Koolieelikute ökoloogilise kultuuri kasvatamine. Kõik mineviku silmapaistvad mõtlejad ja õpetajad pidasid loodust laste kasvatamise vahendina väga tähtsaks. Ökoloogilise kultuuri aluste kujunemine

Konsultatsioon pedagoogidele

Vanemate koolieelikute ökoloogilise kultuuri kontseptsioon.

Ökoloogiline kultuur- See on üks uus koolieelse pedagoogika suund, mis erineb traditsioonilisest - lastele looduse tutvustamisest.

Ökoloogiline kultuur- see on inimese üldkultuuri lahutamatu osa ja hõlmab nii erinevat tüüpi tegevusi kui ka selle tegevuse tulemusena kujunenud inimese ökoloogilist teadvust (huvid, vajadused, hoiakud, emotsioonid, kogemused, tunded, esteetilised hinnangud, maitsed jne).

Noor iga on kõige soodsam ökoloogilise kultuuri aluste kujunemiseks, seda määrava ökoloogilise maailmavaate ja teadvuse kujunemiseks, moraaliks. eetikastandardid käitumine. Selles vanuses on inimene kõige vastuvõtlikum ilu ideaalidele, harmooniale, emotsionaalsele ühtsusele elu ja eluga. elutu loodus, sõprus- ja kollektivismitunne, vaimne areng ja eneseteadmine, mitteametlik maailmatunnetus, kõrged moraalsed ideaalid. Laps tunneb teiste inimeste valu, tajub teravalt enda ja teiste tegude ebaõiglust ning püüab jäljendada õiglasi tegusid ja tegusid. Noore inimese tundlik ja kergesti vastuvõtlik psühholoogia seob omavahel materiaalse ja vaimse maailma. Ilma sellise taasühendamiseta on ökoloogilise maailmavaate ja teadvuse harimine ning arendamine võimatu.

Vanem koolieelik– oluline etapp ökoloogilise kultuuri aluste väljatöötamise protsessis. Sel perioodil toimub kvalitatiivne hüpe. Suures osas indiviidi ökoloogilise kultuuri kujunemise määrav protsess, mis väljendub veelgi teadliku suhtumise kujunemisse last ümbritsevasse maailma. Selles, et ta hakkab end keskkonnast eristama, ületab oma maailmapildis distantsi “mina olen loodus”-st “mina ja loodus”, rõhk nihkub suhete kujundamisele iseendaga (mis ma olen? Miks ma olen kiidetud või noomitud) ja vahetus sotsiaalses keskkonnas – eakaaslased, täiskasvanud.

Vanematel lastel juurde koolieas interaktsioonid ja suhted loodus- ja sotsiaalse keskkonnaga eksisteerivad alateadlikult. Lapsed ei eralda end ümbritseva maailma objektidest ja subjektidest, nad tunnevad end olevat looduse loomulik osa, orgaaniline ühtsus sellega. Lapse ja keskkonna subjekti vahel tekivad otsesed objekt-objekt, objektidevahelised suhted. Vanemas koolieelses eas laps on avatud nende suhete ökoloogilisi reegleid tajuma ja omaks võtma, muutes need oma harjumusteks, oma olemuse osaks. See vanus on keskkonnamõju jaoks kõige soodsam.

Laps saab koolieelsele eale sobival hulgal teadmisi ökoloogilise kultuuri alustest peres, lasteaias, vahenditega massimeedia. Perekonna mõju lapse ökoloogilise kultuuri alguse kujunemisele määrab selle liikmete suhtumine ümbritsevasse loodusesse ja üldkultuuri. Lasteaia rolli selles osas määravad õpetajate isiku- ja kutseomadused ning kasvatustingimused.

Ökoloogiline kultuur

Tegevused looduses:

Looduse tajumine;

Teadmiste, oskuste, võimete valdamine;

Keskkonnaalased tegevused.

Teadvuse rohelisemaks muutmine:

Vajadused, hoiakud, huvid;

Emotsioonid, kogemused, tunded;

Esteetilised ja eetilised hinnangud.

Vanemate eelkooliealiste laste jaoks on kõige iseloomulikumad järgmised keskkonnateadlikkuse elemendid:

Teisele;

Loodusele.

Reageerib iluga kohtudes emotsionaalselt ja püüab oma tundeid edasi anda ligipääsetavates loovuse vormides (jutt, joonistus jne);

Püüab järgida käitumisreegleid tänaval, transpordis, kõndides jne;

Just eelkoolieas tekib lapse side juhtivate eksistentsi sfääridega: inimeste maailma, looduse, objektiivse maailmaga. Toimub sissejuhatus kultuurisse, üldinimlikesse väärtustesse. Tervise alus on pandud. Koolieelne lapsepõlv on esmase isiksuse kujunemise, lapse eneseteadvuse ja individuaalsuse aluste kujunemise aeg.

Kirjandus:

1. Nikolaeva S.N. Me kasvatame armastust looduse vastu lapsepõlvest peale. – M.: “Mosaiik-süntees”, 2002.-112 lk.

2. Owen D. F. Mis on ökoloogia? – M.: Lesn. tööstus, 1984.-184 lk.

3. Õpetaja päevik: eelkooliealiste laste areng. /Toim. Djatšenko O. M. – M.: L. A. Wengeri NOU koolituskeskus “Areng”, 2001.-141 lk.

4. Kolomina N.V. Ökoloogilise kultuuri aluste õpetus lasteaias. - M.: TC Sfera, 2004.-144 lk.

5. Eelkooliealiste laste keskkonnakasvatus: praktiline juhend. / Toim. Prokhorova L.N. – M.: ARKTI, 2003.-72lk.

www.maam.ru

“Muuseuminäitus eelkooliealiste laste ökoloogilise kultuuri kujunemisel” (töökogemusest)

Tänapäeval on eelkooliealiste laste keskkonnahariduse küsimus aktuaalsem kui kunagi varem. Lastes on vaja algusest peale sisendada armastust looduse vastu. varases eas. Lapsed tunnevad rõõmu lille või liblika nägemisest ja samal ajal saavad nad mõtlematult purustada mööda teed jooksva sipelga.

Kuidas õpetada neid hoolitsema ja kaitsma loodust, kõike meid ümbritsevat elusat?

Eelkooliealiste laste ökoloogilise kultuuri kujundamise üks vorme on muuseuminäitus

Las kõik on inimeses ilus:

Ja mõtted, teod ja hing!

Kooskõlas looduse ja iseendaga

Et lapsed saaksid maailmas elada,

Kasvatage oma lapsi, hoolitsege nende eest,

Kaitske oma hinge ökoloogiat!

Muuseumipedagoogika on koolieelse lasteasutuse pedagoogika üks uusi valdkondi, mida peetakse uudseks pedagoogikatehnoloogiaks. Minimuuseumist on saanud uus erivorm laste ja vanematega töötamiseks.

Tekib võimalus “sukelduda” lapsi informatiivsesse, uudsesse ainekeskkonda ning võimalus jagada ühiseid muljeid vanemate, teiste laste ja täiskasvanutega.

Oskus saadud muljeid, kogemusi lasteaias ja ühiseid loomingulisi tegevusi vanemate ja õpetajatega produktiivselt kajastada (visuaalne, intellektuaalne, kõne - kogunenud on üsna rikkalik rikkus) sõnavara, arenevad sidus kõne, käelised oskused, mõtlemine jne.

Muuseumipedagoogika kui uuendusliku tehnoloogia kasutamisel koolieelikute ökoloogilise kultuuri arendamise süsteemis tuleks arvestada järgmiste põhimõtetega (N. A. Ryzhova):

Arvestades mitte ainult praeguste, vaid ka tulevaste põlvkondade huve;

Lähenemine keskkonnakultuuri probleemide lahendamisele keskkonnapoliitika lahutamatu osana;

Võttes arvesse piirkondlikke iseärasusi, sealhulgas loodustingimusi ja ressursse, keskkonnaseisundit;

Riigi poliitika põhisätete kasutamine keskkonnakaitse ja garantiide valdkonnas keskkonnaohutus;

Haridus- ja kasvatustegevuse sidumine keskkonnaprobleemide lahendamise praktikaga;

Humanistlik suhtumine loodusesse;

Keskkonnainfo avatus ja kättesaadavus;

Kaasamine pedagoogiliste ja vanemate kogukond eelkooliealiste laste keskkonnakultuuri arendamise probleemide lahendamisel;

Kasutades ajaloolist kogemust keskkonnahariduse ja -valgustuse probleemide lahendamisel,

Keskkonnaalaste õigusaktide täitmine ja vastutus rikkumiste eest.

Seega on vaja juba varajases eas arendada vastutust ennekõike oma tegude ja tegude eest. Õpetage lapsi nägema ja mõistma looduse ilu.

Viimase kolme aasta jooksul olen tegelenud lastega teemal “Muuseumipedagoogika elementide kasutamine koolieelse lasteasutuse ökoloogilise kultuuri kujundamisel läbi koolieelse lasteasutuse minimuuseumi töö”. Selle teema elluviimiseks tehakse tööd kolmes valdkonnas:

Ainearenduse keskkonna loomine rühmas.

lastega töötamine;

Töötamine vanematega.

Lastega töötamine.

Viimased 3 aastat olen koos oma rühma lastega juhtinud keskkonnaring“Looduse ABC”, milles püüdsin vanemas eelkoolieas lastes juurutada keskkonnakultuuri, kasvatada hoolivat suhtumist loodusesse ja ümbritsevasse maailma. Ringi töö käigus tegime ühiskonnas koostööd koolieelse lasteasutuse, laste ja noorte keskuse ning muuseumiga; töötas ökoloogilisel rajal; minu rühma lapsed osalesid koolieelses õppeasutuses toimunud aruandluskontsertidel. Selle töö käigus tekkis lastes soov anda oma panus looduskaitsesse.

Töös lastega keskkonnahariduse teemal kasutan erinevaid meetodeid ja võtteid ning organiseerimisvorme. Rühm mängib dramatiseerimismänge teemadel: “Kitsed, kase võrse”, “Ei harakas, mitte vares”; Korraldatakse temaatilisi rollimänge “Hoolitse metsa” ja mängu “Vaprad tuletõrjujad”. Viidi läbi rida katseid vee, õhu, liiva ja saviga. Laste keskkonnahariduses täidab kasvatustegevus otseselt väga spetsiifilist ja väga olulist funktsiooni: lastele igapäevaselt saadavaid sensoorseid ideid saab kvalitatiivselt muuta, laiendada, süvendada, kombineerida ja süstematiseerida.

Sisendan ökoloogilist kultuuri ning soodustan hoolivat suhtumist loodusesse ja keskkonda nii organiseeritud kui ka organiseerimata kujul.

Koolieelsel perioodil edastatakse lastele oluline osa esmast keskkonnateavet loodusliku elu ja inimtegevuse erinevate aspektide kohta alghariduse tüüpi otseste õppetegevuste kaudu. Kõige sagedamini on need tunnid pühendatud sellele, et tutvustada lastele loomaliike, taimeliike, nende elutingimusi ja elupaiku, mis ei ole esindatud vahetus looduskeskkonnas ja mida ei saa ka vaatluse teel teada.

Tihti hõlmavad komponendid lastekirjanduse lugemist, illustratsioonide vaatamist, filmiribade või slaidide vaatamist.

Tundide sisu, mida võib nimetada otseselt süvendatud kognitiivseks õppetegevuseks, on suunatud lastele vajalike taimede, loomade ja väliskeskkonna vaheliste seoste väljaselgitamisele ja näitamisele. Lapsed õpivad oskust luua põhjus-tagajärg seoseid, loogiliselt arutleda ja järeldusi teha. Kõik see tagab koolieeliku mõtlemise intensiivse arengu.

Üldist tüüpi otsene haridustegevus. Üldistustunnis seab õpetaja eesmärgi tuvastada tuttavate objektide rühma jaoks mitmeid olulisi tunnuseid (olulisi ja iseloomulikke) ning moodustab nende põhjal üldistatud esituse.

Mis võiks olla eelkoolieas kujunenud üldistatud ideede sisu? Õpetamispraktika näitab, et üldistused peaksid põhinema konkreetsetel, erinevatel teadmistel, mida lapsed süstemaatiliselt omandavad koolieelses eas, aga ka looduses esinevate objektide korduva vaatluse käigus.

Koguneb suur hulk säravaid, vaheldusrikkaid etteasteid. Nende põhjal saab moodustada üldistatud ettekujutuse, et taim areneb seemnest, see kasvab, õitseb, moodustab uusi seemneid.

Kompleksset tüüpi otsene haridustegevus. Komplekssed õppetegevused ühe teema raames lahendavad erinevaid lapse arengu probleeme ja põhinevad erinevat tüüpi tegevustel. Neid tunde saab läbi viia kõigis vanuserühmades, kuid need on eriti kasulikud vanematele koolieelikutele. Keskkonnahariduse valdkonnas kasutatakse terviklikke tunde erinevates vanuserühmades. Selline kompleksne tund, kui see on korralikult korraldatud, võib õigel ajal tavapärase tunni ulatusest välja minna – tegevuste muutmine ei tekita väsimust ja tüdimust. Pealegi saab õpetaja oma äranägemise järgi sobival hetkel kasutada salvestatud muusikat ja teha lõbusa kehalise kasvatuse tunni. Keerulisi GCD-sid korraldatakse erinevatel teemadel. Näiteks võib juurviljade tund sisaldada vestlust pildi põhjal “Köögiviljade koristamine aias”, S. Mihhalkovi tõlgitud Y. Tuvimi luuletuse “Köögiviljad” mängimine, puuviljade joonistamine või aplikatsioon; NOD “Kasvame terveks, hoolime tervisest” - see on Aiboliti vestlus lastega tervisest, selle hoidmisest, soodsa keskkonna hoidmisest ja kehalistest harjutustest ehk karastusprotseduurist ning rohelise toidulisandi kollektiivsest valmistamisest. lõunaks kasvatatud sibulast, küüslaugust, petersellist. Komplekssed GCD-d on koolitaja loominguline töö, mida saab korraldada erineval, huvitaval viisil. Need arendavad tõhusalt ja igakülgselt lapse isiksust ning erinevate tegevuste kombineerimine aitab kaasa tunni sisusse suhtumise lihtsamale ja kiiremale kujunemisele.

Teema “Kuldkala kuningriigis” ei valitud juhuslikult, algkooliealised lapsed mängivad meelsasti veega, teevad katseid ja kätepesu on tervik eesmärgile orienteeritud protsess, mille käigus omandatakse teadmisi vee omadustest ja selle praktilistest rakendustest. Paljudes programmides pakuvad autorid akvaariumiga töötamiseks palju erinevaid tehnikaid, kuid kuna SANPiN-i reeglid näevad ette akvaariumi rühmadest välja kolimist, otsustasime tutvustada lastele vee-elanikke erinevatel teemadel näituse loomise kaudu. Praegu on rühmas loodud näitus teemal “Imelised karbid”, mille kaudu tutvustati lastele karpe, nende erinevaid vorme, värv ja suurus. Neile meeldis karpe imetleda, neid liiva ja vette kasta, värvidega värvida erinevad värvid. Esimesed eksponaadid muuseumisse tõid lasteaia töötajad ja lapsed tegid koolieeliku keskkonnakultuuri kajastavaid kunsti- ja käsitööesemeid. Kirg, millega muuseumi täiendati ja laiendati, aitas kaasa toetajate ja aktiivsete osalejate ringi laienemisele, mitte ainult töötajatele, vaid ka lastele ja nende vanematele.

Töö lastega meie minimuuseumis väljendub järgmistes valdkondades:

Lastele oma piirkonna teadmiste tutvustamine (Kama jõe veemaailm, Svetloe järv jne);

Keskkonnakultuuri aluste kujundamine;

Armastuse tunde kujunemine kodumaa vastu;

Edendada lapses emotsionaalselt positiivset suhtumist paikadesse, kus ta sündis ja elab, oskust näha ja mõista nende ilu, soovi nende kohta rohkem teada saada;

Moodustades soovi pakkuda teda ümbritsevatele inimestele kõikvõimalikku abi.

Muuseumiobjekt sisaldab palju kasulikku teavet ning selle abil ja muuseumi vahenditega (näitused, näitused, ekskursioonid, muuseumiüritused) on võimalik saavutada häid tulemusi keskkonnamõtlemise ja -tegevuse kujundamisel.

Samuti peame muuseumitöös tähelepanu pöörama ühele aspektile - emotsionaalne mõju muuseumi eksponaate kasutavate muuseumikülastajate kohta. Minimuuseum võimaldab muuta sõna “muuseum” lastele tuttavaks ja atraktiivseks. Lisaks sellele, et museaal kannab endas infot, tekitab see külastajates ka teatud emotsioone – huvi, imetlust, soovi selle kohta rohkem teada saada jne. Ja kui eksponaati kasutatakse õppetegevuse käigus ning lastel on võimalus vaadake seda ja hoidke seda käes, töötage sellega, siis suureneb muuseumikülastuse tasuvus. Eksponaate kasutatakse GCD-s lapse kõne, kujutlusvõime, intelligentsuse ja emotsionaalse sfääri arendamiseks. Iga teema võib pakkuda huvitava vestluse teemat.

Üks lastega töötamise vorme koolieeliku keskkonnahariduse alal on ekskursioon.

Ekskursiooni ehitusmudel.

1. Ekskursioon (GCD).

2. Lüüriline sissejuhatus.

3. Mõistatused.

Probleemne olukord

1. osa: Vestlus, oletus (miks seda vaja on? kellele seda vaja on? kes tunneb end selle pärast halvasti, Ekskursioon. Eksponaatidega töötamine.

2. osa: Didaktilised mängud. Eksperimendid. Tähelepanekud. Teatritegevus. Järeldus: probleemolukorra lahendamine. Teema praktiline tugevdamine.

3. osa: Üllatushetk.

Ekskursioonide ülesehitus koosneb: lüürilisest sissejuhatusest või probleemist aruteluks, eksponaatide vaatamisest, huvitava õppematerjali lugemisest, keskkonnamängudest, mõistatustest ja muinasjuttudest. Seejärel viiakse läbi ekskursioon ise – lapsed tutvuvad eksponaatidega ning omandatud teadmiste kinnistamiseks satuvad nad haldjamaale, kus lastel on iseseisvalt võimalus avaldada oma muljeid nähtud ja kuuldud materjalist ning reprodutseerida muuseumi jaoks oma kätega eksponeerida. Minimuuseumi NOD külastus lõpeb reeglina praktilise tööga - plakati tegemisega - üleskutsega kaitsta ja hoida loodust, olla tema sõber, kasvatada oma piirkonna loodusvarasid. Iga ekskursioon lõpeb üllatusmomendiga.

Kavandatava eelkooliealiste laste haridussüsteemi põhiosade rakendamisel võetakse arvesse individuaalseid omadusi ja andeid, mida arendatakse peaaegu igas läbiviidavas õppetegevuses. Huvi enda isiksuse ja teda ümbritseva maailma vastu, soov produktiivseks suhtlemiseks täiskasvanute ja eakaaslastega, mis on eriti oluline tänapäevastes hariduse moderniseerimise tingimustes.

Laste keskkonnakultuuri pädevuse arengu monitooringu tulemuste põhjal selgus, et oleme saavutanud häid tulemusi: vanemate koolieelikute seas oli kompetentsuse kõrge tase 62%, keskmine tase 38%, a. madal tase oli 0; V ettevalmistavad rühmad: kõrge tase – 75%, keskmine – 25%, madal tase – 0%. Jäime nende näitajatega meeldivalt rahule, seega jätkame tööd samas suunas.

Tööd minimuuseumis otsustati jätkata, kuna see aitab panna aluse noorema põlvkonna maailmapildile, kujundada suhtumist ümbritsevasse maailma ning laiendada keskkonnaalaseid teadmisi. Et näha ja mõista meid ümbritseva maailma ilu, arendada ja demonstreerida loodusele omaseid võimeid, muuta laste maailmapilti, nende teadlikkust looduse hoidmise ja keskkonnaseaduste järgimise vajadusest, on vaja kasutada arvutitehnoloogia.

Meie laste jaoks on muuseumipedagoogika endiselt mäng. Kes teab: ehk töötab kunagi mõni neist päris muuseumis. Ja kõik meie õpilased armastavad loodust ja selle komponente – see on kahtlemata! Inimene on osa loodusest, mis tähendab, et tema eest tuleb hoolt kanda ning luua eluks ja arenguks soodsad tingimused. Planeet Maa on meie kodu, olgu see puhas, särav, rõõmus ja turvaline!

Töötamine vanematega.

Töö lastevanematega koolieeliku keskkonnahariduse alal on üks minu töö komponente. Ainult perele toetudes, ainult ühisel jõul saame lahendada oma põhiülesande - suure H-tähega inimese kasvatamise, keskkonnateadliku inimese, inimese, kes elab 21. sajandil. Tänapäeval on päevakorda tõusnud keskkonnahariduse probleemid, millele pööratakse järjest rohkem tähelepanu. Miks need probleemid aktuaalseks muutusid? Põhjuseks on inimtegevus looduses, mis on sageli kirjaoskamatu, keskkonna seisukohalt ebakorrektne, raiskav, mis viib ökoloogilise tasakaalu häirimiseni.

Koolieelikute ökoloogilise kultuuri haridus ei saa olla terviklik ja kõikehõlmav ilma perekonna, vanema põlvkonna esindajate osaluseta, kes on oma kodumaa looduse elav entsüklopeedia. Neil on midagi öelda oma lastele ja lastelastele, põhjustades mõnikord üllatust ja kahetsust.

Töös koos vanematega laste keskkonnahariduse alal kasutati traditsioonilisi vorme ( lastevanemate koosolekud, konsultatsioonid, vestlused, konverentsid ja mittetraditsioonilised (ärimängud, pedagoogiliste teenuste büroo, otsetelefon, ümarlaud, arutelud). Kuid kõik need vormid põhinevad koostöö pedagoogikal. Tööd viidi läbi kahes suunas:

õpetaja – lapsevanem;

õpetaja - laps - vanem.

Keskkonnakultuuri moraalinormid kehtestatakse ennekõike perekonnas: vanemate käitumiskultuur määrab suuresti lapse kultuuri. Tõsi, sotsioloogilised uuringud näitavad, et tänapäeval on elanikkonna mure, teadlikkus ja aktiivsus keskkonnaprobleemide osas madalal tasemel ega sõltu vanusest. See muudab keskkonnahariduse ja -kasvatuse kõrge efektiivsuse peres problemaatiliseks ning tingib vanemate pideva keskkonnahariduse protsessi.

Üldiselt on töö vanematega üles ehitatud järgmiselt:

1. Keskkonnaharidus – keskkonnainfo andmine, selle analüüs; prioriteetsed teemad: keskkonnateadlik käitumine looduses ja kodus, keskkonnaprobleemide seos tervisega, kodu ökoloogia, õige (tasakaalustatud) toitumine peres, keskkonnasõbralike põllukultuuride kasvatamine jne;

2. Ühistegevused lastega: matkadel, ekskursioonidel, keskkonna- ja tervisepuhkusel osalemine; kodutööde tegemine, koos loomade ja taimede eest hoolitsemine; looduslike ja muude materjalide kogude kogumine; laste koos vanematega valminud tööde näitused; abi arenduskeskkonna loomisel; keskkonnakampaaniates osalemine, pedagoogiliste töötubade läbiviimine; visuaalsete abivahendite, mänguasjade tootmine; keskkonnamuinasjuttude kirjutamine ja raamatute kujundamine; oma kodu ja suvila ülevaatus; projekteerimis- ja uurimistegevus.

Lapsevanemad on aktiivsed abilised ökoloogilise minimuuseumi loomisel. Laste vanematele on oluline selgitada, et muuseumipedagoogika seisukohalt aitab lastele meie esivanemate maa, looduse tutvustamine avastada intellektuaalset ja loovus lapse isiksus. Üks neist olulisemad etapid Oma töös töötan koos lapsevanematega, nemad koostasid koos lastega voldikuid teemal “Hoolitse kuuse eest” sarjast “Metsa kaeberaamat”; "Ära tee kodututele loomadele haiget", mis olid postitatud elumajade sissepääsudele. Suur töö tehti ära lindude söökla korraldamisel, mille jaoks valmistati koos lastevanematega toitjad. Koos laste ja vanematega korraldati metsaraiesmikud prügist puhastamiseks ökoloogiline dessant. Lastevanematele toimusid erinevad konsultatsioonid, vestlused ja erinevad viktoriinid. Koostasime mõistatuste kartoteegi, keskkonnateemalisi luuletusi, piltide kartoteegi teemadel “Metsloomad”, “Koduloomad”, “Meie kodumaa linnud”, “Rändlinnud”, “Seened”, “ Meie maa taimed”.

Ühistegevuses tehti karpidest meisterdamist, samuti näidati laste ja nende vanemate meisterdusi. Laps on tavalises muuseumis vaid passiivne mõtiskleja, minimuuseumi luues aga kaasautor, näituse looja. Ja mitte ainult tema ise, vaid ka tema vanemad: isa ja ema, vanavanemad. Loodud ökomuuseum on õpetaja, laste ja lapsevanemate kogukonna suhtluse ja koostöö tulemus

Eelkooliealine vanus erineb teistest vanustest selles arenguetapis ilmnevate nõuete elutingimuste iseärasuste, välismaailmaga suhete iseärasuste, lapse isiksuse vaimse struktuuri arengutaseme, tema teadmiste poolest. ja mõtlemine ning teatud füsioloogiliste omaduste kogum. Koolieelne haridusasutus on üksikisiku keskkonnahariduse süsteemi esimene etapp.

Keskkonnaharidus süsteemis koolieelne haridus on pideva ja universaalse keskkonnahariduse süsteemi algetapina suure tähtsusega. Koolieelse haridussüsteemi tegevuste tulemuslikkus annab hea aluse keskkonnaharidussüsteemi järgmistele etappidele.

Lapsi saab õpetada järgima keskkonnaohutusreegleid ainult koostöös vanematega. Kui laps püüab käituda nii, nagu talle lasteaias õpetati, ja vanemad käituvad vastupidiselt, on soovitud tulemusi raske saavutada.

Paljud lapsevanemad on kuulnud keskkonnareostuse probleemidest, kuid usuvad, et need probleemid ei puuduta neid isiklikult ega mõjuta seega ka nende käitumist. Seetõttu on vaja juhtida lapsevanemate tähelepanu saasteprobleemidele, rõhutades tihedat seost meie terviseseisundi ja vastutustundetu, kirjaoskamatu käitumise vahel. igapäevaelu.

Järeldus.

