Sidusa ja dialoogilise kõne arendamine koolieelikutel visuaalse modelleerimise meetodil

Eelkooliealiste laste sidusa kõne arendamine meetodil visuaalne modelleerimine

Sihtmärk: Arendada oskust kasutada jutuvestmisel visuaalse modelleerimise meetodit. Arendada koolieelikute sidusat kõneoskust.
Iseärasused kõne areng lapsed
koolieelne vanus
Eelkooliealised lapsed ja eriti need, kellel on kõnehäired, eristuvad reeglina ebapiisavalt arenenud oskustega sidusa väite koostamisel.
Lastel selle oskuse arengutaseme diagnoosimise tulemuste põhjal võib märkida järgmisi puudusi:
sidusad väited on lühikesed;
iseloomustab ebapiisavus, isegi kui laps annab edasi tuttava teksti sisu;
koosnevad eraldi fragmentidest, mis ei ole üksteisega loogiliselt seotud.
Väite infosisu tase on väga madal.
Lisaks jagab enamik lapsi aktiivselt oma muljeid kogetud sündmustest, kuid ei taha võtta etteantud teemal lugude kirjutamist. Põhimõtteliselt ei juhtu see lapse teadmise tõttu see küsimus on ebapiisavad, vaid sellepärast, et ta ei suuda neid koherentsete kõneväideteks sõnastada.
Üks viise sidusa avalduse kavandamiseks võib olla
Visuaalse modelleerimise tehnika
Visuaalse modelleerimise tehnikate kasutamine võimaldab:
olukorra või objekti iseseisev analüüs;
detsentratsiooni arendamine (oskus pidepunkti muuta);
plaanide väljatöötamine - ideed tulevikutooteks.

Kasutada saab visuaalset modelleerimise tehnikat
töötades igat tüüpi sidusate monoloogiavaldustega:
ümberjutustamine;
maali ja maaliseeria põhjal lugude koostamine;
kirjeldav lugu;
loominguline lugu.

Mudeli elemendid
Visuaalse modelleerimise tehnikat kasutades saavad lapsed tuttavaks graafilise teabe esitamise viisiga – mudeliga. Erinevat tüüpi sümbolid võivad toimida tingimuslike asendajatena (mudeli elemendid):

Erinevat tüüpi tööd
geomeetrilised kujundid;
esemete sümboolsed kujutised ( sümbolid, siluetid - kontuurid, piktogrammid);
neis kasutatud plaanid ja sümbolid;
kontrastne kaader - fragmentaarne jutustamistehnika ja paljud teised;
toimingute ja omaduste skemaatilised esitused.

Sümbolitena - asendajad esialgne etapp Töös on kasutatud geomeetrilisi kujundeid, nende kuju ja värv meenutab asendatavat eset. Näiteks roheline kolmnurk on jõulupuu, hall ring on hiir jne.
Järgmistel etappidel valivad lapsed asendajad, võtmata arvesse väliseid märke objektiks. Sel juhul keskenduvad nad objekti kvalitatiivsetele omadustele (kuri, lahke, argpüks jne). Sidusa avalduse mudelina saab esitada mitmevärviliste ringide riba - "Logiko - Baby" käsiraamat.

Maastikumaalil põhineva jutuplaani elemendid võivad olla: silueti kujutised selle objektid, nii need, mis pildil selgelt esinevad, kui ka need, mida saab tuvastada ainult kaudsete märkide järgi.

Loominguliste lugude modelleerimisel kasutatakse asendussümbolitena järgmisi sümboleid:
teema pildid;
siluettpildid;
geomeetrilised kujundid.
Lause visuaalne mudel toimib plaanina, mis tagab lapse lugude sidususe ja järjestuse.

Visuaalset modelleerimist kasutavate sidusate väidete tüübid, mille kasutamine suurendab laste huvi seda tüüpi tegevuse vastu
ümberjutustamine;
lugu autor süžee pilt;
lugu - kirjeldus;
logopeediline muinasjutt;
objektide võrdlev kirjeldus;
fragmentaarne jutuvestmine maastikumaali põhjal;
loominguline lugu;
loominguline muinasjutt siluetikujutiste põhjal;
mõistatuste väljamõtlemine, luule koostamine ja päheõppimine.

Ümberjutustamine
Vaadeldakse kõige lihtsamat koherentse lausungit ümberjutustamine.
Ümberjutustamine hõlmab suutlikkust tuvastada kuuldud teksti põhiosad, ühendada need omavahel ja seejärel koostada lugu vastavalt sellele teemale. Visuaalne mudel toimib loo plaanina.
Töö ümberjutustamise oskuse arendamiseks hõlmab järgmiste oskuste kujundamist:
asendusprintsiibi valdamine ehk oskus määrata asenduseks kunstiteose tegelasi ja põhiatribuute;
sündmuste edasiandmise oskuse arendamine prokside abil (subjekti modelleerimine);
episoodide jada edastamine vastavalt asendajate asukohale;
ja algab sõprade jutustamisega lühijutud, nagu “Naeris”, “Kolobok” jne. Selleks, et õpetada last järjekindlalt muinasjutu süžeed esitama, kasutatakse visuaalseid muinasjutu mudeleid. Algul õpivad lapsed tegema mudeleid, mis saadavad õpetajat muinasjuttu lugedes. Näiteks räägib õpetaja lastele muinasjuttu “Naeris” ja lapsed paljastavad järk-järgult sümbolid - muinasjutu kangelaste asendajad. Peal selles etapis tuleb jälgida, et mudelielementide manipuleerimine vastaks muinasjutu fragmendile, mis kõlab Sel hetkel. Mudeli elementideks võivad olla muinasjututegelasi kujutavad pildid, seejärel asendatakse need sümbolitega - asendajatega (siluettkujutised või geomeetrilised kujundid). Järk-järgult liiguvad lapsed lihtsalt mudeli elementidega manipuleerimiselt ruumilise dünaamilise mudeli koostamiseni, mis toimib otseselt ümberjutustusplaanina.
Lugu süžeepildi põhjal
Selle põhjal lugude koostamisel on lastel olulisi raskusi süžee pilt. Süžeepildil põhinev jutt eeldab lapselt võimet tuvastada pildi peategelasi või objekte, jälgida nende suhet ja vastasmõju, eristada pildi kompositsioonilise tausta tunnuseid, aga ka mõtlemisvõimet. välja selgitada antud olukorra esinemise põhjused, st koostada loo algus ja selle tagajärjed, st loo lõpp .
Praktikas on laste koostatud “lood” peamiselt lihtne loetelu tegelased või maalil olevad objektid.
Töö nende puuduste ületamiseks ja pildi põhjal jutustamise oskuse arendamiseks koosneb kolmest etapist:
süžee arengu seisukohalt oluliste pildifragmentide esiletõstmine;
nendevahelise suhte kindlaksmääramine;
fragmentide ühendamine üheks looks.

Lugu - maastikumaali kirjeldus
Koherentse lausungi eriliik on lood – kirjeldused maastikumaalist. Seda tüüpi jutud on eriti rasked lastele. Kui süžeepildi põhjal loo ümberjutustamisel ja koostamisel on visuaalse mudeli põhielementideks tegelased - elavad objektid, siis maastikumaalides need puuduvad või kannavad sekundaarset semantilist koormust.
IN sel juhul Looduslikud objektid toimivad loo mudeli elementidena. Kuna need on tavaliselt staatilised, Erilist tähelepanu on pühendatud nende objektide omaduste kirjeldamisele. Selliste maalide kallal töötamine toimub mitmes etapis:
pildil oluliste objektide esiletõstmine;
vaadates neid ja Täpsem kirjeldus välimus ja iga objekti omadused;
pildil üksikute objektide vahelise suhte määramine;
minilugude ühendamine üheks süžeeks.

