Individuaalsed marsruudid andekatele õpilastele. Individuaalne marsruut andeka lapse saatmiseks
Ljubov Parahina
Individuaalne marsruut andeka lapse saatmine
Asutuse nimi: MADOOU üldarenduslik lasteaed "Päike" Koos. Terbuny Lipetski piirkond.
Teave lapse kohta:
Täisnimi Myachina Victoria Andreevna
lühikirjeldus laps, lapse tugevused
Tüdruk on täielikult arenenud, aktiivne, väga liikuv ja iseseisev.
Vika on väga seltskondlik, tunnis tähelepanelik ning vastab kiiresti ja enesekindlalt. Tal on hea mälu ja rikkalik sõnavara. Tüdruk on väga uudishimulik.
Tüdruk jätab kergesti meelde ja loeb ilmekalt luulet. Vicky lemmikajaviiteks on laulmine ja tantsimine. Ta taasesitab meloodiat vabalt oma häälega, muutes intonatsiooni, tämbrit ja helikõrgust. Kui ta laulab, paneb ta oma esitusse oma meeleolu.
Talle meeldib koreograafiaklubis käia.
Diagnostilised tulemused
Diagnostikameetodid Ekspert Punktide summa Tulemus
Eksperthinnangu küsimustik andekus Nr 1 Õpetajad/lapsevanemad
Õpivõimete tunnused
Motivatsiooni- ja isikuomadused
Loomingulised omadused
Juhtimise omadused
Koolieeliku nr 2 kognitiivsete vajaduste uurimine Kasvatajad/vanemad
Muusikaline improvisatsioonitehnika Õpetajad
Isiksuseomaduste uurimine (enesehinnang, omavoli, püüdluste tase)Õpetaja - psühholoog
Kunstilise ja esteetilise arengu diagnostika Muusikajuht
Salvestamiseks ja avalikustamiseks loominguline potentsiaal Viki koostati individuaalne haridustee.
Suund andekus: loov ja suhtlemisaldis.
Arengu eesmärk individuaalne marsruut: optimaalsete tingimuste loomine muusikalise ja loovus beebi võttes arvesse tema vanust ja individuaalsed võimalused.
Grupp saatja: koolitajad, õpetaja-psühholoog, muusikaline juht, vanemad.
Planeeritud tulemused:
Intellektuaalse taseme tõus;
Tase üles individuaalne saavutused loomingulises ja kunstilises tegevuses;
Loomekonkursside võitjate ja auhinnasaajate arvu suurendamine erinevatel tasemetel.
Pikaajaline tegevuskava 2016-2017 õppeaasta I poolaastaks. aastal
Töö ajastus Sisu Tõhusus
Septembri diagnostika
Lapsed: laste loovustoodete vaatlus, testimine, analüüs.
Õpetajad: ekspertide lehtede täitmine edasi beebi(Ekspertide hindamise küsimustik andekus, eelkooliealise kognitiivsete vajaduste uurimine).
Vanemad: vestlused, küsitlemine.
Suuna leidmine andekus
Osalemine ülevenemaalisel joonistusvõistlusel "Ma olen jalakäija" 1 koht
Tantsude, luuletuste ja laulude õppimine teadmistepäeva kohta. Juhtiv roll meelelahutuses "Teadmiste päev"
Mõistatuste õppimine, luuletused liiklusreeglitest. Ajuringis meeskonna kapten liiklusreeglite järgi.
Oktoobri harjutused "Päikeseline jänku", "Maagiline ring""Nimeta see kiiresti."
Muusikamäng "Arva ära meloodia". Mälu ja mõtlemise arendamine.
Dramatiseerimise rolli õppimine "Kolm sõpra" naeratuste päevaks. Stseenis osalemine.
Õpime laule ja luuletusi sügisest. Rebase roll sügisfestivalil.
Individuaalne psühholoogiline ja pedagoogiline töö saatja
(õpetaja - psühholoog). Lapse positiivne emotsionaalne seisund
Esitlus "Mälu arendamine" Mälu arendamine.
Loominguline ülesanne: tootmine sügisene käsitöö. Koolieelse lasteasutuse konkursil 1. koht "Sügise motiivid"
Konsultatsioon lapsevanematele “Kuidas andeid ära tunda beebi» .
Vanemate haridus.
Osalemine ülevenemaalisel võistlusel « Erksad värvid sügis". 1 koht
november Emadepäevaks laulude ja luuletuste õppimine. Sooloesinemine festivalil.
Arendavad harjutused sisse pilte:
"Lõpeta joonis", "Neljas ratas", "Leia esemed" jne Kujutlusvõime, mõtlemise arendamine.
Arendavad harjutused suhtlemisoskuste arendamiseks oskusi: "Sõrmed on head loomad, sõrmed on kurjad loomad", "Kui jah, plaksutage, kui ei, siis trampige.". Suhtlemisoskuste, kuulmisvõime arendamine.
detsembri joonistus "Talvine maastik". Loominguliste võimete arendamine.
Uusaasta haridusülesanded.
Konkursil osalemine "Jõulupuu asemel - Uusaasta kimp» . I koht koolieelses õppeasutuses
TRIZ - ülesanded
"Soe külm"
"Joonista muusikat"
"Taaselustatud objektid". Mõtlemise arendamine.
Harjutused "Joonista kiiremini", "Kuula ja nimeta". Mälu ja tähelepanu arendamine
Memo vanematele "Sellele laps on andekaks saanud» Vanemate haridus.
Teemakohased väljaanded:
Individuaalne marsruut "Poos" Vallaeelarveline koolieelne õppeasutus "Lasteaed nr 102" Individuaalne marsruut "POSANKA" Juhendaja.
Individuaalne marsruut logopeedilise abi saamiseks puudega (kõnepuudega) lapsele Lapse perekonnanimi, eesnimi Sünniaeg Põhiprobleem: Eesmärk: Parandus logopeediline töö Eesmärgid: arendada artikulatsiooni motoorseid oskusi.
Individuaalne marsruut muusikaliselt andekale lapsele Individuaalne haridustee andekale lapsele. Valmimisaeg september 2016. ÜLDANDMED: Lapse täisnimi:.
Individuaalne haridustee vaimse alaarenguga lapsele Individuaalne õppeteekond hilinenud lapsele vaimne areng Vanus 5 aastat Lapse jälgimise tulemuste põhjal.
Individuaalne haridustee puuetega lapsele RIIGIEELARVELINE KOOLIEELNE HARIDUSASUTUS LASTEAED nr 8 PEETERBURI RAjoon Individuaalne haridus.
Individuaalne haridustee andekale lapsele
Ande tüüp: kunstiline ja esteetiline talent
Asutuse nimi: MDOU
1. Teave lapse kohta:
TÄISNIMI. laps : S.L.
