Traditsiooniline haridusvorm ja mittetraditsiooniline. Haridustöö ebatraditsioonilised vormid on üks õppeprotsessi optimeerimise vahendeid. Kasvatusvormil võib olla mitmesuguseid modifikatsioone, olenevalt kasvatusorja eesmärkidest, eesmärkidest ja meetoditest.

Traditsiooniliste õppevormide kõrval on erinevaid ebatraditsioonilisi vorme, milleks on kollektiivne loometöö (KTD), vestlussaade, "Sokraatlik vestlus", intellektuaalne oksjon, arutelukiik, hariduskoolitus jt.

Hariduse vorm (haridustöö) - need on konkreetse korraldamise võimalused haridusprotsess... Ürituse alla saab kokku võtta kümneid kasvatustöö vorme, millest igaühel on oma spetsiifika. Oluline on arvestada asjaoluga, et hariduse pedagoogiline väärtus õppekavavälised tegevused ei määra sündmuste arvu, vaid nende vormide mitmekesisust.

Ebatraditsiooniline hariv üritus on hariv üritus, millel on ebatavaline vorm ja struktuur.

Väärikus mitte traditsioonilised vormid haridustöö

• ei piira haridusprotsessi
• tuua koolipäevadesse vaheldust
• elavdada meeskonnas õhkkonda, tõsta tuju
• aktiveerige poisid
• tuua haridusprotsess eluolukordadele lähemale

Üheks ebatraditsiooniliseks tegevuseks, õppevormiks on haridusõpe.

Koolitus on üks praktilise psühholoogia meetodeid, mida kasutatakse psühhoteraapias, psühhokorrektsioonis, õppetöös. Kuid tänapäeval eristatakse grupipsühholoogilist koolitust paljude teiste psühholoogi töömeetodite hulgast täiesti iseseisva suunana.

Hariduskoolitus on rühmatreeningu liik koos psühholoogilise ja haridusliku (pedagoogilise) koolitusega ning võtab neid endasse põhijooned:

• väike osalejate grupp (8-20 inimest)
• spetsiaalselt valitud või disainitud treeningsüsteem
• koolitusel osalejate suhtluse konfidentsiaalsus
• Kättesaadavus tagasisidet klassis
• iga koolitusel osaleja eneserefleksioon

Haridusõpe on spetsiaalselt korraldatud aktsioonide vorm, mille käigus lahendatakse õpilastes teatud teadmiste, oskuste, hoiakute (enese, inimeste, looduse, töö, kohustuste jms) kujunemise küsimused; nende kognitiivse aktiivsuse suurendamine; loovusesse, otsimisse suhtumise kujundamine.

Haridusõpe on klassivälise töö vorm, mis aitab kaasa kooliõpilaste harimisele, tutvustab neid vaimsete universaalsete väärtustega. See vorm eeldab partnerlussuhteid kasvatusprotsessi subjektide vahel, ühist edasijõudmist uute teadmisteni ning isiklike suhete, omaduste, hoiakute taset.

Koolituse vormis tund viiakse läbi juhendaja juhendamisel. Osalejad istuvad toolidel ringis, mis loob soodsa keskkonna suhtlemiseks ja suhtlemiseks.

Hariduskoolituste korraldamise põhimõtted:

Osalejate maksimaalne kaasamine tunnis aktiivsetesse tegevustesse. Erinevat tüüpi tegevuste äratamine neis: sisemine ja välimine; kognitiivne, sotsiaalne ja füüsiline.

Mitte meelelahutus, vaid lõbustus ja entusiasm kui tunni emotsionaalse tooni alus;

Alternatiivide, arvamuste paljususe toetamine;

Suhtlemisfunktsiooni arendamine on vastastikuse mõistmise, tegutsemismotivatsiooni, emotsionaalse rahulolu tunde tagamise tingimus.

Õpetaja ettevalmistamine hariduslikuks koolituseks algab tunni eesmärkide ja eesmärkide määratlemisega, algmaterjali, kirjanduse uurimisega. Õpetajal peaks olema selge ettekujutus sellest, millist materjali lapsed peaksid välja töötama, ja selle põhjal töötab ta välja ülesandeid, treeningharjutusi.

Pedagoogilisteks koolitusteks esitatav materjal peab vastama järgmistele nõuetele:

• sisaldama teadmisi süvendavat teavet;
• sisaldama probleemseid probleeme;
• nõuavad põhjalikku tööd ja järelemõtlemist;
• sisaldab mitmetasandilisi ülesandeid: kerge ja keerukam;
• sisaldama ülesandeid, teavet, mis tekitab huvi tunni teema, emotsionaalse sfääri vastu.

Õpilaste aktiveerimiseks, nende huvi äratamiseks teadmiste ja oskuste omandamise vastu põhineb koolitustingimustes suhtlemine laste ülesannete sõnastamisel ja lahendamisel, erinevat tüüpi harjutuste sooritamine.

Treeningharjutuste tüübid / sõltuvalt nende põhifunktsioonist / :

"Indikaatorid" - harjutused, mis stimuleerivad aktiivsust, huvi;

Reproduktiivne - harjutused, mis nõuavad teadmiste, oskuste taasesitamist;

Otsimine - harjutused, mis panevad otsimise, mõtlemise olukorda;

Loominguline – loovtegevustesse kaasamisele suunatud harjutused.

Hariduskoolituse töö algoritm sisaldab järgmisi etappe:

1. Sõnum tööreeglid.
2. Vaimse aktiivsuse ja grupi suhtluse suurendamine.
3. Põhiosa.
4. Peegeldus.

Iga etapp, võttes arvesse selle eripära, viiakse läbi:

• osalejatele teatud ülesannete seadmine;
• oma tegevuse korraldamine ülesannete, harjutuste süsteemi abil;
• teatud materjalide kasutamine (tekstid, teabelehed, väljavõtted kirjandusteosed, joonised, videosketšid, fotod, muusikasalvestised).

Niisiis, tööreeglite kehtestamine, võttes arvesse tunni spetsiifikat, võib seda läbi viia erinevates vormides: kollektiivne arutelu või otsesõnum ettekandjale.

Rühma suhtluse aktiveerimine on vajalik selleks, et luua tunnis soodne, heatahtlik õhkkond, kus kõik tunnevad end vabalt, ei karda oma arvamust avaldada ja tunnevad osalejate toetust. Selles etapis on soovitav kasutada psühhotehnilisi, intellektuaalseid mänge, dünaamilisi mänge, mis võimaldavad koolitusel osalejates esile kutsuda teatud meeleolu, "käivitada" vaimseid kognitiivseid protsesse, edendada enesetundmist.

Peal pealava koolitusest vaheldub kollektiivne töö paaris- ja individuaaltööga, teoreetilised ülesanded praktiliste ülesannetega, taastootmine otsingu- ja loomingulistega.

Teatud ülesannetele tuleb anda "isiklik" värving, et lapsed saaksid materjali endast "läbi lasta", isikliku tähenduse leida, oma kogemust aktualiseerida ja autori seisukohta väljendada.

Koolitusmeetodid: vestlus, arutelu, probleemipüstitus, juhtumianalüüs, rollimäng, praktilised harjutused, miniesitlused, iseseisev töö, töö kirjanduslike allikatega jne.

Iga koolituse viimane etapp on peegeldus- enda tegevuse, aistingute, tunnete, mõtete sisekaemus, teadlikkus sellest, mida ma tahan, ma saan ja ei taha, ma ei saa. Peegeldus annab kogu tööle loogilise järelduse. Lapsed mõtisklevad tunni kasulikkuse üle nii tunnetuse kui ka arengu ja kasvatuse seisukohalt.

Toome näiteid keskkonnakoolitused- koolitus "Mina + loodus = Meie", "Minu lemmikloomad".

Koolituse eesmärgid:

• loodusobjektide subjektiivse taju kujunemine;
• ökoloogilise empaatia kujunemine loodusega samastumise kaudu.

Treeningu etapid

1. Tööreeglite edastamine

Ole aktiivne!

Austa teiste arvamust!

2. Rühma suhtluse ja vaimse tegevuse tõhustamine

1. Mäng "Õun, apelsin, virsik"

Mängureeglid: Igaüks nimetab end mingiks puuviljaks. Peate meeles pidama iga mängija nime. Mängijad istuvad ringis. Üks tool jääb kasutamata.

Juht seisab ringis. See, mille paremal pool on tühi tool, plaksutab parem käsi toolil ja nimetab vilja. Nimetatud inimene jookseb oma toolilt tühjale toolile. Kui ta kägistab, võib vaba tooli võtta juht ja mängijast saab omakorda juht.

