Disaini eesmärk lasteaias. Tehnilise disaini väljatöötamine kaasaegses lasteaias

Käsitöö, nagu ka disain, on lahutamatu element beebi loominguliste võimete arendamine. Ehitus lasteaias on lapse looming mitmesugused käsitööd paberist, papist, koonustest ja muudest materjalidest. Eelkooliealistele lastele see tegevus meeldib. Lisaks saab laps käsitöö loomise käigus ka palju kasu.

Disainitunnid on lasteaedades laialdaselt praktiseeritud ja aitavad kaasa laste vaimsele, esteetilisele ja kõlbelisele kasvatamisele.

Milliseid praktilisi oskusi saab laps disainitundidest omandada? See:

• peenmotoorika arendamine;
• esemete kuju ja tekstuuriga tutvumine praktikas;
• fantaasia ja kujutlusvõime arendamine;
• kõne rikastamine uute mõistetega (püramiid, kuup jne);
• tehniliste oskuste arendamine ülesande väljamõtlemise ja elluviimise protsessis;
• kujundliku ja loogilise mõtlemise stimuleerimine.

Lisaks aitavad lasteaia disainitunnid kaasa ka koolieelikute vaimsele ja moraalsele kasvamisele. Lõppude lõpuks töötatakse tulevase käsitöö kallal rühmas.

Disaini eelised moraalne kasvatus koolieelikud:

• sotsiaalne kohanemine;
• töökus ja täpsus;
• sihikindlus ja seatud eesmärgi saavutamine;
• algatusvõime;
• iseseisvus ja iseorganiseerumine;
• sõbralikkus ja vastastikune abistamine.

Sõltuvalt ehitamiseks kasutatud materjalidest määratakse selle tüüp. Vaatame kõige populaarsemaid.

1. Ehitusmaterjalidest. Lihtsaim kujundustüüp, mis on kättesaadav kõige väiksematele. Abiga erinevaid kujundeid geomeetriline kuju(kuubik, prisma, silinder jne) ehitatakse lihtsamaid ehitisi - torne, maju. Kogemuste kogunedes võivad kujundused muutuda järk-järgult keerukamaks, lisades uusi elemente.
2. Spetsiaalsete konstruktorite kasutamine. Need võivad olla puidust, metallist, plastist, kuid sisaldavad alati kruvikinnitusi. See avardab võimalusi, võimaldades luua teisaldatavaid mänguasju (ekskavaator, kraana jne)
3. Paberist(läikiv, paks, papp jne). Seda tüüpi disain nõuab teatud oskusi. Laps peab oskama iseseisvalt liimida ja kääre kasutada.
4. Looduslikest materjalidest(seemned, oksad jne).

Looduslike materjalidega töötamisel kasutatakse reeglina plastiliini, liimi, pappi ja muud. täiendavaid esemeid. Seda tüüpi ehitus lasteaias aitab arendada lapse kunstilist ja esteetilist taju. Õpetab nägema ümbritseva maailma ilu väikestes asjades.

Teatud tüüpi kujunduse valimisel tuleb arvestada laste vanusega seotud psühholoogiliste omadustega, samuti nende olemasoluga. saadaolevad materjalid lasteaias.

Lapse jaoks ei ole lasteaias kujundamine ainult etteantud ülesande täitmine, vaid see, et olla huvitav ja põnev mäng. Laps tahab ju mingil põhjusel kuubikutest maja või torni ehitada. Ja nii, et teie lemmiknukk või väike rebane elab seal.

Kui lähened lapsele disainitöö põhitõdede tutvustamisel ja õpetamisel õigesti, saab laps palju kasu. Lapsed on valmis istuma tunde tehes lõbusad käsitööd ja mänguasjad.

Loominguline disain lasteaias õpetab teile, kuidas luua ilus käsitöö, aitab lapsel omandada vajalikke oskusi. Lisaks tunneb beebi end väikese loojana, kes usub endasse ja oma jõusse.

Paber on kõige populaarsem materjal loominguline tegevus koolieelikutega. Seda saab voltida, kortsuda, rebida, keerata. Need esmapilgul lihtsad sammud lapse jaoks üsna raske. Paberist käsitööd valmistades arendavad lapsed lasteaias mitte ainult oma kunstilisi võimeid ja loovat kujutlusvõimet, vaid avardavad ka silmaringi, omandavad lisateadmisi ning õpivad modelleerimist ja disaini.

Paberikujunduse õpetamise eesmärgid koolieelsetes lasteasutustes, iga vanuserühma jaoks asjakohased ülesanded ja võtted

Paberi ehitamine kui koolieelikute produktiivse tegevuse liik on suunatud konkreetse tulemuse - käsitöö - saavutamisele. See hariv tegevus on mänguga tihedalt seotud ja seetõttu lapse jaoks väga huvitav.

Ehitus arendab laste mõtlemist, nimelt analüüsi- ja sünteesioperatsioone. Visuaalne taju paraneb, koolieelikud mõistavad, et neid ümbritsevas maailmas on homogeenseid objekte, mis on seotud sama mõistega ja millel on üldised märgid. Näiteks on kõigil majadel, ka nendel, mis üksteisest erinevad, seinad, katus, aknad ja uksed.

Paberist käsitöö tegemine küll põnev tegevus, on aga koolieelikutele üsna keeruline tegevus. See nõuab ruumikontseptsioonide arendamist, tähelepanelikkust ja tegevuste täpsust. Paberi kujundamise tehnika annab tavaliselt visuaalse ja üksikasjaliku selgituse iga käsitöö valmistamise protsessi kohta. Sel juhul on suurem tähtsus õpetaja tehtud valimil (ka vanemas eelkoolieas).

Sissejuhatus paberikujundusse algab teisest noorem rühm ning selle eesmärk on tutvustada lastele seda tüüpi tegevust ja äratada selle vastu huvi. Kõigepealt räägib õpetaja lastele paberi omadustest: nad saavad teada, et see võib olla pehme ja kõva, sile ja kare ning mis tahes värvi. Oluline on lasta lastel materjali kätega puudutada.

Edasistes tundides õpetatakse koolieelikutele paberiga töötamise lihtsamaid võtteid - neil palutakse see kortsuda, voltida, väänata ja tükke lahti rebida. Kahtlemata on lapsed sellistest tegevustest huvitatud, samas kui õpetaja pöörab tähelepanu nendega kaasnevatele helidele.

Disainitundides areneb lastel oskus järgida õpetaja suulisi juhiseid, mis kaasnevad iga tegevusega. Lastele lihtsat käsitööd luues kujundatakse esteetilist maitset, kasvatatakse täpsust ja visadust.

Ehitamine algab kõige lihtsama meisterdamisega valmisosadest, mida õpetaja lastele pakub. Neil on juba kõik vajalikud voldid ja lõiked. Laste ülesandeks on need kokku voltida ja kokku liimida. Õpetaja aitab osi õigesti paigutada, samuti täiendab ta tooteid detailidega. Näiteks jänku loomisel liimivad koolieelikud ühe riba otsad kokku, moodustades pea. Seejärel liimitakse sellele valmis kõrvad. Pea on kinnitatud silla külge, mis on valmistatud laiast ribast, millel on lõiked - käpad. Pärast seda läheneb õpetaja igale lapsele ja kleebib talle näole jänku. mahukad silmad ja joonistab nina.

nagu nii lihtne käsitöö saavad lõpetada teise noorema rühma õpilased

Üldiselt armastavad lapsed väga loomi teha. Nooremas rühmas saab selleks kasutada universaalset toorikut: pooleks volditud papilehele lõigatakse ring välja ja suur sõrmus- looma pea ja keha. Järgmiseks liimitakse pea keha külge, osad värvitakse täppide, triipudega jne. (olenevalt looma tüübist) joonistatakse ringile koon.

Lihtsa tooriku abil saate teha mitmesuguseid loomi

Varases koolieelses eas on väga oluline lapsi töötamise ajal kiita. Lõppude lõpuks pole lastel veel vajalikke oskusi välja kujunenud ja paberist kujundamise protsess on keerulisem kui vanematel koolieelikutel.

Keskrühmas täiustavad lapsed omandatud algoskusi paberiga töötamisel. Lisaks hakkavad nad selles vanuses juba kääridega töötama, õpivad nurki ümardama, saades ümaraid kujundeid ja tegema lõikeid mööda paberi serva. Õpetaja õpetab lapsi painutama ristkülikukujulist ja ruudukujuline leht paber pooleks, joondades nurgad. Selles vanuses hakkab paberist käsitöö aktiivselt hõlmama rakenduselemente ja viimistlusdetaile.

Keskmise rühma õpilased oskavad juba välja lõigata lihtsaid loomafiguure

Triipudest sõrmused erinevad pikkused nad lihtsalt sobivad üksteisega

Vanemas rühmas on koolieelikutel juba piisavalt arenenud peenmotoorika ja käeline koordinatsioon. Selles vanuses lapsed õpivad painutama paberileht veerand, lõigake osad mööda volti. Poisid ühendavad edukalt käsitööd erinevaid kujundeid materjalist. Õpilased vanem rühm ruumiline mõtlemine on juba hästi arenenud, nad mõistavad erinevaid tehnikaid. Ehitamise käigus paraneb reproduktiivtegevus (töö mudeli järgi), kuid samal ajal stimuleerib õpetaja laste loomingulist kujutlusvõimet - julgustab neid oma ideid käsitöösse tooma. eristavad tunnused, pakub materjalide valikut erinevat värvi ja tekstuurid. Vanemas koolieelses eas võetakse kasutusele disainilahendus, kui igal lapsel tuleb meisterdamiseks välja oma idee.

