Lastega kasvatustöö peamine põhimõte. "Dhow's töötamise põhimõtted". Laste kasvatamine ja alusharidus

Asjakohasus. Liitriik haridusstandard koolieelne haridus (FSES DO) Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. oktoobri 2013. aasta korraldusega nr 1155 kinnitatud, määratleb haridussuhete ühe aluspõhimõttena täiskasvanute vahelise suhtluse isikliku arengu ja humanistliku olemuse: lapsevanemad. (seaduslikud esindajad), õppejõud ja teised organisatsiooni töötajad ning lapsed. Sellest lähtuvalt muutub ka õpetaja enda, vanemate ja laste roll koolieelses haridussüsteemis. Sellega seoses on tungiv vajadus luua tingimused lapse arenguks, avades talle võimalused positiivne sotsialiseerimine, isiklik areng, algatusvõime ja loovuse arendamine läbi koostöö täiskasvanute ja eakaaslastega ning eakohase tegevuse.

Selle artikli eesmärk on kaaluda täiskasvanu ja eelkooliealiste laste vahelise partnerlustegevuse korraldamist, mis on ette nähtud koolieelse hariduse föderaalse haridusstandardi nõuete kohaselt. (edaspidi - standard).

Täiskasvanu ja lapse suhtlus toimub peamiselt kahes sotsiaalses institutsioonis - perekonnas ja lasteaed ja seda tehakse mitmel viisil:

– laps on otseselt seotud ühistegevustega täiskasvanutega;

– laps jälgib täiskasvanute tegevust;

– täiskasvanu edastab teadmisi ja kultuurinäidiseid valmis kujul, laps tajub neid passiivselt.

Tänapäeval on hästi teada, et viimane kasvatusmeetod (otsene koolitus) ei sobi koolieelikutele. Olukord, kus kasvatustegevuse määravad täiskasvanute motiivid ja lapse enda huvid jäävad kõrvale, toob kaasa mitmeid negatiivsed tagajärjed. Seda fakti on korduvalt kinnitatud isiksuse arengu psühholoogilistes kontseptsioonides (A. G. Asmolov, L. S. Võgotski, A. N. Leontjev), psühholoogilises ja pedagoogilises haridussüsteemid (P. P. Blonsky, O. Decroli, J. Dewey, N. A. Korotkova).

Vastavalt standardi nõuetele peab õppetegevus olema üles ehitatud nii, et lapsest saaks oma tegevuse subjekt, nii et tema sihipärane ja teadlik tegevus oleks tema enda arengu peamiseks vahendiks. See tähendab rakendamist uuenduslikud vormid kasvatusprotsessi elluviimine, täiskasvanu ja lapse suhte läbivaatamine.

Sellest tulenevalt on muutumas ka õpetaja enda roll haridussüsteemis.

Õpetaja peab muutuma professionaaliks, kes õpetab lapsel iseseisvalt teadmisi omandama, aitab arendada kognitiivset huvi, vajadust uute teadmiste järele, motivatsiooni õppida ja on samal ajal ka subjektiks organiseeritud tegevusi lastega võrdselt.

Üldkultuuriliste oskuste omandamise protsess tervikuna on võimalik ainult siis, kui täiskasvanu täidab partneri, mitte õpetaja rolli.

Mis see on "partnerlus" ? Partnerlus - inglise keel partnerlus; Võrdsetel õigustel ja kohustustel põhinev ühistegevus, mis on suunatud ühise eesmärgi saavutamisele. Partnerluse peamine funktsionaalne omadus on täiskasvanu kaasamine tegevusse lapsega võrdsetel alustel.

Täiskasvanu ja lapse partnerlus lasteaias ja peres on mõistlik alternatiiv kahele diametraalselt vastandlikule lähenemisele: vahetu õpetamine ja ideepõhine kasvatus. "tasuta haridus" .

Otsese õppetegevuse korraldamine täiskasvanu ja laste ühistegevuse vormis on seotud õpetaja käitumisstiili olulise ümberstruktureerimisega.

Õpetaja partneripositsioon eeldab demokraatliku suhete stiili omaksvõtmist, mitte õpetaja positsiooniga seotud autoritaarset.

Partneripositsioonide omadused:

Kontseptsioon: partner on alati asjas võrdne osaleja ja sellisena on teistega seotud vastastikune lugupidamine;

Täiskasvanu asend rühmaruumis: täiskasvanu – partner, laste kõrval (koos), ühes ruumis (näiteks lastega ühise laua taga ringis istumine). Täiskasvanu asend on dünaamiline (võib oma tööga istet vahetada, kui näeb, et keegi teda eriti vajab); samal ajal on kõik lapsed õpetaja vaateväljas (ja üksteist).

Ruumi korraldus: maksimaalne lähenemine olukorrale « ümarlaud» kutsudes võrdselt osalema töös, arutelus, uurimistöös.