Niipea kui tool on paremal pool tühi, lööb mängija tooli vastu ja nimetab puuvilja. Kui ta unustab seda teha, istub juht tühjale toolile ja see mängija läheb ringi ja saab juhiks. Mäng toimub kiires tempos.

2. Mäng "Assotsiatsioon"

Ülesanne: Kui :::. (koolitusel osaleja nimi) oli aastaaeg (puu, metsaline, lill, putukas, lind, kala, veekogu, loodusnähtus, looduslik ala, loodushääl), kes ta siis oleks?

Seejärel, kui kõik ringis ütlevad koolitusel osalejale oma seose, ütleb see osaleja, milline assotsiatsioon talle kõige rohkem meeldis. Miks? Kellega ta end seostab. Seega iga koolitusel osalejaga.

3. Harjutus "Keegi ei tea, mis mul on:"

Ülesanne: kõik ütlevad fraasi jätkates midagi loodusega seonduvat.

3. Põhiosa

1. Ühendused kontseptsiooni "loodus" juurde

Ülesanne: kõik hääldavad omakorda oma seost "loodusega".

2. Harjutus "Loodus = inimene"

A) Igaüks saab loodusobjekti (orav, rebane, leopard, liblikas, roos, kotkas, sisalik, elevant, seen, hobune, kuldnokk jne) kujutise ja koostab vastuse küsimustele:

Kui sellest loodusobjektist saaks inimene, siis mis soost, vanusest, elukutsest?

Tema nimi, iseloom, hobid?

Sotsialiseerumine: oma loodusliku objekti esindamine.

B) Pakutakse erinevaid pilte inimestest (pildid ajakirjadest, ajalehtedest).

Ülesanne: leidke pilt inimesest, mis vastab teie kirjeldusele. Võrrelge selle inimese ja loodusobjekti kujutist. Vasta küsimusele: Kes neist inimestena võiks sõpru leida? Ja kes neist võiks looduses sõpru leida? Miks?

V) Harjutus: Mängige nende vahel dialoogi mis tahes teemal.

3. Harjutus "Küsimus - vastus"

Ülesanne: kirjutage paberile küsimus oma loodusobjekti kohta või selle nimel.

Kõik lehed volditakse karpi. Seejärel võtavad osalejad kordamööda välja küsimusega lehe ja koostavad sellele vastuse.

Sotsialiseerumine: oma küsimuse esitamine ja sellele vastamine.

4. Harjutus "Kirjuta lõputöö"

Ülesanne: kirjutada lõputöö

"Seoses loodusega

Õige::

Pole õige::

4. Peegeldus

Millised harjutused sulle meeldisid? Milliseid tundeid, mõtteid kogesite?

Koolituse eesmärgid:

• keskkonnahoiakute ja keskkonnaempaatia kujundamine;
• ökoloogiliste ideede kujunemine.

Treeningu etapid

1. Tööreeglite edastamine

- "Kannu reegel"

Ole aktiivne!

Austa teiste arvamust

2. Rühma suhtluse tõhustamine

1. Mäng "Vahetus"

Saatejuht ütleb sõnad: "Vahetage neid, kes ... (näiteks armastab õunu; kellel on riietes roheline, kellel on kass; sodiaagimärgi järgi - lõvi jne).

Kõik mängijad, kes öeldut endaga seostavad, on vastupidised. Kes kohta ei saanud, saab liidriks.

2. Harjutus "Jätka fraasi"

Ülesanne: Iga osaleja hääldab fraasi ja lisab sellele oma sõna ja seejärel vastupidi - igaüks eemaldab fraasist sõna selle fraasis esinemise järjekorras.

Fraas "Mul on viis läbi saada ..."

3. Põhiosa

1. "Assotsiatiivne kamp"

Ülesanne: nimetage seoseid sõna "sõprus" jaoks

2. Töö rühmades "Minu loom"

Harjutus: Jagage rühmadesse sõltuvalt sellest, milline loom teie kodus elab:

• koer
• kass
• närilised
• linnud
• kala
• kilpkonn
• seal ei ole kedagi

3. "Küsimused"

Kõik vastavad küsimused:

Miks sa selle looma hankisid? Kuidas sa selle said? (Või miks sa kedagi sisse ei lülita?)

Mis talle meeldib ja mis ei meeldi? (Kelle sa tooksid? Miks?)

Milline on tema iseloom?

4. "Huvitav fakt"

Ülesanne: Pidage meeles ja arutage huvitavat fakti selle looma kohta. Esitage see kõigi ees.

5. Töö teabelehtedega

Ülesanne: lugege teksti looma kohta, valige teave, mis teile meeldis või üllatas või millegagi teie tähelepanu köitis ja tutvustage seda teavet kõigile.

6. Harjutus "Reinkarnatsioon"

Harjutus: kehastu uuesti oma loomaks ja mängi loomade vahel dialoogi teemal suhted nende omanikuga.

7. "Minu sõbra portree" / grupitöö /

Ülesanne: joonistage ühiselt oma looma portree. Kuid kujutage ette, et talle nagu inimesele meeldivad mõned riided, mõned asjad, ta tahab portreel ilus välja näha. Ja portree tagaküljele kirjutage oma soovid sõbrale.

8. Individuaalne ülesanne: mis on ühine ja millised on erinevused loomade ja inimeste vahel?

Sotsialiseerumine: peegelduste esitamine

9. Jätkake fraasi: "Kui ma näen oma lemmiklooma ...."

Järeldus: teie loom on teie sõber, ta armastab teid, seega olgu see armastus vastastikune.

4. Peegeldus

Milliseid tundeid kogesite tunni jooksul? Kuidas see kasulik oli?

Seega on ökokoolitus uuenduslik vorm rühmategevusedõpilased, mille eesmärk on parandada keskkonnakultuuri. Ökokoolitus on suunatud järgmiste ülesannete lahendamisele: indiviidi keskkonnahoiakute korrigeerimine, kujundamine ja arendamine; ökoloogilise empaatia kujundamine, mittepragmaatiline suhtumine loodusmaailma, subjektiivne loodusmaailma tajumine; subjektiivse ökoloogilise ruumi laiendamine - isikliku vastutuse valdkond looduse eest.

Hariduslikud koolitused erinevates kasvatustöö valdkondades on esitatud lisades:

• peal moraalne kasvatus - sallivuse koolitus, koolitus "Austa inimest" (lisa 1);
• peal vaimne haridust - koolitus loov mõtlemine(lisa 2);
• peal ettevalmistus selleks pereelu - abielulise suhtlemise koolitus, koolitus "Komponendid perekondlik õnn"(3. liide);

lastele tasuta suhtlemise ja vaba aja veetmise korraldamine - meeskonnatöö koolitus (lisa 4).

Hariduslikud koolitused Ebakonventsionaalse õppevormina on need suunatud laste kasvatamisele humanismi, empaatia, sallivuse, ilumeele, tunnetusliku tegevuse, iseseisvuse jne arendamisele.

Tõhusus ebatavalised vormid koolitus, haridus ja areng on ilmne. Sellised tegevused, üritused toovad lähemale kooliminek elule, tegelikkusele. Lapsi kaasatakse sellistesse tegevustesse meelsasti, sest peate näitama mitte ainult oma teadmisi, vaid ka leidlikkust, intuitsiooni, loovust. Ebatraditsiooniliste vormide abil on võimalik lahendada hariduse ja kasvatuse diferentseerimise, õpilaste iseseisva tunnetustegevuse korraldamise probleem.

Klassivälise töö ebastandardsed vormid aitavad õpetajal-kasvatajal kujundada huvitavat ja erakordset isiksust. Just seda meie aeg nõuab.

Ja kokkuvõttes väärib märkimist, et õpetaja, kes omab kaasaegsed lähenemised haridusprotsessi korraldusele, suudab tõhusamalt suhelda kõigi selles osalejatega.

Kirjandus.

1. Artemenko Z.V., Zavadskaja J.E. Kasvatustöö vormide ABC / Z.V. Artemenko, J. E. Zavadskaja. - Minsk, 2001 .-- 253 lk.
2. Bykov, A.K. Aktiivse sotsiaalse ja psühholoogilise treeningu meetodid: õpik / A.K. Bykov. - M .: TC Sphere, 2005 .-- 160 lk.
3. Kasvatus. Teine klass / Professor M.P. üldtoimetuse all. Osipova. - Minsk, 2003 .-- 259 lk.
4. Klarin M.V. Interaktiivne õpe - tööriist uue kogemuse omandamiseks // Pedagoogika. - 2000. - nr 7. - koos. 15-19
5. Reshetnikov, T.E. Õpetajakoolituse ebatraditsiooniline tehnoloogiline süsteem / T.E. Reshetnikov. - M .: Vlados, 2000 .-- 304 lk.

