Logopeedi töö autistlike lastega. Logopeediline töö lastega alates alusharidusest korrektsioonikoolis

Hetkel olemas praegune probleem kodune paranduspedagoogika - tervikliku psühholoogilise ja pedagoogilise toe süsteemi loomine autismiga lastele. Riigieelarvelises õppeasutuses GPPC DOGM tegelevad ASD-ga laste arendamise, korrigeerimise ja kohanemisega paljud spetsialistid: psühholoogid, defektoloogid, logopeed ja täiendõppe õpetajad.

Selle puudega lapsi võimaldavate programmide väljatöötamisel ja rakendamisel on tehtud suuri edusamme vaimne areng kohaneda ühiskonnaga, käia lasteaias või koolis, osaleda ühistes (kollektiiv) tegevusi, omandada haridus ja lõppkokkuvõttes olla ühiskonnas eluga maksimaalselt kohanenud.

Sellise lapse kohanemisel kaasamisel on väga oluline suhtlemisoskuse arendamine ja kõne kujundamine kõrgeimal võimalikul tasemel.

Kogevad autistlikud lapsed lai valik kõnehäired ja väga sageli on just logopeed see, kes peab läbi viima autistliku lapse arengu esmase diagnoosi ja koordineerima perekonda edasiseks tegevuseks.

Autismispektri häiretega laste puhul on kõne arengu hilinemise ja moonutuste peamised sümptomid olenevalt autismirühmast erinevad. Kõne arendamiseks on 4 rühma:

Seega täheldame esimese rühma lastel väliskõne peaaegu täielikku puudumist. Haruldased sõnad või lühikesed fraasid, mida laps kire tipul ütleb, viitavad sellele, et ta mõistab kõnet vähemalt osaliselt.

Teise rühma laste kõnet iseloomustab ka väike kogum stereotüüpsust lühikesed fraasid või lapse poolt mõnes afektiivses olukorras. Teise rühma lastel on stereotüüpsed taotlused ja üleskutsed, milles verbi kasutatakse infinitiivis ("Joo mahla" , "Anna küpsiseid" ) , ja laps räägib endast teises või kolmandas isikus ("Sasha joonistab" ) . Kuid sageli eelistavad sellised lapsed ühendust võtta ja küsida ebatavalisel viisil, vaid karjudes või lihtsalt püüdes täiskasvanut inimese juurde juhtida õigesse kohta ja torkab käe neid huvitavasse objekti.

Kolmanda rühma lastel on ulatuslik kirjanduslik kõne, kuid nad ei kuule oma vestluskaaslast, kuigi nad tsiteerivad terveid lehekülgi oma lemmikraamatutest või arutlevad oma lemmikteema üle.

Neljanda rühma lapsel kohtame vaikset, ebaselget kõnet ja eholaaliat, mis mõnikord on hilinenud. Selline laps küsib ja pöördub reeglina kõne abil, kuid ümberjutustamine on talle raske.

Kõigepealt uuritakse spontaanses olukorras muljetavaldava kõne olekut. Uuritakse lapse arusaamist väidetest, mis sisaldavad tema jaoks afektiivselt olulisi sõnu. Vaatledes või vanematega vesteldes saavad nad teada, mida laps armastab, mis on tema jaoks kõige olulisem. Seejärel lausutakse tähendusliku objekti või tegevuse puudumisel lapse vaateväljas tähenduslikku sõna sisaldav väide. (Näiteks "Kas lähme ratsutama?" , "Kas sa tahad Kinderi üllatust?" jne)

Kui teie lapse käitumine muutub nähtavalt- näiteks pöörab ta pea kõneleja poole või läheneb talle, võime eeldada, et ta sai väitest vähemalt osaliselt aru. Kõnemõistmise suunatud uurimine hõlmab ülesandeid objektide nimede, tegevuste, objektide omaduste, ruumisuhteid väljendavate mõistete mõistmiseks.

Teie enda kõnet kontrollitakse samaaegselt teie arusaamisega. Tähelepanu juhitakse erinevate helide ja sõnade spontaansele jäljendamisele; nõudmiste või keeldumiste väljendamine; salvestatakse eholaalia; Märgitakse ära lapse enda spontaansed avaldused. Lapse tahtmatud reaktsioonid näitavad, et ta saab aru kõnest ja tema ümber toimuvast, kui see satub tema tahtmatu tähelepanu tsooni. (Nikolskaja O. S. Autistlik laps. Abistamise viisid / Nikolskaja O. S., Baenskaja E. R., Liebling

Riigieelarvelise õppeasutuse GPPC DogM kanisteraapia osakonna baasil on teist aastat läbi viidud uuringud autismiga laste rakenduslikul käitumisanalüüsil põhineva kanisteraapia meetodil integreeriva logopeedilise tunni arendamiseks. Selliseid tunde viivad läbi kaks spetsialisti: logopeed ja kaniterapeut psühholoog koos spetsiaalse väljaõppe saanud sertifitseeritud koeraga.

Arvestades autismispektri häiretega laste iseärasusi, võib lapse esmane kokkupuude logopeediga ja ka teiste lastega olla traumeeriv ülitundlikkuse tõttu kaasasoleva teabe suhtes. inimese nägu ja kõne. Isegi inimesi kujutavate mänguasjade kasutamist sellised lapsed sageli ei aktsepteeri.

Võttes kasutusele sellise töövahendi nagu spetsiaalselt koolitatud koer Loome kaudse kontakti võimaluse spetsialisti ja autistliku lapse vahel, kus loom tegutseb vahendajana. Kuigi koera kuvand ei ole lapse jaoks superstimulant, ei sisalda kokkupuude koeraga afektiivseid reaktsioone, vaid vastupidi, põhjustab suurenenud huvi ja väljendatud motivatsiooni suhtlemiseks. Looma kaasamisega suhtlemine võimaldab luua subjekti-subjekti suhteid, luua suhtlust, informeerida haridustegevus lapse tähelepanu hoidmine ereda, mittesagedusliku stiimuli tõttu, milleks on koer. Kõik lapse ja koera vahelised suhtlused viiakse läbi vastavalt spetsialisti põhiprogrammile (logopeed), kus logopeed on juhtivspetsialist deklareerides tööteema klassides ja kaaniterapeut kaasab koera klassiplaanis märgitud tulemuste saavutamiseks.

Harjutuste ja ülesannete valimine, programmi valdamise keerukuse, dünaamika ja tempo reguleerimine isegi väikestes rühmades peab põhinema iga lapse jaoks eelnevalt koostatud individuaalselt orienteeritud marsruudil. Laste rühmitamine väikestesse rühmadesse on vajalik pärast PMPK soovituste hoolikat uurimist. Oma kogemuse järgi tugineme oskusele osutada logopeedilist abi individuaalselt igale lapsele vajaliku aja jooksul ja alles pärast lapsega stabiilse kontakti loomist, sundimist. kõrge motivatsioon Enne tundidesse minekut suuname lapsed väikestesse rühmadesse, mis koosnevad kahest või kolmest sarnase nosoloogiaga lapsest. Kuna autismispektri häirete rühma kuuluvad väga erinevad lapsed, erineva arengutasemega, erinevate vaatenurkadega ja erinevatel põhjustel olemasolevad rikkumised.

Eelnevast lähtuvalt võib väita: logopeedilist tööd autistlike lastega kanisteraapia meetodil tuleks läbi viia teatud viisil.

1. Logopeedilise töö individuaalne vorm vastavalt vajadusele kohanemisperiood, millega kaasneb püsiv positiivne reaktsioon tundides käimisele. Motivatsiooni loomine kokkupuuteks loomadega. Need tunnid viiakse läbi vanemate osalusel, mis võimaldab mängukäitumise arendamise protsessis saada anamnestilist teavet, diagnoositakse suhtlemisoskusi, koostatakse kõnekaart ja jälgitakse lapse vaba käitumist.
2. Koer koerajuhi juhendamisel aitab luua õhkkonna, mis võimaldab luua lapsega emotsionaalset sidet, samas kaudselt suhelda spetsialistidega, lähtudes lapse elavast huvist õppeprotsessi vastu, innustades ülesandeid täitma. tänu soovile olla kontaktis kõigi haridusliidu liikmetega. Põhireegel on selles etapis on vähendada survet ja kõrvaldada võimalikult palju suunavat suhtlemispositsiooni, mis võimaldab lapsel iseseisvat initsiatiivi.
3. On väga oluline, et ruumis, kus logopeedilist tööd tehakse, ei oleks esemeid, mis lapse tähelepanu uuritavatelt teemadelt radikaalselt kõrvale tõmbaksid. Selleks peavad spetsialistid enne igat õppetundi eelnevalt läbi mõtlema klassi varustuse vastavalt kalendrile ja kasutatava programmi temaatilisele planeeringule. Lisaks on vaja meeles pidada turvalisust, kuna mõned autistlikud lapsed on impulsiivsed, rahutud ja neil võivad olla tugevad afektiivsed reaktsioonid, agressiivsuse ja eneseagressiooni episoodid.
4. Kõnehäirete korrigeerimise programm töötatakse välja ühiselt kõigi lapsega töötavate spetsialistidega. Teraapiakoera kaasamine ja rollid on eelnevalt läbi arutatud ning vastavad kasutatava programmi eesmärkidele ja eesmärkidele, samuti võetakse arvesse autistliku lapse individuaalseid omadusi ja võimeid.
5. Kõnearengu korrigeerimiseks tehtav logopeediline töö peab olema järjepidev, kannatlik ja mõnikord väga pikk. Te ei tohiks proovida oma lapsele kõike korraga õpetada, parem on kõigepealt keskenduda ühele oskusele, mis on talle kõige kättesaadavam, ühendades teda järk-järgult kõige rohkem lihtsad toimingud muudes, sageli korduvates igapäevastes olukordades. Igal konkreetsel juhul on tulemused erinevad. Edenemisperioodidele võib järgneda taandareng, nagu tervetel lastel. Dünaamika jälgimiseks peaksite salvestama (rekord) vähimaidki saavutusi. Autistlike lastega töötamisel on väga oluline kindlus, püsivus ja nõudlikkus. Muidugi on see väga tülikas nii vanematele kui ka spetsialistidele, kuid oluline on meeles pidada: kui üritate last saada õige käitumine, sihipärane tegevus, kujundame sobiva stereotüübi ja tal on lihtsam suhelda, maailma uurida, õppida

