Kaasaegsete teismeliste eluväärtused. Kaasaegsete teismeliste väärtused ja väärtusorientatsioonid. Saadud andmete töötlemise skeem

Praegu toimuvad ühiskonnas kiired poliitiliste muutuste protsessid. Väga raske on lastel, kellel pole veel stabiilset maailmavaadet ja väärtussüsteemi. Teismeliste põhiprobleemid: vabadus, loovus, turvalisus, õiglus kajastuvad nende väärtushinnangutes.

Kahjuks ei ole praegustes sotsiaal-majanduslikes kriisioludes, kus kuritegevuse, alkoholismi, narkomaania tase kasvab. tõhus kaitse lapsed. Suur hulk perekonnad on sotsiaalselt ohtlikus olukorras. Sellistes peredes vanemad või seaduslikud esindajad alaealised ei täida oma kasvatuskohustusi, mõjutavad negatiivselt noorukite käitumist, kohtlevad neid julmalt - neil on ohtlikus sotsiaalses olukorras perekonna staatus.

Ohtlikku sotsiaalsesse olukorda sattunud laste probleemid kajastuvad selliste teadlaste töödes nagu T.A. Aleksandrova, LL. Anzorg, A.M. Bardian, I.V. Grebennikov, I.N. Evgrafova, A.B. Kirpal, T.A. Markova, F. A. Mustaeva, A.E. Ratsimor, V.V. Solodnikov, T.I. Shulga jt.

Sotsiaalses ohtlikus olukorras teismeline on isik, kes hooletusse jätmise või kodutuse tõttu on sattunud keskkonnasse, mis kujutab ohtu tema elule või tervisele.

Noorukite väärtusorientatsioonid on isiksuse arengu üks keerukaid sotsiaalpsühholoogilisi aspekte, mis mõjutavad inimese elu kõiki aspekte. Väljendades teadlikku suhtumist toimuvatesse reaalsusnähtustesse, määravad need tema positsiooni teiste inimeste, ühiskonna ja iseenda suhtes, määrates suuresti isikliku arengu suuna ja sisu.

Noorukite eluväärtused on ideaalid, uskumused, põhimõtted, püüdlused ja muud abstraktsed aspektid, mis on kõige olulisemad. Need põhimõtted on elu eesmärk, kvaliteedi kriteeriumid.

Raskused koos inimlike väärtustega on ühed olulisemad ühiskonda ja inimest uurivatest teadustest. Väärtused on aluseks nii üksikisikule kui ka rahvale, sotsiaalne rühm ja kogu inimkond tervikuna.

Väärtusorientatsioonid on kõige rohkem oluline komponent isiksuse struktuur, mis iseloomustab tema suhtumist erinevatesse väärtustesse ning määrab tema käitumise ja motivatsiooni. Kui aru saadakse, mängivad väärtused suur roll määrata indiviidi suund, tema orientatsioon sotsiaalses keskkonnas.

Noorukieas on kõige rohkem raske vanus laps, sest selles vanuses püüavad lapsed leida iseennast, oma kohta ja oma teed elus ja sotsiaalsel redelil. Sisemaailm teismeline on vastuoluline ja mitmetahuline ning muutusi mõjutavad paljud tegurid – meediast kuni lähiring. Võttes suur tähtsus- teismelise perekond, soodne psühholoogiline kliima, suhted vanematega.

Olles teadlik, mängivad väärtused oluline roll määrata indiviidi suund, tema orientatsioon sotsiaalses keskkonnas.

Väärtusorientatsioonid koondavad ideid moraalsete väärtuste, valmisoleku või soovimatuse kohta tegutseda vastavalt moraalireeglid ja normid.

Teismelise väärtusorientatsioonid arenevad järk-järgult tema sotsialiseerumise käigus sotsiaalse teabe tungimise kaudu psühholoogiline maailm laps.

Väljakujunenud väärtusorientatsioonid on inimese küpsuse märk, sotsiaalsuse mõõdupuu näitaja. Väärtusorientatsioonide struktuur määrab selliste isiksuseomaduste kujunemise nagu lojaalsus teatud põhimõtetele, usaldusväärsus, aktiivsus elupositsioon. Duaalsus põhjustab käitumises ebajärjekindlust. Väärtusorientatsioonide alaareng on märk infantilismist, mis on eriti märgatav noorema põlvkonna seas.

Praegustes tingimustes toimub noorukite väärtusorientatsiooni kujunemise protsess sotsiaalreformi taustal. Need muutused toovad kaasa muudatusi majandussuhete süsteemis ning mõjuvad halvasti ka vaimsele kliimale, inimestevahelistele sidemetele ja suhetele.

Ohtlikku sotsiaalsesse olukorda sattunud noorukite väärtusorientatsioonid erinevad paljuski 2010. aastal üles kasvanud noorukite väärtusorientatsioonist. head tingimused. Ohtlikku sotsiaalsesse olukorda sattunud teismeliste väärtusvahemikus. ei hõlma selliseid omadusi nagu sallivus, tundlikkus, vastutustundlikkus. Teismelised on kindlad, et neist ei sõltu midagi, neid ei huvita avalik tunnustus, vaid ainult nende isiklik staatus ühiskonnas.

Perekonna ebasoodsate ja ebainimlike tingimuste mõju teismelise elule kaua aega tekitab lapse kehas negatiivseid füüsilisi ja vaimseid muutusi, mis põhjustavad rasked tagajärjed. Teismelisel tekivad kõrvalekalded nii käitumises kui isiklik areng. Neid iseloomustavad: väärtusorientatsiooni puudumine, moraalinormid, suutmatus kohaneda uute tingimustega, samuti halvad harjumused(alkohol, narkootikumid, suitsetamine).