Ashigalieva Togzhan Tuleshovna

õpetaja algklassid

Keskkool neid. Y Altynsarin

Taskalinsky piirkond

Kõik teavad hästi, et perekond ja kool moodustavad teatud etapis lapse jaoks peamise hariduse ja hariduse mikrokeskkonna - haridusruum... Nii pere kui ka kool annavad omal moel lapsele edasi sotsiaalseid kogemusi. Kuid ainult üksteisega kombineerituna loovad need sisenemiseks optimaalsed tingimused väikemees v Suur maailm.

Perekonna ja kooli mõju laste isiksuse arengule koolieas põhimõtteliselt läbi viidud ühistegevus kasvatajad, avalikud organisatsioonid ja perekonnad nooremate põlvkondade kasvatamiseks, mis eeldab, et kõik kasvatustööga seotud isikud, organisatsioonid ja avalikud institutsioonid tegutsevad koos, esitavad õpilastele kokkulepitud nõuded, käivad käsikäes, aidates üksteist, täiendades ja tugevdades. pedagoogiline mõju... Õpetaja tuleb ka vanematele avaldada tähtsad peod lapse vaimne areng igas vanuseastmes koolipõlv ja soovitada sobivaid vanemlustehnikaid. Õigesti üles ehitatud suhtlus vanemate ja kasvatajate vahel on garantii edukas haridus koolilapsed .. Traditsioonilised lastevanemate koosolekud loengute, aruannete vormis ei leia enam vanemate hinges vastukaja ega anna soovitud tulemus... Idee traditsiooniliste vanematega töötamise vormide ebapiisavusest ja vanemate sihipärase hariduse vajadusest, et tõsta nende funktsionaalset kirjaoskust ja oskust teha igakülgset koostööd õpetajatega. haridusasutus seda teadvustavad täna nii lapsevanemad kui ka spetsialistid: õpetajad Kuidas tekitada lapsevanemates huvi koostöö vastu? Kuidas muuta vanemad haridusprotsessis osalejateks? Selleks püüan lisaks traditsioonilisele vormile ka oma töös kasutada vanematega suhtlemine, ja ebatavaline.

Näen nende eeliseid järgmistes.

Aktiveerige poisid;

VR-i mittetraditsioonilised vormid - üks haridusprotsessi optimeerimise vahendeid

(töökogemusest)

Haridusreformi tulemusena viiakse läbi laste õppe- ja kasvatustöö sisu, vormide ja meetodite kvalitatiivne uuendamine.

Kõik lapsed tahavad õppida. Meenutagem, kuidas nad 1. klassi tulevad, kui uhked nad on uus vorm, portfoolioga, kuidas neid täidab eelaimdus rõõmsast kohtumisest kooliga, saladustega, mis neid seal ees ootavad. Nad on uudishimulikud, tõmbuvad kõige uue, ebatavalise poole, jumaldavad õpetajaid, rõõmustavad õppimise üle, kuigi nad ei tea tegelikult, mis see on.

Kuidas teha lastel koolis õppimist huvitavaks?

Mitte iga õpilane ei saa olla edukas õppetegevused erinevate asjaolude tõttu, kuid igaühele tuleks anda võimalus end loovuses ilmutada. See on õpetaja missioon. Arvan, et paljuski sain sellega hakkama isegi rohkem klassijuhatajana kui õpetajana.

Töös algklasside õpilastega pühendan olulise koha ebatraditsioonilistele kasvatustöö vormidele

Ma näen nende eeliseid järgmiselt. Nad:

Ärge köiditage õppimise protsess;

Need toovad kooli igapäevaellu vaheldust;

Aktiveerige poisid;

Mina, nagu iga loov õpetaja, otsin originaalseid metoodilisi lahendusi, püüan kaasata lapsi ürituse arendusse ja läbiviimisse, et neil oleks lõbus.

KTD (traditsioon)

• Rollimäng;
• Võistlus;
• Projektid
• Nädalavahetuse koosolekud;
• Matkamine;
• Ekskursioonid;
• Pere elutuba (sotsiaalne);

Ja selleks, et teie õpilasi köita, peavad nad mitte ainult olema täidetud teadmistega, nagu "tühi anum", vaid süüdata neis see "säde", mis vastavalt põletiku astmele viiks nad haripunkti. teadmistest.

Töötamine koostöös sotsiaalpedagoogiga , kasutada psühholoogilised koolitused“Õppige olema sõber”, “Õppige andestama”, “Õpime suhtlema”. Nad lubavad lapsi külastada erinevaid igapäevaseid olukordi. Mitteametlik õhkkond(osalejad asuvad rühmades) aitab luua soodsad tingimused suhtlemiseks ja suhtlemiseks. Lapsed mängivad olukordi, mida me siis koos hindame, otsustavad, kuidas õigesti käituda. Tore tõdeda tulemusmudelit õige käitumine juurdub aeglaselt.

"Miski ei hoia meeskonda koos nagu traditsioon," ütles Anton. Semjonovitš Makarenko. Traditsioone viljeleda, neid hoida on äärmiselt oluline ülesanne haridustöö". Meeskonnatöö lahutamatuks osaks on meie klassi traditsiooniks kujunenud KTD kui üks lüli koolis õppeprotsessis ning meil peetakse neid sageli spordi- ja mängupuhkuse vormis. Näiteks "Häälestuse ja laulu vaatamine", "Sünnipäev", "Lõpetamine kl Põhikool". Me ei unusta laste eestkostet. lasteaed: koos reisimine põhineb kuulsad muinasjutud, Puhtuse ja Korra Linnale. KTD-de hulgas eriti tähtsad lapsed kaaluge nn sotsiaalselt olulisi juhtumeid: "Tööjõu maandumine" - aktsioon "Kool on puhtuse territoorium", "Istuta puu!" Heateod ", viime läbi põlvkondadevahelise sideme. Valmistame veteranidele paneele ja postkaarte. Ärge unustage õnnitleda vanaisasid, vanaemasid, emasid ja isasid pühade puhul. Mälestame õpetajaid, kes on täna väljateenitud pensionil. Külastame ja õnnitleme neid. Lapsed teevad seda suure rõõmuga.

Meie lahe meeskond on juba traditsioonilised Weekend Meetingid (raamatukogu, suusatamine, ekskursioonid). Need teod toovad lapsi üksteisele lähemale, toimetavad nad kohale suur rõõm

Analüüsides oma tegevusi lastega CTD läbiviimisel, arvan, et olen juba aluse pannud vabatahtlike liikumine... Ma näen selles oma töö tulemusi. mis KTD sees enamus võimaldab lapsel paljastada oma loomingulist individuaalsust, leida sõpru, enesekindlust ja omandada organiseerimisoskusi. Annan võimaluse neid näidata. Et elu meie klassis oleks kõige huvitavam ja viljakam, planeerime koos lastega tegevusi. Teemade valimine. Lastele meeldib see väga ja neil on juba selles suunas kogemusi - klassitundide veetmiseks ("Mängud vahetunnis", "Teadke ja järgige reegleid maanteeliiklus! ”,“ Mõistatus, kus sa oled? ”) Õpilased räägivad nendega eakaaslaste ees ja teaduslik-praktilisel konverentsil „Minu riik on minu Kasahstan”. Nüüd töötame kollektiivse projektiga "Ajalugu monumentides"

VR-i eriline suund on patriootlik. Peal klassi tunnid pühendatud Suure aastaile Isamaasõda lapsed tunnevad emotsionaalselt kaasa sõjaveteranidele ja pealtnägijatele, kes räägivad nendest rasketest päevadest, osalevad miitingul, pühendatud võidule, Watch of Memory. Suhtleme veteranide nõukoguga (võtame patronaaži ja kasvatame lille istikuid ning aitame näiteks istutada lilli maja lähedale, levitada ajalehti, osutame kõikvõimalikku abi).

