Teismeliste eluväärtused. Vajan abi teemaga
Tolstikova Victoria
Uurimisprojekt "Kaasaegsete noorukite väärtusorientatsioonid" loodi teema "Ühiskonna vaimne elu" uurimise osana ja see on uuring nende väärtuste kohta, mis on tänapäeva noorukite jaoks kõige olulisemad.
Lae alla:
Eelvaade:
Uuringuprojekt:
Väärtusorientatsioonid
kaasaegsed teismelised
Kool nr 9, 8. klass
Juhendaja:
Tšernõševa Natalja Vladimirovna,
Ajaloo ja ühiskonnaõpetuse õpetaja
MAOU "Keskmine üldharidus
Kool nr 9
Ust - Ilimsk
2017. aasta
Sissejuhatus
1. peatükk Mõistete "väärtused" ja "väärtusorientatsioonid" määratlused
2. peatükk Noorukieas – verstapost väärtuse kujunemine
3. peatükk Kaasaegse nooruki väärtusorientatsioonid.
4. peatükk Väärtuse kujunemist mõjutavad tegurid
Noorukite orientatsioonid
Järeldus
Rakendused
Kasutatud Raamatud
SISSEJUHATUS
Ühiskonna kriisiperioodidel osutuvad noorukid sotsiaalselt kõige ebastabiilsemateks, moraalselt ettevalmistamatuteks ja kaitsetuteks. Kaasaegsed teismelised kogevad oma väärtusorientatsiooni kujunemise protsessis ägedat kriisi. Esiteks väljendub see põhiväärtuste puudumises enamikus neist (elu mõte, elukontseptsioon, vaimsus, patriotism ja palju muud).
Peaaegu kõik psühholoogid nõustuvad sellega noorukieas on isiksuse kujunemise väga eriline etapp. Just noorukieas hakkab tekkima teatud huviring, mis järk-järgult omandab teatud stabiilsuse. See huvide ring on nooruki väärtusorientatsiooni psühholoogiline alus. Selles vanuses kasvab huvi maailmavaate, religiooni, moraali, esteetika küsimuste vastu. Areneb huvi teiste inimeste psühholoogiliste kogemuste ja enda vastu.
Eeltoodu põhjal määratakse uurimise eesmärk, eesmärgid, objekt ja subjekt.
Objekt see uuring: kaasaegne teismeline.
Uurimisaine: kaasaegsete teismeliste väärtusorientatsioonid.
Uuringu eesmärk: uurida kaasaegse teismelise väärtusorientatsioone.
Vastavalt määratletud eesmärgile järgmised ülesanded uuring:
1. Viia läbi teoreetilise lähenemise analüüs noorukite "väärtuste" ja "väärtusorientatsiooni" mõistetele;
2. tõestada, et teismeiga on väärtuste kujunemise oluline etapp;
3. määrab uuringu läbiviimise metoodika;
4. teha saadud tulemuste analüüs ja nende üldistus;
5. selgitada välja tegurid, mis mõjutavad noorukite väärtusorientatsiooni.
Selle teema uurimiseks uuriti selliste autorite kirjandust nagu Lezhnina Yu.P., Islamova Z.B., Shchedrina E.V., Akhmedzhanova E.R.. ja teised.
Peatükk 1. Indiviidi "väärtus" ja "väärtusorientatsiooni" mõistete teoreetiline analüüs
Iga inimese väärtused on terve maailm: keeruline, dünaamiline, vastuoluline. Väärtus on inimese jaoks kõik, millel on tema jaoks teatud tähendus, isiklik või sotsiaalne tähendus. Väärtused on ideed, ideaalid, eesmärgid, mille poole inimene ja ühiskond pürgivad. Väärtused on ühendatud süsteemiks, mis muutub koos vanuse ja elutingimustega. Väärtuste funktsioonid on erinevad. Need on: juhis inimese elus; vajalik sotsiaalse korra säilitamiseks ja sotsiaalse kontrolli mehhanismina toimimiseks.
Noorukite arvates on väärtused see, mis inimese jaoks on oluline, mille poole ta kogu elu jooksul püüdleb.
Indiviidi isikliku väärtusstruktuuri kujunemine on sotsialiseerumisprotsessi kõige olulisem tegur, mille kaudu inimene saab sotsiaalsete suhete täiuses ühiskonna täisväärtuslikuks liikmeks.
Mis on väärtusorientatsioonid? "Väärtusorientatsioonid - olulised elemendid isiksuse sisemine struktuur, mis on fikseeritud indiviidi elukogemusega, tema kogemuste kogum ja piiritledes olulise, olulise see inimene ebaolulisest ebaoluliseks.
Väärtusorientatsioonide mõiste võeti sõjajärgses sotsiaalpsühholoogias kasutusele filosoofilise väärtuskontseptsiooni analoogina, kuid selget vahet nende mõistete vahel ei ole.
Igaühel võib olla oma väärtussüsteem ja selles väärtussüsteemis on väärtused üles ehitatud teatud hierarhilises suhtes. Sõltuvalt sellest, millised konkreetsed väärtused sisalduvad inimese väärtusorientatsioonide struktuuris, milline on nende väärtuste kombinatsioon ja nende suurema või väiksema eelistuse määr teiste suhtes jne, on võimalik kindlaks teha, millised eesmärgid on seatud. elust, millele inimese tegevus on suunatud. Väärtusorientatsioonide hierarhilise struktuuri sisulise poole analüüs võib näidata ka seda, kuivõrd vastavad õpilaste tuvastatud väärtusorientatsioonid sotsiaalsele standardile, kui adekvaatsed on hariduse eesmärgid.
Väärtusorientatsioonid, olles üks keskseid isiksuse neoplasme, väljendavad inimese teadlikku suhtumist sotsiaalne reaalsus ja selles rollis määravad kindlaks tema käitumise laiaulatusliku motivatsiooni ja avaldavad märkimisväärset mõju tema tegelikkuse kõigile aspektidele. Eriti oluline on väärtusorientatsioonide seos indiviidi orientatsiooniga. Väärtusorientatsioonide süsteem määrab indiviidi orientatsiooni sisulise poole ja moodustab aluse tema vaadetele ümbritsevale maailmale, teistele inimestele, iseendale, maailmavaate aluse, motivatsiooni tuuma ja "elufilosoofiale". ". Väärtusorientatsioonid on viis reaalsuse objektide eristamiseks nende olulisuse järgi (positiivne või negatiivne).
Väärtused eksisteerivad mitmetasandilise süsteemina, milles on olemas kõrgeimad väärtused- väärtused-eesmärgid ja teisejärgulised - väärtused-vahendid. Isiklikud väärtused moodustavad selle väärtusorientatsioonide süsteemi, st. süsteem olulised omadused iseloom. Need väärtusorientatsioonid määravad kindlaks indiviidi teadvuse ja käitumise teatud aluse, määravad selle arengu ja kujunemise.
Moraalsete väärtusorientatsioonide süsteem kui hariduse ideaal on integreeriv isiklik haridus, mis väljendub inimese orientatsioonis humanismi ideele, mis avaldub väärikuse, vastutuse, lahkuse, austuse, kaastunde, abistamise ja kategooriate kaudu. iseloomustab üleminek emotsionaalselt positiivselt hinnangult väärtushinnangule, mis julgustab aktiivsust. isik selle ülesande täitmiseks.
Seega on väärtusorientatsioonid indiviidi tegevuse suunda ja sisu iseloomustav kompleksne sotsiaalpsühholoogiline nähtus, mis on isiksusesuhete süsteemi lahutamatu osa, mis määrab inimese üldise lähenemise maailmale, iseendale, andes tähenduse ning suund isiklikele positsioonidele, käitumisele, tegudele. Väärtusorientatsioonide süsteem väljendab indiviidi ja tegelikkuse suhte sisemist alust.
2. peatükk
Üksikisiku väärtusorientatsioonide süsteemi kujunemise seisukohalt on kõige huvitavam noorukieas. Noorukiea piirid langevad ligikaudu kokku V–VIII klassi laste haridusega Keskkool ja hõlmab vanust 10–14, kuid tegelik teismeikka jõudmine ei pruugi langeda kokku üleminekuga viiendasse klassi ja toimuda aasta varem või hiljem.
Noorukiea eriline positsioon lapse arengus kajastub selle nimedes: "üleminek", "kriitiline", "raske", "kriitiline". Nad registreerisid selles vanuses toimuvate arenguprotsesside keerukuse ja tähtsuse, mis on seotud üleminekuga ühest eluajast teise. Üleminek lapsepõlvest täiskasvanuikka on selle perioodi arengu kõigi aspektide - füüsilise, vaimse, moraalse, sotsiaalse - peamine sisu ja spetsiifiline erinevus.
Kvalitatiivselt uusi moodustisi tekib igas suunas, täiskasvanuea elemendid ilmnevad keha ümberkorraldamise, eneseteadvuse, suhete täiskasvanute ja kaaslastega, nendega sotsiaalse suhtlemise viiside, huvide, kognitiivsete ja õppetegevused, käitumist, tegevust ja suhteid vahendavate moraali- ja eetikanormide sisu.
Vaatleme üksikasjalikumalt mõningaid noorukiea põhiomadusi, et mõista väärtusorientatsioonide kujunemise mehhanismi sellel vanuseperioodil.
Noorukiea esimene üldine muster ja terav probleem, nagu me juba märkisime, on suhete ümberkorraldamine vanematega, üleminek lapse sõltuvusest vastastikusel austusel ja võrdsusel põhinevatele suhetele. Noorukiea nimetatakse üleminekuperioodiks. Psühholoogiline seisund noorukieas seostatakse selle vanuse kahe "pöördepunktiga": psühhofüsioloogiline - puberteet ja kõik sellega seonduv ning sotsiaalne - lapsepõlve lõpp, sisenemine täiskasvanute maailma.
Esimene neist hetkedest on seotud sisemiste hormonaalsete ja füsioloogiliste muutustega, millega kaasnevad kehalised muutused, teadvuseta seksiisu samuti emotsionaalselt tundlikud muutused.
Teine hetk - lapsepõlve lõpp ja üleminek täiskasvanute maailma on seotud teismelise kriitilise reflektiivse mõtlemise arenguga ratsionaalses vormis. See on teismelise psüühika määrav seisund. See tekitab teismelise elus peamise, juhtiva vastuolu.
