Eelkooliealiste laste ökoloogilise kultuuri kujundamise töösüsteem. Ökoloogilise kultuuri kujunemine vanemas koolieelses eas lastel. Ehitusmängud looduslike materjalidega

"Moodustumine ökoloogiline kultuur koolieelik"

Tänapäeva elus, mil kogu biosfäär on inimtegevusest läbi imbunud, on ühiskonna oluliseks ülesandeks kujundada noorema põlvkonna ökoloogilist kultuuri juba varakult. Mida varem hakkame väikelastele maailma tutvustama, seda edukamalt arenevad nad taimede ja loomade maailmaga suhtlemiskultuuri arendamisel.

Ja lasteaias on vaja hakata kujundama koolieelikute ökoloogilist kultuuri alates hetkest, kui lapsed jõuavad esimesse noorema rühma.

Paljud alushariduse teadlased ja õpetajad rõhutavad, et koolieelses eas on kognitiivse tegevuse kujunemise parim tingimus vaatluste spetsiaalne korraldus ja sihipärane juhendamine või õpetaja juhendamine.

Samas, vaatamata koolieeliku mõtlemise visuaal-kujundlikkusele, peame vajalikuks tutvustada neile mitte ainult looduses esinevaid nähtavaid ja käegakatsutavaid seoseid ja seoseid, vaid ka loodusnähtuste varjatud põhjuseid. Oluline on anda lapsele mitte ainult looduseuurija rõõmustav üllatus, vaid ka tutvustada talle loodusteadlase uudishimulikku analüüsi.

Sellest lähtuvalt oleme selgelt määratlenud oma töö eesmärgi kujundada koolieelikutes keskkonnakultuur:kasvatus õige suhtumine otse loodusele endale, seda kaitsvatele ja loovatele inimestele, suhtumise kujunemisele iseendasse kui looduse osasse.

Oma töös oleme seadnud järgmised PÕHIÜLESANDED:

1. Anda esimesed juhised loodusmaailmas, taimede ja loomade kui elusolendite maailmas, kujundada algteadmised taimede, loomade ja loodusnähtuste kohta.

2. Arendada sensoorseid oskusi: tuvastada, eristada ja nimetada erinevate analüsaatorite poolt tajutavate esemete ja materjalide omadusi.

3. Kujundada teadlikku suhtumist loodusesse, seda kaitsvatesse ja loovatesse inimestesse, aga ka suhtumist iseendasse kui looduse osasse.

4. Kujundada elusobjektidega suhtlemisel emotsionaalselt sõbralikku suhtumist, oskust loodusega õigesti suhelda ja huvi meid ümbritseva maailma vastu.

Oma töös tõstame esile järgmised KOMPONENDID:

a) keskkonnaalaste teadmiste ja oskuste algte kujundamine;

b) keskkonnamõtlemise arendamine;

c) maailma tervikliku orientatsiooni alguste kujunemine;

d) keskkonnasäästliku käitumise alge õpetamine.

Järgime oma töös põhimõtteidarenduskasvatus, järjepidevus, sesoonsus, vanuse järgimine, lõiming, oma tegevuse kooskõlastamine teiste õpetajate ja lasteaiaspetsialistidega, suhtluse järjepidevus lasteaialapse ja perega.

Ökoloogilise kultuuri kujunemist nooremate koolieelikute seas seostame eelkõige sellegaspetsiifiline aine-looduskeskkond: taimed, loomad (elusorganismide kooslused), nende elupaik, inimeste poolt materjalidest valmistatud esemed looduslikku päritolu.

Sees ettevalmistav etapp töö, selgitame välja lasteaias keskkonnahariduseks loodud tingimused ning töötame rühmas ja vahetuskeskkonnas ökoloogilise ainearengukeskkonna loomise nimel. Samas juhindume järgmistest põhikriteeriumitest: esemete sobivus laste vanusele, ohutus elule ja tervisele, vähenõudlikkus hoolduse ja hoolduse osas.

Ühel esimestest etappidesttööga selgitame välja ökoloogilise kultuuri aluste kujunemise taseme. Seiresüsteem võimaldab analüüsida koolieelikute keskkonnaalaseid ideid ja planeerida edasisi tööetappe.

Planeerimine toimub mitmes suunas:

a) õpetaja – lapsed;

b) õpetaja - vanemad - lapsed;

c) õpetaja - lasteaia spetsialistid.

Võimalikud on nii eesmised, mikrogrupi-, individuaalsed kui ka otsesed õppetegevused. Materjali edukamaks õppimiseks kasutame erinevaid GCD vorme:

a) esialgne teave;

b) üldistamine;

c) integreeritud.

Koolieelse õppeasutuse praktika hõlmab selliseid töövorme nagu projektitegevused - "Armasta ja tunne oma kodumaad", aktsioon - "Looduse sõbrad" (lillepeenarde haljastamine), "Jõulupuu - roheline nõel" (kaitseks kuuskedest) jne.

Nooremate eelkooliealiste laste ökoloogilise kultuuri arendamiseks mõeldud otseste õppetegevuste läbiviimise metoodika väljatöötamisel eelistame visuaalseid meetodeid (vaatlus, visuaalse ja näitliku materjali uurimine), aga ka praktilisi (töö, mäng). Kasutame verbaalseid meetodeid (jutt, ilukirjanduse lugemine).

Laste elus koolieelne vanus, ja eriti nooremas eelkoolieas on peamine praktiline meetod mäng.Oma töös kasutame didaktilised mängud . Näiteks: " Imeline kott", "Otsi ja nimeta", "Arva kirjelduse järgi", "Mis on muutunud?"

Teemamängud.Näiteks: “Leia puu lehtede järgi”, “Testi maitse järgi”, “Leia samasugune värvi järgi” jne.

Sõnamängud. Need on mängud nagu "Nimeta, kes lendab, jookseb, hüppab?", "Millal see juhtub?", "Vajalik - pole vajalik" jne.

Keskkonnasõbralikud õuemängud.Näiteks: “Kanaema tibudega”, “Hiired ja kass”, “Päike ja vihm” jne.

Reisimängud.Näiteks “Reis muinasjutumetsa”, “Külas jänku” jne.

Ehitusmängud looduslike materjalidega.

Õpetame koolieelses eas lapsi ümbritsevat maailma vaatlema, analüüsima ja sellest järeldusi tegema. Samuti kasutame elementaarseid objektitegevusi, et leida vastuseid küsimustele, näiteks: kas vett on võimalik korjata? Aga kivi? Kogemuse kaudu saavad lapsed õppida objektide ja loodusnähtuste omadusi (päikesekiirtega mängimine, kastekannu kastmine), ühe objekti vastasmõju tulemusi (liiv - vesi), seoseid, mis tekivad objektide ja nähtuste vahel (kuiv). liiv ei halli, märg liiv küll). Laste tunnetuslikud huvid hakkasid selgemalt avalduma, tekkisid küsimused: miks, miks, kus? Poiste vaimne tegevus hakkas muutuma aktiivsemaks ja nende vastused muutusid üha üksikasjalikumaks.

Lapsed saavad suure hulga teadmisi. Lapsed arendavad elementaarseid ettekujutusi oma kodumaa mõnede taimede ja loomade kohta, nende välimuse eripärade ja väljendunud iseloomulike tunnuste kohta. Ideed koduloomadest ja nende tähtsusest inimese elus avarduvad, lapsed õpivad nendega õigesti suhtlema ja nende eest hoolitsema. Nooremate koolieelikute ettekujutused elupiirkonna elanikest laienevad ja tekib soov nende eest hoolitseda. Huvi elava ja eluta looduse nähtuste vastu areneb aktiivselt. Lapsed õppisid osalema keskkonnakaitses, olema inimeste suhtes tähelepanelikud ning kohtlema hoolega taimi ja loomi ning looma lihtsaid suhteid ümbritsevas maailmas.

Töötades väikelastega ökoloogilise kultuuri kujundamisel, tugineme nende sensoorsele tajule ja sensoorsele arengule, kasutame laialdaselt lihtsaimaid eksperimente, modelleerimise elemente, lihtsate olukordade lahendamist, kogumist ning erinevaid mängu-, verbaalseid ja visuaalseid meetodeid. See võimaldab meil üles ehitada keskkonnakultuuri arendamise süsteemi nooremate koolieelikute seas ja saavutada oma töös teatud tulemusi.

Edaspidises töös plaanime kasutada ebatraditsioonilisi vorme, nagu näiteks noore meteoroloogi labor, keskkonnadebatid.

Loodus on eelkooliealiste laste kõige olulisem kasvatus- ja arenguvahend. Kui palju avastusi teeb laps temaga suheldes! Iga elusolend, keda laps näeb, on ainulaadne. Samuti on erinevaid looduslikke materjale (liiv, savi, vesi, lumi jne), millega lapsed armastavad mängida. Koolieelikud suhtlevad loodusega erinevad ajad aastat – ja kui ümberringi lebab kohev valge lumi, ja kui aiad õitsevad. Koos täiskasvanutega rõõmustatakse suvekuumuses vee jahedusest ja metsaoja kohinast, niitude vaheldusrikastest ürtidest, maitsvatest marjadest ja metsalõhnadest. Ükski didaktiline materjal ei saa võrrelda loodusega oma mitmekesisuse ja lapse arengumõju tugevuse poolest. Esemed ja loodusnähtused on lastele selgelt esitatud. Seega tajub imik vahetult, oma meelte abil loodusobjektide erinevaid omadusi: kuju, suurust, helisid, värve, ruumilist asendit, liikumist jne. Ta moodustab loodusest esialgsed konkreetsed ja erksad ideed, mis hiljem aitavad. ta näeb ja mõistab loodusnähtuste seoseid ja seoseid, õpib uusi mõisteid. Lapsed õpivad vaatluse kaudu paljusid loodusnähtuste vahelisi seoseid ja seoseid. See võimaldab õpetajal arendada õpilastes loogilist mõtlemist.

Laste ja looduse vahelisel suhtlusel on ka ideoloogiline ja ideoloogiline tähendus. Reaalsete, usaldusväärsete ideede kogunemine, loodusnähtuste vastastikuste seoste mõistmine on aluseks sellele, et lastes kujunevad materialistliku maailmapildi elemendid.

Loodusobjektide mitmekesisus võimaldab õpetajal korraldada huvitava ja kasulik tegevus lapsed. Looduses vaatlemise, mängimise ja töötamise käigus tutvuvad lapsed esemete ja loodusnähtuste omaduste ja omadustega, õpivad märkama nende muutusi ja arengut. Nad arendavad uudishimu.

Koolieelikuid julgustatakse omandatud teadmisi ja oskusi praktikas kasutama: lapsed niisutavad liiva, valavad lumele vett, et luua vastupidavaid ehitisi, katavad ojade ja kanalite põhjad saviga, et vett kinni hoida. Selle tegevuse käigus toimub teadmiste edasine täiendamine ja vaimsete võimete arendamine.

Lapse isiksuse kujunemist mõjutab positiivselt töö looduses. See on lastele kõige kättesaadavam tööliik, millel on käegakatsutav ja märkimisväärne tulemus. Taimede ja loomade eest hoolitsedes näitab laps muret looduse vastu. Töös toimub aktiivne tunnetusprotsess ja omandatud teadmiste rakendamine. Looduses töötamise käigus tugevneb lapse tervis ja areneb tema psüühika. Samas on väga oluline õpetaja roll – tema oskus luua tingimusi, mis tagavad iga õpilase aktiivsuse ja iseseisvuse" loodusega tutvumisel. Looduse mõju lapse isiksuse kujunemisele on seotud kujunemisega. Teatud teadmised selle objektide ja nähtuste kohta aitavad lapsel orienteeruda erinevate objektide omadustes, omadustes ja omadustes. Seega, kui räägime lastele loodust tutvustavatest ülesannetest, on nende seas esimene. Laste elementaarne teadmiste süsteem hõlmab teadmisi selle objektide ja nähtuste kohta (nende omadused, omadused), samuti nendevahelised seosed ideede tasand, mis peegeldavad olulisi, kuid väliselt väljendatud märke, seoseid ja seoseid. Lastel seostub tunnetusliku suhtumise kujunemine teadmiste süsteemi omastamisega, sooviga võimalikult palju õppida .

Teadmiste roll tööoskuste ja -oskuste kujunemisel on suur. Teades taimede ja loomade vajadustest, et tegemist on elusorganismidega, mille eest tuleb hoolitseda, püüab laps omandada erinevaid taimede ja loomade eest hoolitsemise viise ning valida need konkreetsel juhul õigesti.

Teadmised loodusest julgustavad lapsi sellesse ettevaatlikult suhtuma. Heategusid ja tegusid tugevdab teadlikkus sellise käitumise õigsusest ja vajalikkusest looduse kaitsmiseks. Hoolivat suhtumist loodusesse ei saa aga kujundada ainult teadmiste põhjal. Looduses olev töö on selle eest aktiivse hoolduse ilming.

Siit ka teine ​​ülesanne - laste tööoskuste ja -võimete kujundamine. Laste arusaam teatud soodsate tingimuste loomise vajadusest, mis põhineb teadmistel ja mida toetavad tugevad tööoskused ja -võimed, loob aluse tõelisele loodusearmastusele. Lapsepõlves omandatud tööoskusi ja -oskusi ei hävitata – neid täiustatakse veelgi, muutudes keerukamateks tööliikideks. Laste töö looduses annab tõelisi tulemusi. Just see köidab lapsi tema poole, tekitab rõõmu ja soovi taimede ja loomade eest hoolitseda.

Kolmas ülesanne on arendada lastes loodusearmastust. See ülesanne tuleneb meie ühiskonna hariduse humanistlikust orientatsioonist ja vajadusest kaitsta loodust – kogu inimkonna tungivat muret. Looduse eest hoolitsemine eeldab heade tegude ja tegude ilmnemist juhtudel, kui see on vajalik, ning selleks peavad lapsed teadma, kuidas hoolitseda taimede ja loomade eest, millised tingimused luua nende soodsaks kasvuks ja arenguks. Eriline tähendus Hooliva suhtumise kujundamiseks loodusesse on neil teadmised elusorganismist ja oskus seda eristada eluta looduse objektidest.

Hooliv suhtumine loodusesse on seotud vaatluse arendamisega, st lapses loodusearmastuse tunde kasvatamisel tuleb püüda tagada, et laps ei läheks mööda sellest või teisest ärevust tekitavast nähtusest, nii et ta näitab tegelikult muret looduse vastu.

Hooliva suhtumise kujunemine loodusesse sõltub ka oskusest seda esteetiliselt tajuda ehk osata näha ja kogeda looduse ilu. Esteetilise taju tagab laste vahetu “elav” suhtlus loodusega. Loodusnähtuste ilu vaatlemine on esteetiliste muljete ammendamatu allikas. Oluline on näidata lastele loodusnähtuste esteetilisi omadusi, õpetada ilu tunnetama ja väljendada vaadeldavate nähtuste ilu kogemisega seotud väärtushinnanguid.

Kõik loetletud ülesanded, mis õpetaja ees seisavad, on omavahel tihedalt seotud – neid tuleb läbi mõelda ja lahendada kompleksselt. Nende ülesannete keerukus ja mitmekesisus eeldavad, et õpetaja oskab kasutada lastega töötamise erinevaid meetodeid (vaatlus, mäng, töö, lugemine ja jutustamine, katsete korraldamine, vestlus jne).

1.2 Eelkooliealiste laste keskkonnahariduse olemus ja sisu

Koolieelse pedagoogika jaoks on keskkonnakasvatus uus suund, mis tekkis 80ndate ja 90ndate vahetusel ja on praegu lapsekingades. Selle põhialuseks on traditsiooniliselt loodud programmiosa “Tutvustame lastele loodust”, mille eesmärk on orienteeruda väikelastele erinevatesse loodusnähtustesse, mis on peamiselt kättesaadavad otseseks vaatluseks: õpetada neid eristama taimi ja loomi, anda neile veidike teadmisi. omadused, loovad mõnel juhul põhjus-tagajärg seosed. Viimasel kümnendil on koolieelsete lasteasutuste töö keskendunud lastes elusolenditesse hooliva suhtumise sisendamisele - loodusega tutvumine on saanud keskkonnaalase varjundi.

Keskkonnaharidus - uus kategooria, mis on otseselt seotud ökoloogiateaduse ja selle erinevate harudega. Klassikalises ökoloogias on keskseteks mõisteteks: üksikorganismi vastastikmõju tema elupaigaga: ökosüsteemi toimimine - samal territooriumil elavate (mis seetõttu on sama tüüpi elupaik) kooslus ja üksteisega suhtlemine. Mõlemad mõisted, konkreetsete näidete kujul eelkooliealise lapse lähikeskkonnast, võivad olla talle esitatavad ja saada aluseks arenevale vaatele loodusele ja suhetele sellega.

Inimese koostoime loodusega on ökoloogia teine, ülimalt oluline aspekt, millest on saanud kiiresti arenevate tööstusharude – sotsiaalökoloogia, inimökoloogia – alus, ei saa jääda kõrvale tänapäeva lapse teadmistest. Konkreetseid näiteid loodusvarade inimkasutusest ning selle mõjust loodusele ja inimeste tervisele saab koolieelne pedagoogika omaks võtta, et kujundada lastes selles küsimuses esialgne seisukoht.

Niisiis on keskkonnahariduse aluseks koolieale kohandatud ökoloogia juhtivad ideed: organism ja keskkond, organismide kooslus ja keskkond, inimene ja keskkond.

Koolieelikute keskkonnahariduse eesmärk on kujundada ökoloogilise kultuuri algeid - isiksuse põhikomponente, mis võimaldavad tulevikus vastavalt üldkeskkeskhariduse kontseptsioonile edukalt omandada praktilist ja vaimset kogumit. inimkonna ja looduse vastastikuse mõju kogemus, mis tagab selle püsimajäämise ja arengu.

See eesmärk on kooskõlas alushariduse kontseptsiooniga, mis üldistele humanistlikele väärtustele keskendudes seab lapse isikliku arengu ülesandeks: koolieelne lapsepõlv isikliku kultuuri alus on inimeses sisalduva inimliku elemendi põhiomadused. Ilu, headus, tõde reaalsuse neljas juhtivas sfääris - loodus, "inimese loodud maailm", ümbritsevad inimesed ja iseennast - need on väärtused, millest lähtutakse koolieelse pedagoogika meie ajast.