Loominguline potentsiaal iseloom noorem õpilane kõige täielikumalt avalikustatud, kui kasutate " teatritegevus”. Minu õpilased on aktiivsed osalejad kõikidel üritustel: olgu nii pidulik kontsert, kooli aastapäev, festival. Näiteks 2. klassi õpilane Mihhail Kratškovski

PMPK järgi arvel olev laps osaleb pidevalt rajoonilistel, piirkondlikel puuetega inimeste lauluvõistlustel, on paljude võitja erinevaid võistlusi... 8. oktoobril osales Miša piirkondlikul lauluvõistlusel, 21. oktoobril 2014 astus Miša televisioonis üles Kasahstani-Orali telekanalis lauluga "Kui koole poleks!"

Kasutan aktiivselt teist VR-i vormi – võistlusi. Ma kannan oma lapsed sisse erinevat tüüpi kunstiline looming, tervis". Laste töid eksponeeriti näitustel rajooni kultuurimajas.

Eriti tahaksin peatuda muuseumitundidel. Meie koolis on muuseum - "Töö ja sõjalise hiilguse muuseum". Avastasin väga huvitav kuju töö (nii õppetundide kui ka koolivälise tegevuse jaoks). ... Olles alustanud tööd lastega muuseumi baasil, märkasin, et sama tüüpi materjali uurimine nt. kirjanduslik lugemine teemal „Suuline rahvakunst“Muuseumis on õpilastel lihtsam õppida läbi mängutegevuse, dramatiseeringu. Kujutise sisenemine, reinkarnatsioon võimaldab lastel seda näidata Loomingulised oskused... Näiteks uurides materjali meie kuulsate külaelanike elust toredaid tulemusi annab meetodi "minevikku sukeldumiseks". Ja museaalide kasutamine klassiruumis (kirjad, kestad, fotod) võimaldas avaldada lapse hinges tänutunnet kodumaa ja koduküla kaitsjatele.

Algul õppisin ise muuseumis ja nüüd proovivad lapsed ise lektorina (mitte ainult oma klassi jaoks). Koduloolise materjali ettevalmistamisel pöördume nüüd ennekõike muuseumimaterjalide poole ja seejärel läheme raamatukokku.

Tihe aktiivne koostöö raamatukoguga, raamatukogutund on teine ​​õppe-kasvatustöö vorm, mida sihipäraselt teostan, alates esimesest klassist.

Tulemus on rõõmustav. Klass võidab igal aastal kategoorias "Kõige lugevam klass", seal on ka liidrid.

Edu jääb puudulikuks, kui perega koostööd ei tehta. Kuid nagu Anton Semenovitš Makarenko kirjutas: „Pered on head ja pered on halvad, me ei saa garanteerida, mida perekond õigesti kasvatab. Peame korraldama haridust"

Kuidas motiveerida vanemaid koos töötama? Kuidas muuta vanemad haridusprotsessis osalejateks? Selleks püüan oma töös kasutada lisaks traditsioonilisele suhtlusvormile vanematega ja mittetraditsioonilist. See on lastevanemate osalemine ühistegevuses koolis. Näiteks "Meistriklass" puidunikerdamisel, intellektuaalne mäng"Õnneratas", "Ema, isa ma- sportlik perekond, "Võistlus" Meie emad "," Isa ja mina oleme vaprad sõdurid. Eriti lähendavad meid Family Living Rooms. Istume kõik laua taha, kus maius on valmis. Sellistel pühadel suhtlemine minu ja mu vanemate vahel osutub lihtsaks ja konfidentsiaalseks.

Ebatraditsioonilised koostöövormid lapsevanematega on järgmised: lastevanemate ettelugemised, kirjandus- ja muusikaõhtud, temaatilised, rühma- ja individuaalsed konsultatsioonid. Et kollektiivis juurduks ebatraditsioonilised koostöövormid vanematega, on vaja seda tööd alustada juba põhikoolis.

Üks neist kriitilised vormid koduõpetaja suhtlus perega on individuaalne konsultatsioon.

Individuaalkonsultatsioonide korraldamine ja läbiviimine on vajalik ennekõike siis, kui algkooli õpetaja värbab esimesse klassi. Selleks, et laps saaks kooliga kohanemise kiiresti ja lihtsalt üle elada, on vaja korraldada ja läbi viia grupipõhiseid individuaalseid konsultatsioone ja vestlusi vanematega. Esimene individuaalne konsultatsioon peaks toimuma augusti lõpus või septembri alguses. Lapsevanemaid saab kutsuda individuaalsele konsultatsioonile omal algatusel, olles tutvunud lasteaias õpitulemustega või õpetaja soovitusel eelkool... Konsultatsiooniks valmistudes on vaja kindlaks määrata hulk küsimusi, mille vastused aitavad planeerida kasvatustöö korraldust lapse ja klassiga. Individuaalne nõustamine peaks olema uuriva iseloomuga ja aitama kaasa selle loomisele hea kontakt vanema ja õpetaja vahel. Õpetaja peaks andma vanematele võimaluse rääkida õpetajale kõike, mida nad sooviksid õpetajale mitteametlikus keskkonnas tutvustada.

Esmasel konsultatsioonil on soovitav, et koduõpetaja saaks vastused järgmistele küsimustele:

• lapse tervise iseärasused;
• tema lemmikmängud, hobid, huvid;
• perekondlikud suhtluseelistused;
• käitumuslikud reaktsioonid;
• iseloomuomadused;
• motivatsioon õppimiseks;
• perekonna moraalsed väärtused.

Individuaalse konsultatsiooni käigus, mis viiakse läbi esimesel kohtumisel vanematega, saate kutsuda lapsevanemaid täitma eelnevalt koostatud küsimustikku "Minu laps".

Individuaalse konsultatsiooni käigus peaks õpetaja vanemaid tähelepanelikult kuulama ja kogu oma käitumisega aitama neil jagada oma lapse kohta võimalikult palju teavet.

Rohkem klassijuhataja on iga lapse kohta, seda tõenäolisem on see luua normaalsetes tingimustes isiksuse arendamiseks.

Iga individuaalne konsultatsioon peaks lõppema soovitustega vanematele lapse kasvatamise kohta. Soovitused võivad olla suulised või kirjalikud. Kirjalikud soovitused on esimese klassi õpilaste vanematele suureks abiks

Ja kokkuvõttes tuleb märkida, et õpetaja, kellel on kaasaegsed lähenemisviisid haridusprotsessi korraldamiseks, suudab tõhusamalt suhelda kõigi selles osalejatega. A mittestandardsed vormid klassiväline töö aitab õpetajal-kasvatajal kujundada huvitavat ja erakordset isiksust. Just seda meie aeg nõuab.

Ja enda kohta võin öelda, et ega ma asjata töötan ja olen klassijuhataja tiitli üle uhke. Eripreemiaks pean tänusõnu täiskasvanutelt, aga siiski oma õpilastelt, eriti nendelt "lahedatelt" lastelt, kellega kerge polnud. Aga me olime koos ja see on peamine.

Kirjandus.

1. Artemenko Z.V., Zavadskaja J.E. Kasvatustöö vormide ABC / Z.V. Artemenko, J. E. Zavadskaja. - Minsk, 2001 .-- 253 lk.
2. Bykov, A.K. Aktiivse sotsiaal-psühholoogilise õppe meetodid: Õpetus/ A.K. Bykov. - M .: TC Sphere, 2005 .-- 160 lk.
3. Kasvatus. Teine klass / Professor M.P. üldtoimetuse all. Osipova. - Minsk, 2003 .-- 259 lk.
4. Klarin M.V. Interaktiivne õpe - tööriist uue kogemuse omandamiseks // Pedagoogika. - 2000. - nr 7. - koos. 15-19
5. Reshetnikov, T.E. Õpetajakoolituse ebatraditsiooniline tehnoloogiline süsteem / T.E. Reshetnikov. - M .: Vlados, 2000 .-- 304 lk.

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

Sarnased dokumendid

Algkooliealiste lastega töötamise psühholoogilised ja pedagoogilised aspektid. Vanuse tunnused nooremad koolilapsed. 7-10 aastaste laste muusikaline mõtlemine ja hääleaparaat. Õppekavavälise kasvatustöö sisu ja vormid keskkoolis.

Kursitöö lisatud 24.01.2014


Nooremate õpilaste motiivid, kognitiivsed huvid. Ebatavalised õppetunnid kui reklaamimise vorm kognitiivne huvi... Mittetraditsiooniliste tundide omadused. Iseloomulik erinevad tüübidõppetunnid. Koolis mittetraditsiooniliste tundide ettevalmistamise ja läbiviimise kord.

kursusetöö, lisatud 21.03.2009


Põhikooli kasvatusprobleemid. Psühholoogilised omadused algkooliealine. Haridusvahendite uurimine kunstikultuur nooremad kooliõpilased sotsiaal- ja kultuuriasutustes. Kasvatusprotsessi korraldus.