Fragmentaarne jutuvestmine maastikumaali põhjal
Pildipõhise lugude koostamise oskuse arendamise töö efektiivsuse suurendamiseks võib soovitada
fragmentaarne jutuvestmise tehnika, kui lapsed mõtlevad kõigepealt välja lugusid pildi üksikutest tegelastest (fragmentidest) ja ühendavad need seejärel üheks väiteks. Loo koostamiseks pakutud pilt on jagatud neljaks osaks, mis on kaetud papist ristkülikutega erinevat värvi. Laps avab järk-järgult iga neli osa maalid, räägib igast fragmendist, ühendades need üheks süžeeks. Töö iga fragmendi kallal on sarnane kogu pildi kirjelduse koostamise tööga. Laste lugude varieeruvus saavutatakse sellega, et nad valivad esimesena avatava ristküliku värvi.

Logopeediline muinasjutt
Üheks meetodiks lastele sidusa ümberjutustamise õpetamisel on töötamine logopeediliste muinasjuttudega. Logopeediline muinasjutt- see on vapustava sisuga tekst, mis sisaldab nii palju kui võimalik suur kogus identsed helid (muinasjutud V. Volina, A. Tsõferovi jt.) Sellesse muinasjututüüpi kuuluvad ka muinasjutud, mille tekstis esineb sageli ühendatud kõnes automatiseeritav heli või opositsioonilised helid, mille hääldus nõuab laste iseseisva kõne eristamist.
Selliste muinasjuttude kasutamine töös võimaldab meil koos järjestikuse ja sidusa ümberjutustamise oskuse omandamise ülesannetega lahendada kõnehelide automatiseerimise ülesande koherentses kõnes.
Logopeedilise muinasjutuga töötamine toimub järgmiselt:
õpetaja loeb lapsele muinasjutu;
laps paneb paika muinasjutu mudeli (pildi või asendussümbolitest koosneva, neid suvaliselt valides);
seejärel vastab laps küsimustele muinasjutu sisu kohta;
õpetaja modelleerib muinasjutu katkeid, laps jutustab ümber sellele fragmendile vastava teksti;
laps jutustab modelli järgi muinasjutu ümber.

Esemete võrdlev kirjeldus
Kirjeldavate lugude kirjutamise oskuse arendamisel on suureks abiks kirjeldusmudeli eelnev koostamine. Koolitusprotsessi käigus sideohvitser kirjeldav kõne modelleerimine võib olla vahendi ja programmina objekti või nähtuse loomulike omaduste ja seoste analüüsimiseks ja salvestamiseks.
Kirjeldava loo aluseks on konkreetsed ideed, kogunenud kirjeldusobjekti uurimise käigus. Kirjeldava jutumudeli elementideks on sümbolid – asendused kvaliteediomadused objekt:
üldkontseptsiooni kuulumine;
suurus;
värv;
vorm;
koostisosad;
pinna kvaliteet;
materjal, millest objekt on valmistatud (eluta esemete puhul);
Kuidas seda kasutatakse (mis kasu see toob)?
Miks sulle meeldib (ei meeldi)?
Loominguline lugu
Sageli on visuaalne mudel vahend lapse ehitamise hirmust ülesaamiseks loomingulised sidusad lood. See oskus on vastupidine parafraaside koostamise oskusele.
Üleminekuharjutused modelleerimisest ümberjutustusest loominguliste lugude koostamiseni võivad olla järgmised:
episoodi äraarvamine tegevust demonstreerides;
jutuvestmine, et näidata tegevust täiskasvanutele.
Tööde jada sidusa loomingulise avalduse koostamise oskuse arendamiseks on järgmine:
lapsel palutakse välja mõelda olukord, mis võiks juhtuda konkreetsete tegelastega teatud kohas, loo (muinasjutu) mudeli paneb paika õpetaja;
õpetaja soovitab loos konkreetseid tegelasi ja laps mõtleb maketi ruumilise kujunduse ise välja;
konkreetsed tegelased asendatakse nende siluettpiltidega, mis võimaldab lapsel näidata loo kangelaste karakteroloogilises kujunduses loovust;
lapsel palutakse koostada mudeli järgi lugu või muinasjutt, mille elemendid on loo tegelaste määramatud asendused - geomeetrilised kujundid, näiteks: „Kevadlugu; ”
Loominguline muinasjutt siluetipiltide põhjal
Üks oskuse arendamise viise loov jutuvestmineõpetab lapsi muinasjutte koostama siluetikujutiste abil. Mudeli elemendina pakutakse lapsele loomade, taimede, inimeste või loodusnähtuste (lumi, vihm jne) siluette.
Kuna lapsed omandavad modelleerimisoskuse, kasutavad nad üksikasjaliku ainemudeli asemel üldistatud mudelit, mis sisaldab ainult võtmepunktid. Mudel on kokku varisenud ja sellest saab asendus.
Asendusmudeli elementideks on laste poolt juttu kuulates tehtud skemaatilised visandid. Mudeli elementide arvu määrab kõigepealt õpetaja ja seejärel, oskuse omandamisel, laps ise - üksikasjalikult ümberjutustamiselt minnakse üle lühikesele.
Asendusmudel toimib koostamisel ka plaanina loominguline lugu. Sel juhul teeb laps ümberjutustamisel tehtule vastupidiseid toiminguid:
ümberjutustamine – teksti kuulamine – mudeli koostamine – teksti ümberjutustamine mudeli järgi;
loovlugu – loo mudeli koostamine – mudeli põhjal lugu.
Mõistatuste väljamõtlemine, luuletuste koostamine ja päheõppimine
Visuaalse modelleerimise tehnika on väga tõhus ka luuletuste ja mõistatuste koostamisel, lastel on palju lihtsam rääkida teemast, tuginedes mnemooniliste tabelite ja skemaatiliste visandite põhjal.
Lühikeste skemaatiliste visandite tegemise ja nende kasutamise oskus võimaldab lapsel kiiresti ja iseseisvalt luulet pähe õppida.

emotsioonid inimeses tervikuna sõltuvad otseselt kõnest.

"Mitte ainult intellektuaalne areng laps, aga ka tema iseloomu kujunemine,

Inimese kui terviku emotsioonid sõltuvad otseselt kõnest.” L.S.

Lae alla:

Eelvaade:

Esitluse eelvaadete kasutamiseks looge Google'i konto ja logige sisse: https://accounts.google.com

Slaidi pealdised:

Visuaalse modelleerimise meetod kui eelkooliealiste laste kõne arendamise vahend Lõpetanud: Byakina E.A. ja Yusupova Kh.Kh., MBDOU õpetajad " Lasteaed nr 29" 25.01.2017

"Kõnest ei sõltu otseselt mitte ainult lapse intellektuaalne areng, vaid ka tema iseloomu kujunemine, indiviidi kui terviku emotsioonid." "Mitte ainult lapse intellektuaalne areng, vaid ka tema iseloomu, emotsioonide kujunemine" indiviidi kui terviku olemus sõltub otseselt kõnest” L.S.Vygodsky, samuti L.S. Vygodsky, V.A Sokhin, O.S. Ushakova koolieelne vanus on isiksuse kõige intensiivsema kujunemise ja arengu periood.

Visuaalne modelleerimine on uuritavale objektile aseaine loomine ja sellega töötamine. Kasutamise asjakohasus seda meetodit on see, et: - Esiteks on eelkooliealine laps väga plastiline ja seda on lihtne õpetada, kuid enamiku laste jaoks on see tüüpiline kiire väsimus ja huvi kaotus tegevuse vastu, millest saab hõlpsasti üle, suurendades huvi visuaalse modelleerimise abil; - Teiseks hõlbustab ja kiirendab sümboolse analoogia kasutamine meeldejätmise protsessi. Üks mälu tugevdamise reegleid ju ütleb: “Kui õpetad, siis kirjuta üles, joonista diagramme, diagramme, joonista graafikuid”; - Kolmandaks, kasutades analoogiat, aktiveerime laste tähelepanu ja mõtlemise.

Modelleerimismeetodi eelised arenduses vaimsed protsessid, isiklikud, intellektuaalsed omadused ja kognitiivsed oskused. Kavandatava meetodi uudsus seisneb selles, et koolieelikud arendavad joonisega väljendatavaid märke. Asja põhiolemus on selliste valdamine välised vormid viib oskuseni kasutada asendusaineid ja mudeleid "mõistuses", lahendada probleeme "mõistuses". Ehk siis lastele pakkumine visuaalsed diagrammid, mudelid, mnemoonilised diagrammid jne, annab õpetaja lapsele malli, mille abil õpib laps alusuuringuid.

