Interaktiivsed töövormid peredega koolieelsetes lasteasutustes. Interaktiivsete mängude motiveeriv jõud

Süsteemi uuendus koolieelne haridus, selles toimuvad humaniseerumise ja demokratiseerumise protsessid on määranud vajaduse interaktsiooni intensiivistamiseks eelkool koos perega. Perekond on ainulaadne esmane ühiskond, mis annab lapsele psühholoogilise turvatunde, emotsionaalse toe ja tuge. Perekond on ka allikas sotsiaalne kogemus. Siin leiab laps eeskujusid, siin toimub tema sotsiaalne sünd.

Isamaaline pedagoogikateadus interaktsiooni vallas on kogunenud märkimisväärne kogemus lasteaed ja perekonnad: K.D. Ushinsky, N.K. Krupskaja, P.F. Lesgaft, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky. Kaasaegse pedagoogilise protsessi jaoks on olulised nende teaduslikud üldistused ja järeldused, et perekond on kõigi alguste algus, õppeasutus, kus pannakse alus terviklikule arengule. arenenud isiksus. Ja kui tahame kasvatada moraalselt tervet põlvkonda, peame selle probleemi lahendama “kogu maailmaga”: lasteaed, perekond, avalikkus. Lapse arengus ja kasvatamises mängib olulist rolli pere ja koolieelse lasteasutuse suhtlus.

Praegu on hariduse prioriteetsete valdkondade hulgas vääriline koht suhtlemisel õpilaste vanematega haridusprotsess koolieelsed asutused. Enamus õppemeeskonnad prioriteedist selgelt aru saama pereharidus koos psühholoogilise ja pedagoogilise abi vajadusega vanematele.

Kaasaegsed teadlased märgivad õpetajate ja vanemate vahelise suhtluse tähtsust laste kasvatamisel ja arengul kuni koolieas. Perekonna kaasamine partneri ja aktiivse subjektina koolieelse haridusasutuse hariduskeskkonda muudab kvalitatiivselt õpetajate ja vanemate vahelise suhtluse tingimusi, kellel on lapse alushariduse valdkonnas oma strateegilised huvid.

Oma töödes pakuvad teadlased välja erinevaid kujundeid ning koolieelsete lasteasutuste ja perede viljaka koostöö meetodid - T.N. Doronova, T. A. Markova, E. P. Arnautova; paljastavad kasvatajate ja vanemate enesearendamise vajaduse - A.V. Kozlova, E.P. Arnautova; pakkuda inter aktiivsed vormidõpetaja töö perekonnaga - E.P. Arnautova, T.N. Doronova, O.V. Solodjankina.

T.A. Markova, N.F. Vinogradova, G.N. Godina, L.V. Zagik, pöörake tähelepanu perega töö sisule:

Ühtsus sisse koolieelse õppeasutuse töö ja lapsi kasvatavad pered;

Vastastikune usaldus õpetajate ja vanemate vahelistes suhetes;

Kasutamine erinevaid vorme lasteaia töö perega nende suhetes;

Individuaalne ja rühmavormid vanematega töötamine.

Perekonna kaasamine partneri ja aktiivse subjektina koolieelse haridusasutuse hariduskeskkonda muudab kvalitatiivselt õpetajate ja vanemate vahelise suhtluse tingimusi, kellel on lapse alushariduse valdkonnas oma strateegilised huvid.

Praegu saab õpetajate ja vanemate interaktsiooni protsessi haridusprotsessis edukalt lahendada ühtsete lähenemisviiside alusel ühistegevuse planeerimisel, tulemusnäitajate valimisel ning ühtse metoodilise, organisatsioonilise, struktuurilise ja metoodilise raamistiku alusel.

Samas tuleb rõhutada, et hetkel pööratakse üha enam tähelepanu lasteaia ja pere omavahelisele suhtlusele. Praktikud püüavad maksimaalselt ära kasutada traditsiooniliste perekonnaga suhtlemise vormide kogu pedagoogilist potentsiaali ja otsivad uusi, interaktiivseid koostöövorme vanematega vastavalt meie riigi muutuvatele sotsiaalpoliitilistele ja majanduslikele arengutingimustele.

Seetõttu pole juhus, et viimased aastad Hakkas välja kujunema ja ellu viima uus pere ja koolieelse lasteasutuse vahelise suhtluse filosoofia. See põhineb ideel, et laste kasvatamise eest vastutavad vanemad ja kõik teised sotsiaalsed institutsioonid on mõeldud nende haridustegevuse toetamiseks ja täiendamiseks.

Idee avaliku ja perehariduse suhetest kajastub mitmes reguleerivad dokumendid, sealhulgas „Konseptsioonis koolieelne haridus", "Koolieelsete haridusasutuste näidismäärused" (Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeeriumi 27. oktoobri 2011. aasta korraldus N 2562), haridusseadus (2013) - föderaalseadus 29. detsember 2012 N 273-FZ “Haridus Vene Föderatsioonis”.

Seega on Haridusseaduse artikli 44 lõikes 1 kirjutatud, et „vanemad ( seaduslikud esindajad) alaealistel õpilastel on eelisõigused kõigi teiste isikute ees. Nad on kohustatud rajama aluse füüsilisele, moraalsele ja intellektuaalne areng lapse isiksus sisse varajane iga» .

Koostöö õpetajate ja lapsevanemate vahel eeldab partnerite positsioonide võrdsust, suhtlevate osapoolte lugupidavat suhtumist üksteisesse, arvestades nende individuaalseid võimeid ja võimeid. Kõige tähtsamal viisilÕpetajate ja vanemate vahelise koostöö elluviimine on nende suhtlus, milles vanemad ei ole passiivsed vaatlejad, vaid aktiivsed osalejad kasvatusprotsessis.

Seega võime järeldada, et koostöös lapsevanematega on uuendusi vaja. Vajalik on välja töötada ja rakendada töösüsteem lapsevanemate aktiivseks kaasamiseks koolieelsete lasteasutuste ellu. Kõik see võimaldab meil kaaluda koostööd vanematega kui oluline tingimus edukas pedagoogiline tegevus koolieelne õppeasutus moodne lava haridussüsteemi kaasajastamine. Sellega seoses on koolieelse lasteasutuse ja pere vahelise suhtluse kaasaegsete vormide leidmise ja rakendamise küsimus tänapäeval üks aktuaalsemaid.

Perega suhtlemise interaktiivsete vormide korraldamise tunnused.

Kaasaegses koolieelses õppeasutuses kasutatakse uusi interaktiivseid koostöövorme lapsevanematega, mis võimaldab neil olla kaasatud oma lapse õppimise, arengu ja teadmiste protsessi.

Sõna "interaktiivne" pärit meile inglise keeles sõnast "suhtlema", kus "inter" on vastastikune, "tegutsema" tähendab tegutsema.

Interaktiivne tähendab võimet suhelda või olla vestluses, dialoogirežiimis millegi (näiteks arvuti) või kellegagi (näiteks inimesega).

Siit, interaktiivsed suhtlusvormid - see on ennekõike dialoog, mille käigus toimub suhtlus.

Mõelgem "interaktiivse" peamised omadused:

See on eriline organiseerimisvorm mugavad tingimused interaktsioonid, milles õpilane tunneb end edukana ja intellektuaalselt pädevana;

Interaktsiooniprotsess on korraldatud nii, et tunnetus- ja aruteluprotsessi kaasatakse kõik osalejad;

Dialoogsuhtlus viib suhtlemiseni, vastastikuseni mõistmiseni ja iga osaleja jaoks kõige tavalisemate, kuid olulisemate ülesannete ühise aktsepteerimiseni;

Iga osaleja annab oma erilise individuaalse panuse, tal on võimalus vahetada teadmisi, oma ideid, tegevusmeetodeid ja kuulda kolleegide erinevaid arvamusi;

Välistatud on kas ühe kõneleja või ühe arvamuse domineerimine;

Kriitilise mõtlemise, arutlemise ja vastuoluliste probleemide lahendamise oskus areneb kuuldud teabe ja asjaolude analüüsi põhjal;

Kujuneb austus teiste inimeste arvamuste vastu, oskus kuulata ja teha teadlikke järeldusi;

Osaleja ei saa mitte ainult väljendada oma arvamust, seisukohta, anda hinnangut, vaid ka kolleegide tõenduslikke argumente kuuldes loobuda oma seisukohast või seda oluliselt muuta;

Osalejad õpivad kaaluma alternatiivseid arvamusi, tegema läbimõeldud otsuseid, väljendama oma mõtteid õigesti, osalema aruteludes ja professionaalselt suhtlema;

Grupitegevuse tulemuslikkuse näitaja on ühelt poolt grupi tööviljakus (selle tootlikkus) ja teiselt poolt grupiliikmete rahulolu ühistegevusega.

Interaktsiooni eesmärgid võib olla erinev:

Kogemuste vahetamine;

Ühise arvamuse kujundamine;

Oskuste kujundamine;

Dialoogi tingimuste loomine;

Grupi ühtekuuluvus;

Muudatused psühholoogiline õhkkond.

Enamik ühine ülesanne interaktiivse tehnoloogia õpetaja on hõlbustamine (toetus, leevendus) - suunamine ja abi teabevahetuse protsessis:

– seisukohtade mitmekesisuse väljaselgitamine;

- pöörduda isiklik kogemus osalejad;

– osalejategevuse toetamine;

– teooria ja praktika kombinatsioon;

– osalejate kogemuste vastastikune rikastamine;

– osalejate tajumise, assimilatsiooni ja vastastikuse mõistmise hõlbustamine;

– osalejate loovuse ergutamine.

Kõik ülaltoodu määratleb kontseptuaalse interaktiivsete suhtlusvormide positsioonid:

Informatsiooni ei tohiks neelduda mitte passiivses, vaid aktiivses režiimis, kasutades probleemseid olukordi ja interaktiivseid tsükleid.

Interaktiivne suhtlus soodustab vaimset arengut.

juuresolekul tagasisidet teabe saatja ja saaja vahetavad kommunikatiivseid rolle. Esialgne vastuvõtja saab saatjaks ja läbib kõik teabevahetusprotsessi etapid, et edastada oma vastus esialgsele saatjale.

Tagasiside võib kaasa aidata teabevahetuse (haridus-, haridus-, juhtimisalane) efektiivsuse olulisele tõusule.

Kahepoolne teabevahetus, kuigi aeglasem, on täpsem ja suurendab usaldust selle tõlgendamise õigsuses.