Ürituste läbiviimise aluseks on saanud elukohapiirkonna lasteklubid ennetav töö teismeliste rühmadega, sisse mitteametlik seade väljaspool kooliaega järelevalve all õpetajaskond(elukohajärgsete lasteklubide õpetajad) ja spetsiaalse kursuse väljaõppe läbinud psühholoogid.

Arenguprobleemi lahendamiseks eluväärtused institutsioonilistel noorukitel lisaharidus Testiti Ladya programmi, mille sisu on seotud noorema põlvkonna vaimsuse ja moraali arendamise probleemiga.

Meie uuringus osalesid 11–13-aastased noorukid.

Ohtlikus sotsiaalses olukorras olevate laste ja nende laste väärtusorientatsiooni taseme tuvastamiseks kasutasime järgmisi meetodeid:

1. Isiksuse eneseanalüüsi metoodika (O.I. Motkov).
2. Metoodika “Isiksuse psühholoogiline kultuur” (O.I. Motkov).
3. Küsimustik “Eluväärtused” (G.V. Rezapkina).
4. Küsimustik “Õpilase kodanikupositsioon”

Uuringu käigus isikuomadused kasutades “Isiksuse eneseanalüüsi” tehnikat O.I. Motkova tuvastati järgmisi funktsioone, mis on esitatud tabelis 1.

Tabel 1

Uuringu tulemused: noorukite isikuomaduste eneseanalüüs

Tasemed (%)	Tegevus moraalne positsioon	Kollektivism	Kodakondsus	Raske töö	Loominguline tegevus	Tugeva tahtega omadused

Tabelis toodud andmed näitavad, et ligikaudu pooltel testitud noorukitel (49%) oli madal tase moraalne positsioon. Selliseid noorukeid iseloomustab moraalsete teadmiste ja veendumuste puudumine. 30% teismelistest, kes on keskendunud moraalsed väärtused ja ideaale. Neil on kujunenud oskus näha iseennast ja oma tegevust antud olukorras ning anda neile igakülgne hinnang.

Selles katsealuste rühmas on madala kollektivismitasemega noorukite osakaal kõrge (53%). Sellised katsealused ei oska ühistegevuses osaleda ega kaaslastele kaasa tunda.

See avastati 25% noorukitel kõrge tase kollektivismi, kes kohanevad kergesti uute meeskondadega, loovad suhteid ja püüavad koos ülesandeid täita.

Töökoha kodakondsuse tase on esindatud ligikaudu võrdselt, kõrge ja keskmine tase moodustab kumbki 32%, madal tase on tüüpiline 36% noorukitest.

Noorukite hoolsus on järgmiste avaldumisastmetega: kõrge töösoovi tase on 36%, keskmine tase 26%. Teismelised, kes ei näita üles huvi tööalased toimingud 38% tuvastati.

Noorukite loominguline aktiivsus on madalal tasemel 38%. Sellised õpilased ei ole arendamisel aktiivsed originaalsed ideed, uute lähenemisviiside loomisel probleemide lahendamisel. Kõrge tase loominguline tegevus on 28%.

Andmete analüüsimine tahtejõulised omadused testitud teismelistest võib märkida: 45% uuritavatest on kõrge tahteavalduse tase, madal tase tuvastati 38% teismelistel.

tabel 2

Noorukite psühholoogilise kultuuri tunnuste uuringu tulemused

Tasemed (%)	Enesemõistmine ja enesetundmine	Konstruktiivne suhtlus	Vaimne eneseregulatsioon	Loovuse kättesaadavus	Iseorganiseerumine	Eneseareng	Psühholoogiline kultuur üldiselt
Väga kõrge

Tabeli 2 andmed näitavad, et skaalal „Enesemõistmine ja eneseteadmine“ on pooltel testitud teismelistel madal tase (51%). Teismelised ei tea oma individuaalsetest psühholoogilistest omadustest, suhetest teiste inimestega, kohast ühiskonnas, individuaalsetest ja intellektuaalsetest ressurssidest.

Konstruktiivne suhtlus eakaaslaste, naabrite ja kauged inimesed, mis aitab tulemuslikult lahendada isiklikke, ärilisi ja sotsiaalseid probleeme, väljendab 23% noorukitest. See omadus on halvasti arenenud 30% uuritavatest.

Emotsioonide, tegude ja mõtete kõrge eneseregulatsioon ning arenenud oskused positiivse emotsionaalse toonuse hoidmiseks on iseloomulikud 15%-le noorukitest. Nad ei tea, kuidas rahulikuks jääda stressirohked olukorrad, näitavad üles paindlikkust keeruliste kognitiivsete probleemide lahendamisel ja suhtlemisel 40% noorukitest.

Valmisolek omandada uusi tegevusi ja mänge, leiutada uusi viise tuttavate tegevuste sooritamiseks ja uusi mänge iseloomustab 9% noorukitest. Madal tase loovus tuvastati 34%-l katsealustest.

Eneseorganiseerumine kui oma asjade konstruktiivne juhtimine väljendub 23%-l noorukitest. 19% õppeainetest on puudulikult arenenud planeerimine, suutlikkus alustatu lõpule viia ning õppetööks ja muudeks asjadeks aega eraldada.

Kõrgetasemelist harmoniseerivat enesearengut tuvastati 13%-l noorukitel. Sellised õppeained seavad ülesandeid oma elustiili parandavate omaduste eneseharimiseks. 40% testitud noorukitest näitas enesearengu madalat taset. See väljendub suutmatuses end täitma sundida igapäevane hügieen, hoidke oma tuba korras, elage päevarežiimi järgi, omage selget plaani.

Üldiselt on selle subjektide rühma psühholoogilisel kultuuril järgmised arengutasemed: 11% - kõrge tase, 45% - keskmine tase ja 18% - madal psühholoogilise kultuuri tase.

