Isa mõju lapse isiksuse kujunemisele. Lapse madal enesehinnang – täiskasvanute mõtlematud sõnad teevad lastele haiget. Perekonna mõju isiksuse arengule

Perekonnal on isiksuse kujunemisel oluline, määrav roll. Just perekonnas hakkab inimene tegema esimesi samme maailma mõistmise suunas. Vanematel lasub suur vastutus inimese ellusuhtumise ja moraalsete väärtuste kujundamisel. WHO. kui mitte vanemad, siis ta ütleb seda kasvavale lapsele. mis on hea ja mis halb, kes paneb inimesele moraalse aluse, kui mitte perekond? Muidugi mõjutab isiksust ka meid ümbritsev maailm, kuid areng algab perekonnast. Nagu ütles A. S. Gribojedovi komöödia “Häda vaimukust” kangelane Famusov. "Te ei vaja teist modelli, kui isa eeskuju on teie silmis." Ja tõepoolest, kui laps näeb lapsepõlves tülisid ja väärkohtlemist. lugupidamatuse näitamine. Ühesõnaga, kõik halb on negatiivne. siis hiljem võtab ta ise need omadused endasse. Ja kui beebi silme ees on lähedaste vahel rahu, lahkus, vastastikune mõistmine. siis varsti muutub ta ise maailmale lahkeks ja avatuks. Lähme spekuleerima. mis on perekond?

Esitatud küsimusele vastamine. võite märkida. et perekonna roll isiksuse kujunemisel võib olla positiivne. nii negatiivne. Vene klassikute teostes on autorid korduvalt näidanud perekonna mõju arenevale inimesele.

Ei saa jätta meenutamata D. I. Fonvizini komöödiat "Alaealine". Siin sai isiklike väärtushinnangute kujunemisel määravaks vanemate mõju. Temast sai alaealine. nii-öelda Prostakovide pahatahtlikkuse pantvang. Mitrofan on perekonna kurja moraali vili lapsepõlvest peale oli tema silme all tülid, julmus pärisorjade vastu, põlgus valgustatuse vastu. Ta kasvas üles keskkonnas, kus traditsiooniline perestruktuur oli täielikult hävinud. Ema on kahepalgeline, otsib kõiges omakasu. Isa on apaatne, kitsarinnaline, allub täielikult oma naise mõjule. Sugulaste vahel puudub vastastikune mõistmine. Seda perestruktuuri ei saa kindlasti eeskujuks nimetada. Lapsel pole valikut. Ta pärib oma vanematelt nende iseloomuomadused ja käitumismudeli. Seetõttu ilmub Mitrofan meie ette ebaviisaka, huvitu noormehena. Ta on edev ja julm, nimetades õde "vanaks pätiks". Lisaks võtab ta tunde suure vastumeelsusega, eelistades tuvilauda raamatutele ja haridusele. Ja stseen onu Skotinini tülist oma vennapojaga rõhutab veelgi moraalireeglite puudumist perekonnas.

K1 Asjakohasus teemaga

Vanemate mõju lapse isiksuseargumentide kujunemisele

2 argument formatsioonis moraalsed omadused suurepärane isiksus. Vene keele arendamise ja säilimise probleem. vene keele säilitamine on meie kõigi ülesanne, saate jälgida vanemate mõju rikka kaupmehe lastele, ta armus töötaja Sergeisse ja ootas temalt last. Looduse mõju inimese hingele Perekonna roll vastsündinud lapse isiksuse kasvatamisel ja teiste laste jaoks päästis neid, sai neile emaks. Ja kui põles. Vanemate mõju lastele 1) Teaduse ja tehnika kontrollimatu areng teeb inimestele üha enam muret. Inimese taju loodusest kui elusainest (looduse mõju hingele. Kovalevski perekonna kolme põlvkonna näitel saab jälgida vanemate mõju lastele Kasvamine (täiskasvanute, koolide roll isiksuse kujunemisel). VENE KEELE ARENGU JA SÄILITAMISE PROBLEEM 27. okt 2013. Oluline roll lapse isiksuse kujunemisel on vanemate kasvatus, mis määrab inimese tegevuse Ka ümbritsev ühiskond indiviidi kohta on oluline eraldi Vanemad ei tohiks mingil juhul jätta kasvatusprotsessi tähelepanuta. Positiivne mõju lapse isiksuse kohta on see, et mitte keegi Mängu tähtsus lapse isiksuse igakülgseks arenguks. ja muud. Lapse vaimne areng on keeruline protsess, mida mõjutab. vaimselt normaalsel inimesel, samuti psüühikahäirete, häirete kujunemisel, samuti nende bioloogiliste ja kasuvanemad ja sünnitus on üks argumente päritoluteooria kasuks. 2 argument indiviidi moraalsete omaduste kujunemisel on suurepärane. Vene keele arendamise ja säilimise probleem. vene keele säilitamine on meie kõigi ülesanne, saate jälgida vanemate mõju rikka kaupmehe lastele, ta armus töötaja Sergeisse ja ootas temalt last. Eriti kasvatuses, sest lapse isiksuse arendamine on selline ülesanne, et lapse kasvatamine algab sellest hetkest, kui vanemad. pikaleveninud võitlus mõju pärast, kasutades neid argumentidena vaidlustes. Lapse normaalse sünnieelse arengu kõige olulisem tegur on. Seega juba enne lapse sündi mõjutab isa teda. Vanemad väljendavad end ühel või teisel viisil sõnade ja käitumisega. teadmisega, mis on lapse jaoks parim, ja kasutab neid argumente.

Vanemate mõju lapse isiksuseargumentide kujunemisele

Loe veebis oma lõputööd teemal „Kahe- ja üksikvanemaga perede mõju arengule. Isiksuse kujunemine, isikuomaduste arendamine vanematel eelkooliealistel lastel. LAPSE-VANEMATE SUHTE TUNNUSED DÜSFUNKTSIOONIDEGA PEREDES JA NENDE MÕJU. Meedia mõju sotsiaalne areng noorem kooli õpilane: Teema: Meedia mõju ühiskonnale. Lasteaed.Ru Digitaalne raamatukogu Pedagoogika ja psühholoogia põhiraamatud. Kommunikatsiooni ontogeneesi probleemid; Sissejuhatus; 1. PEATÜKK Kommunikatsiooni mõiste; Suhtlemise definitsioon Lugege veebist määratlemata töö tüüpi teemal "Arvuti mõju lapse psüühikale". Ilmumisaasta ja ajakirja number: 2003, nr 4 Autor: Savina E.A. Kommentaar: Peatükk raamatust. Põhimõisted: suhtlemine, motiveeriv, kognitiivne ja käitumuslik (konatiivne. Suhtlemise ja inimestevaheliste suhete psühholoogia Sisukord Eessõna SISSEJUHATUS Lühidalt. Kuna Freud pani põhirõhu bioloogilistele teguritele, on kõik etapid omavahel tihedalt seotud. Arengufaasi nimetus ja laste vanus selles etapis Ametid Ühtse riigieksami sisseastumiseksamid: ajalugu*, vene keel, biokeemik 13.07.1997 Dale Carnegie EESSÕNA Esseede ja kursuste teemad. Peatükk 3. Laste vaimne areng Peamiste psühhotüüpide kirjeldus: Teades mitte ainult enda, vaid ka vestluspartneri isiksusetüüpi, saad loengukursuse erialal Pedagoogika ajalugu Sisu 1. Koherentse kõne arendamine. koolieelikutes Sissejuhatus Lasteaed.Ru Elektrooniline raamatukogu Pedagoogika ja psühholoogia raamatud Areng ja KRISTILINE ÕPETUS HINGEST Mis on Downi sündroom, millised on selle tunnused ja millised on selle põhjused. Föderaalse osariigi haridussüsteemi kinnitamise ja rakendamise kohta. Vjatšeslav Pavlovitš Šestakov. Eros ja kultuur: armastuse filosoofia ja Euroopa kunst Stalinlikud repressioonid. 20. sajandi suur vale. Dmitri Lõskov. Annotatsioon. Stalini oma. i. L. S. VYGOTSKI. MÕTLEMINE. I. KÕNE. 1934. ii. L. S. Võgotski looming esindab. Heakskiidu kohta Riiklik programm hariduse areng Kasahstani Vabariigis. Inglise keel kirjastuselt Prosveshchenie UMC Fookuses inglise keel (Spotlight)

Perekonna mõju isiksuse arengule

Traditsiooniliselt on peamine haridusasutus perekond. Selle, mida laps lapsepõlves peres omandab, säilitab ta kogu järgneva elu. Perekonna tähtsus õppeasutusena tuleneb asjaolust, et laps viibib selles olulise osa oma elust ning selle mõju kestuse poolest ei saa ükski õppeasutus võrrelda omaga. perekond. See paneb aluse lapse isiksusele ja kooli astudes on ta inimesena juba enam kui pooleldi välja kujunenud.

Perekond võib olla hariduses nii positiivse kui ka negatiivse tegurina. Positiivne mõju lapse isiksusele on see, et keegi peale lähimate inimeste peres - ema, isa, vanaema, vanaisa, venna, õe - ei kohtle last paremini, ei armasta teda ega hooli temast nii palju. Ja samas ei saa ükski teine ​​sotsiaalne institutsioon laste kasvatamisel potentsiaalselt nii palju kahju tekitada kui perekond.

Perekond on eriline kollektiiv, millel on hariduses fundamentaalne, pikaajaline ja kõige olulisem roll. Ärevatel emadel on sageli murelikud lapsed; ambitsioonikad vanemad suruvad sageli oma lapsi nii alla, et see toob kaasa alaväärsuskompleksi ilmnemise; ohjeldamatu isa, kes kaotab vähimagi provokatsiooni peale endast sageli, ise teadmata, kujundab oma lastes sarnast käitumist jne.

Tänu erilisele hariv roll peredele tekib küsimus, kuidas seda teha, et maksimeerida positiivset ja minimeerida negatiivsed mõjud peredele last kasvatada. Selleks on vaja täpselt kindlaks määrata perekonnasisesed sotsiaalpsühholoogilised tegurid, millel on hariduslik tähendus.

Väikese inimese kasvatamisel on peamine saavutada vaimne ühtsus, moraalne side vanemate ja lapse vahel. Mingil juhul ei tohiks vanemad lasta kasvatusprotsessil kulgeda ja vanemas eas jätta täiskasvanud laps iseendaga üksi.

Just peres saab laps oma esimese elukogemuse, teeb oma esimesed tähelepanekud ja õpib elus käituma. erinevaid olukordi. On väga oluline, et see, mida me lapsele õpetame, oleks toetatud konkreetsete näidetega, et ta näeks, et täiskasvanute puhul ei lahkne teooria praktikast. (Kui teie laps näeb, et tema ema ja isa, kes ütlevad talle iga päev, et valetamine on vale, ise seda ise märkamata, kalduvad sellest reeglist kõrvale, võib kogu kasvatus raisata.)

Iga vanem näeb oma lastes nende jätkumist, teatud hoiakute või ideaalide teostumist. Ja nende eest on väga raske taganeda.

Konfliktolukord vanemate vahel – erinevad lähenemised laste kasvatamisele.

Vanemate esimene ülesanne on leida ühine lahendus ja üksteist veenda. Kui on vaja teha kompromiss, on hädavajalik, et poolte põhinõuded oleksid täidetud. Kui üks vanem teeb otsuse, peab ta meeles pidama teise positsiooni.

Teine ülesanne on jälgida, et laps ei näeks vanemate seisukohtades vastuolusid, s.t. Parem on neid küsimusi arutada ilma temata.

Lapsed “haaravad” öeldu kiiresti kinni ja manööverdavad üsna kergesti oma vanemate vahel, otsides hetkekasu (tavaliselt laiskuse, kehva õppimise, sõnakuulmatuse vms suunas).

Otsuse tegemisel peaksid vanemad seadma esikohale mitte oma vaated, vaid selle, mis on lapsele kasulikum.

Suhtlemisel arendavad täiskasvanud ja lapsed välja järgmised suhtluspõhimõtted:

1) Lapse vastuvõtmine, s.o. last aktsepteeritakse sellisena, nagu ta on.

2) Empaatia (kaastunne) - täiskasvanu vaatab probleeme läbi lapse silmade ja aktsepteerib tema seisukohta.

3) kongruentsus. See eeldab täiskasvanu adekvaatset suhtumist toimuvasse.

Lapse madal enesehinnang – täiskasvanute mõtlematud sõnad teevad lastele haiget

Mõnikord võivad sõnad meie lastele isegi rohkem haiget teha kui füüsiline karistus. Vanemate mõju lapse isiksuse kujunemisele tohutu: sõnad, mida nad kasutavad lapsega suhtlemisel, on aluseks tema enesetundele ja suhtumisele iseendasse. Sõnad, nagu peegel, näitavad meie lastele olulist teavet selle kohta, kes nad on ja kelleks nad saavad. Paljud näiliselt kahjutud sõnad, mida ütleme mõtlemata (näiteks: "Miks sa ei võiks olla nagu oma õde?") võivad põhjustada tõsise emotsionaalse trauma, jättes lapse tunded ilma. enesehinnang ja viia moodustumiseni lapse madal enesehinnang.

Sageli arvavad täiskasvanud ekslikult, et nad teevad õiget asja, kui ütlevad teatud asju, mis on lapsele kasulikud. Enamik lapsi on emotsionaalselt üsna stabiilsed ja saavad hakkama vanemate solvavate kommentaaridega, kui seda juhtub harva. Aga pidev kriitika täiskasvanute poolt põhjustab laste madala enesehinnangu. Mida teadlikumalt oleme meie negatiivsete sõnade mõjust laste psüühikale, seda tõenäolisemalt leiame teisi võimalusi nende mõjutamiseks.

Vaimse tervise spetsialistide rühmalt ja rühmalt vanematelt küsiti, millised vanemlikud avaldused võivad nende arvates olla lapse enesehinnangule kahjulikud ja neid ei tohiks kasutada.

Lapse madal enesehinnang: 10 tüüpilist väidet, mida tuleks lastega suheldes vältida

"Loll", "Sa oled paha poiss" ... "Läme." Kõik see teeb haiget!

Kahjulik: vanemate mõju lastele on raske üle hinnata. Vanemate sõnu beebi kohta, nagu ka Jumala sõnu, kahtluse alla ei sea. Kui nimetate oma last idioodiks, jõmpsikaks või saamatuks, siis tõenäoliselt ta usub seda. Negatiivsed hüüdnimed on ebakonstruktiivne kriitika, kuna need rikuvad lapse isiksust tervikuna. Hüüdnimed kipuvad muutuma isetäituvateks ennustusteks. Väikelaps, kellele on pandud silt "kohmakas", ei pruugi soovida tantsida ega sportida. Ja "häbelik" väldib kontakti eakaaslaste ja täiskasvanutega. Muide, siin on hea artikkel häbeliku lapse abistamise kohta.

Kasulik: esitage konstruktiivset kriitikat: suunake lapse tähelepanu konkreetsetele käitumisviisidele, mis vajavad muutmist, näiteks: "See tuba on jama!", "Paber ja pliiatsid, mille sa põrandale jätsid, tuleb üles korjata."

"Kui sind poleks olemas" ... "Keegi ei armastaks sind."

Kahjulik: tagasilükkamine viitab teie tugevale vastumeelsusele või soovile oma lapsest lahku minna. Kui beebi lähim inimene, ema või isa, ei armasta teda, tähendab, et temaga on tõesti midagi valesti ja teda ei saa armastada. Kõige rohkem vajab laps kindlustunnet, et vanemad armastavad teda tingimusteta, ükskõik mida, armastavad teda niisama, mitte selle eest, mida nad teevad või ei suuda.

Abiks: näidake oma lapse vastu avameelselt armastust iga päev, verbaalselt ("Ma armastan sind") ja füüsiliselt (kallistused, õlale patsutus jne).

"Teist ei saa kunagi midagi" ... "Sa jõuad ühel päeval vanglasse"

Kahjulik: laste ja noorukite enesehinnang on habras asi. Lastel on kalduvus meie ettekujutusi nende kohta õigustada. Ühel päeval külastas preester vanglat, et rääkida suure rühma vangidega. Ta küsis, kui paljudele neist öeldi lapsepõlves, et nad satuvad vanglasse. Preester oli šokis, kui peaaegu kõik kohalviibijad käe tõstsid. Vanemad peaksid uskuma oma poegadesse ja tütardesse ning ennustama neile head tulevikku.

Kasulik: "Nüüd on teil raske periood, aga ma tahan, et sa teaksid, et ma usun sinusse, ma usun, et sa saad kõigest üle.

"Sa ajasid mind hulluks" ... "Sina oled põhjus, miks teie ema ja mina lahutame" ... "Teie vend ei teeks seda kunagi. See kõik oled sina."

Kahjulik: lapse süüdistamine teiste inimeste tegudes. Lapsed on mugav ja lihtne sihtmärk süüdistada oma probleemides teisi pereliikmeid. Ärge asetage oma emotsioonide ja tegude eest oma lapse õlgadele süüd. Meie lapsed õpivad võtma vastutust oma tegude eest, kui näitame isiklikku eeskuju vastutusest omaenda vigade ja nõrkuste eest.

Kasulik: kui karjusite oma poja või tütre peale, vabandage kohe pärast maha jahtumist tema ees, öeldes midagi sellist: "Vabandust, et karjusin teie peale. Tunnen end täna väga väsinuna ja pean rohkem pingutama, et oma emotsioone kontrollida.

"Kuidas sa jäid alles teiseks?" … „Sa said eksamil ainult 97 punkti 100-st? Mis sai ülejäänud kolme punktiga?

Kahjulik: perfektsionistidest vanemad avaldavad oma lastele survet saada paremaks jalgpalluriks ja/või saada koolis suurepäraseid hindeid. Selle nõudmise sõnum on: "Sa pole praegu piisavalt hea." Lapselt ebareaalsete asjade ootamine viib lapses madala enesehinnangu kujunemiseni ja enesekindluse kaotuseni.

Kasulik: rõhutada positiivseid külgi, võite öelda näiteks: „Te tegite kõvasti tööd, et saada oma aruandekaardile palju suurepäraseid hindeid” või „Teil läks rajakohtumisel väga hästi. Alustas suurepäraselt ja jõudis kiiresti finišisse.

"Miks sa ei võiks olla rohkem nagu oma õde?" ... Kui olin sinuvanune, kõndisin kooli kolm miili.”

Kahjulik: kui ütlete oma lapsele, et ta pole nii hea või pole saavutanud nii palju kui tema õde, külvate oma laste vahel pahameele ja intensiivse rivaalitsemise seemneid. Lapsed ei tohiks tunda konkurentsi teiste pereliikmetega, sest üks neist tunneb end paratamatult teistega võrreldes alaväärsena. Isegi positiivsed võrdlused võib viia negatiivsete tulemusteni. Öeldes: "Sa oled parem tennisemängija kui teie vend", tekitate oma laste vahel konkurentsi ja ebakõla.

Kasulik: selle asemel, et öelda: "Sa tabasid palli palju paremini kui teie vend teie vanuses," on parem öelda: "Teie visked on viimase aasta jooksul märgatavalt paranenud." Võrrelge oma last ainult iseendaga, pannes tähele tema kasvu ja edusamme.

Häbi tekitamine lapses

"Häbi sulle, sa käitud nagu laps!" ... "Ma ei suuda uskuda, et sa kardad väikest kassipoega."

Kahjulik: kui last häbeneb, tunneb ta end alaväärsena. Häbi pigem demoraliseerib kui motiveerib muutusi. Mõned täiskasvanud alandavad last avalikult, osutades teistele tema nõrkustele, näiteks voodimärgamisest tingitud märg voodi. Seda ei saa teha!

Kasulik: kui laps ei taha oma mänguasju jagada ja selle pärast nutab, siis selle asemel, et öelda: „Sa oled nutmiseks liiga suur”, öelge: „Mõnikord on seda raske jagada. Järgmine kord eemaldame teie kõige lemmikumad mänguasjad.

"Mine põrgusse" ... "Kurat!"

Kahjulik: on vähe asju, mis on lapse jaoks hävitavamad, kui vanema solvav, nilbe solvang. Lapse enesetunne (kas ta on hea või halb, tark või rumal, armastust väärt või mitte) sõltub täielikult vanematest. Lapsed on emotsionaalselt väga haavatavad. Kui vanem last noomib, otsustab ta, et see on tema süü ja teeb enda kohta halvimad järeldused.

Abiks: Kirimise asemel selgita oma pojale või tütrele, mida ta valesti tegi ja miks see on vastuvõetamatu, näiteks: „Kui jätad köögilaua kastmata, tähendab see kellelegi teisele rohkem tööd. Tee laud puhtaks."