Tagasiside suurendab tõhusa teabevahetuse võimalusi, võimaldades mõlemal poolel häireid kõrvaldada.

Teadmiste kontroll peaks eeldama oskust omandatud teadmisi praktikas rakendada.

Interaktiivsed meetodid täidavad nende abil diagnostilist funktsiooni, selgitatakse välja vanemate ootused, ideed, ärevused ja hirmud ning kuna nende diagnostiline fookus ei ole vanemale ilmne, on võimalik saada teavet, mida mõjutab oluliselt sotsiaalsete tegurite mõju; soovitavus.

Interaktiivsete meetodite kasutamine võib oluliselt süvendada õpetaja mõju vanematele. Nad saavad vahetu elamise ja reageerimise kogemuse, mis aitab kaasa psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmiste ja oskuste lõimimisele.

Praegu on aktiivselt kasutusel ebatraditsioonilised interaktiivsed töövormid lastevanematega, mis põhinevad õpetajate ja lapsevanemate koostööl ja suhtlusel. Vanematega suhtlemise uutes vormides rakendatakse partnerluse ja dialoogi põhimõtet. Planeerige ette vastandlikud seisukohad lastekasvatuse küsimustes (karistus ja premeerimine, kooliks ettevalmistamine jne). Selliste vormide positiivne külg on see, et osalejatele ei suruta peale valmis seisukohta, nad on sunnitud mõtlema ja otsima oma väljapääsu hetkeolukorrast.

Pereklubid. Erinevalt lastevanemate koosolekutest, mis põhinevad arendaval ja õpetlikul suhtlusvormil, ehitab klubi peredega suhteid üles vabatahtlikkuse ja isikliku huvi põhimõttel. Sellises klubis on inimesed ühtsed levinud probleem ja ühisotsinguid optimaalsed vormid lapse abistamine. Koosolekute teemad sõnastavad ja taotlevad lapsevanemad. Pereklubid on dünaamilised struktuurid. Nad võivad ühineda üheks suureks klubiks või jaguneda väiksemateks – kõik oleneb kohtumise teemast ja korraldajate plaanidest.

Arutelu on üks olulisemaid suhtluskultuuri teket stimuleerivaid tegevusvorme.

Arutelu objektiks võib olla tõeliselt mitmetähenduslik probleem, mille suhtes iga osaleja väljendab vabalt oma arvamust, ükskõik kui ebapopulaarne ja ootamatu see ka poleks.

Arutelu õnnestumise või ebaõnnestumise määravad muuhulgas probleemi sõnastus ja küsimused.

Eristatakse järgmisi aruteluvorme:

ümarlaud - kõige kuulsam vorm; selle eripära on see, et osalejad vahetavad üksteisega arvamusi täiesti võrdsete õigustega;

sümpoosion - probleemi arutelu, mille käigus osalejad teevad kordamööda ettekandeid ja vastavad seejärel küsimustele;

arutelu - arutelu vastandlike, konkureerivate poolte esindajate ja ümberlükkamiste eelnevalt ettevalmistatud kõnede vormis, misjärel antakse sõna küsimuste ja kommentaaride esitamiseks igast meeskonnast osalejatele.

Arutelu pedagoogiline väärtus suureneb, kui aru saada diskussiooniprotsessist endast ning oma seisukoha esitamine aitab terviklikult mõista enda seisukohta ja mõista teist seisukohta, omandada uut teavet ja argumente. Arutelu põhjalikuma analüüsi saab läbi viia, salvestades selle diktofoni.

Korraldades arutelu, suunab läbiviija osalejaid tähelepanelikule, erapooletule suhtumisele erinevatesse arvamustesse ja faktidesse ning seeläbi kujundab nende kogemuse konstruktiivsest osalemisest arvamuste ja hinnangute vahetamises. Arutelu sisaldavate suhtlusmudelite valdamine on paratamatult seotud tööga oma isiksuse muutmisel arutelukultuuri suunas, millest meid ümbritsevas maailmas väga napib [, Solovey S., Lvova T., Dubko G. Arutelu kui töövorm vanemad]

Interaktiivsed mängud - vanematega suhtlemise vahendina.

Interaktiivne mäng - See on juhi sekkumine (sekkumine) grupiolukorras “siin ja praegu”, mis struktureerib rühmaliikmete tegevust vastavalt konkreetsele õpieesmärgile.

Interaktiivsete mängude lihtsustatud maailm võimaldab osalejatel paremini hakkama saada kui kompleksis päris maailm, teada ja mõista toimuva struktuuri ning põhjus-tagajärg seoseid. Nii saate tõhusamalt ja suhteliselt väikese riskiga uusi käitumisviise õppida ning oma ideid praktikas testida.

Selliseid sekkumisi tuntakse teiste nimetuste all - "struktureerimisharjutused", "simulatsioonimängud", "rollimängud" jne.

Tähtaeg "interaktiivsed mängud" rõhutab kahte peamist omadust: mänguline olemus ja suhtlemisvõimalus.

Interaktiivsed mängud äratavad osalejates uudishimu ja riskivalmiduse loovad väljakutseid pakkuva olukorra ning annavad avastamisrõõmu, mis on omane kõikidele mängudele.

Interaktiivseid mänge saab liigitada erinevatel alustel:

Sõltuvalt teie eesmärkidest. Alati on oluline endalt küsida küsimusi: „Miks ma valin just selle interaktiivse mängu? Milliseid eesmärke taotletakse?

Osalejate arvu alusel. Mõned mängud soovitavad individuaalne töö osalejad, teised - töötavad paarides, kolmikutes, neljakesi, väikestes rühmades. On mänge, milles suhtleb kogu grupp. Mängu saab korraldada nii, et väikesed rühmad võistlevad omavahel või mõni osaleja jälgib teiste tegemisi.

Teine oluline klassifitseerimiskriteerium on interaktiivse mängu läbiviimiseks ja hilisemaks hindamiseks kuluv aeg.

Teine mängude klassifitseerimise alus on suhtlusvahendid, mida nende rakendamisel kasutatakse. On "verbaalsed" mängud, milles osalejad räägivad omavahel, ja on "mitteverbaalsed" mängud, kus nad suhtlevad üksteisega "kehakeele" abil. On ka teisi eneseväljendusvahendeid - joonistused, mürad ja helid, kolmemõõtmeliste objektide tegemine, kirjutamine jne. Selle alusel on oluline mänge klassifitseerida, sest suhtlemisvahendite muutmine töö käigus avaldab mõju positiivne mõju osalejate õppimisvalmiduse kohta ja toetab nende arenguvalmidust. Kõigest sellest lähtuvalt peab õpetaja jälgima, et suhtlusvahendid aeg-ajalt muutuksid.

Neli sammu interaktiivsete mängudega töötamiseks:

1. samm. Grupi olukorra analüüs

Õpetaja peab hindama olukorda rühmas tervikuna ja iga osaleja vajadusi, et mõista, milline peaks olema vanemlik tegevus.

2. etapp. Osalejate juhendamine

Kui õpetaja on otsustanud pakkuda vanematele interaktiivset mängu, peab ta selgitama, mida täpselt tegema peaks. Juhendi etapp sisaldab järgmist:

Teave mängu eesmärkide kohta. Pärast seda teavitab ta põgusalt ka vanemaid, mida nad saavad interaktiivse mängu kaudu õppida.

Selged juhised protsessi kohta. Mida selgemad, ülevaatlikumad ja veenvamad on õpetaja selgitused, seda enam pigem vanemad on valmis koostööks.

Õpetaja enesekindel käitumine.

Rõhk vabatahtlikkusele. Ükski vanem ei tohiks tunda, et ta on kohustatud interaktiivses mängus osalema.

3. samm. Mängu mängimine

Selles etapis jälgib õpetaja kavandatud tegevuste elluviimist ja annab edasisi juhiseid, selgitab valesti mõistetud juhiseid ning jälgib ajakavadest ja reeglitest kinnipidamist. Lõpuks jälgib ta hoolikalt, mida osalejad teevad.

4. samm. Kokkuvõte

Õpetaja peaks aitama osalejatel oma kogemust analüüsida: julgustades kogemustevahetust, aidates aru saada käsitletava teema spetsiifikast, aidates leida seoseid mängus saadud kogemuse ja igapäevaelus käitumise vahel.

Interaktiivsete mängude motiveeriv jõud:

Iga interaktiivset mängu võib vaadelda kui struktureeritud õppesituatsiooni, mis võimaldab vanematel arendada uut arusaama käsitletavast probleemist ja luua uusi käitumismustreid. Mängud võivad oluliselt tõsta osalejate motivatsiooni haridusprotsess. Mängud aitavad sotsialiseerida ja arendada osalejate isiksust, annavad võimaluse end praktikas testida erinevaid lähenemisviise, arendada ja integreerida erinevaid uskumusi, oskusi ja võimeid.

Interaktiivsete mängude kaudu õppimisega kaasneb "teadmiste omastamine". See tähendab, et näiteks vanemad ei räägi oma lastele ainult arutelu tulemustest vanemrühm, kuid võib hakata käituma nii, et muutuda lastele tundlikuks ja konstruktiivselt piiravaks autoriteediks, pakkudes nii soojust kui ka võimalust iseseisvuse teostamiseks.

interaktiivsete mängude spetsiifilised aspektid, vanemate motiveerimine:

- Aktiivne osalemine - osalejad saavad jälgida enda keerulisi sisemisi protsesse, suhelda teistega verbaalselt ja mitteverbaalselt, mängida erinevaid rolle, vaielda omavahel, teha otsuseid

- Tagasiside - osalejad mitte ainult ei katseta enda ja teiste käitumist, vaid teevad ka ise selgeks, mida ja kuidas nad tegid. Nad käituvad teatud viisil ja saavad tagasisidet nii enda teadlikkuse kaudu kui ka teistelt infot saades. Samas õpisituatsioonis näevad osalejad oma tegude ja käitumise tagajärgi erinevalt. Sellisel juhul on tagasiside õppimisel väga kasulik.

- avatud tulemused - keegi ei tea, mida tema ja grupp interaktiivses mängus saavad, millised on tulemused, kuidas teised osalejad reageerivad. Interaktiivses mängus pole õigeid ega valesid otsuseid. Reaalsust austatakse ja otstarbekuse küsimust teatud viisil Igaüks otsustab oma käitumise üle ise, kuulates enda arvamust sisemised aistingud või teiste osalejate tagasiside saamiseks.