Kursitöö lisatud 26.10.2015


Projektimeetod kui haridusreformi probleem. Projektipõhise õppe korraldamine koolis. Tingimuste loomine projekti tegevused haridusprotsessis. Noorema õpilase disainioskused. Õpetaja tegevuste süsteem projektitegevuste korraldamisel.

lõputöö, lisatud 26.08.2011


Algkooliealiste laste arengu vanuselised tunnused. Algkooliealiste laste hulga mõiste kujunemise probleem aastal teaduskirjandus... Tundide ja didaktiliste mängude arendamine algkooliealiste laste õpetamiseks.

lõputöö, lisatud 08.09.2017


Teoreetiline alus nooremate koolilaste säästlikkuse kasvatamine. Praktiline töö algkooliealiste laste kokkuhoidlikkuse kasvatamise kohta. Küsimustik algkooliealiste laste majandusideede kujunemise tuvastamiseks.

kursusetöö, lisatud 30.10.2008


Tutvumine algkooliealiste laste anatoomiliste, füsioloogiliste ning psühholoogiliste ja pedagoogiliste iseärasustega. Meetodite käsitlemine ja iseloomustamine füüsiline vorm vabamaadleja. Saadud uurimistulemuste uurimine ja analüüs.

lõputöö, lisatud 05.12.2017


Pere ja kooli vahelise suhtluse ebatraditsioonilised vormid aspektist moraalne kasvatus... Algklasside laste kõlbelise kasvatuse tasemete põhjalik uurimine. Rahvaluulepõhise kõlbelise kasvatuse programmi juurutamise meetodid.

lõputöö, lisatud 22.11.2016

Ashigalieva Tokzhan Tuleševna

algkooli õpetaja kõrgeim kategooria

kogemus: 36 aastat

Töökoht: Keskkool neid. NS. Altynsarin

Taskalinsky linnaosa koos. Tuskala

ashigalieva -tokzhan @mail .ru

Selgitav märkus kõne juurde

teemal: Haridustöö ebatraditsioonilised vormid on üks õppeprotsessi optimeerimise vahendeid.

On hästi teada, et perekond ja kool lapse jaoks teatud etapis moodustavad peamise hariduse ja hariduse mikrokeskkonna – haridusruumi. Nii pere kui ka kool annavad omal moel lapsele edasi sotsiaalseid kogemusi. Kuid ainult omavahel kombineerituna loovad need väikesele inimesele optimaalsed tingimused suurde maailma sisenemiseks. Perekonna ja kooli mõju kooliealiste laste isiksuse kujunemisele toimub haridustöötajate, ühiskondlike organisatsioonide ja perede ühistegevuse põhimõttel järelkasvu kasvatamisel, mis eeldab, et kõik isikud, organisatsioonid , kasvatusega seotud avalikud institutsioonid tegutsevad koos, esitavad õpilastele kokkulepitud nõudeid, kõndisid käsikäes, üksteist aidates, täiendades ja tugevdades pedagoogilist mõju. Samuti peab õpetaja igas kooliealises eaetapis avaldama vanematele lapse vaimse arengu olulisi aspekte ja soovitama sobivaid kasvatusvõtteid. Õigesti üles ehitatud suhtlus vanemate ja kasvatajate vahel on koolilapse eduka kasvatuse võti .. Traditsioonilised lastevanemate koosolekud loengute, aruannete vormis ei leia enam vanemate hinges vastukaja ega anna soovitud tulemust. Idee traditsiooniliste vanematega töötamise vormide ebapiisavusest ja vanemate sihipärase harimise vajadusest, et tõsta nende funktsionaalset kirjaoskust ja oskust teha täielikku koostööd haridusasutuse õpetajatega, realiseerivad täna nii lapsevanemad kui ka spetsialistid: õpetajad. Kuidas motiveerida vanemaid koos töötama? Kuidas muuta vanemad haridusprotsessis osalejateks? Selleks püüan lisaks traditsioonilisele vormile ka oma töös kasutada vanematega suhtlemine, ja ebatavaline.

- muutke poisid aktiivsemaks;

VR-i mittetraditsioonilised vormid - üks haridusprotsessi optimeerimise vahendeid

(töökogemusest)

Haridusreformi tulemusena viiakse läbi laste õppe- ja kasvatustöö sisu, vormide ja meetodite kvalitatiivne uuendamine.

Kõik lapsed tahavad õppida. Meenutagem, kuidas nad tulevad 1. klassi, kui uhked nad on uue vormi, portfelli üle, kuidas nad valdavad neid aimuga rõõmsast kohtumisest kooliga, saladustega, mis neid seal ees ootavad. Nad on uudishimulikud, tõmbuvad kõige uue, ebatavalise poole, jumaldavad õpetajaid, rõõmustavad õppimise üle, kuigi nad ei tea tegelikult, mis see on.

Kuidas teha lastel koolis õppimist huvitavaks?

Iga õpilane ei saa erinevate asjaolude tõttu olla õppetegevuses edukas, kuid igaühele tuleks anda võimalus end loovuses ilmutada. See on õpetaja missioon. Arvan, et paljuski sain sellega hakkama isegi rohkem klassijuhatajana kui õpetajana.

Töös algklasside õpilastega pühendan olulise koha ebatraditsioonilistele kasvatustöö vormidele

Ma näen nende eeliseid järgmiselt. Nad:

- ärge piirake haridusprotsessi;

- tuua koolipäevadesse vaheldust;

- muutke poisid aktiivsemaks;

Mina, nagu iga loov õpetaja, otsin originaalseid metoodilisi lahendusi, püüan kaasata lapsi ürituse arendusse ja läbiviimisse, et neil oleks lõbus.

KTD (traditsioon)

Koolitus;

KVN;

Rollimäng;

Võistlus;

Projektid

Nädalavahetuse koosolekud;

Matkamine;

Ekskursioonid;

Pere elutuba (sotsiaalne);

Ja selleks, et teie õpilasi köita, peavad nad mitte ainult olema täidetud teadmistega, nagu "tühi anum", vaid süüdata neis see "säde", mis vastavalt põletiku astmele viiks nad haripunkti. teadmistest.

Töötamine koostöös sotsiaalpedagoogiga , kasutada psühholoogilised koolitused “Õppige olema sõber”, “Õppige andestama”, “Õpime suhtlema”. Nad lubavad lapsi külastada erinevaid igapäevaseid olukordi. Mitteformaalne keskkond (osalejad asuvad rühmades) aitab kaasa suhtlemiseks ja suhtlemiseks soodsate tingimuste loomisele. Lapsed mängivad olukordi, mida me siis koos hindame, otsustavad, kuidas õigesti käituda. Tulemust on meeldiv märkida – õige käitumise mudel hakkab vaikselt juurduma.

"Miski ei hoia meeskonda koos nagu traditsioon," ütles Anton. Semjonovitš Makarenko. Traditsioonide viljelemine, nende hoidmine on kasvatustöö äärmiselt oluline ülesanne. Meeskonna loomise töö lahutamatuks osaks on meie klassi traditsioonKTD , kui üks lülisid koolis toimuvas õppeprotsessis ja meie riigis peetakse neid sageli spordi- ja mängupuhkuse vormis. Näiteks,"Häälestust ja laulu vaatamine", "Sünnipäevapoisi päev", "Põhikooli lõpetamine". Me ei unustapatrooniks üle lasteaialapsed: teeme koos kuulsate muinasjuttude põhjal teekonna Puhtuse ja korra linna. KTD hulgas peavad lapsed nnsotsiaalselt olulised asjad : "Tööjõu maandumine" - aktsioon "Puhtutuse kooliterritoorium", "Istuta puu!", töö projektiga "Koolipeenar", "Lilled lastele" , vaid selliste sündmuste kaudu, millesse oleme ühinenud"Heategude tee", teostame põlvkondadevahelist sidet. Valmistame veteranidele paneele ja postkaarte. Ärge unustage õnnitleda vanaisasid, vanaemasid, emasid ja isasid pühade puhul. Mälestame õpetajaid, kes on täna väljateenitud pensionil. Külastame ja õnnitleme neid. Lapsed teevad seda suure rõõmuga.

Meie stiilsel meeskonnal on juba traditsiooniline Nädalavahetuse koosolekud(raamatukogu, suusatamine, ekskursioonid). Need asjad toovad lapsi üksteisele lähemale, pakuvad neile suurt rõõmu.