Sünnikuupäev: 25.03.2011
IOM alguskuupäev: oktoober 2016
Kursuste arv nädalas: 5 gcd
Lapse lühikirjeldus:
Tüdrukut jälgides märkasin, et S. L. on arengus eakaaslastest ees produktiivne tegevus, naudib meisterdamist ebatavaline tehnoloogia, kogu aeg ta joonistab, skulptuurib, lõikab ja teeb aplikatsioone. S. L. töid demonstreeriti näitustel ja osaleti konkurssidel, heategevusüritused aastal organiseeritud lasteaed ja linn. Vestlus vanematega ja küsitlus kinnitasid lapse loomingulisi võimeid ja visuaalset annet. Vaatlusandmed võimaldasid mul järeldada, et S.-l on loominguline (visuaalne) anne.
S.L. visuaalse ande arendamiseks, lähtudes tüdruku huvidest ja kalduvustest, töötasime välja ja rakendasime individuaalse psühholoogilise- pedagoogiline tugi joonistamise ja modelleerimise õpetamiseks. See süsteem arendab lapse loomingulisi võimeid ja parandab visuaalseid oskusi. Töö tulemuseks oli S.L. osalemine munitsipaal- ja piirkondlikel konkurssidel “Lapsepõlvemaa”, “KMA pärl”, “Joonistame lapsepõlve”.
Lapse areng vastab normile. Tüdruk on väga aktiivne ja uudishimulik. Vaatluste järgi seatakse sageli endale üliraskeid eesmärke, näidates üles visadust ja visadust tulemuste saavutamisel.
Tüdruk on üsna keeruline ja vastuoluline, on ta väga haavatav ja endas ebakindel, vajab sageli täiskasvanute kiitust ja heakskiitu ning on kade, kui kiidetakse teist last. Tal on suurepärane mälu ja hea arenenud kujutlusvõime, tüdrukul on rikkalik sõnavara, väljendunud sõnade loomise oskus ja ainulaadne huumorimeel. Ta jätab kergesti meelde ja loeb ilmekalt luulet, jutustab ümber tekste, mõtleb välja lugusid ja muinasjutte ning annab edasi koomiksite ja filmide sisu.
Tüdruku lemmikajaviide on joonistamine. Tüdruk naudib maastike joonistamist, tema lemmik joonistusteema on loodus. Talle meeldib väga sisu järgi joonistada kirjandusteosed ja karikatuurid. Joonistades ta kasutab erinevaid tehnikaid ja materjalid. Tema tähelepanu köidavad ka abstraktsed joonistused ja voolamine. värvi laigudühelt teisele. Teda vaadates võime järeldada, et ta ei joonista niivõrd, kuivõrd katsetab, otsib midagi uut.
Joonistamine aitab tüdrukul koostada, kujutleda, jutustada lugusid ja eneseteostust loovuses.
2. Sotsiaalsed omadused peredele.
Ema – L. O. E. 35-aastane, raamatupidaja
Isa – L.A.L. 40-aastane, majandusteadlane
Hariduses osalemise määr: Lapse kasvatamisel mängib suurt rolli ema, isa ja vanaema osalus.
Elamistingimused, elamistingimused : perekond pärit neli inimest elab eraldi korteris. Õega on eraldi tuba kahele. Selleks on loodud kõik tingimused täielik areng laps.
Lapse kunstiline ja esteetiline areng. Lisatunnid ringides “Maaliring”, “Plastiinograafia”, “Niprad näpud”, “Tähed” (tantsud).
4. Pikaajaline hoolduseesmärk.
Edukuse ja loovuse kujunemine lapses erinevad tüübid otsing ja produktiivne tegevus.
Ülesanded:
Töötage koos perega välja psühholoogilise ja pedagoogilise toe plaan tüdruku võimete arendamiseks ja tema toetamiseks. tugevused iseloom.
Arendage lapse loomingulisi võimeid kujutavas kunstis.
Tõsta enesehinnangut, enesekindlust.
Laste suur töökoormus klubides.
5. Saaterühm
Vanemad: ema, isa, vanaema.
Õpetajad: vanempedagoog, hariduspsühholoog, kunstijuht, lisaõppeõpetaja, muusikajuht, rühmaõpetajad.
6. Koordinaatorid (täisnimi)
Vanemõpetaja, rühmaõpetaja, kujutava kunsti juht, psühholoog, muusikajuht.
7. Töökorraldus (ligikaudne töö sisu loetelu, mis näitab konkreetsed tähtajad ja vastutuse jaotus)
Hariduse omandamine (koolitusprogramm):
- OOP koolieelne haridus MDOU, arvestades terviklik programm alusharidus “Sünnist koolini”, toimetaja V.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vassiljeva;
- Osaline programm Lykova I.A. " Värvilised peopesad", programmi "Ladushki" toimetanud I. Kaplunova, I. Novoskoltseva, osalise programmi "Smart Fingers" kujundus lasteaias Föderaalsed riiklikud haridusstandardid. I. A. Lykova, TRIZ-tehnoloogia elemendid.
Psühho-pedagoogiline tugiplaan:
Individuaalnäituste kujundamise korraldamine
oktoober november
Hariduspsühholoog
Portfelli kujundamine ja täiendamine
Pidevalt
Kasvatajad
Suhtlemine perega. Vanemate tegevus
Vanemate psühholoogiline ja pedagoogiline haridus
"Kuidas arendada enesekindlust"
"Lapse tegevuse positiivse hindamise verbaalsed vormid"
Vestlused
Konsultatsioonid
Nagu vajatud
Vanemõpetaja
Õpetaja - psühholoog
Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi IOMi rakendamise protsessile läbi lapsevanemate ja lapse lähisugulaste aktiivse kaasamise, ühistegevused IOMi raames.
Võimalus teha koostööd vanematega.
Lapse huvi ja julgustuse säilitamine.
Vanemad
Individuaalsete tingimuste loomine kodus loovuseks.
Vanemad
Töö portfelliga.
Vanemad
Abi üksiknäituste loomisel, nende täiendamisel ühistöödega.
Näitus
Vanemad,
kunsti juht
Näituste külastamine linnamuuseumis, linna tantsurühmade esinemised
Vanemad,
kunstiline juht, muusikajuht
Loominguliste projektide loomine
"Maailm on teie aknas"
"Hinge tuba"
Ühine
tegevust
detsembril
aprill
Kunstiosakonna juhataja
Vanemad
Hariduspsühholoog
Kunstiline ja visuaalne tegevus
Kaunid kunstid:
"Žanrid kujutav kunst»
“Kurski piirkonna kunstnikud”, “Plastilisus tantsus”
Amet – reisimine
Vestlused
Videote vaatamine
oktoober
novembril
veebruar
Vanemõpetaja, juht
kunstis, muusikajuht
Uudishimu arendamine, huvide laius, kujunemine kognitiivne sfäär tegevused
Kaartide valmistamine pühadeks
« Uus aasta»
"Rahvusvaheline naistepäev"
"Võidupüha"
Loominguline
harjutus
detsembril
veebruar
aprill
Divergentse mõtlemise ja selle originaalsuse arendamine
Oskus tulla välja uute ideedega, mis erinevad tuntud ideedest.