- võttes arvesse looduslikke vajadusi - mängu ajal saavad vanemad ruumis liikuda, luua omavahel verbaalset ja mitteverbaalset kontakti ning vabastada füüsilist energiat.

- konkurents ja koostöö . Paljud interaktiivsed mängud sisaldavad võistluselemente. Enamik interaktiivseid mänge tugevdab koostöövaimu. Paljud tegevused nõuavad kahe inimese või terve rühma ühistegevust.

Interaktiivsete mängude eelised:

Interaktiivsed mängud võivad tekitada motivatsiooni. Nad äratavad osalejate uudishimu, pakuvad neile naudingut ja suurendavad huvi inimestevahelise suhtluse vastu.

Interaktiivsed mängud võivad tekitada püsivat huvi enesearengu ning oma inimliku ja vanemliku potentsiaali realiseerimise vastu.

Need hõlbustavad uute suhtlemis- ja käitumisnormide juurutamist.

Interaktiivsed mängud aitavad inimesel näha koolieelses õppeasutuses toimuva õppeprotsessi iseärasusi, tunnetada vaimsete, sotsiaalsete ja organisatsiooniliste protsesside keerukust, mõista oma suhet ja õppida neid kasutama laste kasvatamisel.

Interaktiivsed mängud võivad aidata vanematel oma kogemuste põhjal uusi ideid ja väärtusi arendada.

Interaktiivsed mängud võivad osalejate aktiivsust tasakaalustada.

Interaktiivseid mänge saab luua positiivne suhtumine vanemaid seoses oma lastega töötava õpetajaga ning edendama temaga konstruktiivset arutelu.

Interaktiivsed mängud koos vanematega aitavad läbi töötada olulisemad probleemid laste kasvatamisel koolieelne vanus.

Temaatilised tutvustused on üks interaktiivsetest vanematega töötamise vormidest. Tegevused on suunatud perede koostööle laste haridus- ja kasvatusprobleemide lahendamisel, vanemate rolli ja vastutuse suurendamisele kodanikukasvatuse ja lapse kasvatamise küsimustes. Need pakkumised võivad olla nii aia- kui ka grupipõhised. Käimasolevate tegevuste peamised eesmärgid on: pedagoogilise süsteemi kujundamine koolieelsete haridusasutuste vaheline suhtlus ja peredele lapse isiksuse arendamise huvides, arendades tehnoloogiat selle interaktsiooni rakendamiseks erinevates valdkondades.

Talgute tulemusena luuakse soodne keskkond kontaktide arvu suurendamiseks lapsevanemate ja õpetajate vahel, kujundatakse lapsevanemate positiivseid hoiakuid asutuse suhtes ning suureneb vajadus pere vaba aja veetmise korraldamiseks Temaatiliste kampaaniate, otsuste läbiviimisel tehakse järgmised ülesanded pereharidus: füüsiline areng laps, tööjõud ja isamaaline kasvatus, moodustamine ökoloogiline kultuur, ettevalmistus selleks pereelu ja teised.

Temaatilised üritused kui interaktiivne suhtlemisvorm vanematega aitavad laiendada laste ja vanemate arusaama erinevatest teemadest haridusvaldkonnad programmid, eelkõige võivad need olla suunatud väärtushoiakute kujundamisele kodulinn, selle ajalugu, peamised vaatamisväärsused, mis aitavad tõsta koolieelikute teadmiste taset selle kohta kodumaa, tihendada lasteaia ja pere koostööd lahendamisel praegused probleemid isamaaline kasvatus.

Pedagoogide mahukas ettevalmistustöö sellisteks üritusteks aitab tõsta nende kutseoskusi ning laiendada olemasolevaid ideid tööst laste ja vanematega. Erinevate koolieelsete lasteasutuste spetsialistide kaasamine koostöösse avaldab soodsat mõju kõigi pedagoogilises protsessis osalejate koostoimele.

Talgute tulemusena luuakse soodne keskkond lastevanemate ja õpetajate kontaktide arvu suurendamiseks, kujundatakse lapsevanemate positiivseid hoiakuid asutuse suhtes ning suureneb vajadus pere vaba aja sisustamise korraldamiseks.

Algoritm temaatiliste sündmuste ettevalmistamiseks, loomiseks ja läbiviimiseks:

Eesmärkide ja eesmärkide määratlemine,

Koostades tegevuskava,

Interaktiivsed vormid suhtlemine eelkooliealiste laste vanematega (konsultatsioonid, interaktiivsed mängud, vestlused, küsitlused, ebatraditsioonilised vanemate koosolekud, kodutööd, võistlused),

Erinevad kujundid lastega töötamine;

Ühistegevus vanemate ja lastega;

Talgute tulemusena laste ja lapsevanemate julgustamise tulemuste kokkuvõte.

Ürituse teema soovitatakse eelnevalt õpetajatele. Tulevikus on loominguline otsing, mittestandardne lahendus. Õpetajate aktiivne kaasamine konkreetse temaatilise tegevuse loomisse on võimalus saada mitme eesmärgi saavutamiseks mõeldud tegevuse peamiseks väljatöötajaks ja elluviijaks. Vabalt teiste inimeste algatustest tuvastavad õpetajad probleemid, pakuvad välja viise nende lahendamiseks ning rakendavad neid ise koos laste ja nende vanematega, tõstes nende loomingulist ja professionaalset taset.

Temaatiliste ürituste läbiviimisel suunab õpetaja läbi organiseeritud tegevusi otsustavad lapsed pedagoogilised ülesanded: teadmiste süvendamine, isiksuseomaduste kasvatamine, lapse elukogemuse omandamine eakaaslaste ja täiskasvanute seas.

Andmed temaatilised tutvustused saab kasutada töös eri eelkooliealiste laste vanematega, kuid need muutuvad eriti oluliseks interaktiivse suhtluse korraldamisel vanema eelkooliealiste laste vanematega.

Seega on pere ja lasteaia omavaheline suhtlus pikk protsess, pikk ja vaevarikas töö, mis nõuab kannatlikkust, loovust ja üksteisemõistmist nii õpetajatelt kui ka lapsevanematelt. Vanematega suhtlemise uutes vormides rakendatakse partnerluse ja dialoogi põhimõtet. Erinevad interaktiivsed suhtlemisvormid vanematega võimaldavad õpetajatel oluliselt parandada suhteid peredega, suurendada pedagoogiline kultuur vanemad, laiendage laste arusaamist erinevatest haridusvaldkondadest. Interaktiivsed suhtlemisvormid vanemate ja koolieelsete lasteasutuste vahel tähendavad oskust suhelda vestluses ja dialoogis. Interaktiivse suhtluse peamised eesmärgid on kogemuste vahetamine, ühise arvamuse kujundamine, oskuste kujundamine, dialoogi tingimuste loomine, rühma ühtekuuluvus, muutus psühholoogilises õhkkonnas. Eristatakse järgmisi ebatraditsioonilisi interaktiivseid töövorme lastevanematega, mis põhinevad koostööl ja suhtlusel koolieelse lasteasutuse õpetajate ja lastevanemate dialoogis: pereklubid, arutelud: ümarlauad, sümpoosionid, väitlused, koolitusseminarid, interaktiivsed mängud, meistriklassid.

Temaatilised tutvustused on uus vorm interaktiivne suhtlemine, mis on suunatud pere koostööle laste haridus- ja kasvatusprobleemide lahendamisel, erinevates haridusvaldkondades, suurendades vanemate rolli ja vastutust lapse kodanikuhariduse ja -kasvatuse küsimustes.

Kirjandus:

1. Antipina, G. A. Uued töövormid vanematega kaasaegses koolieelses õppeasutuses [Tekst] / G. A. Antipova // Koolieelse lasteasutuse õpetaja. - 2011. - nr 12. – Lk.88 – 94.
2. Arnautova, E.P. Plaanime koos perega töötada. [Tekst]/ E. P. Arnautova. // Koolieelsete õppeasutuste juhtimine. - 2006.- nr 4. – lk 66 – 70
3. Borisova, N. P. Lasteaed ja vanemad. Otsige aktiivseid suhtlusvorme [tekst] / Borisova N. P., Zankevich S. Yu // Det. aed. kontroll. – 2007. - nr 2. – Lk 5-6
4. Glebova, S.V. Lasteaed - perekond: interaktsiooni aspektid [Tekst] / S. V. Glebova, Voronež, “Õpetaja”, 2008. – 111 lk.
5. Davõdova, O.I. Pädevuspõhine lähenemine koolieelse õppeasutuse töös koos vanematega [Tekst] / O.I. – Peterburi: KIRJASTUS CHILDREN’S PRESS, 2013. – 128 lk.
6. Evdokimova, N.V. Lasteaed ja perekond: vanematega töötamise meetodid. [Tekst] / N.V. Evdokimova. – M.: Mosaiik – Süntees, 2007. – 144 lk.
7. Eliseeva, T.P. Lasteaed ja perekond: kaasaegsed suhtlemisvormid [Tekst] / T. P. Eliseeva. – Mn.: Lexis, 2007. – 68 lk.
8. Osipova, L.E. Lasteaia töö perega [Tekst] / L.E. – Toim. keskus "Scriptorium", 2011. – 72s.
9. Tonkova, Yu.M. Kaasaegsed vormid koolieelsete haridusasutuste ja perede vaheline suhtlus. [Tekst] / Yu M. Tonkova // Hariduse arengu probleemid ja väljavaated: rahvusvahelised materjalid. tagaselja konverents - Perm: Mercury, 2012. – Lk 71 – 74.
10. Khasnutdinova, S.R. Otsige aktiivseid suhtlusvorme lasteaia ja vanemate vahel. [Tekst] / S. R. Khasnutdinova // Koolieelse lasteasutuse õpetaja. - 2011. -№11. – lk 82 – 97.

Kaasaegses koolieelses õppeasutuses kasutatakse uusi interaktiivseid koostöövorme lapsevanematega, mis võimaldab neil olla kaasatud oma lapse õppimise, arengu ja teadmiste protsessi.

Sõna "interaktiivne" tuli meile inglise keelest sõnast "interact", kus "inter" on vastastikune, "tegutsema" tähendab tegutsema.

Interaktiivne tähendab võimet suhelda või olla vestlusrežiimis, dialoogis millegagi.

Lae alla:

Eelvaade:

“Vanematega töötamise interaktiivsed vormid koolieelsetes lasteasutustes”

koostanud õpetaja MBDOU TsRR d/sno.75

Ulanova V.V.

