Aruanne sõltuvuskäitumise ennetamisest koolis. Noorukite sõltuvuskäitumise ennetamise sotsiaal- ja pedagoogilise töö meetodid ja põhimõtted. h) Religioosne fanatism

Peatükk I. Sotsiaalõpetaja tegevuse teoreetilised alused noorukite sõltuvuskäitumise ennetamisel

1.2 Noorukite sõltuvuskäitumise ennetamise sotsiaal- ja pedagoogilise töö meetodid ja põhimõtted

1.3 Sotsiaalõpetaja tegevus noorukite sõltuvuskäitumise ennetamiseks

II peatükk. Õpilaste sõltuvuskäitumise ennetamise sotsiaal- ja pedagoogilise töö korraldamine õppeasutuses

2.1 Selgitav katse

2.2 Kujunduskatse

2.3 Kontrollkatse

Järeldus

Viited

1. lisa

2. lisa

3. lisa

4. lisa

Sissejuhatus

Iga inimene püüdleb mugava oleku poole, kuid kahjuks pole igapäevaelus see alati saavutatav. Alati on palju tegureid, mis "elu segavad". Sellistel juhtudel kogeb inimene psühholoogilist ebamugavustunnet. Stressiseisundist väljumiseks kasutab enamik inimesi: oma sisemisi ressursse, pöördub abi saamiseks sõprade, lähedaste poole või lihtsalt ootab ära - “aeg paraneb”, pidades “probleemseid” perioode elu loomulikuks nähtuseks.

Inimesed kasutavad stressiga toimetulemiseks, väsimuse leevendamiseks ja lõõgastumiseks erinevaid meetodeid. Mõne jaoks on see toit, teisele sport, muusika, arvutimängud, kalapüük, lugemine, töö, kogumine jne. Tavaliselt need psühholoogilise mugavuse säilitamise meetodid ei sega, vaid aitavad ja on täisverelise, emotsioonide- ja suhtlemisrikka elu lahutamatud komponendid. Kui see meetod seada esiplaanile, jättes kõik muu “elulise” ja “inimliku” tagaplaanile, saame rääkida sõltuvuskäitumise tekkest. Sõltuvuse tõenäosus on suurem inimestel, kellel on raskusi isegi lühiajaliste ja “väiksemate” raskustega ning kes ei tea, kuidas igapäevase stressiga toime tulla.

Narkomaania ja alkoholism on meie ühiskonna üks olulisi ja keerulisi probleeme. Laste ja noorukite uimastisõltlaste arvu edasine kasv loob eeldused noorte uimastisõltuvuse epideemiaga kaasnevaks ohuks riigi riiklikule julgeolekule. Praegune olukord tekitab tungiva vajaduse otsustavaks ja aktiivseks tegutsemiseks ainete kuritarvitamise ennetamise korraldamisel.

Haridusvaldkonnas on negatiivse sõltuvuse tekkega seotud probleemide lahendamisel prioriteet ennetus: haigust on lihtsam ennetada kui ravida. Narkomaania ja alkoholismi ennetamise küsimustes tuleb arvesse võtta selle nähtuse mitmetahulisust ja sellest tulenevalt ka ennetusmeetmete süsteemi ülesehitamise keerukust. Kaasaegne kool püüdleb oma tegevuses nagu varemgi õppe- ja kasvatusprotsesside ühtsuse poole. Õppeasutusel on juhtiv roll õpilaste distsiplineerimata käitumise, moraali- ja eetikanormide rikkumise ennetamise korraldamisel, samuti suitsetamise, alkoholismi ja ainete kuritarvitamise ennetamise tervisekasvatustöö korraldamisel.

Väga sageli on psühhoaktiivsete ainete tarbimine alaealiste poolt eluga seotud või sotsiaalsete (perekondlike) probleemide sümptomiks. Kehv toitumine, kehaline passiivsus, stress, elu mõtte kaotamine – need on tegurid, mis sunnivad lapsi, noorukeid ja noori alkoholi, tubaka ja narkootikumide tarvitamiseni. Teismelised "langevad välja" haridusest, elavad marginaalset elustiili ja panevad toime kuritegusid. See eeldab pedagoogiliste ja sotsiaalpsühholoogiliste mõjutuste prioriteetsust sõltuvuskäitumise ennetamise küsimuste käsitlemisel hariduskeskkonnas. “Ainuüksi narkoloogide kogemustele tuginemine suitsetamise, alkoholismi, narkomaania ja ainete kuritarvitamise ennetamisel tähendab mitte midagi muutmata... halbade harjumustega võitlemine isoleerituna tervislike eluviiside kujunemisest ei ole mõttekas, sest miski halb harjumused ei ole esmane nähtus, see täidab vaakumi haridussüsteemis just seal, kus tervis ja tervislik eluviis on lapse või nooruki väärtusorientatsiooni süsteemis ühel viimastest kohtadest.

Uuringu objektiks on noorukite sõltuvuskäitumine.

Töö teemaks on sotsiaal- ja pedagoogiline töö noorukite sõltuvuskäitumise ennetamisest.

Töö eesmärk: Analüüsida sotsiaal- ja pedagoogilist tööd noorukite sõltuvuskäitumise ennetamisel.

Töö eesmärgid:

1. Viia läbi sotsiaalõpetaja tegevuse põhialuste teoreetiline analüüs noorukite sõltuvuskäitumise ennetamisel.

2. Diagnoosida noorukite kalduvus sõltuvuskäitumisele.

3. Korraldada ja läbi viia sotsiaal- ja pedagoogilist tööd õpilaste sõltuvuskäitumise ennetamiseks õppeasutuses.

Töömeetodid: Teemakohase kirjanduse teoreetiline analüüs, testimine, sotsiaalpedagoogiline eksperiment, andmetöötluse statistilised meetodid.

Peatükk I. Sotsiaalõpetaja tegevuse teoreetilised alused noorukite sõltuvuskäitumise ennetamisel

1.1 Noorukite sõltuvuskäitumise tunnused

Sõltuvuskäitumine on soov põgeneda reaalsusest, muutes vaimset seisundit kunstlikult: tarvitades mingeid aineid (alkohol, narkootikumid, rahustid...) või sooritades mistahes tegevust (hasartmängud, kollektsioneerimine, töönarkomaan... .).

Sõltuvuse kujunemise etapid:

1. Algus (lähtepunkt) - seose tekkimine ja fikseerimine teadvuses vaimse seisundi intensiivse muutuse ja teatud aine tarbimise (või mis tahes tegevuse elluviimise) vahel. Isik, kellel on eelsoodumus sõltuvuskäitumisele, mõistab selle seose mõistmise hetkel emotsionaalsel tasandil: "See on minu!"

Fikseerimine toimub sõltumata sellest, kas inimene koges positiivseid või negatiivseid emotsioone – peamine on kogemuse intensiivsus.

2. Sõltuvust tekitav rütm - sõltuvusvahendi poole pöördumise teatud sagedus on välja kujunenud, seni vaid psühholoogilise ebamugavuse hetkedel.

Sõltuvust tekitava rütmi loomist soodustavad:

a) isiksuseomadused (madal taluvus isegi lühiajaliste raskuste suhtes),

b) raske isiklik elu(lähedaste haigestumine ja surm, töökaotus),

c) piiratud strateegiate valik stressiga toimetulekuks.

Esimese ja teise etapi vahel võib kuluda mitu aastat.

3. Sõltuvus kui isiksuse osa. Sõltuvust tekitava rütmi tõus loob stereotüübi psühholoogilisele ebamugavusele reageerimisest. ("Mul oli tüli - ma pean šokolaadi sööma"). Inimeses tekib justkui kaks isiksust - “terve” ja “sõltuvus”. “Terve” püüdleb suhtlemise poole ja kardab üksindust. “Sõltuvuslik”, vastupidi, püüdleb privaatsuse poole, saab suhelda ainult samade “sõltlastega” (näiteks: kollektsionäärid eelistavad suhelda samade kollektsionääridega ja ainult kogu kohta). Selle etapiga kaasneb sisemine võitlus isiksuse kahe komponendi vahel ja siin võib siiski esineda sõltuvuse lakkamise või ühe sõltuvuse asendamise perioode teisega. Paljudel sõltlastel on selles etapis illusioon täielikust kontrollist oma emotsioonide ja käitumise õigsuse üle. Sellel perioodil on sõltlasega suhtleval inimesel tunne, et ta suhtleb erinevad inimesed. (Alles täna lubas inimene, et ei mängi enam kunagi kasiinos, homme võib ta petta, et mängu eest raha saada, ülehomme võib vihaselt sind kõiges süüdistada.) Sõltlane, kes pürgib “oma “ enda tunnet” ei saa heidutada. Tal on valmis vastus kõikidele argumentidele: “Brändid on mulle tähtsamad kui inimesed, nad ei vea sind kunagi alt...”, “Kõik inimesed joovad...”, “Me elame üks kord, ma söön teise kook...”.

4. Sõltuvuse domineerimine. Selles etapis sukeldub inimene sõltuvusse ja on ühiskonnast isoleeritud. Tekib rikkumine inimestevahelised suhted- ei suuda suhelda isegi samade sõltlastega. Selles etapis märkavad teie ümber olevad inimesed, et "see pole enam sama inimene", endine isiksus on "läinud" ja kokku kukkunud.

5. Katastroof. Sõltuvus ei hävita mitte ainult psüühikat, vaid ka tervist. Tekib üldine hoolimatus iseenda, oma keha ja isikliku hügieeni suhtes. Tervist hävitavad ka mittefarmakoloogilised sõltuvused (buliimia põhjustab rasvumist, hasartmängud südamehaigusi). Enam pole võimalik naasta oma eelmisesse ellu, kuna isiksuse terve osa on juba hävinud. Mees on kaotanud pere, kvalifikatsiooni, töö, tal on tõsine asi rahalised probleemid. Seetõttu on sõltlased sagedased seaduserikkujad.

Järeldus: kõik sõltuvust tekitavad tegevused viivad katkemiseni varasemast suhtlusringist, tõeliste aistingute maailmast, päris inimestest oma murede, lootuste, kannatustega.

Sõltuvust tekitava käitumise tüübid:

1. Keemilised sõltuvused:

a) Ainesõltuvus

b) Alkohol

c) Narkootikumid

d) Tabletid (trankvilisaatorid, barbituraadid jne)

e) tubakas

2. Mittekeemilised sõltuvused:

a) Ülesöömine

b) Paastumine

c) Kogumine

d) seksikas

e) hasartmängud

f) Töönarkomaania

g) Arvutimängud, Internet

h) Religioosne fanatism

i) ventilaator. liigutused muusikas ja spordis

j) Seebiooperite vaatamine

k) Kaassõltuvus

Mittekeemiliste sõltuvuste korral räägime pidevast tähelepanu fikseerimisest teatud objektidele (templid, raamatud, relvad) või tegevustele - tegevusliikidele (seks, töö, toidu söömine, alkohoolikust abikaasa eest hoolitsemine, arvutiga suhtlemine). ). See võtab sellised mõõtmed, et hakkab inimese elu kontrollima, muudab ta abituks ja võtab temalt tahte sõltuvusele vastu seista. Need objektid või tegevused tõrjuvad järk-järgult välja normaalsed kontaktid inimestega, armastuse, lähedaste eest hoolitsemise, puhkuse, tervislikud ambitsioonid töös ja vajaduse inimese elust sõbraliku toetuse järele. Terve inimese elus täiendab kõik üksteist harmooniliselt.

Sõltuvuskäitumise ennetamine

Olles tutvunud sõltuvuskäitumise ja noorte kui riskirühma mõistetega, saame liikuda edasi sõltuvuskäitumise ennetamise probleemi juurde.

Enne sõltuvuskäitumise ennetamise teema käsitlemist uurime ennetustöö olemust, ennetuse kontseptsiooni sotsiaaltöös.

Ennetamine tähendab teaduslikult põhjendatud ja õigeaegseid meetmeid, mille eesmärk on:

1. Võimalike füüsiliste, psühholoogiliste või sotsiaalkultuuriliste konfliktide ennetamine üksikisikute ja riskirühmade vahel;

2. Säilitamine, hooldus ja kaitse normaalne tase inimeste elu ja tervis;

3. Nende abistamine eesmärkide saavutamisel ja sisemiste potentsiaalide paljastamine.

Ennetavad meetmed on olulised kõigis inimeste eluvaldkondades. Maailma Terviseorganisatsioon määratleb rahvatervise kaitse põhisuunaks ennetava, mille eesmärk on likvideerida haiguste esinemise ja arengu põhjused, luua kõige soodsamad tingimused tervise kaitsmiseks ning kasvatada füüsiliselt ja vaimselt tugevaid inimesi.

Ennetamine on komponendi vastutus igapäevane töö ainult ravi- ja ennetusasutustele, aga ka kõikidele ühiskondlikele organisatsioonidele ja asutustele keskkonnakaitse, parendamise ning hügieenistandardite ja -nõuete järgimise meetmete elluviimisel. Tervislike eluviiside ennetamise ülesannete elluviimine on võimalik ainult elanikkonna enda osalusel ja seda viiakse ellu arstliku läbivaatuse, laialdaste hügieenihariduse ja sanitaarõpetuse alaste tegevuste kaudu, millest koos arstidega kutsutakse osa võtma ka sotsiaaltöötajaid.

Ennetustöö on sotsiaaltöö üks peamisi ja perspektiivikaid tegevusvaldkondi. Elu veenab meid iga päev, et seda on lihtsam, ühiskonnale ja üksikisikule palju väiksemate kuludega ennetada võimalikud kõrvalekalded sotsiaalse objekti tegevuses või käitumises, mitte hiljem juba tekkinud negatiivsete tagajärgedega tegelemisel.

Ennetav sotsiaaltöö hõlmab somaatilise, vaimse ja reproduktiivtervise sotsiaalselt sõltuvate häirete ennetamist, tervisliku eluviisi propageerimist ja kodanike õiguste sotsiaalse kaitse tagamist tervishoiu küsimustes. (32; 405)

Ennetav sotsiaaltöö jaguneb kahte tüüpi:

1) esmane ennetus;

2) sekundaarne ennetus.

Esmase ennetuse ülesanne on vältida patoloogiliste seisundite teket inimestel, s.o. sotsiaal-majandusliku analüüsi läbiviimine, kujundades elanikkonna seas ideid tervislikust eluviisist, aktiivsest eluasend seoses teie tervisega.

Sekundaarne ennetus on suunatud haiguse edasise progresseerumise ärahoidmisele ja pakub terapeutiliste ja ennetavate meetmete komplekti, samuti paljude sotsiaalsete probleemide lahendamist. Samal ajal viiakse läbi töövõime sotsiaalne uuring, määratakse sünnitusprognoos, uuritakse sotsiaalsete tegurite mõju inimese tervisele.

Haigega töötades on vaja temas sihikindlalt kujundada aktiivne elupositsioon, mis takistab sotsiaalse sõltuvuse teket, korraldades tema elu, materiaalset ja moraalset toetamist perekonnale, tööle asumist ja vastavust terviseseisundile. Vajadusel viiakse läbi ümberõpe, lühendatud töönädala võimaldamine, tööaja ja töönädala lühendamine. (32; 405)

Ennetava sotsiaaltöö oluliseks valdkonnaks on elanikkonna meditsiinihariduse taseme tõstmine, tervisliku eluviisi idee arendamine ja selle tähtsus haiguste ennetamisel. Selleks kasutatakse televisiooni, raadiot, trükimeediat, loenguid, seminare, individuaalset tervisekasvatustööd ja tervishoiuasutustes organiseeritud patsiendirühmadele korraldatavat koolitust “koolides”.

Teine oluline ennetava sotsiaaltöö valdkond on inimese tervist negatiivselt mõjutavate olulisemate sotsiaalsete tegurite väljaselgitamine ja nende otsene kõrvaldamine või kehale avalduva mõju vähendamine: rahalise abi andmine madala sissetulekuga või suurtele. perekonnad, seisundi psühholoogiline korrigeerimine, "perede" patroon sotsiaalne risk", klientide abistamine juriidiliste probleemide lahendamisel, nende varustamine toiduga, ravimitega, Vene Föderatsiooni põhiseadusega määratletud sotsiaalsete garantiide järgimine. (32; 406)

Ennetava sotsiaaltöö aktiivne valdkond on ühistöö klientidega halbade harjumuste (suitsetamine, alkoholi kuritarvitamine) ennetamiseks. Konkreetse inimestega tehtava sotsiaaltöö eripära määravad paljud tegurid: kliendi vanus, tema sotsiaalse tegevuse tüüp, perekonna majanduslik olukord, tervislik seisund, sotsiaalse aktiivsuse määr, teatud tegurite olemasolu. mis mõjutavad inimeste tervist ja ühiskonna võimeid. (32; 406)

Patogeneetilise sotsiaaltöö prioriteetne suund on patsientide rehabilitatsioon, see tähendab meditsiiniliste, sotsiaalmajanduslike, pedagoogiliste meetmete kompleks, mille eesmärk on vältida patoloogiliste protsesside arengut, mis põhjustavad ajutist või püsivat töövõime kaotust, täielikku või osalist taastamist. keha funktsioonide kahjustus, suurendades inimese kohanemisvõimet, tema sotsiaalset aktiivsust.

Inimese sotsiaalse aktiivsuse ja tema adaptiivsete ressursside taastamise määr on sotsiaaltöö ainulaadne tulemus. Sotsiaaltöötajate puudumine raviasutustes selgitab asjaolu, et patsientide rehabilitatsiooniga tegelevad meditsiinitöötajad. (32; 406)

Praegu on aktuaalne selliste sotsiaalsete patoloogiate nagu kuritegevus, alkoholism, narkomaania ja ainete kuritarvitamine ennetamine.

Ennetuse eesmärk on luua eeldused kodanike õiguskuuleka, kõrgelt moraalse käitumise kujunemiseks. Ennetusmeetmete vormid ja liigid on erinevad. Sõltuvalt ennetustegevuse etapist võib neid määratleda järgmiselt:

Neutraliseeriv;

kompenseerimine;

Ennetada sotsiaalseid kõrvalekaldeid soodustavate asjaolude tekkimist;

Nende asjaolude kõrvaldamine;

Meetmed tehtud ennetustöö ja selle tulemuste hilisemaks järelevalveks.

Vaatame lähemalt narkomaania ennetamist.

Jõupingutusi uimastisõltuvuse ennetamiseks on praegu vaja rohkem kui kunagi varem, sest tänapäeval kasutatavad ained on kordades võimsamad kui varem kasutatud uimastid. Veelgi enam, psühhoaktiivsete ainete kasutamine organiseeritud sotsiaalse tegevuse osana (nt tervendamisel, usulistel või tseremoniaalsetel eesmärkidel) on avanud tee ümbritsevas maailmas uimastitarbimise hüppelisele kasvule, rikkudes sotsiaalseid lepinguid, mida julgustab ka arenenud ja osaliselt kuritegelik tööstuskompleks, mis toodab ja turustab narkootikume ainult kasumi saamise eesmärgil. Tänapäeval eranditult meelelahutuslikel eesmärkidel kasutatavate ravimite tugevus, kättesaadavus ja hävitav potentsiaal on uus nähtus, mille mõju suurendavad teised suhteliselt uued tegurid, nagu näiteks nahaaluse süstla areng ja HIV/AIDSi teke.

Narkomaaniast on saanud ülemaailmne probleem, mis mõjutab ühtviisi nii arenenud kui ka arenguriike. Lisaks on umbes viimase kahekümne aasta jooksul maailma riikides märgatavalt suurenenud ainete kuritarvitamine/sõltuvus noorte seas. (21; 65)

Samuti tuleb märkida, et narkomaania ennetamisel on kolm peamist valdkonda:

Nõudluse vähendamise strateegia eesmärk on vähendada iha uimastite järele ning valmisolekut neid hankida ja kasutada.

Selline strateegia, mille eesmärk on ennetada, vähendada kahjulike uimastite tarvitamist ja/või suurendada nende kasutamise vahelisi intervalle, hõlmab tegevusi, mille eesmärk on täielik ebaõnnestumine ravimitest.

Pakkumise vähendamise strateegia eesmärk on häirida ebaseaduslike uimastite tootmist ja tarnimist ning mõnel juhul vähendada juurdepääsu legaalsetele uimastitele. Koolisiseselt hõlmab see strateegia meetmeid ebaseaduslike uimastite kasutamise, omamise ja müügi keelamiseks kooli territooriumil.

Narkootikumide kuritarvitamise vähendamise strateegia eesmärk on vähendada uimastite ja uimastitega seotud tegevuste mõju üksikisikutele ja kogukondadele. Seda strateegiat nimetatakse mõnikord "kahjude vähendamise" strateegiaks.

Nagu eespool öeldud, põhjustab uimastite kuritarvitamine kahju nii üksikisikutele kui ka ühiskonnale tervikuna. Näiteks:

Kahjulikud mõjud füüsilisele tervisele, alates väiksematest probleemidest, nagu seedeprobleemid või hingamisteede infektsioonid, kuni potentsiaalselt surmaga lõppevate haigusteni, nagu AIDS, C-hepatiit ja mitmesugused vähitüübid. Maailma Terviseorganisatsiooni (WHO) andmetel sureb 2020. aastaks suitsetamisega seotud haigustesse rohkem inimesi kui ühegi konkreetse haiguse tõttu. Paljud psühhoaktiivsed ained tekitavad tugevat sõltuvust (füsioloogilised, psühholoogilised või mõlemad), muutes uimastisõltuvuse raskeks ja valusaks. (21; 66)

Sest psühhoaktiivsed ained mõjutavad aju tööd ja muudavad selle reaktsiooni välismõjud, kahjulik psühholoogiline mõju nende ainete kuritarvitamisest tuleneb reaalsuse moonutatud tajumine; segane ja segane mõtlemine; võitmatuse tunne, paranoia, kontrolli kaotus, viha, lootusetus ja depressioon; ja kontraproduktiivne ja/või ennasthävitav käitumine.

Uimastite kuritarvitamise negatiivne mõju ühiskonnale hõlmab kulusid, mis on seotud inimese kasutamata võimaluste ja võimetega, igat liiki uimastitega seotud kuritegeliku tegevuse ja sellega seotud kahjudega ning kulud uimastisõltlastele ja sõltlastele vajalikele meditsiini- ja sotsiaalteenustele. ohvrid.

Tuleks selgelt määratleda, et ainete tarbimine on probleem, mis on seotud üksikisiku omaduste, keskkonna ja nendevahelise suhtluse iseloomuga. Maailma eri piirkondades tehtud uuringud näitavad, et paljudel noorukitel ja noortel on oht haigestuda narko- ja alkoholisõltuvusse, sügavatesse isiklikesse ja psühhosotsiaalsetesse häiretesse, nagu noorte depressioon, suitsidaalne hälbiv ja delinkventne käitumine, alkoholism ja narkomaania. Reeglina kasutavad psühhoaktiivseid aineid erinevate psüühika- ja käitumishäiretega või kehalise puudega noorukid. Sellest lähtuvalt on ilmne vajadus ennetavate meetmete kogumi järele, et vältida negatiivseid tulemusi ja suurendada inimarengu positiivseid tulemusi. (8; 80)

Venemaal, USA-s ja Lääne-Euroopas on välja kujunenud erinevad uimastivastase ennetamise valdkonnad. Vaatame nüüd neid valdkondi.

Ühte suunda võib nimetada piiravaks. Tavaliselt rakendatakse seda moraliseerimissüsteemi kaudu, et narkomaania on igasuguste ühiskonnas eksisteerivate sotsiaalsete, moraalsete, eetiliste ja muude normide rikkumine või inimese hirmutamisega seotud meetmete süsteemi kaudu. See noorte mõjutamise mehhanism realiseerub idee kaudu propageerida uimastitarbimise ohtusid. Venemaal rakendati seda praktikat kuni 1985. aastani. Sellise poliitika madal tõhusus uimastiennetuse valdkonnas on praktikas tõestatud.

