Ebatraditsiooniliste vormide kasutamine õppetegevuse ülesehitamisel. Haridusõpe kui ebatraditsiooniline õppevorm. Lahe kasvatustöö vorm

Ebatavalised vormid haridustegevus

Et aktiivsed ja interaktiivsed vormid laste tegevuste korraldamine hõlmab üritust "Vabaõhu" vormis

Slaid "Open - air" - (sõna-sõnalt tõlgitud keelde õues) üritus, mis toimub pingevabas ja kerges õhkkonnas.

Arvestades asjaolu, et me kõik elame piirkondades Kaugel põhjas, kus põlisrahvaste traditsioonid on kõrgelt hinnatud ja tundlikud nende säilimise suhtes.

Klassijuhatajana tundsin huvi antud kujul laste haridustegevuse interaktiivne korraldamine tähistamise viisina.

Osaleme kõik rõõmuga igal aastal traditsioonilisel festivalil "Põhjakasvatajate avatud traditsiooniline võistlus Jamalo-Neenetsi autonoomse ringkonna kuberneri karikale"

Sel aastal otsustasime poiste ja nende vanematega nende sündmustega liituda ja pidada puhkust "Vabaõhu" vormis.

Mehhanism.

1. etapp – ettevalmistav.

Klass jagunes 3 rühma. Iga rühm sai ülesandeks leida ja kohandada põhjapoolsete põlisrahvaste mänge.

Raamatukogus käis 1 rühm lapsi, paberallikates kasutati teabe saamiseks raamatuid, entsüklopeediaid, ajakirju.

2. rühm - otsis teavet elektroonilistest allikatest, Interneti-allikatest.

Märkamata ei jäänud ka vanemad. Kolmas rühm lapsi koos vanematega kutsuti Nadõmi linna ajaloo- ja arheoloogiamuuseumi, et tutvuda neenetsite traditsiooniliste mängudega.

Tulemusena ettevalmistav etapp oli algatusrühma koosolek, mis koosnes igast protsessis oleva rühma esindajast, mille töötas välja Vabaõhuprogramm "Neenetsi mängud". Neenetsi mängud jäid meie klassi prioriteetseks valdkonnaks põhjusel, et klassi suuruses on ülekaalus poisid, sealhulgas neenetsi rahvusest. Enne ürituse algust toimus sissejuhatav osa laste tähtsusest ja kaasamisest põhjamaa põlisrahva kultuuris. Me ei ole unustanud tervist säästvaid tehnoloogiaid.

2. etapp – rakendamine

Mängud ise peeti vabas õhus, klass jagati ka rühmadesse, iga rühma esindaja esindas õpitud mängu ning ülejäänud rühmad pidid selle mängu tehnoloogiat taastootama, seega toimus 6 mängu. kogu üritus: "Jahimehed ja nurmkanad", "Hey-ro", "Jõed ja järved", "Tugevmehed", kepi vedamine, üle kelkude hüppamine.

Flash mob sai meie ürituse tulemuseks

Selle toode interaktiivne mäng oli see, et õpilased mäletasid kuus neenetsi mängu, osalesid välkmässis, said laengu suurepärane tuju ja rõõmsameelsus.

Ashigalieva Tokzhan Tuleševna

algkooli õpetaja kõrgeim kategooria

kogemus: 36 aastat

Töökoht: Keskkool im. S. Altynsarin

Taskalinsky linnaosa koos. Lohistatud

ashigalieva -tokzhan @mail .ru

Selgitav märkus kõne juurde

teemal: Ebatraditsioonilised vormid haridustöö- üks haridusprotsessi optimeerimise vahendeid.

Kõik teavad hästi, et perekond ja kool moodustavad teatud etapis lapse jaoks peamise hariduse ja hariduse mikrokeskkonna – haridusruum... Nii perekond kui kool annavad omal moel lapsele sotsiaalseid kogemusi edasi. Kuid ainult üksteisega kombineerituna loovad need sisenemiseks optimaalsed tingimused väikemees suurde maailma. Perekonna ja kooli mõju laste isiksuse arengule koolieas toimub põhimõtteliselt pedagoogide ühistegevus, avalikud organisatsioonid ja perekonnad nooremate põlvkondade kasvatamiseks, mis eeldab, et kõik kasvatusega seotud isikud, organisatsioonid ja avalikud institutsioonid tegutsevad koos, esitavad õpilastele kokkulepitud nõuded, käivad käsikäes, aidates üksteist, täiendades ja tugevdades. pedagoogiline mõju... Õpetaja peab avaldama ka vanematele olulisi külgi. vaimne areng lapse igas vanuseastmes koolipõlves ja soovitada sobivaid vanemlusvõtteid. Õigesti üles ehitatud suhtlus vanemate ja kasvatajate vahel on garantii edukas kasvatus kooli õpilane .. Traditsiooniline lastevanemate koosolekud loengute, ettekannete näol ei leia need enam vanemate hinges vastukaja ega anna soovitud tulemust. Idee traditsiooniliste vanematega töötamise vormide ebapiisavusest ja vanemate sihipärase hariduse vajadusest, et tõsta nende funktsionaalset kirjaoskust ja oskust teha täielikku koostööd haridusasutuse õpetajatega, realiseerivad täna nii lapsevanemad kui ka spetsialistid: õpetajad. Kuidas tekitada vanemates huvi koos töötama? Kuidas muuta vanemad haridusprotsessis osalejateks? Selleks püüan lisaks traditsioonilisele vormile ka oma töös kasutada vanematega suhtlemine, ja ebatavaline.

- muutke poisid aktiivsemaks;

VR-i mittetraditsioonilised vormid - üks haridusprotsessi optimeerimise vahendeid

(töökogemusest)

Haridusreformi tulemusena viiakse läbi laste õppe- ja kasvatustöö sisu, vormide ja meetodite kvalitatiivne uuendamine.

Kõik lapsed tahavad õppida. Meenutagem, kuidas nad tulevad 1. klassi, kui uhked nad on uue vormi, portfelli üle, kuidas nad valdavad neid aimuga rõõmsast kohtumisest kooliga, saladustega, mis neid seal ees ootavad. Nad on uudishimulikud, tõmbuvad kõige uue, ebatavalise poole, jumaldavad õpetajaid, rõõmustavad õppimise üle, kuigi nad tegelikult ei tea, mis see on.

Kuidas teha lastel koolis õppimist huvitavaks?

Iga õpilane ei saa erinevate asjaolude tõttu olla õppetegevuses edukas, kuid igaühele tuleks anda võimalus end loovuses ilmutada. See on õpetaja missioon. Arvan, et paljuski sain sellega hakkama isegi rohkem klassijuhatajana kui õpetajana.

Oma töös algkooliõpilastega ei pühendan ma märkimisväärset kohta traditsioonilised vormid haridustöö

Ma näen nende eeliseid järgmiselt. Nad:

- ära köidista õppimise protsess;

- tuua koolipäevadesse vaheldust;

- muutke poisid aktiivsemaks;

Mina, nagu iga loov õpetaja, otsin originaalseid metoodilisi lahendusi, püüan kaasata lapsi ürituse arendusse ja läbiviimisse, et neil oleks lõbus.

KTD (traditsioon)

Koolitus;

KVN;

Rollimäng;

Võistlus;

Projektid

Nädalavahetuse koosolekud;

Matkamine;

Ekskursioonid;

Pere elutuba (sotsiaalne);

Ja selleks, et teie õpilasi köita, peavad nad mitte ainult olema täidetud teadmistega, nagu "tühi anum", vaid süttima neis "sädeme", mis vastavalt põletiku astmele viiks nad haripunkti. teadmistest.

Töötamine koostöös sotsiaalpedagoogiga , kasutada psühholoogilised koolitused “Õppige olema sõber”, “Õppige andestama”, “Õpime suhtlema”. Nad lubavad lapsi külastada erinevaid igapäevaseid olukordi. Mitteametlik õhkkond(osalejad asuvad rühmades) aitab luua soodsad tingimused suhtlemiseks ja suhtlemiseks. Lapsed mängivad olukordi, mida me siis koos hindame, otsustavad, kuidas õigesti käituda. Tore on tulemust tõdeda – õige käitumise mudel hakkab vaikselt juurduma.

"Miski ei hoia meeskonda koos nagu traditsioon," ütles Anton. Semjonovitš Makarenko. Traditsioone viljeleda, neid hoida on äärmiselt oluline ülesanne haridustöö". Meeskonna loomise töö lahutamatuks osaks on meie klassi traditsioonKTD , kui üks lülisid koolis õppeprotsessis ja meil peetakse neid sageli spordi- ja mängulise puhkuse vormis. Näiteks,"Häälestust ja laulu vaatamine", "Sünnipäevapoisi päev", "Põhikooli lõpetamine". Me ei unustapatrooniks laste üle lasteaed: teeme koos kuulsate muinasjuttude põhjal rännaku Puhtuse ja korra linna. KTD hulgas peavad lapsed nnsotsiaalselt olulised asjad : "Tööjõu maandumine" - aktsioon "Puhtuse kooliterritoorium", "Istuta puu!", töö projektiga "Koolipeenar", "Lilled lastele" , vaid selliste sündmuste kaudu, millesse oleme ühinenud"Heategude tee", teostame põlvkondadevahelist sidet. Valmistame veteranidele paneele ja postkaarte. Ärge unustage õnnitleda vanaisasid, vanaemasid, emasid ja isasid pühade puhul. Mälestame õpetajaid, kes on täna väljateenitud pensionil. Külastame ja õnnitleme neid. Lapsed teevad seda suure rõõmuga.