Mõistlik, s.t. formaalne jäik loogika omab teismelise mõistust. See on õige: talle see loogika ei kuulu, kuid see tekib tema meelest mingi sunnijõuna. See nõuab ühemõttelist vastust ja hinnangut igale küsimusele: õige või vale, jah või ei. Ja see loob teismelise teadvuses teatud kalduvuse maksimalismi poole, sunnib teda ohverdama sõprust, muutub lähedastega antagonistlikuks, kuna tegelikkuse mitmekesisus ja ebaühtlus ning inimsuhted ei mahu ratsionaalse loogika raamidesse ja ta on valmis tagasi lükkama kõik, mis sellele loogikale ei vasta, kuna just tema on tema meeles domineeriv jõud, tema hinnangute ja hinnangute kriteerium.
Kuid olles võrdne täiskasvanuga mõtlemisloogika tüübilt, elukogemuse ja teadvuse sisu poolest, jääb teismeline ikkagi lapseks. Protestides valede, silmakirjalikkuse ja täiskasvanute maailma domineerimise vastu tema üle, vajab ta samal ajal vaimset soojust, kiindumust, mõistmist, heakskiitu, täiskasvanute andestust. Autoriteeti tagasi lükates vajab teismeline autoriteeti – sellises täiskasvanus, keda ta võiks täielikult usaldada. On kalduvus isoleerida nii lapsepõlve kui ka täiskasvanute maailmast, et luua oma eakaaslaste maailm, mis on sisemiselt identne.
Noorukiea peamiseks vastuoluks võib pidada vastuolu teismelise teadvuses leiduva ratsionaalse refleksioonivormi, millest on saanud tema jaoks teadliku maailmahoiaku juhtiv vorm, ja täiskasvanute ebaisikulise maailma vahel, mis ei sobitu. ratsionaalsuse raamidesse ja kuulutab samal ajal oma olemise ratsionaalsust (teadvust).
Selle probleemi tähtsus seisneb selles, et peaaegu iga teismeline seisab üleminekueas silmitsi eriliste raskustega, püüab ennast leida. Üleminekuaeg- lühim eluperiood, kuid väga oluline. Ja oluline on see ilma eriliste vigastusteta üle elada.
Teismelise omapäraks ja väärtuslikumaks psühholoogiliseks omandamiseks on tema sisemaailma avastamine, sel perioodil kerkivad esile eneseteadvuse ja enesemääramise probleemid. AT tihe ühendus elu mõtte otsimisega olla ja sooviga tunda iseennast, oma võimeid, võimalusi, eneseotsinguid suhetes teistega. Lapse jaoks on ainus teadlik reaalsus välismaailm kuhu ta projitseerib oma fantaasiat. Välise teismelise jaoks füüsiline maailm- ainult üks subjektiivse kogemuse võimalustest, mille keskmes on tema ise. Saanud oskuse endasse süveneda ja oma kogemustest rõõmu tunda, avastab teismeline terve uute tunnete maailma, ta hakkab tajuma ja mõistma oma emotsioone mitte enam kui mingite väliste sündmuste tuletisi, vaid kui omaenda "mina" seisundit.
Oma sisemaailma avastamine on väga oluline, rõõmustav ja põnev sündmus, kuid tekitab ka palju häirivaid ja dramaatilisi elamusi. Koos oma unikaalsuse, ainulaadsuse, teistega mittesarnasuse teadvustamisega tuleb üksildustunne. Teismeline “mina” on veel ebamäärane, sageli kogetakse seda ebamäärase ärevuse või sisemise tühjuse tundena, mis vajab millegagi täitmist. Siit edasi - kasvab suhtlemisvajadus ja samal ajal suureneb suhtlemise selektiivsus, üksiolemise vajadus. Oma eripära, mittesarnasuse teadvustamine teistega tekitab varajasele noorusele väga omase üksindustunde või üksindushirmu.
Seega on indiviidi väärtusorientatsioonide süsteemi kujundamine erinevate uurijate teema. tähelepanelik ja mitmekesine õpe. Sarnaste küsimuste uurimine eriline tähendus omandab noorukieas, kuna just selle ontogeneesi perioodiga seostatakse väärtusorientatsioonide arengutaset, mis tagab nende toimimise erilise süsteemina, millel on otsustav mõju indiviidi orientatsioonile, tema aktiivsele sotsiaalsele positsioonile.
3. peatükk
Väärtusorientatsioonide uurimisel on suur hulk klassifikatsioone ja lähenemisviise. Võib väita, et väärtusorientatsioonide määratlemine algab katsest neid korreleerida teiste mõistetega. Igas teoreetilises käsitluses võib aga jälgida kindlat fikseeritud väärtuste kogumit, mis on struktureeritud indiviidi eelistuste järgi igaühe suhtes.
Teismeliste jaoks kõige olulisemate väärtuste väljaselgitamiseks kasutasin sotsioloog Milton Rokeachi metoodikat. Tema väljatöötatud tehnika põhineb väärtuste loetelu otsesel järjestamisel. M. Rokeach eristab kahte väärtusklassi:
- Terminal – uskumused, et individuaalse eksistentsi lõppeesmärk on püüdlemist väärt. Stiimulimaterjali esindab 18 väärtusest koosnev komplekt.
- Instrumentaalne – uskumused, et mõni tegevusviis või isiksuseomadus on igas olukorras eelistatavam. Stiimulimaterjali esindab ka 18 väärtusest koosnev komplekt.
See jaotus vastab traditsioonilisele jaotusele väärtusteks - eesmärkideks ja väärtusteks - vahenditeks.
V-VIII klassi õpilaste seas viidi läbi kontrolltöö, milles osales umbes sada viiskümmend teismelist.
Pärast testimisandmete töötlemist rühmitati väärtused erinevatel põhjustel tähenduslikeks plokkideks.
Testi tulemused näitasid lõppväärtuste kujunemisel järgmisi mustreid: isiklik elu(armastus, tervis, sõbrad, õnnelik pereelu). Poiste sõnul on just need väärtused nende edasise elu aluseks.
Et teada saada, miks just need väärtused on poiste jaoks peamised, viisime läbi intervjuu. Siin on see, mida teismelised ütlesid:
"Armastus toob rahu ja harmooniat."
«Tervisest sõltub kogu mu elu. Ainult terve inimene saab tõeliselt elada ja elu nautida.
- "Sõbrad on need inimesed, keda saab alati usaldada, rääkida kõige intiimsemast."
Noorukite jaoks on olulised eneseteostuse väärtused (aktiivne aktiivne elu, enesekindlus, areng, teadmised, loovus). See tähendab, et praegusel ajal seavad noorukid endale olulisi eesmärke. Teismelise eneseteostus on teadlik ja subjektiivselt oluline protsess, mille käigus inimene paljastab oma võimed ja võimed tegevustes ja suhetes. Teismelise kui protsessi eneseteostus hõlmab: enda samastumist teistega; avatus kogemusele ja selle aktsepteerimine; subjekti mitmekesine tajumine sensuaalselt antud olukordadest; tegevuse loominguline olemus.
Poiste endi sõnul aitab eneseteostus inimesel olla enesekindel, raskustest üle saada.
Professionaalse eneseteostuse väärtused (huvitav töö, avalik tunnustus) on laste jaoks väga olulised. Juba mõnes kuuendas klassis, aga sagedamini seitsmendas ja kaheksandas klassis iseseisev tegevus omandab eneseharimise iseloomu väga konkreetses suunas ja selge eesmärgiga - omandada sisu, mis on vajalik enda tegevuseks tulevikus.
Teismeliste jaoks on vähem olulised sellised väärtused nagu teiste õnn, looduse ilu ja kunst. Noorukieas lapsed veel ei taipa, et mõnikord on teise inimese õnnelikuks tegemine isegi olulisem kui tema enda heaolu. Sellest arusaamine tuleb palju hiljem.
Instrumentaalseid väärtusi saab määratleda ka erinevates rühmades. Noorukite jaoks on kõige olulisemad enesejaatuse väärtused: iseseisvus, vastutus, ratsionalism, enesekontroll. Igat inimest iseloomustab vajadus end teostatavates tegevustes kehtestada, soov saavutada edu enda ja teiste arvates. See on eriti iseloomulik teismelisele, tema kiiresti areneva eneseteadvuse, kõrgenenud enesehinnanguga.
Järgmised on tähtsuselt juhtumi väärtused (hoolsus, äritegevuse efektiivsus, vaadete laius, haridus). Juba teismeeas areneb visadus, tahe ja kannatlikkus. Täiskasvanute põhiülesanne on õpetada lapsi tavalises igapäevakeskkonnas pidulikult töötama, austama igasugust tööd, oskama teha mis tahes tööd, nägema vajadust esmapilgul ebaatraktiivsete, tööoperatsioonide, tegude, ametite järele.
Ja loomulikult on poiste jaoks olulised individualistlikud väärtused: ausus, rõõmsameelsus, täpsus, tundlikkus.
Individualism on moraali tunnusjoon, mis tähendab isiklike vajaduste rahuldamist ilma teisi kahjustamata. Samas on selline inimene sageli üsna algatusvõimeline ja soodsatel tingimustel saab ka hakkama.
Seega, võttes aluseks Milton Rokeachi metoodika, sain teada, et lõppväärtuste hulgas on kõige olulisemad isikliku elu ja eneseteostuse väärtused. Instrumentaalsetest väärtustest on noorukite jaoks kõige olulisemad enesejaatuse väärtused ja äriväärtused.
4. peatükk
Selle uuringu jaoks oli oluline välja selgitada tegurid, mis mõjutavad noorukite väärtusorientatsiooni kujunemist. V-VIII klassi õpilaste seas viidi läbi küsitlus, milles osales umbes sada viiskümmend õpilast.
Küsitluse tulemuste järgi selgus, et esikohal on perekond. Perekond on ainulaadne sotsialiseerumisasutus, kuna seda ei saa asendada ühegi teise sotsiaalse rühmaga. Just perekonnas toimub inimese sotsiaalelu esimene kohanemisperiood. Subjektiivsed väärtushinnangud kujunevad, määravad olulised suhted, kujuneb iseloom, assimileeruvad normid, arenevad sotsiaalsed omadused.