Kaasaegses koolieelses õppeasutuses kasutatakse uusi interaktiivseid koostöövorme lapsevanematega, mis võimaldab neil olla kaasatud oma lapse õppimise, arengu ja teadmiste protsessi.

Sõna "interaktiivne" tuli meile inglise keelest sõnast "interact", kus "inter" on vastastikune, "tegutsema" tähendab tegutsema.

Interaktiivne tähendab võimet suhelda või olla vestlusrežiimis, dialoogis millegagi.

Koolieelse haridussüsteemi uuendamine, selles toimuvad humaniseerimis- ja demokratiseerimisprotsessid on määranud vajaduse tihendada koolieelse lasteasutuse suhtlust perekonnaga. Perekond on ainulaadne esmane ühiskond, mis annab lapsele psühholoogilise turvatunde. Perekond on ka sotsiaalse kogemuse allikas. Siin leiab laps eeskujusid, siin toimub tema sotsiaalne sünd.

Kodumaine pedagoogikateadus on kogunud märkimisväärseid kogemusi lasteaia ja perekonna vahelise suhtluse valdkonnas: K.D. Ushinsky, N.K. Krupskaja, P.F. Lesgaft, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky. Kaasaegse pedagoogilise protsessi jaoks on olulised nende teaduslikud üldistused ja järeldused, et perekond on kõigi alguste algus, õppeasutus, kus pannakse alus igakülgselt arenenud isiksuse kujunemisele. Ja kui tahame kasvatada moraalselt tervet põlvkonda, peame selle probleemi lahendama “kogu maailmaga”: lasteaed, perekond, avalikkus. Lapse arengus ja kasvatamises mängib olulist rolli pere ja koolieelse lasteasutuse suhtlus.

Praegu on koolieelsete lasteasutuste haridusprotsessi prioriteetsete valdkondade hulgas vääriline koht suhtlemisel õpilaste vanematega. Enamik õppejõude on selgelt teadlikud perehariduse prioriteedist ning vajadusest psühholoogilise ja pedagoogilise abi järele vanematele.

Kaasaegsed teadlased märgivad õpetajate ja vanemate vahelise suhtluse tähtsust eelkooliealiste laste kasvatamisel ja arengul. Oma töödes pakuvad teadlased koolieelsete lasteasutuste ja perede viljaka koostöö erinevaid vorme ja meetodeid - T.N. Doronova, T. A. Markova, E. P. Arnautova; paljastavad kasvatajate ja vanemate enesearendamise vajaduse - A.V. Kozlova, E.P. Arnautova; pakkuda interaktiivseid õpetajatöö vorme peredega - E.P. Arnautova, T.N. Doronova, O.V. Solodjankina.

T.A. Markova, N.F. Vinogradova, G.N. Godina, L.V. Zagik, pöörake tähelepanu perega töö sisule:

Ühtsus koolieelsete lasteasutuste ja perede töös laste kasvatamisel;

Vastastikune usaldus õpetajate ja vanemate vahelistes suhetes;

Erinevate lasteaia ja pere töövormide kasutamine nende omavahelises suhetes;

Individuaalsed ja rühmatöö vormid vanematega.

Perekonna kaasamine partneri ja aktiivse subjektina koolieelse haridusasutuse hariduskeskkonda muudab kvalitatiivselt õpetajate ja vanemate vahelise suhtluse tingimusi, kellel on lapse alushariduse valdkonnas oma strateegilised huvid.

Praegu saab õpetajate ja vanemate interaktsiooni protsessi haridusprotsessis edukalt lahendada ühtsete lähenemisviiside alusel ühistegevuse planeerimisel, tulemusnäitajate valimisel ning ühtse metoodilise, organisatsioonilise, struktuurilise ja metoodilise raamistiku alusel.

Samas tuleb rõhutada, et hetkel pööratakse üha enam tähelepanu lasteaia ja pere omavahelisele suhtlusele. Seetõttu pole juhus, et viimastel aastatel on hakatud välja töötama ja rakenduma uus pere ja koolieelse lasteasutuse vahelise suhtluse filosoofia. See põhineb ideel, et lapsevanemad vastutavad laste kasvatamise eest ning kõik muud sotsiaalasutused on loodud nende õppetegevust toetama ja täiendama.

Kõige olulisem viis õpetajate ja vanemate vahelise koostöö realiseerimiseks on nende suhtlus, milles vanemad ei ole passiivsed vaatlejad, vaid aktiivsed osalejad õppeprotsessis.

Seega võime järeldada, et koostöös lapsevanematega on uuendusi vaja. Vajalik on välja töötada ja rakendada töösüsteem lapsevanemate aktiivseks kaasamiseks koolieelsete lasteasutuste ellu.

PEREGA SUHTLEMISE INTERAKTIIVSETE VORMIDE KORRALDAMISE OMADUSED

Mõelgem "interaktiivse" peamised omadused:

See on eriline organiseerimisvorm mugavate suhtlemistingimustega, milles õpilane tunneb end edukana ja intellektuaalselt pädevana;

Interaktsiooniprotsess on korraldatud nii, et tunnetus- ja aruteluprotsessi kaasatakse kõik osalejad;

Dialoogsuhtlus viib suhtlemiseni, vastastikuseni mõistmiseni ja iga osaleja jaoks kõige tavalisemate, kuid olulisemate ülesannete ühise aktsepteerimiseni;

Kujuneb austus teiste inimeste arvamuste vastu, oskus kuulata ja teha teadlikke järeldusi;

Interaktsiooni eesmärgidvõib olla erinev:

Kogemuste vahetamine;

Ühise arvamuse kujundamine;

Oskuste kujundamine;

Dialoogi tingimuste loomine;

Enamik õpetaja üldülesanne interaktiivses tehnoloogiason hõlbustamine (toetus, leevendus) - suunamine ja abi teabevahetuse protsessis:

– seisukohtade mitmekesisuse väljaselgitamine;

– tugineda osalejate isiklikule kogemusele;

– osalejategevuse toetamine;

– teooria ja praktika kombinatsioon;

– osalejate kogemuste vastastikune rikastamine;

– osalejate tajumise, assimilatsiooni ja vastastikuse mõistmise hõlbustamine;

– osalejate loovuse ergutamine.

Kõik ülaltoodu määratleb kontseptuaalseinteraktiivsete suhtlusvormide positsioonid:

Informatsiooni ei tohiks neelduda mitte passiivses, vaid aktiivses režiimis, kasutades probleemseid olukordi ja interaktiivseid tsükleid.

Interaktiivne suhtlus soodustab vaimset arengut.

Tagasiside olemasolul vahetavad info saatja ja saaja kommunikatiivseid rolle. Esialgne vastuvõtja saab saatjaks ja läbib kõik teabevahetusprotsessi etapid, et edastada oma vastus esialgsele saatjale.

Tagasiside võib kaasa aidata teabevahetuse (haridus-, haridus-, juhtimisalane) efektiivsuse olulisele tõusule.

Teadmiste kontroll peaks eeldama oskust omandatud teadmisi praktikas rakendada.

Interaktiivsed meetodid täidavad nende abil diagnostilist funktsiooni, selgitatakse välja vanemate ootused, ideed, ärevused ja hirmud ning kuna nende diagnostiline fookus ei ole vanemale ilmne, on võimalik saada teavet, mida mõjutab oluliselt sotsiaalsete tegurite mõju; soovitavus.

Interaktiivsete meetodite kasutamine võib oluliselt süvendada õpetaja mõju vanematele.

Praegu on aktiivselt kasutusel ebatraditsioonilised interaktiivsed töövormid lastevanematega, mis põhinevad õpetajate ja lapsevanemate koostööl ja suhtlusel. Vanematega suhtlemise uutes vormides rakendatakse partnerluse ja dialoogi põhimõtet. julgustamine selliste vormide puhul on see, et osalejatele ei suruta peale valmis seisukohta, nad on sunnitud mõtlema ja otsima oma väljapääsu hetkeolukorrast.

Pereklubid. Erinevalt lastevanemate koosolekutest, mis põhinevad arendaval ja õpetlikul suhtlusvormil, ehitab klubi peredega suhteid üles vabatahtlikkuse ja isikliku huvi põhimõttel. Sellises klubis ühendab inimesi ühine probleem ja ühine otsimine lapse abistamise optimaalsete vormide kohta. Koosolekute teemad sõnastavad ja taotlevad lapsevanemad. Pereklubid on dünaamilised struktuurid. Nad võivad ühineda üheks suureks klubiks või jaguneda väiksemateks – kõik oleneb kohtumise teemast ja korraldajate plaanidest.

Arutelu on üks olulisemaid suhtluskultuuri teket stimuleerivaid tegevusvorme.

Arutelu objektiks võib olla tõeliselt mitmetähenduslik probleem, mille suhtes iga osaleja väljendab vabalt oma arvamust, ükskõik kui ebapopulaarne ja ootamatu see ka poleks.

Eristatakse järgmisi aruteluvorme:

ümarlaud - kõige kuulsam vorm; selle eripära on see, et osalejad vahetavad üksteisega arvamusi täiesti võrdsete õigustega;

sümpoosion - probleemi arutelu, mille käigus osalejad teevad kordamööda ettekandeid ja vastavad seejärel küsimustele;

arutelu - arutelu vastandlike, konkureerivate poolte esindajate ja ümberlükkamiste eelnevalt ettevalmistatud kõnede vormis, misjärel antakse sõna küsimuste ja kommentaaride esitamiseks igast meeskonnast osalejatele.

Korraldades arutelu, suunab läbiviija osalejaid tähelepanelikule, erapooletule suhtumisele erinevatesse arvamustesse ja faktidesse ning seeläbi kujundab nende kogemuse konstruktiivsest osalemisest arvamuste ja hinnangute vahetamises.

Interaktiivsed mängud- vanematega suhtlemise vahendina.

Interaktiivne mäng -See on juhi sekkumine (sekkumine) grupiolukorras “siin ja praegu”, mis struktureerib rühmaliikmete tegevust vastavalt konkreetsele õpieesmärgile.

Selliseid sekkumisi tuntakse teiste nimetuste all - "struktureerimisharjutused", "simulatsioonimängud", "rollimängud" jne.

Tähtaeg "interaktiivsed mängud"rõhutab kahte peamist omadust:mänguline olemus ja suhtlemisvõimalus.

Interaktiivsed mängud äratavad osalejates uudishimu ja riskivalmiduse loovad väljakutseid pakkuva olukorra ning annavad avastamisrõõmu, mis on omane kõikidele mängudele.