Osalemine loomingulistel visuaal- ja tantsuvõistlustel.
Loominguline
töötuba
Nagu laps soovib
Kriitilise mõtlemise arendamine.
Oskus hinnata jõudlust.
"Soe külm"
"Kaks vaipa"
"Olematu loom"
"Joonista muusikat"
"Elusobjektid"
"Kaval väike saatan"
"Jalgade venitus"
"Oh, peopesad"
"Karussell"
Mängud
Harjutused
TRIZ
Pidevalt
Areng kõrge kontsentratsioon tähelepanu, mälu.
Võime pikka aega keskenduda tähelepanu ühele objektile. Oskus liigitada, struktureerida, süstematiseerida.
Osalemine sisekujunduses, puhkusel, meelelahutusel
Loominguline
töötuba
1 kord kvartalis
Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi
Positiivse eneseidentiteedi arendamine
Mängud
Harjutused
Vestlused
Pidevalt
Vanemõpetaja, hariduspsühholoog,
pedagoogid
Tähelepanu arendamine visuaalne mälu, lahknev mõtlemine, värvitaju, proportsioon, sümmeetria.
Erinevad missioonid
Harjutused
2 korda nädalas
Millegi kallal töötama osaline programm
"Värvilised peopesad" “Nutikad sõrmed” Disain lasteaias Föderaalse osariigi haridusstandardid. I. A. Lykova
Ühine
tegevust
õpetajate ja eakaaslastega
2 korda nädalas
Lisaharidus
"Maaliring"
Ring
1 kord nädalas
Kunstiosakonna juhataja
Lapse loominguliste võimete arendamine, mis võimaldab tal tajuda, meisterdada ja esitada erinevate kunstižanrite teoseid.
Oskus eneseteostuseks.
"Väikesed tähed"
Ring
1 kord nädalas
Muusika juhendaja
"Plastiinograafia"
Ring
1 kord nädalas
Kasvataja
"Nobedad sõrmed»
1 kord nädalas
Lisaõppe õpetaja
Suhtlemine sotsiaalpartneritega
Näituste külastamine, avatud üritused
Muuseum
CDT, DC MGOK
Ekskursioonid
Vestlused
1 kord kuus
Lisaõppe õpetaja, vanemad, vanaema
Rikastamine kunstiline kogemus beebi
8. Vahetulemuste hindamine:
S.L.Grupp: ettevalmistav koolirühma
-2017 õppeaasta G.Vanema allkiri ___________________
veehariduse õppealajuhataja asetäitja __________
Koolieelse õppeasutuse juhataja _____________
Valla eelarveline õppeasutus
"Keskkool nr 8"
Tšernova Kirill
Nižnevartovsk, 2014-2015 õppeaasta
Andeka lapse individuaalne arengutee
Täisnimi Kirill Tšernov
Andekus: akadeemiline
Individuaalne õppetee on sihipäraselt koostatud diferentseeritud õppeprogramm, mis annab õpilasele õppeaine valiku, arendamise ja elluviimise positsiooni. haridusprogramm kui seda rakendavad õpetajad pedagoogiline tugi tema enesemääramine ja eneseteostus.
Eesmärk: luua soodsad õpitingimused ja luua psühholoogiline mugav keskkond koolis lapse individuaalsuse edukaks arendamiseks. Individuaalne õpilase arengukava ei ole ainult kaasaegne tõhus vorm hinnanguid, vaid aitab lahendada ka olulisi
pedagoogilised ülesanded:
- säilitada kooliõpilaste kõrge haridusmotivatsioon;
- soodustada nende aktiivsust ja iseseisvust, laiendada õppimis- ja eneseharimise võimalusi;
- arendada õpilaste reflektiivse ja hindava tegevuse oskusi;
- arendada õppimisvõimet - seada eesmärke, planeerida ja korraldada oma tegevusi;
- edendada kooliõpilaste kasvatuse ja hariduse individualiseerimist;
- luua täiendavaid eeldusi ja võimalusi edukaks sotsialiseerumiseks.
Individuaalne arendusprogramm andekale lapsele Kirill Tšernov
1. etapp - diagnostika. Eesmärk on lapse süvendatud psühholoogiline ja pedagoogiline uurimine, tuvastades tema individuaalsed omadused. |
||||||||
Kasutatud metoodika | Tähtajad | Vastutav |
||||||
Metoodika “Andekuse kaart” (Haani ja Kafi meetodil). Diagnoosimise eesmärk: hindab lapse erinevat tüüpi andekuse väljendusastet. | Septembri 1-2 nädal | Koolipsühholoog |
||||||
Küsimustik G.A. Karpova "Õpimotivatsioon". Eesmärk: selgitada välja haridusmotivatsiooni olemus ja olemasolu. | Septembri 1-2 nädal | Klassiõpetaja |
||||||
Klimovi metoodika I.I. "Huvide kaart" | 3-4 nädalat septembril | Koolipsühholoog |
||||||
Eysencki küsimustik. Isikuomadused. | 3-4 nädalat septembril | Koolipsühholoog |
||||||
Test kooliärevuse taseme määramiseks. Autor - Phillips. | 3-4 nädalat novembril | Koolipsühholoog |
||||||
3-4 nädalat detsembril | Koolipsühholoog |
|||||||
Individuaalse õppekava, programmi, marsruudi väljatöötamine. |
||||||||
Andekale lapsele individuaalse marsruudi väljatöötamine. | oktoobri 1. nädal | Lazareva L.A |
||||||
Individuaalse õppekava koostamine vene keeles, kirjanduses, matemaatikas, ümbritsevas maailmas, inglise keel töötada koos Kirill Tšernoviga | oktoobri 1. nädal | Aineõpetajad Lazareva L.A. Elisova M.I. |
||||||
Teema valimine uurimistööümber maailma | Oktoobri 2. nädal | Lazareva L.A õpetaja - juhendaja |
||||||
Plaani koostamine õpilase poolt lapse soovidega arvestamiseks. | Oktoobri 2. nädal | Lazareva L.A., õpetaja - juhendaja |
||||||
Vestlus vanematega. Eesmärk: vanemate sotsiaalse korra arvestamine. | Oktoobri 2. nädal | Lazareva L.A |
||||||
Prognoosimine - individuaalne ainekava- "Valin õpitavad ained" |
||||||||
Üksus | Valiku põhjus | Töö vorm | Oodatud tulemused |
|||||
vene keel | Tõhus osalemine ülevenemaalistel olümpiaadidel, lõputööd | Kõrgeim tulemus aasta lõpus |
||||||
Kirjandus | Individuaalsed ja kaugkonsultatsioonid. | Tõhus osalemine ülevenemaalise olümpiaadi linnaetapil. Kõrgeim tulemus aasta lõpus. |
||||||
inglise keel | Ülevenemaaline olümpiaad, võistlused | Individuaalsed ja kaugkonsultatsioonid. | Tõhus osalemine ülevenemaalise olümpiaadi linnaetapil. Kõrgeim tulemus aasta lõpus. |
