Kogemus projekteerimistegevuses kõrvalasutuses. Kuidas kaunistada lasteaia interjööri nii, et see lastele meeldiks

Lasteaia kujundamine on vastutustundlik asi, siin ei saa valesti minna. Lõppude lõpuks pööravad vanemad kõigepealt tähelepanu ruumi sisemusele ja kujundavad oma arvamuse asutuse kohta. Meie näpunäited aitavad teil vältida neile pettumust.

Iga lapsevanem valib oma lapsele koolieelse lasteasutuse väga valivalt. See pole üllatav, sest sisse lasteaed laps on suurema osa päevast kohal.

Siin ta mängib, õpib, sööb ja magab, mis tähendab, et lasteaia interjöör peaks olema helge, huvitav ja meeldejääv. Beebi peaks end siin hästi ja hubaselt tundma, siis tahab ta siia iga päev tagasi tulla.

Disaini põhimõtted

Vaatame, millised peaksid lasteaia ruumid välja nägema:

1. Igal lasteaial on oma nimi. Ruumide interjööril peaks olema üks kontseptsioon. See ei tähenda, et kõik ruumid peavad olema ühesugused. Iga rühm on kujundatud erinevalt, aga kui lasteaia nimeks on “Muinasjutt”, siis peaks interjööris olema midagi muinasjutulist.
2. Fuajee ja koridorid peaksid olema heledad ja köitma tähelepanu huvitavate stseenidega. Näiteks muinasjutuline heinamaa, kus hullavad mitme teose tegelased.
3. Disain peab olema kohandatud lapse vanusele. Kui lasteaia rühm, siis “Kolobok” või “Chicken Ryaba”. Vanemate laste jaoks on vaja valida tõsisemad muinasjutud, näiteks "Uinuv kaunitar" või "Ivan Tsarevitš ja hall hunt".
4. Rühmades peaks interjöör arvestama tsoneerimise põhimõtet. Mängutuba, magamistuba, riietusruum – alad peaksid olema üksteisega kooskõlas.
5. Eelistame keskkonnasõbralikke ja looduslikke materjale.

Üksikute ruumide kujundus

Riietusruumi

Grupi riietusruum

Tänavalt rühma sisenedes satuvad beebi ja tema vanemad riietusruumi, mis tähendab, et esmapilgul peaks see ruum oma helguse ja huvitavate õpetlike lugudega tähelepanu köitma.

Lasteaia riietusruumi kujundust valides eelistame heledaid värve rikkalikud värvid. Seinu saab katta lasteteemalise tapeediga – loomakesed, muinasjutu- ja multifilmitegelased, rongid või tähed.

Seintel on infotahvlid. Need peavad vastama lasteaia ja rühma nimetuse teemale. Riidekarbid peaksid olema värvilised. nõuab loomingulist lähenemist.

Liimi igale kappile pilt või tähestiku täht (olenevalt laste vanusest), et laps mäletaks seda ja teaks, kust oma asju otsida.

Kastide juures olev põrand peab olema kaetud vaibaga, kuna lastel on kombeks kõndida paljajalu. Pingid tuleks asetada riietusruumi keskele või kappide äärde, et lastel oleks mugavam riietuda ja jalanõusid jalga panna.

Nõuanne! Võite selle jaoks ise seisukoha võtta või kaasata lapsed ja nende vanemad. See saab olema odav ja ilus. Selle jaoks saate valida mitmesuguseid pealkirju, alates "Palju õnne sünnipäevaks" kuni "Meie anded. Tööde näitus."

Mängu- ja õppetuba

Tavaliselt viivad lapsed lasteaedades tunde ja söövad samas ruumis, nii et mööbel peab olema mugav ja vastama standarditele.

Toolid ja lauad peavad sobima vanuselt ja pikkuselt lastele, nõutud.

Värvime seinad või tapeteerime heledates, kuid mitteagressiivsetes värvides, roheline teeb, sinine, helesinine, kollane. Joonistused peaksid olema harivad, kuid ei tohi lapse tähelepanu toidult ja õppeprotsessilt oluliselt hajutada.

Mänguala peaks olema särav ja värviline. Sest juunioride rühmad Seinu saab värvida erinevate muinasjuttude episoodidega. Vanematele lastele valige õpetlikud pildid.

Paul sisse mänguala peab olema kaetud sooja ja pehme vaibaga.

Mänguasjade kapid peavad olema tugevad ja mittetraumaatilised ning kindlalt kinnitatud.

Magamistuba

Magamistuba lasteaias

Selles toas lapsed lõõgastuvad Lasteaias magamistoa kujunduse valimisel peate kasutama rahulikke, pehmeid värve - sinist, beeži, helerohelist.

Magamismööbel peab vastama lapse pikkusele ja vastama kõigile nõuetele sanitaarstandardid ja ole mugav.

Erilist tähelepanu tuleks pöörata kardinatele. Kuna lapsed magavad päeval, on vaja tuba pimedaks teha. Seetõttu eelistame kardinate valikul paksemaid. looduslikud kangad, monokromaatilised rahulikud värvid.