Autismi logopeedilise korrigeerimise suunad on üles ehitatud järgmiselt:

1. Kõne mõistmise arendamine (emotsionaalne ja semantiline kommentaar, jutu joonistamine) . Autismiga lapse psühholoogilises ja pedagoogilises toetamises osalev logopeed pakub emotsionaalset ja semantilist kommentaari läbi koera kui vahendaja kaasamise. Looma poole pöördumine palvega ja aktiivse mängulise suhtlemise algatamine, et tekitada lapses protsessis huvi ja kaasata ta ühistegevusse. See tee võimaldab teil ökoloogiliselt saavutada lapse kaasatuse reaalsusesse, teadlikkust tema ümber toimuvast, tema kõnest arusaamist ja oma sõnade täitmist. põhijuhised. Samal ajal on tundidele püsiv positiivne reaktsioon, laiendades nende valikut positiivseid emotsioone, tekib motivatsioon kaasatud tegevusteks koos spetsialistidega läbi koeraga suhtlemise. Samas tuleb tegevuste kujundamisel arvestada, et emotsionaalne ja semantiline kommentaar peab olema seotud lapse kogemusega, andma tähenduse ka lapse näiliselt mõttetule tegevusele, tema autostimulatsioonile; keskenduge lapsele meeldivatele aistingutele ja siluge ebameeldivad; selgitada põhjus-tagajärg seoseid, anda lapsele aimu objektide ehitusest ja nähtuste olemusest. Selline kommentaar aitab edasi anda igapäevaste sündmuste tähendust, nende sõltuvust üksteisest ja inimsuhetest sotsiaalsed reeglid; annab autistlikule lapsele ettekujutuse inimese emotsioonidest, tunnetest, suhetest, mida ta tavaliselt ei mõista ega vahetult tajuda. Samas, võttes arvesse koera vahetuid, vahetuid emotsionaalseid sõnumeid, on autismiga lastel palju lihtsam kujundada ettekujutusi inimlike emotsioonide kohta. Loomaga mängimine, koera kasutamine süžees tegelasena rollimängud ah on väga oluline, et arendada autistlikul lapsel kõnest aru, alates detailide, aistingute, olukordade kommenteerimisest kuni süžee lugu. Saadud emotsioonidele reageerimise protsessis laps "koos koeraga" visandab või näitab värviga oma muljeid tundidest. See võimaldab psühholoogilise ankurdamise abil saadud teavet kindlalt konsolideerida. Läbivaatamisel ja täiendamisel, süžeede täiendamisel saate käsitletud materjali tagastada ja koondada, laiendades seda uue teabe lisamisega. Arendage võimet säilitada tähelepanu, julgustada vabatahtlikku tegevust ja oma seisundi emotsionaalset reguleerimist. Hea mõju agressiivsete ja eneseagressiivsete seisundite vähendamiseks annab koera kõrval lõdvestusharjutusi. Sensoorne, taktiilne stimulatsioon, rahulik tugi taust võimaldab lapsel oma tunnetega toime tulla, tunda keskkonna turvalisust ja mugavust, mis võimaldab tunde jätkata ja saavutada häid tulemusi, vähendades oluliselt nii agressiivsete kui ka iseagressiivsete impulsside ilminguid autismiga lapsel.

Autismi puhul on rohkem kui ühegi teise häire puhul märgatav erinevus selle vahel, mida laps mõistab ja mida ta oskab öelda. Kõige keerulisem, aeganõudvam ja tempo ja tulemuste poolest kõige vähem etteaimatav on sellega töötamine "mitterääkimine" lapsed (esimene rühm või segajuhtum nii esimese kui ka teise rühma tunnustega). Logopeedi peamine raskus seisneb sellise lapse kaasamises suhtlusse. Kui koer kaasatakse mängu suhtlusse, osaleb laps aktiivselt suhtluses ning vajadus loomaga suhelda algatab ja arendab kõne aktiivset kasutamise oskust (väliskõne deinhibeerimine toimub).

Selliste laste kõne pärssimine toimub samaaegselt kolmes suunas:

1) toimingu tahtmatu jäljendamise esilekutsumine,

näoilmed, täiskasvanu intonatsioon, töö käsklustega Andke pall, Aport, minge, lahkuge, tule, samuti istuge, seiske, lamage ja muud käsklused.

2) Lapse provotseerimine eholaaliale ja tahtmatud verbaalsetele reaktsioonidele. Aktiivses mängus suhtlemine koeraga mängu ajal suhtlemine rollimängude elementidega. Poeetiliste rütmide, riimi ja meloodia abil stimuleerime ka autistliku lapse häälitsusi ja verbaalseid reaktsioone. Kui loeme talle hästi tuntud luuletusi või laulame laule, jätame rea lõppu pausi, provotseerides teda soovitud sõna lõpetama (samal ajal kasutame sellisele lapsele iseloomulikku soovi lõpetada lõpetamata fraas). Kui laps seda ei tee, siis me ise lõpetame sõna (seda võib mõnikord teha sosinal või vaikselt – lihtsalt väljendage seda, kui laps on keskendunud teie näole). Luuletuste ja laulude rütmi taasesitavad kõige paremini rütmilised liigutused. (kiikumine, visklemine, lapsel on parem süles istuda). Kui laps sinult midagi soovib, tuleks talle palve lühidalt sõnastada. Näiteks: millal suur soov toita koera algatada taotlus "Anna mulle süüa" . Või mäng "Ma tahan koeraga jalutada!" Pärast fraasi saab laps jalutusrihma ja võimaluse iseseisvalt kontoris ringi jalutada, kui loom on rihma otsas. Suulise kontakti puudumisel peaksite tema vaikivale palvele saatma ainult õige sõna.

3) Lapse järel kordamine ja tema helireaktsioonide näitlemine, sealhulgas hääle autostimulatsioon ja koera aktiivne kaasamine vastuseks igale helireaktsioonile, lapse tähelepanu köitmine ja hoidmine on veel üks oluline kõne pärssimise töövaldkond. mitterääkiva autistliku lapse kohta. Lapsega töötavad spetsialistid võtavad üles tema häälitsused, kordavad neid tema intonatsiooniga ning seejärel mängivad ja muudavad need tõelisteks sõnadeks, ühendades need loomaga mängimise olukorraga ja säilitades motivatsiooni lapse ja looma vaheliseks positiivseks suhtluseks. . Erilised raskused kõne pärssimisel tekivad lastel, kellel on algselt palju vokaalset autostimulatsiooni. Kui laps pidevalt "pabin" või laulab "oma keeles" , ehk moos, krigistab hambaid, klõpsab keelt, siis plii kõnetöö raske, sest lapse suu on pidevalt "hõivatud" . Selliste lastega jäljendamise provotseerimine on enamasti võimatu. Ainus väljapääs on intensiivne töö, mida kirjeldasime nende vokaalse autostimulatsiooni suurendamiseks, kaasates neid intensiivselt lühikestesse mängusekkumistesse. Seda tüüpi töös on koer kanisteri juhendamisel logopeedile asendamatu abiline. Kuna tegemist on ereda ja madala sagedusega stiimuliga, ei kanna see inimeste poolt tekitatud negatiivset laengut ja koer võib jäljendada mis tahes vajalikku rolli, algatage suhtlemine ja mänguline suhtlemine, võttes mis tahes vajaliku suhtluspositsiooni. Looma aktiivsus sõltub ka konkreetsetest ülesannetest ja seda saab reguleerida kanistriterapeut, suurendades või vähendades kontakti aktiivsust. Tööd mitteverbaalsete lastega, kes on üle 5-aastased, tuleks alustada väga intensiivsete desinfitseerimistundidega. "väline" kõne. Kui laps jõuab kooliikka, hakkame teda lugema ja kirjutama õpetama. Samal ajal jääb looma sisselülitamise tehnika samaks ja muutub sõltuvalt seatud eesmärkidest.