Järgmist suunda võib nimetada informatiivseks. See on tänapäeval populaarne erinevates aspektides. Lastele ja teismelistele räägitakse üsna palju uimastite ohtlikkusest, nende toimemehhanismist inimorganismile ning erinevate pindaktiivsete ainete kasutamise tagajärgedest. Nüüd on meie riigis muutunud moes levitada vihikuid ja riputada plakateid narkootikumide ohtlikkusest. Selline töö toob loomulikult teatud eeliseid. (14; 14)

Küsimus on selles, millist teavet saab lastele ja noorukitele narkootikumide kohta anda, millisel kujul ja millist mõju see nende teadvusele avaldab.

Me elame nn inforevolutsiooni ajal. Nüüd on peaaegu võimatu nooremale põlvkonnale laekuvat infovoogu kuidagi juhtida. Pealegi sisaldab keelu elemente kogu teave, mida huvitatud täiskasvanud ja narkoennetuse spetsialistid püüavad noortele edastada. "Narkootikumid hävitavad teie hinge ja vabaduse", "Narkootikumide tarvitamisega saate AIDSi." Pealegi on lastele ja noorukitele sageli tüüpiline vastupidine reaktsioon, protesti.

Uimastivastase ennetuse järgmine suund on tervislike eluviiside propageerimine ja erinevate tervist edendavate programmide elluviimine. Sellise töö käigus soodustatakse alternatiivsete harjumuste kujunemist (sportimine, aktiivne vaba aeg ilma tubaka ja alkoholita, mõistlik ja tervislik töö- ja toitumisrežiim jne), mis võivad saada takistuseks tervist kahjustavale käitumisele ja toimida alternatiiv uimastitarbimisele ja teistele pindaktiivsetele ainetele. Rakenduspraktika see suund on tõestanud oma tõhusust. (14; 15)

Järgmine suund on isiksusekeskne. Selle rakendamise mehhanismi eesmärk on erinevaid tundide vorme kasutades arendada inimeses iseseisva otsustusvõime, grupi survele vastu seista, stressirohkete olukordade ületamist elus, samuti suhtlemisprobleeme.

Selles suunas on erinevaid programme. Nende ühine eesmärk on õpetada inimest ennast juhtima ning oma tegusid ja tegusid objektiivselt hindama, arendada usku oma tugevustesse ja võimetesse ning aidata tal saavutada elus ühiskondlikult olulisi tulemusi.

Igal ülaltoodud valdkonnal on nii eelised kui ka puudused. Oluline on osata neid uimastivastase ennetamise valdkondi adekvaatselt ja kombineeritult kasutada. (14; 161)

Huvitav on narkomaaniavastase ennetustöö kogemus välismaal. See töö toimub kahe erineva kontseptsiooni raames – riskide vähendamine, teine ​​– kahjude vähendamine.

Riski vähendamise kontseptsioon eeldab narkootiliste ainete ebaseadusliku levitamise vähenemist ja tarbijanõudluse vähenemist selle toote järele.

Sel juhul kasutatakse rangeid repressiivseid ja piiravaid meetmeid sotsiaalsed meetmed, meditsiinipraktika, administratiivsed otsused, mille eesmärk on "võitleda" uimastite ja kasutajatega. Seda poliitikat rakendatakse peamiselt riikides, mis on suhteliselt hiljuti uimastisõltuvuse probleemiga seotud. (14; 161)

Riigid, kellel on laialdased kogemused uimastiprobleemi lahendamisel, lähtuvad vastupidise kontseptsiooni – kahjude vähendamise – rakendamisest. Selle rakendamine põhineb uimastiolukorra jälgimisel spetsiaalselt läbi viidud uuringute vormis. See kontseptsioon ei eita vajadust võidelda narkokaubanduse vastu politseimeetmetega, kuid samas eeldab see tööd, mille eesmärk on veenda noori loobuma uimastitarbimise mõttest, looma meetmete süsteemi, mis neutraliseerib riskitegureid, ja tingimused, mis soodustavad vähemalt seda, et noored tüdrukud proovisid uimasteid esimest korda ja võimalikult hilja. See kontseptsioon on samuti keskendunud mitte ainult narkomaanide ravile, vaid ka uimastitarbimisega seotud kahjude vähendamisele.

Tööd tehakse kahes suunas: keskkonna ja inimese endaga. Igasugune edu on teretulnud. Ideaalseid eesmärke pole olemas. Kui narkosõltlane on "kangetelt" narkootikumidelt "kergetele" narkootikumidele üle läinud, on see juba äratuntav positiivne tulemus, mis viib järk-järgult uimastitarbimise vähenemiseni noorte seas. (14;161)

Ainete kuritarvitamise ennetamisel võime eristada kolme tüüpi: ennetus - esmane, sekundaarne ja tertsiaarne.

Esmane ennetus on sotsiaalsete, hariduslike ja meditsiinilis-psühholoogiliste meetmete kompleks, mis hoiab ära valulikku sõltuvust tekitavate psühhoaktiivsete ainete tarvitamise alustamise.

Narkomaania esmane ennetus põhineb pikaajalisel riiklikul poliitikal, mille eesmärk on kujundada ühiskonnas kompromissitu suhtumine uimastitarbimisse. See poliitika lubab loota, et uimastisõltuvusega võitlemisest saab tõeliselt riiklik küsimus ning see hõlmab jõupingutusi nii valitsuse tasandil kui ka valitsusväliste struktuuride ja liikumiste kaudu.

Uue tervikliku esmase ennetuse süsteemi väljatöötamisel peaks meie riik lähtuma järgmistest põhitingimustest:

esmase ennetuse riikliku süsteemi sotsiaal-majanduslik ja õiguslik toetamine;

esmase ennetuse riikliku süsteemi kujunemise etapid koos selge määratlus iga etapi strateegilised ja taktikalised eesmärgid;

narkomaania ennetamise valdkonna teadusuuringute toetamine;

pikaajalise, eelkõige lastele ja noortele, hariduskeskkonnale ja perekonnale keskenduva narkovastase propaganda- ja teabekampaania elluviimine;

sotsiaalsete liikumiste, organisatsioonide ja kodanike sihipärane ja laialdane kaasamine uimastivastasesse tegevusse;

narkomaania ennetustegevusest huvitatud äri- ja finantsstruktuuride stimuleerimine;

seiresüsteemi kohustuslik lisamine esmase ennetusprogrammi mitte ainult kasutamise levimuse, vaid ka esmase ennetussüsteemi tõhususe igas kujunemise ja toimimise etapis. (24; 86)

Esmase ennetustegevuse eesmärgid õppekeskkonnas ainete kuritarvitamise ja narkomaania ennetamise riikliku süsteemi kujunemise praeguses etapis on:

laste ja noorte väärtushoiaku muutmine uimastitesse,

isikliku vastutuse kujunemine oma käitumise eest, mis toob kaasa psühhoaktiivsete ainete nõudluse vähenemise laste ja noorte seas;

laste ja noorte uimastitarbimisse kaasamise piiramine läbi tervislike eluviiside propageerimise, uimastivaenulike hoiakute kujundamise ja haridusasutuste töötajate poolt tehtava ennetustöö.

Sekundaarne ennetus on sotsiaalsete, hariduslike ja meditsiinilis-psühholoogiliste meetmete kompleks, mis takistab haiguse teket ja anesteesia tüsistusi inimestel, kes kasutavad aeg-ajalt psühhoaktiivseid aineid, kuid ei ole veel haigestunud. (24; 91)

Tertsiaarne ennetus ehk rehabilitatsioon on sotsiaalsete, hariduslike, meditsiiniliste ja psühholoogiliste meetmete kogum, mille eesmärk on ennetada haiguse katkemisi ja ägenemisi, s.o. edendades taastamist isiklike ja sotsiaalne staatus patsient (narkomaan, narkomaan, alkohoolik) ja tagastamine perekonda, õppeasutusse, töökollektiivi, ühiskondlikult kasuliku tegevuse juurde. (24; 105)

Seega võib öelda, et esmane ennetus on suunatud narkootiliste ja muude psühhoaktiivsete ainete tarvitamise ja proovimise tõkestamisele ning hõlmab tööd kõigi noorte kategooriatega.

Sekundaarne ennetustöö on töö nende noortega, kes on narkootilisi või muid psühhoaktiivseid aineid juba proovinud või suhtuvad positiivselt nende proovimisse ja veelgi enam nende regulaarsesse tarvitamisse. Tertsiaarne ennetus ei ole enam isegi ennetus selles mõttes, et mõista seda protsessi, nähtuse või tegevuse ennetamisena, vaid erineva iseloomuga ravi- ja rehabilitatsioonimeetmete kompleks. Seetõttu peame narkomaaniavastase ennetuse põhisuundadest rääkides silmas esmast ja sekundaarset, mida saab läbi viia nii individuaalselt kui ka rühmavormis erinevate programmide alusel ja erinevaid meetodeid kasutades. (24; 105)

Seega eeldab ennetustöö meetmete võtmist somaatilise, vaimse ja reproduktiivtervise sotsiaalselt sõltuvate häirete ennetamiseks, tervisliku eluviisi edendamist ning kodanike õiguste sotsiaalse kaitse tagamist tervishoiu küsimustes. Meie riigi jaoks on praegu aktuaalne selliste sotsiaalsete patoloogiate nagu kuritegevus, alkoholism, narkomaania ja ainete kuritarvitamine ennetamine, mille lahendus on suunatud esmasele, sekundaarsele ja tertsiaarsele ennetamisele. Ennetamine on vajalik kompleks ennetavad meetmed negatiivsete tulemuste vältimiseks ja inimarengu positiivsete tulemuste suurendamiseks.

Narkootikumide, alkoholi ja teiste psühhoaktiivsete ainete kuritarvitamine on praegu üks Venemaa ühiskonna reformimise protsessiga kaasnevaid probleeme.

Arvukate uuringute tulemused näitavad stabiilse trendi olemasolu noorte uimastitarbimise olulise ja pideva suurenemise suunas.

Üks haridustöötajate põhidokumente ennetustöö korraldamisel koolides on Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi 28. veebruari 2000. aasta korraldus nr 619, mis määratleb ainete kuritarvitamise ennetamise kui sotsiaalsete, hariduslike ja meditsiinilis-psühholoogilised meetmed, mille eesmärk on psühhoaktiivsete ainete levikut ja kasutamist soodustavate põhjuste ja tingimuste väljaselgitamine ja kõrvaldamine, ainete kuritarvitamise negatiivsete isiklike, sotsiaalsete ja meditsiiniliste tagajärgede (hooletussejätmine, kodutus, kuritegevus, HIV-i haigestumise suurenemine) väljakujunemise ja kõrvaldamise vältimiseks infektsioon, hepatiit, sugulisel teel levivad haigused jne.)

Peame vajalikuks pöörduda psühhoaktiivsete ainete tarvitamise esmase ennetamise strateegia poole, mida praegu kaalume.

Esmane ennetusstrateegia

Kaasaegne uimastitarbimise esmase, varajase ennetamise ning laste ja noorukite uimastisõltuvuse kasvu kontseptsioon põhineb asjaolul, et selle keskmes peaks olema alaealise isiksus ja kolm peamist valdkonda, milles tema elutegevus toimub - perekond, haridusasutus ja vaba aeg, sealhulgas nendega seotud mikrosotsiaalne keskkond.

Esmane ennetusstrateegia näeb ette aktiivsed ennetusmeetmed, mille eesmärk on:

isiklike ressursside kujundamine, mis tagavad lastel ja noortel tervislike eluviiside väärtuste domineerimisega sotsiaalselt normatiivse elustiili kujunemise, tõhusa suhtumise psühhoaktiivsete ainete tarvitamisest keeldumisse;

pereressursside kujundamine, mis aitavad kujundada lastes ja noorukites seaduskuulekat, edukat ja vastutustundlikku käitumist, samuti pereressursside kujundamine, mis toetavad narkootikume tarvitama hakanud last, piiravad perest lahkuminekut ja aitavad teda staadiumis. sotsiaalne ja meditsiiniline rehabilitatsioon uimastitarbimise lõpetamisel;

uudsete pedagoogiliste ja psühholoogiliste tehnoloogiate tutvustamine hariduskeskkonnas, mis tagavad tervislike eluviiside väärtuste kujunemise ja narkootikumide proovimisest ja võtmisest keeldumise motiivide, samuti õpilaste uimastitarbimise juhtude varajase tuvastamise tehnoloogiad;

sotsiaalse tugiinfrastruktuuri arendamine, mis hõlmab perekonda „narkomaania ohus“ ja narkomaania lapse mikrosotsiaalses keskkonnas. (13; 3)

Loetletud tingimused määravad vajaduse strateegilise suuna järele psühhoaktiivsete ainete tarvitamise ja narkomaania tekke ennetamiseks. Kõiki aspekte arvesse võttes on kõige sobivam ohjeldamisstrateegia. Uimastitarbimise täieliku ennetamise ja uimastisõltuvusest vabanemise küsimuse püstitamine täna on absoluutselt ebareaalne.

Olgu öeldud, et negatiivselt orienteeritud ainete kuritarvitamise ennetamine, s.o. traditsiooniline probleemikeskne lähenemine, keskendudes psühhoaktiivsete ainete tarvitamise negatiivsetele tagajärgedele, ei taga seatud eesmärkide saavutamist. Konkreetsed probleemile suunatud mõjutused on kindlasti vajalikud, kuid mitte piisavad. Psühhoaktiivsete ainete kuritarvitamise tõkestamise probleem üksnes nende alusel ei ole põhimõtteliselt lahendatav, kuna ei ole kõrvaldatud põhjused, mis põhjustavad vaimset ja isiklikku kohanematust ning julgustavad lapsi ja noori ikka ja jälle psühhoaktiivsete ainete poole pöörduma.

Seetõttu tuleks esmase ennetuse strateegiliseks prioriteediks pidada positiivse ennetuse süsteemi loomist, mis ei keskendu mitte patoloogiale, mitte probleemile ja selle tagajärgedele, vaid tervisepotentsiaalile, mis kaitseb probleemide tekkimise eest – vaimsete ja isiksuseressursside arendamine ja avalikustamine, noore toetamine ja abistamine enda elueesmärgi eneseteostamisel.

Positiivselt suunatud esmase ennetuse ilmselge eesmärk on areneda vaimselt terve, isiklikult arenenud inimene kes suudab iseseisvalt toime tulla oma psühholoogiliste raskuste ja eluprobleemidega ning ei vaja psühhoaktiivseid aineid. (13; 3)

Tuginedes ülaltoodud analüüsile ja tuginedes Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi 28. veebruari 2000. a korraldusele nr 619 “Maine kuritarvitamise ennetamise kontseptsiooni kohta hariduskeskkonnas”, mis näeb ette uue kontseptsiooni kasutuselevõtu. kolmes etapis (esimene on kiireloomuliste meetmete etapp, teine ​​on teaduslik etapp - korralduslikud meetmed, tervikliku aktiivse ennetamise ja rehabilitatsiooni kontseptsiooni täieliku kasutuselevõtu kolmas etapp, st CAPR) on ennetustegevuse põhimõtted. esile tõstetud.

KAPR-i kontseptsiooni kohane ennetav tegevus hariduskeskkonnas lähtub järgmistest põhimõtetest. (13; 4)

1. Keerukus. See eeldab koordineeritud suhtlemist osakondadevahelisel ja professionaalsel tasandil ning haridusasutuste vahelist suhtlust kõigil tasanditel.

2. Eristumine. Eesmärkide, eesmärkide, vahendite ja kavandatud tulemuste eristamine, võttes arvesse õpilaste vanust ja nende kaasatuse astet narkootikumide põhjustatud olukorda. Vanuse järgi tehakse ettepanek eristada vanemas koolieelses eas (5-6 aastat), algkoolieas (7-10 aastat), keskkoolieas (11-14 aastat), vanemas noorukieas (15-16 aastat), noori lapsi. (17-14-aastased) ja noored (üle 18-aastased).

3. Aksioloogiline (väärtusorientatsioon). Universaalsete inimlike väärtuste ja käitumisnormide aktsepteerimine on üks peamisi moraalseid ja eetilisi tõkkeid pindaktiivsete ainete tarbimisel.

4. Mitmemõõtmelisus. Ennetava tegevuse juhtaspektid hariduskeskkonnas on: sotsiaalne aspekt, keskendudes positiivsete moraalsete ja eetiliste väärtuste kujundamisele; psühholoogiline aspekt, mis on suunatud stressikindlate isiklike hoiakute kujundamisele; hariduslik aspekt, mis moodustab ideede ja teadmiste süsteemi ainete kuritarvitamise sotsiaal-psühholoogiliste, meditsiiniliste, juriidiliste ja moraal-eetiliste tagajärgede kohta.

5. Järjestus (etapid).

6. Legitiimsus - õigusliku raamistiku loomine uimastivastaseks ennetustegevuseks.

Olles tutvunud psühhoaktiivsete ainete tarvitamise esmase ennetamise strateegiaga, käsitleme ennetustegevuse eripärasid haridusruumis.

Sõltuvuskäitumise ennetamine hariduskeskkonnas

Omadused haridusruum võib aidata kaasa nii selle ja selle normidega samastumisele kui ka antisotsiaalsete normide ja reeglite tagasilükkamisele ja aktsepteerimisele. Viimasel juhul on suur tõenäosus, et teismelised satuvad sõltuvusse narkootikumidest, mille omandamine seab teismelise Vene Föderatsiooni seadusandluse kohaselt kurjategija olukorda. (17; 3)

Narkootikumid on muutunud lastele nii kättesaadavaks, et neist on saanud osa ümbritseva reaalsuse struktuurist. Seetõttu ei tohiks abi muutuda vähem kättesaadavaks eelkõige haridusasutustes, kus lapsed ja noorukid veedavad palju aega ja kus nad on nähtaval.

Toome välja, mida haridusasutus saab sellega seoses koolilastele anda:

· Tugevdada moraalne kasvatus koolilapsed

· Harmooniliselt kaasata uimastitevastast ideoloogilist teavet õppeprotsessi.

· Anda lastele ja vanematele teavet narkomaaniast kui haigusest, mille inimene omandab omal valikul.

· Anda lastele ja vanematele teavet anesteesia tehnoloogia kui instrumentaalse agressiooni tehnoloogia kohta, mille eesmärk on hävitada Venemaa genofond.

· Harida lapsevanemaid uimastisõltuvuse kui laialt leviva sõltuvuskäitumise probleemist, nende rollist selles probleemis ning tutvustada neile laste uimastitarbimise tunnuseid.

· Uurige koos laste ja noorukitega põhjuseid, miks neile narkootikume pakutakse; ettepaneku vastuvõtmist ja tagasilükkamist soodustavad tegurid. Rõhutage inimese olemuse nõrkust, kes teeb oma valiku narkootikumide kasuks, et neid emotsionaalsete probleemide lahendamiseks kasutada; valikuvastutuse puudumine, kuna see jätab lähedased ilma valikuvõimalustest, kes muutuvad kaassõltuvaks mitte omal vabal tahtel.

· Uurige koos laste ja noorukitega sõltuvuskäitumise kujunemise protsessi, diskrimineerides seda arutelus. Tõesta narkosõltlase pankrotti: esmalt maksab ta uudishimu, siis kahtlase naudingu eest, siis valu vältimise ja lühiajalise mugavusseisundi eest, võimaluse eest tunda end nii, nagu ta end varem tundis, isegi probleemide korral, kuidas sina ja mina praegu tunneme.

· Tutvustada teadlaste ravimiseisundite uurimise ajalugu. (Timothy Leary kaotas LSD-ga tehtud katsete tulemusena oma professionaalsed omadused ja võeti ära psühholoogi tegevusluba. John Lily tegi pärast teist ravimikatset enesetapukatse ja jäi mitmeks päevaks pimedaks. Delfiin kes sai LSD-d, sooritas enesetapu, mis on loomamaailmas juhuslikult erandlik)

· Tutvustada kooliõpilasi õigeusu antud tõlgendusega narkomaania ja alkoholismi põhjustest.

· Tutvustage õpilastele kaasaegsed õigusaktid Vene Föderatsiooni ebaseaduslike uimastite levitamise ja omandamise kohta.

· Arutlege uimastisõltuvuse ja kuritegevuse, AIDS-i, seksuaalse sigaduse ja nende ennetamise meetmete üle.

· Kooliõpilastele õigeaegse abi osutamine emotsionaalsete probleemide lahendamisel. Erilist tähelepanu tuleks pöörata psühholoogilisele ja pedagoogilisele toele riskirühma kuuluvatele noorukitele: kaassõltuvad, hüperaktiivsed, hälbiva käitumise kogemusega, akadeemiliste ja emotsionaalsete probleemidega.

· Korraldage väikestes rühmades lastele ja noorukitele põhiliste sotsiaalsete oskuste koolitust:

1) Suhtle

2) Lahenda konfliktsituatsioonid

3) Ületage stressi

4) Tehke otsuseid

5) Planeeri oma tulevikku.

6) Juhtige oma käitumist enese tundmise põhjal

7) Mõjuainete tarvitamise juhtumite tuvastamisel õigeaegselt sõnastada koos vanematega keeldumise motivatsioon, selgitada välja põhjused ja osutada vajalikku psühholoogilist abi. (17; 4-5)

· Psühholoogilise sõltuvuse tekkimisel (heroiini kasutamisel 55% juhtudest pärast esimest proovimist) osutada psühholoogilist abi, mille eesmärk on psühholoogilise sõltuvuse hävitamine, kompensatsioonimehhanismide otsimine ja nende rakendamine.

· Keemilise sõltuvuse olemasolu tuvastamisel kujundage suhtumine ravisse. Ja siis taastusraviks

· Pakkuda psühholoogilist abi noorukitele pärast kliinilist ravi või võõrutusnähtude eneseületamist, mille eesmärk on pikendada remissiooni ja taastusravi.

· Tagada, et lapsed ja noorukid omandaksid tervisliku eluviisi kogemuse ja kogeksid tervislikku meelelahutust. (5; 46)

Õpetajad, psühholoogid, valeoloogid, meditsiinitöötajad, lapsevanemad, koolitatud keskkooliõpilased võivad moodustada ühtse meeskonna, järgides ühtset kontseptsiooni ja saada tõeline jõud, tõrjudes uimastiäri agressiooni. On täiesti selge, et info- ja tehnoloogilisel tasandil saavad narkomaania ennetamisega tegeleda ainult selleks tegevuseks spetsiaalselt koolitatud inimesed. (17; 5)

Tuleb tunnistada, et õpperuumi turvaliseks, kaitsvaks, identseks, atraktiivseks ja juurdepääsetavaks muutmine on narkomaania probleemi lahendamiseks vajalik, kuid mitte piisav. On oluline, et lapsed tunneksid end nende jaoks turvalise riigi kodanikena, kes on väärt usaldust, mille üle nad võivad olla uhked, kus nad saavad elada väärikalt ja mitte karta tulevikku.

Usaldava, ebakindla ja keeruka teismelise jaoks võib oma individuaalsuse mõistmine ja identifitseerimine mis tahes sotsiaalse grupiga olla üle jõu käiv ülesanne. Sellisel teismelisel ilmnevad rollisegaduse sümptomid, ebakindlus mõistmisel, kes ta on, mille poole ta püüdleb ja millisesse keskkonda ta kuulub. Identifitseerimisraskused võivad viia selleni, et teismeline hakkab püüdlema negatiivse identiteedi poole, endast vastupidise kuvandi poole, mida sooviksid näha vanemad, õpetajad ja ühiskond. Sellisel teismelisel on asotsiaaliga lihtsam samastuda rühmad, sealhulgas narkomaanid, kui ei leia üldse oma sotsiaalset mina. (17; 8)

Noorukiea põhikonflikti lahendus sõltub suuresti tema keskkonna grupinormidest ning kuna teismeline veedab olulise osa oma ajast eneseteostamisel haridusruumis, siis ka selle normidest ja reeglitest. Kui haridusruumis on normiks tervislik eluviis, siis suure tõenäosusega motiveerib õpilane, keda see ruum ära ei lükka, tervislikku eluviisi juhtima (kui selleks on muud soodsad tingimused). Ühtse terviku osana võivad tal olla selle omadused, mis koos tema individuaalsusega määravad kindlaks dünaamilise tasakaalu stabiilsuse, vaimse tervise ja sõltumatuse. (17; 9)

Tuleb märkida, et haridusruumi omadused võivad aidata kaasa nii sellega samastumisele ja selle normidele kui ka antisotsiaalsete normide ja reeglite tagasilükkamisele ja aktsepteerimisele. Viimasel juhul on suur tõenäosus, et teismelised satuvad sõltuvusse narkootikumidest, mille omandamine seab teismelise Vene Föderatsiooni seadusandluse kohaselt kurjategija olukorda.

