Kasvatustöö meetodid loengukonspektid. Kõrgemad tunded muutuvad sügavamaks ja teadlikumaks; moraalne, intellektuaalne, esteetiline. motiivid, mis väljenduvad lähedaste täiskasvanute omavahelises suhtlemises, nende armastuses, lahkuses. Kui tunned

Õpetaja mõju lapsele tema ametiülesannete täitmisel nimetatakse kasvatustööks.

Õpetaja poolt läbiviidav kasvatustöö hõlmab lahendatavate organisatsiooniliste ja pedagoogiliste ülesannete kogumi elluviimist, et tagada optimaalne areng lapse isiksus, kasvatusvormide ja -meetodite valik vastavalt püstitatud kasvatusülesannetele ja nende täitmise protsessile.

Seoses eelnevaga on mul lapse isiksuse arendamiseks järgmine eesmärk: iga indiviidi areng koos potentsiaali avalikustamisega, mille loodus on talle andnud. Sellest lähtuvad järgmised ülesanded:

1. Tervisliku eluviisi kujundamine.

Eeldab: ratsionaalset toitumist, haridusprotsessi ratsionaalset korraldamist, tööd ja puhkust, stabiilse negatiivse suhtumise kujunemist. halvad harjumused ja regulaarne trenn ja sport.

2. Moraalse käitumise vajaduste ja motiivide kujundamine.

Laste relvastamine teadmistega moraali kohta, selle olemuse paljastamine, suhtlemiskultuuri, välimuse, moraalse käitumise oskuste ja harjumuste kujundamine.

3. Laste esteetilise maitse kujundamine, oskus näha, hellitada ja luua ilu.

4. Laste loominguliste võimete, nende fantaasiate, kujutlusvõime arendamine, lastes loovuse ja eneseväljenduse vajaduse äratamine loovuse kaudu.

5. Kollektivismitunde kujundamine, üksteise abistamine nii ühingu meeskonnas, kui ka erinevates vanuserühmades.

6. Laste ettevalmistamine täiskasvanuks eluks (oskuste ja vilumuste omandamine laste poolt eluks perekonnas, ühiskonnas).

Peamised otsustusvahendid hariduslikud ülesanded on kasvatusmeetodid ja -võtted, töövormid. Kasvatusmeetodite all mõistetakse õpetajate ja laste vahelise suhtluse viise, mille käigus toimuvad muutused õpilaste isiksuseomaduste (vaoshoitus, enesekontrollioskused, distsipliin, organiseeritus, suhtluskultuur jne) arengutasemes.

Eristada saab järgmisi domineerivaid meetodeid haridus – eneseharimine:

· Veenmine ja eneseveenmine (intellektuaalne sfäär). Seda kasutatakse seisukohtade, kontseptsioonide, hoiakute kujundamiseks, kontseptsiooni mõistlikuks tõestuseks, moraalseks seisukohaks, hinnanguks toimuvale. Eneseveenmine - lapsed kujundavad teadlikult, iseseisvalt endas seisukohtade kogumi, tuginedes oma järeldustele.

· Stimuleerimine ja motivatsioon (motivatsioonisfäär). Stimulatsioon – aitab kujundada oskust oma käitumist õigesti hinnata. Seal on preemiad ja karistused.

· Sugestsioon ja enesehüpnoos (emotsionaalne sfäär). Vajalike oskuste kujundamine oma emotsioonide juhtimisel, oma emotsionaalsete seisundite ja neid tekitavate põhjuste mõistmisel. Inspireerida - mõjutada inimese tundeid ja nende kaudu mõistust. Sageli kaasneb enesehüpnoosi protsess.

· Nõudlus ja harjutus (tahteline sfäär). Mõjutamise meetodid tahteline sfäär soovitada: laste algatusvõime, enesekindluse, visaduse, eesmärgi saavutamiseks raskuste ületamise võime arendamine, iseseisva käitumise oskuste parandamine. Nõuded eristuvad esitusvormi järgi - otsene ja kaudne.

· Õppesituatsioonid ja sotsiaalsed testid (aine-praktiline sfäär). Nende eesmärk on arendada lastes omadusi, mis aitavad inimesel teadvustada ennast puhtalt sotsiaalse olendina ja ainulaadse individuaalsusena. Lühidalt, neid nimetatakse olukordade harimise meetoditeks.

· Dilemmade ja refleksiooni meetod (eksistentsiaalne sfäär). Peegeldus on protsess, mille käigus inimene mõtleb sellele, mis tema enda meelest toimub. See ei hõlma mitte ainult enda tundmist, vaid ka teiste suhte selgitamist iseendaga. Dilemmameetodit kasutades saab iga laps anda millegi kohta oma tõendid ja see võimaldab edaspidi teha teatud elusituatsioonides õige valiku.

Vastuvõtt on meetodi element, selle komponent, ühekordne osalemine, eraldi samm meetodi rakendamisel.

Oma funktsioone realiseerides valib lisaõppeõpetaja lastega töötamise vormid. Esiteks on need seotud lastele mitmesuguste tegevuste korraldamisega. Neid saab jagada:

Tegevuse tüübi järgi - haridus-, töö-, kunsti-;

· Õpetaja mõjutamismeetodi järgi - otsene ja kaudne;

· Aja järgi - lühiajaline (mitu minutit kuni mitu tundi), pikaajaline (mitu päeva kuni mitu nädalat) ja traditsiooniline (regulaarselt korduv);

· Vastavalt organisatsiooni teemale;

· Vastavalt tulemusele - infovahetus, ühise arvamuse kujundamine;

· Osalejate arvu järgi - üksik, rühm, mass;

Oma töös kasutan järgmisi meetodeid ja kasvatustöö vormid:

1. Vestlus, jutt. Innustab lapsi iseseisva refleksiooni, järelduste, üldistuste kaudu juba teadaolevaid teadmisi aktualiseerima (mäletama) ja õppima uusi. Näiteks laste moraalse käitumise kujunemise ajal, nimelt klassiruumis suhtluskultuuri kujunemise ajal, toimub vestlustsükkel "Kuu meeldivat suhtlemist".

Vestlused välimusest, tualett-tarvetest, hügieenist - "Milleks on taskurätik?" Vestlused kunstist, maalidest. Tervisliku eluviisi kujunemisel - vestlused narkomaania, alkoholi, suitsetamise ohtudest - "Olge terved", "Ilu ja tervis - õed", "Tervise ABC".

Sellist tööd tehakse peamiselt lasterühma jaoks ja selle eesmärk on:

Õpetada lastele etiketireegleid;

Arendada suhtlemis-, käitumiskultuuri;

Tervisliku eluviisi vajaduse kujundamine;

· Kuju esteetiline maitse ja jne.

2. Arutelu. Selle meetodi tähendus on arvamuste vahetamine konkreetse probleemi üle. Õpetaja poolt erilise emotsionaalse õhkkonna loomine, st. Võin kutsuda lapsi probleemi arutama ja koos seda lahendama.

3. Loominguline ülesanne. Soodustab fantaasia, kujutlusvõime arengut. Laste iha luua ebatavalist, uut aitab neil muutuda erakordseks mõtlemiseks, loomingulised inimesed igal erialal.

(S. Krylovi raamat "300 loomevõistlust")

4. Loogiline ülesanne. See aitab kaasa laste vaimsete võimete arendamisele, mis on seotud jätkusuutlike kognitiivsete huvide, vaimse tegevuse oskuste ja võimete, loomingulise algatuse ja iseseisvuse kujunemisega probleemide lahendamise viiside otsimisel.

5. Kollektiivne (rühma)töö vorm. See aitab kaasa lastevaheliste inimlike suhete kujunemisele, nende suhtlemisoskuste kujunemisele. See hõlmab selliseid tegevusi nagu

Temaatiline õhtu;

- "Unistuste väli";

Laste loominguliste tööde kunstinäitus;

käsitööliste turniir;

Heategude nädal;

Rõõmsate käsitöönaiste linn;

Koos lastega erinevate pühade ettevalmistamine ja läbiviimine (näiteks 8. märts tüdrukutele - võistlused ja erinevad ülesanded, emad - žürii).

Esimene grupitöö toimus kooskõlas lahkuva suve ja saabuva suve imeliste päevadega ilus sügis, kui elu veel õitseb, aga juba paratamatult eelseisev uinumine: "Teekond sügisesesse kuningriiki."

Plaanitakse ja perevõistlused, 8. märtsi puhkus koos emade, vanaemadega. (2. lisa)

6. Stimuleerimismeetod - edusituatsiooni loomine (tekitab enesekindlustunnet, äratab huvi); preemiad ja karistused. Kasutatakse igas klassis.

7. Harjutus. Toimingu korduv (mitmekordne) sooritamine selle valdamiseks, selle kvaliteedi parandamiseks. Näiteks tootmis- ja tööharjutused, s.o. individuaalsete kudumisvõtete sooritamine edaspidises elus vajalike oskuste ja vilumuste omandamiseks perekonnas, ühiskonnas. Sõbralike suhete edendamiseks ühingus korraldatakse tervitamine ahelas: üks - teisele, teine ​​- kolmandale jne, lisades seltsimehele tervitamise ajal komplimendi.

8. Raamatuga töötamine. See aitab kaasa hoolika suhtumise kujunemisele raamatusse, oskusele iseseisvalt või õpetaja abiga teavet töödelda. Näiteks mõnel teemal vesteldes loetakse ka samal teemal raamat, millele järgneb selle arutelu. Klassiruumis kasutatakse mitmesugust helmestamist käsitlevat kirjandust, kus lapsed iseseisvalt "loevad" skeeme, koovad nende järgi tooteid, sest. lapsi on palju, on oluline pöörata tähelepanu nende hoolikale suhtumisele raamatusse. Klassiruumis kasutatakse muinasjuttude lugemist, seejärel nende arutelu.

9. Laste-konsultantide töö korraldus, s.o. lapsed, kes õpivad materjali teistest kiiremini, võivad olla oma õpetaja abilised.

