Õpetajate ja eelkooliealiste laste suhtlusstiilid. Suhtlemisprotsessis on kõige levinumad dialoogitüübid faatilised, informatiivsed, arutlevad ja pihtimuslikud. Kuigi verbaalne kõne on universaalne suhtlusvahend, täiendab see

suhtlemine suhtlemine isiksuse enesehinnang

Õpetaja professionaalne tegevus on võimatu ilma suhtlemiseta. Pedagoogiline suhtlus on õpetaja ja laste vahelise suhtluse süsteem, mille eesmärk on avaldada neile kasvatuslikku mõju, kujundada lapse pedagoogiliselt sobivaid suhteid ja enesehinnangut ning luua vaimseks arenguks soodne mikrokliima.

Õpetaja peab püüdlema selle poole, et tema pedagoogiline suhtlus lastega oleks tulemuslik ja kõige suuremal määral nendele kaasa aidanud vaimne areng. Selleks peab ta teadma, mida õpilased temaga suhtlemiselt ootavad, et muutustega arvestada lapsepõlves nende vajadus täiskasvanutega suhelda, seda arendada. Suheldes lastega "proksimaalse arengu tsoonis", saab õpetaja aidata realiseerida nende potentsiaali.

Pedagoogilise suhtluse tulemuslikkus sõltub õpetaja oskusest arvestada vanuse ja individuaalsed omadused lapsed. Erinevad kujundid mõjutusi valib õpetaja suhtlemiseks sarnastes olukordades erineva temperamendi ja vanusega lastega. Tihti väljendab ta erilist soojust väikeste vastu, kasutades hellitavaid pöördumise vorme, millega beebi on peres harjunud. Samuti näitab õpetaja tundlikkust ja huvi suuremate lastega töötamise vastu. Kuid siin on suhte optimaalse olemuse loomiseks vaja nalja teha, vajadusel ka tõsiselt ja karmilt rääkida. Suhtluse sisu õpetaja ja erinevad lapsed- arvestatakse nende huve, kalduvusi, sugu ja perekonna mikrokeskkonna iseärasusi. Lastega suhtlemise protsessis kasutab õpetaja nii otseseid kui kaudseid mõjutusi.

Tavaliselt mõistetakse otseste mõjude all mõjusid, mis on otseselt suunatud õpilasele, ühel või teisel viisil seotud tema käitumise, suhetega (selgitamine, demonstreerimine, juhendamine, heakskiit, umbusaldamine jne). Kaudseks mõjutajaks loetakse teiste isikute kaudu, ühistegevuse asjakohase korraldamise kaudu jne.

Selle mõjutamismeetodi olemus seisneb selles, et juht ei loo takistusi ega anna mingeid juhiseid soovitud käitumissuuna kohta, vaid ta muudab ümbritsevaid tingimusi nii, et iga inimene valib ise täpselt selle tegevuse vormi, mida ta soovib. soovis juhataja.

Töös lastega, eriti nooremate ja keskealiste lastega, on kõige tõhusamad kaudsed, eelkõige mängu ja mängulise suhtlemise kaudu mõjutatavad mõjud.

Lapsed jalutuskäigul keskmine rühm sõitis puuhobuste ja lennukitega. Eriti köitis neid hobune, kes oli hiljuti sellel kinnistul eksponeeritud. Sõitsime, nagu lastega kokku lepitud, kordamööda - kõigepealt tüdrukud, siis poisid. Nüüd oli Kolja A kord, kuid Ljuda S. jätkas ratsutamist ja tal polnud kavatsust hobust talle loovutada. "See on minu hobune, ma sõidan sellega," vastas ta poisi palvele teravalt. Kolja tõmbas patsi, tüdruk hakkas nutma ja jooksis õpetajale kaebama. Lapsi jälgiv õpetaja ei sõimanud neist ühtegi. Ta kõndis nendega hobusele lähemale. “Vaadake, lapsed, kui kurvaks ta on muutunud. Talle ei meeldi, kui lapsed omavahel tülitsevad kui te koos mängite ja lõbutsete. Ja nüüd on hobune juba väsinud, söödame teda ja anname talle midagi juua. Lapsed vastasid õpetaja pakkumisele rõõmuga.

Sisenemine mängusuhtlus, saab õpetaja võimaluse juhtida laste tegevust, nende arengut, reguleerida suhteid, lahendada konflikte säästlikult, ilma asjatu survestamise ja moraliseerimiseta. Pedagoogilise suhtluse optimaalsus sõltub ka õpetaja oskusest kasutada muinasjutte ja kunsti lapse kaudse mõjutamise vahendina. Korralikult korraldatud pedagoogiline suhtlus loob arenguks kõige soodsamad tingimused loominguline tegevus lapsed. Selgus, et see on isiklik äriline vestlus, mis ühtaegu rahuldab koostöö- ja empaatiavajadust, üksteisemõistmist, aitab kõige enam kaasa soodsa psühholoogilise kliima loomisele lasteaias ja koolis.

Erinevaid stiile pedagoogiline tegevus pedagoogid lasteaed. Praegu neid uuritakse. Küll aga saab juba rääkida positiivse harmoonilise stiili vaieldamatust eelisest, mil positiivne motivatsioon kombineerituna positiivsete lastega suhtlemise vormidega, koos kõrge tase professionaalsed oskused ja oskused. Selle stiili haridus ja eneseharimine on üks olulised vahendid pedagoogilise suhtluse efektiivsuse tõstmine.