Vabadusaste: laste vaba paigutamine ja liikumine tegevuste ajal. Lubatud tasuta suhtlus (töötav sumin)

Lapsed saavad arutada tööd, küsida üksteiselt küsimusi jne.

"Rasedus" õpetaja positsioon: soodustab lapse aktiivsuse arengut, iseseisvust, otsustusvõimet, püüda midagi teha kartmata, et see läheb valesti, kutsub esile saavutamissoovi, soodustab emotsionaalset mugavust

Täiskasvanute ja laste partnerlustegevuste korraldamise põhiteesid sõnastas N.A. Korotkova:

1. õpetaja kaasamine tegevustesse võrdsetel alustel lastega;
2. laste vabatahtlik osalemine tegevustes (ilma vaimse ja distsiplinaarse sunnita);
3. laste vaba suhtlemine ja liikumine tegevuste ajal (olenevalt tööruumi korraldusest);
4. õppetegevuse avatud ajutine lõpp (igaüks töötab omas tempos).

Iga päev on vaja arvestada ajaga ühised mängud täiskasvanud lastega ning initsiatiiv nendes mängudes peaks kuuluma õpilastele ning õpetajad peaksid seda igal võimalikul viisil julgustama. Samuti peaks igapäevane rutiin sisaldama aega ennetavateks meetmeteks, lõõgastumiseks ja muusikalisteks pausideks.

Vahetu kasvatustegevuse korraldamisel ühispartnerlustegevuse vormis muutub ka laste olukord.

1. Lapsed saavad ise otsustada, kas osalevad ühises töös või mitte. Kuid see ei ole lubaduse ja anarhia juurutamine. Lapsel on võimalus valida – osaleda selles töös või korraldada midagi muud, teha midagi muud. See on valikuvabadus tegevuste ja nende sisu vahel, mitte tegevuse ja mittemillegi tegemise vahel.
2. Korda ja korraldust arendatakse ühistegevus: laste vaba paigutamine ühise laua taha, nende suhtlemine teiste lastega töö ajal ja liikumine vastavalt vajadusele. Töö edenedes saavad lapsed pöörduda õpetaja poole, läheneda temaga, arutada temaga neid huvitavaid töö tegemisega seotud küsimusi, saada vajalikku abi, nõu jne.
3. Lapsed saavad töötada erinevas tempos. Iga laps saab ise määrata töö mahu: mida ta teeb, aga teeb seda hästi ja viib alustatud töö lõpuni. Lapsed, kes lõpetavad töö varakult, saavad teha seda, mis neile huvi pakub. Kui laps ei tulnud tööga toime, saab ta seda järgmistel päevadel jätkata.

See, mida täiskasvanu soovitab teha, peab olema lapsele vajalik ja huvitav. Täiskasvanute pakutud tegevuste mõtestatus lapse jaoks on arendava efekti peamine tagatis.

Nagu näitab praktika, tekitab ühiste partnerlustegevuste korraldamine koolieelse lasteasutuse õpetajatele teatud raskusi, näiteks selliste tegevuste korraldamise tehnoloogia ebapiisav valdamine, nimelt motivatsiooni loomine, uue materjali esitamine, laste organiseerimine, kokkuvõtete tegemine.

Siin seisab õpetaja silmitsi probleemse olukorraga – kuidas kaasata lapsi ühistegevusse?

Ja siin tuleb appi laste tegevuste motiveeriv orienteeritus. Samas on vaja selliseid võtteid, mis tagavad vajaliku motivatsiooni tekkimise valdavas enamuses lastest. IN pedagoogiline kirjandus Motivatsioone on nelja tüüpi:

Esimene tüüp on mängumotivatsioon - "Aita mänguasja" , saavutab laps õpieesmärgi mänguasjadega ülesandeid lahendades. Selle motivatsiooni loomine põhineb järgmisel skeemil:

1. Ütlete, et mänguasi vajab abi ja ainult lapsed saavad neid aidata.
2. Küsite lastelt, kas nad on nõus mänguasja aitama.
3. Teete ettepaneku õpetada lapsi tegema seda, mida mänguasi nõuab, siis pakub selgitus ja demonstratsioon lastele huvi.
4. Sama mänguasi – hoolealune hindab lapse tööd ja kiidab last alati.
5. Pärast töö lõpetamist on soovitatav lastel oma laengutega mängida. Selle motivatsiooni juures tegutseb laps abilise ja kaitsjana ning seda on paslik kasutada erinevate praktiliste oskuste õpetamisel.

Teist tüüpi motivatsioon – täiskasvanu abistamine – "Aita mind" .