Kolmanda rühma laste dialoogivõime arendamise töö on üles ehitatud erilisel viisil. Selliste laste kõne on üsna arenenud, nad võivad väga pikka aega rääkida sellest, mille vastu neil on eriline kirg. (enamasti – millegi hirmutava, ebameeldiva kohta), saavad tsiteerida oma lemmikraamatuid terveid lehekülgi. Kuid samal ajal on nende kõne monoloog, nad ei vaja vestluskaaslast, vaid kuulajat. Koer sobib ideaalselt kuulaja rolli, aidates üle elada keerukat afektiivset reaktsiooni: hirmu või üllatust ning arendades välja teatud stereotüüpsete toimingute algoritmi - kui viis afektist üle saamiseks ja mugavate kogemuste saamiseks.

Lugemis- ja kirjutamisoskuse õpetamise lähenemise tunnused. On mitmeid tehnikaid, mis aitavad õpetajatel arendada autistliku lapse põhilisi õppimisoskusi.

Nii et lugema õppides saate kõigepealt keskenduda heale tahtmatu mälu laps, et magnettähestikuga või külgedele kirjutatud tähtedega kuubikutega mängides õpib ta kiiresti mehaaniliselt pähe kogu tähestiku. Piisab, kui täiskasvanu nimetab aeg-ajalt tähti, nõudmata lapselt pidevat kordamist, ilma teda kontrollimata, kuna kõik, mis nõuab vabatahtlikku keskendumist, aeglustab last ja võib temas negatiivsust tekitada.

Lisaks soovitavad sellised autorid nagu Nikolskaja O.S., et õpetajad ja vanemad ei õpetaks oma lapsele täht-tähe- või silbikaupa lugemist, vaid pöörduksid kohe metoodika poole. "globaalne lugemine" , st tervete sõnade lugemine. See tehnika tundub autistlike laste õpetamiseks sobivam kui täht-tähe- või silbikaupa lugemine. Fakt on see, et pärast tähti või silpe lisamist saab autistlik laps lugeda pikka aega "mehaaniliselt" , süvenemata loetu tähendusse. Kell "globaalne lugemine" me saame seda ohtu vältida, sest kirjutame piltidele või objektidele täissõnadega ja see sõna on alati ühendatud nägemisväli laps objektiga, mida ta esindab. Lisaks on autistliku lapse õpetamine terveid sõnu lugema lihtsam ja kiirem kui tähti ja silpe, kuna ühelt poolt on tal suuri raskusi killustatud teabe tajumisega. (tulevad tähtede, silpide jne kujul) ja teisest küljest suudab ta koheselt meelde jätta, "foto" mis on tema nägemisväljas. See tehnika kaasame selle rollimängu, kus koer täidab kaaslapse, partneri rolli. Ja ta peab täitma samu ülesandeid, samal ajal kui spetsialist ajab vastused meelega segadusse, julgustades last aitama oma koerasõpra õigesti vastata. Need tegevused on lapsele huvitavad, võimaldavad pikka aega säilitada tähelepanu ning kasvatavad ka selliseid omadusi nagu vastastikune abistamine, oskus teistele appi tulla ning hooliv, hooliv suhtumine. Need omadused on autistlikel lastel ilmselgelt puudulikud, kuna sellistel lastel on peaaegu võimatu mõista teiste inimeste emotsioone ilma täiendava õpetamiseta.

Logopeedilises töös autistlike lastega kasutatavad parandusmeetodid:

• Rakenduslik käitumisanalüüs. ("Autistlike laste kõnearendus käitumisteraapia raames" – artikkel S.S. Morozova, Moskva Riikliku Ülikooli psühholoog, kes läbis USA-s käitumisteraapia (käitumismuutus, ABA) praktika..
• Metoodika L.G. Nurejeva
• Globaalse lugemise meetod B.D. Korsunskaja
• Kasutades metoodika elemente M. Montessori, S. Lupan

Praktiseerivate õpetajate tööst saadud tulemuste uuring näitas, et spetsiaalne logopeedia koos kanisteraapia meetodi kasutamisega viib korrektsiooni- ja kasvatusprotsessi kvalitatiivselt erinevale tasemele, tõstab oluliselt laste õpimotivatsiooni, mis võimaldab soodustab omakorda vajaliku info omastamist ning avaldab positiivset mõju spetsialistide töö kvaliteedile.

Töö tulemuste põhjal läbiviidud diagnostika näitab programmi assimilatsiooni olulist paranemist, samuti laste soovi ja võime arengut nii verbaalsel kui ka mitteverbaalsel viisil suhelda. Tahaksin märkida, et see vähendab oluliselt afektiivseid reaktsioone, agressiooni ja autoagressiooni, suurendab võimalust parandada kontakti ja sotsiaalse suhtluse kvaliteeti, mis on samuti oluline komponent laste autistliku käitumise, emotsionaalse ja vaimse alaarengu korrigeerimisel. varase lapsepõlve autismiga.

Kasutatud kirjanduse loetelu.

• Morozova S.S. Autism: parandustöö raskete ja keeruliste vormide korral. - M.: Humanitaarabi. toim. VLADOSe keskus, 2007.
• Morozova T.I. Kõnehäirete korrigeerimise tunnused ja aluspõhimõtted varases lapsepõlves autismis // Defektoloogia. – 1990. – nr 5.
• Nikolskaja O.S. Autistlik laps. Abivõimalused / Nikolskaya O. S., Baenskaya E. R., Liebling M.M. - M.: Terevinf, 2005.
• Defektoloogia. Sõnastiku viide: Õpetus. / Toim. Puzanova B.P. - M.: Sfera, 2005.
• Nurieva L.G. Kõne areng autistlikel lastel. - M.: Terevinf, 2006.
• Lebedinskaja K.S., Nikolskaja O.S. Diagnostika kaart. Uuring esimese kahe eluaasta lapse kohta, kellel kahtlustatakse varases lapsepõlves autismi.
• Lebedinskaja K.S., Nikolskaja O.S. Varase lapsepõlve autismi defektoloogilised probleemid. I sõnum // Defektoloogia. – 1987. - nr 2. – Lk 10-16.
• Lebedinskaja K.S., Nikolskaja O.S. Varase lapsepõlve autismi defektoloogilised probleemid. II sõnum // Defektoloogia. – 1988. - nr 2. – Lk 10-15

Kas soovite leida Moskvas või Moskva oblastis autismiga lastele head logopeedi? See ei ole raske. Meie andmebaasis on neid 24

Eralogopeed autismiga lapsele. Tunnid kõnepatoloogiga autismiga lastele Moskvas

Logopeed autismiga lapsele

Eralogopeed autismiga lapsele. Individuaaltunnid autismiga laste logopeediga Moskvas koduvisiitidega.
   Eelkooliealised lapsed ja koolieas, vanemad.
   Samuti defektoloogia.
   Defektoloog - logopeed - psühholoog korrektsioonilises koolieelses lasteasutuses. Nõustava, diagnostilise ja parandusliku toe pakkumine õppimis- ja arenguraskustega, vaimse alaarenguga eelkooli- ja kooliealistele lastele; intellektuaalse arengu mahajäämus; Downi sündroom; emotsionaalse-tahtelise sfääri rikkumise korral autism; kõnepuude korral; nägemus.
   Parandustunnid toimuvad mängu vormis. Selgitatakse välja põhjused, mis põhjustavad lapse arenguraskusi.
   Iga lapse jaoks...

• Tunni maksumus: 2000 hõõruda. / 60 min
• Üksused: Kõneteraapia, Algkool, Kooliks valmistumine, Psühholoogia
• Linnad: Moskva, Zelenograd
• Lähimad metroojaamad: Pyatnitskoe maantee, Arbatskaja
• Kodukülastus: võimalik
• Olek: Eraõpetaja
• Haridus: nime saanud Leningradi Pedagoogiline Instituut. Getsen, eriala - logopeedia; Tüflopedagoogika. Slaavi Pedagoogiline Instituut. eriala - eelkooli psühholoogia.

Logopeed-defektoloogi teenused autismiga lastele. Eratunnid logopeediga autismiga lapsele.
   Töötan laste ja täiskasvanutega logopeediliste leidudega nagu foneetilise kõne alaareng, foneetilise-foneemilise kõne alaareng, üldine kõne alaareng, düsgraafia (kirjutuspuue). Viin tunde läbi mänguliselt, lastele põnevalt.
  

• Klasside maksumus: 1500 hõõruda.
• Üksused: Kõneteraapia
• Linn: Moskva
• Lähim metroojaam: Perovo
• Kodukülastus: võimalik
• Olek: Eraõpetaja
• Haridus: TSPI, defektoloogiateaduskond, lõpetamise aasta - 1992.