Meie stiilsel meeskonnal on juba traditsiooniline Nädalavahetuse koosolekud(raamatukogu, suusatamine, ekskursioonid). Need teod lähendavad lapsi üksteisele, annavad neile suur rõõm

Analüüsides oma tegevusi lastega CTD läbiviimisel, arvan, et olen vabatahtlike liikumisele juba aluse pannud. Näen selles oma töö tulemusi. mis KTD sees kõige võimaldab lapsel paljastada oma loomingulist individuaalsust, leida sõpru, enesekindlust ja omandada organiseerimisoskusi. Annan võimaluse neid näidata. Et elu meie klassis oleks kõige huvitavam ja viljakam, planeerime tegevusi koos lastega. Teemade valimine. Lastele meeldib see väga ja neil on juba selles suunas kogemusi - klassitundide veetmiseks ("Mängud vahetunnis", "Teadke ja järgige reegleid maanteeliiklus! ”,“ Mõistatus, kus sa oled? ”) Õpilased räägivad nendega eakaaslaste ees ja teaduslik-praktilisel konverentsil „Minu riik on minu Kasahstan”. Nüüd töötame kollektiivse projektiga "Ajalugu monumentides"

VR-i eriline suund on isamaaline. peal klassi tunnid pühendatud Suure aastaile Isamaasõda lapsed tunnevad emotsionaalselt kaasa sõjaveteranidele ja pealtnägijatele, kes räägivad neist rasketest päevadest, osalevad võidule pühendatud miitingul, vaatavad mälu. Suhtleme veteranide nõukoguga (võtame patrooniks ja kasvatame lille istikuid ning aitame näiteks lilli istutada maja lähedale, toimetada ajalehti, osutame kõikvõimalikku abi).

Loominguline potentsiaal noorema õpilase isiksus avaldub kõige täielikumalt just “teatritegevuse” kasutamisel. Minu õpilased - aktiivsed osalejad kõigist sündmustest: olgu see pühade kontsert, kooli aastapäev, festival. Näiteks 2. klassi õpilane Mihhail Kratškovski

PMPK järgi registreeritud laps osaleb pidevalt rajoonilistel, piirkondlikel puuetega inimeste lauluvõistlustel, on paljude erinevate konkursside võitja. 8. oktoobril osales Miša piirkondlikul lauluvõistlusel, 21. oktoobril 2014 astus Miša televisioonis üles Kasahstani-Orali telekanalis lauluga "Kui koole poleks!"

Kasutan aktiivselt teist VR-i vormi - võistlused... Ma kannan oma lapsed sisse erinevat tüüpi kunstiline loovus, tervis”. Laste töid eksponeeriti näitustel rajooni kultuurimajas.

Eriti tahan keskenduda muuseumitunnid ... Meie koolis on muuseum - "Töö- ja sõjalise hiilguse muuseum". Avastasin väga huvitav kuju töö (nii õppetundide kui ka koolivälise tegevuse jaoks). Olles alustanud tööd lastega muuseumi baasil, märkasin, et sama tüüpi materjali uurimine nt. kirjanduslik lugemine teemal „Suuline rahvakunst„Muuseumis on õpilastel lihtsam õppida, läbi mängutegevused, lavastus. Kujutisse sisenedes annab reinkarnatsioon lastele võimaluse näidata oma loomingulisi võimeid. Näiteks uurides materjali meie kuulsate külaelanike elust toredaid tulemusi annab meetodi "minevikku sukeldumiseks". Ja museaalide kasutamine klassiruumis (kirjad, kestad, fotod) võimaldas lapse hinges väljendada tänutunnet kodumaa ja koduküla kaitsjate vastu.

Algul õppisin ise muuseumis ja nüüd proovivad lapsed ise lektorina (mitte ainult oma klassi jaoks). Koduloolise materjali koostamisel pöördume nüüd ennekõike muuseumimaterjalide poole ja seejärel läheme raamatukokku.

Tihe aktiivne koostöö raamatukoguga, Raamatukogu tund - see on veel üks kasvatustöö vorm, mida teen sihikindlalt, alates esimesest klassist.

Tulemus on rõõmustav. Klass võidab igal aastal kategoorias "Kõige lugevam klass", seal on ka liidrid.

Edu on puudulik, kui seda pole koostöö perega... Aga nagu Anton Semenovitš Makarenko kirjutas: „Pered võivad olla head ja pered võivad olla halvad, me ei saa garanteerida, et pere kasvab korralikult. Peame korraldama haridust"

Kuidas motiveerida vanemaid koos töötama? Kuidas muuta vanemad haridusprotsessis osalejateks? Selleks püüan lisaks traditsioonilisele vormile ka oma töös kasutada vanematega suhtlemine, ja ebatavaline. See on vanemate kaasamine ühistegevus peeti koolis. Näiteks "Meistriklass" puidunikerdamisel, intellektuaalne mäng"Õnneratas", "Ema, isa ma- sportlik perekond, "Võistlus" Meie emad "," Isa ja mina oleme vaprad sõdurid. Eriti lähendavad meid Family Living Rooms.Istume kõik laua taha, kus maius on valmis. Sellistel pühadel suhtlemine minu ja mu vanemate vahel osutub lihtsaks ja konfidentsiaalseks.

Ebatraditsioonilised koostöövormid lapsevanematega on järgmised: lastevanemate ettelugemised, kirjandus- ja muusikaõhtud, temaatilised, rühma- ja individuaalsed konsultatsioonid. Et kollektiivis juurduks ebatraditsioonilised koostöövormid vanematega, on vaja seda tööd alustada juba põhikoolis.

Klassijuhataja ja pere vahelise suhtluse üks olulisemaid vorme on individuaalne konsultatsioon.

Individuaalkonsultatsioonide korraldamine ja läbiviimine on vajalik eelkõige siis, kui algkooli õpetaja värbab esimesse klassi. Selleks, et laps saaks kooliga kohanemise kiiresti ja lihtsalt üle elada, on vaja korraldada ja läbi viia grupipõhiseid individuaalseid konsultatsioone ja vestlusi vanematega. Esimene individuaalne konsultatsioon peaks toimuma augusti lõpus või septembri alguses. Lapsevanemaid saab kutsuda individuaalsele konsultatsioonile omal algatusel, olles tutvunud lasteaias õpitulemustega või õpetaja soovitusel eelkool... Konsultatsiooniks valmistudes on vaja välja selgitada rida küsimusi, mille vastused aitavad planeerida kasvatustöö korraldust lapse ja klassiga. Individuaalne nõustamine peaks olema uuriva iseloomuga ja aitama kaasa selle loomisele hea kontakt vanema ja õpetaja vahel. Õpetaja peaks andma vanematele võimaluse rääkida õpetajale kõike, mida nad sooviksid õpetajale mitteametlikus keskkonnas tutvustada.

Esmasel konsultatsioonil on soovitav, et koduõpetaja saaks vastused järgmistele küsimustele:

lapse tervise iseärasused;

tema lemmikmängud, hobid, huvid;

perekondlikud suhtluseelistused;

käitumuslikud reaktsioonid;

iseloomuomadused;

motivatsioon õppimiseks;

perekonna moraalsed väärtused.

Individuaalse konsultatsiooni käigus, mis toimub esimesel kohtumisel vanematega, saate kutsuda lapsevanemaid täitma eelnevalt koostatud ankeeti "Minu laps".

Individuaalse konsultatsiooni käigus peaks õpetaja vanemaid tähelepanelikult kuulama ja kogu nende käitumisega aitama neil jagada oma lapse kohta võimalikult palju teavet.

Rohkem klassijuhataja on iga lapse kohta, seda rohkem on tal võimalusi luua normaalsed tingimused oma isiksuse kujunemiseks.

Iga individuaalne konsultatsioon peaks lõppema soovitustega vanematele lapse kasvatamise kohta. Soovitused võivad olla suulised või kirjalikud. Kirjalikud soovitused on esimese klassi õpilaste vanematele suureks abiks

Ja kokkuvõttes väärib märkimist, et õpetaja, kes omab kaasaegsed lähenemised haridusprotsessi korraldusele, suudab tõhusamalt suhelda kõigi selles osalejatega. Ja mittestandardsed töövormid väljaspool kooli aitavad õpetajal-kasvatajal kujundada huvitavat ja erakordset isiksust. See on täpselt see, mida meie aeg nõuab.

Ja enda kohta võin öelda, et ega ma asjata töötan ja olen klassijuhataja tiitli üle uhke. Eriauhinnaks pean tänusõnu täiskasvanutelt, aga siiski oma õpilastelt, eriti nendelt "lahedatelt" lastelt, kellega kerge polnud. Aga me olime koos ja see on peamine.

Kirjandus.

Artemenko Z.V., Zavadskaja J.E. Kasvatustöö vormide ABC / Z.V. Artemenko, J. E. Zavadskaja. - Minsk, 2001 .-- 253 lk.

Bykov, A.K. Aktiivse sotsiaalse ja psühholoogilise treeningu meetodid: õpik / A.K. Bykov. - M .: TC Sphere, 2005 .-- 160 lk.

Kasvatus. Teine klass / Professor M.P. üldtoimetuse all. Osipova. - Minsk, 2003 .-- 259 lk.

Klarin M.V. Interaktiivne õpe – tööriist uue kogemuse omandamiseks // Pedagoogika. - 2000. - nr 7. - Koos. 15-19

Reshetnikov, T.E. Õpetajakoolituse ebatraditsiooniline tehnoloogiline süsteem / T.E. Reshetnikov. - M .: Vlados, 2000 .-- 304 lk.