Siin on laste motiiviks suhtlemine täiskasvanuga, võimalus saada heakskiitu, aga ka huvi ühistegevuse vastu, mida koos teha. Motivatsiooni loomine toimub järgmise skeemi järgi: Räägid lastele, et hakkad midagi tegema ja palud lastel end aidata. Huvitav, kuidas nad saavad teid aidata. Igale lapsele antakse teostatav ülesanne. Lõpus rõhutate, et tulemus sündis ühisel jõul, et kõik jõudsid selleni koos.

Kolmas motivatsiooni tüüp "Õpeta mind" – lähtub lapse soovist tunda end teadliku ja võimekana. Selle motivatsiooni loomine toimub vastavalt järgmisele skeemile:

1. Ütlete lastele, et kavatsete mõnda tegevust teha, ja palute lastel teile seda õpetada.
2. Küsite, kas nad on nõus teid aitama.
3. Igale lapsele antakse võimalus teile midagi õpetada.
4. Mängu lõpus antakse igale lapsele hinnang tema tegevusele ja teda tuleb kiita.

Neljas motivatsiooni tüüp "Oma kätega objektide loomine endale" - lähtudes lapse sisemisest huvist. See motivatsioon julgustab lapsi looma enda või oma lähedaste jaoks esemeid ja meisterdama. Lapsed on oma käsitöö üle siiralt uhked ja kasutavad seda meelsasti. See motivatsioon luuakse järgmise skeemi järgi:

1. Näitate lastele mingit käsitööd, paljastate selle eelised ja küsite, kas nad tahaksid endale või oma sugulastele samasugust teha.
2. Järgmisena näitate kõigile, kuidas seda eset valmistada.
3. Valminud käsitöö kingitakse lapsele. Uhkus oma kätetöö üle on loomingulise töösse suhtumise kõige olulisem alus. Kui laps on juba mõne huvipakkuva tegevusega hõivatud ja seetõttu on tal juba vajalik motivatsioon, saate talle tutvustada uusi võimalusi probleemide lahendamiseks.

Mängu tegelaste kasutamine. Lastega tundides ei saa te ilma mängutegelasteta hakkama. Mängu tegelaste kasutamine ja mängumotivatsioon on omavahel seotud. Mängu- ja muinasjututegelased saavad "tulge külla" , "kohtuma" , "anna ülesandeid" , "ütle põnevaid lugusid» , oskab hinnata ka laste töö tulemusi. Laste motiveerimisel tuleks järgida järgmisi põhimõtteid:

• Sa ei saa oma nägemust probleemi lahendamisest lapsele peale suruda. (võib-olla on lapsel oma viis probleemi lahendamiseks)
• Küsige kindlasti oma lapselt luba, et temaga midagi ühist ette võtta
• Kiida kindlasti oma lapse tegevust saavutatud tulemuste eest

Lapsega koos tegutsedes tutvustate talle oma plaane ja viise nende saavutamiseks.

Neid reegleid järgides annate lastele uusi teadmisi, õpetate neile teatud oskusi ja arendate vajalikke oskusi.

Seega partnerlussuhted Täiskasvanu ja laps on koolieelses lapsepõlves õppetegevuse ülesehitamiseks sobivaim vorm.

Bibliograafia

1. Humanitaarpedagoogika antoloogia. Vol. 1. Vygotsky L.S. / Comp. ja sisenemine Art. A.A. Leontjev. M., 1996.
2. Barshay, V.M. Aktiivsed mängud lastele: Õpetus/ V. M. Barshai. - Rostov Doni ääres "Fööniks" , 2001.
3. Blonsky P.P. valitud pedagoogilised tööd. M., 1961.
4. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., 3-4-aastaste laste kasvatus, haridus ja arendamine lasteaias: meetod. Juhend programmi raames töötavatele õpetajatele "Vikerkaar" T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. – M. Haridus, 2004.
5. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., 6-7-aastaste laste kasvatus, haridus ja arendamine lasteaias: meetod. Juhend programmi raames töötavatele õpetajatele "Vikerkaar" / T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. – M. Haridus, 1997.
6. Kravtšenko, I. V. Dolgova, T. L. Käib lasteaias. Vanemad ja koolieelsed rühmad. Tööriistakomplekt/ I. V. Kravtšenko, T. L. Dolgova. - Moskva: Sphere'i kaubanduskeskus, 2009.
7. Kravtšenko, I. V. Dolgova, T. L. Käib lasteaias. Juunior ja rühma keskmine. Metoodiline käsiraamat / I. V. Kravchenko, T. L. Dolgova. - Moskva: Sphere'i kaubanduskeskus, 2009.
8. Krasnoštšekova, N.V. Rollimängud lastele koolieelne vanus/ N.V. Krasnoštšekova. - Rostov Doni ääres "Fööniks" , 2008.
9. Skorolupova O.A. Föderaalse osariigi eelkoolihariduse standardi rakendamine: koolieelse õppeasutuse haridusprogrammi väljatöötamine. - M.: kirjastus "Scriptorium 2003" , 2014. -172 lk.
10. Suškova I.V. Sotsiaalne ja isiklik areng: alushariduse programmide analüüs. - M.: TC Sfera, 2008.
11. Tretyak N.V., Skorolupova O.A. "Teave koolieelsete haridusprogrammide kohta" // Koolieelne kasvatus. – 2007. – nr 3.
12. Föderaalne osariigi eelkoolihariduse standard. – M: TÜ Perspektiva, 2014. – 32 lk.