10. Individuaalne lähenemine lastele. Loovus on igale lapsele omane, oluline on otsida võimalusi selle vallandamiseks. Usk laste edusse toob tõelisi tulemusi. Tähelepanu tuleb pöörata igale lapsele, olenemata tema õpingute edukusest, ja aidata lapsel end avada. Iga juhtumi ettevalmistamisel on vaja arvestada iga indiviidiga, leida tema jaoks selline juhtum, millega ta saaks teistest paremini hakkama.

11. Didaktiline (kognitiivne) mäng. Selle meetodi põhieesmärk on kognitiivse protsessi stimuleerimine. Lapse elus ja seega ka hariduses on eriline koht mängutegevusel. Mängu-kooli ettevalmistus eluks. Mängu kaudu ja mänguprotsessis elab laps läbi kõik elu põhisituatsioonid, teostab oma füüsilist ja hingelist jõudu. Mängu ajal ei märka laps väsimust. Mäng võib olla mobiilne ja sportlik:

Teatraalne

· intellektuaalne;

rollimäng.

12. Ekskursioonid, näituste, muuseumide külastamine. Need võimaldavad korraldada erinevat tüüpi töötegevuse vaatlust ja uurimist, laste tutvustamist erinevate käsitööde, meistrite töödega. Ringkäik ühendab endas jutuvestmist, selgitamist, demonstreerimist, vaatlemist.

Tuleb märkida, et paljud vaadeldud töömeetodid ei ole absoluutselt uued, kuid need kõik vastavad teatud pedagoogilisele loogikale. Tehnikaid ja meetodeid, kasvatustöö vorme võib olla lõpmatult palju, igast olukorrast sünnib uusi, iga õpetaja kasutab neid, mis vastavad tema individuaalsele stiilile.

Puuduvad "puhtad" meetodid; ühes tunnis saab kasutada mitut meetodit ja töövorme, näiteks vestlus mõnel teemal, samal teemal loo lugemine, selle loo arutelu (arutelu), teemakohaste illustratsioonide või maalide vaatamine, jooniste tegemine.

Meeskonna ühendamiseks peetakse ühinguid erinevaid võistlusi, pühad, "Imede väli".

Klassid sisse laste ühendus on suure haridusliku väärtusega. Helmeste meisterdamise käigus arenevad lastel edasiseks tööks vajalikud omadused: sihikindlus, iseseisvus, täpsus, vastutustunne, vastastikune abistamine.

Lisaks on ühing "Härmetöö" üks laste esteetilise kasvatuse vorme. Ühingus tutvuvad lapsed põgusalt helmeste ajalooga, dekoratiivkunstiga, iluseadustega kostüümis ja riietuses.

Lisaks toovad ühingus toimuvad tunnid lastele meelerahu, leevendavad väsimust, parandavad tuju.

Et tuvastada moraalsed väärtused lapsed töötasid metoodika "Mis on hea ja mis on halb?" L.M. Fridman. Eesmärk: küsimustiku kasutamine laste moraalsete ideede kindlakstegemiseks.

Lapsi kutsutakse üles kirjutama tuntud näiteid:

1 teiste poolt sulle tehtud kurja;

2 head tegu, mille tunnistajaks oled olnud;

3 teie või kellegi teise poolt toime pandud ebaaus tegu;

4 vastutustundetust, mida üks teie sõber on näidanud.

Laste küsimustike põhjal on võimalik kindlaks teha nende arusaamade kujunemise aste teatud kohta moraalne iseloom(tundlikkus, ausus, vastutustundlikkus) usuvad, et rikkust saab omandada ausa tööga.

Jätkub töö laste moraalsete väärtuste kujundamisel.

Oma tegevuse sisu kvalitatiivse poole kontrollimiseks viin läbi õpilaste ja nende vanemate küsitluse (lisad nr 4-nr 7).

Kasvatus- inimarengu eesmärgipärase ja süstemaatilise mõjutamise protsess. Koolituse kõrval on hariduse kategooria pedagoogikas üks peamisi.

Eraldage:

• haridus laias sotsiaalses tähenduses, sealhulgas selles sularaha mõju ühiskonnale tervikuna, s.o. hariduse võrdsustamine sotsialiseerimine;
• haridus pedagoogilises tähenduses kui omamoodi pedagoogiline tegevus, mis eksisteerib koos koolitusega ja on konkreetselt suunatud isiksuseomaduste kujundamisele: uskumused, võimed, oskused jne;
• haridus, tõlgendatuna veelgi lokaalsemalt, konkreetse kasvatusülesande lahendusena, näiteks: vaimne kasvatus, moraalne, esteetiline jne.

Vanemlikud tegurid- kaasaegses pedagoogikas väljakujunenud idee, mille kohaselt kasvatusprotsess ei ole ainult kasvataja otsene mõju õpilasele, vaid ka erinevate tegurite koosmõju: üksikisikud, konkreetsed inimesed, õpilased; mikrorühmad, töö- ja haridusmeeskonnad; kaudselt erinevad sotsiaalsed institutsioonid.

Eneseharimise valmidust ja oskust peetakse hariduse kõige olulisemaks tulemuseks.

Oskus- võime sooritada mis tahes toiminguid teatud reeglid ja hea kvaliteediga. Pealegi pole need tegevused veel jõudnud automatismi tasemele, mil oskused muutuvad oskusteks.

Oskus- võime automaatselt sooritada tegevust, mis ei nõua selle sooritamiseks teadlikku kontrolli ja erilisi tahtlikke jõupingutusi.

Usk- see:

• kasvatusmeetod, mis seisneb sõnumi, ühe inimese vaatenurga tõhusas edastamises teisele;
• indiviidi teadlik vajadus, mis julgustab teda tegutsema vastavalt oma väärtusorientatsioonidele;
• uskumuste kogum filosoofiliste, religioossete, eetiliste vaadete kujul, mis kujundavad inimese maailmapildi.

Uskumuse aluseks on teadmine, kuid see ei muutu automaatselt uskumuseks. Nende kujunemine eeldab teadmiste ühtsust ja erilist suhtumist sellesse kui millessegi, mis vaieldamatult peegeldab tegelikkust ja peaks määrama käitumise. Usk on seotud teadmiste tundega. Uskumused muudavad inimese käitumise järjepidevaks, loogiliseks, eesmärgipäraseks.

Käitumine- reaalsete toimingute kogum, elusolendi, sealhulgas inimese elulise tegevuse välised ilmingud. Inimkäitumist hinnatakse tavaliselt üldtunnustatud reeglitele ja normidele vastavuse järgi rahuldavaks, mitterahuldavaks, eeskujulikuks. Inimkäitumine toimib tema välise väljendusena sisemine rahu, kogu tema eluhoiakute, väärtushinnangute, ideaalide süsteem. Õpetaja, juhi ülesanne on ebasoovitava käitumise korrigeerimine, võttes arvesse sisemaailma kujunemise iseärasusi. konkreetne isik, tema individuaalsed omadused.

vanemlik meetod– koolitaja ja kasvatatava omavahel seotud tegevuste süsteem, mis tagab hariduse sisu omastamise. Haridusmeetodit iseloomustavad kolm tunnust: konkreetne sisu haridustegevus; teatud viis selle assimilatsiooniks; haridusprotsessis osalejate vahelise suhtluse spetsiifiline vorm. Iga meetod väljendab nende tunnuste originaalsust, nende kombinatsioon tagab hariduse kõigi eesmärkide ja eesmärkide saavutamise.

Erinevalt õppemeetoditest aitavad kasvatusmeetodid kaasa mitte niivõrd teadmiste omastamisele, kuivõrd kogemuste omandamisele õppeprotsessis juba omandatud teadmiste kasutamisest, nende alusel sobivate oskuste, harjumuste, käitumisviiside, väärtusorientatsioonide kujundamisest.

Kõige tõhusamate kasvatusmeetodite valiku määravad hariduse sisu, õpilaste omadused, koolitaja võimed ja võimalused.

Haridussüsteem- hariduse vahendite ja tegurite koosmõjul moodustatud terviklik kompleks, mis hõlmab hariduse eesmärke, selle sisu, meetodeid. On kaks peamist haridussüsteemi: humaanne ja autoritaarne. Humaanse haridussüsteemi seaded on inimese loominguliste võimete kujundamine, tema kriitiline suhtumine iseendasse ja teistesse. Autoritaarne haridussüsteem on keskendunud loominguliste võimete allasurumisele, tagades inimeste pimesi allumise võimudele. Humanistlik haridussüsteem on demokraatlike režiimide toode, mis kinnitab ideaale, mille kohaselt on indiviidi prioriteet ühiskonna ees, tugevdades tema õigusi ja vabadusi. Autoritaarne haridussüsteem on autoritaarsete režiimide produkt, mis kinnitavad ideaali ühiskonna prioriteedist, riigist indiviidi ees, tema õiguste ja vabaduste piiramist.

Haridusprotsessi olemus

- osa õppeprotsessist, mis eksisteerib koos koolitusega. Samas on haridus ühel või teisel viisil olemas kõigis sotsiaalsetes suhetes: igapäevaelus, perekonnas, tööl, olles oluline osa nende toimimisest.

Kõige laiemas mõttes haridus, nagu seda tõlgendatakse psühholoogiateadus, toimub väljaspool isiksust eksisteeriva kogunenud sotsiaalse kogemuse kvalitatiivne transformatsioon isiklikuks, individuaalseks kogemuseks, isiklikeks uskumusteks ja käitumiseks, selle interioriseerimine, st. ülekanne isiksuse sisemisele psüühilisele tasandile. Pealegi võib see protsess olla nii organiseeritud kui ka spontaanne.

Vaatepunktist pedagoogikateadus kasvatus on õpetaja ja õpilase vahelise suhtluse eriline, eesmärgipärane korraldamine mitte ainult kasvataja, vaid ka kasvatatava aktiivse tööga sotsiaalsete kogemuste ja väärtuste omandamisel.