Läbimõeldes juhindume järgmistest nõuetest:

• materjalide keskkonnasõbralikkus ja looduslikkus;
• sanitaar- ja tuleohutusstandardite järgimine;
• kangaste vastupidavus ja praktilisus;
• vastavus ruumi sisemusele;
• konstruktsioonide töökindlus, millele kardinad ja kardinad kinnitatakse.

Lagi saab kaunistada tähistaeva kujul või valgendada.

Nõuanne! Pidage meeles, et lasteaia sisemuses pole väikseid detaile. Siin tuleb iga detail läbi mõelda.

Summeerida

Loodame, et meie artikkel oli teile kasulik. Tehnoloogilise ja praktilise probleemi täpsemaks mõistmiseks on meie veebisaidil üksikasjalikud foto- ja videojuhised, millest leiate kasulik informatsioon selles küsimuses.

Pildigalerii

Seda, kuidas muuta lapse lasteaias viibimine optimaalseks, arutati veebiseminaril “Koolieelsete haridusasutuste õppeaine-ruumiline keskkond – uued lähenemised koolieelse hariduse föderaalsele haridusstandardile”. aastast 64 osalejat erinevad nurgad Venemaa kogunes lähiajal oma koolieelset lasteasutust uuendama vastavalt laste standarditele ja vajadustele.

Veebiseminari viis läbi kandidaat pedagoogilised teadused, Venemaa Haridusakadeemia föderaalse riigieelarvelise asutuse "Lapsepõlve, perekonna ja hariduse uurimise instituut" pedagoogika professionaalse arengu laboratooriumi vanemteadur Anna Borisovna Teplova.Ekspert korraldas osalejate vahel tõelise dialoogi. Ta esitas küsimusi ja osalejad vastasid vestluses illustreerivad näited: fotod edukast ja ebaõnnestunud lasteaiakujundusest ja mänguasjadest.

Sageli juhinduvad täiskasvanud interjööri kaunistamisel ainult oma maitsest ja arvamusest. Nagu me teame paremini. Kuid see on põhimõtteliselt vale.

Sageli mõistame meie, täiskasvanud, lasteaia ruumi kui oma ruumi, ütleb Anna Teplova, tuleb kükitada ja vaadata, kuidas laps end tunneb.

Õppeaine-ruumiline keskkond peaks hõlmama mitte ainult lasteaeda, vaid ka lapse kodu. Õpetajad ei suuda luua lasteaias mugavat arengukeskkonda ilma vanematele soovitusi andmata.

Kogu aine-ruumiline keskkond peab vastama programmile, mille järgi lasteaed tegutseb. Rühmaruumi sisenedes peaks keskkonnast endast selguma, mis programmiga nad siin töötavad. Sisse astudes peame aru saama, et see grupp on teatud vanuses, suund on ökoloogia.

"Mul on osalejatele küsimus," ütles Anna Teplova. - Mida peaks pakkuma subjekti-ruumiline keskkond?

Osalejate vastused olid ligikaudu samad:

• Laste igakülgne areng.
• Tasuta mugav areng.
• Kättesaadavus ja turvalisus.

"Tegelikult peaks see suhtlema pakkuma," kommenteeris ekspert. - Meil ​​pole seda meeles. Räägime arengust ja mugavusest. Sõna “areng” taha peidame suurt teemade kompleksi, kuid spetsiifikat me ei näe.

Lisaks suhtlemisele vajab laps kohta, kus ringi joosta ja sõpradega mängida. Ja kolmas vajadus, mida interjöör peaks pakkuma, on privaatsus. Beebi vajab privaatsust, et mõelda, iseendaga üksi olla või raamatut vaadata.

On teatud nõuded, millele koolieelse lasteasutuse sisustus ja mööbel peavad vastama. Väga sageli ei saa me nende nimekirja vaadates aru, kuidas neid kombineerida. Näiteks imestame, kuidas selliseid kombineerida erinevad mõisted nagu näiteks transformatiivsus ja turvalisus? Tänu kaasaegsed arengud mööbel, materjalid, mänguasjad on võimalik.

Räägime põhimõtetest veidi üksikasjalikumalt.

• Küllastus on üks lihtsamaid ja selgemini mõistetavaid põhimõtteid. Õppeaine-ruumiline keskkond peab vastama rühma vanusele. Ta on kohustatud pakkuma mängulist, harivat, uurimis- ja loomingulist tegevust. Ehk siis lapsel peaks olema piisavalt varustust mängimiseks, õppimiseks ja aktiivseks puhkuseks.
• Ruumi transformeeritavus.

Seda sõna kuuldes kujutame kohe ette trafosid,” räägib Anna Teplova. - Transformeeritavuse tagamiseks ei tohiks me seinu liigutada ega teha keerulisi toiminguid.

Lasteaedade rühmad on tavaliselt väikesed. Väikeses ruumis pole nii lihtne kõike korraga korraldada nõutavad tsoonid lastele. Siin tulebki appi kokkupandav ja teisaldatav mööbel. Näide Moskva piirkonna lasteaiast: siin näeme ratastel mööblit ja 2 erineva tasemega lauda. Üks neist sobib teise sisse ja mõlemad lauad saab lükata kapi alla ja vabastada ruumi.