Märkame, et narkootikumid on muutunud lastele sedavõrd kättesaadavaks, et neist on saanud osa ümbritseva reaalsuse struktuurist. Seetõttu ei tohiks abi muutuda vähem kättesaadavaks ennekõike haridusasutustes, kus lapsed ja noorukid veedavad palju aega ja kus nad on nähtavad. Mida saab õppeasutus selles osas koolilastele anda?

Kuna uimastisõltuvus on eriti levinud noorte seas ja üldreegel on, et ennetamine on parem kui ravi, on mõistetav, et noored on uimastite kuritarvitamise ennetamise ja vähendamise jõupingutuste peamine sihtmärk. Kahjuks raskendavad noorte uimastisõltuvuse ennetamist mitmed tegurid:

Lapsed ja noorukid kalduvad ignoreerima ja alahindama oma käitumise pikaajalisi tagajärgi. Nende võime hinnata uimastite ohtlikkust, aru saada, mis on uimastisõltuvus, kui kergesti see tekib ja kui raske on sellega võidelda, pole lihtsalt piisavalt arenenud.

Noorukiea on kiire füüsilise, emotsionaalse ja sotsiaalse arengu periood, millega sageli kaasneb tugev stress, enesekindlus, meeleolumuutused ja distsiplineerimatus. Eksperimenteerimine ja riskide võtmine on noorukieale omased tunnused ning uimastite kuritarvitamine on sellise käitumise ideaalne eeldus. (14; 149)

Tuleb veel kord märkida, et sel perioodil on eakaaslaste, eriti vanemate noorte mõju väga märkimisväärne. Eakaaslased survestavad noori sageli narkootikume tarvitama.

Täiskasvanud tarvitavad narkootikume ja noored püüavad jäljendada täiskasvanute käitumist.

Paljudes valdkondades ei ole seadused, mis peaksid aitama võidelda uimastisõltuvusega või ennetada uimastite kuritarvitamist, piisavalt tugevad või hästi jõustatud. Tänu sellele on paljud uimastid noortele kergesti kättesaadavad, eelkõige legaalsed uimastid nagu alkohol, tubakas ja lenduvad ained, aga sageli ka illegaalsed uimastid.

Popkultuur ja meedia kipuvad uimastisõltuvusele teatud glamuuri andma. Tubaka- ja alkoholitoodete agressiivne reklaam on teadlikult suunatud noortele.

Üldiselt on uimastite vahetu mõju meeldiv, samas kui uimastitarbimise negatiivne mõju on pikaajaline.

Vaba ja teadliku otsuse tegemine uimasteid mitte tarvitada ja sellest otsusest kinni pidada, eriti kaaslaste surve ja muude uimastisõltuvust soodustavate tegurite taustal, on väga raske protsess. (14; 149)

Võib öelda, et sõltuvuskäitumise ennetamisel hariduskeskkonnas on suur tähtsus – kool on ainulaadne ja väga oluline ennetusmeetmete rakendamise “platvorm”. Seda seetõttu, et kõikehõlmav, pikaajaline lähenemisviis, mis ühendab poliitika, keskkonnakaalutlused, hariduse ja tervishoiuteenused, on kõige tõhusam nende eelsoodumusega teguritega tegelemisel, andes noortele uimastivabaks saamiseks vajalikud teadmised, hoiakud ja oskused. Näiteks võime märkida järgmist:

Koole saab kasutada õpilasteni jõudmiseks enne, kui nad hakkavad uimasteid tarvitama, ja kriitilisel noorukiea perioodil. (36; 176)

Koolid töötavad välja ja rakendavad poliitikaid, et luua keskkonda, mis kaitseb õpilasi uimastite ja sõltlaste mõju eest ning propageerib tervislikke eluviise.

Koolid saavad pakkuda laiaulatuslikku ja järjepidevat uimastiõppe kursust, et arendada õpilaste teadmisi, hoiakuid ja oskusi teadlikult uimastivabaks muutumiseks.

Koolid saavad pakkuda õpilastele alternatiive uimastisõltuvusele, et rahuldada nende eneseväljenduse, sotsiaalse arengu, meelelahutuse, riskimise jms vajadusi. Näiteks füüsiline harjutus ja sport on suurepärane viis stressi maandamiseks ja eakaaslased aktsepteerivad seda.

Õpetajad ja teised koolitöötajad saavad olla lastele juhendajate ja positiivsete eeskujudena.

Koolid saavad eakaaslaste koolitusprogrammide kaudu arendada positiivset vastastikust mõju.

Õpilasi kasutades saavad koolid pakkuda vanematele uimastivastast haridust, toetades nende püüdlusi kaitsta lapsi uimastite mõju eest.

Koolid on kanal, mille kaudu edastatakse kohalikule kogukonnale teavet uimastite kuritarvitamise ennetamise strateegiate ja tulemuste kohta; Koolidel on ka juhtiv roll hariduse ja teenuste pakkumisel uimastite kuritarvitamise vähendamiseks.

Koolipersonali saab koolitada uimastisõltuvuse tunnuseid ära tundma ja varakult sekkuma, et aidata õpilastel saada vajalikke ravi- ja nõustamisteenuseid.

Koolid pakuvad tõhusat viisi jõudmiseks suur hulk inimesed, sealhulgas koolitöötajad, perekonnad ja kogukonna liikmed ning õpilased. (36; 176)

Samuti peame vajalikuks võtta arvesse mitmeid olulisi punkte noorukitele ja noortele suunatud ennetusprogrammide koostamisel.

1. Noorukieas ja noorukieas hakkab kujunema väärtussemantiline maailmavaateline pilt, kujunevad ideaalid ja ettekujutused iseendast, mis määravad suures osas tähenduse tegevuste kogumile, millesse noor on kaasatud ja millesse noor hakkab. iseseisvalt ehitada. Seetõttu on esimene põhimõtteline seisukoht haridusprotsesside sihtjuhiste kokkuleppimine. Õpetaja järgib kultuurilist normi (näiteks tervisekultuuri väärtusi), mis ei ole teismelise või noormehe jaoks veel normiks saanud. Veelgi enam, juhtudel, kui teismelisel on kujunenud õpetaja omast erinev norm, on põhiliseks õppeprotsessiks nende normide kaaskorraldamine, mille käigus kujundatakse teismelise – privaatne – norm. toimub kultuuriline. See haridusprotsess, mille tulemuseks võib olla teismelise/noormehe väärtus ja semantilised juhised, mõjutab põhimõtteliselt kõigi haridusprogrammide korraldust. Teismelise enda ja sisukate (mitte pealiskaudsete) kultuuriliste tähenduste ja normide tekkimine on aluseks tema enesekindluse ja eesmärgi kasvule. (25; 240)

2. Teine põhipunkt on õpetaja arusaam teismeliste ja noorte tegevusest ning sellega töötamise viiside valdamine. Tegevus, mis ei leia adekvaatset vormi, väljendub agressiivsuses, noorukite maailma vastandamises täiskasvanute maailmale, negativismis ja sellest tulenevalt tõmbumises asotsiaalsetesse ja ennasthävitavatesse käitumisvormidesse. Seetõttu on spetsialistide hariduslike ennetusprogrammide koostamisel üheks keskseks punktiks teismelise/noormehe tegevuse algatamine (põhjustamine), tema jaoks oluliste huvitavate vormide valimine, milles see tegevus saaks areneda, ning aktsepteerimis- ja sotsiaalsete võimaluste arendamine. ja isiklikult teismeliste ja noorte tegevuse staatuse kinnitamine. Ennetustöö süsteemi ülesehitamisel peab spetsialist loobuma valemist "Ära tee seda!" ja liikuge edasi valemi juurde "Tehke seda sammuna oma ideaali poole." (25; 240)

3. Kolmas põhipunkt on seotud sellega, et noorukid ja noored peaksid saama ennetustöö subjektideks. Põhiprintsiip ainete kuritarvitamise ennetamise süsteemi kujundamise raames on sellise noorukite ja noorte keskkonna kujundamine, kus noored ise muutuvad aktiivseteks ennetusobjektideks. (25; 240).

Nagu näitab psühhoaktiivsete ainete tarvitamise monitooring noorukite ja noorte seas, eristuvad noorukite ja noorte seas kolm positsiooni:

esimene positsioon - on positiivne suhtumine pindaktiivsete ainete kasutamisesse;

teine ​​positsioon - "otsustamata", neil pole pindaktiivsete ainete suhtes oma selget positsiooni;

kolmas positsioon on aktiivsed pindaktiivsete ainete kasutamise vastased. Selles mõttes on strateegiline suund psühhoaktiivsete ainete tarvitamisse aktiivselt negatiivselt suhtuvate noorukite ja noorte arvu kasvatamine ja suurendamine. Samal ajal on oluline mitte ainult negatiivse hoiaku kujundamine, vaid ka sotsiaalse tegevuse meetodite pakkumine, mis võimaldavad liikuda psühhoaktiivsete ainete kasutamise passiivselt taunimiselt aktiivse tegevuseni noorukitel ja noortel täiskasvanutel. (5; 69)

Subjektiivsuse mõiste (teismelised ja noored kui ainete kuritarvitamise ennetamise subjekt) eeldab tegevuste, aktiivsuse, algatuste olemasolu, mida noorukid ja noored rakendavad. See tegevus võib olla erinev sihtmärgid(alates noorte vaba aja tegevuste korraldamisest kuni noorte märulipolitseini jne), mille määravad konkreetsed piirkondlikud tingimused. Oluline on märkida, et subjektiivse (tegevus)positsiooni kujundamine erineb põhimõtteliselt lähenemisest, mis kujundab teatud olukordades konkreetseid käitumismustreid (individuaalseid tegutsemisoskusi). Põhirõhk on selles, et noored, saades subjektiks, hakkavad ise olukordi kujundama ja oma eluruumi korrastama. Selle installi rakendamine on seotud järgmisega.

Esiteks noortele võimaluse andmine rahuldada oma vajadusi sotsiaalselt vastuvõetavas vormis ja seeläbi mõjutada hoiakuid, sh uimastitesse.

Teiseks aidake teismelistel luua oma süsteem väärtusjuhised ja tehke isiklik otsus nende rakendamise kohta. Andke neile võimalus hinnata kõiki elu aspekte, mis on kuidagi seotud narkomaania probleemiga.

Kolmandaks õppige viise, kuidas aidata ja toetada oma sõpru, kes seda vajavad.

Neljandaks luua noorukite ja täiskasvanute ühistegevuste süsteem, mis võimaldaks saavutada teismelise jaoks sotsiaalselt positiivseid ja isiklikult olulisi tulemusi, mille alusel kasvab tema enesehinnang.

Iga töö tegija ees seisvate ülesannete selge sõnastus ja mõistmine muudab selle kahtlemata organiseeritumaks ja edukamaks. (4; 23)

Definitsiooni järgi on ennetus meetmete süsteem, mille eesmärk on nähtuse esinemise ennetamine. Eesmärk on maksimaalne pindaktiivsete ainete kasutamise vältimine, s.t. nende täielik tagasilükkamine laste ja noorukite poolt.

Koolides ja teistes haridusasutustes lastega ennetava töö tegemisel tuleks esile tõsta järgmisi ülesandeid:

1. Anda lastele objektiivset teavet kemikaalide mõju kohta organismile;

2. Orienteerida neid võimele teha oma valikuid; lapsed ja noorukid peaksid tundma, et nad saavad tõesti ise teha õige valiku, et neid usaldatakse, kuid mitte mingil juhul põhimõttel „siin, praegu ja kohe”;

3. Anda lastele võimalus omandada teatud käitumisoskused, mis hõlbustavad tervisliku eluviisi järgimist;

4. Kujundada noore reflektoorne positsioon, mis põhineb tema eneseteostuse kui isiksuse ja individuaalsuse välja loomisel, mis aitab kaasa sellele, et laps suudab iseseisvalt leida oma sotsiaalse niši, hinnata oma tegevust, tegudele, mõelge nende tagajärgedele ja sellele, kuidas need tagajärjed võivad tema saatust mõjutada.

Nende ülesannete kohaselt võib ennetustöö hõlmata kolme komponenti. (31; 32)

1. Hariduskomponent

Konkreetne - anda õpilastele ettekujutus teadvuse seisundit muutvate kemikaalide toimest, haiguse arengu mehhanismidest, haigusest ja tagajärgedest, milleni keemiline sõltuvus kaasa toob.

Eesmärk: õpetada last mõistma ja mõistma, mis juhtub inimesega pindaktiivsete ainete kasutamisel.

Mittespetsiifiline - aidata lastel omandada teadmisi oma psühhofüüsilise tervise omadustest, õpetada neid enda eest hoolitsema.

Eesmärk: kujundada noores inimeses väljakujunenud enesetundmise kontseptsioon.

2. Psühholoogiline komponent - indiviidi teatud psühholoogiliste omaduste korrigeerimine, mis tekitavad sõltuvust keemiliste ainete kasutamisest, meeskonnas soodsa, usaldusliku kliima loomine, riskinoorte psühholoogiline kohanemine jne.

Eesmärgid: psühholoogiline tugi lapsele, otsustusoskuste arendamine, oskus öelda "ei", enda eest seista, määrata ja võtta vastutus enda, oma tegude ja valikute eest.

3. Sotsiaalne komponent - abi lapse sotsiaalsel kohanemisel keskkonnatingimustega, suhtlemisoskuste ja tervisliku eluviisi õpetamine.

Eesmärk: tervislikuks eluviisiks ja ümbritsevas sotsiaalses reaalsuses mugavaks eksisteerimiseks vajalike sotsiaalsete oskuste kujundamine.

Täiskasvanud elanikkonna – vanemate, õpetajate – teadmiste, oskuste ja sotsiaalselt kohanemisvõimeliste käitumisstrateegiate puudumine ei võimalda neil sageli pakkuda lastele ja noorukitele vajalikku kasvatuslikku mõju, psühholoogilist ja sotsiaalset tuge. Meie noored leidsid end üksikuna ja psühholoogiliselt abituna kaotatud sidemete tõttu vanema põlvkonnaga. Laste ja noorukitega töötavad professionaalsed rühmad – õpetajad, koolipsühholoogid, politseiinspektorid ja teised – peavad samuti välja töötama täiesti uue lähenemise oma hoolealustega suhtlemisele.

Uute käitumisvormide õpetamiseks, stressikindla isiksuse kujundamiseks, kes on võimeline iseseisvalt, tõhusalt ja vastutustundlikult oma elu üles ehitama, on esiteks vaja omada selleks vajalikke omadusi ja näidata neid professionaalse suhtluse protsessis. koos teismelistega ja teiseks omama teadmisi, oskusi ja võimeid, et õpetada teistele võimet tõhusalt ületada eluprobleemid, arendada tervisliku käitumise stereotüüpe.

Kõik need sotsiaalpsühholoogilises mõttes äärmuslikud tingimused viivad vajaduseni välja töötada uus, selle jaoks spetsiifiline konkreetne olukord lähenemine ainete kuritarvitamise ennetamisele. Selle lähenemisviisi rakendamist on võimalik tagada kontseptuaalselt usaldusväärsete ennetavate genereerimisprogrammide väljatöötamise ja rakendamise alusel.

Sellise programmi eesmärgid on järgmised (31; 43):

1. Tervisliku elustiili, väga funktsionaalsete käitumisstrateegiate ja isiklike ressursside kujundamine, mis takistavad psühhoaktiivsete ainete kuritarvitamist;

2. Tingimuste loomine avatud, usalduslikuks suhtlemiseks, info tajumiseks, loominguliseks tööõhkkonnaks.

3. Teave ainete kuritarvitamise mõjude ja tagajärgede kohta, nendega seotud haiguste põhjuste ja vormide kohta, taastumise teede kohta, uimastite kuritarvitamise ja muude ennasthävitava käitumise vormide seoste kohta isiksuseomadustega, suhtlemine, stressist ja viimastest ülesaamise viisidest.

4. Suunatud teadlikkus olemasolevatest isiklikest ressurssidest, mis aitavad kaasa tervisliku eluviisi ja ülitõhusa käitumise kujunemisele:

Enesekontseptsioon (enesehinnang, suhtumine iseendasse, oma võimetesse ja puudustesse);

Oma väärtuste, eesmärkide ja hoiakute süsteem, oskus teha iseseisvaid valikuid, kontrollida oma käitumist ja elu, lahendada lihtsaid ja keerulisi eluprobleeme, oskus hinnata konkreetset olukorda ja oskus seda kontrollida;

Oskus teistega suhelda, mõista nende käitumist ja vaatenurki, empaatiat tunda ning pakkuda psühholoogilist ja sotsiaalset tuge;

Vajab saada ja pakkuda teistelt tuge.

5. Isiklike ressursside arendamine, mis aitavad kaasa tervisliku eluviisi ja ülitõhusa käitumise kujunemisele:

Positiivne suhtumine iseendasse, kriitiline enesehinnang ja positiivne suhtumine võimalustele mitte ainult vigu teha, vaid ka neid parandada;

Adekvaatselt hinnata probleemseid ja lahendada eluprobleeme, juhtida ennast ja muuta ennast;

Püstita lühi- ja pikaajalisi eesmärke ning saavuta need;

Kontrolli oma käitumist ja muuda oma elu;

Mõistke, mis teie enda isiksusega toimub ja miks, analüüsige oma seisundit;

Tundke teistega kaasa ja mõistage neid, teadvustage nende käitumise motiive ja väljavaateid (empaatiaoskuste kujunemine, kuuluvus, kuulamine, dialoog, konfliktide lahendamine, tunnete väljendamine, otsuste tegemine);

Nõustuge teistelt ning pakkuge neile psühholoogilist ja sotsiaalset tuge.

6. Terviseni viivate ja ainete kuritarvitamist ennetavate strateegiate ja käitumisoskuste arendamine:

Otsuste tegemine ja eluprobleemide ületamine;

Psühholoogilise ja sotsiaalse toe tajumine, kasutamine ja pakkumine;

Sotsiaalse olukorra hindamine ja selles oma käitumise eest vastutuse võtmine;

Oma piiride kõrvalejätmine ja isikliku ruumi kaitsmine;

Enesekaitse, enesetoetus ja vastastikune toetus;

Psühhoaktiivsete ainete kasutamisega ja muude ennasthävitava käitumisega seotud olukordade vältimine;

Oskuste arendamine pindaktiivsete ainete alternatiivsete meetodite kasutamiseks rõõmu ja naudingu saamiseks;

Konfliktideta ja tõhusa suhtlemise oskuste arendamine.

Programm hõlmab tööd vanemate ja keskealiste laste ja noorukitega. (31; 44)

Programmis saab eristada järgmisi jaotisi:

1. Informatiivne.

2. Kognitiivne areng.

3. Isiklike ressursside arendamine.

4. Isiklike ressursside arendamine.

5. Väga funktsionaalse käitumise strateegiate väljatöötamine.

Sektsioonide põhjal tõstetakse esile järgmised töövaldkonnad:

Koolipsühholoogide, sotsiaalpedagoogide ja õpetajate spetsialistide koolitamine tööks uimastitarbimisele kalduvate lastega;

Ennetav töö kõigi laste ja noorukitega, keskendudes eelkõige riskilastele;

Psühhoaktiivsete ainete tarvitamisele või tarvitamisele kalduvate laste vanematega töötamine.

Toome välja järgmised töömeetodid, mida saab ennetustöös kasutada:

1. Rühmatöö.

2. Käitumiskoolitus.

3. Kognitiivne modifikatsioon ja teraapia.

4. Personaaltreening.

5. Arutelud.

6. Ajurünnak.

7. Vestlused.

8. Loengud.

9. Rollimängud.

10. Psühhovõimlemine.

11. Psühhodraama.

12. Individuaal- ja grupipsühhoteraapia elemendid.

13. "Ümarlauad".

14. Koosolekud.

15. Järelevalve.

16. Metoodiliste tundide läbiviimine juhendajatega.

Oodatavad tulemused võivad olla järgmised:

Psühhoaktiivsete ainete tarvitamise riskitegurite vähendamine noorte seas.

Tervisliku elustiili ja ülitõhusate käitumisstrateegiate ning isiklike ressursside kujundamine lastel ja noorukitel.

Areng integreeritud lähenemine ainete kuritarvitamise ennetamiseks. (31; 45)

Seega on soovitav õppeasutuses narkovastane ennetustöö üles ehitada programmide alusel, mille ideeks peaks olema noore reflektoorse positsiooni kujundamine, et luua valdkond eneseteostus inimesena ja individuaalsus erinevate tundide vormide protsessis.

See tegevus peaks aitama täita laste ja noorukite frustreeritud vajadusi ning vabastama energiat reageerimata negatiivsetest emotsioonidest.

Toome välja järgmised põhiprobleemid laste ja noorukite psühhoaktiivsete ainete kasutamise esmasel ennetamisel õppekeskkonnas (12; 5)

Esimene probleem on selles, kuidas ja millises vanuses kujundada lastes aktiivset psühholoogilist kaitset, vastupanu esmakordsele proovile ja uimastitarbimisele, uimastisõltuvusega seotud elustiilile?

Teine probleem on see, kuidas ja kuidas saavad õpetajad, kasvatajad, sotsiaaltöötajad ja lapsevanemad täpselt ja täpselt kindlaks teha, et laps on hakanud narkootikume tarvitama ning milline on sellise lapse puhul kõige optimaalsem taktika?

Kolmas probleem on, kuidas ja mil viisil aktiivselt sekkuda ja korrigeerida psühhoaktiivsete (narkootiliste) ainete süstemaatilist tarvitamist? Mida optimaalsete vahenditega viia läbi uimastisõltuvusest loobunud laste ja noorukite igakülgset rehabilitatsiooni?

Esimese probleemi kohta – Kuidas ja millises vanuses kujundada lastes aktiivset psühholoogilist kaitset, narkomaania ja varajase alkoholismi vastu? Millised lapsed rühmadesse kuuluvad? suurenenud risk ja milliseid sihipärase esmase psühhopreventiivse ravi vorme nad vajavad? - soovitav on märkida järgmine.

Vene teismeliste seas on pindaktiivsete ainete kasutamine joobeseisundis vabal ajal ja rühmasuhtluses olulisel kohal. 20–30% 12–17-aastastest koolilastest on otseselt seotud ravimite ja muude pindaktiivsete ainete proovidega. Tänapäeval on ravimid ostmiseks üsna kättesaadavad.

Võime rääkida noorema põlvkonna tõelisest haavatavusest uimastite võrgutamise agressiivse leviku tõttu. Samas puudub enamikul lastest ja noorukitest ennetav psühholoogiline kaitse, väärtusbarjäär uimastitarbimisega seotuse vastu. Narkootikume tarvitama hakkav alaealine on ainulaadses sotsiaalpsühholoogilises olukorras. See on võimas surve uue elustiili reklaamidele ja uutele uimastisõltuvusega seotud sensatsioonidele. Eriti ohtlik on see lastele ja noorukitele, sest valikuolukorras juhivad teismelist sageli uudishimu ja matkimise motiivid. Samas suhtuvad eakaaslased, kaasõpilased, sõbrad, aga ka hariduse eest vastutavad täiskasvanud ja väheinformeeritud vanemad ükskõikselt uimastisõltuvusega seotumisse. See olukord raskendab asjaolu, et teismeliste seas “moes” narkootilisi aineid iseloomustab sõltuvuse ja sõltuvuse kiire konsolideerumine korduval tarvitamisel (mõnedel andmetel kuu või vähemaga). (12; 5)

Sellises olukorras ei tööta haridusasutused, koolipsühholoogilised teenistused ja sotsiaal-psühholoogilise rehabilitatsiooni keskused laste ja noorukite varajase alkoholismi ja narkomaania esmases ennetamises.