Kodupedagoogikas rõhutatakse õppeprotsessist eriti olulisemat rolli isikliku osaluse, kasvataja tegevuse kasvatuses.

Haridus on protsess interaktsioonid mentor ja õpilane, mitte õpetaja, konsultandi, treeneri, juhi ühekülgne mõju. Seetõttu iseloomustavad kasvatustegevust pidevalt mõisted "koostoime", "koostöö", "isiksuse arengu sotsiaalne, pedagoogiline olukord".

haridusprotsess

Haridusprotsess on mitmefaktoriline. See tähendab, et isiksuse kujunemist mõjutavad nii makrokeskkonna (riik, meedia, internet) kui ka mikrokeskkonna (perekond, õpperühm, tootmismeeskond) tegurid, aga ka õpilase enda positsioon. Selles protsessis on mitmesuunalised mõjud, nii positiivsed kui ka negatiivsed. negatiivne tegelane mida on väga raske hallata. Näiteks enesekasvatuse protsessid on puhtalt isiklikud, individuaalse iseloomuga ja väljastpoolt vähe kontrollitavad.

Haridus on pidev, pikaajaline protsess. Selle tulemused ei järgi otseselt hariduslikku mõju, vaid on hilinenud. Kuna need tulemused ei tulene mitte ainult välismõjudest, vaid ka enda valikust, koolitatava tahtest, on neid raske ennustada.

haridusprotsess rakendatakse kompleksse meetmete süsteemina, mis sisaldab järgmisi elemente:

• eesmärkide ja eesmärkide määratlemine;
• hariduse sisu arendamine, selle põhisuunad;
• tõhusate meetodite rakendamine;
• põhimõtete sõnastamine, juhtivad juhised, mis reguleerivad kõiki haridussüsteemi elemente.

Haridusprotsessi korraldamise meetodid

Haridusmeetodite all mõistetakse tegevusmeetodeid, mis erinevad omapära poolest ja mida kasutatakse õppeprotsessis selle eesmärkide saavutamiseks. Lisaks mõistele "meetodid" kasutatakse pedagoogilises kirjanduses ka sarnaseid mõisteid meetodite, tehnikate, kasvatusvormide kohta. Kuna aga nende kategooriate vahel pole selget vahet, kasutatakse neid siin üheselt mõistetavatena.

originaalsus individuaalsed viisid, tehnikad on eelkõige tingitud õpilase nende omaduste olemusest, mille parandamisele need on suunatud. Seetõttu on kõige vastuvõetavam liigitustüüp, s.o. jagunemine tüüpideks, arvukad haridusmeetodid on nende kolmeastmeline klassifitseerimine:

• teadvuse teatud omaduste kujunemise meetodid, mõtted ja tunded, mis hõlmavad näiteks veenmis-, arutlus- jms meetodeid;
• praktilise tegevuse korraldamise meetodid, käitumiskogemuse kogumine, eelkõige mitmesuguste harjutuste läbiviimise, kasvatuslike olukordade loomise näol;
• ergutusmeetodid, teadvushoiakute ja käitumisvormide aktiveerimine selliste võtete abil nagu julgustamine või karistamine.

Lihtne on mõista, et esimene neist rühmadest paistab silma, kui arvestada sellega, et just teadvus on inimese käitumise kõige olulisem eeldus. Teine meetodite rühm on esile tõstetud asjaolu tõttu, et objektiivne-praktiline tegevus on inimese olemasolu sama vajalik tingimus kui teadvus, ning ka seetõttu, et just praktika kontrollib ja kinnistab teadvuse tegevuse tulemusi. . Lõpuks, kolmas meetodite rühm on vajalik, kuna teadvuse hoiakud või käitumisharjumused nõrgenevad või isegi kaovad, kui neid moraalselt ja materiaalselt ei stimuleerita.

Teatud kasvatusmeetodite valik, eelistamine, nende üks või teine ​​kombinatsioon sõltub konkreetsest pedagoogilisest olukorrast. Selle valiku tegemisel on oluline arvestada järgmiste asjaoludega:

• konkreetne kasvatussuund, mille vajaduse dikteerib hetkeolukord: näiteks vaimne kasvatus hõlmab neist esimese rühma meetodite kasutamist ja tööharidus— teise rühma meetodite kasutamine;
• õpilaste iseloom ja arengutase. On selge, et vanemate ja nooremate klasside, üliõpilaste ja kraadiõppurite jaoks on võimatu rakendada samu õppemeetodeid:
• konkreetsete haridusrühmade, töökollektiivide küpsusaste, kus haridusprotsess läbi viiakse: kujunemisastmena positiivseid omadusi kollektiivi, selle küpsust, tuleks paindlikult muuta ka kasvatustegevuse meetodeid, näiteks karistusmeetodite ja julgustamise suhet viimase kasuks;
• õpilaste isiklikud, individuaalsed omadused: samu õppemeetodeid ei saa kasutada vanade ja noorte jaoks, erinevate psühholoogiliste tüüpide, temperamentide jne jaoks.

Seetõttu peab kogenud õpetaja, juht valdama kogu haridustehnikate komplekti, leidma neist sellised kombinatsioonid, mis on kõige paremini kooskõlas konkreetne olukord, pidage meeles, et mall on sel juhul tugevalt vastunäidustatud.

Selle saavutamiseks peate hästi mõistma peamiste haridusliku mõjutamise meetodite olemust. Vaatleme neist kõige olulisemat.

Usk -üks esimese rühma meetodeid, mis on suunatud teadvuse kujunemisele. Selle meetodi kasutamine on haridusprotsessi järgmise etapi - õige käitumise kujundamise - esialgne eeldus. Just uskumused, stabiilsed teadmised määravad inimeste tegevuse.

See meetod on suunatud indiviidi teadvusele, tema tunnetele ja meelele, tema sisemisele vaimsele maailmale. Selle vaimse maailma põhialuseks on vene eneseteadvuse traditsioonide kohaselt selge arusaam omaenda elu tähendusest, mis seisneb loodusest saadud võimete ja annete optimaalses kasutamises. Ja ükskõik kui raske see ülesanne mõnikord oli, rex-spetsiifilise keerukuse tõttu sotsiaalsed tingimused, millesse igaüks meist sageli satub, kõik muu oleneb tema otsuse olemusest: nii meie suhted teiste inimestega (sugulased ja võõrad) kui ka meie tööedu ja positsioon ühiskonnas.

Seetõttu tuleks veenmismeetodi rakendamisel pöörata tähelepanu eelkõige eneseharimise, enesetäiendamise probleemile ning selle põhjal kaaluda suhete probleeme teiste inimestega, suhtlemise, moraali jms probleeme. .

Veenmismeetodi peamised vahendid on verbaalsed (sõna, sõnum, teave). See võib olla loeng, lugu, eriti humanitaarteadustes. Siin on väga oluline informatiivsuse kombinatsioon emotsionaalsusega, mis suurendab oluliselt suhtluse veenvust.

Monoloogilisi vorme tuleks kombineerida dialoogilisusega: vestlused, vaidlused, mis suurendavad oluliselt õpilaste emotsionaalset ja intellektuaalset aktiivsust. Muidugi tuleb vaidlus, vestlus organiseerida ja ette valmistada: probleem tuleb ette kindlaks määrata, selle arutamise plaan vastu võtta, reeglid paika panna. Koolitaja roll on siin aidata õpilastel oma mõtteid distsiplineerida, loogikast kinni pidada ja oma seisukohti argumenteerida.

Kuid verbaalseid meetodeid tuleb kogu nende tähtsusest hoolimata täiendada eeskuju järgi erilise veenmisjõuga. "Pikk on õpetuse tee," ütles Seneca, "lühike on eeskuju andmise tee."

Edukas näide konkretiseerib üldist, abstraktset probleemi, aktiveerib õpilaste teadvust. Selle tehnika tegevus põhineb inimestele omasel matkimistundel. Eeskuju võib teenida mitte ainult elavaid inimesi, juhte, kasvatajaid, vanemaid, vaid ka kirjanduslikke tegelasi, ajaloolisi tegelasi. Olulist rolli mängivad ka meedia ja kunsti kujundatud standardid. Tuleb meeles pidada, et jäljendamine ei ole ainult mustrite lihtne kordamine, see kipub arenema indiviidi loominguliseks tegevuseks, mis avaldub juba mustrite valikus. Seetõttu on oluline ümbritseda õpilasi positiivsete eeskujudega. Kuigi tuleb silmas pidada, et ajas ja kohas toodud negatiivne näide, näidates Negatiivsed tagajärjed teatud toimingud, aitab hoida õpilast vale teo eest.

Muidugi kõige tõhusam õpetaja isiklik eeskuju, tema enda veendumused, ärilised omadused, sõnade ja tegude ühtsus, õiglane suhtumine õpilastesse.

Hoolimata sellest, kui olulised on veendumused, selged mõtted ja tunded, moodustavad need vaid õppetegevuse lähtepunkti. Selles etapis peatudes ei saavuta haridus oma lõppeesmärke, milleks on vajaliku käitumise kujundamine, uskumuste ühendamine konkreetsete tegudega. Teatud käitumise korraldamine on kogu haridusprotsessi tuum.

Universaalne meetod vajalike käitumisoskuste arendamiseks on harjutuste meetod.

Harjutus on käitumise aluseks olevate tegevusmeetodite korduv kordamine ja täiustamine.

Haridusharjutused erinevad õpetamise harjutustest, kus need on kõige tihedamalt seotud teadmiste omandamisega. Haridusprotsessis on need suunatud oskuste ja harjumuste kujundamisele, positiivsete käitumisharjumuste kujundamisele, nende automatiseerimisele viimisele. Vastupidavus, enesekontroll, distsipliin, organiseeritus, suhtlemiskultuur – need on vaid mõned omadused, mis põhinevad sõjaväelise toitumisega kujunenud harjumustel. Mida keerulisem on kvaliteet, seda rohkem trenni tuleb teha harjumuse kujundamiseks.