Minu valik, õpetaja elukutse, seisneb eelkõige tundes igavene lapsepõlv ja noorus, võimalus on pidevalt muinasjuttude, fantaasia, headuse ja armastuse maailmas. Ja mis kõige tähtsam, oled lastega alati lähedal. Neid vaadates tunned, kuidas nad sind ootavad, kopeerivad sinu kõnnakut ja kõnet, lootes abi ja nõuandeid. Ja kuigi need lapsed pole sugulased, hakkate neist rääkima

ütle "minu lapsed". Olen õpetaja. Olen oma ema järel esimene õpetaja, kes kohtas lapsi eluteel. Ja kui ma olen tõeline kasvataja, siis minu hinges on armastus laste vastu, uhkus nende eripära ja kujutlusvõime üle, soov neid näha, üllatuda ja mõista.

Mida pead oma suurimaks saavutuseks lastega töötamisel?.

Suurim saavutus lastega töötamisel on see, kui sain lahutamatuks osaks lapsest, tema salapärasest lapselikust maailmast, mis on täis armastust, hellust, soojust ja hoolitsust, tema mõtteid, rõõmsaid silmi, õhku, soojust ja külma, õnnestumisi ja ebaõnnestumisi. . Saavutused lastega töötamisel on igal sammul. Laps tuli mulle vastu ja ütles tere, näitas oma oskusi, naeratas helde inimliku naeratusega,

Tegin isegi väikese lahkelt nalja - see tähendab mulle juba palju. Kõik see aitab mul uskuda, et elu on imeline ja hämmastav ning saavutused minu suurepäraste koolieelikutega jätkuvad.

Teie põhiprintsiibid lastega töötamisel.

Sellele küsimusele vastates, mis pole õpetaja jaoks muidugi keeruline, saate kohe Interneti avada ja lastega töötamise põhimõtete vastused nutikalt maha kopeerida - see on “normatiivsus”, “süstemaatilised korrigeerivad, ennetavad ja arendavad ülesanded” , "diagnoosi ja korrektsiooni järgimine" jne. See kõik on muidugi tõsi. Kuid kõigi põhimõtete sisemine tähendus on leida iga indiviidi jaoks ainulaadne tee, olgu see nii väike kui tahes; see on hoiatus raskuste eest

lapse arendamine ja tema lasteaia rikastamine on vajalik - eluasend; See on tõhus valik meetodeid ja tehnikaid lapse isiksuse, iseseisvuse, algatusvõime, vastutustunde, omavoli, enesehinnangu kujundamiseks, aga ka näiteks: sotsiaalne pädevus, eneseteadlikkus, õigusteadlikkus, väärtuse kujundamine. -põhine suhtumine iseendasse.

Kuidas teie arvates saab koolieelne haridusorganisatsioon lahendada piirkonna lasteaedade nappuse probleemi?

Lasteaedade roll meie kaasaegne ühiskond lihtne ja selge. Laps käib lasteaias - vanemad teevad tööd, viivad majandust edasi oma moderniseerimise ja innovatsiooni ülesannetega ning planeerivad järgmist perre lisandumist. Pole lasteaedu – pole majandust, ei lisandu peredele.

Meie MDOU teeb ettepaneku lahendada lasteaedade nappuse probleem 2 kuu kuni 7-aastaste laste koolieelse kasvatuse muutuvate vormide abil:

lühiajaline rühm;

lastemängude tugikeskus;

nõuandekeskus;

varajase sekkumise teenus;

lekotheka;

pere lasteaed.

Ja mis kõige tähtsam, selle probleemi lahendamiseks peab olema meie initsiatiiv ja soov, teiste mõistmine ja toetus.

Millisena kujutate ette ideaalset tuleviku lasteaeda?

Tavaliselt öeldakse, et lasteaed on teine ​​kodu. Ideaalsest Tuleviku lasteaiast peaks saama kodu mitte ainult lapsele, vaid ka tema perele. Kus saate näidata vanematele, et armastust laste vastu saab väljendada erineval viisil: suhelda, mängida, kuulata muusikat, vaielda ja võita, luua ja fantaseerida. Tuleviku lasteaed on positiivsete emotsioonide, naeratuse ja rõõmu kodu, kus iga laps tunneb end isiksusena ja teab, kuidas rõõmustada mitte ainult enda, vaid ka teiste saavutuste üle. Tuleviku lasteaed

peaks olema õnnelik ja seal töötavad õnnelikud inimesed. See peaks olema kaasaegne ja kõigile kättesaadav, olgu tegemist andekate või üksikute, kõnepuudega või puudega lastega. Meie, täiskasvanud, vanemad, õpetajad peame suutma seda tulevikku üles ehitada. Selle tuleviku seemned on meie kätes.