"Kui sa ei tule siia kohe, ma lahkun ja jätan su siia"... "Kui teete seda uuesti, viib politsei su minema."

Kahjulik: ähvardus on liialdatud avaldus kahju tekitamise kavatsusest, mida vanemad kasutavad lapse hirmutamiseks ja terroriseerimiseks, näiteks: "Ma murran kõik su luud, kui sa ei käitu." Ähvardused loovad hirmuõhkkonna ja tekitavad lapses tunde, et ta elab ebaturvalises ja vaenulikus maailmas. Hülgamisoht on eriti traumeeriv lastele, kuna nad on väga haavatavad ja sõltuvad oma vanematest, et rahuldada oma põhilisi ellujäämisvajadusi.

Kasulik: lapsed peaksid saama hoiatusi, mitte ähvardusi. Hoiatus on realistlik kui-siis avaldus selle kohta, mis juhtub lapsega, kui ta jätkab halba käitumist, näiteks: "Kui proovite oma õde uuesti näppida, tuleb teid nurka suruda."

Süütunde esilekutsumine lapses

"Kuidas sa võisid seda teha pärast kõike, mida ma olen sinu heaks teinud?" ... "Sa ajad mind varsti hauda!"

Kahjulik: poisid ja tüdrukud, kes tunnevad end süüdi tavaliste vigade või nende kontrolli alt väljuvate probleemide pärast, arvavad lõpuks, et nad vastutavad kõige halva eest, mis perekonnas juhtub, mis toob kaasa piiritu süütunde. Liigne süütunne võib takistada uue käitumise või iseseisvuse omandamist, kuna kardetakse vanemat solvata.

Abiks: “Halb on ilma loata teisele omast võtta. Mida sa tunneksid, kui su vend võtaks midagi sinu toast küsimata?

Kallid vanemad, pidage meeles teie tohutut mõju teie lapse isiksuse kujunemisele. Õppige konstruktiivset kriitikat, õppige oma negatiivseid emotsioone ohjeldama (suurepärane artikkel sellel teemal “Kuidas mitte lapse suhtes tuju kaotada”). Olge lapsega suheldes sõnade valimisel ettevaatlik. Kas te ei taha, et teie mõtlematud sõnad põhjustaksid teie lapses madalat enesehinnangut?

Vanemate roll lapse isiksuseargumentide kujundamisel

Perekonna roll lapse isiksuse kujundamisel

Mulle tehti ülesandeks kirjutada artikkel meie linna kuulsast õpetajast. tööjõukoolitus Jevgenia Aleksandrovitš Subbotina. Ta polnud lihtsalt andekas disainer, vaid suurepärane käsitööline.

Perekonna institutsiooni peetakse traditsiooniliselt juhtivaks lapse iseloomu ja isiksuse kujunemisel. Kõige kujundavamat rolli mängivad need teadmised, võimed, oskused, käitumine, mis perekonnas omaks võetakse. Perekonnas valitsev käitumisviis ja suhted kanduvad hiljem üle juba väljakujunenud kodaniku täiskasvanuellu.

Selle teksti probleem on perekonna roll lapse isiksuse kujundamisel. Perekond võib ka tegutseda positiivne tegur haridust ja negatiivset, nagu juhtus meie tekstis. Muidugi, kui peres on soodsad suhted, siis pole lapse jaoks midagi paremat kui vanaemade, vanemate, vendade ja õdede mõju. Aga kui on lahkhelid, siis on väikekodanikul raske hullemat probleemi leida.

Me kõik elame ühiskonnas, seega on see probleem loomulikult aktuaalne: tänapäeva ühiskonnas jääb üha rohkem lapsi elavate vanematega orvuks ega saa osaks kiindumust, hellust, armastust.

Autori seisukoht on selge: ta usub, et kui vanemad kohtlevad oma poega või tütart ükskõikselt, ilma piisava tähelepanuta ja ei avalda talle positiivset mõju, siis on lapsel väga raske vältida probleeme tulevikus ja praegu. .

Nendele järeldustele leiame kinnitust nii klassikalisest kirjandusest kui ka kaasaegsete kirjanike raamatutest. Näiteks B. Spock kirjutas oma raamatus “Laps ja tema hoolitsus”, et kui vanemad oma last otseselt ei mõjuta, siis “tänav” seda teeb. Või meenutagem D.I. Fonvizin "Alusmets". See näitab meile, et lapsed ei päri oma vanematelt mitte ainult geene, vaid ka harjumusi, moraalseid põhimõtteid, mõtteviise ja ideaale.

Mitte mingil juhul ei tohi alahinnata perekonna rolli lapse isiksuse kujundamisel. Kodaniku elu ja areng sõltub sellest, kui palju kiindumust, soojust ja armastust ta lapsepõlves oma perekonnalt ja sõpradelt saab.

Matemaatika 3. ülesanne

3-liikmeline pere plaanib sõita innovatsioonilinnast Yo E külla. Võite minna rongiga või autoga. Rongipilet ühele inimesele maksab 739 rubla. Auto tarbib 7 liitrit diislikütust 100 kilomeetri kohta, maanteed on 900 km ja diislikütuse hind on 15,5 rubla liitri kohta. Mitu rubla peate maksma odavaima reisi eest 3 inimesele?

Küsimused ja vastused

Kuni ühtse riigieksamini 2017

Kui leiate tekstist vea, valige tekst ja vajutage Ctrl+Enter.

2008-2016. "Ühtne riigieksamite portaal"

"Ühtne riigieksamite portaal"* on avalik meediaväljaanne, millel on autoritele avatud juurdepääs.

Mis tahes tüüpi rikkumistest teatage meile tagasisidevormi kaudu.

*"Ühtne riigieksamite portaal" on ühtse riigieksami mitteametlik veebisait.

Avaleht / Psühholoogia / Vanemate roll laste isiksuse kujundamisel

Me kõik tahame, et meie lastest kasvaksid õnnelikud täiskasvanud. Kuid sageli juhtub, et meie lapsed on kapriissed, käituvad halvasti, nii et üldiselt kaotame oma lastega igasuguse vastastikuse mõistmise. Miks see juhtub?

Inimese iseloom, enesehinnang, enese kui indiviidi tajumine – need näitajad kujunevad juba varasest lapsepõlvest. Sellest lähtuvalt annavad vanemad nende näitajate arendamisse tohutu ja kõige olulisema panuse. Nagu öeldakse, lapsed on elu lilled. Ja need lilled on erinevad, olenevalt keskkonnast, kus nad kasvavad. Näiteks kipitav kaktus kasvab kõrbes, tal puudub vesi (tähelepanu). Ja troopilises rohelises metsas on orhidee, vett on piisavalt (tähelepanu).

Isiksuse kujunemisel on oluline punkt lapse õnnestumiste toetamine ja tunnustamine. Võtke aega vestluseks, soovitavalt õhtul, et küsida lapselt, kuidas ta selle päeva veetis, mis olulist temaga täna juhtus, mis sündmus talle meelde jäi. Meie elurütmis ei ole meil piisavalt aega oma laste jaoks, kui nad lärmavad, vannuvad või halbu hindeid panevad. Ja me hakkame neile elu õpetama. Aga ka hea käitumine ka tuleb tähele panna ja julgustada!!

Kiitus ka väikeste võitude eest, pildi joonistamise, mänguasjade ärapanemise, hea hinde saamise jms eest. Tunnustage oma lapse saavutusi ja kui midagi ei õnnestu, toetage teda, tugevdades seeläbi positiivseid iseloomuomadusi ja arendades positiivset mõtlemist.

Ikka väga oluline punkt- kuidas me lapsega räägime. See, mida ema ütleb, võib erineda sellest, mida ta tegelikult lapsele öelda tahtis. Ja siis kutsume lapsi ulakateks. Näiteks kui soovite, et teie laps lõpetaks korteris jooksmise, siis on kõrgendatud toonil öeldud fraas "Ära jookse!! jääb suure tõenäosusega märkamatuks. Esiteks, osake EI kuku sageli tajust välja ja laps võib jooksmise keelu asemel kuulda käsku joosta. Teiseks tuleb lapsele öelda, mida ta peaks tegema, mitte vastupidi. Kolja, palun kõndige korteris ringi.

Sa ei saa midagi teha. , Te pole saanud seda lehte tund aega lugeda. . Selliseid fraase kuulates neelab laps nagu käsn endasse ebakindlust, ta saab vihaseks vanema peale, kes toetuse asemel hoopis ärritust näitab.

Laps peab arendama ja tugevdama enesekindlustunnet ja võimet oma eesmärke saavutada. Sul õnnestub Nüüd loed aeglaselt, aga kui harjutad, loed palju kiiremini. Ja siin on oluline, et te ise sellesse tõesti usuksite! Sellised toetavad laused kujundavad enesekindla isiksuse ja panevad lapse austama oma vanemat.

Lapsed kopeerivad täiskasvanuid. Seetõttu, mida rohkem positiivsed punktid kui näitate oma lastele, seda positiivsem on nende mõtlemine. Jagage oma kordaminekuid ja saavutusi oma lastega ning tundke nende üle rõõmu. Näidake neile käitumist, mida soovite oma laste juures näha. Sa ei saa lastele kannatlikkust õpetada, kui vanemad ise seda välja ei näita. Meie lapsed on meie peegeldus.

Ja lõpuks, laske oma lastel unistada. Lõppude lõpuks pole sugugi vajalik, et nende unistused täituksid, kuid teel nende unistuste poole saavad nad palju õppida

Millist rolli saab perekond mängida isiksuse kujunemisel?

Perekond on ennekõike inimeste ühtsus. Aga mis neid ühendab? Mis on inimsuhete tuum? Materiaalne või vaimne? Sellest sõltub see, mida tärkav isiksus endasse võtab. Pereväärtused määravad inimese väärtused.

Seega on meie ees ilmekas näide perekonna rollist isiksuse kujunemisel. Peategelane pärandas oma vanemate harjumused ja elustiili Mitrofani kuri käitumine on tema vanemate halbade omaduste otsene tagajärg. Kes siis sisendaks temasse voorust?

Jah, perekonna roll isiksuse kujunemisel on tohutu. Vaatame veel üht vene klassiku teost, A S Puškini lugu “Kapteni tütar”. kuidas vanemad mõjutasid siin isiksuse kujunemist.

Loo peategelane Pjotr ​​Grinev kasvas lapsepõlvest peale kõrge moraaliga keskkonnas. Vanemad austavad üksteist, peres valitseb rahu. Petrusha silme all on elav näide inimestevahelisest vastastikusest mõistmisest Tema isa käsk "Hoolitse oma rõivaste eest uuesti ja au" sai Peetri peamiseks elujuhiseks. Tulevikus mõjutab Grinevi käitumist just see isa käsk. Ta on kõigist raskustest ja takistustest hoolimata truu aule ja kohustustele. Selgub, et just perekond võtab osa isiksuse kujunemisest, näitab lapsele teed ja avab tee maailma. Kui mitte kindlat moraalset alust. panditud pere ja isa käsul. siis kes teab, kas Pjotr ​​Grinev oleks jäänud oma põhimõtetele truuks või oleks läinud Švabrini teed?

Kokkuvõtteks tahan öelda, et seitsme roll isiksuse kujunemisel on tohutu ja seda ei tasu alahinnata. Kahtlemata. "Iga inimene peab ennast harima." aga just perekond määrab inimese vundamendi. Perekond on see, mis on käitumise ja moraali elav näide.

Vanemate mõju lapse isiksuse kujunemisele

Kuidas perekond mõjutab isiksust

Isiksuse definitsioon

Psühholoogias jagunevad indiviidi, isiksuse ja individuaalsuse mõisted. Selle klassifikatsiooni asutaja on A.N. Leontjev. Tema teooria kohaselt on isiksus subjekt sotsiaalsed suhted ja teadlik inimtegevus. Sellest järeldub, et isiksuse kujunemine väljaspool sotsiaalset keskkonda on võimatu.

Perekonna institutsioonil on isiksuse kujunemisel suur roll, sest see on esimene sotsiaalne rühm, kellega laps kokku puutub. Siin saab laps oma esimesed ideed maailma ja ühiskonna kohta, mis on kogu järgneva inimarengu aluseks. Perekonna mõju tähtsust tõstab grupiliikmete tugev emotsionaalne ja sotsiaalne sõltuvus üksteisest, samuti mõju kestus nende näitajate järgi ei suuda perekonnaga konkureerida ükski teine ​​sotsialiseerimisasutus.

Perekond paneb paika isiksuse põhistruktuurid: suhete stiili teiste inimestega, mille ta saab oma vanemate käitumist jälgides. Kõige suurem mõju on vanemate isiklikul eeskujul, mitte etteheited ja juhised. Täiskasvanutega suhtlemise kaudu saab laps esimesi ettekujutusi iseendast, mistõttu on tähelepanu ja hoolitsus nii olulised. Vanemliku armastuse puudumine võib tulevikus viia kompleksideni. Samuti kujundab pere laps ettekujutuse endast kui nais- või meessoo esindajast ja õpib oma käitumist nende ideede järgi kohandama. Kujunevad moraalsed väärtused, laps õpib, mis on "hea" ja "halb". Suhtledes vanematega kujunevad lapsel välja elumõtted, aga ka püüdlused ja ideaalid, tekib põlvkondadevahelise sideme tunne, õpib tajuma end osana rühmast, arendades seeläbi ühtekuuluvustunnet.

Kuid kõige olulisem omandamine on see, et laps õpib suhtlema. Oma seisukohtade ja hoiakute põhjal kujundab ta suhtlusstiili ja õpib suhtlema ümbritsevate inimestega. Suur tähtsus siin on täiskasvanute toetus, see võimaldab lapsel ebaõnnestumistes mitte isoleerida, vaid teha uusi katseid.

Perekonnal ei ole aga kogu inimese elu jooksul otsustavat mõju. Psühholoogias on üldtunnustatud seisukoht, et kui laps läheb kooli, ilmub tema ellu uus sotsialiseerumisinstitutsioon. Nüüd on suur mõju kooliõpetajal ja kaaslastel. Hilisemas elus tekivad uued olulised sotsiaalsed grupid, kuid 7. eluaastaks on laps juba oma isiksusele aluse pannud, mis tähendab, et edaspidi saab teha vaid käitumuslikke kohandusi, seega mõjujõu osas. ja mõju, just perekond on isiksuse kujunemisel peamine.

Perekonna struktuur ja koosseis, nende mõju lapse isiksuse kujunemisele.

Perekonna struktuuri määrab põlvkondade arv, laste arv ja sugu ning mõlema vanema olemasolu.

Põlvkondade arvu järgi

Kõige levinum on meie ühiskonnas kahe põlvkonna pere: lapsed + vanemad.

Sellise pere positiivsed küljed

— noored pered harjuvad suurema iseseisvuse ja vastutustundega;

- vähem konflikte "isade ja poegade" vahel

Sellise perekonna miinused

- perekondlikud sidemed ja traditsioonid kaovad;

— vanemal põlvkonnal puudub võimalus lastelastega tihedalt suhelda, nende hooldamises ja kasvatamises osaleda

Mitme põlvkonna pere (vanemad + lapsed + vanavanemad). kui pere on sõbralik, siis toimub mitmekülgne suhtlus ja vastastikune mõjutamine;

- paremad elamistingimused;

- ped sobivam jaotus. tugevus

-: pereliikmete lapsele esitatavate nõuete järjepidevuse ja ühtsuse puudumine;

- kasvatusmeetodite ebavõrdsus (vanemad on tavaliselt nõudlikumad, vanavanemad andestavamad ja lubavamad)

Mõlema vanema juuresolekul - täielik ja mittetäielik

Üksikvanemaga pere (üks vanematest puudub)

-: Laste kasvatamise raskus seisneb suhtlemise puudumises, õige psühholoogilise õhkkonna puudumises.

Sellises peres kasvades ei tohiks ema last hellitada, vaid vastupidi, rõhutada poisi mehelikke jooni ja tagada süstemaatiliselt suhtlemine meessoost sugulastega.

Oluline on tugevdada iga pereliikme mõju lapsele, et kompenseerida pereliikme puudumist.

Laste arvu järgi peres

Ühe lapse pere. Enamasti on laps pere keskmes ja saab rohkem materiaalset ja emotsionaalset kasu. Aga laps on sagedamini hoolitsetud positsioonis, teeb kõike poolikult.

Ainsal lapsel puudub võimalus teiste lastega tihedalt suhelda, tal tekib sageli ülespuhutud enesehinnang ja enesehinnang ning ilmneda võivad isekad iseloomujooned.

Mitmelapselises peres peavad lapsed jagama oma vanemate hoolt ja tähelepanu. Seda kompenseerivad üldiselt erilised emotsionaalsed sidemed laste maailm. Seeniorid ja juuniorid käituvad üksteise suhtes õpetajate ja õpilastena.

-: lapsed saavad omavahel võistelda, väiksemad ei taha suuremate riideid kanda, suuremad ei taha väiksemaid hoida.

Vanemlusstiilide mõju lapse isiksuse kujunemisele

Enamik neurooside probleemi uurijaid usub, et vanemate destruktiivne suhtumise stiil lapsesse põhjustab lapsepõlves isiksuse kujunemise kõrvalekaldeid (Zakharov A.I. 1998).

Seega on üks Vene psühhiaatria asutajatest I.M. Balinsky (1859) uskus, et range, ebaõiglane suhtumine lastesse perekonnas on nende vaimse arengu oluline põhjus. valulik seisund; liiga järeleandlik suhtumine on laste äärmise emotsionaalsuse põhjuseks; liigsete nõudmiste esitamine on lapse vaimse nõrkuse põhjus. I.A. Sikorsky (1884) jõudis järeldusele, et julm kasvatus aitab kaasa lapse hirmutundele; hellitav (lõõgastav) haridus tekitab lastes subjektiivsust ja iseloomu ebastabiilsust; hariduse hooletussejätmine põhjustab raskusi haridussuhetes üldiselt. V.N. Mjaštšev (1934, 1939), E.K. Jakovleva, R.A. Zachepitsky (1960), S.G. Feinberg (1967) juhib tähelepanu sellele, et kasvatus rangete, kuid vastuoluliste nõuete ja keeldude tingimustes on obsessiiv-kompulsiivse neuroosi ja psühhasteenia eelsoodumus; Haridus vastavalt liigse tähelepanu tüübile ja lapse kõigi soovide rahuldamisele viib hüsteeriliste iseloomuomaduste tekkeni koos egotsentrismi, suurenenud emotsionaalsuse ja enesekontrolli puudumisega; lastele ülemääraste nõudmiste esitamist peetakse neurasteenia etioloogiliseks teguriks.

Ka välisautorite töödest võib leida kinnitust vanemliku suhtumise tohutule rollile lapse vaimse arengu häirete ja kõrvalekallete tekkimisel.A. Adler (1928, 1930) märgib, et lapsevanemaks olemise hellitamine aitab kaasa alaväärsustunde ja domineerimiskalduvuse tekkele kuni türanniani. S. Blumenfeld, I. Alexandresco, T. Georgiou (1970) usuvad, et vanemate hüperkaitse või radikaalne hooletus põhjustab lastel ebastabiilsust ja agressiivsust. B. Berelson, G. Steiner peavad paljude uurijate tulemusi kokku võttes kindlaks tehtud, et mida vähem kiindumust, hoolt ja soojust laps saab, seda aeglasemalt ta inimesena küpseb, seda rohkem kaldub ta passiivsusele ja apaatiale ning tõenäolisem on, et tulevikus kujuneb tal välja nõrk iseloom (Zakharov A.I. 1998).

Vanemate isikuomadused mõjutavad oluliselt nende suhte olemust lapsega. Ilmekas näide Seda seisukohta kinnitab skisofreense ema kontseptsioon (Fromm-Reichmann, 1948). Skisofreenne ema on rõhuv, domineeriv naine, kes tõrjub emotsionaalselt oma last ja tekitab samas temas tõsist ärevust, segab oma lapse normaalset arengut tugevast vajadusest kontrollida teiste inimeste elusid. Ta püüab olla oma tegudes laitmatu ja nõuab sama ka teistelt. Tihti valib see naine endale mehe, kes ei suuda täita nii kõrgeid käitumisstandardeid ega suuda samal ajal oma kontrollile vastu seista. Seetõttu isoleerib ta end passiivselt perest ja lubab naisel last ümbritseda igakülgse hoolitsusega. Last narritakse lubadustega, et kõik tema vajadused saavad pingutuseta täidetud ja samas solvutakse pisikontrollist. Lõppkokkuvõttes annab laps järele ja hülgab välismaailma kõikvõimsa, kaasamõtleva ema poolt lubatud turvalisuse nimel, varjates ülesnäidatud hoolitsuse taha omaenda vihkamist ja solvumist (B. Suran, J. Rizzo, 1979).