Traditsiooniliste õppevormide kõrval on erinevaid ebatraditsioonilisi vorme, milleks on kollektiivne loometöö (KTD), vestlussaated, "Sokraatlik vestlus", intellektuaalne oksjon, arutelukiik, hariduskoolitus jt.

Hariduse vorm (haridustöö) - need on konkreetse haridusprotsessi korraldamise võimalused. Ürituse alla saab kokku võtta kümneid kasvatustöö vorme, millest igaühel on oma spetsiifika. Oluline on arvestada, et kasvatusliku õppekavavälise töö pedagoogilise väärtuse ei määra mitte tegevuste arv, vaid nende vormide mitmekesisus.

Ebatavaline haridusüritus on hariv üritus, millel on ebatavaline vorm ja struktuur.

Ebatraditsiooniliste õppekasvatustöö vormide eelised

• ei piira haridusprotsessi
• tuua koolipäevadesse vaheldust
• elavdada meeskonnas õhkkonda, tõsta tuju
• andke poistele energiat
• tuua kasvatusprotsess eluolukordadele lähemale

Üks neist mittetraditsioonilised üritused, õppevormiks on haridusõpe.

Koolitus on üks praktilise psühholoogia meetodeid, mida kasutatakse psühhoteraapias, psühhokorrektsioonis, õppetöös. Kuid täna nad isoleerivad rühma psühholoogiline koolitus mitmetest teistest psühholoogi töömeetoditest täiesti iseseisva suunana.

Hariduskoolitus on rühmatreeningu liik koos psühholoogilise ja haridusliku (pedagoogilise) koolitusega ning võtab neid endasse põhijooned:

• väike osalejate grupp (8-20 inimest)
• spetsiaalselt valitud või disainitud treeningsüsteem
• koolitusel osalejate suhtluse konfidentsiaalsus
• tagasiside kättesaadavus klassis
• iga koolitusel osaleja eneserefleksioon

Haridusõpe on spetsiaalselt korraldatud aktsioonide vorm, mille käigus lahendatakse õpilastes teatud teadmiste, oskuste, hoiakute (enese, inimeste, looduse, töö, kohustuste jms) kujunemise küsimused; nende kognitiivse aktiivsuse suurendamine; loovusesse, otsimisse suhtumise kujundamine.

Haridusõpe on õppekavavälise töö vorm, mis aitab kaasa kooliõpilaste kasvatamisele, nende tutvustamisele vaimsete üldinimlike väärtustega. See vorm eeldab partnerlust kasvatusprotsessi subjektide vahel, ühist edasijõudmist uute teadmisteni ning isiklike suhete, omaduste, hoiakute taset.

Koolituse vormis tund viiakse läbi juhendaja juhendamisel. Osalejad istuvad toolidel ringis, mis loob soodsa keskkonna suhtlemiseks ja suhtlemiseks.

Hariduskoolituste korraldamise põhimõtted:

Osalejate maksimaalne kaasamine tunnis aktiivsetesse tegevustesse. Erinevat tüüpi tegevuste äratamine neis: sisemine ja välimine; kognitiivne, sotsiaalne ja füüsiline.

Mitte meelelahutus, vaid lõbustus ja entusiasm kui tunni emotsionaalse tooni alus;

Alternatiivide, arvamuste paljususe toetamine;

Suhtlemisfunktsiooni arendamine on vastastikuse mõistmise, tegutsemismotivatsiooni, emotsionaalse rahulolu tunde tagamise tingimus.

Õpetaja ettevalmistamine hariduslikuks koolituseks algab tunni eesmärkide ja eesmärkide määratlemisega, algmaterjali, kirjanduse uurimisega. Õpetajal peaks olema selge ettekujutus sellest, millist materjali lapsed peaksid välja töötama, ja selle põhjal töötab ta välja ülesandeid, treeningharjutusi.

Pedagoogilisteks koolitusteks esitatav materjal peab vastama järgmistele nõuetele:

• sisaldama teadmisi süvendavat teavet;
• sisaldama probleemseid probleeme;
• nõuavad põhjalikku tööd ja järelemõtlemist;
• sisaldab mitmetasandilisi ülesandeid: kerge ja keerukam;
• sisaldama ülesandeid, teavet, mis tekitab huvi tunni teema, emotsionaalse sfääri vastu.

Õpilaste aktiveerimiseks, nende huvi äratamiseks teadmiste ja oskuste omandamise vastu põhineb koolitustingimustes suhtlemine laste probleemide sõnastamisel ja lahendamisel, erinevat tüüpi harjutuste sooritamine.

Treeningharjutuste tüübid / sõltuvalt nende põhifunktsioonist / :

"Indikaatorid" - harjutused, mis stimuleerivad aktiivsust, huvi;

Reproduktiivne - harjutused, mis nõuavad teadmiste, oskuste taastootmist;

Otsimine - harjutused, mis panevad otsimise, mõtlemise olukorda;

Loominguline – loovtegevustesse kaasamisele suunatud harjutused.

Hariduskoolituse töö algoritm sisaldab järgmisi etappe:

1. Sõnum tööreeglid.
2. Vaimse aktiivsuse ja grupi suhtluse suurendamine.
3. Põhiosa.
4. Peegeldus.

Iga etapp, võttes arvesse selle eripära, viiakse läbi:

• osalejatele teatud ülesannete seadmine;
• oma tegevuse korraldamine ülesannete, harjutuste süsteemi abil;
• teatud materjalide kasutamine (tekstid, teabelehed, väljavõtted kirjandusteosed, joonised, videosketšid, fotod, muusikasalvestised).

Niisiis, tööreeglite kehtestamine, arvestades tunni spetsiifikat, saab seda läbi viia erinevates vormides: kollektiivne arutelu või otsesõnum ettekandjale.

Grupisuhtluse aktiveerimine on vajalik selleks, et luua tunnis soodne, heatahtlik õhkkond, kus kõik tunnevad end vabalt, ei karda oma arvamust avaldada ja tunnevad osalejate toetust. Selles etapis on soovitav kasutada psühhotehnilisi, intellektuaalseid mänge, dünaamilisi mänge, mis võimaldavad koolitusel osalejates esile kutsuda teatud meeleolu, "käivitada" vaimseid kognitiivseid protsesse, edendada enesetundmist.

peal pealava koolitusest vaheldub kollektiivne töö paaris- ja individuaaltööga, teoreetilised ülesanded praktiliste ülesannetega, taastootmine otsingu- ja loomingulistega.

Teatud ülesannetele tuleb anda "isiklik" värving, et lapsed saaksid materjali endast "läbi lasta", leida isikliku tähenduse, aktualiseerida oma kogemust ja väljendada autori seisukohta.

Koolitusmeetodid: vestlus, arutelu, probleemipüstitus, juhtumianalüüs, rollimäng, praktilised harjutused, miniesitlused, iseseisev töö, töö kirjanduslike allikatega jne.

Iga koolituse viimane etapp on peegeldus- enda tegevuse, aistingute, tunnete, mõtete sisekaemus, teadlikkus sellest, mida ma tahan, ma saan ja ei taha, ma ei saa. Peegeldus annab kogu tööle loogilise järelduse. Lapsed mõtisklevad tunni kasulikkuse üle nii tunnetuse kui ka arengu ja kasvatuse seisukohalt.

Toome näiteid keskkonnakoolitused- koolitus "Mina + loodus = Meie", "Minu lemmikloomad".

Koolituse eesmärgid:

• loodusobjektide subjektiivse taju kujunemine;
• ökoloogilise empaatia kujunemine loodusega samastumise kaudu.

Treeningu etapid

1. Tööreeglite edastamine

Ole aktiivne!

Austa teiste arvamust!

2. Rühma interaktsiooni ja vaimse tegevuse tõhustamine

1. Mäng "Õun, apelsin, virsik"

Mängureeglid: Igaüks nimetab end mingiks puuviljaks. Peate meeles pidama iga mängija nime. Mängijad istuvad ringis. Üks tool jääb kasutamata.

Juht seisab ringis. See, mille paremal pool on tühi tool, plaksutab parem käsi toolil ja nimetab vilja. Nimetatud jookseb oma toolilt tühjale toolile. Kui ta kägistab, võib vaba tooli võtta juht ja mängijast saab omakorda juht.

Niipea, kui tool on paremal pool tühi, lööb mängija tooli vastu ja nimetab puuvilja. Kui ta unustab seda teha, istub juht tühjale toolile ja see mängija läheb ringi ja saab juhiks. Mängu mängitakse kiires tempos.

2. Mäng "Assotsiatsioon"

Ülesanne: Kui :::. (koolitusel osaleja nimi) oli aastaaeg (puu, loom, lill, putukas, lind, kala, veekogu, loodusnähtus, looduslik ala, loodushääl), kes ta siis oleks?

Seejärel, kui kõik ringis ütlevad koolitusel osalejale oma seose, ütleb see osaleja, milline assotsiatsioon talle kõige rohkem meeldis. Miks? Kellega ta end seostab. Seega iga koolitusel osalejaga.

3. Harjutus "Keegi ei tea, mis mul on:"

Ülesanne: kõik ütlevad fraasi jätkates midagi loodusega seonduvat.

3. Põhiosa

1. Ühendused kontseptsiooni "loodus" juurde

Ülesanne: kõik omakorda hääldavad oma seost "loodusega".

2. Harjutus "Loodus = inimene"

A) Igaüks saab loodusobjekti kujutise (orav, rebane, leopard, liblikas, roos, kotkas, sisalik, elevant, seen, hobune, kuldnokk jne) ja koostab vastuse küsimustele:

Kui sellest loodusobjektist saaks inimene, siis mis soost, vanusest, elukutsest?

