Vanemas koolieelses eas lapse emotsionaalne areng. Emotsionaalne areng koolieelses eas. Vaatluse areng ja selle mõju esteetiliste tunnete kujunemisele vanematel koolieelikutel

Svetlana Kolesnikova
Vanemate koolieelikute emotsionaalne areng

Ja ta naaseb teie juurde rohkem kui korra ...

M. Pljatskovski.

Emotsioonid mängivad laste elus olulist rolli, aidates neil reaalsust tajuda ja sellele reageerida. Tunded domineerivad kõigis eluvaldkondades koolieelik, andes neile seetõttu erilise värvingu ja väljendusrikkuse emotsioonid emotsioonid, mida ta kogeb, on kergesti loetavad tema näost, kehahoiakust, žestidest ja kogu tema käitumisest.

TO vanem eelkooliealine emotsionaalne lapse maailm muutub rikkamaks ja mitmekesisemaks. Põhilisest emotsioonid(hirm, rõõm) ta liigub edasi keerulisemale skaalale tundeid: rõõmus, vihane, rõõmus, üllatunud, kurb. Muutub ka väline välimus emotsionaalsed reaktsioonid. Selles vanuses omandatakse tunnete keel - ühiskonnas aktsepteeritud vormid, millega väljendatakse elamuste peenemaid varjundeid pilkude, naeratuste, žestide, kehahoiakute, liigutuste, intonatsioonide abil.

Isikliku ja kultuurilise identiteedi tunde kujunemisega, mis toimub 2-6 aasta jooksul, kaasneb tugev emotsioonid ja kogemused, mida laps peab õppima integreerima oma isiksuse struktuuri.

Omadused kogu lapsepõlves emotsioonid(nende tugevus, kestus, stabiilsus) muutused, mis on tingitud muutustest lapse tegevuse ja tema motiivide üldises olemuses, samuti lapse suhete komplitseerimisest välismaailmaga. Koos naudingute või meelepaha kogemustega, mis on seotud vahetute soovide rahuldamise või rahulolematusega, koolieelikud tekivad keerulisemad tunded, mis on põhjustatud sellest, kui hästi ta oma kohustusi täitis, mis tähendus on tema tegudel teiste inimeste jaoks ning mil määral järgib ta ise ja ümbritsevad teatud norme ja käitumisreegleid.

Sest vanemad koolieelikud iseloomulikult adekvaatsem ilming emotsioonid ja nende juhtimine. määrus emotsioonid- üks laste psühhosotsiaalseid aspekte arengut. Struktuuri juurde emotsionaalne protsessid 6-7 aastaks hõlmavad keerulised kujundid taju, kujutlusvõimeline mõtlemine, kujutlusvõime. Laps hakkab rõõmustama ja kurvastama mitte ainult selle üle, mida ta parasjagu teeb, vaid ka selle üle, mida teha tuleb. Kogemused muutuvad keerukamaks ja sügavamaks.

Ring laieneb emotsioonid lapsele omane. Eriti oluline on välimus koolieelikud sellised emotsioonid, nagu kaastunne teise vastu, empaatia – ilma nendeta pole ühistegevus ja lastevahelised keerulised suhtlusvormid võimatud.

Emotsionaalse arengu areng sfäär on seotud esinduste plaani moodustamisega. Lapse kujundlikud ideed omandavad emotsionaalne iseloom , ja kogu tema tegevus muutub emotsionaalselt rikas. Kõik, mis kaasas on koolieelik - mäng, joonistamine, modelleerimine, kujundamine, kooliks valmistumine – peab olema särav emotsionaalne värvimine, vastasel juhul tegevust ei ehitata või hävib kiiresti. Laps oma vanuse tõttu lihtsalt ei suuda teha midagi, mis temas huvi ei ärata.

Moodustamisel emotsionaalsus eelkoolis vanuses, mitmed mängivad olulist rolli tegurid: pärilikkus ja individuaalne suhtlemiskogemus lähedaste täiskasvanutega. Emotsionaalne lapse iseloomujooned määravad suuresti tema sotsiaalse kogemuse omadused, eriti aastal omandatud kogemused varases lapsepõlves. Alates emotsioonid, mida laps kõige sagedamini kogeb ja näitab, sõltub tema suhtlemise edust teda ümbritsevate inimestega ja seega ka tema sotsiaalsete suhete edukusest. arengut.

Kõige tugevam emotsionaalne kogemused põhjustavad lapse suhteid teistega täiskasvanud inimesed ja lapsed, sest emotsioonid ja tunded kujunevad suhtlemise käigus.

U koolieelikud jäävad emotsionaalseks sõltuvus täiskasvanutest. Täiskasvanu käitumine määrab pidevalt lapse käitumise ja tegevuse aktiivsuse. On kindlaks tehtud, et kui täiskasvanu suhtub lapsesse, tunneb temaga koos tema edu üle ja tunneb empaatiat tema ebaõnnestumise üle, siis säilib lapsel hea emotsionaalne heaolu, valmisolek tegutseda ja takistusi ületada ka ebaõnnestumise korral. Südamlik suhtumine lapsesse, tema õiguste tunnustamine ja tähelepanu annavad kindlustunde ja turvatunde, mis aitab kaasa normaalsele lapse isiksuse arengut, positiivsete omaduste arendamine, lahkus inimestega. Olles loonud täiskasvanuga positiivse suhte, usaldab laps teda ja puutub kergesti teistega kokku.

Täiskasvanu tähelepanematu suhtumine lapsesse vähendab oluliselt tema sotsiaalset tegevust: laps tõmbub endasse, muutub piiratuks, ebakindlaks, valmis nutma või kaaslaste suhtes agressiooni välja tooma. Täiskasvanu negatiivne suhtumine põhjustab tüüpilise reaktsioon: laps püüab luua kontakti täiskasvanutega või tõmbub tagasi ja väldib suhtlemist. Seetõttu peab täiskasvanud inimene suhetes hoolikalt valima emotsionaalsed mõjuvormid.

Emotsioonid ja tunded kujunevad ka kaaslastega suhtlemise käigus. Vajadus kaaslastega suhtlemiseks areneb lähtudes laste ühistegevusest mängudes, tööülesannete täitmisel, tundides, jalutuskäigul.

Eakaaslastega suhtlemise eripära täiskasvanutega suhtlemisest on äärmiselt särav emotsionaalne intensiivsus. Eakaaslastega suheldes on palju rohkem väljendus- ja näoilmeid, mis väljendavad väga erinevaid emotsionaalne olekuid – raevukast nördimusest vägivaldse rõõmuni, õrnusest ja kaastundest võitluseni.

Niisiis, emotsionaalne areng sfäär sõltub lapse suhtlemise olemusest täiskasvanute ja eakaaslastega. Suhtlemisel vanematega, kes aitavad lapsel maailma avastada "täiskasvanud" objektid, domineerivad koostöö motiivid, kuigi puhtalt emotsionaalne suhtlemine kõigile vajalik vanuseastmed. Peale tingimusteta armastuse, emotsionaalne Lapsed ootavad täiskasvanult soojust, vahetut osalemist kõigis oma tegemistes, ühist lahendust mis tahes ülesandele, olgu selleks söögiriistade meisterdamine või kuubikutest torni ehitamine. Sellises ühistegevuses avanevad lapsele uued suhtlusvormid täiskasvanutega.

Nagu isiksuse arendamine eelkooliealisel lapsel Suurenevad enesekontrolli ja vabatahtliku vaimse eneseregulatsiooni võimed. Nende kontseptsioonide taga on võime juhtida oma emotsioonide tegevused, oskus modelleerida ja ühtlustada oma tundeid, mõtteid, soove ja võimalusi.

Selles artiklis:

Emotsioonid vanema lapse elus koolieelne vanus- see on tema viis maailma tajuda ja reaalsusele reageerida. Vanemas koolieelses eas on tunded lapse jaoks endiselt põhilised. Just nemad värvivad tema elu. erinevad värvid, muutes selle väljendusrikkamaks ja huvitavamaks. Emotsioone, mida vanem eelkooliealine laps praegu kogeb, saab hõlpsasti kindlaks teha, jälgides tema näoilmeid ja kehaasendeid.

Vanemate koolieelikute tundemaailma tunnused

Vanematel koolieelikutel puhkeb tundemaailm õitsele. Lisaks tavalistele emotsioonidele ilmuvad selles täiendavad, sealhulgas tüütus, rõõm, üllatus ja isegi melanhoolia. Lapsed selles
Lapsed õpivad vananedes emotsioone näitama täiskasvanute eeskujul, kasutades asendeid, pilke, intonatsioone ja näoilmeid.

Vanemas koolieelses eas lapse iseloomu muutused mõjutavad emotsioonide omadusi, mis võivad muutuda tugevuses ja stabiilsuses. Lisaks rõõmule ja kurbusele, mis tekib soovide täitumisest või mittetäitumisest, tekivad vanematel koolieelikutel oma tegevuse hindamisega seotud tunded.

Vanemas eas on koolieelikutel lihtsam oma emotsioone kontrollida. Võime protsessi reguleerida on lapse psühhosotsiaalse arengu teatud tulemus. Vanema koolieelse perioodi lõpuks täiendavad emotsionaalseid protsesse kujutlusvõime ja kujundliku mõtlemise keerulised vormid. Lapsed arendavad sügavalt positiivseid ja negatiivseid emotsioone seotud nii oleviku kui ka tulevikuga.

Vanemas koolieelses eas lastel on palju erinevaid emotsioone.
Nad juba teavad, kuidas tunda empaatiat ümbritsevate inimeste, taimede ja loomade suhtes, tänu millele õpivad nad hiljem omandama keerulisi suhtlusvorme.

Emotsionaalne sfäär selles vanuses on otseselt seotud ideede plaani kujunemisega, mis omandavad lapses emotsionaalse iseloomu. Kõik, mida ta teeb, on nüüd emotsionaalselt laetud, olgu see siis mängimine, eelkool või ehitamine. Ilma emotsionaalse värvinguta jääb lapse tegevus kiiresti tühjaks ühel lihtsal põhjusel: selles vanuses suudab ta midagi täie pühendumusega teha vaid siis, kui see tegevus on talle tõeliselt huvitav.

Lapse emotsionaalse sfääri kujunemist mõjutavad tegurid

Peamised eelkooliealiste laste emotsionaalset arengut mõjutavad tegurid:

See, kuidas laps emotsioone väljendab, on palju seotud tema varases lapsepõlves kogetud sotsiaalsete kogemustega. Lapses valitsevatest emotsioonidest sõltuvad suuresti tema edasised tegevused, edu ja suhteid luua nii tööl kui ka isiklikus elus.

Kõige tugevaid emotsioone selles vanuses on need, mis on seotud suhtlemisega nii täiskasvanute kui ka lastega.

Täiskasvanute rollist koolieeliku emotsionaalse sfääri kujunemise protsessis

Vanemas koolieelses eas lapsed sõltuvad endiselt suuresti täiskasvanute arvamustest. Nad jälgivad nende käitumist ja võtavad oma meeleolu. On tõestatud, et selles vanuses lapsed kogevad positiivseid emotsioone ainult siis, kui neid ümbritsevad täiskasvanud on toetavad, abivalmid, empaatiavõimelised ja suudavad koos nendega rõõmustada väikeste õnnestumiste üle. Sel juhul on lapsed emotsionaalselt stabiilsed ja teavad, et ebaõnnestumise korral on ainus asi õige lahendus- on jätkata edasiliikumist ilma tagasi vaatamata.

Lahke ja siiras suhtumine lapsesse koos tema õiguste tunnustamisega, pidev tähelepanu sisendab temasse tunde enesehinnang, enesekindlus ja turvatunne. Sellised lapsed kasvavad lahketeks, osavõtlikeks, seltskondlikud ja edukad tänu sellele, et nende emotsionaalne areng toimus õigesti.

Kuid täiskasvanute tähelepanu puudumine lapse tegevusele mõjutab negatiivselt tema sotsiaalset aktiivsust. Beebi võib endasse tõmbuda, tõenäoliselt kaotada usu endasse, olla agressiivne, vinguv ja tundlik. Selline laps püüab oma eakaaslastest kõik negatiivsed emotsioonid välja visata.

Täiskasvanu negatiivsus tekitab lapses vastuse. Tõenäoliselt püüab ta suhtlust piirata Ja ainult erandjuhtudel jätkab ta loomist emotsionaalne kontakt. Seetõttu on nii oluline, et täiskasvanud valiksid lastega suhtlemise käigus enda jaoks õiged emotsionaalse mõjutamise vormid.

Eakaaslastega suhtlemise mõju emotsionaalse sfääri kujunemisele

Vanemate eelkooliealiste laste tundemaailma kujunemine on suuresti seotud nende suhtlemisega sarnaste koolieelikutega. Selles vanuses lapsed kogevad tungivat suhtlemisvajadust, mis väljendub soovis jagada mängutegevus, jalutuskäigud ja isegi emotsionaalset arengut stimuleerivad tegevused.

Kui võrrelda eakaaslastega suhtlemist täiskasvanutega suhtlemisega, siis esimene on palju säravam ja emotsionaalselt rikkam. Omavahel suheldes näitavad lapsed suurepärast väljendust, nende emotsioonid asendavad üksteist hämmastava kiirusega. Veel minut tagasi võisid parimad ja rõõmsameelsemad sõbrad, lapsed, üksteist solvades meeleheitlikult tülitseda ja mõni minut hiljem tuliselt uue mängu reeglite üle arutada.

Niisiis märgime, et vanemas koolieelses eas lapse emotsionaalne sfäär kujuneb nii täiskasvanute kui ka lastega suhtlemise protsessis. Lapsed ootavad ennekõike soojust ja toetust täiskasvanutelt, kuid on huvitatud ka nende isiklikust osalemisest nende asjades, olenemata nende keerukusest. Just ühistegevuse käigus saavad lapsed võimaluse avastada uusi suhtlusvorme.

Arenguanomaaliatega koolieeliku emotsionaalne sfäär

Ebanormaalse lapse emotsionaalsel arengul on oma eripärad ja see sõltub suuresti protsessi edasi lükkava häire tüübist.

Mis tahes defektidega lapsed arenevad vastavalt individuaalsele plaanile, mis määratakse kindlaks anomaalia tüübi, raskusastme, selle hüvitamise võimaluste ja teiste inimestega suhtlemise omaduste järgi.

Ebanormaalse arenguga lapse peamiseks tunnuseks on tema tundemaailma ebaküpsus. Peate mõistma, et emotsioonid on isiksuse kujunemise võtmetegur.

Emotsionaalses sfääris anomaaliatega lapsel on suured esmased muutused, mis stimuleerivad iseloomu psühhopatoloogilist kujunemist, millel on mitmeid negatiivseid omadusi, mis mõjutavad negatiivselt defekti parandamise protsessi. Seetõttu on nii oluline töötada sellise lapse tundemaailma uurimisel.

Vaimse alaarenguga lapsed arenevad kogu elu, täpselt nagu terved lapsed. Pole tähtis, et neil on diagnoositud teatud vaimne alaareng. Psüühika areneb edasi, kuigi tavalaste tasemele see ei küündi. Koos sellega tuleb ka
emotsionaalne areng, mille peamine erinevus on emotsionaalse sfääri ebaküpsus.

Isiku ebaküpsus muutub kõige märgatavamaks mängutegevuse ajal. Vaimse alaarenguga laps on mängus passiivne, kuna tema jaoks pole see võimalus saada isiklik kogemus. Seda saab kergesti seletada asjaoluga, et sellistel lastel on halvasti arenenud või puudub vajadus uusi asju õppida. Vaimupuudega laste tegevus on seotud välismõjudega.