Seega võimaldab selleteemalise kirjanduse analüüs taas veenduda, kui vaieldamatult suur roll lapse tervise ja psüühika arengus on perekonnal, nimelt vanematel. Seetõttu tundub oluline mõelda, kuidas saavad areneda vanemate ja laste vahelised suhted, millised on lapse ja vanema suhete tüübid ja stiilid.

Hüperaktiivse lapse vajadused

Praegu iseloomustavad koole olulised vastuolud hüperaktiivse lapse võimete, eriti hariduse esimestel etappidel, ja õpetajalt esitatavate nõuete vahel. Esiteks võib haridussüsteem ise olla psühholoogiliselt traumeeriv.

See ilmub täpselt tavalise kooli ja uue täiskasvanuelu vahetusel. Võib nihkuda 15 aasta võrra. Sel ajal satub laps tõelise täiskasvanuelu lävele. Enamik 17-aastastest kooliõpilastest on keskendunud oma haridustee jätkamisele.

Sünnitusjärgse psühhoosi probleemi lahendamine

Ema depressioon mõjutab lapse arengut esimestel elukuudel rohkem kui üheski teises vanuses. Selle põhjal võime eeldada, et on esialgne vastuvõtlikkuse periood, mil laps on tundlik na.

Vanemate mõju laste kujunemisele

Lapsevanematena arvame sageli, et kuna me armastame oma lapsi, veedame nendega aega, suhtleme nendega ja distsiplineerime neid õigesti, tagame neile optimaalse arengu. See on õige. Põhilisema aluse lapse isikliku arengu kujundamisel ei pane aga mitte ainult meie kasvatusmeetodid, vaid ka see, kes me isiksusena oleme. Meie isikuomadused, meie enda käitumine ja suhtumine on peamised tegurid, mis mõjutavad lapse enesetunde kujunemist, tema enesetaju, olenemata sellest, kas me teame seda või mitte.

Lapsed, nagu käsn, neelavad iga päev oma vanemate, nende suhete, kommete ja maailmavaate ilmseid ja peeneid ilminguid, mis kujundavad oluliselt nende laste isiksust. Meil, vanematel, on hulk oma isikuomadusi, mille oleme kas pärinud oma vanematelt või omandanud suheldes meile, maailmale oluliste inimestega ja ainulaadsete elukogemuste tulemusena. Isegi kõige heade kavatsustega vanem mõjutab oma last teadmatult nii positiivselt kui ka negatiivselt. See on universaalne ja vältimatu tingimus.

Vanematel on kasulik olla teadlik sellest, kuidas nad oma lapse isiksust kujundavad, ja püüda võimalusel ära hoida soovimatute käitumisharjumuste paljunemist, mida nad peavad oma laste suhtes ebavääriliseks. Selles artiklis vaadeldakse mõningaid juhtprintsiipe ja abi lapse isiksuse kujunemisel psühholoogia ja eideetiliste kujundite vaatenurgast (st kujutluspildis objektidest, mis hetkel visuaalsetele analüsaatoritele ei mõju, ja mis on reprodutseeritud kõigis üksikasjades) .

Ideaalis on ema väikesele lapsele elukogemuse allikas. Kui ta pakub soojust ja on tundlik beebi vajaduste suhtes, areneb ta tugeva terviklikkuse tundega. Kui lapse ema on allasuruv, külm, masendunud, vihane või vaenulik, on lapse areng häiritud.

Isade eesmärk on julgustada väikest last aktiivselt suhtlema ja looma suhteid maailmaga väljaspool ema embust. Isa räägib lapsele maailmast, viib ta erinevatesse kohtadesse, tegeleb erinevate ühistegevustega ja näitab lapsele võimalusi ümbritseva maailmaga suhelda. Kui lapse isa on enesekindel inimene, armastav ja suudab välismaailmast põnevalt rääkida ema tsoon turvalisus, laps tajub seda maailma sõbraliku ja huvitava kohana, millega saab turvaliselt suhelda. Kui aga isal endal on raskusi ümbritseva maailmaga suhtlemisel, siis võib laps omaks võtta sarnase mõtteviisi ja tal puuduvad vahendid enda edukaks suhtlemiseks.

Isegi kõige armastavamad vanemad võivad oma lastele negatiivsete vaadete soovimatud sümptomid seda teadmata edasi anda. Siin on mõned levinud näited.

• Vanemate liigne pealetükkivus võib kaasa tuua vastupidine tulemus- laps on salajane ja mitte liiga helde. Kui lapsed kasvavad üles liigse pealetükkivuse ja pealetükkivate vanemate õhkkonnas, muutub salajane käitumine sageli harjumuseks. Sellel võivad olla tagajärjed lapsele tulevikus, kui ta soovib luua sügavaid sõprussuhteid või romantiline suhe, ja leiab, et ta ei suuda oma sügavaid tundeid jagada.
• Kui vanemad last liigselt kritiseerivad, püüdes teda õpetada asju õigesti tegema, võib see põhjustada lapse passiivseks ja otsustusvõimetuks muutumist, kartes, et tema otsuseid võidakse kritiseerida ja hinnata.
• Lapsed, kes on kasvanud kodus, kus vanemad neid armastavad, kuid pidevalt üksteisega tülitsevad, võivad muutuda ebakindlaks, sest nende sisemine terviklikkus ja turvatunne saavad ohtu.
• Murelikud vanemad võivad ärevaid lapsi kasvatada, kuna lapsed ei suuda vanemate närvienergia tõttu lõõgastuda.
• Vanemad, kes oma lapsi ülemäära kaitsevad, võivad kaasa aidata oma lapse depressioonisümptomite tekkele, kuna nad sunnivad neid pärssima nende loomulikku uurimis- ja vabadusvajadust.

Seetõttu võivad lapse suhetes oma vanematega ilmneda ilmsed või varjatud sümptomid vanemate isiklikest probleemidest ning elu vanemate lahendamata emotsionaalsete probleemide õhkkonnas mõjutab lapse teadvust tema kasvades.

Me jäljendame sageli alateadlikult oma vanemaid nende lähenemisel lapsevanemaks olemisele. Tõenäoliselt olete neid sõnu kuulnud rohkem kui korra: „Ma olen üllatunud, et käitun samamoodi nagu mu ema, kui olin laps. Enne kui ma isegi aru saan, tulevad mu tütrele samad sõnad, mida mu ema mulle ütles.

Eredaid näiteid sellisest vanemlikust käitumisest võib mõnes peres söögi ajal jälgida. Mõned vanemad ise kuulsid lapsena õhtusöögi ajal sageli järgmisi sõnu: "Jumala pärast, Ivan, millal sa õpid kahvlit kasutama?" või "Lõpetage toidu kogu taldrikule laiali laotamine ja lihtsalt sööge!" Nad mäletavad siiani, kui valus selline kriitika nende jaoks oli. Sügaval sisimas andsid need lapsed vande, et nad ei räägi kunagi oma lastega nii. Ja mida? Möödub 20-30 aastat ja lapsevanematena õpetavad nad ise oma lastele samal ärritunud toonil: "Mihhail, jumala eest, mitu korda ma olen sind õpetanud kahvlit ja nuga õigesti kasutama?" ja "Millal sa lõpuks õpid ütlema palun ja tänan oma ema, kui ta sulle leiba ulatab?"

Nii nagu me alateadlikult jäljendame oma vanemaid, jäljendavad meie lapsed meid või reageerivad meie käitumisele erinevaid olukordi. Eideetilise psühholoogia valdkonna eksperdid on leidnud, et vanema isiksuse mõjus lapse isiksuse kujunemisele on kuus peamist variatsiooni. Igaühega neist kaotab laps osa oma tõelisest individuaalsusest, kuna ta jäljendab oma vanemaid või reageerib neile.

Lapsed jäljendavad oma vanemaid. Nad võtavad alateadlikult arvesse oma vanemate hoiakuid ja emotsioone. Kui tütar näeb oma ema peeglisse vaatamas ja küsib: “Kas ma näen paks välja?”, hakkab ta jäljendama oma ema enesekriitilist käitumist. Ta vaatab ka peeglisse ja otsib oma vigu. Õnneks jäljendavad tütred ka ema enesekindlust. Vihane isa laps jäljendab vihast käitumist ja lööb mänguväljakul laste peale. Teisest küljest areneb laps, kes näeb lahke isa, kes aitab teisi inimesi sarnane suhtumine teistele inimestele.

Identifitseerimine on põhimõttelisem kui jäljendamine. See ei ole lihtsalt vanemate käitumise kordamine. See on nende vaadete, hoiakute ja tunnete jagamine – laps tunneb end mõnes suhtes oma vanematega identsena. Näiteks isal, kes on väga konservatiivne, riietub traditsioonilises stiilis, tunneb uhkust mundrikandjate üle, peab ennekõike truudust isamaale, tal on tütar, kes jagab täielikult tema maailmavaadet ja abiellub isaga sarnase mehega. Just tütar samastub sügavalt oma isa tõekspidamiste ja eluviisiga ning võib-olla kaotab (tõelise) enesetunde, mis tegelikult erineb isa omast. Identifitseerimine hõlmab enda maailmavaate ja käitumise samastamist vanemate maailmavaate ja käitumisega.

Reaktsioon on käitumine, mis on täpselt vastupidine vanemate käitumisele. Reaktsiooni täheldatakse kõige sagedamini noorukitel, kuigi see võib ilmneda kogu elu jooksul. Näiteks võib vanem olla väga usklik inimene ja tema laps mässaja, kes peab end ateistiks ja keeldub kirikus käimast. Või võib vanem olla väga korralik ja laps, vastupidi, muutub elus ja töös väga segaseks. Lapsevanem võib pedantselt kinni pidada ainult looduslike toodete kasutamisest ja võtta multivitamiine, millele tema laps reageerib ebatervisliku toidu söömisega ega pööra tähelepanu oma tervisele. Püüdes end leida, püüab laps nii kõvasti erineda oma vanematest, et kaotab silmist, kes ta tegelikult on. ainulaadsed omadused ja eluväärtused.

Millal väike laps eiratakse põhilisi bioloogilisi vajadusi ja ta kogeb puudusi, nagu lähedase side puudumine oma emaga, isapoolse hoolitsuse puudumine, hooletusse jätmine, liiga karm või liiga pehme vanemliku distsipliini strateegia või mitmesugused muud puudused, mistõttu selline laps kannatab sisemine tühjus, kui ta suureks kasvab. See on soodne pinnas söömishäirete (anoreksia, buliimia), uimastisõltuvuse, seksuaalsete sunniviiside või emotsionaalsete puhangute tekkeks, mille kaudu laps soovib saada armastust ja tuge. Me kõik oleme elus kandnud erinevaid kaotusi; võimsamad neist jätavad aga inimese psüühikasse tühjuse ehk “augu”, mida on raske täita.

Projektsioon tekib siis, kui omaenda subjektiivseid mõtteid omistatakse teistele inimestele (samuti kanduvad oma tunded, emotsioonid, kavatsused ja kogemused üle teistele). See tähendab, et inimene näeb ekslikult kõike, mis tema sees toimub, väljastpoolt tulevana. Kui isa ütleb, et üks tema kahest tütrest on ilus ja teine ​​tark, siis võib “tark” tüdruk arvata, et ta on kole, kuigi see võib tõest kaugel olla. Ja vastupidi, ilus tütar võib end lollina tunda. Isaga, kes pole sellega seotud Igapäevane elu oma lapsed, kuna ta peab majandusliku vajaduse tõttu (ja loomulikult armastusest oma pere vastu) töötama kahel töökohal, et pere ülal pidada, võib olla laps, kes kujutab ette, et isa ei armasta teda, sest teda pole kunagi kohal Majad. Ta kasvab üles, tundma end armastamatuna, kuigi ta seda ei ole. Lapsed teevad vanemate märkuste või käitumise peale enda kohta valesid oletusi ja ebatäpseid tõlgendusi oma elust, kuigi märkus võis olla tahtmatu. See suundumus on vältimatu ja seda saab tuvastada ainult avatud suhtluse kaudu.

Kiindumus on sõltuv käitumine, mis on imikule või väikelapsele bioloogiliselt vajalik. Kui aga vanemad ei saa oma küpsest lapsest lahti lasta ja anda talle autonoomia, segavad nad tema iseseisvust. Laps muutub ebakindlaks ega usalda oma sisemisi ressursse, et täiskasvanu kombel elus hakkama saada. Näide sellisest olukorrast: ülikooli tudengi ema räägib talle iga päev, kuidas riietuda ja mida päeva jooksul teha. Ema sekkumine ja sõltuvus emast panevad tütre umbusaldama enda arvamusi ja tundeid. Usaldusväärsed vanemad teavad aga, millal anda lapsele iseseisvus ja millal ohjad tõmmata, ning julgustavad lapses iseseisvustunnet arendama.

Et mõista, millist mõju sa oma lapsele avaldad, on esmalt oluline mõista, kuidas sa endasse suhtud, milline on sinu enesekriitika koorem ja positiivsed tunded enda suhtes, mis sinust lapsega igapäevase suhtlemise kaudu voolavad.

• Öine enurees 11-aastase lapse ravi Avaleht Laste tervis Laste enurees - voodimärgamine lapsel Lapse enurees - voodimärgamine lapsel Enureesi põhjused lastel Öine enurees võib olla esmane ja sekundaarne. Inkontinentsi esmast vormi iseloomustab lapse esialgne põiekontrolli puudumine. […]
• Miks sünnivad 7-kuused lapsed. Millised kõrvalekalded on 7-kuuselt sündinud lapsel? Kui te küsite sellepärast, et teil oli selline laps, siis minu nõuanne on, et ärge selliseid küsimusi küsige. See võib tekitada sinus tarbetu pinge ja ärevuse seisundi, samal ajal kui seitsmekuuse lapse ema või isegi isa peaks rohkem mõtlema […]
• Obstruktiivne bronhiit lastel Obstruktiivne bronhiit on ülemiste hingamisteede haigus, mille puhul on kõige aktiivsemalt kahjustatud hingetoru ja bronhipuu limaskestad. Võib avalduda äge vorm, omandavad kroonilisele obstruktiivsele bronhiidile iseloomulikud tunnused ja muutuvad bronhiaalastma. Enamasti […]
• Nakkusliku mononukleoosi sümptomid ja ravi Nakkuslik mononukleoos (selle haiguse sünonüümid on: Filatovi tõbi, monotsüütiline tonsilliit, näärmepalavik, Pfeifferi tõbi jne) on Epsteini-Barri viiruse põhjustatud haigus, mida iseloomustab generaliseerunud lümfadenopaatia, palavik, tonsilliit, […]
• Kuidas taotleda välispassi vastsündinule - dokumendid ja registreerimise kord Lapsehooldustoetus kuni 1,5 aastat - kui palju ja kuidas seda saada Ühekordne toetus lapse sünni puhul 2016. aastal - summa, kuidas seda saada Kuidas saada vastsündinule kohustusliku tervisekindlustuse poliisi - vajalikud dokumendid ja protseduur [ …]
• Kodutöö teemal "Põhja loomad" Sel nädalal läbime teemat "Põhja loomad". Kodus saad lapse teadmisi kinnistada põnevate mängude abil: Morsk ei külmu külmas vees, sest... Põhjahundi karv on valge, et... Valget meie metsadest ei leia [...]
• Miks lapsed on julmad? Paljud inimesed usuvad, et lapsed sünnivad peaaegu inglitena. Seda suurem on meie üllatus, kui näeme lastes julmust. Preestrid Dimitry Smirnov, Valeri Dukhanin ja Sergiy Beloborodov ning paljulapseline ema arutlevad, kust tuleb laste julmus ja kuidas sellega võidelda.
• Glen Doman: varajase arengu metoodika Enamik kaasaegseid vanemaid usub, et lapse esimestest elupäevadest alates on vaja igakülgselt areneda. Tänapäeval on nii välis- kui ka kodumaiste spetsialistide poolt välja töötatud palju pedagoogilisi süsteeme, mille eesmärk on varajane areng laps. Selles artiklis me […]

Pole ime, et nad ütlevad: lapsed on oma vanemate peegel. Laps hakkab oma harjumusi, žeste ja suhtlusmeetodeid omaks võtma, kui ta ei oska veel hinnata, kui ilusad ja moraalsed need on. Seetõttu on nii oluline, et täiskasvanud vaataksid endasse kriitilise pilguga: mida nende eeskuju lapsele õpetab?

Viieaastane Sasha, kohtudes sissepääsu juures naabritega, naeratab neile sõbralikult ja ütleb selgelt: "Tere." Tema näost on näha, et see pakub talle naudingut. Seega järgib ta oma isa ja ema eeskuju. Ta teab, mida see tervitus tähendab, isa selgitas talle: "tere" ütlemine tähendab tervise soovimist. See on hea soov, mis tähendab, et seda tuleb hääldada lahkelt ja viisakalt.

Olles lifti lähedal täiskasvanutega kohtunud, proovib Sasha lasta neil endast ette minna. Seda teeb ta isa eeskujul ka.

Kuid kahjuks näevad lapsed teisi näiteid.

Metroovagunisse sisenes vanem naine koos umbes kuueaastase poisiga. Kõrvale pressitud reisijad tegid ruumi ja... poiss istus kohe maha. Tema vanaema, pannes koti pojapoja sülle, seisis tema kõrval. Reisijad vaatasid üksteisele otsa. Keegi ütles poisi poole pöördudes:

- Andsime teed su vanaemale, ta oli ilmselt väsinud.

"Pole midagi, ma seisan," ütles vanem naine, "Kui suur ta on?" Ta on nii pikk, aga õppima hakkab ta alles sügisel.

— Muidugi, ta on suur, ta peaks saama ühistranspordis kohast loobuda. Ja mitte ainult vanaemale... Inimesi on vankris vähe ja poiss kannatab seista.

Vanaema surub rahulolematult huuled kokku. Pöördudes oma lapselapse poole, kes oli tõusmas, ütleb ta:

- Istu, istu, sa ei anna kõigile alla!

Ta patsutab talle selga ja viskab ta siis kosmosesse:

- Vaata, kui palju õpetajaid leiti! Nad oleksid pidanud oma inimesi paremini kasvatama!

Käitumise kujundamist ei saa läbi viia eraldiseisvalt lapse kui terviku kasvatamisest. Sisekultuuri ja selle väliste avaldumisvormide vahel on tihe seos. Kui lastelt nõutakse väliselt korralikke käitumisvorme, mõjutab see kindlasti nende sisemaailma.

Sa ei saa õpetada last tegema õiget asja ilma tema enda tegudele moraalse hinnanguta. Aga moraalne areng juhtub õigesti ainult siis, kui täiskasvanud võtavad arvesse laste vanuselisi võimeid. Juba varases lapsepõlves suudab laps omastada moraalse käitumise elemente ja lihtsamaid teistega suhtlemise reegleid. Kahe-kolmeaastaselt suudab laps üles näidata elementaarset vastutulelikkust ja head tahet; kaastunnet, kiindumust, austust kõigi pereliikmete ja eakaaslaste vastu. Kui teda õigesti kasvatatakse, püüab ta käituda nii, et pälvida oma lähedaste heakskiitu.

Väikese lapse vabatahtlikud või tahtest sõltumata kasvatajad on kõik täiskasvanud, kellega tal tuleb varases lapsepõlves suhelda. Siiski on loomulik, et tema harjumustele ja äsja kujunenud iseloomule on tugevam mõju tema lähimatel inimestel – pereliikmetel. Need, kes pööravad lapsele kõige rohkem tähelepanu ja kiindumust.

Ja sel juhul suur õnn neile, eriti poisile, kui üks nii lähedastest, armastavatest inimestest on tema isa.

Palju on räägitud ema rollist laste (eriti väikeste) kasvatamisel. Ja sama palju kordi võib korrata, et beebi vajab oma terveks ja normaalseks arenguks absoluutselt emapoolset kannatlikku kiindumust, hellust, tähelepanu ja armastust. Beebi jääb rahulikult ja rõõmsalt magama oma ema lahke, südamliku hällilaulu saatel... Haiguse ajal on ravim sees. mu ema süles ei tundu nii kibe. Sama kerge käsi näib valu leevendavat... Ja pimedasse tuppa pole üldse hirmus siseneda, kui ema on läheduses.

Ilmselgelt, vaieldamatult ja arvukate näidetega elust kinnitust erinevad perekonnad ja isegi erinevad rahvused: poisid modelleerivad oma tegelasi täiskasvanud meeste järgi. Ja “hellas” eas on neile kõige lähedasem ja arusaadavam mees isa.