Koolieelses lapsepõlves areneb esialgne tunnetus meid ümbritsevast maailmast: laps saab emotsionaalseid muljeid loodusest ja kogub ideid erinevate eluvormide kohta. Seega kujunevad juba sel perioodil ökoloogilise mõtlemise, teadvuse ja ökoloogilise kultuuri aluspõhimõtted. Kuid ainult ühel tingimusel – kui last ise kasvatavatel täiskasvanutel on ökoloogiline kultuur: nad mõistavad kõigi inimeste ühiseid probleeme ja tunnevad nende pärast muret, näitavad väikesele inimesele kaunist loodusmaailma, aitavad väikesele inimesele ilusat maailma. loodus, aitab temaga suhteid luua.

Töötades koolieelikutega nende keskkonnahariduse kallal, tuleks kasutada integreeritud lähenemisviisi, mis hõlmab omavahelist seotust teadustegevus, muusika, kujutav kunst, kehaline kasvatus, mängud, teatritegevused, kirjandus, modellitöö, telesaadete vaatamine, ekskursioonid, aga ka lastele iseseisvate tegevuste korraldamine, s.o erinevate lastetegevuste rohestamine.

Töö lastega hõlmab koostööd, koosloomet õpetaja ja lapse vahel ning välistab autoritaarse õpetamismudeli. Tunnid on üles ehitatud arvestades lapse visuaalselt efektiivset ja visuaalselt kujundlikku ettekujutust ümbritsevast maailmast ning on suunatud keskkonnaalaste teadmiste arendamisele (teadmised loomamaailmast; teadmised taimemaailmast; teadmised elutust loodusest; teadmised aastaaegadest) ning keskkonnasõbralik suhtumine loodusnähtustesse ja objektidesse.

Koolieeliku keskkonnahariduse probleem on üks kasvatusteooria põhiprobleeme ja on kasvatustöös ülimalt oluline. Kõik mineviku silmapaistvad mõtlejad ja õpetajad pidasid loodust laste kasvatamise vahendina väga tähtsaks: Ya A. Komensky nägi looduses teadmiste allikat, vahendit mõistuse, tunnete ja tahte arendamiseks. K. D. Ushinsky pooldas “laste loodusesse juhatamist”, et rääkida neile kõike, mis on nende vaimseks ja verbaalseks arenguks kättesaadav ja kasulik. Koolieelikutele looduse tutvustamise ideid arendati edasi nõukogude alushariduse teoorias ja praktikas.

Inimene on osa loodusest, mis tähendab, et tema eest tuleb hoolt kanda ning luua eluks ja arenguks soodsad tingimused. Planeet Maa on meie kodu, olgu see puhas, särav, rõõmus ja turvaline!

Keskkonnateadlikkuse arendamisel on eriline koht mängutegevusel. Just siin kujundavad lapsed looduses välja moraalinormid ja käitumisreeglid. Pedagoogiliselt õigesti korraldatud mängutegevus võimaldab lastel saavutada kõige täielikuma eneseväljenduse, oma tegevuse aktiivsuse, mis on kooskõlas ümbritseva looduse tundmise üldtunnustatud normide ja reeglitega.

Suhtlemise, vaatlemise, katsetamise, mängu, keskkonna- ja muude tegevuste kaudu saab laps kasulikke isiklikke kogemusi. Ta peab tundma oma võimalus uurida maailma, suhelda sellega, mõista, mida ta jälgib, väljendada õigesti oma arvamust, väljendada oma tundeid. Sellise tegevuse indikaatorid on: emotsionaalne looduskeskkonna tajumine; tasakaalustatud iseseisvus käitumises; oskused praktiliseks eluks looduskeskkonnas, väärikus seoses selle komponentidega; enesekaitsevahendite omamine, raskuste ületamise oskus.

Süstemaatilise töö tulemusena öko-minimuuseumis tekib lastes jätkusuutlik huvi eluta ja elusa looduse tundmaõppimise ja sellega suhtlemise vastu, samuti kujunevad kindlad teadmised edasiseks kasvatamiseks ja harimiseks.

Eelkooliealiste laste ökoloogilise kultuuri kasvatamise töösüsteem on koostatud vastavalt nõuetele ja hõlmab põhilisi laste hariduse vorme: arendav, süžee-rollimäng, teatri-, mobiilitüüpi mängu- ja õppetegevus, eksperimentaalne ja disainitegevus, produktiivne kunstiline ja esteetiline tegevused, modelleerimine, lähtudes lapse huvidest ja tema edasise arengu väljavaadetest. Välja töötatud GCD kompleks võimaldab lastel sukelduda loodusmaailma minimuuseumi ja selle eksponaatide kaudu.

Seega on oluliseks laste keskkonnakasvatuse viisiks organiseeritud, eesmärgistatud looduse tunnetamine, mis aitab süvendada keskkonnaalaseid teadmisi. Suhtlemine loodusega tähendab palju isiksuse igakülgseks arenguks, mis ühendaks vaimse rikkuse, moraalse puhtuse ja füüsilise täiuslikkuse.

M. M. Manaseina uskus: „... 1–8-aastaseid lapsi kasvatades tuleks alati meeles pidada, et ennekõike peaksid nad end ümbritseva maailmaga võimalikult täielikult ja paremini harjuma. Järelikult pole neil vaja muinasjutte, vaid fakte ja fakte, vaatlusi ja katsetusi.“

www.maam.ru

Eelkooliealiste laste ökoloogilise kultuuri alguse kujunemine

Koolieelikute ökoloogilise kultuuri alguse kujunemine on praeguse aja äärmiselt pakiline probleem: ainult ökoloogiline maailmavaade, elavate inimeste ökoloogiline kultuur suudab planeedi ja inimkonna katastroofilisest seisundist välja viia. Suurenenud tähelepanu maailma keskkonnaprobleemidele, mille lahendamisest sõltub inimkonna ja iga inimese tulevik, sai põhjuseks, mis ajendas meid koolieelsetes lasteasutustes laste keskkonnahariduse sisu uuesti läbi vaatama.

Sellest lähtuvalt seadsin endale eesmärgiks: Algkooliealiste laste ökoloogilise kultuuri kujunemine, oskus mõista oma tegevuse tagajärgi seoses keskkonnaga ja oskus elada suhtelises kooskõlas loodusega. Eesmärgi saavutamiseks määratlesin järgmised ülesanded: 1. Anda esimesed juhised looduses, taimede ja loomade kui elusolendite maailmas, kujuneda põhiteadmised taimede, loomade ja loodusnähtuste kohta.

4. Kujundada elusobjektidega suhtlemise protsessis emotsionaalselt sõbralikku suhtumist, oskust loodusega õigesti suhelda ja huvi meid ümbritseva maailma vastu. Kõige noorem koolieelik on väsimatu töömees. Ta on pidevalt valmis tegelema igasuguse tootliku tööga - skulptuuriga, lõikama, joonistama. Ja samas pole ta veel valmis kuulama pikad loodõpetaja selle kohta, mida ta veel ei taju. Tema maailm on "siin ja praegu" maailm. Lapse mõtlemine on olemuselt visuaalne ja kujundlik. Ta on juba võimeline liikuma objektide manipuleerimiselt nende kohta käivate ideede manipuleerimisele sisemises plaanis. Samal ajal on tema kognitiivne sfäär endiselt keskendunud tegelikule objektiivsele maailmale, mis last otseselt ümbritseb. hetkel. Spetsiaalselt korraldatud tegevused aitavad kaasa ideede kogumisele loodusmaailma kohta: looma- ja taimemaailma üksikud esindajad, looduslikud materjalid. Samal ajal on ülesanne „panna alus hoolikale ja hoolivale suhtumisele keskkonda” tihedalt seotud lapse loova suhtumise kujundamisega loodusmaailma. Lapsel peaks kujunema aktiivne positsioon, soov enda ümber midagi paremaks muuta (alustage väikeselt: ärge visake prügi tänavale). Laske lastel tunda, et isegi nende teostatavad, näiliselt tähtsusetud tegevused määravad, milline saab olema neid ümbritsev maailm. Laps peab mõistma oma vastutust keskkonnaseisundi eest.

Tahaksin märkida tõsiasja, et vähesed lastest imetlesid õitsvaid lilli. Mõnikord oli tunne, et lapsed kohtlevad elusaid loodusobjekte kui elutuid objekte. Mõnikord rõõmustavad nad lille või liblika nägemist ja võivad samal ajal purustada mööda teed jooksva sipelga. See viitab laste nõrkadele, pealiskaudsetele teadmistele looduse ja selle objektide kohta.

Miks on emotsionaalselt reageerivas lapses nii palju külmust ja ükskõiksust? Eks see ole meilt, täiskasvanutelt? Mõnikord on ju ka täiskasvanud ise keskkonnaalase kirjaoskamatuse näited: isa murdis oksa ja harjab sääski minema; näeb lapsi puude otsas õõtsumas ja pöörab ükskõikselt ära. Vanemad, omades teatud teadmisi keskkonnakäitumisest, ei järgi sageli ka ise igapäevaelus ja looduses kehtivaid käitumisreegleid.

Töö ettevalmistav etapp: oluline on tagada rühmas ja lähikeskkonnas ökoloogiline aine-ruumiline keskkond. Samas juhindudes järgmistest põhikriteeriumitest: esemete sobivus laste vanusele, ohutus elule ja tervisele, vähenõudlikkus hoolduse ja hoolduse osas.

Otsese läbiviimise metoodika väljatöötamine Haridustegevusedökoloogilise kultuuri kujundamiseks nooremate koolieelikute puhul eelistan visuaalseid meetodeid (vaatlus, visuaalse ja näitliku materjali uurimine). Selleks kogume koos vanematega temaatilisi pilte: “Köögiviljad”, “Puuviljad”, “Aastaajad”, “Putukad”, “Taimed” jne. Kasutan aktiivselt ka praktilist meetodit (töö, mäng). Kasutan verbaalseid meetodeid (jutuvestmine, ilukirjanduse lugemine). Need on kirjandusteosed, mis tabavad nii looduse kui ka selle elanike ilu. Esiteks on need venelased rahvajutud: “Naeris”, “Ryaba kana”, “Kolobok”, “Kass, kukk ja rebane”, samuti lastele: S. Marshak “Vuntsi- ja triibuline”; V. Sutejev “Kes ütles mjäu”; A. plokk "Jänku"; Charushinis “Hunt”, “Jänes”, “Rebane” jne. Loodusteadmiste assimilatsioon mängu kaudu, mis kutsub esile lapses elamusi, emotsionaalse reaktsiooni, ei saa muud kui mõjutada tema hoolika ja hoolika suhtumise kujunemist. tähelepanelik suhtumine taimestiku ja loomastiku objektidele.

Oma töös kasutame didaktilisi mänge.

Näiteks: " Imeline kott", "Otsi ja nimeta", "Arva kirjeldusest", "Mis on muutunud? "

Ülesandemängud: sisult lihtsam, kestusega lühem. Need põhinevad tegevustel esemete, mänguasjade ja suuliste juhistega. Need mängud on huvitavad oma mitmekesisuse poolest. Lastele meeldib teha toiminguid esemetega (näiteks köögiviljad: porgandid ja kaalikas, mille toovad neile muinasjuttude tegelased või kangelased: Väikesele Karule meeldivad naeris, ta peab need korvi koguma ja Jänkule koguma porgandeid Mängus tugevdavad lapsed köögiviljade nime ja oskust neil eristada ning pakkuda sensoorseid omadusi.

Mäng "Kasulik - kasutu." Kaardid toodete piltidega. Asetage see, mis on kasulik ühele lauale ja mis mitte, teisele lauale. Tervislik: puder, keefir, sibul, porgand, õunad, kapsas, päevalilleõli, pirnid jne. Ebatervislik: krõpsud, vorst, šokolaadid, koogid, Fanta jne. Mõistatusmängud: need põhinevad teadmiste ja leidlikkuse testimisel. Mõistatuste lahendamine arendab analüüsi-, üldistusvõimet ning mõtlemis- ja järelduste tegemise oskust.

Teemamängud. Näiteks: “Leia puu lehe järgi”, “Testi maitse järgi”, “Leia samasugune värvi järgi” jne.

Sõnamängud. Need on sellised mängud nagu “Nimeta, kes lendab, jookseb, hüppab? “, „Millal see juhtub? ", "Vajalik - pole vajalik" jne.

Keskkonnasõbralikud õuemängud. Näiteks: “Kanaema tibudega”, “Hiired ja kass”, “Päike ja vihm” jne.

Reisimängud: loodud mulje parandamiseks ja laste tähelepanu tõmbamiseks läheduses olevale. Nad teravdavad vaatlust ja näitavad raskuste ületamist. Need mängud kasutavad kognitiivse sisu avaldamiseks koos mängutegevusega mitmeid viise.

Näiteks mäng: „Teekond haldjamets, “Külas jänku” jne.

Ehitusmängud looduslike materjalidega. Algkooliealised lapsed õpivad ümbritsevat maailma vaatlema, analüüsima ja sellest järeldusi tegema. Samuti kasutan elementaarseid objektitegevusi, et leida vastuseid küsimustele, näiteks: kas vett on võimalik korjata? Aga kivi? Kogemuse kaudu saavad lapsed õppida esemete ja loodusnähtuste omadusi (päikesekiirtega mängimine, kastekannu kastmine, ühe objekti vastasmõju tulemused teisega (liiv-vesi, seosed, mis tekivad objektide ja nähtuste vahel (kuiv liiv teeb) mitte hallitus, märg liiv teeb).

Tõhususe ja tulemuste kindlustamise jaoks on väga oluline suhtlemine vanematega. Vanemad ja lapsed osalesid sellistes projektides nagu: “Lindude toitja”, naljakad “potid istikutele”, fotoalbumid “Lemmikloomad”, “Lemmik toataimed”. Temaatiliste piltide kogude laiendamine.

Lapsed saavad suure hulga teadmisi. Imikud arenevad elementaarsed esitused mõnede taimede ja loomade kohta, eristavad tunnused nende välimus, väljendunud iseloomulikud tunnused. Ideed koduloomadest ja nende tähtsusest inimese elus avarduvad, lapsed õpivad nendega õigesti suhtlema ja nende eest hoolitsema. Huvi elava ja eluta looduse nähtuste vastu areneb aktiivselt. Lapsed õppisid keskkonnakaitses kõikvõimalikult kaasa lööma, olema inimeste suhtes tähelepanelikud ning kohtlema hoolega taimi ja loomi ning looma lihtsaid suhteid ümbritsevas maailmas.

Edaspidises töös plaanin: -jätkata regulaarsete keskkonnaalaste tegevuste korraldamist (lindude talvine toitmine, tingimuste loomine) -ala parendamine jalutuskäikudeks: lastevanemate osavõtul heakorrapäevade läbiviimine, haljastus (lillepeenrad, põõsaste istutamine); -kirjandusteostest saadud muljete ja loodusobjektide vaatluste põhjal omatehtud raamatute, albumite loomine ja kasutamine (sibulakasvutabel, katsete kartoteek; -töö looduskalendriga, sesoonsete loodusnähtuste jäädvustamine tähistavate märkidega.

Manustatud failid:

	samobrazovanie-2014_obpcb.pptx | 11430,63 KB | Allalaadimised: 61

www.maam.ru

"Eelkooliealiste laste ökoloogilise kultuuri kujunemine"

Tänapäeva elus, mil kogu biosfäär on inimtegevusest läbi imbunud, on ühiskonna oluliseks ülesandeks kujundada noorema põlvkonna ökoloogilist kultuuri juba varakult. Mida varem hakkame väikelastele maailma tutvustama, seda edukamalt arenevad nad taimede ja loomade maailmaga suhtlemiskultuuri arendamisel.

Ja lasteaias on vaja hakata kujundama koolieelikute ökoloogilist kultuuri alates hetkest, kui lapsed jõuavad esimesse noorema rühma.

Paljud teadlased ja koolieelsed õpetajad rõhutavad seda parimas seisukorras Kognitiivse tegevuse kujundamine koolieelses eas on vaatluste ja sihipärase juhendamise spetsiaalne korraldus või õpetajapoolne.

Samas, vaatamata koolieeliku mõtlemise visuaal-kujundlikkusele, peame vajalikuks tutvustada neile mitte ainult looduses esinevaid nähtavaid ja käegakatsutavaid seoseid ja seoseid, vaid ka loodusnähtuste varjatud põhjuseid. Oluline on anda lapsele mitte ainult looduseuurija rõõmustav üllatus, vaid ka tutvustada talle looduseuurija uurivat analüüsi.

Sellest lähtuvalt oleme selgelt määratlenud oma töö eesmärgi kujundada koolieelikutele ökoloogiline kultuur: õige suhtumise soodustamine vahetult loodusesse, seda kaitsvatesse ja loovatesse inimestesse ning suhtumise kujundamine endasse kui osasse. loodus.

Oma töös oleme seadnud järgmised PÕHIÜLESANDED:

1. Anda esimesed juhised loodusmaailmas, taimede ja loomade kui elusolendite maailmas, kujundada algteadmised taimede, loomade ja loodusnähtuste kohta.

2. Arendada sensoorseid oskusi: tuvastada, eristada ja nimetada erinevate analüsaatorite poolt tajutavate objektide ja materjalide omadusi.

3. Kujundada teadlikku suhtumist loodusesse, seda kaitsvatesse ja loovatesse inimestesse, samuti suhtumist iseendasse kui looduse osasse.

4. Kujundada elusobjektidega suhtlemise protsessis emotsionaalselt sõbralikku suhtumist, oskust loodusega õigesti suhelda ja huvi meid ümbritseva maailma vastu.

Oma töös tõstame esile järgmised KOMPONENDID:

a) keskkonnaalaste teadmiste ja oskuste algte kujundamine;

b) keskkonnamõtlemise arendamine;

c) maailma tervikliku orientatsiooni alguste kujunemine;

d) keskkonnasäästliku käitumise alge õpetamine.

Oma töös lähtume arendava kasvatuse, järjepidevuse, sesoonsuse, ealise sihipärasuse, lõimumise, oma tegevuse kooskõlastamise põhimõtetest teiste õpetajate ja lasteaiaspetsialistidega, suhtlemise järjepidevuse lasteaialapse ja perega.

Ökoloogilise kultuuri kujunemist nooremates koolieelikutes seostame eelkõige sellega spetsiifiline aine-looduskeskkond: taimed, loomad (elusorganismide kooslused), nende elupaigad, inimeste poolt looduslikku päritolu materjalidest valmistatud esemed.

Ettevalmistavas etapis töö, selgitame välja lasteaias keskkonnahariduseks loodud tingimused ning töötame rühmas ja vahetuskeskkonnas ökoloogilise ainearengukeskkonna loomise nimel. Samas juhindume järgmistest põhikriteeriumitest: esemete sobivus laste vanusele, ohutus elule ja tervisele, vähenõudlikkus hoolduse ja hoolduse osas.

Ühel esimestest etappidest tööga selgitame välja ökoloogilise kultuuri aluste kujunemise taseme. Seiresüsteem võimaldab analüüsida koolieelikute keskkonnaalaseid ideid ja planeerida edasisi tööetappe.

Planeerimine toimub mitmes suunas:

a) õpetaja – lapsed;

b) õpetaja - vanemad - lapsed;

c) õpetaja - lasteaia spetsialistid.

Võimalikud on nii eesmised, mikrogrupi-, individuaalsed kui ka otsesed õppetegevused. Materjali edukamaks õppimiseks kasutame erinevaid kujundeid GCD läbiviimine:

a) esialgne teave;

b) üldistades;

c) integreeritud.

Harjutama koolieelne töö hõlmasid selliseid töövorme nagu projektitegevused - "Armasta ja tunne oma kodumaad", aktsioon - "Looduse sõbrad" (lillepeenarde haljastamine), "Jõulupuu - roheline nõel" (kuuskede kaitseks) jne.

Nooremate eelkooliealiste laste ökoloogilise kultuuri arendamiseks mõeldud otseste õppetegevuste läbiviimise metoodika väljatöötamisel eelistame visuaalseid meetodeid (vaatlus, visuaalse ja näitliku materjali uurimine), aga ka praktilisi (töö, mäng). Kasutame verbaalseid meetodeid (jutt, ilukirjanduse lugemine).

Eelkooliealiste laste ja eriti nooremate eelkooliealiste laste elus on peamine praktiline meetod mäng. Kasutame oma töös õppemänge.. Näiteks: "Imeline kott", "Leia ja nimi", "Arva kirjelduse järgi", "Mis on muutunud?"

Teemamängud. Näiteks: “Leia puu lehtede järgi”, “Testi maitse järgi”, “Leia samasugune värvi järgi” jne.

Sõnamängud. Need on mängud nagu "Nimeta, kes lendab, jookseb, hüppab?", "Millal see juhtub?", "Vajalik - pole vajalik" jne.

Keskkonnasõbralikud õuemängud. Näiteks: “Kanaema tibudega”, “Hiired ja kass”, “Päike ja vihm” jne.

Reisimängud. Näiteks “Reis muinasjutumetsa”, “Külas jänku” jne.

Ehitusmängud looduslike materjalidega.

Õpetame koolieelses eas lapsi ümbritsevat maailma vaatlema, analüüsima ja sellest järeldusi tegema. Samuti kasutame elementaarseid objektitegevusi, et leida vastuseid küsimustele, näiteks: kas vett on võimalik korjata? Aga kivi?

Kogemuse kaudu saavad lapsed õppida objektide ja loodusnähtuste omadusi (päikesekiirtega mängimine, kastekannu kastmine), ühe objekti vastasmõju tulemusi (liiv - vesi), seoseid, mis tekivad objektide ja nähtuste vahel (kuiv). liiv ei halli, märg liiv küll). Laste tunnetuslikud huvid hakkasid selgemalt avalduma, tekkisid küsimused: miks, miks, kus? Laste vaimne tegevus hakkas muutuma aktiivsemaks ja nende vastused muutusid üha üksikasjalikumaks.

Lapsed saavad suure hulga teadmisi. Lapsed kujundavad elementaarseid ettekujutusi oma kodumaa mõnest taimest ja loomast, nende välimuse eripäradest ja väljendunud iseloomulikest tunnustest.

Ideed koduloomadest ja nende tähtsusest inimese elus avarduvad, lapsed õpivad nendega õigesti suhtlema ja nende eest hoolitsema. Nooremate koolieelikute ettekujutused elupiirkonna elanikest laienevad ja tekib soov nende eest hoolitseda.

Huvi elava ja eluta looduse nähtuste vastu areneb aktiivselt. Lapsed õppisid keskkonnakaitses kõikvõimalikult kaasa lööma, olema inimeste suhtes tähelepanelikud ning kohtlema hoolega taimi ja loomi ning looma lihtsaid suhteid ümbritsevas maailmas.

Töötades väikelastega ökoloogilise kultuuri kujundamisel, tugineme nende sensoorsele tajule ja sensoorsele arengule, kasutame laialdaselt lihtsaimaid eksperimente, modelleerimise elemente, lihtsate olukordade lahendamist, kogumist ning erinevaid mängu-, verbaalseid ja visuaalseid meetodeid. See võimaldab meil üles ehitada keskkonnakultuuri arendamise süsteemi nooremate eelkooliealiste seas ja saavutada oma töös teatud tulemusi.

Edaspidises töös plaanime kasutada ebatraditsioonilisi vorme, nagu näiteks noore meteoroloogi labor, keskkonnadebatid.

Lisa kommentaar

Lisateavet veebisaidil dohcolonoc.ru

"Ökoloogilise kultuuri kujunemine eelkooliealistel lastel"

Inimesed, vaadake ringi!

Ta vajab sinu käte hoolt,

Nii et tema ilu ei tuhmuks.

B. Rjabinin

Kogemuste asjakohasus ja väljavaated

Inimese ja looduse suhe on meie aja ülimalt pakiline teema. Loodusliku tasakaalu rikkumine, vee, õhu, maa seisundi halvenemine, mis on tekkinud tööstusliku tegevuse ning enamiku elanikkonna madala keskkonnakultuuri ja keskkonnateadlikkuse tõttu, ohustab tervist ja elusid. inimestest, eriti lastest.

Õige suhtumise kujundamine loodusesse peab algama ammu enne inimese täiskasvanuks saamist. Ideel tutvustada inimesele loodust, selle teadmisi on sügavad juured.

Mineviku silmapaistvad mõtlejad ja õpetajad J. J. Rousseau, I. G. Pestalozzi, K. D. Ushinsky nägid loodust võimsa teadmiste allikana. Lastele on vaja näidata looduse ainulaadsust, ilu ja universaalsust.

Me peame loodust kaitsma mitte sellepärast, et see meile midagi annab, vaid sellepärast, et see on iseenesest väärtuslik. Koolieelne lapsepõlv on inimese elu ülioluline periood, mil pannakse alus õigele suhtumisele ümbritsevasse maailma.

Loodus ümbritseb last pidevalt ja siseneb tema ellu väga varakult. Beebi hakkab teda tundma õppima enne, kui ta lausub oma esimesed sõnad. Looduses jalutuskäikudel saate last igakülgselt arendada ja kasvatada temas palju positiivseid omadusi.

Teada on, et looduse mõistmine sünnib esmalt tundena, eelkõige esteetilise tundena, kuna loodus on ilu alus, maali ja muusika allikas. Seetõttu kaitseb ja kaitseb inimene, kes tõeliselt tundis ja mõistis oma südames looduse ilu, seda kui rõõmu ja õnne allikat.

Põhineb FGT põhistruktuurile üldharidusprogramm Uuritakse keskkonnahariduse ja laste keskkonnakultuuri kujunemise probleemi uusi tahke.

Kontseptuaalsus

Mõiste on vaadete süsteem nähtusele, juhtivate ideede süsteem teatud küsimuses, selle globaalne kaalumine.

Minu kogemuse kontseptuaalsuse määravad järgmised aluspõhimõtted ja tehnikad:

Regionaalse komponendi põhimõte (põlismaa looduse uurimine), mis võimaldab:

Kujundada lastel mõisteid, mis põhinevad objektide ja keskkonnanähtuste vahetutel vaatlustel ja uurimisel;

Kasutage lastele kättesaadavat teavet, et nad rakendaksid oma teadmisi erinevates praktilistes tegevustes;

Lahendage kõlbeliste ja isamaaliste tunnete kasvatamise probleeme;

Luua soodsad tingimused eneseväljenduseks, mil igal lapsel on võimalus väljendada oma individuaalsust.

Teaduslikkuse ja mõistete kättesaadavuse põhimõte:

Igas lastega töötamise etapis süvendatakse esialgseid ideid, küllastatakse sisuga, muutudes järk-järgult kontseptsioonideks, mis moodustavad elementaarseid keskkonnateadmisi.

"Spiraali" põhimõte on vajalik selleks, et lapsed, naastes teatud kontseptsioonide ja ideede juurde, läheksid aasta-aastalt ülespoole, süvendades ja laiendades neid. Tuleb märkida, et eelkooliealisi lapsi iseloomustavad lühiajalised huvid, ebastabiilne tähelepanu ja väsimus. Seetõttu kasutan oma töös ka integratsiooni põhimõtet, mis võimaldab koondada kogu kasvatustöö üheks tervikuks.