   Töötan lastega vanuses 2 kuni 14 aastat. Kooliks valmistumine.
   Logopeediline töö lastega, kellel on vaimne alaareng, vaimne alaareng, vaimne alaareng, funktsioonipuue, närvisüsteemi arenguhäire, alaalia, düslaalia, düsgraafia. Töö kõrgemate vaimsete funktsioonide arendamiseks, sõnade silbistruktuuri, kõne leksikaalse ja grammatilise struktuuri, sidusa kõne arendamiseks.
   Laialdane töökogemus mitteverbaalsete lastega.
  

• Tunni maksumus: 1200 hõõruda. / 60 min
• Üksused: Kõneteraapia
• Linn: Moskva
• Lähimad metroojaamad: Molodežnaja, Kuntsevskaja
• Kodukülastus: võimalik
• Olek: Eraõpetaja
• Haridus: MSGI, erialane ümberõpe programmi “Defektoloogia” raames. Täiustatud koolitus programmis "Logoteraapia töö motoorsete alaaliaga lastega".

Erakõnepatoloog autismiga lapsele. Logopeediga individuaaltunnid autismiga lastele Moskvas.
   Töötamine mitterääkivate lastega, kellel on alaalia (motoorne ja sensoorne), autism, kõnearengu hilinemine, düsartria, düslaalia. Töötan koolieelikutega alates 2,5 aastast ja noorematest koolilastest hääliku häälduse korrigeerimisega. Foneemilise kuulmise arendamine, leksikaalsete ja grammatiliste kõnehäirete ning sõnade silbistruktuuri korrigeerimine.
   Koolieelikutele lugemise ja kirjutamise õpetamine, düsleksia ja düsgraafia korrigeerimine.
   Õpin pidevalt “Logopeedimeistri” seminaridel, tunnen “kõne alustamise” tehnikat alates räägivad lapsed.

• Klasside maksumus: 30 minuti pikkuse õpilastunni hind on 1000 rubla.
• Üksused: Kõneteraapia
• Linnad: Moskva, Lyubertsy
• Lähimad metroojaamad: Marksist, Iljitši väljak
• Kodukülastus: võimalik
• Olek: Eraõpetaja
• Haridus: MPGU nime saanud. Lenin, lõpetamise aasta - 2000, defektoloogiateaduskond, koolieelsete laste defektoloogia osakond.

  Esimese tunni annan tasuta.
   Logopeediteenused autismiga lapsele. Eratunnid logopeediga autismiga lastele.
   Pakun tunde lastele vanuses 4 kuni 8 aastat. Abi düslaalia, düsartria, OHP, ZRR, ZPRR korral.
   Kooliks valmistumine (lugemine, lugude õppimine, matemaatika). Logopeediline massaaž, heli tekitamine. Individuaalne lähenemine igale õpilasele.
   Täiustatud koolitused: “Logoteraapiamassaaž”; "Kõne- ja vaimse arengu häirete diferentsiaaldiagnostika. Logopeedilise töö tunnused "mitterääkivate" lastega."

• Klasside maksumus: Alates 1200 rubla / 60 minutit. Erivajadusega lapse õppetund võib tõusta 2000 rubla/60 minutini.
• Üksused: Logopeedia, Kooliks ettevalmistamine
• Linnad: Moskva, Nemchinovka, Odintsovo, Golitsyno
• Lähimad metroojaamad: Slavjanski puiestee, Kuntsevskaja
• Kodukülastus: võimalik
• Olek: Eraõpetaja
• Haridus: Moskva Riiklik Humanitaarülikool sai nime M.A. Šolohhov, defektoloogia, spetsialisti diplom, 2013 Venemaa Riiklik Humanitaarülikool, Psühholoogiateaduskond, 2003...

Eralogopeed autismiga lastele. Logopatoloogi individuaaltunnid autismiga lapsele.
   Individuaaltunnid lastega vanuses 2,5 kuni 7 aastat järgmistel aladel:
   - "alustav" kõne mitterääkivatel lastel - 30 min./45 min.;
   - leksikaalse parandus grammatilised kategooriad ja sidusa kõne kujundamine - 30 min./45 min. ;
   - foneetilis-foneemiliste kategooriate korrigeerimine (heliloome) - 30 min./45 min.;
   - lugema õppimine ja käe kirjutamiseks ettevalmistamine - 45 min.
   - kõne kõigi komponentide korrigeerimine ja arendamine - 60 min.;
   - logopeediline massaaž -15 min.
  
   Tunnid toimuvad kõige vajalikuga varustatud ruumis.
   Töötan logopeedina - defektoloogina mitterääkivate lastega;
   Hilinenud lastele...

• Klasside maksumus: Konsultatsioon 40-60 min. 500 hõõruda.
  - kõne alustamine mitterääkivatel lastel - 1000 rubla. /30 min.;
  - leksikaalsete ja grammatiliste kategooriate korrigeerimine ja sidusa kõne kujundamine - 1000 hõõruda/30 min.;
  - parandus...
• Üksused: Kõneteraapia
• Linn: Moskva
• Lähim metroojaam: Volžskaja
• Kodukülastus: Ei
• Olek: Eraõpetaja
• Haridus: Moskva Psühholoogiline - Sotsiaalülikool, Logopeediateaduskond.

Logopeediteenused autismiga lastele. Individuaaltunnid logopeediga autismiga lapsele.
   Logopeed - defektoloog, psühholoog. Kõne areng juba varasest noorusest. Kirjutamise (düsgraafia), lugemise (düsleksia), OHP, ZRR, SNR, UL, vaimne alaareng, düsartria, düslaalia, FFN, autism, hüperaktiivsus, Downi sündroom, korrigeerimine.
   Psühholoogiline ja pedagoogiline ettevalmistus kooliks ja lasteaiaks.
   Algkool: tunnid 1. - 4. klassi õpilastega, abi kõikides ainetes, abi lõpetamisel kodutöö. Vene keel, välismaalastele vene keel. Kõrgemate vaimsete funktsioonide arendamine (mälu, tähelepanu, mõtlemine, taju jne)
   Sertifitseeritud esimese kvalifikatsioonikategooria jaoks. Täiendan pidevalt oma oskusi, olen avaldanud teoseid...

• Klasside maksumus: Logopeedia - 1300 hõõruda / 45 min., 1700 hõõruda / 60 minutit;
  Defektoloogia - 1300 hõõruda / 45 min., 1700 hõõruda / 60 minutit;
  Psühholoogia - 1300 hõõruda/45 min. - 1700 rubla / 60 minutit;
  Kooliks ettevalmistamine - 1300 rub./45 min.-1700 rub./60 min...
• Üksused: Logopeedia, Psühholoogia, Kooliks ettevalmistamine, Algkool
• Linn: Moskva
• Lähimad metroojaamad: Tsaritsyno, Praha
• Kodukülastus: Ei
• Olek: Eraõpetaja
• Haridus: Moskva linn pedagoogikaülikool, teaduskond - eripedagoogika ja eripsühholoogia (erinevus); MSPC, õppejõud - Sotsiaalpedagoogika ja psühholoogia.

Logopeed autismiga lapsele. Logopeediga eratunnid autismiga lastele Moskvas.
   Logopeed-defektoloog viib tunde läbi eelkooliealiste ja algkooliealiste lastega, kellel on erinevad kõnehäired: ONR, SRR, TNR, FFNR, alaalia, afaasia, düslaalia, düsartria, kogelemine.
   Teostan täislogoteraapiat ja psühholoogilis-pedagoogilist diagnostikat, tegelen heliloomingu, sidusa kõne arendamise, sõnavara rikastamisega. Vajadusel pakun sondimassaaži.
   Otsin igale lapsele individuaalset lähenemist. Metoodika valin vastavalt arengueesmärkidele ja individuaalsed omadusedõpilane. Viin tunde läbi mänguliselt.
   Mul on kuulmispuudega lastega töötamise kogemus...

• Klasside maksumus: Koos juhendajaga: alates 1000 rubla/45 minutit.
  Kaugjuhtimisega (Skype'i kaudu): alates 1000 rubla / 45 minutit.
• Üksused: Kõneteraapia, Kooliks ettevalmistamine, Psühholoogia
• Linn: Moskva
• Lähimad metroojaamad: Skhodnenskaja, Mitino
• Kodukülastus: Ei
• Olek: Eraõpetaja
• Haridus: Moskva pedagoogika Riiklik Ülikool, defektoloogiateaduskond (2017, diplom kiitusega).

Eralogopeedi-defektoloogi teenused autismiga lastele. Individuaaltunnid logopeediga autismiga lapsele.
   Lapsed alates 2 eluaastast. ONR, FFNR, FNR; düslaalia, düsartria, vaimne alaareng, tserebraalparalüüs, autism.
   Teen logopeedilist massaaži. Kõnehäired: düsartria, düsleksia.
   Laste igakülgne kooliks ettevalmistamine lastele vanuses 4-6 aastat.
   Algkool 1. - 4. klassi õpilastele. Helihäälduse korrigeerimine, artikulatsioonivõimlemine, peen- ja jämedamotoorika arendamine, düsgraafia (kirjutuspuue), düsleksia (lugemispuue), loogika, psühholoog.
   Töökogemus 22 aastat, sh välismaal. Vastutustundlik, täpne. Individuaalne lähenemine igale lapsele.