|||||
Matemaatika | ülevenemaaline olümpiaad, võistlused, lõputööd | Individuaalsed ja kaugkonsultatsioonid. | Kõrgeim tulemus aasta lõpus. |
|||||
"Integratsioon teiste spetsialistidega" |
||||||||
Kaardistamine kognitiivne tegevus lastepsühholoog, klassijuhataja, õppeasutuse juht ja aineõpetajad. | septembril | Lapse kognitiivse tegevuse kaart. |
||||||
Isiku areng haridustee aineõpetajad. | oktoober | Individuaalne haridus tee |
|||
Testide sooritamine, aineolümpiaadid | oktoober | Klasside kohaloleku ajakava |
|||
Diagnoos, refleksioon koolipsühholoog, vabaharidusliku õppeasutuse juhataja, aineõpetajad. | igakuine | ||||
Vestlus vanematega lapse tervisest, emotsionaalne seisund. Klassiõpetaja | igakuine | Lapse tervise jälgimise tabel. |
|||
Disain – individuaalne haridusprogramm – „Loon programmi haridustegevus» |
|||||
Planeerimine | Sündmused | Tulemus |
|||
Ettevalmistus osalemiseks ülevenemaalise olümpiaadi kooli- ja vallaetappidel. | 2. Individuaalne töö. 3. Polygloti tundides osalemine. | Vene keele kooliolümpiaad – II koht. |
|||
Ettevalmistus osalemiseks kaugõppe olümpiaadidel ja võistlustel vene keeles, kirjanduses, inglise keeles, matemaatikas | 1. Individuaalsed konsultatsioonidõpetajad - ainespetsialistid. 2. Individuaalne töö. | Ülevenemaaline env maailm y-1 koht Ülevenemaaline interdistsiplinaarne -2 m Rahvusvaheline "Tõsised küsimused muretu lapsepõlv"-1 m |
|||
Ettevalmistus NOU linnakoosolekul osalemiseks. | Uurimistöö väljatöötamine. Töötage sellega samm-sammult.(õpilasplaan ja juhiplaan) | Teadmiste tahud 1. "Parim loodusteadlane" |
|||
Ettevalmistus linna loomekonkurssidel osalemiseks. (kui eraldised muutuvad kättesaadavaks). | 1. Individuaalsed konsultatsioonid aineõpetajatega. 2. Individuaalne töö. | Laureaat – linn loominguline võistlus energia säästmise kohta. Laureaat – linnakonkurss “Aasta parim õppija”. |
|||
« Õpilase edukuse hindamise ja enesehindamise viiside kindlaksmääramine. |
|||||
Enesehinnang: "Mida ma tahtsin?" | "Mida ma oma eesmärgi saavutamiseks tegin?" | "Mida sa õppisid?" | "Mida on veel vaja teha?" |
||
Portfoolio 2014-2015 õppeaastaks Kirill Tšernovi portfell |
|||||
olümpiamängud Kooli etapp | Kool (vene keel - 2 m, keskkond - 1 m, matemaatika - 1 m) distantsvõistlused, olümpiaadid | Linnavõistlused | NOU Teadmiste servade linnaralli -- 1 |
||
Ülevenemaaline vene keele olümpiaad matemaatika | "Sneil" "Siil" Venemaal - 9m, linnas - 6m "Elevant" Venemaal 7m, linnas 5m aastal toimunud rahvusvaheline olümpiaad Tõsised küsimused muretust lapsepõlvest" -1 m "Me teame, pidage meeles, oleme uhked" -1m | Teadmiste tahud "Parim loodusteadlane" | |||
Allkiri Tšernov Kirill
Rahvusvaheline teaduslik ja praktiline konverents
"Esimesed sammud teadusesse"
“Individuaalne marsruut andeka lapse arendamiseks haridusasutus»
pedagoogika
BRYANSK 2014
1. Sissejuhatus………………………………………………………………………………….3
2. Töö eesmärgid ja eesmärgid………………………………………………………………………..4
3. Teaduslik – teoreetiline alus probleemid ……………………………..6
3.1. Andekus ja selle märgid………………… …… ………….…..6
3.2. Põhiideed koolis andekate lastega töötamiseks …………..6
3.3. Pedagoogilise tegevuse põhimõtted töös andekate lastega 7
3.4. Andekate lastega töötamise vormid……………………………………..8
3.5. Oskuste rühmad, mida KCP pakub suurim mõju 9
3.6. Selle programmi rakendamises osalejad 10
4. Programmi rakendamise etapid ja kava.11
5. Programmi elluviimise kavandatud tulemus……………..……..14
6. Järeldus………………………………………………………………………………………..……..15
7. Viited 16
8. Lisa 17
Sissejuhatus
Praegu kaasaegne pedagoogika põhineb isiksusekesksel lähenemisel laste kasvatamisele. Tulevik on meie lapsed ja ilma hariduseta pole Venemaal tulevikku.
Eesmärk kaasaegne haridus on luua tingimused indiviidi enesemääramiseks ja eneseteostuseks.
Mõte kasvava inimese toetamise vajadusest teeb murelikuks paljusid õpetajaid ja psühholooge.
Pedagoogiline tugi on hariduse põhielement.
Pedagoogilise toe olemus on aidata õpilasel ületada see või teine takistus või raskus, keskendudes tema tegelikele ja potentsiaalsetele võimalustele ja võimetele, arendades vajadust edukate iseseisvate tegevuste järele.
Seega toetatakse kasvavas isiksuses positiivset ülesannet, samuti iseseisvuse ja iseliikumise soovi.
Saate toetada seda, mis hakkab ilmnema. Seda on näha siis, kui laps on juba sammu astunud: näidanud annet, võimekust.
Sel juhul on oluline tugevdada seda, mis hakkab ilmnema.
Teose motoks oli Sokratese sõnad: "Igal inimesel on päike, see peab ainult paistma." Andekate ja andekate laste leidmine ja arendamine ning nendega töötamine on iga riigi ülesanne. IN moodne ajastu postindustriaalse ühiskonna kujunemine, mil tähtsus intellektuaalsel ja loomingulisel inimpotentsiaal kasvab oluliselt, on töö andekate ja väga intelligentsete lastega äärmiselt vajalik. See on jätkuvalt kooli üks prioriteete.
Programm lahendab igakülgselt laste andekuse arendamise probleeme - see hõlmab andekate laste kasvatamise ja koolitamise põhiaspekte munitsipaalharidusasutuses, sisaldab hinnangut andekate lastega töötamise süsteemi tegelikule olukorrale, toob välja väljavaated, määrab prioriteedid. edasiarendus andekate lastega töötamise vallas ning sisaldab konkreetseid tegevusi seatud eesmärkide saavutamiseks.