Isaks olemine on tõsine ja äärmiselt vastutusrikas asi. Seetõttu pole isal õigust (nagu kahjuks ikka juhtub!) kõiki laste kasvatamise probleeme ema õlgadele nihutada, vaesustades sellega nii enda kui ka lapse hinge. Laste kasvatamine on sama palju mehe (isa) kui naise (ema) asi. Seega, kui väidame, et igasugune haridus algab ennekõike kasvataja kohustuslikust eneseharimisest, siis loomulikult kinnitame sellega isa vastutust lapse ees. Eriti poja ees, poisi ees, kelle jaoks on isa eriti varajases eas julguse ideaal.

Just isa peaks oma käitumise ja lahke, tähelepaneliku suhtumise kaudu oma naisesse ja emasse olema esimene, kes ärkab poisike mehelik vastutustunne naiste ees, keda ta armastab, soov neid kaitsta, aidata.

Noore poja käitumine on kõige sagedamini peegli peegeldus isalik käitumine... Sellepärast on hädavajalik, et meie isad oleksid ausad, õilsad ja viisakad inimesed. Neil ei ole õigust unustada (eelkõige oma laste ees), et nad on Inimrassi tugev pool.

Kui poiss näeb, et tema isa annab ühistranspordis alati naistele teed, hakkab tema poeg varsti samamoodi käituma. Kui laps märkab, kuidas tema isa pidevalt vaoshoitult ja väljapeetud käitub: ta ei tõsta kunagi häält, ei näita kunagi oma ärritust, ükskõik kui väsinuna ta töölt naaseb, hakkab ka poeg oma emotsioone tagasi hoidma. Kui poiss jälgib süstemaatiliselt, kui sõbralikult ja hoolikalt tema isa oma ema ja vanaema kohtleb, kui sageli püüab ta neid lõpututest majapidamismuredest vabastada...

Kui emal on kiire, haige või väsinud, võtab isa ilma tema palvete ja etteheideteta selle "naissoost" töö valmis: pühib põrandat, käib toidupoes, peseb nõusid ja mõnikord isegi valmistab õhtusööki. suurepäraselt... Sellises peres sünnivad varakult pojad Nad hakkavad kodutöödega tegelema, abistavad meelsasti ema ja vanaema. Ja siis püüdes olla võimalikult isa moodi.

Tark isa kasutab oma autoriteeti oma lastega targalt ära. Austades ümbritsevaid inimesi, kohtleb ta oma poega või tütart austusega. Ärge kunagi solvake nende inimväärikust. Ta ei tõsta nende peale häält, eriti võõraste juuresolekul. Beebi tunneb isa pahameelt seda teravamalt, kui ta (poeg) äkki sooritab mõne halva teo: petab, solvab nõrgemaid, kohtleb sõpra ebaausalt... Siiski on hea haritud isa ja siin käitub ta vaoshoitult ja mõistlikult. Ta räägib oma pojaga (või tütrega) tõsiselt ja rangelt. Ta avaldab oma arvamuse toimepandud süüteo kohta. Ja vajadusel karistab teda isegi: ta ei vii poissi endaga jalutama, kalale ja eemaldab ta samal õhtul lemmikute “meeste” majapidamistööde juurest. (Usalda mind, kallid isad et sellised karistused on palju tugevamad kui hüüded, millega lapsed - hoolimata solvavusest - harjuvad. Ja mis veelgi hullem, pidevalt lapse väärikust solvav inimene kaotab peagi usalduse ja austuse. Ja selle inimese järjekordne kisa või mõni muu karm karistus ajab lapse ainult kibedaks, tugevdab temas pahameelt, usaldamatust ja lugupidamatust sellise täiskasvanu vastu. Isegi kui see on isa või ema.)

Poisile on see väga kasulik, kui tal on lisaks tavapärastele igapäevastele majapidamistöödele ja kohustustele ka isaga (vanaisa või vanema vennaga) ühine “meeste” äri või hobi. See võib olla seinastangede ehitamine lastetuppa või spordiväljak õue. Samuti on hea mõte teha koos pojaga pink vanaemale, et ta jalad üles ei läheks.

Kevadel saab teha linnumaja või pesakasti ja riputada selle akna alla või lähedalasuvasse metsa. Tehke talvel lindude toitja. Tõelistel meestel pole kunagi piisavalt tegemist! Ja iga selline ülesanne harjutab järk-järgult ja loomulikult väikest poega töötama, kannatlikkusega, oma kaasatuse tundega suures täiskasvanute maailmas.

Üsna suur on ka isa mõju tütrele, tüdrukule. Arukas, tõsine, lahke ja osav isa jääb oma tütrele meheliku käitumise eeskujuks juba aastaid, kogu elu. Ja ometi on ema roll tütre kasvatamisel ääretult suur. Kuna meie tüdrukud vaatavad loomulikult oma harjumustes, kiindumustes, maitsetes, suhtumises koju ja perekonda, lähedastesse ennekõike oma ema poole. Seetõttu peab peres, kus kasvatatakse tütart, ema ilmselt olema enda suhtes ülimalt nõudlik inimene: viisakas, vaoshoitud, korralik, korralik, naiselik. (Samas, kas kellegi emal on õigus erineda?) Just ema peab oma väikest tütart kannatlikult ja osavalt kodukohustustega harjutama. Emal ja tütrel peres peaksid olema oma, “naiselikud” ühised asjad. Ja sellised asjad algavad kõige tagasihoidlikumatest ja lihtsamatest asjadest: igal õhtul enne magamaminekut peab tütar taastama nukunurgas mugavuse ja korra, päeval pesema oma nukkude kleite ja põllesid... Hiljem, 5–7-aastaselt muutuvad need mured küpsemaks, tõsisemaks. Aga juba harjunud kodutööd tüdruk esitab neid rõõmsalt ja meelsasti.

Igapäevaelus hääldame viisakussõnu automaatselt ega mõtle, mida need täpselt tähendavad. Need head soovid on muutunud formaalsuseks – mõne jaoks on rutiinsed naeratused ja meeldivused lausa elukutse lahutamatuks osaks. Ja me õpetame lastele häid kombeid sama pealiskaudselt, kui me neid ise kasutame. Noh, kes ei tahaks oma sõpradele näidata oma arenenud kolmeaastast last, kes on valdanud terve rea traditsioonilisi "viisakusi"? Samal ajal kirjutab Benjamin Spock, kelle raamatud on igas kodus, kuid kelle ideed pole kahjuks masse haaranud: "Selliste sõnade nagu "tere" ja "aitäh" õpetamine lapsele ei tohiks olla esimene samm, vaid viimane. Peamine on õpetada teda inimesi armastama.

Tõepoolest, miks teeb väljend „head kombed” paljud meist kurvaks? Kas sellepärast, et oleme lapsepõlvest saati tundnud selles kõiges tabamatut valet? Tõeline heatahtlikkus kutsub hinges esile hoopis teistsuguse reaktsiooni. Seetõttu on ehk mõttekas alustada lapsele etiketi õpetamist sellest, et räägime talle, kui armsad ja atraktiivsed on inimesed, keda ta tunneb, kuidas nad teda armastavad... Siirast kaastundest teiste vastu läbi imbutuna soovib laps ise neile heade sõnadega meeldida. .

Muidugi ei sobi kõik inimesed maailmas sellesse idülli ja inspireerivad kiindumust. Ja siiski, last ümbritsevad inimesed on reeglina "positiivsed". Isegi oma puudustega ei ole nad paadunud kaabakad, mille all mõeldakse enamasti siirast kaastunnet mitte väärivaid inimesi. Võib-olla puutub teie laps kunagi selliste asjadega kokku. Ja võib-olla on ta isegi sunnitud nendega "jagama", mõistes, et te ei pea alati oma südame korraldusel viisakaid sõnu rääkima. Kuid olgu see tema jaoks erand, mitte reegel.

Perekonnal on kõige olulisem mõju indiviidi kasvamisele, kuna laps saab oma vanematelt põhiteavet maailma ja iseenda kohta. Lisaks on vanematel ainulaadne võimalus last mõjutada füüsilise, emotsionaalse ja sotsiaalse sõltuvuse tõttu.

Perekond on väike (esmane) rühm, mis koosneb isikutest, keda ühendavad kahte tüüpi suhted: abielu ja sugulus, mis tagab inimesele emotsionaalse stabiilsuse, turvalisuse ja isikliku kasvu.

Perel on mitmeid funktsioone, mida saab jagada institutsionaalseteks ja põhilisteks. Institutsioonilised funktsioonid on isikupäratud. Need sisaldavad:

Paljunemisfunktsioon;

Esmane sotsiaalne ja seksuaalne kontroll;

Majanduslik toetus lastele;

Toetus puuetega inimestele;

Lapse täieliku arengu õiguste kaitsmine.

Põhifunktsioonid on suunatud inimese isiklike vajaduste rahuldamisele perekonnas. Need sisaldavad:

Armastuse vajaduse rahuldamine;

Emotsionaalse toe funktsioon ja individuaalsuse arendamine;

Enesekinnituse, eneseteostuse, isikliku kasvu funktsioon;

Perekonna psühhoterapeutiline funktsioon;

Iga pereliikme sotsiaalse vastutuse funktsioon;

Positiivsete suhete loomise funktsioon;

Kultuurikogukonna moodustamise funktsioon.

Kaasaegne perekond on kaotanud paljud funktsioonid, mis seda minevikus tsementeerisid: tootmine, turvalisus, haridus jne. Nüüd on suurema tähtsuse omandanud järgmised funktsioonid: psühholoogiline turvalisus, kõigi pereliikmete emotsionaalne rahulolu ja laste ettevalmistamine eluks ühiskonnas. Nende rakendamine eeldab tunnete ja psühholoogilise kultuuri küpsust.

Väga integreeritud perekond erineb selle poolest, et selle liikmed tunnevad hästi üksteise individuaalseid psühholoogilisi omadusi ja neil on üksteisele suured mõjuvarud; seda iseloomustab vastastikuse abistamise kõrge arengutase ja selle liikmetel on hästi arenenud „perekondlikud“ motiivid; perel on hea kontakt ja suhtlus sotsiaalse keskkonnaga. Sellist perekonda nimetatakse ka ühtehoidvaks perekonnaks. Tihedalt ühtehoidev perekond on järgmised omadused: usaldus, kaastunne, kõigi liikmete üksteise eest hoolitsemine on lihtsaim ja loomulikum viis oma vajaduste rahuldamiseks. Küpsele peredele omaste omaduste hulka kuuluvad kõrge enesehinnang, vahetu, selge ja aus suhtlemine, paindlikud ja inimlikud käitumisreeglid. Sellises perekonnas on selle liikmed keskendunud intellektuaalsele ja isiklikule kasvule, sotsiaalsed hoiakud on positiivsed ja avatud.

Lapse ilmumine perre on vanematele tõsine proovikivi. Isa või ema rolli valdamine ja kujundamine on suureks kasvamise ja peresuhete tugevuse proovile panemise perioodil isikliku arengu olulisim ülesanne.

Naise emarolli valdamise raskendab asjaolu, et just sel perioodil püstitatakse ametialase kasvu ja karjääri ülesanded. Oma võimete ja prioriteetsete ülesannete teadvustamine võib kaasa aidata naise elu nende aspektide vahelise konflikti soodsamale kogemusele. Naist võivad mõjutada vanemate hoiakud. Tüüpiliste hoiakute hulgas, mida lapseootel ema oma vanematelt õpib, on V.K. Loseva tõstab esile järgmist:

"Enne laste saamist peate olema rahaliselt ja tööalaselt kindlalt jalul." Sellise suhtumise kujundamine võimaldab vanematel pikendada tütre tunnet, et ta on ebaküps ja täitmatu. Tütar tunneb end juba pikka aega vanematest sõltuvana.

"Lapse sünd toob palju vaeva ja muret." Vanemad kujundavad tütres ettekujutuse, et ema roll seostub eelkõige raskustega ega too rõõmu. See loob negatiivse ettekujutuse ema rollist.

"Sa oled ise veel laps." Seda suhtumist seostatakse vanemate sooviga näidata oma üleolekut tütre üle.

"Sa oled isekas ja ema peaks oma laste nimel kõik ohverdama." Selle suhtumise varjatud tähendus seisneb selles, et ema peab oma soovidest täielikult lahti ütlema.

Emaks valmistumine ei seisne vanemate sageli ebarealistlike nõudmiste järgimises, vaid oma elukogemuste ümbermõtestamises, emaks valmistumise perioodil tekkivate tunnete äratundmises.

Isa sotsiaalne roll on raske, sest selle ilmsus tekitab selle valdamisel palju lõkse. G.S. Abramova toob esile mõned neist:

Lihtsa eesmärgi lõks on keeldumine tunnustamast eksistentsiaalset eesmärki isa rollis (“söön, laulan, riietan, mida veel vaja on?”);

Eeldatav kohustuste lõks (“Ma olen sinu isa, seega sa pead mind armastama ja austama”);

Normaalsuse lõks ehk "kõik on nagu teistel inimestel" - keeldumine mõistmast ja aktsepteerimast oma ja oma pereliikmete elu ainulaadsust;

Jõu õigsuse lõks ehk "raudkangi vastu pole nippi" - orienteerumine jõudemonstratsiooniga seotud konfliktide jõulistele lahendamise meetoditele;

Vanuse lõks ("Olen veel noor, tahan jalutama minna", "Ta on alles laps, las ema hoolitseb tema eest");

Kingilõks ("Ma ostan talle, mida ta tahab") - isikliku suhtluse ignoreerimine;

Soolise üleoleku lõks on teiste, meestest erinevate eluprobleemide lahendamise viiside tagasilükkamine;

Soo sotsiaalse väärtuse lõks ("Igaüks korjab mind üles", "Meest on igal pool vaja") viib sügavate kogemuste tagasilükkamiseni;

Noorte lapsevanemate hoiakute ja ootuste selgitamine ema-isa rollide osas on üks psühholoogi ülesandeid perele psühholoogilise toe pakkumisel.

R. Homentauskas leiab, et laste peres kasvatamisel tuleb arvestada järgmiste punktidega:

Laps ei ole ainult tema vanemate haridusliku mõju tulemus. Ta on aktiivne, ta ise mõistab perekonda ja iseennast selles, määrab tema käitumise, suhtumise perekonda ja iseendasse. Teatud määral on laps iseenda kasvataja;

Lapsed tänu oma piiratud kogemus, unikaalset mõtlemist, tajuda ja hinnata enda ümber toimuvat teisiti kui täiskasvanud. Saate mõista nende käitumist, emotsioone, kogemusi ja neid aidata ainult vaadates maailma läbi nende silmade;

Lapsi ei mõjuta mitte ainult vanemate tahtlikud mõjud, vaid veelgi suuremal määral kõik vanemate käitumise tunnused, sealhulgas need, mida ei teadvusta ei täiskasvanu ega laps.

Psühholoogilised kriteeriumid, mille järgi saab hinnata lapse psühholoogilist heaolu perekonnas:

- väljendunud naudingukogemus lähedastega suhtlemisest;

vabaduse ja autonoomia tunne vanematega suheldes;

Enesekindlus ja iseseisvus;

Oskus näha oma puudusi ja oskus küsida teistelt abi;

Oskus näha oma viga justkui väljastpoolt ja mitte seostada sellega oma isikupära.

SRÜ HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM

FSBEI HPE "Altai Riiklik Pedagoogikaakadeemia"

Psühholoogia ja Pedagoogika Instituut

Osakond eelkooli ja lisaharidus

Kursuse töö

Perekonna mõju lapse isiksuse kujunemisele

Lõpetanud 712. rühma õpilane

Gorkova Anastasia Konstantinovna

Barnaul-2013

Sissejuhatus

I peatükk. Perekonna mõju lapse isiksuse kujunemisele enne koolieas

1 Lapse isiksuse kujunemine ja areng

2 Perekonna olemus ja põhifunktsioonid

3 Perekonna mõju eelkooliealise lapse isiksuse kujunemisele

II peatükk. Empiiriline uurimus perekonna mõjust eelkooliealise lapse isiksuse kujunemisele

1 Uurimismeetodite korraldus ja omadused

2.2 Uurimistulemuste analüüs

Järeldus

Kirjandus

Rakendused

Sissejuhatus

Teema asjakohasus.

Perekond on eriline sotsiaalne keskkond, kus toimivad reeglid ja käitumisnormid, just peres leiab laps oma esimesed eeskujud ja näeb inimeste esimest reaktsiooni oma tegudele. Omades ei sotsiaalset ega isiklik kogemus, ei oska laps hinnata ei enda käitumist ega ka teiste inimeste isikuomaduste ilminguid.

Perekonna mõju lapse isiksuse kujunemisele tunnistavad paljud õpetajad, psühholoogid, psühhoterapeudid ja psühhoneuroloogid. Kõrvalekalded peresuhetes mõjutavad negatiivselt lapse isiksuse kujunemist, tema iseloomu, enesehinnangut ja muid isiku vaimseid omadusi; Need lapsed võivad kogeda erinevaid probleeme: suurenenud ärevus, halvenenud koolitulemused, suhtlemisraskused ja palju muud.

Perekonna ja perehariduse probleemid on inimestele muret valmistanud iidsetest aegadest peale. Venemaal uurisid seda probleemi sellised silmapaistvad teadlased nagu N.I. Novikov, A.N. Radishchev, V.F. Odojevski, A.I. Herzen, N.I. Pirogov, N.A. Dobrolyubov, K.D. Ushinsky, T.F. Lesgaft, L.N. Tolstoi, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky.

Töö eesmärgiks on uurida perekonna mõju eelkooliealise lapse isiksuse kujunemisele.

Töö objektiks on eelkooliealise lapse isiksuse kujunemine, teemaks eelkooliealise lapse isiksuse kujunemise protsess perekonnas.

Hüpotees on, et lapse teatud isiksuseomaduste kujunemist mõjutavad erinevaid tegureid, nii positiivseid kui ka negatiivseid. Peresuhted mängivad suurt rolli. Positiivne mõju lapse isiksusele on see, et keegi peale lähimate inimeste peres - ema, isa, vanaema, vanaisa, venna, õe - ei kohtle last paremini, ei armasta teda ega hooli temast nii palju.

Eesmärgi saavutamiseks seadke järgmised ülesanded.

Kirjeldage perekonna olemust ja põhifunktsioone;

-kaaluda perekonna mõju eelkooliealise lapse isiksuse kujunemisele;

-viia läbi empiiriline uuring perekonna mõjust eelkooliealise lapse isiksuse kujunemisele;

-teha järeldused uuringu tulemuste põhjal.

Teoreetiline alus teosed on selliste autorite tööd nagu: Yu.P. Azarov, D.N. Dobrovich, A.I. Zahharov, A.S. Spivakovskaja, A.Ya. Varga, E.G. Eidemiller, J. Gippenreiter, M. Buyanov, 3. Matejcek, S.V. Kovaljov, N.V. Bondarenko ja teised.

Töös kasutati järgmisi meetodeid:

-teoreetiline õpe psühholoogiline, pedagoogiline, sotsioloogiline kirjandus kursusetöö teemal;

Küsitlusmeetod;

-“Perekonna joonistamise” test;

-vanemliku suhtumise testi küsimustik (A.Ya. Varga, V.V. Stolin).

Uuringuvalim koosnes 10 vanema rühma lapsest ja 10 nende vanematest. Katse viidi läbi Barnauli lasteaia nr 115 “Solnõško” baasil.

I peatükk. Perekonna mõju eelkooliealise lapse isiksuse kujunemisele

1.1 Lapse isiksuse kujunemine ja areng

"Inimene, kes tõeliselt austab inimese isiksust, peab seda oma lapses austama, alates hetkest, mil laps tundis oma "mina" ja eraldas end ümbritsevast maailmast." - D.I. Pisarev.

Inimisiku arengusituatsioon paljastab selle omadused juba esimestel etappidel. Peamine neist on lapse sidemete kaudne olemus välismaailmaga. Esialgu otsesed bioloogilised ühendused " laps-ema"väga varsti on objektide vahendatud. Ühesõnaga, lapse tegevus ilmneb üha enam oma seoste realiseerimisena inimesega asjade kaudu ja seoste asjadega läbi inimese. Algses olukorras sisaldab lapse areng nende suhete tera, mille edasine areng moodustab sündmuste ahela, mis viib tema kui isiksuse kujunemiseni.

Isiksus ilmneb kõigepealt ühiskonnas. Inimene siseneb ajalukku (laps siseneb ellu) ainult indiviidina, kellel on teatud loomulikud omadused ja võimed ning et ta jääb inimeseks ainult subjektina. avalikud suhted. „Isiksus ei ole genotüüpselt määratud terviklikkus: inimeseks ei sünnita, inimeseks saab” (Leontyev A.N.).