• Materjalide multifunktsionaalsus. See põhimõte “piirneb” eelmisega. Grupi mööblit ei tohiks mitte ainult ümber kujundada, vaid ka täita erinevaid funktsioone.

Varem, kui olime osa gruppidest, kuhu tekkisid mänguasjade köögid või poed, olime rõõmsad,” selgitab Anna Teplova. "Nad rõõmustasid laste üle ja ütlesid: "Aga meie ajal seda ei juhtunud. Mängisime ainult pulkade ja kivikestega." Aga siis saime aru, et need mänguasjad on monofunktsionaalsed. Lapsed tüdinevad neist kiiresti. Nad mängivad ja lõpetavad ning siis köök seisab seal ja võtab lihtsalt ruumi. Nii et läheme tagasi pulkade ja kivikeste juurde.

• Keskkonna muutlikkus. Koolieelses õppeasutuses peaks olema erinevaid ruume – õppimiseks, mängimiseks, konstrueerimiseks ja üksiolemiseks. Elame sellistes tingimustes, et peame neid täielikult ära kasutama ja lapsi mitte rühma lukustama. See kehtib nii lasteaia vertikaalse ruumi kui ka kogu koolieelse lasteasutuse horisontaalse ruumi kohta.

Minu akende all on lasteaed,” räägib asjatundja. "Käisin seal hiljuti ja õpetajad küsisid minult: "Mida me peaksime suure koridoriga tegema? Kuidas kogu ruumi kasulikult kasutada?

Et mitte kaotada ühtki kasulikku sentimeetrit, mõtlesid nad välja “klubitunni” tehnika. Kord nädalas 1 tund saavad lapsed vabalt ringi liikuda kogu lasteaia territooriumil, rühmades üksteisel külas käia, omal käel ruumi uudistada. Ühes lasteaias, kui nad seda tehnoloogiat kasutama hakkasid, kartsid lapsed esimest korda rühmast lahkuda, nad avastasid end psühholoogiliselt suletuna. Siis harjusid lapsed sellega ja 2-3 korra pärast võisid nad vabalt vaadata aia igasse ruumi, sealhulgas tehnilisse ruumi.

• Keskkonna kättesaadavus. Mitte kõik aiad ei rakenda seda põhimõtet. Nad on selle varem tähelepanuta jätnud. 2-3 aastakümmet tagasi oli tavaline, et uued mänguasjad paigutati lasteaedades nähtavale kohale, aga kõrgele, et lapsed neid kätte ei saaks ja ära ei rikuks. Peaaegu iga nõukogude ja nõukogude järgne laps mäletab seda sama nukku või hobustega vankrit, millega ta väga mängida tahtis, aga see oli kättesaamatus. Paljudel ikka psühholoogiline trauma ja nad mäletavad seda mänguasja endiselt kui midagi kättesaamatut. Koolieelses õppeasutuses ei tohiks lapsele tõkkeid olla - pikkuse osas, keeldude osas. Ta peab vabalt kellegi juurde jõudma nõutav üksus- Tahtsin võtta pliiatsid, võtsin need välja ja joonistasin.
• Ohutus. See komponent on mitmetahuline, kuna on vaja arvestada lapse psühholoogiliste, vaimsete ja füüsiliste komponentidega.

Kehalise ohutuse seisukohalt meie aedades kõike kõrge tase ja kvaliteet ning vastab standarditele. Psühholoogiline ja vaimne turvalisus pole igal pool tagatud. Lapse psühholoogilise seisundi kontrollimiseks peate jälgima, milliste mänguasjadega ta mängib. A kuni kaasaegsed nukud Psühholoogidel on ka masinate kohta palju kaebusi. Meenutagem näiteks negatiivselt tuntud nukke kirstudes.

Edukad näited lasteaia interjööri korrastamisest

Painduvate liikuvate seinte loomine on kallis protsess, kuid see on võimalik. Selles näites on mööbel ratastel ja laudade taga on ruumi tööle või privaatsusele. Tume vaip tähistab mänguruumi. Lapsed saavad rühmade vahel liikuda.

Jaapanlased kasutavad katust ruumi laiendamiseks. Puud kasvavad läbi lasteaia ja lapsed saavad neid mängu ajal kasutada.

Ühes Taani lasteaias tehti spetsiaalne, täpselt väikese inimese kõrguse uks ja paigaldati ratastel mööbel.

Selles lasteaias kasutatakse hästi vertikaalset ruumi ja värvidemängu. Lapsed tunnevad end mugavalt ilusas muinasjutulises interjööris.

Veebiseminaril nägid osalejad palju loominguliselt kujundatud interjööre Venemaa ja välismaa lasteaedades. Iga õpetaja võiks oma koolieelsele õppeasutusele midagi õppida ja kindlasti äratab selle peagi ellu.

Küsimused osalejatelt

1. Natalja: Kui mugavad on ratastel lauad lastele?

Õpetajatele on need liikumise mõttes väga mugavad. Ja lastele antakse võimalus olla erinevates ruumides. Pidage meeles, et lasteaedades saate ratastele laudu asetada ainult lukkudega.