Tabelis 3 on esitatud tulemused G.V. eluväärtuste meetodil. Rezapkina.

Tabel 3

Teismeliste eluväärtused

"Elus peamine"		"Väärtusi on raske saavutada"
	Materiaalne turvalisus
	Edukas õppimine		Puhkus ja meelelahutus
	Perekonna ja lähedaste heaolu
	Tervis		Võimalus inimesi aidata
	Võimalus inimesi aidata		Materiaalne turvalisus
	Võimalus olla loominguline		Edukas õppimine
	Puhkus ja meelelahutus		Perekonna ja lähedaste heaolu
			Tervis

Teismeliste seas on elu põhiväärtuste hulgas esikohal väärtus "materiaalne turvalisus". Koolilapsed on hea tasu eest valmis tegema rasket, ebameeldivat, ebahuvitavat või ohtlikku tööd. Teisel kohal on väärtus “Edukas õppimine”, kolmandal kohal väärtus “Pere ja lähedaste heaolu”, millele järgneb väärtus “Tervis”.

Viimasel 8. kohal on väärtus “Hiilgus” koolilapsed ei pea seda väärtust elus kõige olulisemaks. Samuti pole testitavate koolinoorte jaoks eriti oluline puhkus ja meelelahutus ning võimalus tegeleda loominguga.

Teismelised usuvad, et kõige raskemini saavutatav väärtus on väärtus "Hiilgus" (1. koht). Samuti usuvad teismelised, et neil on endiselt raske saada sellist võimalust nagu "Vabane ja meelelahutus". Katsealused asetavad kolmandale kohale väärtuse “Võimalus tegeleda loovusega”.

Viimased kohad on hõivatud selliste väärtustega nagu “Tervis”, “Pere ja lähedaste heaolu” ja “Edukas õppimine”. Teismelised ei pea tervist tabamatuks väärtuseks. Samuti on inimesel võimalik luua peres heaolu ja võimalus edukalt õppida.

Analüüsides vastajate vastuseid küsimusele "Kas nad on oma eluga rahul?" Selgus, et suurem osa kooliõpilastest vastas jaatavalt “jah” (72%). 23% teismelistest usub, et nende elus ei ole kõik hästi. 5% uuritavatest märkis, et nad ei ole paljude asjadega oma elus rahul;

Tabel 4

Teie õnnestumiste ja ebaõnnestumiste põhjused (%)

Tabelis toodud teismeliste vastuste tulemused küsimusele "Teie elu õnnestumiste ja ebaõnnestumiste põhjus" näitavad, et enamik teismelisi usub, et nii nende õnnestumiste kui ka ebaõnnestumiste põhjuseks on nende enda iseloomuomadused, isikuomadused, enda tegevus. 17% uuritavatest märkis, et edu ja ebaõnnestumise põhjused on välised tegurid, teiste inimeste tegevus. Samuti märgib 23% teismelistest, et asjaolude kombinatsioonil on nende elule oluline mõju.

Tabel 5

Küsimustik “Õpilase kodanikupositsioon” (%)

Tabeliandmetest selgub, et veidi enam kui pooltel (55%) teismelistest on kõrge kodanikuteadvus. Nendel teismelistel on sisemine terviklikkus, isiksuse püsivus, mis ei sõltu muutuvatest olukordadest.

Suur osa teismelistest on kõrge kodanikukohustusega. Arenenud kodanikuteadvusega teismeliste jaoks on oluline tunda end isiksusena, jääda iseendaks ja osata end keerulistes olukordades toetada.

62% teismelistest on kõrgel tasemel arendanud austust seaduse, teiste inimeste õiguste ja vastutuse vastu ühiskonna ees. Õpilaste teadvus ja mõtlemine rikastatakse teadmistega moraali- ja õigusnormid, on sätestatud põhilised moraalsed väärtused ja käitumisnormid.

Seega näitas uuring, et Ladya programmi rakendamises osalevate noorukite kõige ilmekamad omadused on:

Ligikaudu pooltel noorukitel on madal moraalne positsioon ja kollektivism;

Tahtlikud omadused 45% -l on kõrge arengutasemega;

Enesetundmine, vaimne eneseregulatsioon, eneseareng ja psühholoogiline kultuur väljenduvad halvasti ligikaudu pooltel noorukitel;

Peamiste väärtuste hulgas noorukite seas on "materiaalne turvalisus", " edukas õppimine", "perekonna ja lähedaste heaolu" ja "tervis";

Testitud teismeliste jaoks on kõige raskemini saavutatavad väärtused "kuulsus", "puhkus ja meelelahutus" ning "võimalus tegelda loovusega";

Enamik teismelisi on oma praeguse eluga rahul;

Enamik teismelisi peab nii oma õnnestumiste kui ka ebaõnnestumiste põhjuseks oma iseloomuomadusi ja isikuomadusi;

Veidi enam kui pooltel (55%) teismelistest on kõrge kodanikuteadvus, kodanikukohustus ja seaduste austamine.

Globaliseerumise kontekstis on noorema põlvkonna väärtusorientatsioonide uurimine üks perspektiivikaid valdkondi kultuurideüleste uuringute läbiviimisel, kasutades kehtivaid ja usaldusväärseid metoodilisi vahendeid.

Noorukiea on isiksuse kujunemise seisukohalt kriitiline vanus. Läbi selle moodustub järjekindlalt hulk keerulisi mehhanisme, mis tähistavad üleminekut elu väliselt määramiselt isiklikule eneseregulatsioonile ja enesemääramisele. Arengu allikad ja liikumapanevad jõud nende muutuste käigus nihkuvad isiksuse enda sees, kes omandab võime ületada oma elutegevuse tingitust oma elumaailma poolt.