Ehitamismeetod vanemas rühmas hõlmab ülesannete järkjärgulist keerutamist, aga ka nende erinevaid teemasid. Lastes huvi äratamiseks pakub õpetaja neile meisterdamist teatrietenduste või kollektiivsete kompositsioonide jaoks.

Eelkooliealised tulevad ettevalmistusrühma välja arendatud paberiehituseks vajalike oskuste ja oskustega. Seetõttu on selles vanuses areng ülimalt tähtis loominguline kujutlusvõime. Õpetaja juhendab lapsi mõistma tekstuurilt erinevate paberitüüpide väljendusvõimet. Lisaks õpivad lapsed töötama märgistuse järgi – painutama ja lõikama toorikuid mööda õpetaja poolt välja toodud punktiirjooni.

Pange tähele, et vanemas eelkoolieas pole mudel enam nii oluline kui varem. Mõnel juhul saab selle asendada suuliste juhistega. Kui aga käsitöö kujundus on uus ja üsna keerukas, kasutab õpetaja täielikku demonstratsiooni koos üksikasjalike kommentaaridega töö jada kohta.

Erinevad disainiprojektid: tasapinnal, kolmemõõtmeline, origami, ribadest disain jne.

Paber on universaalne materjal loovuseks lasteaias. Sellest materjalist ehitus on esitatud mitmel viisil. Esiteks jaguneb käsitöö tasapinnaliseks ja mahuliseks. Esimeses variandis on tooriku põhiosa liimitud alusele (papp või paks paber), samas kui osaline maht on - mõned osad ulatuvad pinnast kõrgemale või pole täielikult liimitud.

Lame käsitöö, mida saab pakkuda vanema rühma õpilasele

Kolmemõõtmeline meisterdamine on lastele ilmekam ja huvitavam, sest nendega saab mängida. Need on erinevad nukkude majad, karbid, kastid, mööbel. Mahuline kuju saavutatakse siin paksu paberi voltimisega.

Volumeetriline käsitöö äratab koolieelikutes alati huvi

Sageli kasutab õpetaja disainitundides origami tehnikat: toode volditakse paberist ilma liimi ja kääre kasutamata. Nii saate valmistada väga erinevaid loomi, linde, lilli ja elutuid esemeid (lennuk, paat jne).

Käsitöö vanematele koolieelikutele

Pange tähele, et alusele saab liimida ka origami tehnikas loodud toote.

Origami lennukis

Teine kolmemõõtmelise disaini tüüp on paberiribadest valmistatud käsitöö. Siin on juba kasutusel käärid ja liim. Seda meetodit kasutatakse traditsiooniliselt koosnevate toodete kujundamiseks ümarad vormid(kumm, lumememm, latern, noh), aga kui on soovi ja fantaasiat, siis saab niimoodi teha mis tahes looma või linnu.

Vanema rühma õpilaste triipidest valmistatud meisterdamine

Kõige sobivam materjal käsitöö loomiseks (origami, kolmemõõtmeline jne), nende optimaalne suurus

Paberi ehitamiseks lasteaias kasutatakse erineva kvaliteedi ja värviga paberit. Töödeldava detaili tihedus ja värvivalik sõltub ennekõike konstruktsiooni tüübist. Seega soovitatakse origami jaoks tavaliselt paksu paberit erksad värvid(näiteks eriline värviline paber, mõeldud printerile). Sobib ka õlitatud läikiva või mati efektiga paber - see ei tekita voltidest pragusid. Pange tähele, et paadi või paadi loomiseks võite pakkuda lastele vaha või pärgamenti - sel juhul saavad nad omatehtud mänguasja vette lasta.

Aluse toon oleneb muidugi kujutatavast objektist (roheline värv sobiks luua konn, valge - luik, kollane - kala jne).

Mahuka käsitöö jaoks, mida hiljem kasutatakse mängude ja teatrietenduste jaoks (näiteks maskid), võite kasutada paksu paberit, õhukest pappi ja isegi tapeeti. Mõnest asjast saab valmistada pakkimispaber, mis kipub paisuma: kasutades oma kujutlusvõimet, saad selle abil luua originaalse puu.

Rebimistehnikas ümbrispaberist mahuline kompositsioon

Üksikuid asju saab teha värvilisest ajakirjapaberist, näiteks haldjalinnust.

Ajakirjapaber näeb kompositsioonis ebatavaline välja

Triibudest valmistatud tooted on ka paksust paberist – õhuke paber ei hoia oma kuju. Kuid ka papp ei tööta - sel juhul ei kleepu ribad hästi kokku. Pange tähele, et ribadest valmistatud mahukate käsitööde puhul saab õpetaja detailid täiendavalt kinnitada - kinnitada klammerdajaga, kuid nii, et see pole eriti märgatav.

Paberist kujundades on täiesti võimalik jäätmematerjali kaasata käsitöösse. Näiteks rullhülss tualettpaber saab muuta liblika kehaks või puutüveks (kroon võib olla papptaldrik).

Kasutamine jäätmematerjal muudab toote originaalseks

Käsitöö alates pappplaadid ja tualettpaberi rullid

Papist tikukarbid - täiuslik materjal loomiseks nukumööbel, jääb üle vaid need erksavärvilise paberiga katta.

Tikukarbid sobivad ideaalselt nukumööbli valmistamiseks

Lisaks võib käsitöösse lisada tikke, hambaorke ja lõnga.

paberist käsitöö fotograafia abil, vaht käsn ja hambaork

Saba on valmistatud jämedast punasest lõngast

Mis puudutab käsitöö suurust, siis need ei tohiks olla liiga suured: sellisel juhul on lapsel ebamugav näiteks parema liimimise huvides osi sõrmedega kogu pikkuses vajutada. Teisest küljest on liiga väikeste elementidega töötamine samuti ebamugav.

Lameda käsitöö jaoks optimaalne suurus Alus on A5 papileht, millel on peaaegu kogu selle pind. Origami tehnikat kasutavale tootele pakutakse tavaliselt A4 formaadis alust.

Paberriba mänguasjad ei ületa tavaliselt kümmet sentimeetrit kõrgust ega pikkust.

Esialgsete osade valmistamise meetodid, laste selles protsessis osalemise määr

Mis puudutab paberiehituse algosade valmistamist, siis nooremas rühmas annab kõik toorikud lastele õpetaja. Keskmises rühmas valmistab põhiosa elementidest ette ka õpetaja, kuid koolieelikud saavad juba iseseisvalt paberiosa piki ettenähtud volti lõigata.

Vanemas koolieelses eas osalevad lapsed juba osade valmistamisel, näiteks saavad nad paberilehe hõlpsalt lõigata ligikaudu sama laiuse ja pikkusega ribadeks ning teha lõikeid mööda serva. Toote ilmekamaks muutmiseks pakub õpetaja mõnikord õpilastele lokkis kääre.

Käsitöö loomisel kasutatavad lisavõtted (joonistuselemendid, värvimine, aplikatsioon jne). Individuaalse lähenemise asjakohasus paberist kujundamisel koolieelses õppeasutuses

Paberi disain on väga tihedalt seotud aplikatsiooniga, eriti kui me räägime lennukikäsitöö kohta. Aplikatsioonielemendid muudavad toote elavamaks ja väljendusrikkamaks, eriti kui pildi objektiks on liblikas, muinasjutuline lind või puu.

Origami aplikatsioonielementidega

Samuti on paslik meisterdamisse kaasata plastiliini - sellest saab paberist loomakese silmad ja nina teha.

Kompositsiooni realistlikumaks muutmiseks võib üksikuid detaile täiendada pliiatsi või viltpliiatsiga, näiteks looma nägu või trumli nägu.

Vanemas koolieelses eas on laste võimed ühte või teist tüüpi tegevuseks juba selgelt näha. Laste jaoks, kes näitavad üles huvi paberiehituse vastu, saavad nad tööga kiiresti hakkama, pakkudes neile käsitöö kaunistamiseks täiendavaid elemente. Näiteks kui tunni teemaks on “Nukkude diivan”, siis ei saa te seda lihtsalt teha, vaid kanda kujuteldavale kangale täppide, triipude või lillede kujul mustrit. Samamoodi saate kaunistada pabertopsi.

Paberdisaini tunni motiveeriva alguse variandid: üllatusmoment, piltide vaatamine, vestlus, muinasjutu süžee väljamõtlemine jne.

Iga tegevus lasteaias peaks olema nagu reis muinasjutumaailma, eriti kui tegemist on produktiivse tegevusega. Õpetaja ülesanne on panna koolieelikud tundma end võlurite või käsitöölistena, kes loovad ilusat asja. Seetõttu peate tunde alustama üllatusmoment või väike etendus, mis hõlmab mõnda huvitavad tegelased ja lapsed ise on kaasatud. Ehitusel saab kasutada laste muusikatunnis omandatud oskusi.