1. Stashko Irina: Meie koolieelses õppeasutuses on kogu rühma ruum täidetud tabelitega, kuna need nõuavad SanPiN-i. Suurt pehmet moodulit pole kuhugi ehitamiseks panna. Kas seda on võimalik kuidagi muuta?
2. Oleinik Jekaterina Igorevna: Kas rühmaruumidesse on võimalik paigutada looduse nurki (taimed, akvaariumid jne), kui see on SanPiN-i järgi keelatud?

Ei, SanPiN on täna meie peamine reguleeriv dokument.

Rahvusvaheline konverents aitab optimeerida koolieelse lasteasutuse tööd

Nominatsioon" Õpetaja metoodiline hoiupõrsaseelkool"

Innovatiivsete protsesside intensiivse arengu tingimustes sotsiaalsetes, majanduslikes ja poliitiline elu riikides on kasvav vajadus eelkooliealiste laste loomingulise isiksuse kujunemise ja arendamise järele.

Probleemi aktuaalsuse määrab tõsiasi, et mustrite kinnistumine lapse loovuses kujutab endast suurt ohtu talle, mistõttu on vaja hävitada tardunud mustrid ja juurutada uut tüüpi tegevusi, mis aitavad ergutada lapse enda loovust.

Esitletud töökogemuse uudsus seisneb uute tehnikate ja materjalide kasutamises, mis aitab kaasa uute teadmiste ja oskuste kujunemisele koolieelikutes ainulaadsete lastetööde valmistamisel, kasutades tooteid lapse, lasteaia ja pere elus. .

Sihtmärk: avalikustamiseks ja arendamiseks tingimuste loomine loominguline potentsiaal koolieelikule kunstilise ja konstruktiivse disaini abil.

Ülesanded:

• arengut loov mõtlemine koolieelikud, tutvudes kunstilise ja konstruktiivse disaini meetodite ja tehnikatega;
• arendada oskust oma plaani järjepidevalt, oskuslikult ellu viiakäsitseda materjale ja tööriistu;
• stimuleerida kaasloovust eakaaslaste ja täiskasvanutega disainitegevuses kasutadestulemus loominguline tegevus igapäevaelus, mängud, ruumide kaunistamine lasteaias, kodus;
• kujundada hindav suhtumine meid ümbritsevasse maailma, analüüsivõime, töö tegemisel enesehinnang;
• arendada huvi disaini loovuse vastu;
• areneda kognitiivne tegevus, suhtlemine, iseseisvus;
• areneda loov mõtlemine, kujutlusvõime, pidev tähelepanu, vaatlus, täpsust.

Laste disain võib keskenduda mõlemale esteetiline korraldus ruumi ja kauni loomiseks kasulikud esemed lapse keskkonna komponendid. Lapse elementaarset käsitööd võib pidada tema projektitegevuseks, kuna juba lihtsate korraldustega kavandab ta kindla tulemuse. Laps õpib tundma erinevaid kunstilised tehnikad ja dekoratiivmaterjalid ligipääsetavad viisid oma toodete valmistamine ja kaunistamine.

Lapse loomingulises tegevuses tuleks esile tõsta kolm peamist etappi:

1. Esiteks - plaani tekkimine, arendamine, teadvustamine ja kavandamine. Tulevase pildi teema võib määrata laps ise või välja pakkuda õpetaja (selle konkreetse otsuse määrab ainult laps ise). Kuidas noorem laps, seda situatsioonilisem ja ebastabiilsem on tema plaan. Mida vanemad lapsed, seda rikkalikum on nende kogemus kujutav kunst, seda jätkusuutlikumaks nende plaan muutub.
2. Teine etapp - pildi loomise protsess. Selles etapis toimuvad tegevused nõuavad, et laps oskaks esindusmeetodeid valdada, ekspressiivsed vahendid, spetsiifiline joonistamiseks, skulptuuriks, aplikatsiooniks.
3. Kolmas etapp - tulemuste analüüs - on tihedalt seotud kahe eelmisega - see on nende loogiline jätk ja lõpetamine. Laste loodu vaatamine ja analüüsimine toimub nende maksimaalse aktiivsusega, mis võimaldab neil oma tegevuse tulemust täielikumalt mõista. Tunni lõpus eksponeeritakse kõike laste loodud spetsiaalsel stendil, st igal lapsel on võimalus näha kogu rühma töid, märkida üles ja lahkelt oma valikut põhjendada, need, mis talle enim meeldisid. . Õpetaja taktilised ja suunavad küsimused võimaldavad lastel näha kaaslaste loomingulisi avastusi, teema originaalset ja ilmekat lahendust.

Laste disainil on:

• Objekti-dekoratiivne tegelane- See on esemete (mänguasjad, suveniirid, riideesemed, seaded) loomine ja kaunistamine.
• Ruumilis-dekoratiivne iseloom - tegevus ruumis, arvestades selle iseärasusi (pindala, valgustus, akende, uste, niššide kujundus).

Pöörame suurt tähelepanu eseme- ja dekoratiivkujundusele. Tutvustame lastele selliseid kunstilisi ja loomingulisi tegevusi nagu kaunistamine. Mõiste “kaunistamine” tähendus on midagi kinkida ilus vaade, kaunistus Valisime mitu suunda: mosaiik erinevatest jäätmematerjalid, aplikatsioon, dekupaaž, plastilineograafia, ebatavalised tehnikad joonistamine. Sellised uuenduslik lähenemine võimaldab disaini rikastada rühma ruumid autori- ja lasteteoseid kasutades lai valik mittetraditsioonilised tehnikad ja tehnoloogiad.