Emotsionaalse maailma ebaküpsuse peamisteks tunnusteks võib pidada:

• rahutus;
• suurenenud erutuvus;
• motivatsiooni puudumine;
• ärevus.

Vaimse alaarenguga koolieelik ei arenda sotsiaalseid oskusi.

Visuaalse tegevuse mõju vanema koolieeliku emotsionaalse sfääri kujunemisele

Saate stimuleerida vanemate koolieelikute emotsionaalset arengut, tutvustades neile kujutavat kunsti. Just sellise tegevuse käigus saavad lapsed kujutada maailma nii, nagu nad seda tajuvad, edastades paberil positiivseid ja negatiivseid emotsioone.

Filosoofid ja paljud on väljendanud end positiivselt joonistamise rolli kohta laste kasvatamisel. kuulsad õpetajad antiikesemed. Näiteks Aristoteles oli selles kindel
et muusika ja joonistamine on objektid, ilma milleta on võimatu mõista maailma füüsilist ilu.

Visuaalse tegevuse käigus sukelduvad vanemas koolieas lapsed emotsionaalselt positiivse maailmataju kujunemiseks soodsatesse tingimustesse ja õpivad näitama esteetilisi tundeid reaalsuse suhtes.
Laste loodud pildid on originaalsed ja kordumatud, seetõttu võimaldavad neil õppida tundma nende suhtumist maailma ja ellu üldiselt. Lapse joonistust uurides näete, kui suur huvi on beebil kõige selle vastu, mis teda ümbritseb. Suurem osa vanemas koolieelses eas laste joonistustest eristub elujaatava meeleolu poolest; erksad värvid ja samad eredad emotsioonid.

Seega võime järeldada, et visuaalne tegevus peaks olema suunatud uute muljete ja nende tekitatud emotsioonide kajastamisele. Sel juhul stimuleerib see tõesti laste emotsionaalset arengut.

Kuidas tundemaailm areneb nägemispuudega koolieelikutel

Nägemispuudega lastel on emotsionaalne seisund mõnevõrra erinev terve lapse omast.

Suutmatus väljendada tundeid, piinlikkust ja sageli
Sobimatu käitumine võib saada peamiseks takistuseks laste suhtlemisel nii eakaaslaste kui ka täiskasvanutega. Suutmatus inimest mõista võib tekitada neis hirmu ja vaenulikkust.

On väga oluline, et inimene oskaks tunnetada ümbritsevate inimeste meeleolu, oskaks kuulata ja mõistaks ka iseennast, teaks, millised tunded ja emotsioonid teda teatud hetkedel valdavad. Need oskused ei tule sünniga, vaid need omandatakse arengu ja sotsialiseerumise protsessis.

Täiskasvanud, kes hoolitsevad laste eest, peaksid aitama neil õppida “emotsioonide keelt”, näitama, kuidas inimese näoilmete, kehahoiakute ja žestide järgi kindlaks teha, mida ta tunneb, kuidas tabada intonatsiooni erilisi noote ja lugeda silmadest.

Mõiste "emotsionaalne intelligentsus" võib hõlmata järgmisi oskusi:

• oskus "lugeda" isiklikke emotsioone;
• võime emotsioone kontrollida;
• oskus ennast motiveerida;
• oskus meeskonnas käituda.

Loomulikult saab kõiki neid oskusi omandada ainult isikliku arengu käigus. Ja emotsionaalselt rikka kujunemiseks,
indiviidi tunnete kontrollimise võimet mõjutab lapse õigeaegne tundekultuuri tutvustamine.

Nägemis- või kõnepuudega lastega tehtava parandustöö käigus on vaja valida mängud ja harjutused, mis aitavad kaasa nende emotsionaalse maailma arengule.

Õigesti valitud mängude abil on võimalik õpetada vanemas eelkoolieas lapsi orienteeruma nii enda kui ka teiste emotsioonide maailmas, täiendama oma "emotsionaalset sõnavara" ning andma oma panuse ka visuaalsesse arengusse. ja kuulmis tähelepanu. Allpool on nimekiri kõige huvitavamatest ja tõhusamatest mängudest, mis võivad mõjutada koolieelikute emotsionaalset arengut.

Mängud nõrga nägemisega laste emotsionaalse sfääri arendamiseks

Mäng "Päike, vihm, tuul". Seda kasutatakse laste näoilmete, koordinatsiooni, pantomiimi, aga ka motoorsete, visuaalsete ja kuulmisanalüsaatorite arendamiseks. Mängu olemus on
et lapsed sooritaksid teatud toimingu, kui nad näevad ühte kolmest pildist - päikese, vihma või tuule kujutisega.

Päikesega pildil võib lasta lastel käsi plaksutada ja naerda, tuulega pildil rahuliku näoilmega küljelt küljele õõtsuda ja vihmaga pildil tõsta. oma õlgu, mässida käed ümber ja teesklevad, et nad vihastavad vihmavarju puudumise pärast.

Mäng "Apple Mood". Mängu põhiolemus on tugevdada laste oskust emotsioone näoilme järgi nimetada, täiendades seeläbi “emotsionaalset sõnavara”, kogedes üha uusi emotsioone.

Mängu ajal saate kutsuda lapsi vaatama ebatavalise välimusega õunu ja alustama nende üle dialoogi. Võite küsida, mis tujus vili on, mida ta läbi elab, miks nad arvavad, et see on rõõmus või kurb jne.

Mäng "Päike, kuu, pilved". Selle mängu peamine eesmärk on õpetada lapsi piltidelt näoilmete järgi emotsioone ära tundma. Jällegi, mängu edenedes õpivad lapsed uusi emotsioone vastu võtma.

Peate mängima sobivate temaatiliste piltidega. Näiteks võite näidata lastele pimedat ööd tähtedega, mis annab teed hommikule, ja seejärel päikesevalguses keskpäeva. Tuleb rääkida sellest, kui soe ja kerge on maa peal, kui päike paistab, kuidas seda armastavad kõik elusolendid, kuidas võivad pilved ümber päikese hõljuda ning millist kasu annavad tähed ja kuu öise tee valgustamisest. .

Selle põhjal saab välja mõelda erinevaid muinasjutte sellest, kuidas päike kadus ja õigel ajal välja ei tulnud, kuidas pilved seda otsisid ja tähtedega nõu pidasid, kuidas hakkas vihma sadama,
kõik ümberringi märjaks ning taimed, loomad ja inimesed külmusid, sest nad ei saanud end ilma päikeseta soojendada. Kutsuge lapsi valjuhäälselt päikest kutsuma, tugevdades seda tantsu ja naeratusega. Kui see lõpuks ilmub, saate koos plaksutada ja üheskoos väikese ime üle rõõmustada.

Pärast lugu saab vanemas eelkoolieas lastele esitada juhtküsimusi piltide kohta, paludes neil leida rõõmus päike, kurb pilv või segaduses tähed. Oluline on nõuda, et lapsed räägiksid muinasjutu tegelaste meeleolust, leiaksid nende hulgast sarnase tujuga inimesi, tõmbaksid kurjast vihmast teed hea kuuni jne.

Emotsionaalse regulatsiooni arendamine vanematel koolieelikutel lasteaias

Vanemate eelkooliealiste laste eneseregulatsiooni arendamiseks saavad pedagoogid õpetada neid tundma emotsioone ja meeleolusid mitmete väliste tunnuste põhjal,
analüüsida nende esinemise põhjuseid ja valida emotsioonide kirjeldamiseks sobivad sõnad.

Samuti võite kasutada laste eneseregulatsiooni arendamiseks tõhus tehnika“I-laused”, mis koosnevad neljast põhietapist:

1. Õpetaja kirjeldab olukorda, märkides: "Sasha ja Lesha, te räägite minu selgituse ajal."
2. Õpetaja väljendab oma tundeid: "See häirib mind ja ajab vihale."
3. Õpetaja selgitab koolieelikutele, millised tagajärjed tekivad pärast nende vestlust: "Ma kaotan mõistuse ja ei mäleta, millest ma rääkida tahtsin." Selgitamise ajal peab õpetaja jääma siiraks ja veenvaks.
4. Taotlus. "Palun lubage mul lõpetada ja ärge segage mind."

Kõik etapid tuleb rääkida enesekindlalt ja kiiresti. Lastel ei tohiks lubada astuda dialoogi, avaldades selles küsimuses oma arvamust. Kui kõik on õigesti tehtud, siis
tehnika saab olema tõhus. Seda tuleb kasutada ettevaatlikult, mitte pidevalt, vaid ainult efekti säilitamiseks.

Tuleb märkida, et vanemate koolieelikute eneseregulatsiooni areng on väga oluline protsess. On vaja aidata lastel õppida inimeste vahel suhtlema, aidates neil arendada õigeid emotsioone. Eduka eneseregulatsioonitöö näitajaks on laste võime tuvastada kogetud emotsioone ja võime neid sõltuvalt olukorrast kontrollida.

Kohusetunne: millal ja kuidas see koolieelikul kujuneb?

Arvukad lastepsühholoogide uuringud näitavad, et esimesed tõsised kohusetunde ilmingud tekivad koolieelikutel pärast 4. eluaastat. Omades juba teatud elukogemust, seisab laps silmitsi erilise moraalse teadvuse tekkimisega. Enda jaoks ootamatult mõistab ja aktsepteerib ta talle esitatavaid nõudmisi, püüab neid korreleerida tegudega – nii enda kui ka teiste omadega.

Kui laps tegutseb oma vaatenurgast õigesti, siis ta
kogeb rahulolu ja rõõmutunnet. Kui ta on sunnitud reegleid rikkuma ja nõudeid mitte täitma, tunneb ta pettumust, pahameelt ja rahulolematust – toimub emotsionaalne areng, mis liigub uuele tasemele.

Huvitav fakt on see, et tundeid ja emotsioone, mis sellistes olukordades lapses tekivad, ei dikteeri mitte ainult täiskasvanute hinnang. Koolieelik kogeb negatiivseid või positiivseid emotsioone, hinnates iseseisvalt oma tegevust.

Viie aasta pärast tekib lastel kohusetunne mitte ainult ümbritsevate täiskasvanute, vaid ka laste, eriti nooremate vastu. 7. eluaastale lähemal levib see tunne inimesteni, kellega laps ei pruugi isegi suhelda ning tema tunded selles küsimuses on sügavad ja püsivad.

Koolieeliku emotsioonide mõju vaimsetele protsessidele

Emotsioonid mõjutavad kõiki tunnetuse elemente tajust mõtlemiseni. Kui
laps on õnnelik, ta tajub kõike ümbritsevat rõõmsalt ja vastupidi, ärritunud koolieelik näeb ümbritsevat maailma tumedates värvides.

Hea tuju aitab parandada mälu ja emotsionaalne mälu aitab meeldivaid sündmusi täpselt meelde jätta.

Negatiivseid emotsioone võib seostada unustamisega. Koolieelik ei mäleta, mis tema jaoks vähetähtis oli. Positiivsed emotsioonid motiveerivad, negatiivsed vastupidi.

Tugeva tahtega protsessid on samuti tihedalt seotud emotsioonidega. Tema otsused sõltuvad sellest, mis tujus laps on. Kui laps leiab, et eesmärk on emotsionaalselt atraktiivne, teeb ta selle saavutamiseks kõik endast oleneva. Depressiivses meeleolus lapsed ei suuda pingutada ja eesmärke saavutada, näidates üles tahtejõulisi iseloomuomadusi.

Eksperdid märgivad, et vanemate eelkooliealiste laste emotsionaalne areng peaks põhinema võimel saavutada emotsioonide tasakaal.

Täiskasvanud peaksid õpetama lapsi positiivsete emotsioonide kaudu ergutama tahtejõulisi omadusi, kartmata seejuures negatiivseid emotsioone, mis on vältimatud ja millega tuleb osata võidelda.

Tunnete ja emotsioonide tasakaalustamatus ei too kaasa muud kui emotsionaalseid purunemisi ja sellest tulenevalt kõrvalekaldeid lapse arengus ja probleeme sotsialiseerumisega.

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Hea töö saidile">

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

Postitatud aadressil http://www.allbest.ru/

Sissejuhatus

Peatükk 1. Psühholoogilised ja pedagoogilised probleemid esteetiliste tunnete kujunemisel vanematel koolieelikutel

1.1 Kontseptsioon esteetiline haridus. Vanemate koolieelikute esteetilise kasvatuse eesmärgid ja eesmärgid

1.2 Lühiülevaade programmidest, mis soodustavad eelkooliealiste laste emotsionaalset reageerimist looduse ilule

2. peatükk. Vanemate koolieelikute esteetiliste tunnete kujundamise viisid vaatluse kaudu

2.1 Vaatlus kui esteetiliste tunnete arendamise meetod vanematel koolieelikutel

2.2 Vaatluse areng ja selle mõju esteetiliste tunnete kujunemisele vanematel koolieelikutel

3. peatükk. Eksperimentaalne uuring

3.1 Esteetilise loodushoiaku algtaseme väljaselgitamine koolieelikutel

3.2 Kujunduskatse

3.3 Kahe katse tulemuste võrdlev analüüs

Järeldus

Bibliograafia

Rakendus

Sissejuhatus

Asjakohasus. Koolieelne vanus on särav ja ainulaadne lehekülg iga inimese elus. Sel perioodil algab sotsialiseerumisprotsess, luuakse lapse side juhtivate eksistentsi sfääridega: inimeste maailm, loodus, objektiivne maailm. Toimub sissejuhatus kultuurisse, üldinimlikesse väärtustesse. Koolieelses eas toimub lapse õppeprotsess emotsionaalsel ja praktilisel viisil. Iga koolieelik on väike avastaja, kes avastab ümbritsevat maailma rõõmu ja üllatusega.

Igal aastal tulevad nad lasteaeda erinevad lapsed: targad, targad ja mitte nii targad, seltskondlikud ja reserveeritud... Aga neid kõiki ühendab üks, minu vaatenurgast, probleem - neid üllatatakse ja imetletakse üha vähem, nende huvid on üksluised: Barbie-nukud, modell autod, arvutid, mängukonsoolid... Ja Lõppude lõpuks vajab meie ühiskond rohkem kui kunagi varem aktiivseid ja loomingulised inimesed. Kuidas äratada lastes huvi ja emotsionaalset vastuvõtlikkust ümbritseva ilu vastu? loodusmaailm ja meile endile?

Pedagoogika üks olulisi probleeme on moraalse ja esteetilise suhtumise kujundamine lastes ümbritsevasse reaalsusesse: perekonda, inimestesse, loodusesse, materiaalsetesse ja vaimsetesse väärtustesse.

Moraalse ja esteetilise suhtumise põhimõtete kujundamine ümbritsevasse reaalsusesse lastel on filosoofilistes teadustöödes (Yu.B. Borev, A.I. Burov, A.K. Dremov jt) võtnud märkimisväärse koha; psühholoogilistes ja pedagoogilistes uuringutes (P.P. Blonsky, L.A. Wenger, L.S. Võgotski, N.A. Vetlugina, T.S. Komarova jt).

Teadusuuringute andmete uurimine on näidanud, et moraalne ja esteetiline kasvatus koos kehalise ja vaimse kasvatusega on vundament, millel põhineb igakülgselt arenenud isiksuse kujunemine.

Looduse ilu on piiritu ja ammendamatu.

Vaatlusmeetodi roll loodusesse esteetilise suhtumise kujundamise protsessis on vaieldamatu. Oskus loodust näha (vaatleda, tunnetada, kaasa tunda, armastada, aidata) on esimene tingimus sellega ühtsuse maailmapildi kasvatamiseks, esimene tingimus esteetiliseks kasvatuseks looduse kaudu. See saavutatakse ainult pideva loodusega suhtlemise kaudu. Selleks, et tunda end osana tervikust, ei tohi laps aeg-ajalt, vaid pidevalt olla suhtes selle tervikuga. Seetõttu nõuab pedagoogiliste mõjude kooskõla pidevat suhtlemist loodusega.