Tema nimi, iseloom, hobid?

Sotsialiseerumine: oma loodusliku objekti esindamine.

B) Pakutakse erinevaid pilte inimestest (pildid ajakirjadest, ajalehtedest).

Ülesanne: leidke pilt inimesest, mis vastab teie kirjeldusele. Võrrelge selle inimese ja loodusobjekti kujutist. Vasta küsimusele: Kes neist inimestena võiks sõpru leida? Ja kes neist võiks looduses sõpru leida? Miks?

V) Harjutus: Mängige nende vahel dialoogi mis tahes teemal.

3. Harjutus "Küsimus - vastus"

Ülesanne: Kirjutage paberile küsimus oma loodusobjekti kohta või selle nimel.

Kõik lehed volditakse karpi. Seejärel võtavad osalejad kordamööda välja küsimusega voldiku ja koostavad sellele vastuse.

Sotsialiseerumine: oma küsimuse esitamine ja sellele vastamine.

4. Harjutus "Kirjuta lõputöö"

Ülesanne: Kirjutage lõputöö

"Seoses loodusega

Õige::

Mitte korralikult::

4. Peegeldus

Millised harjutused sulle meeldisid? Milliseid tundeid, mõtteid kogesite?

Koolituse eesmärgid:

• keskkonnahoiakute ja keskkonnaempaatia kujundamine;
• ökoloogiliste ideede kujunemine.

Treeningu etapid

1. Tööreeglite edastamine

- "Kannu reegel"

Ole aktiivne!

Austa teiste arvamust

2. Rühma suhtluse tõhustamine

1. Mäng "Vahetus"

Saatejuht ütleb sõnad: "Vahetage neid, kes ... (näiteks armastab õunu; kellel on roheline riietes, kellel on kass; sodiaagimärgi järgi - lõvi jne).

Kõik mängijad, kes öeldut endaga seostavad, on vastupidised. Kes kohta ei saanud, saab liidriks.

2. Harjutus "Jätka fraasi"

Ülesanne: Iga osaleja hääldab fraasi ja lisab sellele oma sõna ja seejärel vastupidi - igaüks eemaldab fraasist sõna selle fraasis esinemise järjekorras.

Fraas "Mul on viis läbi saada ..."

3. Põhiosa

1. "Assotsiatiivne kamp"

Ülesanne: nimetage seoseid sõna "sõprus" jaoks

2. Töö rühmades "Minu loom"

Harjutus: Jagage rühmadesse sõltuvalt sellest, milline loom teie kodus elab:

• koer
• kass
• närilised
• linnud
• kala
• kilpkonn
• seal ei ole kedagi

3. "Küsimused"

Kõik vastavad küsimused:

Miks sa selle looma hankisid? Kuidas sa selle said? (Või miks sa kedagi sisse ei lülita?)

Mis talle meeldib ja mis ei meeldi? (Kelle sa võtaksid? Miks?)

Milline on tema iseloom?

4. "Huvitav fakt"

Ülesanne: Pidage meeles ja arutage selle looma kohta huvitavat fakti. Esitage see kõigi ees.

5. Töö teabelehtedega

Ülesanne: lugege teksti looma kohta, valige teave, mis teile meeldis või üllatas või millegagi teie tähelepanu köitis ja tutvustage seda teavet kõigile.

6. Harjutus "Reinkarnatsioon"

Harjutus: kehastu uuesti oma loomaks ja mängi loomade vahel dialoogi teemal suhted nende omanikuga.

7. "Minu sõbra portree" / grupitöö /

Ülesanne: joonistage ühiselt oma looma portree. Kuid kujutage ette, et talle nagu inimesele meeldivad mõned riided, mõned asjad, ta tahab portreel ilus välja näha. Ja portree tagaküljele kirjutage oma soovid sõbrale.

8. Individuaalne ülesanne: mis on ühine ja millised on erinevused loomade ja inimeste vahel?

Sotsialiseerumine: refleksiooni esitlus

9. Jätkake fraasi: "Kui ma näen oma lemmiklooma ...."

Järeldus: teie loom on teie sõber, ta armastab teid, seega olgu see armastus vastastikune.

4. Peegeldus

Milliseid tundeid kogesite tunni jooksul? Kuidas see kasulik oli?

Seega on ökokoolitus uuenduslik vorm rühmategevusedõpilased, mille eesmärk on parandada keskkonnakultuuri. Ökokoolitus on suunatud järgmiste ülesannete lahendamisele: indiviidi keskkonnahoiakute korrigeerimine, kujundamine ja arendamine; ökoloogilise empaatia kujundamine, mittepragmaatiline suhtumine loodusmaailma, subjektiivne loodusmaailma tajumine; subjektiivse ökoloogilise ruumi laiendamine - isikliku vastutuse valdkond looduse eest.

Hariduskoolitused erinevates kasvatustöö valdkondades on toodud lisades:

• peal moraalne kasvatus - sallivuse koolitus, koolitus "Austa inimest" (lisa 1);
• peal vaimne haridust - koolitus loov mõtlemine(lisa 2);
• peal ettevalmistus selleks pereelu - abielulise suhtlemise koolitus, koolitus "Terms perekondlik õnn"(3. liide);

lastele tasuta suhtlemise ja vaba aja veetmise korraldamine - meeskonnatöö koolitus (lisa 4).

Hariduslikud koolitused Ebakonventsionaalse õppevormina on need suunatud laste kasvatamisele humanismi, empaatia, sallivuse, ilumeele, tunnetusliku tegevuse, iseseisvuse jne arendamisele.

Ebatraditsiooniliste õppe-, kasvatus- ja arendusvormide efektiivsus on ilmne. Sellised tunnid, tegevused toovad koolihariduse elule, tegelikkusele lähemale. Lapsi kaasatakse sellistesse tegevustesse meelsasti, sest peate näitama mitte ainult oma teadmisi, vaid ka leidlikkust, intuitsiooni, loovust. Ebatraditsiooniliste vormide abil on võimalik lahendada hariduse ja kasvatuse diferentseerimise, õpilaste iseseisva tunnetustegevuse korraldamise probleem.

Klassivälise töö ebastandardsed vormid aitavad õpetajal-kasvatajal kujundada huvitavat ja erakordset isiksust. See on täpselt see, mida meie aeg nõuab.

Ja kokkuvõttes tuleb märkida, et õpetaja, kellel on kaasaegsed lähenemisviisid haridusprotsessi korraldamiseks, suudab tõhusamalt suhelda kõigi selles osalejatega.

Kirjandus.

1. Artemenko Z.V., Zavadskaja J.E. Kasvatustöö vormide ABC / Z.V. Artemenko, J. E. Zavadskaja. - Minsk, 2001 .-- 253 lk.
2. Bykov, A.K. Aktiivse sotsiaalse ja psühholoogilise treeningu meetodid: õpik / A.K. Bykov. - M .: TC Sphere, 2005 .-- 160 lk.
3. Kasvatus. Teine klass / Professor M.P. üldtoimetuse all. Osipova. - Minsk, 2003 .-- 259 lk.
4. Klarin M.V. Interaktiivne õpe – tööriist uue kogemuse omandamiseks // Pedagoogika. - 2000. - nr 7. - Koos. 15-19
5. Reshetnikov, T.E. Õpetajakoolituse ebatraditsiooniline tehnoloogiline süsteem / T.E. Reshetnikov. - M .: Vlados, 2000 .-- 304 lk.

Haridusprotsessil, nagu igal sotsiaalpsühholoogilisel ja kultuurilisel nähtusel, on vorm. Kuna organiseeritud protsessi õppeained on individuaalsed ja kordumatud, on meetodite kombinatsioon ja vahendite valik, mis tuleneb õpetaja individuaalsest identiteedist (või õpetajaskond koondainena), määrab õppeprotsessi vormi ainulaadsuse ja originaalsuse. Seetõttu saab haridusprotsessi vormi määratleda järgmiselt.

Haridusprotsessi vorm- see on välisele tajule juurdepääsetav pilt laste suhtlemisest õpetajaga, mis on välja töötatud tänu kasutatud vahendite süsteemile, mis on ehitatud lastega töötamise meetodi teatud loogilisele toele.

Vorm tuleneb loogiliselt vahendite analüütilisest pedagoogilisest hinnangust. Valitud vahend dikteerib vormi ja õpetaja järgib seda diktaadi otse, lihvides vormi, andes sellele tervikliku ilme.

Kasvatustöö vormide klassifitseerimise küsimust on arutatud pikka aega. Selle küsimuse lahendamiseks pani aluse E.V. Titova oma teoses "Kui tead, kuidas tegutseda", on S.D. Polyakov, kes on esitatud raamatus "Kasvatuse psühhopedagoogika", samuti L.V. Bayborodova ja M.I. Rožkov, asus sisse õppejuhend"Haridusprotsess sisse kaasaegne kool". Mis tahes kasvatustöö vormis, vastavalt E.V. Titova, võib omistada ühele järgmistest suured rühmad: tegevused, äri, mängud. Esimene ja teine ​​erinevad tema arvates tegevuse korraldamise teema poolest (täiskasvanud ja lapsed).