Sisendada eelkooliealistesse lastesse armastust kaunid kunstid Joonistamise vastu huvi äratamiseks alustame juba varasest eelkoolieast ja kasutame oma töös laialdaselt ebatraditsioonilisi pilditehnikaid. Esimesed sammud selles suunas olid kõige lihtsamate ebatraditsiooniliste meetodite kasutamine (näppude, peopesade, värvipliiatsitega joonistamine, kortsutatud paberist templid jne).

See ebatavaline joonistamine annab lastele palju positiivseid emotsioone, paljastab võimaluse kasutada neile hästi tuntud objekte kunstimaterjalid, üllatab oma ettearvamatusega.

Emotsioonide järgi saab seda hinnata Sel hetkel rõõmustab, huvitab, masendab, erutab last, mis iseloomustab tema olemust, iseloomu, individuaalsust. Seejärel võtame järk-järgult kasutusele disainielemendid, mis vanemate koolieelikutega töötades arenevad iseseisvad uuringud disainitegevuseks. Kujundustegevused ühendavad mitut tüüpi kunsti- ja loomingulisi tegevusi: joonistamine, modelleerimine, aplikatsioon, käsitsitöö ja disain.

Vanem koolieelik oskab “nägema” ja täiskasvanu abiga oma “disainiplaani” järk-järgult ellu viima, aimates kunstilist tulemust. See teeb selle koos kasutamisega võimalikuks traditsioonilised tüübid visuaalne tegevus, tutvustades lastele selle uusi liike: arhitektuurne ja kunstiline disain ning rõivakujundus koos seadete ja dekoratsioonidega alates erinevad materjalid.

Selles etapis kaunistavad lapsed õpetaja juhendamisel asju ja esemeid ruumi kaunistamiseks ja loomenäitustel osalemiseks. See võimaldab hinnata oma tööd ja selle tulemusi. Tähelepanu suunatakse toimunule, antakse tegevusele positiivne hinnang, soodne emotsionaalne taust, mis aitab kaasa moodustumisele loominguline kujutlusvõime ja mõtlemine

Lastele disainielementide õpetamise käigus tutvustame neile erinevate kunstimaterjalide ja -tehnoloogiate omadusi, omadusi ja võimalusi: joonistamine märjale paberile; värvilisele paberile joonistamine hambaharjaga; monotüübid (tsellofaan, paber, klaas); läbi kopeerpaberi joonistamine; plastiliiniga joonistamine; sõrmedega maalimine; šabloonkäsi; blotograafia; "pihusti" tehnika rakendamine; kollaaž; poke meetod; mündid; vitraaž.

Disainielementide klassidesse sissetoomine eeldab ju laste teadmiste laiendamist omaduste kohta erinevaid materjale(paber, papp, kangas, plast, looduslikud materjalid jne) ning arendada oskusi ja vilumusi nendega töötamisel. Tunnid olid huvitavad ja põnevad: “Suvejutt”, vitraaž akendel, “ Sügise motiivid" - blotograafia, "Sügis värvilaotuse serval" - lehtede trükkimine, "Vaas emale" - lauanõude kujundus, "Jõululugu" - decoupage tehnika, "Metsa servas" - plastilineograafia, " Uusaasta mänguasjad» - sisustus Uusaasta pallid ja jõulupuud, “Küünlajalgade näitus” - küünlajalgade dekoor, “ Härma mustrid" - joonistamine soolaga.

Tutvustasime vanematele nende laste saavutusi, igaüks eraldi. Sellest vestlusest saime teada, kui huvitatud on vanemad oma laste elust lasteaias. Õpilastega töötamise käigus tundsime vanemate soovi enda loovus lastega ja hakkas neid kaasama ühistegevus. Lapsevanemad hakkasid aktiivselt kaasa aitama materjali kogumisel ja näituste kujundamisel, sest nad nägid, et suure sooviga lapsed õppisid fantaseerima, looma ja ilusaid kunstiteoseid looma. Nad tõid koos loodud käsitööd ja kompositsioone.

Tulemus

Meie töökogemus on näidanud, et seda tüüpi kunstiline ja loominguline tegevus, nagu kaunistamine, ei võimalda mitte ainult saada kvaliteetset, atraktiivset ja seetõttu lapse ja teiste silmis väärtuslikku “toodet”, vaid ka aitab arengule kaasa sotsiaalsed suhted: võime orienteeruda keskkonnas, tõsta eneseteadvuse taset, luua positiivseid suhteid ning tõsta ka eelkooliealiste laste kunstilise ja loomingulise arengu taset, vanemate rahulolu tööga haridusvaldkonnas "kunstiline loovus".

Fantaasia, kujutlusvõime on aluseks, millel Loomingulised oskused ja sellest tulenevalt ka lapse erakordne iseloom tulevikus.