Teismelise jaoks on kõige olulisem kindlustunne, et ta on vanemate poolt armastatud, täiskasvanud näevad temas eeliseid, mitte ainult puudusi. Tuleb meeles pidada, et ainult lähedaste armastus aitab kasvaval lapsel valusast üle saada ülemineku periood noorukieas, kui teismeline muutub kontrollimatuks.
Teisele kohale saab küsitluse tulemuste järgi panna kooli. Haridus mängib teismelise elus olulist rolli. Kuna ta veedab suurema osa ajast koolis, siis on õige eeldada, et kooli seinte vahel luuakse tingimused tema isiksuse arenemiseks. Positiivne on siin nooruki valmisolek seda tüüpi õppetegevusteks, mis muudavad ta enda silmis küpsemaks. Selline valmisolek võib olla üheks õppimise motiiviks. Muutke teismelise jaoks atraktiivseks iseseisvad vormid klassid. See meeldib talle ja ta valdab kergemini tegevusmeetodeid, kui õpetaja teda ainult aitab.
Muidugi on huvi aine vastu paljuski seotud õpetamise kvaliteediga. Suur tähtsus on õpetajapoolsel materjali esitamisel, oskusel materjali põnevalt ja arusaadavalt lahti seletada, mis aktiveerib huvi, tõstab õppimismotivatsiooni. Järk-järgult kujunevad kognitiivsest vajadusest lähtuvalt stabiilsed kognitiivsed huvid, mis viivad üldiselt positiivse suhtumiseni. Selles vanuses tekivad uued õppimismotiivid, mis on seotud teadlikkusega eluväljavaadetest, oma kohast tulevikus, ametialaste kavatsuste ja ideaalidega. Teadmised on väärtus, mis pakub teismelisele tema enda teadvuse avardumist ja märkimisväärne koht eakaaslaste seas.
Kooliharidus koos kognitiivne funktsioon(Ümbritseva reaalsuse kohta teaduslike teadmiste süsteemi üleandmine lapsele, samuti tema relvastamine teaduslike teadmiste meetoditega) peab mõistma psühholoogilist funktsiooni (indiviidi subjektiivse maailma kujunemine). Intellektuaalse kasvatuse ülesannete osas tähendab see, et õppeprotsessi eesmärk ei ole pelgalt koolikursuse assimileerimine, vaid õpilase intellekti rikastamine.
Isiksuse kujundamisel on oluline roll õpetajal. Ta on õpilaste elu ja tegevuse korraldaja. Valides konkreetsete klasside õppe- ja õppekavavälise tegevuse sisu, korraldusvormid, on õpetajal vaja saavutada kasvatuseesmärk. Õpilaste organiseerimisel nii õppe- kui ka klassivälises protsessis suhtleb õpetaja nendega pidevalt, õpetaja suhtleb õpilastega, milles ta ei toimi mitte ainult sotsiaalse funktsiooni kandjana, vaid ka konkreetse inimesena - komponent pedagoogiline tegevus. Suhtlemise kaudu saab õpetaja erilise oluline teaveõpilase isiksuse kohta. See võimaldab mitte ainult jäädvustada kõige eredamaid ja ilmekamaid välised ilmingud isiksused, aga ka väikesed, pealtnäha tühised faktid. Kuid need võivad olla sümptomiteks oluliste sisemiste protsesside avaldumisest, mis on isiksuse mõistmiseks väga olulised.
Seetõttu on kool üks edasiviiv jõud lapse isiksuse arendamine, mis viiakse läbi koolitus- ja kasvatusprotsessi kaudu.
Samuti on enesearengul oluline mõju väärtusorientatsioonide kujunemisele. Noorukite arvates aitab eneseareng end ühiskonnas kehtestada, ellu viia kõik unistused, teadlikult ületada takistusi ja sundida end tegema seda, mida teha ei taha. Enamik VII-VIII klassi õpilasi tegeleb juba enesearenguga, kuid mitte kõik pole süsteemse ja süsteemse iseloomuga. Siiski on põhimõtteliselt oluline, et see ilmus. Isiksuse kujunemisel noorukieas on kõige olulisem uus hetk see, et nooruki tegevuse subjektiks on tema ise: ühes ta hoiab end tagasi, teine murrab, kolmas loob uuesti. Ta hakkab ennast mõjutama, ennast looma, keskendudes teatud mustritele ja konkreetsetele vajadustega seotud isiklikult olulistele eesmärkidele ja eesmärkidele. täna ja tulevikuga. Enesearengu ja eneseharimise kaudu avardab teismeline oma arenguvõimalusi, valmistab end ette tulevikuks. Kuigi ta on olevikust väga haaratud, vaatab ta ka tulevikku. Sellise püüdluse ja tegevuse tekkimine, mille eesmärk on muuta ennast uute omaduste omandamiseks, on omane noorukieale ja tähendab üleminekut kvalitatiivsele elule. uus etapp isiksuse arengus. See on isiksuse enda poolt juhitav teadliku arengu protsess, mille käigus kujundatakse ja arendatakse sihipäraselt tema omadusi ja võimeid isiksuse enda subjektiivsetel eesmärkidel ja huvidel. Õpilased peavad uskuma, et nende edu sõltub rohkem pingutusest kui loomulikust võimekusest. Nad peavad võtma rohkem vastutust oma õppimise eest. Nad on ise võimelised mõistma äratuntava tähendust refleksiooni, sisuliste küsimuste esitamise, seoste tabamise, mustrite tuvastamise, probleemide lahendamise, aktsepteerimise kaudu. õigeid otsuseid mõista ja hinnata mitmekesisust, teha koostööd teistega, võtta riske ja juhtida olukordi. Rõhk ei panda faktide päheõppimisele, vaid oskusele kriitiliselt ja loovalt mõelda.
Elu jooksul peame tegema palju erinevaid otsuseid, näiteks hariduse, sõprade valiku, pere ja isiklike probleemide osas. Inimene hakkab seda õppima juba varases lapsepõlves ja noorukieas püüab ta oma probleeme ise lahendada. Kuid sageli ebaõnnestub ta kogemuste puudumise tõttu või teeb vea, mida on siis raske parandada. Noorukid kalduvad keskenduma oma otsuste vahetutele tulemustele, samas kui vanemad pööravad rohkem tähelepanu nende tulevastele tagajärgedele. Kuni suurem osa tegudest puudutab vaid teismelist ennast ega puuduta teda ümbritsevaid inimesi, on tal probleemidega kergem toime tulla. Teismeline oskab juba ise olukorda hinnata, teha otsuseid, arvestada tagajärgedega, mõista oma vastutust enda ja teiste inimeste ees, hinnata oma tegevust eneseharimise nimel, mis aitab tal ka edaspidi aukalt välja tulla. raskeid olukordi. Ta õpib seda pidevalt.
Samuti on väärtusorientatsioonide kujunemisel koht meedia rollil: suure hulga teabe saamisel ei avard noorukid mitte ainult oma kognitiivseid võimeid, vaid suurendavad ka loomingulist potentsiaali.
Seega näitasid uuringu andmed, et noorukite väärtusorientatsiooni kujunemist mõjutavad paljud tegurid. Noorukite endi arvates on nende väärtusorientatsioonide kujunemisel enim mõju perekond, kool, eneseareng ja massimeedia.
KOKKUVÕTE
Väärtusorientatsioonid on isiksuse sisemise struktuuri kõige olulisemad elemendid, mis on fikseeritud indiviidi elukogemuse, tema kogemuste kogumiga. Nad eristavad antud inimese jaoks olulist ja olulist ebaolulisest. Sellest tulenevalt on väärtusorientatsioonid oluline tegur, mis määrab inimese tegude ja tegude motivatsiooni. Väärtusorientatsioonid on inimese eneseteadvuse sisemine komponent, mis mõjutab inimese motiive, huve, hoiakuid ja vajadusi.
Teadlikkus sellest, mis on väärtus, on üks olulisemaid ja määravamaid tegureid, mis määrab indiviidi arengu.
Väärtusorientatsioonide kujunemise probleem muutub eriti aktuaalseks noorukieas. Esmakordselt äratab teismelises huvi oma sisemaailma vastu, mis väljendub enesesüvenemises ja oma kogemuste, mõtete üle mõtisklemises, endise kriisis, lapselikus suhtumises iseendasse ja maailma, negativismis, ebakindluses, kokkuvarisemises. asutustest. AT teismelised aastad toimub üleminek teadvusest eneseteadvusesse, isiksus “kristalliseerub”.
Võttes aluseks Milton Rokeachi metoodika, sain teada, et lõppväärtuste hulgas on kõige olulisemad isikliku elu ja eneseteostuse väärtused. Instrumentaalsetest väärtustest on noorukite jaoks kõige olulisemad enesejaatuse väärtused ja äriväärtused. Peamisteks väärtusorientatsioonide kujunemist mõjutavateks teguriteks on perekond, kool, eneseareng, meedia.
LISA nr 1
MEETOD "VÄÄRTUSORIENTATSIOONID" (M. Rokeach)
Loend A (lõppväärtused): (pange numbrid tähtsuse järjekorda)
1 - aktiivne aktiivne elu (elu terviklikkus ja emotsionaalne rikkus);
2-elu tarkus (otsuste küpsus ja terve mõistus saavutatud elukogemusega);
3– tervis (füüsiline ja vaimne);
4 – huvitav töö;
5 - looduse ja kunsti ilu (ilukogemus looduses ja kunstis); 6 - armastus (vaimne ja füüsiline lähedus armastatud mehega);
7 - majanduslikult kindlustatud elu (materiaalsete raskuste puudumine);
8 - heade ja ustavate sõprade olemasolu;
9 - avalik tunnustus (teiste, meeskonna, töökaaslaste austus);
10 - teadmised (hariduse, silmaringi, üldkultuuri, intellektuaalse arengu laiendamise võimalus);
11 - produktiivne elu (oma võimete, tugevuste ja võimete maksimaalne ärakasutamine);
12 - areng (töö iseendaga, pidev füüsiline ja vaimne täiustamine);
13 - meelelahutus (meeldiv, lihtne ajaviide, kohustuste puudumine);
14 - vabadus (iseseisvus, sõltumatus otsustes ja tegudes);
15 - õnnelik pereelu;
16 - teiste õnn (heaolu, teiste inimeste, kogu rahva, inimkonna kui terviku heaolu, areng ja paranemine);
17 - loovus (loomingutegevuse võimalus);
18 - enesekindlus (sisemine harmoonia, vabadus sisemistest vastuoludest, kahtlustest).