Niisiis, vastavalt N.E määratlusele. Štšurkova, hariv üritus- see on eraldiseisev ühekordne laste kehalise ja vaimse tegevuse pedagoogilise algatamise akt rühmategevuse korraldamise ja läbiviimise kaudu, mille sisu on sotsiaalse ja väärtusliku iseloomuga ning kohtuasja käigus tänu väärtustab sisu, omandab iga lapse jaoks isikliku tähenduse. Tuleb märkida, et hariv üritus on alati "grupitöö" (rühm "teeb" midagi: laulab, joob teed, peseb põrandat, loeb luulet, kuulab külalist, mõtiskleb eluküsimuste üle), seega Kes metoodilist terminit "haridusüritus" ei hinda, võib kasutada teist terminit "grupiettevõte".

Äri on tavaline töö, tähtsaid sündmusi, mida viivad läbi ja korraldavad kollektiivi liikmed kellegi, sealhulgas iseenda hüvanguks ja rõõmuks.

Haridustöö- on helge koostöö organisatsioon, mis on täis tööd ja mängu, loovust ja sõpruskonda, unistust ja elurõõmu. Haridusasjades ühinevad pedagoogide ja kooliõpilaste vahelise suhtluse vormid, vahendid ja meetodid. Peamine eristavad tunnused VD - vajalikkus, kasulikkus, teostatavus. Haridusprotsess koosneb lakkamatute haridusasjade ahelast.

Ettepanek käsitleda kasvatustöö erivormina mäng samuti pole taunitav. Tõepoolest, paljudel vormidel on mängumärke (väljamõeldud olukord, rollid, reeglid). Näiteks laat, situatsiooniline rollimäng, suhtlemisõhtu ekspromptkohvikus, reisimäng, paraad, produktiivne uuenduslik mäng on mõeldamatud ilma mänguatribuutikata.

SD Polyakov, tuginedes L. I. ühistegevuse vormide klassifitseerimise lähenemisviisile. Umansky esitab tegevussubjektide vaheliste suhete olemuse nende tüpoloogia aluseks. Ta teeb ettepaneku eristada järgmisi kasvatustöö vorme: "kaitse", "teatejooks", "võitlused", "happing".

"Kaitse" - iga rühm (või õpilane) räägib, tegutseb omaette ja osalejaid ühendab vaid ühine teema.

"Teatejooks"- kooliõpilaste rühma (või üksikute osalejate) ühistegevus, mis viiakse läbi süžee, stsenaariumi, reegliga määratud järjestuses.

"Võitlus" - rühmade (üksikõpilaste) vaheline konkurents, kasutades näiteks ülesannete vahetamist (klassikaline näide on KVN).

Happing - koolinoorte, eesmärkideta rühmade üheaegne vastastikku sõltuv tegevus. Näited: karneval, lavamäng, üldine rollimäng.

Keerukuse astme järgi eristavad teadlased liht- ja liitõppevormid... TO lihtsad vormid Need hõlmavad vestlusi, ekskursioone, lugusid jne. Hariduse liitvormideks peavad teadlased tunde-konverentse, õppetunde-KVN-i jne. Keerulised vormid ühendavad lihtsaid ja liitvorme. Nende hulka kuuluvad päevad avatud uksed, nädalad jne. Ühistuvorme iseloomustab funktsioonide jaotus osalejate vahel.

Samuti saab kõik vormid jagada individuaalne, rühm, kollektiiv(subbotnikud, ülevaated).

Tundub huvitav jagada hariduse vorme traditsioonilised ja mittetraditsioonilised. Traditsioonilised vormid hõlmavad klassitundi, kuna seda iseloomustab kindel positsioon tööpäeva jaotamisel, vestlused, ekskursioonid, KVN ja muud. Teadlased tuvastavad rohkem kui 200 ebatraditsiooniliste vormide liiki. Paljusid neist esitleb raamatus N.E. Shchurkova "Värvikate ümbriste kollektsioon": "rõngad", "ümbrikud", "kiiged" ja paljud teised.

L.V. Baiborodova ja M.I. Rožkov pakub haridustöö vormide eristamiseks välja kaks näitajat: kvantitatiivne (osalejate arv) ja kvalitatiivne (organisatsiooni teema ja sotsiaalselt oluline tulemus). Nende pakutud lähenemisviisi saab esitada tabeli kujul:

Suurimat huvi pakuvad kasvatustöö lühiajalised (1 kuni 2 tundi), massilised (vähemalt 15 osalejaga) vormid ning need, kus organisatsiooni teema võib olla ükskõik milline, aga ka soovitud tulemus.

Domineeriv hariduslik eesmärk(tavaliselt on see kõlbelise kasvatuse eesmärk) määrab konkreetsete tegude ülesanded. Igal juhul torkab silma pöördeline idee, mis ühtib hariduse ühe üldise suunaga (vaimne, füüsiline, töö jne). VD ülesannete mõistmine - vajalik tingimus selle tõhusust. Neid tuleb oskuslikult tõlgendada ja õpilastele edastada. Ärge suruge neile peale oma seisukohta, veenke lapsi sellega nõustuma vajalik lahendus mida nad peaksid võtma kui enda oma. Passiivsus on haridusasjade esimene vaenlane. Vaadake kooliõpilaste käitumist lähemalt, nad ise ütlevad teile, mida on vaja muuta. Haridusasjad ei salli malli, paindlikkus ja manöövri laius on nende Funktsioonid... Püüdke maksimaalselt ära kasutada klasside, üksikute laste erinevust. Ettevõtlust kavandades pidage meeles, et ühes klassis omandatud edukat kogemust ei sisendata alati teise. Stereotüüpne lähenemine, stereotüüpsus, formalism rikub asja ära, kui õpetaja lubab endale vähemalt korra kasutada stsenaariumi, mida ei ole vastavalt oludele kohendatud.

Haridusasjad peaksid olema mitmekesised. Õpilased mäletavad eredaid tegusid pikka aega ja seetõttu on igasugune kordamine ebasoovitav, sest see mängib negatiivne roll... Haridusasjad on loodud emotsioonide võimsa katalüsaatorina. Erutatud laps on teatavasti vastuvõtlikum. Leidke igast VD-st midagi õpilastele lähedast, ühtset ja edastage see nii, et see aitaks kaasa arengule positiivsed omadused iseloomu, moodustamisel tahke elupositsioon, ümbritseva reaalsuse õiges mõistmises - see on üks olulisemaid viise haridustöö kultuuri parandamiseks (Yu. A. Konarzhevsky).

VD planeerimisel lähtub õpetaja õpilaste valmisoleku tasemest, võtab võimalikult palju arvesse nende vanust ja isikuomadusi. Asjade keerukus, lastele kättesaamatu õpetaja plaan ja ebamäärane ettekujutus sellest, mida, miks ja miks peaks tegema, muudavad VD ametlikuks sündmuseks.

Peamiselt eesmärgid ja kohtumine Eristatakse haridusküsimusi: eetiline, sotsiaalse suunitlusega, esteetilist, kognitiivset, spordi- ja kehakultuuri, keskkonda, tööjõudu jne. Eraldamine on tingimuslik, sest mis tahes haridusettevõtte eesmärk on keeruline.

Sotsiaalse suunitlusega haridusasjad. Nende põhieesmärk on kujundada koolinoorte seas sotsiaalsete suhete süsteem: ühiskonna, õiguse, valitsusorganite, õiguskorra jne poole. distsipliini. See on läbi arusaadava isegi nooremad koolilapsed distsipliin - teadvustatud vajadus - toimub järkjärguline ja märkamatu üleminek sotsiaalsete suhete assimilatsioonile. Distsipliin avaldub tegudes ja peegeldab sotsiaalsete normide ja käitumisreeglite teadlikku rakendamist. See ei nõua pidevat mõttepinget, sest see on juba väljakujunenud mõtte- ja tegutsemisviisi järgi tegutsemise harjumuse tagajärg. Tänu sellisele suhtumisele leiab laps erinevates olukordades õige käitumisjoone.

Distsipliini kasvatus on kooskõlas ennekõike käitumisreeglitega, mis peegeldavad ühelt poolt ühiskonna moraalipõhimõtteid, teisalt aga kooli töö eripära.

Koolilaste teatud elu- ja tegevuskorda nimetatakse tavaliselt rutiiniks. Ajakava on pidevalt jooksev VD. Tema nõuete täitmine on üks peamisi tingimusi tõhus haridus: Rutiin kujundab kiiresti tugevad isiksuseharjumused. Õpilased harjuvad töö ja puhkuse õige vaheldusega, õpivad määrama töömahtu, õpivad tundma hügieeninõudeid. Ajakava järgimine ei anna mitte ainult positiivne mõju keha füsioloogilistele funktsioonidele, kuid mängib suurt distsiplineerivat rolli: see õpetab teatud stiil käitumist, aitab kujundada oskusi ja oskusi distsiplinaarnõuete täitmiseks.

Eetilised haridusasjad. Moraalkasvatus on sihipärane ja süstemaatiline mõjutamine õpilaste teadvusele, tunnetele ja käitumisele, et kujundada nende moraalseid omadusi, mis vastavad avaliku moraali nõuetele. Moraalikasvatuse põhiülesanded: 1) moraaliteadvuse kujundamine: 2) kõlbeliste tunnete kasvatamine ja arendamine; 3) kõlbelise käitumise oskuste ja harjumuste kujundamine. Kaasaegsete koolide kõlbelise kasvatuse sisu läbib olulisi muutusi tulenevalt tungivast vajadusest taaselustada üldinimlikud väärtused.

Peamine selline väärtus on elu. Inimõigus elule on püha ja puutumatu. Emapiimaga peaksid lapsed omastama tõde, et katse teiste inimeste elu ja tervise ning enda elu vastu on vastuvõetamatu. Tänapäeval teeb suurt muret koolinoorte suurenenud enesetappude arv. Mõned neist lähevad selle poole, olles kaotanud elu mõtte, kaotanud ideaalid, sattudes isolatsiooni. Sajandeid õpetas kristlik moraal, et kui on raske, ebamugav, üksildane, tuleb minna inimeste juurde, otsida nende käest abi ja kaitset.