Anname konkreetsed näited motivatsiooni. Tunni alguses teemal "Auruvedur" (keskmine rühm) juhib õpetaja laste tähelepanu kuubikutest vaibale ehitatud rööbastele. Õpetaja räägib üllatunud lastele, et kohtus teel lasteaeda koeraga, kes rääkis, et metsas oli jänkusel kõht väga paha. Peame ta arsti juurde viima, aga kuidagi ei saa: metsas pole busse ega trolli. Jänesemema tõesti palus, et ma ütleksin lastele, et nad teeksid vedurile haagised, sest pojad olid juba rööpad maha pannud. Õpetaja saab lastelt teada, et nad on nõus sellise raske töö enda peale võtma.

Pangem tähele, et tunni lõpus on vaja naasta muinasjutu süžee juurde: õpetaja tänab lapsi abi eest, sest nüüd pääseb jänku arsti juurde ja paraneb kindlasti.

Teine näide koolieelikute huvi äratamiseks produktiivse tegevuse vastu on õpetaja jutt vanavanematest (teine ​​noorem rühm): nad ootavad külalisi ja tahavad maiuspalaks kolobokke küpsetada. Aga tuleb välja, et neil sai jahu otsa. Lapsed ja nende õpetaja vaatavad maagiline rind ja nad leiavad sealt paberit. Koos otsustavad nad sellest materjalist kukli teha.

Lastele on klassikaline motivatsioon leida sõpru tegelasele (nukk, pesanukk, tumbler) või metsaloom, et neil oleks kellega mängida. Sarnane variant on, et rühma tuleb kassiema (või muu loom) ja ta kurvastab, et tema kassipojad on põgenenud. Poisid on rõõmsalt nõus aitama – paberist kadunud loomi tegema.

Veel üks usaldusväärne võimalus on laste soov meisterdada oma lähedastele mõneks puhkuseks (8. märts, 23. veebruar, uusaasta, emadepäev) käsitöö.

Huvitav motivatsioon tuleb paberist riiete konstrueerimisest. Nii näiteks tuleb V. Shainsky muusikalisele kompositsioonile “Tsirkus” eelkooliealistele külla mängukloun. Poisid räägivad meile, kes see tegelane on, millega ta tegeleb, kus temaga kohtuda saab. Lastele pakutakse mõistatusi klouni riietuse detailide kohta. Ja siis pakub õpetaja talle üksi särava riietuse meisterdamist. Seega koolieelikud sisse mängu vorm jõuda järeldusele, et selleks, et moodustada täielik pilt oluline roll Detailid mängivad rolli ja neid on täiesti võimalik ise teha.

Mänguasi, mida saab tunnis kasutada

Teine näide on muinasjutt Tuhkatriinust. Õpetaja räägib lastele, et Tuhkatriinu valmistus kunagi balliks, kuid elegantset kleiti tal polnud. Ja siis otsustas ta selle paberist teha: ta lõikas välja suur ring, murdis selle pooleks - aga seelik osutus liiga suureks. Seejärel voltis kangelanna poolringi uuesti, kuid see seelik oli liiga lai. Ta voltis selle uuesti kokku – seelik osutus väga kitsaks. Õnneks ilmus tookord välja hea haldjas ja kinkis Tuhkatriinule ilusa balli kleit. Ka lapsed saavad kangelannat aidata, tehes talle kleidi kaunistamiseks paberist kauni tähe.

Pangem tähele, et disainitund peaks aktiivselt sisaldama teemakohaseid luuletusi, mõistatusi ja kehalist kasvatust. Kõik see ärgitab lapsi olema loominguline.

Paberdisaini teemade kartoteek koolieelsete lasteasutuste iga vanuserühma kohta

Anname näidisloend teemasid, mida saab kasutada erinevate vanuserühmade disainitundides lasteaed.

Juuniorrühm:

• "Jänku" ja muud kõige primitiivsema laia triibulise vormi loomad.
• "Vihm", " Sügisesed lehed"(mahukate tükkide liimimine papist alusele).
• “Vihmavari” (ringi pooleks voltimine, joonise täitmine ja puuduvate detailide lisamine).
• “Taskurätik” (ruudu pooleks voltimine ja aplikatsiooni või joonistusega kaunistamine).
• “Herringbone” (ruudu diagonaalselt voltides tehakse kalasaba mitmest sellisest kolmnurgast).
• “Maja” (ristkülik volditakse pooleks ja peale on liimitud kolmnurkne katus).
• “Kuu” (ümmarguse tooriku pooleks voltimine ja detailide lisamine).
• “Prillid vanaemale” (kahe papist ringi ühendamine kitsa papist ristküliku abil).
• “Päike” (paberisilmuste liimimine ringile).
• “Süda” (paberiribalt voltimine).
• “Lind” (ringi voltimine pooleks ja sellele valmisosade lisamine - tiivad, pea, saba).
• “Puu” (ruumilise kolmnurga liimimine tõmmatud tüvele).

Keskmine rühm:

• “Postkaart” (ruudu pooleks voltimine ja kaunistamine sobivate elementidega).
• Sõrmuste “pärik” (valikuna “Caterpillar”).
• "Maja" (valmistatud geomeetrilistest kujunditest).
• "Õun" (nurkade painutamine ruudu keskele).
• “Liblikas” (ruudust kolmnurga voltimine, vastasnurkade painutamine, aplikatsioonidetailidega kaunistamine).
• “Seene” (ruudu voltimine kolmnurga ja ristküliku moodustamiseks - seene kübar ja vars).
• “Jõulupuu mänguasi” (ringi voltimine pooleks ja pooleks sama tooriku liimimine).
• “Nikerdatud lumehelves” (lumehelbe voltimine põhikujudest - lohe).
• “Akvaariumi kala” (kolmnurga pooleks voltimine, aplikatsioonidetailidega kaunistamine).
• "Paat" (Kolmnurga osa painutamine, painutatud osa pööramine väljapoole).
• “Raamatu järjehoidja” (tutvustage “kommi” põhikuju, kaunistus aplikatsioonidetailidega).
• “Seitsmeõieline lill” (koostab eseme mitmest erinevat värvi “kommi” kujust).
• "Lohe" (kinnitage oskus luua põhiline "lohe" kuju, kaunistada aplikatsioonidetailidega).

Vanem rühm:

• "Taskulamp" (triipude aplikatsioon, lõiked)
• “Kodu” (valikuna – “TV”, “Koerakast”).
• Buss (papi pooleks voltimine ja vajalike osade lisamine).
• Korv (origami).
• Bullvint (origami).
• Matryoshka (origami).
• “Kleit nukule” (origami).
• "Lepatriinu" (tiivad on valmistatud kahest volditud ringist).
• “Karnevalimaskid” (papist).
• “Heeringas” (paberist osade nöörimine vardale).
• “Mänuasjateater” (teatrinurka meisterdamine).
• "Õnnelind" (saba on akordioni kujuga, mida täiendab särav aplikatsioon)
• "Lennuk" (origami).
• "Paat" (origami).
• "Kala" (origami).
• "Vaip" ("paberiribade kudumine").

Ettevalmistav rühm:

Selles vanuses paberist ehitusobjektiks võib olla ükskõik milline loom, lind, putukas, loodusnähtus või elutu objekt. Siin on mõned paljudest võimalikest valikutest.

• "Siil" (ribade põhjal)
• "Papagoi" (ribade põhjal)
• "Tiiger" (ribade põhjal)
• "Mitmekorruseline hoone"
• “Amanita” (silindrist ja koonusest, täiendatud rakenduslike detailidega)
• "Hobune" (alates tikutoosid)
• Kelk
• “Auto” (värvilise paberiga kleebitud tikutoosidest ja muudest osadest)
• "elevant"
• “Kaheksajalg” (valmistatud salvrätikutest, millele on lisatud paberosasid).

Lisaks saab koolieelikutele alates vanemast rühmast pakkuda kavakohast disaini. Mis puudutab kollektiivset tööd, siis neid saab harrastada juba väga varakult (näiteks “Sügismets” teises juuniorrühmas, “Mööbel nukkudele” keskmises rühmas).

Klassi märkmed

Fotogalerii valminud meisterdamisest lasteaia õpilastele koos kommentaaridega töö valmimise kohta, samm-sammult ehitamine

Fotogalerii “Teise noorema rühma õpilaste tööd”

Teises nooremas rühmas paberist käsitöö tegemiseks pakub õpetaja lastele valmis osi. Need tuleb lihtsalt alusele liimida (näiteks tehti kompositsioon “Päike” ja “Kollektiivteos “Linnatänav”) või liimida üksteise külge (“Süda”). Disain teemal “Linnud” hõlmab elementide järjestikust üksteise peale liimimist. Käsitöö “Kaunis lind” on huvitav, kuna tiivad ei ole täielikult keha külge liimitud ja tundub, et lind hakkab lendu tõusma.

Meeskonnatöö (origami) Disain valmisosadest Disain valmisosadest Disain ribadest Disain ribadest Meeskonnatöö

Fotogalerii “Keskastme õpilaste tööd”

Keskmises rühmas pakub õpetaja ka põhiliselt valmis osi. Koolieelikud peavad need aga juba eriliselt paigutama, näiteks koonuse kujul (“Kaelkirjak”) või tegema kääridega lõikeid (“Kraana”, “Lillepeenar”).