Pedagoogilise suhtluse, aga ka kõigi kasvataja tegevuste parandamisel oluline roll mängib psühholoogiline kliima V õpetajaskond lasteaed.

Õpetaja kutsetegevus on võimatu ilma pedagoogilise suhtluseta. Pedagoogiline suhtlus on õpetaja ja laste vahelise suhtluse süsteem, mille eesmärk on avaldada neile kasvatuslikku mõju, kujundada lapse pedagoogiliselt sobivaid suhteid ja enesehinnangut ning luua vaimseks arenguks soodne mikrokliima.

Õpetaja peab püüdlema selle poole, et tema pedagoogiline suhtlus lastega oleks tulemuslik ja aitaks kaasa nende vaimsele arengule suurimal määral. Selleks peab ta teadma, mida õpilased temaga suhtlemiselt ootavad, et muutustega arvestada koolieelne vanus nende vajadus täiskasvanutega suhelda, seda arendada. Suheldes lastega "proksimaalse arengu tsoonis", saab õpetaja aidata realiseerida nende potentsiaali. Suhtlemine täiskasvanutega valmistab ette uute, keerukamate tegevuste tekkimist. Näiteks ärisuhtlus aitab kaasa objekti-tööriista teadmiste kujunemisele – sisseviimisele varajane iga- tegevused; olukorraväline-isiklik suhtlus – hariv, põhikoolieas juhtiv.

Pedagoogilise suhtluse tõhusus sõltub õpetaja võimest arvestada laste vanuse ja individuaalsete iseärasustega. Lastega sarnastes olukordades suhtlemiseks valib õpetaja erinevaid mõjutamisvorme. erinevad temperamendid ja vanus. Tihti väljendab ta erilist soojust väikeste vastu, kasutades hellitavaid pöördumise vorme, millega beebi on peres harjunud. Samuti näitab õpetaja tundlikkust ja huvi töö vastu vanemate koolieelikutega. Kuid siin on suhte optimaalse olemuse loomiseks vaja nalja teha, vajadusel ka tõsiselt ja karmilt rääkida. Samuti erineb õpetaja suhtluse sisu erinevate lastega – arvestatakse nende huve, kalduvusi, sugu ja pere mikrokeskkonna iseärasusi.

Lastega suhtlemise protsessis kasutab õpetaja nii otseseid kui kaudseid mõjutusi.

Tavaliselt mõistetakse otseste mõjude all mõjusid, mis on otseselt suunatud õpilasele, ühel või teisel viisil seotud tema käitumise, suhetega (selgitamine, demonstreerimine, juhendamine, heakskiit, umbusaldamine jne). Kaudseks mõjutajaks loetakse läbi teiste isikute, ühistegevuse asjakohase korraldamise jms. Selle mõjutamisviisi olemus seisneb selles, et juht ei tekita takistusi ega anna mingeid juhiseid soovitud käitumissuuna kohta, vaid ta muudab ümbritsevaid tingimusi nii, et iga inimene valib individuaalselt täpselt sellise tegevusvormi, mida juht soovis.

Töös eelkooliealiste lastega, eriti nooremate ja keskealiste lastega, on kõige tõhusamad kaudsed, eelkõige mängu ja mängulise suhtlemise kaudu avaldatavad mõjud.

“...Jalutuskäigul sõitsid keskmise rühma lapsed puuhobuste ja lennukitega. Eriti köitis neid hobune, kes oli hiljuti sellel kinnistul eksponeeritud. Sõitsime, nagu lastega kokku lepitud, kordamööda - kõigepealt tüdrukud, siis poisid. Nüüd oli Kolja A kord, kuid Ljuda S. jätkas ratsutamist ega kavatsenud oma hobust talle loovutada. "See on minu hobune, ma sõidan sellega," vastas ta poisi palvele teravalt. Kolja tõmbas patsi, tüdruk hakkas nutma ja jooksis õpetajale kaebama. Lapsi jälgiv õpetaja ei sõimanud neist ühtegi. Ta kõndis nendega hobusele lähemale. “Vaadake, lapsed, kui kurvaks on hobune muutunud. Ta on ilmselt sinu peale solvunud. Talle ei meeldi, kui lapsed omavahel tülitsevad. Siis ta ei taha neid veeretada. Hobune annab teile hea meelega sõidu, kui koos mängite ja lõbutsete. Ja nüüd on hobune ilmselt juba väsinud. Ta tahab süüa ja juua. Toidame teda ja anname talle juua, ja ta annab sulle jälle sõidutada. Lapsed vastasid õpetaja pakkumisele rõõmuga” (E. A. Panko materjalidest).

Mängulisesse suhtlusse astudes saab õpetaja võimaluse juhtida laste tegevust, nende arengut, reguleerida suhteid ja lahendada konflikte säästlikult, ilma asjatu survestamise ja moraliseerimiseta.