Teine ühine inimlik väärtus on vabadus. Demokratiseerumise tingimustes on üksikisiku õigused ja vabadused oluliselt suurenenud. Ja see ilmnes eriti selgelt madal tase kultuur, paljude koolilõpetajate haridus. Demokraatlik stiil madalakultuuriline inimene mõistab suhtlemist kui piiramatut eneseväljendusvabadust, õigust ignoreerida teiste tundeid, väärikust. Tegelikult on vabadus ja vastutus, vabadus ja distsipliin lahutamatud mõisted. Koolis on sõnakuulelikkus vajalik, see on üks viljaka kasvatuse eeldusi, eriti in noorem vanus... Aga lapse sõnakuulelikkusest

Nok peab võimalikult kiiresti liikuma vastutusele, teadlikule distsipliinile.

Vastupidi, sellised moraalsed omadused nagu patriotism, internatsionalism, kohusetunne, au, südametunnistus, sündsus, lahkus, huvipuudus jne pole oma tähtsust kaotanud Koolinoorte seksuaalkasvatuse ja töösse suhtumise probleemid on tänapäeva süsteemis äärmiselt aktuaalsed. moraalne kasvatus. Probleeme on palju, erinevaid ja keerulisi. Narkomaania, alkoholism, prostitutsioon, agressiivsus, noorte julmus – see ei ole täielik loetelu negatiivsetest nähtustest, millega kool iga päev kokku puutub. Need hävitavad nii moraalse sfääri kui ka inimese enda: ta degradeerub vaimselt ja füüsiliselt. Enesehävitamise protsess on käimas. Moraalsed kriteeriumid peaksid alati kehtima eespool kõik muud huvid. Tänapäeval on küsimus noorte põlvkondade päästmises.

Esteetilineja kehalise kasvatuse haridusasjad. Esteetilised (kunstilised) asjad - asjade üldnimetus, mille domineerivaks eesmärgiks on esteetilise ellusuhtumise kujundamine: töö, ühiskondlik tegevus, loodus, kunst, käitumine. Peamised ülesanded on juba nimetatud esteetiline kasvatus, sealhulgas esteetiliste kontseptsioonide, hinnangute, hinnangute, ideaalide, vajaduste, maitsete, võimete kujundamine. Esteetilise kasvatuse kriteeriumiks on esteetilise kultuuri valdamine. Esteetiline kultuur kui komponent vaimne kultuur eeldab oskust eristada ilusat koledast, üllast vulgaarsest mitte ainult kunstis, vaid igas eluavalduses: töös, igapäevaelus, inimkäitumises.

Esteetilise taju kõige olulisem komponent - emotsionaalsus. VD olemus sõltub sellest, mis toimib esteetilise kasvatuse vahendina - loodus, töö, inimsuhted, kunst jne. suurepäraseid võimalusi avaneb loodus. KD Ushinsky nimetas teda suurepäraseks noorema põlvkonna koolitajaks, kellel on sügav mõju esteetiliste tunnete kujunemisele. Ekskursioonid, matkad, jalutuskäigud, loodusele pühendatud kunstiteostega tutvumine on traditsioonilised ettevõtmised see suund... Kuid ainult looduse keskel viibimisest ei piisa. Tuleb osata näha looduse ilu, seda emotsionaalselt kogeda. See võime areneb järk-järgult. Jalutuskäikude, matkade, kooliplatsil töötamise ajal soovitame kasvatajal juhtida õpilaste tähelepanu looduse rikkusele, selle vormide täiuslikkusele ja harmooniale, kasvatada vajadust mitte ainult loodust imetleda, vaid ka seda kohelda. hoolega.

Akadeemiline töö - kooliõpilaste peamine tööliik. Temas on oluline arendada oskust näha selles töös ilu, tekitada selles osalemisest rõõmu, luua esteetiline keskkond igapäevatööks.

Pidev esteetiliste haridusküsimuste allikas - Kunsti maailm . Kunstiteosed on alati olnud “eluõpik” (N. G. Tšernõševski). Kunstiline pilt, kunstis omaks võetud, peegeldab konkreetsel kujul ümbritseva reaalsuse tüüpilisi nähtusi. See on emotsionaalne ja aktiivne, väljendab kunstniku suhtumist tema kujutatavasse nähtusse. Kunst mõjutab oma kujundlikkusega aktiivselt inimeste teadvust, tundeid, tahet ning mängib ühiskonnaelus tohutut rolli. Haridus kunsti abil on alati atraktiivne ja tõhus.

VD domineeriv värav füüsiline kultuur tuleneb meile juba teadaolevatest probleemidest kehaline kasvatus: 1) tervise edendamine, edendamine õige füüsiline areng koolilapsed; 2) kehakultuuri- ja spordialaste teadmiste omandamine; 3) motoorsete oskuste ja võimete arendamine; 4) motoorsete omaduste (jõu, osavuse jne) arendamine; 5) kõlbeliste omaduste kasvatamine (julgus, visadus, distsipliin jne); 6) moodustamine esteetilised omadused(asend, liigutuste kultuur jne); 7) süsteemse kehalise kasvatuse ja sportimise harjumuse kujundamine; 8) hügieenioskuste kujundamine. Selline VD mitmekesisus võimaldab kompleksselt lahendada moraalse, vaimse, esteetilise ja töökasvatuse ülesandeid.

Väga tähtis võimlemine enne tunde (hommikused kehalised harjutused), millega algab tööpäev koolis. Hommikused füüsilised harjutused vabas õhus suurendavad efektiivsust, aitavad kaasa keha üldisele kõvenemisele. Hommikuste füüsiliste harjutuste täielikkus sõltub nende süsteemsusest ja organiseeritusest. Kehalise kasvatuse õpetaja koostab õpilastele eelnevalt harjutuste komplektid erinevad klassid võttes arvesse nende valmisolekut. Seejuures arvestatakse kooli iseärasusi ja klimaatilisi tingimusi. Hommikuvõimlemise põhisisuks on üldarendavad harjutused. Neid täiendavad kõndimine, kerge sörkjooks, paigal hüppamine, tantsuharjutused ja kohandatud mängud kogu klassile.

Alalised haridustegevused hõlmavad kehaline kasvatus (füüsiline paus), mille käigus tehakse mitmeid harjutusi väsimuse ennetamiseks või vähendamiseks. Tegevuste muutmine aitab säilitada kõrget jõudlust. Hästi organiseeritud ja metoodiliselt korrektse kehalise treeningu korral mõjutavad pausid positiivselt õppeprotsessi.

Keskkonna- ja tööharidusküsimused. Teada on eelseisva ökokatastroofi oht, mida saab ära hoida vaid kohese ja drastiliselt täiustatud keskkonnakaitsetegevusega. Elu nõuab mitte piirduda üksikute asjadega, vaid ühendada need pidevate keskkonnaalaste tegevuste ahelaks, sulanduda tööharidus... Osa ajast sellistes haridusküsimustes pühendatakse keskkonnaharidusele – vajalike teadmiste, hinnangute, kontseptsioonide, uskumuste kujundamisele. Kohaliku materjali ja korralikult esitletud keskkonnainfoga täiendatuna tekib usk looduse kiireloomulise abi vajalikkusesse, soov vähemalt osaliselt kompenseerida see, mida oleme sealt nii kaua kaasa võtnud. Kui laps mõistab, et tema heaolu, homne, tema enda, lähedaste ja sõprade õnn sõltub õhu ja vee puhtusest, konkreetsest abist ojale ja kasele, liitub ta looduse kaitsjate ja sõpradega. .

Seega toimub õppe- ja õppekavaväline kasvatustöö koolis spetsiaalselt organiseeritud ja pidevalt käimasolevate õppetöö vormis. VD - sedaõpilaste konkreetsete tegevuste korraldamise ja läbiviimise vorm. Haridusasju eristatakse nende eesmärkide ja eesmärkide järgi: eetiline, sotsiaalse suunitlusega, esteetiline, kognitiivne, spordi- ja kehakultuur, keskkond, tööjõud jne. Eraldamine on tingimuslik, sest iga haridusettevõtte eesmärk on keeruline.

Haridusprotsessi vorm täidab erakordset eesmärki: tänu põnevale, huvitavale, põnevale vormile kogeb õpilane rahulolu objektiga suhtlemisest, see rahuloluhetk saab aluseks objekti aktsepteerimisele isikliku väärtusena õppestruktuuris. isiksus. Kütkestav eluepisood kandub üle objektile – nüüd muutub objekt ise subjekti jaoks kütkestavaks. Niisiis, olles lugemisvõistlusel kogenud vaimset naudingut, näitab üks laps armastust luule vastu, olles võlutud nende meloodiast, teine ​​avastab oma kaaslased, hämmastab nende andeid, kolmas avastab tunnetetormi sisaldava sõna väärtuse.

Vormil on veel üks põhieesmärk: see aitab eristada pedagoogilist mõju, rõhutades väikelaste ja pensionäride, tüdrukute ja poiste, noorukite ja noormeeste eripära, rühmade, klasside, üksikisikute erinevust. Sobiva vormi leidmiseks tuleb seda otsida koos lastega, tutvudes nende eelistuste, maitsete ja eelistustega. Mõnikord korraldavad õpetajad loomingulisi konkursse parim projekt mis tahes idee elluviimine: kooli põhikirja projekt, uusaastapuhkuse kavand, majutusprojekt vanuserühmad, kooliteenistuse projekt jne.