Seetõttu selleks, et arendada teatud moraalseid, tahte- ja professionaalsed omadused isiksus vajab süstemaatilist lähenemist harjutuste meetodi rakendamisel lähtudes järjepidevuse, korrapärasuse, regulaarsuse põhimõtetest. Õpetaja, juht, treener peavad selgelt planeerima koormuste mahtu ja järjestust, järgides K.D. Ushinsky:

"Meie tahe, nagu lihasedki, tugevneb ainult järk-järgult suurenevast aktiivsusest: liigsed nõudmised võivad rebida nii tahte kui ka lihased ning peatada nende arengu, kuid neid treenimata on teil kindlasti nii nõrgad lihased kui ka nõrk tahe."

See viib kõige olulisema järelduseni, et harjutusmeetodi edukus sõltub inimeste psühholoogiliste, füüsiliste ja muude individuaalsete omaduste igakülgsest arvestamisest. Vastasel juhul on võimalikud nii psühholoogilised kui ka füüsilised vigastused.

Kuid ei teadvuse kujundamise meetodid ega oskuste ja võimete arendamise meetodid ei anna usaldusväärset, pikaajalist tulemust, kui neid ei tugevdata meetodite abil. preemiad ja karistused, moodustades teise, kolmanda õppevahendite rühma, nn ergutusmeetodid.

Nende meetodite psühholoogiline alus seisneb kogemuses, mille haritud inimese käitumise see või teine ​​element kaaslaste või juhi poolt põhjustab. Sellise hindamise ja mõnikord ka enesehindamise abil saavutatakse õpilase käitumise korrektsioon.

Kampaania – see väljendab positiivset hinnangut, heakskiitu, õpilase või kogu rühma omaduste, käitumise, tegude tunnustamist. Julgustamise tulemuslikkus põhineb positiivsete emotsioonide ergutamisel, rahulolutundel, enesekindlusel, aidates kaasa edasisele edule töö- või õppetöös. Julgustamise vorme on väga erinevaid: heakskiitvast naeratusest premeerimiseni väärtuslik kingitus. Mida kõrgem on preemia tase, seda pikem ja stabiilsem on selle positiivne mõju. Eriti tõhus on avalik autasustamine pidulikus õhkkonnas, seltsimeeste, õpetajate, juhtide juuresolekul.

Ebaõigel kasutamisel võib see tehnika aga ka kahju tuua, näiteks panna õpilase teistele meeskonnaliikmetele vastu. Seetõttu tuleks individuaalse meetodi kõrval kasutada ka kollektiivset meetodit, s.o. grupi, meeskonna kui terviku julgustamine, sealhulgas need, kes näitasid üles töökust, vastutustunnet, kuigi nad ei saavutanud silmapaistvat edu. Selline lähenemine aitab suuresti kaasa grupi ühtekuuluvusele, uhkusetunde kujunemisele oma meeskonna, iga selle liikme üle.

Karistus - see on negatiivse hinnangu väljendus, hukkamõistmine tegudele ja tegudele, mis on vastuolus seadusi rikkuvate aktsepteeritud käitumisnormidega. Selle meetodi eesmärk on saavutada muutus inimese käitumises, tekitades häbitunnet, rahulolematuse tunnet ja seeläbi sundida teda tehtud viga parandama.

Karistusmeetodit tuleks kasutada erandjuhtudel, kõiki asjaolusid hoolikalt kaaludes, üleastumise põhjuseid analüüsides ning sellise karistuse valikul, mis vastaks süü raskusele ja kurjategija individuaalsetele omadustele ega alandaks tema isikut. väärikust. Tuleb meeles pidada, et selles küsimuses tehtud vea hind võib olla väga kõrge.

Sellegipoolest ei saa mõnikord karistuste kohaldamist vältida. Nende vormid võivad olla erinevad: märkustest kuni meeskonnast väljaarvamiseni. Siiski tuleb meeles pidada, et selle meetodi kasutamine on pigem erand kui reegel, selle liiga sagedane kasutamine viitab üldisele hädale haridussüsteemis ja vajadusele seda parandada. Igal juhul, kuid üldreeglina, peetakse vastuvõetamatuks repressiivset ja karistavat kallutatust hariduses.

Haridusprotsessis on vaja kasutada kõiki erinevaid meetodeid ja tehnikaid. See on veenmine sõnaga, mis on suunatud peamiselt mõistusele, veenmismeetodi kasutamine, eeskuju jõud, see on ka mõju emotsionaalsele sfäärile, õpilaste tunnetele. Kõige olulisem roll kasvatuslikul mõjul on ka pidevatel harjutustel, õpilaste praktilise tegevuse korraldamisel, mille käigus kujundatakse oskusi, harjumusi, käitumist, kogutakse kogemusi. Selles mitmetahulises süsteemis on esilekutsumis- ja stimuleerimismeetoditel, eriti aga karistusmeetoditel, vaid abistav roll.

vanemlik meetod Nii saavutatakse seatud hariduseesmärk. Meetodid on viisid, kuidas mõjutada õpilaste teadvust, tahet, tundeid, käitumist, et arendada neis hariduse eesmärgiga seatud omadusi.

kasvatusvahendid on meetodite kogum.

Haridusmeetodite valikut määravad tegurid:

• Hariduse eesmärgid ja eesmärgid. Mis on eesmärk, selline peaks olema selle saavutamise meetod.
• Hariduse sisu.
• Õpilaste vanuselised iseärasused. Olenevalt õpilaste vanusest lahendatakse samu ülesandeid erinevate meetoditega.
• Meeskonna moodustamise tase. Koos omavalitsuse kollektiivsete vormide, meetodite arenguga pedagoogiline mõju ei jää muutumatuks: juhtimise paindlikkus on eduka koostöö eelduseks õpetaja ja õpilaste vahel.
• Individuaalne ja isikuomadusedõpilased.
• Kasvatustingimusteks on kliima kollektiivis, pedagoogilise juhtimise stiil jne.
• Haridusvahendid. Kasvatusmeetodid muutuvad vahenditeks, kui need toimivad kasvatusprotsessi komponentidena.
• Pedagoogilise kvalifikatsiooni tase. Kasvataja valib ainult need meetodid, mida ta tunneb, mida ta valdab.
• Hariduse aeg. Kui aega napib ja eesmärgid suured, kasutatakse "tugevaid" meetodeid, soodsates tingimustes "säästvaid" kasvatusmeetodeid.
• Oodatavad tagajärjed. Meetodit valides peab koolitaja edus kindel olema. Selleks on vaja ette näha, milliste tulemusteni meetodi rakendamine viib.

Meetodite klassifikatsioon on kindlale alusele üles ehitatud meetodite süsteem. Klassifikatsioon aitab avastada meetodites üldist ja spetsiifilist, olulist ja juhuslikku, teoreetilist ja praktilist ning aitab seeläbi kaasa nende saavutamisele. teadlik valik, kõige tõhusam rakendus.

Loodus kasvatusmeetodid jagunevad veenmiseks, harjutamiseks, julgustamiseks ja karistamiseks.

Vastavalt tulemusteleõpilase mõjutamise meetodid võib jagada kahte klassi:

• mõju, mis loob moraalseid hoiakuid, motiive, suhteid, mis moodustavad ideid, kontseptsioone, ideid;
• mõju, mis loob harjumusi, mis määravad teatud tüüpi käitumise.

Kasvatusmeetodite klassifikatsioon fookusepõhine:

• Isiksuse teadvuse kujunemise meetodid.
• Tegevuste organiseerimise ja sotsiaalse käitumise kogemuse kujundamise meetodid.
• Meetodid käitumise ja aktiivsuse stimuleerimiseks.

BORIS NIKOLAJITŠ PERVUŠKIN

PEI "Peterburi kool "Tete-a-Tete"

Kõrgeima kategooria matemaatikaõpetaja

WRM-i direktori asetäitja

KASVATUSTÖÖ VORMID JA MEETODID KOOLIS

Pedagoogilises teoorias ja praktikas on loodud palju kasvatustöö vorme. Mõned metodistid püüavad koguda nii palju kui võimalik rohkem pealkirju ja neil on isegi mitu tuhat sellist nime. Sellise kollektsiooni kogumisel pole mõtet. Kõiki kasvatustöö vorme on võimatu loetleda ja seda vajadust pole. Kumbki vorm ei korda teist, vaid saab olla sellega vaid sarnane.

Sissejuhatus

Haridus on olnud iidsetest aegadest peale ühiskonna tähtsaim funktsioon. Ilma sotsiaal-ajaloolise kogemuse ühelt põlvkonnalt teisele ülekandmiseta, ilmakaasaminenoorte sotsiaalsetes ja töösuhetes on võimatu ühiskonna areng, selle kultuuri säilimine ja rikastamine, inimtsivilisatsiooni olemasolu.

Ühiskonna arenguga muutub haridus: selle eesmärk, sisu, vahendid. Ajalugu annab eredaid näiteid hariduse tunnused erinevatel ajastutel: ürgne kommunaalsüsteem, antiik, keskaeg, uus ja Uusim aeg. Erinevate maade rahvaste ja rahvuste kultuur ei avaldu mitte ainult traditsioonides ja kommetes, vaid ka hariduse olemuses.

K. D. Ushinsky kirjutas: "Inimeste endi loodud ja rahvapärastel põhimõtetel põhineval haridusel on see hariduslik jõud, mis ei ole parimates süsteemides, mis põhinevad abstraktsetel ideedel või laenatakse teiselt rahvalt." Nagu L. I. Malenkova õigesti märgib, saavad inimkond (fülogeneesis) ja iga vanem koos lapse sünniga loodusest kasvatuslikud funktsioonid: mähkimisel, toitmisel, hällilaulude laulmisel, lugema ja lugema õpetamisel, teiste inimeste ühiskonda tutvustamisel.

INvene keelsõnal "haridus" on ühine juur sõnaga "toitumine", maailma sünniga laps saab toitu mitte ainult materiaalsest, vaid ennekõikevaimne."Isade" ja "laste" kultuuriline dialoog on igasuguse kasvatuse olemus. Haridus on pidev protsess, kuni inimene elab, ja ... igavene, kuni eksisteerib inimkond.