Visuaalse modelleerimise eesmärk on esitleda uuritavat materjali nii, et see muutuks kättesaadavaks ja jääks lapse pikaajalisse mällu. Peamised ülesanded: - soodustada eelkooliealiste laste sidusa kõne kujunemist, - arendada lihtsaimate sümboliseerimisvormide kasutamise oskusi, esemete sümboolset tähistamist esinemisel - arendada laste oskusi asendajate abil, tõsta esile olulisemad sündmused, esitluse järjekord; - arendada laste oskusi täpselt, järjekindlalt, sidusalt ja mudelite põhjal jutustada lugusid, muinasjutte.

EELKOOLILASTE SEOTUD KÕNE ARENDAMISE ETAPID: - NOOREMAD 3-4 AASTASED lihtsate ja keerukate lausete kasutamine kõnes; luule viimistlemine; tekstide ümberjutustamine õpetaja abiga - - KESKMINE VANUS 4-5 AASTAT kirjandusteoste ümberjutustamine; mänguasjade, maalide põhjal lugude kirjutamine; mõistatuste koostamine. - VANEMUS 5-6 AASTAT, ilmutades huvi iseseisva kompositsiooni vastu; Loomine erinevat tüüpi loomingulised lood

VISUAALSE MODELLEERIMISE LIIGID TÖÖS EELKOOLILASTEGA ÕPPEAINE – SKEEMAATILINE

MUDELITE ELEMENDID: geomeetrilised kujundid, objektide sümboolsed kujutised, teemapildid, siluetipildid, plaanid ja tavakujutised, kontrastne raam.

Aine modelleerimine esemete sümboolsete kujutiste (siluetid, kontuurid, sümbolid) abil koostavad lapsed loo, mida saab üksikasjalikult kirjeldada: kirjeldada objekte ning inimeste ja loomade välimust, nimetada tegelasi.

Visuaalse modelleerimise kasutamine töös eelkooliealiste lastega. Pildi põhjal tehtud lugu. Mudeli elementideks on vastavad pildid - killud, pildil olevate oluliste objektide siluettkujutised. Skemaatilised kujutised on ühtlasi ka maaliseeria lugude plaanid.

Kasutades visuaalset modelleerimist luuletuste, kõnekäändude, vanasõnade meeldejätmiseks: - "Päike" Et kaskede ja paplite pungad avaneksid kiiresti, Et kleepuvad lehed ilmuksid kiiresti, et muru oleks mahlasem, Sinine oleks heledam kui taevas, päike särab ümberringi – Meie kuum hea sõber.

MUDELITE KASUTAMINE LOOMINGULUGUDE TÄITMISEKS.

Geomeetriliste kujundite kasutamine, nende kuju ja värv, mis meenutab asendusobjekti (roheline kolmnurk - kalasaba, hall ring - hiir jne)

Geomeetriliste kujundite kasutamine, keskendudes objekti kvalitatiivsetele omadustele (kurja - hea; head tegelased - heledad toonid, kurjad tegelased - tumedad värvid)

Mnemotabelite kasutamine (muinasjutu põhietappide skemaatiline esitus) muinasjutu ümberjutustamiseks. Näiteks on muinasjutu "Ryaba Hen" visuaalne mudel B haridustegevus modelleerimismeetod lastega töötamisel 2 noorem rühm, tuleks kasutada: pilt-skemaatilisi plaane, mis sisaldavad lausejada, mille abil laps õpib lugusid koostama ja tuntud muinasjutte ümber jutustama: “Naeris”, “Kolobok”, “Ryaba Hen”. Keskmises rühmas: kasutage klassis lihtsustatud diagramme, et kirjeldada lugude, muinasjuttude ümberjutustuste teemasid: "Jänkumaja", "Teremok", "Kukk ja oaseemne". Visuaalse plaani olemasolu muudab laste lood selgeks, sidusaks ja järjepidevaks. Vanemate lastega saate läbi viia skeeme järgmised klassid: - muinasjutu “Kuidas pardipoeg kadus” jutustamine; - muinasjuttude “Maša ja karu”, “Kolm karu”, “Rebane ja kann” ümberjutustamine; - muinasjutu väljamõtlemine, loo koostamine isiklik kogemus"Kuidas jõuluvana mulle kingituse tõi"

Milliseid tulemusi me pakutud meetodilt ootame: - teiste inimestega suhtlemiseks vajaliku sidusa kõne arendamine; - esemete sümbolite kasutamise oskuste omandamine lugude ja mõistatuste koostamisel; - arendada laste oskusi asendajate abil tuua esile olulisemad sündmused, et mudelite põhjal täpselt, järjekindlalt, sidusalt ümber jutustada lugusid, muinasjutte.

Eelvaade:

Ettekanne teemal: "Visuaalse modelleerimise meetod kui eelkooliealiste laste kõne arendamise vahend."

1. Visuaalse modelleerimise meetod kui eelkooliealiste laste kõne arendamise vahend Lõpetanud: Byakina E.A. ja Yusupova Kh.Kh., MBDOU “Lasteaed nr 29” õpetajad 25.01.2017.
2. "Kõnest ei sõltu otseselt mitte ainult lapse intellektuaalne areng, vaid ka tema iseloomu kujunemine, indiviidi kui terviku emotsioonid." "Mitte ainult lapse intellektuaalne areng, vaid ka tema iseloomu, emotsioonide kujunemine" indiviidi kui terviku olemus sõltub otseselt kõnest” L.S.Vygodsky, samuti L.S. Vygodsky, V.A Sokhin, O.S. Ušakova koolieelne vanus on isiksuse kõige intensiivsema kujunemise ja arengu periood.

1. Visuaalne modelleerimine on uuritavale objektile aseaine loomine ja sellega töötamine.

Selle meetodi kasutamise asjakohasus on järgmine:

Esiteks on eelkooliealine laps väga paindlik ja kergesti õpetatav, kuid enamikule lastele on iseloomulik kiire väsimus ja huvi kadumine tegevuste vastu, millest saab hõlpsasti üle visuaalse modelleerimise abil huvi suurenemisega;

Teiseks hõlbustab ja kiirendab sümboolse analoogia kasutamine meeldejätmise protsessi. Üks mälu tugevdamise reegleid ju ütleb: “Kui õpetad, siis kirjuta üles, joonista diagramme, diagramme, joonista graafikuid”;

Kolmandaks, kasutades analoogiat, aktiveerime laste tähelepanu ja mõtlemise.

1. Modelleerimismeetodi eelised vaimsete protsesside, isiku-, intellektuaalsete omaduste ja kognitiivsete oskuste arendamisel.

Kavandatava meetodi uudsus seisneb selles, et koolieelikud arendavad joonisega väljendatavaid märke. Asja olemus seisneb selles, et selliste väliste vormide valdamine annab võimaluse kasutada asendusi ja mudeleid "mõistuses" ning lahendada probleeme "mõistuses". Ehk pakkudes lastele visuaalseid diagramme, mudeleid, mnemoskeeme jms, annab õpetaja lapsele malli, mille abil õpib laps alusuuringuid.

1. Sihtmärk visuaalse modelleerimise rakendamine:

Esitage uuritav materjal nii, et see muutuks juurdepääsetavaks ja jääks lapse pikaaegsesse mällu.

Peamised eesmärgid:

Edendada eelkooliealiste laste sidusa kõne kujunemist,

Arendada oskusi esinemisel kasutada lihtsamaid sümboliseerimisvorme, esemete sümboolset tähistamist

Asendajate abil arendada laste oskusi tuua esile olulisemad sündmused ja esitlusjärjestus;

Arendage laste oskusi mudelitele toetudes lugusid ja muinasjutte täpselt, järjepidevalt, sidusalt ümber jutustada.

1. EELKOOLILASTE ÜHENDATUD KÕNE ARENDAMISE ETAPID:

NOOREM VANUS 3-4 AASTAST Liht- ja keeruliste lausete kasutamine kõnes; luule viimistlemine; tekstide ümberjutustamine õpetaja abiga - - KESKMINE VANUS 4-5 AASTAT kirjandusteoste ümberjutustamine; mänguasjade, maalide põhjal lugude kirjutamine; mõistatuste koostamine.