Loend B (instrumentaalväärtused):
1 - täpsus (puhtus), oskus hoida asju korras, kord äris;
2 - head kombed (head kombed);
3 - kõrged nõudmised (kõrged nõudmised elule ja kõrged nõuded);
4- rõõmsameelsus (huumorimeel);
5 - töökus (distsipliin);
6 - iseseisvus (võime iseseisvalt, otsustavalt tegutseda);
7 - järeleandmatus enda ja teiste puudustele;
8 - haridus (teadmiste laius, kõrge üldkultuur);
9 - vastutustunne (kohusetunne, sõna pidada);
10 - ratsionalism (oskus mõelda mõistlikult ja loogiliselt, teha läbimõeldud, ratsionaalseid otsuseid);
11 - enesekontroll (vaoshoitus, enesedistsipliin);
12 - julgus oma arvamust, seisukohti kaitsta;
13 - tugev tahe (oskus omaette nõuda, mitte raskuste ees taganeda);
14 - tolerantsus (teiste vaadete ja arvamuste suhtes, oskus andestada teistele nende vigu ja pettekujutlusi);
15 - vaadete laius (võime mõista kellegi teise vaatenurka, austada teisi maitseid, kombeid, harjumusi);
16 - ausus (tõesus, siirus);
17 - efektiivsus ettevõtluses (töökus, tööviljakus); 18 - tundlikkus (hoolitsemine).
Taotlus nr 2
Noorukite lõppväärtused. Testimine.
Varad ei päev keha ei elu | elu ei muda kasvu | Zdo rovier | Inte kätetöö | Kra kärg kl sünnitus | Liu bov | rasvunud maksa ei elu | omada häid ja tõelisi sõpru | Ühiskond venoosne äratundmine ei | Pozna ei | Pro duktiivne ei elu | Arendada lips | Areng Leche nia | selle baud | Õnnelik elavad perekonnad naya elu; | Scha tee dru gih | looming Au sisse | Uwe Ren olemus iseendas |
|
5 a | ||||||||||||||||||
tulemused
1. Tervis
2.Õnnelik pereelu
3. Armastus
4. Heade ja ustavate sõprade olemasolu
5. Tunnetus
6. Areng
7. Enesekindlus
8.Loovus
9. Aktiivne aktiivne elu
10. Avalik tunnustus
11. Huvitav töö
12.Eeldatud elu
13. Tootlik elu
14. Elutarkus
15. Meelelahutus
16. Looduse ilu
17. Vabadus
18 Teiste õnn
Teismeliste instrumentaalsed väärtused
Accura paljusus | üles kasvatatud ness | Kõrge taotlusi | elu Rõõm ness | Täitma kehtivus | sõltumatu sild | ära võta vastu Rimost Kknedostat kam | obrazo edevus | Vastus veeni | Ratsioon ism | Samo kontroll | Sme kadunud | Tver jah ma tahe | ole kannatlik sild | vaadete laius | ausus | Mõju. AT asjadest | tundlikkus |
|
5 a | ||||||||||||||||||
tulemused
1.Iseseisvus
2. Vastutus
3.Enesekontroll
4. Ratsionalism
5. Esitus
6. Vaadete laius
7. Tõhusus ettevõtluses
8. Vaadete laius
9. Korralikkus
10. Tundlikkus
11. Tugev tahe
12..Haridus
13. Ausus.
14. Head kombed
15. Julgus oma arvamuse eest seista
16. Kõrged nõudmised
17. Tolerantsus
18. Sallimatus teiste puuduste suhtes
Taotlus nr 3
Küsimused ankeetide ja intervjuude jaoks
1. Mis on väärtused?
2. Millised väärtused ja miks need teie jaoks on? suur tähtsus?
3. Mis mõjutab teie väärtusorientatsioonide kujunemist kõige enam?
Bibliograafia
- Akhmedžanov E.R. "Psühholoogilised testid", M .: "Loend", 1996
- Volkov B.S. "Vanuse psühholoogia", M .: "Vlados", 2005.
- Islamova Z.B. "Noorukite enesejaatus haridus- ja koolitusprotsessis"
- Krylova A.A. "Psühholoogia", M., 2008
- Ležnina Yu.P. "Perekond väärtusorientatsioonides", ajakiri "Sotsis" nr 12, 2009.
- Obukhova L.F. "Ajastu psühholoogia", Moskva, 2004.
- Shchedrina E.V. "Psühholoogide küsimused", ajakiri "Pedagoogika". 2009
- Platonov Yu.P. "Käitumise sotsiaalpsühholoogia" Peterburi: "Peeter", 2006
Interneti-ressursid
- http://www.sunhome.ru/psychology/11736
- http://www.psy-files.ru/2006/11/21/metodika_cennostnye_orientacii_m_rokicha.html
- http://festival.1september.ru/articles/502850/
- http://planetadisser.com/see/dis_217378.html
annotatsioon
teosele "Kaasaegsete noorukite väärtusorientatsioonid"
Eriti tundub olevat noorukite väärtusorientatsioonide süsteemi uurimine aktuaalne teema tõsiste sotsiaalsete muutuste olukorras, kui paljud väärtused hävivad, kaovad normide sotsiaalsed struktuurid.
Uurimistöö eesmärk on uurida kaasaegse teismelise väärtusorientatsioone. Vastavalt eesmärgile määratletakse järgmised uurimiseesmärgid:
- analüüsida teoreetilisi käsitlusi noorukite "väärtuste" ja "väärtusorientatsiooni" mõistetele;
- tõestada, et teismeiga on väärtuste kujunemise oluline etapp;
- määrata uuringute läbiviimise metoodika;
- teha saadud tulemuste analüüs ja nende üldistus;
- selgitada välja noorukite väärtusorientatsiooni mõjutavad tegurid.
Ülesandeid lahendati komplekti abil järgmisi meetodeid:
- uurimisteemalise õppe- ja teaduskirjanduse analüüs;
- teoreetilise materjali süstematiseerimise meetod;
- testimismeetod
- küsitlusmeetod
Uuringu objektiks on kaasaegne teismeline. Uurimisaine: kaasaegsete teismeliste väärtusorientatsioonid.
Selle teemaga töötamise käigus autor analüüsis erinevatest allikatest, selgitas välja selliste mõistete definitsioonid nagu "väärtused" ja "väärtusorientatsioonid", Milton Rokeachi meetodi järgi testimise ja noorukite küsitluse abil selgitas töö autor välja, millised väärtused on prioriteetsed. kaasaegsed noorukid, töötas välja oma metoodika väärtuste järjestamiseks, selgitas välja, millised tegurid mõjutavad noorukite väärtusorientatsiooni kujunemist.
Treeningu kokkuvõte koos nooremad teismelised teemal "Pereväärtused"
Materjali kirjeldus: Pakun välja tunniplaani nooremad teismelised teemal "Pereväärtused" See õppetund viiakse läbi koolitusvormingus. Kaasaegsetes peredes on kujunemas õpilaste ideed pereväärtuste kohta. Kokkuvõte on huvitav mitte ainult hariduspsühholoogidele, vaid ka keskastme õpetajatele, klassijuhatajatele, lapsevanematele ja loomulikult noortele spetsialistidele.Sihtmärk:õpilaste ideede kujunemine pereväärtuste kohta kaasaegsetes peredes.
Ülesanded: arutelu õpilastega selle üle, mis on perekond, pereväärtused, õpilaste õpetamine, kuidas perekonnas suhelda; armastuse kasvatamine pere vastu; klassi ühtekuuluvus; soodsa psühholoogilise kliima loomine.
I. Sissejuhatus
Osalejate tervitamine. Sõnum selle õppetunni eesmärgi ja sisu kohta.
Soojendus koolitusele “Loomaaed”
Läbiviija annab koolitusel osalejatele kaardid loomade nimedega: koer, vares, lõvi, kass, jäär, hani, madu jne. 1 looma kohta peab olema 2 identset kaarti. Ülesanne osalejatele: Nüüd sai igaüks teist kaardi looma nimega ja minuti pärast peate seda looma kujutama - helid, žestid, liigutused. Igal loomal on oma kaaslane – leia oma kaaslane.
II.Põhiosa:
Arutlege õpilastega, mis on perekond, pereväärtused. Õpime kompromisse tegema. Perekonnas sotsiaalselt vastuvõetava suhtlemisviisi õpetamine. Positiivsete ja negatiivsete peremälestuste väljendamine; valusate mälestustega tegelemine.
Ajurünnaku harjutus.
Korraldaja kirjutab tahvlile assotsiatsioonid. Kutsudes sõna "perekond". siis tuleb individuaalne töö, valivad õpilased enda jaoks viis kõige enam tähtsad sõnad iseloomustades "perekonda", kirjutage paberilehtedele oma mõtted, mida nad mõtlevad sõna pere all. Seejärel jätkub töö rühmades.
Harjutus "Perekonna skulptuur".
Igast osalejast saab kordamööda skulptor. Ta taasloob oma perekonna elava skulptuuri kujul, valides grupi teised liikmed liikmeteks ja paigutades nad ruumis nii, et nad sümboliseerivad peres valitsevat olukorda.
Näiteid võib tuua: jõudu ja kontrolli saab väljendada võimsate pereliikmete asetamisega nõrkadest kõrgemale. Kui emal on jõudu, võib tal paluda lauale seista. Põrandal lamavad pereliikmed kujutavad impotentsust. Lähedasi või külmasid suhteid võib peegeldada pereliikmete vaheline kaugus. Ideaalis valib skulptor kellegi, kes võtab skulptuuris oma koha. See ei ole alati võimalik, kui pereliikmete arv ületab rühmaliikmete arvu.
Pärast skulptuuri valmimist tõlgendab selle looja oma tööd, selgitades, miks pereliikmed on paigutatud nii, nagu nad on.
Pärast seda kutsub peremees skulptori skulptuuri uuesti üles ehitama, andes sellele välimuse, mida ta sooviks oma perele näha.
Harjutus "Perekonna lood".
Materjalid: paberilehed joonistamiseks ja värvilised markerid
Osalejatele antakse paber ja markerid.