Teoreetilise kogemuse baasi olemasolu

Töö kvaliteedi tõstmine on võimatu ilma koolieelse pedagoogikasse panustanud kuulsate mõtlejate ja õpetajate kogemuste uurimiseta.

Nii pidas enamik mineviku mõtlejaid ja õpetajaid loodust kui laste kasvatamise vahendit väga tähtsaks: Ya A. Kamensky nägi looduses teadmiste allikat, vahendit mõistuse, tunnete ja tahte arendamiseks. K. D. Ushinsky pooldas "laste loodusesse juhatamist", et rääkida neile kõike, mis on kättesaadav ja kasulik nende vaimse ja verbaalse arengu jaoks.

Defineeri õige tee L. S. Võgotski, V. A. Sukhomlinski, B. T. Lihhatšovi ideid, mis andsid suur tähtsus moraalne ja keskkonnakasvatus, mis soodustab lapse isiksuse igakülgset arengut.

Praegu on Venemaal loodud märkimisväärne hulk programme, mis on suunatud eelkooliealiste laste keskkonnaharidusele ja nende keskkonnakultuuri kujundamisele.

E. Ryleeva saade “Avasta ennast”. See hõlmab lapse isiklikku arengut. Võimaldab arendada laste loodusteaduslikke mõisteid ja keskkonnakultuuri.

Koolieelikute keskkonnahariduses on suure tähtsusega programmid, mille eesmärk on ökoloogilise kultuuri põhimõtete kehtestamine läbi looduse ökoloogiliste seaduste tundmise. See N.A. Ryzhova programm “Loodus on meie kodu” on suunatud 5-6-aastase lapse inimliku ja loova isiksuse kasvatamisele, kes suhtub loodusesse terviklikult ja mõistab inimese kohta selles. Programm näeb ette laste esmaste keskkonnaalase kirjaoskuse ja ohutu käitumise oskuste arendamist looduses, praktilise osalemise oskusi oma piirkonna keskkonnategevuses.

S. Nikolajeva kava “Noor ökoloog”. See programm loodi meie koolieelsete laste keskkonnahariduse kontseptsiooni alusel. See hõlmab justkui kahte alamprogrammi, lahendades sellega samaaegselt ökoloogilise kultuuri põhimõtete kujunemise lastes ja selle arendamise neid kasvatavates täiskasvanutes (õpetaja on ju ökoloogilise kultuuri kandja).

Töös olid hindamatuks abiks järgmised õppevahendid: - N.V.Kolomina “Keskkonnakultuuri aluste kasvatamine lasteaias”; Z. F. Aksjonova “Sisene loodusesse sõbrana”; V. N. Tšernjakova “Ökoloogiline töö koolieelsetes lasteasutustes”; L. G. Kireeva, S. V. Berežnova “Eelkooliealiste laste ökoloogilise kultuuri kujunemine”; E. A. Svešnikova “Meelelahutusliku materjali kasutamine eelkooliealiste laste keskkonnahariduse teemal”; L. M. Potapova “Lastele loodusest”; V. A. Šiškina, M. N. Dedulevitš “Jalutuskäigud looduses” jt.

Juhtiv pedagoogiline idee

Minu pedagoogiline idee on ökoloogilise kultuuri kujundamine eelkooliealistes lastes. Ökoloogilise kultuuri põhimõtete kujundamine on teadlikult õige suhtumise kujundamine otseselt loodusesse endasse kogu selle mitmekesisuses, seda kaitsvatesse ja loovatesse inimestesse, samuti inimestesse, kes loovad materiaalseid või vaimseid väärtusi, mis põhinevad sellel. selle rikkust.

See on ka suhtumine iseendasse kui looduse osasse, arusaamine elu ja tervise väärtustest ning nende sõltuvusest keskkonnaseisundist. Selle peamine eesmärk pedagoogiline idee- uue ökoloogilise mõtlemisega inimese kujundamine, võime mõista oma tegude tagajärgi seoses keskkonnaga ja kes teab, kuidas elada suhtelises kooskõlas loodusega, samuti aktiivse ja loova isiksuse kasvatamine. Selle eesmärgi saavutamiseks on määratletud järgmised ülesanded:

Arendada kognitiivset huvi loodusmaailma vastu;

Suunake koolieeliku aktiivset tegevust teadlikule loodushoiule;

Vormi selline moraalsed omadused eelkooliealiste isiksused, nagu lahkus, kaastunne, tähelepanelikkus;

Sisestada tööjõu loodusloolisi oskusi;

Viia läbi lapsevanemate keskkonnaharidust läbi lapsevanemanurkade ja keskkonnaüritustel osalemise.

Fondide optimaalsus ja tõhusus

Oma töös kasutan tõhusalt järgmisi lastega töötamise vorme:

Taimede vaatlustsüklid loodusnurgas;

Sihipärased jalutuskäigud, ekskursioonid, mängupõhised õppesituatsioonid, kasutades mänguasju, nukke ja kirjanduslikke tegelasi;

Keskkonnasisuga mängud;

Verbaalsed arutelud ja olukordade väljamängimine;

Loodusloolise sisuga kirjanduse lugemine;

Katsete ja katsete läbiviimine liiva, savi, vee, õhuga;

Ökoloogilised pühad;

Puulehtedest ja ravimtaimedest herbaariumide valmistamine;

Käsitöö valmistamine looduslikest ja jäätmematerjalidest;

Integreeritud klassid.

Kogemuste tõhusus

Kogemuse tulemuslikkus seisneb õpetaja ja õpilaste ühistegevuses. Usun, et sellise tegevuse tulemusena saavutasin oma eesmärgi elluviimise. Lastel tekib kognitiivne huvi loodusobjektide vastu.

Elus- ja elutu looduse objektide kohta omandatud teadmiste tulemusena arenesid lapsed tööoskused. Lapsed said selgeks hoolika ja hooliva suhtumise põhitõed elusloodusse. Omandas käitumisnorme looduskeskkonnas.

Õppisime hindama teiste inimeste tegemisi seoses loodusega. See töö aitas mul luua kontakti ka õpilaste peredega.

Jagan oma tulemusi teemal “Keskkonnakultuuri kujunemine koolieelikutel” piirkonna haridustöötajate metoodilise ühenduse juures, näidati lõimitud tundi teemal “Meie piirkonna talvised linnud” ning tegin ettekande teema “Süsteem laste saavutuste jälgimiseks programmi valdamisel”. Ta esines vabariiklikul teadus- ja praktilisel konverentsil teemal "Koolieelse hariduse sisu ajakohastamine FGT rakendamise kontekstis alushariduse haridusprogrammi struktuuriga" teemal "Vaatluste roll kujunemisel". koolieelikute keskkonnateadmiste kohta.

Replikatsiooni võimalus

Ta osales koolieelsete lasteasutuste õpetajatele mõeldud õppe- ja metoodilise juhendi "Integreeritud klassid koolieelsetes haridusasutustes" väljatöötamisel. Juhend sisaldab integreeritud õppetunni "Ma armastan vene kaske" kokkuvõtet.

Mõistliku arvu rakenduste olemasolu, mis illustreerivad selgelt õpilastega töötamise peamisi vorme ja tehnikaid

Peamised õpilastega töötamise vormid ja meetodid on toodud järgmistes dokumentides:

Õppetegevuse perspektiiv- ja temaatiline planeerimine;

Lastega kasvatustöö plaanid;

Süsteem, mille abil jälgitakse, kuidas lapsed programmi valdamise kavandatud tulemusi saavutavad;

Eneseharimise kava;

Lisateavet leiate veebisaidilt nsportal.ru

Vanemate koolieelikute ökoloogilise kultuuri kontseptsioon

Ökoloogiline kultuur on koolieelse pedagoogika üks uusi valdkondi, mis erineb traditsioonilisest - lastele looduse tutvustamisest.

Keskkonnahariduse üks põhieesmärke on ökoloogilise kultuuri kujundamine, mille all mõistame indiviidi keskkonnaarenenud teadvuse, emotsionaalse, meele- ja tegevussfääride tervikut.

Ökoloogiline kultuur on inimese üldkultuuri lahutamatu osa ja hõlmab nii erinevat tüüpi tegevusi kui ka inimese ökoloogilist teadvust, mis on selle tegevuse tulemusena välja kujunenud (huvid, vajadused, hoiakud, emotsioonid, kogemused, tunded, esteetilised hinnangud), maitsed jne).

Noor iga on kõige soodsam ökoloogilise kultuuri aluste kujunemiseks, seda määrava ökoloogilise maailmavaate ja teadvuse ning moraalsete ja eetiliste käitumisnormide kujunemiseks. Selles vanuses on inimene kõige vastuvõtlikum ilu ideaalidele, harmooniale, emotsionaalsele ühtsusele elava ja eluta loodusega, seltskonna- ja kollektivismitundele, vaimsele arengule ja enesetundmisele, mitteametlikule maailmatajule ning kõrgetele moraalsetele ideaalidele.

Laps tunneb teiste inimeste valu, tajub teravalt enda ja teiste tegude ebaõiglust ning püüab jäljendada õiglasi tegusid ja tegusid. Noore inimese tundlik ja kergesti vastuvõtlik psühholoogia seob omavahel materiaalse ja vaimse maailma. Ilma sellise taasühendamiseta on ökoloogilise maailmavaate ja teadvuse harimine ning arendamine võimatu.

Vanem koolieelik on oluline etapp keskkonnakultuuri aluste kujunemise protsessis. Sel perioodil toimub kvalitatiivne hüpe.

Suures osas indiviidi ökoloogilise kultuuri kujunemise määrav protsess, mis väljendub veelgi teadliku suhtumise kujunemisse last ümbritsevasse maailma. Selles, et ta hakkab end keskkonnast eristama, ületab oma maailmapildis distantsi “mina olen loodus”-st “mina ja loodus”, rõhk nihkub suhete kujundamisele iseendaga (mis ma olen? Miks ma olen kiidetud või noomitud ) ja vahetusse sotsiaalsesse keskkonda - eakaaslased, täiskasvanud.

Vanemate eelkooliealiste laste suhtlus ja suhted loodus- ja sotsiaalse keskkonnaga eksisteerivad alateadlikult. Lapsed ei eralda end ümbritseva maailma objektidest ja subjektidest, nad tunnevad end olevat looduse loomulik osa, orgaaniline ühtsus sellega.

Lapse ja keskkonna subjekti vahel tekivad otsesed objekt-objekt, objektidevahelised suhted. Vanemas koolieelses eas laps on avatud nende suhete ökoloogilisi reegleid tajuma ja omaks võtma, muutes need oma harjumusteks, oma olemuse osaks. See vanus on keskkonnamõju jaoks kõige soodsam.

Ökoloogilise kultuuri aluste kujunemist vanematel koolieelikutel võib käsitleda kui teatud sotsiaalse rühma spetsiifilist “subkultuuri”.

Laps saab koolieelsele eale sobival hulgal teadmisi ökoloogilise kultuuri põhitõdedest peres, lasteaias ja meedia vahendusel. Perekonna mõju lapse ökoloogilise kultuuri alguse kujunemisele määrab selle liikmete suhtumine ümbritsevasse loodusesse ja üldkultuuri. Lasteaia rolli selles osas määravad õpetajate isiku- ja kutseomadused ning kasvatustingimused.

Vanemate koolieelsete laste ökoloogilise kultuuri aluste väljatöötamise struktuuris aktiivsuse lähenemisviisi põhjal saab eristada järgmisi komponente:

Ökoloogiline kultuur

Tegevused looduses: Teadvuse ökologiseerimine:

- looduse tajumine; - vajadused, hoiakud,

oskused, võimed; - emotsioonid, kogemused, tunded;

Keskkonnaalased tegevused. - esteetiline ja eetiline

Individuaalse ökoloogilise kultuuri teljeks on soovitav pidada tegevusprotsessis tekkivat ökoteadvust. Koolieelses eas ilmnevad keskkonnateadlikkuse elemendid on oma olemuselt endiselt indikatiivsed.

Lapse keskkonnateadlikkus tõuseb järk-järgult, kui äratada tema huvi looduse vastu. Tegevused äratavad lapses tundeid ja äratavad empaatiat. Oluline on, et laps oskaks hinnata inimese käitumist looduses ja avaldada selle probleemi kohta oma arvamust.

Vanemas koolieelses eas avalduvad selgemalt lapse ökoloogilise kultuuri aluste elemendid: huvi looduse, teatud tüüpi tegevuste vastu, emotsionaalsed reaktsioonid, teadlikumad hinnangud inimeste käitumisele looduses, oskus anda motiveeriv hinnang lapse käitumisele. kujuneb käitumine looduses.

Vanemate eelkooliealiste laste jaoks on kõige iseloomulikumad järgmised keskkonnateadlikkuse elemendid:

• vajadus suhelda loodusega. See on lähtepunkt lapse ökoloogilise kultuuri aluste arendamiseks (ta ei eralda end veel loodusest);
• esteetilised ja eetilised tunded, mida tekitab suhtlemine loodusega (erinevad emotsionaalsed varjundid, positiivsed või negatiivsed).

Veel üks laste ökoloogilise kultuuri aluste väljatöötamise tingimus on vajadus panna nad otsinguolukordadesse, et nad saaksid aktiivselt, loovalt, iseseisvalt kogemusi ja valdaksid ümbritsevat maailma. Ökoloogilise kultuuri aluse saab panna ainult loodusega suhtlemise ja pedagoogiliselt hästi korraldatud tegevusega. Oluline on, et teadmiste, oskuste ja vilumuste omandamine aitaks kaasa keskkonnakultuuri aluste kujunemisele, mitte ei oleks eesmärk omaette.

Pedagoogiliselt sobiv mudel ökoloogilise kultuuri aluste arendamiseks vanematel koolieelikutel on lõimumistegevus, mille käigus realiseeritakse lapse isiksuseomadused vajaliku terviklikkusega.

Vanemate koolieelikute ökoloogilise kultuuri aluste väljatöötamise protsessis saab jämedalt eristada kolme etappi, mis põhinevad isikupärasel suhtumisel looduse kui iseseisva väärtuse teadvustamisele:

Teisele;

Loodusele.

Kasvu peamisteks kriteeriumiteks peaksid olema lapse kogemused välismaailmaga suhtlemisel ja indiviidi moraalse ja ökoloogilise positsiooni järgmised ilmingud (keskkonnahariduse näitajad):

Välismaailmaga keskkonnasõbraliku suhtlemise normide ja reeglite valdamine, muutes olulise osa neist lapse harjumusteks;

Keskkonnateadmiste omandamise vajaduse olemasolu, keskendudes nende praktilisele rakendamisele;

Vajadus suhelda looma- ja taimemaailma esindajatega, empaatia nendega, lahkuse, tundlikkuse, halastuse ilmutamine inimeste, looduse vastu, hooliv suhtumine kõigesse ümbritsevasse;

Initsiatiivi võtmine lähikeskkonna keskkonnaprobleemide lahendamisel.

Inimese moraalse ja ökoloogilise positsiooni kujunemise nimetatud näitajad on iseloomulikud igale vanusele, kuid igas vanusefaasis on nende kujunemise tase erinev ning iga näitaja sisu ja avaldumisvormid on erinevad.

Lasteaia lõpetavat last iseloomustavad järgmised keskkonnakultuuri aluste kujunemise näitajad:

• näitab huvi ümbritseva maailma objektide, inimeste, taimede, loomade elutingimuste vastu, püüab hinnata nende seisundit positsioonilt "hea - halb";
• osaleb meelsasti keskkonnasäästlikus tegevuses;
• reageerib iluga kohtudes emotsionaalselt ja püüab oma tundeid edasi anda ligipääsetavates loovuse vormides (jutt, joonistus jne);
• püüab järgida käitumisreegleid tänaval, transpordis, kõndides jne;
• näitab valmisolekut abistada abi vajavaid inimesi, loomi ja taimi;
• püüab oma käitumist ja tegevust kontrollida, et mitte kahjustada keskkonda.

Just eelkoolieas tekib lapse side juhtivate eksistentsi sfääridega: inimeste maailma, looduse, objektiivse maailmaga. Toimub sissejuhatus kultuurisse, üldinimlikesse väärtustesse. Tervise alus on pandud.

Koolieelne lapsepõlv on esmase isiksuse kujunemise, lapse eneseteadvuse ja individuaalsuse aluste kujunemise aeg.

Ökoloogilise kultuuri aluste areng on hariduse tulemus, mis väljendub inimese võimes saavutada harmoonilised suhted välismaailma ja iseendaga.

Kirjandus:

1. Nikolaeva S.N. Me kasvatame armastust looduse vastu lapsepõlvest peale. – M.: “Mosaiik-süntees”, 2002.-112 lk.

2. Owen D. F. Mis on ökoloogia? – M.: Lesn. tööstus, 1984.-184 lk.

3. Õpetaja päevik: eelkooliealiste laste areng./Toim. Dyachenko O.M. - M.: L.A. Wengeri NOU koolituskeskus “Areng”, 2001-141 lk.

4. Kolomina N.V. Ökoloogilise kultuuri aluste õpetus lasteaias - M.: TC Sfera, 2004.-144lk.

5. Eelkooliealiste laste keskkonnaharidus: praktiline juhend./ Toim. Prokhorova L.N. – M.: ARKTI, 2003.-72lk.

Oma hea töö esitamine teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

hea töö saidile">

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

Postitatud http://www.allbest.ru/

AUTONOOMNE MITTEtulundusorganisatsioon

TÖÖHAARIDUS

"KESK-VENEMAA KAASAEGSETE TEADMISTE AKADEEMIA"

Erialase ümberõppe programm: “Haridus ja koolieelne pedagoogika”

LÕPPU SERTIFITSEERIMISTÖÖ

Teemal: “Keskkonnakultuuri kujunemine vanemas koolieelses eas lastel”

Kuulaja:

Juhataja: Ph.D., Avtionova Natalja Vladimirovna

Kaluga 2016

SISSEJUHATUS

Järeldus I peatüki kohta

2.2 Vanemas koolieelses eas laste keskkonnakultuuri kujundamise programmi katsetamine ja rakendamine

Järeldus II peatüki kohta

KOKKUVÕTE

VIITED

SISSEJUHATUS

Uuringu asjakohasus. Inimkonna jaoks on kiireloomuline probleem inimese suhtlemine loodusega. Inimene ja loodus... Sellele igavesele ja alati aktuaalsele teemale on austust avaldanud kõigi aegade ja rahvaste filosoofid, poeedid, kunstnikud.

Kuid võib-olla pole see kunagi olnud nii terav kui meie päevil, mil oht ökoloogiline kriis, ja võib-olla ähvardas inimkonda katastroof ning inimese materiaalse ja vaimse tegevuse roheliseks muutmise probleem muutus eluliseks vajaduseks, üheks tingimuseks meile kõigile ühise kodu – Maa – säilimisel.

Noorema põlvkonna keskkonnahariduse probleem tekkis ennekõike seoses kaasaegsete teadlaste hoolika interaktsiooni uurimisega. inimühiskond ja loodus. Selle probleemi tõsidus on tingitud inimtegevusest looduses põhjustatud reaalsest keskkonnaohust, kasvust tööstuslik tootmine, loodusvarade kasutamine ilma keskkonna- ja bioloogilisi seadusi arvesse võtmata, planeedi rahvastiku intensiivne kasv.

Analüüsides inimühiskonna ja looduse vastasmõju tunnuseid, jõudsid teadlased järeldusele, et tänapäeva tingimustes on vaja tagada üleminek ühiskonna ja looduse uut tüüpi sidemele – selle eest peab hoolt kandma teaduslikult põhjendatud ja humanistlikult orienteeritud inimkond looduskeskkonna säilitamine, looduslik selle elupaiga ja säilimise jaoks. Selline üleminek on võimalik ainult siis, kui kujuneb välja inimese uus, humanistlik orientatsioon loodusele.

Kaasaegsed probleemid inimsuhetes keskkonnaga on lahendatavad vaid siis, kui arendatakse keskkonnaalast kirjaoskust ja -kultuuri, mõistetakse säästva arengu põhimõtete elluviimise vajadust, sellest on kujunenud uus suund hariduses – keskkonnakaitse.

Enamik soodne periood Keskkonnahariduse probleemide lahendamiseks on koolieelne vanus.

Väike laps kogeb maailma avatud hinge ja südamega. Ja kuidas ta selle maailmaga suhestub, kas õppida olema innukas peremees, kes armastab ja mõistab loodust, tajub end ühtse ökoloogilise süsteemi osana, sõltub suuresti tema kasvatamises osalevatest täiskasvanutest.

Eelkooliealistele lastele oluline omab keskkonnaharidust. Selles vanuses pannakse alus inimese maailmapildile ja indiviidi ökoloogilisele kultuurile, see on osa vaimsest kultuurist. Seetõttu on laste keskkonnakasvatus sihikindel pedagoogiline protsess.

Keskkonnaharitud isiksust iseloomustab arenenud ökoloogiline teadvus, keskkonnasäästlik käitumine ja tegevus looduses, inimlik, keskkonnahoidlik hoiak.

Keskkonnahariduse tulemuseks on indiviidi ökoloogiline kultuur. Koolieeliku isiksuse ökoloogilise kultuuri komponentideks on algteadmised loodusest ja selle keskkonnasäästlikkusest, oskus seda kasutada päriselus, erinevates tegevustes, mängudes, töös ja igapäevaelus.

Eduka keskkonnahariduse üks võtmeid on laste emotsionaalse tundlikkuse ja reageerimisvõime arengut soodustava õhkkonna loomine.

Uuringu asjakohasuse tingib vastuolu süvenemine vanema kooliealiste laste keskkonnahariduse tunnuste uurimise objektiivse vajaduse ja koolieelsete lasteasutuste õpetajate ebapiisava tähelepanu vahel.

Õppeobjekt: laste ökoloogilise kultuuri kujundamise protsess koolieelses lasteasutuses.

Uurimisobjekt: keskkonnakultuuri kujunemine vanemas koolieelses eas lastel.

Uuringu eesmärk: analüüsida vanemas eelkooliealiste laste pedagoogilise keskkonnahariduse iseärasusi, töötada välja ja katsetada eelkooliealiste laste keskkonnakultuuri kujundamise programm.

Vastavalt uuringu eesmärgile, objektile ja subjektile sõnastatakse järgmised uurimiseesmärgid:

1. Uurida ja analüüsida selleteemalist psühholoogilist ja pedagoogilist kirjandust;

2. Eelkooliealiste laste keskkonnahariduse eesmärgid ja sisu;

3. Analüüsida eelkooliealiste laste keskkonnahariduse kaasaegseid tehnoloogiaid; .

4. Töötada välja keskkonnakultuuri kujundamise programm;

5. Katsetada ja rakendada programmi keskkonnakultuuri arendamiseks vanemate laste seas.

Uuringu teoreetiliseks ja metoodiliseks aluseks olid järgmiste teadlaste tööd: Venger L.A., Sukhomlinsky V.A., Zalkind E.I., Markovskaya M.M., Veretennikov S.A., Nikolaeva S.N. , Fedorova T.A., Samorukova P.G. jne.

Ülesannete lahendamiseks kasutati järgmisi uurimismeetodeid: teoreetiline (analüüs, süntees, üldistus, täpsustamine), empiiriline - vaatlus, kvalitatiivsed ja kvantitatiivsed meetodid, diagnostikatehnikad.

Töö praktiline tähendus seisneb selles, et uurimistöös võetakse kokku ja süstematiseeritakse eelkooliealiste laste keskkonnakultuuri kujundamise probleemi käsitlev teoreetiline materjal ning analüüsitakse keskkonnahariduse programme. Töö esitab kogemusi pedagoogiline töö koolieelsete lasteasutuste koolieelsete laste ökoloogilise kultuuri kujundamise kohta, mida koolieelsete lasteasutuste õpetajad saavad kasutada oma praktilises tegevuses.

Uurimisbaas. Uuring viidi läbi Podolskis asuva MDOU nr 56 "Ryabinka" alusel, uuringus osalesid vanemad õpilased, uuritavate arv oli 20 inimest.

Töö struktuur. See lõputöö koosneb sissejuhatusest, kahest peatükist, peatükkide kaupa järeldustest, järeldusest ja kirjanduse loetelust.

I PEATÜKK. EELKOOLILASTE ÖKOLOOGILISE KULTUURI KUJUNDAMISE PSÜHHOLOOGILISED JA PEDAGOOGILISED ALUSED

1.1 Ökoloogilise kultuuri mõiste psühholoogias ja pedagoogikas

Praegu seisab ühiskond tihedalt silmitsi keskkonnahariduse probleemiga. Keskkonnahariduse teooria käsitlemine peab algama selle olemuse määratlemisest. Võib arvata, et keskkonnaharidus on komponent moraalne kasvatus. Seetõttu on keskkonnakasvatus keskkonnateadlikkuse ja loodusega harmoonilise käitumise ühtsus. Keskkonnateadlikkuse kujunemist mõjutavad keskkonnateadmised ja -uskumused. Keskkonnahariduse probleem on aktuaalne ka eelkooliealiste laste jaoks.

L.P. Molodova leiab, et eelkooliealiste laste keskkonnakasvatus on ennekõike inimlikkuse kasvatus, s.t. headus, vastutustundlik suhtumine loodusesse, läheduses elavatesse inimestesse ja järglastesse, kes peavad Maalt täisväärtuslikuks eluks sobivalt lahkuma.

L.I. Egorenkov annab koolieelikutele mõeldud keskkonnahariduse definitsiooni - see on iga inimese loodustunnetuse omandamine, oskus oma maailma süveneda, selle asendamatu väärtus ja ilu, arusaam, et loodus on kõigi elu ja olemasolu alus. elu Maal, looduse ja inimese dialektiline lahutamatus ja vastastikune sõltuvus.

T.A. Fedorova usub, et eelkooliealiste laste keskkonnakasvatus on keskkonnateadmiste põhjal hoolika ja hooliva, teadlikult õige suhtumise kujundamine loodusesse, mis peaks avalduma ka laste käitumises.

N.A. Ryzhova märgib, et koolieelikute keskkonnaharidus on tervikliku vaate kujundamine loodusest ja inimese kohast selles.

Ivanova A.I., Kolomina N.V., Kameneva L.A. ja teised tegelesid koolieelikute keskkonnahariduse ja sobiva käitumise kujundamisega looduses.

Eelkooliealiste laste keskkonnahariduse probleemide psühholoogiline ja pedagoogiline põhjendus kajastub V. P. Nikolajeva, V. A. ja teised.