Analüüsides oma tegevust lastega CTD läbiviimisel, arvan, et olen vabatahtlike liikumisele juba aluse pannud. Ma näen selles oma töö tulemusi. et KTD võimaldab kõige suuremal määral lapsel paljastada oma loomingulist individuaalsust, leida sõpru, enesekindlust ja omandada organiseerimisoskusi. Annan võimaluse neid näidata. Et elu meie klassis oleks kõige huvitavam ja viljakam, planeerime koos lastega tegevusi. Teemade valimine. Lastele meeldib see väga ja neil on sellesuunaline kogemus juba olemas, - veeta klassitunde ("Mängud vahetunnis", "Tunne ja järgi liiklusreegleid!", "Mõtatus, kus sa oled?") kl. teaduslik-praktiline konverents "Minu riik on minu Kasahstan". Nüüd töötame kollektiivse projektiga "Ajalugu monumentides"

VR-i eriline suund on patriootlik. Suure Isamaasõja aastatele pühendatud klassitundides tunnevad lapsed emotsionaalselt kaasa sõjaveteranidele ja pealtnägijatele, kes räägivad nendest rasketest päevadest, osalevad võidule pühendatud miitingul, vaatavad mälu. Suhtleme veteranide nõukoguga (võtame patronaaži ja kasvatame lille istikuid ning aitame näiteks istutada lilli maja lähedale, levitada ajalehti, osutame kõikvõimalikku abi).

Noorema õpilase isiksuse loominguline potentsiaal avaldub kõige paremini “teatritegevuse” kasutamisel. Minu õpilased on aktiivsed osalejad kõikidel üritustel: olgu selleks siis pidulik kontsert, kooli aastapäev, festival. Näiteks 2. klassi õpilane Mihhail Kratškovski

PMPK järgi registreeritud laps osaleb pidevalt rajoonilistel, piirkondlikel puuetega inimeste lauluvõistlustel, on paljude erinevate konkursside võitja. 8. oktoobril osales Miša piirkondlikul lauluvõistlusel, 21. oktoobril 2014 astus Miša televisioonis üles Kasahstani-Orali telekanalis lauluga "Kui koole poleks!"

Kasutan aktiivselt teist VR-i vormi - võistlused... Viin oma lapsed erinevat tüüpi kunstilise loovuse, tervise juurde. Laste töid eksponeeriti näitustel rajooni kultuurimajas.

Eriti tahan keskenduda muuseumitunnid ... Meie koolis on muuseum - "Töö- ja Sõjalise Hiilguse Muuseum" Avastasin enda jaoks väga huvitava töövormi (nii õppetundideks kui ka koolivälisteks tegevusteks). Muuseumi baasil lastega tööd alustades märkasin, et sama tüüpi materjali uurimine, näiteks kirjanduslikul lugemisel teemal "Suuline rahvakunst", on muuseumis õppijatel lihtsam mängu kaudu omastada. tegevused, dramatiseeringud. Kujutisse sisenedes annab reinkarnatsioon lastele võimaluse näidata oma loomingulisi võimeid. Näiteks meie kuulsate külaelanike eluolu käsitlevat materjali uurides annab häid tulemusi "minevikku sukeldumise" meetod. Ja museaalide kasutamine klassiruumis (kirjad, kestad, fotod) võimaldas avaldada lapse hinges tänutunnet kodumaa ja koduküla kaitsjatele.

Algul õppisin ise muuseumis ja nüüd proovivad lapsed ise lektorina (mitte ainult oma klassi jaoks). Koduloolise materjali ettevalmistamisel pöördume nüüd ennekõike muuseumimaterjalide poole ja seejärel läheme raamatukokku.

Tihe aktiivne koostöö raamatukoguga, Raamatukogu tund on teine ​​õppe-kasvatustöö vorm, mida ma sihipäraselt teostan, alates esimesest klassist.

Tulemus on rõõmustav. Klass võidab igal aastal kategoorias "Kõige lugevam klass", seal on ka liidrid.

Edu on puudulik, kui seda pole koostöö perega... Kuid nagu Anton Semenovitš Makarenko kirjutas: „Pered on head ja pered on halvad, me ei saa garanteerida, mida perekond õigesti kasvatab. Peame korraldama haridust"

Kuidas motiveerida vanemaid koos töötama? Kuidas muuta vanemad haridusprotsessis osalejateks? Selleks püüan lisaks traditsioonilisele vormile ka oma töös kasutada vanematega suhtlemine, ja ebatavaline. See on lastevanemate osalemine ühistegevuses koolis. Näiteks "Meistriklass" puidunikerduses, intellektuaalne mäng "Õnneratas", "Ema, isa, ma olen spordipere", võistlus "Meie emad", "Isa ja mina oleme vaprad sõdurid". Eriti lähendavad meid Family Living Rooms. Istume kõik laua taha, kus maius on valmis. Sellistel pühadel suhtlemine minu ja mu vanemate vahel osutub lihtsaks ja konfidentsiaalseks.

Ebatraditsioonilised koostöövormid lapsevanematega on järgmised: lastevanemate ettelugemised, kirjandus- ja muusikaõhtud, temaatilised, rühma- ja individuaalsed konsultatsioonid. Et kollektiivis juurduks ebatraditsioonilised koostöövormid vanematega, on vaja seda tööd alustada juba põhikoolis.

Klassijuhataja ja pere vahelise suhtluse üks olulisemaid vorme on individuaalne nõustamine.

Individuaalkonsultatsioonide korraldamine ja läbiviimine on vajalik eelkõige siis, kui algklasside õpetaja värbab esimesse klassi. Selleks, et laps saaks kooliga kohanemise kiiresti ja lihtsalt üle elada, on vaja korraldada ja läbi viia grupipõhiseid individuaalseid konsultatsioone ja vestlusi vanematega. Esimene individuaalne konsultatsioon peaks toimuma augusti lõpus või septembri alguses. Lapsevanemaid saab kutsuda individuaalsele konsultatsioonile omal algatusel, olles tutvunud lasteaias õpitulemustega või koolieelse lasteasutuse õpetaja soovitusel. Konsultatsiooniks valmistudes on vaja kindlaks määrata hulk küsimusi, mille vastused aitavad planeerida kasvatustöö korraldust lapse ja klassiga. Individuaalne nõustamine peaks olema uuriva iseloomuga ja peaks aitama luua hea lapsevanema ja õpetaja kontakti. Õpetaja peaks andma vanematele võimaluse rääkida õpetajale kõike, mida nad sooviksid õpetajale mitteametlikus keskkonnas tutvustada.

Esmasel konsultatsioonil on soovitav, et koduõpetaja saaks vastused järgmistele küsimustele:

lapse tervise iseärasused;

tema lemmikmängud, hobid, huvid;

perekondlikud suhtluseelistused;

käitumuslikud reaktsioonid;

iseloomuomadused;

motivatsioon õppimiseks;

perekonna moraalsed väärtused.

Individuaalse konsultatsiooni käigus, mis viiakse läbi esimesel kohtumisel vanematega, saate kutsuda lapsevanemaid täitma eelnevalt koostatud küsimustikku "Minu laps".

Individuaalse konsultatsiooni käigus peaks õpetaja vanemaid tähelepanelikult kuulama ja kogu oma käitumisega aitama neil jagada oma lapse kohta võimalikult palju teavet.

Mida rohkem on klassijuhatajal iga lapse kohta, seda rohkem on tal võimalusi luua talle normaalsed tingimused isiksuse kujunemiseks.

Iga individuaalne konsultatsioon peaks lõppema soovitustega vanematele lapse kasvatamise kohta. Soovitused võivad olla suulised või kirjalikud. Kirjalikud soovitused on esimese klassi õpilaste vanematele suureks abiks

Ja kokkuvõttes tuleb märkida, et õpetaja, kellel on kaasaegsed lähenemisviisid haridusprotsessi korraldamiseks, suudab tõhusamalt suhelda kõigi selles osalejatega. Ja mittestandardsed töövormid väljaspool kooli aitavad õpetajal-kasvatajal kujundada huvitavat ja erakordset isiksust. Just seda meie aeg nõuab.

Ja enda kohta võin öelda, et ega ma asjata töötan ja olen klassijuhataja tiitli üle uhke. Eripreemiaks pean tänusõnu täiskasvanutelt, aga siiski oma õpilastelt, eriti nendelt "lahedatelt" lastelt, kellega kerge polnud. Aga me olime koos ja see on peamine.

Kirjandus.

Artemenko Z.V., Zavadskaja J.E. Kasvatustöö vormide ABC / Z.V. Artemenko, J. E. Zavadskaja. - Minsk, 2001 .-- 253 lk.