Paberileht jagatakse pooleks tume joon, mis sümboliseerib õnne ja ebaõnne piiri, mis esineb lehel ehk perekonnas.
Lastele räägitakse, et igas peres juhtub nii häid kui ka halbu sündmusi, ning neil palutakse joonistada ühele lehe poolele oma perega seotud õnnelik mälestus, teisele aga õnnetu mälestus.
Kui rühm on joonistamise lõpetanud, kutsuge iga osaleja ringis esitama oma lugu pildilt.
III Lõpuosa.
Harjutus "Perekonnaväärtuste puu"
Kõik saavad tühja "Pereväärtuste puu" ja soovituslik loetelu võimalikud väärtused (et osalejatel oleks lihtsam orienteeruda). Osalejate ülesandeks on väärtuste järjestamine: - kõige olulisemad on paigutatud juursüsteemi, millest ei loobuta mingil juhul. - pagasiruumis - oluline, kuid millest mõnel juhul võib loobuda. - kroonis - soovitavad, kuid mitte kohustuslikud väärtused Osalejatele selgitatakse, et nad saavad kasutada nimekirja vihjet, saab lisada midagi oma.
Võimalike pereväärtuste loetelu: austus, hoolitsus iga pereliikme vastu, perekonna majapidamine pühad, rahaline kindlus, tervis, armastus, vastastikune mõistmine, ühised eesmärgid, peretraditsioonid, ühised hobid, haridus, põlvkondadevaheline side, koosveedetud nädalavahetused, riigipühad, mugav majutus, lapsed, sport, kõrgepalgaline töö, ühiste sõprade olemasolu, ühised reisid, teadmised, pühendumus, väärikus, loovus, au, ilu, õnn, meelelahutus, füüsiline jõud, ühine töö, põhimõtted, magistratuur, truudus, karjäärikasv, usaldus.
Peegeldus: Arutelu küsimused. Tunni hindamine iga osaleja poolt. Tagasiside. Hüvastijätu rituaal.
- Professionaalsed väärtused- tööga seotud. See on raha, rikkus, mugavus, professionaalset kasvu, teiste inimeste abistamine jne.
- intellektuaalne on teadmised, haridus, eruditsioon, uudishimu, loov mõtlemine jne.
- Füüsiline- sport, ilu- ja kehahügieen, tervis.
- Vaimne
- emotsionaalne
- eetiline- ausus, sündsus, õiglus, suuremeelsus, oskus nautida seda, mis sul on, korrektsus.
- esteetiline- stiil, mood, inimeste, asjade väline atraktiivsus, esteetiline maitse, puhtus, kord majas jne.
- materjalist- raha, varandus, vara, väärisesemed jne. jne.
- Kultuuriline- kunst kõigis selle ilmingutes.
- Isamaaline -
Sihtmärk:
Kirjeldus:
Kujutage ette, et mõne tunni pärast saadavad tundmatud jõud teid kõrbe saar kus veedad oma ülejäänud elu. Seal on piisav lihtne toit ja vesi (nälga ja janu ei sure), minimaalselt riideid ja voodipesu(sa ei külmu), vajalikud ravimid. Mobiiliühendust seal kahjuks pole. Kaasa tohib võtta vaid seitse eset, mis võivad sisaldada nii asju kui ka inimesi. Tingimuseks on ainult need asjad või inimesed, mille saate mõne tunni jooksul lennujaama tuua (te ei saa tuua oma korterit ega oma armastatud koera)
2). Õppuse teine etapp on järgmine: „Kõik voolab, kõik muutub ja nad otsustasid asutada teie saarele kaaslased. Tal on ka seitse objekti. Kokku koos sinu omaga 14. Aga alles võib jääda vaid seitse. Töö on korraldatud paarides. Nende ülesanne on koostada üks kahest nimekirjast, mis sisaldab seitset punkti.
miks seda vaja on(näiteks raamat on isiklikuks arenguks, vastuvõtja maailma ja teiste inimeste kohta teabe hankimiseks).
Arutatud teemad:
Sihtmärk:
Kirjeldus
- Ostke ajaleht, daam?
Ta tegi kakaod ja röstsaia moosiga. Siis naasis ta kööki ja asus katkestatud äri juurde – ta klaaris arveid.
Daam, kas sa oled rikas?
- Kas ma olen rikas? Mitte! Ta heitis pilgu oma räbaldunud vaibale.
Siis nad lahkusid.
Tavalised sinised tassid ja alustassid... Aga need sobivad kokku. Ta kooris kartulid ja tegi seenekastme. Kartulid ja seenekaste, katus pea kohal, hea töökohaga usaldusväärne abikaasa, lapsed - kõik need asjad läksid ka kokku.
Arutatud teemad:
Millest see tähendamissõna räägib?
Saatejuhi CV: Mõnikord kogunemise taga rikkust unustatakse see, mis on tõeliselt väärtuslik. Materjal on ajutine. Tõelised väärtused on seotud inimese vaimse orientatsiooniga.
Sihtmärk:
Vajalikud materjalid:
- Kui mees varastab eesli, lamba või orja, on ta varas ja teda tuleb karistada
- Kui poeg lööb oma isa, peaks ta käe otsast lõikama
Saatejuhi CV: Mõned väärtused on muutlikud, kuid universaalsed inimlikud väärtused - headus, õiglus, ilu, tõde - on alati olnud ja jäävad alati olema.
Meetod "Minu isiklik vapp".
Sisu:
Harjutus "Väärtused"
Sihtmärk:
Vajalikud materjalid:
Kirjeldus:
perekondlikud traditsioonid
elu koos vanematega
eruditsioon
kutsekoolitus
hobid
meelelahutus
reisid
isiklikud asjad
isiklik vara
rahaline kokkuhoid
armastus jumala vastu
hinge ja psüühika harmoonia
vaimu võidud ja kaotused
tõusud ja mõõnad
tervist
sportlik ilu ja kehahügieen
Sõprus, suhtlemine
ühiskondlik tegevus
staatuse austus
ülestunnistus
Saatejuhi CV:
Refleksioonitunnid
Vaadake dokumendi sisu
"Psühholoogiline tund "Eluväärtused""
Psühholoogiline amet" Eluväärtused»
Sihtmärk: riskantse käitumise ennetamine vaimsete ja moraalsete juhiste süsteemi kujundamise kaudu.
Ülesanded:
ideede kujundamine universaalsetest väärtustest;
tingimuste loomine oma väärtus-semantilisse sfääri pöördumiseks;
vaimsete väärtuste prioriteedi kujundamine materiaalsete väärtuste ees.
Tunni edenemine
Nüüd viime läbi mängu, mis on eelkõige sisukat laadi, see aitab meil tunni teemat paljastada.
Harjutus "Muuda kohti, kes hindavad ..." - 4-5 min
Sihtmärk: teema sissejuhatus, tööõhkkonna loomine.
Kirjeldus: juhi tool eemaldatakse väljaspool ringi. Ringi keskel seisev juht hääldab fraasi: "Need, kes hindavad ... (sõprus, raha, vabadus, võim), vahetavad kohti. Need, kes usuvad, et see väide kehtib nende kohta, peaksid tõusma oma kohalt ja jooksma teisele vabale kohale. Juhi ülesanne on võtta ükskõik milline vaba koht. Ilma toolita jäetud saab uueks juhiks.
Arutelu: Mis teile harjutuse juures meeldis?
Mida see harjutus paljastas?
Kas oskate arvata meie tunni teemat? (Väärtused)
Enne järgmise harjutuse juurde asumist, aga ka tunni teema avalikustamist, tahaksin teile väga lugeda ühte luuletust, mis minu arvates sobib väga hästi ka meie tunni teemaga:
Jättes kõrvale argielu aja,
Öösel tervendavas kõrbes
Sorteerin juveele
Salvestatud hinge põhjas.
Mul pole nii palju
Aga ma ei vaja rohkem.
Kokkuvõtte tegemisel
Nende väärtus ei lange!
Poisid, mis on väärtused? Kuidas sa sellest sõnast aru saad?
Väärtused- see on inimese ettekujutus kõige olulisematest asjadest elus; see annab vektori selle olemasolule.
Milliseid väärtusi sa tead? Kuidas saab neid klassifitseerida?
Väärtuste tüübid:
Professionaalsed väärtused- Tööga seotud. Need on raha, rikkus, mugavus, professionaalne kasv, teiste inimeste abistamine jne.
intellektuaalne- see on teadmised, haridus, eruditsioon, uudishimu, loov mõtlemine jne.
Füüsiline- sport, ilu- ja kehahügieen, tervis.
Vaimne- usk Jumalasse, vaimne harmoonia, isiklik areng ja enesetäiendamine.
emotsionaalne- avatus suhtlemisel, inimeste aktsepteerimine sellistena, nagu nad on.
eetiline- ausus, sündsus, õiglus, suuremeelsus, oskus nautida seda, mis sul on, korrektsus.
esteetiline- stiil, mood, inimeste, asjade väline atraktiivsus, esteetiline maitse, puhtus, kord majas jne.
materjalist- raha, varandus, vara, väärisesemed jne. jne.
Kultuuriline- kunst kõigis selle ilmingutes.
Isamaaline - armastus kodumaa, riigi, traditsioonide jne vastu.
Harjutus "Kõrbesaar"
Sihtmärk: tingimuste loomine mõistmaks, et iga teo taga on inimese poolt tunnistatud väärtused, orientatsioonid võimalike väärtuste spektris.
Kirjeldus: Harjutus viiakse läbi mitmes etapis.
üks). Esimeses etapis töötavad rühmaliikmed individuaalselt. Antud mängu olukord: « Kujutage ette, et mõne tunni pärast saadavad tundmatud jõud teid kõrbesaarele, kus veedate oma ülejäänud elu. Seal on piisav kogus lihtsat toitu ja vett (nälga ja janu ei sure), minimaalselt riideid ja voodipesu (ei külmu), vajalikud ravimid. Mobiiliühendust seal kahjuks pole. Kaasa tohib võtta vaid seitse eset, mis võivad sisaldada nii asju kui ka inimesi. Tingimuseks on ainult need asjad või inimesed, mille saate mõne tunni jooksul lennujaama tuua (te ei saa tuua oma korterit ega oma armastatud koera)". Valitud objektid kirjutatakse paberilehele.