Pedagoogilise suhtluse optimaalsus sõltub ka õpetaja oskusest kasutada muinasjutte ja kunsti lapse kaudse mõjutamise vahendina. Korralikult korraldatud pedagoogiline suhtlus loob kõige soodsamad tingimused koolieelikute loomingulise tegevuse arendamiseks. On selgunud, et just isiklik-äriline suhtlus, mis ühtaegu rahuldab koostöö- ja empaatiavajadust, teineteisemõistmist, aitab kõige enam kaasa koosloomise õhkkonna loomisele.

Õpetajad jälgivad laste tegevust, kuid nende mõju vormid koolieelikutele on erinevad. Kõige sagedamini eristatakse "demokraatlikku" ja "autoritaarset" juhtimisvorme. “Demokraatliku” produktiivsus ja “autoritaarse” stiili kahjulikkus, viimase lubamatus koolieelikutega töötamisel on tõestatud mitmetes uuringutes (A. A. Bodalev, K. Levin, V. S. Mukhina, L. N. Bashlakova jt .).

Iseloomustades õpetaja optimaalset pedagoogilist suhtlust, märgib A. A. Leontjev õigesti, et see „võimaldab maksimaalselt ära kasutada haridusprotsess isikuomadusedõpetajad." Selle võimaluse loob ka optimaalne pedagoogiline suhtlus õpetaja ja eelkooliealiste laste vahel. Kasvataja huvid, kalduvused, võimed ja pedagoogiline hoiak peegelduvad tema ametialase suhtluse stiilis.

Lasteaiaõpetajate õpetamisstiilid on mitmekesised. Praegu neid uuritakse. Küll aga saame juba rääkida positiivse harmoonilise stiili vaieldamatust eelisest, kui positiivne motivatsioon on ühendatud positiivsete suhtlemisvormidega lastega, kõrgel tasemel kutseoskustega. Selle stiili haridus ja eneseharimine on üks olulisi vahendeid pedagoogilise suhtluse tõhususe suurendamiseks.

Pedagoogilise suhtluse, aga ka kogu õpetaja tegevuse parandamisel mängib olulist rolli psühholoogiline kliima lasteaia õpetajaskonnas.

Kirjandus

Krupskaya N.K. Lapsed on meie tulevik. M., 1975.

Makarenko A. S. Loengud laste kasvatamisest. M., 1978.

Sukhomlinsky V. A. Ma annan oma südame lastele. Kiiev, 1973.

Berezovin N. A., Kolominsky Ya. Õpetaja ja laste meeskond. Mn., 1975.

Bure R. S., Ostrovskaja L. F. Õpetaja ja lapsed. 2. väljaanne, M., 1985.

Dobrovich A. B. Õpetajale suhtlemise psühholoogia ja psühhohügieeni kohta. M., 1987.

Kan-Kalik V. A. Õpetajale pedagoogilise suhtluse kohta. M., 1987.

Nikolaeva A. Õpetaja isiksus laste taju peeglis // Koolieelne haridus. 1987. nr 9. Lk 35-37.

Kolominsky Ya L., Panko E. A. Mis on pedagoogiline suhtlemine//Koolieelne haridus. 1985. nr 6. Lk 39-43.

Kondratyeva S.V. Õpetaja - õpilane. M, 1984.

Kuzmina N.V. Esseed õpetajatöö psühholoogiast. L., 1967.

Panko E. A. Lasteaiaõpetaja tegevuse psühholoogia. Mn., 1986.

Semushina L. Kutseoskuste määramine/koolieelne haridus. 1980. nr 11. Lk 61-65.

Slastenin V. A. Nõukogude kooliõpetaja isiksuse kujunemine protsessis kutsekoolitus. M., 1976.

Štšerbakov A.I. Psühholoogilised alused isiksuse kujunemine Nõukogude õpetaja. L., 1967.

Ülevaate küsimused

1. Millised on nõuded nõukogude koolitaja isiksusele?

2. Avaldada lasteaiaõpetaja tegevuse struktuur ja iseloomustada iga selle komponenti.

3. Mis on pedagoogiline suhtlus? Millised on selle optimeerimise tingimused?

Praktilised ülesanded

1. Jälgige õpetaja tegevust, kui ta juhendab koolieelikute mängu. Kasutades hindamisskaalasid (vt skaalat nr 1 tolli metoodilisi soovitusi E. A. Panko “Koolieelse lasteasutuse õpetaja tegevuse uurimine”. Mn., 1985), tuvastada tema juhtimiseks vajalike kutseoskuste arengutase mängutegevused koolieelikud.

2. Tuginedes laste omaduste sisuanalüüsile ja õpetaja pedagoogilise tegevuse jälgimisele, püüdke kindlaks teha tema laste mõistmise arengutase.

3. Kasutades vestlusi ja tähelepanekuid õpetaja suhtlemisest laste ja nende vanematega, tehke kindlaks õpetajate valdav suhtumine lastesse ühes lasteaiarühmas, iga õpetaja domineeriv juhtimisstiil. Kas nad on erinevad? Kuidas? Vajadusel visandage võimalused koolitajate juhtimisstiili korrigeerimiseks.