Planeedi loodus on kogu inimkonna jaoks ainulaadne väärtus: materiaalne ja vaimne. Materjal, sest kõik need komponendid koos moodustavad inimese keskkonna ja tema tootmistegevuse aluse. Vaimne, sest see on inspiratsioonivahend ja loomingulise tegevuse stimulaator. Loodus, mis kajastub erinevates kunstiteostes, moodustab inimtekkelise maailma väärtused.

Ökoloogilise kultuuri põhimõtete kujundamine on teadlikult õige suhtumise kujundamine otseselt loodusesse endasse kogu selle mitmekesisuses, seda kaitsvatesse ja loovatesse inimestesse, samuti inimestesse, kes loovad materiaalseid või vaimseid väärtusi, mis põhinevad sellel. selle rikkust. See on ka suhtumine iseendasse kui looduse osasse, arusaamine elu ja tervise väärtusest ning nende sõltuvusest keskkonnaseisundist. See on teadlikkus oma võimetest loovalt loodusega suhelda.

Ökoloogilise kultuuri algelemendid kujunevad välja laste koosmõjul täiskasvanute juhendamisel neid ümbritseva objektiiv-loodusliku maailmaga: taimed, loomad (elusorganismide kooslused), nende elupaik, inimeste valmistatud esemed. looduslikku päritolu materjalidest. Keskkonnahariduse ülesanneteks on ülesanded luua ja rakendada haridusmudelit, mis saavutab efekti - keskkonnakultuuri põhimõtete ilmsed ilmingud kooli astuma valmistuvatel lastel.

Need taanduvad järgmisele:

Õppejõududes keskkonnaprobleemide olulisuse ja keskkonnahariduse prioriteetsuse õhkkonna loomine;

Koolieelses lasteasutuses keskkonnahariduse pedagoogilise protsessi tagavate tingimuste loomine;

Õpetajate süstemaatiline koolitamine: keskkonnakasvatuse meetodite valdamine, keskkonnapropaganda parandamine lapsevanemate seas;

Süstemaatilise töö läbiviimine lastega ühe või teise tehnoloogia raames, selle pidev täiustamine;

Ökoloogilise kultuuri taseme tuvastamine - tõelised saavutused lapse isiksuse intellektuaalses, emotsionaalses ja käitumuslikus sfääris suhtlemisel looduse, objektide, inimestega ja enesehinnangutega.

Keskkonnahariduse sisu hõlmab kahte aspekti: keskkonnateadmiste edasiandmist ja nende kujundamist suhtumiseks. Teadmised on ökoloogilise kultuuri põhimõtete kujundamise protsessi kohustuslik komponent ja suhtumine on selle lõpptoode. Tõeliselt ökoloogiline teadmine kujundab teadliku hoiaku ja tekitab keskkonnateadlikkuse.

Suhe, mis on üles ehitatud ilma arusaamata looduses leiduvatest loomulikest seostest, inimese sotsiaal-looduslikest sidemetest keskkonnaga, ei saa olla keskkonnahariduse tuumaks, ei saa saada areneva arengu alguseks. ökoloogiline teadvus, sest see ignoreerib objektiivselt olemasolevaid protsesse ja tugineb subjektiivsele tegurile.

Looduse tähelepanu keskpunkti asetav ja inimest selle osana käsitlev biokeskus ja keskkonnahariduse käsitlus seab esile vajaduse uurida looduses endas eksisteerivaid mustreid. Ainult nende põhjalikud teadmised võimaldavad inimesel sellega õigesti suhelda ja selle seaduste järgi elada.

Seda olulisem on see Venemaa jaoks, mille eripäraks on suur ulatus ja geograafiline mitmekesisus. Venemaa rahvaste ajalooliselt väljakujunenud aupaklikku suhtumist loodusesse esindab praegu hariduses selgelt väljendunud keskkonnasuund. Samuti võib märkida, et mõiste "keskkonnaharidus", mis on levinud kogu maailmas ja mis peegeldab inimese ja looduse suhetes antropotsentrilisi tendentse, ei ole Venemaal juurdunud. Mõiste "ökoloogiline haridus", mis ühendab endas looduse uurimist, selle kaitset, inimese suhtlemist loodusega ja keskkonda, vastab vene eripärale ja olemasolevate keskkonnaprobleemide lahendamisele hariduse kaudu.

Loodusseaduste uurimisega saab alustada juba koolieelses lapsepõlves keskkonnahariduse osana. Selle protsessi võimalikkust ja edukust on tõestanud arvukad psühholoogilised ja pedagoogilised kodumaised uuringud.

Sel juhul hõlmab keskkonnaalaste teadmiste sisu järgmist vahemikku:

Taime- ja loomorganismide seos elupaigaga, morfofunktsionaalne kohanemisvõime sellega; seos keskkonnaga kasvu- ja arenguprotsessides;

Elusorganismide mitmekesisus, nende ökoloogiline ühtsus; elusorganismide kooslused;

Inimene kui elusolend, tema elupaik, tervise ja normaalse toimimise tagamine;

Loodusvarade kasutamine inimmajandustegevuses, keskkonna saastamine; loodusvarade kaitse ja taastamine.

Esimene ja teine ​​positsioon on klassikaline ökoloogia, selle peamised osad: autekoloogia, mis käsitleb üksikute organismide elutegevust keskkonnaga ühtsuses ja sünekoloogia, mis paljastab organismide elu iseärasused ühenduses teiste organismidega ühises. väliskeskkonna ruum.

Tutvumine konkreetseid näiteid taimed ja loomad, nende kohustuslik seos teatud elupaigaga ja täielik sõltuvus sellest võimaldab koolieelikutel kujundada esialgseid ökoloogilise iseloomuga ideid. Lapsed õpivad: suhtlemismehhanismiks on erinevate elundite ehituse ja talitluse kohanemisvõime kokkupuutel väliskeskkonnaga. Taimede ja loomade üksikuid isendeid kasvatades õpivad lapsed oma vajaduste erinevat olemust keskkonna väliste komponentide järele. erinevad etapid kasvu ja arengut. Oluline aspekt selles osas on inimtöö kui keskkonda kujundava teguri käsitlemine.

Teine positsioon võimaldab teil tutvustada lastele elusorganismide rühmi - kujundada esialgseid ideid mõne ökosüsteemi kohta, toidusõltuvused mis neis eksisteerivad. Ja ühtlasi tutvustada eluslooduse mitmekesisuse ühtsuse mõistmist - anda aimu sarnaste taimede ja loomade rühmadest, millega saab rahul olla vaid normaalses elukeskkonnas. Lastel kujuneb arusaam tervise olemuslikust väärtusest ja esmased tervisliku eluviisi oskused.

Neljas positsioon on sotsiaalökoloogia elemendid, mis võimaldavad mõne näite varal demonstreerida loodusvarade (materjalide) tarbimist ja kasutamist majandustegevuses. Nende nähtustega tutvumine võimaldab lastel kujundada säästlikku ja hoolivat suhtumist loodusesse ja selle rikkustesse.

Kõik eelkooliealiste laste keskkonnateadmiste sisu määratud positsioonid on kooskõlas üldkeskhariduse kontseptsioonis esitatud üldharidusvaldkonna „Ökoloogia“ sisuga. Eelkooliealise lapsepõlve etappi võib käsitleda selle propedeutika seisukohalt.

Lastele mõeldud ökoloogilised teadmised vastavad universaalsete inimlike väärtuste “tõe” momendile. Lapsed omandavad “headuse” ja “ilu” teadmiste suhtumiseks muutmise käigus.

Koolieelne vanus- üksikisiku ökoloogilise kultuuri kujunemise oluline etapp. Selles vanuses hakkab laps eristuma keskkonnast, kujuneb välja emotsionaalne ja väärtuspõhine suhtumine ümbritsevasse maailma ning kujunevad välja indiviidi moraalsete ja ökoloogiliste positsioonide alused, mis avalduvad lapse omavahelises suhtluses. loodusega, temaga lahutamatuse teadvustamises. Tänu sellele on lastes võimalik kujundada keskkonnaideed, normid ja reeglid loodusega suhtlemiseks, arendada empaatiat selle vastu, olla aktiivne mõne keskkonnaprobleemi lahendamisel ning kujundada emotsionaalne, moraalne ja efektiivne suhtumine loodusesse. Ökoloogiline kultuur on hariduse tulemus, mis väljendub inimese võimes saavutada harmoonilised suhted teda ümbritseva loodusega.
Minu eesmärgidon luua tingimused eelkooliealiste laste ökoloogilise kultuuri kujunemiseks. Üksikisiku ökoloogilise kultuuri kujunemine on keeruline ja pikk protsess. Lastele on vaja õpetada keskkonnasäästlikku eluviisi. Töö selles suunas peaks algama varasest eelkoolieast, kui lastele pannakse alus kognitiivsele tegevusele.

Õppetegevuse püstitatud eesmärgi saavutamiseks otsustan järgmise:

Ülesanded:
1. Ökoloogilise arengukeskkonna loomine.

2. Teaduslike keskkonnaalaste teadmiste süsteemi moodustamine,
integreeritud lähenemise kaudu kättesaadavaks eelkooliealise lapse arusaamisele.
3. Areng kognitiivne huvi loodusmaailmale.
4. Algoskuste ja -oskuste kujundamine keskkonnasäästlikult
looduse ja lapse enda jaoks pädev ja ohutu käitumine, oskus jälgida loodusobjekte ja -nähtusi.
5. Inimliku, emotsionaalselt positiivse suhtumise edendamine loodusmaailma ja keskkonda üldiselt.
6. Vaimsete protsesside kujunemine: mälu, tähelepanu, mõtlemine,
kujutlusvõimet.
7. Laste kognitiivsete ja loominguliste võimete arendamine.
8. Lapsevanemate infokultuuri taseme ja pedagoogilise pädevuse tõstmine keskkonnahariduse küsimustes.
9. Lastevanemates keskkonnakultuuri teadmiste vajaduse kujundamine elus ja soov seda oma eeskujul lastele edasi anda.
Koolieelikute keskkonnakasvatuse püstitatud eesmärkide ja eesmärkide lahendamise teoreetilise ja metoodilise alusena kasutan kodumaiste uuringute tulemusi, positiivne kogemus töö koolieelikutega keskkonnahariduse valdkonnas:
saade “Sünnist kooli” toimetanud N.E Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vassiljeva, kes aitab kaasa eelkooliealiste laste täisväärtuslikuks eluks kõige soodsamate tingimuste loomisele, keskkonnakultuuri aluste kujundamisele vastavalt eelkooliealiste laste vanusele ja individuaalsetele omadustele;
- programm "Turvalisus", mille on toimetanud N.N. Avdeeva, N.L. Knyazeva, R.B. Sterkina, aidates kaasa keskkonnakultuuri aluste, tervislike eluviiside väärtuste, normide kujundamisele ohutu käitumine eelkooliealised lapsed.
- saade “Meie kodu on loodus”, toimetaja N.A. Rõžova
- programm" Noor ökoloog» » toimetanud S. N. Nikolaeva;
Metoodilised soovitused:
“Tere tulemast ökoloogiasse”, toimetanud O.A. Voronkevitš,
“Ökoloogiline tegevus lastega”, toimetanud T.M. Bondarenko
“Sisene loodusesse sõbrana”, toimetanud Z.F. Aksenova
“Ökoloogiline aken lasteaias”, toimetanud V.M. Kornilova.
Minu töömeetodkoos lastega põhineb looduse emotsionaalsel mõjul lapse tunnetele - üllatus, šokk, imetlus, esteetiline nauding.
Loodus on ammendamatu vaimse rikastamise allikas. Lapsed puutuvad pidevalt ühel või teisel kujul kokku looduskeskkonnaga. Struktureerin koolieeliku keskkonnahariduse alase töö sisu järgmiste plokkide järgi: Mina ja loodus. Vesi. Õhk. Liiv, savi, kivid. Päike. Muld. Taimed. Loomad. Mets ja selle elanikud. Inimene ja loodus.
Oma töös laste keskkonnahariduse alal kasutan erinevaid vorme ja meetodeid kombineeritult. Õpetusvormide ja -meetodite valiku ning nende integreeritud kasutamise vajaduse määravad ära laste vanuselised võimed, kasvatusülesannete iseloom, mida õpetaja peab lahendama.
Laste keskkonnahariduse korraldamise vormid:
Otsesed õppetegevused (haridusvaldkonnad "Tunnetus", "Töö", "Kunstiline loovus", "Sotsialiseerumine", "Muusika", "Turvalisus", "Tervis". "Suhtlemine"; "Ilukirjanduse lugemine", "Kehaline kasvatus" ja nende lõiming), didaktilised mängud, pedagoogiliste olukordade loomine, täiskasvanute töö vaatlemine, loodus, jalutuskäigul; hooajalised vaatlused jne.
Õpetaja ja lapse ühistegevused (sihipärased jalutuskäigud, ekskursioonid loodusesse; arutelu lastega turvalise käitumise reeglite üle looduses: “Metsloomad: sõbrad või vaenlased?”, “Milles peituvad seente ohud?”, “Reeglid” loodusesõpradele”, “Too loodusesse puhtust” , mille käigus on lastel võimalus oma hinnanguid tõestada, kasutades oma kogutud loodus-, uurimis- ja disainitegevust;
Laste iseseisev tegevus ökoloogilises arengukeskkonnas (looduse vaatlemise nurga korrashoid ja täitmine, raamatute, piltide, albumite vaatamine, loodusnähtuste edasiandmine joonistamisel, voolimine, aplikatsioon, lauatrükiga mängud, teatrimängud, laste tegevused katsetamisel nurk, toataimede eest hoolitsemine, vaatlus hooajalised muutused jne).
Oma keskkonnahariduse alases töös kasutan järgmisi meetodeid ja tehnikad: vaatlusmeetod erinevate analüsaatorite ühendamisega, katsed ja katsed, probleemsed olukorrad või katsete läbiviimine "uute teadmiste avastamiseks"; verbaalsed meetodid (vestlus, probleemsed küsimused, jutud - kirjeldus, praktiline tegevus looduses (töö looduses, keskkonnategevused, visuaalsed tegevused looduse eksponeerimisega), mängumeetodid, praktilised tööd ja otsingutegevused; projektimeetod.
Ökoloogiline ja sotsiaalne olukord täna esitab meile otsimise ülesande universaalsed abinõud keskkonnakasvatus kaasaegsetes tingimustes. Üks neist vahenditest on projektitegevus. Disainitehnoloogia kasutamine aitab mind valitud õppevaldkonna töös, kuna see on tõhus viis arendada isiksusekeskset suhtlust täiskasvanu ja lapse vahel. Projektitegevused tagavad projektis osalejate loomingulise initsiatiivi ja iseseisvuse arengu; avab võimalused oma elukogemuse kujundamiseks välismaailmaga suhtlemisel; rakendab laste ja täiskasvanute koostöö põhimõtet.
Rühma ökonurk on meie rühma laste üks lemmikkohti. See sisaldab: toataimed, mis nõuavad erinevatel viisidel hooldus, materjalid taimede hooldamiseks, “Köögiviljaaed aknalaual” taimede kasvuvaatluste korraldamiseks ja teadmiste kinnistamiseks aiakultuuride (sibul, petersell, till jne) kasvatamise ja hooldamise kohta. Ilmakalender diagrammidega, mis kujutavad ilmastikunähtused, mõeldud igapäevaseks tööks lastega. Loodusnurgas naudivad lapsed taimede eest hoolitsemist, kogutud on erinevaid looduslikke materjale. Kasutan aktiivselt tööjõudu looduses: sügisel - kuivade lehtede ja okste puhastamine; talvel - ala lumest puhastamine, lumest ehitised; kevadel - osalemine põõsaste töötlemisel, lillede istutamine lillepeenrasse; suvel - osalemine köögiviljaaia ja lillepeenarde istutamisel ja rohimisel.
Keskkonnahariduse nurgas on loodusteemalisi didaktilisi mänge, pilte ja illustratsioone rubriigile “Looduse maailm”, raamatuid loodusnurga elanikest, entsüklopeediaid, keskkonnamuinasjutte ja laste koostatud lugusid, mille kujundasime raamatute kujul jne.
Korraldatud vormid haridustegevusökoloogias hõlmavad teoreetilist ja praktilist osa (katsed). Lapse huvi ja positiivse suhtumise kasvatamiseks loodusobjektide vastu kasutatakse erinevaid meetodeid:
- iseseisev töö jaotusmaterjalidega;
- harivad mängud ja mängu harjutused: "Kes on veider", "Mis on muutunud?", "Millise puu leht on?", "Leia viga" jne.
- individuaalne töö;
- vaatlused kõndimisel;
- katsetamine.
Igakülgselt kasutatakse visuaalseid, sõnalisi ja praktilisi õppemeetodeid ja -võtteid. Ülesandeid täites õpivad lapsed tundma loodusobjekte, nende mitmekesisust, omavahelist koostoimet ning suudavad kergesti luua põhjus-tagajärg seoseid inimese tegevuse ja loodusseisundi vahel.
Töö laste keskkonnahariduse alal on viinud järgmised tulemused ja selle tulemusena:
- ökoloogilise kultuuri alguse kujunemine koolieelikutel, mis selgub seire kaudu (2 korda aastas);
-elusolenditesse emotsionaalselt sõbraliku suhtumise kujundamine nendega suhtlemise protsessis;
- huvi ja armastuse arendamine kodumaa vastu, ideede kujundamine kodulinna keskkonnaprobleemidest;
- elava ja eluta looduse alaste ideede selgitamine, süstematiseerimine ja süvendamine;
- põhjus-tagajärje seoste mõistmine looduslikus kompleksis: loomaelu tunnuste tundmine, taimede ja loomade omavahelised suhted ning elupaigaga;
- oskus luua ja säilitada vajalikke tingimusi taimede kasvuks ja loomade eluks vangistuses;
- vastutustundlik ja hoolikas suhtumine koduloomadesse ja meie piirkonna taimerikkusesse;
- reageerimisvõime ja seltskondlikkuse edendamine, soov teistele inimestele kaasa tunda, neid rasketel aegadel toetada, oma rahva traditsioonide austamist;
- arendada arusaama, et inimene on osa loodusobjektidest ja nende säilimine on inimese otsene vastutus;
- laste tervise kaitsmine ja edendamine, nende õige suhtlemine loodusega;
- arusaamade kujundamine, et inimese tervise seisund sõltub keskkonnaseisundist ja inimese enda käitumisest.