Neli sammu interaktiivsete mängudega töötamiseks:

1. samm. Grupi olukorra analüüs

Õpetaja peab hindama olukorda rühmas tervikuna ja iga osaleja vajadusi, et mõista, milline peaks olema vanemlik tegevus.

2. etapp. Osalejate juhendamine

Kui õpetaja on otsustanud pakkuda vanematele interaktiivset mängu, peab ta selgitama, mida täpselt tegema peaks. Juhendi etapp sisaldab järgmist:

Teave mängu eesmärkide kohta. Pärast seda teavitab ta põgusalt ka vanemaid, mida nad saavad interaktiivse mängu kaudu õppida.

Selged juhised protsessi kohta. Mida selgemad, ülevaatlikumad ja veenvamad on õpetaja selgitused, seda kiiremini on vanemad valmis koostööks.

Õpetaja enesekindel käitumine.

Rõhk vabatahtlikkusele. Ükski vanem ei tohiks tunda, et ta on kohustatud interaktiivses mängus osalema.

3. samm. Mängu mängimine

Selles etapis jälgib õpetaja kavandatud tegevuste elluviimist ja annab edasisi juhiseid, selgitab valesti mõistetud juhiseid ning jälgib ajakavadest ja reeglitest kinnipidamist. Lõpuks jälgib ta hoolikalt, mida osalejad teevad.

4. samm. Kokkuvõte

Õpetaja peaks aitama osalejatel oma kogemust analüüsida: julgustades kogemustevahetust, aidates aru saada käsitletava teema spetsiifikast, aidates leida seoseid mängus saadud kogemuse ja igapäevaelus käitumise vahel.

Interaktiivsete mängude eelised:

Interaktiivsed mängud võivad tekitada motivatsiooni. Nad äratavad osalejate uudishimu, pakuvad neile naudingut ja suurendavad huvi inimestevahelise suhtluse vastu.

Interaktiivsed mängud võivad tekitada püsivat huvi enesearengu ning oma inimliku ja vanemliku potentsiaali realiseerimise vastu.

Need hõlbustavad uute suhtlemis- ja käitumisnormide juurutamist.

Interaktiivsed mängud aitavad inimesel näha koolieelses haridusasutuses toimuva õppeprotsessi iseärasusi.

Seega on pere ja lasteaia omavaheline suhtlus pikk protsess, pikk ja vaevarikas töö, mis nõuab kannatlikkust, loovust ja üksteisemõistmist nii õpetajatelt kui ka lapsevanematelt. Vanematega suhtlemise uutes vormides rakendatakse partnerluse ja dialoogi põhimõtet. Erinevad interaktiivsed suhtlemisvormid vanematega võimaldavad pedagoogidel oluliselt parandada suhteid peredega, parandada vanemate pedagoogilist kultuuri ja laiendada laste arusaamist erinevatest haridusvaldkondadest. Interaktiivsed suhtlemisvormid vanemate ja koolieelsete lasteasutuste vahel tähendavad oskust suhelda vestluses ja dialoogis. Interaktiivse suhtluse peamised eesmärgid on kogemuste vahetamine, ühise arvamuse kujundamine, oskuste kujundamine, tingimuste loomine dialoogiks, grupi sidusus, psühholoogilise õhkkonna muutmine.

Koolieelse haridussüsteemi uuendamine, selles toimuvad humaniseerimis- ja demokratiseerimisprotsessid on määranud vajaduse tihendada koolieelse lasteasutuse suhtlust perekonnaga. Perekond on ainulaadne esmane ühiskond, mis annab lapsele psühholoogilise turvatunde, emotsionaalse "tagumine" , toetus. Perekond on ka sotsiaalse kogemuse allikas. Siin leiab laps eeskujusid, siin toimub tema sotsiaalne sünd.

Kodumaine pedagoogikateadus on kogunud märkimisväärseid kogemusi lasteaia ja perekonna vahelise suhtluse valdkonnas: K.D. Ushinsky, N.K. Krupskaja, P.F. Lesgaft, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky. Kaasaegse pedagoogilise protsessi jaoks on olulised nende teaduslikud üldistused ja järeldused, et perekond on kõigi alguste algus, õppeasutus, kus pannakse alus igakülgselt arenenud isiksuse kujunemisele. Ja kui tahame üles kasvatada moraalselt terve põlvkonna, peame selle probleemi lahendama "Kogu maailm" : lasteaed, pere, kogukond. Lapse arengus ja kasvatamises mängib olulist rolli pere ja koolieelse lasteasutuse suhtlus.

Praegu on koolieelsete lasteasutuste haridusprotsessi prioriteetsete valdkondade hulgas vääriline koht suhtlemisel õpilaste vanematega. Enamik õppejõude on selgelt teadlikud perehariduse prioriteedist ning vajadusest psühholoogilise ja pedagoogilise abi järele vanematele.

Kaasaegsed teadlased märgivad õpetajate ja vanemate vahelise suhtluse tähtsust eelkooliealiste laste kasvatamisel ja arengul. Perekonna kaasamine partneri ja aktiivse subjektina koolieelse haridusasutuse hariduskeskkonda muudab kvalitatiivselt õpetajate ja vanemate vahelise suhtluse tingimusi, kellel on lapse alushariduse valdkonnas oma strateegilised huvid.

Oma töödes pakuvad teadlased koolieelsete lasteasutuste ja perede viljaka koostöö erinevaid vorme ja meetodeid - T.N. Doronova, T. A. Markova, E. P. Arnautova; paljastavad kasvatajate ja vanemate enesearendamise vajaduse - A.V. Kozlova, E.P. Arnautova; pakkuda interaktiivseid õpetajatöö vorme peredega - E.P. Arnautova, T.N. Doronova, O.V. Solodjankina.

T.A. Markova, N.F. Vinogradova, G.N. Godina, L.V. Zagik, pöörake tähelepanu perega töö sisule:

• ühtsus koolieelsete lasteasutuste ja perede töös laste kasvatamisel
• vastastikune usaldus õpetajate ja vanemate vahelistes suhetes
• erinevate töövormide kasutamine lasteaia ja pere vahel nende omavahelistes suhetes
• individuaalsed ja rühmatöö vormid vanematega.

Perega suhtlemise interaktiivsete vormide korraldamise tunnused.

Kaasaegses koolieelses õppeasutuses kasutatakse uusi interaktiivseid koostöövorme lapsevanematega, mis võimaldab neil olla kaasatud oma lapse õppimise, arengu ja teadmiste protsessi.

Sõna "interaktiivne" tuli meile inglise keelest sõnast "suhtlema" , Kus "inter" - see on vastastikune, "tegutsema" - tegutseda.

Interaktiivne tähendab võimet suhelda või olla vestlusrežiimis, dialoogis millegagi (näiteks arvuti) või keegi (näiteks inimene).

Seega on interaktiivsed suhtlusvormid ennekõike dialoog, mille käigus toimub interaktsioon.

Vaatame peamisi omadusi "interaktiivne" :

• see on eriline organiseerimisvorm mugavate suhtlemistingimustega, milles õpilane tunneb end edukana ja intellektuaalselt pädevana
• interaktsiooniprotsess on korraldatud nii, et tunnetus- ja aruteluprotsessi kaasatakse kõik osalejad
• Dialoogsuhtlus viib suhtlemiseni, vastastikuseni mõistmiseni ja kõige tavalisemate, kuid iga osaleja jaoks oluliste ülesannete ühise aktsepteerimiseni.
• iga osaleja annab oma erilise individuaalse panuse, tal on võimalus vahetada teadmisi, oma ideid, tegevusmeetodeid ja kuulda kolleegide erinevaid arvamusi
• ühe kõneleja või ühe arvamuse domineerimine on välistatud
• kriitilise mõtlemise, arutlemise ja vastuoluliste probleemide lahendamise oskus kujuneb kuuldud teabe ja asjaolude analüüsi põhjal
• Kujuneb austus teiste inimeste arvamuste vastu, oskus kuulata ja teha teadlikke järeldusi
• osaleja ei saa mitte ainult avaldada oma arvamust, seisukohta, anda hinnangut, vaid ka kolleegide tõenduslikke argumente kuuldes loobuda oma seisukohast või seda oluliselt muuta
• osalejad õpivad kaaluma alternatiivseid arvamusi, tegema läbimõeldud otsuseid, väljendama oma mõtteid õigesti, osalema aruteludes ja professionaalselt suhtlema
• grupi tegevuste tulemuslikkuse näitaja on ühelt poolt grupi tööviljakus (tema tootlikkus), teisalt grupiliikmete rahulolu ühistegevusega.

Interaktiivse suhtluse eesmärgid võivad olla erinevad:

• kogemuste vahetamine
• ühise arvamuse kujundamine
• oskuste kujunemine
• dialoogiks tingimuste loomine
• rühma ühtekuuluvus
• muutused psühholoogilises õhkkonnas.

Praegu on aktiivselt kasutusel ebatraditsioonilised interaktiivsed töövormid lastevanematega, mis põhinevad õpetajate ja lapsevanemate koostööl ja suhtlusel. Vanematega suhtlemise uutes vormides rakendatakse partnerluse ja dialoogi põhimõtet. Kavandage ette vastuolulisi seisukohti vanemlike küsimuste kohta (karistused ja preemiad, kooliks ettevalmistamine jne). Selliste vormide positiivne külg on see, et osalejatele ei suruta peale valmis seisukohta, nad on sunnitud mõtlema ja otsima oma väljapääsu hetkeolukorrast.

Pereklubid. Erinevalt lastevanemate koosolekutest, mis põhinevad arendaval ja õpetlikul suhtlusvormil, ehitab klubi peredega suhteid üles vabatahtlikkuse ja isikliku huvi põhimõttel. Sellises klubis ühendab inimesi ühine probleem ja ühine otsimine lapse abistamise optimaalsete vormide kohta. Koosolekute teemad sõnastavad ja taotlevad lapsevanemad. Pereklubid on dünaamilised struktuurid. Nad võivad ühineda üheks suureks klubiks või jaguneda väiksemateks – kõik oleneb kohtumise teemast ja korraldajate plaanidest.

Arutelu on üks olulisemaid suhtluskultuuri kujunemist stimuleerivaid tegevusvorme.

Arutelu objektiks võib olla tõeliselt mitmetähenduslik probleem, mille suhtes iga osaleja väljendab vabalt oma arvamust, ükskõik kui ebapopulaarne ja ootamatu see ka poleks.