Isiksuse kujunemise protsessi kõne all olevate muutuste poolelt võib esitada tahte arenguna ja see pole juhuslik. Tahtejõuetu impulsiivne tegevus on umbisikuline tegevus, kuigi indiviidi suhtes saab rääkida vaid tahtekaotusest. Tahe pole aga isiksuse algus ega isegi mitte "tuum". See on vaid üks tema väljenditest. Isiksuse tegelik alus on subjekti kogutegevuse eriline struktuur, mis tekib tema inimsuhete arengu teatud etapis. .

Isiksus on inimese eriline moodustis, mida ei saa enam järeldada tema kohanemistegevusest, nagu ei saa sellest tuletada ka tema teadvust ega inimlikke vajadusi. Nagu inimese teadvus, nagu ka tema vajadused, "toodetakse" ka isiksust - selle loovad sotsiaalsed suhted, millesse indiviid oma tegevustesse siseneb. Isiksus, nagu indiviid, on integratsiooni produkt, protsessid, mis viivad läbi elusuhted teema.

A.V. Petrovski defineerib isiksust kui süsteemset (sotsiaalset) kvaliteeti, mille indiviid omandab objektiivse tegevuse ja suhtlemise käigus ning iseloomustab sotsiaalsete suhete esindatuse astet indiviidis.

Isiksuse kujunemine eeldab subjekti tegevuse arengut. Üha enam rikastuvad toimingud näivad kasvavat välja nende tegevuste ringist, mida nad ellu viivad, ja satuvad vastuollu neid tekitanud motiividega.

Koolieelne lapsepõlv on isiksuse esialgse kujunemise periood - isiklike käitumismehhanismide arengu periood.

Laps jääb justkui väliste muljete meelevalda. Tema kogemused ja käitumine sõltuvad täielikult sellest, mida ta siin ja praegu tajub.

Koolieelses lapsepõlves õpib laps sotsiaalset reaalsust tundma inimeste loodud objektide vaatenurgast. Täiskasvanute maailm “avaneb” koolieelikule nende suhete ja tegevuste osas. Koolieelses eas sotsiaalne arenguolukord struktureeritakse ümber järgmisteks suheteks: laps - objekt - täiskasvanu.

Eelkoolieale on sarnaselt teistele iseloomulik tugev sõltuvus täiskasvanust ning selle isiksuse arenguetapi läbimise määrab suuresti see, kuidas arenevad suhted täiskasvanutega. Täiskasvanud ise ei saa alati aru, kuidas nende isikuomadused saavad laste omandiks ainulaadsel viisil, vastavalt lapse eripärale. lapsepõlves neid tõlgendatakse ja millise tähenduse need lapse jaoks omandavad. (N.I. Lisina)

Lapse peamine vajadus on siseneda täiskasvanute maailma, olla nende sarnane ja tegutseda koos nendega. Täiskasvanutega suhtlemise kogemuse mõjul ei arene lapsel mitte ainult enda ja teiste hindamise kriteeriumid, vaid areneb välja ka väga oluline võime – tunda kaasa teiste inimeste vastu, kogeda teiste muresid ja rõõme omana. Täiskasvanute ja eakaaslastega suheldes mõistab ta esimest korda, et peab arvestama mitte ainult enda, vaid ka teiste inimeste vaatenurgaga. Lapse ja täiskasvanute suhete väljakujunenud süsteemist saab alguse ka lapse orientatsioon teistele, seda enam, et ta vajab ka ümbritsevate inimeste tunnustust. (N.I. Lisina)

Koolieelses lapsepõlves kujuneb tegelikult välja lapse isiksus, eneseteadvus ja maailmavaade. Neid protsesse määrab eeskätt üldine vaimne areng, uue vaimsete funktsioonide süsteemi kujunemine, kus lapse mõtlemine ja mälu hakkavad olulisel kohal olema. Nüüd ei saa ta mitte ainult navigeerida ja tegutseda konkreetsete hetkeliste stiimulite alusel, vaid ka luua vahelisi seoseid üldmõisteid ja ideid, mida tema otseses kogemuses ei saadud. Seega eraldub lapse mõtlemine puhtvisuaalsest alusest ehk liigub visuaal-efektiivselt mõtlemiselt visuaal-kujundlikule mõtlemisele. Selline koolieeliku mälu ja mõtlemise arendamine võimaldab tal liikuda uut tüüpi tegevuste juurde - mänguline, visuaalne, konstruktiivne. D.B. sõnul on tal Elkonin, "on võimalik minna plaanist selle elluviimiseni, mõttelt olukorrani, mitte olukorrast mõttele."

Eelkoolieale on iseloomulik lähedane emotsionaalne seotus laps oma vanemate (eriti ema) suhtes ja mitte neist sõltuvuse, vaid armastuse, austuse, tunnustuse vajaduse vormis. Selles vanuses ei oska laps veel hästi orienteeruda inimestevahelise suhtluse keerukuses, ei suuda leppida vanematevaheliste konfliktide põhjustega ning tal puuduvad vahendid oma tunnete ja kogemuste väljendamiseks. Seetõttu esiteks: väga sageli tajub laps vanematevahelisi tülisid murettekitava sündmusena, ohuolukorrana (emotsionaalse kontakti tõttu emaga); teiseks kipub ta end juhtunud konfliktis või ebaõnnes süüdi tundma, kuna ta ei saa aru toimuva tegelikest põhjustest ja seletab kõike sel viisil. et ta on halb, ei täida oma vanemate lootusi ega ole nende armastust väärt. Seega põhjustavad sagedased konfliktid ja valjuhäälsed tülid vanemate vahel eelkooliealistes lastes pidevat ärevustunnet, enesekindlust ja emotsionaalset stressi.

Uuringud näitavad, et üheks tõhusaks vahendiks perekonna tugevdamisel ning usalduslike suhete loomisel täiskasvanute ja laste vahel kui hariduse alus on mitmekülgsete suhtlemisoskuste olemasolu. Juba ammu on teada, et pereliikmed täidavad suhtlusprotsessis tervet rida erinevaid perefunktsioone: emotsionaalne ühtsus, teabevahetus ja elukogemuse üleandmine vanematelt noorematele, vastastikune moraalne tugi ja hulk muid funktsioone.

Koolieelne vanus on periood, mil lapsed omandavad intensiivselt väga erinevat teavet. L. S. Võgotski kontseptsiooni kohaselt toimub lapse areng inimkonna sotsiaal-ajaloolise kogemuse assimilatsiooni vormis. Laste vaimse arengu alus seisneb nende spetsiifilises reproduktiivses tegevuses, mille kaudu laps assimileerib inimeste ajalooliselt kujunenud funktsionaalseid vajadusi ja võimeid aktiivsesse ellu kaasamiseks.

Esimene on indiviidi orientatsioon. Selle määrab suhete süsteem ümbritseva maailmaga, käitumise motiivid, vajadused, huvid. Kõik see - tegutsemismotivatsioon, vajadused ja huvid - on omane kolmanda eluaasta beebile ning on lubatud väita, et sel perioodil hakkab kujunema tema isiksuse suund. Siin sõltub palju täiskasvanust, milliseid tundeid nad oma lapses inspireerivad, millistele moraalsetele ja eetilistele väärtustele nad temaga suhtlemisel tuginevad.

Teine plokk on inimese võimed. Kuidas õnnestub lapsel maailma konkreetselt hallata - igapäevane, mäng, kunstiline, elementaarne töötegevus? Lapse võimed, nagu täiskasvanud mõnikord usuvad, on piiratud. Jah, puhtfüüsiliselt ei suuda ta veel paljusid asju teha, kuid kõik, mida ta valdab, on tõsine, tõeliselt ja igavesti. Sellega seoses tasub märkida lapse selliseid imelisi omadusi nagu algatusvõime, aktiivsus ja kõige olulisem omadus nagu ealine pädevus, st oskuste, teadmiste ja võimete kogum, mida laps peab teatud vanuseks omandama. Kujuneb ka selline oluline omadus nagu loovus, mis avaldub näiteks joonistuse originaalsuses, oskuses õpitut üle kanda. uus olukord, püüdes ehitada hoonet uutmoodi jne. Loovus sõltub mõtlemise, kujutlusvõime, omavoli ja tegevusvabaduse arengutasemest, samuti keskkonnas orienteerumise ja teadlikkuse laiusest. Koolieelses lapsepõlves on pädevus ja loovus – kõige olulisemad isiksuseomadused – alles kujunemas. Kõik oleneb haridussüsteemist. Vanemad peaksid sellest teadlikud olema ja säilitama lapsele ühtsed nõuded.

Kolmas plokk on stiil, käitumise psühholoogilised omadused (temperament, iseloom, inimese individuaalsus). Need määravad kindlaks sellised isiksuseomadused nagu kaastunne ligimese vastu, soov teda aidata, võime teisele järele anda ja olla temaga kannatlik. Need omadused vastavad lahkele, sümpaatsele ja südamlikule iseloomule. Laps õpib armastama mitte ainult lähisugulasi, vaid ka teisi inimesi.

Seega ei ole isiksus genotüüpselt määratud entiteet. Isiksuse kujunemise protsessi võib esitada pidevana, mis koosneb mitmest järjestikku muutuvast etapist, mille kvalitatiivsed tunnused sõltuvad konkreetsetest tingimustest ja asjaoludest. Enesehinnang on isiksuse mõiste üks põhikomponente. Enesehinnang on inimese käitumise regulaator, määrab tema enesetunde, suhte teiste inimestega, eneseteostusvõime ning suhtumise oma õnnestumistesse ja ebaõnnestumistesse. Koolieelne lapsepõlv on isiksuse esialgse arengu periood, mida iseloomustab lapse tugev sõltuvus täiskasvanust. Sel perioodil arenevad lapsed moraalne käitumine ja moraalne eneseregulatsioon, tõeline enesehinnang kui isiksuse põhiomadused.

1.2 Perekonna olemus ja põhifunktsioonid

Üks olulisemaid tegureid eelkooliealise lapse iseloomu kujunemisel tema isiksuse põhijoonte, sidemete ja suhete esmaste vormide kujunemisel. välismaailm, mida tajutakse eelkõige suhete kaudu lähedaste täiskasvanutega, on tema perekond. Perekond on spetsiifiline sotsiaalne institutsioon, milles põimuvad ühiskonna, pereliikmete kui terviku ja igaühe huvid eraldi. Perepedagoogika arengu praeguses etapis on selle sotsiaalse institutsiooni kohta mitu määratlust.

Perekonda käsitletakse kui väikest abielul ja (või) sugulusel põhinevat sotsiaalset gruppi, mille liikmeid ühendab kooselu, majapidamine, emotsionaalsed sidemed ja vastastikune vastutus üksteise ees.

Perekond on sotsiaalne institutsioon, mida iseloomustab inimestevaheliste suhete stabiilne vorm, mille raames toimub põhiosa inimeste igapäevaelust: seksuaalsuhted, sünnitus, laste esmane sotsialiseerimine, märkimisväärne osa koduhooldusest, haridus- ja arstiabi.

Välismaised sotsioloogid peavad perekonda sotsiaalseks institutsiooniks, mille puhul on olemas kolm peamist tüüpi perekondlikud suhted: abielu, lapsevanemaks olemine, sugulus. Ühe näitaja puudumisel on mõiste " peregrupp».

Peresuhete arendamisel kaasaegses ühiskonnas eristatakse normatiivset mudelit, mille määravad traditsiooniline abielu ja peresuhted; kvaasiperemudelid alternatiivsete abielu- ja peresuhete vormidega ning erimudelid, mida iseloomustavad ebatraditsioonilised abielu- ja peresuhete vormid (V.V. Boyko, R. Zider, I.S. Kon).

S.I. Arenguväljavaateid iseloomustav nälg vene perekonnad praeguses etapis märgib, et perekond on " Tuumperekond, koos elukutseliselt töötavate abikaasadega, reguleeritud laste arvuga, kelle kasvatamisega tegeleb nii perekond kui ühiskond, kuid suuremal määral ärikontaktid sugulastega, kusjuures kõigi oma liikmete vältimatult on orienteeritud teistele sotsiaalsetele institutsioonidele. Vastavalt L.B. Schneider, perekondlik süsteem jätkab eristumist ja loob erinevaid spetsiifilisi vorme järgmistes valdkondades: kultuur, materiaalne heaolu, lastesündroom ja tehnoloogia.

Ühiskonna esmase üksusena täidab perekond ühiskonnale olulisi ja iga inimese eluks vajalikke funktsioone. Isa ja ema rakendavad erinevaid hariduse funktsioone, mille määravad mitmed loodud põhjused sotsiaalsed normid käitumist, ajaloolisi ja kultuurilisi omadusi. Perekonna funktsioonide all mõistetakse peremeeskonna või selle üksikute liikmete tegevusvaldkondi, mis väljendavad perekonna sotsiaalset rolli ja olemust.

Perekonna funktsioone mõjutavad sellised tegurid nagu ühiskonna nõuded, moraalinormid ja perekonnaõigus ning reaalne riiklik abi perekonnale. Seetõttu ei jää perekonna funktsioonid inimkonna ajaloo jooksul muutumatuks: aja jooksul tekivad uued ja varem esile kerkinud surevad välja või täituvad erineva sisuga. Praegu puudub perekonna funktsioonide üldtunnustatud klassifikatsioon. Mitmed autorid, tuginedes süsteemse lähenemise kontseptsioonile (I.S. Kon, L.V. Popova, E.G. Eidmiller, A.A. Kronik, V.V. Stolin, E. Fromm, V. Satir jt), tõstavad esile perekonna funktsionaal-rolli struktuuri. , eluring perekonnad, abielusuhted. Teadlased on aga üksmeelsed selliste perefunktsioonide määratlemisel nagu sigimine (sigimine), majanduslik, taastav (rekreatsiooniline), hariduslik.

Paljunemise funktsioon on bioloogiline paljunemine ja järglaste säilitamine, inimsoo jätkumine. Loodusele omane sigimisinstinkt muundub inimeses vajaduseks saada lapsi, nende eest hoolitseda ja neid harida.

Majanduslik funktsioon tagab perekonna mitmekülgsed majanduslikud vajadused. Väljakujunenud, tõhus majanduslik tegevus perekond muudab oluliselt psühholoogilist kliimat perekonnas, võimaldab õiglaselt rahuldada kõigi selle liikmete vajadusi. Majapidamiskohustuste õiglane jaotus pereliikmete vahel on soodne tingimus moraalsele ja tööharidus lapsed

Vaba aja korraldamise funktsioon on suunatud tervise taastamisele ja hoidmisele, pereliikmete erinevate vaimsete vajaduste rahuldamisele. Perekonna taastava rolli tagavad inimlikud suhted, usalduslik õhkkond, võimalus saada lähedastelt kompleksne kaastunde, osaluse ja vastutulelikkuse kompleks, ilma milleta ei saa olla täisverelist elu. See on eriti oluline laste puhul, kes vajavad eriti hädasti täiskasvanute emotsionaalset tuge. Eriline roll on vaba aja veetmisel, mis on oskuslikult organiseeritud ja suunatud perekonna kui tervikliku süsteemi hoidmisele. Pere vaba aeg peaks olema sisukas, avaldama arendavat mõju kõigile pereliikmetele ja pakkuma rõõmu kogu perele.

Hariduslik funktsioon on perekonna kõige olulisem funktsioon, mis seisneb elanikkonna vaimses taastootmises. Peres ei kasva mitte ainult lapsed, vaid ka täiskasvanud, sest haridus on väga keeruline, kahesuunaline protsess. I.V. Grebennikov toob välja kolm perekonna kasvatusliku funktsiooni aspekti.

Lapse kasvatamine, tema isiksuse kujundamine, võimete arendamine. Perekond on vahendaja lapse ja ühiskonna vahel ning edastab talle sotsiaalseid kogemusi. Peresisese suhtluse kaudu õpib laps tundma antud ühiskonnas aktsepteeritud käitumisnorme ja -vorme ning moraalseid väärtusi. Perekond osutub kõige tõhusamaks kasvatajaks, eriti inimese esimestel eluaastatel.

Perekonna meeskonna süstemaatiline hariv mõju igale liikmele kogu tema elu jooksul. Iga pere arendab välja oma individuaalse haridussüsteemi, mis põhineb teatud väärtusorientatsioonidel. Moodustub omamoodi “perekonna kreedo” - meie peres nad seda ei tee, meie peres teevad nad seda teisiti. Sellest kreedost lähtudes esitab peremeeskond oma liikmetele nõudmisi, avaldades teatud mõju. Lapsevanemaks olemine võtab aega erinevaid kujundeid, kuid ei jäta inimest kogu eluks.

Laste pidev mõju vanematele, julgustades neid eneseharimisele. Et saada oma lastele heaks kasvatajaks, peavad vanemad end pidevalt täiendama ja tegelema eneseharimisega. Ja isegi kui nad seda ei soovi, suhtleb laps paratamatult ümbritsevaga, püüdes konstrueerida endale mugavat ja meeldivat maailma, laiendades oma vanemate sotsiaalset maailma ja nende silmaringi.

Funktsioonide vahel on tihe seos, vastastikune sõltuvus ja täiendavus, nii et kõik rikkumised ühes neist mõjutavad teiste toimimist. Ühiskonnas toimuvad sotsiaalmajanduslikud muutused toovad kaasa muutusi ka perekonna funktsioonides.

Niisiis, perekondlik keskkond - see on lapse jaoks esimene kultuuriline nišš, mis hõlmab lapse subjekti-ruumilist, sotsiaal-käitumuslikku, sündmus- ja teabekeskkonda.

Vanemad loovad suuremal või vähemal määral hariduskeskkonna (näiteks tagavad hügieenilised tingimused, hea toitumine; osta sobivaid mänguasju, raamatuid, toataimi, akvaariumi ja muid õppevahendeid; hoolivad positiivsetest näidetest ja käitumismustritest). Lapse mõjutamise meetodid ja nende tõhusus tema arengule sõltuvad sellest, kuidas hariduskeskkond on korraldatud.

1.3 Perekonna mõju eelkooliealise lapse isiksuse kujunemisele

Vanemate igakülgset mõju lastele, samuti selle mõju sisu ja olemust seletatakse nende laste sotsialiseerimise mehhanismidega, mis kõige tõhusamalt aktiveeruvad perehariduses. Noorema põlvkonna kasvatamine on üks pere põhifunktsioone.

Perekasvatus on vanemate pereliikmete sihipärane suhtlemine noorematega, mis põhineb armastusel ja austusel laste isikliku väärikuse ja au vastu, hõlmates nende psühholoogilist ja pedagoogilist tuge, kaitset ja laste isiksuse kujundamist, arvestades nende võimeid ja võimeid ning kooskõlas perekonna ja ühiskonna väärtustega.

Vastavalt T.A. Kulikova sõnul on igal perel suurem või väiksem haridusvõime või hariduspotentsiaal. Perekonna hariduspotentsiaali järgi mõistavad kaasaegsed teadlased omadusi, mis peegeldavad perekonna elu erinevaid tingimusi ja tegureid, määrates kindlaks selle hariduslikud eeldused: perekonna tüüp, struktuur, materiaalne kindlustatus, elukoht, psühholoogiline mikrokliima, traditsioonid ja kombed, kultuuritase. ja vanemate haridust jne. Samal ajal tuleb kõiki tegureid vaadelda koos, mitte üksteisest eraldatuna.

Perekond võib teismelise isiksuse kujunemisel olla nii positiivne kui ka negatiivne tegur. Positiivne mõju inimesele avaldub selles, et keegi peale lähisugulaste ei kohtle last paremini, ei armasta teda ega hooli temast nii nagu nemad. Samal ajal ei saa ükski teine ​​sotsiaalne institutsioon haridusele nii palju kahju tekitada. Seoses perekonna erilise kasvatusliku rolliga tekib küsimus, kuidas maksimeerida perekonna positiivseid ja minimeerida negatiivseid mõjusid areneva isiksuse käitumisele. Selleks on vaja perekonna sees selgelt määratleda sotsiaalpsühholoogilised tegurid, millel on hariduslik tähendus.

Peamised tingimused, mis tagavad optimaalset tüüpi perekasvatuse, on: siiras armastus lapse vastu, käitumise järjekindlus, ümbritsevate täiskasvanute nõuete ühtsus, kasvatusmeetmete ja karistuste adekvaatsus, täiskasvanute mittekaasamine konfliktsetesse suhetesse. Kõik ülaltoodud nõuded on suunatud lapsele sooja ja usaldusväärse õhkkonna pakkumisele, mis on tema sisemise rahu ja vaimse stabiilsuse võti.