Leiame, et aktiivselt suunatud ennetustöö jaoks on vajalik üleminek suhtumiselt laste teavitamisele suitsetamise, alkoholismi, narkomaania negatiivsetest tagajärgedest lastes väärtuspõhise tervisehoiaku kujundamisele, aktiivsele psühholoogilisele kaitsele pakkumistelt “ proovi, võta narkootikume”; mitte ainult individuaalse vastupidavuse, vaid ka grupivormide (lasterühma tasemel) resistentsuse kujunemisele uimastisõltuvuse ja käitumuslike kõrvalekallete suhtes.

Uimastitarbimise tõkestamise ennetusaspektidele keskendunud haridusprogrammide loomisel on väga oluline nende sihtimine kindlatele vanuseperioodidele: 5-7 aastat, 8-11 aastat, 12-14 aastat, 15-17 aastat. Hariduslikud ennetusprogrammid peaksid olema mitmetahulised ja sisaldama "eluoskuste õpetusi", et võidelda alkoholi ja narkootikumide esmakordse proovimise vastu; kujundada lastes suhtumist tervislikesse eluviisidesse ja asotsiaalsete väärtuste hülgamisse.

Teiseks probleemiks on see, kuidas ja kuidas täpselt kindlaks teha, et laps on alustanud mürgiste ravimite tarvitamist ning millist optimaalset taktikat valida? (12; 6)

Praegu on eriarstidel algaja narkomaani ja narkomaani trajektoor üsna selge. Oma mürgiste või narkootiliste ainetega tutvumise esimeses etapis, mida tavaliselt provotseerivad vanemad noorukid või matkiv, püüab ta end koolikeskkonnas sõprade ja klassikaaslaste seas kehtestada uute ainete kuritarvitamisega; püüab oma käitumisele toetust saada, uhkeldab sellega.

Nooruki kohe alguses uimastisõltuvusse tõmbamisel kasutavad levitajad esimeste “tasuta proovimaitsete” tehnikat. Just selles etapis hakatakse katsetama erinevate uimastitega ja kujuneb välja sõltuvuskäitumine. Sel perioodil tehakse valik sobivaim seltskond, “uute sõprade” ring, tuttavad kohad ja anesteesia aeg. Samal ajal muutub teismeline ise omamoodi ravimite levitajaks ja hakkab osalema teatud turustusvõrgu arendamisel ja hooldamisel. Väljaspool ettevõtet ei tarvitata alkoholi ega muid mürgiseid ja narkootilisi aineid.

Selles etapis tehakse kindlaks kõige olulisemad lüngad ennetuses ja hoolduses. Sellises olukorras võtab koolikogukond üsna sageli "vaikimispositsiooni", säilitades mulje, et keegi ei märka teismelisega toimuvaid muutusi. Reeglina järgitakse seda praktikat juhtudel, kui koolis narkootikumide tarvitamisel jämedaid distsipliini rikkumisi ei esine. (12; 6)

Peame vajalikuks välja tuua ka üldised tunnused, mis viitavad noorukite psühhoaktiivsete ainete tarvitamise algusele.

* Huvi vähenemine õpingute ja tavapäraste hobide vastu.

* Tundub võõrandumine, emotsionaalselt<холодное>suhtumine teistesse, võivad suureneda sellised omadused nagu salatsemine ja pettus.

* Sageli on võimalikud agressiivsuse ja ärrituvuse episoodid, millele järgnevad ebaloomuliku rahulolu perioodid.

* Seltskond, kellega teismeline suhtleb, koosneb sageli vanematest inimestest.

* Suure või teadmata päritoluga episoodiline esinemine väikesed kogused raha, mis ei vasta pere jõukusele. Tekib soov raha laenata või nõrgema käest ära võtta.

* Kalduvus suhelda eelkõige teismelistega, kes teadaolevalt tarvitavad narkootikume ja/või muid psühhoaktiivseid aineid.

* Suurenenud huvi jõukate perede laste vastu, tüütu soov nendega sõbruneda.

* Selliste anesteesiatarvete olemasolu nagu süstlad, nõelad, väikesed viaalid, tableti vahvlid, väikesed tsellofaani- või fooliumikotid, liimituubid, kilekotid tugevalõhnaliste ainete jaoks, spetsiifilise keemilise lõhna olemasolu riietelt ja suu.

* Söögiisu muutus – alates täielik puudumine järsu suurenemiseni, ahnus; aeg-ajalt iiveldus ja oksendamine.

* Süstimisjälgede olemasolu küünarnukkides, käsivartes, kätes, ärritused nahal ja limaskestadel.

* Pupillide "ebamõistlik" ahenemine või laienemine. (12; 7)

Otsustavaks tunnuseks teismelise psühhoaktiivsete ainete tarvitamise kohta on narkojoobe tuvastamine.

Praegu on juhtiv meetod narkojoobe diagnoosimine psühhiaater-narkoloogi poolt. Loomulikult ei saa seda diagnoosimisvormi haridusasutuses rakendada.

Teiseks ja paljutõotavamaks suunaks tuleks pidada tõenäoliste narkojoobejuhtumite kontrollimist diagnostiliste mitteinstrumentaalsete kiirtestide abil (Progressive Bio-Medical Technologies. LTD). Need uimastite tuvastamise testid: morfiin, kokaiin, marihuaana, amfetamiin, metadoon, bensodiasepiin, fentsüklidiin, barbituraadid on läbinud põhjaliku testimise Vene Föderatsiooni tervishoiuministeeriumi narkoloogia uurimisinstituudis ja neid soovitatakse kasutada nii kodus kui ka kodus. üldarstipraksis. (3; 39)

Haridusasutustes läbiviidava esmase ennetustöö raames tehakse mõnes piirkonnas katsena kooliarstiabi tingimustes vabatahtlikult kvaliteetset uimastitarbimise eelmeditsiinilist diagnostikat õpilaste seas.

See aktiivse esmase uimastivastase ennetustöö vorm on kahtlemata oluline uimastitarbimise tõkestamine lastel ja noorukitel.

Selle ennetava lähenemisviisi laialdase levitamise raskused on seotud esiteks ravimite ribatesti mõningate tehniliste omadustega (vajadus koguda uriin konteinerisse, mis enamikul noorukitel põhjustab reeglina negatiivse reaktsiooni) ja teiseks. , väljatöötamata regulatiivne raamistik uimastitarbimise testimise ja meditsiinieelse diagnostika laialdaseks ja kohustuslikuks kasutamiseks õppeasutustes. (14; 152)

Ainete kasutamise hindamisel tuleb alati olla taktitundeline ja ettevaatlik. Eelkõige puudutab see töötamist uimastiprobleemidega alaealistega, kuna alusetud kahtlused uimastitarbimises võivad ise osutuda psühholoogiliselt traumeerivaks teguriks ja sundida neid omakorda neid reaalselt tarvitama.

Toome välja õpetaja ja õppeasutuse juhtkonna tegevuste jada alaealiste uimastitarbimise kahtluse korral:

1. anda teismelisele piisavalt teavet joovastavate ainete negatiivsete tagajärgede kohta. Esimesel kokkupuutel on soovitatav hoiduda repressiivsest ja hukkamõistvast taktikast ning püüda last veenda arstiabi otsimise otstarbekuses. Juhib tähelepanu joobeseisundis kooli ilmumise ja eakaaslaste kaasamise psühhoaktiivsete ainete tarbimisele lubamatusest; teavitama, et sel juhul tegutseb õppeasutuse administratsioon sellise olukorra jaoks kehtestatud korras.

2. pakkuda teismelisele abi korrektselt ja kui olukord lubab, siis soovitavalt pealetükkimatult.

3. Ärge avaldage teavet teismelise uimastiprobleemide kohta, kuna see toob kaasa produktiivse kontakti täieliku katkemise ja sellel võivad olla alaealise jaoks kahjulikud tagajärjed.

4. omama teavet alaealistele uimastiravi osutavate asutuste kohta. Eelkõige peaksite olema teadlik anonüümse ravi võimalusest. Kasulik oleks teave selle probleemiga tegelikult tegelevate avalike organisatsioonide kohta.

5. teadma täpselt alaealise psühhoaktiivsete ainete kasutajaga töötades: Milline on olukord tema perekonnas? Kas vanemad saavad tõesti oma lapse käitumist mõjutada? Milline on tema mikrosotsiaalne keskkond tema elukohas?

6. pidevalt, ettevõttevälisel viisil, juurutada ja läbi viia kohustuslikke uimastivastaseid õppeprogramme, seminare ja koolitusi õpetajatele, õpetada neile aktiivse esmase ennetustöö vorme vanemate hulgas ja narkomaania vastu võitlemise vorme noorte seas. (14; 159)

Kui üldharidusasutuse spetsialist kahtlustab, et teismeline tarvitab narkootikume, on kõige õigustatud järgmised toimingud:

1. Teatage oma kahtlustest õigesti õpilase lapse vanematele või seaduslikele esindajatele või eestkostjatele.

2. Kui kahtlustate narkootikumide grupitarbimist, pidage korduvaid vestlusi kõigi "narkomaanide" grupi liikmete vanematega. Mõnel juhul on soovitatav seda läbi viia kohtumise vormis psühhiaater-narkoloogi kutsel.

julgeolekuasutused.

3. Korraldada noorukite ja/või nende vanemate individuaalsed kohtumised piirkonna noorukite uimastiravi kliiniku arstiga.

4. Andke noorukitele ja nende vanematele teave anonüümse läbivaatuse ja ravi võimaluse kohta, märkige selles režiimis tegutsevate organisatsioonide aadressid ja telefoninumbrid.

Kui üldharidusasutuse spetsialistil tekib kahtlus, et nooruk on alkoholi- või narkojoobes. Sel juhul on vajalik:

1. Eemaldage õpilane klassist, eraldage ta klassikaaslastest.

2. Teavitada koheselt koolijuhte.

3. Helista kiiresti kooli meditsiinitöötajale.

4. Juhtudel, kui teismelise seisundit võib pidada alkoholi- või narkojoobeks, on vajalik juhtunust teavitada teismelise vanemaid või eestkostjaid.

5. Alkoholi või narkootikumide tarvitamise põhjuste ja asjaolude uurimist ei ole kohane viivitamatult läbi viia. Intervjuu teismelisega tuleks sel korral läbi viia pärast kohtumist vanematega ja meditsiinitöötaja, st. pärast objektiivse teabe saamist korrigeeriva sekkumise võimaluste ja viiside kohta.

6. Kui selle on toime pannud teismeline narkojoobes või joobumus huligaansuse korral on soovitatav kasutada õiguskaitseorganite abi.

Õpilased, kellel tuvastatakse psühhoaktiivsete ainete tarvitamine, tuleb kokkuleppel kooliarstiga registreerida kooliarstiabis koolisiseseks registreerimiseks. Juhtudel, kui vaatamata ennetavatele meetmetele uimastisõltuvus jätkub üsna kiiresti, hakkab algaja narkomaan tunde vahele jätma, noorematelt raha välja pressima, ilmselgelt jõukate perede õpilasi enda ümber rühmitama ja kooli ümbrust kontrollima. Selliste käitumisvormidega silmitsi seistes läheb kool tavaliselt üle taktikale, et sõltuvusprobleemidega raske õpilane “tõukab aktiivselt” koolikeskkonnast välja, jättes ta oma õpilaste ja kogu kooli ümbritseva sotsiaalse ruumi juurde. Nii on kool kaotamas võitlust uimastisõltuma hakkava teismelisega nii enda kui ka teiste tema hoole all olevate õpilaste saatuse pärast. (4; 23)

Me valgustame järgmised punktid millega tuleb selles olukorras arvestada.

1. Sotsiaalpreventiivne ja meditsiinilis-psühholoogiline abi, mis keskendub üksikutele laste ja noorukite sekkumisjuhtudele, ilma mikrokeskkonnas töötamata, ilma narkomaania alaealiste rühma eraldamata, on praktiliselt ebatõhus, nagu ka lapse ajutine isoleerimine. laps kodus või ka ajutine paigutamine narkoravihaiglasse või ühekordne kutse alaealiste kuritegevuse ennetamise osakonna inspektorilt, mida sageli kasutatakse "hirmutamise eesmärgil".

2. Alustav narkomaan peaks vaatamata kavatsusele koolist lahkuda, jääma võimalikult kauaks koolikeskkonda ja jätkama õpinguid, kuna see on üks olulisi sotsiaalpsühholoogilisi tegureid teismelise kasvava sotsiaalse kohanematuse vastu võitlemisel.

3. Ennetustöö peaks olema mitte ainult ennetav, vaid ka aktiivselt suunatud ning sõltuvuse kujunemise staadiumis igakülgne, kaasates kõik alkoholi ja narkootikume kuritarvitavate lastega töötavad spetsialistid.

Selliste keerukate tegevuste eesmärgid on:

Antisotsiaalsete rühmade eraldamine, kus praktikat praktiseeritakse pidev vastuvõtt toksilised ja narkootilised ained;

Sotsiaalõpetaja, koolipsühholoogi, arsti ja alaealiste komisjoni spetsialistide kombineeritud abi lastele tekkivate sõltuvuste ja käitumishälvete ületamiseks;

Toksiliste-narkootiliste ainete tarvitamise lõpetanud lapse koolistaatuse taastamine koos õppes ja kasvatuses tekkinud lünkade parandamisega. (14; 23)

Kolmas probleem on, kuidas ja mil viisil aktiivselt sekkuda ja korrigeerida psühhoaktiivsete (narkootiliste) ainete süstemaatilist tarvitamist? Millised on parimad vahendid sõltuvusprobleemide ja püsiva ebaseadusliku käitumisega laste ja noorukite igakülgse rehabilitatsiooni läbiviimiseks?

Psühhoaktiivseid aineid süstemaatiliselt tarvitavaid lapsi ja noorukeid iseloomustavad reeglina juba väljendunud sotsiaalse kohanematuse vormid koos “koduvargustega”, pidev perekonnast lahkumine, koolist loata lahkumine, püsiv antisotsiaalne hoiak ja kalduvus kuritegevusele. Samal ajal võivad nad kogeda väljendunud sõltuvuse vorme, s.t. haigus algab. Kuid ennekõike on tegemist lapsega ja seejärel ainete kuritarvitaja või narkomaaniga ning ta vajab optimaalset tuge ja tõhusat rehabilitatsiooni. Peatugem hariduskeskkonnas aktiivse esmase uimastivastase ennetustöö tagamise aluspõhimõtetel. (12; 9)

Reaalselt territoriaalsel tasandil toimiv aktiivne narkoennetus peaks põhinema õpetajate, koolipsühholoogide, psühhiaatrite-narkoloogide, sotsiaaltöötajate ja õiguskaitseorganite koostööl. Nende ühistegevus peaks põhinema järgmistel põhisätetel:

Narkootilistest ja psühhoaktiivsetest ainetest sõltuvust on kergem ennetada kui ravida, mistõttu peaks ennetav narkovastane töö hariduskeskkonnas olema süsteemne ja kontseptuaalselt põhjendatud aktiivse uimastivastase ennetusravi mudelist lähtuvalt ning seaduslikult lubatud õppeasutustes (kontseptuaalne ja õiguslik raamistik);

Sihtmõju peaks olema kompleksne ja toimuma isikliku, perekondliku ja sotsiaalse (kool, ühiskond) interaktsiooni (kujunemise ja arengu) kaudu sotsiaalne süsteem psühhoaktiivsete ainete tarvitamise ennetamine ja sotsiaaltoetus piirkonnas aktiivset ennetust teostavate spetsialistide, ühiskondlike ühenduste (vanemate tugirühmade) ja vabatahtlike ühistööl:

Ohtliku narkomaania olukorra tingimustes toimuvates ennetavates õppeprogrammides tuleks põhitähelepanu pöörata tervislike eluviiside väärtushinnangute kujundamisele, psühhoaktiivsete ainete kasutamist takistavate isiklike ressursside arendamisele, aga ka alaealiste eluks vajalike oskuste arendamisele. taluma uimastitarbimist provotseerivat agressiivset keskkonda (diferentseeritud haridusprogrammide komplekti väljatöötamine uimastitarbimise ennetamiseks laste ja noorukite seas);

Ennetavates haridusprogrammides tuleks eraldi välja tuua psühhoaktiivsete ainete tarvitamise tõkestamise valdkonna spetsialistide koolitamise aspekt õpetajate, koolipsühholoogide, sotsiaalpedagoogide ja alaealiste kuritegevuse ennetamise osakondade (PDAK) inspektorite hulgast. (13; 4)

Selleks on esmase ennetava arstiabi metoodilise toe pakkumiseks otstarbekas korraldada igas piirkonnas jooksvalt koolitusseminare õpetajatele, koolipsühholoogidele, haridusasutuste sotsiaalpedagoogidele, sotsiaaltöötajatele laste narkomaania ennetamise vormidest ning noorukid.

Laste ja noorukite uimastisõltuvuse leviku esmane ennetav abi peaks põhinema koolipsühholoogiateenustel, psühholoogilise ja pedagoogilise rehabilitatsiooni keskuste osakondadel ning laia laste ja noorukite nõuandekeskuste võrgustiku moodustamisel. Üheskoos peaksid nad tagama tiheda osakondadevahelise suhtluse, kui spetsialistid töötavad „probleemsete lastega“ nende elukohas, samuti vanemate ühendused, teismeliste eneseabi- ja vastastikuse abi rühmad koolides ja linnaosades. (13; 4)

Aktiivse narkomaaniavastase ennetuse põhisuunad hariduskeskkonnas.

Esimene suund on haridusprogrammide väljatöötamine, mille eesmärk on kujundada õpilastes väärtuspõhist suhtumist tervislikku eluviisi.

Praegu on vaja leida üldharidusprogrammides vääriline koht tervisliku eluviisi põhitõdedele, tervisest rõõmu ja õnne lihtsate väärtuste kujundamisele, kasutades selleks aktiivkasvatust ja sihipärast tõhusat haridust. Kujundada lapses vajadus olla terve, õpetada teda vältima omandatud haigusi, tundma ähvardavaid ohte ja viise nende ennetamiseks. See ei puuduta minimaalset teavet selle kohta, mis on "hea" ja mis on "halb", vaid pigem kooli ülesandes kujundada uus väärtussüsteem, mille hulgas on esikohal tervis. Just sellise tervise määratluse on sõnastanud Maailma Terviseorganisatsioon – “tervis” on seisund, mida ei iseloomusta mitte ainult haiguste või füüsiliste või vaimsete defektide puudumine, vaid ka täielik füüsiline, vaimne ja sotsiaalne heaolu.

Meie hinnangul on vaja keskenduda konkreetselt terviseprobleemile, sest tervise ja tervisliku eluviisi motivatsioon on kahtlemata üks juhtivaid ennetavaid tegureid, mis kaitsevad uimastitarbimisega seotuse eest. Väärtuste kujundamine ja tervislik eluviis ei tohiks loomulikult toimuda moraaliõpetuse, vaid kehalise motoorse tegevuse, positiivsete emotsiooniderikka sporditegevuse korraldamise, säästvate hügieenioskuste juurutamise, praktiliste suhtlemisoskuste kaudu. et luua eakaaslaste seas tuge.

Hariduslikud ennetusprogrammid peaksid põhinema diferentseeritud lähenemisel lastele nende vanuse (alg- ja keskkooliea) ja uimastisituatsiooni kaasamise osas. See lähenemine on kõige tõhusam lastele, kellel on terved ettekujutused uimastiolukorrast ja uimastitest, lastele, kellel puudub kokkupuude uimastikeskkonnaga seotud teismelistega.

See valdkond peaks hõlmama haridusprogramme, mille eesmärk on väärtushinnangute ja tervislike eluviiside oskuste arendamine lastel alates algkoolieast. Sellised programmid kuuluvad esmase ennetustöö tasemele ja viiakse läbi läbi aineõppe. See õppetöö valdkond toimub peamiselt asetäitja kaudu. õppealajuhataja ning seda viiakse ellu valeoloogi õpetaja, eluohutusõpetaja, kehalise kasvatuse õpetaja ning osaliselt ka teatud arengu- ja tervisliku eluviisi (seksuaalkasvatuse) probleemide spetsialistidest õppejõudude õppetegevuse alusel. . Nende ennetusõppeprogrammide teatud osade töövormide jaoks võib kaasata ka kooliarsti. (13; 5)

Tuleb märkida, et praegu nõuavad paljud nende ainete (valeoloogia, eluohutus) programmid teatud muudatusi, et tugevdada neis tõhusa uimastivastase ennetuse aspekte, sealhulgas tugevdada järgmisi komponente.

Need on ennetavad, s.t. psühhoaktiivsete ainete tarvitamise ennetamise potentsiaali omavad haridusprogrammid kuuluvad aktiivse esmase ennetustöö tasemele. Need põhinevad ka õppeainete kaudu õppimisel, nimelt sellistes ainetes nagu ajalugu, bioloogia, keemia, kirjandus ja osaliselt eluohutus.

Ennetavad õppeprogrammid täidavad oma eesmärki, kui neis on piisavalt arenenud järgmised tõhusa uimastivastase ennetamise komponendid:

hariduslik komponent - minimaalsed teadmised narkootiliste ainete ja sõltuvuse kujunemise tunnuste kohta; teadmised psühhoaktiivsete ainete tarvitamisel sõltuvusest tulenevate sotsiaalsete ja meditsiiniliste tagajärgede kohta;

psühholoogiline komponent - teadmised iseendast ja üksikisiku psühholoogiliste omaduste korrigeerimise viisid, mis aitavad kaasa psühhoaktiivsete ainete kasutamise sõltuvuse tekkele, stabiilse enesehinnangu kujunemisele, võimele öelda "ei", võtta vastutust enda eest ja oma valikud, võime vajadusel otsida psühholoogilist, sotsiaalset või uimastiravi abi ;

sotsiaalne komponent - suhtlemisoskuste kujundamine, süütunde, ebakindluse, psühholoogilise sõltuvuse ületamine.

Kolmas suund on ennetavate õppeprogrammide - õppuritele suunatud koolituste - väljatöötamine ja juurutamine õppeasutuse praktikasse. (13; 6)

Seda esmase ennetustöö vormi koolis saab läbi viia kesk- ja keskkooliealiste noorukitega.

Selles suunas ei paku esmast ennetavat taset mitte pedagoogiline ja hariduslik, vaid psühholoogilised meetodid, mis keskendub õpilaste isiklike ressursside ja nende positiivse käitumise strateegiate arendamisele.

Sellega seoses saab selle esmase ennetustöö valdkonna arendamist koolis lahendada ainult asutuse juhtide - direktori - põhjalikult läbimõeldud uimastivastase töö arendamise strateegia alusel. asetäitja. direktor haridustöö. Seda suunda tuleks pidada tõhusaks, kuid küllaltki töömahukaks ja eeldab koolipsühholoogi, sotsiaalpedagoogi kvalifitseeritud ettevalmistust, samuti aktiivseks ennetustööks koolis psühholoogidega aktiivseks koostööks ettevalmistatud õpetajate abi).

Kõige arenenumates õppeasutustes sellise uimastivastase töö jaoks tehakse seda keskkooliealiste (15-17-aastaste) teismelistega kooliteemaliste ümarlaudade, harivate arutelude ja ajurünnakute, samuti rollide vormis. -mängimine sõltuvuse tekke vastu võitlemise päevakajalistel teemadel. See suund realiseerub kõige täielikumalt siis, kui keskkooliealistest (15-17-aastastest) teismelistest moodustatakse vabatahtlike rühmad edasiseks ennetavaks tööks teismeliste eakaaslaste vastastikuse abistamise rühmades, tugirühmades kooli narkopostil a. kooli meditsiinikabinet.

Neljas suund on ennetavate haridusprogrammide arendamine - koolitused haridusasutuste spetsialistidele. (13; 6)

See aktiivse ennetava uimastivastase töö valdkond on keskendunud eelkõige koolide õppejõudude ja õpetaja-juhtide koolitamisele ja ümberõppele esmaste ennetusmeetodite osas, kes on näidanud üles huvi aktiivseks koostööks koolipsühholoogi, kooliarsti ja sotsiaalpedagoogidega.

uimastivastaste programmide läbiviimisel. Selle suuna tuleks omistada ka esmase ennetustöö tasemele, mis hõlmab kahte juhtivat meetodit. Üks neist – loeng ja info – on õpetajatele tuttav; teine ​​– psühholoogiline – on suunatud isiklike ressursside ja positiivse käitumise strateegiate arendamisele koolispetsialistide seas. Tavaliselt põhjustab see esimeses etapis kriitilise või nihilistliku hoiaku, millest reeglina hiljem üle saadakse.