Arutelu õnnestumise või ebaõnnestumise määravad muuhulgas probleemi sõnastus ja küsimused.

Eristatakse järgmisi aruteluvorme:

• ümarlaud on kõige kuulsam kuju; selle eripära on see, et osalejad vahetavad üksteisega arvamusi täiesti võrdsete õigustega;
• sümpoosion - probleemi arutelu, mille käigus osalejad teevad kordamööda ettekandeid ja vastavad seejärel küsimustele;
• debatt - arutelu vastandlike, rivaalitsevate parteide esindajate ja ümberlükkamiste eelnevalt ettevalmistatud sõnavõttude vormis, mille järel antakse sõna küsimuste ja kommentaaride esitamiseks igast meeskonnast osalejatele.

Arutelu pedagoogiline väärtus suureneb, kui aru saada diskussiooniprotsessist endast ning oma seisukoha esitamine aitab terviklikult mõista enda seisukohta ja mõista teist seisukohta, omandada uut teavet ja argumente. Arutelu põhjalikuma analüüsi saab läbi viia, salvestades selle diktofoni.

Korraldades arutelu, suunab läbiviija osalejaid tähelepanelikule, erapooletule suhtumisele erinevatesse arvamustesse ja faktidesse ning seeläbi kujundab nende kogemuse konstruktiivsest osalemisest arvamuste ja hinnangute vahetamises. Arutelu sisaldavate suhtlusmudelite valdamine on paratamatult seotud tööga oma isiksuse muutmisel arutelukultuuri suunas, millest meid ümbritsevas maailmas väga napib. [, Solovey S., Lvova T., Dubko G. Arutelu kui töövorm vanematega]

Irina Samoilenko
Interaktiivsed meetodid vanematega töötamiseks. Vanemate koosolek elementidega KVN-i vormis ärimängud

Interaktiivsed meetodid vanematega töötamiseks

Pere- ja koolieelsed õppeasutused on kaks olulist laste sotsialiseerimise institutsiooni. Nende hariduslikud funktsioonid erinev, aga selleks terviklik areng laps vajab nende suhtlemist.

Üks neist olulised põhimõtted interaktsioon õpetaja-psühholoogi ja kaasaegse vahel vanemad on aktiivsete prioriteet interaktsiooni meetodid ja vormid.

IN kaasaegne maailm töövormid vanematega muutuvad pidevalt. Traditsiooniline töövormid, milles põhikohal olid sõnumid ja aruanded, on oma vähese efektiivsuse ja ebapiisava tagasiside tõttu oma tähtsuse kaotanud. Uus, aktiivne vanematega töötamise vormid, võimaldades kaasata vanemad õppeprotsessis, oma lapse arengut ja tundmist.

Varras aktiivne vanematega töötamine on aktiivne diskussioon, milles osalejad arutlevad, argumenteerivad oma järeldusi, astuvad diskussiooni oponentidega, st võistlevad meeled ja anded. Psühholoogiateadus usub, et igal meeskonnal on erinevad ainulaadsed omadused ja varjatud võimalused.

Traditsiooniliselt suhtlemine vanemad ja õpetajad lastevanemate koosolekul toimub peamiselt verbaalselt vorm – ütleb üks, teised kuulavad. Laienda vahemikku meetodid interaktsioon sees koosolekud lubab kasutada interaktiivsed meetodid.

Sõna « interaktiivne» tuli meile inglise keelest sõnast "suhtlema", Kus "inter"- see on vastastikune, "tegutsema"- tegutseda.

Interaktiivne- tähendab võimet suhelda või olla vestlus-, dialoogirežiimis millegagi (näiteks arvuti) või keegi (näiteks inimene).

Interaktiivsed meetodid haridus viitab haridusele osalemise ja interaktsiooni kaudu. "Ma kuulen ja unustan, ma näen ja mõistan, ma teen ja mäletan", ütleb sisse Hiina vanasõna. Metoodika osalemine ja suhtlemine kaasab täielikult haridusprotsessi.

Kasutamine interaktiivsed meetodid võimaldab lahendada mitmeid psühholoogilisi ja pedagoogilisi probleeme. Esiteks, interaktiivsed meetodid pane vanemad sisse aktiivne asend . Tavaolukorras sellest piisab raske: kõned õpetajalt või psühholoogilt "ütlema oma arvamust", "pakkuge oma võimalusi", jäävad reeglina ebaefektiivseks. Paljudele vanemad traditsioonilise olukorras on raske end tõestada lastevanemate koosolek, kus peaosa mängib õpetaja. Interaktiivsed meetodid võimaldavad teil vanemaid teha aktiivsed osalejad, mille tulemusena hakkavad nad käituma põhimõtteliselt erinevalt.

Nende kasutamine suurendab valmisolekut vanemad suhelda psühholoogi, õpetajate ja teiste spetsialistidega. Spetsialist, kes korraldab originaalseid, ebatavalisi üritusi, tekitab austust ja huvi.

Interaktiivsed meetodid Nad täidavad ka nende abiga diagnostilist funktsiooni, selgitavad nad vanemlikud ootused, ideid, ärevust ja hirme ning kuna nende diagnostiline fookus on mõeldud vanem pole ilmne, siis saad teavet, mida sotsiaalse soovitavuse tegur mõjutab oluliselt vähem.

Rakendus interaktiivsed meetodid võimaldab oluliselt süvendada õpetaja mõju vanemad. Nad saavad vahetult elamise ja reageerimise kogemuse, mis aitab kaasa integratsiooni psühholoogilised ja pedagoogilised teadmised ja oskused.

Peal lastevanemate koosolekud kasutame erinevaid interaktiivsed meetodid: need on kõigile teada töötada minirühmades, arutelud, äri, rollimäng, simulatsioon mängud, küsitlus. Seda kasutatakse ka töövorm as"Suur ring". Seda tehnikat on kõige parem kasutada siis, kui on võimalik kiiresti kindlaks määrata probleemi või selle komponentide lahendamise viise. Töö toimub kolmes etapis. Esimene etapp – osalejad istuvad sisse suur ring. Juhendaja tekitab probleemi. Teine etapp - teatud aja jooksul (umbes 10 minutit) iga osaleja kirjutab individuaalselt oma paberilehele üles kavandatavad meetmed probleemi lahendamiseks. Kolmas etapp - ringis loeb iga osaleja ette oma ettepanekud, ülejäänud kuulavad vaikselt (ei kriitikat); Teekonnal hääletatakse iga punkti üle – kas lisada see üldotsusesse, mis vestluse edenedes tahvlile kirja pannakse. "Akvaarium" - dialoogi vorm kui osalejatel palutakse probleemi arutada "avalikkuse ees". Rühm otsustab juhtida probleemi dialoogi kellegagi, keda ta saab usaldada. Mõnikord võib soovijaid olla mitu. Kõik teised tegutsevad pealtvaatajatena. Sellest ka nimi - "akvaarium". See tehnika annab võimaluse näha osalejaid väljastpoolt, st näha, kuidas nad suhtlevad, kuidas nad reageerivad kellegi teise mõttele, kuidas nad lahendavad tekkivat konflikti, kuidas nad argumenteerivad oma ideed, milliseid tõendeid nad esitavad. õige ja nii edasi.

"Ümarlaud"- teostatakse sel eesmärgil ühise arvamuse kujundamine, osalejate seisukohad arutatavas küsimuses. Tavaliselt mõeldakse läbi arutatava probleemi 1-3 küsimust. Läbiviimisel « Ümarlaud» on oluline tähelepanu pöörata ruumi kaunistamine. ajal tööd Iga küsimust arutatakse eraldi. Sõna antakse kogemustega osalejatele probleemi kallal töötama. Ettekandja teeb kokkuvõtte iga küsimuse arutelu tulemustest. Lõpus pakub ta välja üldseisukoha versiooni, mis võtab arvesse kommentaare, täiendusi ja muudatusettepanekuid.

Aprillis toimub koolieelsetes lasteasutustes psühholoogia nädal, mille raames toimuvad joonistusvõistlused ja erinevad ühis mängud lastele ja vanematele suunatud positiivse enesetaju arendamisele, suhtlemisoskuste arendamisele, vähendamisele negatiivseid kogemusi, emotsionaalselt positiivsete kogemuste kogumine, oma tunnete mõistmise võime arendamine; emotsionaalse seisundi eneseregulatsiooni tehnikatega tutvumine

Juhin teie tähelepanu KVN-i võistluse stsenaariumile lapsevanematele mõeldud ärimängu elemendid kooliks ettevalmistavate rühmade lapsed teema: "Emad, valmistuge kooliks!"

Juhtiv (kasvataja-psühholoog): Mäng on võlukepp, mille abil saate õpetada last lugema, arvutama, kirjutama ja mis kõige tähtsam - mõtlema, arutlema ja leiutama. On väga oluline, et mäng oleks lõbus ja ligipääsetav, et see oleks konkurentsi element. Täna mängime sina ja mina sellist mängu.

Meie KVN sellel teemal: "Emad, valmistuge kooliks!".

Vanemad Jagage kolmeks meeskonnaks, mõelge välja nimi ja moto.

pedagoogidest koosnev žürii, metoodik ja logopeed.

Niisiis, alustame KVN-iga ja esimene ülesanne on traditsiooniline soojendus.

1. "Soojendama".

Juhtiv:

Küsimustele tuleb valida õige vastus ja märkida see pliiatsiga, seejärel lugeda valmis ülesanne ette ja põhjendada oma meeskonna vastust.

Iga meeskonna esindaja saab oma küsimuste komplekti. Rühmaaruteluks on ette nähtud 5-7 minutit.

Ülesanne 1 meeskonnale:

1. Laps on kooliks valmis Millal:

a) ta on 7-aastane;

c) selle tase vastab vanuse norm ja ta tahab kooli minna.

2. Motivatsioonivalmidus- see on siis, kui laps tahab minna kool:

a) kuna ta on üliõpilane ja saab "viied";

b) omandada uusi teadmisi;

c) osta uus kohver, vormi, koolitarbed.

Ülesanne 2. meeskonnale:

1. ühine eesmärk haridus kaasaegses koolis - See:

a) töö- ja polütehniline haridus;

b) vaimne kasvatus;

c) isiksuse mitmekülgne ja harmooniline areng.

2. Distsiplineeritud laps:

a) järgib alati ja kõikjal käitumisreegleid;

b) ei kakle ega hiline;

c) järgib koolis käitumisreegleid.