VANUS VANUS 5-6 AASTAT, ilmutades huvi iseseisva kompositsiooni vastu; erinevat tüüpi loominguliste lugude loomine

1. VISUAALSE MODELLEERIMISE LIIGID TÖÖS EELKOOLILASTEGA ÕPPEAINE – SKEEMAATILINE

1. MUDELITE ELEMENDID: geomeetrilised kujundid, objektide sümboolsed kujutised, teemapildid, siluetipildid, plaanid ja tavakujutised, kontrastne raam.

1. Aine modelleerimine esemete sümboolsete kujutiste (siluetid, kontuurid, sümbolid) abil koostavad lapsed loo, mida saab üksikasjalikult kirjeldada: kirjeldada objekte ning inimeste ja loomade välimust, nimetada tegelasi.

1. Visuaalse modelleerimise kasutamine töös eelkooliealiste lastega. Pildi põhjal tehtud lugu. Mudeli elementideks on vastavad pildid - killud, pildil olevate oluliste objektide siluettkujutised. Skemaatilised kujutised on ühtlasi ka maaliseeria lugude plaanid.

1. Visuaalse modelleerimise kasutamine luuletuste, ütluste, vanasõnade meeldejätmiseks:

- "Päike" Nii et pungad avaneksid kiiresti

Kaskede ja paplite seas

Kleepuvate lehtedeni

Ilmus kiiresti

Nii et rohi oleks mahlasem,

Sinine on heledam kui taevas,

Päike paistab ümberringi -

Meie soe hea sõber.

1. MUDELITE KASUTAMINE LOOMINGULUGUDE TÄITMISEKS.

1. Geomeetriliste kujundite kasutamine, nende kuju ja värv, mis meenutab asendusobjekti (roheline kolmnurk - kalasaba, hall ring - hiir jne)

1. Geomeetriliste kujundite kasutamine, keskendudes objekti kvalitatiivsetele omadustele (kurjad - head; head tegelased - heledad värvid, kurjad tegelased - tumedad värvid)

1. Mnemotabelite kasutamine (muinasjutu põhietappide skemaatiline esitus) muinasjutu ümberjutustamiseks. Näitena võib tuua muinasjutu "Ryaba Hen" visuaalse mudeli

Õppetegevuses modelleerimismeetod, töös lastega 2 juunioride rühma , tuleks kasutada: pilt-skemaatilisi plaane, mis sisaldavad lausejada, mille abil laps õpib lugusid koostama ja tuntud muinasjutte ümber jutustama: “Naeris”, “Kolobok”, “Ryaba Hen”.Keskmises rühmas: kasutage klassiruumis lihtsustatud skeeme, et kirjeldada lugude, muinasjuttude ümberjutustuste aineid: “Jänkumaja”, “Teremok”, “Kukk ja oaseemne”. Visuaalse plaani olemasolu muudab laste lood selgeks, sidusaks ja järjepidevaks.Vanemate lastegaDiagrammide abil saate läbi viia järgmisi tegevusi: - muinasjutu “Kuidas pardipoeg kadus” jutustamine; - muinasjuttude “Maša ja karu”, “Kolm karu”, “Rebane ja kann” ümberjutustamine; - muinasjutu väljamõtlemine, isiklikust kogemusest loo koostamine “Kuidas jõuluvana mulle kingituse tõi”

1. Milliseid tulemusi me pakutud meetodilt ootame:

Teiste inimestega suhtlemiseks vajaliku sidusa kõne arendamine;

Eseme sümbolite kasutamise oskuste omandamine lugude ja mõistatuste koostamisel;

Arendada laste oskusi asendajate abil tuua esile olulisemad sündmused, et mudelitele toetudes täpselt, järjekindlalt, sidusalt jutustada ümber lugusid ja muinasjutte.

Eelkooliealised lapsed ja veelgi enam kõnehäiretega lapsed eristuvad reeglina ebapiisavalt arenenud oskustega sidusa väite koostamisel.

Lastel selle oskuse arengutaseme diagnoosimise tulemuste põhjal võib märkida järgmisi puudusi:

• sidusad väited on lühikesed;
• iseloomustab ebajärjekindlus, isegi kui laps edastab tuttava teksti sisu;
• koosnevad eraldi fragmentidest, mis ei ole üksteisega loogiliselt seotud;
• väite infosisu tase on väga madal.

Lisaks jagab enamik lapsi aktiivselt oma muljeid kogetud sündmustest, kuid ei taha võtta etteantud teemal lugude kirjutamist. Põhimõtteliselt ei juhtu see seetõttu, et lapse teadmised selles küsimuses on ebapiisavad, vaid see, et ta ei suuda seda sidusateks kõnelauseteks vormistada.

Üheks sidusa väite kavandamise võimaluseks võib olla VISUAALSE MODELLEERIMISE TEHNIKA.

Lae alla:

Eelvaade:

Koolieelikute sidusa kõne arendamine visuaalse modelleerimise meetodil

Eelkooliealised lapsed ja veelgi enam kõnehäiretega lapsed eristuvad reeglina ebapiisavalt arenenud oskustega sidusa väite koostamisel.

Lastel selle oskuse arengutaseme diagnoosimise tulemuste põhjal võib märkida järgmisi puudusi:

1. sidusad väited on lühikesed;
2. iseloomustab ebajärjekindlus, isegi kui laps edastab tuttava teksti sisu;
3. koosnevad eraldi fragmentidest, mis ei ole üksteisega loogiliselt seotud;
4. väite infosisu tase on väga madal.

Lisaks jagab enamik lapsi aktiivselt oma muljeid kogetud sündmustest, kuid ei taha võtta etteantud teemal lugude kirjutamist. Põhimõtteliselt ei juhtu see seetõttu, et lapse teadmised selles küsimuses on ebapiisavad, vaid seetõttu, et ta ei suuda seda sidusateks kõnelauseteks vormistada.

Üheks sidusa väite kavandamise võimaluseks võib olla VISUAALSE MODELLEERIMISE TEHNIKA.

Visuaalse modelleerimise tehnikate kasutamine võimaldab:

1. olukorra või objekti iseseisev analüüs;
2. detsentratsiooni arendamine (suutlikkus lähtepunkti muuta);
3. tulevikutoote plaanide ja ideede väljatöötamine.

Sidusa kirjeldava kõne õpetamise protsessis on modelleerimine lausungite kavandamise vahend.

Visuaalse modelleerimise tehnikat saab kasutada igat tüüpi sidusate monoloogilausetega töötamisel:

1. ümberjutustamine;
2. maali ja maaliseeria põhjal lugude koostamine;
3. kirjeldav lugu;
4. loominguline lugu.

MUDELIELEMENDID

Visuaalse modelleerimise tehnikat kasutades saavad lapsed tuttavaks graafilise teabe esitamise viisiga – mudeliga. Erinevat tüüpi sümbolid võivad toimida tingimuslike asendajatena (mudeli elemendid):

1. geomeetrilised kujundid;
2. esemete sümboolsed kujutised (sümbolid, siluetid, kontuurid, piktogrammid);
3. neis kasutatud plaanid ja sümbolid;
4. kontrastne kaader - fragmentaarne jutuvestmise tehnika ja paljud teised.

Töö algfaasis kasutatakse kohatäite sümbolitena järgmist: geomeetrilised kujundid , nende kuju ja värv meenutavad asendatavat eset. Näiteks roheline kolmnurk on jõulupuu, hall ring on hiir jne. Järgmistel etappidel valivad lapsed asendajad, võtmata arvesse objekti väliseid omadusi. Sel juhul keskenduvad nad objekti kvalitatiivsetele omadustele (kuri, lahke, argpüks jne). Sidusa väite mudelina saab seda esitadamitmevärviliste ringide riba– käsiraamat “Loogiline beebi”.

Maastikumaalil põhineva jutuplaani elemendid võivad ollasilueti kujutisedselle objektid, nii need, mis pildil selgelt esinevad, kui ka need, mida saab tuvastada ainult kaudsete märkide järgi.