Selles vanuses võite hakata oma töösse lisama lisamaterjale, näiteks "jõulupuu" meisterdamisel nöörivad lapsed paberist ruudud puidust vardale.

Lastele pakutakse ka keerulisemat ülesannet - akordioni kujulise paberilehe voltimist (“Siil”). Triibudest vardad muutuvad keerukamaks (teoses “Caterpillar” on topeltkudumine).

Keskmises rühmas on kujundusele lisatud aplikatsioonielemendid (käsitöö “Kaelkirjak”, “Teepaar”).

Projekteerimine Origami ribadest Projekteerimine valmisosadest lisamaterjali abil Projekteerimine valmisosadest aplikatsioonielementidega Projekteerimine valmisdetailidest, lapsed teevad lõikeid Projekteerimine ribadest Projekteerimine valmisosadest Projekteerimine valmisosadest Projekteerimine valmisosadest. osad Projekteerimine valmisosadest Projekteerimine aplikatsioonielementidega

Foto: “Vanemate koolieelikute tööd”

Vanemas rühmas avaneb ehitus koolieelikutele suurepäraseid võimalusi loovuse jaoks. Lapsed meisterdavad oma parimal moel erinevaid teemasid Näiteks klassis valmistatakse mitte ainult lind, vaid luksusliku saba ja mahukate silmadega paabulind (“Paabulind”). Variatsioonid teemal "Kala" on huvitavad, sageli on need muinasjutukujutised: "Kuldkala" uimede ja sabaga, mis on valmistatud mitmevärvilised triibud, origami tehnikas tehtud mereelukas lokkis kääridega tehtud aplikatsiooniga (“Kala”).

Üldiselt kasutatakse selles vanuses disainitundides origamit väga sageli. See on keerukas tähekujuline kuju, mis võib uusaastal kaunistada Tuhkatriinu kleiti või toa interjööri. Selle tehnika abil saadakse väga ilusaid kleite (“Kleit nukule”, “ Elegantne kleit"). Nukud on väga ilusad ja originaalsed - siin on origami kombineeritud joonistamisega. Lapsed teevad paberist naljakaid loomanägusid ning lisavad neile siis silmad, ninad ja vuntsid (“Kass kassipoegadega”, “Koer”). Lillekompositsioonid lennukis ("Tulip") on väga ilusad.

Ribade kujundus muutub keerulisemaks: koolieelikud ümardavad või teritavad otsad ning täiendavad toodet aplikatiivsete elementidega (“Jänes”, “Lennuk”).

Huvi pakub kolmemõõtmeline käsitöö (“Lumememm”, “Lillekorv”, kollektiivne kompositsioon “Majad meie tänaval”). Tihti kombineeritakse mahulist disaini tasapinnalise disainiga (“Troon for the King”).

Tunnis kasutatakse jäätmematerjale, mis muudavad käsitöö originaalseks (näiteks tualettpaberi rullist valmistatud “Kaheksajalg”).

Origami Mahuline disain Kollektiivne kompositsioon Kujundus ribadest Origami Disain ribadest Mahuline disain Origami (meeskonnatöö) Disain jääkmaterjaliga Mahuline disain Origami Origami Origami aplikatsioonielementidega lokkis kääride abil Disain ribadest Mahuline disain Origami Tasapinnaline disain Origami

Fotogalerii “Ettevalmistusrühma õpilaste tööd”

Ettevalmistavas rühmas võite paberist käsitöö hulgast leida tõelisi meistriteoseid. Need on erksates toonides paksudest paberiribadest valmistatud mahukad köögiviljad (“Köögiviljad”). Paljudest paberiviiludest koosnev “Pirn” näeb isuäratav välja.

Selles vanuses lapsed saavad üksikuid osi värvides või liimides kujundada väga erinevaid loomi.

Väga huvitav käsitöö teemal "Maja": need on miniatuursed "Maja", mis on valmistatud origami tehnikas, "Teremok" jäätmematerjalist - tühi paberkott jahust, mida täiendavad värvilisest paberist katus ja aknad. Kollektiivkompositsioon “Iidne kindluslinn” on selle loomisel võluv, kutid harjutasid erinevaid tehnikaid: silindri ja koonuse kujulise detaili liimimist, ristküliku nurkade ümardamist, lõikamist; pabeririba tükkideks, moodustamine sakiline serv papitükil.

Pange tähele, et paljudes käsitöödes on aluseks paberist silinder või koonus (“Rakett”, “Pingviin”, “Perekond”, “Karikas”). Käsitöö “Perekond” on süžeeline kompositsioon, mis kasutab aplikatsiooni ja joonistuse elemente. Pange tähele, et ema ja isa näod ja soengud on väga hästi joonistatud.

Origami tehnikat kasutav käsitöö muutub keerukamaks - see on “nuku tool”, aga ka “koer”, mis koosneb kahest elemendist (selle käpad on näidatud kääridega).

Ebatavaline on kompositsioon “Sügismotiivid”, kus aluseks on pakkepaber ja värvilisest paberist lehed näevad selle taustal eredad välja.

Kunstiteost võib nimetada "Tulilinnuks", mille ettevalmistusrühma õpilased meisterdasid ühiselt quillingi tehnikas. Loomulikult toimub selline töö õpetaja juhendamisel, kuid lapsed valivad ise triipude värvid, kerivad need pliiatsile ja moodustavad silmuseid.

Origami aplikatsioonielementidega Mahuline disain Mahuline disain Origami Disain paberkotist
Kollektiivne töö quilling-tehnikas Origami Kollektiivne kompositsioon Kujundus ribadest Disain pakkepaberi abil Mahuline disain Mahukujundus aplikatsiooni elementidega Mahukujundus aplikatsiooni ja joonise elementidega Kollektiivne kompositsioon Origami kääride abil Mahuline kujundus

Fotogalerii “Paberist samm-sammult ehitamine”

Hea abimees väikemees on samm-sammulised ehitusskeemid, eriti kui tegemist on origami tehnikatega. Need on eriti aktuaalsed vanemas koolieelses eas: selliste visuaalsete abivahendite põhjal saavad lapsed meisterdamise hõlpsalt iseseisvalt, vabal ajal valmis teha.

Origami tehnika Origami tehnika Origami tehnika

Origami klubi programm keskmisele rühmale. Teemad tundidele - kartoteek

Origami tehnikas meisterdamine on nii huvitav ja lai teema, et seda võiks hästi kujundada töötava meisterdamisrühmana. 4–5-aastastele unistajatele meeldib oma lähedastele mänguasju ja kingitusi teha.

Origamiklubi hõlmab tingimata sobiva dokumentatsiooni, ennekõike programmi, koostamist. See algab sellest seletuskiri, kus selgitatakse välja valitud teema asjakohasus ja olulisus koolieelsete lasteasutuste pedagoogilise protsessi jaoks. Näidatud on interdistsiplinaarsed seosed origami klasside ja erinevate haridusvaldkondade vahel.

Samuti on näidatud programmi elluviimise periood, selle eesmärk ja konkreetsed eesmärgid (hariduslikud, arendavad, kasvatuslikud), vormid, meetodid ja võtted tööks keskkooliõpilastega.

Õpetaja tutvustab lühidalt laste origamikunsti valdamise etappe (ettevalmistav, põhi- ja viimane) ning pakub ka diagnostilisi parameetreid, et hinnata, kui edukalt on koolieelikud konstruktiivseid oskusi omandanud.

Programm sisaldab ka nimekirja lastest, kes nimetatud klubis käivad.

Dokumendi põhiosa on edasine planeerimine origami kruus keskmisele rühmale. Näiteks õpetaja Pogorelova G.A. areng:

Koolieelsete lasteasutuste disainitundide ja selle mõju analüüs

IN varajane iga paberist valmistatud käsitöö analüüsi ei tehta: tunni lõpus kiidab õpetaja eranditult kõiki õpilasi, et säilitada nende huvi tulemusliku tegevuse vastu ja usaldus oma võimete vastu.

Kuid juba keskmises rühmas peab õpetaja lastega nende töö tulemusi arutama. Pange tähele, et seda protsessi ei tohiks taandada üheselt mõistetavatele hinnangutele nagu "meeldib" või "ei meeldi": näiteks palub õpetaja neil lastel, kes arvavad, et nad tegid tunnis head tööd, käed üles tõsta. Siis tõstavad käed need, kes ei suutnud oma plaane täielikult ellu viia. Pärast seda tõstab õpetaja esile kõige korralikumad ja ilmekamad meisterdused, soovitades samal ajal, kuidas oleks saanud ülejäänu paremini teha. Tööprotsessis tehtud vead ei tohiks jääda märkamatuks: tuleb leida nende põhjus ja on hea, kui lapsed ise sellest aru saavad.

Vanemas koolieelses kooliastmes meenutavad lapsed tunni lõpus võtteid, mida nad meisterdamisel kasutasid (näiteks paberi voltimine, lõikamine, osade kokkukleepimine), märgivad, kui edukalt nad neid kasutasid, mis oli kõige keerulisem. tööprotsess.

Hinnates kollektiivne koosseisÕpetaja ei võta arvesse mitte ainult käsitöö kvaliteeti, vaid ka seda, kui hästi lapsed reegleid järgisid koostöö, kas nad näitasid selle ajal austust oma kaaslaste vastu. Märgitakse ära koolieelikud, kes näitasid üles suurimat initsiatiivi.