• Tunni maksumus: 2000 hõõruda. / 60 min
• Üksused: Logopeedia, Kooliks ettevalmistamine, Psühholoogia, Algkool
• Linn: Moskva
• Lähimad metroojaamad: Mitino, Pyatnitskoe maantee
• Kodukülastus: võimalik
• Olek: Eraõpetaja
• Haridus: MSPU im. Lenin, defektoloogiateaduskond, 1995

Eralogopeed autismiga lapsele. Logopatoloogi individuaaltunnid autismiga lastele
   Hääliku häälduse korrigeerimine, kogelemise ja kõhkluste kõrvaldamine, rinolaalia, alaalia, rinofoonia. Lapsed alates 3 eluaastast. Sest nooremad koolilapsed klassid düsleksia ja düsgraafia ennetamiseks. Düsartriat põdevatele lastele - logopeediline massaaž, hingamisharjutused, heli tekitamine. Vastu võetakse erivajadustega, vaimse alaarenguga, vaimse alaarenguga ja vaimse alaarenguga lapsi.
  

• Tunni maksumus: 1500 hõõruda. / 60 min
• Üksused: Logopeedia, Psühholoogia, Algkool, Kooliks ettevalmistamine
• Linn: Moskva
• Lähimad metroojaamad: Planernaja, Volokolamsk
• Kodukülastus: Ei
• Olek: Eraõpetaja
• Haridus: Moskva Riiklik Pedagoogikaülikool, defektoloogiateaduskond, logopeed - defektoloog.

Varajase lapsepõlve autism- üks keerulisemaid vaimse arengu häireid, mille puhul on ennekõike suhtlemisprotsesside häired, sobimatu käitumine, raskused emotsionaalsete kontaktide loomisel. välismaailma, ümbritsevad inimesed ja selle tulemusena sotsiaalse kohanemise rikkumine.

Vaatamata sellele, et lapsepõlve autismi põhjuseid pole veel piisavalt uuritud, tuleb märkida, et varajane diagnoosimine lapsel võib diagnoosida varases lapsepõlves autism või see välistada. Pärast autistlike laste pedagoogilise diagnostika läbiviimist võite hakata looma individuaalset terviklikku taktikat parandustööd RDA-ga lastega.

Autismi olemuse mõistmine on oluline nii õppejõududele kui ka lapsevanematele. Autistlik laps vajab pidevat kvalifitseeritud meditsiinilist, psühholoogilist ja pedagoogilist tuge.

Ilma õigeaegse ja piisava parandus- ja arenguabita muutub märkimisväärne osa RDA sündroomiga lastest õpetamatuks ja ühiskonnas eluga kohanematuks. Ja vastupidi, varajase parandustööga saab enamikku autistlikke lapsi õppimiseks ette valmistada ja sageli saab arendada nende potentsiaalset annet erinevates teadmiste valdkondades. Parandus- ja rehabilitatsioonitööd peaksid läbi viima kompleksselt, spetsialistide rühma poolt erinevad profiilid, sealhulgas lastepsühhiaatrid, neuroloogid, logopeedid, psühholoogid, pedagoogid, muusikatöötaja, samuti vanemad.

Väärib erilist tähelepanu töö kõne arendamise kallal. See peaks algama võimalikult varakult varases eas. Kõnearenduse töö edukus sõltub suuresti autistliku lapse vanemate tegevusest nende suhtlemisel spetsialistidega.

Logopeediline töö algab autistlikele lastele iseloomulike kõnearengu tunnuste väljaselgitamisest. Vastav parandus on suunatud arendamisele kuulmis tähelepanu, foneemiline, kõne kuulmine. Lavastatakse helisid, tutvustatakse hingamis- ja hääleharjutusi. Oluliseks ülesandeks on sõnavara laiendamine, piltide põhjal lausete koostamise oskuse arendamine, sidusa teksti kallal töötamine.

Enamik varajases staadiumis Keele areng on suhtlus täiskasvanu ja lapse vahel. See etapp realiseerub peamiselt teadvuseta tasandil žestide, naeratuste, näoilmete ja hääle pehmete intonatsioonide abil. Need esimesed naeratused ja matkimiskatsed loovad aluse keelelistele omadustele ja soovile keelt õppida. Täiskasvanud kohandavad oma esmases suhtluses lastega tavaliselt nende hääle tugevust, sõnade selget ja aeglast hääldust, konkreetsete mõistete kasutamist vestluses, lühikeste lausete kasutamist, lausete kordamist ja lapse tegude verbaliseerimist.

See on oluline ka kõne arenguks normaalne areng imemise, neelamise ja hammustamise refleksid. Edaspidi on need õige häälduse arendamiseks väga olulised. Tööd on vaja lapse suu-, keele- ja huulte lihaste treenimiseks. Täiskasvanu pakub mänge, milles laps saab imiteerida või sooritada selliseid toiminguid nagu imemine, lakkumine, puhumine või keeleharjutuste tegemine.

Kõne arengut mõjutavad terve kuulmistaju, lapse hea kuulmine ja hea visuaalne taju. Kuna lapsed õpivad keelt jäljendamise ja diskrimineerimise kaudu, on oluline õpetada lapsi kuulama, nägema ja reageerima erinevatele stiimulitele. Peaksite meeles pidama ka stimuleerimist keskkond, kuna ainult stimuleeriva aineruumilise ja sotsiaalse keskkonna olemasolul on võimalik lapse positiivne areng.

Olles suures osas suhtlemishäirete tagajärg, süvendavad kõnehäired autismi ilmingutega lastel omakorda veelgi raskusi teistega suhtlemisel. Nad kasutavad kõne arendamise alases töös visuaalsed materjalid(pildid, postkaardid, illustratsioonid). Lisaks kinnistatakse ühistel ekskursioonidel ja joonistamisel saavutatud kontakti tase ja kõne edasijõudmine.

Iga autismiga lapse jaoks koostatakse individuaalne programm kõne arengu stimuleerimiseks, võttes arvesse tema võimeid ja suhtlemishuvi. Iga ülesanne on kohandatud lapse suhtlemisvajadustele. Esimesed sõnad väljendavad lapse soovi, on kasulikud ja vastavad tema arengutasemele. Metoodilised tehnikad valitakse lapse huve arvesse võttes, et pakkuda talle maksimaalset naudingut. Nii mõnigi laps laulab mõnuga, teine ​​liigub meelsamini ja teine ​​vaatab pilte huviga. Suhtluskõne algab alles siis, kui korduvast sõnast aru saadakse.

Töö algetapp seisneb lapse kohandamises uute tingimustega, kohaga harjumises farmakoteraapia sildi all. Pühendame palju ruumi käte, sõrmeotste, käsivarte massaažile, näolihaste, keelealuse, emakakaela piirkonna massaažile koos aktiivsete kõnepunktide stimuleerimisega. Massaaži taustal muutuvad sõrmeliigutused selgemaks, diferentseeritumaks ja lähenevad normaalsele. lihaste toonust pintslid

Harjutame osutavat žesti. Objektidega manipuleerimise käigus püüame arendada mitte ainult taktilist, vaid ka lihaste, kinesteetilise, visuaalse ja kuuldava taju.

Puute- ja emotsionaalsete kontaktide harjutamiseks ning kompimismeele arendamiseks teostame mitmeid võtteid nagu pindmised massaažikäigud. Silitame last, hoiame teda lähedal, puudutame tema pead, keha ja vastupidi, õpetame last puudutama, puudutades kätega täiskasvanu pead, õlgu ja käsi. Kõiki neid toiminguid kommenteerime kõnega. Pärast sellist treeningut saab enamik lapsi tagasi orientatsiooni iseendas ja ümbritsevas.

Järgmisel etapil me teeme tööd gnoosi ja praktika hariduse kohta, mis on vajalik objektide, nende vormide, mahu, värvi tundmisel. Teeme objektid ringi nimetissõrm laps, anname neile suulise kvalifikatsiooni. Järk-järgult hakkab laps nende võtete abil objekte (kuubik, pall jne) ära tundma ja nimetama. Joonistus- ja modelleerimistunnid aitavad kinnistada lapse kujutlusi esemetest ja mälust ning arendavad kõnet.

Teostame kõne taastamist ja arendamist järjepidevalt. Esmalt kujundame mänguasjaga manipuleerides kombatava taju, seejärel visuaalse arusaamise objektist, misjärel defineerime objekti verbaalselt ja moodustame verbaalse definitsiooni korrelatsiooni konkreetse objektiga. Järgmises etapis tagame, et laps õpib kuuldud sõna õigesti hääldama (taasesitama). Selleks jagame sõna silpideks, kordame algus-, lõpu- ja rõhulisi silpe mitu korda ning ühendame need siis vajalik sõna. Õpetame suuliste templite spontaanse taasesitamise oskust. Kõigil lastel on kalduvus sõnu korrata. Laiendame oma sõnavara järk-järgult.