Selle töövaldkonna arendamise koolis tagavad eeskätt kooli juhtkonna pingutused, kes seab sellise ülesande õpetajaskonnale (direktor, kooli direktori asetäitja kasvatustöö alal). Selle suuna metoodilisi aluseid koolis arendavad sellised spetsialistid nagu koolipsühholoog, sotsiaalpedagoog ja õpetajad, kes on koolitatud aktiivseks koostööks psühholoogidega koolis aktiivse ennetustöö läbiviimisel. Mõnel juhul võivad sellist tööd esimeses etapis pakkuda uimastiraviteenistuse spetsialistid, kes on koolitatud psühhoteraapia ja aktiivseks ennetustööks koolis.

Seda esmase ennetamise valdkonda rakendatakse järgmiste vahenditega (13; 6):

Loengud isiksusepsühholoogiast, noorukiea spetsiifikast, düsfunktsionaalse perekonna tunnustest ja stressihäiretest, sõltuvus- ja kaassõltuvusprobleemidest, narkomaaniast taastumise ja rehabilitatsiooni tunnustest;

Praktilised seminarid õpilaste ennetavate koolitusprogrammide metoodilisest varustusest.

Seetõttu on haridusasutuses kõigi esmase ennetustöö valdkondade arengu tagamiseks vajalik igal territooriumil metoodiliselt ja jooksvalt tagada esmane ennetusabi korraldada koolidevahelisi koolitusseminare õpetajatele, koolipsühholoogidele, sotsiaaltöötajatele. haridusasutuste õpetajad, lapsepõlvesotsiaaltöötajad aktiivse ennetustöö meetodite ja vormide kohta hariduskeskkonnas, samuti uute kogemuste vahetamise viiside kohta selles töös. Seminariprogrammid peaksid olema praktilised orientatsioonilt, psühhoaktiivsete ainete tarvitamist alustanud lapsega suhtlemise õpetamise, laste agressiivse käitumise vastu võitlemise oskuste ja psühhoaktiivsete ainete tarvitamise lõpetanud lapse koolistaatuse taastamise vahenditega.

Tuvastatud “võtmeprobleemide” lahendamisele suunatud meetmete järjekindel, etapiline ja igakülgne rakendamine muudab laste ja noorukite uimastisõltuvuse ja alkoholismi ennetamise töö süsteemseks, konstruktiivseks ning võimaldab ületada negatiivseid suundumusi uimasti arengus. Venemaa laste ja noorukite olukord. (13; 7)

Kokkuvõttes tuleb märkida, et territoriaalsete programmide raames on vaja korraldada ja läbi viia (koos Siseasjade Keskdirektoraadi, Pere- ja Noorsookomisjoniga) süstemaatiliseks ainete tarvitamise levimuse regulaarset seiret. laste ja noorukite uimastiolukorra piirkondlike iseärasuste analüüs, selle arengu negatiivsete suundumuste väljaselgitamine ning ennetavate meetmete rakendamine uimastiolukorra kontrollimiseks ja aktiivseks mõjutamiseks piirkonnas.

Seega on sõltuvuskäitumise ennetamine oluliseks osaks püüdlustes võidelda noorte kui riskirühma negatiivsete mõjude, sealhulgas psühhoaktiivsete ainete tarvitamise alustamise riski ja kalduvusega keemilisele sõltuvusele. Selles osas on suur roll koolidel, kes mängivad võtmerolli noorte teadlikuks uimastitest keeldumiseks vajalike teadmiste, hoiakute ja oskuste kujundamisel, samuti võimaluste ja vahendite pakkumisel selleks sammuks. mis kinnitab sõltuvuskäitumist ennetavate ennetusprogrammide vajadust .

Seega võime öelda sõltuvuskäitumise ennetamise kohta kui vajalik sündmus töötamisel noortega hariduskeskkonnas.

Olles vaaginud hariduskeskkonnas sõltuvuskäitumise ennetamise teoreetilisi aspekte, liigume edasi empiiriline uurimine sellisest käitumisest õpilaste seas.

Noorukite sõltuvuskäitumise tunnused. Psühholoogiline testimine noorukite sõltuvuskäitumise tunnuste määramiseks (psühhoaktiivsete ainete - alkohol, tubakas - tarvitamise tase), ennetustöö juhised.

Oma hea töö esitamine teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

Sissejuhatus

1.1 Noorukite sõltuvuskäitumise tunnused

1.2 Noorukite sõltuvuskäitumise ennetamise sotsiaal- ja pedagoogilise töö meetodid ja põhimõtted

1.3 Sotsiaalõpetaja tegevus noorukite sõltuvuskäitumise ennetamiseks

2.1 Selgitav katse

2.2 Kujunduskatse

2.3 Kontrollkatse

Järeldus

Viited

1. lisa

2. lisa

3. lisa

4. lisa

Sissejuhatus

Iga inimene püüdleb mugava oleku poole, kuid kahjuks pole igapäevaelus see alati saavutatav. Alati on palju tegureid, mis "elu segavad". Sellistel juhtudel kogeb inimene psühholoogilist ebamugavustunnet. Stressiseisundist väljumiseks kasutab enamik inimesi: oma sisemisi ressursse, pöördub abi saamiseks sõprade, lähedaste poole või lihtsalt ootab ära - “aeg paraneb”, pidades “probleemseid” perioode elu loomulikuks nähtuseks.

Inimesed kasutavad stressiga toimetulemiseks, väsimuse leevendamiseks ja lõõgastumiseks erinevaid meetodeid. Mõne jaoks on see toit, teisele sport, muusika, arvutimängud, kalapüük, lugemine, töö, kogumine jne. Tavaliselt need psühholoogilise mugavuse säilitamise meetodid ei sega, vaid aitavad ja on täisverelise, emotsioonide- ja suhtlemisrikka elu lahutamatud komponendid. Kui see meetod seada esiplaanile, jättes kõik muu “elulise” ja “inimliku” tagaplaanile, saame rääkida sõltuvuskäitumise tekkest. Sõltuvuse tõenäosus on suurem inimestel, kellel on raskusi isegi lühiajaliste ja “väiksemate” raskustega ning kes ei tea, kuidas igapäevase stressiga toime tulla.

Narkomaania ja alkoholism on meie ühiskonna üks olulisi ja keerulisi probleeme. Laste ja noorukite uimastisõltlaste arvu edasine kasv loob eeldused noorte uimastisõltuvuse epideemiaga kaasnevaks ohuks riigi riiklikule julgeolekule. Praegune olukord tekitab tungiva vajaduse otsustavaks ja aktiivseks tegutsemiseks ainete kuritarvitamise ennetamise korraldamisel.

Hariduse valdkonnas on negatiivse sõltuvuse tekkega seotud probleemide lahendamise prioriteetseks suunaks ennetamine: haigust on lihtsam ennetada kui ravida Yudkina A.A. Õpilaste sõltuvuskäitumine: ennetustöö korraldamine // Siberi õpetaja. - mai-juuni 2003. - nr 3 (27). . Narkomaania ja alkoholismi ennetamise küsimustes tuleb arvesse võtta selle nähtuse mitmetahulisust ja sellest tulenevalt ka ennetusmeetmete süsteemi ülesehitamise keerukust. Kaasaegne kool püüdleb oma tegevuses nagu varemgi õppe- ja kasvatusprotsesside ühtsuse poole. Õppeasutusel on juhtiv roll õpilaste distsiplineerimata käitumise, moraali- ja eetikanormide rikkumise ennetamise korraldamisel, samuti suitsetamise, alkoholismi ja ainete kuritarvitamise ennetamise tervisekasvatustöö korraldamisel.

Väga sageli on psühhoaktiivsete ainete tarbimine alaealiste poolt eluga seotud või sotsiaalsete (perekondlike) probleemide sümptomiks. Kehv toitumine, kehaline passiivsus, stress, elu mõtte kaotamine – need on tegurid, mis sunnivad lapsi, noorukeid ja noori alkoholi, tubaka ja narkootikumide tarvitamiseni. Teismelised "langevad välja" haridusest, elavad marginaalset elustiili ja panevad toime kuritegusid. See eeldab pedagoogiliste ja sotsiaalpsühholoogiliste mõjutuste prioriteetsust sõltuvuskäitumise ennetamise küsimuste käsitlemisel hariduskeskkonnas. “Ainuüksi narkoloogide kogemustele tuginemine suitsetamise, alkoholismi, narkomaania ja ainete kuritarvitamise ennetamisel tähendab mitte midagi muutmata... halbade harjumustega võitlemine isoleerituna tervislike eluviiside kujunemisest ei ole mõttekas, sest miski halb harjumused ei ole esmane nähtus, see täidab vaakumi haridussüsteemis just seal, kus tervis ja tervislik eluviis on lapse või nooruki väärtusorientatsiooni süsteemis ühel viimastest kohtadest.” Kolbanov V.V., Zaitsev G.K. Valeoloogia koolis: metoodiline käsiraamat. - Peterburi: Haridus-AST, 1992. Lk 29. .

Arvestades kõike eeltoodut, võime töö teemat “Sotsiaal- ja pedagoogiline töö noorukite sõltuvuskäitumise ennetamisel” pidada asjakohaseks ja ajakohaseks.

Uuringu objektiks on noorukite sõltuvuskäitumine.

Töö teemaks on sotsiaal- ja pedagoogiline töö noorukite sõltuvuskäitumise ennetamisest.

Töö eesmärk: Analüüsida sotsiaal- ja pedagoogilist tööd noorukite sõltuvuskäitumise ennetamisel.

Töö eesmärgid:

1. Viia läbi sotsiaalõpetaja tegevuse põhialuste teoreetiline analüüs noorukite sõltuvuskäitumise ennetamisel.

2. Diagnoosida noorukite kalduvus sõltuvuskäitumisele.

3. Korraldada ja läbi viia sotsiaal- ja pedagoogilist tööd õpilaste sõltuvuskäitumise ennetamiseks õppeasutuses.

Töömeetodid: Teemakohase kirjanduse teoreetiline analüüs, testimine, sotsiaalpedagoogiline eksperiment, andmetöötluse statistilised meetodid.

Peatükk I. Sotsiaalõpetaja tegevuse teoreetilised alused noorukite sõltuvuskäitumise ennetamisel

1.1 Noorukite sõltuvuskäitumise tunnused

Sõltuvuskäitumine on soov põgeneda reaalsusest, muutes vaimset seisundit kunstlikult: tarvitades mingeid aineid (alkohol, narkootikumid, rahustid...) või sooritades mis tahes tegevust (hasartmängud, kollektsioneerimine, töönarkomaan... ).

Sõltuvuse kujunemise etapid Soovin läbi viia koolitust. Käsiraamat HIV/AIDSi ennetamise, narkomaania ja sugulisel teel levivate infektsioonide alal töötavatele koolitajatele. - Novosibirsk: Humanitaarprojekt, 2000. Lk 154. :

1. Algus (lähtepunkt) - seose tekkimine ja fikseerimine teadvuses vaimse seisundi intensiivse muutuse ja teatud aine tarbimise (või mis tahes tegevuse elluviimise) vahel. Isik, kellel on eelsoodumus sõltuvuskäitumisele, mõistab selle seose mõistmise hetkel emotsionaalsel tasandil: "See on minu!"

Fikseerimine toimub sõltumata sellest, kas inimene koges positiivseid või negatiivseid emotsioone – peamine on kogemuse intensiivsus.

2. Sõltuvust tekitav rütm - sõltuvusvahendi poole pöördumise teatud sagedus on välja kujunenud, seni vaid psühholoogilise ebamugavuse hetkedel.

Sõltuvust tekitava rütmi loomist soodustavad:

a) isiksuseomadused (madal taluvus isegi lühiajaliste raskuste suhtes),

b) raske isiklik elu (lähedaste haigus ja surm, töökaotus),

c) piiratud strateegiate valik stressiga toimetulekuks.

Esimese ja teise etapi vahel võib kuluda mitu aastat.

3. Sõltuvus kui isiksuse osa. Sõltuvust tekitava rütmi tõus loob stereotüübi psühholoogilisele ebamugavusele reageerimisest. ("Mul oli tüli - ma pean šokolaadi sööma"). Inimeses tekib justkui kaks isiksust - “terve” ja “sõltuvus”. “Terve” püüdleb suhtlemise poole ja kardab üksindust. “Sõltuvuslik”, vastupidi, püüdleb privaatsuse poole, saab suhelda ainult samade “sõltlastega” (näiteks: kollektsionäärid eelistavad suhelda samade kollektsionääridega ja ainult kogu kohta). Selle etapiga kaasneb sisemine võitlus isiksuse kahe komponendi vahel ja siin võib siiski esineda sõltuvuse lakkamise või ühe sõltuvuse asendamise perioode teisega. Paljudel sõltlastel on selles etapis illusioon täielikust kontrollist oma emotsioonide ja käitumise õigsuse üle. Sellel perioodil on sõltlasega suhtleval inimesel tunne, et ta suhtleb erinevate inimestega. (Alles täna lubas inimene, et ei mängi enam kunagi kasiinos, homme võib ta petta, et mängu eest raha saada, ülehomme võib vihaselt sind kõiges süüdistada.) Sõltlane, kes pürgib “oma “ enda tunnet” ei saa heidutada. Tal on valmis vastus kõikidele argumentidele: “Brändid on mulle tähtsamad kui inimesed, nad ei vea sind kunagi alt...”, “Kõik inimesed joovad...”, “Me elame üks kord, ma söön teise kook...”.

4. Sõltuvuse domineerimine. Selles etapis sukeldub inimene sõltuvusse ja on ühiskonnast isoleeritud. Seal on inimestevaheliste suhete rikkumine - ta ei saa suhelda isegi samade sõltlastega. Selles etapis märkavad teie ümber olevad inimesed, et "see pole enam sama inimene", endine isiksus on "läinud" ja kokku kukkunud.

5. Katastroof. Sõltuvus ei hävita mitte ainult psüühikat, vaid ka tervist. Tekib üldine hoolimatus iseenda, oma keha ja isikliku hügieeni suhtes. Tervist hävitavad ka mittefarmakoloogilised sõltuvused (buliimia põhjustab rasvumist, hasartmängud südamehaigusi). Enam pole võimalik naasta oma eelmisesse ellu, kuna isiksuse terve osa on juba hävinud. Inimene on kaotanud perekonna, kvalifikatsiooni, töö ja tal on tõsised rahalised probleemid. Seetõttu on sõltlased sagedased seaduserikkujad.

Järeldus: kõik sõltuvust tekitavad tegevused viivad katkemiseni varasemast suhtlusringist, tõeliste aistingute maailmast, päris inimestest oma murede, lootuste, kannatustega.

Sõltuvust tekitava käitumise tüübid:

1. Keemilised sõltuvused:

a) Ainesõltuvus

b) Alkohol

c) Narkootikumid

d) Tabletid (trankvilisaatorid, barbituraadid jne)

e) tubakas

2. Mittekeemilised sõltuvused:

a) Ülesöömine

b) Paastumine

c) Kogumine

d) seksikas

e) hasartmängud

f) Töönarkomaania

g) Arvutimängud, Internet

h) Religioosne fanatism

i) ventilaator. liigutused muusikas ja spordis

j) Seebiooperite vaatamine

k) Kaassõltuvus

Mittekeemiliste sõltuvuste puhul räägime pidevast tähelepanu fikseerimisest teatud objektidele (brändid, raamatud, relvad) või tegevustele - tegevusliikidele (seks, töö, toidu söömine, abikaasa eest hoolitsemine - alkohoolik, suhtlemine arvuti). See võtab sellised mõõtmed, et hakkab inimese elu kontrollima, muudab ta abituks ja võtab temalt tahte sõltuvusele vastu seista. Need objektid või tegevused tõrjuvad järk-järgult välja normaalsed kontaktid inimestega, armastuse, lähedaste eest hoolitsemise, puhkuse, tervislikud ambitsioonid töös ja vajaduse inimese elust sõbraliku toetuse järele. Terve inimese elus täiendab kõik üksteist harmooniliselt.

Keemiliste sõltuvuste puhul on tähelepanu kinnitunud ühele või mitmele keemilisele ainele, mis muudab vaimset seisundit. Sellisel juhul hävib sõltuva inimese (alkohooliku või narkootikumide tarvitaja) elu palju kiiremini ja sellesse orkaanipurustusse on kaasatud tema lähedased.

Mugavam on arvestada sõltuvuskäitumise hävitavat mõju sõltuvuse bio-psühho-sotsio-spirituaalsele mudelile. Selle olemus on järgmine: igasugune sõltuvus/sõltuvus mõjutab inimese elu kõiki aspekte – hävitab keha, psüühikat ja suhteid inimestega.

Näiteks: sõltuvus arvutimängudest ja Internetist põhjustab kesknärvisüsteemi (KNS) häireid, mille tagajärjeks on peavalud, keskendumisvõime halvenemine, mälukaotus ja unetus. Inimene, kes pühendab palju aega arvutile, ei suuda füüsiliselt inimestega suhelda või muutub suhtlus formaalseks.

Alaealiste sõltuvuskäitumise ennetamise psühholoogiliste aspektide arvestamine hõlmab nähtuse määratlemist psühholoogiline valmisolek psühhotroopsete ainete kasutamisele, see tähendab selliste noorukite psühholoogiliste omaduste tuvastamisele, mis on omamoodi "nõrk lüli" isikliku sotsialiseerumise protsessis. Just need psühholoogilised omadused provotseerivad neid "põgenema reaalsusest" esimesel kohtumisel raskustega.

Psühhotroopsete ainete tarvitamisel taotleb teismeline eelkõige oma vaimse seisundi muutmist. Seetõttu tähendab alkoholismi ja narkomaania psühholoogiliste põhjuste leidmine noorukitel vastamist küsimusele: miks nad tahavad oma vaimset seisundit kunstlike (keemiliste) vahenditega muuta?

Alaealiste sõltuvuskäitumist määravate tegurite analüüsimisel tuleks alati kasutada subjunktiivi meeleolu. Seda seletatakse asjaoluga, et ükski tegur ei ole põhiline ega määrav. Isegi teatud tegurite kombinatsioon ei määra midagi üheselt ette, kuna sel juhul võib psühhotroopsete ainete kuritarvitamine olla või mitte. Rasked eluolud, vale pereharidus, ümbritseva sotsiaalse keskkonna madal üldhariduslik ja kultuuriline tase mõjutab paljusid Venemaal elavaid lapsi, kuid mitte kõik nendesse tingimustesse sattunud teismelised ei muutu alkohoolikuteks või narkomaanideks. Samas ei ole ka ebasoodsad psühhofüsioloogilised eeldused (psühhopaatia, iseloomu rõhutamised, psühhopaatiline isiksuse areng, ajutalitluse häired ja orgaanilised ajukahjustused, pärilik koormus) saatuslikud ning iseenesest (st ilma sotsiaalsete teguriteta koosmõjuta) ei saa saada peamiseks määrajaks. keemiline sõltuvus. Vastupidi, paljud meid huvitavad lapsed sotsialiseeritakse tulevikus üsna normaalselt, saavutades isegi kõrgeid tulemusi. kutsetegevus. Sellest tulenevalt mängib olulisemat rolli see, kuidas need tegurid lapse psüühikas murduvad, kuidas ta elusündmusi ja erinevaid asjaolusid tajub. Just see seletab tõsiasja, et üks kõige ebasoodsamast sotsiaalsest keskkonnast pärit laps kasvab negatiivses pereõhkkonnas väärt inimene, ja teisest, täiesti jõukast, jõukast perekonnast, kellel on üsna kõrge ühiskondlik positsioon, saab narkomaan või alkohoolik.

Alkohooliku või narkosõltlase “isiksuse struktuuri” otsimine, aga ka psühhotroopsete ainete tarvitamisele eelsoodumusega inimese “spetsiifilise profiili” väljaselgitamise katsed on äärmiselt keerulised ülesanded. Seda tüüpi uuringuid viisid läbi peamiselt välismaa teadlased, kasutades paljusid isiksuseteste. Tulemused näitasid, et neid on mitmeid ühiseid jooni iseloomulik inimestele, kes kuritarvitavad narkootikume või alkoholi. Eelkõige on see enesekontrolli ja enesedistsipliini nõrk areng; vähene vastupidavus igasugustele kahjulikele mõjudele, suutmatus raskustest üle saada; emotsionaalne ebastabiilsus, kalduvus reageerida ebapiisavalt frustreerivatele asjaoludele, võimetus leida traumaatilisest olukorrast produktiivset väljapääsu Abdirov N.M., Iktynbaev M.K. Teismeline narkomaania orbiidil: probleemid, hoiatused: Monograafia. - Karaganda, 1997. Lk 61. .

On hästi näha, et need jooned pole iseloomulikud mitte ainult alkohoolikutele ja narkomaanidele, vaid ka lihtsalt sotsiaalselt halvasti kohanenud inimestele. Lisaks märgitakse selliseid isiksuseomadusi sageli noorukieas, eriti kui see arenguperiood toimub koos tüsistustega, varasemate lapse kasvatamise raskuste taustal.

Järelikult on teismelise atraktiivsus psühhotroopsete ainete kasutamise vastu märk sügavamast isiklikust stressist. Selle sümptomi aluseks on nooruki psühholoogiline valmisolek psühhotroopsete ainete kasutamiseks. Moodustades järk-järgult, järk-järgult, realiseerub see esimesel võimalusel, st vastava olukorra tekkimisel. Vaatamata kõigele näilisele üllatusele ja impulsiivsusele on teismelise sõltuvuskäitumine, alkoholism või narkomaania varasema arengu loogiline järeldus.

Psühholoogilise valmisoleku puudumine psühhoaktiivsete ainete kasutamiseks, vastupidi, annab talle omamoodi "turvavaru", pakkudes võimet taluda keskkonna kahjulikku mõju. Pole juhus, et ametikooli samas rühmas või töökollektiivis, kus on tugevad alkohoolsed traditsioonid, hakkavad mõned alaealised alkoholi kuritarvitama ja seejärel purju jääma, teised aga jäävad ükskõikseks, kuigi osalevad ühistel pidusöökidel, kuuletuvad. rühma normid. Isegi narkootikumide või muude mürgiste ainete perioodiline tarbimine, mida paljud tänavajõugudes osalenud teismelised läbi elasid, jäi mõne jaoks episoodiks. Psühhotroopsete ainete tarbimine noorukite poolt, kes pole selleks psühholoogiliselt valmis, ei ole tavaliselt harjumuspäraseks käitumisvormiks fikseeritud ning vanemaks saades ja isikliku küpsuse saades möödub see "iseenesest", ilma arstide või arstide sekkumiseta. muude mõjutusvahendite kasutamine.

Psühholoogilise valmisoleku tuvastamine psühhotroopsete ainete tarvitamiseks eeldab uut lähenemist alaealiste alkoholismi ja narkomaania probleemi lahendamisele. See seisneb rõhuasetuse nihutamises alkoholismi probleemilt alkoholi kuritarvitava inimese probleemidele, isiksuse probleemile. Teisisõnu, keskendumine kuritarvitamise tõsiasjale on ületatud ja ilmselge on sellise idee naiivsus alkoholivastase töö eesmärkide kohta: "ära joo, ja ülejäänu järgneb." Tegelikult ulatub alkoholismi ja narkomaania probleemi lahendus kaugemale ainult ühest kuritarvitamise valdkonnast Zavyalov V. Yu. Psühholoogilised aspektid alkoholisõltuvuse kujunemine. - Novosibirsk: Teadus, 1988. Lk 27. .

Psühholoogiline valmisolek psühhotroopsete ainete kasutamiseks seisneb suutmatuses adekvaatselt tajuda olukordi, mis on seotud vajadusega ületada eluraskused, luua suhteid teistega ja õigesti reguleerida oma käitumist. See nähtus on teatud isikuomaduste kombinatsioon, mis segab teismelise normaalset sotsiaalset kohanemist. Isikliku formatsioonina ei avaldu psühholoogiline valmisolek sõltuvuskäitumiseks alati, olles justkui varjatud (latentses) olekus. See realiseerub olukorras, kus inimese olulisi sotsiaalseid vajadusi on raske rahuldada.