Paberist ehitamine on koolieelikutele lõbus tegevus erinevas vanuses. Selliseid tegevusi on suur tähtsus koosseisus esteetiline maitse, loov kujutlusvõime, laste konstruktiivne mõtlemine. Lapsel on eriti hea meel, kui ta näeb oma töö käegakatsutavat tulemust - mänguasja, millega saab mängida või oma tuba kaunistada. Sellest tulenev töö tulemus tõstab enesehinnangut, soodustab iseseisvust ja soovi edasi areneda. Kui nooremas eelkoolieas on koolieelikute paberist käsitöö veel üsna lihtne, siis vanemad koolieelikud loovad sageli tõelisi meistriteoseid.

Seonduvad postitused.

Svetlana Ryžkova
Laste disain ja selle organisatsiooni vormid.

Lastekujundus ja selle korraldamise vormid.

Ehitus - produktiivne tüüp tegevus, kuna selle peamine eesmärk on saada teatud toode. Under laste disain tähendab erinevate loomist kujundused ja ehitusmaterjalide osade mudelid disainerid, meisterdades paberist, papist ja erinevatest jäätmematerjalidest.

Neid on kahte tüüpi disain - TEHNILINE(ehitusmaterjalist, osadest disainerid, millel on erinevad kinnitusviisid; suuremõõtmelised moodulplokid) ja ARTISTIC (valmistatud paberist ja looduslikest materjalidest)

Esimene tüüp on TEHNILINE. Lapsed eksponeerivad peamiselt reaalseid esemeid ja mõtlevad välja meisterdamist, mis põhineb assotsiatsioonidel muinasjuttude ja filmide piltidega. Sel juhul modelleeritakse struktuursed ja funktsionaalsed omadused. Ehitus mängutegevusega tihedalt seotud (lapsed ehitavad hooneid ja ehitavad neid mängu ajal korduvalt ümber). Teine tüüp on KUNSTILINE. Lapsed piltide loomisel mitte ainult ei näita oma struktuuri, vaid väljendavad ka oma suhtumist, edastavad iseloomu, kasutades värvi, tekstuuri, kuju.

Elemente sisaldavad rollimängud disain, aitavad kaasa krundi arengule. Täis disain mõjutab protsessi ennast (valitakse materjali, kaalutakse meetodeid, planeeritakse ja kontrollitakse tegevusi.) Varajases eas ehitus ühines mänguga; nooremas põlvkonnas on mäng juba motivaatoriks disain. Vanemas eelkoolieas arenenud täieõiguslik disainivõime stimuleerib arengut süžee mänge ja pealegi omandab süžeetegelase, loovad lapsed mitut kujundused, mida ühendab üks krunt. Nagu teate, on disaini allikas ümbritsev elu, selle rikas palett: mitmekesine teema ja loodusmaailm, sotsiaalsed nähtused, ilukirjandus, erinevad tegevused ja eelkõige mäng. Kuid enamiku vaimse alaarenguga laste taju ümbritsevast maailmast on pinnapealne: enamasti seatud välisküljed esemed, nähtused, mida siis praktilises tegevuses taastoodetakse. Sellepärast pole õpetaja ülesanne mitte ainult täita laste elu muljetega, vaid ka luua tingimused keskkonna sügavamaks assimilatsiooniks, vormi võime näha omadused objektid, nähtused, nende suhted ja omal moel edasi anda kujundused, käsitöö. Modelleerimine põhineb sel juhul kujundlikel ideedel reaalse elu või kellegi leiutatud objektide ja esemete kohta. Sellest saabki alus lapse idee. Mis on õpetaja ülesanne? Ta peab arvestama mängu iseärasusi ja disain, nende suhte määramisel nende korraldamise vormid ja meetodid erinevad tüübid laste tegevused. Niisiis, disain on tegevus, mille käigus areneb laps ise. Seetõttu pakuvad teadlased välja erinevaid selle organisatsiooni vormid. Kõige kuulsamad on Kuidas:

1. EHITUS MUSTRI JÄRGI. Välja töötanud F. Froebl. Tema olemus: ehitusmaterjalide osadest ehitus ja disainerid reprodutseeritakse näidise ja valmistamismeetodi näitel. Õige organiseeritud eeskuju järgi õppimine on vajalik ja oluline etapp, mille käigus lapsed õpivad tundma ehitusmaterjalide osade omadusi, valdavad hoonete ehitamise tehnikat ning õpivad üldistatud analüüsimeetodit kasutades tuvastama selle põhiosi mis tahes objektil, määrama nende ruumilise asukoha ja tuvastama detaile. Joonised, fotod, mis näitavad hoone üldilmet, teatud disain, mille reprodutseerimise käigus on vaja üksikuid osi välja vahetada või ümber kujundada nii, et saadakse uus. Viimasel juhul loovad lapsed uue hoone, muutes eelmist.

Nii et see on ilmne: mustri kujundus, mis põhineb jäljendaval tegevusel, on oluline õppimisetapp. Lahendatakse probleeme, mis annavad ülemineku iseseisvatele otsingutegevustele, mis on loova iseloomuga.

2. EHITUS MUDELI JÄRGI. Välja töötanud A. N. Mirenova. Tema olemus: näidisena esitatakse mudel, milles selle koostiselemendid on lapse eest peidetud. Teisisõnu pakutakse välja konkreetne probleem, kuid mitte meetod selle lahendamiseks. Saate seda kasutada mudelina disain, kaetud paksu valge paberiga. Lapsed reprodutseerivad seda olemasolevast ehitusmaterjalist.

Sellest piisab tõhus abinõu mõtlemise aktiveerimine, nagu lastel on moodustamisel võime mudelit vaimselt selle koostisosadeks lahti võtta, et seda endas reprodutseerida kujundused. Et lastel oleks võimalus tõhusamalt kasutada mudeli kujundamine, on parem kutsuda neid esmalt erinevaid meisterdama kujundused sama objekt. Üldised ideed objekti kohta, analüüsi põhjal moodustatud kahtlemata on positiivne mõju laste analüütilise ja kujutlusvõimelise mõtlemise arendamisest ja disain kui tegevus. Tähendab, disain mudeli järgi keeruline sort kujundus näidise põhjal.

3. KONSTRUKTSIOON VASTAVALT TINGIMUSTELE, mille pakkus välja N. N. Poddjakov, on erinev iseloomu: ilma näidise, jooniste või ehitusmeetoditeta peavad lapsed looma kujundused antud tingimustel, rõhutades selle praktilist eesmärki. Teisisõnu, põhiülesanded peavad olema väljendatud tingimuste kaudu ja olema oma olemuselt probleemsed, kuna lahendusi ei anta. Seega lastel on moodustamisel oskust analüüsida tingimusi ja selle põhjal enda oma ehitada praktiline tegevusüsna keeruline struktuur. Lapsed õpivad kergesti ja kindlalt üldine sõltuvus struktuurid kujundused selle praktilisest eesmärgist lähtudes ja tulevikus iseseisvalt määrama konkreetsed tingimused, millele nende ehitus peab vastama, väljendama huvitavaid ideid ja neid ellu viima. Sellised vormiõppimine arendab loovust kõige suuremal määral disain, kuid eeldusel, et lastel on teatud kogemused ja nad oskavad üldistada ehitatud objektid, analüüsida sarnaseid struktuur: kogege seda on moodustamisel peamiselt näidistel põhinevates klassides, mis on traditsiooniliselt klassifitseeritud kui disain ehitusmaterjalist ja erinevate materjalidega katsetamise käigus.

4. EHITUS LIHTSETE JOONISTE JA VISUAALSKEEMIDE JÄRGI. Välja töötanud S. Leona Lorenzo ja V. V. Kholmovskaja. Kõige edukamalt rakendatakse tegevuse enda modelleerivat olemust. Teenitud lapsi õpetatakse kõigepealt ehitama lihtsad vooluringid joonised, mis näitavad hoonete näiteid. Ja siis, vastupidi, luua kujundused lihtsate jooniste ja diagrammide järgi. Kuid koolieelikutel pole reeglina võimalust tuvastada mahuliste geomeetriliste kehade tasapinnalisi projektsioone. Sel juhul saate kasutada spetsiaalselt loodud malle, mis arendavad kujutlusvõimet, kognitiivsed võimed. Nende abiga on lastel võimalus kasutada väliseid mudeleid ja lihtsaid jooniseid uute objektide iseseisva õppimise vahendina.

5. EHITUS DISAINI JÄRGI vs. disain kujundatud loomeprotsessi järgi, mille käigus on lastel võimalus näidata iseseisvust. Küll aga peab õpetaja mäleta: plaan kujundused, selle rakendamine on koolieelikule üsna keeruline ülesanne. Tekib küsimus: mida saab õpetaja teha, et see tegevus kulgeks otsingute ja loovuse suunas? On ainult üks vastus, vormi lastel on üldistatud arusaamad ehitatud objektid, võime valdada üldistatud meetodeid disain, otsige teiste protsessides uusi teid kujundusvormid vastavalt mudelile ja tingimustele. See tähendab, et õpetaja juhatab lapsed võimaluseni iseseisvalt ja loovalt kasutada varem omandatud oskusi. Märge: iseseisvuse ja loovuse aste sõltub teadmiste ja oskuste tasemest (oskama ellu viia plaani, otsida lahendusi, kartmata vigu).