Vormi pedagoogiline otsing on seotud mõne tingimusega:

² Iga vorm peaks olema orienteeritud kolmele tajukanalile, et heli, visuaal ja kinesteetika saaksid sisemiseks tegevuseks piisavalt vaimset toitu.

² Vorm peaks olema muudetav, kuid seda ei tohiks teha lastele teadaoleva vormi järsu asendamise kaudu uue, neile tundmatu vormiga, vaid iga kord uute detailide, uudsuse elementide kaasamisega, nii et vorm võib end täielikult ammendada ja olla märkamatult nihkunud millegi põhimõtteliselt erineva poolt ...

Nii tõmmatakse vorm, vahendid, meetod ja eesmärk kokku tihedaks pedagoogiliseks sõlmeks. Kui vorm oleneb vahenditest ja vahendid valitakse meetodi järgi, siis meetod ise tuleneb kasvatuse eesmärgist ja ülesandest, mis on seatud etteantud perioodiks lastega töötamiseks.

Küsimused ja ülesanded

1. Millised on õppevormid?

2. Loetlege kolm kõige enam üldrühmad kasvatustöö vormid.

3. Mis on iseloomulik erinevus haridustegevus kasvatustööst?

4. Millised on kasvatusvormidele omased mängu põhijooned?

5. Milliseid kasvatusvormide klassifikaatoreid teate?

6. Nimeta haridusasjade liigid.

7. Millised haridusasjad on sotsiaalse suunitlusega?

8. Mis on eetilised küsimused?

9. Millised haridusasjad on seotud esteetika, kehakultuuri, tööjõuga?

Teema põhimõtted

Kasvatustöö vormide mõiste. Kasvatustöö vormide mitmekesisus ja katsed neid klassifitseerida. Nõuded õpilastega tehtava kasvatustöö vormide valikule. Hariduse korraldamise individuaalsete vormide läbiviimise tehnoloogia (vestlus, väitlus, mäng, lugejakonverents, koosolek, suuline ajakiri, ringid, teadusseltsid, tehnika- ja humanitaarkeskused, õpilaste klubilised tegevused, loomingulised töökojad, lastekeskused). Kasvatustöö kaasaegsete vormide arendamise suund. Ebatraditsioonilised õppevormid. Vestluste ja vaidluste tehnoloogia.

Teema põhimõisted

Kasvatustöö vorm, õppekavaväline õppetöö, kooliväline töö, kasvatustöö vormide läbiviimise metoodika, õppevormide valiku kriteeriumid.

Teemakohased metoodilised juhised.Õpilane peaks tundma kasvatustöö vormide mitmekesisust, nende valiku tingimusi ja korraldusmeetodeid. Ta peab valdama oskust valida pedagoogiliste eesmärkide ja eesmärkidega adekvaatset hariduse sisu ja vorme. Õpilane peab valdama erinevaid tehnoloogiaid õppe-kasvatustöö vormide (vestlus, vaidlus, võistlus, mäng, koosolek, suuline päevik jne) korraldamiseks ja läbiviimiseks.

Küsimused enesetesti jaoks:

1. Anna üldised omadused kasvatustöö korralduslikud vormid.

2. Laiendage organisatsiooniliste võtete ja õppevahendite spetsiifikat.

3. Tõestada õppevormide valiku tingimuslikkust õppeprotsessi ülesannete ja sisuga.

4. Milliseid traditsioonilisi ja mittetraditsioonilisi kasvatustöö vorme teate?

5. Määrata nõuded kasvatustöö vormide läbiviimise tehnoloogiale.

CPC.Õpilasi kutsutakse analüüsima kaasaegseid kasvatustöö vorme koolis, vene ja regionaaltelevisiooni populaarsemaid vorme ja žanre, mis mõjutavad laste ja noorte teadvuse kujunemist, väärtusorientatsioone ja matkimismudeleid.

NIRS... Õpilased valmistuvad abstraktsete tööde arutamiseks ja kaitsmiseks. Määrama kutsutakse abiturientide hulgast ekspertkomisjon parimad teosed autorite hilisema soovitusega osaleda teaduskonna üliõpilaste-teadlaste teadus-teoreetilisel konverentsil.

Järelsõna loengule: "Kutse mõtisklemisele." Vaadake mõningaid õpetusi Ameerika psühholoogi Gerald Jampolski õpetajatele mõeldud minikursusest:

1.C täna Ma ei talu ühtegi kategoorilist hinnangut.

2. Andmine ja saamine on sisuliselt sama asi. Kõik, mida ma ühel või teisel viisil annan, tuleb mulle tagasi.

3. Vabastan end ja kõiki, keda tunnen, kohtuotsusest.

4. Ma loobun kõikidest mõtetest, mis mulle haiget teevad.

5. Minu elus ei juhtu midagi iseenesest. Ma saan ainult seda, mida ma teadlikult või alateadlikult enda nimel pingutan.

6. Täieliku vabaduse tundmiseks vabastan end mõtetest mineviku ja tuleviku kohta ning õpin elama ainult olevikus.

7. Siin on nimekiri sõnadest, mida proovin vältida:

Võimatu;

Ma ei saa;

Kui ainult;

Mõelge ise eluhoiakud mis aitab teil elada harmoonias iseenda ja teistega.

Kooli õppevormi olemus. Hariduse vorm- hariduse sisu väline väljendus, mis kajastub aktides, võtetes (toimingutes), operatsioonides, protseduurides, vahendites, ajaga seotud interaktsiooni olukordades, osalejate arvus ja organisatsiooni korras. Erinevalt meetodist, mida iseloomustab protsessi sisuline-protseduuriline (sisemine) pool, peegeldab vorm (ladina keeles "väline, väliskontuur"). väljaspool haridusprotsessi korraldamine. Kasvatusmeetodi otstarbekalt valitud rakendamise vorm tagab lõppkokkuvõttes kogu kasvatusprotsessi tulemuslikkuse koolis.

Õppevormil võib olla erinevaid modifikatsioone olenevalt kasvatustöö eesmärkidest, eesmärkidest ja meetoditest. Näiteks saab ekskursiooni läbi viia nii linna vaatamisväärsustega tutvumise kui ka mistahes õppematerjali koondamise eesmärgil.

Arutelumeetodit (erinevate seisukohtade, seisukohtade, seisukohtade kokkupõrge tõe paljastamiseks) saab läbi viia mitmesugustes kasvatustöö vormides, millest igaüks peegeldab oma reegleid, tingimusi ja korda. Näiteks vaidlus kui aruteluvorm eeldab ettekandjate või korraldajate kohalolekut, kes suunavad arutelu osavalt eelseisva arutelu sätete (küsimuste) suunas, millest teatati ette, teatati kooliraadio vahendusel või tõsteti esile klassi seinalehed. Samas on vaidluse korraldajatele ja moderaatoritele oluline teada, et vaidlusi tekitavaid sätteid ei saa olla rohkem kui viis, mille ümber arutelu köidetakse, vastasel juhul muutub vaidlus ebamääraseks. Kohus teise aruteluvormina eeldab selliste tegelaste olemasolu nagu kohtunik, prokurör, advokaat, vandekohus jne. Tõe otsimist (eriti ajaloolisest vaatenurgast) hõlbustavad oluliselt infobürood, infobürood õpetajate või klassi või rühma kõige kompetentsemate õpilaste hulgast. Kohus kui kasvatustöö vorm omandab erilise tähtsuse siis, kui lapsed saavad adekvaatse hinnangu inimkonna arengu ajaloolistele sündmustele, meie aja poliitilistele sündmustele, kaasaegse ühiskonna moraalsetele väärtustele.

Haridusvormi süsteemne-struktuurne analüüs. Süsteemianalüüs võimaldab meil määrata hariduse vormi kui tegevuste, organisatsiooniliste tehnikate (toimingute) ja õppeainete vahelise interaktsiooni õppevahendite kogumit.

Under organisatsioonilised tehnikad on tavaks mõista toiminguid, mis võimaldavad lahendada konkreetseid organisatsioonilisi ülesandeid. Korraldusvõtete hulka kuuluvad loosimine või vaba valik, kohustuslikud või valikulised ülesanded, parimate ideede oksjon või kõigi ettepanekute arutelu jne.

Organisatsioonitehnikad aitavad lahendada ülesannete jagamise, läbiviimise järjekorra, mängijate kaasamise, osalejate paigutamise (ring, poolring või rida), nende tegevuse õiget hindamist jne.

Organisatsioonitehnikate tõhusust suurendavad pedagoogilise mõjutamise võtted, mis stimuleerivad laste aktiivsust ja isiklikku suhtumist ühistegevuses osalemiseks.

Pedagoogilise mõjutamise meetodid hõlmavad edu edendamist, usaldust, kujuteldavat kahtlust, hobi jne.

Under hariduslikud vahendid tähendab hariduslike eesmärkide saavutamiseks kasutatavaid materiaalse või vaimse kultuuri objekte, keskkonda või tingimusi.

Haridusvahendid võivad olla otsese (otsene) ja kaudse (vahendatud) mõjuga. Esimesed hõlmavad organisatsiooni reegleid ja tingimusi, mis reguleerivad osalejate käitumist ja tegevust (meeskonna tervitused, mängust loobumise tingimused, oluline taust, fännide toetus, "lahkarvamus" kohtunikuga). Teine sisaldab muusikalisi, kunstilisi, illustreerivaid ja visuaalseid elemente, valguskujundust (muusikalised pritsekraanid ja pausid, suulised ajakirjad, filmi- ja videosüžeed, kujundus, kostüümid).