Bykov, A.K. Aktiivse sotsiaalse ja psühholoogilise treeningu meetodid: õpik / A.K. Bykov. - M .: TC Sphere, 2005 .-- 160 lk.

Kasvatus. Teine klass / Professor M.P. üldtoimetuse all. Osipova. - Minsk, 2003 .-- 259 lk.

Klarin M.V. Interaktiivne õpe - tööriist uue kogemuse omandamiseks // Pedagoogika. - 2000. - nr 7. - koos. 15-19

Reshetnikov, T.E. Õpetajakoolituse ebatraditsiooniline tehnoloogiline süsteem / T.E. Reshetnikov. - M .: Vlados, 2000 .-- 304 lk.

Larisa Dakhova
Traditsioonilised ja mittetraditsioonilised töövormid vanematega

Faktorid, millest kohanemisperioodi kulg sõltub

Vanus- üks tegureid, mis mõjutavad lapse kohanemist uute tingimustega. Sellel teguril on sügav seos lapse seotusega emaga ja selle põhjal tekkivate neurootiliste käitumisvormidega. Tavaliselt kohaneb laps eluga oma perekeskkonnas. Kuidas noorem laps, seda olulisem ja olulisem on see seos tema jaoks. Laps näeb elu vanemate "kätest", nemad on need, kes mängivad peamist rolli selle maailmapildi loomisel, mis võimaldab lapsel lõpuks "pesast" lahkuda, leida oma koht inimeste seas, õppida. elada harmoonias iseenda ja teistega.

Tervislik seisund- Füüsiline seisund kui kohanemist mõjutav tegur. Esiteks seostatakse kohanemise olemust füüsiline seisund laps. Terve, füüsiliselt arenenud beebi tal on parimad võimed, ta tuleb raskustega paremini toime. Lapsed on närviliselt ja somaatiliselt nõrgenenud, kiiresti väsinud halb isu ja halb unenägu, kogevad kohanemisperioodil reeglina suuri raskusi. Sagedased haigused kahjustab immuunsust, võib aeglustada vaimne areng... Puudumine õige režiim ja piisav uni toob kaasa kroonilise ületöötamise, kurnatuse närvisüsteem... Selline laps tuleb halvemini toime kohanemisperioodi raskustega, tal tekib stressiseisund ja selle tulemusena haigus.

Oskus suhelda täiskasvanute ja eakaaslastega-

Kohanemise kulgu mõjutab suuresti ka lapse suhtumine eakaaslastesse. Lapsed, kellega on raske harjuda lasteasutus, väldivad sageli oma eakaaslasi, nutavad lähenedes, mõnikord käituvad nende suhtes agressiivselt. Suutmatus suhelda teiste lastega koos raskustega kontaktide loomisel täiskasvanutega raskendab veelgi kohanemisperioodi raskusi.

Teema moodustamine ja mängutegevused -

Mitte vähem oluline tegur kohanemise olemuse mõjutaja on lapse eseme- ja mängutegevusega suhtlemise kujunemise aste. ajal ärisuhtlus laps loob erilised sidemed teda ümbritsevate inimestega. Imiku ja ema vahelised otsesed emotsionaalsed kontaktid, mis on valikulised, intiimsed, isiklikud, asenduvad teemakesksete kontaktidega. Praktiline suhtlemine esemete ja mänguasjadega on isikupäratum. Tema jaoks pole partnerite emotsionaalne lähedus nii oluline, sest kogu tema tähelepanu on suunatud teemale. Muidugi eelistaks iga laps pigem mängu kallimaga kui võõraga, aga kui ta teab, kuidas ärikontakte luua, siis on tal lihtsam oma partneri isiksusest kõrvale juhtida ja seetõttu on ka lihtsam. suhelda võõrastega kui laps, kellel on ainult üks kogemus isiklik suhtlus... See tähendab, et lapsel, kellel on esemetega seotud ärisuhtluse oskused, kulgeb kohanemisprotsess turvalisemalt. Selgus, et kõige sagedamini on peres valdavalt lapsed, kellel on raskusi lasteasutusega harjumisel emotsionaalsed kontaktid täiskasvanutega. Psühholoogid on tuvastanud arengu vahel selge mustri sisuline tegevus laps ja tema sõltuvus lapsehooldusest. Kohanemine kulgeb kõige kergemini imikutel, kes suudavad mänguasjadega pikka aega, mitmekülgselt ja keskendunult tegutseda. Kui nad esimest korda lasteaeda lähevad, reageerivad nad kiiresti õpetaja pakkumisele mängida, uudistada huviga uusi mänguasju. Raskuste korral otsivad sellised lapsed kangekaelselt olukorrast väljapääsu, pöörduvad kõhklemata abi saamiseks täiskasvanu poole. Nad armastavad temaga koos objektiivseid probleeme lahendada: püramiidi, pesitsusnukku, konstruktori elemente kokku panna. Lapsel, kes oskab hästi mängida, ei ole raske ühegi täiskasvanuga kontakti saada, kuna tal on selleks vajalikud vahendid olemas. Iseloomulik tunnus lapsed, kellel on raske lasteaiaga harjuda, on madal tase sisuline tegevus, sealhulgas mäng. Nende tegevused objektidega on sagedamini manipulatsioonid, mängud nendega krundi mänguasjad neid ei kanna, nad on mängutegevuse sisult ja koostiselt kehvad. Tekkivad raskused jätavad lapse ükskõikseks või tekitavad pisaraid või kapriise.

Kodurežiimi lähedus režiimile lasteaed- Kohanemisperioodil on oluline vältida väsimuse või üleerutuvuse võimalust, vajalik on säilitada laste tasakaalukas käitumine. Kuna uuele eluviisile üleminekul muutub lapse jaoks kõik: režiim, ümbritsevad täiskasvanud, lapsed, keskkond, toit - tahaksin väga, et kasvatajad teaksid uue lapse rühma tuleku ajaks võimalikult palju võimalikult palju oma harjumustest ja proovige võimalusel luua vähemalt mõned kodustega sarnased tingimused (näiteks lapsega enne magamaminekut voodis istumine, mänguasjade ära panemine, bingo mängimise soovitamine) .

Lapse enesekindluse ja rahulikkuse tingimusteks on tema elu süsteemsus, rütmilisus ja korduv iseloom, see tähendab režiimi range järgimine.

Traditsiooniliste töövormide kasutamine vanematega

Millised on traditsioonilise peamised vormid koolieelsete lasteasutuste koostöö perega? Iseloomustame peamisi.

Vestlused

Vestlusi peetakse nii individuaalselt kui ka rühmades. Mõlemal juhul on eesmärk selgelt määratletud: pakkuda vanemaid õigeaegne abi konkreetses hariduse küsimuses edendada neis küsimustes ühtse seisukoha saavutamist.

Lapse pere külastamine

Lapse pere külastamine annab palju selle õppimiseks, kontakti loomiseks lapse, tema vanematega, kasvatustingimuste selgitamiseks, kui sellest ei kujune ametlik sündmus. Esimese külastuse eesmärk on teada saada üldtingimused pereharidus... Kordusvisiidid planeeritakse vastavalt vajadusele ja sisaldavad täpsemaid ülesandeid.

Et tutvustada vanematele pedagoogiline kirjandus soovitav on luua teisaldatavaid kaustu, valides kaustadesse konkreetse teema artikleid. Siiski tuleb meeles pidada, et iga kord, kui peate vanematega loetavast kirjandusest rääkima, uurige, mis teid huvitas, mida saate lapse kasvatamiseks laenutada.

Päevad avatud uksed

Avatud uste päev, mis on üsna levinud töövorm, võimaldab vanemaid tutvustada koolieelse lasteasutuse, selle traditsioonide, reeglite, hariduslike eripäradega. haridustöö, huvitama teda ja kaasama teda. See viiakse läbi ringkäiguna koolieelses lasteasutuses koos rühma külastusega, kus kasvatatakse kohale tulnud vanemate lapsi. Saate näidata fragmenti koolieelse lasteasutuse tööst (laste kollektiivne töö, jalutuskäiguks kogunemine jne).

Lastevanemate koosolekud

Lastevanemate koosolekud toimuvad rühma- ja üldkoosolekud.

Üldkoosolekuid korraldatakse 1-2 korda aastas. Juhataja kavandab ja viib läbi lastevanemate üldkoosoleku koos lastevanemate komisjoni ja kasvatajatega. Nad arutavad ühist korralduslikud asjad kogu koolieelse lasteasutuse ühistöö, ülesanded uuele õppeaasta, kasvatustöö küsimuste tulemused kehaline kasvatus ja suvised probleemid tervise periood ja teised.Üldkoosolekule võite kutsuda arsti, juristi. Kavas on vanemate esinemised.