Kokkuvõtteks tahaksin seda märkidaökoloogilise kultuuri kujunemine on inimese teadlikkus oma kuuluvusest ümbritsevasse maailma, ühtsus sellega, teadlikkus vajadusest võtta vastutus tsivilisatsiooni isemajandava arengu elluviimise eest ja teadlik kaasamine sellesse protsessi.Ökoloogiline kultuur kui osa üldkultuurist on protsess, mis on seotud teadmiste, kogemuste, tehnoloogiate arendamise ja laienemisega ning nende edasiandmisega vanematele ja noorematele põlvkondadele moraalikontseptsioonide vormis. Samas on ökoloogiline kultuur hariduse tulemus, mis väljendub inimese võimes saavutada harmoonilised suhted välismaailma ja iseendaga. Lapsepõlves kujuneb see oskus eriteadmiste omastamise, emotsionaalse sfääri arendamise ning keskkonnasäästliku looduse ja ühiskonnaga suhtlemise praktiliste oskuste käigus.

"Tasendusliigi nr 43 lasteaed"

Ökoloogilise kultuuri aluste kujunemine

eelkooliealistel lastel

Kogemused

õpetaja

Ljudmila Jurjevna

Sissejuhatus ……………………………………………………………………………………….3 I peatükk. Keskkonnahariduse programmide uurimine

koolieelikud…………………………………………………………………………………6 II peatükk. Praktiline rakenduskogemus……………………………………. 9

2.1. Ökoloogilise arengukeskkonna loomine……………………………. 9

Viited ………………………………………………………14 Lisa ………………………………………………………………… ……… 16

Sissejuhatus

Inimestele, kes elavad kaasaegne ühiskond, palju probleeme. Kuid võib-olla üks teravamaid ja pakilisemaid on keskkonnakaitse probleem. Oleme juba harjunud vestlustega, et maailm on keskkonnakatastroofi äärel, et iga päevaga sureb Maal üha rohkem taime- ja loomaliike. Me kannatame füüsiliselt õhu- ja pinnasereostuse all. Argiasjadesse ja muredesse sukeldudes unustame kahjuks, et elava ja elutu looduse maailm ei ole igavene, see ei suuda lõputult vastu seista inimese kahjulikule mõjule. Valdame hästi ühiskonna käitumiskultuuri, kuid me ei oska alati looduse suhtes õigesti käituda.

Koolieelset lapsepõlve võib õigustatult pidada indiviidi ökoloogilise orientatsiooni kujunemise alguseks, kuna sel perioodil pannakse alus teadlikule suhtumisele ümbritsevasse reaalsusesse, kogunevad eredad emotsionaalsed muljed, mis jäävad inimese mällu pikka aega. Muidugi pole ökoloogia lihtne teadus. Kuid selleks, et seda mõista ja keskkonnahariduse vallas mõtestatult töötada, tuleb esmalt meeles pidada Ameerika teadlase Barry Commoneri sõnastatud nelja seadust:

Kõik on kõigega seotud;

Kõik läheb kuhugi;

Midagi jah O see (miski ei tule tasuta);

Loodus teab kõige paremini.

Huvitavate esemete kogu.

Oma hea töö esitamine teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

Postitatud http://www.allbest.ru/

AUTONOOMNE MITTEtulundusorganisatsioon

TÖÖHARIDUS

"KESK-VENEMAA KAASAEGSETE TEADMISTE AKADEEMIA"

Erialase ümberõppe programm: “Haridus ja koolieelne pedagoogika”

LÕPPU SERTIFITSEERIMISTÖÖ

Teemal: "Keskkonnakultuuri kujunemine vanemas koolieelses eas lastel"

Kuulaja:

Juhataja: Ph.D., Avtionova Natalja Vladimirovna

Kaluga 2016

SISSEJUHATUS

Järeldus I peatüki kohta

2.2 Vanemas koolieelses eas laste keskkonnakultuuri kujundamise programmi katsetamine ja rakendamine

Järeldus II peatüki kohta

KOKKUVÕTE

VIITED

SISSEJUHATUS

Uuringu asjakohasus. Inimkonna jaoks on kiireloomuline probleem inimese suhtlemine loodusega. Inimene ja loodus... Sellele igavesele ja alati aktuaalsele teemale on austust avaldanud kõigi aegade ja rahvaste filosoofid, poeedid, kunstnikud.

Kuid võib-olla pole see kunagi olnud nii terav kui meie päevil, mil inimkonda ähvardab ökoloogilise kriisi ja võib-olla ka katastroofi oht ning inimese materiaalse ja vaimse tegevuse rohelisemaks muutmise probleem on muutunud eluliseks vajaduseks. tingimused, et säiliks see, mis on meile kõigile omane kodus – Maa.

Noorema põlvkonna keskkonnahariduse probleem tekkis ennekõike seoses kaasaegsete teadlaste hoolika uurimisega inimühiskonna ja looduse vastastikmõju kohta. Selle probleemi tõsidus on tingitud inimtegevusest looduses põhjustatud reaalsest keskkonnaohust, kasvust tööstuslik tootmine, loodusvarade kasutamine ilma keskkonna- ja bioloogilisi seadusi arvestamata, planeedi rahvastiku intensiivne kasv.

Analüüsides inimühiskonna ja looduse vastasmõju tunnuseid, jõudsid teadlased järeldusele, et tänapäeva tingimustes on vaja tagada üleminek ühiskonna ja looduse uut tüüpi sidemele – selle eest peab hoolt kandma teaduslikult põhjendatud ja humanistlikult orienteeritud inimkond looduskeskkonna säilitamine, looduslik selle elupaiga ja säilimise jaoks. Selline üleminek on võimalik vaid siis, kui kujuneb välja inimese uus, humanistlik orientatsioon loodusele.

Kaasaegsed probleemid inimsuhetes keskkonnaga on lahendatavad vaid siis, kui arendatakse keskkonnaalast kirjaoskust ja -kultuuri, mõistetakse säästva arengu põhimõtete elluviimise vajadust, sellest on kujunenud uus suund hariduses – keskkonnakaitse.

Enamik soodne periood Keskkonnahariduse probleemide lahendamiseks on koolieelne vanus.

Väike laps kogeb maailma avatud hinge ja südamega. Ja kuidas ta selle maailmaga suhestub, kas õppida olema innukas peremees, kes armastab ja mõistab loodust, tajub end ühtse ökoloogilise süsteemi osana, sõltub suuresti tema kasvatamises osalevatest täiskasvanutest.

Eelkooliealistele lastele oluline omab keskkonnaharidust. Selles vanuses pannakse alus inimese maailmapildile ja indiviidi ökoloogilisele kultuurile, see on osa vaimsest kultuurist. Seetõttu on laste keskkonnakasvatus sihikindel pedagoogiline protsess.

Keskkonnaharitud isiksust iseloomustab arenenud ökoloogiline teadvus, keskkonnasäästlik käitumine ja tegevus looduses, inimlik, keskkonnahoidlik hoiak.

Keskkonnahariduse tulemuseks on indiviidi ökoloogiline kultuur. Koolieeliku isiksuse ökoloogilise kultuuri komponentideks on algteadmised loodusest ja selle keskkonnasäästlikkusest, oskus seda kasutada päriselus, erinevates tegevustes, mängudes, töös ja igapäevaelus.

Eduka keskkonnahariduse üks võtmeid on laste emotsionaalse tundlikkuse ja reageerimisvõime arengut soodustava õhkkonna loomine.

Uuringu asjakohasuse tingib vastuolu süvenemine vanema kooliealiste laste keskkonnahariduse tunnuste uurimise objektiivse vajaduse ja koolieelsete lasteasutuste õpetajate ebapiisava tähelepanu vahel.

Õppeobjekt: laste ökoloogilise kultuuri kujundamise protsess koolieelses lasteasutuses.

Uurimisobjekt: keskkonnakultuuri kujunemine vanemas koolieelses eas lastel.

Uuringu eesmärk: analüüsida vanemas eelkooliealiste laste pedagoogilise keskkonnahariduse iseärasusi, töötada välja ja katsetada eelkooliealiste laste keskkonnakultuuri kujundamise programm.

Vastavalt uuringu eesmärgile, objektile ja subjektile, järgmised ülesanded uuring:

1. Uurida ja analüüsida selleteemalist psühholoogilist ja pedagoogilist kirjandust;

2. Eelkooliealiste laste keskkonnahariduse eesmärgid ja sisu;

3. Analüüsida eelkooliealiste laste keskkonnahariduse kaasaegseid tehnoloogiaid; .

4. Töötada välja keskkonnakultuuri kujundamise programm;

5. Katsetada ja rakendada programmi keskkonnakultuuri arendamiseks vanemate laste seas.

Uuringu teoreetiliseks ja metoodiliseks aluseks olid järgmiste teadlaste tööd: Venger L.A., Sukhomlinsky V.A., Zalkind E.I., Markovskaya M.M., Veretennikov S.A., Nikolaeva S.N. , Fedorova T.A., Samorukova P.G. jne.

Ülesannete lahendamiseks kasutati järgmisi uurimismeetodeid: teoreetiline (analüüs, süntees, üldistus, täpsustamine), empiiriline - vaatlus, kvalitatiivsed ja kvantitatiivsed meetodid, diagnostikatehnikad.

Töö praktiline tähendus seisneb selles, et uurimistööÜldistati ja süstematiseeriti eelkooliealiste laste ökoloogilise kultuuri kujundamise probleemi käsitlev teoreetiline materjal ning analüüsiti keskkonnaharidusprogramme. Ettekandes esitatakse pedagoogilise töö kogemused eelkooliealiste laste ökoloogilise kultuuri kujunemisel aastal koolieelse õppeasutuse tingimused, mida saavad kasutada koolieelse lasteasutuse õpetajad oma praktilises tegevuses.

Uurimisbaas. Uuring viidi läbi Podolskis asuva MDOU nr 56 "Ryabinka" alusel, uuringus osalesid vanemad õpilased, uuritavate arv oli 20 inimest.

Töö struktuur. See lõputöö koosneb sissejuhatusest, kahest peatükist, peatükkide kaupa järeldustest, järeldusest ja kirjanduse loetelust.

I PEATÜKK. EELKOOLILASTE ÖKOLOOGILISE KULTUURI KUJUNDAMISE PSÜHHOLOOGILISED JA PEDAGOOGILISED ALUSED

1.1 Ökoloogilise kultuuri mõiste psühholoogias ja pedagoogikas

Praegu seisab ühiskond tihedalt silmitsi keskkonnahariduse probleemiga. Keskkonnahariduse teooria käsitlemine peab algama selle olemuse määratlemisest. Võib arvata, et keskkonnakasvatus on kõlbelise kasvatuse lahutamatu osa. Seetõttu on keskkonnakasvatus keskkonnateadlikkuse ja loodusega harmoonilise käitumise ühtsus. Keskkonnateadvuse kujunemist mõjutavad keskkonnateadmised ja -uskumused. Keskkonnahariduse probleem on aktuaalne ka eelkooliealistele lastele.

L.P. Molodova leiab, et eelkooliealiste laste keskkonnakasvatus on ennekõike inimlikkuse kasvatus, s.o. headus, vastutustundlik suhtumine loodusesse, läheduses elavatesse inimestesse ja järglastesse, kes peavad Maalt täisväärtuslikuks eluks sobivalt lahkuma.

L.I. Egorenkov annab koolieelikutele mõeldud keskkonnahariduse definitsiooni - see on iga inimese loodustunnetuse omandamine, oskus oma maailma süveneda, selle asendamatu väärtus ja ilu, arusaam, et loodus on kõigi elu ja olemasolu alus. elu Maal, looduse ja inimese dialektiline lahutamatus ja vastastikune sõltuvus.

T.A. Fedorova usub, et eelkooliealiste laste keskkonnakasvatus on keskkonnateadmiste põhjal hoolika ja hooliva, teadlikult õige suhtumise kujundamine loodusesse, mis peaks avalduma ka laste käitumises.

N.A. Ryzhova märgib, et eelkooliealiste laste keskkonnaharidus on tervikliku vaate kujundamine loodusest ja inimese kohast selles.

Ivanova A.I., Kolomina N.V., Kameneva L.A. ja teised tegelesid koolieelikute keskkonnahariduse ja sobiva käitumise kujundamisega looduses.

Eelkooliealiste laste keskkonnahariduse probleemide psühholoogiline ja pedagoogiline põhjendus kajastub V. P. Nikolajeva, V. A. ja teised.

Traditsioonilised kodupedagoogika käsitlused (V.A. Sukhomlinsky) põhinevad laste tihedal kokkupuutel loodusega, loodusvaatlustel ja ekskursioonidel. See lähenemine eeldas ühelt poolt kõlbeliste põhimõtete arendamist lapses, võimet näha looduse ilu, tunnetada ja mõista seda, teiselt poolt kognitiivse huvi arendamist, looduse vaatlemist universaalse objektina. lapse haridust. Niisiis, V.A. rõhutas Sukhomlinsky suurepäraseid võimalusi looduse kasutamine vaimseks, moraalseks ja esteetiliseks arenguks, soovitas laiendada lapse teadmisi loodusest ja sellega suhtlemist.

Nende ja teiste kuulsate vene õpetajate nimed on tihedalt seotud meie riigi koolieelsetes lasteasutustes sellise traditsioonilise töösuuna kujunemisega nagu ümbritseva maailma ja loodusega tutvumine. See suund loob hea aluse laste keskkonnaharidusele üleminekuks ja peaks olema sellega tihedalt seotud.

Inimese suurim kasu ilmneb varases eas. Just varajases eas on tal lihtsam mõnda kasulikku ideed sisendada ja puudusi parandada. Ja seda tõestab loodusele vastavuse põhimõte. Kõik sündinud olendid on sellised, kes õpivad juba varases eas aina kergemini.

Jan Amos Comenius juhtis veel 17. sajandil tähelepanu kõikide asjade loomulikule vastavusele, s.t. et kõik protsessid sisse inimühiskond kulgevad nagu loomulikud protsessid. Ta arendas seda ideed oma teoses "Suur didaktika". Selle raamatu epigraaf oli moto: "Las kõik voolab vabalt, ilma vägivalda kasutamata." Comenius väitis, et loodus areneb teatud seaduste järgi ja inimene on osa loodusest, seetõttu allub inimene oma arengus samadele üldistele loodusseadustele.

Jan Amos Comenius tuletas väljaõppe ja kasvatuse seadused loodusseaduste põhjal. Vaha hallitab kergemini, kui see on kuum. Ebatasasi puutüvesid saab parandada, kui puu on väike.

Comenius esitas raamatus "Suur didaktika" järgmised põhimõtted:

- loodus ei sega oma tegusid, ta teeb neid eraldi, kindlas järjekorras;

- loodus alustab iga oma moodustist kõige üldisemaga ja lõpeb kõige eraldatumaga;

- loodus ei tee hüppeid, vaid liigub järk-järgult edasi;

- Olles midagi alustanud, ei peatu loodus enne, kui on ülesande täitnud.

Noores eas antakse üldharidust, seejärel süveneb see aastatega, sest "iga looduse kujunemine algab kõige üldisemast ja lõpeb kõige erilisemaga." See tähendab, et Comenius tuletas didaktilised põhimõtted, põhjendades neid loodusnäidetega. Näiteks on siin põhjendatud astmelisuse ja üldisest konkreetsele õppimise põhimõtted.

Nagu näeme, märkas Jan Amos Komensky looduse ja inimese suhete küsimuse olemust. Juba neil päevil tuletas õpetaja kõige olulisema ökoloogilise seisukoha inimese ja looduse seose, nende üksteisest lahutamatuse kohta.

Uue suhte loomine inimese ja looduse vahel pole mitte ainult sotsiaalmajanduslik ja tehniline, vaid ka moraalne ülesanne. See tuleneb vajadusest kasvatada ökoloogilist kultuuri, kujundada uut suhtumist loodusesse, mis põhineb inimese ja looduse lahutamatul seosel.

Keskkonnahariduse põhieesmärk on keskkonnakultuuri kujundamine - keskkonnateadlikkuse, keskkonnatunde ja keskkonnategevuse kogum.

Seetõttu on loodusega tutvumine üks igakülgse arengu ja kasvatuse vahendeid.

Ökoloogiline kultuur määrab inimeste ja keskkonna vaheliste suhete viisid ja vormid. Oma olemuselt on keskkonnakultuur omamoodi käitumiskoodeks, mis on keskkonnategevuse aluseks. Ökoloogiline kultuur koosneb keskkonnateadmistest, kognitiivsetest, moraalsetest ja esteetilistest tunnetest ja kogemustest, mille on ette määranud suhtlemine loodusega ning keskkonnasõbralik käitumine keskkonnas.

Akadeemik B.T. Lihhatšov peab ökoloogilist kultuuri ökoloogilise teadvuse tuletiseks. See peaks põhinema keskkonnateadmistel ja sisaldama sügavat huvi keskkonnategevuse vastu, selle asjatundlikku rakendamist ning hulgaliselt moraalseid ja esteetilisi tundeid ja kogemusi, mida tekitab suhtlemine loodusega.

Kontakt inimese loomuliku keskkonnaga saab alguse juba varases eas. Just siis pannakse paika indiviidi ökoloogilise kultuuri algus. See protsess peaks põhinema eelkooliealiste laste psühholoogilistel omadustel. Viimaste hulgas on olulised kognitiivse ja tahtelise sfääri suurenenud emotsionaalne tundlikkus ja ebaküpsus. Seoses loodusega ei erista laps oma “mina” ümbritsevast maailmast, ei erista piiri “inimese” ja “mitteinimese” vahel; Temas domineerib kognitiivne suhtetüüp (milline objekt tunneb, maitseb) võrreldes emotsionaalse-sensuaalse ja praktilise-efektiivsega.

Eelkooliealiste laste loodusesse suhtumise psühholoogilised omadused määravad pedagoogilise strateegia nende ökoloogilise kultuuri aluste kujundamiseks.

Ökoloogiline kultuur on emotsionaalse esteetilise kultuuri kasvatamine, mis hõlmab: lastes huvi äratamist looduse, taimede, loomade ja iseenda vastu; taimede ja loomade kohta looduslooliste algteadmiste valdamine; lapsele elementaarse töö tutvustamine elusolendite eluks soodsate tingimuste loomiseks, elementaarsete ettekujutuste kujundamine loodusest kui suurimast väärtusest, selle puutumatuse mõistmine, lapses elementaarse vastutustunde juurutamine kõige elava ees.