Minu lähenemine lastega töötamisele.

Viimasel ajal on koolieelse lasteasutuse pedagoogikas loodud palju uusi programme ja meetodeid ning arendatud arendustehnoloogiaid. Kuid ükski parim programm, metoodika ega moodsaim tehnoloogia ei tööta ega anna tulemusi, kui puudub põhilüli – kaasaegne professionaalne koolitaja. Leidsin lastega töötamise korraldamise lähenemisviisid, meetodid ja vormid: uuenduslikud, pedagoogilised, tervist säästvad, interaktiivsed, mängulised ning info- ja suhtlusviisid, mis vastavad optimaalselt lapse isiksuse arendamise eesmärgile.

Pedagoogika ühendab kõigi loodusteaduste andmed lapse kohta, haridussuhete arengu seaduspärasused, mis mõjutavad noorema põlvkonna sotsiaalset arengut.

Pedagoogika objektiks on inimene ja subjektiks kasvatusprotsess.

Eelkõige on koolieelse pedagoogika teadus eelkooliealiste laste kasvatamisest, koolitamisest ja harimisest (sünnist kooli minekuni).

Pikka aega teema koolieelse pedagoogika oli haridus. Kaasaegsed käsitlused pedagoogikast on viinud arusaamiseni, et kvalifitseeritud pedagoogiline juhtimine Seda vajavad mitte ainult lapsed, vaid ka täiskasvanud.

Sellest tulenevalt peaks kasvatuse eesmärk olema lapse isiksuse kujundamine ja koolieelse pedagoogika õppeaineks pedagoogiline protsess, mille eesmärk on lapse igakülgne ja harmooniline areng.

Hariduse eesmärk ühes haridussüsteem alati üks, kuid tavaliselt on palju ülesandeid, mille määrab hariduse eesmärk, näiteks

Õppeülesanded hõlmavad hoiakute ja tõekspidamiste kujundamisele suunatud ülesandeid; spetsiifilise arendamine moraalsed omadused isiksus, tahe, tunded ja emotsioonid, mis põhinevad eluga tutvumisel, kunstiteostel; laste eneseharimise kujunemine ja arendamine.

Arenguülesannete hulka kuuluvad need, mis on suunatud laste loogiliste toimingute ja mõtlemistehnikate, vaimsete protsesside ja aktiveerimise kujundamisele ja arendamisele. kognitiivne tegevus, võimete ja loovuse arendamine.

TO võimalikud tüübid hariduslikud eesmärgid– võib hõlmata saadud teabe põhjal terviklike ideede kujundamist, teoreetilise, faktilise ja täiendava teabe assimileerimist, praktiliste oskuste ja tegevuste kujundamist; laste eneseharimise arendamine.

Eesmärgid ja eesmärgid on seatud, mis tähendab, et nende probleemide lahendamiseks peab olema järjestikuste tegevuste süsteem - need on pedagoogilised tehnoloogiad. Seega haridustehnoloogia– see on edu tagavate pedagoogiliste tegevuste rangelt teaduslik ülesehitus ja täpne reprodutseerimine.

Kaasaegne didaktika esitleb väga erinevaid tehnoloogiaid, kuna iga autor ja esitaja toob pedagoogilisse protsessi midagi individuaalset. Arvukate sarnasuste ja ühiste tunnuste põhjal saab siiski eristada järgmisi tehnoloogiaid:

traditsiooniline (reproduktiivne) õpetamistehnoloogia,

arendushariduse tehnoloogia,

samm-sammult moodustamise tehnoloogia vaimsed tegevused,

kollektiivse suhtluse tehnoloogia,

täieliku imendumise tehnoloogia,

mitmetasandiline õppetehnoloogia,

adaptiivne õppetehnoloogia,

programmeeritud õppetehnoloogia,

arvutiõppe tehnoloogia,

probleemõppe tehnoloogia

modulaarne koolitustehnoloogia,

keskendunud õppimise tehnoloogia,

projektipõhine õppetehnoloogia,

garanteeritud koolituse tehnoloogia,

kaugõppe tehnoloogia,

Arendushariduse tehnoloogia.