Sihtmärk uurimustöö: uurida vaatluse mõju esteetiliste tunnete kujunemisele vanematel koolieelikutel.

Objektõppimine: esteetiliste tunnete kujunemine vanematel koolieelikutel.

Üksus uurimus: vaatluse mõju esteetiliste tunnete kujunemisele vanematel koolieelikutel.

Hüpotees Uuring: vanemate koolieelikute esteetiliste tunnete kujundamine vaatlusmeetodi abil on tõhus, kui õppeprotsessi kaasatakse spetsiaalselt korraldatud vaatlused (loomade ja looduse kohta) ja nende üle peetakse vestlusi.

Ülesanded:

1. analüüsida teemakohast psühholoogilist, pedagoogilist ja keskkonnaalast kirjandust;

2. kaaluda kodu- ja välismaiseid lähenemisi esteetilise kasvatuse uurimisele (tõsta esile kasvatusmeetodid, -vahendid ja -vormid);

3. uurida vaatlusmeetodi iseärasusi ja selle mõju esteetiliste tunnete kujunemisele vanematel koolieelikutel;

4. diagnoosida vanemate koolieelikute esteetilise suhtumise algtase loodusesse ja viia läbi kujundav eksperiment, mille eesmärk on arendada vanemate koolieelikute esteetilisi tundeid vaatlusprotsessis;

Uurimismeetodid: psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse teoreetiline analüüs, vaatlus, matemaatilise analüüsi meetod.

1. peatükk.Vanemate koolieelikute esteetiliste tunnete kujunemise psühholoogilised ja pedagoogilised probleemid

1.1 Esteetilise kasvatuse mõiste. Vanemate koolieelikute esteetilise kasvatuse eesmärgid ja eesmärgid

Esteetiline haridus - eesmärgile orienteeritud protsess loova isiksuse kujunemine, kes on võimeline ilu tajuma, tunnetama, hindama ja kunstilisi väärtusi looma. (B.T. Lihhatšov). Koolieelses eas lapsed oskavad reageerida oma keskkonnas olevatele kaunitele asjadele, muusikale, luulele, kujutava kunsti esemetele, loodusele ning ise püüavad joonistada, skulptuurida, laulda, tantsida ja luuletada. Need laste tähelepanekud annavad alust arvata, et esteetiline haridus on võimalik Ja vajalik eelkooliealistele lastele.

Esteetiline haridus - kõige olulisem aspekt lapse kasvatamine. See soodustab rikastamist sensoorne kogemus, indiviidi emotsionaalne sfäär, mõjutab teadmisi reaalsuse moraalsest küljest (teada on, et koolieeliku jaoks on mõisted "ilus" ja "lahke" peaaegu identsed), suurendab kognitiivset aktiivsust, mõjutab isegi füüsiline areng. Esteetilise kasvatuse tulemus on esteetiline areng.

Selle protsessi üheks komponendiks on kunstiõpetus - kunstiteadmiste, -oskuste, -oskuste omandamise ja kunstilise loovuse arendamise protsess. Esteetilise kasvatuse ülesandeid saab selle eesmärgist lähtuvalt esitada kahes rühmas.

Esimene rühmülesanded on suunatud laste esteetilise suhtumise kujundamisele keskkonda. Pakutakse järgmist: arendada nägemisvõimet Ja tunnetada ilu looduses, tegudes, kunstis, mõista ilust; kasvatada kunstimaitset, vajadust ilu tundmise järele.

Teine rühmülesanded on suunatud kunstioskuste arendamisele erinevate kunstide valdkonnas: õpetada lapsi joonistama, modelleerima, kujundama; laulmine, muusika saatel liikumine; verbaalse loovuse arendamine.

Nimetatud ülesannete rühmad annavad positiivse tulemuse ainult siis, kui need on rakendusprotsessis omavahel tihedalt seotud. Seda olulist tingimust ei võeta alati arvesse ega täideta. Koolieelses pedagoogikas on üsna põhjalikult esindatud teine ​​ülesannete rühm (V.N. Šatskaja, E.A. Flerina, N.P. Sakulina, N.A. Vetlugina, T.S. Komarova, T.G. Kazakova, L.V. Kompantseva, L.S. Furmina, G.N. Pantelejev, E.A. Teadlased on välja töötanud esteetilise kasvatuse teooria ja konkretiseerinud seda praktikas.

Eelkooliealiste laste esteetilise kasvatuse ülesannete elluviimiseks on see vajalik teatud tingimused. Esiteks on see keskkond, milles laps elab ja areneb. Sellel on mõju, mida selle tugevuse ja olulisuse poolest on raske võrrelda Koos teised. Kui keskkond on esteetiline, ilus (mitte tingimata rikas), kui laps näeb ilusaid inimestevahelisi suhteid, kuuleb ilus kõne jne, on põhjust loota, et ta võtab juba varakult esteetilise keskkonna normina, A kõik, mis sellest normist erineb, põhjustab tema tagasilükkamise. Igapäevaelu esteetika sisaldab palju detaile. See on keskkonna esteetika: asjad, mis last ümbritsevad ja mida ta kasutab, mänguasjad, beebi ja teda ümbritsevate inimeste riided, ruumide kujundus jne. Ilusad asjad “meeldivad silma”, tekitavad positiivseid emotsioone ja soovi neid säilitada. “Valge laudlina” teooria on üsna õiglane: kui tahame kasvatada mitte ainult puhtust, vaid ka vajadust esteetilise keskkonna järele, tuleb kõrvaldada ebaesteetika kui selline. Alates lapse esimestest eluaastatest on nii kodus kui ka eelkoolis oluline pöörata tähelepanu igapäevaelu esteetikale. Kaunis salvrätik, nõud, lilled laual - kõik see loob emotsionaalne meeleolu, harjub iluga. Lapsed reageerivad kaunitele esemetele tundlikult ja tahavad neid endale saada. Seega, kui koolieelses lasteasutuses ilmub tasside (muude riistade) vahele midagi teistsugust, kuid paremat, märkavad lapsed seda kohe ja püüavad seda enda sisse panna. viimase abinõuna, sõber, väljendades sellega oma armastust tema vastu.

Seade esteetika peaks olema püsiv, mitte aeg-ajalt. Mõiste “igapäevaesteetika” hõlmab ka last ümbritsevate inimeste igapäevaste suhete ilu. On väga oluline, millist kõnet ta kuuleb, milliseid intonatsioone. Ja asi pole mitte ainult selles, et kõne oleks õige, vaid see peab olema kujundlik, intonatsioonirikas ja heatahtlik (ja siit leiame tihe ühendus esteetiline eetilisega). Vana vanavanaema võib mõnda sõna omal moel valesti hääldada, kuid tema kõne on täis vanasõnu, nalju ja südamlikkust – ja just see kasvatab lapses huvi oma emakeele kujundite ja ilu vastu. .

Igapäevaelu esteetika on ka inimese välimus. Hoolimatus, korrastamatus riietuses, kohmakus värvide valikul, oskamatus leida oma stiili – kõik see on vastuolus iluseadustega. Vanemad pööravad reeglina palju tähelepanu oma lapse riietusele, eriti kui ta on veel väike. Kuid kas nad mäletavad alati ülal öeldut. Need nõuded kehtivad mitte ainult pidulikele, tänavatele, vaid ka igapäevastele, koduriided. Kui ema lubab kodus räpases rüüs ringi käia ja unustab juukseid kammida, siis on raske õpetada last alati korralik olema (kui just "pöördreaktsiooni" mehhanism sisse ei löö ja siis võib see juhtuda vanemas, mitte eelkoolieas).

Seega on igapäevaelu esteetika lapse esteetilise kasvatuse hädavajalik tingimus, taust, mis tugevdab või hävitab tema tekkivaid ideid ilust.

Igapäevaelu esteetikast saab esteetilise kasvatuse vahend, kui täiskasvanud juhivad lapse tähelepanu igapäevaelu esteetilisele poolele. Ei piisa sellest, kui lapsed näevad enda ümber olevat ilu selle erinevates ilmingutes (kuigi see on äärmiselt oluline, nagu eespool mainitud). Peame sellele ilule nende tähelepanu juhtima: “Sina ja mina oleme koristamise lõpetanud. Kui ilus see sai. Paneme siia ka lilled!”, “Kammime juuksed korralikult läbi, tüdruk olgu alati ilus.” Sarnaseid märkusi võib kuulda kogu aeg. Ja järk-järgult moodustavad nad esteetilise teadvuse.

Igapäevaelust saab esteetilise kasvatuse vahend, kui täiskasvanud kaasavad lapse analüüsi ja tegevusse ilu hüvanguks: “Vaadake ennast peeglist, mis teie arvates vajab parandamist, et see ilusam oleks?”, “Mis värvi meie rohelisele diivanile sobiks rohkem padi - kollane või must? Ja siin pole nii oluline, mida laps täpselt vastab, oluline on see, et täiskasvanu juhiks tema tähelepanu sellele, kas värve saab kombineerida või mitte, et tema, laps, on ka võimeline ilu looma.

Seega kolm reeglit: elada ilus, märgata ilu, toetada ja luua ilu enda ümber - muuta igapäevaelu esteetika lapse esteetilise kasvatuse vahendiks.

Kahtlemata, olulised vahendid esteetiline kasvatus on loodus. Just selles näete harmooniat - ilu alust: erinevaid värve, kujundeid, helisid nende kombinatsioonis. Loodus ise on selle tingimuseks igakülgne haridus ja lapse arengut. Sellest saab vahend, kui täiskasvanu kasutab sihikindlalt oma “hariduslikku potentsiaali” ja teeb selle lapsele nähtavaks. Võite kõndida läbi ilusa väljaku mitu korda ja mitte märgata selle ilu või jalutada vaid korra ja peatuda ning vaadata, kui ilusad ja ebatavalised on puud, kuidas nende latvu päike valgustab, kui eredad on tulbid taustal. rohelisest rohust; kuulda lindude rõõmsat siristamist. Või imetlege, kui majesteetlikud on puud talvel lume all ja tänavalambi valgus muudab kõik ümbritseva salapäraseks ja viib meid muinasjutumaailma. Väga oluline on lapsega koos kõike ülalkirjeldatut ja palju muud märgata. Ja sõnu polegi nii palju vaja. Kas see on lihtsalt poeetiline?

Nähtamatu lummatud

Kummardunud nagu vanaproua

Mets uinub une muinasjutu all,

Toetus pulgale

Nagu valge sall

Ja üle pea

Mänd on kinni seotud. Rähn lööb emast...

Yesenini sõnad tungivad hinge ja tekitavad esteetilisi tundeid.

Ja looduse abil kasvatamisel on vaja mitte ainult passiivset mõtisklevat, vaid ka toimivat põhimõtet (loodust kaitsta, seda aidata).

Esteetilise kasvatuse tingimus ja vahend on kunst: kujutav kunst, muusika, kirjandus, arhitektuur, teater. Laste varajane tutvustus tänapäevaga kõrge kunst aitab kaasa tõeliselt esteetilise reaalsustaju tekkimisele lapse hinges. Muusikamaailm on eriti köitev lastele. Juba eos hakkab tulevane inimene reageerima muusikalistele helidele ja eeldatakse, et just sel perioodil saab mõjutada musikaalsuse kujunemist. Ja kahtlemata on esimene kunstiliik, mida laps tajub ja millele reageerib, muusika. Läbi meloodia hällilaulu laul, kõne helid, selle tämber, hakkab beebi mitte ainult ümbritsevat maailma eristama ja eristama, vaid ka seda tunnetama. Ta ei suuda kaua seda muusika mõju tajuda, kuid ta reageerib adekvaatselt: ta muutub kurvaks, isegi nutab, kui kuuleb kurba meloodiat; naerab ja hakkab liikuma rõõmsa, rütmilise laulu saatel. Muusika mõju indiviidi emotsionaalsele sfäärile on vaieldamatu, kuigi selle mõju mehhanism pole veel täielikult välja selgitatud. Üks on kindel – lastele on vaja tutvustada parimaid rahva- ja klassikalise muusika näiteid.

See kehtib võrdselt igat tüüpi kunsti kohta, mida laps lapsepõlves tutvustab. Samuti V.G. Belinsky kirjutas: "Halvasti valitud raamatute lugemine on neile (lastele) hullem ja kahjulikum kui mitte midagi lugeda."

Iga kunstiliik on isiklikuks arenguks väärtuslik. Teadlased märgivad, et laps tajub erinevates vanuseetappides sama tüüpi kunsti erinevalt. L.S. Võgotski oma teoses “Kujutlusvõime ja loovus in lapsepõlves" viitab sellele, et koolieelses eas lapsed tajuvad kõige rohkem muusikat, neid iseloomustab soov voolida, joonistada ja nad valdavad kõnet. Eraldi uuritakse iga kunstiliigi mõju esteetilises kasvatuses ja lapse arenguprogrammides. Samal ajal sünteesib igasugune kunst erinevate kunstide harmoonilise kombinatsiooni võimalused ühe probleemi lahendamisel. Näiteks kujutava kunsti teoste tajumist saab mõjutada muusika ja kunstiline väljendus. Just tänu kunstide sünteesile saab areneda “polüfooniline kujutlusvõime” (B.P. Yusov). Programm esteetiline areng, mis on ehitatud mitte isoleeritud, vaid omavahel seotud kunstide baasil, on rohkem kooskõlas väikese lapse olemusega (N.A. Vetlugina, E.A. Dubrovskaja). Esteetilise kasvatuse tingimus ja vahend on eelkooliealiste laste kunstiline tegevus, nii õpetaja korraldatud kui ka iseseisev. Teatavasti on lapse tegevuses kasvatamine üks hariduse seadusi. Kunstitegevust nimetatakse siis, kui see on otseselt seotud kunstidega: teatrimängud, sõnaline ja kunstiline loovus, musitseerimine, kujutav ja kunsti- ja käsitööpraktika, disain.

Kunstitegevuses on reeglina taastootmis- (paljunemis-) ja loominguline tegur. Need on vajalikud ja omavahel seotud – laps ei saa luua ilma paljunemist õppimata.

Kõik ülalnimetatud esteetilise kasvatuse vahendid - igapäevaelu, loodus, kunst, tegevus - on tõhusad nii iseseisvalt kui ka koosmõjus. Tööriistade valikul lähtub õpetaja töövahendi enda spetsiifikast, selle võimalikest pedagoogilistest võimalustest, arvestab ülesande iseloomuga, mille jaoks tööriist valitakse, ning loomulikult arvestab vanuse ja individuaalsed omadused laste areng. Oluline on meeles pidada, et mõjutusvahendite kasutamisel ei tohiks unustada mõõdutunnet. Peame otsima ja leidma kuldse keskmise. Üleküllastumine on arengule sama kahjulik kui emotsionaalse stimulatsiooni puudumine.

Igal esteetilise kasvatuse ülesannete rühmal on oma meetodid.

Nagu eespool mainitud, on esimene ülesannete rühm suunatud lastele kunsti tutvustamisele, esteetilise maitse ja ilust arusaamise kujundamisele koolieelikutel.

Juhtivad meetodid nende probleemide lahendamisel on demonstreerimine, vaatlus, selgitamine, analüüs ja näide täiskasvanult.

Näita kasvatusmeetodina kasutatakse seda esteetilise reaalsuse ainega esmasel tutvumisel.

Õpetaja jaoks on oluline määrata väljapaneku objekt ja luua tingimused, et laste tähelepanu oleks suunatud sellele, mida neile näidatakse ja kuulata palutakse.