Laste lisahariduse loominguliste ühenduste liigiline mitmekesisus on suur: need on ringid, sektsioonid, klubid, stuudiod, laborid, töökojad, üliõpilaste teadusseltsid, ekspeditsioonid. Mitmetahulised ja nende profiiliorientatsioon. See on tingitud ennekõike sellest, et loomeühendused on mõeldud täitma laiemaid funktsioone, mitte ainult õpetama konkreetse ainevaldkonna kontekstis. Seetõttu sõltub nende tõhusus maksimaalsel määral lapse olemasolevate huvide ja vajaduste täielikust rahuldamisest.

Igat liiki loominguliste ühenduste komplekti pakkumine suuna ja liigilise mitmekesisuse osas loob tingimused õpilaste arenguks sihipärase, korrapärase õppetöövälise aja veetmise raames.

Kaasaegsete õpetajate ülesanne on kasvatada lapsi iseseisvust tehtud otsustes, sihipärasust tegudes ja tegudes, arendada neis eneseharimise ja suhete iseregulatsiooni võimet.

Hariduse eesmärk - vaimseks ja füüsiliseks enesearenguks, enesetäiendamiseks ja eneseteostuseks võimelise inimese kõige täielikum kultuuriline areng.

Hariduse sisu on indiviidi kultuur: sisemine kultuur, mille tuumaks on vaimsus, ja väline kultuur (suhtlemine, käitumine, välimus), iga inimese võimed, tema enesemääramine, eneseareng, eneseteostus

Haridusvahendid. Määratledes igal ajal kasvatusvahendi, kõige enam mõjutamise lapse areng , on erinevat tüüpi tegevused: mäng, töö, sport, loovus, suhtlemine. Igas õpilase vanuses eristatakse juhtivaid tegevusi: mängutegevus koolieelses eas, haridustegevus nooremas koolieas, isiklik suhtlemine noorukieas, haridus- ja tööalane tegevus vanemas koolieas. Lähitulevikus üleminek infoühiskonnale eeldab tehniliste vahendite (video, televisioon, kino, arvutiprogrammid jne.). Miski ei saa aga asendada nii olulist kasvatusvahendit nagu õpetaja sõna, tema särava isiksuse eeskuju, õpetaja kultuuritase. Haridus kui humanistliku pedagoogika juhtiv kasvatusvahend täiendab ja rikastab kasvatusprotsessi, kuid ei asenda seda.

Kasvatustöö meetodid - kasvatusteooria osa, mis uurib haridusprotsessi korralduse iseärasusi erinevates haridusasutustes, lasteühingutes ja organisatsioonides, töötab välja soovitusi haridus- või haridusasutuses kasvatustöö süsteemi loomiseks ja selle tõhususe suurendamiseks, kasutamiseks teatud meetodid või tehnoloogiad õppeprotsessis.

Kasvatusmeetodite klassifitseerimise erinevad lähenemised

Kasvatusmeetodite klassifikatsioonid traditsioonilises pedagoogikas on sama mitmekesised kui mõiste „kasvatusmeetod“ määratlused.

Niisiis, meetod on määratletud kui "tee", "tee".

IP Rachenko raamatus "Teacher's NOT" (M., 1989) on antud järgmine määratlus: "Meetod on järjestatud, praktikas testitud tehnikate kogum, mis näitab, kuidas tegutseda vastavalt üldistele ja konkreetsetele eesmärkidele. ."

"Vene pedagoogiline entsüklopeedia" (M., 1993) määratleb kasvatusmeetodid kui "enimlevinud viiside komplekti haridusprobleemide lahendamiseks ja haridusliku suhtluse rakendamiseks". Samuti märgib see kasvatusmeetodite klassifitseerimise raskust, kuna need erinevad eesmärkide, rakendusvahendite, järjestuse ja rakendamise järkjärgulisuse poolest.

N. I. Boldõrev, N. K. Gontšarov, F. F. Korolev eristavad kolme meetodite rühma: veenmine, harjutamine, julgustamine ja karistamine.

V. M. Korotov, L. Yu. Gordin, B. T. Likhachev nimetavad ka kolm meetodite rühma: laste meeskond, veenmine ja stimuleerimine.

T. A. Iljina, I. T. Ogorodnikov määratlevad järgmised meetodite rühmad: veenmine (sõnaline selgitus, nõue, arutelu), tegevuste korraldamine (treening, harjutus, väljapanek, jäljendamine, nõue), käitumise stimuleerimine (hindamine, vastastikune hindamine, kiitmine, julgustamine, karistus jne).

G. I. Shchukina ühendab meetodid järgmisesse kolme rühma: mitmekülgne mõju õpilaste teadvusele, tunnetele ja tahtele (vestlus, väitlus, näitemeetod, veenmine jne); tegevuste korraldamine ja sotsiaalse käitumise kogemuse kujundamine (pedagoogiline nõue, avalik arvamus, õpetamine, harjutus, ülesanne, kasvatusliku olukorra loomine); käitumise ja tegevuse reguleerimine, korrigeerimine ja stimuleerimine (konkureerimine, julgustamine, karistamine, hindamine).

V. A. Slastenin mõistab kasvatusmeetodeid kui kasvatajate ja kasvatajate omavahel seotud tegevuse meetodeid. Teadlane nimetab selliseid meetodeid nelja rühma: inimese teadvuse kujunemine (vaated, uskumused, ideaalid); tegevuste organiseerimine, suhtlemine, sotsiaalse käitumise kogemus; tegevuse ja käitumise stimuleerimine ja motiveerimine; tegevuse ja käitumise kontroll, enesekontroll ja enesehinnang.

PI Pidkasisty määratleb meetodi kui tegevuste (kognitiivse, tööjõu, sotsiaalse, moraalse, spordi, kunstilise, esteetilise, keskkonnaalase) pedagoogilise juhtimise viisi, mille käigus viiakse läbi indiviidi eneseteostus, tema sotsiaalne ja füüsiline areng. välja. Tema klassifikatsioonis on toodud kolm meetodite rühma: vaadete, ideede, kontseptsioonide kujundamine, operatiivse teabevahetuse elluviimine; õpilaste tegevuse korraldamine ja selle positiivsete motiivide stimuleerimine; enesehinnangu ergutamine ja õpilaste abistamine oma käitumise eneseregulatsioonil, eneserefleksioonil (sisevaatlusel), eneseharimisel, aga ka teiste õpilaste tegevuse hindamisel.

Haridusmeetodid

Haridusmeetodid- haridusprobleemide lahendamisele suunatud haridustöötajate ja õpilaste omavahel seotud tegevuse viisid.

Kasvatusmeetodite klassifikatsioon

Veenmismeetodid	Treeningmeetodid (treening)	Hindamis- ja enesehindamise meetodid
Meetodid, millega õpilaste seisukohti (esindusi, kontseptsioone) kujundatakse ja kiiret infovahetust läbi viiakse. pedagoogiline süsteem oma liikmete vahel. Soovituste jutustus, dialoog, arutelu, infotund, koopia, laiendatud lugu.	Meetodid, millega õpilaste tegevust korraldatakse ja selle positiivseid motiive stimuleeritakse. Ülesanded, erinevat tüüpi ülesanded, näidismeetod, näidisekraan, pedagoogiline nõue.	Enesehinnangu ergutamise meetodid ja õpilaste abistamine nende käitumise eneseregulatsioonis, eneserefleksioonis (introspektsioonis), eneseharimises ja õpilaste tegevuse hindamises. Konkurents, julgustamine, usaldusolukord, märkus, umbusaldus, karistus, kontroll ja enesekontroll, kriitika ja enesekriitika.

Haridustegevuse liigid

Igat liiki õppe- (koolivälised) tegevused on tihedalt seotud haridusprotsess, mis on koolis hariduse ja kasvatuse sisuga ning teenib teatud hariduslikke, kasvatuslikke eesmärke.

kognitiivne tegevuson suunatud kognitiivsete huvide arendamisele, teadmiste kogumisele, vaimsete võimete kujundamisele jne. Korraldatakse sellistes töövormides nagu ekskursioonid, olümpiaadid, konkursid, loengud, raamatunädalad jne.

Väärtustele orienteeritud tegevus, sisuliselt on maailma suhtumise kujundamise protsess, uskumuste, vaadete kujunemine, moraali- ja muude inimeste elunormide omastamine – kõik see, mida nimetatakse väärtusteks. Õpetajal on rikkalikud võimalused stimuleerida õpilaste suhete arendamist, eluvaadet erinevates tegevusvormides: vestlused sotsiaalsetel ja moraalsetel teemadel, arutelud, vaidlused. Loomulikult toimub õpilaste sotsiaalsete väärtuste assimilatsioon kõigis muudes vormides ja tegevused .

Sotsiaaltööhõlmab laste osalemist omavalitsusorganites, erinevates laste- ja noorteühendustes koolis ja väljaspool seda, osalemist töö-, poliitilistes ja muudes aktsioonides ning kampaaniates. Seda esineb sellistes vormides nagu iseteenindustöö, omavalitsusorganite töö, õhtused, pühad jne.

Esteetiline tegevusarendab laste kunstimaitset, huvisid, kultuuri, võimeid. Raske on ülehinnata õpilaste esteetikatundide tähtsust, mida saab eriti tõhusalt korraldada väljaspool kooli lisaõppeasutustes, -klubides.

Vabaajategevusedtähendab mõtestatud, arendavat puhkust, vaba suhtlemist, milles initsiatiiv peaks kuuluma õpilastele, kuid õpetaja ei tohiks olla kõrvaltvaatleja, kes mäletab oma funktsioone kasvatajana. See hõlmab ka sporti ja meelelahutust. Vaba suhtlemine, õpilaste vaba aja veetmine võib toimuda mitmesugustes vormides: mängud, puhkused, puhkeõhtud, kollektiivsed päevad sünnitused, võistlused, ühised jalutuskäigud, väljasõidud jne.