Ülesanne 3. meeskonnale:

1. Valides kooli programm koolitus peaks olema esikohal juhindudes:

a) teadlikkus lapse suurtest tulevikuväljavaadetest elus;

b) lapse tegeliku valmisoleku ja võimete tase;

c) õpetaja professionaalsuse tase antud klassis.

2. Kõige rohkem oluline komponent vaimne valmisolek selleks kool:

a) lapse teadmistevaru erinevatest programmi osad;

c) kognitiivse arengu piisaval tasemel võimeid:

tähelepanu, mälu, mõtlemine, kõne, kujutlusvõime.

Võistkondade vastuseid hindab žürii.

2. Ülesanne "Mõtiskle"

Juhtiv:

Liigume edasi järgmise ülesande juurde, mida me tinglikult nimetasime "Mõtlemine". Teie võistkondade esindajad saavad ülesandekaardid. Väljavõtted kaardil vanemad. Proovige ennustada, kuidas need fraasid tulevasele koolilapsele ja esimese klassi õpilasele mõjuvad, milliseid tundeid ja kogemusi need temas esile kutsuvad. Pane oma oletused kirja.

Näidisülesanded on paigutatud nagu ventilaator tagurpidi. Meeskonna esindajad valivad ühe väitekaartidest, arutlevad ja panevad kirja oma oletused. Seejärel esitavad nad need teistele meeskondadele. Koolitaja toetab võimalikke arutelusid, võtab osalejate öeldu kokku ja teeb kokkuvõtteid. Võistkondade vastuseid hindab žürii.

Ettekandja avaldused ja kommentaarid ülesande nr 2 kohta.

Kui sa kooli lähed, siis seal...

Sa jääd ilmselt luuseriks?

(Võib põhjustada ärevustunnet, enesekindluse puudumist oma tugevate külgede suhtes ja soovi kaotust kooli minna)

Õppige, et ma ei peaks teie pärast punastama!

(Vanematele tundub et nende endi enesehinnang sõltub hinnetest, mida laps saab. Teisisõnu, täiskasvanu, kes kogeb hirmu "alandus", paneb sind vastutama oma enesehinnangu eest beebi: “Ainult sinust sõltub, kas ma pean häbi tundma või mitte, sina sa vastutad minu jaoks sisemine olek ja kogemusi." Laps on topelt koormatud koormused: "Käitu koolis hästi, et ma end halvasti ei tunneks". Sageli muutub selline lapsele liiga suur psühholoogiline koormus neuroosi põhjuseks.)

Lihtsalt proovige ja tehke dikteerimisel vigu!

(Lapsel, keda ähvardatakse pidevalt karistusega, võivad tekkida vaenulikud tunded vanemad, võib tekkida alaväärsuskompleks jne)

Kas tead, kui väga me sind armastame, kui sinust saab suurepärane õpilane!

(Vanemlik väited põhinevad mitte poja või tütre tegelikel võimetel, vaid mingitel abstraktsetel ideedel ideaalse lapse kohta. Ahenda vanemlik lootused võivad muutuda lapsepõlve kannatuste allikaks, põhjustada usalduse kaotust vanemlik armastus , mis tähendab enesekindlust.)

Kas sa lubad mulle, et ma ei kakle koolis ega jookse ringi, vaid käitun vaikselt ja rahulikult?

(Ärge esitage oma lapsele võimatuid nõudmisi, ärge suruge teda tahtliku pettuse teele.)

4. Ülesanne "Loege kokku" (esitlus)

Selle tegevuse käigus näeme, kas saate oma lapsel aidata kodutöö. Tuleb kokku lugeda kontuurid ja tõsta õige vastusega märk ning žürii jälgib hoolega, milline meeskond selle ülesandega paremini toime tuleb.

5. Ülesanne. "Arva ära"

Juhtiv:

Teie lapsed tulevad koolist koju erinevad meeleolud, sest puhkus kestab nii lühikest aega, umbes esimest nädalat. Lapsed võivad olla lärmakad ja vinguvad, murelikud ja rõõmsad, agressiivsed ja rõõmsad. Ja meie jaoks vanemad, on väga oluline püüda oma last mõista. Saa aru, mis temaga toimub, mida ta tunneb, mõtleb. Kontrollime oma vanemlik intuitsioon.

Siin on 12 näoilmet, millesse kunstnik kodeeris inimese 12 emotsionaalset seisundit. Proovige neid dešifreerida. Kui teil õnnestus enamik tingimusi ära arvata, on teil esmapilgul lihtne oma last mõista.

Meeskondadele esitatakse whatmani paberil kujutatud skemaatilised kujutised mitmesugustest emotsioonidest (testi jaoks vt M. A. Panfilova raamatut. "Suhtlemismänguteraapia"). Aega oma meeskonnas aruteluks 5 minutit. Žürii hindab väljapakutud emotsioonide nimetuste õigsust.

6. Ülesanne "Soojendama" (kehalise kasvatuse tund muusika saatel)

Kokkuvõtete tegemine, tekkinud küsimuste arutamine.

Eesmärk: luua tingimused, mis motiveerivad vanemaid saavutama jõudu õpetajatega ühendama positiivseid tulemusi eelkooliealiste laste kasvatuse, koolituse, arendamise küsimustes ning anda vanematele võimalus omavahel suhelda ja perekasvatuse kogemusi jagada.

Algoritm lapsevanematega ürituse korraldamiseks: 1. Küsitluse tulemuste põhjal teema määramine ja valik. 2. Eesmärkide ja eesmärkide seadmine. 3. Teemakohase teadusliku ja metoodilise kirjanduse uurimine 4. Sündmuse stsenaariumi koostamine ja eskiislahenduse väljatöötamine. 5. Eeltööde tegemine ( individuaalne vestlus aktiivsete osalejatega, kutse või teadaanne küsimustega eelseisvaks koosolekuks, brošüüride, memode valmistamine, seadmete, materjalide, visuaalide, esitluste ettevalmistamine, fotonäituste kujundamine, teemakohased laste joonistused). 6.Ürituse pidamine.

Interaktiivne platvorm 1. Eeltöö: - osalejate valik - õpetajad ja lapsevanemad; kasvatajad-vanemad-lapsed; - teema valimine vanemate soovil; - eesmärkide ja eesmärkide kindlaksmääramine; - tutvumine teema ja tingimustega, tööreeglitega rühmas; - valik vajalik varustus ja põhiküsimused. 2. Dirigeerimine. - osalejate jagamine mikrogruppidesse; - meistri valimine rühma; - teema sõnum, probleemi arutelu; - valida oma viis probleemi lahendamiseks; - Praktilised tegevused, valitud teede rakendamine; - iga rühma kõne koos tegevuse tulemuse esitlusega; - üldise otsuse tegemine; 3. Peegeldus. - Mis jättis teile kõige suurema mulje? - mis aitas teid ülesande täitmisel ja mis takistas? - kui mängiksid või täidaksid seda ülesannet uuesti, mida muudaksid?

Enimkasutatavad interaktiivsed töövormid Rollimängud Need on koolitused, mille käigus tekivad probleemsituatsioonid, mis on tüüpilised inimeste reaalsele eluprotsessile kui teatud olukorra kandjatele. sotsiaalsed funktsioonid. Igal mängul on oma reeglid ja tingimused. Tingimused on samad reeglid, kuid ajutised, välja töötatud ainult selle konkreetse jaoks mängu olukord. Olenemata mängude tüübist või tingimustest peavad reeglid vastama mitmetele nõuetele: - reeglid peavad olema lihtsad; - mäng peaks hõlmama kõiki (ei tohiks tekkida olukordi, kus mõned osalejad on mänguprotsessi kaasatud, teised aga passiivse vaatleja positsioonist); - mäng peaks olema kõigile huvitav; - mäng peab olema juurdepääsetav kõigile kavandatud osalejatele (mängu juurdepääsetavus on selle vastavus intellektuaalsele ja füüsilised võimed isik); - mängus sisalduvad ülesanded peavad olema sisult ja keerukuselt kõigile ühesugused või võrdsed; võrdsust nõuab ka ülesandesse kaasamise meetod. Rollimängud hõlmavad teatud käitumist pakutud tingimustes.

Enimkasutatavateks interaktiivseteks töövormideks on algatusel grupi valik, mis teeb kogu korraldustööd; - negatiivse probleemi (nähtuse, kvaliteedi) valik, mis ilmub "süüdistatavana"; - eelseisva "teema" sõnastamine kohtulik protsess"; - "kohtuistungi" menetluse läbiviimise rollide jaotus: kes juhib kohtuprotsess kes fikseerib argumendid kirjalikult, kes on "süüdistatav", "prokurör", "advokaat", "süüdistuse ja kaitse tunnistajad", "vandekohtunikud"; - rollide ettevalmistamine, vajaliku teabe otsimine perioodikast ja kirjandusest, eredate ja veenvate faktide väljavalimine esitamiseks, arvestades täidetava rolli spetsiifikat. Rollimängu käik ise imiteerib kohtuistungi kulgu (stsenaariumi leiate raamatust „Vormide ABC haridustöö"). Pärast rollimängu lõppu on soovitav läbi viia selle kollektiivne analüüs, mis põhineb küsimustel: Mis mängus juhtus? Miks? Mis ei töötanud? Miks? Kas teie arvamus ühtib kohtu otsusega? ja jne. Näidisstsenaariumid rollimängud teisi lugusid leiab raamatust “50 stsenaariumit” lahedad tunnid" M., 2002 (Baykova L.A. Rollimängude ettevalmistamise ja läbiviimise tehnoloogia).