Mõistmise maksimeerimiseks lühendame ja lihtsustame keele vormi – selle grammatikat. Selle saavutame fraaside pikkuse vähendamisega. Jätame välja teisejärgulised sõnad.

Õpetame fraase kasutades piltidel kujutatud sündmusi. Kombineerime sõnu konkreetse olukorraga. Seejärel koostame piltide põhjal terve loo. Järgmisena viime läbi tunde, mis koosnevad vestlustest teatud teemadel ja ümberjutustusest. Pöörame suurt tähelepanu logorütmikale.

Väga teostatav töölõik on auditoorse tähelepanu, foneemilise ja kõnekuulmise arendamine. Selleks viime läbi hääle- ja näoharjutusi, lavastame ja automatiseerime helisid.

Püüame õpetada lastele vestlusoskusi (kõne sotsiaalset kasutamist), pakkudes lapsele huvitavaid ja olulisi teemasid.

Liigume järjepidevalt individuaaltreeningutelt väikerühmade tundidele.

Õppimise põhiprintsiibiks on õpitaval teemal pidev verbaalse suhtluse läbimängimine rühmatundides koos logopeediga, kinnistades omandatud teadmisi mängus õpetaja, psühhoterapeudi või kodus vanematega.

Kuna toimuvad kõnearenduse tunnid, muutub laste kõne arusaadavamaks ja kommunikatiivsemaks.

Dialoogi loomise töö algab sellest, et täiskasvanu kuulab hoolikalt lapse monoloogi. Lapsel on hea meel, et tal on vestluskaaslane ja tema monoloog muutub teisele suunatud ehk omandab suhtlemisfunktsiooni. Tulevikus arendatakse lapse eluga seotud mängusituatsioone - see aitab kaasa dialoogilise kõne arengule.

Neljandas RDA-ga kõnearenduse variandis areneb suhtlemine täiskasvanutega lihtsamini ja kiiremini, kuid kõnetegevuse stimuleerimisel tuleb olla ettevaatlik. Mängu ajal on kõige parem aktiveerida lapse kõne, mis tõstab vaimset toonust.

Helihäälduse rikkumiste parandamisega ei tohiks kiirustada, sest kõnekogemuse kuhjumine viib sageli nende rikkumiste spontaanse kõrvaldamiseni.

Lapsega on vaja palju rääkida, selgitada talle ümberringi toimuvat, öelda uusi sõnu. Kaasake laps järgmise päeva plaanide arutamisse (ja hiljem koostamisse).

Kõnearengu ja üldse korrektsioonitöö edukus sõltub suuresti autistliku lapse vanemate tegudest. Nende soovist aidata oma lapsel sotsialiseeruda. Vanemad peavad kasutama suhtlemist kui mõjutamiskanalit kontakti puudumisel ja sellest ülesaamisel. See on täpselt tõhus vahend, mis on alati pere kätes. Üle maailma kogutud kogemused näitavad, et selle toote kasutamine annab märkimisväärseid tulemusi.

Kasutatud kirjanduse loetelu

1. Zaitseva L.A. Kõnehäiretega laste läbivaatus. Mn., 1998. 30 lk.

2. Lebedinskaja K.S., Nikolskaja O.S., Baenskaja E.R. Suhtlemishäiretega lapsed: varase lapsepõlve autism. M. Valgustus. 1989. 95 lk.

3. Lebedinskaja K.S., Nikolskaja O.S. varajase lapsepõlve autismi diagnoos. Esialgsed ilmingud. M. Valgustus. 1991. 96 lk.

4. Logopeedia/Under. toim. L.S. Volkova M. 1989. 528 lk.

5. Nikolskaja O.S., Baenskaja E.R., Liebling M.M. Autistlik laps. Abistamisviise. M. Terewiener. 1997. 342 lk.

6. Szatmari P. Autismiga lapsed. Peterburi, Peter., 2005. 224 lk.

Töö peamised etapid

Autism (alates Ladina sõna autos - "ise", autism - enesesseimendumine) on vaimse arengu häire, mida iseloomustavad kõne- ja motoorikahäired, stereotüüpne aktiivsus ja käitumine, mis põhjustab sotsiaalse suhtluse häireid. Kõrvalekalded sisse kõne areng- üks varajase lapsepõlve autismi sündroomi peamisi tunnuseid.

Töö varajase lapsepõlve autismi all kannatavate lastega on väga pikk ja vaevarikas.

Esimest korda puutusime kokku lapsega, kellel diagnoositi autism 2011. aastal, sain aru, et traditsioonilised meetodid ei aita, seega pidin vaatama tõhusad meetodid korrektsioonid sellistele lastele, seda enam, et iga aastaga tuleb selle diagnoosiga lapsi juurde ja hetkel õpib meie koolis 3 last: 1., 4. ja 5. klassis, kõik on poisid. Märgin ära, et kahel lapsel oli autismi raske vorm, s.t. nende kõne oli onomatopoeesia ja üksikute helide tasemel. Seetõttu olid kõik jõupingutused suunatud kõne kujundamisele ja kõige puutumatumate ajustruktuuride arendamisele. Olles õppinud L.G. tehnikat. Nurieva ja T.N. Novikova-Ivantsova, mõistsin, et verbaalsete abstraktsete piltide asendamine visuaalsetega hõlbustab oluliselt autistliku lapse õppimist, kellel on teatud tüüpi "sõnasõnaline" taju. Kasutan nendega töötamise kõikides etappides reaalseid objekte, pilte, trükisõnu. Visuaalse järjestuse koostamine on mitterääkivate lastega tundide edukuse peamine tingimus. Mida varem me lugema õppima hakkame, seda suurem on võimalus kutsuda esile lapses kõnehelide kajalist kordamist. Paralleelselt tehakse spetsiaalset tööd artikulatiivse apraksia ületamiseks (artikulatsiooniaparaadi organite sihipäraste liigutuste ja toimingute rikkumine)mille olemasolu võib olla tõsiseks takistuseks edukas areng kõne. Kuid autistlike häirete sügavus ei võimalda meil kohe hakata harima lapse arusaamist talle suunatud kõnest ja kõne hääldusaspekti arendamist. Enne kõnefunktsiooniga töö alustamist on vaja spetsiaalseid eeltööetappe.

Esimene etapp. Esmane kontakt

Lapsega töötamise kohanemisperiood ulatub enamasti üle mitme kuu, mistõttu õpilase ja logopeedi vahelise suhtluse kujunemine võib alata juba 2.-3. tunnis, peale formaalse kontakti loomist lapsega. Formaalselt loodud kontakt eeldab, et laps on tundnud, et olukord on “mitteohustav” ja on valmis olema õpetajaga ühes ruumis. Selle aja jooksul määratakse kindlaks vahendid, mis võivad lapse tähelepanu köita (kombatav - kõditamine, Su-Jok, siilivaip, sensoorsed - kõlavad mänguasjad, IKT ja toit). Valitakse need, mida kasutatakse edaspidi klassiruumis julgustamiseks.

Teine etapp. Esmased õpioskused

Tundide ja töökoha korraldamine

Korralikult organiseeritud töökoht kujundab lapses vajalikke kasvatuslikke stereotüüpe. Õppimine laua taga õppima. Tööks ettevalmistatud materjali panen lapsest vasakule, täidetud ülesande - paremale. Kasutatud materjali eemaldame esmalt koos ja seejärel teeb laps seda iseseisvalt. Kindlasti julgustan teda varem teatud viisil, nii et õpilane lahkub lauast koos positiivne tunne töö lõpetamine.

Põhiliste suhtlemisoskuste kallal töötamine

Teatavasti ei taju autistlik laps oma vestluskaaslase pilti tervikuna, seetõttu vaatab ta sageli inimesest “läbi”, tema pilku on väga raske fikseerida või “püüda”, nii et kõigepealt tekib tal pilgu fikseerimine. pildil, mida hoiame huulte kõrgusel. Kui laps pöördumisele ei vasta, peate teda õrnalt lõuast pöörama, eelistatavalt läbi salvrätiku, ja ootama, kuni tema pilk libiseb üle esitatud materjali. Tasapisi pikeneb pilgu pildile fikseerimise aeg ja asendub silmadesse vaatamisega.

Selles etapis kasutan minimaalset arvu suulisi juhiseid: "Võtke see", "Pane see maha." Täiendava koolituse jaoks on oluline nende rakendamise täpsus. Ergutusmaterjalina kasutan paarispilte või esemeid. Soovitav on, et laps fikseeriks oma pilgu pildile, kuni see talle üle antakse. Seda saab saavutada lihtsal viisil: hoiame koos pildiga käes maiust. Laps jälgib (kaardiga) maitsva tüki lähenemist ja saab selle vastu, hoides seeläbi pilku piisavalt kaua pildil.