Lapsi on vaja aegsasti õpetada armastama oma kodumaa nurka ja kogu loodust kui üht suurt kodu. Ilma selleta ei saa lapsest kunagi Inimene. Ja inimesed, vastavalt V.I. Vernadski, on hädavajalik õppida elama, mõtlema ja tegutsema mitte ainult üksikisiku, perekonna või klanni, riikide ja nende liitude aspektist, vaid ka planeedi mastaabis.

Lapse pädevus „looduse“ alal on tervikliku isiksuse kujunemise vajalik tingimus. Teave looduse kohta on suur väärtus keskkonnakultuuri algatuste kujunemisel. Üldised lähenemised isiksuse kujunemisele läbi eluvaldkonna “Loodus” on: keskkonnasuund, mitmekülgse harmoonilise isiksuse kasvatamine, keskendudes ühiskonna ökoloogilise kultuuri taasloomisele, integreeritud lähenemine, mis näeb ette sensoorse sfääri arendamise, teatud teadmiste ringi omastamise ja praktiliste oskuste valdamise.

Koolieelne lapsepõlv - esialgne etapp inimese isiksuse kujunemine, tema väärtusorientatsioon teda ümbritsevas maailmas. Sel perioodil kujuneb positiivne suhtumine loodusesse, “inimese loodud maailma”, iseendasse ja ümbritsevatesse inimestesse. Seetõttu toimib keskkonnaharidus keeruka pedagoogilise protsessina. Ökoloogia aluste tundmine on koolieelikutes kujunenud keskkonnakultuuri kõige olulisem komponent.

Võttes arvesse kõike eeltoodut, võime öelda, et eelkooliealiste laste keskkonnakultuuri kasvatamine on oluline, vajalik haridus- ja koolitusteooria valdkond, mille asjakohasuse määravad kaasaegsed tingimused.

1.2 Eelkooliealiste laste keskkonnahariduse eesmärgid ja sisu

Lapsed puutuvad alati ja igal pool loodusega kokku. Selleks, et nad saaksid loodusnähtusi õigesti tajuda, on vaja suunata laste selle tajumise protsessi. Vastavalt “Kasvatus- ja koolitusprogrammile lasteaias” lastele looduse tutvustamise protsessis, haridus- ja hariduslikud ülesanded, mis on lahutamatult seotud. Nimelt:

- vaimses kasvatuses - laste õpetamine teadmistele elutu looduse, taimede, loomade ja algloomade kohta, mis on kättesaadavad laste sensoorsele tajule, nendevahelistele seostele, objektidele ja loodusnähtustele;

- sensoorses arengus - analüsaatorite täiustamine, sensoorse kogemuse kogumine lastel, mis on aluseks järgnevatele üldistustele, elementaarsete loodusloo mõistete kujundamine.

Meid ümbritsev loodusmaailm on rikas, ilus ja ääretult mitmekesine. Lapse sellesse maailma tutvustamine, tema ilu, eripära paljastamine, loodust armastama ja selle eest hoolitsemise õpetamine on täiskasvanute ülesanne ja kohustus: lapsevanemad, õpetajad, kirjutab L.A.Kameneva. Samuti väidab ta, et lastele looduse tutvustamine on lasteaia kasvatustöö üks põhisuundi.

Suund meie planeedi ökoloogilise seisundi halvenemisele ja vajadus ületada keskkonnaprobleeme on andnud aluse hariduses uuele suunale – keskkonnale.

Kõik mineviku silmapaistvad mõtlejad ja õpetajad pidasid loodust laste kasvatamise vahendina väga tähtsaks.

Samuti pidas K. D. Ushinsky loodust väga oluliseks, et ta oleks „laste tutvustamise” poolt, et rääkida neile kõike, mis on neile kättesaadav ja kasulik nende vaimseks ja verbaalseks arenguks. K. D. Ušinski ideed avasid edasise arengu E. N. Vodovozova, E. I. Tikheeva töödes, kes pöörasid palju tähelepanu loodusele kui eelkooliealiste laste vaimse kasvatuse vahendile.

E.N. Vodovozova paljastab vaatluse rolli kui kõige kättesaadavamat vahendit väikelastele looduskeskkonna objektide ja nähtustega tutvumiseks. Tema hinnangul annab laste vaatlemine rikkaliku toidu lapse meele ja esteetiliste tunnete arendamiseks.

E.I. Tikhejeva nägi loodust laste sensoorse hariduse vahendina. Tõepoolest, loodust kui vormide, värvide, helide ammendamatut allikat saab laialdaselt kasutada eelkooliealiste laste sensoorseks kasvatuseks.

Põhjalik uuring eelkooliealiste laste sensoorse kasvatuse küsimustest produktiivne tegevus, mis viidi läbi A.G.Usova eestvedamisel, näitas, et koolitus ja visuaalsete tegevuste asjakohane korraldamine, kujundus, looduses töötamine ja didaktilised mängud avaldavad mõju lapse sensoorsele arengule. Koolieelikud õpivad järjekindlalt ja sihikindlalt tajuoskustele vastavaid esemete omadusi – kuju, suurust, värvi, tihedust jne.

Seega on peaaegu kõigi silmapaistvate õpetajate sõnul loodusega tutvumisel tohutu roll vaimses, esteetilises ja moraalne areng, Sensoorne kasvatus on laste kasvatamise ja nende igakülgse arengu peamine vahend. Sensoorne kasvatus on väga oluline komponent, sest teadmisi loodusest, olenditest ja taimedest saab paremini õppida, kui lapsel palutakse mitte ainult vaadata elus- või eluta looduse objekti, vaid ka seda puudutada, silitada ja uurida. Siis saab laps omandatud kogemuste põhjal materjali palju paremini selgeks õppida. Sel juhul toimib kognitiivne protsess – taju, orienteerides last teda mõjutavate märkide voolus. Mida rohkem analüsaatoreid on ühendatud (kuuldavad, visuaalsed, puutetundlikud), siis saamise protsessis uut teavet, on selle assimilatsioon edukam.

Praegu muutuvad ka keskkonnahariduse lähenemisviisid vastavalt vastuvõetud föderaalriikide nõuetele koolieelse hariduse üldharidusprogrammi struktuuri kohta. Nende nõuetega ette nähtud haridusvaldkond “Tunnetus” hõlmab kognitiivseid ja uurimistegevusi, mille eesmärk on omandada teadmisi meid ümbritseva maailma, sealhulgas looduse kohta. Selle uurimine mõjutab suhtumist loodusmaailma, oskuste kujunemist loodusobjektidega suhtlemiseks ilma elusolendeid kahjustamata. Seega on eelkooliealiste laste keskkonnakasvatusel valdkonna “Tunnetus” üldsüsteemis ainulaadne nišš.

Keskkonnahariduse sisus on olulisel kohal inimese ja looduse ühtsuse idee, mis hõlmab looduse ja inimese ideede kujundamist, nende koostoime viise.

Koolieeliku keskkonnahariduse eesmärk on kujundada ökoloogilise kultuuri algeid, isiksuse põhikomponente, võimaldades tulevikus edukalt omandada praktilise ja vaimse inimkonna ja looduse vastastikuse mõju kogemusi, mis tagavad selle säilimise ja säilimise. arengut. Selle ilmingud võivad olla väga mitmekesised: emotsionaalne reageerimisvõime loomade ja taimede seisundile; huvi loodusobjektide vastu; soov nendega positiivselt suhelda, võttes arvesse nende kui elusolendi omadusi; soov ja oskus elusolendite eest hoolitseda.

Keskkonnaharitud isiksuse kujunemine on võimalik laste eakohaselt arendus-, kasvatus-, kasvatusülesannete lahendamisel.

Keskkonnahariduse üks ülesandeid on kujundada lapses ettekujutus inimesest mitte kui looduse meistrist, vallutajast, vaid kui looduse osast, mis sellest sõltub. Tarbija suhtumine loodusesse on vajalik välja juurida.

Vanemate eelkooliealiste laste keskkonnahariduse tunnused on järgmised:

Vanemate koolieelikute aktiivne tegevus teadlikuks loodushoiuks;

Inimlik ja väärtuspõhine suhtumine loodusesse;

Armastus taimestiku ja loomastiku vastu;

Keskkonnaalaste teadmiste, kultuuri ja loodusesse suhtumise kujundamine.

1.3 Kaasaegsed tehnoloogiad eelkooliealiste laste keskkonnahariduseks

ökoloogilise kultuuri kasvatus eelkool

Eelkooliealiste laste keskkonnahariduse tulemuslikkus sõltub täielikult loomisest ja õige kasutamine arenev ökoloogiline keskkond, samuti süsteemne töö lastega. Nende arendamine ja keskkonnateadlikkuse taseme tõus on võimalik kõikidele vanuserühmadele mõeldud tehnoloogiate loomise ja lasteaia pedagoogilisse protsessi tutvustamise tulemusena.

Tehnoloogia on keskkonnahariduse süsteem, mis sisaldab mitmeid omavahel seotud ja üksikasjalikke tegevusi, mis on kavandatud terveks õppeaastaks. Tehnoloogia on programmi metoodiline tugi, rakendades konkreetselt selle peamisi ideid ja sätteid. Aasta lõpu tehnoloogiakasutuse tulemusena tõuseb laste keskkonnahariduse tase, mis tehakse kindlaks spetsiaalse diagnostilise uuringu abil. Sama programmi jaoks saab välja töötada mitu tehnoloogiat, mis erinevad konkreetsete pedagoogiliste tegevuste komplekti ja olemuse, nende kombineerimise poolest kogu õppeaasta jooksul, kuid mis viivad tingimata ellu programmi juhtivaid ideid.

Vanemate eelkooliealiste laste keskkonnaharidus koos nooremate eelkooliealiste samalaadse haridusega võib inimeste suhtumist loodusesse täielikult muuta. Selleks peavad aga koolieelsed lasteasutused näitama üles teatavat visadust ja järjekindlust noorema põlvkonna kasvatamisel.

Eelkooliealiste laste keskkonnahariduse kontseptsioon pole sugugi uus. Veel 1950. aastatel esitasid nõukogude lastepsühholoogid teooria vajadusest luua omavahel seotud teadmiste süsteem, mis peegeldaks looduses toimuvate protsesside mustreid. Sellise süsteemi tajumiseks oleks pidanud olema viljakas alus visuaalne-kujundlik mõtlemine, valdavalt eelkooliealiste laste seas.

Eelkooliealiste laste keskkonnakasvatuse meetodid põhinevad õpetatavate laste ja õpetaja enda ühistegevusel. Õpetaja tutvustab oma õpilastele loodust, kasutades:

1. Visuaalsed meetodid: illustratsioonide vaatamine, vaatlus, filmide vaatamine, lüümikud. Arvatakse, et need meetodid on kõige tõhusamad koolieelikute puhul, kuna need vastavad nende kognitiivsetele võimetele, kinnistades nende teadvusesse konkreetsed - väga erksad - ideed loodusest.

2. Praktilised meetodid: modelleerimine, mängud, lihtsad katsed. Nende abiga hakkavad lapsed mõistma loodusnähtuste ja üksikute objektide vahelist seost, süstematiseerides seeläbi oma teadmisi ja kandes need üle praktilisse tegevusvaldkonda.

3. Verbaalsed meetodid: vestlused, raamatute lugemine, luuletuste päheõppimine, improviseeritud ja ettevalmistatud lood lastelt ja/või õpetajalt. Nende peamine ülesanne on laiendada teadmisi loodusest ja kujundada positiivset suhtumist sellesse.

Eelkooliealiste laste täieõiguslik keskkonnaharidus ja haridus eeldab kõigi ülaltoodud meetodite laialdast kasutamist. Igal üksikjuhul määrab sobivate meetodite valiku ja nende kombineerimise teiste keskkonnahariduse elementidega õpetaja. Sel juhul tuleb arvestada laste vanust ja konkreetses tunnis uuritava nähtuse või loodusobjekti olemust. Eksprompttunnid on lubatud, kui vaatlusobjektiks on see, mis parajasti lapsi ümbritseb, kuid efektiivsemaks peetakse tunni esialgset ettevalmistamist illustratsioonide ja elavate näidetega.

Eelkooliealiste laste keskkonnahariduse didaktilised vormid on üsna mitmekesised, mis võimaldab õpetajal teemat igakülgselt käsitleda ja lastel uuritavat teemat oma mällu usaldusväärselt kinnistada.

Need hõlmavad järgmist tüüpi haridusprotsesse:

1. Klassid on juhtiv organisatoorse töö vorm, mis võimaldab koolieelikuid loodusnähtuste iseärasustega igakülgselt kurssi viia. Selle keskkonnahariduse vormi kasutamisel on õpetajal võimalus süstematiseerida laste teadmisi keskkonnast, arvestades kohalikku looduskeskkonda ja laste vanust. Tunnid võivad olla esmased sissejuhatavad, üldistavad, süvakognitiivsed ja komplekssed.

2. Ekskursioonid ja matkad on lastele kõige huvitavamad ja harivamad õppetegevused. Eelkooliealiste laste keskkonnakultuuri harimine, mis viiakse läbi nende vormide abil, võimaldab teil üheaegselt lahendada selliseid probleeme nagu tervise parandamine, haridus, uute moraalide arendamine ja arendamine. esteetilised omadused. Lisaks annavad ekskursioonid ja matkad lastele planeerimisoskuse, sest loodusesse minemine või looduskaitsealade ja parkide külastamine nõuab eelnevat läbimõtlemist ja hoolikat ettevalmistust. Kõige ratsionaalsem on selliseid üritusi korraldada erinevatel aastaaegadel, et lapsed saaksid võrrelda ja analüüsida looduses toimuvaid muutusi. Keskkonnahariduse juhtivaks meetodiks saab sel juhul vaatlus, mille suunamine ja korrigeerimine on õpetaja põhiülesanne.

3. Ökoloogilised pühad ja vaba aeg - põhjustavad lastes positiivse emotsionaalse reaktsiooni kujunemist mis tahes loodusnähtustele, mis seejärel mõjutab isiksuse kui terviku arengut. Selle tulemusena lahendatakse nende keskkonnahariduse vormide kasutamise kaudu tõhusalt sellised eelkooliealiste laste keskkonnahariduse probleemid nagu negatiivsed assotsiatsioonid ja subjektiivne keskkonna hindamine. Pühad on reeglina pühendatud aastaaegade vaheldumisele, kuid võivad olla seotud ka muude eriliste sündmustega - 8. märts, saagikoristus, jääskulptuuride festival, uusaasta, lihavõtted jne. Positiivsed emotsioonid, mida koolieelikud saavad keskkonna tähistamise protsessis, on kindlalt lapse meeles ja võimaldavad tulevikus arendada keskkonnaga pigem konstruktiivseid kui hävitavaid suhteid. Ainus hoiatus on see, et selliseid pühi ja vaba aja tegevusi tuleks korraldada regulaarselt ning nende programmi aluseks olev materjal peaks olema lastele tuttav.

4. Looduse kogemine igapäevaelus – toimub tavaliselt igapäevaste jalutuskäikude ajal. See kuulub eelkooliealiste laste keskkonnahariduse põhialuste hulka, kuna on kättesaadav ka kõige pisematele. Lapsed armastavad seda keskkonnahariduse vormi väga, sest... see hõlmab otsest kokkupuudet looduslike materjalide või elusobjektidega - liiv, vesi, lehed, puuviljad, lemmikloomad jne. Tänu korralikult üles ehitatud jalutuskäikudele koguvad koolieelikud teatud kogemusi, arendavad vaatlusoskusi ja saavad keskkonnaga suhtlemisest suurt naudingut. See keskkonnahariduse vorm hõlmab ka vanemate koolieelikute tööd köögiviljaaias ja lilleaias.

Põhiotsing – esindab koos töötades lapsed ja õpetajad, mille eesmärk on lahendada kognitiivseid probleeme, mis tekivad õppetegevuses või igapäevaelus. Kaasaegsed koolieelsete laste keskkonnahariduse tehnoloogiad hõlmavad elementaarse otsingu laialdast kasutamist lastega töötamisel, kuna see võimaldab neil mitte ainult tutvuda looduse iseärasustega, vaid omandada ka praktilisi loogilise mõtlemise oskusi, mis mõjutavad otseselt otsingutulemust. tegevust. Selle ökohariduse vormi kasutamise edukus sõltub õpetaja valitud võtetest laste aktiivse taju tõstmiseks. Ülesanded peavad olema koolieelikutele eakohased ning hoolikalt ette valmistatud ja läbimõeldud. Laste jaoks on kõige huvitavamad valikud põhiotsinguvalikud, mis on kujundatud ülesannete kujul.

Eelkooliealiste laste keskkonnaharidus hõlmab:

-humaanse suhtumise keskkonda äratamine ja teadvuses kinnistamine kõlbelise kasvatuse raames;

-spetsiifilise ökoloogiaalaste ideede ja teadmiste süsteemi loomine intellektuaalse arengu raames;

- rõhuasetus oskusele näha looduse ilu, väljendada selle vastu imetlust ja reaalsuse esteetilise tajumise oskust;

-laste kaasamine neile jõukohastesse keskkonnategevustesse (taimede ja loomade eest hoolitsemine, looduse hoidmine ja kaitse).

Eelkooliealiste laste keskkonnakasvatuse iseärasused on tingitud sellest, et see vanus kuulub inimese keskkonnakultuuri kujunemise iseväärtuslikesse etappidesse. Just sel perioodil pannakse paika isiksuse alused ja algab kujunemine positiivne suhtumineümbritsevale maailmale, loodusele. Samal ajal hakkab beebi end keskkonnast eraldama, näidates sellesse emotsionaalset ja väärtuspõhist suhtumist. Seetõttu on koolieelikute jaoks nii olulised teadmised teatud loodusega suhtlemise normidest ja reeglitest, empaatia selle vastu ja aktiivne huvi teatud keskkonnaprobleemide lahendamise vastu.

Lasteaiaõpetajate peamine praktiline tegevus koolieelikute ökohariduse piires on materjalide ja seadmete ettevalmistamine programmi kõigi meetodite ja vormide täielikuks rakendamiseks. Eelkõige eelkooliealiste laste keskkonnahariduse ettekannete väljatöötamine, mis pakuksid huvi nii täiskasvanutele kui ka lastele. Lisaks kuulub õpetaja tööülesannete hulka lasterühmadega töötamise plaanide koostamine, matkade, ekskursioonide ja avatud tundide korraldamine. Samuti peab koolitaja hoolikalt läbi mõtlema keskkonnaharidusprogrammi strateegia, võttes arvesse oma õpilaste vanust ning nende võimet tajuda ja rakendada teatud keskkonnahariduse elemente. Nii saavutatakse õpetaja ja laste vahelise suhtluse maksimaalne efektiivsus.