Nende meetodite kasutamisel on väga oluline, et õpetaja oskaks näidata lastele oma tundeid, suhtumist ja oskab tundeid väljendada. Intonatsiooni väljendusrikkus luuletuse lugemisel, siiras rõõm ilusast asjast, ehtne lein riietumisel hooletuse korral, lohakus, oma tunnete särav ja emotsionaalne väljendamine täiskasvanu poolt - toimib aktiivse lapse mõjutamismeetodina, kuna see on tuginedes lapsepõlve tunnusele – matkimisele. Tundmatu, emotsioonitu õpetaja ei suuda lapses tundeid ja suhteid äratada. Koolieelse lasteasutuse õpetaja ja üldse õpetaja oluline kutseomadus on artistlikkus.

Teine ülesannete rühm on seotud kunstilise tegevuse oskuste kujundamisega. Nende probleemide lahendamiseks on vaja juhte praktilisi meetodeid: demonstratsioon, harjutus, selgitus, olukordade otsimise meetod. Siin toome välja meetodite valiku üldpõhimõtte – leida meetodid ja tehnikad, mis toetaksid laste soovi luua “kunstiteoseid” oma kätega(skulpeerida, joonistada, meisterdada, kaunistada), osaleda erinevat tüüpi kunstilistes tegevustes. Kasulik loomingulised ülesanded. Näiteks soovitab õpetaja lapsele: „Kirjutame kassipojast luuletusi. Mina alustan ja sina jätkad. Nad kinkisid meile kassipoja. Ta on täpselt... (kaks meeseent) pikk. Ta ei tea, kuidas süüa, aga ta karjub nagu... (telefon). See on imeline! Kuulake, mis meil on." Selles näites tugevdati loomingulist ülesannet õhutamise, julgustamise ja positiivse, toetava hinnanguga. Muidugi ei tule luuletused kohe kokku. Vajalik on eeletapp - sõnade jaoks riimide valimine. (Ema on Panama müts, sõõrik on raamat jne). Loomingulised ülesanded ja igasugune loovuse ilming tuleb tingimata ühendada kunstilise väljendusoskuse õpetamisega. Kui lapsel pole joonistamisoskusi, ei saa ta midagi loomingulist luua, hoolimata selle termini tavapärasest arusaamast koolieelikute puhul. Seetõttu on vaja otseseid õpetamismeetodeid: demonstreerimine, harjutus, objektide uurimine, kirjeldamine. Nendel juhtudel muutub õppimine üheks loovust ergutavaks teguriks ja loovad ülesanded annavad õppimisele arendava iseloomu.

Meetodid, A.S. sõnadega. Makarenko, see on indiviidi puudutamise vahend, meetodid, mille abil avaldatakse õpilaste teadvusele ja käitumisele suunatud pedagoogilist mõju.

Ta ühendas esteetilise kasvatuse peamised meetodid järgmistesse rühmadesse, mille eesmärk oli:

1) esteetilise tundlikkuse kujunemist ümbritseva reaalsuse ja kunstiteoste suhtes, emotsionaalset reageerimist neile, esteetilisi tundeid, huvisid, vajadusi, suhteid. See võib olla ümbritsevate objektide ja loodusnähtuste vaatlemine, kunstiteoste vaatamine või kuulamine, nende võrdlemine või vastandamine (näiteks erinevate kunstnike illustratsioonide vaatamine ühele teosele, mitme samateemalise maali vaatamine muusikapala kuulates meeleoluga kaashäälik, kujutletavate olukordade loomine, "pildisse sisenemine");

2) laste esteetilise teadvuse elementide kujunemise kohta (ideede ja teadmiste maht, esteetilised hinnangud ja hinnangud). Need võivad olla erinevad vestlused ja jutud, ekskursioonid ja jalutuskäigud koos vaatluste, mängumeetodite ja -tehnikatega (näiteks sensoorsete didaktiliste mängude kasutamine teadmiste kinnistamiseks kuju, värvi kohta; Dymkovo mänguasja uurimine jne);

3) tutvustada lastele esteetilist ja kunstilist tegevust, arendada nende oskusi ja oskusi ümbritsevat keskkonda kunstiliselt taasesitada, omandada elementaarseid kunstilise väljenduse vahendeid sõltuvalt kunstiliigist: muusika, laulmine, tantsimine, joonistamine, skulptuur, aplikatsioon, kunstiline väljendus.

Sellesse meetodite ja tehnikate rühma kuuluvad tegevusmeetodi näitamine, näidis uurimiseks, harjutused, oskuste treenimine, sensoorse uurimise meetodi näitamine koos selgitava sõnaga.

4) laste esteetiliste ja kunstiliste võimete, loominguliste võimete ja oskuste arendamiseks, iseseisva tegutsemise meetodid. Need meetodid näevad ette otsingu-, probleemsituatsioonide loomise vajaduse, diferentseeritud lähenemise igale lapsele, võttes arvesse tema individuaalseid võimeid. Neid meetodeid nimetatakse probleemiotsingu meetoditeks, kuna õpetaja kutsub lapsi üles leidma viisi, kuidas kavandatud ülesanne või oma plaan lahendada. Konkreetsed tehnikad varieeruvad mõnevõrra sõltuvalt sellest, kas need on seotud ainult taju või reprodutseerimisega, soorituse või loovusega. Esimesel juhul julgustavad meetodid ja tehnikad lapsi tegema iseseisvaid avaldusi sisu, iseloomu, ekspressiivsed vahendid konkreetne kunstiteos, enda ja kaaslaste esituse kvaliteedi hindamiseni, erinevate võrdlusteni ja kontrastideni. Teisel juhul täidavad lapsed ülesande raskemates tingimustes. Näiteks ei näidata neile objekti kujutamise viisi, vaid neil palutakse arvata, mõelda, see meetod ise leida, tegevuse kõik etapid planeerida ja neist rääkida (“Kuula lavastust, mõtle, mis on selle iseloom , ütle mulle, kuidas sa liigud, ja tantsi nii, nagu muusika ütleb” jne).

Nii õpib laps mõtlema, otsima, proovima ja lahendust leidma. Laste loomingulised jõupingutused on suunatud kunstitegevuses uute vahendite, võimaluste ja kombinatsioonide otsimisele. Klassiruumis kasutatavad meetodid on oma olemuselt laste tegevuste juhtimiseks.

Laste iseseisev loominguline tegevus toimub puhkusel, meelelahutusõhtutel, ekskursioonidel ja jalutuskäikudel, erinevat tüüpi mängudes (ooperimäng, muinasjutumäng, dramatiseerimismäng jne). Õpetaja loob lastele tingimused oma kunstiliste huvide ja kalduvuste vabaks ja spontaanseks väljendamiseks. Sellise iseseisva tegevuse juhtimine nõuab individuaalset lähenemist ning õpetajal on võimalus jälgida lapsi ja uurida nende individuaalseid omadusi. Esteetilise kasvatuse ülesannete ja sisu mitmekesisus eeldab lasteaias esteetilise kasvatuse korraldamise mitmekülgsust nii meetodite kui vormide vahel.

“Ainult puhas ilus hing tajub tõelist ilu. Lapse hing. Ilu ei talu valesid. Kui hing on valedega rüvetatud, ei näe silmad ilu. Valed hävitavad ilu ja ilu hävitab vale” (E. Mezhelaitis).

„Esteetilise kasvatuse metoodika aluseks on õpetaja ja lapse ühine tegevus enda arendamiseks loovus kunstiväärtuste tajumisele, produktiivsele tegevusele, teadlikule suhtumisele sotsiaalsesse, looduslikku, objektiivsesse keskkonda. Selle töö edukuse määrab suuresti see, kuivõrd arvestatakse õpilase individuaalseid iseärasusi, vajadusi ja huvisid ning tema üldise arengu taset.“

Elunähtuste esteetiline tajumine on alati individuaalne ja selektiivne. See põhineb emotsionaalsel reaktsioonil ilule. Laps reageerib alati looduse kaunile, objektiivsele maailmale, kunstile ja inimeste headele tunnetele.

"Ilusat vaadates ja ilusast kuuldes inimene paraneb," ütlesid vanad kreeklased. Seetõttu peame ümbritsema last iluga – kõige ilusaga, mida suudame! Ja seda pole nii raske teha, kui muidugi soovite. Loodus, kunstiteosed, kirjandus – kõik see võib vähemal või suuremal määral anda meile kõik, mida vajame laste kasvatamiseks. Kui palju imelisi aistinguid ja muljeid võib loodusega suheldes saada! Kui palju värve, kujundeid, helisid, teisendusi selles näha ja kuulda on!” .

Väga oluline on mõista, et ilu, mida ei tajuta, ei toimi, seda justkui polekski olemas. Kuid see on olemas, seda on palju rohkem, kui me kuuleme, kui näeme. Kõik sõltub meie võimest Ilu märgata, tunda, mõista. Sa võid seista kauni pildi ees või olla looduse ilude seas nii palju kui sulle meeldib ja ikkagi mitte tunda Ilu, mitte imetleda seda, mitte olla õnnelik. Sel juhul Ilu meid ei mõjuta, ei tee meid paremaks, ei päästa. Seda on vaja õppida tajuma, realiseerima ja ellu viima. Ilu õpetamisel peaks esikohal olema ilu tajumine. Selleks on väga oluline arendada tähelepanu ja vaatlust. Tähelepanu on taju kuhjumise aluseks, see on esimene samm taju täpsustamise ja arendamise suunas. Suunake lapse pilk, öelge kutsuv "Vaata!" - üks neist tähtsaid ülesandeidõpetaja

Etteruttavalt võib öelda, et ilma tähelepanuta on taju võimatu. Näidatu värvikus, atraktiivsus ja ebatavalisus aitavad lapsel tema tähelepanu võita.

Saate arendada tähelepanu kõige igapäevasematele ja kõige igapäevasematele objektidele lihtsatel viisidel. Saate panna tuttava eseme uude kohta ja vaadata, kas laps märkab seda. Saate teda kuulates pakkuda muusikaline kompositsioon, valige ja jälgige ühe instrumendi heli. Saate iga päev kõndides jälgida, kuidas taevas muutub, kuidas loomad ja taimed erinevatel kellaaegadel käituvad jne. Tähelepanu ja vaatluse süstemaatiline arendamine lastes toob kaasa tajutundlikkuse arengu, mis on iseenesest väga suur. oluline kui esimene samm moraali, reageerimisvõime ja esteetilise arengu suunas.

Rääkides ilukasvatusest, ei saa mainimata jätta ka alati läheduses olevat rõõmu, mis tekib - ja peaks tekkima meis ja meie lastes Iluga kohtudes, vaba loomingulise eneseväljenduse protsessis. Emotsionaalne tõus, positiivsed tunded, mis tulenevad Ilu nägemisest või kuulmisest, loovusest, mõjuvad tervisele kindlasti soodsalt.

„Kasvataja ülesanne on luua tingimused rõõmu, esteetiliste elamuste, enesekindluse ja muude moraalsete tunnete ja elamuste tekkeks. Lapsed armastavad ja mäletavad neid kohti ja inimesi, kus nad neid imelisi tundeid kogesid, alati kauaks. Nad tõmmatakse sinna nagu magnet – selle on elu proovinud.

"Mida rohkem on meie elus ilusaid loodusnurki, häid, ligipääsetavaid muuseume, näitusi, kontserte, raamatuid – kõike, mis kannab Ilu, seda lihtsam on lapsi kasvatada, seda täielikum on nende areng ja haridus."

Laps saab esteetilist teavet paljude kanalite kaudu (sotsiaalne keskkond, objektiivne maailm, loodusnähtused, kunstiteosed). Vastavalt sellele, kuidas lapsed saavad esteetilist teavet (tutvuvad vahetult kunstiteosega, kuulates muusikalavastust, laulu, muinasjuttu, vaadates maale või läbi õpetaja, kes jutustab, selgitab, küsib), meetodid. ja esteetilise kasvatuse tehnikad võib jagada visuaalseteks ja verbaalseteks . Neile kehtivad teatud nõuded.

Esteetilise kasvatuse meetodite olemus sõltub laste vanusest. Lastele ilu tutvustades juhib õpetaja tähelepanu sellele, millised näevad välja lehed sügisel, kui tore on, kui tuba on korras ja puhas. Vanemad saavad teistsuguse ülesande - ümbritseva maailma teostatav, kuid aktiivne "muutmine" täiskasvanu juhendamisel. Nad peavad mitte ainult vaatlema ja hindama, vaid oskama kujundada mängunurka, teha herbaariumit jne. Seega kasutatakse praktikas vaatlusoskuste arendamise, iseseisva tegevuse, tegevuse planeerimise ja plaanide elluviimise meetodeid. Sõltuvalt laste vanusest, valmisoleku tasemest, individuaalsete vajaduste kasvust ja püüdlustest muutuvad meetodid keerulisemaks.

Seega näeme palju komponente, mis määravad esteetilise kasvatuse meetodite olemuse. Neid on raske täpselt klassifitseerida, kuna need eksisteerivad alati tihedas seoses teistega. Näiteks lastega akvaariumis ujuvate kalade ilusaid liigutusi vaadates kasutab õpetaja visuaalne meetod. Kui ta küsib või midagi seletab, kasutab ta ka verbaalset meetodit.

Laste kaasamisel akvaariumi varustamisse ja kaunistamisse kasutab õpetaja ka praktiliste toimingute meetodit.

"Pedagoogikateadus ja -praktika määravad kindlaks mitmed kõige tõhusamad meetodid, mis aitavad kaasa laste esteetiliste tunnete, hoiakute, hinnangute, hinnangute ja praktiliste tegevuste kujunemisele":

· veenmismeetod, mille eesmärk on esteetilise taju, väärtustamise ja maitse esmaste ilmingute arendamine;

· koolitusmeetod, harjutused praktilistes tegevustes, mille eesmärk on muuta keskkond ja käitumiskultuuri oskuste arendamine;

· probleemsituatsioonide meetod, mis julgustab loovat ja praktilised tegevused;

· meetod empaatia, emotsionaalselt positiivse vastutulelikkuse esilekutsumiseks ümbritsevas maailmas ja negatiivse suhtumise inetusesse.

Eelkooliealise ilu emotsionaalse reageerimise tingimuste loomisel peate teadma, et need tingimused peavad vastama järgmistele nõuetele:

· lasteaia ruumide ja maja lastetoa siseviimistlus, kus laps elab ja kasvab, kõikide pindade (seinad, laed, põrandad) värvus olgu rahulikes toonides, üldise tausta dissonants mööbliga ( mänguasjad, kunstiteosed, laste loovus) on ebasoovitav;

· kõik raamatud, mänguasjad, esemed ja materjalid erinevateks mängudeks peavad vastama laste vanusele ja psühhofüsioloogilistele iseärasustele, olema lastele kättesaadavad ja rõõmustama neid mitte ainult oma olemuselt, vaid ka välimusega;

· lastetuppa tuleks väga hoolikalt valida maali-, graafika- ja rahvakunsti teoseid (reproduktsioone), sest need on kõige olulisem faktor emotsionaalse ilutundlikkuse kasvatamisel;

· lasteaias ja kodus olgu ilusad toataimed ja akvaarium kaladega. Lasteaia territooriumil peaksid kasvama puud, põõsad, muru ja lilled. Kõik see rõõmustab silma, loob mugavust ja ilu;

· Õpetajate, vanemate ja laste riided peaksid olema esteetiliselt meeldivad ja puhtad.

Niisiis aitavad oskuslikult loodud tingimused lapse emotsionaalse ilutundlikkuse kasvatamiseks mitte ainult lasteaias, vaid ka kodus, arendada laste kunstilisi ja esteetilisi tundeid ja võimeid ning arendada ka lapse intelligentsust ja loovust.