Munitsipaalkoolieelne õppeasutus

II kategooria lasteaia üldarendustüüp "Naeratus"

Konsultatsioon õpetajatele teemal:

“Õpetaja suhtlemisstiil lastega”

Õpetaja-psühholoog: T.G. Babikova

Pyt-Yakh

2010. aasta
Õpetaja kutsetegevus on pidev suhtlemine koolieelikutega. Kasvatustöö tulemuslikkus lasteaias sõltub suuresti pedagoogilise suhtluse iseloomust. Õpetaja suhtlemine lastega sotsiaalsel viisil mõjutab lapse isiksuse kujunemist ja tema suhte iseärasusi teistega. Sellega seoses pedagoogilise suhtluse probleemi uurimine ja teaduslikult põhjendatud soovituste loomine õpetaja ja eelkooliealiste laste vahelise suhtluse korraldamiseks kaasaegne lava intensiivne arendamine parandamise sotsiaalse koolieelne haridus omandab erilise tähtsuse.

Vastavalt kesksele eesmärgile pedagoogiline mõju side täidab kolme funktsiooni.

Esimene funktsioon- lapse "avamine" suhtlemisele - loodud loomiseks mugavad tingimused klassiruumis (vaimse vabanemise seisundis arenevad lapsed aktiivsemalt, püüavad näidata

ise, ei karda näida nõrgana). Ilma selle funktsiooni rakendamiseta on võimalik tuvastada lapse suhtumine tema ümber toimuvasse, samas kui teadmised õige suhtumine koolieeliku arusaamine keskkonnast aitab õpetajal temaga edasist koostööd kavandada.

Teine funktsioon- "lapse osalemine pedagoogilises suhtluses" - ilmneb õpetaja ja laste vahelise suhtluse protsessi analüüsimise tulemusena. Seda suhtlusfunktsiooni rakendades aitab õpetaja lapsel toime tulla raskustega, mis tema „inimkultuuri tõusuteel“ kokku puutuvad.

Kolmas funktsioon- Lapse “ülendamist” pedagoogilises suhtluses ei mõisteta kui ülespuhutud hinnangut, vaid kui uute väärtuste kujunemise stimuleerimist.

Õpetajate ja laste vaheliste “juhtimisstiilide” ja “suhtlusstiilide” probleemi tõstatas esmakordselt välismaal 1930. aastatel Ameerika psühholoog K. Levin. Tema pakutud suhtlusstiilide klassifikatsioon on aluseks Ameerika teadlaste R. Lippiti ja K. White'i töödele, mis eristavad kolme professionaalse suhtluse stiili:

• 
  demokraatlik- meeskonnaliikmed osalevad nende ees seisvate ülesannete arutamisel, otsused tehakse ühiselt;
• 
  autoritaarne- suhetes domineerivad rangus ja karmid juhtimismeetodid, meeskond tegutseb ainult esinejatena ega osale otsuste tegemisel;
• 
  liberaalne- pole ühtset rida ja töönõudeid, igaüks on jäetud omapäi.

Pedagoogilise tegevuse teooria ja praktika käsitleb suhtlemist kui spetsiifilist "näost näkku" suhtlemist, kasutades erinevaid sidevahendid(kõne, näoilme, pantomiimika). See võib olla kaasatud muudesse tegevustesse või avalduda iseseisvalt. Mõnel juhul on see suunatud tõhus lahendusühistegevuse ülesanded, teistel - isiklike suhete loomisel või rakendamisel.

Pedagoogilist suhtlust käsitletakse laiemalt ja see hõlmab nii õpetaja kommunikatiivset mõju lastele ja erinevaid kasvatusliku mõjutamise meetodeid kui ka õpetaja suhtumist lastesse.

MITTE. Štšurkova pakub järgmised omadused õpetaja ametikoht(suhtlusstiilid).

Esimene positsioon- kaug - interaktsiooni subjektide vahelise vaimse kauguse määramine. Siin saame eristada kolme peamist märki: "kaugel", "lähedal", "lähedal". Kaugus "kauge" tähendab siiruse puudumist suhetes, oma kohustuste formaalset täitmist. “Lähi” distantsi valinud õpetaja on oma õpilastele “sõber”, realiseerides koos nendega loomingulisi ideid. Kõige reaalsem on sellist ametikohta kaaluda kunsti-, spordi- ja teadusvaldkonna õpetajalt. Kaugus “lähedal” eeldab, et mentii aktsepteerib tema huvisid ja püüdlusi.

Teine positsioon- tase - iseloomustab õpetaja ja õpilaste vahelist hierarhilist seost nende suhtluses, st see on ainete paiknemine üksteise suhtes "vertikaalselt": "sisse", "all", "võrdselt".

Kolmas positsioon- kineetika (kineetika - liikumine) eeldab inimese asendit teise suhtes ühistegevuses, ühisel liikumisel eesmärgi poole: “ees”, “taga”, “koos”.

"Ees" asend väljendab oma õpilasi juhtiva õpetaja eesrindlikku rolli. Järgija rolli väljendab iseloomulik “taga”. “Koos”: mõlemad õppeained töötavad välja strateegiad ühistegevuse saavutamiseks ühine eesmärk. Tundub, et siin ei saa olla ühesilbilist valikut. Põhimõtteliselt läheb õpetaja lastega “koos”, ületades koos nendega nende takistused, õpetades neid olema iseseisvad, võtma vastutust oma valikute eest. See positsioon on dünaamiline.

Seega elukutse „õpetaja“ eesmärgi seisukohalt: tüüppositsiooniks võib pidada: „kõrval“, „võrdsetel alustel“, koos, veidi „eespool“.