Rollimäng "Trial of..." Rollimäng "Trial of..." on teatud tüüpi simulatsioonimäng. See viiakse läbi "kohtuprotsessi" vormis ühiskonnas esinevate negatiivsete nähtuste (prostitutsioon, narkomaania, huligaansus jne), inimlike pahede (ahnus, laiskus, pettus jne), ebamoraalsete tegude (reetmine, vargus) üle. Rollimäng nõuab üsna pikka ja tõsist ettevalmistustööd, mis on järgmine:

Kogu korraldustööd tegeva grupi initsiatiivil valimine; - negatiivse probleemi (nähtuse, kvaliteedi) valik, mis ilmub "süüdistatavana"; - eelseisva “kohtuprotsessi” teema sõnastamine; - "kohtuistungi" menetluse rollide jaotus: kes viib läbi kohtuprotsessi, kes fikseerib argumendid kirjalikult, kes on "süüdistatav", "prokurör", "advokaat", "süüdistuse ja kaitse tunnistajad", "vandekohtunikud" ”; - rollide ettevalmistamine, vajaliku teabe otsimine perioodikast ja kirjandusest, eredate ja veenvate faktide väljavalimine esitamiseks, arvestades täidetava rolli spetsiifikat. Rollimängu käik ise jäljendab kohtuistungi kulgu (stsenaariumi leiate raamatust “Kasvatustöö vormide ABC”). Pärast rollimängu lõppu on soovitav läbi viia selle kollektiivne analüüs, mis põhineb küsimustel: Mis mängus juhtus? Miks? Mis ei töötanud? Miks? Kas teie arvamus ühtib kohtu otsusega? jne. Näidisstsenaariume teiste ainete rollimängudeks leiate raamatust “50 klassiruumi stsenaariumit”. M., 2002 (Baykova L.A. Rollimängude ettevalmistamise ja läbiviimise tehnoloogia).

Dramatiseerimine See on lavastuslik rollimäng õppematerjal(nii klassis kui ka väljaspool seda). Dramatiseerimise nõuded: rollid saab määrata elusatele tegelastele ja mis tahes elututele objektidele ja nähtustele mis tahes teadmiste valdkonnast. Dramatiseerimise stsenaarium on olemas, kuid see ei ole jäik, vaid toimib vaid raamistikuna, mille sees improvisatsioon areneb.

Talk - saade Inglise keelest tõlgitud, show - watch - spektaakel (helk varietee; midagi eputavat, mõeldud lärmaka välisefekti jaoks), rääkige - räägi, räägi, mis tähendab jutusaadet - vestlusetendust, vestluslikku vaatemängu. Oma olemuselt on vestlussaade arutelu, milles osaleb võimalikult palju osalejaid. Jutusaate pidamise mõte ei ole arutatava probleemi osas ühise vaatenurga kujundamine. Selle eesmärk on kaasata osalejad moraalse valiku olukorda, mis põhineb sisemine dialoog iseendaga, kui on vaja oma väärtussüsteeme korreleerida kaaslaste, teiste osalejate hinnangutega, üldtunnustatud moraalinõuetega.

Vestlussaate ettevalmistamise protsess hõlmab järgmiste korralduslike ülesannete lahendamist: - aktuaalse moraaliprobleemi väljaselgitamine, aruteluteema lühike, kokkuvõtlik sõnastamine; - vestlussaate juhi valik (võib olla õpilaste, lapsevanemate või õpetajate seast), kes juhib arutelu kulgu; - arutlusmeetodi määramine: * maskis mehe lugu, “maski lugu”; * filmi või video fragmendi demonstreerimine; * olukorra sisu lugemine raamatust, ajakirjast või ajaleheartiklist; * olukorra lavastamine vms; - arutelu läbiviimise reeglite väljatöötamine: * kõnede järjekorra ja järjekorra määrab ettekandja; * igasugune arvamus peab olema toetatud faktide, näidetega (elust, kirjandusest, filmidest); * igaühel on õigus oma arvamusele;

Mis tahes vestlussaate pidamise võimaluse korral tuleks kaasata järgmised struktuurikomponendid: - sissejuhatus esineja(d), paljastades vaadeldava probleemi asjakohasuse ja selle lahenduse olulisuse; - kohalviibijate tutvustamine väljatöötatud arutelus osalemise reeglitega - kuulajatele arutelu peamiste teemade pakkumine; - erinevate seisukohtade esitamine; - kuulajate poole pöördumine täpsustavate, konkreetsete küsimustega, et selgitada oponentide seisukohti; - olukorra "kangelaste" eesmärkide, käitumismotiivide analüüs, edutamine erinevaid valikuid väljapääsud konfliktist, viisid probleemi lahendamiseks, optimaalse moraalselt põhjendatud lahenduse otsimine.

Vestlussaate efektiivsuse tingimused: - osalejatel on reaalne vajadus konkreetse moraaliprobleemi lahendamiseks. Õpetaja ülesanne on seda ajakohastada, sõnastada ja osalejatele aruteluks pakkuda; - usaldusliku, heatahtliku õhkkonna loomine arutelu käigus; - koostöö õpetaja ja osalejate (lapsed, vanemad) vahel vestlussaate planeerimisel, ettevalmistamisel, läbiviimisel ja selle tulemuste analüüsimisel; - vaadeldava moraaliprobleemi vastavus tasemele praegune areng lapsed (vanemad), nende elukogemused.

Ekspromtteater Ekspromtteatrit nimetatakse seetõttu, et selles saab publiku ees esitada ootamatu sisuga etendust koos improviseeritud mängu elementidega. Keegi osalejatest ei tea enne etendust, kes milliseid rolle mängib. Nad saavad sellest teada alles üritusel endal. Ekspromtteater leevendab õpilaste (nende vanemate) hirmu ja psühholoogilist piiratust, soodustab paranemist psühholoogiline kliima meeskonnas (lapsed, pere jne).

Ekspromtteater Ettevalmistuse käigus koostab algatusrühm teatrietenduse süžee ja kaardid, millel on kirjas kõik eelseisva etenduse rollid. Ürituse käigus jagatakse kohaletulnutele (või loosi teel) kaarte. Rolli saanud näitlejad kutsutakse ükshaaval lava taha. Teatri eksprompt välja pakutud süžee peab sisaldama palju tegelaste ja vaatajate vahelisi tegevusi ja interaktsioone. Mängida saab muinasjutte, detektiivilugusid, legende, mõistujutte, katkendeid fantastilistest lugudest ja argilugusid. Eelnevalt koostatud tekst hääldatakse "ekraaniväliselt". Teksti kuuldes lähevad näitlejad lavale ja mängivad rolli. Seda vormi saab kasutada sündmuse elemendina või omada iseseisvat tähendust.

Lastevanemate klubi 1. Eesmärk: isiksusekeskse suhtluse süsteemi loomine kasvatajate ja vanemate vahel. 2. Eesmärgid: - Parandada vanemate pedagoogilist kultuuri. - Kaasata lapsevanemaid koolieelse lasteasutuse elus osalema enim otsides ja ellu viides tõhusad vormid tööd. - Suurendage pere potentsiaali. 3. Vanematele Klubis osalejate omavahelise suhtluse reeglite tutvustamine: - Iga osaleja arvamuste austamine. - Aktiivne töö kõik klubi liikmed. - Lühike ja selge sõnastamine oma arvamuse probleemi kohta. - Arutelu probleemist, mitte inimesest!!! - Vastastikune abi ja tugi. - Me räägime ainult enda ja enda eest. - Aitame üksteisel saada targemaks ja vanemate rollis enesekindlamaks.

4. Probleemi või arutlusteema väljaütlemine. 5. Ühistegevuse oodatava tulemuse määramine. 6. Arutelu tulemuste saavutamise viiside üle. 7.Vaheta perekondlik kogemus sellel teemal. 8.Tutvumine uut teavet arutataval teemal. 9.Reflektsioon (ankeet või küsimuste-vastuste mäng). 10.Kollektiivsete otsuste väljatöötamine.

Meistriklass Eesmärk: laiendada vanemate ideid laste teatud omaduste arendamise meetoditest. 1. Vanemate küsitlemine probleemi tuvastamiseks ja meistriklassi teema kindlaksmääramiseks. 2. Eesmärkide ja eesmärkide seadmine. 3.stsenaariumi kujundamine; Oodatud Tulemus. 4. Seadmete ettevalmistamine, visuaalne materjal, esitluse tegemine. 5. Meistriklassi läbiviimine: - meistriklassi teema ja eesmärgi edastamine; - "Meistri" (vanemast õpetaja) kogemuse pakkumine probleemne teema, kasutades esitlust, visuaalset materjali; - vanemate kaasamine ühistegevus(mäng või produktiivne) esitatava kogemuse omandamiseks ja kinnistamiseks (töö mikrorühmades); - loodud toote esitlus iga mikrogrupi poolt. 6. Peegeldus.

Konverentsi eesmärk: eduka perehariduse kogemuste vahetamine ja edendamine. 1.Eeltöö: - Vanemate abistamine sõnumite koostamisel valitud teemal; - Kõnede ettevalmistamine (ettekanne, ettekanded, videod); - ruumide kaunistamine, lastetööde näitused, perelehed, loomingulised tööd sellel teemal; - Dekoor kutsekaardid ja edastada need vanematele. 2. Konverentsi läbiviimine: - konverentsi päevakavaga tutvumine; - esinejate kuulamine ning esitluste ja videote vaatamine; - arutelu teemal; - arutlusel oleva teema kokkuvõtte tegemine; -otsuste tegemine; -laste, töötajate, lapsevanemate ühiskontsert; - soovituste ja memode edastamine vanematele.

Ärimäng Eesmärk Eesmärgid Eeltöö: - teadusliku ja metoodilise kirjanduse uurimine; - stsenaariumi koostamine; - Ettevalmistus vajalikke materjale. (video, esitlus, mänguasjad). Ärimängu läbiviimine: - psühho-gümnastika (teemasse sisenemine); -video vaatamine; -teemalise ristsõna lahendamine; - mängu teema määramine; -probleemi arutelu; -õpetaja poolt kindlaksmääramiseks ettevalmistatud olukordade mängimine tõhusad tehnikad kasvatus või lahkumine probleemne olukord; - vanemate suunamine valiku tegemisele tõhus viis probleemolukorra lahendamine; - saadud teabe salvestamine produktiivne tegevus(raamatu, albumi, portree, soovituste, memode jne loomine). Peegeldus.

Ühine vaba aeg 1. Eesmärk: asutamine emotsionaalne kontaktõpetajate, laste ja vanemate vahel. 2.Eesmärgid: 1.Edendada ühtsust vanemate meeskond, isade-emade kaasamisel rühma, lasteaia ellu. 2.Loo sõbralik ja usalduslik suhe. 3.Eeltöö: - luuletuste õppimine, võltside, joonistuste tegemine, ajalehtede väljaandmine; - vaba aja stsenaariumi koostamine; - atribuutide ettevalmistamine; - kodutööd (näiteks: nõud, sügiskingid) vanematele; - auhindade, diplomite ettevalmistamine. 4. Ürituse läbiviimine stsenaariumi järgi, kus osalevad nii lapsed kui vanemad. 5. Kokkuvõtete tegemine auhindade üleandmisega või korraldatud teeõhtuga.