Traditsioonilised kodupedagoogika käsitlused (V.A. Sukhomlinsky) põhinevad laste tihedal kokkupuutel loodusega, loodusvaatlustel ja ekskursioonidel. See lähenemine eeldas ühelt poolt kõlbeliste põhimõtete arendamist lapses, võimet näha looduse ilu, tunnetada ja mõista seda, teiselt poolt kognitiivse huvi arendamist, looduse vaatlemist universaalse objektina. lapse haridust. Niisiis, V.A. Sukhomlinsky rõhutas looduse kasutamise suuri võimalusi vaimseks, moraalseks ja esteetiliseks arenguks ning soovitas laiendada lapse teadmisi loodusest ja sellega suhtlemist.

Nende ja teiste kuulsate vene õpetajate nimed on tihedalt seotud meie riigi koolieelsetes lasteasutustes sellise traditsioonilise töösuuna kujunemisega nagu ümbritseva maailma ja loodusega tutvumine. See suund loob hea aluse laste keskkonnaharidusele üleminekuks ja peaks olema sellega tihedalt seotud.

Inimese suurim kasu ilmneb varases eas. Just varajases eas on tal lihtsam mõnda kasulikku ideed sisendada ja puudusi parandada. Ja seda tõestab loodusele vastavuse põhimõte. Kõik sündinud olendid on sellised, kes õpivad juba varases eas aina kergemini.

Jan Amos Comenius juhtis veel 17. sajandil tähelepanu kõikide asjade loomulikule vastavusele, s.t. et kõik protsessid inimühiskonnas kulgevad sarnaselt looduse protsessidega. Ta arendas seda ideed oma teoses "Suur didaktika". Selle raamatu epigraaf oli moto: "Las kõik voolab vabalt, ilma vägivalda kasutamata." Comenius väitis, et loodus areneb vastavalt teatud seadused, ja inimene on osa loodusest, seetõttu allub inimene oma arengus samadele üldistele loodusseadustele.

Jan Amos Comenius tuletas väljaõppe ja kasvatuse seadused loodusseadustele tuginedes. Vaha hallitab kergemini, kui see on kuum. Ebatasasi puutüvesid saab parandada, kui puu on väike.

Comenius esitas raamatus "Suur didaktika" järgmised põhimõtted:

- loodus ei sega oma tegevusi, ta teeb neid eraldi, kindlas järjekorras;

- loodus alustab iga oma moodustist kõige üldisemaga ja lõpeb kõige eraldatumaga;

- loodus ei tee hüppeid, vaid liigub järk-järgult edasi;

- Olles midagi alustanud, ei peatu loodus enne, kui on ülesande täitnud.

Noores eas antakse üldharidust, seejärel süveneb see aastatega, sest "iga looduse kujunemine algab kõige üldisemast ja lõpeb kõige erilisemaga." See tähendab, et Comenius tuletas didaktilised põhimõtted, põhjendades neid loodusnäidetega. Näiteks on siin põhjendatud astmelisuse ja üldisest konkreetsele õppimise põhimõtted.

Nagu näeme, märkas Jan Amos Komensky looduse ja inimese vahelise suhte küsimuse olemust. Juba neil päevil tuletas õpetaja kõige olulisema ökoloogilise seisukoha inimese ja looduse seose, nende üksteisest lahutamatuse kohta.

Uue suhte loomine inimese ja looduse vahel pole mitte ainult sotsiaalmajanduslik ja tehniline, vaid ka moraalne ülesanne. See tuleneb vajadusest kasvatada ökoloogilist kultuuri, kujundada uut suhtumist loodusesse, mis põhineb inimese ja looduse lahutamatul seosel.

Keskkonnahariduse põhieesmärk on keskkonnakultuuri kujundamine - keskkonnateadlikkuse, keskkonnatunde ja keskkonnategevuse kogum.

Seetõttu on loodusega tutvumine üks igakülgse arengu ja kasvatuse vahendeid.

Ökoloogiline kultuur määrab inimeste ja keskkonna vaheliste suhete viisid ja vormid. Oma olemuselt on ökoloogiline kultuur omamoodi käitumiskoodeks, mis selle aluseks on keskkonnaalane tegevus. Ökoloogiline kultuur koosneb keskkonnateadmistest, kognitiivsetest, moraalsetest ja esteetilistest tunnetest ja kogemustest, mille on ette määranud suhtlemine loodusega ning keskkonnasõbralik käitumine keskkonnas.

Akadeemik B.T. Lihhatšov peab ökoloogilist kultuuri ökoloogilise teadvuse tuletiseks. See peaks põhinema keskkonnateadmistel ja sisaldama sügavat huvi keskkonnategevuse vastu, selle asjatundlikku rakendamist ning hulgaliselt moraalseid ja esteetilisi tundeid ja kogemusi, mida tekitab suhtlemine loodusega.

Kontakt inimese loomuliku keskkonnaga saab alguse juba varases eas. Just siis pannakse paika indiviidi ökoloogilise kultuuri algus. See protsess peaks põhinema psühholoogilised omadused koolieelikud. Viimaste hulgas on olulised kognitiivse ja tahtelise sfääri suurenenud emotsionaalne tundlikkus ja ebaküpsus. Seoses loodusega ei erista laps oma “mina” ümbritsevast maailmast, ei erista piiri “inimese” ja “mitteinimese” vahel; Temas domineerib kognitiivne suhtetüüp (milline objekt tunneb, maitseb) võrreldes emotsionaalse-sensuaalse ja praktilise-efektiivsega.

Eelkooliealiste laste loodusesse suhtumise psühholoogilised omadused määravad pedagoogilise strateegia nende ökoloogilise kultuuri aluste kujundamiseks.

Ökoloogiline kultuur on emotsionaalse esteetilise kultuuri kasvatamine, mis hõlmab: lastes huvi äratamist looduse, taimede, loomade ja iseenda vastu; taimede ja loomade kohta looduslooliste algteadmiste valdamine; lapsele elementaarse töö tutvustamine elusolendite eluks soodsate tingimuste loomiseks, elementaarsete ettekujutuste kujundamine loodusest kui suurimast väärtusest, selle puutumatuse mõistmine, lapses elementaarse vastutustunde juurutamine kõige elava ees.

Lapsi on vaja aegsasti õpetada armastama oma kodumaa nurka ja kogu loodust kui üht suurt kodu. Ilma selleta ei saa lapsest kunagi Inimene. Ja inimesed, vastavalt V.I. Vernadski, on hädavajalik õppida elama, mõtlema ja tegutsema mitte ainult üksikisiku, perekonna või klanni, riikide ja nende liitude aspektist, vaid ka planeedi mastaabis.

Lapse pädevus „looduse“ alal on tervikliku isiksuse kujunemise vajalik tingimus. Loodusealane teave on keskkonnakultuuri algatuste kujunemisel väga oluline. Üldised lähenemised isiksuse kujunemisele läbi eluvaldkonna “Loodus” on: ökoloogiline suund, mitmekülgse harmoonilise isiksuse kasvatamine, mis on keskendunud ühiskonna ökoloogilise kultuuri taasloomisele, integreeritud lähenemine, mis hõlmab sensoorse sfääri arendamist, teatud teadmiste ringi assimilatsioon ja praktiliste oskuste valdamine.

Koolieelne lapsepõlv on inimese isiksuse kujunemise ja tema väärtusorientatsiooni algstaadium teda ümbritsevas maailmas. Sel perioodil kujuneb positiivne suhtumine loodusesse, “inimese loodud maailma”, iseendasse ja ümbritsevatesse inimestesse. Seetõttu toimib keskkonnaharidus keeruka pedagoogilise protsessina. Ökoloogia aluste tundmine on koolieelikutes kujunenud keskkonnakultuuri kõige olulisem komponent.

Võttes arvesse kõike eeltoodut, võime öelda, et eelkooliealiste laste keskkonnakultuuri kasvatamine on oluline, vajalik haridus- ja koolitusteooria valdkond, mille asjakohasuse määravad kaasaegsed tingimused.

1.2 Eelkooliealiste laste keskkonnahariduse eesmärgid ja sisu

Lapsed puutuvad alati ja igal pool loodusega kokku. Selleks, et nad saaksid loodusnähtusi õigesti tajuda, on vaja suunata laste selle tajumise protsessi. Vastavalt “Lasteaia õppe- ja koolitusprogrammile” lahendatakse lastele looduse tutvustamise käigus kasvatuslikke ja kasvatuslikke ülesandeid, mis on omavahel lahutamatult seotud. Nimelt:

- vaimses kasvatuses - laste õpetamine teadmistele elutu looduse, taimede, loomade ja algloomade kohta, mis on kättesaadavad laste sensoorsele tajule, nendevahelistele seostele, objektidele ja loodusnähtustele;

- sensoorses arengus - analüsaatorite täiustamine, sensoorse kogemuse kogumine lastel, mis on aluseks järgnevatele üldistustele, elementaarsete loodusloo mõistete kujundamine.

Meid ümbritsev loodusmaailm on rikas, ilus ja ääretult mitmekesine. Lapse sellesse maailma tutvustamine, tema ilu, eripära paljastamine, loodust armastama ja selle eest hoolitsemise õpetamine on täiskasvanute ülesanne ja kohustus: lapsevanemad, õpetajad, kirjutab L.A.Kameneva. Samuti väidab ta, et lastele looduse tutvustamine on lasteaia kasvatustöö üks põhisuundi.

Suund meie planeedi ökoloogilise seisundi halvenemisele ja vajadus ületada keskkonnaprobleeme on andnud aluse hariduses uuele suunale – keskkonnale.

Kõik mineviku silmapaistvad mõtlejad ja õpetajad pidasid loodust laste kasvatamise vahendina väga tähtsaks.

Samuti pidas K. D. Ushinsky loodust väga oluliseks, et ta oleks „laste tutvustamise” poolt, et rääkida neile kõike, mis on neile kättesaadav ja kasulik nende vaimseks ja verbaalseks arenguks. K. D. Ušinski ideed avasid edasise arengu E. N. Vodovozova, E. I. Tikheeva töödes, kes pöörasid palju tähelepanu loodusele kui eelkooliealiste laste vaimse kasvatuse vahendile.

E.N. Vodovozova paljastab vaatluse rolli kui kõige kättesaadavamat vahendit väikelastele ümbritseva looduse objektide ja nähtustega tutvumiseks. Tema hinnangul annab laste vaatlemine rikkaliku toidu lapse meele ja esteetiliste tunnete arendamiseks.

E.I. Tikhejeva nägi loodust laste sensoorse hariduse vahendina. Tõepoolest, loodust kui vormide, värvide, helide ammendamatut allikat saab laialdaselt kasutada eelkooliealiste laste sensoorseks kasvatuseks.

A. G. Usova eestvedamisel läbiviidud põhjalik uuring koolieelikute sensoorse kasvatuse küsimustest produktiivse tegevuse ajal näitas, et koolitusel ja visuaalse tegevuse, disaini, looduses töötamise, didaktiliste mängude asjakohasel korraldamisel on oma mõju. sensoorne areng laps. Koolieelikud õpivad järjekindlalt ja sihikindlalt tajuoskustele vastavaid esemete omadusi – kuju, suurust, värvi, tihedust jne.

Seega on peaaegu kõigi silmapaistvate õpetajate sõnul loodusega tutvumisel tohutu roll vaimses, esteetilises ja kõlbelises arengus. Sensoorne kasvatus on laste kasvatamise ja igakülgse arengu peamine vahend. Sensoorne kasvatus on väga oluline komponent, sest teadmisi loodusest, olenditest ja taimedest saab paremini õppida, kui lapsel palutakse mitte ainult vaadata elus- või eluta looduse objekti, vaid ka seda puudutada, silitada ja uurida. Siis saab laps omandatud kogemuste põhjal materjali palju paremini selgeks õppida. IN antud juhul Kognitiivne protsess - taju - töötab, orienteerides last teda mõjutavate märkide voolus. Mida rohkem analüsaatoreid on ühendatud (kuuldavad, visuaalsed, puutetundlikud), siis uue teabe hankimise protsessis on selle assimilatsioon edukam.

Praegu muutuvad ka keskkonnahariduse lähenemisviisid vastavalt vastuvõetud föderaalriikide nõuetele koolieelse hariduse üldharidusprogrammi struktuuri kohta. Nende nõuetega ette nähtud haridusvaldkond “Tunnetus” hõlmab kognitiivseid ja uurimistegevusi, mille eesmärk on omandada teadmisi meid ümbritseva maailma, sealhulgas looduse kohta. Selle uurimine mõjutab suhtumist loodusmaailma, oskuste kujunemist loodusobjektidega suhtlemiseks ilma elusolendeid kahjustamata. Seega on eelkooliealiste laste keskkonnakasvatusel valdkonna “Tunnetus” üldsüsteemis ainulaadne nišš.

Keskkonnahariduse sisus on olulisel kohal idee inimese ja looduse ühtsusest, mis hõlmab ideede kujundamist looduse ja inimese ning nende koostoime viiside kohta.

Koolieeliku keskkonnahariduse eesmärk on kujundada ökoloogilise kultuuri algeid, isiksuse põhikomponente, võimaldades tulevikus edukalt omandada praktilise ja vaimse inimkonna ja looduse vastastikuse mõju kogemusi, mis tagavad selle säilimise ja säilimise. arengut. Selle ilmingud võivad olla väga mitmekesised: emotsionaalne reageerimisvõime loomade ja taimede seisundile; huvi loodusobjektide vastu; soov nendega positiivselt suhelda, võttes arvesse nende kui elusolendi omadusi; soov ja oskus elusolendite eest hoolitseda.

Keskkonnaharitud isiksuse kujunemine on võimalik laste eakohaselt arendus-, kasvatus-, kasvatusülesannete lahendamisel.

Keskkonnahariduse üks ülesandeid on kujundada lapses ettekujutus inimesest mitte kui looduse meistrist, vallutajast, vaid kui looduse osast, mis sellest sõltub. Tarbija suhtumine loodusesse on vajalik välja juurida.

Vanemate eelkooliealiste laste keskkonnahariduse tunnused on järgmised:

Vanemate koolieelikute aktiivne tegevus teadlikuks loodushoiuks;

Inimlik ja väärtuspõhine suhtumine loodusesse;

Armastus taimestiku ja loomastiku vastu;

Keskkonnaalaste teadmiste, kultuuri ja loodusesse suhtumise kujundamine.

1.3 Kaasaegsed tehnoloogiad eelkooliealiste laste keskkonnahariduseks

ökoloogilise kultuuri kasvatus eelkool

Eelkooliealiste laste keskkonnahariduse tulemuslikkus sõltub täielikult areneva ökoloogilise keskkonna loomisest ja õigest kasutamisest, aga ka süsteemsest tööst lastega. Nende arendamine ja keskkonnateadlikkuse taseme tõus on võimalik kõikidele vanuserühmadele mõeldud tehnoloogiate loomise ja lasteaia pedagoogilisse protsessi tutvustamise tulemusena.

Tehnoloogia on keskkonnahariduse süsteem, mis sisaldab mitmeid omavahel seotud ja üksikasjalikke üritusi, mis on kavandatud terveks õppeaastaks. Tehnoloogia on metoodiline tugi programm, mis rakendab konkreetselt selle peamisi ideid ja sätteid. Aasta lõpu tehnoloogiakasutuse tulemusena tõuseb laste keskkonnahariduse tase, mis tehakse kindlaks spetsiaalse diagnostilise uuringu abil. Sama programmi jaoks saab välja töötada mitu tehnoloogiat, mis erinevad konkreetsete pedagoogiliste tegevuste komplekti ja olemuse, nende kombinatsiooni poolest õppeaastal, kuid mis tingimata rakendavad programmi juhtivaid ideid.

Vanemate eelkooliealiste laste keskkonnaharidus koos nooremate eelkooliealiste samalaadse haridusega võib inimeste suhtumist loodusesse täielikult muuta. Selleks peavad aga koolieelsed lasteasutused näitama üles teatavat visadust ja järjekindlust noorema põlvkonna kasvatamisel.

Eelkooliealiste laste keskkonnahariduse kontseptsioon pole sugugi uus. Veel 1950. aastatel esitasid nõukogude lastepsühholoogid teooria vajadusest luua omavahel seotud teadmiste süsteem, mis peegeldaks looduses toimuvate protsesside mustreid. Sellise süsteemi tajumise viljakaks aluseks pidanuks olema visuaal-kujundlik mõtlemine, mis on eelkooliealiste laste puhul ülekaalus.

Eelkooliealiste laste keskkonnakasvatuse meetodid põhinevad õpetatavate laste ja õpetaja enda ühistegevusel. Õpetaja tutvustab oma õpilastele loodust, kasutades:

1. Visuaalsed meetodid: illustratsioonide vaatamine, vaatlus, filmide vaatamine, lüümikud. Arvatakse, et need meetodid on kõige tõhusamad koolieelikute puhul, kuna need vastavad nende kognitiivsetele võimetele, kinnistades nende teadvusesse konkreetsed - väga erksad - ideed loodusest.

2. Praktilised meetodid: modelleerimine, mängud, lihtsad katsed. Nende abiga hakkavad lapsed mõistma loodusnähtuste ja üksikute objektide vahelist seost, süstematiseerides seeläbi oma teadmisi ja kandes need üle praktilisse tegevusvaldkonda.

3. Verbaalsed meetodid: vestlused, raamatute lugemine, luuletuste päheõppimine, improviseeritud ja ettevalmistatud lood lastelt ja/või õpetajalt. Nende peamine ülesanne on laiendada teadmisi loodusest ja kujundada positiivset suhtumist sellesse.

Eelkooliealiste laste täieõiguslik keskkonnaharidus ja haridus eeldab kõigi ülaltoodud meetodite laialdast kasutamist. Igal üksikjuhul määrab sobivate meetodite valiku ja nende kombineerimise teiste keskkonnahariduse elementidega õpetaja. Sel juhul tuleb arvestada laste vanust ja konkreetses tunnis uuritava nähtuse või loodusobjekti olemust. Eksprompttunnid on lubatud, kui vaatlusobjektiks on see, mis parajasti lapsi ümbritseb, kuid efektiivsemaks peetakse tunni esialgset ettevalmistamist illustratsioonide ja elavate näidetega.

Eelkooliealiste laste keskkonnahariduse didaktilised vormid on üsna mitmekesised, mis võimaldab õpetajal teemat igakülgselt käsitleda ja lastel uuritavat teemat oma mällu usaldusväärselt kinnistada.

Need hõlmavad järgmist tüüpi haridusprotsesse:

1. Klassid on juhtiv organisatoorse töö vorm, mis võimaldab koolieelikuid loodusnähtuste iseärasustega igakülgselt kurssi viia. Selle keskkonnahariduse vormi kasutamisel on õpetajal võimalus süstematiseerida laste teadmisi keskkonnast, arvestades kohalikku looduskeskkonda ja laste vanust. Tunnid võivad olla esmased sissejuhatavad, üldistavad, süvakognitiivsed ja komplekssed.

2. Ekskursioonid ja matkad on lastele kõige huvitavamad ja harivamad õppetegevused. Eelkooliealiste laste keskkonnakultuuri harimine, mis toimub nende vormide abil, võimaldab teil üheaegselt lahendada selliseid probleeme nagu tervise parandamine, haridus ning uute moraalsete ja esteetiliste omaduste arendamine. Lisaks annavad ekskursioonid ja matkad lastele planeerimisoskuse, sest loodusesse minemine või looduskaitsealade ja parkide külastamine nõuab eelnevat läbimõtlemist ja hoolikat ettevalmistust. Kõige ratsionaalsem on selliseid üritusi korraldada erinevatel aastaaegadel, et lapsed saaksid võrrelda ja analüüsida looduses toimuvaid muutusi. Keskkonnahariduse juhtivaks meetodiks saab sel juhul vaatlus, mille suunamine ja korrigeerimine on õpetaja põhiülesanne.

3. Ökoloogilised puhkused ja vaba aeg – põhjustavad lastes positiivse emotsionaalse reaktsiooni kujunemist mis tahes loodusnähtustele, mis seejärel mõjutab isiksuse kui terviku arengut. Selle tulemusena lahendatakse nende keskkonnahariduse vormide kasutamise kaudu tõhusalt sellised eelkooliealiste laste keskkonnahariduse probleemid nagu negatiivsed assotsiatsioonid ja subjektiivne keskkonna hindamine. Puhkus on reeglina pühendatud aastaaegade vaheldumisele, kuid võib olla ka teistega seotud tseremoniaalsed üritused- 8. märts, lõikus, jääskulptuuride festival, aastavahetus, lihavõtted jne. Positiivsed emotsioonid, mida koolieelikud saavad keskkonna tähistamise protsessis, on kindlalt lapse meeles ja võimaldavad tulevikus arendada keskkonnaga pigem konstruktiivseid kui hävitavaid suhteid. Ainus hoiatus on see, et selliseid pühi ja vaba aja tegevusi tuleks korraldada regulaarselt ning nende programmi aluseks olev materjal peaks olema lastele tuttav.

4. Looduse kogemine igapäevaelus – toimub tavaliselt igapäevaste jalutuskäikude ajal. See kuulub eelkooliealiste laste keskkonnahariduse põhialuste hulka, kuna on kättesaadav ka kõige pisematele. Lapsed armastavad seda keskkonnahariduse vormi väga, sest... see hõlmab otsest kokkupuudet looduslike materjalide või elusobjektidega - liiv, vesi, lehed, puuviljad, lemmikloomad jne. Tänu korralikult üles ehitatud jalutuskäikudele koguvad koolieelikud teatud kogemusi, arendavad vaatlusoskusi ja saavad keskkonnaga suhtlemisest suurt naudingut. See keskkonnahariduse vorm hõlmab ka vanemate koolieelikute tööd köögiviljaaias ja lilleaias.

Põhiotsing – esindab koos töötades lapsed ja õpetajad, mille eesmärk on lahendada kognitiivseid probleeme, mis tekivad õppetegevuses või igapäevaelus. Kaasaegsed koolieelsete laste keskkonnahariduse tehnoloogiad hõlmavad elementaarse otsingu laialdast kasutamist lastega töötamisel, kuna see võimaldab neil mitte ainult tutvuda looduse iseärasustega, vaid omandada ka praktilisi loogilise mõtlemise oskusi, mis mõjutavad otseselt otsingutulemust. tegevust. Selle ökohariduse vormi kasutamise edukus sõltub õpetaja valitud võtetest laste aktiivse taju tõstmiseks. Ülesanded peavad olema koolieelikutele eakohased ning hoolikalt ette valmistatud ja läbimõeldud. Laste jaoks on kõige huvitavamad valikud põhiotsinguvalikud, mis on kujundatud ülesannete kujul.

Eelkooliealiste laste keskkonnaharidus hõlmab:

-humaanse suhtumise keskkonda äratamine ja teadvuses kinnistamine kõlbelise kasvatuse raames;

-spetsiifilise ökoloogiaalaste ideede ja teadmiste süsteemi loomine intellektuaalse arengu raames;

- rõhuasetus oskusele näha looduse ilu, väljendada selle vastu imetlust ja reaalsuse esteetilise tajumise oskust;

-laste kaasamine neile jõukohastesse keskkonnategevustesse (taimede ja loomade eest hoolitsemine, looduse hoidmine ja kaitse).

Eelkooliealiste laste keskkonnakasvatuse iseärasused on tingitud sellest, et see vanus kuulub inimese keskkonnakultuuri kujunemise iseväärtuslikesse etappidesse. Just sel perioodil pannakse paika isiksuse alused ning algab positiivse suhtumise kujunemine ümbritsevasse maailma ja loodusesse. Samal ajal hakkab beebi end keskkonnast eraldama, näidates sellesse emotsionaalset ja väärtuspõhist suhtumist. Seetõttu on koolieelikute jaoks nii olulised teadmised teatud loodusega suhtlemise normidest ja reeglitest, empaatia selle vastu ja aktiivne huvi teatud keskkonnaprobleemide lahendamise vastu.

Lasteaiaõpetajate peamine praktiline tegevus koolieelikute ökohariduse piires on materjalide ja seadmete ettevalmistamine programmi kõigi meetodite ja vormide täielikuks rakendamiseks. Eelkõige eelkooliealistele lastele mõeldud keskkonnahariduse ettekannete väljatöötamine, mis pakuksid huvi nii täiskasvanutele kui ka lastele. Lisaks kuulub õpetaja tööülesannete hulka lasterühmadega töötamise plaanide koostamine, matkade, ekskursioonide ja avatud tundide korraldamine. Samuti peab koolitaja hoolikalt läbi mõtlema keskkonnaharidusprogrammi strateegia, võttes arvesse oma õpilaste vanust ning nende võimet tajuda ja rakendada teatud keskkonnahariduse elemente. Nii saavutatakse õpetaja ja laste vahelise suhtluse maksimaalne efektiivsus.

Eelkooliealiste laste lasteaias korralikult korraldatud keskkonnaharidus võimaldab kujundada keskkonnakultuuri algkontseptsioone, mis sisaldavad mõistlikku ja inimlikku suhtumist loodusnähtustesse ja -objektidesse. Lisaks arendavad lapsed oma intellektuaalseid ja loomingulisi võimeid, õpivad analüüsima, katseid läbi viima ja järeldusi tegema. Ja mis kõige tähtsam, koolieelikutel on soov mitte ainult pidevalt suhelda ümbritseva maailmaga, vaid ka väljendada oma muljeid erinevates tegevustes. Sellist tulemust on aga võimatu saavutada ilma väljaspool laste õppeasutust kujundatud täiendavate hoiakuteta.

Järeldus I peatüki kohta

Keskkonnahariduse põhieesmärk on ökoloogilise kultuuri kujundamine eelkooliealistes lastes.

Eelkooliealiste laste keskkonnahariduse eesmärk on kasvatada indiviidi ökoloogilise kultuuri algvormides. See eesmärk on täpsustatud omavahel seotud ülesannete kogumis, mille lahendamine hõlmab: eelkooliealisele lapsele arusaadava teaduslike keskkonnateadmiste süsteemi kujundamist; kognitiivse huvi arendamine loodusmaailma vastu; loodusele ja lapsele endale ohutu keskkonnateadliku käitumise esmaste oskuste ja harjumuste kujundamine; inimliku, emotsionaalselt positiivse, ettevaatliku, hooliva suhtumise kasvatamine meid ümbritsevasse maailma; empaatiatunde arendamine loodusobjektide suhtes; põhiliste käitumisnormide valdamine seoses loodusega, oskuste kujundamine ratsionaalseks keskkonnajuhtimiseks igapäevaelus; loodushoiu oskuse ja soovi kujunemine ning vajadusel sellele abi osutamine jne Eelkooliealiste laste keskkonnakasvatuse ülesannete elluviimine tagab keskkonnakultuuri erinevate komponentide arengu kui lapse kompleksse tervikliku hariduse isiksus.