6. KONSTRUKTSIOON TEEMA JÄRGI. Tema olemus: üldise teema alusel kujundused Lapsed kehastavad iseseisvalt konkreetse hoone ideed, valivad materjali ja teostusmeetodi. See disaini vorm olemuselt sarnane disain disaini järgi, mille ainus erinevus seisneb selles, et esineja kavatsus on piiratud konkreetse teemaga. esmane eesmärk disain etteantud teemal - kinnistada laste teadmisi ja oskusi.

7. RAAM EHITUS. Esile tõstis N. N. Poddjakov. Tema olemus: esialgne tutvumine lihtsa ehitusega karkassiga kui hoone keskse lüliga (eraldi osad, nende koostoime olemus); järgnev demonstratsioon õpetaja poolt erinevaid muudatusi, viib kogu struktuuri ümberkujundamine. Selle tulemusena õpivad lapsed kergesti üldpõhimõte raami struktuur, õppige funktsioone esile tõstma kujundused, mis põhineb antud proovil. IN seda tüüpi lapse kujundamine, raami vaadates spekuleerib, justkui viimistledes, lisades täiendavaid üksikasju. Siiski raami disain nõuab spetsiaalse materjali väljatöötamist. Ainult sel juhul saavad lapsed ehitamise lõpetada kujundused, mis vastavad nende plaanidele, et luua terviklikke objekte.

Autor viis ellu raami produktiivse idee disain eksperimentaalkoolitusel erinevate majade ehitamisel vormid, põhikonfiguratsiooni moodustavate kuubikute sobiva ruumilise paigutusega. Selle tulemusena ei loo lapsed mitte ainult õigesti kogu struktuur, vaid ka õppige aluse eelkonstrueerimise teel tuleviku konfiguratsiooni praktiliselt planeerima kujundused. Seda tüüpi probleemid, nagu autor tõestab, mängivad positiivne roll laste kujutlusvõimelise mõtlemise arendamisel. Ja see on oluline. Kuid meie arvates ei kajasta need piisavalt raami olemust disain, ei mõista täielikult selle rikkalikke võimalusi koolituse korraldamise vormid.

KONSULTATSIOON ÕPETAJATELE. “Ehitusmaterjal rõõmustab, lõbustab, arendab. Viimastel aastatel avastate end mänguasjapoodi sisenedes silmitsi väga keerulise olukorraga valik: millist mängu osta, et see mitte ainult ei meeldiks ja lõbustaks, vaid ka last arendaks?

Soovitan keskenduda puidust ehituskomplektile! Olime üllatunud! Jah, paljud inimesed arvavad, et see on esmapilgul lihtne mängu materjal on tulvil tohutuid võimalusi ja annab teie lapse arengule midagi, mida ükski teine ​​mäng ei suuda anda. EHITUS puidust ehitajalt -

See on tegevus, milles koolieelikule on edu garanteeritud; see annab võimaluse loovuseks; hoonet saab väga kiiresti luua, korrigeerida, täiendada ja isegi restaureerida;

- vormid võime ette näha tulevasi tulemusi;

Soodustab iseseisvust ja loomingulist arengut;

Arendab ruumilist mõtlemist;

Annab tõuke kõne rikastamiseks.

Kõik need ülesanded peaksid kaasa aitama sellele, et laps, olles avastanud ilu, tugevuse, stabiilsuse, asendamise ja kombinatsiooni seadused moodustavad üksteise vahel, õnnestus mängida ilma teie osaluseta, lahendades loomingulisi probleeme disain ja hoonetega mängimine.

ARHITEKTUURI KASUTUSE, TUGEVUSE, ILU PÕHISEADUSED.

Kuidas säilitada huvi hoone kuubikutest? Soovitage asju keerulisemaks muuta ülesandeid: suurendada või vähendada hoone suurust vastavalt tegelase suurusele või tema elutingimustele (garaaž kahele autole, maja pööninguga, sild jalakäijatele)

Muutke ruumitingimusi (ehitage see nii, et aknad oleksid sellele teele suunatud)

Teostada ehitus skemaatilise joonise või foto ja idee alusel

Julgustada loovust ja individuaalset stiili.

Tasapisi õpib laps ennast sättima konstruktiivsed ülesanded, ja Peame talle tutvustama arhitektuurilisi meistriteoseid ja säilitama pideva huvi tema tegevuse vastu. Laps tõestab, arutleb, esitab küsimusi ja ilmub ühine teema aruteluks, aga ka üksteise mõistmiseks.

Artiklis esitatakse mänguülesanded ehituskomplektiga, mille on välja töötanud O.A. Skotnikov, Venemaa koolitaja-2013.

Konstruktiivse tegevuse kujunemine on oluline etapp vaimne areng laps. Konstruktiivse tegevuse arengutase määrab visuaalse ja efektiivse arengutaseme visuaalne-kujundlik mõtlemine Lapsel on. Teatavasti eelneb teoreetilisele mentaalsele analüüsile ja sünteesile asjade praktiline analüüs ja süntees tegevuses, st esmalt vormitakse praktikas, analüüs ja süntees muutuvad seejärel teoreetilise mõtlemisprotsessi operatsioonideks. Seetõttu on disain lasteaias nii oluline.

Võimalus analüüsida graafilisi pilte - eraldada nende koostisosad, seostada neid üksteisega, sünteesida graafilist pilti - kuulus kodumaine psühholoog A.R. Luria nimeks visuaalne analüüs ja tõestas eksperimentaalselt selle vaimse omaduse arendamise olulisust ja vajalikkust edukaks koolitee alguseks.

Kõnepatoloogiaga lastele peetakse iseloomulikuks optilis-ruumilise gnoosi arengu rikkumist, ruumiliste kujutiste moodustumise viivitust, visuaalset tajumist, peenmotoorika alaarengut ja vaimse aktiivsuse ebapiisavat arengut. Seetõttu võib ehitust lasteaias pidada puuetega laste korrigeerivaks tegevuseks. üldine alaareng kõne, mis suudab lahendada paljusid probleeme, nimelt: areng

• käe-silma koordinatsioon,
• okulomotoorsed funktsioonid,
• pilgu fikseerimine,
• verbaalne orientatsioon,
• sõrmede peenmotoorika,
• oskuste jagamine keeruline kuju komponentideks,
• seostada objektide suurusi,
• määrata nende asukoht ja muuta vaimselt nende suhtelist asendit.

Juhin teie tähelepanu praktilistele mänguülesannetele lastele vanuses 5-6 aastat.

Kõik ülesanded on järjestatud kasvava raskusastme järgi ja nende eesmärk on järk-järgult arendada oskusi iseseisvalt teostada disainitegevusi.

Ehitamist alustan lasteaias suuremate lastega praktiliste ülesannetega pulkadega. Kogu komplekt koosneb 20 pulgast, mille abil laps küljeb erinevaid silueti figuurid.

See tegevus võimaldab teil õpetada last uuesti looma segmentidest objekti tervikut ja tõlkida praktilised välised tegevused siseplaaniks.

Peale ülesande täitmist tuleb koos lapsega kindlaks teha, kas tulemus vastab etteantud standardile, kas kasutati täiskasvanute soovitatud meetodeid ning anda tööle koondhinnang.

Edasine töö toimub lameda kolmnurkse konstruktoriga, mida nimetasime “haldjakolmnurkadeks”.
Kogu disaineri komplekt koosneb 16 erineva suurusega võrdhaarsest täisnurksest kolmnurgast, mis on saadud kolme 10 cm küljega ruudu lõikamisel, nagu on näidatud joonisel:

Kogu töö selle konstruktoriga on jagatud 6 etappi:

Esimesel etapil laps peab õppima läbi viima ühe kolmnurga asendi visuaalset analüüsi, keskendudes selle kolmele küljele, millest üks on pikk ja ülejäänud kaks on lühikesed ja võrdse pikkusega. Seetõttu laske lapsel alustuseks proovida oma kolmnurk vastavalt mudelile lauale asetada. Sellisel kolmnurgal võib olla kuni 8 erinevat asendit.

Teisel etapil laps saab teise kolmnurga ja proovib neist teha uusi geomeetrilisi kujundeid, nagu ruut, kolmnurk ja nelinurk. Pealegi tuleks alati lastelt küsida, kuidas nad selle või teise figuuri said? Millised küljed tuleb kolmnurgad ühendada, et teha ruudu, kolmnurga või nelinurga? See tähendab, et praktiliste toimingute verbaliseerimine on vajalik.

Kolmandas etapis laps saab veel kaks kolmnurka. Sel juhul saab õpetaja anda vihjeid, näiteks: „Ehita neljast kolmnurgast ristkülik. Kuid ärge unustage, et kahest ruudust saab voltida suvalist ristkülikut ja te juba teate, kuidas kolmnurkadest ruute teha" või "Tead, et kahest kolmnurgast saab ruudu kokku voltida ja ehitades väikestest kolmnurka kaks suurt, saate need ruuduks voltida".

Samasuguseid vihjeid võivad anda ka lapsed ise, kes on äärmisel juhul ülesandega ise hakkama saanud, tulemust saab alati näidata magnettahvlil nelja suure kolmnurga abil.