Kõigist olemasolevatest kodumaistest õpetamistehnoloogiatest on arendushariduse tehnoloogia üks tunnustatumaid. Selle päritolu hõlmas selliseid silmapaistvaid psühholooge ja õpetajaid nagu L.S. Võgodski, L.V. Zankov, D.B. Elkonin, V.V. Davõdov ja paljud teised. Arenguhariduse tehnoloogia ideede kujunemist mõjutasid suuresti L.S. Võgodski, kultuuriloolise teooria looja vaimne areng inimene

Enne L.S. Võgodski uskus, et lapse areng, eriti intelligentsuse areng, järgneb koolitusele ja kasvatamisele. L.S. Võgodski tõestas, et pedagoogika ei peaks keskenduma eilsele, vaid homsele lapse arengule. Alles siis suudab ta õppimise käigus ellu kutsuda need arenguprotsessid, mis Sel hetkel asuvad proksimaalse arengu tsoonis. Mõiste "proksimaalse arengu tsoon" tähendus seisneb selles, et teatud etapis saab laps täiskasvanute juhendamisel ja koostöös targemate sõpradega haridusprobleeme lahendada.

Proksimaalse arengu tsooni kontseptsioon ja sellega kaasnev kontseptsioon on koolitajate jaoks üks imelisemaid tööriistu. Kas soovite oma last arendada? Nii et töötage selle proksimaalse arengu tsoonis! - psühholoogide nõuanded õpetajatele.

Proksimaalse arengu tsooni kontseptsiooni tutvustamist teadusesse peetakse L.S.i üheks silmapaistvamaks avastuseks. Võgotski. Võgotski ise arvas, et see kontseptsioon peaks radikaalselt muutma lähenemisviise lapse arengu diagnoosimisele ja praktiline töö temaga. Proovime välja mõelda, mis see on - proksimaalse arengu tsoon.

Laps on muutuv olend. Tema vaimsed funktsioonid ja võimed arenevad koos vanusega. Iga vanusetase vastab teatud täiuslikkuse standarditele ühe või teise funktsiooni, ühe või teise oskuse arendamisel. See on nn "lapse tegeliku arengu" tase. Defineerides kirjutas L. Võgotski, vaatame lihtsalt eilsesse sisse ja nendime: eelmisel perioodil käis areng nii ja naa. See on täiesti ebapiisav.

Lapse vaimsed funktsioonid ja võimed arenevad ebaühtlaselt. Mõned neist olid diagnoosimise ajaks juba kuju võtnud, nende arendamine oli lõppenud. Kuid samas iseloomustavad sama lapse psüühikat ka muud protsessid - veel mitte lõppenud, saamine. Moodustamise tulemused selguvad alles "homme". Piltlikult öeldes on lapse psüühika korraga kahes olekus - tahkes ja vedelas. Midagi temas on juba settinud, võtnud kuju, karastunud. Kuid miski, vastupidi, endiselt "voogab ja muutub", otsides endiselt oma casting-vormi.

Võgotski ideede järgi need, kes pole täna küpseks saanud, vaid on küpsemise perioodil vaimsed protsessid moodustavad proksimaalse arengu tsooni. On mitmeid intellektuaalseid operatsioone ja oskusi, mida laps saab teatud vanuses iseseisvalt sooritada. See on tegeliku arengu tase. Aga on ka asju, mida ta saab täna teha vaid koostöös täiskasvanu või vanema lapsega.

See on potentsiaalse arengu tase ehk proksimaalse arengu tsoon. Nt, kolmeaastane laps võib paberilehe tükkideks rebida või ajalehe palliks kortsuda. Ja koostöös täiskasvanuga saab ta teha aplikatsiooni paberijääkidest, kortsunud tükist - paberpall. Miks see koostöö viitab potentsiaalsele arengule? Mida täna saab laps teha ainult täiskasvanu abiga, homme õpib ta tegema iseseisvalt. See on psühholoogiline tees.

Kuid enne uurimistööd L.V. Zankovi ideed L.S. Vygodsky polnud didaktika ja õpetamispraktika osas nõutud. L.V. aastal õnnestus Zankovil väljaõppebaasis kasutusele võtta Põhikool pedagoogiline eksperiment, mis põhineb ideel, et lapse arengut on võimalik kiirendada õppimise efektiivsuse tõstmisega. Otsustavaks rolliks sai kõrge raskusastmega õpetamise põhimõte, mida ei iseloomusta mitte see, et see tõstab mingit abstraktset “keskmist raskusastet”, vaid see, et see paljastab lapse vaimsed jõud. andes neile ruumi ja suuna.

Kõrge raskusastmega õppimise põhimõtted määravad hariduse sisu valiku ja kujundamise. Õppematerjal muutub mahukamaks ja sügavamaks, juhtiv roll on teoreetilistele teadmistele, samas ei vähene õpilaste praktiliste oskuste tähtsus.

Arenguhariduse tehnoloogiat arendas aktiivselt ka D.B. Elkonin, V.V. Davõdov ja nende paljud õpilased.

Tahaksin veel kord juhtida teie tähelepanu asjaolule, et

Kaasaegne õppeprotsess põhineb üldistel didaktilistel põhimõtetel. Õpetamise põhimõtted tähendavad objektiivseid mustreid, lähtekohti, mis õpetajat suunavad.