Vaatleme tüüpilist arengusituatsiooni “raskesti kasvatatavale” teismelisele, kes saab erinevatel põhjustel pidevalt õpetajatelt kommentaare ja noomitusi, õpib halvasti ning ei saa vanematelt mõistmist ja toetust, kuna ei tea, kuidas (või ei taha) võtta õige hariduspositsioon ja otsida adekvaatseid meetodeid pedagoogiline mõju.

Sel juhul on mitmed teismelise sotsiaalsed vajadused pettunud:

a) oluliste täiskasvanute positiivse hinnangu vajadus (kuna õpetaja negatiivse hinnangu tulemuseks on tavaliselt vanemate negatiivne hinnang);

b) vajadus enesehinnangu järele (kuna madalat hinnet seostatakse tavaliselt võimete ja intelligentsuse ebapiisava arenguga);

c) suhtlemisvajadus (noorukieas olev õpetaja arvamus määrab suuresti meeskonna arvamuse ja õppeedukuse madal hinnang ei aita kaasa õpilase positsiooni parandamisele inimestevaheliste suhete süsteemis klassi meeskonnas) Vasilyuk F. E. Kogemuse psühholoogia. - M.: MSU, 1988. Lk 125.

Teismelise pettunud käitumise peamine omadus on algse tähendusliku eesmärgi kaotus. Samas võib tema tegevus ja käitumine tervikuna olla üsna eesmärgipärane, kuid uue eesmärgi saavutamisel pole tema käitumise ja tegevuse algse eesmärgi või motiivi suhtes mingit mõtet. Selle tulemusena kaob esialgne eesmärk ja teismeline saab teadlikuks teisest eesmärgist - vabaneda negatiivsetest emotsionaalsetest kogemustest, mis on põhjustatud traumeerivatest mõjudest (õpetaja negatiivne hinnang, klassikaaslaste hooletusse jätmine jne).

Raskete teismeliste jaoks on olukord, kus on raske saavutada seda, mida nad tahavad, väga sageli piisava olukorraga, kus nende vajadusi ei ole võimalik rahuldada. See on reeglina seotud kas nende isikuomaduste või varem õpitud käitumisstereotüüpidega, mis võimaldavad neil ebaõnnestumise olukorras negatiivseid emotsionaalseid kogemusi vältida. Väljakujunenud harjumuse puudumine raskustest ülesaamiseks, soov kiiresti taastada emotsionaalse heaolu seisund julgustab teismelist täiskasvanute poolt negatiivselt hinnatud olukorda uuesti läbi vaatama, ette kujutama seda sellisena, kus pole vaja kasutada tahtlikke jõupingutusi. Loomulikult ei ole teismeline teadlik kõigist kaitsva käitumise mehhanismidest, ta lihtsalt otsib intuitiivselt lahendusi, mis teda rahuldavad. Tähtis roll See mängib kaasa ka asjaolule, et enamik raskeid teismelisi jäävad hoolimata suurest negatiivsest elukogemusest sisemiselt infantiilseks. Maksimaalse võimaliku emotsionaalse heaolu saavutamine antud tingimustes, soov elada “naudingu printsiibi järgi” on infantilismi määravad ja tähendust kujundavad motiivid. Seetõttu on teismelise eneseteadvus suunatud ainult "väikseima vastupanu joonele", mis määrab tema käitumise kaitsemehhanismide kaasamise Shabalina V. Sõltuvuslik käitumine noorukieas ja nooruses. - M.: VECHE, 2003. Lk 192. .

Inimese käitumise kaitsemehhanismid on tahtmatud, alateadlikud protsessid, mille eesmärk on vabastada ta soovimatu psühho-traumaatilise teabe tajumisest, kõrvaldada ärevus ja pinge. Nende mõju on tavaliselt lühiajaline ja kestab seni, kuni uue tegevuse jaoks on vaja "pausi". Kui aga emotsionaalse heaolu seisund on pikaks ajaks fikseeritud ja sisuliselt asendab aktiivsust, siis psühholoogiline mugavus saavutatakse reaalsustaju moonutamise ehk enesepettuse hinnaga.

Psühholoogiline kaitse, moonutades tegelikkust hetkelise emotsionaalse heaolu tagamiseks, toimib pikaajalist perspektiivi arvestamata. Selle eesmärk saavutatakse käitumise lagunemise kaudu, mida sageli seostatakse isiksuse arengu kõrvalekallete ilmnemisega.

Kui sotsialiseerumisprotsessi katkemisel vältimatud negatiivne informatsioon, kriitilised märkused ja ebaõnnestumised suurenevad, muutub psühholoogiline kaitse, mis ajutiselt võimaldas teismelisel tajuda objektiivset halba enesetunnet illusoorselt ja positiivselt, üha vähem tõhusaks. Kui selle tegevus on ebaefektiivne või ei ole piisavalt välja kujunenud ja kui on neurootilise lagunemise oht, otsib teismeline instinktiivselt väljapääsu ja leiab selle sageli väliskeskkonnast. Välised kaitsemeetodid traumaatilise olukorra eest hõlmavad psühhotroopsete ainete kasutamist.

Alkoholismi, narkomaania, neurootiliste ilmingute, psühhootiliste reaktsioonide, enesetappude aluseks olevate psühholoogiliste mehhanismide ühtsust märgivad nii kodu- kui ka välismaised autorid I. N. Pjatnitskaja Alkoholi kuritarvitamine ja esialgne etapp alkoholism. - M.: Meditsiin 1988., Eidemiller E. G., Kulikov S. A., Cheremisin O. V. "Mina" kuvandi uurimine sõltuvust tekitava käitumisega noorukitel. Psühholoogilised uuringud ja psühhoteraapia sõltuvusravis. - L., 1989. S. 74--79. .

Seega inimesed, kes seisavad silmitsi võimatuga oma negatiivset emotsionaalset seisundit produktiivselt muuta ja kellel ei ole tõhusaid viise psühholoogiline kaitse, seisavad nad valiku ees: neuroos või psühhotroopsete ainete kasutamine. Kui sotsiaalne kontroll on piisavalt kõrge ja keelab alkoholi (narkootikumide) tarvitamise, on neuroosi tekkimise võimalus suur. Sotsiaalse kontrolli ja alkoholi (narkootikumide) kättesaadavuse puudumisel realiseerub reeglina uuendatud psühholoogiline valmisolek psühhotroopsete ainete tarvitamiseks ja inimesest saab alkohoolik (narkomaan).

Teisisõnu, need inimesed, keda iseloomustab selline psühholoogiline valmisolek, olukorras, kus on raskusi eluliste sotsiaalsete vajaduste rahuldamisega, on eelsoodumus alkoholismile või neuroosile. Sel juhul jagunevad nad kahte rühma: impulsiivsemad, autoritaarsemad ja ekstravertsemad isikud lähevad alkoholismi teele; konformistlikumatel, introvertsematel inimestel tekib neuroos.

Psühhotroopsete ainete kasutamise psühholoogilise valmisoleku aktualiseerimise määravad järgmised sisemised ja välised põhjused: Munyagiseni E. Mikrokeskkonna ebasoodsate faktide mõju sõltuvuskäitumise kujunemisele noorukitel // Psühholoogiateadus ja haridus. - nr 4. - 2001:

1. teismelise suutmatus leida produktiivset väljapääsu olukorrast, kus on raskusi praeguste eluliste vajaduste rahuldamisega;

2. teismelise psühholoogilise kaitse väljatöötamata või ebatõhusad meetodid, mis võimaldavad tal vähemalt ajutiselt leevendada emotsionaalset stressi;

3. traumaatilise olukorra olemasolu, millest teismeline ei leia konstruktiivset väljapääsu.

Sellistes tingimustes leiab teismeline end abituna negatiivsete emotsionaalsete seisundite ees, mis teda valdavad. Päästes end instinktiivselt vaimsete funktsioonide lagunemisest ja neurootiliste ilmingute tekkimisest, kasutab ta oma seisundit kunstlikult (keemiliselt).

Noorukieas tekivad väga sageli emotsionaalsed pingeseisundid ja vaimne ebamugavustunne, mille põhjuseid ei teadvustata. See isiksuse arengu kriitiline etapp on mõnikord nii valus, et teismeline püüab tahtmatult seda kogeda sõna "anesteesia all" täies tähenduses.

Aeg-ajalt narkootikume tarvitavate noorukite rühmas läbi viidud eksperimentaalsed uuringud kinnitavad vaimse pinge olemasolu ja kalduvust ebaratsionaalsete kaitsekäitumise vormide poole, võttes aluseks vormimata (ebaefektiivsed) psühholoogilised kaitsemehhanismid Maksimova N.Yu. Noorukite kalduvusest sõltuvuskäitumisele // Psühholoogia küsimused. - nr 11. - 2001. .

Psühholoogiline valmisolek kasutada psühhotroopseid aineid, mis on alkoholismi ja narkomaania tekke süsteemi kujundav tegur, toimib samaaegselt ka nende nähtuste prognostilise kriteeriumina. Teisisõnu, olles kindlaks teinud, et teismelisel on selline valmisolek, võime kindlalt öelda, et psühhotraumaatiline olukord viib ta kas alkoholi (narkootikumide) kuritarvitamiseni või neuroosi või enesetapuni. Kõik need tagajärjed on tragöödia teismelisele ja tema perekonnale ning kaotus ühiskonnale.

Teismelise psühholoogilise valmisoleku õigeaegne tuvastamine psühhotroopsete ainete kasutamiseks võimaldab varakult ennetada kõrvalekaldeid tema käitumises, aitab välja töötada meetodid noorukite sõltuvuskäitumisele kalduvuse diagnoosimiseks ja psühhokorrektsiooniprogrammide väljatöötamine riskirühmade jaoks.

1. 2 . Noorukite sõltuvuskäitumise ennetamise sotsiaal- ja pedagoogilise töö meetodid ja põhimõtted

Ennetavate ja korrigeerivate meetmete süsteem on seotud alternatiivse motivatsiooni loomisega noorukites seoses tekkivate negatiivsete vajadustega, mis viib nad teadliku valikuni. Säilitatud isiksuseomadused ja vähemalt positiivse motivatsiooni elemendid saavad aluseks, millele saab ehitada sõltuvuskäitumisega noorukite abistamis- ja tugiprogrammi. Sotsiaalpedagoogi teatmik. - M.: SK "Sfera", 2001. Lk 152. .

See hõlmab järgmisi tegevusi:

1. Rühmatöö vormid, sealhulgas psühhoterapeutiline töö, mis:

a) avab võimaluse kujundada uusi kogemusi normaalsetest inimsuhetest kõigi jaoks olulistes elusituatsioonides, stimuleerida äsja tekkivaid “mina” kontseptsioone, uusi samastumise mudeleid;

b) tagada naabritega kokkukuuluvustunde teke, välistades eraldatuse keskkonnas; kaitse kroonilise stressi eest; ajaperspektiivide laiendamine.

Harjutused, mida klassis osalejad teevad, on: rollimängud, koolitused jne – aitab teil saada uusi kogemusi teistega suheldes, kaasates erinevaid sensoorseid kogemusi – kõige kahjutumatest kuni hingematvateni. Mitte ainult ei mängita välja stseene teismelistele hästi tuntud elust, vaid püütakse tungida ka täiskasvanute tundmatusse maailma. See aitab avardada teie ettekujutusi elust, teie võimalustest, tunnetest, mõista probleeme, proovida täiskasvanud rolle, mõista "seestpoolt" oma vanemaid, õpetajaid, kasvatajaid, lähedasi ja astuda seetõttu veel üks samm täiskasvanuks saamise suunas. .

2. Individuaalsed töövormid, sh käitumise korrigeerimine ja laiaulatuslik mõjutamine - rühmatreeningutest huvitavate, sisuliste (sh tööalaste) tegevusteni, mis orienteeruvad teda professionaalselt, aitavad kaasa positiivse suhtluse loomisele teistega, avardavad tema kontakte teiste laste ja ühiskonnaga. .

3. Hoiakute korrigeerimine tulevikku läbi professionaalse juhendamise ja hoiakute kujundamine elukutse valikul kvalifitseeritud spetsialisti juhendamisel läbi sotsiaalsetes suhetes toimuvate muutuste isiklike tähenduste fikseerimise ja arendamise, oma tegevuse sihipärane korrastamine, vahetu määramine. ja pikaajalised väljavaated, erinevate väärtussüsteemide tuvastamine ja teadvustamine.

Ennetustööd on mitut tüüpi:

1. Esmane ennetus - meetmed, mille eesmärk on vältida haiguse, protsessi või probleemi ilmnemist.

2. Sekundaarne ennetus - meetmed, mis on suunatud haiguse, protsessi või probleemi võimalikult varajasele avastamisele ja lõpetamisele või paremaks muutmisele.

3. Tertsiaarne ennetus - haiguse, protsessi või probleemi kulgemise ja selle tagajärgede peatamine või aeglustamine, isegi kui aluseks olev (patoloogiline) seisund püsib.

Esmane ennetus näeb välja selline:

a) teabekampaaniad meedias,

b) asjakohaste kaitsevahendite tagamine,

c) alternatiivse käitumise pakkumine antud sotsiaalses ja kultuurilises keskkonnas.

Sekundaarne ennetus hõlmab:

a) suunatud teabekampaaniad (põhinevad otsestel ühiskonnasuhetel),

b) kaitsevahendite varustamine ja nende kasutamise selgitus;

c) farmakoloogiliste ja muude vahendite kasutamine konkreetse isiku mõjutamiseks,

d) seadusemuudatuste sisseviimine kõrge riskitasemega ühiskonna positiivseks muutmiseks, samuti selle nähtuse leviku tõkestamiseks;

e) õpetajate ja ennetusprogrammide elluviijate koolitamine.

Relapsi ennetamine hõlmab:

a) teabe edastamine ja konkreetsete isikute koolitamine,

b) otsesed ravi- ja rehabilitatsioonimeetmed,

c) spetsiifiliste struktuuride ja organisatsioonide loomine (ravi- ja rehabilitatsioonibaas).

Iga ennetava tegevuse esimene nõue on teabe edastamine, mis jõuab vahetult adressaadini ja kaasab ta aktiivsesse töösse.

Teine nõue on, et teave tuleb paigutada konkreetsesse konteksti. Seda konteksti tuleb rikastada ja ümber töötada olenevalt uuenduste ilmnemisest, samuti vastuvõtjate individuaalsete või grupireaktsioonide mõjul, vastavalt nende vajadustele ja tunnetele.

Ennetustegevuses peaks kogu teave olema:

a) õige

b) vastav reaalsus,

c) täielik,

d) juurdepääsetav,

d) asetatud õigesse konteksti,

e) süstematiseeritud,

g) asjakohane olukord ühiskonnas,

h) mille eesmärk on saavutada saajate maksimaalne huvi.

Seega hõlmab mõiste “ennetus” igat liiki tegevusi, mille eesmärk on ennetada mingi nähtuse tekkimist ja arengut antud ühiskonnas.

Narkomaania ja alkoholismi ennetamise põhieesmärk on luua ühiskonnas olukord, kus selle ühiskonna liikmed ei kasuta psühhoaktiivseid aineid (v.a meditsiinilise vajaduse korral), mistõttu ei kahjusta ennast ega teisi.

Ennetustöö tulemuslikkus haridusasutustes sõltub suuresti selle koordineerimisest. Üksikürituste läbiviimine (igakuised üritused, massiüritused, klassiväline tegevus jne) ei anna soovitud tulemust, kui need viiakse ellu teistest eraldi. Õpetajatele, õpilastele ja nende vanematele suunatud ennetustegevus on terviklik süsteem, mis on koordineeritult suunatud kõigile õppeprotsessis osalejatele. Selline tegevuste koordineerimine tagab täielikult ennetusstrateegiate eduka rakendamise, mis on aluseks koolipoliitikale seoses õpilaste L.A. Cherkashina, N.A. Sklyanova, A.I. jt Narkomaania ennetamine koolis: metoodiline käsiraamat. Raamat kaks. 1. ja 2. osa. - Novosibirsk, 2001. Lk 31. .

Koolipoliitika sõltub suuresti õpetajate, lapsevanemate ja õpilaste positsioonist, kõigi huvitatud organisatsioonide ja osakondade, nagu linnaosavalitsused, sotsiaalteenistused, politsei, ühiskondlikud organisatsioonid ja vabaajakeskused, suhtlemisest ennetusküsimustes.

Narkomaania ennetustöö süsteemi terviklikkuse tagavad mitmed põhimõtted, mis on ennetustegevuse teadusliku ja metoodilise lähenemise aluseks Kulakov S.A. Noorukite sõltuvuskäitumise diagnoosimine ja psühhoteraapia. - M.: Haridus-AST, 1998. Lk 327. :

1. Teaduse põhimõte. See on hädavajalik uimastisõltuvuse ennetamiseks. Infovälja kujundamisel kasutatakse teaduslikke ja kirjanduslikke materjale, toetudes spetsialistide praktilistele kogemustele.

2. Koostöö põhimõte. See eeldab nii kõigi haridusprotsessis osalejate koostööd ja ühtsust uimastivastase poliitika elluviimisel koolides, kui ka huvitatud osakondadest mikrorajooni või linna territooriumil.

3. Poliitilise ja avaliku toetuse põhimõte. Selle põhimõtte rakendamine on uimastivastase propaganda edu vajalik tingimus. Ainult administratsiooni, ühiskondlike organisatsioonide ja meedia toel on võimalik saavutada reaalseid tulemusi.

4. Kõigi narkoennetustegevuses osalejate aktiivsuspõhimõte. See eeldab õpetajate, õpilaste ja lapsevanemate aktiivset osalemist narkovastase ennetustöö kavandamisel ja läbiviimisel.

5. Reaalsete, selgete eesmärkide kujundamise ja ülesannete püstitamise põhimõte. Uimastiennetustegevuse eesmärgid peavad olema realistlikud, kohandatud õppeasutuse tingimustega, arvestama koolitöötajate võimekust ning olema toetatud eesmärkide saavutamiseks vajalike ressurssidega.

6. Narkomaania ennetusprogrammide elluviimise tulemuslikkuse ja tulemuslikkuse hindamise põhimõte. Meetodid uimastiennetustöö tulemuslikkuse ja tulemuste kvaliteedi hindamiseks tuleks paika panna juba kavandatava tegevuse alguses. Hindamiskriteeriumide väljatöötamise tähtsus seisneb selles, et need võimaldavad teil jälgida töö tulemusi vaheetapid programmi rakendamist, et koordineerida ja kohandada kõigi ennetustegevuste tulemuslikkust ja kvaliteeti.

Narkootikumide ennetamise programmid koosnevad järgmistest plokkidest:

a) olukorra analüüs: koolipiirkonna kirjeldus; kooli tüüp; õpitingimused koolis; õpilaste, õpetajate, lastevanemate arv; üksikvanemaga perede arv; õpilaste ja õpetajate tervislik seisund; suitsetajate, alkoholi- ja uimastitarbijate arv (anonüümsete küsitluste andmetel või piirkonna narkoloogi infol); sõltuvuskäitumise ohus olevate käitumishäiretega õpilaste arv; lapsevanemate osalemine õppeprotsessis (osalemine lapsevanemakomisjoni töös, lastevanemate koosolekutel osalemine, klassiruumi korraldamine ja koolivaheaeg, abi osutamine kooli remonditöödel jms);

b) olemasolevate ressursside analüüs: uimastiraviteenuste kättesaadavus piirkonnas; koostöö kohaliku inspektori, lastearsti ja noorukite arstide vahel, suhted ühiskondlike organisatsioonide ja vabaajakeskustega; kooliringide, sektsioonide, klubide toimimine; ennetavate tegevuste läbiviimine (tunnid, klassitunnid, vestlused, rollimängud jne); osalemine õpetajate, sotsiaalpedagoogide, psühholoogide, lapsevanemate ennetustöös;

c) kooliõpilaste suitsetamise, alkoholi ja narkootikumide tarvitamise riski soodustavate tegurite analüüs;

d) õpilaste sõltuvuskäitumist takistavate tegurite analüüs;

e) õppeasutuse prioriteetsete tegevusvaldkondade määramine ning ennetustöö eesmärkide ja eesmärkide seadmine;

f) tegevuste plaan, mida on vaja soovitud tulemuse saavutamiseks ellu viia, sh kooli teaduslikud, metoodilised, psühholoogilised, meditsiinilised ja sotsiaalsed tegevused, töö vanematega (lapsevanemate loeng, “Vanemate Ülikool”, küsimustikud, testimine, millele järgneb arutelu jne) , töötage mikrosaidil;

g) kavandatavate tegevuste elluviimisel esinejate ja osalejate väljaselgitamine;

h) oodatavad tulemused;

i) õppeasutuse uimastivastase ennetustegevuse tulemuslikkuse hindamise kriteeriumid.

Ennetusprogrammi tulemuslikkuse ja tulemuslikkuse tagab suuresti selle mitmekülgsus ja pikaajaline olemus Lozova V.V. Narkomaania ennetamine. Kool, perekond: Õpik. - Jekaterinburg, 2000. Lk 50. .

1.3. Sotsiaalõpetaja tegevus noorukite sõltuvuskäitumise ennetamisel

Sotsiaalõpetaja ennetustööd tehakse järgmistes valdkondades: Perede ja laste sotsiaalabi keskuste ning elanikkonna psühholoogilise ja pedagoogilise abi keskuste tegevuse korraldamine laste hooletusse jätmise vältimiseks. //Venemaa Sotsiaalreformide Fond. - M.: Haridus, 2001. Lk 63. :

1. Uurida ja selgitada välja laste ja noorukite sõltuvuskäitumise põhjused.

2. Asotsiaalsete, kriminaalsete ja patoloogiliste isiksuseomaduste kujunemise ennetamine.

3. Psühholoogiliselt ja pedagoogiliselt kontrollitud eritegevuste korraldamine riskinoorukitega.

4. Suhtlemine teiste ennetavas sotsiaalpedagoogilises protsessis osalevate spetsialistide ja nendega seotud sotsiaalteenustega, et integreerida haridusalased jõupingutused.

Seega hõlmab sotsiaalõpetaja tegevus järgmiste funktsioonide täitmist:

a) uuringud;

b) hoiatus, profülaktiline;

c) korrigeeriv ja arendav, taastusravi;

d) suhtlemise arendamine lapse probleemide lahendamiseks.

Ennetustöö uurimissuund hõlmab pedagoogilist tuge vajavate laste arengu sotsiaalse olukorra uurimist, kõige täielikuma teabe saamist nende sotsiaalse arengu taseme kohta. Selline teave on tavaliselt kättesaadav haldusmeeskonna liikmetele, õpetajatele, klassijuhatajatele, koolipsühholoogidele ja lapsevanematele.

Sotsiaalpedagoog kogub ja korrastab teavet lastega töötavate spetsialistide seisukohtade põhjal. See tuvastab süstemaatilised koolinormide ja -reeglite rikkujad (sagedane tundidest puudumine, trotslik käitumine, üldnõuete eiramine, suitsetamine, ropp kõnepruuk jne). Järgmise rühma moodustavad õpilased, kes rikuvad moraali- ja õigusnorme perekonnas, tänaval, õues, koolis (solvavad klassikaaslasi, lapsi, õpetajaid, kasutades füüsiline jõud suhete korrastamisel, vargused, millekski sundimine, mööbli ja muude kooli sisustusesemete kahjustamine jne).

Sotsiaalpedagoog õpib kõike pere sotsiaalse koosseisu kohta ja võimalusel uurib oma potentsiaalsete klientide kontakte väljaspool kooli.

Pärast seda algab otsesuhtlus ja kontaktide loomine teismelisega.

Oluline on teha järeldus, kas saate loota suhtlemisele sugulastega: kui mures nad on lapse saatuse pärast ja kas nad on valmis olukorra muutmises aktiivselt osalema.