Ema ebasoodsad isiksuseomadused, mis aitavad kaasa perekondlike konfliktide tekkele, nagu on määratlenud A.I. Zahharov on:

-tundlikkus - suurenenud emotsionaalne tundlikkus, kalduvus kõike südamesse võtta, olla kergesti ärritunud ja mures;

-afektiivsus - emotsionaalne erutuvus või meeleolu ebastabiilsus, peamiselt selle languse suunas;

-ärevus - kalduvus muretseda;

-tunnete ja soovide ebapiisav sisemine järjepidevus või isiksuse ebajärjekindlus, mis on üldiselt tingitud kolme eelneva ja kolme järgneva tunnuse raskesti ühilduvast kombinatsioonist;

-domineerimine või soov mängida olulist, juhtivat rolli suhetes teistega;

-egotsentrilisus - oma vaatenurga fikseerimine, otsustusvõime puudumine;

-hüpersotsiaalsus - suurenenud põhimõtetest kinnipidamine, liialdatud kohusetunne, raskused kompromissi leidmisel.

Kodumaistes ja välisteadus Püütakse klassifitseerida kasvatusliike, mis põhjustavad valusaid ja antisotsiaalseid reaktsioone. Kasvatusprotsessi rikkumisi perekonnas hinnatakse järgmiste parameetrite järgi:

-kaitsetase - ülemäärane ja ebapiisav;

-lapse vajaduste rahuldamise määr - lapse vajaduste järeleandlikkus ja teadmatus;

-lapsele esitatavate nõudmiste kvantiteet ja kvaliteet - ülemäärased ja ebapiisavad nõuded - lapse kohustused;

-vanemliku stiili ebastabiilsus - järsk muutus stiilis.

Valitud parameetrite stabiilsed kombinatsioonid on Erinevat tüüpi ebaharmooniline (vale) kasvatus. E.G. Eidemiller tuvastas järgmised kõrvalekalded kasvatusstiilidest: järeleandlik hüperkaitse, domineeriv hüperkaitse, suurenenud moraalne vastutus, emotsionaalne tagasilükkamine, julm kohtlemine, hüpoprotektsioon. Levinumad ebaõige kasvatuse liigid on üle- ja alakaitse (F.F. Rau, N.F. Slezina).

Hüperprotektsioon ehk hüperprotektsioon on mitmel korral uuritud lapsevanemaks olemise tüüp, mida leidub kõige sagedamini emade seas. Iseloomustab liigne vanemlik hoolitsus. Nad haletsevad last, hellitavad teda, kaitsevad raskuste eest ja püüavad teha kõik nende heaks. See muudab lapse abituks ja toob kaasa veelgi suurema arengu mahajäämuse. Hüperprotektsiooni peamised ilmingud:

-liigne hoolitsus lapse eest;

-ema suutmatus lapsest lahti lasta, sealhulgas liigne füüsiline kontakt, näiteks pikaajaline imetamine;

-nn infantiliseerumine ehk soov suhteliselt suurt last väiksena näha.

Ülekaitse avaldub kahes polaarses vormis: pehme, järeleandlik ja kõva, domineeriv. Esimene vorm viib sageli demonstratiivsete isiksuseomaduste kujunemiseni, teine ​​- psühhasteenilise isiksusetüübi, see tähendab pidevalt kahtleva ja enesekindluse puudumisega inimese kujunemiseni.

Pikaajalise ülekaitsmise tagajärjel kaotab laps võime oma energia sisse mobiliseerida rasked olukorrad, ootab ta abi täiskasvanutelt ja eelkõige oma vanematelt. E. Berni terminoloogias moodustub “kohanenud laps”, mis toimib oma tunnetamis-, uudishimuvõimet vähendades ning halvimal juhul mitte oma elu elades. Selline vanematele ja teistele täiskasvanutele nii mugav laps näitab koolieelses eas kõige olulisema uue arengu - algatusvõime - puudumist.

Teine tüüp on hüpokustutamine või hüpoprotektsioon - vale vanemlik positsioon, mis väljendub tähelepanu ja lapse eest hoolitsemise puudumises. Vanemad ei pööra lapsele piisavalt tähelepanu ja jätavad ta omapäi. See põhjustab veelgi suuremat arengupeetust ja ebaadekvaatsete reaktsioonide ilmnemist lapsel. Lapsed sellistes peredes on enamasti ootamatud ja soovimatud. Lapsed reageerivad sellele olukorrale erinevalt.

Mõned isoleerivad, võõranduvad emotsionaalselt "külmadest" vanematest ja püüavad leida armastatud inimene teiste täiskasvanute seas. Teised sukelduvad fantaasiamaailma, leiutades sõpru, perekonda, püüdes oma probleeme vähemalt muinasjutulises vormis lahendada. Mõned lapsed püüavad igal võimalikul viisil oma vanematele meeldida, käituvad meelitavalt ja kohmetult ning ebaõnnestumise korral hakkavad nad endale tähelepanu tõmbama muudel võimalikel viisidel - hüsteerika, ebaviisakuse, agressiivsuse.

On peresid, kus lapsed näivad olevat armastatud ja nende suhtes tähelepanelikud, kuid neid kasvatatakse väga rangelt, keskendudes mitte oma tunnetele, vaid ainult üldtunnustatud normidele. Samas ei võta nad arvesse oma lapse individuaalseid iseärasusi, tema arengutempot, võimeid, kujundavad “täiskasvanu” eluks vajalikke omadusi ega pööra sageli tähelepanu tema lapsepõlveelule, tema kogemustele ja tunnetele. . Tegelikult on laps ilma täisväärtuslikust lapsepõlvest.

Teist tüüpi ebasoodne perekliima on kaootiline, koordineerimata, kuid üsna tugev positsioon erinevate pereliikmete lapse suhtes. See võib olla üleolev, range ema, isa, kes kohtleb oma last formaalselt, ja pehme, lahke, ülemäära kaitsev vanaema või vastupidi, karm isa ja pehme, kuid abitu ema. Kõik see võib viia peresisese haridusliku vastasseisuni. Erimeelsused pereliikmete vahel kasvatusküsimustes mõjutavad kahtlemata lapse sisemist seisundit.

Kui iga pereliige kaitseb oma seisukohta, juhindub ainult oma meetoditest ja kasvatusvahenditest ning seab mõnikord lapse teiste pereliikmete vastu, on laps lihtsalt kadunud. Ta ei tea, keda kuulata, keda eeskujuks võtta või kuidas antud olukorras õigesti käituda, sest kõik teda ümbritsevad olulised täiskasvanud hindavad tema sõnu, tegusid ja tegusid erinevalt. Laps ei saa aru, kes talle tegelikult head soovib, kes teda siiralt armastab ja hindab.

Perekonna kasvatusmeetodid on viisid, mille kaudu toimub vanemate ja laste sihipärane pedagoogiline suhtlus. Sellega seoses on neil vastavad eripärad:

a) mõju lapsele toimub eranditult individuaalselt ja põhineb konkreetsetel tegevustel ning tema vaimsete ja isiklike omadustega kohanemisel;

b) meetodite valik sõltub vanemate pedagoogilisest kultuurist: arusaam hariduse eesmärgist, vanemlik roll, arusaamad väärtustest, suhete stiil perekonnas jne.

Seetõttu on perekasvatusmeetoditel vanemate isiksuse erksat jäljendit ja need on neist lahutamatud. Arvatakse, et kui palju on vanemaid, kui palju erinevaid meetodeid on. Kuid nagu analüüs näitab, kasutab enamik peresid üldised meetodid pereõpe, mis hõlmab:

-veenmismeetod, mis hõlmab vanemate vahelist pedagoogilist suhtlust, et kujundada lapses sisemine kokkulepe talle esitatavate nõuetega. Selle vahendid on valdavalt selgitused, soovitused ja nõuanded;

-julgustamismeetod, mis hõlmab pedagoogiliselt sobivate vahendite süsteemi kasutamist, et julgustada last arendama soovitud isiksuseomadusi ja -omadusi või käitumisharjumusi (kiitus, kingitused, perspektiiv);

-ühise praktilise tegevuse meetod eeldab vanemate ja laste ühist osalemist samades õppetegevustes (muuseumide, teatrite külastused, perekondlikud väljasõidud); heategevusüritused ja tegevused jne);

-Sunnimeetod (karistus) hõlmab erivahendite süsteemi kasutamist, mis ei alanda tema isiklikku väärikust lapse suhtes, eesmärgiga kutsuda teda keelduma soovimatutest tegudest, tegudest, otsustest jne. reeglina kasutatakse karistusvahendina lapselt teatud nimekirja tema jaoks olulistest asjadest ilmajätmist - teleka vaatamist, sõpradega jalutamist, arvuti kasutamist jne.

-isiklik eeskuju.

Loomulikult saab perekasvatuses kasutada ka teisi lastega pedagoogilise suhtlemise meetodeid. See on tingitud perekasvatuse eripärast igal konkreetsel juhul. Kuid nende valik peaks põhinema mitmel üldtingimused:

-vanemate teadmised oma lastest ning nende positiivsete ja negatiivsete omaduste arvestamine: mida nad loevad, mis neid huvitab, milliseid ülesandeid täidavad, milliseid raskusi kogevad jne;

-ühistegevuse eelistamise korral kasvatusliku suhtluse süsteemis eelistatakse praktilisi ühistegevuse meetodeid;

-arvestades vanemate pedagoogilise kultuuri taset.

Niisiis mõjutavad lapse teatud isiksuseomaduste kujunemist mitmesugused tegurid.

Seega kujundab kasvatus, mida iseloomustavad soojad suhted koos tugeva käitumisvabaduse piiramisega, lapses sellised isiksuseomadused nagu sõltuvus ja alluvus. Range kontrolli kombinatsioon lapse madala aktsepteerimisastmega tekitab häbelikkust ja täiskasvanu rolli nõrka aktsepteerimist. Tagasilükkamine ja antud vabadus toovad kaasa antisotsiaalsete käitumistüüpide kujunemise. Soojad suhted koos piisava vabadusega määravad nad aktiivsuse, sotsiaalse adekvaatsuse, sõbralikkuse ja hõlbustavad täiskasvanu rolli omaksvõtmist.

Mugav perekondlik õhkkond on isiksuse kujunemise aluseks, mille loomiseks vajate:

-vanemate teadlikkus oma kohusest ja vastutustunne laste kasvatamisel, mis põhineb isa ja ema vastastikusel lugupidamisel, pideval tähelepanu pööramisel haridus-, töö- ja ühiskondlikule elule, abi ja toetus suurtes ja väiksemates asjades, iga pereliikme väärikuse austamine. , pidev vastastikune väljendustakt;

-pereelu ja igapäevaelu korraldamine, mis lähtub kõigi liikmete võrdsusest, laste kaasamisest pereelu majandusküsimuste lahendamisse, majapidamise korraldamisse ja otstarbeka töö tegemisesse;

-puhkamise mõistlikul korraldamisel osaledes spordi- ja turismireisidel, ühistel jalutuskäikudel, lugedes, kuulates muusikat, külastades teatrit ja kino;

-vastastikune põhimõtteline nõudlikkus, sõbralik toon pöördumises, siirus, armastus ja rõõmsameelsus perekonnas.

Perekond on lapse isiksuse kujunemisel juhtiv tegur, millele tugineb edasine saatus inimene. Esimene asi, mis iseloomustab perekonda kui kasvatustegurit, on selle hariduskeskkond, milles lapse elu ja tegevus on loomulikult korraldatud. Teatavasti areneb inimene imikueast peale sotsiaalse olendina, kelle jaoks keskkond pole mitte ainult tingimus, vaid ka arengu allikas. Lapse suhtlus keskkonnaga ja eelkõige sotsiaalse keskkonnaga, mikrokeskkonnaga, mängib tema vaimses arengus ja isiksuse kujunemisel esmatähtsat rolli.

II peatükk. Empiiriline uurimus perekonna mõjust eelkooliealise lapse isiksuse kujunemisele

2.1 Uurimismeetodite korraldus ja omadused

Selleteemalise psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse teoreetiline analüüs näitas, et perekond on lapse isiksuse kujunemisel oluline tegur. See võimaldas ette valmistada ja läbi viia kinnitava katse.

Kinnituskatse on katse, milles katse läbiviija ei muuda pöördumatult osaleja omadusi, ei moodusta temas uusi omadusi ega arenda juba olemasolevaid. Õpetaja-teadur tuvastab eksperimentaalselt ainult uuritava pedagoogilise probleemi seisu, konstateerib fakti seosed, sõltuvused nähtuste vahel.

Eesmärk Selgitava katse eesmärk on selgitada välja perekonna mõju eelkooliealise lapse isiksuse kujunemisele.

Ülesanded kindlakstegevad katsed on:

-diagnostilise materjali valik, mille eesmärk on uurida perekonna mõju eelkooliealise lapse isiksuse kujunemisele;

-kinnitava uuringu läbiviimine;

-saadud tulemuste analüüs.

Õppetööle eelnes vahetult vestlus õpetajate ja kasvatajatega. Vestluse eesmärk: saada põhiteavet perekonna kohta, luua kontakt perega. Tulemusena saadi järgmised andmed: 10 lapsest seitse kasvab täisperes (ema, isa, lapsed), kaks on paljulapselisest perest (peres on kolm last), üks mittetäielik perekond (kasvatanud ema).

Uuringu jaoks valiti diagnostikameetodid, mis võimaldasid diagnoosida perekonna mõju eelkooliealise lapse isiksuse kujunemisele.

Vanematega töötades on A.Ya. vanemlike hoiakute diagnoosimise meetod. Varga, V.V. Stolin.

Lastega töötamisel kasutatakse järgmisi meetodeid:

Vestlus lastega;

-joonistustest “Minu pere”.

Õppetöö toimus Barnauli lasteaias nr 115 “Solnõško”. Uuringus osales 10 vanema rühma last ja 10 nende vanemat.

Joonistamise test "Minu perekond"

Selleks, et vanemad vaataksid sügavamalt oma lapse hinge ja mõistaksid, kuidas ta elab, mida hingab, millest mõtleb, millest unistab peres olles, kui pole võimalik õige spetsialistiga nõu pidada, saab läbi viia ühe spetsiaalselt vanematele kohandatud valikutest - joonistustehnika "Minu perekond" varianti, tuvastades perekonnasisese inimestevahelised suhted.

Peate andma lapsele paberilehe ja komplekti värvilisi pliiatseid (must, sinine, pruun, punane, kollane, roheline). Pliiatsikomplekt võib sisaldada rohkem kui 6 värvi.

Kutsuge oma last oma perekonda joonistama. Peate lubama lapsel joonistada, olles ainult iseendaga üksi. Peate jälgima last, kuidas ta joonistab, mida ta joonistab, kuhu ta joonistab.

Pärast joonistamise lõpetamist täpsustage mõningaid üksikasju juhtivate küsimustega.

Näiteks: Ütle mulle, kes on siia joonistatud?

Kus need asuvad?

Mida nad teevad? Kes selle välja mõtles?

Kas neil on lõbus või on neil igav? Miks?

Kes maalitud inimestest on kõige õnnelikum? Miks?

Milline neist on kõige õnnetum? Miks?

Seejärel peate joonistustesti andmeid skeemi järgi analüüsima. Ja kui õpite neid andmeid õigesti tõlgendama, saate tuvastada mitte ainult nüansse, vaid ka nende varjundeid, kogu peres lapse kogetud tunnete spektrit.

Kõik, mida teie laps hoolikalt peidab, kõik, mida ta peidab kuhugi sügavusse ega suuda teile valju häälega välja öelda, kõik, mis temas "näib" ja "keeb", kõik, mis teda iga päev piinab ja muretseb, äkki, ootamatult , nagu džinn pudelist, “purskab välja” ja tardub “vaikse karjega” paberil. Ja tardunult, vaikselt karjudes palub ta teilt abi. Ja seda "nutmist" peaks kuulma iga vanem. Vaevalt ju vanematele pähe tuleb, et väga sageli oleme meie kõigi lapse hädade süüdlased.

Joonise analüüsimisel peate tähelepanu pöörama mitmetele üksikasjadele: ülesande täitmise järjekord, joonise skeem, pereliikmete asukoht, rühmitamine, nende lähedus ja kaugus. , lapse asukoht nende hulgas, keda laps hakkab perena joonistama, kellega ta lõpetab, keda ta “unustas” kujutada, keda “lisas”, kes on pikem ja kes lühem, kes on riides kuidas, keda joonistatakse kontuurina, keda joonistatakse detaili, värvilahenduse jne.

Vestlus lastega

Pärast joonise valmimist algab õppetöö teine ​​etapp - vestlus. Vestlus on kerge, pingevaba, põhjustamata lapses vastupanu ja võõrandumist, vastavalt skeemile:

.Kes on kõige kurvem ja miks?

Selle põhjal saame teha teatud järeldused: Kuidas suhtub laps oma vanematesse, kes talle kõige rohkem meeldib ja miks, kes on peres tema hinnangul kõige parem ja lahkem.

2.2 Uurimistulemuste analüüs

Et selgitada välja ideede tase vanemate rollist nende elus, viidi läbi laste küsitlus. Küsitlus viidi läbi individuaalselt iga lapsega, rahulikus õhkkonnas, lastega koos usalduslik suhe. Lapsed olid vestlusega meelsasti nõus. Katses osalenud laste küsitlus näitas:

-60% küsitletud lastest on oma vanematega suhtlemisega rahul, samas kui 50% valdab suhtlust emaga ja ainult 20% suhtleb peamiselt isaga;

-30% usub, et nende meeleolu sõltub suhetest perekonnas;

-50% sooviks olla oma ema või isa moodi, samas kui 35% sooviks oma vanematelt üle võtta vaid teatud iseloomujooni, kuid 15% lastest vastas eitavalt.

Testi “Minu perekond” jooniste analüüs viidi läbi vastavalt teatud sümptomite esinemisel saadud punktide arvule, vastavalt järgmistele näitajatele:

.soodne perekondlik olukord;

ärevus;

.Konflikt perekonnas;

.Alaväärsustunne perekondlikus olukorras;

.Vaenulikkus perekondlikus olukorras.

Nende näitajate põhjal selgus, et lapsel oli täpsustatud sümptomid(tabel 1) ja peresuhete mõjutasemed talle.

Tabel 1. Testi “Minu perekond” tulemuste analüüs

Perekonna nr Nimi F. Soodne perekondlik olukord Ärevus Konflikt perekonnas Alaväärsuse tunne perekondlikus olukorras vaenulikkus perekondlikus olukorras 1 Yura S. 0,50,40,10,10,22 Sveta A.0,70,40, 30,20,13Galya K.0,32,52, 00,10,44Nastja K.0,80,10005Saša Z.0,50,20,10,20,26Kolya M.0,70,50,30,207Igor R. 0,24,52,30,50,58Olya V. 0,60,30,30,20,29Nadia Ts.0,60,300,2010Julia M.0,60,500,20Kokku5,59,75,41,91,6

Tabelist nähtub, et peres nr 1 tunneb laps ärevust 0,4, mis aga on olemas koos soodsa pereolukorraga. Peres nr 2 tunneb laps vaatamata soodsale olukorrale (0,7) ärevust. Perekonnas nr 3 on olukord lapsega väga murettekitav, kuna kõigis ebasoodsates parameetrites on näitajad kõrged. Perekonnas nr 4 on olukord kõige soodsam - 0,8 punkti.

Peres nr 5 tunneb laps vaatamata üldisele soodsale olukorrale igati ärevust. Peres nr 6 tunneb laps hoolimata soodsast olukorrast ka suurenenud ärevust. Peres nr 7 tunneb laps peres väljendunud ärevust. Sellel perekonnal on väga kõrge ärevuse tase, samuti väljendunud konflikt ja suurim arv punkte vaenulikkuse parameetri jaoks perekondlikus olukorras - 0,5 punkti.

Peres nr 8 tunneb laps suurenenud ärevust ja vaenulikkust. Peredes nr 9 ja nr 10 on perekondlik olukord soodne, kuid avaldub ka ärevus. Koguskoor komplekside suhtes: kõige rohkem punkte -9,7 ärevussümptomite kompleksi eest; siis 5,5 punkti sümptomite kompleksi eest: soodne perekondlik olukord; konflikt -5,4 punkti; alaväärsustunne - 1,9 punkti ja vaenulikkus -1,6 punkti.

Üldisema pildi esitamiseks jaotati pered saadud andmete põhjal rühmadesse vastavalt vanema-lapse suhete tasemele.

Vanemate ja laste suhete kõrge tase hõlmab joonistusi, kus lapsel on peres mugav, kõik pereliikmed on joonisel kohal ning joonise keskmes on laps ise, keda ümbritsevad oma vanemad; kujutab ennast ja oma vanemaid elegantsena, tõmbab hoolikalt iga joone, täiskasvanute ja laste näol on naeratus, poosides ja liigutustes on näha rahulikkust.

Lapse ja vanema suhete keskmine tase: ühegi pereliikme puudumine, ärevus, laps tõmbab end kurvana, eemaldub oma vanematest, vaenulikkus täiskasvanute suhtes läbi detailide varjutamise, mõne kehaosa puudumine (käed, suu), samuti Nad lisavad oma joonistele loomi ja sugulasi, kes nendega koos ei ela (onu, tädi).