1.2 Lühiülevaade programmidest, mis soodustavad eelkooliealiste laste emotsionaalset reageerimist looduse ilule

Praegu on mitmeid programme, mis pööravad erilist tähelepanu laste emotsionaalse ilutundlikkuse arendamisele:

1. Saates “Lapsepõlv” toimetaja T.I. Babaeva, Z.A. Mihhailova.

3. Programm "Tutvustame lastele vene rahvakultuuri päritolu" - autorid O. L. Knyazeva, M. D. Makhaneva.

4. Esteetilise kasvatuse programm lastele vanuses 2-7 aastat “Ilu. Rõõm. Loovus" - autorid T.S. Komarova, A.V. Antonova, M.B. Zatsepina.

5. Laste keskkonnahariduse programm “Meie”, toimetaja N.N. Kondratjeva.

Programm "Lapsepõlv" seab ülesandeks arendada lapsi erineva õppesisu, emotsionaalse reageerimisvõime ja inimlikkuse alusel läbi laste omastamise idee kõigi elusolendite ühtsusest. Koolieelikute emotsionaalne reageerimisvõime areneb aktiivselt kunsti, muusika, kirjanduse ja rahvakultuuriga kokkupuute kaudu. Esteetiliste tunnete ja moraalsete kogemuste ühtsus loob aluse kõige looduse ja inimese loodud väärtuse mõistmiseks.

Peame lastele õpetama, et ilu looduses, ilu elus ja ilu kunstis on lahutamatud. Kui õpetaja püüab arendada lapses loovat isiksust, peab ta tutvustama talle "suurt kunsti, saades vahendajaks tema ja lapse vahel õrna, hapra, emotsionaalse ja kõige uue, üllatava ja särava hinge suhtes."

Programmi “Lastele vene rahvakultuuri päritolu tutvustamine” prioriteedid.

· Ümbritsevad esemed, mis äratavad lapse hinge esimest korda, sisendavad temasse ilumeelt ja uudishimu, peavad olema rahvuslikud. See aitab lastel juba varakult mõista, et nad on osa suurest vene rahvast:

· Kasutada laiemalt folkloori kõigis selle ilmingutes (muinasjutud, laulud, vanasõnad, kõnekäänud, ringtantsud jne). Vene folklooris on sõnad ja muusikaline rütm ja meloodilisus mingil erilisel moel ühendatud. Lastele adresseeritud sõimelaulud, naljad ja laulud kõlavad õrna jutuna, väljendades hoolivust, hellust ja usku jõukasse tulevikku;

· Lastele vene rahvakultuuri tutvustamisel peaks olema suur koht rahvapühadel ja -traditsioonidel. Siin keskendutakse aastaaegadele iseloomulike tunnuste, ilmamuutuste, lindude, putukate ja taimede käitumise kõige peenematele vaatlustele;

· Dekoratiivse rahvamaaliga tutvumine, mis võlub hinge harmoonia ja rütmiga, võimaldab köita rahvusliku kujutava kunstiga;

Programmi moto "Semitsvetik"- haridus läbi kultuuri ja ilu. Selle programmi peamine eesmärk on aidata kaasa täiuslikumaks muutumisele moraalses, ideoloogilises ja loomingulises mõttes.

Programmi peamised eesmärgid:

· Ilu tajumise avalikustamine ja arendamine;

· eetiliste ja moraalsete aluste rajamine;

· teadvuse ja silmaringi avardumine;

· individuaalse loomingulise potentsiaali avalikustamine ja arendamine;

· panna alus kultuurilis-ökoloogilisele teadvusele kui isikukultuuri alusele.

Ülesantud ülesannete lahendamise käigus peab kasvataja ise olema elav eeskuju püüdlemisest kõige selle poole, mida ta tahaks lastes kasvatada ja arendada, pidades meeles, et täiskasvanu elav eeskuju mõjutab last kõige enam. Mitte ainult tema tegevus, vaid ka tema sisemine olek, mida ta ise tunneb, kuidas mõtleb.

Probleemide tõhusaks lahendamiseks peate oma last ümbritsema ilusaid pilte, juhtida tema tähelepanu looduse ja teoste ilule inimese käed, õpetada kuulama kaunist muusikat, lugema, jutustama muinasjutte, legende, lugusid, mis loovad vaimse, ülimalt kunstilise kuvandi Loodusest, selle kuningriikide esindajatest, inimesest ja tema tegemistest, vaatama värvikaid muusikalisi slaidifilme ja loomulikult pakkuma lastele. võimalusega väljendada ja väljendada oma muljeid, tundeid, mõtteid. Samas tuleb püüda luua lastega eriline elu- ja loomeõhkkond. See õhkkond aitab oluliselt kaasa lapse avastamisele ja arengule. Selle atmosfääri põhikomponendid on: ilu, headus, rõõm, kannatlikkus ja sallivus, vabadus, organiseeritus, soov mõista last ning austus tema isiksuse ja tema õiguste vastu.

Programm “Semitsvetik” on mõeldud lastele vanuses 3 kuni 7 aastat. Mugavuse huvides on programmi teemad kokku võetud vastavatesse teemaplokkidesse, mis koosnevad kahest põhiosad: “Loodus” ja “Inimene”.

Programm “Ilu. Rõõm. loomine" Mõeldud 2-7-aastaste laste esteetiliseks kasvatuseks. See programm on terviklik, integreeritud kõikidesse esteetilise kasvatuse valdkondadesse, mis põhineb erinevad tüübid kunst (muusikaline, visuaalne, kirjanduslik - nii klassikaline kui ka rahvalik, teatrikunst), mida teostatakse looduse abil, esteetiline arengukeskkond, mitmesugused kunstilised ja loomingulised tegevused: muusikaline, visuaalne (joonistamine, modelleerimine, aplikatsioon, kujundus), kunstiline kõne, teatri .

Programm on suunatud lapse arendamisele, mitmekülgse kasvatustöö tulemusena tervislike eluviiside tutvustamisele (erinevate liigutuste arendamine, lihaste tugevdamine; laste arusaam liigutuste ilu ja kehalise õige soorituse seostest). harjutused jne). Eesmärgipäraselt läbiviidud esteetiline kasvatus tagab täieliku vaimse arengu, selliste protsesside arengu, ilma milleta on võimatu ära tunda ümbritseva elu (ja kunsti) ilu ja kajastada seda erinevates kunsti- ja loomingulistes tegevustes. Need on esteetiline taju, kujundlikud ideed, kujutlusvõime, mõtlemine, tähelepanu, tahe. Esteetiline kasvatus aitab arendada põhilisi isiksuseomadusi: aktiivsus, iseseisvus, töökus. Paljud teadlased märgivad, et lapse loovus sõltub suuresti sellest, kui töökas ta on ja kui emotsionaalselt arenenud ta on.

Programm “Ilu. Rõõm. Loovus" sisaldab järgmisi jaotisi: "Kunst lapse elus", "Esteetiline arengukeskkond", "Looduse ilu", "Tutvus arhitektuuriga", "Kirjandus", " Visuaalsed tegevused", "Muusikalised tegevused", "Vaba aeg ja loovus", "Loovus", samuti rakendused.

Keskkonnaharidusprogramm “Meie” toimetanud N.N. Kondratjeva. Saate sisu valikul lähtusid autorid humaniseerimise ideest, s.o. lapse humanistliku suhtumise kujundamine maailma. Selle programmi sisu aitab kaasa lapse isiksuse kui terviku arengule, tema keskkonnateadlikkusele, keskkonnakäitumisele, õige suhtumine Talle. See programm tutvustab koolieelikutele kättesaadavaid keskkonnakultuuri elemente. Programmi eripära on see, et loodust esitatakse selles väärtusena ja humaanne kohtlemine elavatele – kui inimkäitumise eetiline printsiip. Nende mõistete valdamine tagab, et laps mõistab keskkonnasõbraliku suhtumise vajalikkust loodusesse.

Sellise suhtumise olulisuse kogemine saavutatakse läbi lapse kogemise kogu inimlike tunnete paletist loodusmaailma vastu. Sisu oluliseks komponendiks on erinevate keskkonnasäästlike tegevuste oskused looduses. Üldiselt aitab programm kaasa lapse keskkonnateadlikkuse kujunemisele, mis on tema keskkonnahariduse käigus keskkonnakultuuriga tutvumise loomulik tulemus.

Koolieeliku keskkonnaharidus väljendub inimlikus ja väärtuspõhises suhtumises loodusesse, mille peamisteks ilminguteks on: heatahtlikkus elusolendite suhtes; emotsionaalne reageerimine nende seisundile; huvi loodusobjektide vastu; soov nendega positiivselt suhelda, võttes arvesse nende kui elusolendi omadusi; soov ja oskus elusolendite eest hoolitseda, luues eluks vajalikud tingimused.

Programmi sisu pole vanuse järgi jagatud. See võimaldab õpetajal seda kasutada igas lasteaiarühmas, keskendudes sellele vanuse näitajad ja laste algusvõimed: nende omadused kognitiivne areng, huvid, keskkonna emotsionaalne tajumine. Programmi selline ülesehitus aitab ka õpetajal realiseerida oma huvisid looduse mõistmisel ja koolieeliku maailma avastamisel. See programm täiendab programmi "Lapsepõlv" rubriigi "Laps avastab loodusmaailma" sisu.

Programmi “Meie” saab kasutada igas riigi piirkonnas. Konkreetse sisu valik sõltub koolieelse lasteasutuse looduskeskkonnast, piirkonna geograafilistest tingimustest ja piirkonnast.

Seega, selleks, et kasvatada lapse emotsionaalset vastuvõtlikkust ilule, saate oma töös kasutada kõiki ülalkirjeldatud programme, kas täielikult või osaliselt.

Seega võimaldas psühholoogilise, pedagoogilise ja keskkonnaalase kirjanduse analüüs ning lasteaiaprogrammide uurimine teha järgmised järeldused:

· eeldusel, et lapse esteetilise arengu protsess viiakse edukalt läbi aktiivne suhtlus välismaailmaga;

· “Tunne – tunne – loo” – need on kolm omavahel seotud lapse arengusuunda, mis peaksid keskkonnahariduses olemas olema;

Peatükk 2. Esteetiliste tunnete kujundamise viisidvanemad koolieelikud vaatluse kaudu

2.1. Vaatlus kui esteetiliste tunnete arendamise meetod vanematel koolieelikutel

Koolieelses lapsepõlves avastab laps loodusmaailma. Toetades koolieeliku loomulikku huvi kõige elava vastu, suunab õpetaja lastes loodusega tutvumisest selle mõistmiseni, tekitab soovi taimede ja loomade eest hoolitseda, kasvatab ökoloogilise kultuuri aluseid, uudishimu ja oskust imetleda looduse ilu. loodusmaailm.

Raske on ette kujutada laste kasvatamist, kasutamata õpetaja abina loodust – seda kõige loomulikumat iluallikat. Loodus ei ole ainult suurepärane õpetaja ja suurepärane kasvataja. "Loodus on loomingulise inspiratsiooni allikas, allikas, mis tõstab inimese, mitte ainult täiskasvanu, vaid ka kasvava inimese vaimseid jõude." Loodus aitab kõiki ümbritseva reaalsuse tajusid värvida emotsionaalsetesse toonidesse. Just seda emotsionaalset suhtumist ümbritsevasse loodusesse, ammendamatusse iluallikasse, peaks haridusasutuste süsteem lastes kasvatama.

Selleks, et tunda end osana tervikust, peab inimene olema mitte aeg-ajalt, vaid pidevalt selle tervikuga suhtes. Seetõttu nõuab pedagoogiliste mõjude kooskõla pidevat suhtlemist loodusega.

Kui pere elab külas või alevikus, siis loodusega suhtlemine ei tekita raskusi. No mis siis, kui laps elab suures tööstuslinnas, mingil 12. korrusel? No siin on ka taevas ja päike ja tähed. Peame õpetama last neid nägema.

Vaatamine ei tähenda ju nägemist. Ei tajuta kõike, mis on jäänud silma võrkkestale, vaid ainult seda, millele tähelepanu on suunatud. Me näeme ainult siis, kui oleme teadlikud. Lapsi tuleb õpetada nägema. See tähendab mitte ainult näitamist, vaid ka sõnalist kirjeldamist. Kirjeldage loojangutaeva ja koidu värve ja toone, kirjeldage pilvede kuju ja nende värvi, kirjeldage tähistaevast või kuud, näidates seda kõike.

Kui kõrgete korruste elanikud näevad taevast aknast või rõdult, siis teised näevad seda õue minnes. Taevas on äärmiselt vaheldusrikas ja alati ilus. Te ei saa väsida selle üle mõtisklemisest iga päev, kogu oma elu jooksul, nagu te ei saa väsida ka hingamisest. Vastupidi, iga päev kosutab selline, kasvõi mõne minutiline mõtisklemine hinge. Samuti peate "nägema" lumesadu või vihma või äikest. Harva võib leida linnu, kus pole jõge, tiiki ega järve. Vesi ei ole nii mitmekesine kui taevas, kuid see on ka värvi- ja varjundirikas. Kuid on linnu ja külasid, mis asuvad merede kaldal.

Majas peaks alati olema lilli, mille eest laps hoolitseb, jälgib ja mille ilu rõõmustab. Tööstuslinnas endas on puid hoovides, puiesteedel, väljakutel ja parkides. Ja siin peame õpetama lapsi nägema puid, lilli, põõsaid: märkama kroonlehtede ja lehtede tunnuseid ja toone, jälgima, kuidas pungad paisuvad ja õitsevad või lehed hakkavad kollaseks muutuma, kuidas lilled õitsevad ja seemned valmivad. Lapsel on vaja valida oma lähiümbrusest see puu, mis talle kõige ahvatlevam tundub ning vaadata, kuidas see närbub ja talveund uinub. Las ta kohtleb oma lemmikpuud kui sõbralikku olendit – külasta seda, märka uusi võrseid, aita teda.

"Esteetilise kasvatuse alases töös on oluline teada ja arvestada mitte ainult huvide suunda, vaid ka selle (esteetilise) taju tunnuseid: ümbritseva reaalsuse fenomeni tajumisel ei juhindu inimene mitte ainult kognitiivsed ja moraalsed kriteeriumid, aga ka esteetilised põhimõtted.

Otsesest loodusega suhtlemisest põhjustatud tunnete sisu ja rikkus on otseses sõltuvuses taju olemusest. Vastavalt vanusele on esteetilisel tajul oma eripärad, mille määravad ideede varu ja laste elukogemuse hulk. Vanemad koolieelikud ei saa reeglina nähtu üldpilti õigesti hinnata. Neil puudub endiselt oskus üksikuid tajusid kombineerida ja üldmuljeteks sünteesida.

“Oskus ilusat märgata ja esile tõsta areneb tasapisi. Aga kui areng toimub spontaanselt, ilma lasteaia ja pere sihipärase mõjuta, siis võib see edasi lükata. Seetõttu peab koolitaja suunama oma õpilaste esteetilist kasvatust nii, et nad ei jääks elu lõpuni kurdiks ja pimedaks looduse ilu suhtes.“

Lastele on vaja õpetada lahkust läbi empaatia kõige elava suhtes. Olla lahke tähendab osata kaasa tunda, s.t. oskama teist mõista, talle südamest kaasa tunda ja püüdma aidata. Empaatiat tuleb õpetada läbimõeldult, hoolikalt ja hoolikalt, nii nagu lapsi õpetatakse tegema esimesi samme.