Eelkooliealiste laste lasteaias korralikult korraldatud keskkonnaharidus võimaldab kujundada keskkonnakultuuri algkontseptsioone, mis sisaldavad mõistlikku ja inimlikku suhtumist loodusnähtustesse ja -objektidesse. Lisaks arendavad lapsed oma intellektuaalseid ja loomingulisi võimeid, õpivad analüüsima, katseid läbi viima ja järeldusi tegema. Ja mis kõige tähtsam, koolieelikutel on soov mitte ainult pidevalt suhelda ümbritseva maailmaga, vaid ka väljendada oma muljeid erinevates tegevustes. Sellist tulemust on aga võimatu saavutada ilma väljaspool laste õppeasutust kujundatud täiendavate hoiakuteta.

Järeldus I peatüki kohta

Keskkonnahariduse põhieesmärk on eelkooliealiste laste ökoloogilise kultuuri kujundamine.

Eelkooliealiste laste keskkonnahariduse eesmärk on kasvatada indiviidi ökoloogilise kultuuri algvormides. See eesmärk on täpsustatud omavahel seotud ülesannete kogumis, mille lahendamine hõlmab: eelkooliealisele lapsele arusaadava teaduslike keskkonnateadmiste süsteemi kujundamist; kognitiivse huvi arendamine loodusmaailma vastu; loodusele ja lapsele endale ohutu keskkonnateadliku käitumise esmaste oskuste ja harjumuste kujundamine; inimliku, emotsionaalselt positiivse, ettevaatliku, hooliva suhtumise kasvatamine meid ümbritsevasse maailma; loodusobjektide suhtes empaatiatunde arendamine; põhiliste käitumisnormide valdamine loodusega seoses, oskuste kujundamine ratsionaalseks keskkonnajuhtimiseks igapäevaelus; loodushoiu oskuse ja soovi kujunemine ning vajadusel sellele abi osutamine jne Eelkooliealiste laste keskkonnakasvatuse ülesannete elluviimine tagab keskkonnakultuuri erinevate komponentide arengu kui lapse kompleksse tervikliku hariduse isiksus.

Koolieelikutele mõeldud keskkonnahariduse sisu saab realiseerida õpetaja ja laste erinevate suhtlusvormide kombineerimise kaudu:

-otsene juhendamine (tunnid, ekskursioonid, vaatlused jalutuskäikudel, elementaarne otsimistegevus), milles õpetaja võtab aktiivse positsiooni, lahendades haridusprobleeme;

- õpetaja partnerlustegevus lastega ja lapsed omavahel väljaspool tundi (erinevad mänguliigid, produktiivsed tegevused), mille käigus lahendatakse kognitiivsete huvide laiendamise, tunnete, mõtlemise ja tegevuste planeerimise oskuse arendamise ülesandeid;

-lapse iseseisev tegevus, loova eneseväljenduse võime arendamine, tegevusmeetodite praktiseerimine.

II PEATÜKK. ÖKOLOOGILISE KULTUURI KUJUNDUMINE SEANEMATE EELKOOLILASTEGA

2.1 Vanemas koolieelses eas laste keskkonnakultuuri kujundamise programmi väljatöötamine

Kõik mineviku silmapaistvad mõtlejad ja õpetajad pidasid loodust laste kasvatamise vahendina väga tähtsaks: Ya A. Komensky nägi looduses teadmiste allikat, vahendit mõistuse, tunnete ja tahte arendamiseks.

Koolieelikutele looduse tutvustamise ideid arendati edasi nõukogude alushariduse teoorias ja praktikas artiklites ja metoodilistes töödes (Vodovozova E.N., Sukhomlinsky V.A., Zalkind E.I., Veneger L.A., Volkova E.I., Gennings jt). Suurt rolli mängis juhtivate õpetajate ja metoodikute töö, mille fookuses oli vaatluse kui peamise meetodi kujundamine keskkonna tundmaõppimisel, usaldusväärse looduse kohta teabe kogumisel, selgitamisel ja laiendamisel (Veretennikova S.A., Makhaneva M.D., Ryzhova N.A. Arsenjeva V.P. jne).

Just koolieelses lapsepõlves saab laps emotsionaalseid muljeid loodusest, koguneb ideid erinevate eluvormide kohta, s.t. temas kujundatakse ökoloogilise mõtlemise ja teadvuse aluspõhimõtted ning pannakse paika ökoloogilise kultuuri algelemendid. Kuid see juhtub ainult ühel tingimusel: kui last ise kasvatavatel täiskasvanutel on ökoloogiline kultuur: nad mõistavad kõigi inimeste ühiseid probleeme ja tunnevad nende pärast muret, näitavad väikesele inimesele kaunist loodusmaailma ja aitavad luua temaga suhteid. .

Sellega seoses loodi 90ndatel Venemaal märkimisväärne arv programme, mille eesmärk oli koolieelikute keskkonnaharidus. Mitmed psühholoogid on loonud originaalprogramme, mis tutvustavad eelkooliealiste laste keskkonnahariduse psühholoogilisi aspekte.

A. Veresovi programm “Me oleme maainimesed” seab eesmärgiks arendada lastes keskkonnateadlikkuse elemente, see demonstreerib looduse, inimese ja tema tegevuse universaalset seost.

E. Ryleeva programm “Avasta ennast” loodi autori kontseptsiooni alusel, mis hõlmab lapse isikliku arengu individualiseerimist. Programm näeb ette laste loodusteaduslike kontseptsioonide ja keskkonnakultuuri arendamist õppetundide tsükli „Maailm pole kätega tehtud“ kaudu.

N.A. Avdeeva ja G.B Stepanova lõid vanemate koolieelikute keskkonnahariduse ja -kasvatuse programmi “Elu meie ümber”, mille keskmes on lapse isiklik areng. Lapsed saavad keskkonnateavet emotsionaalselt positiivsel alusel, neil kujuneb hooliv ja vastutustundlik suhtumine elusloodusse.

Zh L. Vasyakina-Novikova programm “Gossamer” arendab lastes planetaarset mõtlemist: mõistlikku suhtumist maailma ja endasse kui Maa elanikku. Lapsed kujundavad maailmast ettekujutuse nelja parameetri järgi: "kus ma elan" (keskkond), "kuidas ma elan" (käitumine ja vastutus), "kellega ma elan" (naabrid planeedil, suhted nendega) , "kui ma elan" (ajas suhtlemine). Ökoloogilised ideed looduse väärtusest ja ühtsusest inimesega, inimeste, taimede ja loomade elutähtsatest ilmingutest aitavad arendada lastes empaatiat ja kaastunnet, mis seejärel muudetakse abiks.

Õpetajate ja psühholoogide loomingulised otsingud paljudes programmides on suunatud laste esteetilise suhtumise kujundamisele loodusesse ja ümbritsevasse maailma.

V.I ja S.G. Ashikovi programm "Seitse lille" on suunatud laste kultuurilisele ja keskkonnaharidusele, vaimsuse alguse, rikka, loova, ennast arendava isiksuse arendamisele. Autorid usuvad, et kuidas laps õpib mõtlema ja tundma meid ümbritsev maailm olemus, kuidas ta maailmakultuuri väärtusi tajub, sõltub sellest, kuidas ta käitub, milliseid toiminguid ta teeb. Programm hõlmab laste ja täiskasvanute ühist loomingulist tegevust lasteaias, lastestuudios või peres. Koolieelikud omandavad õppimise käigus laia silmaringi ja moraalse suhtumise ümbritsevasse maailma. Programmi aluseks on ilu tajumine looduses, inimese loodud loomingus ja inimeses endas, tema sisemaailmas ja loomingulistes tegudes. Programmil on kaks põhiteemat: “Loodus” ja “Inimene”. Looduse teema ei hõlma mitte ainult selle nelja kuningriiki Maal (mineraalid, taimed, loomad ja inimesed), vaid ulatub ka planeedist väljapoole – nii lähemasse kui ka kaugele avakosmosesse. Teises teemas võetakse vaatluse alla rahva- ja rahvuskangelaste looja, maailmakultuuri pühendunud kroonikad, kes jätsid Maale hea jälje.

T. A. Koptseva programm “Loodus ja kunstnik” ühendab endas looduse kui elusorganismi ideede kujundamist 4-6-aastastel lastel ja nende loomingulise tegevuse arendamist. Kujutava kunsti vahendeid kasutades lahendab autor keskkonna- ja esteetiline haridus lastele, tutvustab neile maailma kunstikultuur. Programmi plokid - "Inimese maailm" "Kunstimaailm" - läbi süsteemi loomingulised ülesanded arendada koolieelikutes emotsionaalset ja väärtuspõhist suhtumist maailma, samuti oma loomingulisi oskusi ja võimeid

Sellesse rühma kuulub ka N. A. Ryukbeili programm "Loodustunne", mis on mõeldud 4-6-aastaste koolieelikute koolitamiseks lisaõppeasutustes. Programmi eesmärk on läbi emotsionaalse sfääri arendada kognitiivset huvi looduse vastu ja soovi sellega suhelda. Lapsed õpivad kolm aastat ja igas etapis lahendatakse uusi kasvatus-, haridus- ja arenguülesandeid. Üldine tulemus on stabiilne huvi looduse vastu, soov sellega suhelda ja laste loominguline eneseväljendus erinevat tüüpi kunstilistes tegevustes. Programmi eripäraks on selle korraldus igas tunnis, mis kestab kaks akadeemilist tundi, lapsed “sukelduvad” koos õpetajaga hubasesse õhkkonda erinevate tegevuste kaudu (suhtlemine loodusnurga eluobjektidega, slaidide vaatamine, muusika kuulamine, laste endi loominguline tegevus - joonistamine, muinasjuttude kirjutamine, kirjandusteoste teatraliseerimine jne). Õpetaja saavutab igas tunnis (kaks korda nädalas) iga lapse „emotsionaalset muret“, just loodustunnetus peaks saama aluseks laste edasisele keskkonnakasvatusele koolis. Programmi õppekava on tihedalt seotud esteetilisega: lapsi õpetatakse nägema taimede ja loomade ilu tänu nende märkimisväärsele kohanemisvõimele oma keskkonnaga. Viimasel õppeaastal saavad lapsed väga laia valikut ideid universumist, planeedist Maa, ürgsete ja ürgsete inimeste elust. kaasaegsed inimesed Lastele näidatakse maailma ilu ja õpetatakse seda armastama.

Koolieelikute keskkonnahariduses on suure tähtsusega programmid, mille eesmärk on ökoloogilise kultuuri põhimõtete kehtestamine läbi looduse ökoloogiliste seaduste tundmise.

N. A. Ryzhova programm “Loodus on meie kodu” (1998) on suunatud 5-6-aastase lapse humaanse, sotsiaalselt aktiivse ja loova isiksuse kasvatamisele, kes suhtub loodusesse terviklikult ja mõistab inimese kohta selles. Programmi kohaselt saavad lapsed ideid suhetest looduses, mis aitavad omandada ökoloogilise maailmavaate ja kultuuri algeid, vastutustundlikku suhtumist keskkonda ja oma tervisesse. Programm näeb ette laste esmaste keskkonnaalase kirjaoskuse ja ohutu käitumise oskuste arendamist looduses ja igapäevaelus, praktilise osalemise oskusi oma piirkonna keskkonnategevuses.

Programm “Meie kodu on loodus” koosneb kümnest plokist. Igaüks sisaldab õppe- ja kasvatuskomponente – teadmisi loodusest ja lastes sellesse suhtumise eri aspektide kujunemist (hoolitsemine, ilu nägemise oskus jne). Pool programmist (viis plokki) arvestab ​elutu loodus (vesi, õhk, pinnas jne), kolm plokki on pühendatud elusloodusele - taimedele, loomadele ja metsa ökosüsteemile, kaks - inimese ja looduse vastasmõjule. Programmil on metoodiline tugi - arendus koolieelse lasteasutuse arengukeskkonna loomiseks, soovitused lastele vee ja õhu tutvustamiseks. Programmi väärtuslik aspekt on see, et autor juhib tähelepanu jäätmetele, mis suured kogused inimkonna toodetud ja mis kujutavad endast reaalset ohtu planeedi loodusele. Metoodilised soovitused annavad emotsionaalne mõju Autor kirjutas lastele keskkonnamuinasjutte, mõtles välja “kirjad loomadele”, lõi keskkonnaprojekt"Minu puu." N.A. Ryzhova programm jätkub põhikoolis.

Üks esimesi 90ndatel oli S. Nikolajeva programm “Noor ökoloog”, mis loodi tema enda eelkooliealiste laste keskkonnahariduse kontseptsiooni alusel. "Noor ökoloog" sisaldab kahte alamprogrammi – koolieeliku keskkonnahariduse programmi, professionaalse arengu programmi koolieelsed töötajad laste keskkonnahariduse vallas, s.t samal ajal lahendatakse lastes keskkonnakultuuri alge rajamise ja neid kasvatavatel täiskasvanutel kujunemise teema (ju siis õpetaja, kes on keskkonna kandja kultuur, on laste arengu kõige olulisem tingimus). Programm on põhjaliku teoreetilise ja eksperimentaalse baasiga ning keskendub personaalsele lähenemisele lapsele ja tema igakülgsele arengule.

Programmi sisu peegeldab biotsentrilist loodusvaadet, jälgib organismi suhet keskkonnaga erinevates aspektides kui lemmiktaimede ja -loomade morfofunktsionaalse keskkonnaga kohanemise loomulikke ilminguid, kui kohanemissuhte vormide muutumist. organismist keskkonnaga selle ontogeneetilise arengu protsessis, kui homogeenses keskkonnas elavate erinevate elusolendite sarnasus. Need probleemid on lahendatavad, kui eluruumis (koolieelse õppeasutuse ruumides ja kohapeal) on lapsi. piisav kogus loodusobjektid ise – taimed ja loomad. Laste keskkonnahariduse programm koosneb kuuest osast. Esimene on elutu looduse objektid, mida käsitletakse nii iseenesest kui ka elusolendite elukeskkonna komponentidena. On näidatud, et ilma vee, õhu, pinnaseta on taimede, loomade ja inimeste elu võimatu, erinevalt teistest päikesesüsteemi planeetidest on planeedil Maa olemas kogu eluks vajalike tingimuste kompleks kõigis selle vormides. Viimane osa on pühendatud inimesele - ta käsitleb teda kolmes aspektis soodsaid tingimusi vajava elusolendina, looduse kasutajana ja selle eestkostjana. Lõiked teisest kuni viiendani on tegelike keskkonnaseaduste tundmine (taimede ja loomade elu nende kasvukohas ja koosluses). neid oma käitumises ja elage nende järgi Maal. Ökoloogiline teadmine ei ole eesmärk omaette, see on vaid vahend loodusesse suhtumise kujundamiseks, mis on üles ehitatud emotsionaalsele ja sensoorsele alusele, mida laps demonstreerib erinevat tüüpi tegevustes.

Viimasel ajal on Venemaa piirkondades toimunud intensiivne loomeprotsess. Õpetajad ja ökoloogid töötavad välja lastele keskkonnahariduse programme, võttes arvesse kohalikke looduslikke ja sotsiaalseid tingimusi, rahvuslikke traditsioone (Peterburis ja piirkonnas, Jakuutias, Permis, Jekaterinburgis, Tjumenis, Nižni Novgorodis, Kaug-Idas, Lipetskis, Sotši).

Näiteks on E. V. Pchelintseva-Ivanova programm "Looduse püsivad väärtused", samuti Stavrapoli piirkonna koolieelse hariduse piirkondlik programm "Lapsepõlve planeet", milles programm "Ökoloogia ABC" ja selle teadus põhjendused on toodud loodusteaduslikus ökoloogilises plokis (autor L . I. Grekova).

Seega näitab paljude eelkooliealistele lastele mõeldud keskkonnaharidusprogrammide ülevaade spetsialistide suurt loomingulist aktiivsust - planeedi keskkonnaprobleemide mõistmist, nende lahendamise vajadust, looduse ja elu väärtust Maal kõigis selle ilmingutes, vajadus muuta inimkonna käitumise strateegiat ja taktikat planeedil, loodusega suhtlemise viise . Ja selleks on vaja intensiivset keskkonnaharidust kõigile inimestele, alates koolieelsest lapsepõlvest.

Süstemaatiline koolitus klassiruumis on eelkooliealiste lastega tehtava kasvatustöö oluline vahend.

Kaasaegne koolieelse pedagoogika omistab tundidele suurt tähtsust. Neil on lastele positiivne mõju, nad aitavad kaasa nende intensiivsele intellektuaalsele ja isiklik areng, neid süstemaatiliselt kooliks ette valmistada. Praegu jätkub tundide täiendamine erinevates aspektides: koolituse sisu laieneb ja muutub keerukamaks, otsitakse lõiminguvorme. erinevat tüüpi tegevused, viisid mängu sisseviimiseks õppeprotsessi, uute (ebatraditsiooniliste) laste organiseerimise vormide otsimine. Üha enam võib täheldada üleminekut eesmised klassid kogu lasterühmaga klassidesse alarühmadega, väikerühmadega. See suundumus tagab hariduse kvaliteedi: individuaalne lähenemine lastele, võttes arvesse nende teadmiste ja praktiliste oskuste omandamise edusamme. Laste keskkonnakasvatuses täidavad klassid väga spetsiifilist ja väga olulist funktsiooni: lastele igapäevaselt saadavaid sensoorseid ideid saab kvalitatiivselt muuta – laiendada, süvendada, kombineerida, süstematiseerida.

On olemas peamised keskkonnaklasside tüübid, mis erinevad üksteisest põhimõtteliselt didaktiliste ülesannete, ehitusloogika, organiseerimis- ja teostusprotsessi poolest: esmase tutvumise klassid, süvakognitiivsed, üldistavad ja keerulised tüübid.

Alg-sissejuhatavad tunnid. Koolieelses perioodis edastatakse algklassides lastele märkimisväärne osa esmast keskkonnateavet loodusliku elu ja inimtegevuse erinevate aspektide kohta. Enamasti on need tunnid suunatud sellele, et tutvustada lastele loomaliike, taimeliike, nende elutingimusi ja elupaiku, mis ei ole esindatud vahetus looduskeskkonnas ja mida ei saa ka vaatluse teel teada.