Neljandas etapis Kasutatakse 2 suurt kolmnurka ja 4 keskmist.

Sellest kolmnurkade komplektist teevad lapsed mustrite abil erinevaid geomeetrilisi kujundeid. Mõned meetodid mõtlesid lapsed ise välja.

Viiendal etapil Teil on vaja 8 väikest kolmnurka.

Ülesanded teeb keerulisemaks asjaolu, et proovid muutuvad järk-järgult pooltükkideks.

Kuuendal etapil Vaja läheb 2 suurt kolmnurka, 4 keskmist, 8 väikest (kogu komplekt).

Selles etapis püüdsin teha mingisuguse sünteesi ehitusest ja muinasjuttudest. Lapsed, kuulavad muinasjuttu, teevad leigid süžee pilt mudeli järgi, kasutades kogu disaineri komplekti.

Muinasjutt "Zayushkina onn".

Elasid kord rebane ja jänes. Rebasel oli jääonn ja jänesel oli onn. Kevad on saabunud - rebase onn on sulanud, kuid jänese onn jääb samaks.

Rebane palus jänku soojendada ja viskas ta onnist välja. Jänku kõnnib ja nutab ning temaga kohtub koer.
-Mida sa nutad, jänku?
- Kuidas ma ei saa nutta? Minul oli onn ja rebasel oli jääonn. Tuli kevad, ta onn sulas – ta palus mul end soojendada ja viskas mu välja.
"Ära nuta, jänku," ütleb koer, "ma löön ta välja."

Nad lähenesid onnile.
- Av-av-av! Mine välja, rebane!
Ja rebane ahjust:
- Niipea kui ma välja hüppan, niipea kui ma välja hüppan, lähevad jäägid tagatänavatele!
Koer ehmus ja jooksis minema.

Jänku istus põõsa all ja nuttis. Mööda kõnnib karu.
-Mida sa nutad, jänku?
- Kuidas ma ei saa nutta? Minul oli onn ja rebasel oli jääonn. Tuli kevad, ta onn sulas – ta palus mul end soojendada ja viskas mu välja.
"Ära nuta, jänku," ütleb karu, "ma löön ta välja."
- Ei, karu, sa ei viska mind välja. Koer ajas teda taga, kuid ta ei löönud teda välja ja te ei löö teda välja.
- Ei, ma viskan su välja!

Lähme onni. Karu ulutab:
- Mine välja, rebane!
Ja ta ütles talle pliidilt:
- Niipea kui ma välja hüppan, niipea kui ma välja hüppan, lendavad killud läbi tagumise tänava!
Karu ehmus ja lahkus.

Jänku istub põõsa all ja nutab. Mööda kõnnib kukk, kuldne kamm seljas ja vikat õlal.
Ta nägi jänku ja küsis
- Miks sa nutad, jänku?
Jänku rääkis talle oma õnnetusest.
"Tule, ma viskan ta välja," ütleb kukk.
- Ei, sa ei viska mind välja. Koer ajas taga, aga välja ei ajanud, karu ajas teda taga, aga välja ei ajanud.
- Ma viskan su välja, lähme!

Lähenesime onnile. Kukk laulis:

Ja rebane ehmus ja ütles:
- Ma panen riidesse...
- Ku-ka-re-ku! Vikatit kannan õlgadel, tahan rebast piitsutada. Mine välja, rebane!
Ja ta ütleb:
- Panen kasuka selga...
Kukk laulab kolmandat korda:
- Ku-ka-re-ku! Vikatit kannan õlgadel, tahan rebast piitsutada. Mine välja, rebane!
Ta hüppas onnist välja ja jooksis metsa.
Ja nad hakkasid elama, elama kasti onnis.

Muinasjutu "Haned ja luiged" ainetel.

Elasid kord mees ja naine. Neil oli tütar ja väike poeg.
"Tütar," ütles ema, "me läheme tööle ja sina hoolitsed oma venna eest." Ärge lahkuge kuskilt õuest.

Isa ja ema lahkusid ning tütar unustas, et teda karistatakse: pani venna akna alla murule, jooksis õue ja hakkas mängima.
Haned-luiged sööstsid sisse, võtsid poisi üles ja kandsid ta tiibadel minema. Tüdruk tuli tagasi ja ennäe, tema vend oli kadunud! Ta jooksis lagedale väljale ja nägi vaid, kuidas haned-luiged oma venna pimedate metsade taha ära viisid.

Tüdruk tormas neile järele jõudma. Ta jooksis ja jooksis ning nägi, et ahi seisab.
- Ahi, pliit, öelge, kuhu haned-luiged lendasid?
Ahi vastas talle:
— Parandage mu toru, ma ütlen teile.
Kas aitame tüdrukul toru parandada?

Ahi näitas, kuhu luiged olid lennanud. Tüdruk jooksis edasi. Ta näeb õunapuud seismas. Õunad õunapuul on küpsed. Õunapuul on raske nii palju õunu hoida – oksad hakkavad murduma.
- Õunapuu, õunapuu, öelge, kuhu haned-luiged lendasid?
"Võtke minult õunad ära," ütlen ma.
Tüdrukud korjasid õunapuult kõik õunad. On õunapuu ilma ühegi õunata – tal ei saa sellest küllalt. Kas saate õunapuud korjata ilma õunteta?

Õunapuu näitas, kuhu haned ja luiged olid lennanud. Tüdruk jooksis edasi. Tüdruku teele jääb sügav järskude kallastega jõgi.
- Jõgi, jõgi, kuhu luigehaned lendasid?
"Ma ütleks sulle," ütleb jõgi, aga mis mõtet sellel on. Sild minu kohal on purunenud. Kui vaid saaksid selle parandada...
Kas aitame tüdrukul silda parandada?

Tüdruk läks üle jõe üle silla ja jooksis edasi. Ta jooksis pikka aega läbi põldude ja metsade. Päev läheneb õhtusse, pole midagi teha - vaja koju minna. Järsku näeb ta kanajalgadel seisvat onni.

Tüdruk kõndis ümber onni, nägi oma venda verandal istumas, hõbedased õunad mängib. Tüdruk võttis venna ja jooksis. Haned-luiged - tagaajamisel. Koju sõites peitis jõgi nad silla alla, õunapuu kattis okstega, pliit aga ukse taga.
Haned-luiged lendasid ja lendasid, karjusid ja karjusid ning lendasid tühjade kätega tagasi. Ja tüdruk ja ta vend jooksid koju ja siis tulid isa ja ema.

Pärast kolmnurkse konstruktsioonikomplektiga treenimist on lapsed valmis meisterdama ka teisi tasapinnalisi ehituskomplekte, mis ei koosne ainult kolmnurkadest, näiteks Pythagoras ja Tangram.

Tahan tutvustada veel üht tasapinnalist geomeetrilist konstruktorit, mida võib nimetada "Pythagoras-2".

Ruut mõõtmetega 10x10 cm lõigatakse nagu näidatud joonisel, mille tulemuseks on 9 geomeetrilist kujundit: 4 suurt kolmnurka, 2 väikest, üks keskmine, ruut ja ristkülik.

Enne proovidega töötamist täidavad poisid teatud joonistega mitu ülesannet.

1. harjutus.
Võtke 2 suurt kolmnurka ja ruut. Tee: ristkülik, kolmnurk ja 2 erinevat nelinurka, millest üks on trapets.

2. ülesanne.
Võtke 2 väikest kolmnurka ja üks keskmine. Tee: ruut, kolmnurk, ristkülik ja 2 erinevat nelinurka, millest üks on trapets.

3. ülesanne.
Võtke 2 väikest kolmnurka, keskmine ja suur kolmnurk. Tee: ruut, kolmnurk, ristkülik ja 2 erinevat nelinurka, millest üks on trapets.

Järgmine disainer on samuti originaalne disain ja analoogselt Tangramiga nimetasin seda "Tregram", kuna see saadi võrdkülgse kolmnurga lõikamisel. Sellise konstruktoriga saab mänguülesandeid täita tasapinnaliste kujutiste täitmisel ja geomeetriliste kujundite komplektidest koostamisel. Papist võrdkülgne kolmnurk (külje pikkus 20 cm, millest igaüks on jagatud 5 võrdseks 4 cm suuruseks osaks) lõigatakse 10 kujundiks, nagu on näidatud joonisel.

Tulemuseks on 4 väikest kolmnurka, 2 rombi, trapets, rööpkülik, suur kolmnurk ja kuusnurk.

Kõik tööd ehitatakse ka etapiviisiliselt.

Esimesel etapil lapsed tutvuvad kõigi ehituskomplekti osadega, moodustades need kolmnurkadest ja muudest väikestest kujunditest:

1. Ühendades kaks kolmnurka omavahel, saavad lapsed rombi.
2. Kinnitades rombi külge veel ühe kolmnurga, saavad lapsed trapetsi, mille saab teha kolme abiga kolmnurgad.
3. Kinnitades trapetsi külge veel ühe kolmnurga, saavad lapsed rööpküliku. Sama figuuri saab teha ka teistest väikestest kujunditest.
4. Järgmiseks, asetades väikesed kujundid suurtele, teevad lapsed ise järeldused, milliste figuuride põhjal saab neid kombineerida.

Teisel etapil lapsed täidavad lehtedel siluettfiguuride siseruumi, kasutades kõiki ehituskomplekti osi.