Empaatia õpetamiseks on vaja spetsiaalseid tegevusi, mis soodustavad empaatiat ja aitavad elusolendeid. Sellise tegevuse vormid on mitmekesised - võite asutada akvaariumi või "loomahaigla". Lapsed, kes kasvasid üles peredes, kus valitses ebaviisakus ja isegi julmus, ei muutu kohe oma väikestele lemmikloomadele kaasa. Kuid lapse enda tähelepanelik hoolitsus ja teiste kaastunne tõid tingimata kaasa soojuse ja haletsuse ärkamise kaitsetu olendi vastu lapse südames.

Hea tunde kasvatamiseks on vajalik suhtlemine loodusega ja selle eest hoolitsemine, mis on kohustuslikud igale inimesele.

“Keskkonnahariduse põhitõed on seotud kognitiivne huvi objektidele ja loodusnähtustele, süstemaatilisi ettekujutusi loodusmaailmast, oskust kasutada teadmisi elusorganismi vajadustest laste arukaks tegevuseks ja teadlikuks käitumiseks looduskeskkonnas,” märgib V. Fokina.

Kognitiivseid ülesandeid lahendavad lapsed mängude, materjalide uurimise ja katsete käigus; elava ja eluta looduse nähtuste vaatlemise protsessis; vaadeldud nähtuste arutamise ajal, samuti produktiivsetes tegevustes, tööjõus ja muudes laste tegevustes.

Koolieelses eas toimub tunnetusprotsess lapses emotsionaalsel ja praktilisel viisil. Iga koolieelik on väike avastaja, kes avastab maailma rõõmu ja üllatusega. Laps püüab olla aktiivne. Seetõttu on eelkooliealisele lapsele kõige lähedasemad ja loomulikumad tegevused nagu katsetamine ja vaatlemine.

Kodupsühholoog S.L. Rubinstein arvab vaatlus tähendusliku taju tulemusena, mille käigus toimub vaimse tegevuse areng. Ta seob erinevate taju- ja vaatlusvormide arengu sisuga. Oluline küsimus on vaatluste sisus - mida laps saab ja peab nägema, milliseid loodusobjektide omadusi tähele panna.“

Vana antropotsentriline paradigma on üsna selgelt esindatud paljudes eelkooliealiste laste keskkonnahariduse metoodilistes soovitustes. Näiteks vaatlusobjektide valik põhineb sageli traditsioonilistel seisukohtadel "inimene on kõigi asjade mõõt".

Tarbija lähenemine sisse sel juhul avaldub eriti paradoksaalsel viisil: keskkonnahariduse probleemide lahendamiseks hävitatakse või kahjustatakse elusorganisme. Näiteks soovitavad paljud autorid vaatlusteks lõigata erinevate puude oksi. Ühes juhendis on kokkuvõte tunnist “Puu- ja põõsaste okste võrdlus”, mille üheks eesmärgiks on kujundada “hoolivat suhtumist puudesse ja põõsastesse”. Tunni läbiviimiseks on õpetajal vaja “metsast toodud puude ja põõsaste oksi: pappel, pärn, kask, leeder, sõstar mõõtudega 20-25 cm (1 oks igale lapsele!) ning suuri leht- ja okaspuude oksi. 50-- pikad 60 cm vaasides." Tähelepanekuid illustreerib luuletus “Kogusime metsas oksi ja tõime lasteaeda...”

Tarbijalik lähenemine kajastub ka selle tegevuse jaoks väidetavalt keskkonnasisuliste vanasõnade valikus: “Metsa lähedal elades ei jää nälga”, “Mis metsas sünnib, on õues hea.” Teises juhendis soovitatakse lastele putukatega tutvustamiseks kasutada “elusate või kuivatatud putukate, eelkõige kuivatatud mesilaste mudeleid (!)”.

Samad autorid soovitavad koolieelikutele "metsikute lillede" (lumikellukesed, sinililled, maikelluke, kummel jne) tutvustamisel koguda värskete lillede kimpe, mis "on puhkusele hea lisand". Mõnest lasteaiast võib leida isegi formaldehüüdiga läbipaistvaid anumaid, milles hõljub tükeldatud konn, mille näitel peaksid lapsed ilmselt kahepaiksete siseehitust tundma õppima. Lähenemisviis “inimene on kõige mõõdupuu” avaldub ka elusesemete kogude kogumises, topiste kasutamises ja loomade väljavalimises loodusnurka.

Võib-olla annavad kognitiivse tegevuse seisukohalt liblikate, mardikate, topiste ja lindude kollektsioonid lapsele loomadest realistlikuma ettekujutuse kui nende piltidelt tundma õppimine. Uuest ökotsentrilisest paradigmast lähtuvalt keskkonnahariduse positsioonilt, bioeetika positsioonilt tuleks aga selline lähenemine lasteaedade praktikast välja jätta. Parem on teha eluslooduse vaatlusi, kasutada slaide ja videoid. Lisaks eeldab keskkonnaharidus ennekõike lapses emotsionaalse, hooliva suhtumise kujundamist eluslooduse objektide suhtes, oskust näha nende ilu ja mitte üksikasjalikke teadmisi iga loomatüübi omaduste kohta.

Seega sisse keskkonnaharidus koolieelikud peavad muutma vana traditsioonilise antropotsentrilise paradigma uueks ökotsentriliseks, mis muudab vajalik keeldumine mitmetest eelmistel aastatel kujunenud stereotüüpidest. Loodust ei tohiks vaadata ainult utilitaarsest vaatenurgast. Kõigepealt on vaja näidata lastele selle ainulaadsust, ilu ja universaalsust: loodus on kõigi olendite, ka inimese elukeskkond; teadmiste objekt, selle esteetiliste vajaduste rahuldamine; ja alles siis - inimtarbimise objekt. Me peame loodust kaitsma mitte sellepärast, et see meile midagi annab, vaid sellepärast, et see on iseenesest väärtuslik.

Sarnased dokumendid

Esteetilise kasvatuse olemus ja sisu. Kunstiliste ja esteetiliste vajaduste kujundamine kooliõpilaste seas. Muusika tähtsus laste üldises arengus. Definitsioon algtaseme vanemate koolieelikute esteetilised tunded ja viisid selle parandamiseks.

kursusetöö, lisatud 10.04.2013


Muusika- ja kujutava kunsti roll eelkooliealiste laste esteetilise kasvatuse süsteemis. Tõhusad meetodid ja integreeritud tegevused, mis soodustavad vanemate koolieelikute esteetiliste ideede, tunnete ja hinnangute kujunemist.

lõputöö, lisatud 09.09.2011


Teoreetilised aspektid rahvaluule kasutamine vanemate koolieelikute isamaalises kasvatuses. Vanemate koolieelikute psühholoogilised ja pedagoogilised omadused. Lasteaia "Solnyshko" koolieelikute isamaaliste tunnete arendamise protsessi analüüs.

lõputöö, lisatud 22.06.2013


Esteetilise tunnetuse kujunemine koolieelses eas. Eelkooliealiste laste esteetilise kasvatuse peamised ülesanded ja põhimõtted. Esteetilise kasvatuse probleemide ja isikukultuuri arendamise nõuete lahendamine koolieelses lasteasutuses viibimise lõpuks.

kursusetöö, lisatud 19.12.2016


Mõiste "teatrimäng", selle liigid, tähendus ja koht haridusprotsessis. Vanemate koolieelikute esteetiliste ideede, tunnete ja emotsionaalsete kogemuste uurimine. Laste loominguliste võimete demonstreerimine muinasjutuliste kujundite edastamisel.

kursusetöö, lisatud 21.11.2013


Eelkooliealiste laste esteetilise kasvatuse psühholoogilised ja pedagoogilised alused. Programmi omadused O.L. Knyazeva ja M.D. Makhaneva "Tutvustame lastele vene rahvakultuuri päritolu." Laste esteetilise kasvatuse taseme eksperimentaalne uuring.

kursusetöö, lisatud 05.05.2013


Moraalne kasvatus psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses. Lastekirjanduse rolli kindlaksmääramine kõlbelise kasvatuse protsessis. Vanemate koolieelikute moraalsete tunnete kujundamise metoodika ilukirjanduse kaudu.

kursusetöö, lisatud 13.05.2012


Vanemate koolieelikute muusikalise arengu ealised tunnused. Lastega töötamise meetodite väljatöötamine koolieelsete lasteasutuste muusikatundide kontekstis. Valik vokaal-motoorseid soojendusi kui eelkooliealiste emotsionaalse reageerimisvõime arendamise peamist tingimust.

kursusetöö, lisatud 11.10.2011


Loodusealaste ideede kujunemine koolieelses eas. Modelleerimine kui pedagoogiline tehnoloogia. Loodusealaste ideede kujundamine vanemate koolieelikute seas modelleerimise abil. Metoodilised soovitused praktiseerivatele õpetajatele.

kursusetöö, lisatud 28.12.2016


Vanemate koolieelikute käitumiskultuuri kujundamine psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses. Laste prosotsiaalse käitumise motivatsiooni peamised psühholoogilised mehhanismid. Vanemate koolieelikute käitumiskultuuri kujunemise taseme diagnoosimine.

EELKOOLE EELKOOLE LASTE EMOTSIONAALSE Sfääri ARENG

Batjuta Marina Borisovna 1, Semenova Jekaterina Aleksejevna 2
1 Riiklik kutsealane kõrgharidusasutus "K. Minini nimeline Nižni Novgorodi Riiklik Pedagoogikaülikool", psühholoogiateaduste kandidaat, dotsent
2 Riiklik kutsekõrgkool "Nižni Novgorodi Riiklik Pedagoogikaülikool K. Minini nimeline", magistrikraad 1. kursus

annotatsioon
Lapse emotsionaalne ja isiksuslik areng määrab tema vaimse heaolu ja edasise maailmas eksisteerimise ning teadlikkuse oma “minast”. Uuringu tulemused näitasid, et eelkooliealiste laste emotsionaalne reageerimisvõime on ebapiisav, neil ei ole välja kujunenud oskust oma emotsioone ära tunda ja kirjeldada ega väljendada oma emotsionaalset seisundit sotsiaalselt vastuvõetaval viisil. Eelkooliealiste laste ebaküps emotsionaalne sfäär ebasoodsates olukordades võib põhjustada ebaadekvaatsete emotsionaalsete reaktsioonide ja käitumishäirete teket, mis väljenduvad ärevuses, hüperaktiivsuses, häbelikkuses, agressiivsuses, eraldatuses ja raskustes täiskasvanutega mõistmises. Seoses eelnevaga töötati välja ja viidi ellu parandus- ja arendusprogramm, mille eesmärk on tutvustada lastele ainulaadset emotsionaalset aabitsat, õppida kasutama väljendamiseks emotsioonide keelt. enda tundeid ja kogemusi ning teiste inimeste seisundi paremaks mõistmiseks analüüsida erinevate meeleolude põhjuseid.

Batuta Marina Borisovna 1, Semenova Jekaterina Aleksejevna 2
1 Nižni Novgorodi Riiklik Pedagoogikaülikool psühholoogiateaduste kandidaadi, dotsendi K. Minini järgi
2 Nižni Novgorodi Riiklik Pedagoogikaülikool K. Minini nimeline magister 1. õppeaasta

Abstraktne
Lapse emotsionaalne-isiklik areng määrab tema psühholoogilise heaolu ja jätkuva eksisteerimise maailmas ning oma "mina" realiseerimise. Uuringu tulemused näitasid, et eelkooliealiste laste emotsionaalne reageerimisvõime on ebapiisav, neil ei ole kujunenud oskust ära tunda ja kirjeldada oma emotsioone, väljendada oma emotsionaalset seisundit sotsiaalselt vastuvõetaval viisil. Ebasoodsas olukorras olevate eelkooliealiste laste ebaküps emotsionaalne sfäär võib põhjustada sobimatuid emotsionaalseid reaktsioone, käitumishäireid, mis väljenduvad ärevuses, hüperaktiivsuses, häbelikkuses, agressiivsuses, endassetõmbumises ja vastastikuse mõistmise raskustes täiskasvanutega. Seoses eelnevaga on vajalik läbi viia parandustööd, mille eesmärk on tutvustada lastele omapäraseid emotsionaalseid ABC-sid, õppida kasutama emotsionaalset keelt oma tunnete ja kogemuste väljendamiseks ning teiste seisundi paremaks mõistmiseks, põhjuste analüüsimiseks. erinevatest meeleoludest.

Bibliograafiline link artiklile:
Batyuta M.B., Semenova E.A. Vanemate eelkooliealiste laste emotsionaalse sfääri arendamine // Kaasaegsed teadusuuringud ja innovatsioon. 2016. nr 8 [Elektrooniline ressurss]..03.2019).

Inimkonna globaalsete probleemide hulgas, mis uuel, 21. sajandil kõige teravamalt avalduvad, on laste vaimsel ja füüsilisel tervisel eriline koht. Arvukad lähenemisviisid selle probleemi lahendamiseks põhinevad enamasti arstiabi kvaliteedi, peresisese õhkkonna ja lapse suhete uurimisel lähedaste täiskasvanutega, keskkonnaolukorra, sotsiaalse keskkonna, laste haigustele vastuvõtlikkuse ja muude välistegurite uurimisel.

Palju vähem on uuritud laste vaimset tervist mõjutavad sisemised tegurid, algselt jõuka psüühika kujunemine ja olulisemad tingimused, mis seda heaolu määravad. Ühena neist sisemised tegurid, mis on lapse psüühika võimas regulaator ja vastavalt ka tema tervist, emotsionaalset sfääri võib pidada kompleksselt organiseeritud süsteemiks lapse käitumise reguleerimiseks.

Emotsioonid väljendavad meie suhtumist sellesse, mida me tajume ja oma tegudesse. Teadmised emotsioonidest on vajalikud kõigile, et teisi ja iseennast paremini mõista. Ennast mõistmata on võimatu mõista teist inimest.

Emotsioonid moodustavad peamise motiveeriva jõu ja võivad oma mõju kaudu muuta elu-, tegutsemis- ja suhtlemisviisi; need mõjutavad keha organeid ja kudesid, mõjutades seega meie vaimset ja füüsilist tervist. Suutmatus või soovimatus mõista teise inimese emotsionaalset seisundit viib psühholoogilise kokkusobimatuseni ja muutub sageli konfliktide põhjuseks.

Lapse sisemise, emotsionaalse maailma kujunemise probleemi arendamine pedagoogikateadus ja praktika on arenenud suhteliselt hiljuti. Pikka aega olid lapsega töötamise edukuse peamisteks juhisteks ja kriteeriumiteks laste arengutase, nende teadmiste määr, võimed, oskused, millest peaks hiljem, kooliastmes kasu olema. Aastal toimuvad sotsiaalsed protsessid aga kaasaegne ühiskond, luua eeldused uuteks hariduseesmärkideks, mille keskmeks saab indiviid ja tema sisemaailma. Isiksuse kujunemise ja arengu edukust määravad alused pannakse paika koolieelses lapsepõlves. See oluline etapp elu teeb lastest täisväärtuslikud isiksused ja sünnitab selliseid omadusi, mis aitavad inimesel elus otsustada ja selles oma väärilist kohta leida.

Vanemas koolieelses eas jagatakse lapsed juba populaarseteks ja ebapopulaarseteks. Esimesed neist naudivad kaaslaste austust ja kaastunnet. Nad puutuvad nendega kergesti kokku ja suhtlevad üsna vabalt. Teised lapsed (häbelikud, endassetõmbunud, nõrgenenud enesehinnanguga) püüavad eakaaslastest eemale hoida, nad ei paku kunagi esmalt mängu. Nii tekivad meeldimised ja mittemeeldimised, mida lapsed sügavalt tunnetavad. Sisemiselt võivad laste isiklikud kogemused põhjustada agressiivseid, ebainimlikke ilminguid: ebaviisakus, kadedus, ebaõiglus, võõrandumine.