Selliste tundide põhikomponendid on erinevad demonstratsiooni- ja õppevahendid, võimaldades lastel kujundada selgeid ja õigeid ideid. Tundide teemadeks võivad olla kodu- ja metsloomad, metsa ja põhjamaa asukad, tundra ja kuumad maad, tiik ja meri, aga ka inimeste tegevus põllumajandustalus, metsanduses, põllul. keskkonnakorraldusest ja looduskaitsest Seda tüüpi tundides tutvuvad lapsed välimus loomi ja taimi, õppida neid ära tundma, tundma õppima nende elupaika, sellega kohanemisvõimet, hooajalist elu ja erinevaid käitumisjooni.

Lapsed õpivad sellistes tundides pilte vaadates ja rääkides. Sageli on nende osadeks ka lastekirjanduse lugemine, illustratsioonide vaatamine, filmilindi või slaidide vaatamine ning õpetajale igasuguste seda tüüpi tegevuste rääkimine. Esmatähtis on verbaalne meetod keskkonnaharidus - laste uute piltide tajumise edukus ja kvaliteet sõltuvad õpetaja sõnadest (tema küsimustest, selgitustest, nende süsteemist ja järjestusest). Sündmuste ja objektidevahelise seose mõistmine sõltub selgusest. Õpetaja läbimõeldud ja planeeritud sõna korrastab tundide sisu ja tagab eduka õpitulemuse.

Esialgsed orientatsioonitunnid vanemate koolieelikutega on palju raskemad kui teistes vanuserühmades. Nendega saate vaadata looduspilte, mis on nende kogemusest kaugel, minna kujutatud süžeest kaugemale, vaadata korraga mitut pilti - seda soodustavad mõned laste juba väljakujunenud kogemused ja nende ideede hulk. .

Pildid aitavad kujundada ettekujutusi metsaökosüsteemist, selle asukatest ja metsaloomade kohanemisvõimest eluga selles ökosüsteemis.

Pildid, slaidid ja videod võivad olla hindamatu väärtusega, et tutvustada lastele ökosüsteeme, mis on nende otseseks tajumiseks kättesaamatud – meri, kõrb, Arktika. Visualiseerimine koos õpetaja emotsionaalsete selgitustega avardab laste silmaringi ja loob uusi kujutluspilte loodusest.

Esialgsetes orienteerumistundides koos lastega saab uurida elusaid loodusobjekte.

Sarnased dokumendid

Noorema põlvkonna keskkonnahariduse asjakohasus. Mäng kui eelkooliealiste laste põhitegevus, mille käigus areneb lapse vaimne ja füüsiline jõud. Eelkooliealiste laste ökoloogilise kultuuri kasvatamise põhimõtted.

lõputöö, lisatud 11.03.2014


Koolieeliku keskkonnahariduse eesmärgid, eesmärgid, sisu. Lapse kognitiivse tegevuse arendamine teda ümbritseva maailmaga tutvumise protsessis. Ökoloogiline rada eelkooliealiste laste ökoloogilise kultuuri arendamise tingimusena.

kursusetöö, lisatud 08.05.2014


Vanemate eelkooliealiste laste keskkonnahariduse ja -kasvatuse probleem. Pedagoogilise protsessi korraldamise meetodite ja vahendite väljatöötamine. Indiviidi ökoloogilise kultuuri kujunemine, inimese ja looduse ühtsuse tundmine. Tulemuste hindamine.

lõputöö, lisatud 01.06.2014


Keskmise eelkooliealiste laste pedagoogiliste kasvatustingimuste ja ökoloogilise kultuuri aluste uurimine. Ainearengukeskkonna kui keskkonnahariduse vahendi kasutamise metoodika analüüs. Lastele keskkonnakultuuri tutvustamine.

kursusetöö, lisatud 18.02.2014


Vanemate eelkooliealiste laste taimedega suhtlemise oskuste ja võimete arengutaseme määramine. Kasutamine aktiivsed vormid ja õppemeetodid tingimuste loomiseks keskkonnakultuuri elementide kujunemiseks lapses.

lõputöö, lisatud 11.03.2015


Eelkooliealiste laste keskkonnakasvatuse põhimõtete kujunemise probleem ning psühholoogilised ja pedagoogilised alused. Pedagoogilised tingimused ökoloogilise kultuuri kujunemiseks keskmises koolieelses eas lastel elementaarse otsingutegevuse käigus.

lõputöö, lisatud 10.06.2011


Koolieeliku käitumiskultuuri kontseptsioon, selle komponentide analüüs. Selle oskuse kujunemise etapid, vanuselised omadused vaimne areng vanemas koolieelses eas lapsed. Käitumiskultuuri kasvatamise korraldamise meetodite ja vormide tunnused.

VALLA EELKOOLNE HARIDUS

SARANSKI LINNAOSA RAJAMINE

"KOMBINEERITUD TÜÜPI LASTEAED nr 85"

Konsultatsioon teemal: “Eelkooliealise ökoloogilise kultuuri aluste kujunemine”.

Valmistatud

õpetaja: Sysueva M.E.

Saransk 2016

Kuidas äratada headuse päritolu?

Olge üllatunud, saage teada, armastus!

Ja väikesed kasvasid nagu lilled,

Nii et nende jaoks muutub ökoloogia

Mitte teadus, vaid osa hingest!

Praegu on keskkonnahariduse ja -kultuuri nõuded muutumas indiviidi üldkultuuri lahutamatuteks omadusteks. Üha enam pööratakse tähelepanu keskkonnaharidusele, keskkonnateadlikkuse ja keskkonnakultuuri kujundamisele.

Koolieelne vanus on inimese ökoloogilise kultuuri kujunemise kõige väärtuslikum etapp. Selles vanuses hakkab laps eristuma keskkonnast, kujuneb välja emotsionaalne ja väärtuspõhine suhtumine keskkonda, kujunevad välja indiviidi moraalsete ja ökoloogiliste positsioonide alused, mille tagajärjeks on lapse suhtlemine loodusega. , tema käitumine looduses.

Lasteaed on pidev keskkonnahariduse süsteemi esimene lüli, mistõttu valisin teemaks “Keskkonnakultuuri aluste kujunemine koolieelikutel”. Minu töö eesmärgiks oli kasvatada keskkonnateadlikkust, sotsiaalselt aktiivset, keskkonnaseisundi eest vastutavat ja looduse rikkuste suhtes hoolivat koolieelikut. Eesmärgi saavutamiseks sõnastati peamised ülesanded:

• tervis,
• hariv,
• hariv,
• tööoskuste arendamise kohta,
• esteetiliste ideede arendamise kohta.

Tänapäeval on päevakorda tõusnud keskkonnahariduse probleemid, millele pööratakse järjest rohkem tähelepanu.

Miks need probleemid aktuaalseks muutusid? Põhjuseks on inimtegevus looduses, mis on sageli kirjaoskamatu, keskkonna seisukohalt ebakorrektne, raiskav, mis viib ökoloogilise tasakaalu häirimiseni.

Selle põhjuseks on asjaolu, et keskkonnaharidusele on alati väga vähe tähelepanu pööratud ja see on viinud selleni, et inimesed hakkasid suhtuma loodusesse ainult kui tooraine, elu jne allikasse.

Metsade hävitamine hävitab ökosüsteeme ja põhjustab paljude looma- ja taimeliikide väljasuremist.

Keskkonnateadlikkuse kujundamine on praegu kõige olulisem ülesanne.

Igaüks loodusele kahju toonud ja kahjustajatest oli kunagi laps ning koolieelne lapsepõlv on lapse kiire kasvu ja intensiivse arengu periood, füüsiliste ja vaimsete võimete pideva paranemise periood, laste kujunemise algus. isiksus.

Esimese seitsme aasta saavutus on eneseteadvuse arendamine. Sel perioodil pannakse alus loodusega suhtlemisele täiskasvanute abiga, laps hakkab seda mõistma üldine väärtus kõigi inimeste jaoks.

Koolieelses lapsepõlves, lähtudes huvi kujunemisest loodusmaailma vastu, hakkab kujunema indiviidi ökoloogiline orientatsioon. Sel perioodil pannakse alus teadlikule suhtumisele ümbritsevasse reaalsusesse, kogunevad erksad, emotsionaalsed muljed, mis jäävad inimese mällu pikaks ajaks.

Loodus on võimas laste intellektuaalset aktiivsust soodustav tegur, seetõttu on võimalik selline tunnetusliku tegevuse korraldus, kus nende kognitiivsete huvide arendamine toimub läbi vaatlemise ja looduses töötamise.

Praktilises töös pööravad teadlased ja koolitajad tähelepanu eelkõige loodusobjektide vaatluste korraldamisele.

Nende psühholoogiline struktuur on keeruline mehhanism, mis hõlmab mitmepoolset taju, pidevat tähelepanu, emotsionaalseid kogemusi ja aktiivset motoorset reproduktiivaktiivsust.

Just eelkoolieas on oluline luua tingimused, et lastel kujuneks arusaam, et looduses on kõik omavahel seotud.

Ja seda saab teha vaatluse teel. Loodusvaatlused aitavad kaasa sellele, et lastes kogunevad usaldusväärsed konkreetsed-kujundlikud ideed ümbritseva reaalsuse kohta, faktilised teadmised, mis on materjaliks nende hilisemaks teadvustamiseks, üldistamiseks, süsteemi viimiseks, põhjuste ja seoste paljastamiseks. loodus.

Inimese ökoloogiline kultuur eeldab, et inimesel on teatud teadmised ja tõekspidamised, valmisolek tegutsemiseks, aga ka praktiliste toimingute valdamine, mis on kooskõlas mõistliku, hoolika loodusesse suhtumise nõuetega.

Vanemas eelkoolieas lastega töötades tuleks erilist tähelepanu pöörata hooliva suhtumise kujundamisele loodusesse ja austusvõime kujundamisele. põhireeglid käitumine loodusega suhtlemisel.

Selle eesmärgi saavutamiseks on vaja lahendada mitmeid omavahel seotud ülesandeid lapse hariduse, kasvatamise ja arengu valdkonnas:

Eelkooliealise lapse mõistmiseks ligipääsetava elementaarsete loodusteaduslike keskkonnateadmiste süsteemi kujundamine (eelkõige teadlikult õige suhtumise kujundamise vahendina loodusesse);

Kognitiivse huvi arendamine loodusmaailma vastu:

Taimede, loomade ja loodusnähtuste alaste teadmiste täpsustamine ja süvendamine;

Elu puudutavate teadmiste kujundamine vajalikud tingimused inimestele, loomadele ja taimedele (toitumine, kasv, areng);

Elementaarsete ideede kujundamine põhjuse-tagajärje seoste kohta looduslikus kompleksis;

Loodusele ja lapsele endale ohutu keskkonnateadliku käitumise esmaste oskuste ja harjumuste kujundamine;

Inimliku, emotsionaalselt positiivse, hoolika, hooliva suhtumise edendamine loodusmaailma ja keskkonda üldiselt;

Sümpaatia tunde arendamine loodusobjektide vastu;

Loodusobjektide ja -nähtuste vaatlemise oskuste ja oskuste kujundamine;

Esialgse väärtusorientatsioonide süsteemi kujunemine (enda kui looduse osa tajumine, inimese ja looduse suhe, looduse olemuslik väärtus ja tähenduste mitmekesisus, loodusega suhtlemise väärtus);

Põhiliste käitumisnormide valdamine loodusega seoses, oskuste kujundamine ratsionaalseks keskkonnajuhtimiseks igapäevaelus;

Looduse hoidmise ja vajadusel sellele abi osutamise oskuse ja soovi kujunemine (elusobjektide eest hoolitsemine, samuti oskused põhilistes keskkonnategevustes vahetus keskkonnas);

Põhioskuste kujundamine, et näha ette oma tegevuse tagajärgi seoses keskkonnaga.

Esteetilise suhtumise kujundamine ümbritsevasse maailma.

Nende ülesannete täitmiseks on vaja järgida järgmisi põhimõtteid: teaduslikkus, juurdepääsetavus, terviklikkus, süsteemsus, hooajalisus, integratsioon, õpetajate tegevuse koordineerimine, lapsega suhtlemise järjepidevus koolieelses lasteasutuses ja perekonnas.

Koolieelses lasteasutuses tuleks luua tingimused lastele loodusega tutvumiseks: rühmaruum, loodusnurk, lasteaia territooriumil.

Töö selles valdkonnas toimub klassides, vaatluste, uuringute, sihipäraste ekskursioonide, kunstiteoste lugemise, mängu, töö ja produktiivse tegevuse käigus. Materjali edukamaks õppimiseks on soovitatav kasutada selliseid töövorme nagu integreeritud tunnid, katsetamine, videote ja telesaadete vaatamine jne.

Aastaringselt korraldatakse lastetöid ning taimede ja loomade vaatlusi loodusnurgas.

Loodusnurk annab võimaluse suunata laste tähelepanu väikesele hulgale elanikele, nende kõige tüüpilisematele omadustele ning anda seeläbi sügavamaid ja püsivamaid teadmisi. Taimede ja loomade mitmekesisus, millega lapsed looduses vahetult kokku puutuvad, raskendab taimede ja loomade elus üldise, olulise ja loomuliku tuvastamist. Piiratud hulga spetsiaalselt valitud objektidega loodusnurgas tutvumine võimaldab meil selle keerulise ja olulise probleemi lahendada. Samuti loeb mõne loodusnurga elanike ruumiline lähedus. Lapsed saavad võimaluse taimi ja loomi hästi vaadata ning neid pikemalt jälgida

Eriline roll keskkonnakultuuri kujundamisel on ekskursioonidel, mis on üks koolieelse lasteasutuse õppekorralduslikest vormidest. Need annavad võimaluse looduskeskkonnas tutvustada lastele loodusobjekte ja -nähtusi, aastaaegade muutusi ning inimeste tööd, mille eesmärk on keskkonna muutmine.

Ekskursioonide ajal hakkavad koolieelikud uurima loodust kogu selle mitmekesisuses ja arengus ning märkama nähtuste omavahelist seost.

Seega saab tänapäevaseid inimese ja keskkonna suhete probleeme lahendada ainult siis, kui kõigis inimestes kujundatakse ökoloogiline maailmavaade ning suurendatakse nende keskkonnaalast kirjaoskust ja -kultuuri.

See, kuidas laps õpib mõtlema, loodusmaailma tunnetama, millised tunded teda juhivad, määrab, kuidas ta käitub, milliseid toiminguid ta tulevikus teeb.

Laadi alla:

Eelvaade:

VALLA EELKOOLNE HARIDUS

SARANSKI LINNAOSA RAJAMINE

"KOMBINEERITUD TÜÜPI LASTEAED nr 85"

Aruanne teemal: "Eelkooliealiste laste ökoloogilise kultuuri aluste kujunemine."

Valmistatud

õpetaja: Sysueva M.E.

Saransk 2016

Koolieeliku ökoloogilise kultuuri aluste kujunemine.

Kõik hea inimestes tuleb lapsepõlvest!

Kuidas äratada headuse päritolu?

Puudutage loodust kogu südamest:

Olge üllatunud, saage teada, armastus!

Me tahame, et maa õitseks

Ja väikesed kasvasid nagu lilled,

Nii et nende jaoks muutub ökoloogia

Mitte teadus, vaid osa hingest!

Praegu on keskkonnahariduse ja -kultuuri nõuded muutumas indiviidi üldkultuuri lahutamatuteks omadusteks. Üha enam pööratakse tähelepanu keskkonnaharidusele, keskkonnateadlikkuse ja keskkonnakultuuri kujundamisele.

Koolieelne vanus on inimese ökoloogilise kultuuri kujunemise kõige väärtuslikum etapp. Selles vanuses hakkab laps eristuma keskkonnast, kujuneb välja emotsionaalne ja väärtuspõhine suhtumine keskkonda, kujunevad välja indiviidi moraalsete ja ökoloogiliste positsioonide alused, mille tagajärjeks on lapse suhtlemine loodusega. , tema käitumine looduses.

Lasteaed on pidev keskkonnahariduse süsteemi esimene lüli, mistõttu valisin teemaks “Keskkonnakultuuri aluste kujunemine koolieelikutel”. Minu töö eesmärgiks oli kasvatada keskkonnateadlikkust, sotsiaalselt aktiivset, keskkonnaseisundi eest vastutavat ja looduse rikkuste suhtes hoolivat koolieelikut. Eesmärgi saavutamiseks sõnastati peamised ülesanded:

• tervis,
• hariv,
• hariv,
• tööoskuste arendamise kohta,
• esteetiliste ideede arendamise kohta.

Tänapäeval on päevakorda tõusnud keskkonnahariduse probleemid, millele pööratakse järjest rohkem tähelepanu.

Miks need probleemid aktuaalseks muutusid? Põhjuseks on inimtegevus looduses, mis on sageli kirjaoskamatu, keskkonna seisukohalt ebakorrektne, raiskav, mis viib ökoloogilise tasakaalu häirimiseni.

Selle põhjuseks on asjaolu, et keskkonnaharidusele on alati väga vähe tähelepanu pööratud ja see on viinud selleni, et inimesed hakkasid suhtuma loodusesse ainult kui tooraine, elu jne allikasse.

Metsade hävitamine hävitab ökosüsteeme ja põhjustab paljude looma- ja taimeliikide väljasuremist.

Keskkonnateadlikkuse kujundamine on praegu kõige olulisem ülesanne.

Igaüks loodusele kahju toonud ja kahjustajatest oli kunagi laps ning koolieelne lapsepõlv on lapse kiire kasvu ja intensiivse arengu periood, füüsiliste ja vaimsete võimete pideva paranemise periood, laste kujunemise algus. isiksus.

Esimese seitsme aasta saavutus on eneseteadvuse arendamine. Sel perioodil pannakse täiskasvanute abiga alus loodusega suhtlemisele, laps hakkab seda tunnustama kui kõigi inimeste ühist väärtust.

Koolieelses lapsepõlves, lähtudes huvi kujunemisest loodusmaailma vastu, hakkab kujunema indiviidi ökoloogiline orientatsioon. Sel perioodil pannakse alus teadlikule suhtumisele ümbritsevasse reaalsusesse, kogunevad erksad, emotsionaalsed muljed, mis jäävad inimese mällu pikaks ajaks.