Lapse ja vanema suhete madal tase: ühe vanema olemasolu last ohustava eseme (vöö) juures, hirmunud näoilme, emotsionaalne pingetunne joonisel kasutamise tõttu. tumedad värvid. Vaenulikkust vanemate vastu saab jälgida selliste detailide joonistamise kaudu nagu laiali sirutatud käed, laiali sirutatud sõrmed, paljas suu jne.

Jooniste analüüs näitas, et 10 perest võib ainult 1 perekonda liigitada kõrgetasemeliste vanema-lapse suhetega perekonda - see on Nastya K. perekond, kes asetab end keskmesse, ümbritsetuna oma isast ja emast. . Ta kujutab ennast ja oma vanemaid rõõmsate ja rõõmsatena, tõmbab kõik jooned selgelt välja, joonisel on palju värve. See viitab heaolule vanema-lapse suhetes. 7 perekonda liigitati keskmise vanema-lapse suhete tasemega perekondadeks. Näiteks Denis S. joonisel on joonistatud kogu pere, kõik pereliikmed naeratavad, välja arvatud tema ise (tal pole suudki). Kõigi käed on külgedele laiali. Kõik viitab sellele, et lapsel pole selles peres väga mugav olla. Me liigitasime 2 perekonda madala vanema-lapse suhete tasemeks.

Niisiis on Igor R. joonisel kujutatud ainult teda ja tema isa, pealegi on nad üksteisest üsna kaugel, mis räägib tõrjumise tundest. Lisaks võtab isa üsna agressiivse positsiooni: käed on külgedele laiali, sõrmed pikad ja rõhutatud. Ema on pildilt puudu. Seda joonistust analüüsides võib mõista, et laps ei ole rahul oma positsiooniga perekonnas ja vanemate suhtumisega temasse. Kuid Galya K. joonisel ta ise puudub. Lapse pildilt puudumise põhjuseks võivad olla eneseväljendusraskused lähedastega suhtlemisel või vähene kogukonnatunne perega.

Jooniseid analüüsides märgime ka, et mõnel lapsel on märgata enesehinnangu langust – lapsed tõmbavad end perest kaugemale kui selle teised liikmed.

Seega tehti “Minu pere” meetodi tulemuste põhjal järgmine järeldus:

Seega võime järeldada, et uuritud peredes ilmneb suurem osa lastest koos soodsa olukorraga ärevust, alaväärsustunnet perekondlikus olukorras, mis on seotud peresuhetega, konfliktidega ja mõnikord ka vaenulikkusega.

Selle testi tulemused on toodud joonisel 1.

Riis. 1 – vanema-lapse suhete tase (vastavalt testile "Minu perekond")

Selle testi tulemuste põhjal võime öelda, et kõigis peredes ei valitse positiivsete vanemate ja laste suhete õhkkond. Põhimõtteliselt on nad oma olemuselt muutlikud. Nii selgus jooniste uurimisel, et 2 last kümnest ei ole rahul oma positsiooniga peres. Seitse last kogevad perioodiliselt ebamugavust oma vanemate suhtumises, kuid üldiselt on nad oma vanematega suhtlemisega rahul. Üks laps on oma suhetega vanematega igati rahul.

.Vastuvõtmise/tagalükkamise skaala. Kümnest uuritud perest 6 näitasid kõrgeid tulemusi (24-lt 33-le). See näitab, et sellel teemal on lapsesse selgelt positiivne suhtumine. Täiskasvanu sisse sel juhul aktsepteerib last sellisena, nagu ta on, austab ja tunnustab tema individuaalsust, kiidab heaks tema huvid, toetab tema plaane. Kaks vanemat said madala hinde (0 kuni 8). See viitab sellele, et täiskasvanu kogeb lapse suhtes enamasti ainult negatiivseid tundeid: ärritust, viha, pahameelt ja mõnikord isegi vihkamist. Selline täiskasvanu peab last luuseriks, ei usu tema tulevikku, on tema võimetest madalal arvamusel ja sageli kiusab last oma suhtumisega.

.Skaala "Koostöö". 90% katsealustest saavutas kõrge hinde (7-8). See on märk sellest, et täiskasvanu tunneb siirast huvi selle vastu, mis last huvitab, hindab kõrgelt lapse võimeid, julgustab lapse iseseisvust ja algatusvõimet ning püüab olla temaga võrdne.

.Sümbioosi skaala. 60% uuritavatest ei kehtesta enda ja lapse vahel psühholoogilist distantsi, nad püüavad alati olla talle lähemal, rahuldada tema põhilisi mõistlikke vajadusi ja kaitsta teda probleemide eest. 20% (suur, üksikvanemaga pere), vastupidi, loovad olulise psühholoogilise distantsi enda ja lapse vahele ning hoolivad temast vähe.

."Kontrolli" skaala. Kõik 10 vanemat näitasid sellel skaalal keskmisi punkte. See viitab sellele, et kontroll lapse tegevuse üle on kehtestatud mõõdukalt, puuduvad ranged distsiplinaarraamistikud.

.Skaala "Suhtumine lapse ebaõnnestumistesse". 30% uuritavatest usub, et laps on väike luuser ja kohtleb teda kui ebaintelligentset olendit. Laste huvid, hobid, mõtted ja tunded tunduvad neile kergemeelsed, mistõttu vanem ignoreerib neid.

Vanemate suhete optimaalseim tase on koostöö – see on sotsiaalselt ihaldusväärne kuvand vanemlik käitumine. Vanem hindab kõrgelt oma lapse võimeid, tunneb tema üle uhkust, julgustab algatusvõimet ja iseseisvust ning püüab olla temaga võrdne. Neutraalne tasand hõlmab "sümbioosi" ja "väikese luuseri" tüüpi suhteid.

Vanem näeb oma last tegelikust vanusest nooremana, püüab rahuldada tema vajadusi, kaitsta teda eluraskuste ja hädade eest ega taga talle iseseisvust. Me klassifitseerisime sellised vanemlikud suhted kui tagasilükkamine ja "autoritaarne hüpersotsialiseerumine" vanemlike suhete negatiivseks tasemeks. Vanem tajub oma last halva, kohanematuna. Nõuab temalt tingimusteta kuulekust ja distsipliini. Enamasti tunneb ta lapse vastu viha, ärritust ja pahameelt.

Vanemate suhtumise lastesse (A.Ya. Varga ja V.V. Stolin) uuringu tulemused on toodud tabelis 2.

Tabel 2. Vanemlike suhete tase

Perekonna nr Nimi F. Perekonna kasvatuse liik1 Yura S. sümbioos, aktsepteerimine-tagasilükkamine 2 Sveta A. koostöö, aktsepteerimine-tagasilükkamine 3 Galya K. kontroll, aktsepteerimine-tagasilükkamine 4 Nastya K. koostöö 5 Sasha Z. aktsepteerimine-tagasilükkamine, sümbioos 6 Kolya M. sümbioos, koostöö 7 Igor R. aktsepteerimine-tagasilükkamine 8 Olya V. koostöö9Nadia Ts.sümbioos, koostöö10Julia M.väike luuser, sümbioos

Küsitletud laste peredes domineerivad vanemliku hariduse tüübid on toodud tabelis 3 ja graafiliselt joonisel 2.

Tabel 3. Valitsevad lapsevanemaks olemise tüübid

Hariduse tüübidKoostööSümbioosKontrollNõustumine-keeldumineVäike kaotajanumber%number%number%number%number%number%330.0330.0110.0220.0110.0

Riis. 2 - domineerivad vanemliku hariduse tüübid (vastavalt A. Ya. Vargi ja V. V. Stolini meetodile)

Seega võime selle tehnika tulemuste põhjal järeldada, et:

Selle testi tulemused on toodud joonisel 3.

Riis. 3 - vanemlike suhete tase (vastavalt A. Ya. Varga ja V. V. Stolini meetodile)

Läbiviidud empiiriline uuring võimaldab teha järgmised järeldused.

.“Minu pere” meetodi tulemuste põhjal tehti järgmine järeldus:

I rühm - vanema ja lapse suhete kõrge tase - 1 laps (10%) - perekond nr 4 - pere olukord lapse poolt on määratletud soodsana.

II rühm - vanema-lapse suhete keskmine tase - neid on 7 last (70%) - pered, kus koos soodsa mikrokliimaga avalduvad lastel ka muud kompleksid, nagu ärevus (pered nr 1, 2, 5, 6 , 8, 9 , 10).

III rühm - madal tase Lapse-vanema suhted 2 lapsel (20%) on pered, kus laste ärevus on väljendunud, samuti kogevad lapsed alaväärsustunnet ja vaenulikkust (pered nr 3 ja 7).

Niisiis näitab uuritud peredes enamik lapsi koos soodsa olukorraga ärevust, perekondlike suhetega seotud perekondliku olukorra alaväärsuse tunnet, konflikte ja mõnikord vaenulikkust.

.Vastavalt A.Ya meetodi tulemustele. Varga ja V.V. Stolin jõudis järeldusele:

-optimaalseid vanemlikke suhteid täheldatakse 3 perekonnas (30%);

-5 perekonda (50%) liigitati neutraalseks;

-vanemlikud suhted, mis on negatiivne tegelane, esinevad 2 perekonnas (20%).

Valdavad kasvatusviisid on “koostöö”, peres soodsaim kasvatusviis ja “sümbioos” – mis on neutraalne. Murettekitav on aga see, et küllaltki suur osa vanemaid määratles oma kasvatusstiili kui “vastuvõtt-tagasilükkamist”, st ühelt poolt vanemad armastavad oma last, teisalt aga ärritab ta neid oma käitumisega. See viitab sellele, et paljud pered kasutavad ebatõhusaid suhteid oma lastega, mis põhjustab lastes ärevust.

Esitatud tuvastava eksperimendi tulemused kinnitasid meie hüpoteesis moodustatud oletusi perekasvatuse mõjust eelkooliealiste laste igakülgsele arengule ja isiksuse kujunemisele.

Järeldus

pere eelkooli isiksuse suhtumine

Perekond on lapse isiksuse kujunemisel juhtiv tegur, millest sõltub suuresti inimese edasine saatus. Esimene asi, mis iseloomustab perekonda kui kasvatustegurit, on selle hariduskeskkond, milles lapse elu ja tegevus on loomulikult korraldatud.

Teatavasti areneb inimene imikueast peale sotsiaalse olendina, kelle jaoks keskkond pole mitte ainult tingimus, vaid ka arengu allikas. Lapse suhtlus keskkonnaga ja eelkõige sotsiaalse keskkonnaga, mikrokeskkonnaga, mängib tema vaimses arengus ja isiksuse kujunemisel esmatähtsat rolli.

Uuringu tulemusi kokku võttes selgus, et laste ja vanema suhetes valitseb neutraalne (keskmine) tase, mida iseloomustavad ebapiisavad suhted vanemate ja laste vahel. Vanemad näevad oma last tegelikust vanusest nooremana, püüavad rahuldada tema vajadusi, kaitsta teda eluraskuste ja hädade eest ega taga talle iseseisvust.

Oluline on, et oleks kõrgetasemelisi peresid, kus laps tunneks end mugavalt ja hubaselt. Vanemad austavad oma last, kiidavad heaks tema huvid ja plaanid, püüavad teda kõiges aidata, julgustavad tema algatusvõimet ja iseseisvust. Siiski on ka peresid, kus laps ei ole oma pere olukorraga rahul ja kogeb pidevat suurenenud ärevust. Vanemad tajuvad oma last halva, kohanematuna, ebaedukana ning kogevad lapse suhtes ärrituvust ja pahameelt.

Uuriti perekonna mõju eelkooliealise lapse isiksuse kujunemisele.

Seega kinnitasid väljatoodud tuvastava eksperimendi tulemused meie hüpoteesis püstitatud oletusi perekasvatuse mõjust eelkooliealiste laste igakülgsele arengule ja isiksuse kujunemisele.

Katse kohta tehti järeldused.

Kirjandus

1.Akrushenko A.V. Arengupsühholoogia ja vanusepsühholoogia: loengukonspektid / A.V. Akrushenko, T.V. Karatyan, O.A. Larina. - M.: Eksmo, 2008. - 128 lk.

.Apryatkina E.N. Sotsiaalne ja pedagoogiline tegevus lapse-vanema suhete kujundamisel eelkooliealiste laste peredes / E.N. Apryatkina // Hariduse arendamise probleemid ja väljavaated: rahvusvahelised materjalid. tagaselja teaduslik konf. - Perm: Mercury, 2011. - lk 176-180.

.Artamonova E.I. Peresuhete psühholoogia koos perenõustamise põhitõdedega E.I. Artamonova, E.V. Ekzhanova, E.V. Zyryanova ja teised; toim. E.G. Siljajeva. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2002. - 192 lk.

.Gamezo M.V. Arengu- ja kasvatuspsühholoogia: õpik / M.V. Gamezo, E.A. Petrova, L.M. Orlova. - M.: Venemaa Pedagoogika Selts, 2003. - 507 lk.

.Druzhinin V.N. Perekonnapsühholoogia / V.N. Družinin. - SPb.: Peeter. 2006. - 176 lk.

.Žiginas N.V. Arengupsühholoogia: õpik ülikoolidele / N.V. Žiginad. - Tomsk: TSPU, 2008. - 274 lk.

.Kodzhaspirova G.M. Pedagoogika diagrammides, tabelites ja tugimärkustes / G.M. Kojaspirova. - M.: Iris-Press, 2008. - 256 lk.

.Korobitsyna E.V. Positiivsete suhete kujunemine vanemate ja 5-7-aastaste laste vahel: diagnostika, koolitused, tunnid / autor. E.V. Korobitsõn. - Volgograd: Õpetaja, 2009. - 133 lk.

.Vanema-lapse suhete korrigeerimine: Juhised spetsialistidele, õppeasutuste õpetajatele, lapsevanematele / koost. E.A. Duginova. - N-Kuibyshevsk: Ressursikeskus, 2009. - 103 lk.

.Kulikova T.A. Perepedagoogika ja koduõpetus: Õpik / T.A. Kulikova. - M.: IC "Akadeemia", 2000. - 232 lk.

.Maltinikova N.P. Metoodilised prioriteedid vanema ja lapse suhete arvestamisel interaktsioonisüsteemis haridusasutus perega / N.P. Maltinikova // Pedagoogika metoodika: praegused probleemid ja väljavaated. - Tšeljabinsk. - 2009. - Lk 122-125.

.Rogov E.I. Käsiraamat praktilisele psühholoogile / E.I. Rogov. - M.: Vlados-press, 2006. - 384 lk.

.Seliverstov V.I. Eriperepedagoogika / V.I. Seliverstov, O.A. Denisova, L.M. Kobrina jt - M. Vlados, 2009. - 358 lk.

.Perekond ja isiksus / Toim. prof. E.I. Sermjažko. - Mogilev: Moskva Riiklik Ülikool. A.A. Kuleshova, 2003. - 101 lk.

.Sermyazhko E.I. Perepedagoogika küsimustes ja vastustes: Õpik / E.I. Sermjažko. - Mogilev: Moskva Riiklik Ülikool. A.A. Kuleshova, 2001. - 128 lk.

.Smirnova E.O. Vanemate hoiakute struktuuri ja dünaamika uurimise kogemus / E.O. Smirnova, M.V. Bykova // Psühholoogia küsimused. - 2000. - nr 3.

.Psühholoogia ja pedagoogika graafikud ja tabelid (õppekäsiraamat) / Koost. I.N. Afonina, L.S. Barsukova, T.N. Sokolova. - M.: Alusharidus, 2010. - 130 lk. lk 86-88.

.Taylor K. Psühholoogilised testid ja harjutused lastele. Raamat lapsevanematele ja pedagoogidele / K. Taylor. - M.: Vlados-press, 2007. - 224 lk.

.Švedovskaja A.A. Lapse ja vanema suhete kogemuse ja vanemate koolieelsete laste vanematega suhtlemise tunnused / A.A. Švedovskaja // Väitekirja kokkuvõte. töötaotluse jaoks oh. Ph.D Psühholoog.Sc. - M.: nime saanud Moskva Riiklik Ülikool. M.V. Lomonosov, 2006. - 30 lk.

.Shevtsova S.V. Perekonnapsühholoogia kui teadusliku analüüsi subjekt / S.V. Ševtsova // Uuendused hariduses. - 2004. - nr 4 - Lk 79-82.

Rakendused

Lisa A

Joonistamise test "Minu perekond"

See test on mõeldud perekonnasiseste suhete tunnuste tuvastamiseks, ja koosneb kahest osast: oma pere joonistamine ja vestlus pärast joonistamist. Pildi teostuse ja küsimustele antud vastuste põhjal on vaja hinnata lapse peresuhete tajumise ja kogemuste omadusi.

Tehnika eesmärk: selgitada lapse suhteid oma pereliikmetega, kuidas ta neid tajub ja oma rolli perekonnas, samuti suhte neid omadusi, mis tekitavad temas ärevaid ja vastakaid tundeid.

Lapsele antakse lihtne keskmise pehmusega pliiats ja tavaline tühi A4 paberileht. Mis tahes täiendavate tööriistade kasutamine on välistatud.

Juhised. "Palun joonistage oma perekond." Ärge andke juhiseid ega selgitusi. Et vastata lapses tekkivatele küsimustele, nagu "Keda joonistada ja keda mitte?", "Kas ma peaksin kõiki joonistama?", "Kas ma peaksin joonistama vanaisa?" jne., vastus on vältimatu, näiteks: "Joonista nii, nagu tahad."

Selleks, et saaksite oma lapse hinge sügavamalt vaadata ja mõista, kuidas ta elab, mida hingab, millest mõtleb, millest unistab peres olles, kui teil pole võimalust õige spetsialistiga nõu pidada. , käituge temaga üks kohandatud Meil ​​on vanematele erivõimalused - joonistustehnika versioon “Minu perekond”, mis paljastab perekonnasisesed inimestevahelised suhted. Joonise lõpus paluge lapsel allkirjastada või nimetada kõik joonisel kujutatud tegelased. Pärast joonise valmimist algab õppetöö teine ​​etapp - vestlus. Vestlus on kerge, pingevaba, põhjustamata lapses vastupanu ja võõrandumist, vastavalt skeemile:

.Kes on pildil? Mida iga pereliige teeb?

.Kus pereliikmed töötavad või õpivad, millise rolli ta igaühele määrab?

.Kes on peres kõige toredam ja miks?

.Kes on kõige õnnelikum ja miks?

.Kes on kõige kurvem ja miks?

.Kes teie lapsele kõige rohkem meeldib ja miks?

.Kuidas see pere lapsi halva käitumise eest karistab?

.Kes jääb jalutama minnes üksi koju?

.Kuidas jaotuvad kodused kohustused peres?

Jooniste hindamisel arvestatakse joonise vormilisi ja sisulisi tunnuseid. Formaalseks loetakse joonte kvaliteeti, objektide paigutust joonisel, kogu joonise või selle üksikute osade kustutamist ning joonise üksikute osade varjutamist. Joonise sisutunnusteks on kujutatud pereliikmete tegevus, nende suhtlemine ja paiknemine, samuti asjade ja inimeste suhe joonisel. Saadud pilt peegeldab reeglina lapse suhtumist oma pereliikmetesse, kuidas ta neid näeb ja millise rolli ta igaühele perekonfiguratsioonis omistab.

2. lisa

Vanemlike hoiakute diagnoosimise metoodika (A.Ya. Varga ja V.V. Stolin).

Vanemliku suhtumise küsimustik on psühhodiagnostiline tööriist, mille eesmärk on tuvastada taotlejate vanemlik hoiak. psühholoogiline abi laste kasvatamise ja nendega suhtlemise küsimustes. Vanema suhtumise all mõistetakse erinevate tunnete süsteemi lapse suhtes, temaga suhtlemisel praktiseeritavaid käitumisstereotüüpe, lapse iseloomu ja isiksuse ning tema tegude tajumise ja mõistmise iseärasusi.

Juhised: Ankeedi tekst koosneb 61 väitest, lugege väited hoolikalt läbi, lisage igaühe ette vastus "tõene" või "+", kui see kattub teie arvamusega, või "vale" või "-", kui see vastab. ei lange kokku.

Küsimustik koosneb 5 skaalast:

."Vastuvõtt-tagasilükkamine." See skaala väljendab üldist emotsionaalselt positiivset (vastuvõtt) või emotsionaalselt negatiivset (tõrjumist) suhtumist lapsesse.

. "Koostöö". See skaala väljendab täiskasvanute soovi teha lapsega koostööd, nende siirast huvi ja osalemist tema asjades.