Täiskasvanu ja lapse suhteid iseloomustavad mudelid

mudel" Lapse ellu mittesekkumine" - vastab liberaal-lubavale kasvatusstiilile Täiskasvanu, in parimal juhul, võtab vaatleja positsiooni ning tema ja lapse vahele tekib emotsionaalne lõhe.

Haridus- ja distsiplinaarmudel – vastab autoritaarsele kasvatusstiilile: täiskasvanu on juht ja eeskuju.

Isikukeskne mudel- täiskasvanu ei suru lapse arengut peale, vaid takistab selle esinemist ummikseisud, pakkudes talle psühholoogilist turvatunnet, usaldust maailma vastu ja olemisrõõmu.

Rakendus
Nõuanded õpetajale konfliktivaba keskkonna loomiseks rühmas:

• 
  Looge rühmas ühtne traditsioonide ja väärtuste süsteem. Sellele aitavad kaasa päeva alguse ja lõpu rituaalid, traditsioonilised vabaaja grupitegevused ning õpilaste sünnipäevade tähistamine.
• 
  Erilist tähelepanu tuleks pöörata “isoleeritud” lastele: kaasata nad ühistesse rühmategevustesse; leidke neile ülesandeid, kus nad oma oma paljastaksid parimad võimed; kiitke ja julgustage neid sagedamini kogu rühma juuresolekul, kuid tehke seda konkreetse tegevuse või teo eest, mida nad sooritavad. Jagage ülesanded õpilaste vahel laiali.
• 
  Planeerige oma tööd tundides või vaba aja veetmise ajal, matinees mikrorühmades (paaris-, kolme-, neljakohalised). Minirühm peab järgima vastastikuse abistamise ja toetamise põhimõtet, olema motiveeritud edu saavutama ning rühmade vahel tuleb luua konkurentsiolukord.

Lasteaias on spetsiifiline suhete süsteem: "õpetaja - laps". Kus pidevalt interakteeruvad kaks erinevat vaimset maailma: kasvataja maailm tema kogemuste, teadmiste, tõekspidamiste, moraalsete vaadete, väärtusorientatsiooniga jne ning lapse maailm tema arengu, isiksuse kujunemise probleemide ja vastuoludega: soov kõike teada, proovida. Ja lapse areng ja enesehinnang sõltuvad sellest, millist suhtlemisstiili õpetaja lapsega kasutab.

Lae alla:

Eelvaade:

ETTEVAATUSÕPETAJATE PEDAGOGILISED SUHTLUSSTIILID

Suhtlemine – keeruline, mitmetahuline protsess inimestevaheliste kontaktide loomiseks ja arendamiseks. Just suhtlemisel tekib inimese tajumine, mõistmine ja hindamine inimese poolt.(Slaid 2)

Lasteaia tingimustes on konkreetne suhete süsteem: "õpetaja - laps". Kus pidevalt interakteeruvad kaks erinevat vaimset maailma: kasvataja maailm tema kogemuste, teadmiste, tõekspidamiste, moraalsete vaadete, väärtusorientatsiooniga jne ning lapse maailm tema arengu, isiksuse kujunemise probleemide ja vastuoludega: soov kõike teada, proovida.

Seetõttu tõstavad nad siin esile eriline liik suhtlemine –pedagoogiline suhtlus. Pedagoogilist suhtlust iseloomustab eesmärgipärasus, õpetaja soov lahendada teatud arengu- ja kasvatusülesandeid.(Slaid 3)

Iga inimene, olenevalt tema iseloomust, vaadetest, vaimsed omadused kujundab välja oma suhtlusstiili, s.t. totaalsus tüüpilised märgid käitumine selles protsessis.

Teisisõnu, pedagoogilise suhtluse stiil on väljakujunenud meetodite ja tehnikate süsteem, mida õpetaja kasutab õpilaste, nende vanemate ja töökaaslastega suhtlemisel.(4. slaid)

Esimene eksperimentaalne psühholoogilised uuringud suhtlemisstiilid viis 1938. aastal läbi saksa psühholoog K. Lewin. Selles uuringus tutvustati suhtlusstiilide klassifikatsiooni, mida kasutatakse tänapäevalgi:

• Autoritaarne.
• demokraatlik.
• Sobiv.(5. slaid)

Vaatleme igaüks neist eraldi.

Seda stiili saab väljendada sõnadega: "Tee, nagu ma ütlen, ja ära arutle."

Autoritaarse suhtlusstiiliga lahendab õpetaja üksi kõik elutegevusega seotud küsimused kui lasterühm, ja iga laps. Enda hoiakutest lähtuvalt seab ta tegevuse eesmärgid, elluviimise meetodid ning hindab tulemusi subjektiivselt. Ta ei selgita oma tegevust, ei kommenteeri, on ülemäära nõudlik, on hinnangutes kategooriline, ei aktsepteeri vastuväiteid ja suhtub arvamustesse põlgusega. Autoritaarne õpetaja peab igasugust algatust soovimatu enesetahte ilminguks. Õpetaja näitab pidevalt oma üleolekut, tal puudub empaatia ja kaastunne. Ametlik, käskiv, käskiv pöördumise toon valitseb. Pöördumise vorm - juhendamine, õpetus, käsk, juhendamine, kisa. Suhtlemine põhineb distsiplinaarmeetmed ja esitamine.