Maailm, milles beebi elab, on täis mitte ainult tõelisi, vaid ka muinasjutulisi sündmusi. Lapsed fantaseerivad, sest tahavad olla võlurite rollis. Peate lihtsalt oma last veidi aitama ja tema ette kujutatud imed saavad teoks!

Disainitegevuse kogemus koolieelsetes õppeasutustes

Kuidas anda lapsele esimene teave looduse ilu kohta, sisse
igapäevaelu, kunstiteostes? Moodustage selleks eeldused
esteetiline suhtumine reaalsusesse? Pliiatsidega joonistamine,
värviline aplikatsioon, modelleerimine ja kujundamine erinevatest materjalidest
on kättesaadavad vahendid lapsele kujutava kunsti tutvustamine.
Loomulikult ei saa kõigist lastest kunstnikke, kuid kõik saavad neid kasutada

Laadige abstrakt alla
kunstiline kogemus oma elu korraldamisel ilu ja korra seaduste järgi. Täpselt seda
ning on disainitegevuse põhiülesanne ja sisu.
Disainitegevuse ülesanded:
kasvatada lastes huvi ja esteetilist suhtumist ümbritsevasse reaalsusesse,
Kunstiteosed.
kaasata oma täiustamisse ja kaunistamisse mänguruum, lähim
keskkond.
arendada esteetilist taju maailmast, loodusest, kunstiline loovus täiskasvanud ja
lapsed;
arendada laste kujutlusvõimet, toetades nende kujutlusvõime ilminguid, esinemisjulgust
enda plaanid;
kaasata lapsi töösse
mitmesuguseid materjale, õpetada
luua kirjaoskajaid ja ilus töö.

Disainitegevused võivad olla
keskendunud kui esteetiline organisatsioon
ruumi ja kauni loomiseks
kasulikud esemed, mis moodustavad lapse keskkonna.
Laste disaini ja loovuse tooted võivad olla
kasutavad lapsed koheselt mängudes ja igapäevaelus.
Disaini on kolme tüüpi: tasapinnaline
(aplikatiiv-graafiline), mahuline (objekt-dekoratiivne) ja ruumiline
(arhitektuurne ja kunstiline). Iga tüübi jaoks viiakse läbi kolm tegevusvaldkonda
(laste kujunduse tüübid).
Esimene suund - "korraldus" - hõlmab laste käsitöö traditsioonide arendamist
keskendudes riiete kaunistamisele ja sisekujundusele. Need võivad olla: füto-
disain, kimbud, herbaariumimaalid, tehis- ja looduslikest materjalidest ehted,
värvilisest plastiliinist vitraažaknad ja mosaiigid, mängudetailid ja süžee-teemalised elemendid,
muinasjutulised-maagilised ja ornamentaalsed kompositsioonid.
Teine suund – “moedisain” – hõlmab lastele kultuuri tutvustamist
riided ja mõned jooniste loomise viisid - visandid, mis on kättesaadavad koolieelikutele,
kleidi stiilid ja dekoratiivsed kaunistused. Vabal ajal joonistavad lapsed kostüümide visandeid
tegelased kirjandusteosed, karikatuurid, etendused. Ja ka endale – riided
igapäevane ja pidulik.
Kolmas suund on “dekoratiivne ja ruumiline disain” – see koondab tähelepanu
lapsed hoonete ja maastike ilme dekoratiivsest kujundamisest, kultuuri estetiseerimisest
mänguruum, interjöörid rühmaruumid, ruumid puhkusepäevade korraldamiseks
lasteaed. Lapsed saavad disainikogemuse ruumide ja majade paigutuste loomisel
improviseeritud materjalid.
Laps kaldub ette kujutama teatud üldpilti, mida ta pole veel lahkama koolitatud
loovülesanne eraldi fragmentideks, struktureerides need oma mõtetes. Ta ei saa
luua jooniseid ja skemaatilised joonised. Kuid joonistus, joonistus, toote eskiis võib olla talle mõistetav: alates 4. eluaastast osutuvad lapsed
suudavad ette kujutada, mis kuju ja suurust
on tuttav tuba või maatükk; Nad
suudavad aru saada, mida selle või teise paigutus tähendab
objekt, ruum. Vanemad koolieelikud on võimelised
vaimselt ette kujutada, kuidas probleemi lahendada, lõplik
tulemuseks on pilt tulevasest tootest.
Lasteaia praktikas segunevad nad sageli