Kaasaegne koolieelse hariduse teooria määratleb mitmed aluspõhimõtted:

arendava hariduse põhimõte,

edasijõudnud õppimise põhimõte,

koolituse jaoks kõrgeim tase raskused (neid oli juba eespool mainitud),

haridusliku koolituse põhimõte,

nähtavuse põhimõte,

juurdepääsetavuse põhimõte,

teaduslik põhimõte,

süsteemsuse ja järjepidevuse põhimõte,

laste aktiivsuse ja teadvuse põhimõte teadmiste omandamisel,

põhimõte individuaalne lähenemine lastele,

teadmiste ja oskuste sidumise põhimõte elu ja praktikaga jne,

Ainearenduse korraldamise põhimõtted ja mängukeskkond.

Kasutades erinevad vormid Laste tegevuse korraldamiseks pedagoogilises protsessis on vaja ühendada tasakaal nn stabiilse ja ebastabiilse tegevusvormi vahel. Stabiilsed vormid hõlmavad rutiinseid protsesse, süsteemseid tunde, laste vabategevusi ja vaba aja tegevusi. Ebastabiilsete vormide hulka kuuluvad probleemsed pedagoogilised olukorrad ja laste tegevuse korraldamise ebastandardsed vormid jne.

Nende mudelite kombinatsiooni saab ühendada "meeskonnaks", mis võimaldab teil arvestada erinevaid vorme täiskasvanute ja laste vaheline suhtlus ning õppesisu korraldamise vormid. Ühelt poolt on selle mudeli esimese ploki sisuks spetsiaalselt organiseeritud koolitus tundide vormis, teisest küljest on teise ploki sisuks täiskasvanu ja lapse (partner) ühine tegevus, kolmas plokk on tasuta. iseseisev tegevus lapsed ise.

Aasta arengukeskkonna ülesehitamise strateegia ja taktika koolieelne asutus on määratud isiksusekeskse kasvatusmudeli tunnustega, mille eesmärk on edendada lapse kui indiviidi arengut.

V.A eestvedamisel välja töötatud arengukeskkonna kontseptsioonis. Petrovski kirjeldab koolieelse lasteasutuse pedagoogilise protsessi materiaalse ja tehnilise toe radikaalse muutmise viise. Vastavalt S.L. Novoselova sõnul peaksid ainearengukeskkonna põhikomponendid olema loodus- ja kultuuriobjektid, spordi- ja puhkerajatised, aine-mängukeskkond, muusikalised ja funktsionaalsed ruumid, kujundus-, mängu- ja videoteekid jne.

Loomise ajal teatud tingimused ainealane arenduskeskkond rikastab lapse isiklikku arengut, pakkudes talle laia valikut sensoorseid muljeid, võimalust uurimistegevus, suhtlemine eakaaslaste ja ümbritsevate inimestega.

Ühest küljest on lapse isiklik areng võimalik ainult tema vajaduste austamise põhimõtte rakendamisel liikumises, suhtlemises ja tunnetuses, tema arvamuse austamise põhimõtet. Teisest küljest tuleb luua tingimused, mis stimuleerivad lapse võimete arengut, tema iseseisvust individuaalsed tegevused. Selleks on vaja anda talle vabadus tegevuste valikul, järgida funktsionaalsuse põhimõtteid ja õppimise arenenud olemust. Samas ei tohiks õppeprotsessi segada mänguga – tunnid peaksid olema arendava iseloomuga, läbi viidud spetsiifiline süsteem, ja mängus peab laps hakkama saama inimsuhted, suhtlemisviise, mõtlemise asendusfunktsiooni kaudu kuvada kõiki enda jaoks olulisi rolle, neis ise määrata.

Korraldades peab õpetaja suutma kasutada arenduslikel eesmärkidel mistahes ruumi.

Saate planeerida:

Kasutades majapidamise asukoha muutmist ja mänguväljakud, näidates lastele uusi tegevusi ja neile teadaolevaid objekte;

Lihtsad abivahendid, atribuudid, varustus, mis aitavad luua tausta mängudele ja tegevustele ning soovitavad uut harjutust.

Teema-mängu keskkond peaks olema üles ehitatud teatud põhimõtetele:

Kauguse põhimõte, asend interaktsiooni ajal

Laps valib oma äranägemise järgi oma iseloomu, suhtlemisastme suure või väikese arvu eakaaslastega, täiskasvanutega või võib jääda üksi - olenevalt tujust, emotsionaalsest või psühholoogilisest seisundist.

Aktiivsuse põhimõte, iseseisvus, loovus

Koolieelse lasteasutuse keskkond peaks olema intensiivselt arenev, provotseerides nende tekkimist ja arengut kognitiivsed huvid, tema tahtejõulised omadused, emotsioonid ja tunded.