Koolieelikutele mõeldud keskkonnahariduse sisu saab realiseerida õpetaja ja laste erinevate suhtlusvormide kombineerimise kaudu:

-otsene juhendamine (tunnid, ekskursioonid, vaatlused jalutuskäikudel, elementaarne otsimistegevus), milles õpetaja võtab aktiivse positsiooni, lahendades haridusprobleeme;

- õpetaja partnerlustegevus lastega ja lapsed omavahel väljaspool tundi (erinevad mänguliigid, produktiivsed tegevused), mille käigus lahendatakse kognitiivsete huvide laiendamise, tunnete, mõtlemise ja tegevuste planeerimise oskuse arendamise ülesandeid;

-lapse iseseisev tegevus, loova eneseväljenduse võime arendamine, tegevusmeetodite praktiseerimine.

II PEATÜKK. ÖKOLOOGILISE KULTUURI KUJUNDAMINE EELKOOLE EELKOOLE EELKOOLI LASTE KUJUNDAMINE

2.1 Vanemas koolieelses eas laste keskkonnakultuuri kujundamise programmi väljatöötamine

Kõik mineviku silmapaistvad mõtlejad ja õpetajad pidasid loodust laste kasvatamise vahendina väga tähtsaks: Ya A. Komensky nägi looduses teadmiste allikat, vahendit mõistuse, tunnete ja tahte arendamiseks.

Koolieelikutele looduse tutvustamise ideid arendati edasi nõukogude alushariduse teoorias ja praktikas artiklites ja metoodilistes töödes (Vodovozova E.N., Sukhomlinsky V.A., Zalkind E.I., Veneger L.A., Volkova E.I., Gennings jt). Suur roll mängisid juhtivate õpetajate ja metoodikute tööd, mille fookuses oli vaatluse kui peamise meetodi kujundamine keskkonna tundmaõppimisel, usaldusväärse looduse kohta teabe kogumisel, selgitamisel ja laiendamisel (Veretennikova S.A., Makhaneva M.D., Ryzhova N.A. Arsenjeva V. . P. jne).

Just koolieelses lapsepõlves saab laps emotsionaalseid muljeid loodusest, koguneb ideid erinevate eluvormide kohta, s.t. temas kujundatakse ökoloogilise mõtlemise ja teadvuse aluspõhimõtted ning pannakse paika ökoloogilise kultuuri algelemendid. Kuid see juhtub ainult ühel tingimusel: kui last ise kasvatavatel täiskasvanutel on ökoloogiline kultuur: nad mõistavad kõigi inimeste ühiseid probleeme ja tunnevad nende pärast muret, näitavad väikesele inimesele kaunist loodusmaailma ja aitavad luua temaga suhteid. .

Sellega seoses loodi 90ndatel Venemaal märkimisväärne arv programme, mille eesmärk oli koolieelikute keskkonnaharidus. Mitmed psühholoogid on loonud originaalprogramme, mis tutvustavad eelkooliealiste laste keskkonnahariduse psühholoogilisi aspekte.

A. Veresovi programm “Me oleme maainimesed” seab eesmärgiks arendada lastes keskkonnateadlikkuse elemente, see demonstreerib looduse, inimese ja tema tegevuse universaalset seost.

E. Ryleeva programm “Avasta ennast” loodi autori kontseptsiooni alusel, mis hõlmab lapse isikliku arengu individualiseerimist. Programm näeb ette laste loodusteaduslike kontseptsioonide ja keskkonnakultuuri arendamist õppetundide tsükli „Maailm pole kätega tehtud“ kaudu.

N.A. Avdeeva ja G.B Stepanova lõid vanemate koolieelikute keskkonnahariduse ja -kasvatuse programmi “Elu meie ümber”, mille keskmes on lapse isiklik areng. Lapsed saavad keskkonnateavet emotsionaalselt positiivsel alusel, neil kujuneb hooliv ja vastutustundlik suhtumine elusloodusse.

Zh L. Vasyakina-Novikova programm “Gossamer” arendab lastes planetaarset mõtlemist: mõistlikku suhtumist maailma ja iseendasse kui Maa elanikku. Lapsed kujundavad maailmast ettekujutuse nelja parameetri järgi: "kus ma elan" (keskkond), "kuidas ma elan" (käitumine ja vastutus), "kellega ma elan" (naabrid planeedil, suhted nendega) , "kui ma elan" (ajas suhtlemine). Ökoloogilised ideed looduse väärtusest ja ühtsusest inimesega, inimeste, taimede ja loomade elutähtsatest ilmingutest aitavad arendada lastes empaatiat ja kaastunnet, mis seejärel muudetakse abiks.

Õpetajate ja psühholoogide loomingulised otsingud paljudes programmides on suunatud laste esteetilise suhtumise kujundamisele loodusesse ja ümbritsevasse maailma.

V.I ja S.G. Ashikovi programm "Seitse lille" on suunatud laste kultuurilisele ja keskkonnaharidusele, vaimsuse alguse, rikka, loova, ennast arendava isiksuse arendamisele. Autorid usuvad, et see, kuidas laps õpib mõtlema ja ümbritsevat loodust tunnetama, kuidas ta tajub maailmakultuuri väärtusi, määrab, kuidas ta käitub ja milliseid toiminguid teeb. Programm hõlmab laste ja täiskasvanute ühist loomingulist tegevust lasteaias, lastestuudios või peres. Õppeprotsessi käigus omandavad koolieelikud lai ring pahandus, moraalne põhimõte ümbritseva maailma suhtes. Programmi aluseks on ilu tajumine looduses, inimese loodud loomingus ja inimeses endas. sisemaailm ja konstruktiivne üleastumine. Programmil on kaks põhiteemat: “Loodus” ja “Inimene”. Looduse teema ei hõlma mitte ainult selle nelja kuningriiki Maal (mineraalid, taimed, loomad ja inimesed), vaid ulatub ka planeedist väljapoole – nii lähemasse kui ka kaugele avakosmosesse. Teises teemas võetakse vaatluse alla rahva- ja rahvuskangelaste looja, maailmakultuuri pühendunud kroonikad, kes jätsid Maale hea jälje.

T. A. Koptseva programm “Loodus ja kunstnik” ühendab 4-6-aastastel lastel looduse kui elusorganismi ideede kujundamise ja nende loomingulise tegevuse arendamise. Autor lahendab kujutava kunsti vahendeid kasutades laste keskkonna- ja esteetilise kasvatuse probleeme, tutvustab neile maailma kunstikultuur. Programmi plokid - "Inimese maailm" ja "Kunstimaailm" - arendavad loovülesannete süsteemi kaudu koolieelikutes emotsionaalset ja väärtuspõhist suhtumist maailma, aga ka oma loomingulisi oskusi ja võimeid.

Sellesse rühma kuulub ka N. A. Ryukbeili programm "Loodustunne", mis on mõeldud 4-6-aastaste koolieelikute koolitamiseks lisaõppeasutustes. Programmi eesmärk on läbi emotsionaalse sfääri arendada kognitiivset huvi looduse vastu ja soovi sellega suhelda. Lapsed õpivad kolm aastat ja igas etapis lahendatakse uusi kasvatus-, haridus- ja arenguülesandeid. Üldine tulemus on stabiilne huvi looduse vastu, soov sellega suhelda ja laste loominguline eneseväljendus erinevates vormides. kunstiline tegevus. Programmi eripäraks on selle korraldus igas tunnis, mis kestab kaks akadeemilist tundi, lapsed “sukelduvad” koos õpetajaga hubasesse õhkkonda erinevate tegevuste kaudu (suhtlemine loodusnurga eluobjektidega, slaidide vaatamine, muusika kuulamine, laste endi loominguline tegevus - joonistamine, muinasjuttude kirjutamine, kirjandusteoste teatraliseerimine jne). Õpetaja saavutab igas tunnis (kaks korda nädalas) iga lapse „emotsionaalset muret“, just loodustunnetus peaks saama aluseks laste edasisele keskkonnakasvatusele koolis. Programmi õppekava on tihedalt seotud esteetilisega: lapsi õpetatakse nägema taimede ja loomade ilu tänu nende märkimisväärsele kohanemisvõimele oma keskkonnaga. Viimasel õppeaastal saavad lapsed väga laia valikut ideid Universumist, planeedist Maa, ürgsete ja tänapäevaste inimeste elust, lastele näidatakse maailma ilu ja õpetatakse seda armastama.

Koolieelikute keskkonnahariduses on suure tähtsusega programmid, mille eesmärk on ökoloogilise kultuuri põhimõtete kehtestamine läbi looduse ökoloogiliste seaduste tundmise.

N. A. Ryzhova programm “Loodus on meie kodu” (1998) on suunatud 5-6-aastase lapse humaanse, sotsiaalselt aktiivse ja loova isiksuse kasvatamisele, kes suhtub loodusesse terviklikult ja mõistab inimese kohta selles. Programmi kohaselt saavad lapsed ideid suhetest looduses, mis aitavad omandada ökoloogilise maailmavaate ja kultuuri algeid, vastutustundlikku suhtumist keskkonda ja oma tervisesse. Programm näeb ette laste esmaste keskkonnaalase kirjaoskuse ja ohutu käitumise oskuste arendamist looduses ja igapäevaelus, praktilise osalemise oskusi oma piirkonna keskkonnategevuses.

Programm “Meie kodu on loodus” koosneb kümnest plokist. Igaüks sisaldab õppe- ja kasvatuskomponente – teadmisi loodusest ja lastes sellesse suhtumise eri aspektide kujunemist (hoolitsemine, ilu nägemise oskus jne). Pool programmist (viis plokki) arvestab ​elutu loodus (vesi, õhk, pinnas jne), kolm plokki on pühendatud elusloodusele - taimedele, loomadele ja metsa ökosüsteemile, kaks - inimese ja looduse vastasmõjule. Programmil on metoodiline tugi - arendus koolieelse lasteasutuse arengukeskkonna loomiseks, soovitused lastele vee ja õhu tutvustamiseks. Programmi väärtuslik aspekt on see, et autor juhib tähelepanu jäätmetele, mida inimkond toodab suurtes kogustes ja mis kujutavad endast reaalset ohtu planeedi loodusele. Metoodilised soovitused näevad ette lastele emotsionaalset mõju, autor on kirjutanud keskkonnamuinasjutte, välja mõelnud “kirjad loomadele”, loonud keskkonnaprojekti “Minu puu”. N.A. Ryzhova programm jätkub põhikoolis.

Üks esimesi 90ndatel oli S. Nikolajeva programm “Noor ökoloog”, mis loodi tema enda eelkooliealiste laste keskkonnahariduse kontseptsiooni alusel. “Noor ökoloog” sisaldab kahte alamprogrammi - koolieelikute keskkonnahariduse programmi, koolieelsete lasteasutuste töötajate kvalifikatsiooni tõstmise programmi laste keskkonnahariduse valdkonnas, s.o samal ajal keskkonnakultuuri alguspunktide loomise küsimust. tegeldakse lastel ja selle arendamisega neid kasvatavatel täiskasvanutel (laste arengu olulisim tingimus on ju pedagoog, kes on ökoloogilise kultuuri kandja). Programm on põhjaliku teoreetilise ja eksperimentaalse baasiga ning keskendub personaalsele lähenemisele lapsele ja tema igakülgsele arengule.

Programmi sisu peegeldab biotsentrilist loodusvaadet, jälgib organismi suhet keskkonnaga erinevates aspektides kui lemmiktaimede ja -loomade morfofunktsionaalse keskkonnaga kohanemise loomulikke ilminguid, kui kohanemissuhte vormide muutumist. organismist keskkonnaga selle ontogeneetilise arengu protsessis, kui homogeenses keskkonnas elavate erinevate elusolendite sarnasus. Need probleemid on lahendatavad, kui laste eluruumis (siseruumides ja koolieelses lasteasutuses) on piisavas koguses loodusobjekte endid – taimi ja loomi. Laste keskkonnahariduse programm koosneb kuuest osast. Esimene on eluta looduse objektid, mida käsitletakse nii iseenesest kui ka elusolendite elukeskkonna komponentidena. On näidatud, et ilma vee, õhu, pinnaseta on taimede, loomade ja inimeste elu võimatu, erinevalt teistest päikesesüsteemi planeetidest on planeedil Maa olemas kogu eluks vajalike tingimuste kompleks kõigis selle vormides. Viimane osa on pühendatud inimesele – ta peab teda kolmes aspektis soodsaid tingimusi vajavaks elusolendiks, looduse kasutajaks ja hoidjaks. Lõiked teisest kuni viiendani on tegelike keskkonnaseaduste tundmine (taimede ja loomade elu nende kasvukohas ja koosluses). neid oma käitumises ja elage nende järgi Maal. Ökoloogiline teadmine ei ole eesmärk omaette, see on vaid vahend loodusesse suhtumise kujundamiseks, mis on üles ehitatud emotsionaalsele ja sensoorsele alusele, mida laps demonstreerib erinevat tüüpi tegevustes.

Viimasel ajal on Venemaa piirkondades toimunud intensiivne loomeprotsess. Õpetajad ja ökoloogid töötavad välja lastele keskkonnahariduse programme, võttes arvesse kohalikke looduslikke ja sotsiaalseid tingimusi, rahvuslikke traditsioone (Peterburis ja piirkonnas, Jakuutias, Permis, Jekaterinburgis, Tjumenis, Nižni Novgorodis, Kaug-Idas, Lipetskis, Sotši).

Näiteks on E. V. Pchelintseva-Ivanova programm "Looduse püsivad väärtused", samuti Stavrapoli piirkonna koolieelse hariduse piirkondlik programm "Lapsepõlve planeet", milles programm "Ökoloogia ABC" ja selle teadus põhjendused on toodud loodusteaduslikus ökoloogilises plokis (autor L . I. Grekova).

Seega näitab paljude eelkooliealistele lastele mõeldud keskkonnaharidusprogrammide ülevaade suurt loominguline tegevus spetsialistid - arusaamine planeedi keskkonnaprobleemidest, nende lahendamise vajadusest, looduse ja elu väärtusest Maal kõigis selle ilmingutes, vajadusest muuta inimkonna käitumise strateegiat ja taktikat planeedil ning selle koostoime viise. loodus. Ja selleks on vaja intensiivset keskkonnaharidust kõigile inimestele, alates koolieelsest lapsepõlvest.

Süstemaatiline koolitamine klassiruumis on koolieelsete lastega tehtava kasvatustöö oluline vahend.

Kaasaegne koolieelse pedagoogika omistab tundidele suurt tähtsust. Neil on lastele positiivne mõju, nad aitavad kaasa nende intensiivsele intellektuaalsele ja isiklikule arengule ning valmistavad neid süstemaatiliselt kooliks ette. Praegu jätkub tundide täiendamine erinevates aspektides: koolituse sisu laieneb ja muutub keerukamaks, otsitakse erinevat tüüpi tegevuste lõimimise vorme, võimalusi mängu õppeprotsessi sissetoomiseks ning uusi (ebatraditsioonilisi) otsitakse laste organiseerimise vorme. Üha enam võib täheldada üleminekut eesmised klassid kogu lasterühmaga klassidesse alarühmadega, väikerühmadega. See suundumus tagab hariduse kvaliteedi: individuaalne lähenemine lastele, võttes arvesse nende teadmiste ja praktiliste oskuste omandamise edusamme. Laste keskkonnakasvatuses täidavad klassid väga spetsiifilist ja väga olulist funktsiooni: lastele igapäevaselt saadavaid sensoorseid ideid saab kvalitatiivselt muuta – laiendada, süvendada, kombineerida, süstematiseerida.

On olemas peamised keskkonnaklasside tüübid, mis erinevad üksteisest põhimõtteliselt didaktiliste ülesannete, ehitusloogika, organiseerimis- ja teostusprotsessi poolest: esmase tutvumise klassid, süvakognitiivsed, üldistavad ja keerulised tüübid.

Alg-sissejuhatavad tunnid. Koolieelses perioodis edastatakse algklassides lastele märkimisväärne osa esmast keskkonnateavet loodusliku elu ja inimtegevuse erinevate aspektide kohta. Enamasti on need tunnid suunatud sellele, et tutvustada lastele loomaliike, taimeliike, nende elutingimusi ja elupaiku, mis ei ole esindatud vahetus looduskeskkonnas ja mida ei saa ka vaatluse teel teada.

Selliste tundide põhikomponentideks on erinevad näidis- ja õppevahendid, mis võimaldavad lastel kujundada selgeid ja õigeid ideid. Tundide teemadeks võivad olla kodu- ja metsloomad, metsa ja põhjamaa asukad, tundra ja kuumad maad, tiik ja meri, aga ka inimeste tegevus põllumajandustalus, metsanduses, põllul. Keskkonnakorralduse ja loodushoiu tundides tutvuvad lapsed loomade ja taimede välimusega, õpivad neid ära tundma, tutvuvad nende elupaigaga, sellega kohanemisvõimega, aastaaja eluga ja erinevate käitumisomadustega.

Lapsed õpivad sellistes tundides pilte vaadates ja rääkides. Sageli kuuluvad nende komponentide hulka ka lastekirjanduse lugemine, illustratsioonide vaatamine, filmiribade või slaidide vaatamine ning õpetajalt lugude jutustamine seda tüüpi tegevuse kõigis variantides. Keskkonnahariduse verbaalne meetod omandab ülima tähtsuse - laste uute piltide tajumise edukus ja kvaliteet sõltub õpetaja sõnadest (tema küsimustest, selgitustest, nende süsteemist ja järjestusest). Sündmuste ja objektidevahelise seose mõistmine sõltub selgusest. Õpetaja läbimõeldud ja planeeritud sõna korrastab tundide sisu ja tagab eduka õpitulemuse.

Esialgsed orientatsioonitunnid vanemate koolieelikutega on palju raskemad kui teistes vanuserühmades. Nendega saate vaadata looduspilte, mis on nende kogemusest kaugel, minna kujutatud süžeest kaugemale, vaadata korraga mitut pilti - seda soodustavad mõned laste juba väljakujunenud kogemused ja nende ideede hulk. .

Pildid aitavad kujundada ettekujutust metsaökosüsteemist, selle asukatest ja metsaloomade kohanemisvõimest eluga selles ökosüsteemis.

Pildid, slaidid ja videod võivad olla hindamatu väärtusega, et tutvustada lastele ökosüsteeme, mis on nende otseseks tajumiseks kättesaamatud – meri, kõrb, Arktika. Visualiseerimine koos õpetaja emotsionaalsete selgitustega avardab laste silmaringi ja loob uusi kujutluspilte loodusest.

Esialgsetes tutvumistundides koos lastega saab uurida elusaid loodusobjekte.

...

Sarnased dokumendid

Noorema põlvkonna keskkonnahariduse asjakohasus. Mäng kui eelkooliealiste laste põhitegevus, mille käigus areneb lapse vaimne ja füüsiline jõud. Eelkooliealiste laste ökoloogilise kultuuri kasvatamise põhimõtted.

lõputöö, lisatud 11.03.2014


Koolieeliku keskkonnahariduse eesmärgid, eesmärgid, sisu. Lapse kognitiivse tegevuse arendamine ümbritseva maailmaga tutvumise protsessis. Ökoloogiline rada eelkooliealiste laste ökoloogilise kultuuri arendamise tingimusena.

kursusetöö, lisatud 08.05.2014


Vanemate eelkooliealiste laste keskkonnahariduse ja -kasvatuse probleem. Pedagoogilise protsessi korraldamise meetodite ja vahendite väljatöötamine. Indiviidi ökoloogilise kultuuri kujunemine, inimese ja looduse ühtsuse tundmine. Tulemuste hindamine.

lõputöö, lisatud 01.06.2014


Keskmise eelkooliealiste laste pedagoogiliste kasvatustingimuste ja ökoloogilise kultuuri aluste uurimine. Ainearengukeskkonna kui keskkonnahariduse vahendi kasutamise metoodika analüüs. Lastele keskkonnakultuuri tutvustamine.

kursusetöö, lisatud 18.02.2014


Taimedega suhtlemise oskuste ja võimete arengutaseme määramine vanemas eelkoolieas. Aktiivsete õpetamisvormide ja meetodite kasutamine, et luua tingimused lapses keskkonnakultuuri elementide kujunemiseks.

lõputöö, lisatud 11.03.2015


Eelkooliealiste laste keskkonnakasvatuse põhimõtete kujunemise probleem ning psühholoogilised ja pedagoogilised alused. Pedagoogilised tingimused ökoloogilise kultuuri kujunemiseks keskmises koolieelses eas lastel elementaarse otsingutegevuse käigus.

lõputöö, lisatud 10.06.2011


Koolieeliku käitumiskultuuri kontseptsioon, selle komponentide analüüs. Selle oskuse kujunemise etapid, vanuselised omadused vaimne areng vanemas koolieelses eas lapsed. Käitumiskultuuri kasvatamise korraldamise meetodite ja vormide tunnused.

Jelena Kuznetsova
Ökoloogilise kultuuri aluste kujundamine eelkooliealistel lastel.

Teema: « Ökoloogilise kultuuri aluste kujunemine»

Me kõik oleme looduse lapsed. Ja juba varakult peab inimene seda tundma õppima ja kindlasti õppima armastama, kaitsma, targalt kasutama ning olema tõeliselt loov, mitte hävitav osa maailmast. Lapsed vaatavad ümbritsevat maailma suure huviga, kuid nad ei näe kõike, mõnikord isegi ei märka peamist. Ja kui läheduses on õpetaja, kes nendega koos imestab, õpetades mitte ainult vaatama, vaid ka nägema, siis tahavad lapsed veelgi rohkem õppida.

Lapse loodusetaju on täiskasvanu omast teravam ja ta tunneb end tugevamana, kuna puutub loodusega esimest korda kokku ja tema huvi selle vastu kasvab. Seda huvi hoides ja arendades saab lasteaiaõpetaja sisendada lastesse palju positiivseid isiksuseomadusi.

Eelkool lapsepõlv on inimese isiksuse kujunemise esialgne etapp. Sel perioodil pannakse see maha isikliku kultuuri põhitõed. Peamine eesmärk keskkonnakaitse haridus kui lapse arengu vahend koolieelne vanus - ökoloogilise kultuuri alguse kujunemine: lapse õige suhtumine loodusesse, ümbritsevasse, endasse ja inimestesse kui looduse osasse, tema poolt kasutatavatesse looduslikku päritolu asjadesse ja materjalidesse. Selline suhtumine põhineb algteadmistel ökoloogiline olemus.

Ökoloogiline haridus on uus suund koolieelse pedagoogika, mis erineb traditsioonilisest - lastele loodust tutvustavast.

Ökoloogiline Lasteaias toimub kasvatus läbi kogu pedagoogilise protsessi.

Eesmärgi realiseerimine tuleb läbi järgneva lahendamise ülesandeid:

Taimede, loomade, loodusnähtuste kohta teadmiste selgitamine ja süvendamine,

-moodustamine teadmised inimeste, loomade ja taimede elutähtsate tingimuste kohta (toitumine, kasv, areng)

Inimliku, emotsionaalselt sõbraliku ja hooliva suhtumise kujundamine keskkonda,

-moodustamine peab hoolitsema oma rühma puhtuse eest,

Inimese tervist mõjutavate looduslike teguritega tutvumine,

-vormi harjumus vett ratsionaalselt kasutada,

Välismaailmaga korrektse suhtlemise oskuse arendamine (loomuliku käitumise elementaarsed reeglid,

Arendada kognitiivset huvi meid ümbritseva maailma vastu,

-vormi esteetiline suhtumine ümbritsevasse maailma.

Selle jaotise eesmärkide ja eesmärkide saavutamiseks on ette nähtud järgida põhimõtteid: järjepidevus, hooajalisus, vanuse järgimine, integratsioon, õpetajate tegevuse koordineerimine, lapsega suhtlemise järjepidevus tingimustes eelkool ja perekond.

Süstemaatiline ja järjepidev meid ümbritseva maailmaga tutvumine arendab kõnet, mälu, mõtlemist, kujutlusvõimet ning aitab kaasa lapse igakülgsele arengule.

Töös lastega kasutan erinevaid vormid ja meetodid.

4-5 aastaselt on mäng alles laste põhitegevus. Mäng ühendab objektiivselt kaks olulist tegur: ühelt poolt on lapsed kaasatud praktilistesse tegevustesse, arenevad füüsiliselt, teisalt saavad nad sellest tegevusest moraalset ja esteetilist rahuldust, süvendades teadmisi oma keskkonnast.

IN eelkooliealiste laste keskkonnaharidus Kasutan erinevaid mängud: didaktiline, teema, töölaual trükitud, verbaalne, mobiilne, loominguline, konstrueerimine, süžee-rollimäng. Didaktiliste mängude käigus selgitavad, kinnistavad ja laiendavad lapsed oma olemasolevaid ideid objektide ja loodusnähtuste, taimede ja loomade kohta. Mängud annavad lastele võimaluse ise loodusobjektidega opereerida, neid võrrelda ja märgata muutusi üksikutes välistes tunnustes.

Lastele meeldivad väga objektimängud "Lapsed oksal". Selle mängu eesmärk on kinnistada laste teadmisi lehtede, viljade, puude ja põõsaste kohta, õppides neid valima vastavalt nende kuuluvusele samasse taime.

Sõnamänge kasutan ka töös lastega. Sõnamängud on mängud, mille sisuks on mitmesugused laste teadmised ja sõna ise. Kasutan neid mänge, et tugevdada laste teadmisi teatud esemete omaduste ja omaduste kohta. Mõnes mängus on teadmised loodusest üldistatud ja süstematiseeritud.

Oma parandusrühmas kasutan mobiili mängud: "Linnud", "Karjane ja lammas", "Tibud ja kull", "Kaval rebane", "Ristikarpkala ja haug", "Lumihari, jääpurikas, tuisk". Need mängud avaldasid soodsat mõju nende igakülgsele arengule.

Rollimängudes armastavad lapsed reisida ja organiseerida mängud: "Reis näitusele", "Ekspeditsioon Aafrikasse", "Ekskursioon loomaaeda", "Reis mere äärde", "Reis külla".

Erinevate meetodite hulgas keskkonnakaitse Hariduses on juhtiv koht vaatlusele.

Vaatlus on mõtestatud taju tulemus, mille käigus areneb lapse vaimne aktiivsus. Vaatluste süstemaatiline kasutamine looduse tundmaõppimisel õpetab lapsi tähelepanelikult vaatama, märkama selle tunnuseid ja viib vaatlusoskuste arendamiseni. Meie lasteaia territooriumil on erinevaid puid ja võsa, kus korraldan igapäevaseid loodusvaatlusi. Metsa korruste kohta teadmiste kinnistamiseks soovitan seda mängu mängida "Kes kus elab?". Püüan laiendada ja selgitada laste arusaamu taimed: puud, põõsad, rohttaimed, aiataimed, niidud, metsad.