mõistete sisu: "visuaalne tegevus" (koos
käsitöö)," loominguline disain"Ja
"lastekujunduse" tegelik tegevus.
Loomulikult on need piirangud tingimuslikud, kuid koos
Märkida tuleks järgmisi teemasid: lastetooted pärast kunstilisi ja didaktilisi tunde
volditakse kaustadesse ja kastidesse ja siis kuni nõutakse - see pole veel laste disain. Niisiis
lastenäitus (interjöör, sisekujundus ja kostüümid puhkuseks, meelelahutuseks, kaunistatud nendega
osalemine) võivad olla lastekujunduse objektid (dekoratiivsed
tegevus). Samas, nagu kirjandust õppides teada saime, on lastedisainis seda teinud
ühiseid jooni professionaalse disainiga. See:
Loomingulise toote originaalsus ja ainulaadsus
Süsteemiga tutvumine sensoorsed standardid, on moodulpõhimõtte eeltingimus
disain
Plaani täitmise ühiselt eraldiseisev iseloom
Subjektiivne ja ruumilis-dekoratiivne iseloom projekti tegevused
Sarnaste materjalide ja tehnikate kasutamine
Üldine lähenemine professionaalide ja "laste" kunstilisuse hindamisel
art
Mittekonkureerivate toodete isevarustatus laste loovus
(disaineri eksklusiivne otsing).
Seega astub disainikunst aktiivselt ellu. Kui "disain lastele"
on üks suundadest ametialane tegevus kunstnikud-disainerid,
siis seostub “lastekujundus” lapse enda dekoratiivse tegevusega
ümbritseva aineruumilise keskkonna parandamine. Lapsed pööravad tähelepanu
tähelepanu ümbritsevatele keskkonnaobjektidele, mis neile meeldivad või ei meeldi, pange tähele
erinevaid värve, kujundeid, suurusi, proportsioone. Nad saavad koguda taimi ja
mineraalid, kasutage paberit. Kangad ja sünteetilised materjalid, loo neist
seaded (kimbud, herbaariumid, vanikud) ja erinevad kompositsioonid oma kaunistamiseks
igapäevane elu Kunstilised mängud ja rollimängud julgustavad lapsi otsima
riidekapp nukkudele (kleidid, mütsid, kingad), dekoratsioon etendusteks, meelelahutuseks ja
pühade matiinid.
Vanemad koolieelikud saavad teadmisi oma klassidest ning riietuse ja käitumise kaudu
oskab hinnata inimeste vanust ja elukutset, maitset ja elustiili. Vanemas eas
koolieelne vanus laps oskab valida mitte ainult nukutubade sisustust
otstarbe järgi (elutuba, köök-söögituba, magamistuba).
Ruumide kaunistamise jälgimine ja hindamine (kodus, sisse
lasteaed), annavad lapsed neile kättesaadavad põhimõtted üle
esteetiline ühtsus (teenus, mööblikomplekt) ja
kaunistuse kunstiline kujundlikkus omaette
nukumängu interjööri loomise praktika.
Disainielementide tutvustamiseks klassidesse, mida vajate
laiendada laste teadmisi erinevate omaduste kohta
materjalid (paber, papp, plastkangas,
looduslikud materjalid jne). Tutvustage lastele
omadused, mitmesugused võimalused
kunstilised materjalid ja tehnoloogiad (märjale paberile joonistamine, värvilisele paberile hambapastaga joonistamine, pihustusvärvimine, monotüüpia,
plastiliini joonistamine, näpuga maalimine, blotograafia, kollaaž, torkimismeetod.
reljeef, vitraaž). See võimaldab lastel valida oma ideede realiseerimiseks sobivaima viisi.
sobiv tehnika või materjalist.
Viljakas disain – tegevus kunstis – mänguolukorrad, tüüp: „Teater
mood", "Mütsifestival", "Ball muinasjuturiigis". Lapsed näitavad end tõelisena
moeloojad. Mütside, kleitide, ülikondade mudelid, millest nad leiutasid
iseloomustab originaalsus ja individuaalsus.
Looduslikest ja tehismaterjalidest valmistatud kompositsioonide huvitav ja kasulik disain
(rohelised, surnud puit, mineraalid, paber, kaltsud, puit, sünteetika ja palju muud).
Käsitöö tegemine elamisest ja elutu loodus, lapsed ühinevad
ilu.