Stabiilsuse-dünaamilisuse põhimõte

Seda rakendatakse ühise mänguruumi jagamisega, kui territoorium on eraldatud ühelt poolt konstantsete mõõtmete ja varustuselementidega ning teiselt poolt mobiilsete (muunduvate) elementide ja muutuvate mõõtmetega.

Integratsiooni ja paindliku tsoneerimise põhimõte

Rakendati aastal vanuse järgi funktsionaalsete ruumide valiku laiendamine ja nende eristamine. Tsoneeringut on võimalik saavutada erinevate ruumilise pakkumise jaoks vajalike kvaliteeditsoonide-ruumide loomisega vajalikud tüübid laste tegevus ja tundide korraldamine.

Keskkonna emotsionaalsuse põhimõte, iga lapse individuaalne mugavus ja emotsionaalne heaolu

Vanuse osas võib see ilmneda keskkonda täitvate sündmuste ettearvamatuse suurenemisena, mille jaoks viiakse läbi kvantiteedi ja kvaliteedi optimaalne stiimulite valik. Stiimulid peaksid aitama lastel tutvuda tunnetusvahendite ja -meetoditega, arendada oma intellekti, laiendada oma ökoloogilisi ideid, ideid keskkonnast, õppida tundma muusikakeelt, liikumisi, graafikat jne.

Tavapäraste ja erakordsete elementide kombineerimise põhimõte esteetiline korraldus keskkond

Annab võimaluse luua keskkond, kus laste unistused lakkavad olemast tavapärased või arenevad lausa disainivõimeteks.

Avatuse printsiip – suletus

Esitatakse mitmes aspektis: avatus loodusele, kultuurile, ühiskonnale ja avatus oma "minale", oma sisemaailmale. See eeldab keskkonna struktuuri suurenemist, eristamist välise ja sisemise eksistentsi maailma vahel: iseennast ja teisi, üks laps ja lasterühm, rühm ja lasteaed, lasteaed ja maailm jne.

Ühiskonna ja lapse suhet tema sotsialiseerumise ja tööga kohanemise kontekstis saab kujutada diagrammi kujul: "ühiskond - mänguasi - laps", kus mänguasi on omamoodi ühendav lüli, mis aitab lapsel täiskasvanuikka jõuda.

Lapse intelligentsuse arendamine on mitmetahuline ja keeruline protsess. Selles käivad käsikäes taju, tähelepanu, mälu, mõtlemine, kõne ja käe-silma koordinatsioon. Ja milline loetletud intellektuaalse arengu komponentidest on esmane ja olulisem, on peaaegu võimatu kindlaks teha. Nad kõik kõnnivad kõrvuti, toetudes arengus üksteisele, kaotades aeg-ajalt üksteise suhtes ülimuslikkuse.

Alushariduse põhimõtted

Eelkooliharidus Venemaal - pakkudes intellektuaalset, isiklikku ja füüsiline areng eelkooliealine laps vanuses 2 kuni 7 aastat.

Alusharidus on mõeldud 2 kuu kuni 7 aasta vanuse lapse vaimse, füüsilise ja isiksuse arengu tagamiseks. Laste kasvatamise asutuseks võib olla munitsipaal- või eralasteaed, alushariduse keskus, varajase arengu keskus jne. Koolieelse kasvatuse ülesanne on anda lapsele edasi ühiskonna kultuuri põhiprintsiipe ja käitumisreegleid, samuti intellektuaalseid ja esteetiline haridus.

Lasteaed on esimene sotsiaalasutus, mis õpetab lapsi ühiskonnas elama. Just lasteaias tekivad lapse esimesed iseseisvad kontaktid teda ümbritsevate inimestega, siin õpib ta suhtlema ja suhtlema. Suhtlemine eakaaslastega võimaldab lapsel kiiresti omandada uusi oskusi ja omandada uusi teadmisi, kuna jäljendamise mõju ilmneb varajane iga väga tugev. Edukat kohanemist lasteaia või alushariduse keskusega aitavad kaasa kasvatajad, kelle eesmärk on aidata last mis tahes raske olukord.

Ammu on märgitud, et “kodus” lapsed, kes lasteaias ei käinud õppeasutused, neil on sageli raskusi koolikogukonnaga kohanemisega. Neil on kooliteed alustamine keerulisem kui lasteaialõpetajatel, kuna neil puudub piisav suhtlemisoskus.

Pealegi, koolieelne haridus lasteaias õpetab see lapsele tahtejõulist käitumist ja oskust leida kompromisse enda ja teiste soovide vahel. Laps õpib kaitsma oma huve ilma teiste huve kahjustamata.

Ka lasteaias õpivad lapsed eneseregulatsiooni põhitõdesid. See tähendab, et laps õpib iseseisvalt, valib endale tegevuse ja pühendab valitud tegevusele teatud aja. Just see oskus on aluseks lapse organiseerimisele kodus ja (tulevikus) koolis.