Vanemas koolieelses eas normaalse arengu korral muutuvad emotsionaalsed protsessid tasakaalukamaks. Samal ajal tundeelu last eristab rikkus ja intensiivsus. Eelkooliealise arengu jaoks on eriti oluline selliste emotsioonide tekkimine nagu kaastunne teiste vastu, empaatia (empaatia), ilma nendeta pole laste ühistegevus võimatu. Kõik, millega koolieelik tegeleb - mängimine, joonistamine, modelleerimine, kujundamine, kooliks valmistumine, ema abistamine kodutöödes jne. – peab olema tugeva emotsionaalse varjundiga, muidu tegevust ei toimu või kukub kiiresti kokku. Laps ei ole vanuse tõttu lihtsalt võimeline tegema midagi, mis teda ei huvita. Seetõttu on emotsionaalse sfääri arendamisele suunatud töö väga asjakohane ja oluline.

Selle artikli eesmärk on analüüsida eelkooliealiste laste emotsionaalset arengut ja tuvastada selle tunnused. Uuring viidi läbi aastal ettevalmistavad rühmad Nižni Novgorodi koolieelsesse õppeasutusse. Uuringus osales kokku 103 vanemas koolieelses eas last.

"Pildil kujutatud inimeste emotsionaalsete seisundite mõistmise mõistmise uurimine" meetodil tehtud uuringu tulemused näitasid, et laste "emotsioonimärgi näoilme järgi" määramise oskus on üsna hästi arenenud, selgus, et ilma palju raskusi suutsid nad määrata rõõmu emotsionaalset seisundit, enamik lapsi tuvastas selle, näoilme näeb välja rõõmsameelne. Kõige erinevamaid vastuseid andis hirmu ja viha tugevamate ja olulisemate emotsionaalsete seisundite kujutamine. Lapsed määratlesid hirmu väljenduse kui kartlikku, sünge, kurva, vihase jne. Laste vastused näitavad, et lapsed tajuvad ja mõistavad hirmu väljendumist emotsionaalse seisundina, kuid enamikul puudub selle seisundi iseloomustamiseks vajalik sõnavara. Sarnane olukord tekkis ka vihaemotsiooni defineerimisel. Ükski uuritav ei kasutanud kujutatud pildil emotsionaalset seisundit kirjeldades sõna "viha". Vihase näoilme iseloomustamiseks kasutasid nad sellele sõnale tähenduselt lähedasi sünonüüme: vihane, vihane. Emotsionaalsete seisundite tõlgendamisel tekitas erilisi raskusi selliste emotsioonide määratlus nagu üllatus, süütunne, vastikus. Põhimõtteliselt iseloomustasid lapsed kõiki neid emotsionaalseid seisundeid kurbadena.

Uurimistulemuste analüüs näitas, et enamik lapsi saab esitatud põhjal aru täiskasvanute ja eakaaslaste emotsionaalsest seisundist. lugude pildid. Mõnel lapsel oli raskusi pildil oleva süžee tõlgendamisega ja kujutatava tegelase teatud emotsionaalse seisundi põhjuste leidmisega.

Meetodit “Laste näoilmete ja pantomiimide kasutamise iseärasuste uurimine antud emotsiooni demonstreerimisel” abil läbi viidud uuringu tulemused näitasid, et näoilmeid ja pantomiimi kasutati laialdaselt mitte ainult iga emotsionaalse seisundi demonstreerimisel, vaid ka väljendatud seisundi demonstreerimisel. muinasjutu kangelane või koomiksitegelane vaid 5% lastest. Enamasti kasutasid lapsed näoilmeid oma emotsionaalse seisundi näitamiseks ja pantomiimi praktiliselt ei kasutanud. Kuulutatud muinasjutukangelase või multifilmitegelase demonstreerimisel oli neil piinlik ja kadus. Nad võisid anda ainult sõnalise kirjelduse või ainult välise kirjelduse.

„Kõne ekspressiivsuse uuring“ meetodil läbi viidud uuringu tulemusena selgus, et 10% lastest andis verbaalselt hõlpsasti edasi erinevaid emotsionaalseid seisundeid, nende kõne oli väljendusrikas ja emotsionaalselt värvitud vastavalt antud meeleolule. Lapsed andsid edasi oma emotsionaalset seisundit ja mõistsid teiste inimeste emotsionaalset seisundit. Samas oli laste kõne eredalt väljendusrikas vaid siis, kui raskusi tekitas selliste emotsioonide nagu rõõm ja kurbus edasiandmine;

Rohkem kui 60% lastest oli seda tehnikat eriti raske mõista ja rakendada. Kui neil paluti rõõmsalt öelda fraas "Mul on koer", korrutasid nad pidevalt "mul on koer õnnelikult", st ei saanud isegi pärast mitut selgitust ja näidet juhendi tähendusest aru.

Metoodika “Laste inimeste emotsionaalsete seisundite mõistmise uurimine” kvalitatiivne analüüs näitas, et vastuseks küsimustele: “Millal on huvitav”, “Millal on rõõmus?”, “Kui inimesel on lõbus” – enamik lapsi sai sellest aru. tegevuse või tegevusena, mis on sageli seotud mängu, meelelahutuse, pühade ja kingitustega; teisel kohal on suhted laste või täiskasvanutega. Enamiku laste vastused peegeldavad tegude ja kogemuste adekvaatsust, eriti küsimuses: „Millal on inimesel lein”? "Millal sa kardad?" Peaaegu igas küsimuses ei suutnud 10-30% lastest tegevuse ja emotsiooni vahelist seost tuvastada.

Vastates küsimusele: “Mida sa tunned, kui sööd oma lemmikkommi?”, seostas seda vaid 10% lastest emotsionaalse komponendi, naudingutunde või millegi meeldiva kogemisega. Ülejäänud lapsed olid juhendatud maitseelamused, rääkis šokolaadi ja maiustuste maitsest.

Saadud andmete tõlgendamise lõpetamisel võime järeldada: vanemas koolieelses eas lapsed seostavad oma emotsionaalseid seisundeid kõige sagedamini tegevuste, tegevustega, millega nad ise on otseselt seotud; loodusnähtuste ja suhetega täiskasvanute ja eakaaslastega. Enamik lapsi ei erista ideid emotsioonide kohta ega suuda luua seost tegevuse ja emotsiooni vahel, mis viitab kogemuste vähesele teadlikkusele.

Etteantud emotsioonide joonistamisel kasutasid erksaid värve vaid seitse last; Joonise süžeest oli võimalik aru saada ilma last küsimata, kujutatava tegelase meeleolust oli võimalik aru saada tema näoilmete ja kehahoiaku järgi. 80% lastest joonistas lihtsalt ülesandele vastava näoilmega inimfiguuri (rõõmus - naeratus, kurb - suunurgad allapoole). Mis näitab elementaarne esitus põhiemotsioonide kohta.

Antud emotsioonide joonistamisel kasutas 30% lastest sama värvi pliiatsit, mis osutusid mõttetuks, kuna kujutati ainult ebamäärase näoilmega inimese kuju. Lapse kommentaare tema joonise kohta ei olnud vaja.

Saadud andmeid analüüsides võime järeldada: lastel on endiselt raske oma emotsionaalset seisundit joonisel väljendada.

Vanemate koolieelikute emotsionaalse sfääri uurimise tulemusena oli võimalik tuvastada:

Lastel, kellel on kõrge tase ( 20%) on täielikult välja kujunenud võime "näoilme järgi emotsiooni märki tuvastada", lisaks ei tuvastanud lapsed antud pildi järgi emotsiooni, vaid kirjeldasid seda ka üksikasjalikult oma väidete põhjused. Lapsed saavad aru täiskasvanute ja eakaaslaste emotsionaalsest seisundist, mis on kujutatud neile esitatud süžeepiltidel. Poisid kommenteerisid joonistust, kirjeldasid nende seletuste põhjal kujutatud tegelaste seisukorda ja andsid fantaasiale vabad käed. Nad mõistsid ühtviisi hästi nii laste kui ka täiskasvanute emotsionaalset seisundit ning toetusid rohkem kujutatud tegelaste näoilmele ja kehahoiakule. Näoilmeid ja pantomiime kasutati laialdaselt mitte ainult iga emotsionaalse seisundi näitamisel, vaid ka väljakuulutatud muinasjutukangelase või koomiksitegelase demonstreerimisel. Lapsed andsid verbaalselt edasi erinevaid emotsionaalseid seisundeid, mis olid väljendusrikkad ja emotsionaalselt värvitud vastavalt antud meeleolule. Lapsed annavad edasi oma emotsionaalset seisundit ja mõistavad teiste inimeste emotsionaalset seisundit. Teise seeria küsimustele vastates käitusid poisid emotsionaalselt, “elades” välja pakutud olukorda. Antud emotsioonide joonistamisel kasutasid lapsed erksaid värve ning joonistused osutusid sisukaks. Joonise süžeest oli võimalik aru saada ilma last küsimata, kujutatava tegelase meeleolust oli võimalik aru saada tema näoilmete ja kehahoiaku järgi.

Lastel, kellel on keskmine tase ( 50%) emotsionaalsest arengust võime määrata näoilme järgi emotsioonimärki on üsna hästi välja kujunenud, kuid selgus, et raskusi põhjustab selliste emotsioonide tuvastamine nagu üllatus, süütunne, vastikus. Lapsed on üldiselt võimelised mõistma neile esitatud süžeepiltidel kujutatud täiskasvanute ja eakaaslaste emotsionaalset seisundit. Raskusi tekitas pildil kujutatud süžee tõlgendamine, kujutatud tegelase selle või selle emotsionaalse seisundi põhjuste jälitamine. Nad kommenteerisid joonistusi vastumeelselt, kasutades ühesilbilisi lauseid, kirjeldades kujutatud tegelaste seisundit. Nad mõistsid nii laste kui ka täiskasvanute emotsionaalseid seisundeid ühesugusel määral, tuginedes teadmistele vaid mõne põhiemotsiooni kohta. Iga emotsionaalse seisundi näitamiseks kasutati näoilmeid, kuid pantomiimikat praktiliselt ei kasutatud. Kuulutatud muinasjutukangelase või multifilmitegelase demonstreerimisel oli neil piinlik ja kadus. Nad suutsid anda vaid sõnalise kirjelduse. Selgus, et lastel oli lihtsam toime tulla emotsioonide tuvastamise ja nimetamise ülesandega. Lapsed tajusid emotsionaalsete seisundite graafilisi kujutisi ilma suuremate raskusteta. Lastel on kõne eredalt väljendusrikas ainult siis, kui edastatakse selliseid emotsioone nagu rõõm ja kurbus. Neil oli raske hääldada antud fraasi "üllatunud" ja "hirmunud". Küsitlust tehes annavad lapsed edasi peamiselt oma emotsionaalset seisundit ja mõistavad teiste inimeste emotsionaalset seisundit. Ainult laste vastused on ühesilbilised, mitte emotsionaalselt laetud. Antud emotsioonide joonistamisel kasutasid lapsed erinevad värvid, osutusid joonised vähem sisukateks, nõuti lapse märkusi tema joonise kohta. Kuid pildi üldine taust, üksikud konkreetsed detailid ja sobivad näoilmed suutsid edasi anda joonisel määratletud emotsiooni.

Lastel, kellel on madal tase(30%) emotsionaalne areng võime määrata näoilme järgi emotsioonimärki ei ole hästi välja kujunenud, selgus, et raskusi põhjustavad selliste emotsioonide tuvastamine nagu: üllatus, süütunne, vastikus, hirm. Lapsed suutsid tuvastada vaid kaks emotsiooni – rõõm ja kurbus. Lapsed ei suuda alati mõista neile esitatud süžeepiltidel kujutatud täiskasvanute ja eakaaslaste emotsionaalset seisundit. Raskusi tekitas pildil kujutatud süžee tõlgendamine, kujutatud tegelase selle või selle emotsionaalse seisundi põhjuste jälitamine. Nad ei tahtnud jooniseid kommenteerida ja vastasid ühesilbides, näiteks "poiss on rõõmsameelne", "tüdruk nutab". Raske oli mõista nii laste kui ka täiskasvanute emotsionaalseid seisundeid, tuginedes vaid kahe põhiemotsiooni teadmistele. Nad kasutasid näoilmeid, et näidata kahte emotsionaalset seisundit – rõõmu ja kurbust, kuid keeldusid demonstreerimast muid emotsioone. Paljud neist ei osanud muinasjutukangelast või multikategelast nimetada vaid mõnele inimesele jäi meelde rõõmsameelne kangelane. Lastel oli lihtsam toime tulla emotsioonide tuvastamise ja nimetamise ülesandega. Seda ülesannet oli madala tasemega lastel raske täita. See tehnika oli eriti raske mõista ja sooritada madala tasemega lastel. Kui neil paluti rõõmsalt öelda fraas "Mul on koer", korrutasid nad pidevalt: "Mul on koer õnnelikult", see tähendab, et nad ei saanud isegi pärast mitut selgitust juhiste tähendusest aru. Antud emotsioonide joonistamisel kasutasid lapsed sama värvi pliiatsit, joonistused olid sama tüüpi, nõuti lapse kommentaare oma joonistuse kohta, süžeed puudusid.

Vanemate koolieelikute emotsionaalse sfääri diagnostilise uuringu tulemuste põhjal on ilmne, et õpilaste oskused oma emotsioone ära tunda ja kirjeldada ning emotsionaalset seisundit väljendada ei ole piisavalt arenenud. Eelkooliealiste laste emotsionaalne süsteem on veel ebaküps, nii et ebasoodsates olukordades võivad nad kogeda ebapiisavat emotsionaalsed reaktsioonid, käitumishäired, mis on madala enesehinnangu, solvumis- ja ärevustunde tagajärg. Kõik need tunded on inimese normaalsed reaktsioonid, kuid lastel on raske negatiivseid emotsioone asjakohaselt väljendada. Lisaks on eelkooliealistel lastel probleeme emotsioonide väljendamisega, mis on seotud täiskasvanute keeldudega. See on valju naeru keeld, pisarate keeld (eriti poistele), hirmu ja agressiooni väljendamise keeld. Kuueaastane laps juba teab, kuidas olla vaoshoitud ning oskab varjata hirmu, agressiivsust ja pisaraid, kuid olles pikka aega solvumis-, viha- ja masendusseisundis, kogeb laps emotsionaalset ebamugavust ja pinget ning see on väga kahjulik vaimsele ja füüsilisele tervisele. Kogemused emotsionaalne suhtumine maailmale, omandatud eelkoolieas, on psühholoogide hinnangul väga tugev ja võtab suhtumise iseloomu.

Seoses eeltooduga on vaja läbi viia parandus- ja arendustööd, mille eesmärk on tutvustada lastele ainulaadset emotsionaalset aabitsat, õppida kasutama emotsioonide keelt oma tunnete ja kogemuste väljendamiseks ning teiste inimeste seisundi paremaks mõistmiseks, ja analüüsida erinevate meeleolude põhjuseid. Korraldatud psühholoogiline ja pedagoogiline töö võib rikastada laste emotsionaalseid kogemusi ning oluliselt leevendada või isegi täielikult kõrvaldada puudujääke nende isiklikus arengus.

Vanemate koolieelikute emotsionaalse sfääri arendamiseks kasutasime kodu- ja väliskirjanduses leiduvaid arendusi ning autori poolt lastele huvitavas, meelelahutuslikus vormis koostatud mängu-, harjutus- ja ülesandevalikut. Töötati välja 18 eesmist klassi, sealhulgas psühho-võimlemine, patenteeritud arvutiõpe , imitatsioon, elektroonilised lauatrükiga didaktilised mängud.