2). Õppuse teine etapp on järgmine: „Kõik voolab, kõik muutub ja nad otsustasid asutada teie saarele kaaslased. Tal on ka seitse objekti. Kokku koos sinu omaga 14. Aga alles võib jääda vaid seitse. Töö on korraldatud paarides. Nende ülesanne on koostada üks kahest nimekirjast, mis sisaldab seitset üksust.
3). Kolmandas etapis tehakse sarnast tööd väikestes 5-6-liikmelistes rühmades.
Seejärel esitavad rühmad oma nimekirjad ringile. Koolitaja tõlgendab kuuldut väärtuste seisukohast: miks seda vaja on(näiteks raamat on isiklikuks arenguks, vastuvõtja maailma ja teiste inimeste kohta teabe hankimiseks).
Arutatud teemad:
Millised tunded tekkisid treeningu ajal?
Kuidas teie rühmas arutelu läks?
Mis oli meie rühma jaoks kõige väärtuslikum?
Mis oli üllatav ja mis oli etteaimatav?
Arutelu - jutu "Rikkus" arutelu
Sihtmärk: tingimuste loomine materiaalsete ja vaimsete väärtuste eraldamiseks, vaimse prioriteedi teadvustamine materiaalse ees
Kirjeldus: Rühma tähelepanu pööratakse tähendamissõnale:
Ukse taga seisid kaks last, mõlemad räbaldunud kasukates, millest nad olid ammu välja kasvanud.
- Ostke ajaleht, daam?
Ta oli hõivatud ja oli juba ütlemas ei, kui ta kogemata alla vaatas ja nägi nende sandaale. Väikesed sandaalid vihmaga läbimärjad.
- Tule sisse, ma teen sulle kuuma kakaod.
Mõlemad järgnesid talle sõnagi lausumata. Nende märjad sandaalid jätsid põrandale jalajäljed.
Ta tegi kakaod ja röstsaia moosiga. Siis naasis ta kööki ja asus katkestatud äri juurde – ta klaaris arveid.
Ta ehmatas vaikusest kõrvalruumis. Ta vaatas sinna.
Tüdruk hoidis käes tühja tassi ja vaatas seda. Poiss küsis häbenedes:
Daam, kas sa oled rikas?
- Kas ma olen rikas? Mitte! Ta heitis pilgu oma räbaldunud vaibale.
Tüdruk pani tassi väga ettevaatlikult taldrikule ja ütles:
- Sinu tassid sobisid alustassidega, - ja tema hääles oli tunda nälja noote, kuid mitte seda, millest kõht valutab, vaid mingi muu.
Siis nad lahkusid.
Tavalised sinised tassid ja alustassid... Aga need sobivad kokku. Ta kooris kartulid ja tegi seenekastme. Kartulid ja seenekaste, katus pea kohal, hea töökohaga usaldusväärne abikaasa, lapsed - kõik need asjad läksid ka kokku.
Ta koristas elutuba, kuid väikeste sandaalide määrdunud jäljed jäid tema südamesse. Ta tahtis nad sinna jätta, juhuks kui ta kunagi unustaks, kui rikas ta tegelikult oli.
Arutatud teemad:
Millest see tähendamissõna räägib?
Milliseid väärtusi saab kuuldu põhjal nimetada? (materiaalne, vaimne)
Mis on teie arvates väärtuslikum? Miks?
Saatejuhi CV: Mõnikord unustab inimene materiaalse rikkuse kogumise poole püüdledes selle, mis on tõeliselt väärtuslik. Materjal on ajutine. Tõelised väärtused on seotud inimese vaimse orientatsiooniga.
Arutelu „Väärtused erinevad ajastud»
Sihtmärk: peamiste väärtusorientatsioonide universaalsuse teadvustamine
Vajalikud materjalid: teave väikestes rühmades töötamiseks (allolevate tekstide fotokoopiad)
Hammurapi seadused (II sajand eKr, ühine Mesopotaamia kuningriik)
Kui mees varastab eesli, lamba või orja, on ta varas ja teda tuleb karistada
Kui poeg lööb oma isa, peaks ta käe otsast lõikama
Kui mees ei tugevdanud oma maal asuvat küngast ja vesi tungis sellest läbi, ujutades üle naabrite põllud, hüvitagu süüdlane neile nende kahjud. Kui tal pole midagi maksta, siis müügu kogu vara ja iseennast ning laseb naabritel saadud hõbe omavahel ära jagada.
Kui mees on võlgu, tema naine, poeg või tütar peab olema kolm aastat orjuses, siis tuleb nad vabastada.
Inimõiguste ülddeklaratsioon (Euroopa, 1946)
Kõik inimesed sünnivad vabadena ja võrdsetena oma väärikuse ja õiguste poolest. Neil on mõistus ja südametunnistus ning nad peaksid käituma üksteise suhtes vendluse vaimus.
Igaühel on õigus elule, vabadusele ja isikukaitsele
Kedagi ei tohi hoida orjuses ega orjuses
Kedagi ei tohi piinata ega ebainimlikult, alandavalt karistada
Kõik inimesed on seaduse ees võrdsed ja neil on õigus vahet tegemata seaduse võrdsele kaitsele.
Saatejuhi CV: Mõned väärtused on muutlikud, kuid universaalsed inimlikud väärtused - headus, õiglus, ilu, tõde - on alati olnud ja jäävad alati olema.
Meetod "Minu isiklik vapp".
Sihtmärk: arendada enesetundmise, eneseväljenduse, eneseesitluse, loovuse, sisemaailma harmoniseerimise oskusi. Optimeerige enesehinnangut.
Sisu: Meeldiv muusika mängib edasi. Õpilastele jagatakse toorikud vapitoorikutega või joonistatakse oma versioon. Lapsi kutsutakse joonistama oma vapp. ja proovige sellel kujutada oma olulisi eluväärtusi(eluliste sfääride sisemine sisu). Lapsed, kes mingil põhjusel joonistada ei soovi, on oodatud vanade ajakirjade, liimi ja kääride abil kollaažitehnikas valmis šabloonile vappi meisterdama. Saate õpilastele pakkuda valmis vapikontuure, mis koosnevad kilbist ja paelast, või mõelda ise kilbi kuju.
Harjutuse lõpus saate kutsuda poisse kordamööda oma vapist rääkima ja vastama küsimustele: mida ta oma vapil kujutas ja miks just need väärtused talle olulised on.
Harjutus "Väärtused"
Sihtmärk: eluväärtuste teadvustamine.
Vajalikud materjalid: taustamuusika.
Kirjeldus: Osalejatele antakse kuus paberilehte ja neil palutakse igaühele neist kirjutada, mis on nende jaoks elus kõige väärtuslikum. Seejärel järjestatakse lehed nii, et kõige rohkem suur väärtus oli viimasel lehel. Treener soovitab ette kujutada, et juhtus kohutav sündmus ja see väärtus, mis esimesele paberile kirjas, kadus elust. Juhendaja soovitab voldik kokku kortsutada ja kõrvale panna ning mõelda, kuidas elu ilma selleta praegu on. See juhtub iga väärtusega järjekorras. Iga kord soovitatakse tähelepanu pöörata sisemine olek pärast väärtuse kaotamist. Seejärel teatab treener, et juhtus ime ja sai võimalikuks suvalise väärtuse tagastada, võite valida ühe kortsunud paberitüki. Nii kuus korda. Andke osalejatele paberid tagasi. Siis tehakse ettepanek realiseerida, mis juhtus, võib-olla lisada mõned väärtused, vaadata, kas eelmine paremusjärjestus jääb alles. Harjutus sooritatakse rahuliku muusika saatel, suure tähtsusega on treeneri intonatsioon ja hääl, räägitav tekst olgu lihtne ja selge.
| perekondlikud traditsioonid elu koos vanematega | eruditsioon kutsekoolitus professionaalset arengut ja kasvu | hobid meelelahutus reisid | isiklikud asjad isiklik vara rahaline kokkuhoid |
| armastus jumala vastu hinge ja psüühika harmoonia sisemine areng vaimu võidud ja kaotused tõusud ja mõõnad | tervist sportlik ilu ja kehahügieen | Sõprus, suhtlemine ühiskondlik tegevus staatuse austus ülestunnistus |
Saatejuhi CV: Koolitaja rõhutab, kui oluline on luua oma väärtuste hierarhia.
Refleksioonitunnid. Eesmärk: saada tagasisidetõpilastelt, võtke tund kokku. Vormid, igaüks omakorda ütleb või suvaliselt: mis talle meeldis ja mis mitte.
Igaühe meist eluväärtused ei kujune tühjas kohas: oleme küllastunud atmosfäärist, milles oleme lapsepõlvest saati elanud, ideest väärtustest, millega meid ümbritsesid. Tuleb meeles pidada, et ainult lähedaste armastus aitab kasvaval lapsel üle saada valulisest teismeea üleminekuperioodist, mil teismeline muutub ohjeldamatuks.Teismelise jaoks on väga oluline, kes teda ümbritseb ja millised suhted tal täiskasvanutega on. ja eakaaslased sel raskel perioodil.
Lae alla:
Eelvaade:
Esitluste eelvaate kasutamiseks looge Google'i konto (konto) ja logige sisse: https://accounts.google.com
Slaidide pealdised:
Noorukiea väärtused Klassiõpetaja 10. klass Rodina O.V.
Üks naine nägi unes, et poe leti taga seisab müüja asemel Härra. - Jumal! See oled sina! "Jah, olen," vastas Jumal. - Mida ma saan teilt osta? "Kõik," oli vastus. - Siis tahaksin osta tervist, õnne, armastust, edu ja palju raha. Jumal naeratas ja läks tellitud kaubale järele. Varsti naasis Ta väikese pappkastiga. - See on kõik! hüüdis naine. "Jah," vastas Jumal rahulikult, "kas te ei teadnud, et ma müün ainult seemneid?
Teismeline on noormees või tüdruk, kes on üleminekueas lapsepõlvest teismeeani. Kaasaegne teadus määratleb noorukiea olenevalt riigist (elukohapiirkond) ja kultuurilistest ja rahvuslikest iseärasustest, samuti soost (12-14-15-17 aastat).