Teismeiga on isiklike väärtuste intensiivse kujunemise periood. Väärtuste kujunemise aluseks on mitmed eeldused: esiteks teatud tase vaimne areng, oskus tajuda, rakendada ja hinnata sobivaid norme ja tegevusi; teiseks emotsionaalne areng, sh empaatiavõime; kolmandaks isikliku kogemuse kogumine enam-vähem iseseisvatest moraalsetest tegudest ja sellele järgnev enesehinnang; neljandaks sotsiaalse keskkonna mõju, mis toob lapsele konkreetseid näiteid moraalsest ja ebamoraalsest käitumisest, julgustades teda ühel või teisel viisil tegutsema. Just puberteedieas saavutatakse vajalik intellektuaalse arengu tase, areneb eneseteadvus ja vajalik elukogemus.

Paljud autorid märgivad, et väärtused avalduvad tegudes ja kujunevad tegudest. Näiteks vastavalt I.S. Kona "Inimene, kes pole läbi elanud keerulisi elumuutusi, ei tea ikka veel ei oma "mina" tugevust ega oma ideede ja põhimõtete tegelikku hierarhiat." Seetõttu on aus öelda, et just testides kujuneb teismelise väärtussüsteem. Erinevalt lapsest, kes lähtub talle antud käitumisreeglitest usust, hakkab teismeline mõistma oma suhtelisust, kuid ei tea alati, kuidas neid üksteisele allutada. Lihtne viide autoriteetidele teda enam ei rahulda. Veelgi enam, autoriteetide "hävitamine" muutub psühholoogiliseks vajaduseks, inimese enda moraalsete ja intellektuaalsete otsingute eelduseks.

L.I. Božovitš ütleb, et „koolilapse moraalne areng on tihedalt seotud motivatsioonisfääriga, mis noorukieas oluliselt muutub. Lapse moraalimudeli assimilatsioon toimub siis, kui ta teeb tegelikke moraalseid toiminguid tema jaoks olulistes olukordades. Need protsessid on väga sügavad, mistõttu sageli jäävad moraalivaldkonnas toimuvad muutused märkamatuks ei lapsevanematele ega õpetajatele. Kuid just sel perioodil on võimalus avaldada vajalikku pedagoogilist mõju, sest "moraalse kogemuse ebapiisava üldistamise" tõttu on teismelise moraalsed veendumused endiselt ebastabiilses seisundis.

Laps loob esimestel eluaastatel kontakti välismaailmaga peaaegu eranditult oma vanemate kaudu ning nende ideed ja hinnangud mõjutavad lapse arusaamu. Hiljem avaldavad teatud mõju kool ja eakaaslased. Eneseteadvuse kasvuga hakkab teismeline aga mõistma, et tema isiklik sotsiaalne kogemus pole keskkonnale ainus kriteerium. Ta vaatab tähelepanelikult teisi väärtusi ja reegleid, õpib neid eakaaslastega suhtlemise käigus. Teismeline püüab laiendada oma sotsiaalset silmaringi, tutvuda alternatiivsete sotsiaalsete kogemustega, saada ideid väärtussüsteemidest, millest tema eakaaslased juhinduvad, ja saada oma nägemust maailmast. Just sel perioodil testitakse lapsele lapsepõlves sisendatud väärtuste tugevust: kas nad peavad proovile vastu, kas need on tema teadvuses kindlalt juurdunud.

järeldused

11-12-15-16-17-aastaseid poisse ja tüdrukuid kutsume teismelisteks; See on isiksuse arengu periood lapsepõlvest täiskasvanueani. Sellel astronoomilise aja kõige lühemal perioodil läbib teismeline oma arengus suure tee: läbi sisemiste konfliktide iseendaga ja teistega, läbi väliste purunemiste ja tõusude, võib ta omandada isiksusetunde. Tema teadvusele end ilmutav ühiskond initsieerib ta aga julmalt. Selle perioodi omadused sõltuvad noorukite füüsilise arengu omadustest. Kuid see pole ainult füüsiline ja puberteet, vaid ka isiksuse kujunemine.

Teismeiga on periood, mil teismeline hakkab ümber hindama oma suhteid perekonnaga. Soov leida iseennast inimesena tekitab vajaduse võõrdumise järele kõigist teda harjumuspäraselt mõjutajatest ja ennekõike puudutab see vanemlikku perekonda. Võõrandumine perekonna suhtes avaldub väliselt negativismis - võõrandumismehhanismi esmases vormis, samuti on see algus teismelise ainulaadse olemuse, tema enda "mina" aktiivsele otsingule.

Noorukieas, tingituna vajadusest iseennast tunda ja soovist pideva järelemõtlemise kaudu oma tabamatut olemust avastada, jätab teismelise ilma rahulikust vaimsest elust. Pealegi on just selles vanuses polaarsete tunnete ulatus äärmiselt suur. Teismelisel on kirglikud tunded, mõnikord ei saa miski teda valitud eesmärgi saavutamisel takistada: tema jaoks pole praegu moraalseid takistusi, hirmu inimeste ja isegi surma ees. Peale sinu enda eesmärgi pole kogu maailm midagi. Aga natuke veel – ja teda haarab taas kirg uue eesmärgi vastu. Teismeiga on väga oluline inimese vaadete ja väärtuste süsteemi kujunemiseks. Tavaliselt peetakse noorukiea pöördepunktiks, üleminekuperioodiks, kriitiliseks perioodiks lapse elus. Selle kriis vanuseperiood

on see, et pole valmis vastust küsimusele "Kes ma olen?" Ta tuleb üles leida ja teismeline proovib ennast, proovib oma võimaluste piire. Seega on käes katsetamise ja sellega seoses tekkivate konkreetsete kogemuste ajastu. Soov leida oma Mina, määrata oma võimete piirid, kinnitada oma olemasolu, leiab väljenduse just katseolukordades; Just sellistes olukordades tulevad ilmsiks iseenda erinevad tahud, oma Mina küljed; ja sellised olukorrad ise on seotud riskiga (risk, riskantsed olukorrad). Meie igaühe eluväärtused ei põhine tühi ruum : meid on läbi imbunud atmosfäär, milles elasime lapsepõlvest saati, idee väärtustest, millega meid ümbritsesid. Peame meeles pidama, et ainult lähedaste armastus aitab kasvaval lapsel valusast üle saadaülemineku periood

noorukieas, mil teismeline muutub kontrollimatuks.