Alates nooremast rühmast planeerin ja viin läbi süstemaatiliselt sihipäraseid tsüklilisi elusobjektide vaatlusi jalutades (kassid, koerad, linnud; kasvatan hoolivat suhtumist loomamaailma Jätkan lastele rahvamärkide tutvustamist. Õpetan joonistama järeldused suhete ja vastastikuste sõltuvuste kohta looduses.

"Hiline lehtede langemine tähendab kuiva ja pikka talve"

"Talv on pakane - suvi on kuum"

Meetodina kasutan looduskalendreid laste keskkonnaharidus. Kalender aitab mõista seoseid looduses.

Laste tööd looduses.

Sügisel kaasan lapsi seemnete kogumisse õistaimede maapinnast loodusnurka ümberistutamiseks, lehtede kogumisse rühmakimpude jaoks, keskkonnapuhastuspäevad.

Talvel lükkame puutüvedele lund, kasvatame rohelist toitu ja toidame linde kohapeal, kasutades vanematega koos valmistatud söötjaid.

Kevadel osalevad lapsed seemnete külvamises, seemikute ümberistutamises ja aias. Sel aastal kasvatati krundil kapsast. Lapsed naudivad köögiviljade istutamist ja kastmist. põllukultuurid. Lapsed on uhked sügisel koristatud saagi üle.

Igal suvel õitsevad meie lillepeenardes lilled, mida istutame koos lastega, hoolitseme nende eest ja imetleme nende ilu.

Loodusnurgas täidavad lapsed töökohustusi. Erilist tähelepanu pööratakse sellele, et loomade ja taimede elu sõltub sellest, kuidas inimene nende eest õigesti hoolitseb.

Kasutatakse vanasõnu ja ütlusi.

"Inimene töötab - maa ei ole laisk"

"Asi tehti nalja pärast kiiruga"

Minu rühma lapsed omavad elementaarsed reeglid hoolitsema taimede ja loomade eest, teadma nende ehitust, harjumusi, eesmärki; millist kasu teatud loomad toovad?

Organiseeritud minilaboris kasutatakse eksperimenteerimist laialdaselt.

Katsetamine.

Laste eksperimenteerimisel on tohutu arengupotentsiaal. Selle peamine eelis on see, et see annab lastele tõelisi ettekujutusi uuritava objekti erinevatest aspektidest, selle suhetest teiste objektide ja keskkonnaga.

Katsetamine annab lapsele võimaluse ise küsimustele vastuseid leida. "Kuidas" Ja "Miks?", võimaldab lapsel oma mõtetes maailmast pilti modelleerida, põhineb sisse enda kogemused, paneb sind tundma teadlase, uurija, avastajana.

Täiendan jätkuvalt laste teadmisi loodusvaradest. Moodustamine harjumus targalt kasutada vett, mulda, paberit, läbi viia erinevaid vestlused: "Päästame metsa"(korraldatud vanapaberi kogumine, "Olmejäätmete päritolu" (Käsitöö jäätmematerjalidest). Selgitan, et puhas pole mitte seal, kus nad koristavad, vaid seal, kus nad ei prügi. Kinnitan teadmisi looduslike materjalide omadustest (savi, kivi, puit ja muud). Katsetamise käigus arendavad lapsed mälu, tähelepanu, mõtlemist ja kujutlusvõimet.

Et rikastada laste teadmisi nende töös keskkonnakaitse Kasutan seda hariduses ilukirjandus loodusloo sisu. Loodud on loodusteemaliste raamatute raamatukogu, mis esitleb lugusid: I. Sokolova-Nikitova, M. Prišvin, V. Bianki, G. Skrjabnitski, N. Sladki, B. Židki.

Keskkonnaga tutvumise käigus tutvustan metsloomi ja nende harjumusi (pruunkaru, jänes, rebane jt, teadmiste kinnistamine läbi mängude "Jahimehed", "Levitage loomi", "Uuri kirjelduse järgi". Täiendan oma teadmisi koduloomade, kahepaiksete, seente ja toataimede kohta. Teadmiste kinnistamiseks peeti didaktilisi mänge "Sügislehed", "Kogu saak", "Tipud-juured", "Kes mida sööb?"

Teave, mida lapsed teaduslikult vastu võtavad, on usaldusväärne ja samal ajal nende arusaamadele kättesaadav.

Iga hooaja lõpus korraldan kunstinäitusi aadressil keskkonnateemad : "Minu lemmik lilled", "Sügis" jne.

Püüan anda lastele võimalikult palju teadmisi nende kodumaa, Baškortostani Vabariigi kohta. Lapsed teavad olemasolust "Punane raamat" Baškortostani Vabariik.

Seega ökoloogilise kultuuri aluste kujundamine eelkooliealiste laste seas vanus – aitab sisendada neisse hoolivat suhtumist loodusesse, assimileerida ümbritseva maailma norme ja reegleid.

Lapse vajadus elava loodusega suhelda aitab temas üles näidata tundlikkust ja lahkust. Ning esteetiline ilumeel ja looduse mõistmine sunnib meid haarama initsiatiivi, mis on meie ajal nii vajalik meie kauni ja haavatava ümbritseva maailma hoidmisel.

Ökoloogilineõppe- ja kasvatustöö peaks toimuma järk-järgult, märkamatult, ilma kohustuslikkuseta, süstemaatiliselt ja süstemaatiliselt, kasutades igasuguseid tegevusi, kuid alati rõõmu ja siira huviga nii laste kui ka õpetaja jaoks.

VALLA EELARVELINE EELKOOLNE HARIDUSASUTUS LASTEAED "NAERATAUS"

DOLINSK

Teema: “Keskkonnakultuuri kasvatamine eelkooliealistel lastel”

Lõpetanud: õpetaja

Logopeediline rühm vanuses 4-6 aastat

Aljakina Evgenia Olegovna

Dolinsk

2016. aasta

Sisu

Sissejuhatus

Tänapäeval on inimese ja looduse omavaheline suhtlus muutunud üheks teravamaks ja murettekitavamaks probleemiks, mistõttu on ühiskonna oluliseks ülesandeks noorema põlvkonna keskkonnakultuuri kujundamine.

Ökoloogiline kultuur on üks inimese põhiväärtusi, mille sisuks on keskkonnasuhete süsteemi reguleerimine teaduslike, moraalsete, kunstiliste vahenditega, keskkonnakriisini viivate negatiivsete ilmingute muutmine positiivseteks tegevusteks.

Indiviidi keskkonnaharidus hõlmab ökoloogilise kultuuri kujundamist koolieelsest east alates.

Koolieelne vanus on inimese ökoloogilise kultuuri kujunemise oluline etapp. Sel perioodil pannakse paika isiksuse vundament, sealhulgas positiivne suhtumine loodusesse ja ümbritsevasse maailma. Selles vanuses hakkab laps eristuma keskkonnast, kujuneb välja emotsionaalne ja väärtuspõhine suhtumine keskkonda ning kujunevad välja indiviidi moraalsete ja ökoloogiliste positsioonide alused, mis avalduvad lapse suhtlemises loodusega. , teadvustades sellega lahutamatust. Tänu sellele on lastes võimalik kujundada keskkonnateadmisi, loodusega suhtlemise norme ja reegleid, arendada empaatiat selle vastu ning olla aktiivne mõne keskkonnaprobleemi lahendamisel. Samas ei ole eelkooliealiste laste teadmiste kogumine eesmärk omaette. Need on vajalik tingimus emotsionaalse, moraalse ja tõhusa suhtumise kujundamiseks maailma.

Lasteaed on pideva keskkonnahariduse süsteemi esimene lüli, mistõttu pole juhus, et õpetajate ees seisab ülesanne kujundada koolieelikute seas ratsionaalse keskkonnajuhtimise kultuuri alused.

Praegu on eelkooliealiste laste keskkonnahariduse valdkonnas ilmunud mitmeid uuringuid (V. P. Arsentyeva, N. N. Veresov, T. A. Markova, M. Yu. Popova), mis uurivad keskkonnakultuuri kujunemise teatud aspekte.

IN koolieelsed aastad Vajalik on kasvatada vajadusi, käitumist ja tegevusi, mis on suunatud tervisliku eluviisi säilitamisele ja keskkonnaseisundi parandamisele. Laps peaks saama põhiteavet taimede ja loomade eest hoolitsemise ning õhu, maa ja vee puhtuse hoidmise olemuse ja otstarbekuse kohta.

Loodus on tervikliku isiksuse kujunemise vajalik tingimus. Loodusteave omab suurt tähtsust ökoloogilise kultuuri algatuste kujunemisel, mitmekülgse, harmoonilise ja keskendunud isiksuse kasvatamisel. ökoloogilise taasloomine ühiskonnakultuur, integreeritud lähenemine, mis näeb ette sensoorse sfääri arengut, teatud assimilatsiooni. ring teadmisi ja meisterlikkust praktiline oskusi.

Kõike eelnevat arvesse võttes usume, et eelkooliealiste laste keskkonnakultuuri kasvatus on oluline , vajalik piirkond teooriad haridust Ja koolitust , asjakohasust mis dikteerinud kaasaegne tingimused .

Tähtsus ja asjakohasust vaadeldav probleeme kindlaks määratud teema valimine uuring: “Ökoloogilise kultuuri harimine seas lapsed eelkool vanus ».

Objekt uurimine : protsessi haridust ökoloogiline kultuur lapsed eelkool vanus .

Üksus uurimine : pedagoogiline tingimused ja tegurid haridust ökoloogiline kultuur lapsed eelkool vanus .

Sihtmärk uurimine : uuring iseärasused ökoloogiline kultuur ja määratleda enamus tõhus tingimused teda haridust juures lapsed eelkool vanus .

Uuringu eesmärgi seadmine kindlaks määratud järgmiseks sõnastus tema hüpoteesid: ökoloogilise kultuuri harimine seas lapsed eelkool vanus läbi viidud edukalt , Kui luua selline pedagoogiline tingimused :

1. Andmine lapsed süstemaatiline keskkonnakaitse teadmisi ; õpetama nende armastus elu , loodus, inimesed, mina ise , aktiivne ära tunda maailm, millesse tuli.

2. Vorm lapsed elementaarne süsteem teadmisi objektide kohta ja nähtusi loodus, st. uuring ise objektid ja nähtusi V loodus , side Ja suhe , mis olemas vahel neid.

3. Arendada moraalseid tundeid, kujundada moraaliteadvust ning omandada moraalse käitumise oskused ja harjumused.

4. Keskkonnasõbralik andmine teadmisi V tingimused kõikehõlmav kasutada erinev liigid tegevused lapsed looduses.

Sest saavutusi tarnitud eesmärgid ja kontrollid hüpoteesid vajalik otsustada järgides ülesandeid :

1. Arendada koolieeliku aktiivset osalust teadlikul loodushoiul. Arendada laste keskkonnaalaseid teadmisi, kultuuri ja suhtumist loodusesse.

2. Sisendada koolieelikutesse inimlikku ja väärtuslikku suhtumist loodusesse. Kasvatage armastust loomade ja taimede maailma vastu. Teavitada koolieelikuid keskkonnaolukorrast linnas, piirkonnas, maailmas ja selle mõjust inimeste tervisele

3. Programmi elluviimise edukus sõltub koolieelse lasteasutuse õpetajate, administratsiooni ja lapsevanemate tihedast koostööst.

Õpetajate ülesanded taandatakse järgmisele:

1. Loo tingimused elementaarsete bioloogiliste mõistete kujunemiseks:

tutvustada elu arengut Maal (räägitakse tekkest, eluvormide mitmekesisusest: mikroorganismid, taimed, loomad, nende päritolu, elu tunnused, elupaik jne);

anda võimalus omandada õppematerjale juurdepääsetaval kujul;

kujundada emotsionaalselt positiivset suhtumist loodusesse.

2. Loo tingimused keskkonnateadlikkuse arendamiseks:

tutvustada elava ja eluta looduse esindajaid;

rääkida kõigi loodusobjektide vahekorrast ja vastasmõjust;

aidata kaasa teadlikult õige suhtumise kujunemisele planeet Maa (meie ühisesse kodu) ja inimesesse kui looduse osasse;

tutvustada keskkonnareostuse probleemi ja isikuohutuse eeskirju;

soodustada hoolika ja vastutustundliku suhtumise kujunemist keskkonda;

luua tingimused iseseisvaks tegevuseks keskkonna hoidmiseks ja parandamiseks.

Probleemi lahendamise tulemuslikkuse võti on koolieelse õppeasutuse administratsiooni aktiivne abi ja töö põhietappide järjestusest kinnipidamine (eesmärkide seadmine, analüüs, planeerimine, programmide ja tehnoloogiate valik, praktiline tegevus, diagnostika). keskkonnahariduse juurutamine pedagoogilisse protsessi.

1 . Ökoloogilise kultuuri mõiste

Ökoloogiline kultuur on uus distsipliin, mis tekkis Kulturoloogia raames. Meie planeeti tabanud kõige tõsisem keskkonnakriis on teinud olulisi kohandusi inimese ja looduse suhetes ning sundinud meid ümber mõtlema kõik maailma tsivilisatsiooni saavutused. Umbes kahekümnenda sajandi kuuekümnendatest aastatest, mil inimkond seisis esimest korda silmitsi terava probleemiga, mis seisnes tööstustegevusega seoses kõigi elusolendite hävimises, hakkas kujunema uus teadus – ökoloogia ja selle tekkimise tulemusena ökoloogiline kultuur. ilmunud.

Ökoloogiline kultuur - üks keerukatest vaimsetest moodustistest - kujuneb moraalsete isiksuseomaduste arendamise kaudu. Selleks peab inimene oma tegevuses juhinduma keskkondlikest, eetilistest, esteetilistest ja sotsiaalsetest kriteeriumidest. Ökoloogiline kultuur hõlmab töökultuuri ja laiapõhjalist (loodusteaduslikku, filosoofilist, poliitilist, õiguslikku, kõlbelist) haridust. Töökultuur põhineb loodusele vastavuse printsiibil, mis hõlmab inimese teadlikkust iseendast kui looduse osast.

Ökoloogiline kultuur eeldab teatud määral maailma mõistmist. Koolieelses lapsepõlves hakkab laps teadvustama elavaid ja elutuid asju, iseennast kui elusolendit. Toimub järk-järguline üleminek empiiriliselt arenevalt inimeste keskkonna ja selle erinevate ideede suhtlemise kultuurilt selle interaktsiooni teadlikule mõistmisele (N.F. Vinogradova). Loomulikult arendavad lapsed alles esimesi ettekujutusi looduse elust, kuid seda olulisem on valida nende jaoks minimaalsed keskkonnateadmised, mis on hiljem looduslooteaduse valdamise aluseks.

Ökoloogilise kultuuri oluline alamsüsteem on suhtumine loodusesse. Psühholoogid (S.L. Rubinshtein, A.N. Leontyev, V.N. Myasishchev, S.D. Deryabo, V.A. Yasvin jt) peavad selle manifestatsiooniks suhtumise kategooriat isiksuse aspektis. Suhtumisel on alati emotsionaalne varjund, see on subjektiivne ja väljendub tegudes, praktilistes tegevustes ja tegevustes.

Hoiaku oluliseks tunnuseks on teadlikkus, mis kujuneb teadmiste põhjal, mis on seotud kogemustega. Psühholoogid märgivad teadmiste ja emotsioonide vahelise seose keerukust: hoiak ei saa tekkida ainult teadmiste põhjal – sellega peab olema seotud isiklik tähendus, arusaamine ja teadlikkus toimuva objektiivsusest.

Üksikasjalik psühholoogiline uuring V.A. Yasvin, kes on pühendunud loodusesse temaga ühtsuse alusel subjektiivse suhtumise kujundamise probleemile, näitas, et inimkonna valitsev kultuuriline ja ajalooline kogemus aitab kaasa sellise suhtumise avaldumisele loodusesse, mis ei suuda tagada selle säilimist, jätkusuutlikku kooseksisteerimist. inimeste ja looduse kogukonna planeedil. Kaasaegses ühiskonnas valitseb pragmatism - loodust käsitletakse ainult kasu ja kahju seisukohast, inimene vastandab end teistele elusolenditele, peab end neist “kõrgemaks, olulisemaks”. Just see hoiak takistab meil kehtestamast eetilisi standardeid käitumisele looduses ja nendega suhtlemisel nende standardite järgi. On vaja otsida psühholoogilisi ja pedagoogilisi mehhanisme olemasoleva suhtumise korrigeerimiseks loodusesse.

Seega on uuringus välja selgitatud, et uut tüüpi suhtumine loodusesse peaks olema subjektiiv-eetiline hoiak, mida iseloomustab isiklik orientatsioon partneri (eetiliste standardite positsioonilt) suhtlemisele elusolenditega. Sellise hoiaku kujundamise probleemi saab edukalt lahendada keskkonnahariduse protsessis, kui selle metoodika ei anna objektiivset vaadet loodusele (kui keskkonnale), vaid subjektiivsele - kui väärtusele, kui "loodusmaailmale", mis on inspireeritud. inimene.

2. Ökoloogilise kultuuri tähtsus

Viimasel kümnendil on maailma üldsuse tähelepanu keskkonnahariduse probleemile märkimisväärselt suurenenud. “Kaasaegne ühiskond seisab valiku ees: kas säilitada olemasolev meetod koosmõju loodusega, mis võib paratamatult kaasa tuua keskkonnakatastroofi või eluks sobiva biosfääri säilitamise, kuid selleks on vaja muuta olemasolevat tegevusliiki. Viimane on võimalik inimeste maailmavaate radikaalse ümberstruktureerimise, nii materiaalse kui vaimse kultuuri valdkonna väärtushinnangute lagunemise ja uue ökoloogilise kultuuri kujunemise korral. Seda võib ühelt poolt seletada sellega, et ÜRO ja mitme riigi valitsused on vastu võtnud säästva arengu strateegia, mis hõlmab kõrgtehnoloogiliste energia- ja ressursse säästvate tehnoloogiate kasutuselevõttu, mille eesmärk on säilitada ja positiivselt mõjuda. biosfääri muutmine, mis omakorda eeldab uue väärtussüsteemi kujundamist, uut süsteemi, mis kogub, edastab ja praktiseerib teadmisi inimese ja tema keskkonna kohta. Teiseks keskkonnahariduse rolli suurenemise põhjuseks tänapäeva ühiskonnas on tõsiste inimtekkelise päritoluga keskkonnaprobleemide esilekerkimine (loodusressursside ammendumine; elurikkuse vähenemine; looduskeskkonna halvenemine; ökotoksiliste mõjude teke jne). Nende probleemide lahendamisel seisid valitsus- ja valitsusvälised organisatsioonid silmitsi objektiivsete raskustega, mis olid seotud eelkõige ebapiisavate teadmistega keskkonnas toimuvate protsesside olemuse kohta ja usaldusväärsete mehhanismide puudumisega kaasaegsete antropoökoloogiliste süsteemide elutegevuse pidevaks juhtimiseks. Kui esimene põhjus (üleminek säästvale arengule) on suunatud pikaajalistele humanistlikele eesmärkidele, siis teine ​​põhjus ärgitab inimesi pöörduma keskkonnahariduse kui vahendi poole süvenenud probleemide koheseks lahendamiseks. Väärtussüsteemi, nende ökoloogilise orientatsiooni muutumine on võimalik inimkonna üleminekuga säästva (toetava) arengu teele, mille eesmärk on saavutada harmoonia inimeste, ühiskonna ja looduse vahel, "uue ökotsentrilise teadvuse" tekkimine. Sellega seoses on vaja sihipärast koolitust ja kasvatuslikku mõju, et kujundada keskkonnaväärtusi ja sobivaid käitumisvorme.

Keskkonnavastutus on seotud selliste isiksuseomadustega nagu enesekontroll, võime tulekut ette näha ja pikaajalisi tagajärgi oma tegevust looduskeskkonnas, kriitilist suhtumist endasse ja teistesse. Loodusesse suhtumisega kaasnevate moraalsete nõuete järgimine eeldab arenenud veendumust, mitte aga hirmu teiste võimaliku karistuse ja hukkamõistu ees.

I.T. Suravegina usub, et „keskkonnavastutus neelab kõik sotsiaalse ja moraalse vastutuse olulised tunnused. Ja arvestades, et vastutuse kategooria on seotud vabaduse kategooriaga, on inimesel alati valida, kas käituda nii või teisiti seoses looduskeskkonna, teise inimese või iseendaga. Vastutus kui isiklik kvaliteet areneb järk-järgult ontogeneesis, mis tuleneb indiviidi suhtlusest sotsiaalse keskkonnaga. Teaduskirjanduses eristatakse ökoloogilise kultuuri süsteemis tavaliselt kahte poolt: materiaalset (ühiskonna ja looduse vastasmõju kõik vormid ja selle vastasmõju tulemused) ja vaimset (ökoloogilised teadmised, oskused, uskumused, harjumused). I.P. Safronov esitleb ühiskonna ökoloogilist kultuuri kui omavahel seotud elementide dialektika süsteemi: keskkonnasuhted, keskkonnateadlikkus ja keskkonnategevus.

Vastavalt Kasahstani Vabariigi Ministrite Kabineti 3. veebruari 1997. a otsusega nr 137 kinnitatud keskkonnahariduse ja noorema põlvkonna kasvatuse kontseptsiooni rakendamise programmile on Haridus-, Kultuuri- ja Kasahstani Vabariigi tervishoid ning Kasahstani Vabariigi ökoloogia ja loodusvarade ministeerium kiitsid heaks riikliku keskkonnahariduse programmi, milles võeti arvesse üldpõhimõttedÜRO, UNESCO, UNEP jt poolt välja töötatud keskkonnapoliitika keskkonnahariduse valdkonnas on määratlenud oma spetsiifilised keskkonnahariduse ja -kasvatuse süsteemi kasvu- ja arenguperioodid. Arvukate probleemide hulgas on eriline koht keskkooliõpilaste ja mistahes eriala kõrgkooliõpilaste igakülgsete keskkonnaalaste teadmiste süvendamisel ja laiendamisel: ökoloogia ja keskkonnakaitse spetsialistide koolitamine, kes on suutelised lahendama keskkonnajuhtimise küsimusi erinevates sektorites. turumajandus. Kasahstani Vabariigi keskkonnahariduse ja -koolituse programm viitab vajadusele välja töötada keskkonnaerialade, õppekavade ja tööprogrammide loetelu, mis võimaldaks õpilastel omandada spetsiaalseid keskkonnaalaseid teadmisi, mis on vajalikud aktiivseks iseseisvaks tööks selles valdkonnas.

Keskkonnaharidus toimib keeruka pedagoogilise protsessina. Ökoloogia aluste tundmine on keskkonnakultuuri kõige olulisem komponent, mis kujuneb kooliõpilastes ja üliõpilastes.

“Haridussüsteemi hariduse arendamise programm 1999-2001” ütleb, et keskkonnaharidussüsteemis on põhiliseks loodusele vastavuse printsiip, mis eeldab, et haridus põhineb teaduslikul arusaamal loodus-, loodus-, loodus-, loodus-, loodus-, loodus-, loodus-, loodus-, loodus-, loodus-, loodus-, loodus- ja täppisteaduste, sotsiaalsed ja kultuurilised protsessid, kujundavad õpilases vastutust enda arengu, oma tegevuse ja käitumise keskkonnamõjude eest. Keskkonnakatastroofi oht tuletab inimesele meelde, et ta peab elama kooskõlas välise loodusega. Siiski peab ta järgima ka oma sisemist olemust. Veelgi enam, see on inimese vastavus oma sisemisele olemusele, mis viib tema kokkuleppele välismaailmaga. Sisemine harmoonia inimeses endas on välise ühtlustamise hädavajalik eeldus. “Ela loodusega kooskõlas” ​​– see iidse filosoofia seisukoht kehtib ka tänapäeval kõige laiemas mõttes. Inimene mängib ühendava lüli rolli kahe evolutsioonitüübi – loodusliku ja kultuurilise – vahel. Kultuur muudab järk-järgult oma objektiks suhtumise loodusesse, s.t. tekib inimese ökoloogilise tegevuse kultuur ehk ökoloogiline kultuur. Selle ülesandeks on tõsta hinnang looduse ja inimese suhetele uuele tasemele, juurutada teadmisi nende suhete kohta kultuuriväärtuste süsteemi.

Kehtiv kooli- ja koolivälise õppe- ja kasvatussüsteem sisaldab ebapiisavalt palju keskkonnaalaseid teadmisi, oskusi ja vilumusi, mis viivad ellu keskkonnakultuuri kasvu ja arengu nõudeid. Praeguses keskkonnaolukorras on oluline kogu noorema põlvkonna haridus- ja kasvatussüsteemi haljastamine. Keskkonnahariduse üks olulisemaid printsiipe on järjepidevuse põhimõte – inimese õppimise, kasvamise ja arengu omavahel seotud protsess kogu tema elu jooksul. Tänapäeval seisab elu pedagoogide ja õpetajate ees pideva protsessina lapse või koolilapse isiksuse arendamine. Probleem isiklik areng koolieelik, koolilapsed, kui ühtne terviklik protsess saab realiseeruda, kui kasvatajal ja õpetajal on selge pilt keskkonnakultuuri arengu põhisuundadest.

Seega võib perspektiivikaks suunaks keskkonnahariduses ja õpilaste kasvatuses pidada kooliõpilaste loodusteaduslike teadmiste ja normatiiv-terviklike suunitluste lõimimist, mis vastavad kõige paremini nende loomulikele kalduvustele ja vajadustele. Keskkonnaharidus ja -kasvatus on võimalik ainult siis, kui õppeainete sisu soodustab keskkonnaterviklikku suunitlust.

3. Eelkooliealiste laste keskkonnahariduse eesmärgid ja eesmärgid

Eelkooliealiste laste keskkonnahariduse eesmärk on arendada indiviidi ökoloogilise kultuuri aluseid. Eelkooliealiste laste keskkonnahariduse eesmärk on ökoloogilise kultuuri põhimõtete kujundamine - praktilise ja vaimse inimkonna ja looduse koostoime kogemuse kujundamine, mis tagab selle säilimise ja arengu. See eesmärk on kooskõlas alushariduse kontseptsiooniga, mis üldistele humanistlikele väärtustele keskendudes seab ülesandeks isikukultuuri - inimesest alguse saanud inimlikkuse põhiomadused. Ilu, headus, tõde reaalsuse neljas juhtivas sfääris - looduses, " inimese loodud maailm”, ümbritsevad inimesi iseendaga – need on väärtused, millest meie aja koolieelne pedagoogika juhindub.

Uue suhte loomine inimese ja looduse vahel pole mitte ainult sotsiaalmajanduslik ja tehniline, vaid ka moraalne ülesanne. See tuleneb vajadusest kasvatada ökoloogilist kultuuri, kujundada uut suhtumist loodusesse, mis põhineb purunematu ühendus inimene loodusega. Üks vahend selle probleemi lahendamiseks on keskkonnaharidus.