Loodus on võimas laste intellektuaalset aktiivsust soodustav tegur, seetõttu on võimalik selline tunnetusliku tegevuse korraldus, kus nende kognitiivsete huvide arendamine toimub läbi vaatlemise ja looduses töötamise.

Praktilises töös pööravad teadlased ja koolitajad tähelepanu eelkõige loodusobjektide vaatluste korraldamisele.

Nende psühholoogiline struktuur on keeruline mehhanism, mis hõlmab mitmepoolset taju, pidevat tähelepanu, emotsionaalseid kogemusi ja aktiivset motoorset reproduktiivaktiivsust.

Just eelkoolieas on oluline luua tingimused, et lastel kujuneks arusaam, et looduses on kõik omavahel seotud.

Ja seda saab teha vaatluse teel. Loodusvaatlused aitavad kaasa sellele, et lastes kogunevad usaldusväärsed konkreetsed-kujundlikud ideed ümbritseva reaalsuse kohta, faktilised teadmised, mis on materjaliks nende hilisemaks teadvustamiseks, üldistamiseks, süsteemi viimiseks, põhjuste ja seoste paljastamiseks. loodus.

Inimese ökoloogiline kultuur eeldab, et inimesel on teatud teadmised ja tõekspidamised, valmisolek tegutsemiseks, aga ka praktiliste toimingute valdamine, mis on kooskõlas mõistliku, hoolika loodusesse suhtumise nõuetega.

Vanemas eelkoolieas lastega töötades tuleks erilist tähelepanu pöörata hooliva suhtumise kujundamisele loodusesse ja oskuse kujundamisel järgida loodusega suheldes põhilisi käitumisreegleid.

Selle eesmärgi saavutamiseks on vaja lahendada mitmeid omavahel seotud ülesandeid lapse hariduse, kasvatamise ja arengu valdkonnas:

Eelkooliealise lapse mõistmiseks ligipääsetava elementaarsete loodusteaduslike keskkonnateadmiste süsteemi kujundamine (eelkõige teadlikult õige suhtumise kujundamise vahendina loodusesse);

Kognitiivse huvi arendamine loodusmaailma vastu:

Taimede, loomade ja loodusnähtuste alaste teadmiste täpsustamine ja süvendamine;

Teadmiste kujundamine inimeste, loomade ja taimede elutähtsate tingimuste kohta (toitumine, kasv, areng);

Elementaarsete ideede kujundamine põhjuse-tagajärje seoste kohta looduslikus kompleksis;

Loodusele ja lapsele endale ohutu keskkonnateadliku käitumise esmaste oskuste ja harjumuste kujundamine;

Inimliku, emotsionaalselt positiivse, hoolika, hooliva suhtumise edendamine loodusmaailma ja keskkonda üldiselt;

Sümpaatia tunde arendamine loodusobjektide vastu;

Loodusobjektide ja -nähtuste vaatlemise oskuste ja oskuste kujundamine;

Esialgse väärtusorientatsioonide süsteemi kujunemine (enda kui looduse osa tajumine, inimese ja looduse suhe, looduse olemuslik väärtus ja tähenduste mitmekesisus, loodusega suhtlemise väärtus);

Põhiliste käitumisnormide valdamine loodusega seoses, oskuste kujundamine ratsionaalseks keskkonnajuhtimiseks igapäevaelus;

Looduse hoidmise ja vajadusel sellele abi osutamise oskuse ja soovi kujunemine (elusobjektide eest hoolitsemine, samuti oskused põhilistes keskkonnategevustes vahetus keskkonnas);

Põhioskuste kujundamine, et näha ette mõne oma tegevuse tagajärgi seoses keskkonnaga.

Esteetilise suhtumise kujundamine ümbritsevasse maailma.

Nende ülesannete täitmiseks on vaja järgida järgmisi põhimõtteid: teaduslikkus, juurdepääsetavus, terviklikkus, süsteemsus, hooajalisus, integratsioon, õpetajate tegevuse koordineerimine, lapsega suhtlemise järjepidevus koolieelses lasteasutuses ja perekonnas.

Koolieelses lasteasutuses tuleb luua tingimused lastele looduse tutvustamiseks: rühmaruumis, loodusnurgas, lasteaia territooriumil.

Töö selles valdkonnas toimub klassides, vaatluste, uuringute, sihipäraste ekskursioonide, kunstiteoste lugemise, mängu, töö ja produktiivse tegevuse käigus. Materjali edukamaks õppimiseks on soovitatav kasutada selliseid töövorme nagu integreeritud tunnid, katsetamine, videote ja telesaadete vaatamine jne.

Aastaringselt korraldatakse lastetöid ning taimede ja loomade vaatlusi loodusnurgas.

Loodusnurk annab võimaluse suunata laste tähelepanu väikesele hulgale elanikele, nende kõige tüüpilisematele omadustele ning anda seeläbi sügavamaid ja püsivamaid teadmisi. Taimede ja loomade mitmekesisus, millega lapsed looduses vahetult kokku puutuvad, raskendab taimede ja loomade elus üldise, olulise ja loomuliku tuvastamist. Piiratud hulga spetsiaalselt valitud objektidega loodusnurgas tutvumine võimaldab meil selle keerulise ja olulise probleemi lahendada. Samuti loeb mõne loodusnurga elanike ruumiline lähedus. Lapsed saavad võimaluse taimi ja loomi hästi vaadata ning neid pikemalt jälgida

Eriline roll keskkonnakultuuri kujundamisel on ekskursioonidel, mis on üks koolieelse lasteasutuse õppekorralduslikest vormidest. Need annavad võimaluse looduskeskkonnas tutvustada lastele loodusobjekte ja -nähtusi, aastaaegade muutusi ning inimeste tööd, mille eesmärk on keskkonna muutmine.

Ekskursioonide ajal hakkavad koolieelikud uurima loodust kogu selle mitmekesisuses ja arengus ning märkama nähtuste omavahelist seost.

Seega saab tänapäevaseid inimese ja keskkonna suhete probleeme lahendada ainult siis, kui kõigis inimestes kujundatakse ökoloogiline maailmavaade ning suurendatakse nende keskkonnaalast kirjaoskust ja -kultuuri.

See, kuidas laps õpib mõtlema, loodusmaailma tunnetama, millised tunded teda juhivad, määrab, kuidas ta käitub, milliseid toiminguid ta tulevikus teeb.

Artikkel teemal:

"Tingimused ökoloogilise kultuuri kujunemiseks vanemate koolieelikute seas."

Märkus: See artikkel paljastab ja konkretiseerib ökoloogilise kultuuri mõistet. Selguvad vanemate koolieelikute ökoloogilise kultuuri kujunemise ealised tunnused. Selgitatakse välja ja avalikustatakse peamised tingimused ökoloogilise kultuuri kujunemiseks vanemate koolieelikute seas. Artiklis tutvustatakse vanemate koolieelikute ökoloogilise kultuuri kujunemise põhitingimuste loomise ja rakendamisega töötamise kogemust, nimelt näidati tööd mitmekesise ainearengukeskkonna loomisel ja rakendamisel, samuti demonstreerisime lapse kaasamine keskkonnaalastesse tegevustesse õpetaja ja laste suhtlemise erinevate vormide ja meetodite kaudu.

Võtmesõnad: keskkonnaharidus, keskkonnakultuur, vanemate koolieelikute ealised iseärasused, ainearengu keskkond.

Lapsepõlv on õpetajate ja psühholoogide sõnul vanuseperiood, mil kujunevad aktiivselt välja lapse maailmapildi alused: tema suhtumine iseendasse, teistesse inimestesse ja ümbritsevasse maailma. Lastes vastutustundliku suhtumise kujundamine loodusesse on keeruline ja pikk protsess. Seetõttu on just selles vanuses oluline luua tingimused, et lastel kujuneks arusaam, et looduses on kõik omavahel seotud.

Koolieeliku keskkonnaharidus hõlmab: teadmiste omandamist ümbritseva tegelikkuse kohta; looduses käitumisnormide ja reeglite valdamine; keskkonnahoiu vastutuse kujundamine ja arendamine; esteetiliste tunnete arendamine, ilu nägemise oskus, loomuliku ilu vaatlemise oskus. Keskkonnaharidus aitab realiseerida kogu planeedi elustiku tihedat seost, hoiab ära vaenulikud, hävitavad tegevused looduse suhtes, suunab laste aktiivset tegevust positiivses suunas ja avardab huvide ringi.

Ökoloogiline kultuur on emotsionaalse esteetilise kultuuri kasvatamine, mis hõlmab: lastes huvi tekkimist looduse, taimede, loomade ja iseenda vastu; lihtsate looduslooliste teadmiste omandamine taimede ja loomade kohta; tutvustada lapsele elementaarset tööd, luua elusolendite eluks soodsad tingimused, kujundada elementaarsed arusaamad loodusest kui suurimast väärtusest, tajuda selle puutumatust, arendada lapses elementaarset vastutustunnet kõige elava ees.

Ökoloogilist kultuuri ei saa kujundada ilma praeguse keskkonnaolukorra teadvustamiseta. Globaalsete, planetaarsete probleemide, keskkonnaprobleemide tajumine Venemaa Föderatsioon, orienteerumine oma piirkonna ja elukoha keskkonnaprobleemides kujundab muret ja huvi, annab õpetajale huviringi ja tõuke mitmekülgseks pedagoogilise töö tegemiseks. See on inimlik, tsiviilvundament - iga inimese ökoloogilise kultuuri algus, mis määrab tema ideoloogilise positsiooni ja käitumisomadused. Selle taustal on lihtne ja lihtne mõista eelkooliealiste laste keskkonnahariduse eesmärke ja eesmärke.

Asjakohasus Meie uurimistöö on seletatav sellega, et hooliv suhtumine loodusesse, arusaam selle kaitsmise tähtsusest, ökoloogilise kultuuri ja keskkonnateadlikkuse arendamine on paika pandud juba koolieelses eas. Sellega seoses seisavad laste õppeasutused olulise eesmärgi ees - kasvava põlvkonna keskkonnakultuuri ja keskkonnateadlikkuse arendamine.

Keskkonnakultuuri arengu probleem Vene Föderatsioonis on pedagoogikas olulisel kohal ja nõuab mitmepoolset kaalumist ja täielikku uurimistööd mitte ainult teoreetilisel tasandil, vaid ka lastega praktilise töö korraldamise tasandil. Ökoloogilise kultuuri fenomeni käsitles oma uuringutes N.N. Veresov, L.I. Grekhova, N.S. Dežnikova, A.P. Sidelkovski, I.T. Suravegina ja teised teadlased. Jah Gabaev, A.N. Zakhlebny, I.D. Zverev, B.G. Ioganzen, E.E. Kirjutatud, I.T. Suravegina ja teised töötasid keskkonnahariduse põhimõtete väljatöötamise nimel.

S. N. tööl oli käegakatsutav mõju keskkonnahariduse sisu ja meetodite määramise probleemi uurimisele. Nikolaeva, N.A. Ryzhova, L.D. Bobyleva, V.I. Veresova, V.I. Ashikova ja S.G. Ašikova, T.A. Klimova, N.A. Tarankova, Zh.L. Vasyakina ja teised.

Psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüs võimaldas tuvastada vastuolu vanemas koolieelses eas laste keskkonnakultuuri kujundamise tegeliku vajaduse ja pedagoogiliste tingimuste ebapiisava arengu vahel, mis aitavad kaasa selle protsessi edule koolieelsetes haridusasutustes.

Probleem Selle uuringu eesmärk on otsida ja välja selgitada tingimused vanemas koolieelses eas laste keskkonnakultuuri kujunemiseks.

Ckuuse uuringud- selgitada välja, teoreetiliselt põhjendada ja katsetada katseliselt vanemas koolieelses eas laste keskkonnakultuuri kujunemise tingimusi.

Objekt Uuring keskendub vanemas koolieelses eas laste ökoloogilise kultuuri kujunemise protsessile.

Teema uurimustöö on tingimused ökoloogilise kultuuri kujunemiseks vanemas koolieelses eas lastel.

Arvestades uuringu objekti, subjekti ja eesmärki, keskendusime järgneva lahendamisele ülesandeid:

1. Uurige probleemi seisu ja selgitage välja mõiste "ökoloogiline kultuur";

2. Määrata keskkonnakultuuri kujunemise tunnused vanemate koolieelikute seas;

3. Tuvastada ja katsetada eksperimentaalselt pedagoogiliste tingimuste tõhusust keskkonnakultuuri kujundamisel vanemas koolieelses eas lastel.

Hüpotees Uuring: usume, et sihipärane töö keskkonnakultuuri arendamisel vanemas eelkoolieas lastes on edukam, kui on täidetud järgmised tingimused:

Uuringus püstitatud probleemide lahendamiseks kasutati järgmist: uurimismeetodid: vanemas koolieelses eas laste keskkonnakultuuri kujundamise probleemidele pühendatud psühholoogilise, pedagoogilise ja metoodilise kirjanduse analüüs; programmi ja muude reguleerivate dokumentide analüüs; praktiliste kogemuste uurimine ja üldistamine; pedagoogiline eksperiment; vaatlus; kvantitatiivse ja kvalitatiivse andmetöötluse meetodid.

Uurimuse teaduslik uudsus ja teoreetiline tähendus tingib asjaolu, et uuringus koguti ja määrati kindlaks tingimused vanemas koolieelses eas laste ökoloogilise kultuuri kujunemiseks.

Uuringu praktiline tähtsus:

Uurimismaterjale saab kasutada koolieelsete lasteasutuste vanemas koolieelses eas laste ökoloogilise kultuuri kujundamise protsessis;

Rühmas ja lasteaia territooriumil on välja töötatud ainearengu keskkond (lasteaia territooriumil ilmajaam, mis sisaldab ilmaplatsi lasteaia platsil, ilmaplatsi maketti ja laboratooriumi erinevate katsete ja katsete läbiviimiseks vajalikud instrumendid ja seadmed on loodud elektrooniline ilmavaatluskalender ja loodusnähtused; rahvapärased märgid igal hooajal ja iga kuu; on loodud köögiviljaseemnete kollektsioon, putukate kollektsioon, herbaarium jne).

Tuvastatakse, kirjeldatakse ja rakendatakse töös lastega erinevaid vorme ja meetodeid vanemate koolieelikute ökoloogilise kultuuri arendamiseks;

Loodi rollimängu “Ilmajaam” makett;

Arenenud keskkonnamärkmeid GCD, kasutades IKT-d ja interaktiivseid mänge;

Loodud on keskkonnamängude kartoteek.

Koolieelikute tutvustamist ümbritseva loodusega käsitletakse haridusvaldkonnas "Kognitiivne areng" ja see hõlmab selliste probleemide lahendamist nagu:

— esmaste ideede kujundamine elusa ja eluta looduse kohta;

— inimliku, emotsionaalselt positiivse, hoolika, hooliva suhtumise kasvatamine loodusmaailma ja keskkonda üldiselt.

Föderaalse osariigi haridusstandardi kohaselt on koolieelikute keskkonnaharidus koolieelikute pidev arendamise protsess, mille eesmärk on arendada neis keskkonnakultuuri, mis väljendub:

Jätkusuutlikud teadmised loodusest ja selles eksisteerivatest suhetest;

Austus looduse vastu;

Tervisliku eluviisi mõiste õige mõistmine;

Moraalsed ja keskkonnaväärtuslikud hoiakud, käitumisoskused;

Emotsionaalne reageerimisvõime elusloodusele;

Positiivsed esteetilised tunded looduse imetlemisest;

Oskus mõista ümbritseva maailma iseärasusi.

Koos mõistega “ökoloogiline haridus” kasutatakse kirjanduses laialdaselt ka mõistet “ökoloogiline kultuur”. Mõnes versioonis kasutatakse seda esimese sünonüümina, teistes - keskkonnakultuuri kujundamist peetakse lõppeesmärgiks, keskkonnateadlikkuse taseme näitajaks.

Uurija S.N. Nikolajev all ökoloogiline kultuur mõistab teadliku ja õige suhtumise kujunemist lastes nende lähikeskkonna moodustavate loodusobjektide suhtes. Autor defineerib teadlikult õiget hoiakut kui lapse teadmiste ja aktiivsete ilmingute kogumit.

Jagame S.N. seisukohta. Nikolajeva koolieeliku ökoloogilisest kultuurist ja tõsta selle struktuuris esile sellised komponendid nagu keskkonnaalased teadmised ja suhted, mis avalduvad lapse käitumises ja tema tegevuses. Sellises väljendub lapse positsioon teda ümbritseva keskkonna suhtes välised ilmingud, kui huvi, empaatia, emotsionaalne reaktsioon, soov ja soov suhelda loodusobjektidega. Oluline on, et ilu vaadeldaks ökoloogilisest positsioonist: harmooniliselt areneva, terve elusorganismi ilu, mis saab teoks ainult soodsate tingimuste ja tervisliku elukeskkonna loomisel.

Autori kontseptsioonis S.N. Nikolajeva sõnul on eelkooliealiste laste keskkonnahariduse eesmärk kujundada keskkonnakultuuri alused, mis tähendab „teadlikult õige suhtumise kujundamist loodusesse kogu selle mitmekesisuses; inimestele, kes seda kaitsevad ning loovad loodusest lähtuvaid materiaalseid ja vaimseid väärtusi; iseendale kui looduse osale; teadlikkus elu ja tervise väärtusest ning nende sõltuvusest oma keskkonnaseisundist. Eelkooliealise isiksuse ökoloogilise kultuuri komponendid on Svetlana Nikolajevna sõnul „teadmised loodusest ja selle keskkonnasäästlikkusest, oskus seda igapäevaelus kasutada, erinevaid tegevusi(mängudes, töös, igapäevaelus).

Koolieelne vanus on kõige soodsam ökoloogilise kultuuri aluste kujunemiseks, selle ökoloogilise maailmavaate ja teadvuse ning moraalsete ja eetiliste käitumisnormide kujunemiseks.

Vanem koolieelik on oluline etapp keskkonnakultuuri aluste kujundamise protsessis. Selles vanuses toimub kvalitatiivne hüpe, mis määrab suuresti lapse ökoloogilise kultuuri kujunemise protsessi. See hüpe väljendub selles teadlik suhtumine teda ümbritsevale maailmale. Fakt on see, et ta hakkab end keskkonnast eristama, ületab oma maailmapildis distantsi "ma olen loodus" kuni "mina ja loodus". Rõhk nihkub suhete loomisele iseendaga ja oma lähima sotsiaalse keskkonnaga – eakaaslaste ja täiskasvanutega.