Õpetaja peab palju teadma ja oskama metoodiliselt korralik korraldus kõik need töövormid. Esiteks ei ole kasvatustöö pedagoogikas „töövormi“ mõiste väga selge ja seda on sageli raske meetodist eristada. Õpetajal on aga oluline teada, kuidas ta õpilaste tegevust korraldab, millised võimalused tal on, metoodiline arsenal.

Kasvatustöö vormi mõiste

Kasvatustööl, nagu igal sotsiaalpsühholoogilisel kulturoloogilisel nähtusel, on vorm.

Õppekasvatustöö vorm - see on välisele tajule juurdepääsetav pilt laste ja õpetaja vahelisest suhtlusest, mis on välja töötatud tänu kasutatud vahendite süsteemile, mis on ehitatud lastega töötamise meetodi teatud loogilisele toele.

Vormi otsimisel lähtub õpetaja sisust: ta valib optimaalsed vahendid, mis oleks parim viis kandis idee väliskujunduse koormust. Laps on pärit vorm läheb sisule: ta tajub välist, liikudes olemuse poole; ta läheb vormist kaasa, et hiljem idee vastu võtta.

Vormil on veel üks põhieesmärk: see aitaberistamapedagoogiline mõju, rõhutades laste, noorukite ja noorte omapära, rühmade, üksikisikute lahknevust.

Õppetegevuse liigid ja vormid

(V. A. Slastenini järgi)

Tegevuse liik ja eesmärk aktiivne vorm tegevuste korraldamine Kognitiivne Rikastab õpilaste ettekujutusi ümbritsevast reaalsusest, kujundab haridusvajadust, soodustab intellektuaalset arengut. Suuline ajakiri, populaarteaduslike artiklite retsensioon perioodikas, ekskursioonid (muuseumisse, raamatukogu näitusele jne), võistlused, turniirid, olümpiaadid, Töö See on suunatud materiaalsete väärtuste loomisele, säilitamisele ja tõstmisele, austava suhtumise kujundamisele materiaalsed väärtused inimese eksisteerimise vahendina. Ühiskondlikult kasulikku eneseteenindustööd; mänguvormid(tööjõu dessandid, operatsioonid, töö "salajas", vabatahtlike haarang). Avalik See soodustab koolinoorte sotsialiseerumist, kaasab nad empaatiavõimesse ühiskonna probleemidega, tutvustab reaalsuse aktiivset ümberkujundamist. pressikeskus, ümarlaud , arutelud. väärtusorientatsioon See on suunatud maailma universaalsete ja sotsiaalsete väärtuste ratsionaalsele mõistmisele, indiviidide teadlikkusele maailma kaasamisest selle kõigis ilmingutes, oma Mina teadvustamisele, refleksiooni arendamisele. Eneseanalüüs ja vastastikune analüüs “Kuidas me ekskursioonil käitusime?”, “Partnerlusseadused”, “Mis olla või kes olla?”; vaidlus edasi moraalsed teemad, näiteks “Miks peaks inimene õppima?”; käitumiskultuuri õppetunnid. kunstiline Arendab tundlikku suhtumist, iluvajadust, kunstilise mõtlemise oskust, realiseerib individuaalseid võimeid. Kontserdid, kunstivõistlused, teatrikülastused, ekskursioonid muuseumisse; festivalid, pühad Sport ja vaba aeg Moodustab tervislikku eluviisi Spordimängud, võistlused, olümpiaadid. Vaba suhtlus Korraldab vastastikku rikastavat vaba aja veetmist, mil suhtlemine vabaneb objektiivsest eesmärgist ja tegevuse sisuks on suhtlemine Puhkus, "Fire-ki", sünnipäevad, jalutuskäigud, kontserdid, teatrid; sõpradega kohtumine, reisid jne.

Kasvatustöö vormide klassifikaator

Kasvatustöö vormide klassifitseerimise küsimus ei ole uus. Teatud aluse selle probleemi lahendamiseks pani E. V. Titova teoses “Kui tead, kuidas tegutseda”, S. D. Poljakovi materjalis, mis on esitatud raamatus “Kasvatuse psühhopedagoogika”, samuti L. V. Baiborodova ja M. I. Rožkovi tähelepanekutes, sisse seadnudõppejuhend"Haridusprotsess sisse kaasaegne kool". Olulise panuse kasvatustöö vormide klassifitseerimise probleemi lahendamisse annavad S. P. Afanasjevi juhendamisel tehtud väljaanded: “Uusaastajutt”, “Uusaastapidu”, “ Viimane kutse"," Mida teha lastega koolilaagris või Saja üksuse asjus.

E. V. Titova esitlebtüpoloogiakasvatustöö vormid järgmiselt: tegevused, tegevused, mängud. Ta peab esimese ja teise eristamise aluseks tegevuskorralduse subjekti olemust (täiskasvanud või lapsed). Seega defineerib autor sündmusi kui sündmusi, tegevusi, olukordi meeskonnas, mille on korraldanud õpetajad või keegi teine ​​õpilastele eesmärgiga avaldada neile otsest kasvatuslikku mõju, ja tegusid. üldine töö, tähtsaid üritusi, mida meeskonnaliikmed kellegi, sealhulgas iseenda hüvanguks ja rõõmuks läbi viivad ja korraldavad.

Lähtudes L. I. Umansky ühistegevuse vormide klassifitseerimise käsitlusest, esitab S. D. Poljakov vormide tüpoloogia aluseks tegevussubjektide suhete olemuse. Ta teeb ettepaneku eristada järgmisi kasvatustöö vorme: "kaitse", "teatejooks", "võitlused", "happing".

"Kaitse" - iga rühm (iga õpilane) tegutseb, tegutseb omaette ja osalejaid ühendab vaid ühine teema.

"Teatejooks"- ühine-järgnev tegevus, rühmad (õpilased) tegutsevad, tegutsevad süžee, stsenaariumi, reegliga määratud järjestuses.

"Võitlus" - võistlus rühmade, kooliõpilaste vahel, eelkõige ülesannete vahetamine (klassikaline näide - KVN),

"Happing" on koolinoorte, ilma pealtvaatajateta rühmade üheaegne vastastikku sõltuv tegevus. Näited: karneval, dramatiseering, üldine rollimäng.

S. P. Afanasjev tõstab esile loomingulised võistlused:

Pühendatud mis tahes kirjandustegelasele või ajalooline kangelane(Sherlock Holmes, dr Aibolit jne),

Kahe võistkonna ("Kaks laeva", "Kaks juuksurit", "Kaks polikliinikut" jne) võistluse esindamine.

Kasvatustöö tehnoloogia on ideaalne mudel teatud seotud pedagoogiliste probleemide lahendamiseks, esindades teatud psühholoogilisel ja pedagoogilisel mehhanismil põhinevat toimingute ja toimingute algoritmi.

Kasvatustöö vormide liigid

(Afanasiev S.P., Komorin S.V. järgi)

1. "Esinemise" tüüpi kasvatustöö vormid

Vaatetüübis on kolm vormirühma:

Demonstratsioonietendused (etendus, kontsert, vaatamine, võistlusprogramm- esindus);

Esitused-rituaalid (joonlaud);

Esindused-suhtlused (miiting, arutelu, frontaalvestlus, vaidlus).

Vormide lühikirjeldus

1. Joonlaud (pidulik tseremoonia) - etendus, mis hõlmab osalejate ülesehitamist mis tahes saidil. Interaktsiooni subjektide funktsioonid on järgmised:

Liini juht (on tähelepanu keskpunktis);

Kõnelejad (monoloogide või lühiettekannetega tulevad tähelepanu keskpunkti);

pealtvaatajad;

Tegevuse täitjad.

Interaktsiooni sisuks on emotsionaal-väärtushoiaku kujundamine ja igasuguse info saamine.

2. Vaatemäng — esindus, mis hõlmab kõnelejate poolt publikule tervikliku teatriaktsiooni demonstreerimist. Etenduste tüübid onSuuline ajakiri (ajaleht), propagandameeskonna kõne, st mis tahes teabe (tegelike probleemide) demonstreerimine kunstivorm. Etendus hõlmab selliste funktsioonide rakendamist osalejate poolt nagu näitlejad (esinejad) ja pealtvaatajad.

3. Kontsert - “Muusikateoste avalik esitamine, võimalusel koos koreograafia , ettelugemine ja muud numbrid.

4. Filmi, video -, telefilmi, etenduse vaatamine - etendus, mille käigus näidatakse osalejatele professionaalide koostatud vaatemängu.

5. võistlussooritus (võistlusprogramm laval või kohapeal) - etendus, mis hõlmab publikule milleski osalejatevahelise võistluse demonstreerimist.

6. Loeng (avalik esinemine) - etendus, mis demonstreerib monoloogi kujul seisukohtade kogumit mis tahes küsimuses.

7. Frontaalne vestlus ("Kohtumine huvitav inimene”, “Eagle Light”) - spetsiaalselt organiseeritud dialoog, mille käigus võõrustaja juhib arvamuste vahetust mis tahes küsimuses (probleemis). Frontaalset vestlust saab mängu abil korraldada.

8. Vaidlus - spetsiaalselt korraldatud etendus, mille käigus toimub demonstratiivne arvamuste kokkupõrge mis tahes küsimuses (probleemis).

9. Arutelu - spetsiaalselt organiseeritud arvamuste vahetus mis tahes küsimuses (probleemis), et saada lahendusena infotoode. Arutelu sordid: "ümarlaud", "foorum".

10. Projekti kaitse – etendus, mille käigus osalejad või rühmad demonstreerivad mõnda projekti.

2. Haridustöö vormid nagu "loomine-kõndimine"

Haridustöö vormid, nagu "loomine-kõndimine", võib jagada kolme rühma:

Meelelahutus – demonstratsioon (laat, ringietendus, tantsuprogramm);

Ühislooming (töötegevus, esitluse ettevalmistamine, näituse ettevalmistamine);

Meelelahutus – suhtlemine (produktiivne mäng, situatsiooniline rollimäng, suhtlusõhtu).