Rühmakoosolekutel tutvustatakse vanematele teatud vanuses laste kasvatamise sisu, ülesandeid ja meetodeid koolieelsed tingimused ja perekond.

Konsulteerimine

Konsultatsioonid on vestlustele lähedal. Nende peamine erinevus seisneb selles, et õpetaja püüab konsulteerides vanematele anda kvalifitseeritud nõustamine... Tavaliselt koostatakse konsultatsioonide süsteem, mis viiakse läbi individuaalselt või vanemate alarühma jaoks.

Konsultatsiooni eesmärgiks on teatud teadmiste ja oskuste omandamine vanemate poolt; aidata neil probleemseid probleeme lahendada.

Näitused See on teabe edastamise visuaalne vorm. Nad tutvustavad vanematele eeldatavaid või toimunud sündmusi rühmas, lasteaias (kampaaniad, konkursid, ekskursioonid ja pühad).

Lastevanemate konverentsid

Konverentsi põhieesmärk on perekasvatuse kogemuste vahetamine. Lapsevanemad koostavad sõnumi eelnevalt, õpetaja abistab vajadusel teema valikul, kõne kujundamisel.

Ühiste puhkuste ja meelelahutuse pidamine koos vanematega jääb oluliseks töövektoriks. See ja spordivõistlused"Isa, ema, ma olen spordipere" ja rahvusvahelisele pühendatud pühad naistepäev 8. märts, 23. veebruar, 9. mai jne Kõik see võimaldab vanematel oma lapsi paremini tundma õppida, avastada veel tundmatuid tahke nende huvides, hobides, annetes.

Üks vanematega koostöö vorme on Töö lapsevanemakomisjoniga. Vanemate komitee töötab lastevanemate komisjoni reglemendi alusel. Koos juhiga ja tema eestvedamisel kavandab, valmistab ja viib läbi kõik ühine töö peal õpetajaharidus, kontaktide loomine vanematega, abistamine laste kasvatamisel, analüüsib, hindab ja summeerib koolieelse lasteasutuse ja pere koostöö tulemusi. Koolieelse lasteasutuse lastevanemate üldkomisjoni kuuluvad lastevanemate esindajad, õpetajate alalised abid.

EBATAVNE TÖÖVORMID VANEMATEGA.

Need sisaldavad:

Lasteaia koduleht

Sait sisaldab teavet vanematele: koolieelse haridusasutuse töösuuna, teenuste osutamise kohta. Asutuse kodulehe abil saavad lapsevanemad endale huvipakkuvat infot seoses laste kohanemisega; avaldage oma soove, kirjutage arvustusi koolieelse lasteasutuse töö... Saidi eesmärk on tuvastada vanemate huvid ja soovid.

Igas rühmas korraldavad õpetajad fotonäitusi ja fotomontaže, kuhu postitatakse infot rühma elust, üksikute laste käekäigust ja konkurssidest. Samuti on fotod, laste kollektiivse loovuse tooted.

Kampaaniate läbiviimine

Sellel ühistegevuse vormil on suur hariduslik väärtus mitte ainult lastele, kes õpivad mitte ainult kingitusi vastu võtma, vaid ka tegema. Ka vanemad ei jää ükskõikseks, nähes, kuidas nende laps lasteaias sõpradega entusiastlikult kodus ammu hüljatud mängus mängib ning nende lemmikraamat on muutunud veelgi huvitavamaks ja kõlab sõprusringkonnas uuena. Ja see suur töö, inimhinge harimine. Näiteks aktsioon "Kingi sõbrale raamat". Tänu sellisele lapsevanematega töövormile saab rühma raamatukogu uuendada ja täiendada.

Üks teabe- ja analüütilise töö vorme on usalduspost. See on karp või märkmik, kuhu vanemad saavad panna märkmeid oma ideede ja ettepanekutega, esitada küsimusi spetsialistidele, õpetajale või metoodikule. Esitatud küsimused esile tõstetud lastevanemate koosolekud saada koosoleku teemaks vanemate klubi või spetsialistide poolt kirjalikult antud.

Meistriklasside läbiviimine- Koosolek, kus vanemad demonstreerivad oma saavutusi laste kasvatamise vallas. Eelnevalt annab õpetaja teema mitmele lapsevanemale ja juhendab igaüks läbi viima väike õppetund, kus nad peavad kõigile kogunenud vanematele selgitama, kuidas õpetada last mänguasju ära panema ja pesema. Koosoleku lõpus tehakse kokkuvõte.

Ümarlaud vanematega

Selliste ürituste eesmärk: ebatavalises keskkonnas spetsialistide kohustusliku osalusel, arutage vanematega tegelikud probleemid haridust. Koosolekul " ümarlaud»Oodatud on lapsevanemad, kes on kirjalikult või suuliselt soovi avaldanud, osalema selle või tolle teema arutelul koos spetsialistidega.

Ettekanded

- aidata vanematel tutvuda kohanemisperioodil lasteaia põhiliste töövormidega perega. Lapsevanemad saavad omandatud teadmisi kasutada peres laste kasvatamisel, muutes seeläbi selle lihtsamaks kohanemisperiood teie lapse viibimine koolieelses õppeasutuses.

Perelehed ja plakatid

Ajalehed ja plakatid võivad aidata perekondlik kogemus kõigile tulijatele kättesaadav ja need vanemad, keda kasvatusprobleemid ühel või teisel moel väga ei huvita, kaasatakse ühisesse töösse kasvatajate ja lastega. Lapsevanema ajalehe koostavad lapsevanemad ise. Selles nad tähistavad huvitavaid juhtumeid pereelust, jagavad oma kasvatuskogemust konkreetsetel teemadel. Näiteks vaba perepäev, minu ema, issi, olen kodus jne.

Koolituste ja ärimängude läbiviimine

Nende mängude käigus osalejad mitte ainult ei "ima" teatud teadmisi, vaid ka konstrueerivad uus mudel tegevused, suhted. Arutelu käigus püüavad mängus osalejad spetsialistide abiga olukorda igast küljest analüüsida ja leida vastuvõetava lahenduse. Koolitus mängida harjutusi ja ülesanded aitavad hinnata erinevatel viisidel suhtlemine lapsega, valida edukamad tema poole pöördumise ja temaga suhtlemise vormid, asendada soovimatud konstruktiivsed vormid. Vanem kaasatud mängukoolitus, alustab suhtlemist lapsega, taipab uusi tõdesid.

Jätkates kognitiivsete ebatraditsiooniliste perega töötamise vormide teemat, peatuksin lähemalt ühistel jalutuskäikudel ja ekskursioonidel. Õpetajatel on igal aastal kavas mitu suuremahulist ekskursiooni. Vanemad on oma organisatsioonis alati esimesed abilised. Miski ei lähe teid huvitava ühise ettevõtmisena, mis on suunatud laste hüvangule ja nende arengule. Selle tulemusena ilmub alati fotodega brošüür, võimalusel tehakse ka video. Voldiku abil saavad selle sisuga tutvuda lapsevanemad, kes pole ekskursioonil käinud.

Brošüürid, voldikud ja brošüürid.

Kui ajapiirangud või raskused teie vanemate töögraafikuga muudavad teie jaoks raskeks nendega isiklikult kohtuda; Kui teil pole telefoni või soovite mõnda asja isiklikult arutada, aitavad need kirjaliku suhtluse vormid teil oma vanematega ühendust hoida. Need aitavad vanematel lasteaiaga tutvuda. Brošüürides saab kirjeldada lasteaia mõistet ja anda Üldine informatsioon tema kohta. Lapsevanemad saavad taotleda toetusi aastaringselt. Neid saab vabastada üks või kaks korda kuus, et anda vanematele pidevalt teavet erisündmuste, koolieelse õppeasutuse muudatuste kohta.

Perekonna pärandi näitus- need on perekonna või suguvõsa esemed, mida antakse edasi põlvest põlve (helmed, puusärgid, amuletid, kujukesed jne). Pärandvarast ei kuule tänapäeval sageli. Võib-olla sellepärast, et inimesed hakkasid unustama oma esivanemaid, oma perekondlikud traditsioonid... Pärandvaranäitus aitab kaasa Varasematel aastatel mõista lastele, et inimelu on lõputu, kui järeltulijad seda mäletavad.