Vanemas koolieelses eas avalduvad selgemalt lapse ökoloogilise kultuuri elemendid: huvi looduse, teatud tüüpi tegevuste vastu, emotsionaalne reageering, teadlikumad hinnangud inimeste käitumisele looduses ning oskus anda looduses käitumisele motiveerivat hinnangut. samuti moodustub.

Praegu on eelkoolis keskkonnaharidussüsteemi rakendamise üks olulisi tingimusi õppeasutus on õige organiseerimine ja rohestamine arendav ainekeskkond. Selle korraldamise vajalikkuse kohta ütles E. I. Tihhejeva, et "iga lasteaia käsutuses peaks olema lasteaed või vähemalt õu, et seda saaks korraldada koos lastega lillede ja köögiviljade kasvatamiseks."

Arenev ainekeskkond on lapse tegevuse materiaalsete objektide süsteem, mis funktsionaalselt modelleerib tema vaimse ja füüsilise arengu sisu. Rikastatud keskkond eeldab sotsiaalsete ja loomulike vahendite ühtsust lapse mitmekülgse tegevuse tagamiseks.

Eelkooliealiste laste ökoloogilise kultuuri kujundamine on võimalik laste kaasamine keskkonnaalastesse tegevustesse st tegevused, mis hõlmavad suhtlemist loodusega organisatsiooni kaudu erinevaid vorme ja meetodid eelkooliealiste laste ökoloogilise kultuuri arendamiseks.

Eelkooliealiste laste ökoloogilise kultuuri kujundamise protsessis on eriti olulisel kohal järgmised vormid ja meetodid:

Verbaalsed ja kirjanduslikud meetodid on lood õpetajalt ja lastelt, vestlus ja loodusloolise kirjanduse lugemine;

Lastemängud;

Vaatlus;

elementaarne otsingutegevus;

Modelleerimine;

Ökoloogiline tegevus.

Eelkooliealiste laste ökoloogilise kultuuri kujundamisel kasutatakse väga erinevaid keskkonnahariduse vorme ja meetodeid. Tuleb märkida, et vormide ja meetodite komplekt on tõhusam, kui seda kasutatakse purunematu ühendus arendamisega ökoloogiline keskkond, mis omakorda on nende ratsionaalse kasutamise “alus”.

Vanemas koolieelses eas laste ökoloogilise kultuuri kujundamiseks viisime läbi katse kujundamise etapi.

Selle katse käigus suutsime rakendada järgmisi pedagoogilisi tingimusi:

Ainearengukeskkonna loomine;

Lapse kaasamine keskkonnaalastesse tegevustesse eelkooliealiste laste ökoloogilise kultuuri arendamise erinevate vormide ja meetodite kaudu.

Rakendamisel esimene tingimus, oleme loonud ainearenduse keskkonna. See sisaldas:

Ilmajaama loomine lasteaias, mis sisaldab ilmaplatsi lasteaia platsil, ilmaplatsi maketti ja laboratooriumi koos erinevate katsete läbiviimiseks vajalike instrumentide ja seadmetega. Samuti abiseadmete ning looduslikest ja jäätmematerjalidest valmistatud seadmete loomine;

Ökoloogilise raja loomine lasteaia territooriumile;

“Köögiviljaaia aknalaual” loomine;

Ilma- ja loodusnähtuste vaatluste elektroonilise ja seinakalendri koostamine;

Planeedimudeli loomine;

Keskkonnamängude kartoteegi koostamine;

Rahvamärkide kartoteegi koostamine iga aastaaja ja kuu kohta; loodud on köögiviljaseemnete kollektsioon, putukate kollektsioon, herbaarium jne.

Rakendamiseks teine ​​tingimus- lapse kaasamine keskkonnategevustesse, kasutasime erinevaid õpetaja ja laste vahelise suhtluse vorme ja meetodeid.

Vaatlus - peamine meetod keskkonnaharidus. Lapsed jälgivad kõikjal: jalutuskäigul, loodusnurgas, mängutegevuses jne. Oma töös kasutasime erinevat tüüpi vaatlusi. Näiteks lühiajaliste vaatluste käigus, mille eesmärk on kujundada teadmisi objekti ja nähtuse omaduste ja omaduste kohta, õpivad lapsed eristama kuju, värvi, suurust, osade ruumilist paigutust, pinna olemust ja muutumist. loomadega tuttav - liikumise olemus, tehtud helid jne edasi.

Keskkonnaklassid kui laste hariduse korraldamise üks peamisi vorme, ehitati üles võttes arvesse lapse visuaalselt efektiivset ja visuaalselt kujutlusvõimelist ettekujutust ümbritsevast maailmast. Läbi viidi tundide tsüklid, mille eesmärk oli arendada keskkonnateadmisi (teadmised loomamaailmast, taimemaailmast, elutust loodusest, aastaaegadest, ilmast ja loodusnähtustest, rahvamärkidest, ilmajaama toimimisest) ning keskkonnasõbralikku suhtumist loodusnähtustesse. ja objektid.

Ilmajaamaga tutvumine algas ekskursiooniga Ishimi linnas töötavasse ilmajaama, eesmärgiga tutvuda lähemalt selle tööga ja tutvuda meteoroloogi ametiga. Olles uurinud ilmajaama korralduse nõudeid ja pillide olemasolu, otsustasime, millised instrumendid ja seadmed meil peaksid olema, arvestades laste vanust. Töö selle teema uurimisel hõlmas tutvumist abiseadmete, nende funktsioonide ja disainiga, lapsed õppisid pillidelt näitu võtma, koos lastega määrati sümbolid vaatlustulemuste salvestamiseks, õpiti kompassi abil kosmoses navigeerima ja nad lõid oma kätega erinevatest materjalidest analoogseid seadmeid.

Töö loodavas ilmajaamas oli tsükliline: vaatlused, andmete kogumine ja visandamine, töötamine looduskalendriga, märkide kartoteegiga, vaatluspäeviku täitmine, seejärel igakuise ilmakalendri koostamine ja ajalehe Ilmateade igapäevane väljaanne. kogu lasteaiale. Päevalehe pidamine aitas kaasa laste valdamisele kaasaegsete tehniliste vahenditega (arvuti, mälupulk, printer). Kuude lõikes ilmakalendri töö hõlmas kuu ja hooaja tulemuste kokkuvõtmist.

Oma töös kasutasime modelleerimist: loodi ilmajaama makett, millega lapsed mängisid pidevalt väikeste nukkude ja inimestega alates aastast. LEGO konstruktor, kogus ilmaandmeid, vahetas vastavalt ilmale nukkude riideid.

Samuti sisse ühistegevusõpetaja ja lapsed koostati ilmastikuolude ja loodusnähtuste vaatluste kalendri makett. Koos lastega määrati välja sümbolid, mis olid kasulikud ka vaatluspäeviku täitmisel, elektroonilise looduskalendri loomisel ja ajalehe Ilmateade väljaandmisel.

Tutvustades instrumente, mis aitavad ilma määrata, andsime lastele üheaegselt teadmisi rahvamärkidest, proovisime neid näha ja võimalusel ka tegevuses katsetada.

Suurt tähtsust peeti laste eksperimentaalsel ja uurimistööl – katsete ja vaatluste läbiviimisel. Näiteks: katsed vee, magnetite, õhu, liivaga jne. Lastega ühistegevuse käigus pöörati tähelepanu lapse kõigi meelte, mitte ainult kuulmise ja nägemise kasutamisele.

See osutus lastele väga huvitavaks keskkonnaalane tegevus, ülesanded ja vestlused IKT ja interaktiivsete mängude abil. Interaktiivne mängumotivatsioon tunni esimestest minutitest haaras ja köitis lapsi nende töös. Lastele meeldis osaleda erinevates ülesannetes ja lahendada mängupõhiseid õppesituatsioone (GES).

Lapsed saavad keskkonnateadmisi mitte ainult spetsiaalselt korraldatud tundides, vaid ka jalutuskäikude, ekskursioonide, töö- ja mängutegevuste käigus.

Palju tähelepanu pöörati laste suhtlemisele loodusega: puud, linnud, putukad. Seetõttu korraldasime lastele pidevalt jalutuskäike ja ekskursioone. Ekskursioonide sisuks oli ümbruskonna uurimine, et kujundada ettekujutusi ümbritsevast looduslikud tingimused, maastik, tingimused, keskkonnatingimused, loomade ja taimede olemasolu. Korraldati ekskursioone metsa, Ishimi linna ilmajaama, linnaparki ja linna muuseumidesse. Lapsed kogusid ekskursioonil looduslikku materjali kollektsioonide jaoks, uurisid taimi, mulda, vett, kive, õppisid kosmoses navigeerima sirkli ja rahvapäraste abinõude abil ja nii edasi.

Vanemate koolieelikute keskkonnakultuuri kasvatuses on suur tähtsus keskkonnasisuga töötegevusel. Töötegevuseks on töö loodusnurgas, lasteaiaplatsil (töö käeulatuses, mulla kobestamine, taimede kastmine ja rohimine jne), söötjate valmistamine erinevatest materjalidest, teostatavad tööd “Lasteaia ilmajaamas”, “Köögivilja Aed aknalaual” ja “Laborid” (seemnete idandamine) jne.

Suurt tähtsust omistati eelkooliealiste laste juhtivale tegevusvormile - mängudele (rollimäng, aktiivne, didaktiline, interaktiivne, iseseisvad mängudökoloogiline ja looduslooline sisu). Muutusmängud, mille eesmärk oli arendada lapses empaatiat loomade, taimede ja elutute objektide suhtes, aitasid arendada positiivseid emotsioone looduse suhtes. Oma töös kasutasime ka teatritegevust, näiteks: muinasjuttude lavastamine uutmoodi, muusikaline dramatiseerimismäng “Ja meil on juurviljaaed” jt.

Oleme välja töötanud rollimängu “Ilmajaam” (sisaldab eesmärkide, eesmärkide, eeltöö, eeldatavate rollide ja mängutoimingute kirjeldust, mängu materjal ja varustus, mängu alustamise võimalused, mängu juhtimine, mängu lõpetamise võimalused, mängu analüüs, valitud kaaslasemängud), mis köitis lapsi ja aitas kaasa uue rollimängu “Ilmaennustus” loomisele. . Mängu "Ilmajaam" mängides kasutasime selle tulemusena süžeestruktuuri mängutegevus lapsed voolasid sujuvalt ühest mängust teise. Näiteks “Ateljee”, kus lapsed meisterdasid ilmateadmiste põhjal erinevatele tegelastele riideid. Või mängudes “Aeroflot”, “Morflot”, “Reisimine”, “Kosmosejaam” pidid lapsed teadma ka ilmaolusid ja ilmaennustusi. Ilmaandmeteta ei saanud hakkama ka rollimängud “Talu” ja “Perekond”.

Kõige väärtuslikum oli see, et süžee-rollimängu “Ilmajaam” mängides kandsid lapsed omandatud teadmisi ilma ja loodusnähtuste kohta üle teistesse süžee-rollimängudesse, arendasid ise süžeed ja muutsid mängu vastavalt muutumisele. ilmastikuolud.

Kasutasime ka erinevaid keskkonna- ja didaktilisi mänge, mis aitavad teadmisi rikastada, suhteid luua ja oskusi arendada.

Koos traditsiooniliste keskkonnahariduse tundidega oleme välja töötanud ja korraldanud selliseid lastega töövorme nagu keskkonnakampaaniad “Hoolime loodusest!”, “Aitame talvitavaid linde” jne; teemanädalad, mis on pühendatud konkreetsele aastaajale, pühadele ja meelelahutusele. Nende peamine roll on mõju iga lapse emotsionaalsele sfäärile. Laste tundeid mõjutavad puhkuse värvikas sisustus, muusikaline saate, kunstiline sõna, tegelaskostüümid jms.

Nii tutvustasime kujundavas eksperimendis vanemate koolieelikute ökoloogilise kultuuri kujunemise põhitingimuste elluviimist, nimelt näitasime tööd mitmekesise ainearengu keskkonna loomisel ja rakendamisel ning demonstreerisime ka koolieeliku ökoloogilise kultuuri kujunemise põhitingimuste rakendamist. laps keskkonnaalases tegevuses õpetaja ja laste vahelise suhtluse erinevate vormide ja meetodite kaudu.

Tulemuste analüüs näitab ökoloogilise kultuuri arengutaseme tõusu katserühma vanemas eelkoolieas lastel. Kontrollrühmas, kus tuvastatud tingimuste korrastamiseks eritööd ei tehtud, toimusid väiksemad muudatused.

Tehtud töö tulemusena märkasime, et lapsed avardasid oluliselt oma ökoloogilisi ideid ja võimet luua looduses põhjus-tagajärg seoseid. Neil on soov järgida väärtuste säilitamisele suunatud keskkonnas kehtivaid käitumisnorme ja reegleid loodusmaailm. Vanematel koolieelikutel tekkis soov osaleda keskkonnasäästlikes tegevustes, reageerida kaunite asjadega kohtumisel emotsionaalselt ja püüda anda edasi oma tundeid ligipääsetavates loovuse vormides (jutt, joonistus jne). Lapsed hakkasid looduskeskkonda hoolikamalt kohtlema, hakkasid rohkem küsima, iseseisev tegevus lastele ilmusid keskkonnasisuga mängud. Kõik see andis põhjust järeldada, et meie tehtud töö andis positiivseid tulemusi.

Järeldus

1. Autori peamised teaduslikud eeldused said kinnitust teoreetilisel ja empiirilisel tasandil. Oleme täpsustanud mõistet "ökoloogiline kultuur". Tuvastatakse ja kirjeldatakse vanemas koolieelses eas laste ökoloogilise kultuuri kujunemise tunnuseid.

2. Uuringu käigus tehti kindlaks, põhjendati ja katsetati pedagoogilised tingimused:

Ainearengukeskkonna loomine;

Eelkooliealiste laste kaasamine keskkonnaalastesse tegevustesse.

3. Rühmas ja lasteaia territooriumil on välja töötatud ainearenduse keskkond (lasteaia territooriumil ilmajaam, mis sisaldab ilmaplatsi lasteaia platsil, ilmastiku maketti ja laboratooriumi erinevate katsete ja katsete läbiviimiseks vajalike vahenditega on loodud iga aastaaja ja iga kuu kohta tehtud planeetide kalender; loodud on seemned, putukate kollektsioon, herbaarium jne.

4. Tuvastatakse, kirjeldatakse ja rakendatakse töös lastega erinevaid vorme ja meetodeid vanemate koolieelikute ökoloogilise kultuuri arendamiseks.

5. Koostati rollimängu “Ilmajaam” mudel, mis sisaldas eesmärkide kirjeldust, eesmärke, eeltööd, eeldatavaid rolle ja mängutoiminguid, mängu materjale ja varustust, mängu alustamise võimalusi, mängujuhtimist, mänguvõimalusi. mängu lõpetamine, valitud satelliitmängud, mängu analüüs ;

6. Välja on töötatud IKT ja interaktiivsete mängude abil GCD keskkonnaalased kokkuvõtted;

7. Loodud on keskkonnamängude kartoteek.

Eksperimendi tulemused näitasid olulisi erinevusi keskkonnakultuuri kujunemise taseme näitajate muutustes kontroll- ja katserühmades, mis näitab ainearengukeskkonna korralduse ja laste kaasamise tulemuslikkust keskkonnategevusse läbi erinevate. keskkonnahariduse vormid ja meetodid. See omakorda kinnitab meie uurimistöö hüpoteesi.

Seega on töö eesmärk saavutatud, ülesanded täidetud, hüpotees tõestatud.

See töö ei ammenda käsitletavat teemat tervikuna. lasteaed, laste keskkonnategevusse kaasamise muude vormide ja meetodite kasutamine. Ja ka vanemas koolieelses eas laste keskkonnakultuuri kujunemise muude tingimuste väljaselgitamisel, põhjendamisel ja katsetamisel: töö vanematega ja õppejõud eelkooliealiste laste ökoloogilise kultuuri kujunemise kohta.

Viited

1. Vinogradova, N.F. Keskkonnaharidus: mõisted ja metoodilised lähenemised [Tekst] / N.F. Vinogradova. - M., 1996.

2. Deryabo, S.D., Yasvin, V.A. Ökoloogiline pedagoogika ja psühholoogia. [Tekst] / S.D. Deryabo, V.A. Yasvin. - Doni-äärne Rostov: kirjastus Phoenix, 1996. - lk 362-363.

3. Kadõrova, R.M. Eelkooliealiste laste keskkonnahariduse probleem kaasaegses pedagoogilises teoorias [Tekst] // Pedagoogilised oskused: V Internationali materjalid. teaduslik konf. (Moskva, november 2014). - M.: Buki-Vedi, 2014. - Lk 160-162.

4. Markovskaja, M. M. Loodusnurk lasteaias [Tekst]: käsiraamat lasteaiaõpetajatele / M. M. Markovskaja. - M.: Haridus, 1984. - 160 lk.

5. Lastele lasteaias looduse tutvustamise meetodid [Tekst] / Toim. P.G. Samorukova. - M.: Haridus, 1991. - Lk 131 -132.

6. Nikolaeva, S. N. Keskkonnahariduse meetodid lasteaias [Tekst]: töö lastega keskkonnas. ja kunst. vanaisa rühmad aed: raamat. lasteaiaõpetajatele aed / S. N. Nikolaeva. - M.: Haridus, 2007. - 208 lk.

7. Nikolajeva, S.N., Komarova, I.A. Loopõhised mängud eelkooliealiste laste keskkonnahariduses. Mängulised õpiolukorrad mänguasjadega erinevat tüüpi Ja kirjanduslikud tegelased[Tekst]: Käsiraamat koolieelsete lasteasutuste õpetajatele / S.N. Nikolaeva, I.A. Komarova. - M.: Kirjastus. GNOM ja D, 2003. - 100 lk.

8. Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi (Venemaa Haridusministeeriumi) korraldus 17. oktoobrist 2013 nr 1155 Moskva „Liitriigi heakskiitmise kohta haridusstandard alusharidus".

9. Eelkooliealiste laste keskkonnaharidus [Tekst]: Praktiline juhend/ Toim. Prokhorova L.N. - M.: ARKTI, 2003. - 72 lk.