Lae alla:

Eelvaade:

Esitluse eelvaadete kasutamiseks looge Google'i konto ja logige sisse: https://accounts.google.com

Teismelise eluväärtused 10. klassi klassijuhataja Rodina O.V.

Üks naine nägi unes, et Härra seisis poeleti taga müüja asemel. - Jumal! See oled sina! "Jah, olen," vastas Jumal. - Mida ma saan teilt osta? "Kõik," oli vastus. - Siis tahaksin osta tervist, õnne, armastust, edu ja palju raha. Jumal naeratas ja läks tellitud kaupa tooma. Varsti naasis Ta väikesega pappkast. - See on kõik! - hüüdis naine. "Jah," vastas Jumal rahulikult, "kas te ei teadnud, et ma müün ainult seemneid?"

Teismeline on noormees või tüdruk, kes on üleminekueas lapsepõlvest teismeeani. Kaasaegne teadus määrab noorukiea olenevalt riigist (elukohapiirkond) ja kultuurilistest ja rahvuslikest iseärasustest, samuti soost (12-14 kuni 15-17 aastat).

Inimlikud põhiväärtused, mida hinnatakse: Lahkus Lojaalsus Vastastikune abi Ausus jne. Tagasi lükatud: Künism Pettus Ahnus Edevuskuriteod jne.

Inimlikud väärtused kaasaegne ühiskond Perekonna tervisekasvatus Töö + inimese isiklikud väärtused: Materiaalne vaimne

Teismelise jaoks tajutakse eluväärtusi ainult isiklikus, konkreetses kehastuses. Teismelise usk ideaali on ennekõike usk enda valitud inimesesse, kelle ta oma keskkonnast välja valib. Kui see inimene ei järgi seda usku, võib kogu ideaalne maailm kokku kukkuda. Teismelise jaoks on väga oluline, kes teda ümbritseb ning millised suhted tal sel raskel perioodil täiskasvanute ja eakaaslastega tekivad.

Teismeline (12-15-aastane) hakkab mõistma tegelikkust suuresti "iseendast", läbi oma kogemuste. Gümnaasiumiõpilane (16–18-aastane), vastupidi, naaseb ümbritsevat tundma õppides enda juurde ja esitab ideoloogilisi küsimusi: "Mida ma mõtlen selles maailmas?", "Mis koht ma selles hõivan?" , "Millised on minu võimalused?", "Mis ma olen?" Ta otsib selgeid, kindlaid vastuseid ning on oma seisukohtades kategooriline ega ole piisavalt paindlik.

Teismelise jaoks on kõige olulisem kindlustunne, et ta on vanemate poolt armastatud, et täiskasvanud näevad tema tugevaid külgi, mitte ainult nõrku külgi. Peame meeles pidama, et ainult lähedaste armastus aitab kasvaval lapsel üle saada valulisest teismeea üleminekuperioodist, mil teismeline muutub ohjeldamatuks.

Enesekontroll ja enesedistsipliin mängivad inimese elus olulist rolli. Oleks viga pidada enesekontrolli vabaduse piiramiseks. Teismelised kalduvad keskenduma oma otsuste vahetutele tulemustele, samas kui täiskasvanud pööravad rohkem tähelepanu nende tulevastele tagajärgedele. Kuni enamik tegevusi puudutab ainult teismelist ennast ega mõjuta teda ümbritsevaid inimesi, on tal probleemidega lihtsam toime tulla. Teismeline oskab juba ise olukorda hinnata, teha otsuseid, arvestada tagajärgedega, mõista oma vastutust enda ja teiste inimeste ees, hinnata oma tegusid enda eneseharimise nimel, mis aitab tal tulevikus elust auväärselt välja tulla. raskeid olukordi. Ta õpib seda pidevalt.

Otsuste tegemine on tihedalt seotud vastutusega. Teismelised tahavad vabadust, kuid ei mõista veel, et vabadus on lahutamatult seotud sellise mõistega nagu vastutus. Tõeline vabadus on see, kui inimene võtab arvesse oma tegude tagajärgi, nende mõju teistele inimestele. Mõnikord peitub perekonnas arusaamatuste põhjus selles, et teismeline võtab "mugava" positsiooni: "Vabaduse nimel olen täiskasvanu, vastutuse jaoks väike." Iseseisvust ja vastutustunnet kasvatatakse inimeses lapsepõlvest peale ning iga päev võrdleb laps oma tegevust teda ümbritsevate inimeste käitumisega: vanemad, kasvatajad. lasteaed, õpetajad, eakaaslased jne. Täiskasvanu ei määra mitte vanus, vaid võime olla iseseisev ja vastutustundlik.

Meist igaühe eluväärtused ei arene tühjalt kohalt: meid imbub õhkkond, milles elasime lapsepõlvest saati, idee väärtustest, millega meid ümbritsesid. Enamik loomulik viis eluväärtuste kujundamine ei ole jutt, vaid inimese loomulik kaasamine tema jaoks uutesse eluoludesse, milles loomulikult need väärtused osutuvad talle lähedaseks ja vajalikuks.

"Iga inimese elu koosneb tegudest, need väljendavad inimese moraalset olemust..." V. A. Sukhomlinsky.