Tänapäeval esitatakse koolidele kõrgeid nõudmisi. Mida see vanematele ja ühiskonnale tähendab? hea kool”?
· See on kool, kus õpetatakse hästi kõiki aineid ja selle lõpetamisel astuvad lapsed kergesti ülikooli.
· Selles koolis peaksid õpetama kõrgelt kvalifitseeritud ja intelligentsed õpetajad.
· Koolil peaksid olema oma traditsioonid.
· Kool peab andma kaasaegse hariduse.
· Heas koolis austatakse lapse isiksust, tegeletakse mitte ainult klassiruumiga, vaid ka klassivälise tegevuse süsteemiga.
Seetõttu on nii oluline määratleda andekate lastega töötamise peamised ülesanded ja suunad haridussüsteemis.
Eesmärgid:
Sihtmärk: Luua soodsad õppimistingimused ja luua koolis psühholoogiliselt mugav keskkond lapse individuaalsuse edukaks arenguks.
Pedagoogilised ülesanded:
· säilitada kooliõpilaste kõrge haridusmotivatsioon;
· soodustada nende aktiivsust ja iseseisvust, laiendada õppimis- ja eneseharimise võimalusi;
· arendada õpilaste reflektiivse ja hindava tegevuse oskusi;
· arendada õppimisvõimet – seada eesmärke, planeerida ja korraldada oma tegevusi ise;
· edendada kooliõpilaste kasvatuse ja hariduse individualiseerimist;
· luua täiendavaid eeldusi ja võimalusi edukaks sotsialiseerumiseks.
Probleemi teaduslik ja teoreetiline põhjendus
Andekus on kogu elu jooksul arenev süsteemne vaimne kvaliteet, mis määrab inimese võime saavutada ühes või mitmes tegevuses teiste inimestega võrreldes kõrgemaid tulemusi.
Andekuse tunnused:
· Kõrge intellektuaalsed võimed
· Kõrged loomingulised võimed
· Kiire õppimisvõime ja suurepärase mäluga
· Uudishimu, uudishimu, teadmistehimu
· Kõrge isiklik vastutus
· Kohtuotsuse sõltumatus
· Positiivne mina – mõiste, mis on seotud piisava enesehinnanguga
Põhiideed koolis andekate lastega töötamiseks:
· kõik lapsed on võimekad, ainult need võimed erinevad oma ulatuse ja avaldumislaadi poolest;
· andekus on vaid väide sisemised omadused laps, selle välised ilmingud on võimalikud, kui kõrge motivatsioon oma saavutusi ja vajalike tingimuste olemasolul;
Seega on iga laps andekas pedagoogiline ülesanne- tuvastada selle talendi ainulaadsus ja luua vajalikud tingimused selle arendamiseks ja rakendamiseks, mille tagavad eriharidusteenused, arengukeskkonna rikastamine, sh last köitvad tegevused ning tema enda aktiivsete jõupingutuste motiveerimine oma võimete parandamiseks.
· igasuguse andekuse arendamine põhineb mõtlemisel, mistõttu on andekate lastega töös juhtivaks mõtteprotsesse arendav ja sisuliselt, tehnoloogiliselt ja organisatsiooniliselt toetatud õppetegevus;
· õpetaja tegevus andeka lapse väljaselgitamiseks, toetamiseks ja arendamiseks nõuab erilist professionaalsed pädevused ja seetõttu eriline kutsekoolitus, samas kui seda nõuavad erinevad talentide tasemed erinevad tasemedõpetaja professionaalsus: õpetaja-teadur, õpetaja-mentor, õpetaja-konsultant.
· Andekate laste väljaselgitamise ja arendamise töö põhiidee on ühendada õpetajate, lapsevanemate, haridusasutuste ja teiste osakondade juhtide jõupingutused, et luua soodsad tingimused laste loomingulise potentsiaali realiseerimiseks.
Tänapäeval on eriti oluline leida viise, kuidas läheneda andeka lapse isiksuse kujunemisele.
Seetõttu tahaksin andekate lastega töötamise süsteemi käsitlemisel rõhutada ideed töötada kõik lapsed, see tähendab oskuste, võimete ja kognitiivsete võimete maksimaalset arendamist.
Elu nõuab, et kool valmistaks ette muutuvate tingimustega kohanemisvõimelise, seltskondliku ja konkurentsivõimelise lõpetaja. Seda pidas silmas psühholoog ja kirjanik G. Thompson, kui ta ütles: "Võimed on teie edu seletus."
Pedagoogilise tegevuse põhimõtted andekate lastega töötamisel:
· maksimaalse tähelepanu põhimõte igale andele, igale erakordsele isiksusele;
· mitmekesisuse suurendamise põhimõte kooliväline töö lastega, talendiotsing;
· tingimuste loomise põhimõte selleks loominguline tegevus läbi erinevaid kujundeid individuaalne töö;
· tegevusliigi valikuvabaduse põhimõte, juurdepääs haridusteenustele;
· põhimõte “Igal inimesel on päike”;
· põhimõte “olen valmis sind igal ajal aitama”;
· lapse tervise hoidmise ja tugevdamise põhimõte.
Õppetöö vormid ja meetodid
Võimete eneseharimine, loomulike kalduvuste eneseleidmine on oluline tingimus andeka lapse individuaalsuse teadvustamine.
Oma individuaalsuse realiseerimisel peaks laps olema peamine, keda peetakse selles protsessis kõige rohkem huvitatud osalejaks. Nendest pedagoogilised ametikohad Andekate laste võimete arendamise probleemi peetakse nende individuaalsuse realiseerimiseks.
Andekate õpilastega õppetegevuse korraldamise vormid:
Vorm | Ülesanded |
Erikursus Valikaine Valikkursus | · Õpilaste individuaalsete võimete arvestamine. · Õpilaste iseseisvuse taseme tõstmine. · Õpilaste kognitiivsete võimete laiendamine. · Teadus-, loome- ja projektitegevuse oskuste kujundamine. |
Üliõpilaskonverents | · Oskuste ja vilumuste arendamine iseseisvaks teadmiste omandamiseks tööl populaarteadusliku, õppe- ja teatmekirjandusega. · Teadmiste üldistamine ja süstematiseerimine õppeainetes. |
Millegi kallal töötama individuaalsed plaanid | · Individuaalse trajektoori loomine lapse isiksuse arenguks |
Oskuste rühmad, millele CCP-l on suurim mõju:
· Uurimine (genereerida ideid, valida parim lahendus);
· Suhtlusvõimeline (teha tegevusprotsessis koostööd, abistab kaaslasi ja võtab nende abi vastu, jälgib edenemist koostöö ja suunata see õiges suunas, võime välja tulla konfliktsituatsioonid);
· hindav (hindab enda ja teiste tegevuste edenemist ja tulemusi);
· Informatiivne (iseseisvalt vajaliku info otsimine, info struktureerimine, info salvestamine);
· Esitlus (publiku ees kõnelemine, planeerimata küsimustele vastamine, kasutamine erinevaid vahendeid nähtavust, näidata kunstilisi võimeid);
· Peegeldav (vasta küsimustele: “Mida ma olen õppinud?”, “Mida ma pean õppima?”);
· Juhtiv (protsessi kavandamine, tegevuste planeerimine – aeg, ressursid, otsuste tegemine);
Selle programmi rakendamisel osalejad:
1. Kooli juhtkond (direktor, asetäitjad);
2. Töögrupp, mis koosneb loovalt töötavatest õpetajatest;
3. Kooli metoodiliste ühenduste juhid;
4. Õpetajad – ainespetsialistid;