Inimlikud põhiväärtused, mida hinnatakse: Lahkus Lojaalsus Vastastikune abi Ausus jne. Tagasi lükatud: Künism Pettus Ahnus Edevuskuriteod jne.
Inimlikud väärtused kaasaegne ühiskond Perekonna tervisekasvatus Töö + inimese isiklikud väärtused: Materiaalne vaimne
Teismelise jaoks tajutakse eluväärtusi ainult isiklikus, konkreetses kehastuses. Nooruki usk ideaali on ennekõike usk enda valitud inimesesse, kelle ta oma keskkonnast välja toob. Kui see inimene ei järgi seda usku, võib kogu ideaalne maailm kokku variseda. Teismelise jaoks on väga oluline, kes teda ümbritseb ning millised suhted täiskasvanute ja eakaaslastega sel raskel perioodil kujunevad.
Teismeline (12-15 a.) läheb reaalsuse tundmiseni suuresti "ise", läbi oma kogemuste. Gümnaasiumiõpilane (16-18-aastane), vastupidi, keskkonda tundma õppides naaseb enda juurde ja esitab maailmavaatelisi küsimusi: "Mida ma mõtlen siin maailmas?", "Mis koht ma selles hõivan?" , "Millised on minu võimalused?", "Mis ma olen?" Ta otsib selgeid, kindlaid vastuseid ja on oma seisukohtades kategooriline, mitte piisavalt paindlik.
Teismelise jaoks on kõige olulisem kindlustunne, et ta on vanemate poolt armastatud, täiskasvanud näevad temas eeliseid, mitte ainult puudusi. Tuleb meeles pidada, et ainult lähedaste armastus aitab kasvaval lapsel üle saada valulisest teismeea üleminekuperioodist, mil teismeline muutub ohjeldamatuks.
Enesekontroll ja enesedistsipliin mängivad inimese elus olulist rolli. Oleks viga pidada enesekontrolli vabaduse piiramiseks. Noorukid kalduvad keskenduma oma otsuste vahetutele tulemustele, samas kui täiskasvanud pööravad rohkem tähelepanu nende tulevastele tagajärgedele. Kuni suurem osa tegudest puudutab vaid teismelist ennast ega puuduta teda ümbritsevaid inimesi, on tal probleemidega kergem toime tulla. Teismeline oskab juba ise olukorda hinnata, teha otsuseid, arvestada tagajärgedega, mõista oma vastutust enda ja teiste inimeste ees, hinnata oma tegevust eneseharimise nimel, mis aitab tal ka edaspidi aukalt rasketest olukordadest välja tulla. . Ta õpib seda pidevalt.
Otsuste tegemine on tihedalt seotud vastutusega. Teismelised tahavad vabadust, kuid ei mõista veel, et vabadus on lahutamatult seotud sellise mõistega nagu vastutus. Tõeline vabadus on see, kui inimene arvestab oma tegude tagajärgedega, nende mõjuga teistele inimestele. Mõnikord peitub perekonnas arusaamatuse põhjus selles, et teismeline võtab "mugava" positsiooni: "Vabaduse nimel olen täiskasvanu, vastutuse jaoks olen väike". Iseseisvust ja vastutustunnet kasvatatakse inimeses lapsepõlvest peale ning iga päev võrdleb laps oma tegevust teda ümbritsevate inimeste käitumisega: vanemad, kasvatajad. lasteaed, õpetajad, eakaaslased jne. Täiskasvanu ei määra mitte vanus, vaid võime olla iseseisev ja vastutustundlik.
Igaühe meist eluväärtused ei kujune tühjas kohas: oleme küllastunud atmosfäärist, milles oleme lapsepõlvest saati elanud, ideest väärtustest, millega meid ümbritsesid. Enamik loomulik viis eluväärtuste kujundamine ei ole jutt, vaid inimese loomulik kaasamine tema jaoks uutesse eluoludesse, milles need väärtused on loomulikult talle lähedased ja vajalikud.
"Iga inimese elu koosneb tegudest, need väljendavad inimese moraalset olemust ..." V. A. Sukhomlinsky.
Praegu toimuvad ühiskonnas kiired poliitiliste muutuste protsessid. See on väga raske lastele, kellel on veel ebastabiilne maailmavaade ja väärtussüsteem. Teismeliste põhiprobleemid: vabadus, loovus, turvalisus, õiglus kajastuvad nende väärtushinnangutes.
Kahjuks ei ole praegustes sotsiaal-majanduslikes kriisioludes, kus kuritegevuse, alkoholismi, narkomaania tase kasvab. tõhus kaitse lapsed. Suur hulk perekondi on sotsiaalselt ohtlikus olukorras. Sellistes peredes vanemad või seaduslikud esindajad alaealised ei täida oma kasvatuskohustusi, mõjutavad negatiivselt noorukite käitumist, kohtlevad neid julmalt - on sotsiaalsesse ohtlikku olukorda sattunud perekonna staatuses.
Ohtlikus sotsiaalses olukorras olevate laste probleemid kajastuvad selliste teadlaste töödes nagu T.A. Aleksandrova, LL. Anzorg, A.M. Bardian, I.V. Grebennikov, I.N. Evgrafova, A.B. Kirpal, T.A. Markova, F.A. Mustaeva, A.E. Racimor, V.V. Solodnikov, T.I. Shulga ja teised.
Sotsiaalselt ohtlikul positsioonil olev teismeline on isik, kes hooletusse jätmise või kodutuse tagajärjel viibib keskkonnas, mis kujutab ohtu tema elule või tervisele.
Noorukite väärtusorientatsioonid on isiksuse kujunemise üks keerukaid sotsiaalpsühholoogilisi aspekte, mis mõjutab inimese elu kõiki aspekte. Väljendades teadlikku suhtumist toimuvatesse reaalsusnähtustesse, määravad need tema positsiooni teiste inimeste, ühiskonna ja iseenda suhtes, määrates suuresti isiksuse arengu suuna ja sisu.
Noorukite eluväärtused on ideaalid, uskumused, põhimõtted, püüdlused ja muud abstraktsed aspektid, mis on kõige olulisemad. Need põhimõtted on elu eesmärk, kvaliteedi kriteeriumid.
Raskused koos inimlike väärtustega on ühiskonna ja inimese uurimisega tegelevate teaduste hulgas kõige olulisemad. Väärtused on aluseks nii üksikisikule kui ka rahvale, sotsiaalne rühm ja kogu inimkond üldiselt.
Väärtusorientatsioonid on kõige rohkem oluline komponent isiksuse struktuur, mis iseloomustab tema suhtumist erinevatesse väärtustesse ning määrab tema käitumise ja motivatsiooni. Arusaadavalt mängivad väärtused olulist rolli indiviidi orientatsiooni ja sotsiaalses keskkonnas orienteerumise määramisel.
Teismeiga on lapse jaoks kõige raskem vanus, sest selles vanuses püüavad lapsed leida ennast, oma kohta ja teed elus ning sotsiaalsel redelil. Sisemaailm teismelise puhul on vastuoluline ja mitmetahuline ning muutust mõjutavad paljud tegurid – meediast siseringi. Suure tähtsusega - nooruki perekond, soodne psühholoogiline kliima suhted vanematega.
Olles teadlik, mängivad väärtused oluline roll määrata indiviidi orientatsiooni, tema orientatsiooni sotsiaalses keskkonnas.
Väärtusorientatsioonides koonduvad ettekujutused moraalsetest väärtustest, valmisolekust või soovimatusest tegutseda vastavalt moraalireeglitele ja -normidele.
Teismelise väärtusorientatsioonid arenevad järk-järgult tema sotsialiseerumise käigus sotsiaalse teabe tungimise kaudu psühholoogiline maailm laps.
Väljakujunenud väärtusorientatsioonid on inimese küpsuse märk, sotsiaalsuse mõõdupuu näitaja. Väärtusorientatsioonide struktuur määrab selliste isiksuseomaduste kujunemise nagu lojaalsus teatud põhimõtetele, usaldusväärsus, aktiivsus. elupositsioon. Duaalsus tekitab käitumises ebajärjekindlust. Väärtusorientatsioonide alaareng on märk infantilismist, mis on eriti märgatav nooremas põlvkonnas.
Praegustes tingimustes toimub noorukite väärtusorientatsioonide kujunemise protsess ühiskonna reformimise taustal. Need muutused toovad kaasa muutuse majandussuhete süsteemis ning mõjuvad halvasti ka vaimsele kliimale, inimestevahelistele suhetele ja suhetele.
Ohtlikku sotsiaalsesse olukorda sattunud noorukite väärtusorientatsioonid erinevad paljudes ilmingutes 2010. aastal üles kasvanud noorukite väärtusorientatsioonist. head tingimused. Ohtlikku sotsiaalsesse positsiooni sattunud noorukite väärtusvahemikus. ei hõlma selliseid omadusi nagu sallivus, tundlikkus, vastutustundlikkus. Noorukid on kindlad, et neist ei sõltu midagi, neid ei huvita avalik tunnustus, vaid ainult isiklik staatus ühiskonnas.
Perekonna ebasoodsate ja ebainimlike tingimuste pikaajaline mõju teismelise elule põhjustab lapse kehas negatiivseid füüsilisi ja vaimseid muutusi, mis põhjustavad tõsiseid tagajärgi. Teismelisel on kõrvalekaldeid nii käitumises kui ka isiklikus arengus. Neid iseloomustavad: väärtusorientatsiooni puudumine, moraali- ja eetikanormid, suutmatus kohaneda uute tingimustega, samuti halvad harjumused (alkohol, narkootikumid, suitsetamine).
Ürituste läbiviimise aluseks on saanud elukohajärgsed lasteklubid ennetav töö teismeliste gruppidega mitteametlik seade väljaspool kooliaega pedagoogide (elukohajärgsete lasteklubide õpetajad) ja spetsiaalse kursuse väljaõppe läbinud psühholoogide juhendamisel.
Lahendada noorukite eluväärtuste kujunemise probleem institutsioonide põhjal lisaharidus Testiti programmi “Ladya”, mille sisu on seotud noorema põlvkonna vaimsuse ja moraali arendamise probleemiga.
Meie uuringus osalesid 11–13-aastased noorukid.
Ohtlikus sotsiaalses olukorras olevate laste tuvastamiseks ja nende laste väärtusorientatsiooni taseme tuvastamiseks kasutasime järgmisi meetodeid:
- Isikliku eneseanalüüsi tehnika (O.I. Motkov).