Sama oluline on tuvastada seoses sellega välja kujunenud pedagoogiline stiil see laps koolis, peres. Sel eesmärgil saate kasutada pedagoogilise stiili eksperthinnangu meetodit, sealhulgas järgmisi näitajaid Garifullin R.R. Varjatud narkomaania ennetamine: praktiline juhend õpetajatele ja lapsevanematele. - M.: SK Sfera, 2002. Lk 72. :

1. Õpetaja suhtumine klassi omavalitsusorganitesse:

a) arendab omavalitsusorganeid ja toetub neile;

b) ignoreerib, ei omista neile tähtsust;

c) surub alla omavalitsusorganeid, valib neid isiklikult, arvestamata klassikollektiivi arvamust.

2. Eelistatud meetmed käitumise korrigeerimiseks ja õpilaste stimuleerimiseks:

a) eelistab julgustamist karistamisele, ei unusta õpilast edu eest kiitmast;

b) suhtub neutraalselt õpilaste kordaminekutesse ja pahategudesse;

c) eelistab ergutusmeetmetele karistusmeetmeid; Kui laps teeb vähimagi vea, siis noomitakse, helistatakse vanematele jne.

3. Konfliktsituatsioonide lahendamine klassiruumis:

a) konflikti tekkides püüab objektiivselt mõista selle põhjuseid ja suudab oma viga tunnistada;

b) väldib konfliktsituatsiooni lahendamist ega märka seda;

c) võtab konfliktis ründava positsiooni ja surub enda ümber olevaid maha.

4. Nõuete jäikus:

a) mõõdukalt nõudlik, võimeline sattuma olukordadesse, mis ei võimaldanud õpilasel õpetaja nõudeid korralikult täita;

b) ilmutab suhetes õpilastega kaasaelamist ega oska nõuda oma korralduste ja juhiste täitmist;

c) on vankumatu, ei andesta õpilastele vähimatki kõrvalekallet nende nõuetest, ei tunnista kergendavaid asjaolusid.

5. Suhtluskaugus:

a) suhtleb õpilastega tihedalt, naudib laste usaldust ja suudab nendega konfidentsiaalselt rääkida;

b) ei tähtsusta suhteid õpilastega, suhtleb vähe väljaspool tundi;

c) hoiab rõhutatult distantsi, suhtleb kuttidega ametlikul toonil, kooskõlas puhtalt äriliste vestlustega.

Reeglina võib eristada kolme õpetajate rühma: imperatiivne, kooperatiivne ja lubav stiil. Sotsiaalõpetaja saab ekspertarvamusele tuginedes hinnata klassi, kus laps õpib, psühholoogilise kliima iseärasusi. Samal eesmärgil saab kasutada sotsiomeetrilist tehnikat, mis võimaldab meeskonnas tuvastada selle teatud liikmete nn isolatsiooniindeksi.

Saadud teave annab sotsiaalpedagoogile materjali lapse individuaalsete probleemide lahendamisele suunatud tööstrateegia koostamiseks. Sotsiaalõpetaja saab kasutada järgmisi strateegiaid Menshikova E.S. Alkoholi ja narkootikumide kuritarvitamise ennetusprogrammid teismelistele // Perekonna psühholoogia ja pereteraapia. - 1997. - nr 2. Lk.88-105. :

1. Töötamine otse lapsega . See strateegia leiab aset juhul, kui last ümbritsev keskkond on väliselt suhteliselt jõukas, kuid ta hakkab ühel või teisel põhjusel kalduma rikkuma sotsiaalkultuurilisi norme ja satub halva mõju alla. Sellistel juhtudel püüab sotsiaalõpetaja oma ainepositsiooni arendada. Selle strateegia aluseks on suurenenud tähelepanu lapse saavutustele ja õnnestumistele, abi eneseteostamisel ja tema staatuse tõstmine eakaaslaste seas. Selle strateegia põhisuund on keskendumine lapse enda isiklikule potentsiaalile, abistamine hoiakute muutmisel enesejaatuse viisidesse, kasutades võimalusi psühholoogiline tugi kooli spetsialistid.

2. Töö lapse pedagoogilise ja “täiskasvanu” keskkonnaga. See strateegia valitakse juhtudel, kui lapse kohta on kujunenud üsna stabiilne negatiivne arvamus, mis ainult raskendab juba niigi ebasoodsat olukorda ja aitab kaasa sõltuvuskäitumise kujunemisele. Ümberkaudsed inimesed seostavad lapse negatiivseid tegusid tema üldise rikutusega. Selline üldine hukkamõist mitte niivõrd süüteo, kuivõrd lapse enda suhtes, tema suhtes üldise negatiivse suhtumise ilming põhjustab temalt vastuse. See tekitab vastasseisu, mis aitab tugevdada neid negatiivseid jooni lapse isiksuse struktuuris. Peamine ülesanne, mida sotsiaalõpetaja sellistel puhkudel lahendab, on täiskasvanu keskkonna seisukohtade ümberorienteerimine lapsele ja jõupingutuste ühendamine tema toetamiseks, mis loomulikult võib aidata luua soodsad tingimused tema eneseteostuseks ja positiivseks psühholoogiliseks heaoluks. - ühiskonnas olemine. Teiste suhtumise muutmine aitab kaasa positiivsete kalduvuste kujunemisele lapse enda positsioonis, mis võimaldab tal temaga koostööd teha, et mõista oma probleeme, arendada huvi selle vastu, et teda aktsepteeritaks ja teda ei tõrjutaks tema vahetu keskkond - klassikaaslased. , õpetajad, naabrid, sõbrad. Üks olulisi sotsiaalpedagoogilisi ülesandeid, mida sotsiaalpedagoog selle strateegia raames lahendab, on soodsate tingimuste loomine, et laps saaks valida referentsrühmaks positiivselt orienteeritud rühma või koolikogukonna.

3. Töö lapse lastekeskkonnaga organiseeritud ruumi süsteemis. See strateegia muutub vajalikuks siis, kui laps leiab end isoleerituna või eakaaslaste pideva naeruvääristamise ja rünnakute all või, vastupidi, peab end kõigist teistest palju kõrgemaks, erakordseks, silmapaistvaks isiksuseks, juhiks, liidriks, kellele kõik peavad alluma. Sel juhul töötab sotsiaalõpetaja koos teiste spetsialistidega selle nimel, et parandada suhteid lapse keskkonnas või meeskonnas ning arendada suhete humanistlikku orientatsiooni. Selle ülesandeks on arendada lapse motivatsiooni otsida abi spetsialistidelt, samuti luua tingimused tema kaasamiseks normaalsesse elusüsteemi (abi töö leidmisel või uue õppeasutuse valimisel). Selle strateegilise liini põhisisu on muuta lapse suhtumist hetkeolukorda, aidata tal vabaneda oma hukatuse teadvusest, isolatsioonist või ebapiisavalt ülespuhutud enesehinnangust ja eksklusiivsusest, mis on oma olemuselt skandaalsed.

4. Töö lastega organiseerimata (mitteformaalsetes) struktuurides. See on võib-olla kõige keerulisem ja vähem uuritud sotsiaalpedagoogilise tegevuse valdkond. Mitteformaalsed rühmad on reeglina täiskasvanutele, eriti õpetajatele, äärmiselt suletud. Seetõttu näib võimalik olevat ainult kaudne mõjutamine. Strateegia põhineb sellel, et täiskasvanud näitavad üles siirast, siirast huvi selle vastu, mida laps elab ja hingab, millistel põhimõtetel tema suhtlus konkreetses rühmas põhineb ja mida väärtuslikku ta sellistes kooslustes osaledes saab. Täiskasvanu hukkamõistu ja ilmselge kriitika puudumine aitab eemaldada suhtlusbarjääre ja muudab lapsed avatumaks. Sotsiaalõpetaja, kellel on õnnestunud mitteformaalsesse ühendusse kuuluva lapsega kontakti leida, saab edaspidi kasutada viimase tegevuse tugevaimaid, positiivseid külgi ning kaasata teda järk-järgult prosotsiaalsesse tegevusse.

Välja toodud strateegilised jooned ei ammenda muidugi kõiki võimalikke variante sotsiaalõpetaja tegevuseks. Igal neist võib olla oma trajektoor sõltuvalt konkreetsest olukorrast ja kliendi individuaalsusest.

Ennetustöö vormid hõlmab haridust, vestlust, nõustamist, sotsiaalteraapiat, meelelahutust ja vaba aja teraapiat.

Nõustamine hõlmab lapse konkreetsete probleemide, nende esinemise põhjuste väljaselgitamist ja koostööd nende ümbermõtestamiseks. Sotsiaal-terapeutilise mõjutamise aluseks on abi ja tugi lapse probleemide lahendamisel. Sotsiaalteraapia võib toimuda individuaalsel tasandil otsese töö alusel kliendiga, olenevalt hetkeolukorra spetsiifikast, tema isiksuse omadustest ning hõlmab kaudseid viise, kuidas mõjutada tööd kliendi keskkonnaga, keskkonnaga, mis takistab või raskendab tema sotsiaalset arengut. Sotsiaalteraapia hõlmab ka meetodit, mida tavapäraselt nimetatakse "laste meelitamiseks ja kaasamiseks". See seisneb lapse nakatamises mõne ideega, tekitades temas soovi kavandatud tegevustes osaleda, andes talle samas aktiivse rolli. Mõned teadlased tõstavad ühe meetodina esile individuaalset tegevusteraapiat. Eeldatakse, et selle käigus töötegevus laps oskab leida eneseteostusviise, puhata mõttetust ajaveetmisest ja teenida raha igapäevasteks vajadusteks. Sotsiaalteraapia võib toimuda ka rühma tasandil. Sotsiaalteraapia grupivormidest on eriti tuntud isikliku kasvu, eneseregulatsiooni, rollikäitumise, erinevat tüüpi mänguteraapia, muusikaringid ja diskod ning koosviibimised. Sotsiaalõpetaja korraldab koos lastega muusikaõhtuid ja diskosid ning püstitab avalike ürituste ajal suhtlemisoskuste ja käitumiskultuuri arendamisele suunatud pedagoogilisi ülesandeid.

II peatükk. Õpilaste sõltuvuskäitumise ennetamise sotsiaal- ja pedagoogilise töö korraldamine õppeasutuses

2.1 Selgitav katse

Katse eesmärk: psühholoogiliste testide läbiviimine, et teha kindlaks noorukite sõltuvuskäitumise tunnused.

Katse eesmärgid:

1. Psühhoaktiivsete ainete (alkohol, tubakas) tarbimise ligikaudse taseme määramine; teadmised nende kohta; oskused neist keelduda; käitumine uimastite/alkoholi tarvitamise olukordades.

2. Noorukite isiksuse diagnoosimine (ebanormaalsete iseloomuomaduste, enesehinnangu tunnuste jm tuvastamine).

Katses osales 24 teismelist, Novosibirski oblasti Obi 37. keskkooli 7. klassi õpilast.

Noorukite psühhoaktiivsete ainete, nendest keeldumise oskuste ja käitumise määramiseks narkootikumide/alkoholi tarvitamise olukordades kasutasime psühholoogide poolt spetsiaalselt noorukite jaoks välja töötatud tehnikat "Testi ennast".

Juhised: Pakume testi, mis aitab teil eelnevalt kindlaks teha, kui ohtlikud on teie jaoks nikotiin, alkohol ja narkootikumid, ning hinnata teie jõudu nendega võidelda. Valige üks vastusevariantidest.

1. Kuidas suhtute "sinisesse udusse"?

a) Suitsetaja mürgitab ruumi ja muudab kõik passiivseteks suitsetajateks.

b) Igaüks peab ise otsustama, kus ja kui palju suitsetab.

c) Suitsetamine on lubatud ainult rangelt selleks ettenähtud kohtades.

2. Varsti tuleb eksam, oled närvis. Teie sõber pakub teile rahustavat pilli. Kas võtate selle või keeldute?

a) Ma võtan selle vastu, kui olen sellest täiesti väljas.

b) Ma ei võta seda, sest ma kardan, et ma ei saa järgmine kord sama, ja harjumus tekib.

c) Ma ei vaja kunstlikku "rahustamist".

Sarnased dokumendid

Arvutimängusõltuvus kui sõltuvuskäitumise vorm. Arvutimängusõltuvuse tunnused, põhjused ja tagajärjed noorukite seas. Sotsiaalse ja pedagoogilise töö kujundamine arvutimängusõltuvusega teismelistega.

lõputöö, lisatud 14.02.2012


Noorukite Interneti-sõltuvuse põhjuste väljaselgitamine ja teoreetiline põhjendamine. Areng pedagoogilised tingimused Interneti-sõltuvusest üle saamine. Väljatöötatud sõltuvuskäitumise korrigeerimise mudeli efektiivsuse eksperimentaalne testimine.

kursusetöö, lisatud 29.08.2015


Hälbiv käitumine kui sotsiaalne ja pedagoogiline probleem. Noorukite hälbiva käitumise põhjused ja tagajärjed. Individuaalsete vaimsete ja sotsiaalsete kõrvalekallete vormide tunnused. Lähenemisviisid noorukite hälbiva käitumise ennetamiseks ja korrigeerimiseks.

lõputöö, lisatud 11.12.2009


Suitsiidse käitumise tunnused, psühholoogiline analüüs selle teket mõjutavad tegurid noorukitel; põhivormid, tunnused. Sotsiaalne ja pedagoogiline töö suitsidaalse ja suitsidaalse käitumise tuvastamise, diagnoosimise ja ennetamise alal.

lõputöö, lisatud 15.11.2014


Teoreetilised alused hälbiva käitumise kui sotsiaalpedagoogilise probleemi uurimisel. Teismeliste tüdrukute hälbiva käitumise tekke ja arengu põhjused. Ennetava töö korraldamine hälbiva käitumisega teismeliste tüdrukutega.

kursusetöö, lisatud 01.02.2013


Mõisted “norm” ja “normist kõrvalekaldumine” sotsialiseerumisprotsessi kontekstis. Perekonna mõjutamise võimalused noorukite sotsialiseerumisel. Peredega sotsiaalse ja pedagoogilise tegevuse korraldamise tunnused noorukite hälbiva käitumise vältimiseks.

kursusetöö, lisatud 03.05.2014


Omadused noorukieas. Hälbe eeldused noorukieas. “Raske” teismelise isikuomadused. Käitumishäirete avaldumisvormid, nende tunnused. Meetodid hälbiva käitumise ennetamiseks noorukitel.

kursusetöö, lisatud 24.03.2012


Noorukite hälbe teket soodustavate tegurite tunnused. Hälbiva käitumise sotsiaalse ja pedagoogilise korrektsiooni korraldamise põhisuunad. Haridusmeetmete süsteemi väljatöötamine koolinoorte hälbete korrigeerimiseks.

lõputöö, lisatud 18.02.2012


Põhilised lähenemised ohvriks langemise uurimisele. Noorukite vanuselised omadused ja ohvriks langemine. Noorukite ohvriks langemise ennetamine kui sotsiaalpedagoogiline probleem. Sotsiaalõpetaja töö programm noorukite ohvriks langemise ennetamisel.

lõputöö, lisatud 17.11.2010


Keerulise käitumisega noorukite sotsialiseerumise tunnused. Kategooriate ja rühmade klassifikatsioon. Ennetava ja parandus-arendava tegevuse tehnoloogiad töös keerulise käitumisega noorukitega keskkoolis.

Oma hea töö esitamine teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

Sarnased dokumendid

Hälbiv isiksuse käitumine. Sõltuvuskäitumise olemus. Ennetavate tegevuste fookus seoses sõltuvuskäitumise probleemiga. Ennetustegevuse põhietapid. Sõltuvuskäitumise kompleksne ennetamine.

esitlus, lisatud 09.10.2013


Sõltuvuskäitumise kujunemist soodustavad tegurid. Ennetavate tegevuste fookus seoses laste sõltuvuskäitumise probleemiga. Noorukite individuaalsed isiksuseomadused kui tubakasõltuvuse kujunemist mõjutavad tegurid.

lõputöö, lisatud 12.04.2013


Sõltuvuskäitumise kujunemist soodustavad tegurid. Karakõhumärkide kui isikuomaduste tüpoloogia. Alkoholisõltuvus sõltuvuskäitumise vormina. Alkoholisõltuvuse ennetamine ja psühhokorrektsioonitöö noorukitega.

lõputöö, lisatud 05.04.2015


Noorukite sõltuvuskäitumise uurimise aspektid, selle teket soodustavad tegurid. Sõltuvuskäitumise psühholoogilised tunnused noorukieas. Perekonna ebaharmoonilise kasvatuse tüübid. Haridushäired perekonnas.

kursusetöö, lisatud 17.04.2014


Erinevat tüüpi iseloomu rõhutamise ja psühhopaatia mõju noorukite sõltuvuskäitumise tunnustele. Noorukiea füsioloogilised ja sotsiaalpsühholoogilised omadused kui varajase alkoholismi kujunemise tegurid. Sõltuvuskäitumise arendamine.

lõputöö, lisatud 07.07.2015


Sõltuva käitumise mõiste: olemus, kujunemise etapid. Sõltuvuste klassifikatsioon. Sõltuvuskäitumise kujunemist soodustavad tegurid. Internetisõltuvus kui sõltuvuskäitumise vorm: selle olemus, sümptomid, ennetamine.

kursusetöö, lisatud 04.05.2017


Kontseptsioon ja üldised omadused sõltuvuskäitumine, selle kujunemist soodustavad peamised tegurid. Suitsetamine kui sõltuvuskäitumise vorm: mõiste ja põhjused, psühholoogilised tagajärjed. Tubaka suitsetamise leviku analüüs tänapäeva ühiskonnas.

kursusetöö, lisatud 01.10.2013


Noorukiea olemuse ja tunnuste väljaselgitamine. Noorukite delinkventse käitumise kalduvuse diagnoosimine. Isiksuse arengu kõrvalekallete ennetamise meetodite ja ennetusmeetmete komplekti väljatöötamise tunnused.

kursusetöö, lisatud 10.08.2014

Sotsiaalõpetaja ennetustööd tehakse järgmistes valdkondades:

1. Uurida ja selgitada välja laste ja noorukite sõltuvuskäitumise põhjused.

2. Asotsiaalsete, kriminaalsete ja patoloogiliste isiksuseomaduste kujunemise ennetamine.

3. Psühholoogiliselt ja pedagoogiliselt kontrollitud eritegevuste korraldamine riskinoorukitega.

4. Suhtlemine teiste ennetavas sotsiaalpedagoogilises protsessis osalevate spetsialistide ja nendega seotud sotsiaalteenustega, et integreerida haridusalased jõupingutused.

Seega hõlmab sotsiaalõpetaja tegevus järgmiste funktsioonide täitmist:

a) uuringud;

b) hoiatus, profülaktiline;

c) korrigeeriv ja arendav, taastusravi;

d) suhtlemise arendamine lapse probleemide lahendamiseks.

Ennetustöö uurimissuund hõlmab pedagoogilist tuge vajavate laste arengu sotsiaalse olukorra uurimist, kõige täielikuma teabe saamist nende sotsiaalse arengu taseme kohta. Selline teave on tavaliselt kättesaadav haldusmeeskonna liikmetele, õpetajatele, klassijuhatajatele, koolipsühholoogidele ja lapsevanematele.

Sotsiaalpedagoog kogub ja korrastab teavet lastega töötavate spetsialistide seisukohtade põhjal. See tuvastab süstemaatilised koolinormide ja -reeglite rikkujad (sagedane tundidest puudumine, trotslik käitumine, üldnõuete eiramine, suitsetamine, ropp kõnepruuk jne). Järgmise grupi moodustavad õpilased, kes rikuvad moraali- ja õigusnorme perekonnas, tänaval, õues, koolis (kaaslaste, laste, õpetajate solvamine, füüsilise jõu kasutamine jõukatsumisel, vargus, kellegi millekski sundimine, kahju tekitamine). mööbel ja muud kooli sisustusesemed jne).

Sotsiaalõpetaja õpib kõike pere sotsiaalse koosseisu kohta ja võimalusel uurib oma kontakte potentsiaalsed kliendid väljaspool kooli.

Pärast seda algab otsesuhtlus ja kontaktide loomine teismelisega.

Oluline on teha järeldus, kas saate loota suhtlemisele sugulastega: kui mures nad on lapse saatuse pärast ja kas nad on valmis olukorra muutmises aktiivselt osalema.

Sama oluline on välja selgitada pedagoogiline stiil, mis on koolis ja perekonnas antud lapsega seoses välja kujunenud. Sel eesmärgil saate kasutada pedagoogilise stiili eksperthinnangu meetodit, sealhulgas järgmisi näitajaid:

1. Õpetaja suhtumine klassi omavalitsusorganitesse:

a) arendab omavalitsusorganeid ja toetub neile;

b) ignoreerib, ei omista neile tähtsust;

c) surub alla omavalitsusorganeid, valib neid isiklikult, arvestamata klassikollektiivi arvamust.

2. Eelistatud meetmed käitumise korrigeerimiseks ja õpilaste stimuleerimiseks:

a) eelistab julgustamist karistamisele, ei unusta õpilast edu eest kiitmast;

b) suhtub neutraalselt õpilaste kordaminekutesse ja pahategudesse;

c) eelistab ergutusmeetmetele karistusmeetmeid; Kui laps teeb vähimagi vea, siis noomitakse, helistatakse vanematele jne.

3. Konfliktsituatsioonide lahendamine klassiruumis:

a) konflikti tekkides püüab objektiivselt mõista selle põhjuseid ja suudab oma viga tunnistada;

b) väldib konfliktsituatsiooni lahendamist ega märka seda;

c) võtab konfliktis ründava positsiooni ja surub enda ümber olevaid maha.

4. Nõuete jäikus:

a) mõõdukalt nõudlik, võimeline sattuma olukordadesse, mis ei võimaldanud õpilasel õpetaja nõudeid korralikult täita;

b) ilmutab suhetes õpilastega kaasaelamist ega oska nõuda oma korralduste ja juhiste täitmist;

c) on vankumatu, ei andesta õpilastele vähimatki kõrvalekallet nende nõuetest, ei tunnista kergendavaid asjaolusid.

5. Suhtluskaugus:

a) suhtleb õpilastega tihedalt, naudib laste usaldust ja suudab nendega konfidentsiaalselt rääkida;

b) ei tähtsusta suhteid õpilastega, suhtleb vähe väljaspool tundi;

c) hoiab rõhutatult distantsi, suhtleb kuttidega ametlikul toonil, kooskõlas puhtalt äriliste vestlustega.

Reeglina võib eristada kolme õpetajate rühma: imperatiivne, kooperatiivne ja lubav stiil. Sotsiaalõpetaja saab ekspertarvamusele tuginedes hinnata klassi, kus laps õpib, psühholoogilise kliima iseärasusi. Samal eesmärgil saab kasutada sotsiomeetrilist tehnikat, mis võimaldab meeskonnas tuvastada selle teatud liikmete nn isolatsiooniindeksi.

Saadud teave annab sotsiaalpedagoogile materjali lapse individuaalsete probleemide lahendamisele suunatud tööstrateegia koostamiseks. Sotsiaalpedagoog saab kasutada järgmisi strateegiaid:

1. Töötamine otse lapsega . See strateegia leiab aset juhul, kui last ümbritsev keskkond on väliselt suhteliselt jõukas, kuid ta hakkab ühel või teisel põhjusel kalduma rikkuma sotsiaalkultuurilisi norme ja satub halva mõju alla. Sellistel juhtudel püüab sotsiaalõpetaja oma ainepositsiooni arendada. Selle strateegia aluseks on suurenenud tähelepanu lapse saavutustele ja õnnestumistele, abi eneseteostamisel ja tema staatuse tõstmine eakaaslaste seas. Selle strateegia põhisuund on keskendumine lapse enda isiklikule potentsiaalile, abistamine hoiakute muutmisel enesejaatuse meetodite suhtes, kasutades selleks koolispetsialistide psühholoogilise toe võimalusi.