Haridusvormi struktuurianalüüs võimaldab paljastada teatud loogika ja etapiviisilised organisatsioonilised tegevused. Mis tahes vormi kõige üldisem struktuur sisaldab kolme olulist sammu:

Koolitus;

Läbiviimine;

Paljud vormid on aga keerukama ülesehitusega, mis võivad sisaldada näiteks eelettevalmistust, rühmaplaneerimist, kollektiivset-rühma ettevalmistust, rühmarefleksiooni, kollektiivset hindamist.

Haridusvormide klassifikatsioon. Pedagoogikas on õppevormide liigitamiseks mitu võimalust. Üks neist on välja töötatud tegevuspõhise lähenemisviisi loogikas ja jaguneb sarnaselt haridusmeetodite klassifikatsiooniga nelja rühma:

Lapse isiksuse teadvuse kujundamise vormid ja meetodid;

Tegevuse korraldamise ja sotsiaalse käitumise kogemuse kujundamise vormid ja meetodid;

Käitumise ja tegevuse stimuleerimise vormid ja meetodid;

Tegevuse ja käitumise kontrolli, enesekontrolli, hindamise ja enesehindamise vormid ja meetodid (Yu.K. Babansky).

Märkimisväärset huvi pakub kasvatusvormide klassifikatsioon, mis lähtub nende kasvatusvõimekuse tõstmise loogikast (E.V. Titova). See klassifikatsioon jaguneb järgmistesse õppetöö vormide rühmadesse:

Sündmused;

Sellise klassifikatsiooni aluseks on: sõltuvus õppevormi sihtorientatsioonist, vormi objektiivsed haridusvõimalused ja osalejate positsioon hariduslikus suhtluses.

Sündmused, autori seisukohalt, on sündmused või olukorrad meeskonnas, mille korraldavad õpetajad laste kasvatusliku mõjutamise eesmärgil. Tüüpidele seda tüüpi vormid hõlmavad vestlusi, loenguid, vaidlusi, ekskursioone, kultuurireise, jalutuskäike jne. Üritused on eelistatavad ja otstarbekad keerukate õppe-, koolitus- ja korralduslike ülesannete lahendamisel, kui eeldatakse õpetajate või kutsutud spetsialistide kõrget pädevust.

Seda tüpoloogiat täiendavad õigustatult mängud, mis kõige paremini soodustavad laste individuaalselt oluliste ja sotsiaalselt oluliste rollide täitmist ja arendamist, õpetades neile sotsiaalselt olulise käitumise tegevusi ja harjumusi.

Seega, all mängud all mõistetakse meeskonnas sihipäraselt korraldatud mõttelist või reaalset tegevust puhkuse, meelelahutuse või õppimise eesmärgil. Mänge eristatakse mitmesuguste liikide järgi: äri, süžee-roll, sport, organisatsiooniline tegevus jne.

Tavaliselt viib keegi tegevusi ja mänge läbi kellegi teise jaoks hariduslikel eesmärkidel või suhtlemiseks. Kuid need võivad olla vähem sobivad, kui lapsed suudavad iseseisvalt loomingulist suhtlust korraldada. Sellistel juhtudel on tõhusam kollektiivseid asju korraldada.

Juhtum tõlgendatakse kui ühist tööd, mida meeskonnaliikmed teevad ja korraldavad enda ja kõigi hüvanguks. Juhtumeid iseloomustab laste kõrgeim aktiivsus-konstruktiivne positsioon, mida vahendab pedagoogiline juhendamine ning humanistlik keskendumine indiviidi ja meeskonna arengule. Mõned selle klassifikatsiooni vormid on näidatud joonisel 13. Kasvatuse vormide süsteem E.V. Titova.

Kollektiivsed loomingulised teod, mille töötas välja I.P. Ivanov. Enamiku õpetajate arvates on neil suurimad haridusvõimalused, kuna nad annavad igal lapsel võimaluse anda oma isiklik panus üldine töö, näidata oma isikuomadusi (loomingulised, organisatoorsed, intellektuaalsed jne), tugevdada meeskonna- ja kollektiivsuhteid kui lapse isikliku arengu alust, värvida emotsionaalselt kasvatussubjektide omavahelise suhtluse olukordi. Seega ei kaasne vormide üleminekuga ühest tüübist teise mitte ainult nende korralduse komplitseerimine, vaid ka kasvatustöö vormide hariduslike võimaluste suurenemine.

Kasutatavate suhtlusvormide kasvatuslik mõju sõltub suuresti kooli pedagoogide, korraldajate ja mängutehnikute professionaalsusest, kompetentsusest ja loovusest.

Õppetöö koolis kannatab kahjuks selliste vormiloome puudujääkide all nagu väljatöötatud ja reguleeritud vormide ja stsenaariumide stereotüüp, valmis stsenaariumide eelistamine pedagoogilise tegevuse reproduktiivse lähenemise tulemusena, vormide ühtsus. pedagoogide pedagoogilise mõtlemise luustumise tulemusena.

Kasvatustöö traditsioonilised ja mittetraditsioonilised vormid. Koolis on välja kujunenud teatav traditsiooniliste kasvatustöö vormide süsteem. Näiteks on heaks traditsiooniks saanud propagandameeskondade esinemised, KVN, amatöörkunsti võistlused, festivalid, tööoperatsioonid. Sellega seoses tuleb märkida, et kooli on alati kaunistanud ebastandardsed õppekasvatustöö vormid. Näiteks V.A. Pavlõši kooli töötajate tähelepanuväärne pedagoogiline leid. Sukhomlinsky oli selline kooliõpilaste perehariduse vorm nagu "Ema õunapuu". Vääriline panus Moskva kooli № 825 V.А õppetöö vormide kogumisse. Karakovski olid sellised sündmused ja teod nagu iga-aastane pöördumine Maa inimeste poole, intellekti oksjon, kaitse sugupuu pered jne.

Praktika on näidanud, et originaalsed ja ebastandardsed vormid, millel on ühelt poolt laste jaoks tingimusteta atraktiivsus ja atraktiivsus ning teiselt poolt suurepärased haridusvõimalused, saavad hiljem kooli kasvatustöö heaks traditsiooniks. Lisaks on selgelt välja toodud mõned traditsioonilised ja mittetraditsioonilised kasvatustöö vormid kaasaegses koolis (joonis 14. Traditsioonilised ja mittetraditsioonilised õppevormid).

Kasvatustöö vormide valiku kriteeriumid. Tõhusate kasvatustöö vormide valikul koolis lähtutakse järgmistest kriteeriumidest:

Otstarbekus (näiteks vastavalt keskkonnahariduse eesmärkidele ja eesmärkidele: inimese hinge ökoloogiast tema vaimu ökoloogiasse, inimese hinge ja vaimu ökoloogiast ümbritseva looduse ökoloogiasse, loodusökoloogiast planeedi noosfääri ökoloogiani, kooli kasvatustöö on täidetud selliste vormidega nagu rohelised ja sinised patrullid piirkonna metsade ja jõgede puhastamiseks, osalemine rahvusvahelistes greenpeace aktsioonides, linnupäeva pidamine, operatsioonid "Kevade poole", "Kuldne sügis" jne;

Kasvatustöö mitmesugused vormid ja meetodid;

kasvatustöö vormide loovus, mittestandardse, originaalse lahenduse äratamine haridusliku suhtluse probleemidele;

Haridusvormide vastavus laste psühholoogilistele ja füsioloogilistele, vanusele, individuaalsetele omadustele;

Vormide vastavus meeskonna ja kollektiivsete suhete arengu iseärasustele;

Kasvatustöö vormide atraktiivsus ja emotsionaalne värvimine;

Kasvatustöö vormide järjepidev keerukus;

Vormi hariduslike võimete pidev tugevdamine.

Vestlustehnoloogia. Pedagoogikas tähendab sõna "vestlus". teeõppeainete vaheline interaktsioon ja kuju- selle interaktsiooni väline peegeldus konkreetsetes ajalistes, ruumilistes, organisatsioonilistes ja protseduurilistes normides ja reeglites (mis ajal, kus, kellega, millises järjestuses jne).

Vestlust kui kasvatusmeetodit on kasutatud pikka aega. Ajalugu on meieni toonud Ateena koolkonna ajast sokraatilise vestluse, keskajast - katehheetilise vestluse, nõukogude pedagoogika ajast - ideoloogilis-poliitilisi ja moraalieetilisi vestlusi, nüüd on need laialt levinud. erinevaid valikuid heuristiline vestlus. Olenemata sellest, kuidas vestlustüübid muutuvad, jääb olemus muutumatuks – vestlus on olnud ja jääb üheks tõhusaimaks kasvatusmeetodiks. Seda soodustab ennekõike sellele omane võimas psühholoogiline ja pedagoogiline potentsiaal mõjutada lapse isiksust: maksimaalne ligipääsetavus, veenev argumentatsioon, intensiivsus, assotsiatiivsus, väljendusrikkus, väljenduste selgus, laiad haridusvõimalused. Tänu sellele täidab vestlus kui meetod erinevaid funktsioone: informatiivne, motiveeriv-motiveeriv, kontrolliv, kommunikatiivne, otsiv ja uuriv jne.

Vestlustehnoloogia nagu kuju hariduslik suhtlus hõlmab viit omavahel seotud faasid (etapid):

1. Vestluse algfaas.

2. Teabe edastamise faas.

3. Argumenteerimise faas.

4. Kuulajate argumentide ümberlükkamise ja oma mõtete õigsuses veendumise faas.

5. Vestluse viimane faas.