- Metoodika "Isiksuse psühholoogiline kultuur" (O.I. Motkov).
- Küsimustik "Eluväärtused" (G.V. Rezapkina).
- Küsimustik " tsiviilpositsioonõpilane"
Uuringu käigus isikuomadused kasutades metoodikat "Isiksuse eneseanalüüs" O.I. Motkov tuvastati järgmisi funktsioone esitatud tabelis 1.
Tabel 1
Noorukite isiksuseomaduste eneseanalüüsi uuringu tulemused
|
Tasemed (%) |
Moraalse positsiooni tegevus |
Kollektivism |
kodakondsus |
töökus |
loominguline tegevus |
Tahtlikud omadused |
Tabelis toodud andmed näitavad, et ligikaudu pooltel testitud noorukitest (49%) on madal moraalne positsioon. Selliseid noorukeid iseloomustab moraalsete teadmiste ja tõekspidamiste puudumine. 30% teismelistest, kes on orienteeritud moraalsed väärtused ja ideaale. Neil on kujunenud oskus näha iseennast ja oma tegevust antud olukorras ning anda neile igakülgne hinnang.
Selles katsealuste rühmas on noorukite protsent madal tase kollektivism (53%). Sellised subjektid ei oska ühistegevuses osaleda, tunnevad kaaslastele kaasa.
25% noorukitel kõrge tase kollektivism, mida uutes meeskondades kergesti omandatakse, luuakse suhteid ja püütakse ühiselt ülesandeid täita.
Tööjõu kodakondsuse tasemed on esindatud ligikaudu võrdselt, kõrge ja keskmine tase on kumbki 32%, madal tase on tüüpiline 36% noorukitele.
Noorukite töökuse avaldumisastmed on järgmised: kõrge töösoovi tase on 36%, keskmine tase 26%. Noorukid, kes ei näita üles huvi tööalane tegevus 38% tuvastati.
Noorukite loominguline aktiivsus on madalal tasemel 38% -l. Sellised koolilapsed ei ole aktiivsed originaalsete ideede väljatöötamisel, uute lähenemisviiside loomisel probleemide lahendamisel. Kõrge tase loominguline tegevus on 28%.
Analüüsides andmeid testitud noorukite tahteomaduste kohta, võib märkida: 45% uuritavatest on kõrge tahteavalduse tase, madal tase oli 38% noorukitel.
tabel 2
Noorukite psühholoogilise kultuuri tunnuste uurimise tulemused
|
Tasemed (%) |
Enesemõistmine ja enesetundmine |
Suhtlemise konstruktiivsus |
Vaimne eneseregulatsioon |
Loovuse olemasolu |
iseorganiseerumine |
Eneseareng |
Psühholoogiline kultuur üldiselt |
|
Väga kõrge |
|||||||
Tabeli 2 andmed näitavad, et skaalal "Enesemõistmine ja -teadmine" on pooltel testitud noorukitel madal tase (51%). Noorukitel pole aimugi oma individuaalsetest psühholoogilistest omadustest, suhetest teiste inimestega, kohast ühiskonnas, individuaalsetest ja intellektuaalsetest ressurssidest.
Konstruktiivset suhtlemist eakaaslaste, lähedaste ja kaugete inimestega, aidates tulemuslikult lahendada isiklikke, ärilisi ja sotsiaalseid probleeme, väljendab 23% noorukitest. See kvaliteet on halvasti kujunenud 30% uuritavatest.
Oma emotsioonide, tegude ja mõtete kõrge eneseregulatsioon ning arenenud oskused positiivse emotsionaalse toonuse hoidmiseks on tüüpilised 15%-le noorukitest. Ei suuda rahulikuks jääda stressirohked olukorrad, näitavad üles paindlikkust keeruliste kognitiivsete probleemide lahendamisel ja suhtlemisel 40% noorukitest.
Valmisolek omandada uusi asju ja mänge, leiutada uusi viise harjumuspäraste tegevuste sooritamiseks ja uusi mänge on omane 9%-le noorukitest. Madal tase loovus tuvastati 34%-l katsealustest.
Eneseorganiseerumine kui oma asjade konstruktiivne ajamine väljendub 23%-l noorukitest. 19%-l õppeainetest ei ole planeerimine piisavalt kujundatud, oskus asjad lõpuni viia, õppetööks ja muuks aega eraldada.
Harmoneeriv eneseareng oli kõrgel tasemel 13%-l noorukitel. Sellised õppeained seavad ülesandeid oma elustiili parandavate omaduste eneseharimiseks. 40% testitud noorukitel ilmnes madal eneseareng. See väljendub suutmatuses sundida end järgima igapäevast hügieeni, hoidma oma toas korda, elama vastavalt päevakavale ja omama selget plaani.
Üldiselt on selle subjektide rühma psühholoogilisel kultuuril järgmised arengutasemed: 11% - kõrge, 45% - keskmine ja 18% - madal psühholoogilise kultuuri tase.
Tabelis 3 on esitatud tulemused vastavalt meetodile "Eluväärtused" G.V. Rezapkina.
Tabel 3
Noorukiea väärtused
|
"Elus peamine" |
"Raskesti saavutatavad väärtused" |
||
|
materiaalne turvalisus |
|||
|
Edukas õppimine |
Puhkus ja meelelahutus |
||
|
Perekonna ja lähedaste heaolu |
|||
|
Tervis |
Võimalus inimesi aidata |
||
|
Võimalus inimesi aidata |
materiaalne turvalisus |
||
|
Võimalus olla loominguline |
Edukas õppimine |
||
|
Puhkus ja meelelahutus |
Perekonna ja lähedaste heaolu |
||
|
Tervis |
|||
Teismeliste jaoks on elu peamiste väärtuste hulgas esiteks selline väärtus nagu "materiaalne turvalisus". Koolilapsed on hea tasu eest valmis tegema rasket, ebameeldivat, ebahuvitavat või ohtlikku tööd. Teisel kohal on väärtus "Edukas haridus", kolmandal on väärtus "Pere ja lähedaste heaolu", millele järgneb väärtus "Tervis".
Viimasel 8. kohal on väärtus "Glory", koolilapsed ei pea seda väärtust elus kõige olulisemaks. Ka puhkamine ja meelelahutus ning võimalus tegeleda loominguga ei ole testitud koolinoorte jaoks kuigi olulised.
Teismelised usuvad, et kõige raskem väärtus on "Glory" väärtus (1. koht). Teismelised usuvad ka, et sellist võimalust nagu “Puhkamine ja meelelahutus” on neil endiselt raske saada. Kolmandal kohal olevad teemad panevad sellise väärtuse nagu "Võimalus olla loominguline".
Viimased kohad on hõivatud selliste väärtustega nagu "Tervis", "Pere ja lähedaste heaolu" ja "Edukas haridus". Noorukid ei pea tervist tabamatuks väärtuseks. Samuti on inimesel võimalik luua peres heaolu ja võimalus edukalt õppida.
Uuritavate vastuste analüüsimisel küsimusele "Kas nad on oma eluga rahul?" selgus, et suurem osa kooliõpilastest vastas jaatavalt "jah" (72%). 23% teismelistest usub, et neil ei lähe elus hästi. 5% uuritavatest märkis, et paljud asjad nende elus neile ei sobi, nad ei ole rahul valitsevate elutingimustega.
Tabel 4
Nende õnnestumiste ja ebaõnnestumiste põhjused (%)
Tabelis toodud teismeliste vastuste tulemused küsimusele "Sinu elu õnnestumiste ja ebaõnnestumiste põhjus" näitavad, et enamik teismelisi peab nii oma õnnestumiste kui ka ebaõnnestumiste põhjuseks enda iseloomuomadusi, isikuomadusi ja enda omasid. tegevused. 17% uuritavatest märkis, et edu ja ebaõnnestumise põhjused on välised tegurid teiste inimeste tegudest. Samuti osutab 23% noorukitest asjaolude kombinatsiooni olulisele mõjule nende elule.
Tabel 5
Küsimustik "Koolilapse tsiviilpositsioon" (%)
Tabeli andmed näitavad, et veidi enam kui pooltel (55%) noorukitest on kõrge kodanikuteadvus. Nendel teismelistel on sisemine terviklikkus, isiksuse püsivus, mis ei sõltu muutuvatest olukordadest.
Suur osa noorukitest on suure kodanikuvõlaga. Väljakujunenud kodanikuteadvusega noorukite jaoks on oluline tunda end inimesena, jääda iseendaks ja olla võimeline end keerulistes olukordades toetama.
62%-l noorukitest on kõrgel tasemel kujunenud austus seaduse, teiste inimeste õiguste ja ühiskonna ees. Toimub õpilaste teadvuse ja mõtlemise rikastamine teadmistega moraali- ja õigusnormid, kehtestatakse põhilised moraalsed väärtused, käitumisnormid.
Seega näitas uuring, et programmi "Ladya" rakendamises osalevate noorukite kõige ilmekamad omadused on:
Ligikaudu pooltel noorukitel on madal moraalne positsioon, kollektivism;
Tahtlikud omadused 45% -l on kõrge arengutasemega;
Enesetundmine, vaimne eneseregulatsioon, eneseareng, psühholoogiline kultuur on ligikaudu pooltel noorukitel nõrgalt väljendunud;
Noorukite peamiste väärtuste hulgas on "materiaalne kindlustatus", "edukas haridus", "perekonna ja lähedaste heaolu" ja "tervis";
Testitud teismeliste jaoks on kõige raskemad väärtused "kuulsus", "puhkus ja meelelahutus" ning "võimalus olla loominguline";
Enamik teismelisi on praeguse eluga rahul;
Enamik noorukeid peab nii oma õnnestumiste kui ka ebaõnnestumiste põhjuseks oma iseloomuomadusi, isiksuseomadusi;
Veidi enam kui pooltel (55%) noorukitel on kõrge kodanikuteadvus, kodanikukohus ja seadusest lugupidamine.
Globaliseerumise kontekstis on noorema põlvkonna väärtusorientatsioonide uurimine üks perspektiivikaid valdkondi kultuuridevahelises uurimistöös, kasutades kehtivaid ja usaldusväärseid metodoloogilisi vahendeid.