Kogu klasside seeria võib jagada kolme rühma:

1. Esimene klasside rühm nägi ette laste teadmiste kujundamist selle kohta tundemaailm isik ja viisid nende haldamiseks. Täiskasvanu loob olukorra omandatud teadmiste rakendamiseks ja julgustab lapsi aitama muinasjutu tegelased, sugulased, eakaaslased.
2. Teine klasside rühm on suunatud lastes sõbraliku käitumise kujundamisele: täiskasvanu loob tundides erinevaid probleemseid olukordi, milles osaledes omandavad lapsed vajalikud oskused negatiivsete emotsioonide juhtimiseks. Palju tähelepanu on keskendunud lastele konstruktiivsete lahendusviiside õpetamisele konfliktsituatsioonid, reguleerimise ja eneseregulatsiooni meetodid, empaatia- ja kaastundevõime arendamine.
3. Kolmandas klasside rühmas on rõhk laste teadliku suhtumise kujundamisel sotsiaalsetesse käitumisnormidesse. Täiskasvanu julgustab lapsi igapäevaelus lahkust näitama.

Lapse eneseväljenduse väljendamiseks igas tunnis kasutasime joonistustehnikaid, mis põhinevad edusituatsiooni ja mõnutunde modelleerimisel. Selle probleemi lahendamisele aitab kaasa igale lapsele kättesaadavate tehnikate kasutamine: näiteks piktogrammide joonistamine, kontuuri järgi joonistamine, “blotograafia” jne. Iga õppetunni lõpetasime kas meeldiva muusika kuulamise või lõbusate lastelaulude laulmisega, mis pööre soodustab fikseerimist positiivseid emotsioone ja huvi säilitamine tegevuse vastu.

Didaktilise materjaliga töötamisel kasutasime tervist säästvaid tehnoloogiaid. Õppetund ei tohiks kesta kauem kui 20 minutit. Tunnis toimub pidev tegevuste vaheldus: psühhovõimlemine, arvutitöö vaheldub lõdvestusharjutustega, visuaalne võimlemine. Ametite vasted vanuselised omadused vanemas koolieelses eas lapsed. Tööaeg arvutiga ei ületa SanPini standardit.

Tundide ettevalmistamisel ja läbiviimisel on väga oluline meeles pidada, et kogu klassi vältel peab lapsel olema püsiv positiivne emotsionaalne hoiak, mis väljendub õppimissoovis. Lastele meeldisid meie loodud mängud mitte ainult nende sisu pärast, kus lapsed mõistsid kiiresti emotsioonide mitmekesisust ja nende väljendamise viise, vaid ka klaviatuuri ja hiire abil mängitavate toimingute meetodid. Lisaks rõõmustasid lapsed võimaluse üle end aktiivselt mängus väljendada, arvutiga töötada ja mitte ainult õpetajalt, vaid ka monitori ekraanilt heakskiitu saada. Mängud tekitasid lastes suurt huvi (“Photobot”, “Meeleolumajad”), need said kiiresti selgeks ja mängiti iseseisvalt.

Kontrollosa tulemused näitasid, et lapsed kasutasid näoilmeid ja pantomiimi laialdasemalt kui määravas uuringus. Enamasti jäid raskused alles üllatusemotsiooni demonstreerimisel. Kõik katsealused andsid hõlpsasti edasi verbaalseid rõõmu- ja kurbusseisundeid, nende kõne oli ilmekalt ja emotsionaalselt vastavalt antud meeleolule värvitud, lapsed seostasid oma emotsionaalseid seisundeid kõige sagedamini tegevuste, tegudega, millega nad ise olid otseselt seotud; loodusnähtuste ja suhetega täiskasvanute ja eakaaslastega. Enamus (90%) lastest kasutas antud emotsioonide joonistamisel erksaid värve ning nende joonistused osutusid sisukaks.

Seega oli tuvastamis- ja kontrolluuringute andmete võrdlemisel võimalik jälgida vanemate koolieelikute arengu dünaamikat. 70% koolieelikutest käis kõrge tase areng (selgituskatse etapis 20%), keskmine emotsionaalse arengu tase tuvastati 25%-l eelkooliealistest lastest ning emotsionaalse sfääri madala arengutasemega rühma kuuluvate laste arv vähenes 30-lt. % kuni 5%. Erinevused eelkooliealiste laste kujundavate ja tuvastavate katsete andmete vahel võimaldavad hinnata olulisi ja usaldusväärseid positiivseid muutusi emotsionaalse sfääri arengutasemes (p< 0,01).

Zaporožets A.V., Neverovich Ya.Z. Lapse emotsionaalsete protsesside toimimise geneesist // Psühholoogia küsimused. – 1974. – nr 6.

Izard K.E. Emotsioonide psühholoogia. Peterburi, 1999.

Ilyin E.P. Emotsioonid ja tunded. Peterburi, 2001

Kovalev A.G. Psühholoogia. M.. Valgustus, 1966

Lyublinskaya A.A. Lastepsühholoogia, Õpik õpilastele. – M.: Haridus, 1971. – 526 lk.

Mendzherinskiya D.V. õpetaja lastemängust. – M., 1968.

Minaeva V.M. Eelkooliealiste laste emotsioonide arendamine. klassid. Mängud. Käsiraamat praktikutele koolieelsed asutused. – M.: ARKTI, 2001. – 48 lk. (Eelkooliealise lapse arendamine ja kasvatamine)

Rubinstein S. L. Kogutud teosed: 6 köites - M.: Uch pedgiz, 1946.-T.2.-P.297.

Rubinshtein S.L. Üldpsühholoogia alused. Koostajad, kommentaaride ja järelsõnade autorid A.V. Brushlinsky, K.A. Abulkhanova-Slavskaja Peterburi: Peter Publishing House, 2000

Sorokina A.M. Didaktilised mängud lasteaias. – M.: Pedagoogika, 1970.

Uruntaeva G.A. Eelkooliealine psühholoogia. – M.. 1996.

Väljaande vaatamiste arv: Palun oota
Kui avastate autoriõiguse või sellega kaasnevate õiguste rikkumise, teavitage meid sellest viivitamatult aadressil

Inimese elu on täis erinevaid nähtusi ja objekte ning miski ei jäta teda ükskõikseks. Kõik emotsioonid ja tunded, mida ta kogeb, on tema subjektiivse suhtumise tüübid reaalsusesse, tema kogemus selle kohta, mis on otseselt tema tajuväljas.

Emotsioonid ja tunded on sünonüümid mõisted, kuid mitte samaväärsed.

Emotsioonid on inimese reaktsioon sisemiste ja väliste stiimulite mõjule, millel on selgelt väljendunud subjektiivne värv.

Tunded on inimese poolt kogetud unikaalselt väljendatud suhtumine ümbritsevasse reaalsusesse.

Emotsioonid mängivad laste elus olulist rolli.

Mitte iga täiskasvanu ei suuda mõista kõiki oma kogemusi. Ja lapse jaoks muutub see ülesanne veelgi raskemaks. Lapsed ei mõista alati oma lihtsaidki emotsioone, seda enam, et neil on raske mõista erinevaid kogemusi, mis tekivad sideme avardumisel välismaailmaga.

Eelkooliealiste laste emotsioonide uurimise ajalugu vene psühholoogias koges tõusuperioodi, suurt huvi ja I.A nimedega seotud fundamentaalseid teoseid. Sikorsky, N.Ya. Grota, N.N. Lange, V.V. Zenkovski.

I.A. Sikorsky kirjutas oma raamatus "Haridus esimese lapsepõlve ajastul": "Ainus kindlus on see, et tunded ja afektid ilmnevad lastel palju varem kui muud tüüpi vaimsed funktsioonid (näiteks tahe, mõistus) ja moodustavad teatud aja. nende vaimse elu kõige silmapaistvam pool.

Psühholoog ja õpetaja, teoloog ja filosoof V. V. Zenkovski omistab oma raamatus "Lapsepõlve psühholoogia" emotsionaalsetele nähtustele nende tähtsuse poolest lapse arengus. Emotsioonid on V. V. Zenkovski sõnul ennekõike lapse käitumise loomulikkus, spontaansus, arm ja vabadus.

Psühholoog L.S. Võgotski kirjutas Pedagoogilises Psühholoogias: "Sa ei saa mitte ainult andekalt mõelda, vaid ka tunda end andekana."

A.V. Zaporožets meenutas ühes oma teoses, mis oli pühendatud eelkooliealiste laste emotsioonide uurimisele, emotsioonide võrdlust Tuhkatriinuga, mille tegi N.N. Lange ja märkis selle valdkonna töö väga piiratud tulemusi. A.V. Zaporožets rõhutas, et emotsioonide psühholoogilisi uuringuid iseloomustab uuritava aine kadumine. Märkides, et "psühholoogia ilma emotsioonide doktriinita pole palju väärt", tõi teadlane välja vajaduse arendada laste emotsioonide valdkonnas fundamentaalseid uuringuid.

Emotsioonide probleem kajastub L.I. teaduslikus uurimistöös. Božovitš, M.S. Neimark, V.K. Viliunas, J. Reikowski jne.

L.I omistas lapse vaimses arengus emotsionaalsete kogemuste probleemile suurt tähtsust. Bozovic.

Hiljuti on tema vaimse elu aluseks olnud inimeste emotsioonide ja tunnete probleem psühholoogide ja õpetajate, nagu V.P., A.B., S.D., tõsiste teoreetiliste arutelude teemaks.

Rääkides emotsioonide kujunemisest koolieelses lapsepõlves, G.A Vartanyan ja E.S. Petrov märgib oma teoses “Emotsioonid ja käitumine”, et peamised muutused laste emotsionaalses sfääris koolieelses lapsepõlves on tingitud motiivide hierarhia kehtestamisest, uute huvide ja vajaduste ilmnemisest.

Eelkooliealise lapse tunded kaotavad järk-järgult impulsiivsuse ja muutuvad semantilises sisus sügavamaks. Orgaaniliste vajadustega seotud emotsioonid nagu nälg, janu jne jäävad aga raskesti kontrollitavaks. Samuti muutub emotsioonide roll koolieeliku tegevuses. Kui varasematel ontogeneesi etappidel oli tema jaoks peamiseks juhiseks täiskasvanu hindamine, siis nüüd saab ta kogeda rõõmu, aimates oma tegevuse positiivset tulemust ja ümbritsevate head tuju.

Järk-järgult omandab eelkooliealine laps emotsioonide väljendamise ekspressiivseid vorme - intonatsiooni, näoilmeid, pantomiimi. Lisaks aitab nende väljendusvahendite valdamine tal paremini mõista teise kogemusi.

Emotsionaalset arengut mõjutab indiviidi kognitiivse sfääri areng, eriti kõne kaasamine emotsionaalsetesse protsessidesse, mis viib nende intellektualiseerumiseni.

Kogu eelkooliea jooksul ilmnevad emotsioonide omadused lapse tegevuse üldise olemuse muutumise ja tema suhete keerukuse tõttu välismaailmaga.

Umbes 4-5-aastaselt hakkab lapsel tekkima kohusetunne. Moraalne teadvus, mis on selle tunde aluseks, aitab kaasa sellele, et laps mõistab talle esitatavaid nõudmisi, mida ta korreleerub tema ja ümbritsevate eakaaslaste ja täiskasvanute tegevusega. Kohusetunnet näitavad kõige ilmekamalt 6-7-aastased lapsed.

Uudishimu intensiivne arendamine aitab kaasa üllatuse ja avastamisrõõmu kujunemisele.

Eelkooliealise lapse emotsionaalse arengu põhipunktid on:

Emotsioonide väljendamise sotsiaalsete vormide valdamine;

Kujuneb kohusetunne, arendatakse edasi esteetilisi, intellektuaalseid ja moraalseid tundeid;

Tänu kõne arengule muutuvad emotsioonid teadlikuks;

Emotsioonid näitavad lapse üldist seisundit, tema vaimset ja füüsilist heaolu.

Mõelgem üksikasjalikumalt kuuenda eluaasta laste emotsionaalse sfääri arengule.

Kuuenda eluaasta laps on emotsionaalne olend: tunded domineerivad tema elu kõigis aspektides, andes neile erilise värvingu. Ta on täis väljendust – tema tunded lahvatavad kiiresti ja eredalt. Laps muidugi juba teab, kuidas olla vaoshoitud ning oskab varjata hirmu, agressiivsust ja pisaraid. Kuid see juhtub siis, kui see on väga-väga vajalik. Lapse kõige tugevam ja olulisem kogemuste allikas on tema suhted teiste inimestega – täiskasvanute ja lastega. Vajadus teiste inimeste positiivsete emotsioonide järele määrab lapse käitumise. Sellest vajadusest tekivad keerulised mitmetahulised tunded: armastus, armukadedus, kaastunne, kadedus jne.

Kui lähedased täiskasvanud armastavad last, kohtlevad teda hästi, tunnustavad tema õigusi ja on tema suhtes pidevalt tähelepanelikud, kogeb ta emotsionaalset heaolu – kindlustunnet ja turvatunnet. Nendes tingimustes areneb rõõmsameelne, füüsiliselt ja vaimselt aktiivne laps. Emotsionaalne heaolu aitab kaasa lapse isiksuse normaalsele arengule, positiivsete omaduste kujunemisele ja sõbralikule suhtumisele teistesse inimestesse. Just vastastikuse armastuse tingimustes peres hakkab laps ise armastust õppima. Armastus- ja hellustunne lähedaste vastu, eelkõige vanemate, vendade, õdede, vanavanemate vastu, kujundab lapsest kui psühholoogiliselt terve inimese.

Kui hinnata kuuenda eluaasta lapse tunnete iseärasusi, siis tuleb öelda, et selles vanuses ei ole ta kaitstud kogu mitmesuguste kogemuste eest, mida ta kogeb otseselt igapäevases suhtluses täiskasvanute ja eakaaslastega. Tema päev on täis emotsioone. Üks päev sisaldab ülevat rõõmu, häbiväärset kadedust, hirmu, meeleheidet, teise peent mõistmist ja täielikku võõrandumist. Kuuenda eluaasta laps on emotsioonide vang. Igaks elujuhtumiks on muresid. Emotsioonid kujundavad lapse isiksust.

Emotsioonid väsitavad teda kuni täieliku kurnatuseni. Kui ta väsib, lakkab ta mõistmast, lakkab järgimast reegleid, lakkab olemast hea poiss (või tüdruk), hea laps, kes ta olla saab. Ta vajab puhkust oma tunnetest.

Kogu emotsioonide ja tunnete liikuvuse juures iseloomustab kuuenda eluaasta last “mõistuse” kasv. See on seotud lapse vaimse arenguga. Ta oskab juba oma käitumist reguleerida. Samal ajal võib refleksioonivõime viia mitte vaimsete omaduste arendamiseni, vaid nende demonstreerimiseni, et saada sellest omapäraseid dividende - teiste imetlust ja kiitust.

Seega võib eelnevat kokku võttes järeldada, et viis kuni seitse aastat on vanus, mil laps hakkab ennast teiste inimeste seas ära tundma, mil ta valib käitumise valikul positsiooni, millest lähtub. Seda positsiooni saab üles ehitada hea tunne, arusaam vajadusest käituda nii ja mitte teisiti ning sellega seotud südametunnistus ja kohusetunne. Kuid positsiooni saab ehitada ka egoismi, isekuse ja kalkuleerimisega. Kuuenda eluaasta laps ei ole nii naiivne, kogenematu ja spontaanne, kui tundub. Jah, tal on vähe kogemusi, tema tunded on mõistusest ees. Kuid samas on ta juba võtnud teatud positsiooni täiskasvanute suhtes, arusaamisele, kuidas elada ja mida järgida. Lapse sisemine suhtumine inimestesse, ellu on ennekõike teda kasvatavate täiskasvanute mõju tulemus.