Lastevanemate koosolek: " Elueesmärgid teismelised"
Eesmärgid: arutada vanematega noorukite elu- ja moraalseid prioriteete; mõelda läbi tegevuste süsteem, mis aitab kaasa elu kujunemisele ja kodanikupositsioon teismeline.
Rakendamise vorm: arvamuste vahetamine eest ümarlaud loenguelementidega
Arutelu küsimused:





Mis on sinu arvates inimese esimene elueesmärk?
Ettevalmistavad tööd: õpilaste küsitlus, projektimetoodika „Minu eluvalik“ läbiviimine, klassitunni „Teismeliste elueesmärgid“ läbiviimine, õpilaste videosalvestus, 8. klassi õpilaste osalemise jälgimine kooli vaimuelus 6.-8. hinne.
Koosoleku käik
Kallid emad ja isad! Meie lapsed kasvavad ja kasvades ei kasva mitte ainult rõõm nende õnnestumistest, vaid ka probleemid.
Lastel tekivad oma salahuvid, mingil ajahetkel nad lakkavad mõistmast oma perekonda ja sõpru. Omakorda on vanemad, keda hirmutavad muutused enda laps, lakkavad neist mõistmast, murduvad väärkohtlemiseks ja karjumiseks, füüsiliseks vägivallaks, mis ainult süvendab võõrandumise ja ebakõla protsessi.
Miks see juhtub? Sageli sellepärast, et kõik pere jõupingutused on suunatud ainult lapse materiaalsete vajaduste rahuldamisele, tema säilitamisele füüsiline tervis. Tema unistused ja plaanid, elueesmärgid on sageli perele teadmata ja selle jaoks tähtsusetud.
Sellega seoses tahaksin esitada lühikese tähendamissõna.
Kuningas saab teada, et tema poeg abiellub. Ta on nördinud, trampib jalgu, vehib kätega, karjub lähimate peale. Tema nägu on kohutav ja tema vihal pole piire. Ta karjub katsealustele: "Miks nad ei teatanud, et poeg on juba suureks kasvanud?"
Kui meie lapsed on veel meiega, siis proovime välja mõelda, milliseid eesmärke nad endale seavad, kui tõesed ja realistlikud need eesmärgid on ning kuidas aidata lastel mitte pettuda ega elus end kaotada.
Meie tänase kohtumise teemaks on “Teismeliste elueesmärgid” ja kohtumise epigraafiks võtsin India mõtleja, filosoofi Swami Vivekananda sõnad: “Iga inimest tuleks hinnata mitte selle järgi, kes ta on, vaid mille järgi. ta tahab tõesti saavutada!”
Meie kohtumine on ebatavaline. See toimub arvamuste vahetamise vormis ümarlauas. Ja ma loodan, et meie kohtumise lõpuks saate ise teha järelduse, kui oluline on last õigesti eluteel õpetada ja suunata, aidata määrata elu eesmärke ja prioriteete ning lõpuks aidata teha professionaalset valikut.
Kuid kõigepealt tahaksin tagasi pöörduda meie kohtumise epigraafi juurde. Kas olete selle väitega nõus? Kui jah, siis miks?
II. Arutelu küsimused
Juhin teie tähelepanu aruteluks küsimustele:
Millisena näete oma last tulevikus?
Kas olete tema elueesmärkidega kursis? Kas kiidate need heaks?
Noorukite elueelistused: kes neid kujundab?
Mis võib mõjutada noorukite eluprioriteetide kujunemist?
Kuidas aidata teismelistel ebaõnnestumistest ja pettumustest üle saada?
Teie vastustest selgub, et iga vanem soovib näha oma last moraalselt terve inimesena, tugevate elueesmärkidega inimesena. Noh, kui sõnastate küsimuse nii: "Mis on inimese esimene elueesmärk?" Ma arvan, et kõik nõustuvad, et see on teie isiksuse loomine.
III. Projekti metoodika “Minu elu valik”
Enne koosolekut viin tavaliselt läbi Klassiruumi tund. See võib olla vestlus koos arutelu elementidega, küsitlus või tulevikule suunatud kirja kirjutamine. Ja seekord polnud erand. Projekti metoodika “Minu elu valik” viidi läbi koos kuttidega ja tutvustan teie tähelepanu tulemusi:
Minu elu eesmärk on see.
Mu vanemad teavad, et see on minu elu eesmärk.
Ma tean, mida vajan oma elueesmärkide saavutamiseks.
Et mu eesmärgid täituksid, õnnestub mul täna...
Toetus minu elueesmärkide saavutamisel on ..
Oma eesmärgi saavutamiseks pean...
Oma eesmärgi saavutamiseks ma ei pea seda tegema
Metoodikast näeme, et vaatamata sellele, et poisid on 8. klassi õpilased, teavad paljud: edu saavutamiseks on vaja teadmisi, tööd, hästi õppida, kannatlikkust, tahtejõudu ja soovi. Teooria ei kattu alati praktikaga, eriti kui tegemist on lastega noorukieas. Ja siin saavad ja peaksid lapsevanemad ja õpetajad oluliselt mõjutama.
Kutsun teid analüüsist osa võtma elusituatsioonid. (Selleks jagame kahte rühma: vanemad ja õpetajad)
IV. Küsimused, mida arutelu käigus analüüsida ja lahendusi leida:
(vanematele) Teie laps on alati hästi õppinud. Erilist huvi tundis ta humanitaarteaduste vastu: võõrkeel, kirjandus, ajalugu, ühiskonnaõpetus. Ja ühtäkki muutub ta õppimise vastu huvituks. Ta jõudis järeldusele: "Elus on kõige tähtsam raha." Kuid nad pole endiselt perekonnas, mis tähendab, et tulevikus pole haridust.
(õpetajatele) Märkate, et üks teie parimatest õpilastest, kellel on head õpitulemused ja kes on teie aines rohkem kui korra auhinnalisi kohti võitnud, hakkas ühtäkki oma õpingute suhtes ükskõiksust tundma. Teie tegevused.