2. Lubav või liberaalne(Slaid 7)

Seda stiili saab väljendada sõnadega: "Nagu asjad lähevad, laske neil minna."

Lubava (liberaalse) suhtlusstiili juures puudub tegevuste korraldamise ja kontrolli süsteem. Õpetaja võtab välisvaatleja positsiooni, ei süvene meeskonna ellu, üksikisiku probleemidesse ning püüab olla tegevuses minimaalselt kaasatud, mis on seletatav vastutuse eemaldamisega selle tulemuste eest. Õpetaja täidab oma funktsionaalseid kohustusi formaalselt, piirdudes ainult sellega haridustegevus. Pöördumise tooni dikteerib soov vältida rasked olukorrad, sõltub suuresti õpetaja tujust, pöördumise vormist - manitsused, veenmine.

3. Demokraatlik(8. slaid)

Seda suhtlusstiili saab väljendada sõnadega: "Me mõtlesime selle koos välja, planeerime koos, korraldame selle, me võtame selle kokku."

Demokraatlikus stiilis põhineb suhtlemine ja tegevus loomingulisel koostööl. Ühistuline tegevusÕpetaja motiveerituna kuulab ta laste arvamusi, toetab õpilase õigust oma positsioonile, julgustab aktiivsust, arutleb tegevuse idee, meetodite ja kulgemise üle. Õpetaja on keskendunud lapse subjektiivse rolli suurendamisele suhtlemises, kõigi kaasamisele ühiste probleemide lahendamisse. Seda stiili iseloomustab positiivne emotsionaalne suhtlemisõhkkond, heatahtlikkus, usaldus, nõudlikkus ja austus, võttes arvesse inimese individuaalsust. Peamine suhtlusvorm on nõu, soovitus, palve. Tänu sellele areneb lastel enesekindlus ja nad on julgustatud initsiatiivi näitama. Samal ajal suureneb seltskondlikkus ja usaldus isiklikes suhetes.

(9. slaid) Pedagoogilise suhtluse stiili väljaselgitamiseks koolieelse lasteasutuse õpetaja Viidi läbi küsitlus ja sellest saab teha järgmised järeldused:

• 60% õpetajatest eelistab demokraatlikku suhtlusstiili;
• 20% kasutab oma töös sageli autoritaarse stiili elemente;
• 20% kaldub olema autoritaarse stiiliga.

Järeldus: Päriselt pedagoogiline praktika Enamasti on suhtlusstiilid segatud. Loomulikult on kõige eelistatavam demokraatlik stiil. Samas on võimalik kasutada ka elemente liberaalne stiil nt loomingulise tegevuse korraldamisel, kui soovitav on mittesekkumise ja õpilasele iseseisvuse andmise positsioon. Samutiõpetaja ei saa oma arsenalist täielikult välistada mõningaid autoritaarse suhtlusstiili privaatseid tehnikaid, mis mõnikord osutuvad üsna tõhusaks,eriti rühma või üksikute lastega töötades, suhteliselt madal tase sotsiaal-psühholoogilised ja isiklik areng. Näiteks keerukat tüüpi tegevuse korraldamisel, korra ja distsipliini kehtestamisel.Kuid isegi sel juhul peaks õpetaja üldiselt keskenduma demokraatlikule suhtlusstiilile, dialoogile ja lastega koostööle, kuna see suhtlusstiil võimaldab pedagoogilise suhtluse isikliku arengu strateegiat maksimaalselt rakendada.

Seega iseloomustab õpetaja suhtlusstiili paindlikkus, varieeruvus ja see sõltub konkreetsetest tingimustest, sellest, kellega ta tegeleb - väikelaste või vanematega, millised on nende individuaalsed omadused, milline on tegevuse iseloom.

Kõne õpetajate koosolekul.

Konsultatsioon teemal "Pedagoogilise suhtluse stiilid"

Sihtmärk:

• tutvustada õpetajaid olemasolevad klassifikatsioonid suhtlemisstiilid;
• kutsuvad teid üles tuvastama oma suhtlusstiili.

Pedagoogilise suhtluse stiil paljastab õpetaja suhtlemisvõime omadused, tema ja õpilaste vaheliste suhete väljakujunenud olemuse, õpetaja loomingulise individuaalsuse, aga ka laste individuaalsed omadused. Suhtlusstiil peegeldab paratamatult üldist ja pedagoogiline kultuurõpetaja ja tema professionaalsus.

Pedagoogiliste suhtlusstiilide üldtunnustatud klassifikatsioon on nende jaotus: autoritaarne, demokraatlik ja liberaalne.

1. Autoritaarne pedagoogilise suhtluse stiil. Õpetaja võtab domineeriva positsiooni ega luba lastel näidata iseseisvust ja initsiatiivi. Õpilased sisse sel juhul toimida objektina hariduslikud mõjud. Selliste suhtlemismeetoditega lapsed on suure tõenäosusega hästi varustatud teadmiste, oskuste ja võimetega ning isegi demonstreerivad neid praktikas, kuid sellist demonstratsiooni ei määra mitte lapse tegelikud vajadused ja väärtused, vaid vajadus rakendada soovitud käitumist õpetaja juuresolekul. See mudel ei aita kaasa laste iseseisvuse ja loomingulise initsiatiivi arendamisele, samuti täisväärtuslikele inimestevahelistele kontaktidele.