2. Töö lapse pedagoogilise ja “täiskasvanu” keskkonnaga. See strateegia valitakse juhtudel, kui lapse kohta on kujunenud üsna stabiilne negatiivne arvamus, mis ainult raskendab juba niigi ebasoodsat olukorda ja aitab kaasa sõltuvuskäitumise kujunemisele. Ümberkaudsed inimesed seostavad lapse negatiivseid tegusid tema üldise rikutusega. Selline üldine hukkamõist mitte niivõrd süüteo, kuivõrd lapse enda suhtes, tema suhtes üldise negatiivse suhtumise ilming põhjustab temalt vastuse. See tekitab vastasseisu, mis aitab tugevdada neid negatiivseid jooni lapse isiksuse struktuuris. Peamine ülesanne, mida sotsiaalõpetaja sellistel puhkudel lahendab, on täiskasvanu keskkonna seisukohtade ümberorienteerimine lapsele ja jõupingutuste ühendamine tema toetamiseks, mis loomulikult võib aidata luua soodsad tingimused tema eneseteostuseks ja positiivseks psühholoogiliseks heaoluks. - ühiskonnas olemine. Teiste hoiakute muutmine aitab kaasa positiivsete kalduvuste kujunemisele lapse enda positsioonis, mis võimaldab tal temaga koostööd teha, et mõista oma probleeme, arendada huvi selle vastu, et tema vahetu keskkond – klassikaaslased – teda aktsepteeritaks ja ei hülgaks, õpetajad, naabrid, sõbrad. Üks olulisi sotsiaalpedagoogilisi ülesandeid, mida sotsiaalpedagoog selle strateegia raames lahendab, on soodsate tingimuste loomine, et laps saaks valida referentsrühmaks positiivselt orienteeritud rühma või koolikogukonna.

3. Töö lapse lastekeskkonnaga organiseeritud ruumi süsteemis. See strateegia muutub vajalikuks siis, kui laps leiab end isoleerituna või eakaaslaste pideva naeruvääristamise ja rünnakute all või, vastupidi, peab end kõigist teistest palju kõrgemaks, erakordseks, silmapaistvaks isiksuseks, juhiks, liidriks, kellele kõik peavad alluma. Sel juhul töötab sotsiaalõpetaja koos teiste spetsialistidega selle nimel, et parandada suhteid lapse keskkonnas või meeskonnas ning arendada suhete humanistlikku orientatsiooni. Selle ülesandeks on arendada lapse motivatsiooni otsida abi spetsialistidelt, samuti luua tingimused tema kaasamiseks normaalsesse elusüsteemi (abi töö leidmisel või uue õppeasutuse valimisel). Selle strateegilise liini põhisisu on muuta lapse suhtumist hetkeolukorda, aidata tal vabaneda oma hukatuse teadvusest, isolatsioonist või ebapiisavalt ülespuhutud enesehinnangust ja eksklusiivsusest, mis on oma olemuselt skandaalsed.

4. Töö lastega organiseerimata (mitteformaalsetes) struktuurides. See on võib-olla kõige keerulisem ja vähem uuritud sotsiaalpedagoogilise tegevuse valdkond. Mitteformaalsed rühmad on reeglina täiskasvanutele, eriti õpetajatele, äärmiselt suletud. Seetõttu näib võimalik olevat ainult kaudne mõjutamine. Strateegia põhineb sellel, et täiskasvanud näitavad üles siirast, siirast huvi selle vastu, mida laps elab ja hingab, millistel põhimõtetel tema suhtlus konkreetses rühmas põhineb ja mida väärtuslikku ta sellistes kooslustes osaledes saab. Täiskasvanu hukkamõistu ja ilmselge kriitika puudumine aitab eemaldada suhtlusbarjääre ja muudab lapsed avatumaks. Sotsiaalõpetaja, kellel on õnnestunud mitteformaalsesse ühendusse kuuluva lapsega kontakti leida, saab edaspidi kasutada viimase tegevuse tugevaimaid, positiivseid külgi ning kaasata teda järk-järgult prosotsiaalsesse tegevusse.

Välja toodud strateegilised jooned ei ammenda muidugi kõiki võimalikke variante sotsiaalõpetaja tegevuseks. Igal neist võib olla oma trajektoor sõltuvalt konkreetsest olukorrast ja kliendi individuaalsusest.

Ennetustöö vormid hõlmavad haridust, vestlusi, nõustamist, sotsiaalteraapiat, meelelahutust ja vaba aja teraapiat.

Nõustamine hõlmab lapse konkreetsete probleemide, nende esinemise põhjuste väljaselgitamist ja koostööd nende ümbermõtestamiseks. Sotsiaal-terapeutilise mõjutamise aluseks on abi ja tugi lapse probleemide lahendamisel. Sotsiaalteraapia võib toimuda individuaalsel tasandil otsese töö alusel kliendiga, olenevalt hetkeolukorra spetsiifikast, tema isiksuse omadustest ning hõlmab kaudseid viise, kuidas mõjutada tööd kliendi keskkonnaga, keskkonnaga, mis takistab või raskendab tema sotsiaalset arengut. Sotsiaalteraapia hõlmab ka meetodit, mida tavapäraselt nimetatakse "laste meelitamiseks ja kaasamiseks". See seisneb lapse nakatamises mõne ideega, tekitades temas soovi kavandatud tegevustes osaleda, andes talle samas aktiivse rolli. Mõned teadlased tõstavad ühe meetodina esile individuaalset tegevusteraapiat. Eeldatakse, et töötamise käigus suudab laps leida eneseteostusviise, häirida mõttetust ajaveetmisest ja teenida raha igapäevaste vajaduste jaoks. Sotsiaalteraapia võib toimuda ka rühma tasandil. Sotsiaalteraapia grupivormidest on eriti tuntud isikliku kasvu, eneseregulatsiooni, rollikäitumise, erinevat tüüpi mänguteraapia, muusikaringid ja diskod ning koosviibimised. Sotsiaalõpetaja korraldab koos lastega muusikaõhtuid ja diskosid ning püstitab avalike ürituste ajal suhtlemisoskuste ja käitumiskultuuri arendamisele suunatud pedagoogilisi ülesandeid.

II peatükk. Õpilaste sõltuvuskäitumise ennetamise sotsiaal- ja pedagoogilise töö korraldamine õppeasutuses

Selgitav eksperiment

Katse eesmärk: psühholoogiliste testide läbiviimine, et teha kindlaks noorukite sõltuvuskäitumise tunnused.

Katse eesmärgid:

1. Psühhoaktiivsete ainete (alkohol, tubakas) tarbimise ligikaudse taseme määramine; teadmised nende kohta; oskused neist keelduda; käitumine uimastite/alkoholi tarvitamise olukordades.

2. Noorukite isiksuse diagnoosimine (ebanormaalsete iseloomuomaduste, enesehinnangu tunnuste jm tuvastamine).

Katses osales 24 teismelist, Obi 37. keskkooli 7. klassi õpilast, Novosibirski piirkond.

Noorukite psühhoaktiivsete ainete, nendest keeldumise oskuste ja käitumise määramiseks narkootikumide/alkoholi tarvitamise olukordades kasutasime psühholoogide poolt spetsiaalselt noorukite jaoks välja töötatud tehnikat "Testi ennast".

Juhised: Pakume testi, mis aitab teil eelnevalt kindlaks teha, kui ohtlikud on teie jaoks nikotiin, alkohol ja narkootikumid, ning hinnata teie jõudu nendega võidelda. Valige üks vastusevariantidest.

1. Kuidas suhtute "sinisesse udusse"?

a) Suitsetaja mürgitab ruumi ja muudab kõik passiivseteks suitsetajateks.

b) Igaüks peab ise otsustama, kus ja kui palju suitsetab.

c) Suitsetamine on lubatud ainult rangelt selleks ettenähtud kohtades.

2. Varsti tuleb eksam, oled närvis. Teie sõber pakub teile rahustavat pilli. Kas võtate selle või keeldute?

a) Ma võtan selle vastu, kui olen sellest täiesti väljas.

b) Ma ei võta seda, sest ma kardan, et ma ei saa järgmine kord sama, ja harjumus tekib.

c) Ma ei vaja kunstlikku "rahustamist".

3. Peol käib “umbrohi” ringi. Sinu sõbrad võtavad aega ja sina?

a) Ma proovin seda üks kord.

b) Ei, ma parem lahkun.

c) Ma naeran hästi lollide üle.

4. Kogunenud on rõõmsameelne seltskond. Sa oled natuke hiljaks jäänud, kõik on juba head napsi võtnud. Sinu tegevus?

a) Ma joon, et oma sõpradele järele jõuda.

b) Mulle ei meeldi väga, kui hea tuju sõltub alkoholist.

c) Mul on hea tuju ka ilma joomata.

5. Arvatakse, et ravimid ise ei ole ohtlikud, tuleb lihtsalt osata nendega ümber käia. Kuidas sa arvad?

a) Ainult idioot mõtleb nii.

b) Tõsi, kui ravimid ei ole kanged.

c) Ma võin alati peatuda.

6. Mõned inimesed ütlevad, et "lahe" muusika ja narkootikumid on lahutamatud.

a) Saate kuulata muusikat ilma narkootikumideta.

b) Pärast “doosi” ei tajuta muusikat üldse.

c) Kõik muusikud võtavad midagi.

7. Su sõber palub raha laenata, ta süstib endale. Sinu tegevus?

a) Laenan selle talle ikkagi.

b) Mitte mingil juhul!

c) Ma annan selle sulle, kui tean, miks tal seda raha vaja on.

8. Sa oled kohutavalt armunud. Kuid teie tüdruksõbrale poleks midagi selle vastu, kui juua või paar juua. Milline on teie reaktsioon?

a) Miks mitte?

b) Ma keelan tal seda teha.

Tulemuste tõlgendamine:

№	A	B	IN

0-0 punkti – noorukid, kellel on psühhoaktiivsete ainete kasutamise kogemus või kalduvus tarvitama.

25-30 punkti – teismelised, kellel ei ole psühhoaktiivsete ainete suhtes tugevat seisukohta, kes on alluvad teiste veenmisele.

50-80 punkti – psühhoaktiivsetesse ainetesse negatiivse suhtumisega teismelised.

Enesehinnangu määramiseks kasutasime “Enesehinnangu” meetodit (vt lisa 1).

Noorukite psühholoogiliste omaduste uurimisel kasutati Cattelli testi. (vt lisa 2).

Selgitava katse tulemused:

Cattelli test

1. Lena K.
2. Peter M.
3. Vlad S.
4. Miša P.
5. Ira S.
6. Vadim G.
7. Misha O.
8. Igor K.
9. Lena F.
10. Sasha V.
11. Vlad G.
12. Katya M.
13. Olya A.
14. Nina F.
15. Aljoša O.
16. Dima Z.
17. Nadja K.
18. Julia Ya.
19. Nata U.
20. Aljoša P.
21. Tanya P.
22. Nikita Ch.
23. Vika L.
24. Lena D.

Enesehinnangu test

Test "Pane ennast proovile"

Testi “Testi ennast” järgi leidsime, et pindaktiivsete ainete kasutamisega on kogemusi: Misha O., Vadim G., Nata U., Alyosha P., Lena K., Misha P., Igor K., Sasha V. .

Cattelli testiga psühholoogilisi omadusi uurides selgus, et sõltuvuskäitumisele kalduvatel noorukitel on: kujunemata emotsionaalne-tahtlik sfäär, ärev isiksusetüüp, mida iseloomustab vähenenud seltskondlikkus, enesekindlus, suurenenud tundlikkus, pinge, sotsiaalne pelglikkus, ja Samuti kõrgel tasemel stress, kõrge neurootilisus ja madal ekstravertsus.

Kindlaks tehtud katse tulemuste kohaselt jagati noorukid kahte võrdsesse rühma (mõlemas 12 inimest) - katse- ja kontrollrühma. Noorukid valiti katserühma isikuomadused Cattelli testi järgi viitasid nad sõltuvuse tekkimise võimalusele (madal ettevaatlikkuse tase, enesekontroll, kõrge emotsionaalse erutatavuse tase). Testi “Kontrolli ennast” (valiti psühhoaktiivsete ainete kasutamise kogemusega ja “riskirühmast” lapsed) ja “Enesehinnangu” testi (valiti ebapiisava enesehinnangu tasemega lapsed) tulemused.

Kujunduskatses osalesid ainult katserühma teismelised.

Kujunduslik eksperiment

Kujundava eksperimendi raames töötati välja tööprogramm sõltuvuskäitumisega noorukitega üldharidusasutustes.

Programmi väljatöötamisel lähtusime sellest, et igasugusel käitumisel on inimese jaoks mitte ainult negatiivsed, vaid ka positiivsed küljed. Seega võib noorukite alkoholitarbimine lisaks negatiivsetele tagajärgedele taotleda ka positiivseid eesmärke, nagu kaasamine eakaaslaste hulka, enesehinnangu tõstmine ja emotsionaalse stressi leevendamine. Suitsetamine, alkoholism ja seksuaalne suhe võivad olla vahendid eakaaslastega suhete loomiseks, omamoodi sotsialiseerumiseks. Seetõttu peaksime oma ennetusprogrammi (nii esmase kui ka teisejärgulise) elluviimisel erinevate riskikäitumiste puhul meeles pidama, et sellised käitumisviisid täidavad noorukite jaoks olulisi funktsioone ja neid ei saa lihtsalt kõrvaldada. Tuleb pakkuda alternatiivsed vaated käitumisviisid, mis rahuldavad nende vajadusi ehk muudavad käitumise vormi, jättes arengueesmärgid samaks.

Programmi koostamise põhimõtted:

1. Multifaktoriaalne mõju teismelise isiksusele ja teda ümbritsevale sotsiaalsele keskkonnale.

2. Teismeliste rühma moodustamine, kes võiksid täita ülejäänud rühmaliikmetele sotsiaalseid tugifunktsioone.

3. Programmi tulemuste ja tulemuslikkuse arutelu, vigade, probleemide ja nende ületamise viiside väljaselgitamine.

4. Programmis vabatahtlik osalemine.

5. Programmis osalejate kohta käiva teabe konfidentsiaalsus.

Programmi eesmärk: sõltuvuskäitumise ennetamine noorukitel.

1. Eluoskuste kujundamine, mis tagavad laste keeldumise mistahes psühhoaktiivsete ainete kasutamisest, sealhulgas võime tõhusalt suhelda ja inimestega suhelda ning teha vastutustundlikke otsuseid.

2. Positiivse enesehinnangu kasvatamine, teadlikkus oma väärtuste olemasolust selles elus.

3. Teabe kättesaadavus psühhoaktiivsete ainete kohta.

Etteantud ülesannete elluviimine toimub sotsiaal- ja pedagoogiliste tundide kasutamise kaudu, mis aitavad kaasa osalejate positiivse kogemuse ülekandmisele reaalsesse ellu.

Sihtrühm: Teismelised, üldharidusasutuste õpilased.

See programm sisaldab järgmisi töömeetodeid:

1. Psühholoogiline korrektsioon:

a) sotsiaalpsühholoogiline suhtlemisõpe;

b) tundlikkustreening;

c) kehale orienteeritud treening.

2. Dramaatiline psühho-kõrgendus (teatrivõtete mõju; keeruliste, elulaadsete, üldiste olukordade väljamängimine).

Selle programmi loomisel kasutasid ja kohandasid Troshikhina E.G. ja Sidorenko E.V. mõningaid rühmatreeningu tehnikaid. Garifullin R.R.-i raamatu materjalidest oli palju kasu. "Narkomaania varjatud ennetamine."

Tundide läbiviimiseks on vaja ruumi, mis võimaldab töötada ringis ja sooritada motoorseid harjutusi ning joonistada nii laudades kui ka põrandal lamades.

Tööd viidi läbi Novosibirski oblastis Obi 37. keskkoolis koolipsühholoogi kabinetis. Kontoris on järgmised seadmed:

· koolinõukogu;

· kirjutuslauad ja toolid;

· tugitoolid;

· raamatukapid;

· televiisor;

· videosalvesti;

· helisalvesti.

Lisaks on klasside jaoks vaja järgmisi materjale:

· joonistuspaber;

· värviline, gofreeritud, pakkepaber;

· vanad piltidega raamatud ja ajakirjad;

Whatmani paber;

· värvid, pintslid, veepurgid;

· pliiatsid, viltpliiatsid;

· plastiliin;

· tekk;

· käärid;

· lihtsad pliiatsid;

· kustutuskumm.

Selle programmi raames saavad tööd ellu viia koolitatud sotsiaalpedagoogid ja koolipsühholoogid.

Tööst võttis osa 12 7. klassi õpilast:

Programmi sotsiaal- ja pedagoogiline tegevus toimus 2005. aasta oktoobrist detsembrini 2 korda nädalas ja koosnes 26 õppetunnist, igaüks 1 tund (vt lisa 3).

Programm sisaldas järgmisi tunde (vt lisa 4):

Sissejuhatav tund"Tutvus".

Eesmärk: Tutvustada osalejaid üksteisega ja grupis töötamise reeglitega.

Plokk 1. Agressiivsuse korrigeerimine (4 õppetundi).

Eesmärk: agressiooni korrigeerimine

· Ole tähelepanelik lapse vajaduste ja nõuete suhtes.

· Näidake mitteagressiivse käitumise mudelit.

· Õpetage vastuvõetavaid viise viha väljendamiseks.

· Andke lapsele võimalus viha väljendamiseks kohe pärast masendavat sündmust.

· Õppige ära tundma oma emotsionaalset seisundit ja ümbritsevate inimeste seisundit.

· Arenda empaatiavõimet.

· Laiendage lapse käitumisrepertuaari.

· Arendada reageerimisoskust konfliktiolukordades.

· Õppige vastutama.

Plokk 2. Inimestevahelise suhtluse arendamine (4 õppetundi).

Eesmärk: arendada inimestevahelise suhtlemise oskusi

· Arendada oskust suhelda psühholoogiliselt korrektselt ja situatsiooniliselt sihikindlalt.

· Arendada suhtlemisoskust, ergutada psühholoogiliselt partneri aktiivsust.

· Võime maandada liigset stressi.

· Arendada oskust häälestuda emotsionaalselt suhtlussituatsioonile.

· Arendada oskust valida suhtlusolukorrale psühholoogiliselt sobivaid žeste, asendeid ja käitumise rütmi.

· Arendada mobiliseerumisvõimet, et saavutada määratud suhtlemisülesanne.

Plokk 3. Lihaspingete eemaldamine (4 õppetundi).

Eesmärk: kujundada teismelises suhtumist iseendasse kui ennast väärtustavasse, tundlasse indiviidisse läbi kehaaistingu ja nendega kaasnevate kogemuste mõistmise; lihaspingete eemaldamine.

· Käitumusliku plastilisuse arendamine.

· Liigutuste ulatuse ja potentsiaali laiendamine.

· Füüsilisest minast positiivse kuvandi kujundamine.

· Negatiivsest kehapildist tuleneva ärevuse vähendamine.

Plokk 4. Kokkupuude halbade harjumustega (4 õppetundi).

Eesmärk: halbade harjumuste ennetamine.

· Andke aimu suitsetamise, alkoholi ja narkootikumide ohtudest.

· Aidake osalejatel kujundada aktiivset elupositsiooni.

Plokk 5. Teiste inimeste arvamuste vastandamine (4 õppetundi).

Eesmärk: arendada võimet seista vastu teiste inimeste arvamustele.

· Enesekindla käitumise oskuste arendamine.

· Õppige oma seisukohta argumenteerima.

· Oma huvide kaitsevõime kujunemine.

Blokeeri. 6 Soorolli tuvastamine (4 õppetundi).

Eesmärk: Õige soo-rolli identifitseerimise kujundamine

· Meeste ja naiste üldiste erinevuste analüüs.

· Õigeaegne teavitamine ja positiivse suhtumise kujundamine kõikidesse organismis toimuvatesse protsessidesse.

Viimane õppetund.

Eesmärk: Töö tulemuste kokkuvõtte tegemine, erinevate episoodide ja stseenide meenutamine, osalejate orienteerumine tunnimaterjalis, rühmas omandatud kogemuste igapäevaellu kaasaaitamine.

Töö lõpus tehti järgmised järeldused :

Kogu programm on pühendatud ühele ideele – olla sina ise ja ehitada oma elu ise. Pöördudes erinevate nurkade alt enese ja oma elu teadvustamise poole, jõuab inimene uute tähenduste, suhete, arusaamade, tingimuste avastamiseni, mis annab elu uutele võimalustele.

Programmis liikusime koos lastega isikuomaduste teadvustamiselt tunnete aktsepteerimise, kontaktide loomise, sidemete laiendamise sotsiaalsetes olukordades ja lähisuhete modelleerimiseni. Käsitlesime programmis osalejate olemasolu erinevaid aspekte, nende minevikku ning seda, kelleks nad saada tahavad ja kuidas elada.

Kontrollkatse

Katse eesmärk: Korduv diagnostika läbiviimine kujundava katse tõhususe määramiseks.

3. Psühhoaktiivsete ainete (alkohol, tubakas) tarbimise ligikaudse taseme määramine; teadmised nende kohta; oskused neist keelduda; käitumine uimastite/alkoholi tarvitamise olukordades.

4. Noorukite isiksuse diagnoosimine (ebanormaalsete iseloomuomaduste, enesehinnangu tunnuste jm tuvastamine).

Kontrollkatses kasutame samu tehnikaid, mis määramiskatses:

a) Test "Pane ennast proovile".

b) Metoodika “Enesehinnang”.

c) Cattelli test.

Kontrollige diagnostika tulemusi:

Cattelli test

Eksperimentaalne rühm

Lena K.

Peter M.

Misha P.

Vadim G.

Misha O.

Igor K.

Olya A.

Nina F.

Julia jah.

Nata U.

Alyosha P.

Sasha V.

Kontrollgrupp

Vlad S.

Ira S.

Lena F.

Vlad G.

Katya M.

Alyosha O.

Dima Z.

Nadya K.

Tanya P.

Nikita Ch.

Vika L.

Lena D.

Enesehinnangu test

Test "Pane ennast proovile"

Pärast kindlaksmääramis- ja kontrollkatsete läbiviimist saime kaks andmekogumit, kasutades samu meetodeid. Tõestamaks, et meie katse oli edukas, peame tõestama, et saadud andmed on tõepoolest oluliselt erinevad.

“Enesehindamise” meetodis võrdleme sagedusväärtusi, kuna tulemused on esitatud protsentides. Selleks kasutame statistikat, mida nimetatakse hii-ruut testiks, mis arvutatakse järgmise valemi abil:

, kus on vaatlustulemuste sagedused enne katseid, on pärast katseid tehtud vaatlustulemuste sagedused ja m on rühmade koguarv, millesse vaatlustulemused jagati.

Saadud väärtus on suurem kui vastav tabeli väärtus m–1=5 vabadusastet. Sellest tulenevalt on meie sõltuvuskäitumise sotsiaalse ja pedagoogilise ennetamise programmi rakendamise tulemusel enesehinnang oluliselt tõusnud.

“Testi ennast” tehnikas võrdleme sagedusväärtusi, kuna tulemused on esitatud protsentides. Selleks kasutame ka statistikat, mida nimetatakse hii-ruut testiks.

Saadud väärtus on suurem kui vastav tabeli väärtus m–1=5 vabadusastet. Sellest tulenevalt on meie sõltuvuskäitumise sotsiaalse ja pedagoogilise ennetamise programmi elluviimise tulemusena oluliselt suurenenud psühhoaktiivsetesse ainetesse negatiivselt suhtuvate õpilaste arv.

Seega, olles võrrelnud kontrolldiagnostika tulemusi katserühmas (pärast tunde) kontrollrühma tulemustega (kus tunde ei peetud), võime järeldada, et katserühmas paranes noorukite enesehinnang, tase. suurenenud teadlikkus psühhoaktiivsetest ainetest, samuti on suurenenud nendesse negatiivselt suhtuvate teismeliste arv.

Laste osalemine programmis oli tulemuslik. Sellest annab tunnistust laste endi positiivne tagasiside programmi kohta ning muutused, mida nende juures tundides jälgida saime. Programmis osalenud teismelised asusid eneseteadvustamise, isiklike muutuste ja oma elu ülesehitamise teele. Nüüd on neil selleks ressursid: enese aktsepteerimise kogemus sellisena, nagu nad on, oma unikaalsuse ja enesearmastuse tunne, elutäiuse tunne.

Seega saab pakutud programmi abil viia läbi noorukitega õppeasutustes sõltuvuskäitumise ennetamise tunde.