JÄRELDUSED olukordade kohta.
V. Koosolekuteema statistika.
Statistika tulemused - uurimismaterjal Lugovskaja keskkooli kooliõpilaste - teismeliste (8.-11. klass) hulgas
Uuringus osales 34 õpilast.
Kui neil paluti määrata oma elueesmärgid, siis 34 vastajast:
26 vastas JAH, 8 vastas EI;
2. Mida on vaja seatud eesmärgi elluviimiseks?
a) haridus – 18 õppeaastat; b) töö – 10 õppetundi; c) olema sihikindel – 11 õppetundi; d) sooritada ühtne riigieksam – 1 õppeaasta
3. Millist rolli mängivad teie õppetöös õpilased, kes saavad kõigis ainetes hästi hakkama?
A) Mind ei huvita – 8 õpilast
B) Mul on hea meel, et minu juures õpivad nii usinad õpilased – 14 õpilast
C) sellised tüübid inspireerivad mind – 12. õpilane
D) nad tüütavad mind ei
4. Milline on teie reaktsioon õpilasele, kellel on halvad tulemused?
a) Ma ei hooli temast – 24 õpilast
b) ta tüütab mind 1 õpilane
c) Mulle meeldivad sellised õpilased – 5 õpilast
d) Tahan teda aidata – 4 õpilast
VI. Klassijuhataja: Mõned psühholoogilised uuringud
Psühholoogiateadlane, sotsioloog, psühholoog Igor Semjonovitš Kon märgib, et noorukieas ja noorukieas on oma praeguse “mina” pärast mures olevate laste arv peaaegu sama ning vanuses 15–16 suureneb järsult mure oma tulevase “mina” pärast. Ta märgib ka, et see ei tule kõigil kergelt. Teise psühholoogi Erik Eriksoni sõnul kogeb laps teismeeas vajadust aeg peatada. Psühholoogiliselt tähendab see tagasipöördumist lapsepõlveseisundisse, mil aega kogemuses veel ei eksisteerinud ja teadlikult ei tajutud. On noori, kes ei taha üldse tulevikule mõelda, lükkavad kõik keerulised küsimused ja olulised otsused "hilisemaks". Psühholoogi sõnul on selline (tavaliselt teadvusetu) suhtumine oma lõbususe ja hoolimatusega mitte ainult sotsiaalselt kahjulik, vaid ohtlik ka indiviidile endale. Gümnaasiumiõpilastel tekivad tohutud probleemid lühi- ja pikaajaliste perspektiivide kombineerimisel psühholoogilised raskused, meie riigis lisame ka need, mis on tingitud täna rasketest aegadest sotsiaalne olukord, mille taustal arenevad meie lapsed. Kõik see kokku moodustab meie laste teismeea probleemide peamise aluse.
Olles analüüsinud pedagoogilisi olukordi, mõistnud kõiki raskusi psühholoogiline areng meievanused lapsed, proovime küsimustele vastata.
Vanemate rühm: kuidas saab vanem aidata lapses õppimise vastu huvi tekitada?
Õpetajate rühm: Mida peaksid kooliõpetajad selles suunas tegema?
VII.JÄRELDUSED:
Nii saime teada, et igal juhul on alguses kasulik lastele lihtsalt rääkida, millist olulist rolli mängivad inimese elus, tema isiksuse kujunemises eesmärgid, ideed tuleviku kohta jne , ajakirjades ja ajalehtedes on ilmunud artikleid, mis sisaldavad retsepte, mis aitavad teil kuulsaks saada, elus edu saavutada ja lõpuks õnnelikuks saada. Ja kõikjal on esikolmikus kõige olulisem “määratle oma elu eesmärk”: - Järgige rangelt oma eesmärki. Õppige seda leidma - Ärge lubage viljatuid unistusi - töötage välja konkreetsed tulevikuplaanid jne. jne. Võib-olla kõige radikaalsema seisukoha selles küsimuses pakub Maxwell Moltz. Moltzi kuulus "psühhoküberneetika" põhineb järgmisel teesil: " Inimese aju ja kõik närvisüsteem tegutseda sihikindlalt, vastavalt isiklike eesmärkide saavutamise põhimõttele.
Niisiis, kuidas vastata kõige olulisemale ja kummalisel kombel kõige raske küsimus Mida sa tahad? Kuidas õppida oma eesmärke sõnastama? Kuidas seda oma mõtetes parandada? Lühike vastus on järgmine: sa pead unistama, kuid tee seda väga keskendunult.
VIII. Laste videosalvestus teemal “Noorukite elueesmärgid”
IX.
Memo vanematele
Teie laps kasvab suureks, koos tema füüsilise küpsemisega saabub ka tema vaimne küpsemine intellektuaalne potentsiaal ja sotsiaalne intelligentsus. See, mil määral perekond tajub teismelist mõtleva inimesena, määrab tema sotsiaalse küpsemise astme.
Rääkige oma poja või tütrega, rääkige neile oma lähimate eluplaanide ja tulevaste elueesmärkide kohta.
Rääkige oma plaanidest, võitudest ja ebaõnnestumistest nende elluviimisel.
Toetage oma lapse tervislikke ambitsioone.
Ärge ironiseerige ebarealistlike plaanide üle, stimuleerige temas soovi tõestada endale ja teistele oma eesmärgi saavutamise võimet.
Moodustage moraalselt terve isiksus, kes pole eluplaanide elluviimise nimel alatu.
Looge edu, toetuse olukord elujõudu ja usku edusse.
Rääkige oma lapsele tõtt, ükskõik kui kibe see ka poleks, õpetage teda eesmärgi saavutamiseks jõudu säästma.
Olge oma lapsele eeskujuks, kõige kurvem on see, kui teismeline pettub teie elujõus.
Tahaksin meie kohtumise lõpetada Hermann Hesse kangelase avaldusega “Demian. Nooruse lugu, mille on kirjutanud Emile Sinclair: „Iga inimese elu on tee iseendani, tee katse, tee vihje. Igaüks püüdleb oma eesmärgi poole nii hästi, kui suudab.