Vormide lühikirjeldus

1. Õiglane (rahvafestival) - paigutatakse konkreetsele saidile ühine meelelahutus, mis hõlmab osalejate kaasamist erinevatesse atraktsioonidesse.

2. Esindamine ringis - rituaalne meelelahutus, mis rullub lahti eseme ümber (jõulupuu, pioneerilõke jne), mis hõlmab osalejate liikumist ringis.

3. Tantsuprogramm (disko) - spetsiaalselt ühel saidil korraldatud meelelahutus, mis hõlmab tantsimist. Seal on omamoodi tantsuprogramm, mis sisaldab võistlust – see on nn "Starteenager".

4. Olukorraline rollimäng kasvatustöö vormina on see spetsiaalselt korraldatud üritus interaktsiooniprobleemide lahendamisel ja väljamõeldud olukorras rangelt määratletud rolle täitvate osalejate sisulise tegevuse simuleerimisel, mis on reguleeritud mängureeglitega.

5. Produktiivne (uuenduslik) mäng - ühistegevus infotoote loomiseks (praktilise probleemi lahendamiseks). Reeglina sisaldab produktiivse mängu algoritm järgmisi protseduure: üldine kogumine-start (probleemi avaldus, selgitus

reeglid), töö rühmades, üldine kogumine-viimistlus (kokkuvõtete tegemine).

3. Haridustöö vormid nagu "reis"

Reisitüübis on kolm vormirühma:

Rännak – demonstratsioon (mäng-reis, paraad-rongkäik);

Reisimine – meelelahutus (matk, jalutuskäik);

Reisimine – uurimistöö (ekskursioon, ekspeditsioon).

Vormide lühikirjeldus

1. Rännakumäng omab teisi nimetusi "marsruudimäng", "etappide ületamise mäng", "mäng jaamade kaupa", "teatejooksumäng". Mängu-teekonna eesmärkvarieeruvalt: seda vormi saab kasutada:

Õpilaste teavitamiseks;

See on vahend mis tahes oskuste arendamiseks (organisatsioonilised, suhtlemisoskused, leidlike probleemide lahendamine jne);

Mõeldud asjakohaste teadmiste, oskuste kontrollimiseks, antud juhul saab seda läbi viia osalevate meeskondade vahelise konkurentsi abil;

Edendada teadlikkust hoiakutest, hoiakutest või väärtustest kasvatavate olukordade "elamise" kaudu.

Mängurännak, mida kasutatakse võistluse korraldamise vormina, aitab õpetajal astuda sammu meeskonna loomise poole. Üldiselt on reisimäng üks potentsiaalirikkamaid vorme.

Mängurännaku algoritm sisaldab:

Osalejate ettevalmistamine mängu-teekonna tajumiseks;

Kogunemine – start;

Meeskondade liikumine marsruudil;

Meeskondade osalemine objektidel korraldatavates tegevustes;

Kollektsioon - viimistlus.

2. Ekskursioon - spetsiaalselt organiseeritud osalejate liikumine, et näidata neile mis tahes ekspositsiooni.

A. E. Seitensky defineerib ekskursioonil osalejate funktsioonid järgmiselt: ühelt poolt vaatluste korraldamine, konsultatsioon, vajaliku info edastamine, teiselt poolt iseseisev vaatlus, salvestamine, pildistamine ja video filmimine.

Enim korraldatavad hariduslikud ja koduloolised ekskursioonid.

Ekskursioon võib olla ka naljaga pooleks irooniline (“Back-of-the-Street Tour”).

3. Ekspeditsioon - kollektiivne väljasõit kuhugi, mis tahes objektide külastamine uurimise eesmärgil. Ekspeditsiooni afiinsus ekskursiooni ja matkaga on kahtlemata, ekspeditsioon asub nende kahe vormi vahel keskmisel positsioonil.

4. matk - pikk jalutuskäik või teekond, spetsiaalselt organiseeritud liikumine teatud vahemaa jooksul, mille käigus eeldatakse peatusi (peatusi).

Matkamisel kui kasvatustöö vormil on mitmeid pedagoogilisi potentsiaale:

Kampaania kasutamine võimaldab diagnoosida isikut ja meeskonda;

Ühine reis võib viia inimestevaheliste suhete paranemiseni grupis;

Teatud pedagoogilise toega avardub kampaania tulemusena selles osalejate silmaring;

Väärtushoiaku kujundamine loodusesse ja rühma liikumisega kaetud ruumi ajaloopärandisse.

Matk kui kasvatustöö vorm võib olla "kirjavahetus" ja omada ka suurt pedagoogilist potentsiaali.

5. Paraad (karnevali rongkäik) - osalejate värvikas liikumine, et demonstreerida kostüümide, formatsiooni jms välist ilu.

Kaasaegsed haridustehnoloogiad

Üks võimalikke viise kasvatustöö täiustamiseks haridusasutuses on tulemuslike pedagoogiliste ideede väljatöötamine õpetajate - praktikute poolt. Pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamine võimaldab täita haridusprotsessi konkreetse sisuga ja väärtuspõhiselt pedagoogilised ideed rikastada koolitaja professionaalset teadvust.

Pedagoogilised tehnoloogiad - need on keerukad tehnikate ja meetodite süsteemid, mida ühendavad prioriteetsed üldhariduslikud eesmärgid, kontseptuaalselt omavahel seotud ülesanded ja sisu, õppeprotsessi korraldamise vormid ja meetodid, kus iga positsioon jätab jälje kõigile teistele, mis lõpuks loob teatud tingimuste kogumi. õpilaste arendamiseks.

Rühmakasvatustöö korraldamise ja läbiviimise tehnoloogia (N. E. Shchurkova järgi).

Iga grupiettevõtte üldine hariduslik eesmärk on inimese suhteliselt stabiilse suhte kujundamine iseenda, teiste, looduse, asjadega.

Mis tahes haridusettevõtte tehnoloogilist ahelat saab kujutada järgmiselt:

Ettevalmistav etapp (esialgne suhtumise kujundamine juhtumisse, huvi selle vastu, ettevalmistus vajalikke materjale);

Psühholoogiline suhtumine(tervitused, sissejuhatus);

Sisuline (subjektiivne) tegevus;

Lõpetamine. Prognoos tulevikuks.

Koostööpedagoogika kaaluda võib nii haridus- kui ka haridustehnoloogiat. Koostööpedagoogikat tuleks pidada "läbitungiva" tehnoloogia eriliigiks, kuna selle ideed on jõudnud peaaegu kõikidesse kaasaegsetesse pedagoogilistesse tehnoloogiatesse. Selle tehnoloogia eesmärgid on järgmised:

Üleminek nõuete pedagoogikast suhete pedagoogikasse;

Inimlik – personaalne lähenemine lapsele;

Hariduse ja kasvatuse ühtsus.

Koostööpedagoogika sätted kajastavad kaasaegse kooli hariduse arengu olulisimaid suundi:

Teadmiste kooli muutumine hariduse kooliks;

Õpilase isiksuse seadmine kogu haridussüsteemi keskmesse;

Hariduse humanistlik suunitlus, üldinimlike väärtuste kujundamine;

Lapse loominguliste võimete, tema isiksuse arendamine;

Rahvuskultuuri traditsioonide taaselustamine;

Individuaalse ja kollektiivse hariduse kombinatsioon.

Humaanne – personaalne tehnoloogia Sh. A. Amonošvili . Sh. A. Amonašvili inimlik-personaalse tehnoloogia eesmärgid on järgmised:

Lapses õilsa inimese kujunemisele, arengule ja kasvatamisele kaasaaitamine tema isikuomaduste paljastamise kaudu;

Lapse kognitiivsete jõudude arendamine ja kujunemine;

Hariduse ideaal on eneseharimine.

Kollektiivne loovkasvatuse tehnoloogia I. P. Ivanova . Kollektiivse loovkasvatuse tehnoloogia on selline täiskasvanute ja laste ühistegevuse korraldus, milles kõik osalevad kollektiivses loovuses, planeerimises ja tulemuste analüüsis.

Kontseptuaalsed ideed, põhimõtted:

Idee kaasata lapsi ümbritseva maailma parandamisse;

idee laste osalemisest haridusprotsessis;

Ühiselt – tegevuskäsitlus haridusele: kollektiivne eesmärkide seadmine, kollektiivne tegevuste korraldamine, kollektiivne loovus, elu emotsionaalne küllastus, võistluse ja mängu korraldamine laste elus;

Integreeritud lähenemine haridusele;

Personaalne lähenemine, laste sotsiaalse kasvu heakskiit.

V. A. Sukhomlinsky humaanse kollektiivse kasvatuse tehnoloogia . Ideed ja põhimõtted:

Hariduses ei ole põhi- ja keskharidust; -

kasvatus on ennekõike inimeseteadus; -

esteetiline, emotsionaalne algus hariduses: tähelepanu loodusele, emakeele ilule, vaimse elu ja laste suhtluse tundesfäärile, üllatustunne; -

Ühtsuse põhimõte: koolitus ja haridus, teaduslik ja juurdepääsetavus, nähtavus ja abstraktsioon, rangus ja lahkus, erinevad meetodid;

Kodumaa kultus, töökultus, emakultus, raamatukultus, looduskultus;

Esmatähtsad väärtused: südametunnistus, lahkus, õiglus.

Kaasaegsetes tingimustes, mil riigis valitsev dünaamiline ja kohati ettearvamatu sotsiaalpoliitiline olukord on haridusprotsessi oluliselt keerulisemaks muutnud, kui noorem põlvkond, olles oma kriitilisel perioodil endasse võtnud kõik ühiskonna puudused, muutub üha ettearvamatumaks, tekivad probleemid. hariduse omandamine seatakse esikohale, ennekõike laste, noorukite ja noorte humanistliku hariduse aluseks turusuhete keskkonnas, mis ei nõua mitte ainult iseseisvust, paindlikkust, tõhusust, vaid ka moraalsetele universaalsetele väärtustele keskendunud uue isiksuse kasvatamine, et ka turumajandus kujuneks inimliku näoga: inimese hüvanguks .