5. Klassijuhatajad;
6. Psühholoog, sotsiaalõpetaja
7. Ringide ja sektsioonide juhid.
Etapid ja teostusplaan
programm „Andekad lapsed.
Andeka lapse individuaalne arengutee õppeasutuses »
Individuaalne õpilase arengukava ei ole ainult kaasaegne tõhus hindamisvorm, vaid aitab lahendada olulisi pedagoogilisi probleeme
Rakendamise etapid
etapp | tähtajad | juhised | tulemused |
I .Diagnostika lapse süvendatud psühholoogiline ja pedagoogiline uurimine, tema individuaalsete omaduste väljaselgitamine. Ülesanded: – Viia läbi lapse psühholoogiline läbivaatus tema kindlakstegemiseks psühholoogiline areng | september oktoober |
2. emotsionaalse ja isikliku sfääri uurimine 3. inimestevaheliste suhete diagnostika 4. diagnostika psühholoogiline tervis | Loomine: õpetajate loominguline rühm andekate õpilaste kriteeriumide väljatöötamiseks; Jar loomingulised töödõpilased; Olümpiaadide ja intellektuaalsete võistluste tekstipank; Kooli andekate laste portfell; |
II . Individuaalse õppekava, programmi, marsruudi väljatöötamine | oktoober | 1.prognoosimine; 2.disain; 3.disain; | Loomine: Individuaalne õppekava – “Valin õpitavad ained” Individuaalne haridustee – “Mina määran sisse millises järjestuses, mis aja jooksul ja milliste vahenditega haridusprogrammi ellu viiakse? |
1).Projekti tegevuste programmi väljatöötamine pärastlõunal | Projektide valik, ajakavade, eesmärkide, tegevusvormide ja meetodite kooskõlastamine, tulemuste hindamise kriteeriumid: klubid, valikained, projekti tegevused, ekskursioonid |
||
2).Tervise säilitamise programmi väljatöötamine | 1. konsultatsioonid spetsialistidega, olulised täiskasvanud. 2. vormide ja ajakavade valik sportlikud tegevused, määratlus sportlik koormus | tervise säilitamise programmi koostamine; |
|
3).Integratsioon teiste spetsialistidega | aasta jooksul | 1. Individuaalsed konsultatsioonid õpilase ja tema vanemate vahel 2. Õpilaste osalemise korraldamine erinevatel tasemetel konkurssidel ja olümpiaadidel 3. Erinevat tüüpi tundide korraldamine: ekskursioonid, praktilised tööd, koolitused, ajurünnak, uuringud 4.Soodustuste ja preemiate süsteemi loomine | Kooli aineolümpiaadide, konverentside, loome- ja uurimistööde konkursside läbiviimine |
III.Hindamismeetodite määratlus jaõpilase edukuse enesehinnang | aprill mai | saavutuste väljapanek, isikunäitus, esitlus - saavutuste portfoolio, eksam, kontrolltöö |
Programmi rakendamise kavandatud tulemus
Andeka lapse mudel:
1. Vaimselt, moraalselt ja sotsiaalselt terve inimene;
2. Isik, kes suudab iseseisvalt leida väljapääsu probleemne olukord, teostada otsingutegevust, läbi viia uurimistööd, reflektoorseid tegevusi, omades uurimistöö vahendeid ja meetodeid;
3. Isik, kes on võimeline iseseisvalt teostama tootega seotud tegevusi;
4. Mitmekülgse intellektiga inimene, kõrge tase kultuur;
5. Isik, kes juhib oma elutegevust üldinimlikest väärtustest ja normidest, kes tajub teist inimest kui isikut, kellel on õigus valiku- ja eneseväljendusvabadusele;
6. Isiksus valmis teadlik valik ja professionaalsete haridusprogrammide valdamine üksikutes teadmiste valdkondades, võttes arvesse kalduvusi, olemasolevaid huve ja individuaalseid võimeid.
Järeldus
1. Andekate lastega töötamise süsteemi juurutamine võimaldab luua tingimused kooliõpilaste edukaks eneseteostuseks.
2. Võimaldab ette valmistada muutuvate tingimustega kohanemisvõimelist, seltskondlikku ja konkurentsivõimelist lõpetajat.
Järeldus
Tööprogrammi elluviimise tulemusnäitajad
andekate lastega
1. Laste individuaalsete saavutuste taseme tõstmine aastal haridusvaldkonnad, mille jaoks neil on võimalus.
2. Laste kohanemine ühiskonnaga olevikus ja tulevikus.
3. Laste üldainete ja sotsiaalsete pädevuste taseme tõstmine, nende laste arvu suurendamine.
4. Laste rahulolu oma tegevusega ja selliste laste arvu kasv.
Pidagem meeles, et meie, täiskasvanud, peame olema viljakas pinnas, elustav niiskus ja soe päikesepaiste, soojendades lapse hinge lilli. Just siis avalduvad igale lapsele sünnist saati antud ainulaadsed võimed.
Bibliograafia
1. Anastasi A. Psühholoogiline testimine 2 raamatus. M., 1982.
2. Didaktika andekatele lastele Kingitus. laps nr 6. - lk 50-55.
3. Binet A. Kaasaegsed ideed laste kohta. M., 1910.104 lk.
4. Golubeva ja individuaalsus. - M., 1993
5. Matneshkini loominguline talent. Psühholoogia küsimused. 1989, nr 6, lk 29-33.
6. , Sisk ja andekad lapsed. Psühholoogia küsimused. 1988, nr 4. lk.94-97.