Kolmas etapp. Osutamisliigutuse ja „JAH”, „EI” žestide kallal töötamine

Raskete autismivormide all kannatavate laste spontaanne "jah", "ei" ja osutavate žestide kasutamine võib tekkida 7-8-aastaselt või üldse mitte ilmneda, mis muudab suhtlemise nende lastega äärmiselt keeruliseks. Spetsiaalne koolitus võimaldab teil neid žeste sõnastada ja tutvustada lapse igapäevases suhtluses lähedastega.

Tundides esitan õpilastele regulaarselt küsimusi:

"Kas olete pildid üles pannud?" "Kas sa panid pildid ära?", ajendades teda jaatavalt pead noogutama. Kui laps seda ise ei tee, tuleb peopesa kergelt tema kuklasse vajutada. Niipea, kui žest hakkab toimima, isegi käte abil, tutvustame žesti "ei". Esmalt kasutame samu küsimusi, kuid küsime neid seni, kuni ülesanne on täidetud. Seejärel kasutatakse vastustena žeste “jah” ja “ei”.erinevatele küsimustele.

Samal ajal harjutatakse osutavat žesti. Suulistele juhistele “Võta”, “Pane” lisame veel ühe: “Näita”. Selleks parandameLapse käsi on žesti asendis ja me õpetame teda selgelt asetama sõrme soovitud objektile või pildile.

Hoolimata mõningasest mehaanilisusest žestide kasutamisel, tuleks last julgustada neid kasutama, kuna see minimaalne komplekt mitteverbaalne suhtlus võimaldab vanematel määrata kindlaks lapse soovid, välistades sellega paljud konfliktsituatsioonid.

Neljas etapp. Lugemiskoolitus

Õpetame lugemist kolmes valdkonnas:

Analüütilis-sünteetiline (täht-tähe haaval) lugemine;

Silbiline lugemine;

Globaalne lugemine.

Tund on üles ehitatud kõigi kolme suuna vaheldumise põhimõttel, kuna iga selline lugemistüüp kasutab lapse erinevaid keelemehhanisme. Kasutades analüütilis-sünteetilisi lugemistehnikaid, anname lapsele võimaluse keskenduda konkreetselt kõne kõlalisele poolele, mis loob aluse onomatopoeetilise mehhanismi sisselülitamiseks. Silbide kaupa lugemine aitab töötada häälduse järjepidevuse ja häälduse kallal. Globaalne lugemine tugineb heale visuaalne mälu autistlik laps ja on talle kõige arusaadavam, kuna sõna graafiline kujutis seostub kohe reaalse objekti-pildiga. Kui aga õpetate lapsele ainult globaalseid lugemistehnikaid, saabub üsna pea aeg, mil mehaaniline mälu lakkab säilitamast kuhjuvat sõnade mahtu.

Globaalne lugemine

Globaalse lugemise õpetamine võimaldab teil enne häälduse omandamist arendada lapse muljetavaldavat (kõnest arusaamist) kõnet ja mõtlemist. Lisaks areneb globaalne lugemine visuaalne tähelepanu ja mälu.

Globaalse lugemise olemus seisneb selles, et laps saab õppida tundma terveid kirjutatud sõnu ilma üksikuid tähti eraldamata.

Globaalset lugemist õpetades lähtun järkjärgulisusest ja järjekindlusest. Sõnad, mida tahame lapsele lugema õpetada, peaksid tähistama talle teadaolevaid objekte, tegevusi ja nähtusi. Tutvustan seda lugemisviisi alles siis, kui õpilane suudab objekti ja selle kujutise seostada, paarisobjekte või pilte valida.

TÖÖLIIGID:

1. Automatiseeritud engrammide lugemine (lapse nimi, tema lähedaste nimed, lemmikloomade nimed).

2. Sõnade lugemine. Valin pildid kõikidel peamistel leksikaalsetel teemadel (mänguasjad, nõud, mööbel, transport, kodu- ja metsloomad, linnud, putukad, juurviljad, puuviljad, riided, toit, lilled) ja need on varustatud pealdistega.

Hea on alustada teemast "Mänguasjad". Esiteks võtame kaks märki sõnadega, mille kirjapilt on erinev, näiteks “nukk” ja “pall”. Te ei saa võtta sõnu, mis on kirjapildis sarnased, näiteks "karu", "auto".

Panen ise mänguasjadele või piltidele silte ja räägin, mis neile kirjas on. Siis kutsun last üles märki panema soovitud pilt või mänguasja ise.

Pärast kahe märgi päheõppimist hakkan järk-järgult järgmisi lisama.

Uute leksikaalsete teemade tutvustamise järjekord on meelevaldne, kuna keskendume peamiselt lapse huvidele.

3. Kirjalike juhiste mõistmine.Tehakse lauseid, mis kasutavad erinevaid nimisõnu ja sama tegusõna.

Ettepanekute teemad:

Kehaskeem ("Näita oma nina", "Näita silmi", "Näita oma käsi" jne - siin on mugav peegli ees töötada);

Ruumi paigutus (“Mine ukseni”, “Mine akna juurde”, “Mine kappi” jne). Kaarte esitades juhime lapse tähelepanu lausete teise sõna erinevale kirjapildile.

4. Lausete lugemine.Laused tehakse süžeepiltide seeria jaoks, kus üks tegelane sooritab erinevaid toiminguid. Ma võtan verbid T.N Novikova-Ivantsova meetodi järgi

Anya istub.

Anya magab.

Anya jookseb.

Globaalne lugemine võimaldab teada saada, kui palju mitterääkiv laps kõnekõnest aru saab, võimaldab ületada negatiivset suhtumist tundidesse ja annab enesekindlust.

Silbi lugemine

Piisava arvu silpide tabelite koostamiseks peate teadma peamisi silpide tüüpe:

Avatud: konsonant + vokaal (pa, mo);

Suletud: täishäälik + konsonant (ap, om).

Tabelis võib ühe konsonanttähe võtta kombineerituna erinevate vokaalidega (pa, po, pu...) või ühe vokaali erinevate kaashäälikutega (am, ap, ak...).

TÖÖLIIGID:

1. Silbitabelite lugemine avatud silpidest.Tabelid on tehtud loto põhimõttel paarispiltidega.

Laps valib väikesele kaardile silbi ja asetab selle suure kaardi vastavale silbile. Samal ajal hääldab õpetaja selgelt kirjutatu, veendudes, et lapse pilk on hääldamise hetkel täiskasvanu huultel.

2. Suletud silpidest koostatud silbitabelite lugemine.Plastilised vokaalid ja kaashäälikud valitakse ja asetatakse kirjutatud tähtede peale. Täishäälikuid hääldatakse tõmbavalt ja vastavad plasttähed liiguvad kaashäälikuteni, s.t "mine neile külla".

N N

U M o M

U P O P

K K

T T

3. Silbitabelite lugemine, kus tähed kirjutatakse üksteisest arvestatavale kaugusele (10-15 cm).Tähtede vahele on sujuvalt venitatud paks niit või kummipael (elastsed ribad on tavaliselt laste seas populaarsemad, aga kui selle “klõpsutamine” last hirmutab, on parem kasutada niiti).

N-A M-O

Laps surub sõlme seotud kummipaela otsa sõrme või peopesaga konsonanttähele ja teise käega tõmbab kummipaela vaba otsa vokaalitähele. Õpetaja kõlab silpi: kummipaela venimise ajal hääldatakse kummipaela klõpsamisel pikka aega kaashäälikut, lisatakse täishäälik (näiteks: “mmm-o”, “nnn-a”).

Analüütilis-sünteetiline lugemine

Kõigepealt arendame sõna alguse hääliku-tähe analüüsi oskust. Selle oskuse arendamine nõuab palju harjutamist, seega peate palju valmistuma õppevahendid et tunnid ei oleks lapse jaoks üksluised.

TÖÖLIIGID:

1. Suurele selgete piltidega kaardile (saab kasutada erinevaid lotokaarte) laotab laps väikesed kaardid piltide nimede algustähtedega.Esiteks osutan talle olulist abi: nimetan tähed selgelt, hoides kaarti nii, et laps näeks huulte liigutusi, antud heli artikulatsiooni; teise käega näitame pilti suurel kaardil. Jätkates heli hääldamist, toome tähe lapsele lähemale (et ta saaks silmaga tähe liikumist jälgida, võite kasutada maiuspala, nagu paarispiltidega töötades), siis annan kaardi kirjaga õpilasele (ta sööb maiuse üleandmise hetkel). Kasutan vihjet osutava žesti näol ja laps paneb tähe vastavale pildile. Aja jooksul õpib ta kõiki tähti iseseisvalt õigeteks piltideks järjestama.

Mängu vastupidine versioon on võimalik: sõnade algustähed trükitakse suurele kaardile, mis tähistab pilte väikestel kaartidel.

2. Magnettähte kasutades mängime mängu “Kalamehed”.Laps kasutab magnetit kala püüdmiseks ja tähe nimetamiseks.

3. Kogu kontoritöö ajal valmistatakse ette kodutööde abivahendid. Luuakse album, kuhu on koondatud ja harjutatud kogu uuritud materjal.