Loominguliste lugude modelleerimisel kasutatakse asendussümbolitena järgmisi sümboleid:

1. teema pildid;
2. siluettpildid;
3. geomeetrilised kujundid.

Lause visuaalne mudel toimib plaanina, mis tagab lapse lugude sidususe ja järjestuse.

Kõnepuudega lastega töötamise kogemus on võimaldanud mõningaid esile tõsta tõhusad tehnikad sidusa väite visuaalne modelleerimine, mille kasutamine suurendab laste huvi seda tüüpi tegevuse vastu ja võimaldab saavutada olulisi tulemusi koolieelikute kõne korrigeerimisel.

ÜMBERJUTUSTAMINE

Vaadeldakse kõige lihtsamat koherentse lausungitümberjutustamine

Ümberjutustamine hõlmab oskust tuvastada kuuldud teksti põhiosad, ühendada need omavahel ja seejärel koostada selle skeemi järgi lugu. Visuaalne mudel toimib loo plaanina.

Töö ümberjutustamise oskuse arendamiseks hõlmab järgmiste oskuste kujundamist:

1. asendusprintsiibi valdamine ehk oskus määrata asenduseks kunstiteose tegelasi ja põhiatribuute;
2. sündmuste edasiandmise oskuse arendamine prokside abil (subjekti modelleerimine);
3. episoodide jada ülekandmine vastavalt asendajate asukohale,

ja algab tuttavate lühikeste muinasjuttude jutustamisega, nagu “Naeris”, “Kolobok” jne. Selleks, et õpetada last järjekindlalt muinasjutu süžeed esitama, kasutatakse muinasjutu visuaalseid mudeleid. Algul õpivad lapsed looma mudeleid, mis saadavad muinasjutu lugemist logopeedi poolt. Näiteks räägib logopeed lastele muinasjuttu “Naeris” ja lapsed tutvustavad järk-järgult sümboleid, mis tähistavad muinasjutu kangelasi. Selles etapis on vaja tagada, et mudelielementide manipuleerimine vastaks hetkel kuuldavale muinasjutu fragmendile.

Mudeli elementideks võivad olla muinasjututegelasi kujutavad pildid, seejärel asendatakse need asendussümbolitega (siluettkujutised või geomeetrilised kujundid). Järk-järgult liiguvad lapsed lihtsalt mudeli elementidega manipuleerimiselt ruumilise dünaamilise mudeli koostamiseni, mis toimib otseselt ümberjutustusplaanina.

LUGU KRUNTIPILDI JÄRGI

Selle põhjal lugude koostamisel on lastel olulisi raskusisüžee pilt.Lugu süžeepildi põhjalnõuab, et laps oskaks tuvastada pildi peategelasi või objekte, jälgida nende suhet ja vastasmõju, märkida pildi kompositsioonilise tausta tunnuseid, samuti oskust mõelda välja antud pildi esinemise põhjused. olukord, see tähendab, et koostada loo algus ja selle tagajärjed - see tähendab loo lõpp.

Praktikas on laste iseseisvalt koostatud “lood” põhimõtteliselt lihtne loetelu tegelastest või objektidest pildil.

Töö nende puuduste ületamiseks ja pildi põhjal jutustamise oskuse arendamiseks koosneb kolmest etapist:

1. süžee arengu seisukohalt oluliste pildifragmentide esiletõstmine;
2. nendevahelise suhte kindlaksmääramine;
3. fragmentide ühendamine üheks süžeeks.

Selles tööetapis kasutatakse järgmisi käsiraamatuid: “Loogiline beebi”, “Limpopo”, “Tõsta pilt ellu”.Kuidagi tõusis Sunny temperatuur. See läks arsti juurde ja selle kuumad kiired puudutasid kõike. Päike puudutas lumepilve ja see muutus valgeks kohevaks pilveks. Päike puudutas katusel olevaid jääpurikaid ja nendest tilkus piisad, piisad kõlisesid valjult. Tala tabas lumehange ja sellesse kohta tekkis sulanud laik. Päike puudutas puuoksa ja paisunud pungadest ilmusid esimesed lehed. Ja kui päikesekiir lindu puudutas, laulis see rõõmsat laulu. Päike vaatas ringi ja talve asemel tuli maa peale KEVAD.

Mudeli elementideks on vastavalt pildid - fragmendid, pildi oluliste objektide siluettkujutised ja pildi fragmentide skemaatilised kujutised.

Skemaatilised kujutised on ka visuaalsete mudelite elemendid, mis kujutavad endast maalide seeriatel põhinevaid lugusid.

Kui lapsed omandavad sidusa väite konstrueerimise oskuse, hõlmavad ümberjutustuste ja lugude mudelidloomingulised elemendid– lapsel palutakse välja mõelda loo algus või lõpp, muinasjuttu või pildi süžeesse kaasatakse ebaharilikud tegelased, tegelastele omistatakse nende jaoks ebatavalised omadused jne ning seejärel koostada lugu. neid muudatusi arvesse võttes.

LUGU-KIRJELDUSmaastikumaal

Koherentse lausungi eriliik on lood – kirjeldused maastikumaalist. Seda tüüpi jutud on eriti rasked lastele. Kui süžeepildi põhjal loo ümberjutustamisel ja koostamisel on visuaalse mudeli põhielementideks tegelased - elavad objektid, siis maastikumaalides need puuduvad või kannavad sekundaarset semantilist koormust.

Looduslikud objektid toimivad sel juhul loo mudeli elementidena. Kuna need on reeglina staatilised, pööratakse nende esemete omaduste kirjeldamisele erilist tähelepanu. Selliste maalide kallal töötamine toimub mitmes etapis:

1. pildil oluliste objektide esiletõstmine;
2. nende uurimine ja iga objekti välimuse ja omaduste üksikasjalik kirjeldus;
3. pildil üksikute objektide vahelise suhte määramine;
4. minilugude ühendamine üheks süžeeks.

Nagu ettevalmistav harjutus Maastikumaali põhjal loo kirjutamise oskuse arendamisel võib soovitada töötada “Tõsta pilt ellu” käsiraamatuga. See teos on justkui üleminekuetapp süžeemaali põhjal loo komponeerimisest maastikumaali abil loo jutustamisele. Lastele pakutakse pilti piiratud arvu maastikuobjektidega (soo, kühmud, pilv, pilliroog; või maja, juurviljaaed, puu jne) ja väikeseid pilte elusobjektidest - „animatsioone“, mis võivad ilmuda selles koosseisus. Lapsed kirjeldavad maastikuobjekte ning nende lugude värvilisus ja dünaamilisus saavutatakse elusobjektide kirjelduste ja tegevuste kaasamisega.

Näiteks soo lihtne kirjeldus näeks välja umbes selline:Raba on vaikne, vesi on nagu must peegel, veest piilub ainult hummud. Soo ümber on pilliroog, need kõiguvad tuule käes. Sajab.

Ja siin on lugu elavate tegelaste tutvustamisega: Rabas on vaikne vesi on nagu must peegel ja mööda seda liugleb kollane kohev part, ta õpetab oma pardipoegi ujuma. Dragonfly vaatas peegelvette, nagu õhus külmunud väike lennuk. Roostik vangutab pead, tervitab rohelist konna. Ta hüppas küüru peale ja naudib sooja suvevihma.

Sarnaselt kulgeb ka töö teiste piltidega. “Animaatoreid” on lihtne peale kanda ja eemaldada, neid saab lisada erinevatesse maastikukompositsioonidesse, ühes maastikus võivad olla erinevad eluobjektid, mis võimaldab kasutada minimaalset kogust visuaalne materjal saavutada laste lugudes varieeruvus ühe maastikukompositsiooni põhjal.

FragMENTAARNE LUGU MAASTIKUPILDILT

Pildipõhise lugude koostamise oskuse arendamise töö efektiivsuse suurendamiseks võib soovitadafragmentaarne jutuvestmise tehnika, kui lapsed mõtlevad kõigepealt välja lugusid pildi üksikutest tegelastest (fragmentidest) ja ühendavad need seejärel üheks väiteks. Loo jaoks pakutud pilt on jagatud 4 osaks, mis on kaetud erinevat värvi papist ristkülikutega. Laps, paljastades järk-järgult pildi iga nelja osa, räägib igast fragmendist, ühendades need üheks süžeeks. Töö iga fragmendi kallal on sarnane kogu pildi kirjelduse koostamise tööga. Laste lugude varieeruvus saavutatakse sellega, et nad valivad esimesena avatava ristküliku värvi.