7. Psühholoogi suhtlemine andeka lapse vanematega // Kingitus. laps nr 6. - lk 115-121. - Bibliograafia: lk. 121.
8. Andekad lapsed / Tõlk. inglise keelest; Üldise all toim. , . - M.: Progress, 19 lk.
9. Andekad lapsed / Toim. M. Carne. - M., 1991.
10. Andekad lapsed: tuvastamine, arendamine, toetamine. - Tšeljabinsk, 1996.
11. Andekad lapsed: probleemid ja väljavaated / Toim. . - Tšeljabinsk, 1995.
12. , Jurkevitš, kingitus või test. M., Teadmised, 1990, 76 lk.
kõrkus" ja mitte ainult ei hävita sellist enesehinnangut, vaid, vastupidi, lootusetuse hetkedel inspireerib teda, et tal on erakordsed võimed. Oluline on kindlalt uskuda, et sellele lapsele on antud võime mõista ja saavutada midagi, mis on teistele kättesaamatu.
3. Austage ja arutage iga, isegi esmapilgul hullumeelset õpilase pakutud ideed. Nagu Niels Bohr ütles, tegid kaasaegse füüsika just hullud ideed. Kui suureneb küsimuste arv, millele te vastust ei tea või kulutate nende väljamõtlemisele liiga palju aega, siis on parem pöörduda administratsiooni poole, et sellele õpilasele leitaks teine õpetaja, vastasel juhul koguneb (ju , ta pole ainuke) väsimus ja ajapuudus , ärritus. Kõik see toob kaasa kurva tulemuse: õpilane võib sinus pettuda. Tõenäoliselt on tehtud kõik, mida teha sai. Ta vajab teist õpetajat.
4. See muidugi ei tähenda, et andekad lapsed vajavad ainult kõiketeadvaid õpetajaid, „kõndivaid entsüklopeediaid”. Ka kõige koolitatud õpetajal on õigus midagi mitte teada – igal haritud inimesel on alati arenguruumi. Oluline on see, kuidas õpetaja oma teadmatusele reageerib. Kui väärikalt ja ilma “keerukuseta” ning omab samas häid oskusi teatmeteoste ja muu abikirjandusega töötamisel, on selline õpetaja andekale lapsele taeva kingitus.
5. Ärge muretsege ega solvu, et hoolimata teie pingutustest ei ole teie õppeaine ega teie ise selle õpilase lemmikud. Ära oota andekalt õpilaselt erilist tänu, sest kulutasid tema peale palju rohkem aega ja vaeva kui teistele; Tõenäoliselt peab ta seda normiks ega pruugi seda isegi märgata, kuigi, lubage mul kohe broneerida, andekad lapsed on tänulikud õpilased.
6. Õpetaja peab alati meeles pidama, et andekas õpilane vajab tõsist vaimset pinget: kui õppimine on lihtne ja tühi, väsib õpilane kummalisel kombel kiiresti. Aga alates rasked tegevused, eriti kui see on elu määravate huvide sfääris, ei väsi laps kunagi. Tema aju peab pidevalt töötama. Iseseisev mõtlemine, küsimuste esitamine õpetajale ja seejärel iseendale on edukate tundide olulised komponendid. Andekad õpilased on töönarkomaanid, eriti kui nad on kirglikud mõne idee vastu. Nad suudavad sukelduda neid huvitavasse valdkonda ja ignoreerida täielikult kõike, mis sellega ei puutu.
7. Psühholoogid märgivad, et vaatamata ebatavaliselt kõrgetele võimetele on andekatel lastel sageli raskusi koolioskuste omandamisega. Nn kooli- või akadeemilisel andekusel pole midagi pistmist intellektuaalse ja eriti loomingulise andekusega. Tõeliselt andekatel lastel on harva koolitalent, nii et nende hulgas pole peaaegu kunagi suurepäraseid õpilasi ega medaleid. Koolihinded pole nende jaoks eesmärk omaette ning halbade hinnetega saab neid mõjutada vaid algklassides. Neid võib solvata, alandada, kuid hinnangutega on neid pea võimatu tegudele sundida. Kuid keeruline, isegi lahendamatu ülesanne võib need sisse lülitada. Õpetaja saab seda funktsiooni ära kasutada.
8. Kõigil andekatel lastel on uskumatu võime "imada" teadmisi, nad jumaldavad sõnaraamatuid, entsüklopeediaid, teatmeteoseid ja algallikaid. Ja õpetaja peaks olema mitte niivõrd oma aine õpetaja, kuivõrd sellistele lastele teadust tutvustama. Selliste lastega töötamisel peaks põhirõhk olema eneseharimisel. Andeka lapse võime iseseisvalt õppida on ebatavaliselt kõrge. Õpetaja peab teadma: pidev iseõppimine peab saama tema enda stabiilseks iseloomujooneks.
9. Vastavalt õpilase huvidele määratakse tema loominguline teema, mis nõuab temalt leiutamist, iseseisvat ideede esitamist ja nende elluviimist. Teda köitva idee kallal töötades rahuldab õpilane oma uudishimu ja "uurimisinstinkti". Teema teaduslik juhendaja võib olla kooli õpetaja, ja kõrvalseisja (näiteks uurija). Teades loominguline teemaõpilane, kohandavad paljud õpetajad oma ainet sellega.
10. Andekate laste õpetajalt nõutakse kõige enam isikuomadusi ja vaimseid omadusi, mitte ainult ja mitte niivõrd intellektuaalset või isegi metoodilist “pagasit”. Õpetaja, kes otsustab teha sellist ennastsalgavat tööd, väärib austust ja toetust. V. Efroimsoni sõnul on selline töö võimalik vaid „meeskonnas, mis on ühtseks tervikuks sulandatud intensiivsest loomingulisest impulsist, erakordselt andekate inimeste seltskonnas, elevil ja pinges meeltes, ühtses ühine eesmärk ja ennastsalgav juht"
Eelkooliealise (IOM) individuaalse haridustee näide on kohustuslik element iga kaasaegse õpetaja töö tulemuslikkust.
Koolieeliku IOM-i olemus
Föderaalne osariigi haridusstandard määrab uus lähenemine To koolieelne haridus. Üks peamisi nõudeid sellele on tõhus rakendus kõik pedagoogilised ressursid, et saavutada tulevaste koolinoorte kasvatamisel ja arendamisel maksimaalseid tulemusi. Arvestades, et programm on suunatud keskmisele õpilasele, on võimalik, et nõrgemad ei pruugi seda piisavalt hästi õppida ning võimekamatel võib kaduda õpimotivatsioon.
Sellepärast individuaalne lähenemine kõigile lastele, võttes arvesse kõiki nende omadusi, pakub IOM koolieelikutele. Seda mõistetakse kui haridusprogrammi, mis on suunatud konkreetse lapse õpetamisele ja võtab arvesse kõiki tema isikuomadusi.
IOMi eesmärk ja juhised
Föderaalse osariigi haridusstandardi kohane koolieelik, mille näidet tänapäeval leidub kõigis haridusasutustes, on suunatud konkreetsete probleemide lahendamisele. Haridusmarsruudi väljatöötamise ja elluviimise eesmärk on kujundada lasteaias tegurid, millele suunatakse positiivne sotsialiseerimine ning õpilaste sotsiaalne ja isiklik areng. Viimane hõlmab intellektuaalse, emotsionaalse, füüsilise, esteetilise ja muud tüüpi arengu põhiprotsesse.