2. Pedagoogilise suhtluse demokraatlik stiil. Selle stiili põhijooneks on vastastikune aktsepteerimine ja koostöö. Õpetaja on keskendunud õpilaste meelitamisele ühiseid asju ja probleeme arutlema ja ühiselt lahendama. Loob tingimused eneseteostuseks ja laste loomingulise initsiatiivi avaldumiseks. Aitab lapsel arendada suhtlemisoskust, teiste inimeste huvidega arvestamist, algatusvõimet ja iseseisvust. Laps tunneb end emotsionaalselt kaitstuna, näitab enesekindlust ja aktiivsust.

3. Pedagoogilise suhtluse liberaalne stiil (või lubav) Seda iseloomustab õpetaja soov olla tegevustes minimaalselt kaasatud, formalism. Lubav stiil kommunikatsioonis rakendatakse mittesekkumise taktikat, mille aluseks on ükskõiksus ja mittehuvitus. Väldib vastutust oma tegevuse tulemuste eest. Sellise lähenemise tulemustele hariduses on lünk emotsionaalsed sidemed täiskasvanud lapsega. Võimalik, et laps ilmutab varakult autonoomiat ja iseseisvust, kuid ei suuda osaleda ja teiste inimestega kaasa tunda.

Lisaks sellele pedagoogiliste suhtlusstiilide klassifikatsioonile on ka teisi lähenemisviise. Niisiis, L.B. Itelson, tuginedes suhtlusstiilide klassifitseerimisel haridusjõududele, millele õpetaja oma tegevuses toetub, tuvastas autoritaarse ja demokraatliku vahel rea vahepealseid:

1. Emotsionaalne, põhineb vastastikune armastus ja kaastunnet;
2. Äri, lähtudes tegevuse kasulikkusest ja õpilaste ees seisvate ülesannete saavutamisest;
3. Giid, mis hõlmab käitumise ja tegevuse silmapaistmatut kontrolli;
4. Nõudlik kui ülesanded on otse õpilaste ees;
5. Julgustav, mis põhineb külgetõmbel, erilistel olukordade loomisel;
6. sunniviisiline, põhineb rõhul.

Kui autoritaarsete ja demokraatlike suhtlusstiilide puhul on nende hinnang üheselt mõistetav, siis vahepealsete puhul tuleks lähtuda sellest, et kasvatusjõude genereerivad alati isiklikud suhted ehk need sõltuvad täielikult õpetaja isiksusest.

V.A. Kalik tõstab esile järgides stiile suhtlus:

1. Suhtlemine, mis põhineb kirel ühise loometegevuse vastu;

2. Sõprusel põhinev suhtlemine;

3. Side-kaugus;

4. Suhtlemine-hirmutamine;

5. Suhtlemine-flirt.

Kõige produktiivsem kõigi osalejate jaoks pedagoogiline protsess on suhtlusstiil, mis põhineb kirel ühiste loominguliste otsingute vastu. Meisterõpetajate jaoks on sellel alusel üles ehitatud kogu lastega suhtlemise süsteem. Sõbralikul meelelaadil põhinev pedagoogilise suhtluse stiil on sellega tihedalt seotud. . Arvestades õpetajate ja laste vaheliste suhete süsteemi, on A.S. Makarenko nõudis korduvalt sõbraliku tooni loomist õpetaja suhetes töötajatega. Mõned õpetajad tõlgendavad seda suhtlusprotsessi kategooriat ja muudavad sõbralikkuse tuttavateks suheteks õpilastega, mis mõjutavad negatiivselt kogu õppeprotsessi kulgu. Kasvatades oma tegevustes laste suhtes sõbralikku suhtumist, on väljavaade suhtlusstiili arendamiseks luua töökirel põhinev loominguline liit. Koos lastega eesmärgi poole kõndimine on üks koostööpedagoogika põhimõtetest. Järgmine, üsna levinud stiil on suhtlus-distantsi stiil. . Vahemaa on oluline piiraja õpetaja ja õpilaste vahelistes suhetes: "Sa ei tea - ma tean." Selline õpetaja tegevuskorraldus on lähemal autoritaarsele stiilile, mis vähendab üldist loomingulist taset koostööõpilastega. See stiil põhjustab pedagoogilisi ebaõnnestumisi. Suhtlemis-hirmutamisstiil on suhtlus-distantsi äärmuslik vorm. See ühendab tegevuse korraldamise viisides negatiivse suhtumise õpilastesse ja autoritaarsuse. Selline suhtlusstiil loob tavaliselt närvilise õhkkonna, emotsionaalne distress, pärsib loomingulist tegevust, kuna see ei keskendu mitte tegevusprogrammile, vaid selle piirangutele ja keeldudele. Liberaalsuse, vähenõudlikkuse ilming koos võimaliku positiivse suhtumisega lastesse on suhtlus-flirtimisstiil. Selle põhjuseks on soov saada vale, odav autoriteet. Selle stiili avaldumise põhjuseks on ühelt poolt soov kiiresti kontakti luua, soov grupile meeldida, teisalt aga erialaste oskuste puudumine.