Kui laps õpib kuulma sõna algust, võib hakata töötama sõna lõpu hääliku-tähe analüüsi moodustamisega.

Kasutatakse ka suurt hulka erinevaid ülesandeid ja didaktilist materjali.

Artikulatsioonipraktika arendamine

Paralleelselt lugemise ja heli-tähtede analüüsi ja sünteesi arendamisega tegeletakse artikulatsioonipraktika arendamise nimel. Appi tulevad pildid - M.F.Fomicheva helide sümbolid, hakkame tööle vokaalidega, igale tähele lisame pildi - heli sümbol, nt: Anya nutab: AAA, Oljal on hammas valus: OOO, Edik hüüab: EEE. jne.

Helide heliloomingul ma pikemalt ei peatu, sest... See eraldi teema ja võtab palju aega. Toon välja ainult sageli esineva helide valmistamise ja ilmumise järjekorra ning ütlen, et see periood on väga töömahukas:

täishäälikud:

A, E, Y, I, O, U, seejärel tähed: I, E, E, Yu

kaashäälikud:

M, P, N, T, F, B, I, K, S, X, V, D, G, 3, L, W, F, H, Sh, R

Tahaksin märkida, et logopeedilised tunnid peaksid olemasaate iseloom. Laps valib sageli ise oma tegevuse, mänguasja või hüve. Seetõttu nõuab logopeedi töö selles paindlikkust ja kiiret kohanemisvõimet.

Autistlike laste õpetamine eeldab mitte ainult erialaseid teadmisi ja oskusi, vaid ka kõrged kulud vaimne ja füüsiline energia, suur kannatlikkus, intuitsioon ja armastus, pidevad pedagoogilised otsingud, paindlikkus erinevate õppe- ja kasvatusmeetodite kasutamisel.

Seega edasi logopeedilised tunnid Rääkivate ja mitterääkivate autistlike lastega lahendatakse järgmisi ülesandeid:

• eesmärgipärase käitumise ja kõne mõistmise kujundamine,
• kõne kompleksne arendamine ja aineline tegevus, samuti piisavate žestide õpetamine,
• artikulatsiooni motoorsete oskuste arendamine, kõne hingamine,
• häälitsemise esilekutsumine, onomatopoeesia ja kõne stimuleerimine,
• aktiivse ja passiivse sõnavara arendamine,
• arengut peenmotoorikat.

IN antud juhul Kiiretele tulemustele loota ei saa, seetõttu on oluline logopeedilistel seanssidel säilitada järjepidevus ja süsteemsus. iga õige täitmineülesandeid ergutatakse last köitvate vahenditega (kleebis, lemmikmänguasi, raamat, lauamäng, lemmikmaius jne).

Autistliku lapse saatmine parandusprotsessis on lapse ja õpetaja vahelise suhtluse eriliik. Selle suhtluse käigus peab laps sooritama toimingu ning õpetaja loob tingimused selle toimingu teostamiseks ja mõistmiseks.

Samal ajal programm individuaalne toetus on ehitatud, võttes arvesse selle lapse erinevaid tüüpe ja vorme haridustegevus.

Oma lühikeses artiklis jagab autor oma kogemust koostööst lapsega, kellel oli vaja õppida oskust kuulata ja vabatahtlikult järgida õpetaja juhiseid. Igal autistlikul lapsel on oma võimete tase, õpetaja peab seda tunnetama ja püüdma seda taset tõsta.

Kui see õnnestub, hakkab laps palju rääkima ja selles aktiivselt osalema igapäevaelu. See ülesanne on väga raske, kuid õpetaja käigus ühistegevus koos lapsega peate proovima seda vähemalt osaliselt lahendada.

Autismispektri häirega eelkooliealise lapse logopeedilise abi individualiseerimine korrektsioonitöö raames

Autistliku lapse saatmine parandusprotsessis on lapse ja õpetaja vahelise suhtluse eriliik. Minu piisavalt kaua pedagoogiline töö See ei olnud tüüpiline juhtum. Seetõttu tutvusin loomulikult ka selleteemalise kirjandusega see küsimus, mõned lähtepunktid, millest lähtusin individuaalses suhtluses autistliku lapsega – Gleb B., 5-aastane.

Glebiga (5-aastane) koostööd alustades ei unustanud ma tema defekti struktuuri, milles juhtival kohal on emotsionaalse-tahtelise sfääri rikkumine. "Lõppude lõpuks, isegi kui Glebil võib minuga koos töötada, on tal väga raske sundida end nõutud toimingut tegema!" — Mul oli alati meeles.

Õppeprotsessiks valmistudes õpetas ta teda esmalt järgima täpseid ja lühikesi juhiseid: "Istu maha!", "Tõstke pea!", "Vaata mind!" Eriti ettevaatlikult kasutasin poisi pea pööramist, hoides samal ajal tema lõua käega, loomulikult läbi salvrätiku. Ma nii tahtsin, et ta mind ei kardaks, et ta mind usaldaks! Ta silitas pärast iga ülesannet tema pead, öeldes: "Sa oled suurepärane! Sa teed kõike õigesti!”

See tõi talle rõõmu, nägin ta näol naeratust. Järk-järgult kadus lapse pinge ja hirm, emotsionaalne kontakt on paigaldatud. Ja järgisin Glebiga suheldes veel üht reeglit - istusime alati üksteise vastas, mitte kõrvuti. Sain lapsega visuaalse kontakti luua.

Kõne arendamise tunnid viidi läbi poisile kättesaadaval tasemel. Koolitus põhines Programmil õppeasutused vaimupuudega laste kompenseeriv tüüp “Parandus- ja arendusõpe ja kasvatus” E.A. Ekzhanova, E.A. Strebeleva, Moskva, "Valgustus", 2003.

Algul oli Glebi ​​kõne vaid ehholaalne. Peamine ülesanne oli õpetada teda mind kuulama, suvaliselt ülesandeid täitma ja esitatud küsimustele vastama. Omavoli arenes väga aeglaselt. Pidin pidevalt esitama samu küsimusi, täitma temaga standardülesandeid, tegema teatud toiminguid tema kätega. Ta muutis tunni tegevuste liike, kuid säilitas tunni enda struktuuri. Abi vähenes järk-järgult. Samas jäi igasse tundi ergutust kiituse näol. Selle poisi jaoks mängis edu olukord oluline rollõpetajaga suhtlemisel.

Glebile globaalset lugemist õpetades arendasin kõnest arusaamist, visuaalset taju ja mälu. See õppimine sai võimalikuks pärast seda, kui laps hakkas objekti pildiga õigesti seostama ja paarispilte valima. Esimesed sõnad tähistasid talle tuntud objekte, tegevusi ja nähtusi. Poiss võttis sellest tööst rõõmuga osa ja tegi edusamme.

Glebi ​​sõnavara laienes, kui ta tutvus saate leksikaalsete teemadega. Koolituse alguses pandi rõhku loodusobjektidele ja mänguasjadele, järk-järgult tutvustati pilte ja pildiseeriaid. Järsk hüpe tema kõnes toimus esimese õppeaasta lõpus. Varem ühesõnalised laused muutusid laiendatuks ja süntaktiliselt õigeks. Gleb hakkas muinasjutte ja lugusid ümber jutustama. Tekkis dialoog nii lasteaiaõpetajate kui ka lapsevanematega.
Kõnearenduse alane töö toimus paralleelselt üldiste kõneoskuste alal: hingamine, intonatsioon, tempo.

Võimalikuks on saanud ka töö helihäälduse parandamisel. Selles etapis pidasin vajalikuks õpetada kirjaoskust analüütilis-sünteetiliselt ja ma ei eksinud. Glebile meeldisid tähestikutunnid, talle meeldis silpide koostamine ja lihtsad sõnad kassakirjade juures. Järk-järgult omandasin lihtsa foneemilise analüüsi. Kui tähtede sisestamisel tekkisid raskused, pöördus poiss minu poole sõnadega: "Aidake mind!" Ja me täitsime selle ülesande koos, "käsikäes".

Usun, et Glebi ​​ja teiste RDA-ga laste jaoks on väga oluline individuaalse suhtlemise kogemus õpetajaga, mille käigus õpitakse kuulama ja järgima juhiseid, mõtlema, rääkima ja lugema. See suhtlus aitab õpetajal saada väärtuslikke kogemusi teistega suhtlemisel, eriline laps, õpetab kannatlikkust, lahkust ja armastust.

Olen kindel, et igal autistlikul lapsel on oma võimete tase, õpetaja peaks seda tunnetama ja püüdma seda taset tõsta. Koostöö Glebiga tõi mulle loovusrõõmu. Muidugi on see keeruline, aga kui seda kas või osaliselt lahendada, on see oluline nii lapsele endale, tema perele kui ka loomulikult õpetajale.

Tihhonova Irina Vasilievna,
logopeed õpetaja,
MADOU nr 49" Lasteaed kombineeritud tüüp"
Kemerovo