. "Sümbioos". Selle skaala küsimused on suunatud väljaselgitamisele, kas täiskasvanu püüdleb ühtsuse poole lapsega või, vastupidi, püüab säilitada psühholoogilist distantsi lapse ja iseenda vahel. See on omamoodi kontakt lapse ja täiskasvanu vahel.

. "Väike luuser" See viimane skaala näitab, kuidas täiskasvanud suhtuvad lapse võimetesse, tema tugevustesse ja nõrkustesse, õnnestumistesse ja ebaõnnestumistesse.

Iga tüübi tõsidus sõltub asjakohastele küsimustele antud positiivsete vastuste arvust. Loendatakse iga näitaja positiivsete vastuste arv ja antakse vanemate hoiakute kirjeldused. Kõrget testi tulemust vastavatel skaaladel tõlgendatakse järgmiselt: tagasilükkamine; sotsiaalne ihaldusvõime; sümbioos; hüpersotsialiseerumine; infantiliseerimine (puue).

Õpetamine

Vajad abi teema uurimisel?

Meie spetsialistid nõustavad või pakuvad juhendamisteenust teid huvitavatel teemadel.
Esitage oma taotlus märkides teema kohe ära, et saada teada konsultatsiooni saamise võimalusest.

SISSEJUHATUS

Uurimisteema asjakohasus. Perekond on eriline sotsiaalne keskkond. Sellel on reeglid ja käitumisnormid, sellel võib olla oma hierarhia, peres leiab laps oma esimesed eeskujud, näeb inimeste esimest reaktsiooni tema tegudele.

Algkooliiga on isiksuse kujunemiseks kõige soodsam periood. Perekeskkond ja peres omandatud kogemused aitavad kaasa algkooliealise lapse arengule. Traditsiooniliselt on peamine haridusasutus perekond. Selle, mida laps lapsepõlves peres omandab, säilitab ta kogu järgneva elu. Oma mõju kestuse poolest indiviidile ei saa ükski haridusasutus võrrelda perekonnaga. See paneb aluse lapse isiksusele ja kooli astudes on ta inimesena juba enam kui pooleldi välja kujunenud.

Perekonna mõju lapse isiksuse kujunemisele tunnistavad paljud õpetajad, psühholoogid, psühhoterapeudid ja psühhoneuroloogid. Perekonna ja perehariduse probleemid on inimestele muret valmistanud iidsetest aegadest peale. Mineviku suurte mõtlejate töödes: Platon, Aristoteles, J.A. Kamensky, J.-J. Rousseau - leiame nende suhtumise perekonda kui hariduse tegurisse, hinnangu selle rollile iga inimese kujunemisel ja edasises elus. Venemaal uurisid seda probleemi sellised silmapaistvad teadlased nagu N.I. Novikov, A.N. Radishchev, V.F. Odojevski, A.I. Herzen, N.I. Pirogov, N.A. Dobrolyubov, K.D. Ushinsky, T.F. Lesgaft, L.N. Tolstoi, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky.

Perekonna tunnuseid, perekasvatust, lapse isiksuse kujunemise tunnuseid perekonnas uuris Yu.P. Azarov, D.N. Dobrovich, A.I. Zahharov, A.S. Spivakovskaja, A.Ya. Varga, E.G. Eidemiller, J. Gippenreiter, M. Buyanov, 3. Matejcek, S.V. Kovaljov, N.V. Bondarenko ja teised.

A.S. andis tohutu panuse peresuhete uurimisse. Makarenko, kes arenes kriitilised küsimused pereharidus. “Raamatus vanematele” näitab ta, et perekond on esmane kollektiiv, kus igaüks on oma funktsioonide ja kohustustega täisliige, ka laps.

Uuringu eesmärk:õppida peres kasvatamist kui üht lapse isiksuse kujunemise tingimust.

Õppeobjekt: pere noorima koolilapse isiksus.

Õppeaine: kasvatusprotsess perekonnas kui üks lapse isiksuse kujunemise tingimusi.

Uuringu eesmärgid:

1. Kirjeldage perekonna mõistet ja funktsioone.

2. Uurida peres kasvatamise mõju isiksuse kujunemisele.

3. Valige meetodid ja näidake eksperimentaalselt vanemate mõju lapse isiksuse kujunemisele.

Uurimismeetodid: psühholoogilise, pedagoogilise, sotsioloogilise kirjanduse teoreetiline uurimine kursusetöö teemal.

Töö struktuur ja ulatus: kursusetöö koosneb sissejuhatusest, kahest peatükist, järeldusest ja kirjandusest.

PEATÜKK 1. HARIDUS PERES

Perekonna mõju lapse isiksuse kujunemisele

Lapse isiksuse kujunemise juhtiv tegur, millest sõltub suuresti inimese edasine saatus. Esimene asi, mis iseloomustab perekonda kui kasvatustegurit, on selle hariduskeskkond, milles lapse elu ja tegevus on loomulikult korraldatud. Teatavasti areneb inimene imikueast peale sotsiaalse olendina, kelle jaoks keskkond pole mitte ainult tingimus, vaid ka arengu allikas. Lapse suhtlemine keskkonnaga ja eelkõige sotsiaalse keskkonnaga, mikrokeskkonnaga ning „inimkonna loodud kultuuri” (A.N. Leontjev) assimilatsioonil on tema vaimses arengus ja isiksuse kujunemisel esmatähtis roll.

Perekond on sotsialiseerumise kõige olulisem tegur mitte ainult lastele, vaid sellest sõltub suuresti inimese füüsiline, emotsionaalne ja sotsiaalne areng kogu elu jooksul. See on isiklik keskkond laste, noorukite ja noormeeste eluks ja arenguks, mille kvaliteedi määravad mitmed parameetrid konkreetne perekond. Need on järgmised parameetrid:

· demograafiline – perekonna struktuur (suur, sh teised sugulased, kaasa arvatud ainult vanemad ja lapsed; täielik või mittetäielik; üks laps, vähe või palju lapsi);

· sotsiaal-kultuuriline – vanemate haridustase, osalemine ühiskonnaelus;

· sotsiaalmajanduslik – varalised omadused ja vanemate tööhõive töökohal;

· tehnilised ja hügieenilised – elutingimused, kodutehnika, elustiili iseärasused [Telina, 2013, lk. 265].

Perekeskkond- lapse esimene kultuuriline nišš, mis hõlmab lapse subjekti-ruumilist, sotsiaal-käitumuslikku, sündmus- ja teabekeskkonda.

Lapsevanemad loovad suuremal või vähemal määral hariduskeskkonna (näiteks tagavad hügieenilised tingimused, toitvad toidud; ostavad sobivad mänguasjad, raamatud, toataimed, akvaarium ja muud õppevahendid; hoolitsevad positiivsete eeskujude ja käitumismustrite eest) . Lapse mõjutamise meetodid ja nende tõhusus tema arengule sõltuvad sellest, kuidas hariduskeskkond on korraldatud.

Kogu pere elu koosneb paljudest sotsiaalsetest olukordadest: öösel hüvasti jätmine ja hommikune tervitamine, lahkuminek enne tööle, kooli, lasteaeda, jalutuskäiguks valmistumine jne. Vanemate võime anda konkreetsele sotsiaalsele olukorrale sihikule orienteeritus muudab selle pedagoogiliseks olukorraks, mil hariduse teguriks saab sõna otseses mõttes kõik: ruumi sisemus, esemete asukoht, suhtumine neisse, sündmused. pereelu, suhete vormid ja suhtlusviisid, traditsioonid ja kombed ning palju muud. Näiteks vanaema sünnipäev: võite piirduda valvetelefonikõne ja traditsiooniliste õnnitlustega, siis on pedagoogiline mõju minimaalne. Või võite lapse juba eelnevalt kingituse ettevalmistamisse kaasata, pöörates samal ajal tähelepanu sellele, mis vanaemale eriti meeldib, mis on tema huvidega kooskõlas. Läbimõeldud hariduskeskkond, humaniseeritud kodukeskkond on kõige rikkalikum toit lapse tunnete, mõtete ja käitumise arendamiseks. Sotsiaalsed väärtused ja perekonna õhkkond määrab, kas sellest saab hariduskeskkond, enesearengu ja -teostuse areen.

Pereelus arenevad sotsiaal-bioloogilised, majanduslikud-majapidamis-, moraali-õiguslikud, psühholoogilised ja esteetilised suhted. Kõik need pereelu valdkonnad mängivad olulist sotsialiseerivat rolli. Peres omandab laps oma esimesed tööoskused, kui ta osaleb enesehoolduses, abistab vanemaid majapidamises, teeb koolitöid, mängib, aitab korraldada vaba aega ja meelelahutust; õpib tarbima erinevaid materiaalseid ja vaimseid hüvesid. Perekond mõjutab suuresti tulevase elukutse valikut. Perekonnas areneb oskus hinnata ja austada teiste inimeste tööd: vanemad, sugulased; kasvatatakse tulevast pereisa.

Laste peres kasvatamine on keeruline, delikaatne asi, mis nõuab vanematelt huvi positiivsete tulemuste vastu, kannatlikkust, taktitunnet ning teadmisi lastepsühholoogia ja pedagoogika vallas. Kasvatuse eripära perekonnas määrab selle tüüp, elamistingimused ja vanemate valmisolek kasvatusfunktsiooni rakendamiseks perekonnas.

Perekond on üks peamisi tööriistu, mis tagab indiviidi ja ühiskonna interaktsiooni, integratsiooni ning tema huvide ja vajaduste prioriseerimise. Perekond annab inimesele aimu elueesmärkidest ja väärtustest, mida peab teadma ja kuidas käituma. Vanemate selgitused ja juhised, nende eeskuju, kogu elukorraldus majas, perekondlik õhkkond kujundavad lastes käitumisharjumused ja kriteeriumid hea ja kurja, väärilise ja vääritu, õiglase ja ebaõiglase hindamiseks.

Perekonna tähtsus haridusasutusena tuleneb sellest, et laps viibib selles oma elu kõige olulisemal perioodil ning selle mõju tugevuse ja kestuse poolest inimesele ei saa ükski õppeasutus. võrrelda perekonnaga. Lapse isiksuse alused on rajatud ja kooli astudes on ta inimesena juba enam kui pooleldi välja kujunenud [Newcombe, 2002, lk. 346].

Perehariduse vajadust selgitab järgmine:

1. Perekondlik kasvatus on oma olemuselt emotsionaalsem kui ükski teine ​​kasvatus, sest selle “juhiks” on vanemlik armastus laste vastu ja laste vastastikused tunded (kiindumus, usaldus) oma vanemate vastu.

2. Laps, eriti varases eas, on perekonna mõjudele vastuvõtlikum kui mis tahes muule mõjule.

3. Esindades väikest gruppi, omamoodi sotsiaalset mikrokosmost, vastab perekond kõige paremini lapse järkjärgulise seltsielu tutvustamise ning järk-järgult tema silmaringi ja kogemuste laiendamise nõudele.

4. Samas ei ole perekond homogeenne, vaid diferentseeritud sotsiaalne grupp, milles on esindatud erinevad vanuselised, soolised ja kohati ka erialased “allsüsteemid”. See võimaldab lapsel aktiivsemalt näidata oma emotsionaalseid ja intellektuaalseid võimeid ning neid kiiremini realiseerida [Azarov, 2001, lk. 389].

Perekasvatustegevuse tunnused- selle tahtmatus, loomulik kaasatus selle väikese psühholoogilise ja sotsiaalse rühma ellu. Lapse isiksuse mis tahes omaduste või omaduste arendamisele ja korrigeerimisele suunatud erihariduslikud "üritused" on kaasaegses peres tühisel kohal, kuigi koduses kasvatuses on kehtestatud teatud nõuded, keelud, karistused ja preemiad. Ja ometi põimuvad igal eluhetkel teatud täiskasvanud kasvatuslikku või õpetavat laadi mõjud. Mida noorem on laps, seda orgaanilisemalt on ühendatud hooldus-, järelevalve-, koolitus- ja kasvatusprotsessid. Tavaliselt annab see hea efekti tänu sellele, et vanemad (teised pereliikmed) tunnetavad lapse tuju, teavad tema võimeid ja näevad arengusuundi. Teisisõnu, kodune kasvatus on puhtalt individuaalne, konkreetne, isikupärastatud; Tänu sellele on see soodne lapse tegevuse algatamiseks. Ja lapse enda aktiivsus, mis realiseerub ühes või teises tegevuses, on aluseks tema isiksuse struktuuris uute sotsiaalpsühholoogiliste moodustiste tekkele, sest lapse ja lapse suhtlemise protsessis arenevad konkreetselt inimlikud omadused ja omadused. keskkonda, tema aktiivses tegevuses.

Pereõppe sisu on väga mitmekesine ja mitte nii “steriilne” kui näiteks lasteaias toimuv kasvatus, kus õppeprogramm keskendub lapse tähelepanu peamiselt ümbritsevas maailmas leiduvale positiivsele. Selle lähenemisviisiga väheneb lapse võime kohaneda tegeliku eluga selle manifestatsioonide mitmekesisuses ja pärsitud on immuunsuse teke negatiivsete mudelite suhtes. Perekonnas on laps tunnistajaks ja osaleb mitmesugustes elusituatsioonides ning mitte alati positiivse sisu ja tähendusega. Sellega seoses eristab perekonnas omandatud sotsiaalset kogemust suurem realism. Lapsele lähedaste täiskasvanute vaadeldava käitumise prisma kaudu kujundab ta oma suhtumist maailma, kujundab ettekujutusi teatud nähtuste ja objektide väärtusest.

Lapse suhtumine ümbritsevatesse objektidesse, käitumisnormidesse ja elutegevusse tema kodus tekib kaudselt, tänu suhtlemisele kõigi pereliikmetega. Selle suhtlusega kaasnevad emotsioonid aitavad lapsel mõista tähendust, mille teda ümbritsevale maailmale annavad lähedased. Ta reageerib teravalt täiskasvanute toonile ja intonatsioonile, tabab tundlikult suhete üldist stiili ja atmosfääri. Perekond pakub lapsele erinevaid käitumismudeleid, millele ta oma sotsiaalseid kogemusi omandades toetub. Tuginedes konkreetsetele tegevustele ja suhtlusmeetoditele, mida laps oma vahetus keskkonnas näeb ja millesse täiskasvanud teda ennast tõmbavad, õpib ta võrdlema, hindama ja valima teatud käitumisvorme ja suhtlemismeetodeid ümbritseva reaalsusega.

Perekonna hariduskeskkonna tähtsus- lapse tekkiva maailmapildi esimeste kontuuride kindlaksmääramine, sobiva eluviisi kujundamine. Teisest küljest on perekond üsna suletud kogukond lähedastest inimestest, kes harivad üksteist, keskendudes avalikele huvidele ja vajadustele, kasutades selleks ajaproovitud kasvatusvahendeid, meetodeid ja võtteid, mida antakse edasi põlvest põlve. Toimub uute mõjutamismeetodite laenamine, mida täiskasvanud pereliikmed ümbritsevas elus näevad ja erikirjandusest õpivad. Perekond juhib oma võimete ja pedagoogiliste võimaluste piires lapse isiksuse kujunemist. See iseloomustab perekonda kui hariduse tegurit.

Perekond on ka haridustegur, sest on erinevate laste tegevuste korraldaja. Erinevalt paljudest loomamaailma esindajatest ei ole lapsel sünnist saati talle vajalikke oskusi iseseisev elu. Tema suhtlemist maailmaga korraldavad tema vanemad ja teised pereliikmed. Sellel on suur pedagoogiline tähendus, sest isegi laps, kellel on õnn sündida soodsas keskkonnas, ei saa täielikult areneda, kui ta on piiratud või ilma võimalustest. aktiivne suhtlus temaga. Fakt on see, et ta ise ei valda vahendeid nende kultuurisaavutuste valdamiseks, assimileerimiseks ja omastamiseks, millega ta on ümbritsetud. Perekonnas hakkab laps tegelema erinevat tüüpi tegevustega: kognitiivsed, objektiivsed, mängu-, töö-, haridus- ja suhtlustegevused. Esialgu tegutsevad täiskasvanud koos lapsega, stimuleerides ja tugevdades tema tegevust. Kuid kui laps valdab individuaalseid tegevusi, on võimalik oma tegevusi korraldada ühiselt ja ühiselt täiskasvanuga. Kui laps valdab teatud toiminguid, muutub ta oma tegevuse subjektiks, kuid ka selles etapis vajab ta täiskasvanu tähelepanu, emotsionaalset tuge, heakskiitu, hinnangut, mõnikord vihjet, lisateavet selle kohta, kuidas kõige paremini teha või tegutseda. selles või teises olukorras jne. Vanemate jaoks on oluline jälgida mõõdukust, lapse ja enda aktiivsuse mõistlikku suhet ning mitte teha lapse heaks seda, mida ta on juba õppinud.

Tänapäeva elutempo on nii pingeline, et mõnikord on täiskasvanutel lihtsam lapse heaks midagi ära teha, kui oodata, et ta ise sellega toime tuleb. Ja vanemad toidavad last lusikaga edasi, panevad ära mänguasjad, riided, pühivad nina... Palju keerulisem ja tülikam on välja mõelda ja ellu viia viis, mis aitab kaasa lapse enda asjasse. Hariduse seisukohalt on esimene tee ebaökonoomne ja lühinägelik, kuna see viib infantilismi, abituse sündroomini lapse ja seejärel täiskasvanu käitumises. Lõputud hirmud, täiskasvanute liigne ettevaatlikkus, kannatlikkuse puudumine ja igavene ajapuudus viivad selleni, et koolieelsed aastad, kui last iseloomustab aktiivsus, iseseisvussoov (“Ma teen ise!”), siis teda pidevalt peatatakse: “Sa ei oska, las ma teen,” “Ära sega!”, "Ära puuduta!" . See takistab iseseisvuse ja sihikindluse kujunemist ning teeb sellest tulenevalt lapse elu keeruliseks järgmistes etappides, kui ta käib koolieelses lasteasutuses ja läheb kooli.

Vanemad peaksid toetama iga katset, iga lapse iseseisvuse märki, suurendades järk-järgult koormust, olles kannatlikkusega relvastatud. Kui täiskasvanud osutavad lapsele õiget abi, rõhutamata tema abitust, alandamata tema väärikust, kui see on õigeaegne ja märkamatu, siis on lapse isiksuse struktuuris fikseeritud tõelise iseseisvuse esimene element - vajadus otstarbeka tegutsemise järele. mis kulmineeruvad praktilise tulemusega, millel on sotsiaalne tähendus ja kultuuriline tähendus. Ja see on eelduseks visaduse, visaduse, enesekontrollivõime ning oma tegevuse tulemuste ja enda kui aktivistide enesehinnangu arendamiseks. Tuleb meeles pidada, et lapse jõupingutuste mõõt peab vastama tema võimete ulatusele.

Tingimused soodsaks tegevuseks- lapse rõõmukogemus selle protsessist, tulemusest, saadud tootest, seega on lapse võimete alahindamine ja tema ülekoormamine sama kahjulik. Seega võib liiga raske ülesanne, mis ületab lapse võimeid, jääda täitmata, mis toob talle leina ja viib tahtejõu vähenemiseni. Praktika näitab, et laps on vähem valmis ja usin juba omandatu, “läbitud” lõpuleviimisel, välja arvatud juhul, kui tema tegevusse tuuakse uusi elemente (tegevuste ringi laiendamine, uute materjalide pakkumine).

Seega on lapse tegevust korraldades soovitav vanematel mõelda, kuidas luua talle eduolukord, tänu millele tekib subjektiivne kogemus omandatud saavutustest, olgu need siis nii väikesed kui tahes. Efektiivne on lapse kavatsuste positiivne tugevdamine, edu edendamine, lapse positiivsetele omadustele keskendumine ja tegevusmotiivi tugevdamine. Edutunne loob lapses emotsionaalse ülenduse õhkkonna ning see omakorda innustab tegevust ja ärgitab töötahet (õppida, mängida).

Seega on perekond peamine tegur lapse kui indiviidi arengus. Kasvatuse edu perekonnas saab tagada vaid siis, kui luuakse soodsad tingimused lapse kasvamiseks ja igakülgseks arenguks. Perekonna määrav roll tuleneb selle sügavast mõjust kogu selles kasvava inimese füüsilise ja vaimse elu kompleksile. Perekonnas laste kasvatamise edukuse peamisteks eeldusteks peaks olema normaalne perekondlik õhkkond, vanemate autoriteet, õige igapäevane rutiin ning lapse õigeaegne tutvustamine raamatute, lugemise ja tööga.

A. Slaavlaste esialgne asustus ja harude kujunemine

A19. Milline järgmistest viitab N.S.-i kõne tagajärgedele? Hruštšov ettekandega “Isikukultusest ja selle tagajärgedest” NLKP 20. kongressi lõppkoosolekul?