Keskkonnahariduse eesmärk on vastutustundliku suhtumise kujundamine keskkonda, mis on üles ehitatud keskkonnateadlikkusest lähtuvalt. See eeldab keskkonnajuhtimise moraalsete ja juriidiliste põhimõtete järgimist ning selle optimeerimise ideede propageerimist, aktiivset tööd oma ala looduse uurimisel ja kaitsmisel.

Loodust ennast ei mõisteta ainult inimese välise keskkonnana – see hõlmab inimest.

Suhtumine loodusesse on tihedalt seotud inimese perekondlike, sotsiaalsete, tööstuslike ja inimestevaheliste suhetega ning hõlmab kõiki teadvuse valdkondi: teaduslikku, poliitilist, ideoloogilist, kunstilist, moraalset, esteetilist, õiguslikku.

Vastutustundlik suhtumine loodusesse on keeruline isiksuseomadus. See tähendab inimelu määravate loodusseaduste mõistmist, mis väljenduvad keskkonnajuhtimise moraalsete ja õiguslike põhimõtete järgimisel, aktiivses loomingulises tegevuses keskkonna uurimisel ja kaitsmisel, õige keskkonnajuhtimise ideede edendamisel, võitluses kõige vastu. millel on keskkonnale kahjulik mõju.

Sellise koolituse ja hariduse tingimuseks on õpilaste omavahel seotud teadusliku, kõlbelise, juriidilise, esteetilise ja praktilise tegevuse korraldamine, mis on suunatud looduse ja inimese vaheliste suhete uurimisele ja parandamisele.

Vastutustundliku keskkonnahoiaku kujundamise kriteeriumiks on moraalne mure tulevaste põlvkondade pärast.

Keskkonnahariduse eesmärk saavutatakse, kui ühtselt lahendatakse järgmised ülesanded:

Haridus - teadmiste süsteemi kujundamine meie aja keskkonnaprobleemide ja nende lahendamise viiside kohta;

Hariduslik - keskkonnasäästliku käitumise ja tegevuse motiivide, vajaduste ja harjumuste kujundamine, tervislik eluviis;

Arendamine - intellektuaalsete ja praktiliste oskuste süsteemi arendamine oma piirkonna õppimiseks, seisundi hindamiseks ja keskkonna parandamiseks; aktiivse keskkonnakaitse soovi arendamine.

Koolieelses eas on keskkonnahariduse peamised eesmärgid:

Lastel elementaarsete teadmiste süsteemi kujunemine objektide ja loodusnähtuste kohta. Selle probleemi lahendus hõlmab looduses esinevate objektide ja nähtuste endi, nendevaheliste seoste ja suhete uurimist.

Teadmiste süsteemi kujundamine meid ümbritseva maailma kohta, tagades lapse õige orienteerumise maailmas.

Lapse kognitiivse tegevuse arendamine ümbritseva maailmaga tutvumise protsessis.

Keskkonnahariduse ja -koolituse tulemuslikkuse kriteeriumiks võib olla nii globaalse, regionaalse, kohaliku tasandi teadmiste süsteem kui ka oma piirkonna keskkonna tegelik parandamine, mis saavutatakse laste jõupingutustega.

Seega on seos ökoloogilise loodushoiaku kasvatamise ja ümbritseva maailmaga tutvumise vahel ilmne. Meid ümbritseva maailmaga tutvudes peetakse kohustuslikuks avalikustada kõigi looduses elavate ja elutute olendite omavahelised suhted. Ja ökoloogia mõiste hõlmab seda sama aspekti.

4. Eelkooliealiste laste keskkonnahariduse sisu

Lastega töö planeerimisel on keskkonnahariduse sisu järjepidevalt üles ehitatud vastavalt Chita piirkonna hooajaliste nähtuste piirkondlikele iseärasustele ja nende esinemise ajastusele. Sisu rakendamise vormide korratavus ja loodusega otsese üldistamise vormide (jalutuskäigud, sihipärased jalutuskäigud, ekskursioonid) seos teiste laste elutegevuse korraldamise vormidega (tunnid, igapäevased tegevused, puhkused) erinevatel aastaaegadel, erinevatel aegadel. vanuseastmed võimaldab pedagoogilist protsessi süstematiseerida.

Tutvumine konkreetseid näiteid taimed ja loomad, nende kohustuslik seos teatud elupaigaga ja täielik sõltuvus sellest võimaldab koolieelikutel kujundada esialgseid ökoloogilise iseloomuga ideid. Lapsed õpivad: suhtlemismehhanismiks on erinevate elundite ehituse ja talitluse kohanemisvõime kokkupuutel väliskeskkonnaga. Taimede ja loomade üksikuid isendeid kasvatades õpivad lapsed oma vajaduste erinevat iseloomu keskkonna väliste komponentide järele erinevatel kasvu- ja arenguetappidel.

Koolieelse keskkonnahariduse eesmärkide ja põhimõtete elluviimise tingimustena tuleb arvestada:

Keskkonnahariduse sisu valik vastavalt tuvastatud komponentidele (kognitiivne, väärtus, normatiiv, tegevus), sealhulgas mitte ainult loodusliku, vaid ka sotsiaalkultuurilise maailma aspekte.

Õpetajate ja lapsevanemate ettevalmistamine laste keskkonnahariduse eesmärgi elluviimiseks, sh sotsiaalsed, eri-, psühholoogilised, pedagoogilised ja metoodilised aspektid.

Koolieelset lasteasutust ümbritseva loodus- ja sotsiaalkultuurilise keskkonna kasutamine laste kasvatamise ja arendamise ressursina.

Arenduskeskkondade korraldamine koolieelse lasteasutuse keskkonnahariduse pedagoogilise protsessi tagamiseks.

Laste keskkonnahariduse süstemaatilise pedagoogilise protsessi korraldamine.

Keskkonnahariduse tulemuste pideva monitooringu läbiviimine.

Eelkooliealiste laste keskkonnahariduse sisu peaks sisaldama kognitiivseid, väärtus-, normatiiv- ja tegevuskomponente.

Kognitiivne komponent – ​​sisaldab teadmisi ja oskusi:

elusorganismide mitmekesisusest, taime- ja loomorganismide suhetest kasvu- ja arenguprotsessis keskkonnaga, morfofunktsionaalsest kohanemisvõimest sellega;

nende suhetest ja vastastikusest sõltuvusest elutu loodusega ökosüsteemis;

inimesest kui elusolendist, looduse osast, tema elukeskkonnast, tervise ja normaalse toimimise tagamisest;

aastal loodusvarade kasutamise kohta majandustegevus inimesed, keskkonnareostuse lubamatus, loodusvarade kaitse ja taastamine.

Väärtuskomponent sisaldab teadmisi ja väärtusorientatsioone:

elu olemuslikust väärtusest selle kõigis ilmingutes, loodusest ja inimesest kui looduse osast;

looduse universaalsest väärtusest inimelu ja -tegevuse jaoks (kognitiivne, esteetiline, praktiline jne);

inimühiskonna moraalsete põhiväärtuste kohta;

inimtegevuse loomingulisest, kultuurilisest väärtusest.

Regulatiivne komponent sisaldab teadmisi ja oskusi:

laste ja täiskasvanute õigusi ja kohustusi, nende rakendamist ja järgimist deklareerivate seaduste kohta;

normidest ja käitumisreeglitest avalikes kohtades ja looduses;

vajadusest ja viisidest, kuidas näidata isiklikku kaasatust suhetes ümbritsevate inimeste ja loodusega.

Tegevuse komponent – ​​sisaldab teadmisi ja oskusi:

loometegevuse võimaluste, tüüpide ja avaldumisvormide mitmekesisusest avalikes kohtades, lasteaias, peres ja looduskeskkonnas;

konstruktiivse ja loova tegevuse läbiviimise viisidest;

vajadusest näidata üles isiklikku initsiatiivi ja osaleda loometegevuses jne.

Järeldus: keskkonnaideed on aluseks keskkonnateadlikkuse arengule, laste suhtumisele ümbritsevasse maailma, iseendasse - need aitavad kaasa käitumist määrava väärtusorientatsiooni kujunemisele.

5. Keskkonnatöö vormid ja meetodid

Keskkonnahariduse sisu omandavad lapsed oma põhitegevuses: mäng kujundab asjakohaste otsuste tegemise kogemust, loovust ning võimaldab anda reaalse panuse kohalike ökosüsteemide uurimisse ja säilitamisse ning väärtuslike ideede edendamisse.

Esimestel etappidel on kõige sobivamad meetodid

analüüsida ja korrigeerida laste olemasolevaid keskkonnaväärtuslikke orientatsioone, huve ja vajadusi. Kasutatakse vaatlusmeetodit, seejärel kutsub õpetaja vestluse ja selgituste kaudu lastes esile emotsionaalseid reaktsioone ja püüab kujundada nende isiklikku suhtumist probleemi.

Keskkonnaprobleemi kujunemise etapis eriline roll

omandada iseseisvat tegevust stimuleerivad meetodid. Ülesanded ja eesmärgid on suunatud vastuolude väljaselgitamisele ühiskonna ja looduse koosmõjus, probleemi kujundamisele ja ideede genereerimisele selle lahendamiseks, võttes arvesse uuritava aine kontseptsiooni. Arutelud ergutavad õppetegevust, edendades laste isiklikku suhtumist probleemidesse, reaalsete kohalike keskkonnatingimustega tutvumist ja nende lahendamise võimaluste otsimist.

Eelkooliealiste laste mängutegevus hõlmab palju muud erinevat tüüpi tegevusi ja on seetõttu universaalne. Eriti oluline on, et lapsed osaleksid mängudes ilma sundimiseta, vabatahtlikkuse alusel. Mängutegevuse pedagoogiliselt pädev juhtimine võimaldab eelkooliealistel avardada silmaringi ja sisendada lastes vastutustunnet oma sünnipärase seisundi eest.

Samas pole olulised mitte üksikud sündmused, vaid läbimõeldud pidev tegevuste protsess looduskeskkonna uurimiseks, säilitamiseks ja parandamiseks.

Loodusliku töö traditsioonilistest massivormidest, millele saab anda keskkonnasuunitluse, on vaja esile tõsta tähtpäevi ja temaatilisi päevi (looduspäev, metsapäev, neptuunifestival, metsakarneval jne). erinevad, kuid nende korraldamise põhimõtted on peamiselt üldised. Pole tähtis, mis teema selle või teise puhkuse jaoks on valitud, peaasi, et see on suunatud eelkooliealiste laste igakülgsele arengule, nende aktiivse elupositsiooni kujundamisele. , kodanikuvastutus oma põlise looduse saatuse eest ja on jäädvustatud kõigi selles osalejate mällu. Looduskaitse on igaühe kohustus – see on põhiidee, mis peaks läbima iga naturalistliku teose.

Soovitav on harjutada mänge, mille eesmärk on arendada vaatlus-, mälu-, navigeerimisoskust ja jälgida looduses käitumisreegleid. Enamasti ei vaja nende korraldamine erilist eelettevalmistust. Samal ajal saab selliseid mänge orgaaniliselt kaasata ekskursioonidele, jalutuskäikudele ja klubitegevustele. Edukas mängu- ja kognitiivsete tegevuste kombinatsioon koolieelikutele on ekskursioonimängud.

Reisimäng. Mängu algus viiakse tavaliselt läbi teatrivormis, näiteks võib metsakuningas Berendey kutsuda lapsed muinasjutumetsa külla. Gümnaasiumiõpilased puutuvad oma teel kokku erinevate takistustega, mis tuleb ületada. Iga järgnev mängupunkt võtab vastu ainult need osalejad, kes on täitnud eelnevad ülesanded. Berendey tervitab lagendikul kõiki katseid läbinud tüüpe tee ja mustikapirukaga.

Kõige selgemalt avaldub õpetaja oskus laste iseseisva tegevuse korraldamisel. Kuidas suunata iga laps kasulikule ja huvitavale mängule ilma tema aktiivsust ja initsiatiivi alla surumata? Kuidas vaheldumisi mänge jagada ja lapsi laiali jagada rühmaruum, saidil, et neil oleks mugav üksteist segamata mängida? Kuidas kõrvaldada nende vahel tekkivad arusaamatused ja konfliktid? Iga lapse igakülgne haridus ja loominguline areng sõltub nende probleemide kiire lahendamise oskusest. IN koolieelse pedagoogika Mõjutamismeetodeid ja -võtteid on palju, mille valik sõltub konkreetsest olukorrast. Mõnikord avastavad pedagoogid arenenud pedagoogilise kogemusega tutvudes (trükis, avatud tunde, mänge vaadates) uusi juhendamis- ja disainimeetodeid mänguväljakud ja kanda need mehaaniliselt oma töösse ilma soovitud tulemust saavutamata.

Metoodilised võtted toovad tulemusi juhtudel, kui õpetaja rakendab neid süstemaatiliselt, võtab arvesse koolieeliku vaimse arengu üldisi suundumusi, kujunevaid tegevusmustreid, kui õpetaja tunneb ja tunnetab iga last hästi.

Olles täiskasvanute abiga omandanud konkreetsele tegevusele iseloomulikud põhilised tegevusmeetodid, saavad lapsed neid kasutada samades või veidi muudetud tingimustes. Selleks on vajalik, et rühmaruumis ja platsil luuakse tingimused laste mitmekülgseks iseseisvaks tegevuseks. Igat tüüpi mänguasju ja abivahendeid tuleks hoida kindlas järjekorras. See võimaldab lastel leida vajaliku eseme ja panna see pärast mängimist oma kohale tagasi. Oluline on läbi mõelda, kuidas mängumaterjali võimalikult ratsionaalselt jaotada, et lapsed saaksid tegeleda mitmekesise tegevusega üksteist segamata.

Vaikne koht rühmas on reserveeritud iseseisvaks mängimiseks harivate mänguasjadega, piltide vaatamiseks ja mängude mängimiseks. Didaktilisi mänguasju ja raamatuid hoitakse avatud kapis, laudade kõrval, kus lapsed mängivad ja raamatuid vaatavad. Keerulisemad õppemänguasjad ja lõbusad mänguasjad peaksid olema lastele nähtavad. Parem on, kui nad lebavad lapse pikkusest kõrgemal riiulil, nii et täiskasvanu saaks mitte ainult aidata mänguasja võtta, vaid ka jälgida lapse mängu.

Väärtusorientatsioonide kujunemist soodustab rakendamine praktiline töö hindava iseloomuga. Keskkonnahariduse jaoks on olulised välitööd, et hinnata inimese keskkonnamõju iseloomu, nagu programmis ette nähtud. Nende põhjal kujuneb lastel harjumus õigesti, kriitiliselt hinnata oma käitumist looduses, teiste inimeste tegevust ning valida loodus- ja ühiskonnaseadustele vastav käitumisjoon.

Esimene olulisem tingimus on, et keskkonnaharidus peab toimuma süsteemis, kasutades koduloolist materjali, arvestades järjepidevust, järkjärgulist keerukust ja üksikute elementide süvenemist.

Teine vältimatu tingimus on, et lapsed peavad olema aktiivselt kaasatud nende võimuses olevatesse praktilistesse tegevustesse, et kaitsta kohalikke loodusvarasid. Selliseid asju on palju: sise- ja välishaljastus, lillepeenarde eest hoolitsemine, niitude ja puude ja põõsaste viljade ja seemnete kogumine, lindude kaitsmine ja toitmine, loodusmälestiste metseenlus nende kodumaa uurimisel jms.

Seega on statsionaarse ökoloogilis-arengukeskkonna loomine lasteaias pidev pedagoogiline protsess, mis hõlmab rühma loodusnurkade, ruumi või looduskontori, kasvuhoone jms korraldamist ning igapäevast lasteaeda vajalike tingimuste korrashoidmist. kõigi elusolendite täisväärtuslikku elu. Selline pidev tegevus õpetab mõtlema ning süsteemselt ja tõeliselt hoolitsema lastega sama eluruumi jagavate “väikevendade” eest. See tegevus muutub meetodiks ainult siis, kui see on kaasatud pedagoogilisse protsessi ning seda tehakse koos täiskasvanute ja lastega. Õpetajad, kes teevad kõike ise ega anna eelkooliealistele võimalust jälgida ja osaleda loomingus normaalsetes tingimustes elunurkade elanike jaoks arendada lastes ükskõiksust,kalk ja tähelepanematus üldiselt elu kui ainulaadse väärtuse suhtes.

Järeldus.

Keskkonnahariduse teoreetiline alus põhineb probleemide lahendamisel nende ühtsuses: koolitus ja kasvatus, areng. Vastutustundliku keskkonnahoiaku kujundamise kriteeriumiks on moraalne mure tulevaste põlvkondade pärast. Teatavasti on kasvatus tihedalt seotud õppimisega, seega aitab konkreetsete keskkonnaseoste avalikustamisel põhinev haridus lastel õppida looduses käitumisreegleid ja -norme. Viimased ei ole omakorda alusetud väited, vaid iga lapse teadlikud ja sisukad tõekspidamised.

Paljud kaasaegsed õpetajad tegelevad keskkonnahariduse ja eelkooliealiste laste kasvatamise küsimustega. Nad teevad seda erinevalt. See tuleneb sellest, et keskkonnahariduse küsimus on keeruline ja tõlgendamiselt mitmetähenduslik. Keskkonnateadlikkuse kujundamine on pedagoogika tähtsaim ülesanne. Ja seda tuleb teha arusaadavalt ja märkamatult. Ja selles aitavad õppetunnid ebatraditsioonilistes vormides: näiteks mängud. Sellistes tundides saate saavutada seda, mida traditsioonilises õppetunnis pole võimalik saavutada: laste aktiivset osalemist tunni ettevalmistamisel, huvi selle vastu, et tund läheks hästi. Ebatraditsioonilised õppetunnid jäävad lastele reeglina kauaks meelde ja muidugi ka materjal, mida neis õpiti. Seetõttu on koolieelikute keskkonnateadlikkuse kujundamisel eriti olulised mittetraditsioonilised tundide vormid.

Kui inimene on keskkonnaalaselt haritud, saavad keskkonnakäitumise normid ja reeglid kindla aluse ning neist saavad selle inimese tõekspidamised. Need ideed arenevad vanemas eelkoolieas lastel, kui nad ümbritseva maailmaga tuttavaks saavad. Tutvudes lapsepõlvest pealtnäha tuttava keskkonnaga, õpivad lapsed tuvastama elusolendite ja looduskeskkonna vahelisi suhteid ning märkama, millist mõju võib nende nõrk lapsekäsi avaldada looma- ja taimemaailmale. Looduses kehtivate käitumisreeglite ja -normide mõistmine, hoolikas, moraalne suhtumine keskkonda aitab säilitada meie planeeti järglastele.

Viited

Suurepärane looduse entsüklopeedia lastele. M.: Grif-Fond Mezhkniga, 1994.

Bondarenko A.K. Sõnamängud lasteaias.

Veretennikova S.A. Koolieelikutele looduse tutvustamine. M.: Haridus, 1993.

Laste kasvatamine läbi mängu. Käsiraamat lasteaiaõpetajatele./koost. A.K. Bondarenko, A.I. Matusin. M.: Haridus, 1983.

Gradoboeva T. Ökoloogilise raja loomine ja sellega töötamise meetodid // Koolieelne haridus, nr 1, 1993.

Deryabo S. D., V. A. Yasvin V. A. Ökoloogiline pedagoogika ja psühholoogia. Õpik ülikooli üliõpilastele - Rostov: Phoenix, 2009.

Žukovskaja R.N. Kodumaa: käsiraamat lasteaiaõpetajatele/Toim. S.A. Kozlova. M.: Haridus, 1985.

Zakhlebnõi A.N. Ökoloogilisel teel, keskkonnahariduse kogemus) - M. Znanie, 2009.

Zakhlebnõi A.N. Keskkonnahariduse kogemus ökoloogilisel teel. M.: Teadmised, 1986.

Zakhlebnõi A.N. Suravegina I.T. Kooliõpilaste keskkonnaharidus klassivälises tegevuses: käsiraamat õpetajatele - M.: Prosveshchenie, 2010.

Zakhlebnõi A.N. Suravegina I.T. Koolinoorte keskkonnaharidus klassivälises tegevuses: käsiraamat õpetajatele - M.: Haridus, 1984.

Zebzeeva V. A. Eelkooliealiste laste keskkonnaharidus: praegused probleemid ja prioriteedid kaasaegne tehnoloogia/ Zebzeeva V. A. // Lasteaed A. kuni Z. - 2008. - nr 6. - Lk 6-22.

Nikolaeva S.N. Koolieelikute keskkonnahariduse meetodid: õpik. abi õpilastele keskm. ja kõrgemale õpik asutused / Nikolaeva S. N. - M.: Akadeemia, 1999. - 181 lk.

Nikolaeva S.N. Mängu- ja keskkonnakasvatus.//Alusharidus, nr 12, 1994.

Nikolaeva S.N. Mängu koht eelkooliealiste laste keskkonnahariduses. Käsiraamat alushariduse spetsialistidele. M.: Uus kool, 1996.

Remizova N.I. Õppe-ökoloogiline rada koolialal. ajakiri “Bioloogia koolis” nr 6, 2009.

Remizova N.I. Õppe-ökoloogiline rada koolialal. ajakiri “Bioloogia koolis” nr 6, 2000.a.

Ryzhova N.A. Looduse nähtamatud niidid. - M.: Rahvusvaheline Ülikool, 1995.

Serebryakova T. A. Keskkonnaharidus koolieelses eas: õpik. abi õpilastele ülikoolid, haridus suunas 540600 (050700) - Pedagoogika / Serebryakova Tatjana Aleksandrovna. - 2. väljaanne, kustutatud. - M.: Akadeemia, 2008. - 208 lk.

Slastenina E. S. Keskkonnaharidus õpetajakoolituses - M.: Haridus, 2010.

Smirnova V.V. Teekond loodusesse. - Peterburi: 2001.

Chizhova V.P. Petrova E. G. Rybakov A. V. Keskkonnaharidus (õpperajad) - laup. "Ühiskond ja loodus" Moskva Riiklik Ülikool, 2011

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

Postitatud http://www.allbest.ru/

Sissejuhatus

1. Vanemas koolieelses eas laste keskkonnakultuuri kujunemise sisu ja tingimused

3. Vanemate koolieelikute keskkonnaalase tegevuse korraldamise kogemusest

Järeldus

Kirjandus

Sissejuhatus

Koolieelne vanus on inimese ökoloogilise kultuuri kujunemise oluline etapp. Sel perioodil pannakse paika isiksuse vundament, sealhulgas positiivne suhtumine loodusesse ja ümbritsevasse maailma. Selles vanuses hakkab laps eristuma keskkonnast, kujuneb välja emotsionaalne ja väärtuspõhine suhtumine keskkonda ning kujunevad välja indiviidi moraalsete ja ökoloogiliste positsioonide alused, mis avalduvad lapse suhtlemises loodusega. , teadvustades sellega lahutamatust. Tänu sellele on lastes võimalik kujundada keskkonnateadmisi, loodusega suhtlemise norme ja reegleid, arendada empaatiat selle vastu ning olla aktiivne mõne keskkonnaprobleemi lahendamisel. Samas ei ole eelkooliealiste laste teadmiste kogumine eesmärk omaette. Need on vajalik tingimus emotsionaalse, moraalse ja tõhusa suhtumise kujundamiseks maailma.

Eelkooliealiste laste keskkonnahariduse eesmärk on kujundada ökoloogilise kultuuri põhimõtteid - isiksuse põhikomponente, mis võimaldavad tulevikus edukalt omandada praktilise ja vaimse kogemuse inimese suhtlemisest loodusega, mis tagab tema ellujäämise ja arengu.

Keskkonnahariduse asendamatu osa peaks olema praktika - koolieelikute keskkonnaalane tegevus neile kättesaadaval kujul. Selle töö eesmärk on iseloomustada viise, kuidas selliseid tegevusi vanemate koolieelikutega korraldada.

1. Vanemas koolieelses eas laste keskkonnakultuuri kujunemise sisu ja tingimused

Lasteaed on pideva keskkonnahariduse süsteemi esimene lüli, mistõttu pole juhus, et õpetajate ees seisab ülesanne kujundada koolieelikute seas ratsionaalse keskkonnajuhtimise kultuuri alused. Looduskeskkonda hooliva suhtumise kujundamine väikelastes saab alguse perekonnast ja areneb edasi lasteaiaeas.

Koolieelse lasteasutuse Praleska programm näeb ette keskkonnahariduse kui kohustusliku komponendi vanemate koolieelikute õppetöös. Programm soovitab muu hulgas lastel arendada “elementaarseid ideid selle kohta kriisis Maa loodus, vajadus puhta õhu, vee, pinnase järele taimedele, loomadele, inimestele; punase raamatu kohta (3-4 looma ja taime); käitumisreeglitest metsas, heinamaal jne.” .

Eelkooliealiste laste suhtumist loodusesse iseloomustab ennekõike egotsentrismi ületamine. Laps hakkab selgelt eraldama oma "mina" ümbritsevast maailmast, subjektiivset objektiivsest.

S.N. Nikolajeva usub, et koolieelses eas toimub kvalitatiivne hüpe, mis määrab suuresti inimese ökoloogilise kultuuri kujunemise protsessi tulevikus, keskkoolis. Moodustuvad isiksuse alused, laps hakkab teadvustama oma "mina" ja hindama ennast objektiivselt, eristuma keskkonnast ning ületab oma maailmapildis distantsi "mina olen loodus" ja "mina ja looduse" vahel.

Maailmavaade “Mina ja loodus” võimaldab teadlaste hinnangul kujundada eelkooli- ja algkooliealistel lastel teadlikult õiget suhtumist loodusesse, mis on seejärel aluseks keskkonnasõbralikule praktilisele tegevusele, milles avaldub indiviidi ökoloogiline kultuur. ja rakendatud.

S.N Nikolajeva sõnul on teadlikult õige suhtumise kujunemise eelduseks:

- arusaamine taimede ja loomade seotusest väliskeskkonna tingimustega, nende kohanemisvõimest keskkonnaga;

- teadlikkus elusolendite eripärast ja olemuslikust väärtusest, elu ja keha seisundi sõltuvusest keskkonnategurite ja inimtegevuse mõjust;

- arusaamine loodusnähtuste, elusolendite algsest ilust, kui nende areng toimub täielikult või spetsiaalselt loodud tingimustes.