Logopeediline muinasjutt.

Üks võtteid lastele sidusa ümberjutustamise õpetamiseks on töötaminelogopeedilised jutud. Logopeediline muinasjutt – see on muinasjutulise sisuga tekst, mis sisaldab võimalikult palju identseid helisid (V. Volina, A. Tsõferovi jt muinasjutud). Seda tüüpi muinasjuttude alla kuuluvad need jutud, mille tekstis esineb sageli sidusas kõnes automatiseeritud heli või vastandlikke helisid, mille hääldamine nõuab laste iseseisvas kõnes eristamist.

Selliste muinasjuttude kasutamine töös võimaldab meil koos järjestikuse ja sidusa ümberjutustamise oskuse omandamise ülesannetega lahendada kõnehelide automatiseerimise ülesande koherentses kõnes.

Logopeedilise muinasjutuga töötamine toimub järgmiselt:

HIILAS, KES ARMASTAS HAMMUSTADA.

Meie aias sõstrapõõsal on herilasepesa.

Seal on herilane, talle meeldib väga hammustada. Tüdruk Sonya läheb aeda. Herilane hammustab teda kohe. Sonya jookseb majja ja nutab. Koer Spike jookseb aeda. Herilane hammustab teda ka ninast. Kõigil on valus, aga herilane on õnnelik. Siis tuli Sonya emal idee. Ta valas kaussi magussõstramahla. Sisse lendas herilane, maitses mahla ja mõtles:

Nii maitsev! Ja ma näksin kogu aeg mingeid maitsetuid esemeid. Ma ei hammusta enam. Pigem joon alati seda magusat mahla.

Sellest ajast peale valab ema herilasele iga päev magusat mahla. Ja herilane ei hammusta enam kedagi.

NÄIDISKÜSIMUSED:

1. Kus oli herilasepesa?
2. Kes elas pesas?
3. Miks kõik herilast kartsid?
4. Mida sa nimetad herilaseks?
5. Mida ema välja mõtles, et herilane ei hammustaks?
6. Mida sa teeksid?
7. Mis nime veel ühele muinasjutule välja mõelda?

KAUPADE VÕRDLEV KIRJELDUS

Kirjeldavate lugude kirjutamise oskuse arendamisel on suureks abiks kirjeldusmudeli eelnev koostamine. Sidusa kirjeldava kõne õpetamise protsessis võib modelleerimine olla vahend ja programm objekti või nähtuse loomulike omaduste ja seoste analüüsimiseks ja salvestamiseks.

Kirjeldava loo aluse moodustavad konkreetsed ideed, mis on kogunenud kirjeldusobjekti uurimise käigus. Kirjeldava loo mudeli elemendid on sümbolid, mis tähistavad objekti kvalitatiivseid omadusi:

1. üldkontseptsiooni kuulumine;
2. suurus;
3. värv;
4. vorm;
5. koostisosad;
6. pinna kvaliteet;
7. materjal, millest objekt on valmistatud (elutute esemete puhul);
8. Kuidas seda kasutatakse (mis kasu see toob)?
9. Miks sulle meeldib (ei meeldi)?

Seda mudelit kasutades on võimalik luua konkreetsesse rühma kuuluva üksikobjekti kirjeldus.

Võrdleva kirjeldamise tehnika valdamine toimub siis, kui lapsed õpivad vabalt opereerima üksikute objektide või nähtuste kirjeldamise mudeliga. Kaks või kolm last või laste alarühmad moodustavad kahe või enama objekti plaanipärase kirjeldamise mudeli. Sel juhul on kirjeldussümbolid paigutatud iga alarühma poolt oma rõngasse. Seejärel tuvastatakse rõngaste ristumiskohas (Euleri ringid) objektide identsed atribuudid. Lapsed võrdlevad objekte, määrates esmalt nende sarnasused ja seejärel erinevused.

REBASE JA JÄNESE VÕRDLEV KIRJELDUS

Rebane ja jänes on metsloomad. Jänes on väike ja rebane on suurem. Jänesel on suvel hall karv, rebasel punane. Jänes on rohusööja ja rebane on kiskja.

LOOMINGULINE LUGU

Sageli on visuaalne mudel vahend lapse ehitamise hirmust ülesaamiseksloomingulised sidemed lugusid.

Seda tüüpi väide eeldab lapse võimet luua eriline idee ja seda edasi arendada täis lugu Koos erinevad osad ja sündmused. Lapsele pakutakse loo mudelit ning ta peab varustama mudeli elemendid semantiliste omadustega ja koostama nende põhjal sidusa väite.

See oskus on vastupidine parafraaside koostamise oskusele. Üleminekuharjutused modelleerimisest ümberjutustusest loominguliste lugude koostamiseni võivad olla järgmised:

1. episoodi äraarvamine tegevust demonstreerides;
2. jutuvestmine tegevuste demonstreerimiseks täiskasvanutele;

Tööde jada sidusa loomingulise avalduse koostamise oskuse arendamiseks on järgmine:

1. lapsel palutakse välja mõelda olukord, mis võib juhtuda konkreetsete tegelastega teatud koht, loo (muinasjutu) mudeli paneb paika logopeed;
2. logopeed soovitab loos konkreetseid tegelasi ja laps mõtleb modelli ruumilise kujunduse välja iseseisvalt;
3. konkreetsed tegelased asendatakse nende siluetikujutistega, mis võimaldab lapsel näidata loo tegelaste karakteroloogilises kujunduses loovust;
4. lapsel palutakse koostada mudeli järgi lugu või muinasjutt, mille elemendid on loo tegelaste ebamäärased asendused - geomeetrilised kujundid, mille teemaks on logopeed: näiteks „Kevadlugu ”;
5. ja lõpuks valib laps iseseisvalt oma loo teema ja tegelased.

LOOMINGULINE LUGU SILUETPILTIDE ALUSEL.

Üks loovate jutuvestmisoskuste arendamise võtetest on laste õpetamine muinasjutte koostama siluetikujutiste abil. Mudeli elementidena esitatakse lapsele loomade, taimede, inimeste või loodusnähtuste (lumi, vihm jne) siluette Logopeed paneb paika muinasjutu alguse ja soovitab seda siluetikujutiste põhjal jätkata. . Pimedas metsas, selle päris sügavuses on päikeseline heinamaa. Lagendiku keskel kasvab lill...(siis valivad lapsed teiste kangelaste siluetid ja lõpetavad muinasjutu). Nende elementide eripära seisneb selles, et siluettkujutised seavad erinevalt maalimaterjalist teatud üldistatud pildi, paljastamata selle semantilist sisu. Kangelase iseloomu, meeleolu, isegi välimuse määramine on lapse enda eesõigus. Lapsed varustavad objektide siluette teatud semantiliste omadustega. Järgmistel etappidel mõtleb laps ise välja antud teemal muinasjutu süžee, valides mudelile vastavalt oma plaanile siluetid.

Kuna lapsed omandavad modelleerimisoskuse, kasutavad nad üksikasjaliku ainemudeli asemel üldistatud mudelit, mis sisaldab ainult põhipunkte. Mudel variseb kokku ja muutub asendajaks.

Asendusmudeli elementideks on laste poolt juttu kuulates tehtud skemaatilised visandid. Mudeli elementide arvu määrab esmalt logopeed ja seejärel, kui laps omandab oskuse, minnakse üksikasjalikult ümberjutustamiselt üle lühikesele.

Proksimudel toimib ka loova loo koostamise plaanina. Sel juhul teeb laps ümberjutustamisel tehtule vastupidiseid toiminguid:

1. ümberjutustamine – teksti kuulamine – mudeli koostamine – mudeli põhjal teksti ümberjutustamine;
2. loominguline lugu– jutumudeli koostamine – mudeli põhjal lugu.