Treeningu kokkuvõte koos nooremad teismelised teemal" Pereväärtused"

Materjali kirjeldus: Pakun õppetunni märkmeid nooremad teismelised teemal "Perekonnaväärtused" See õppetund viiakse läbi koolitusvormis. Õpilastel tekib arusaam pereväärtustest kaasaegsed pered. Kokkuvõte on huvitav mitte ainult hariduspsühholoogidele, vaid ka keskastme õpetajatele, klassijuhatajad, vanemad ja loomulikult noored spetsialistid.

Sihtmärk:õpilastes ideede kujundamine pereväärtuste kohta kaasaegsetes peredes.
Ülesanded:õpilastega arutleda selle üle, mis on perekond, pereväärtuste õpetamine õpilastele perekonnas suhtlemise kohta; armastuse kasvatamine pere vastu; klassi ühtsus; soodsa psühholoogilise kliima loomine.

I. Sissejuhatus
Tervitused osalejatele. Sõnum selle õppetunni eesmärgi ja sisu kohta.
Soojendus treeninguks “Loomaaed”
Läbiviija annab koolitusel osalejatele kaardid loomade nimedega: koer, vares, lõvi, kass, jäär, hani, madu jne. 1 looma kohta peab olema 2 ühesugust kaarti. Ülesanne osalejatele: Nüüd on igaüks teist saanud kaardi looma nimega ja minuti pärast peate seda looma kujutama - helide, žestide, liigutustega. Igal loomal on oma paar – leidke oma paar.

II.Põhiosa:
Arutage õpilastega, mis on perekond ja pereväärtused. Õpime leidma kompromissi. Perekonnas sotsiaalselt vastuvõetavate suhtlemisviiside õpetamine. Positiivse ja negatiivse väljendamine perekondlikud mälestused; vastuseks valusatele mälestustele.

Harjutus "Ajujaht".
Ettekandja kirjutab tahvlile üles assotsiatsioonid. Sõnaga helistajad"perekond". siis läheb individuaalne töö, valivad õpilased viis kõige enam tähtsad sõnad iseloomustades “perekonda”, kirjutage paberile oma mõtted, mida nad mõtlevad sõna pere all. Seejärel jätkub töö rühmades.
Harjutus "Perekonna skulptuur".
Igast osalejast saab kordamööda skulptor. Ta taasloob oma perekonna elava skulptuuri kujul, valides rühma teised liikmed selle liikmete rollidesse ja paigutades nad ruumi nii, et nad sümboliseerivad perekondlikku keskkonda.
Näited: Tugevust ja kontrolli saab väljendada võimsate pereliikmete asetamisega nõrkadest kõrgemale. Kui emal on autoriteeti, võib tal paluda lauale seista. Põrandal lebavad pereliikmed teesklevad jõuetust. Lähedasi või külmasid suhteid võib peegeldada pereliikmete vaheline kaugus. Ideaalis valib skulptor kellegi, kes võtab skulptuuris oma koha. See ei ole alati võimalik, kui pereliikmete arv ületab rühmaliikmete arvu.
Kui skulptuur on valmis, tõlgendab selle looja oma tööd, selgitades, miks pereliikmed on paigutatud nii, nagu nad on.
Pärast seda kutsub saatejuht skulptori skulptuuri uuesti üles ehitama, andes sellele välimuse, mida ta sooviks oma perele näha.
Harjutus “Perekonna lood”.
Materjalid: joonistuspaberi lehed ja värvilised markerid
Osalejatele antakse paber ja markerid.
Paberileht jagatakse pooleks tume joon, mis sümboliseerib õnne ja ebaõnne piiri, mis esineb lehel ehk perekonnas.
Lastele räägitakse, et igas peres juhtub nii häid kui ka halbu sündmusi ning ühel poolel paberil palutakse neil joonistada perega seotud õnnelik mälestus ja teisele üks õnnetu mälestus.
Kui rühm on joonistamise lõpetanud, kutsuge iga osaleja ringi kujutama oma lugu, mis on kujutatud pildil.

III osa.
Harjutus "Pereväärtuste puu"
Kõik saavad tühja “Pereväärtuste puu” ja näidisloend võimalikud väärtused (et osalejatel oleks lihtsam navigeerida). Osalejate ülesandeks on väärtuste järjestamine: - kõige olulisemad on paigutatud juursüsteemi, millest ei loobuta mingil juhul. - pagasiruumi - oluline, kuid millest mõnel juhul võib loobuda. - kroonis - soovitavad, kuid mitte kohustuslikud väärtused.
Võimalike pereväärtuste loetelu: lugupidamine, iga pereliikme eest hoolitsemine, perepuhkus, majanduslik kindlustatus, tervis, armastus, vastastikune mõistmine, ühised eesmärgid, perekondlikud traditsioonid, üldine hobi, haridus, põlvkondadevaheline side, nädalavahetuste koos veetmine, pühad, mugav eluase, lapsed, sport, kõrgepalgaline töö, millel on ühised sõbrad, ühine reisimine, teadmised, pühendumus, väärikus, loovus, au, ilu, õnn, meelelahutus, füüsiline jõud, ühine töö, põhimõtted, kohtunik, lojaalsus, karjääri, enesekindlus.

Peegeldus: Arutelu küsimused. Tunni hindamine iga osaleja poolt. Tagasiside. Hüvastijätu rituaal.