Kolmandas etapis lapsed teevad tasapinnalisi kujutisi, kasutades dissekteeritud näidiseid, järkjärgulise üleminekuga osaliselt tükeldatutele.

Neljandas etapis lapsed modelleerivad pilte vastavalt oma ideedele.

Tegin veel ühe sarnase Nikitini kuubikutega korterehitaja. See komplekt koosneb 15 ruudust 5x5 cm:

• 8 ruutu täidetakse pooldiagonaalselt;
• 3 ruutu on täielikult värvitud;
• 4 ruutu on puhasvalged.

Esimesel etapil Mänguülesannete jaoks kasutame ainult 4 ruutu, poolvarjutatud ja vastavalt näidisele koostame kõik pildid ainult nendest.

Teisel etapil lapsed teevad kogu komplekti kasutades pilte 9 ruudust.

Kallid vanemad!

Lapse üks loomulikumaid tegevusi ja tema lemmiktegevusi on kujundamine ehk sellest loomine üksikud elemendid midagi terviklikku. Ehitus võimaldab lapsel luua oma ainulaadse maailma. Vaadake oma mängivat last lähemalt – tema mänguasjad ei saa "elada" ilma majade, tubade ja mööbliesemeteta. Nii et isegi kui sellel pole konstruktorit, loob laps mänguruum sellest, mis on käepärast: mööbel, diivanipadjad, karbid, samuti mitmesugused looduslikud materjalid.

Mis on siis ehitus – tühi meelelahutus või kasulik, arendav tegevus?

Konstruktiivne tegevus on kahtlemata oluline lapse vaimsete protsesside ja vaimsete võimete arengus. Ehitusprotsessi käigus omandab laps kergesti palju teadmisi, oskusi ja võimeid.

1. Esiteks arenevad lapse ruumiline mõtlemine ja konstruktiivsed võimed. Praktikas ei õpi laps mitte ainult selliseid mõisteid nagu: parem, vasak, üleval, all, vaid hakkab ka aru saama, kuidas seda või teist objekti luua.
2. Ehitamine soodustab ka kujutlusvõimelise mõtlemise arengut: laps peab ju konstruktsiooni luues lähtuma mingist ettekujutusest, mis saab.
3. Kuna projekteerimistegevus hõlmab hoone analüüsi, ruumilise paigutuse kirjeldust üksikud osad, oma tegevuste kavandamine ja tehtud tegevustest aruandlus - areneb ka lapse kõne, laieneb tema sõnavara.
4. Ehituskomplektiga töötades arendab beebi peenmotoorikat ja silma. See kõik on ülimalt oluline mõtlemise edasiseks arenguks.
5. Lisaks arendab seda tüüpi tegevus selliseid omadusi nagu visadus, tähelepanelikkus, iseseisvus, organiseeritus (oskus oma tegevusi planeerida ja töö lõpetada).
6. Ja mis kõige tähtsam, ehitamine annab suurepäraseid võimalusi kujutlusvõimeks, kujutlusvõimeks ja võimaldab lapsel tunda end loojana.

Disainis on võimalus arendada intellekti loomingulist poolt – need mängud simuleerivad loomeprotsessi ja loovad oma mikrokliima. Nendega ei hakka kaua igav, kuna neil on suur varieeruvus, mitmekesised kombinatsioonid ja need aitavad loomingulist eneseväljendust. Samal ajal, nagu igas mängus, on ka ehituses neid

Reeglid, millest vanemad peavad kinni pidama.

1. Vanemad peaksid meeles pidama esimest muljet mängust. On väga oluline, kuidas te oma lapsele uut mänguasja tutvustate. Kui avate kaane lapse silme all ja viskate kuubikud põrutusega lauale, siis võite olla kindel, et tulevikus ei ole beebi lemmik ajaviide "tornide" ehitamine ja "radade" rajamine, aga primitiivne kuubikute karbist välja viskamine või laualt maha viskamine. Palju õigem oleks, kui viiksite oma beebi niigi segamini lebavate kuubikute juurde ja hakkate koos temaga neid koristama. Või võtate kuubikud ettevaatlikult ükshaaval karbist välja ja hakkate kohe mingit konstruktsiooni valmistama, kaasates võimalusel beebi ühistegevusse.
2. Vältige väga üksikasjalikke ja sugestiivseid selgitusi ja demonstratsioone, näiteks: "Pange kuubik - niimoodi. Nüüd võtke teine ​​kuubik - niimoodi Esitlusel saab beebi ehitada väga keeruka konstruktsiooni, kuid ta teeb seda puhtalt mehaaniliselt, ilma vajalikke oskusi ja võimeid aktiivselt omandamata. Tulemused on haprad ja laps ei õpi iseseisvalt ehitama, kuna arenevad ainult sooritusvõimed ja veelgi olulisem keerukas pool - Loomingulised oskused- jääb primitiivsele tasemele.
3. On lapsi, kes on väga häbelikud, õrnad või oma võimetes ebakindlad, kartlikud. Tulemus on selliste laste jaoks väga oluline. Nendega mängides ei saa, vaid lihtsalt tulebki anda üksikasjalikke selgitusi, kasutada õhutustehnikaid, tegutseda koos lapsega (pannes peopesa tema käsivarre peale), et beebi saaks kindlustunde oma võimetes.
4. Lapse jaoks on väga oluline mitte ainult ehitada, vaid ka konstruktsiooniga mängida ja peate talle näitama, kuidas seda teha. Seda hetke nimetatakse "väljamängimiseks". Näiteks pärast maja ehitamist peate aitama lapsel majja panna matrjoška või nuku või jänku, kes "seal elama hakkab". Kuid beebi saab mänguasja kätte alles siis, kui ehitus on lõppenud. See julgustab last tulemusi saavutama.
5. Samasisulisi tunde tuleb korrata seni, kuni tekib tugev iseseisev ehitusoskus. Et lapsel sama asja tegemisest igav ei hakkaks, tuleb pakkuda lapsele mängimiseks uusi mänguasju või võtta erinevat värvi või suurust ehitusmaterjali.
6. Ehitusmaterjalidega mängides on mängude järjestuse muutmine oma äranägemise järgi vastuvõetamatu, kuna järjestus tähendab lapsele seatud konstruktiivsete ülesannete keerukuse suurenemist, nimelt järkjärgulist üleminekut lihtsast keeruliseks. Peamine ehitusmaterjal, millest algab lapse tutvumine seda tüüpi tegevusega, on ehituskomplekt. Reeglina on see puidust või plastist ehituskomplekt, mis koosneb erinevatest geomeetrilistest kujunditest (plaadid, kuubikud, prismad, silindrid) erinevad suurused ja lilled).

Ehitustunnid lasteaias

Ehitamine pisematele algab põhioskuste omandamisest: tellistest raja ladumine, mitmest kuubist torni ehitamine. Seejärel õpetatakse lastele ehituskomplekti osi kombineerima (kuubikutest ja klotsidest tooli, diivanit ehitama) ja näidatakse erinevaid viise kasutades juba tuttavaid osi (saate mitte ainult rajada tellistest teed, vaid ka ehitada tara, paigaldades need vertikaalselt).

Järgmine projekteerimise õpetamise etapp lasteaias on põrandate ehitamine, alustades lihtsast pingist või voodist ja lõpetades silla ehitamisega. Nooremas rühmas ehitavad lapsed omandatud oskusi kasutades erinevaid maju. Pealegi muutub ülesanne pidevalt keerukamaks detailide lisandumise tõttu (aknad, uksed, korsten, mis saavutatakse disainielementide asendamisega (näiteks asendame maja seinale plaadi ja saame ukse) .

Disainitunnid, nagu enamik lasteaia tunde, viiakse läbi mänguliselt, see tähendab, et lapsed täidavad seda või teist ülesannet mitte sellepärast, et see oleks iseenesest huvitav, vaid mõne elluviimise pärast. mänguhetk. See tähendab, et lapsed kujundavad võrevoodi nii, et nad saavad sellele nuku panna, ehitada silla üle jõe, et paat saaks silla all sõita jne.

Disainitundide teine ​​oluline komponent on lapse iseseisva mõtlemise ja probleemide lahendamise võimaluste leidmise õpetamine. Pärast seda, kui lapsed on ühe või teise kujundustehnika selgeks saanud, palutakse neil kindlasti esineda iseseisev ülesanne. Näiteks kui lapsed on õppinud ehitama kuubikutest torni, siis selleteemalises viimases tunnis ehitab õpetaja ise sellise torni ja kutsub lapsi üles ehitama kõrgemat torni, kui ta sai.

Enamikule lastele lihtsalt meeldib disainida, nii et ehituskomplekt peaks olema igas kodus. Ja sellise omandamise eelised on ilmsed - ühelt poolt on laps entusiastlik huvitav tegevus, ja teisest küljest aitab see tegevus kaasa tema igakülgsele arengule.

Seega võimaldab konstruktiivne tegevus äratada lapses loovuse vajaduse, arendab loogilist, kujutlusvõimet, integreerivaid omadusi, uudishimu, töökust, kaaslaste ja täiskasvanutega suhtlemise normide ja reeglitega tutvumist. Täiskasvanu juhendamisel tunneb laps, kes loob midagi ilusat, tähendusliku, osava ja võimeka.