Esitatud töömeetodid võimaldavad tõsta kõnekorrektsiooni efektiivsust kõne alaarengu all kannatavatel koolieelikutel, kuid neid saab kasutada ka töös lastega, kellel puuduvad arengupuudused, et suurendada huvi seda tüüpi tegevuste vastu ja optimeerida kõnearengut. eelkooliealiste laste sidusa kõneoskuse arendamise protsess.

Järk-järgult omandades modelleerimise abil igat tüüpi sidusaid lausungeid, õpivad lapsed oma kõnet planeerima.

Konsultatsioon õpetajatele

"Visuaalne modelleerimine eelkooliealiste laste kõne arendamisel"

Menštšikova Tatjana Pantelejevna,

MKDOU õpetaja nr 483,

Novosibirski linn

Üks peamisi ülesandeid eelkool on lastele sidusa kõne õpetamine st oskust selgelt ja järjekindlalt oma mõtteid väljendada. Arenenud kõne täidab kõige olulisemat sotsiaalsed funktsioonid: aitab lapsel luua sidemeid ümbritsevate inimestega, määrab ja reguleerib ühiskonna käitumisnorme, see on tema isiksuse kujunemise määrav tingimus. Peamised ülesanded kõne arengu kohta on järgmised: ümbritseva reaalsuse objektide ja nähtuste ideede ringi laiendamine ja selgitamine; laste vaatlusoskuste arendamine süsteemsete harjutuste põhjal; keele, selle grammatilise struktuuri ja suhtluse kommunikatiivse funktsiooni valdamine.

IN koolieelse pedagoogika modelleerimine kasutatakse lastele looduse tutvustamisel, kõne arendamise protsessis, algteadmiste valdamisel matemaatilised esitused, laste musikaalsuse arendamine. Modelleerimine– mis tahes nähtuste või protsesside uurimine mudelite konstrueerimise ja uurimise kaudu. Modelleerimise objektiks on mudelid. Mudel– see on mis tahes kujutis (vaimne ja tavapärane; kujutised, kirjeldused, diagramm, joonis, graafik, plaan) mis tahes protsessist või nähtusest (selle mudeli originaal), mida kasutatakse asendusena. Modelleerimismeetod on tõhus ka seetõttu, et see võimaldab õpetajal säilitada kognitiivne huvi koolieelikud kogu tunni vältel.

Didaktikas on 3 tüüpi mudeleid:

1. Objektimudel objekti või objektide füüsilise struktuuri kujul, mis on loomulikult ühendatud (figuuri tasapinnaline mudel, mis reprodutseerib selle põhiosi, disainifunktsioonid, proportsioonid, osade suhted ruumis).
2. Subjekt-skemaatiline mudel. Siin näidatakse objektide - asendajate ja graafiliste märkide abil tunnetusobjektis tuvastatud olulised komponendid ja nendevahelised seosed.
3. Graafilised mudelid (graafikud, valemid, diagrammid).

Selleks, et mudel kui visuaalne ja praktiline tunnetusvahend saaks oma funktsiooni täita, peab see vastama mitmele nõuded:

— Esitage selgelt tunnetuse objektiks olevad põhiomadused ja seosed;

— olema hõlpsasti mõistetav ja juurdepääsetav, et sellega toiminguid luua;

— Andke oma abiga elavalt ja selgelt edasi need omadused ja suhted, mida tuleb valdada.

Treeningu mõju sõltub otseselt selle sisust ja vahenditest. Selle määrab asjaolu, et modelleerimine põhineb asendamise põhimõttel. Päris ese võib laste tegevustes asendada mõne muu eseme, kujutise, märgiga.

IN noorem vanus lapsi tuleb õpetada meeles pidama tegelasi ja tegevuste jada, ümber jutustama, seetõttu jutustasid lapsed sarnaste skeemide abil muinasjutte “Kolobok”, “Hunt ja seitse kitsekest”, “Kass, kukk ja rebane” ja nii edasi. Mängud, mille eseme kirjelduses valisin (“Mis mänguasi”, “Tunnu mind ära”, “Muster kokku”) arendasid lastes nägemisvõimet. erinevaid aineid nende võimalikke asendajaid ning kasutada neid kirjeldavat ja jutustavat tüüpi lugude ümberjutustamisel ja koostamisel.

Keskmises rühmas koolieelikud õppisid modellile toetudes koostama kirjeldavaid ja jutustavaid lugusid, mitte ainult tuttavaid lugusid (muinasjutte), vaid ka uuesti kuulduid ümber jutustama ning arendasid oskust ära tunda mudelite (asendajate) abil mängitud muinasjutu episoode. ). Näiteks tunnis “Teekond nõiutud metsa” pidid lapsed täitma Baba Yaga ülesande ja mudelite abil krüpteeritud lummatud muinasjutte. Tundides “Kuidas transport meid aitab”, “Iga päev leivaga”, “Tuleohutusest” valisid õpilased iseseisvalt oma lugudele mudeleid ja õppisid seeläbi isiklikust kogemusest lugu koostama.

Vanemas easülesanded sidusa kõne arendamiseks muutuvad keerukamaks ja seetõttu muutuvad ka mudelid keerukamaks. Need muutuvad abstraktsemaks ja nende funktsioonid arutatakse lastega eelnevalt läbi. Mudelite põhjal ei anna lapsed edasi ainult teksti, vaid ka tegelaste dialoogi ja tegelaste omadusi. Selles vanuses on vaja areneda loominguline kõne, seetõttu valisin välja mängud ja ülesanded kujutlusvõime arendamiseks, mis aitasid koolieelikutel vältida valmis kõnemustreid, mis aitasid kaasa muinasjuttude ja lugude koostamise oskuse arendamisele, toetudes mudelile, täites seda mis tahes sisuga.

Areng loominguline tegevus lapsed on otseselt seotud perekondlik olukord, Sellepärast koostöö perega on oluline lahutamatu osa lastega töötamine. see töö Teostan seda kahes suunas: lapsevanemate koolitamise modelleerimismeetodi osas ja nende kaasamisel pedagoogilisse protsessi.

Tulemus süstemaatiline töö lastele modelleerimise abil lugude jutustamise õpetamisel on see, et lapsed lõpuks ettevalmistav rühm koostanud üksikasjalikke lugusid, ümber jutustanud kirjandusteosed, koostasid oma, valdasid hästi grammatiliste struktuuride ehitamist, said aru verbide tähendusest, nimi- ja omadussõnade kategooriatest.

Hääleteabe edastamise meetodid

Info edastamise meetodi või esitusviisi alusel eristatakse järgmisi väidete liike: kirjeldus, jutustamine, arutluskäik.

Kirjeldus– see on eritekst, mis algab üldise teesiga, mis määratleb ja nimetab subjekti või objekti; siis on märkide, omaduste, omaduste, toimingute loetelu; Kirjeldus lõpeb lõpufraasiga, mis hindab teemat või suhet sellega. Kirjeldust iseloomustab staatiline pehme struktuur, mis võimaldab selle komponente varieerida ja ümber paigutada. Koolieelikuid õpetatakse kirjeldama mänguasju, eset või lugude pildid, oma joonistused või kavandid, loodusnähtused, inimesed ja loomad. Kirjeldavate tekstide konstrueerimise õppimine aitab lapsel areneda elementaarsed esitused kirjeldava teksti struktuuri ja funktsioonide kohta.

Jutustamine on aja jooksul arenev süžee areng. Narratiivi põhieesmärk on edasi anda tegevuse arengut või objekti seisundit, mis hõlmab järgmine sõber pärast teist sündmust. Narratiivi struktuur on jäigem kui kirjelduses, kuna selle elementide ümberpaigutamine võib sündmuste jada häirida. Seetõttu on narratiivne skeem algus, keskpaik, lõpp (algus, haripunkt, lõpp). Tähtis roll narratiivi ülesehituses on antud laste õpetamine erinevatel viisidel alguste korraldamine (võib märkida sõnad üks kord, üks kord, sündmuse koht ja aeg). Koolieelikud saavad koostada erinevat tüüpi jutustavaid tekste: realistlikke lugusid, muinasjutud, lood pildi põhjal. Jutustava teksti struktuuri ideede kujundamisega tegelemine arendab lastes oskust analüüsida kirjandusteksti struktuuri ja kanda õpitud oskused üle verbaalsesse loovusse. Lastel on narratiivi esitamisel suured häired:

- lausete või isegi tekstiosade vahelejätmine;

- lausete ja tekstiosade ümberpaigutamine;

- jada ridade nihutamine (kui laps alustab juttu ühest, siis teisest asjast ja naaseb uuesti eelmise juurde);

— sellega mitteseotud sündmuste kirjelduse sissejuhatus teksti struktuuri.