Tuvastatud suundumused nõuavad kasvatustöö süsteemi põhjapanevat mõistmist seisukohast, et luua tingimused, et laps saaks valida isiksuse, mis vastab tema võimetele ja kalduvustele, vanemate ja ühiskonna väärtustele, tunnivälisele arengutrajektoorile, klass. Ilmselgelt saab selliste tegevuste tõhususe positiivne dünaamika olla ainult üksikasjaliku uuringuga ning kõigi haridusprotsessis osalejate huvide ja vajaduste tasakaalustatud kombinatsiooniga.

Haridus ei ole ainult teadmiste, oskuste ja võimete õpetamine, vaid ennekõike kasvatus, isiksuslik areng, selle sotsialiseerimine. Selgub, et on vaja tõsta kasvatustöö staatust, muuta ideid, käsitlusi, põhimõtteid ja kasvatustöö olemust üldiselt.

Juhtumi õnnestumiseks lastega erinevate töövormide kasutamisel peab õpetaja esindama nende varjatud võimalusi ja sellest lähtuvalt neid optimaalseimalt korraldama.

Tuleb meeles pidada, et peaaegu iga töövorm hõlmab sõna ja sensoorsete kogemuste ning mängu (võistlus) ja töö (töö) mõju.

Kõigi õpilastega töötamise vormide kohustuslikud elemendid: teave, kogemused, tegevused. Teave on midagi uut ja olulist, mida õpilased õpivad konkreetsel juhtumil osaledes. Kogemused on nende emotsionaalne taju infost ja kõigest, mis juhtub, hinnang, suhtumine. Teod on nende ühised (üksteise ja täiskasvanutega) tegevused, mis rikastavad ja arendavad.

Lapsed, osaledes erinevates tegevustes, õpivad uusi asju, kogevad kordaminekuid ja ebaõnnestumisi, loovuse rõõmsaid hetki, omandavad neile vajaliku sotsiaalse kogemuse ja ühiskonna poolt heaks kiidetud isiksuse orientatsiooni.

Bibliograafia

1. Afanasiev S. P., Komorin S. V. Mida teha lastega koolilaagris ehk 100 lahkumisjuhtumit. Tööriistakomplekt. - Kostroma: RC NIT "Evrika - M", 1998.

2. Derekleeva N. I. Õppealajuhataja käsiraamat: Kasvatustöö. 5-11 klassid. - M., 2006.

3. Kasvatustöö meetodid: Proc. toetus õpilastele. kõrgemale ped. õpik institutsioonid / L. A. Baikova, L. K. Grebenkina, O. V. Eremkina jt; Ed. V. A. Slastenina. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2004.

4. Ožegov S. I. N. Yu. Sõnastik vene keel. - M.: Azbukovnik, 1997.

5. Titova E. V. Kui oskad tegutseda: Räägi kasvatusmetoodikast: Raamat õpetajatele. - M.: Valgustus, 1993.

6. Umansky L. I. Koolilaste organisatsioonilise tegevuse psühholoogia. - M.: Valgustus, 1980.

7. Shchurkova N. E. Laste koolitamine. - M., 1998

8. Makarova T. N. Planeerimine ja organiseerimine metoodiline töö koolis. - M., 2002

9. Malenkova L. I. Haridus tänapäeva koolis. - M., 1999.

Definitsioon 1

Kasvatustöö meetodid- kasvatusteooria iseseisev osa, mis käsitleb haridusasutuste ja lasteorganisatsioonide haridusprotsessi korralduse eripärade uurimist ning soovituste väljatöötamist kasvatustöö tõhusaks rakendamiseks.

Kasvatustöö meetodite klassifikatsioon

Definitsioon 2

"Vene pedagoogilises entsüklopeedias" kasvatustöö meetodid on määratletud kui üldiste viiside kogum haridusprobleemide lahendamiseks ja haridusliku suhtluse elluviimiseks.

Samal ajal on meetodite klassifitseerimine üsna keeruline, kuna see on jagatud vahendite, eesmärkide, järjestuse ja rakenduste järjekorra järgi.

N. I. Boldyrev ja N. K. Gontšarov eristavad kolme peamist meetodite rühma:

• Usk.
• Harjutus.
• Julgustamine ja karistus.

V. M. Korotov, L. Yu. Gordin, B. T. Likhachev omakorda määratlevad teisi rühmi:

• Lasterühma korraldus.
• Usk.
• Stimuleerimine.

T. A. Ilyina iseloomustab järgmisi meetodite rühmi:

• Usk.
• Tegevuste korraldamine.
• Käitumise stimuleerimine.

G. I. Shchukina ühendas meetodid mitmeks rühmaks, sealhulgas mitmekülgne mõju õpilaste mõistmisele, tunnetele ja tahtele, töökorraldusele ja sotsiaalse käitumise kogemuse kujundamisele, käitumise ja tegevuse reguleerimisele, korrigeerimisele ja stimuleerimisele. Siin on klassifitseerimise põhiaspektiks meetodi funktsioon tegevuse suhtes.

V. A. Slastenini toimetatud kasvatustöö metoodika määrab ära õpetaja ja õpilaste kahepoolse töö meetodid. Ta moodustas ka kasvatusmeetodite rühmad neljas komponendis:

• Isiksuse teadvuse kujunemine.
• Töökorraldus, suhtlemine, sotsiaalse käitumise kogemus.
• Stimuleerimine, töö ja käitumise motiveerimine.
• Kontroll, enesekontroll tegevust ja käitumist.

Kaasaegses kirjanduses on kirjeldatud ka teisi klassifitseerimismeetodeid. Niisiis määratleb P. I. Pidkassy meetodi tegevuste pedagoogilise juhtimise vahendina, mille käigus viiakse läbi isiksuse eneseteostus ja selle mitmepoolne areng.

Teine teadlane V.A. Karakovski pakkus välja klassifikatsiooni hariduse alusel, nimelt kasvatus sõnas, teos, olukorras, mängus, suhtluses, suhetes.

Meetodite tüübid

3. määratlus

Haridusmeetodidüldiselt on need määratletud kui selle tegevuse korraldamise suund või taktika, õpetaja ja õpilaste vastastikune koostöö, keskendudes kasvatusprobleemide lahendamisele.

saavutada positiivne dünaamika tagab õppetegevuse käigus selliste tehnikate kasutamise nagu veenmine, töökorraldus, käitumise ja tegevuste stimuleerimine.

Selline meetod nagu veenmine on keskendunud indiviidi teadvusele. Peamine allikas on sõna, samas kui sõna ise võib pärineda igalt kasvatusprotsessis osalejalt. Selle meetodi rakendamine toimub vestluse, jutu, põhjenduse, ettepaneku kaudu.

Üks õppetegevuse põhivahendeid on õpilaste iseseisva töö korraldamine. See tehnika põhineb õpetamisel, pedagoogilised nõuded, avalik arvamus, hariv olukordi.

Pedagoogilist nõuet kasutatakse teatud käitumisnormide, määruste ja reeglite täitmise esitusena. Samas võib nõudel olla otsene või kaudne tähendus, kus otsesed kõlavad korralduse vormingus ja kaudsed kõlavad nõuande või soovina.

4. määratlus

Avalik arvamus on tavaks määratleda seda massinõudluse väljendusena, mida kasutatakse tegevuste arutamisel, sündmuste läbiviimisel.

Definitsioon 5

Sellel viisil, haridusliku olukorra loomise põhiülesanne on indiviidi sukeldumine raskustesse, valiku- või tegutsemismotivatsiooni olukorda.

Sarnaseid olukordi kasutatakse erinevaid variatsioone. Need tagavad väärtuste assimilatsiooni, ühiskonna kehtestatud käitumisnormidega kurssi viimise.

Käitumist ja tegevust stimuleerivad meetodid annavad tõuke sotsiaalselt heakskiidetud käitumisele. Motivaatoriks on teo heakskiitmine või hukkamõistmine. Emotsionaalne alus on õpilase kogemus ja enesehinnang, teo iseseisev mõistmine autoriteetsemate kaaslaste kriitika põhjal. Indiviidi kollektiivses raamistikus on tavaline keskenduda tunnustamisele, toetamisele ja oma käitumisega nõustumisele. Sel juhul on võimalik korrigeerida õpilaste käitumist hindamistunnuste alusel.

Meetodite valik

Õpetaja keskendub kasvatustöös õpilase isiksuse parimatele omadustele, rakendab meetmeid nende harimiseks, õpilaste enesekindluse ja oma võimete vastu kujundamiseks ja sellest kõrvalehoidmiseks.

Teatud meetodite rakendamine toimub sõltuvalt pedagoogilisest kogemusest, erialase töö stiilist, hetkeolukorrast.

Meetodite valiku määravad mõned konkreetsed aspektid:

• Kasvataja inimlik suhtumine õpilastesse.
• Kombineeritud lähenemine.
• Meetodi koostamine ja seostamine reaalsete tingimustega ja selle rakendamise vahenditega.

Õppetegevuse vahendid sõltuvad alati keskkonnast ja meeskonna moodustamise tasemest.

Ühe või teise kasvatusmeetodi valik sõltub pedagoogilise protsessi teatud tingimustest. Eelistus antakse mitme aspekti alusel:

• Konkreetne hariduse suund, mille dikteerib hetkeolukord.
• Õpilaste vanuselised iseärasused.
• Teatud õpilaste rühmade küpsusaste.
• Õpilaste isikuomadused.

Eeltoodu põhjal tehakse järeldus: kogenud õpetaja peab valdama kõiki olemasolevaid õppemeetodeid ja rakendama konkreetseid õppeprotsessi reguleerimise meetodeid vastavalt hetkeolukorrale.

Kui märkate tekstis viga, tõstke see esile ja vajutage Ctrl+Enter