Kõik suhtlusstiilide variandid võib taandada kahte tüüpi: dialoogilised ja monoloogilised. Monoloogisuhtluses põhineb suhtlus ühe osapoole sooritusel. Kuid hariduse olemus on suhtlemine-dialoog. Dialoog õpilasega hõlmab ühist nägemust ja olukordade arutamist. Kommunikatsiooni-dialoogi eripäraks on see, et suhtluse tulemused ei ole taandatavad hindamisele. Koostööpedagoogikas pole kohta siltidel, ükskord väljakujunenud seisukohtadel ega jäikadel hinnangutel. See muidugi ei tähenda, et hindamine oleks täielikult välistatud, lihtsalt on vaja muuta hinnangu autorsust, muutes selle vastastikuseks hindamiseks ja enesehindamiseks.

Koolieelse lasteasutuse õpetaja pedagoogilise suhtluse stiili väljaselgitamiseks pakume diagnostikat.

Valige vastus, mis teile kõige paremini sobib.

1. Kas teie arvates peaks laps:

a) jagan teiega kõiki oma mõtteid, tundeid ja kogemusi;

b) ütleb sulle ainult seda, mida ta tahab;

c) hoia oma mõtted ja kogemused enda teada.

2. Kui laps võttis eakaaslaselt (tema puudumisel) loata mänguasja vms, siis:

a) rääkige temaga konfidentsiaalselt ja andke talle võimalus nõustuda

õige lahendus;

b) lase lastel oma probleemid ise välja mõelda;

c) teavitage sellest kõiki lapsi ja sundige neid mänguasja vabandusega tagastama.

3. Aktiivne, pirtsakas, kohati distsiplineerimata laps oli keskendunud, ettevaatlik ja sai täna tunnis ülesandega hästi hakkama. Mida sa teed:

a) kiida ja näita kõigile lastele tema töid;

b) näita üles huvi, uuri, miks see täna nii hästi välja kukkus;

c) öelge talle: "Nii teeksin ma alati asju."

4. Kui laps tuppa sisenes ja sind ei tervitanud, siis sa:

a) pane ta kõigi ees valjult tere ütlema;

b) ära pööra sellele tähelepanu;

c) alustage kohe lapsega suhtlemist, mainimata tema viga.

5. Lapsed õpivad vaikselt. Teil on vaba minut ja eelistaksite:

a) rahulikult, sekkumata jälgida, kuidas nad mängivad ja suhtlevad;

b) kedagi aidata, nõu anda, kommenteerida;

c) ajama oma äri grupis.

6. Milline vaatenurk tundub teile õigem:

a) tunded ja kogemused on endiselt pealiskaudsed, mööduvad kiiresti ja neile pole mõtet keskenduda

pöörama erilist tähelepanu;

b) lapse emotsioonid, tema kogemused on olulised tegurid, mille abil see

saab tõhusalt koolitada ja harida;

c) lapse tunded on hämmastavad, tema kogemused on olulised ja neid tuleb ravida

hoolikalt ja suure taktitundega.

7. Sinu lähtepositsioon lastega töötamisel:

a) laps on nõrk, ebamõistlik, kogenematu ja ainult täiskasvanu peab, saab õpetada ja

harida teda;

b) lapsel on palju võimalusi enesearenguks ja täiskasvanute koostööks

peaks olema suunatud lapse enda aktiivsuse maksimeerimisele;

c) laps areneb peaaegu ohjeldamatult pärilikkuse ja perekonna mõjul ning

Seetõttu on põhimure see, et ta oleks riides, toidetud ega rikuks distsipliini.

8. Kuidas suhtute lapse enda tegevusse:

a) positiivne - ilma selleta pole täielik areng võimatu;

b) negatiivselt – see segab sageli sihipärast ja süsteemset treeningut ja

kasvatus;

c) positiivselt, kuid ainult siis, kui tegevus on õpetajaga kooskõlas.

9. Laps ei tahtnud ülesannet täita ettekäändel, et tegi seda kodus Sinu tegevus:

a) nad ütleksid: "Noh, see pole vajalik";

b) oleks sunnitud seda tööd tegema;

c) oleks pakutud teistsugust ülesannet.

10. Milline seisukoht on sinu arvates õigem:

a) laps peaks olema täiskasvanutele tänulik tema eest hoolitsemise eest;

b) kui laps ei ole teadlik tema eest hoolitsemisest, ei hinda seda, siis on see tema asi: kunagi

kahetseb;

c) õpetaja peaks olema lastele tänulik usalduse ja armastuse eest.

Võti õpetajate vastuste töötlemiseks.

Võimalikud vastused:

Punktide väärtus:

25-30 punkti - demokraatliku stiili eelistamine;

10-19 punkti - liberaalse suhtlusstiili tõsidus.

Nii et tegelikus õpetamispraktikas esineb kõige sagedamini segatud suhtlusstiile. Õpetaja ei saa oma arsenalist täielikult välistada mõningaid autoritaarse suhtlusstiili privaatseid võtteid, mis mõnikord osutuvad üsna tõhusaks. Kuid isegi sel juhul peaks õpetaja üldiselt keskenduma demokraatlikule suhtlusstiilile, dialoogile ja lastega koostööle, kuna see suhtlusstiil võimaldab maksimaalselt rakendada pedagoogilise suhtluse isikliku arengu strateegiat.