Keskkonnakasvatust teostatakse lasteaias läbi kogu pedagoogilise protsessi - igapäevaelus ja klassiruumis. Keskkonnahariduse ülesannete elluviimisel on lasteaia looduskeskkonnal suur tähtsus. Need on looduse nurgad kõigis rühmades, loodustuba, talveaed, korralikult kujundatud ja haritud ala, mis annab võimaluse pidevaks vahetuks suhtlemiseks loodusega; loodusnähtuste ja objektide süsteemsete vaatluste korraldamine, lastele tavatöö tutvustamine. Kohapeal saab luua erilise loodusala, loodusliku loodusliku nurgakese metsikute taimedega, rajada puukooli, visandada ökoloogilise raja, esile tõsta nurgakese "Aibolit" elusolendite abistamiseks, "Rohelise apteegi" nurga, teha oja, bassein jne.

Koolieelikute keskkonnahariduse ülesanded taanduvad kollektiivselt järgmistele:

1. Suuna koolieeliku aktiivne tegevus teadlikule loodushoiule.

2. Sisendada koolieelikutesse inimlikku ja väärtuslikku suhtumist loodusesse.

3. Kasvatage armastust looma- ja taimemaailma vastu.

4. Arendada laste keskkonnaalaseid teadmisi, kultuuri ja suhtumist loodusesse.

5. Teavitada koolieelikuid keskkonnaolukorrast linnas, piirkonnas, maailmas ja selle mõjust inimeste tervisele.

Edu sõltub tihedast koostööst koolieelse lasteasutuse õpetajate, administratsiooni ja lapsevanemate vahel.

Õpetajate ülesanded on järgmised:

1. Loo tingimused elementaarsete bioloogiliste mõistete kujunemiseks:

tutvustada elu arengut Maal (räägitakse tekkest, eluvormide mitmekesisusest: mikroorganismid, taimed, loomad, nende päritolu, elu tunnused, elupaik jne);

anda võimalus omandada õppematerjale juurdepääsetaval kujul;

kujundada emotsionaalselt positiivset suhtumist loodusesse.

2. Loo tingimused keskkonnateadlikkuse arendamiseks:

tutvustada elava ja eluta looduse esindajaid;

rääkida kõigi loodusobjektide vahekorrast ja vastasmõjust;

aidata kaasa teadlikult õige suhtumise kujunemisele planeet Maa (meie ühisesse kodu) ja inimesesse kui looduse osasse;

tutvustada keskkonnareostuse probleemi ja isikuohutuse eeskirju;

soodustada hoolika ja vastutustundliku suhtumise kujunemist keskkonda;

luua tingimused iseseisvaks tegevuseks keskkonna hoidmiseks ja parandamiseks.

Probleemi lahendamise tulemuslikkuse võti on koolieelse õppeasutuse administratsiooni aktiivne abi ja töö põhietappide järjestusest kinnipidamine (eesmärkide seadmine, analüüs, planeerimine, programmide ja tehnoloogiate valik, praktiline tegevus, diagnostika). keskkonnahariduse juurutamine pedagoogilisse protsessi.

Ökoloogilise kultuuri arendamise edu vanemate koolieelikute seas tagavad järgmised tingimused:

1. Ökoloogilise keskkonna loomine koolieelsetes lasteasutustes.

2. Keskkonnahariduse meetodite integreeritud kasutamine.

3. Vanemate aktiivne osalemine haridusprotsessis.

4. Diagnostikal põhineva keskkonnakultuuri kujundamise töö planeerimine.

5. Laste erinevate tegevuste sihipärane metoodiline juhendamine.

Keskkonnahariduse eripäraks on positiivse eeskuju suur tähtsus täiskasvanute käitumises. Seetõttu peaksid pedagoogid mitte ainult ise sellega arvestama, vaid pöörama olulist tähelepanu ka lapsevanematega töötamisele. Siin on vaja saavutada täielik vastastikune mõistmine.

Lapsele loodusmaailma tutvustades arendab täiskasvanu teadlikult tema isiksuse erinevaid aspekte, äratab huvi ja soovi mõista looduskeskkonda (intellekti sfääri), äratab lapses kaastunnet loomade “raske” iseseisva elu vastu, soov neid aidata, näitab elu ainulaadsust mis tahes, isegi kõige veidramal kujul, vajadust seda säilitada, suhtuda austusega ja hoolivalt (moraali sfäär). Lapsele saab ja tuleb näidata erinevaid ilu ilminguid loodusmaailmas: õitsvaid taimi, põõsaid ja puid sügisriietuses, chiaroscuro kontraste, maastikke erinevatel aastaaegadel ja palju-palju muud. Samal ajal peab täiskasvanu meeles pidama, et looduses on ilus absoluutselt kõik, mis elab täis (rikkumata, mürgitamata, piiramatult) tingimustes - see on esteetiliste tunnete sfäär, lapse esteetiline taju.

Nii et lastes loodusearmastuse ja selle ilu tajumise oskuse sisendamine on lasteaia üks olulisi ülesandeid. Selles töös peaksid tema esimesed abilised olema tema vanemad.

Laste keskkonnahariduse kallal töötades on vaja kompleksis kasutada erinevaid vorme ja meetodeid ning neid omavahel õigesti kombineerida. Meetodite valiku ja nende integreeritud kasutamise vajaduse määravad laste vanuselised võimed, õpetaja lahendatavate kasvatusülesannete iseloom.

Keskkonnahariduse probleemide lahendamise tulemuslikkus sõltub nende korduvast ja muutlikust kasutamisest. Nad aitavad kaasa selgete teadmiste kujundamisele koolieelikutes ümbritseva maailma kohta.

Süstematiseeritud teadmiste omandamine taimedest ja loomadest kui elusorganismidest loob ökoloogilise mõtlemise aluse, tagab laste vaimse arengu maksimaalse mõju ja valmisoleku omandada koolis keskkonnateadmisi.

Koolieelsetes lasteasutustes on vajalik keskkonnahariduse diagnostilise töö hea korraldus. Diagnostikatööd sisalduvad aasta- ja kalenderplaanis, on olemas diagnostikaprogrammid ja järeldused diagnostikatulemuste analüüsi kohta. Laste psühhodiagnostiline uuring viiakse läbi mänguülesandeid sisaldava diagnostika abil.

Koolieelikute keskkonnaalaste teadmiste arengutaseme määramiseks kasutatakse pedagoogikateaduste kandidaadi O. Solomennikova pakutud kontrollülesandeid. Diagnostiliste tulemuste analüüs võimaldab teha järgmised järeldused:

Esiteks on praeguses etapis aktuaalne eelkooliealiste laste keskkonnahariduse probleem, mis võimaldab koolieelikutel selle probleemi lahendamisel loovalt läheneda.

Teiseks võimaldab lasteaia pedagoogilise protsessi rohelisemaks muutmise näitajate analüüs, õpetajate ja lapsevanemate testimise ja küsitlemise tulemused, keskkonnakultuuri juurutamise edukus haridusprotsessi erinevatel vanuseperioodidel ja koolieelses lapsepõlves kõigil etappidel. järeldada, et kogu ökoloogia alal tehtud töö on tõhus ja annab positiivseid tulemusi.

Kolmandaks, eelkooliealised lapsed on muutunud ökoloogia vallas kirjaoskamaks, nimelt: koolieelikud on moodustanud teadmiste süsteemi meie aja keskkonnaprobleemide ja nende lahendamise viiside, motiivide, harjumuste, keskkonnakultuuri vajaduste, tervisliku seisundi kohta. elustiil, soovi kujundamine lasteaias, oma külas aktiivselt kaitsta keskkonda.

Keskkonnahariduses on olulisim õpetaja isiklik veendumus, tema oskus huvitada kogu kollektiivi, äratada lastes, pedagoogides ja lapsevanemates soovi armastada, hoida ja kaitsta loodust ning olla seeläbi koolieelikule eeskujuks.

2. Eelkooliealiste laste kaasamine keskkonnategevusse keskkonnakultuuri kujunemise tingimusena

Eelkooliealiste laste keskkonnakultuuri kujundamine on võimalik eeldusel, et lapsed on kaasatud keskkonnategevusse, s.o. tegevused, mis hõlmavad mis tahes vormis suhtlemist loodusega, alates lihtsaimast loodusnurga elanike eest hoolitsemisest kuni keskkonnaalaste tegevusteni.

Loodusnurga elanike eest hoolitsemine toimub korraldamise käigus töötegevus koolieelikud looduses.
Mitmekesine töö looduses pakub lastele palju rõõmu ja aitab kaasa nende igakülgsele arengule. Töö käigus kasvatatakse hoolikat ja tõhusat suhtumist loodusesse. Looduses töötamisel on suur hariv väärtus. See avardab laste silmaringi ja loob soodsad tingimused sensoorse kasvatuse probleemide lahendamiseks. Looduses töötades tutvuvad lapsed sageli loodusobjektide omaduste ja omadustega, olekutega ning õpivad viise nende omaduste kindlakstegemiseks. Ja ka praktikas õpitakse taimede ja loomade seisundi sõltuvust nende vajaduste rahuldamisest, õpitakse tundma inimese rolli looduse juhtimisel. Nende seoste ja sõltuvuste assimilatsioon aitab kaasa laste töösse suhtumise kujunemisele; töö muutub sisukaks ja eesmärgipäraseks. Selle tegevuse käigus omandavad lapsed teadmisi taimede kohta (taimede omadused ja omadused, nende struktuur, vajadused, peamised arenguetapid, kasvatusmeetodid, hooajalised muutused), loomade kohta ( välimus, vajadused, liikumisviisid, harjumused, elustiil, hooajalised muutused). Lapsed õpivad looma seoseid tingimuste, looma looduses eluviisi ja tema eest hoolitsemise vahel loodusnurgas.

Looduses töötamine aitab arendada laste vaatlusvõimet, uudishimu, uudishimu ning äratab huvi loodusobjektide vastu.

Töö käigus kujunevad praktilised oskused taimede ja loomade eest hoolitsemisel, arenevad intellektuaalsed oskused: töö planeerimine, materjalide ja tööriistade valimine, toimingute järjestuse visandamine, nende jaotamine ajas ja töös osalejate vahel jne.

Seda tüüpi tegevus on seotud modelleerimistegevusega, mille käigus lapsed loovad erinevat tüüpi mudeleid. Näiteks saavad lapsed toataimede eest hoolitsemise ja nende vaatlemise käigus luua nende kasvu ja arengu mudeli, mille kaudu saavad koolieelikud tulevikus taimede kasvuprotsessis teatud järjestust reprodutseerida.

Tibude või maimude kasvu ja arengu vaatluste kalender võimaldab koostada täiskasvanule loodusobjekti arengu diagrammi, mis on keeruline materjal.

Eelkooliealiste lastega saate luua ja kasutada erinevaid mudeleid. Näiteks soolakristalli kasvatamise või rohelise lehe taime värvimise katsete tegemisel teevad lapsed maketi ning edaspidi on selle mudeli abil võimalik selle tegevuse käigus omandatud teadmisi reprodutseerida.

Ehk siis looduses töötamise, modelleerimise ja katsete tegemise saab ühendada üheks asjaks, nimelt mitme sibula sibula kasvatamiseks erinevates tingimustes ja vaatluste salvestamiseks.

Keskkonnaaktsioonid on sotsiaalselt olulised üritused, mida koolieelsetes lasteasutustes viivad läbi selle töötajad ja lapsed, kus on võimalik vanemate osalus. Reklaamid on reeglina ajastatud nii, et need langevad kokku mõne avaliku tähtsusega kuupäeva või sündmusega, nii et neil on laialdane vastukaja, suurepärane hariduslikku mõju koolieelikutele on hea keskkonnapropaganda vanemate seas.

Enamasti on reklaamid keerulised sündmused, millel on teatud ajaline ulatus, mis muudab need väärtuslikuks. Vanemas koolieelses eas lapsed saavad osaleda sellistes tegevustes, mis on arusaadavad ja mõjutavad nende huve ja elutegevust.

Nende hulka kuulub näiteks kampaania “Roheline jõulupuu – elav nõel” – aktsioon aastavahetuse eelse mõttetu massilise kuuskede langetamise vastu. Koolieelses õppeasutuses hõlmab see tegevus mitmeid üritusi, mis algavad detsembri alguses ja kestavad poolteist kuud:

- kuuse vaatluste tsükkel;

- kuuse võrdlus kunstliku jõulupuuga;

- plakatite loomine elava kuuse kaitseks;

- traditsiooniline uusaastapüha koolieelses lasteasutuses kunstliku jõulupuu ümber;

- puhkus-puhkus vahetult pärast aastavahetust elava jõulupuu ümber;

- kasutuselt kõrvaldatud jõulupuude ülevaatus jne.

Lastele kättesaadavaid ja arusaadavaid tegevusi saab läbi viia sellistel olulistel rahvusvahelistel kuupäevadel nagu ülemaailmne veepäev (22.03), ülemaailmne tervisepäev (04.07), maapäev (22.04) jne.

Seega võib tinglikult nimetada keskkonnakaitseks igasugust koolieeliku tegevust, mis puutub kokku loodusega, kuna selle käigus õpivad lapsed uusi teadmisi, omandavad erinevaid oskusi ja võimeid ning mõistavad selle või teise tegevuse olulisust, selle kohta ja kohta. rolli looduses. Mis omakorda on osa ökoloogilisest kultuurist, kuna teadlikult õige suhtumise kujunemine loodusobjektidesse toimub mõistmisel teatud inimtegevuse sõltuvusest looduses.

3. Vanemate koolieelikute keskkonnaalase tegevuse korraldamise kogemusest

Näitena vanemate koolieelikute keskkonnaalaste tegevuste korraldamise tööst annan kirjelduse isiklikust kogemusest sellise tööga. ökoloogilise keskkonna koolieeliku õpetaja

Vanema rühma tööd planeerides seadsin endale eesmärgiks: kujundada laste, vanemate ja ühiskonna seas aktiivne looduskaitsja elupositsioon. Eesmärgist lähtuvalt määrati kindlaks järgmised ülesanded:

Põhiteaduslike keskkonnateadmiste süsteemi kujundamine;

Kognitiivse huvi arendamine loodusmaailma vastu;

Kasvatada lastes humaanset, hoolikat, emotsionaalselt positiivset suhtumist loodusse;

Tööjõu looduslooliste oskuste juurutamine;

lastevanemate keskkonnaharidus;

ühiskonna kaasamine keskkonnaalastesse tegevustesse.

Selle eesmärgi saavutamiseks kasutati järgmisi töövorme: tunnid, iseseisev tegevus, huviring, ekskursioonid, keskkonnaüritused, lastevanemate klubi, lendlehtede, vihikute valmistamine, konkurssidel osalemine, keskkonnateater. Teades hästi, et määratud ülesannete lahendamise peamiseks tingimuseks on last ümbritseva ja teda mõjutava ökoloogilise ja arengukeskkonna korraldamine, varustas ta rühma. Rühmas on loodusnurk, kuhu kuuluvad katse-, näituse- ja toataimi, nende ja loomade kartoteek (papagoid, merisead, akvaarium), kaardid, seemnete kollektsioonid, karbid, kliimavööndite mudelid, looduslik materjal, seadmed elusobjektide hooldamiseks.

Rühmanurgas olevad taimed ja loomad on paigutatud ja rühmitatud huvitavateks „ökoloogilisteks ruumideks“ mitmekesise pedagoogilise töö jaoks. Selle loodusnurga peamine omadus ja eelis on selle elanike lähedus lastele. See võimaldab seda kasutada kogu õppeaasta jooksul erinevate keskkonna- ja pedagoogiliste ürituste läbiviimiseks ning koolieelikutega erinevate tegevuste korraldamiseks.

Lisaks püsitaimedele ja loomadele on looduse nurkades ajutisi loodusobjekte, näiteks minilinn aknal - sibul, küüslauk, kaer ja muud külmal aastaajal kastides kasvatatavad põllukultuurid.

Olemas on minilabor, kus asuvad laste katsetamiseks mõeldud materjalid, mikroskoop, looduslikud materjalid. Rühm on lastevanemate abiga kogunud loodusteemalise õppekirjanduse raamatukogu, raamatunurgas on püsinäitus, kus on maalid ja raamatud loomadest ja taimedest ning loomade eest hoolitsemise käsiraamatud. Olemas video- ja fotomaterjalid, helisalvestised. Suurt tähelepanu pöörame keskkonnasisuga didaktilistele mängudele. Paljud neist on loodud oma kätega. See ja erinevaid mänge-kõndijad, ökoloogiline loto ja teised.

Tunnid on ökoloogiaalase õppetöö peamine vorm. Püüdsin neid läbi viia rühmas loodusnurgas, kus lastel oli võimalus vahetult vaadelda loomi ja taimi, iseseisvalt avastada seoseid ja vastastikuseid sõltuvusi looduses, inimese ja looduse koosmõju. Osa tunde toimus lasteaia ökoruumis ja minilaboris, kus on kogumisala, suur akvaarium ning loomamaailma (merisiga, papagoid, siil, kilpkonn) ja taimestiku esindajad. Siin said lapsed ise katsetajad ja uurijad.

Keskkonnaprobleeme lahendati ka iseseisvas tegevuses. Lastes tekkis märkimisväärne huvi ja soov töötada rühmas looduses toataimede, kalade, papagoi ja kilpkonna eest hoolitsemise vastu, mis aitas kaasa lahkuse ja pideva hoolitsuse tunde kujunemisele nende kõrval elavate inimeste vastu. .

Palju töid tehti lasteaia krundil, kus asuvad juurviljaaed, lilleaed, marjaaed. Platsil kasvab üle kahekümne puuliigi. Lapsed töötasid meie aias mõnuga: kaevasid peenrad üles, kobestasid, istutasid kartuleid, maasikaid, rabarberit, lilli ja hoolitsesid meelsasti. Sügisel koristasime ise saaki: kartulit, maasikat ja teravilja. Kuna lasteaed asub linna piires, kasutatakse lemmikloomade toitmiseks köögivilju ja maitsetaimi. See aitab kasvatada lastes lahkust ja õpetab neid lemmikloomade eest hoolitsema.

Seda tööd jätkati huviklubis “Kapelka”, mille eestvedaja olen mina. Klubi tundides said lapsed entsüklopeedilisi teadmisi loodusest, huvitav info loomade ja taimede elust, katsetas, tegeles keskkonnaprojektidega. Tänu klubi tegemistele on laste silmaring oluliselt laienenud ja huvi looduse vastu suurenenud.

Looduslikku keskkonda väljumisel on suur tähtsus koolieelikutes loodusearmastuse ja -austuse sisendamiseks. Ekskursioonide läbiviimisel pööras ta alati erilist tähelepanu keskkonnaaspektile, märkis ära inimese positiivse ja negatiivse mõju loodusele ning püüdis koos lastega leida võimalusi probleemi lahendamiseks. Lisaks traditsioonilistele ekskursioonidele mööda lasteaia territooriumi, metsa, parki, külastasid lapsed ja lapsevanemad üle kahe aasta olmejäätmete ümbertöötlemise tehast, kus oli võimalus näha, mida saab valmistada tavalistest plastpudelitest.

Üks tõhusamaid keskkonnatöö vorme on keskkonnaüritustel osalemine, millel on lastele suur hariv mõju. Iga kuu viisin koos laste ja vanematega läbi mitmeid keskkonnakampaaniaid: “Puhasta”, “Sööda linde”, “Istuta puu”, “Jõulupuu” jt. Lisaks võtsid meie õpilased ja nende vanemad aktiivselt osa linna üritustest plastijäätmete kogumisel. Alates sellest said lapsed nende kampaaniate eeliseid tõeliselt kogeda aktiivne töö Lasteaed pälvis auhinna - samadest pudelitest valmistatud plastplaadid, millega rajati platsil radu, ja kehalise kasvatuse tundide võimlemiskepid.

Suureks abiks keskkonnatöö korraldamisel oli lapsevanemaklubi “Malyshok” teemal “Linnaökoloogia ja tervis”. Klubi raames korraldati fotonäitus “Kuidas koristasime linna”, plastmassi meisterdamise näitus, laste joonistuste näitus “Häästame loodust!” ning toimusid teemakohased lastevanemate koosolekud. Lapsevanemad olid keskkonnaalases tegevuses suureks toeks: osaleti aktiivselt konkurssidel, keskkonnaüritustel, festivalidel.

Elanikkonna tähelepanu keskkonnaprobleemidele tõmbamiseks töötasime koos vanemate ja lastega välja ja levitasime naabruses lendlehti ja propagandavoldikuid. Täiskasvanud töötasid välja lendlehtede tekstid, lapsed tegid neile joonistusi. Rühma õpilased võtsid osa keskkonnavõistlusest ja -näitusest “Puhas linn läbi lastesilma”. Esitleti plakateid, joonistusi, jääkmaterjalidest meisterdamist, luuletusi, muinasjutte, keskkonnateemalisi voldikuid. Töö oli nii individuaalne kui kollektiivne. Mõned neist loomingulised tööd kuuluvad samanimelisse kogusse.

Lapsevanemad ja lapsed võtsid aktiivselt osa nii aia- kui linnasisesest keskkonnavõistlusest: “Pleepudeli teine ​​elu”, “Keskkonnatrükivõistlus”, “ Sügisene kimp” ja teised. Selliste võistluste väärtus seisneb selles, et vanemaid ja lapsi ühendab üks idee ning neist saavad mõttekaaslased looduse kaitsmise ja hoidmise nimel.

Usun, et sellel tööl oli õpilastele ja nende vanematele suur mõju. Nad said motivatsiooni aktiivseks osalemiseks looduskaitse ja keskkonnaseisundi parandamise protsessis ning tekkis muretunne keskkonnaseisundi pärast.

Järeldus

Lahke, osavõtliku inimese kasvatamine on võimalik ainult loodusega suhtlemise kaudu. Inimkonna arengulugu on lahutamatult seotud looduse arenguga. Inimesed on ammu aru saanud, et inimene ei ole looduse kuningas. Ja praegu propageerivad nad aktiivselt keskkonnaalast tegevust.

Paljud globaalsed keskkonnaprobleemid keskkonnaprobleemid köidavad üha rohkemate inimeste tähelepanu. Ökoloogiliselt arenenud ja haritud inimese kasvatamine peab algama eelkoolieast. Kuna just selles vanuses on lapsel kõige lihtsam näidata üles vajadust kaitsta keskkonda, sisendada lootust ja kindlustunnet, et tema heategudest sõltub planeedi tulevik. Sihipärase psühholoogilise ja pedagoogilise protsessiga pannakse just selles vanuses alus keskkonnaharidusele.

Väga särav, muljetavaldav ja iseseisev vorm koolieeliku ökoloogilise kultuuri kasvatamiseks on keskkonnaalane tegevus. See võimaldab lastel rikastada oma teadmisi praktilise kogemusega, avardada silmaringi, areneda ja süveneda positiivseid tundeid ja emotsioonid seoses kõigi elusolenditega, mis neid tegelikkuses ümbritsevad, omandavad kindlustunde oma tegudes, tunnetes enese tähtsustamine ja kaasamine kõigisse inimestesse, kes hoolivad meie ühise kodu – meie Maa – heaolust.

Kirjandus

1. Nikolaeva S.N. Laste keskkonnahariduse teooria ja meetodid: Õpik. abi õpilastele kõrgemale ped. õpik asutused. -- M., 2002.

2.Laste looduse tutvustamise meetodid lasteaias./Toim. P.G. Samorukova. - M.: Haridus, 1991. - Lk 131 -132.

3. Praleska: alushariduse programm / P69 E. A. Panko [et al.]. - Minsk: NIO, 2007. - 320 lk.

4.Keskkonnahariduse probleemid ja väljavaated koolieelsetes lasteasutustes. - M., 1998.

Postitatud saidile Allbest.ru

Sarnased dokumendid

Koolieeliku keskkonnahariduse eesmärgid, eesmärgid, sisu. Lapse kognitiivse tegevuse arendamine ümbritseva maailmaga tutvumise protsessis. Ökoloogiline rada eelkooliealiste laste ökoloogilise kultuuri arendamise tingimusena.

kursusetöö, lisatud 08.05.2014


Eelkooliealiste laste keskkonnakasvatuse põhimõtete kujunemise probleem ning psühholoogilised ja pedagoogilised alused. Pedagoogilised tingimused ökoloogilise kultuuri kujunemiseks keskmises koolieelses eas lastel elementaarse otsingutegevuse käigus.

lõputöö, lisatud 10.06.2011


Ökoloogilise kultuuri mõiste, selle fenomenoloogia kaasaegses teaduskirjanduses. Keskkonnahariduse olemus, eesmärgid ja eesmärgid kooliharidussüsteemis. Ökoloogilise kultuuri kujunemise tingimused õppeprotsessi kontekstis.

kursusetöö, lisatud 01.06.2014


Ökoloogilise kultuuri üldmõiste ja sisu. Keskkonnahariduse etapid ja keskkonnakultuuri kujunemine geograafiakursusel. "Ökosüsteem kognitiivne mudel"Kaasaegsete kooliõpilaste ökoloogilise kultuuri arendamise vahendina.

lõputöö, lisatud 04.10.2014


Ökoloogilise kultuuri kasvatamise vajaduse olemus. Mäng on koolieeliku isiksuse kujundamise vahend. Mängude põhiklassifikatsioon. Vanemate koolieelikute keskkonnakultuuri kasvatamise taseme ja töömeetodite väljaselgitamine.

lõputöö, lisatud 12.07.2008


Noorema põlvkonna keskkonnahariduse asjakohasus. Mäng kui eelkooliealiste laste põhitegevus, mille käigus areneb lapse vaimne ja füüsiline jõud. Eelkooliealiste laste ökoloogilise kultuuri kasvatamise põhimõtted.

lõputöö, lisatud 11.03.2014


Mõiste "Interneti-ressursid" määratlus. Keskkonnateabe roll lapse keskkonnakultuuri kujunemise protsessis. Vanemate keskkonnakultuuri kujunemise diagnostika ja analüüs. Vanemate ökoloogilise kultuuri kujunemise dünaamika.

kursusetöö, lisatud 20.03.2014


Ökoloogilise kultuuri aluste kujundamise probleemi seis ja areng vanemate koolieelikute seas. Ökoloogilise kultuuri aluste kujundamise eksperimentaalse uurimistöö eesmärk, eesmärgid ja korraldus vanemate koolieelikute seas läbi mängutegevuse.

lõputöö, lisatud 03.04.2012


Ökoloogilise kultuuri koosseis kui inimeste looduse ja ümbritseva maailma tajumise süsteem. Ökoloogia ajalugu ja globaalse keskkonnakriisi probleem. Keskkonnakoolituse sisu haridusasutustes ja keskkonnahariduse ülesanded.

esitlus, lisatud 12.12.2013


Nooremate kooliõpilaste ökoloogilise kultuuri struktuur ja sisu (teadmised, oskused, hoiakud). Selle moodustumise taseme diagnoosimise meetodid ja tulemused. Kooliõpilaste ökoloogilise kultuuri kasvatamine läbi klassivälise töö ja kasvatustegevuse.