Terve rida soovitusi looduslike materjalidega töötamiseks.
Tänapäeval on lapse suhtlemine loodusega suur probleem. Eriti kaasaegsed lapsed
linnades, mis on ümbritsetud päris materjalidega sarnaste tehismaterjalidega. Lauakate
kohvikus imiteerib plastpalme ja muid taimi „kasvavad” vannides. Väliselt kõike
see näeb välja nagu päris asi, aga sarnasus on ainult väline. Proovige silitada elavat lehte
kunsttaimed, graniitpind ja kivitaoline plastik. Kunstlik
materjalid, erinevalt looduslikest, on puudutamisel samad. Looduslik kivi Sellel on
erinev pind, see võib olla soe ja külm, sile ja kare. Mehele meeldib
aastal tekkisid bioloogilised liigid looduskeskkond, nii meile kõigile (ja eriti lastele)
vaja on looduslikust materjalist põhjustatud aistinguid. Kuusk ja männikäbid,
marmor ja lubjakivi, kastan ja Pähkel võib olla suurepärane materjal käsitööks -
arendada samal ajal lapse sensoorseid oskusi, esteetiline maitse. Kivikesed erinevad suurused ja kujundid,
käbid, puuviljad ja seemned, kuivad lehed – kõik see on materjalid katsetamiseks, mängimiseks ja
luua kõige rohkem erinevaid teoseid Kõrval laste disain(figuuride, makettide, bareljeefide loomine,
erinevad kompositsioonid).
IN Hiljuti Paljud koolieelsed asutused loovad mitmesuguseid kollektsioone
looduslikke materjale ja edukalt kasutada seda käsitöö loomiseks. Küll aga kasvatajad
rakendatakse äärmiselt harva Kompleksne lähenemine looduslike materjalide kasutamisele. Aga tema
kogumine, uurimine ja kujundustegevuste rakendamine, visuaalne tegevus võib olla
kombineerida. Tavaliselt, looduslik materjal laps saab klassis vastu. Soovitan enne
kuidas luua käbidest, seemnetest, kividest erinevaid kompositsioone ja teha nende kohta uuringuid. See
õpe võib toimuda esmalt täiskasvanu juhendamisel ja seejärel liikuda edasi
lapse iseseisev tegevus. Näiteks rühmas saate korraldada nurga
iseseisev tegevus ja asetage sellesse erinevaid looduslikke materjale, nii
uurimistöö ja jaoks projekteerimistegevused.
Valamud.
Uurimine: vaata läbi suurendusklaasi koos erinevad küljed, pane see vette, et teada saada
vajub või mitte, silita erinevaid kestasid, võrdle nende mustreid. Asetage peale suur kest
kõrva, et kuulata lainete müha. Paigutage järjestikused read värvi, suuruse, kuju järgi,
kareduse aste.
Klassifikatsioon: eristage mere-, jõe- (järve) molluskite karpide rühmi,
maismaa teokarbid. Valige sarnase värviga (kuju, suurus) kestad.
Mäng: lamedate kestade kasutamine nukkude nõudena, küljendamine
teed, mustrid jne.
Projekteerimistegevus, ehitus: pildiraamide, kujukeste kaunistamine
loomad, inimesed, muinasjutu tegelased, akvaariumi paigutused, merepõhja, rand, helmed ja teised
kaunistused, kestade kasutamine lille kroonlehtedena aplikatsioonis.
Sel viisil saab kasutada peaaegu kõiki materjale. Peaasi, et millal
Selle kollektsioonis ei saanud viga ükski elusolend!
Lendavad seemned. Lendavad seemned on näiteks kärbestega seemned, mida tuul hajutab.
Neid leidub saar, pärn, vaher, jalakas, kuusk, mänd ja lehis.
Uurimistöö: lendavate ja mittelendavate seemnete viskamine ning nende kiiruse võrdlemine
langeb, vaatab läbi luubi, vaatab, kuidas tuul kannab seemneid.
Klassifikatsioon: värvi, vilja suuruse ja kuju, kärbse suuruse ja kuju järgi.
Disainitegevus, ehitus: vahtraseemnetest saab suurepäraseid tiibu
kiilidele, lille kroonlehed, tuhkaed, ogad siilidele, päikesekiired, seemnetest
pärn kärbsega - kaunistused kübaratele.
Kuna need seemned on seotud peamiselt keskmise tsooni puudega, võime soovitada
lapsed ja nende vanemad kodutöö suveks - koguge neid seemneid puhkusel soojades piirkondades.
Kivid.
Asetage kivi sensatsioonikasti ( imeline kott) ja soovitage üks neist
lapsed kirjeldavad ja arvavad, mis seal sees on. Laps märgib kindlasti, mis pind on
kivi - sile või kare. Et lapsed tunneksid kivide mitmekesisust,
pane need ükshaaval kasti koos erinev pind, erinevad suurused, soojad ja külmad.
Kutsuge lapsi koguma võimalikult palju erinevaid kivikesi, viima läbi katseid,
meisterdada, lasteaia platsil rajada minikiviktaimla.
Kui on alpi liumägi või eraldi suured kivid,
uurige neid koos oma lastega.
Uuring: uuri, millised kivid võivad vette vajuda ja millised mitte (paisutatud savi ei vaju
ja pimsskivi), proovige kasutades midagi kivile kirjutada erinevaid esemeid, koputage
kive üksteise vastu ja nuusutage neid pärast seda, pange nende jadaread välja (alates
suurest väikseimani, heledamast tumedamaks jne), kivile kukkuda
sidrunimahla, et näha, kas see säriseb või mitte.
Klassifikatsioon: jaga kivikesed tehis- ja looduslikeks, vali mere- või
jõe omad, võrrelge neid teistega, tõstke esile dekoratiivsed.
Mäng: värvige kivikesi ja kasutage neid muinasjuttude süžeede mängimiseks,
uute väljamõtlemine, kividest kanaema ja tibude valimine ja nendega mängimine jne.
Projekteerimistegevus, ehitus: kivikestest mustrite ladumine kohapeal,
mini-alpi liumägede loomine saidil või kiviktaimlas, osade valmistamine
maastikuplaanid, kivihoonete loomine.
Pihlaka, kastani, kreeka pähklite ja muude pähklite viljad.
Uurimine: määrake puuviljade kareduse aste, võrrelge neid kuju, värvi,
leida sarnasusi ja erinevusi, arvestada, mis sees on, nuusutada, puhuda, visata.
Asetage järjestikused read tumedaimast heledamaks jne.
Klassifikatsioon: erinevate puude viljade jagamine rühmadesse (taimeliikide järgi)
Mäng: mäng puuviljakujudega.
Projekteerimistegevus, ehitus: tootmine Jõulupuu kaunistused, koostamine
fütokompositsioonid, kasutamine paneelide kaunistamisel.