Arutluskäik– see on tekst, mis sisaldab põhjuse ja tagajärje struktuure, küsimusi ja hinnanguid. See sisaldab teesi, esitatud ettepaneku tõestust ja sellest tulenevat järeldust. Argumendi struktuur, nagu ka kirjeldus, ei ole jäik: esitatud väitekirja tõendeid saab esitada erinevates järjestustes. Argumendis saab tõestada mitte ühte, vaid mitut väidet ja teha mitu järeldust või ühe üldistatud.

Teksti kirjutamise koolitus erinevad tüübid viiakse läbi sellistes töövormides nagu vestlus, enda ja võõra teksti analüüs, kava koostamine ja selle põhjal jutustamine, kasutades tekstiskeemi ja mitmesugused harjutusi.

Tegevused mudelitega tuleb teha järgmises järjestuses:

— asendamine (esimesi mudeleid pakutakse valmis vorm, ja siis mõtlevad lapsed ise välja tingimuslikud asendused);

— valmismudelite kasutamine (alates keskmine rühm);

- ehitusmudelid: vastavalt tingimustele, oma plaani järgi, vastavalt tegelikule olukorrale (vanemast rühmast).

Õpetaja töö on suunatud sellele, et lapsed valdaksid järgmist mudeliesitluste tüübid:

— spetsiifiline (antud objekti struktuuri kuvamine);

— üldistatud (objektide klassi struktuuri üldistamine);

— tinglikult sümboolne (mittevisuaalsete suhete edastamine).

Modelleerimistehnikad

Modelleerimine põhineb reaalsete objektide asendamise põhimõttel objektide, skemaatiliste kujutiste ja märkidega. Modelleerimise kasutamine koolieelikutega töötamisel nõuab teatud nõuete täitmist nõuded:

— Mudelit võtavad kasutusele koolieelikud, eeldusel, et tekivad ideed eseme omaduste ja omaduste kohta;

— Mudel peab olema eseme või nähtuse analoog, mille kõik märgid ja omadused on modelleeritud lapse otsesel osalusel;

— Mudel peaks olema lastele kättesaadav Igapäevane elu;

— mudel peaks olema lühike ja iseloomustama ainult objekti või nähtuse põhiomadusi;

— Korraga saab kasutada ainult üht tüüpi mudelit.

Mudelite kasutamine aitab lastel edukalt rikastada ümbritseva maailma tundmaõppimise kogemust ja soodustab soovi selle kohta rohkem teada saada. Modelleerimismeetodit saab edukalt kasutada igat tüüpi laste tegevustes, näiteks töö keskkonnahariduse alal:

1. Taimede tutvustus.

Lastega koos taimi vaadates pöörame tähelepanu sellele, millistest osadest taim koosneb (vars, lehed, õis). Alles seejärel tutvustame mudeleid. Neid mudeleid kasutame uute taimede tutvustamisel, samuti taimede hooldamise õpetamisel. Näiteks selleks, et kinnistada teadmisi selle kohta toataimed, saab teha taimelehtede jooniste-mudelitega viitekaarte, millest lapsed õpivad vastavat taime leidma. Näiteks paku välja taim, mille lehed on samad, mis kaardil. Laps leiab selle üles ja selgitab oma valikut või vastupidi.

1. Sissejuhatus loomadesse.

Modelleerimismeetodi abil saab loomi klassifitseerida vastavalt iseloomulikud tunnused iseloomulik teatud loomaklassile. Jalutuskäikude ajal lastega linde vaadates paneme tähele, et neil on nokk, kaks jalga ja sulestik. Ja siis kinnitame teadmisi mudelite kohta. Kalade (soomused, uimed, keha) uurimisel saab vaatlusobjekti kõrval kasutada mudeleid. Näiteks akvaariumis kalade vaatlemisel pakkuge lastele graafilist mudelit, mis aitab neil üldistada mõistet "kala". Lapsed vastavad vabalt otsiva iseloomuga küsimustele: “Kus kalad elavad? Kuidas nad liiguvad ja miks? Millega on kala keha kaetud? Miks ta vajab kaalusid? Mida kala hingab? Kas kala on võimalik veest välja võtta? Miks? Miks on kaladel uimed vaja? Seega nõuab mudel lastelt analüüsi-, abstraktsiooni- ja mõtlemisvõimet. Samuti tehakse tööd lastele loomade tutvustamiseks. Mudelid peavad olema iga lapse tegevuse jaoks kättesaadavad, nii et need peavad olema välja pandud looduse nurgas.

1. Loodusnähtustega tutvumine.

Lastega jalutades jälgime ilmastikuolusid, märgime looduses muutunud ja tutvustame aastaaegadele iseloomulikke jooni. Oma vaatlused märgime looduskalendris mudelite abil: selge ilma mudel, lumesadu, Peamiselt pilves. Visuaalsed mudelid tavapäraste loodusnähtuste skemaatiliste kujutistega ja aastaaja märkidega aitavad kujundada lapses üldistatud ettekujutuse peamistest. hooajalised muutused looduses. Mudeleid kasutatakse ühiste vestluste, vaatluste ja lastega tegevuste ajal ning asetatakse need siis loodusnurka paneelile, kus lapsed neid iseseisvalt uurivad. Sügisese looduse muutuste mudelid.

— Taevas on pilvine ja kaetud pilvedega.

— Vihma sajab sageli.

— Puude lehed muutuvad kollaseks ja langevad järk-järgult.

— Puud langetavad sügise lõpus täielikult lehti.

— Putukad peidavad end puude koore alla.

— Putuktoidulised linnud lendavad lõunasse.

— Loomad valmistuvad talveks: nad sulavad, mõned loomad muudavad karva värvi.

— Mõned loomad valmistavad talveks varusid, ka inimesed teevad.

Modellide kasutamine aastaaegadest rääkimiseks

Väikestele ja keskealistele lastele on vaja anda värvilised skeemid ning vanematele lastele on soovitav joonistada ühevärvilised skeemid. Diagramme saate teha plokkides “Talv”, “Kevad”, “Suvi”, “Sügis”.

Need diagrammid on omamoodi visuaalne plaan monoloogide loomiseks ja aitavad lastel ehitada:

— Loo ülesehitus.

- Loo jada.

— Jutu leksikaalne ja grammatiline sisu.

Rakendatakse mudelahelaid luuletuste päheõppimisel looduse kohta. Modelleerimise kasutamine hõlbustab ja kiirendab tekstide meeldejätmise ja assimileerimise protsessi ning moodustab mäluga töötamise tehnikaid. Seda tüüpi tegevusega lülitatakse sisse mitte ainult kuulmis-, vaid ka visuaalsed analüsaatorid. Lapsed jätavad pildi kergesti meelde ja jätavad seejärel sõnad meelde.

Mudelskeemide abil saavad lapsed mõistatusi lahendada, viitediagrammile toetudes ja ka ise mõistatusi mõeldes.

Mudelskeemide põhjal saate luua mitmesuguseid didaktilised mängud.

Taimede struktuuri tugevdamiseks võite mängida mängu "Mis kõigepealt, mis siis?"

Kinnitada teadmisi loomadest ja nendest iseloomulikud tunnused saab mängida mänge "Kes kus elab", "Kes mida sööb?", "Kuidas see välja näeb", "Leia mööda kontuuri", "Kes mida kannab", "Aastaajad", "Kes kus elab?" , "Kelle laps?"

Simulatsiooni kasutamine genereerib eelkooliealiste laste kõne analüüsimise, mõtlemise ja arendamise oskus.

Seega Mida varem õpetame lapsi modelleerimismeetodil jutustama ja ümber jutustama, seda paremini valmistame nad kooliks ette, sest sidus kõne on oluline näitaja vaimsed võimed laps ja tema koolivalmidus.