Peamine ülesanne, mida koolieeliku individuaalne haridustee lahendab, on tunnetuse arendamine, mille näide on toodud avatud klassid. Õppemarsruudi tööjuhised on järgmised:
Liikumise kujundamine, mis hõlmab motoorsete oskuste parandamist;
Võimalus tundideks erinevad valdkonnad tegevused;
Kõneoskuste parandamine;
Ideede arendamine ümbritseva esememaailma ja sotsiaalsete suhete kohta;
Ideede arendamine aja ja ruumi kohta.
Samal ajal hõlmab individuaalse marsruudi rakendamine regulaarset jälgimist, et jälgida koolieelse lasteasutuse iga õpilase haridusprogrammi meisterlikkuse taset.
IOM struktuur
Uute standardite haridussüsteemi juurutamise käigus pidid kõik pedagoogid läbima täiendõppe kursused. Neile näidati eelkooliealise lapse individuaalse õppemarsruudi näidet, mille näidist uuriti üksikasjalikult. Seda tüüpi lapse arengu jälgimine on aga oluline mitte ainult pedagoogidele, vaid ka vanematele, kes sageli ei tea selle pedagoogilise vahendi eesmärki.
Haridustee struktuur peaks sisaldama järgmisi komponente:
Eesmärk, mis hõlmab uutele standarditele vastavate konkreetsete eesmärkide seadmist;
Tehnoloogiline, mis näeb ette teatud kasutamise pedagoogilised tehnoloogiad, meetodid ja tehnikad;
Diagnostika, diagnostikavahendite kompleks;
Organisatsiooniline ja pedagoogiline, eesmärkide saavutamise tingimuste ja viiside määramine;
Tõhus, sisaldab lõpptulemused lapse areng kooli ülemineku ajal.
Vajalikud eeltoimingud enne õppemarsruudi koostamist
Kuna õppetee põhieesmärk on tuvastada raskused õppeprotsessis ja iga lapse sotsiaalses arengus, on vajalik selle omaduste põhjalik uurimine.
Eelkooliealise lapse individuaalse haridustee näide hõlmab esialgseid uurimistegevusi enne lapse tulemuste registreerimist ja on kohustuslik, sealhulgas järgmised toimingud:
1. Lapse profiili koostamine. Selles dokumendis tuleb ära näidata õpilase külastused teistesse koolieelsetesse lasteasutustesse ja vaheaeg nende vahetuste vahel. Samuti on vaja märkida rühmaga kohanemise kiirus ja tase.
2. Lapse peamiste raskuste kindlakstegemiseks on vaja põhjalikult uurida tema perekonda, millele järgneb selle omaduste koostamine. IN sel juhul Tähelepanu tasub pöörata lapse ja vanemate suhetele, kuna liigne kaitse võib põhjustada õpilases depressiooni.
4. Tähelepanu, mälu, mõtlemise, aga ka arenguastme määramine kõne areng on tema edusammude edasiseks jälgimiseks kohustuslik;
5. Samuti on vaja välja selgitada lapse kalduvus teatud tüüpi tegevustele, et selliste mängude kaudu arengule kaasa aidata.
Haridusprogrammi registreerimine
Näide koolieelikule mõeldud individuaalsest haridusteekonnast tõestab vajadust iga üksiku lapse kõigi eluvaldkondade põhjaliku uurimise järele. Olles uurinud kõiki vajalikke andmeid, hakkab õpetaja koostama individuaalset marsruuti, mis sisaldab järgmisi jaotisi:
Üldteave koolieeliku kohta;
Perekonna omadused;
Iseärasused välimus koolieelik;
Tervis;
motoorsete oskuste omadused;
Koolieeliku kognitiivne sfäär;
Teadmiste tase programmi osade kaupa;
Kõne arengu tase;
Suhtumine klassidesse;
Tegevuste tunnused;
Suhtlemisraskused;
Individuaalsed omadused;
Lisainfo koolieeliku kohta.
See põhjalik analüüs võimaldab meil ehitada individuaalne töö koolieelikuga üsna tõhus.
Kaasav haridus ja IOM puuetega koolieelikutele
Sissejuhatus hõlmab barjääride eemaldamist kõigi terviserühmade laste vahel ühise õppimise kaudu.
See põhineb iga lapse võrdsel kohtlemisel, kuid samas ka loomisel eritingimused terviseprobleemidega lastele mugavaks viibimiseks õppeasutuses. Kõik kategooriad on kaasatud kaasavasse haridussüsteemi õppeasutused: eelkool, keskharidus, kutse- ja kõrgharidus. Arvestades, et sellist koolitust harrastavad ka lasteaiad, õigustab puudega koolieelikule mõeldud individuaalse õppemarsruudi näide selle asjakohasust.
Selle koostamisel on õpetaja kohustatud juhtima lapsevanemate tähelepanu järgmisele teabele:
Koormuspiirangud;
Täiendavate parandus- ja arendusprogrammide kättesaadavus asutuses;
Võimalus teha parandusi praeguses õppesuunas.
Puuetega koolieeliku IOM koostatakse, võttes arvesse diagnostilisi andmeid ning psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise konsultatsiooni soovitusi. Selle aluseks on koolieeliku tugevuste säilitamine piisava osa arenguvigade hüvitamisega.
Oluline on arvestada, et konkreetsele lapsele individuaalse marsruudi koostamisel on võimalikud muudatused klasside arvus ja nende vormides.
Näide individuaalsest haridusteekonnast andekale koolieelikule
Iga laps sünnib teatud võimetega, mida tuleb pidevalt täiendada. Ja seda arvestades eelkool- see on esimene sotsiaalne institutsioon laps, just tema mängib selles arengus peamist rolli.
See vajadus on tingitud asjaolust, et kui õpetate andekat inimest standardprogrammi järgi, kaotab ta kiiresti õppimise huvi ja sellest tulenevalt ka motivatsiooni. Sellise nähtuse vältimiseks peab iga õpetaja tuvastama oma rühmas andekad lapsed ja looma haridustee, võttes arvesse kõiki nende omadusi.
Tõhusa õppemarsruudi loomiseks on oluline arvestada:
Lapse enda iseärasused, vajadused ja huvid, samuti tema vanemate soovid;
Võimalus rahuldada andeka lapse vajadusi;
Saadaolevad ressursid tulemuste saavutamiseks.
Sellise marsruudi koostamisel on vajalik ka lapsevanemate osalus, kes peaksid kodus jätkama lasteaias kasutatavat metoodikat.
Näide individuaalsest õppemarsruudist ODD-ga koolieelikule
IOMi loomine koolieelikule koos kõnehäired, peaks toimuma koos logopeedi ja lapse vanematega. Selle eesmärk peaks olema luua tingimused, mis aitavad kõnebarjääre ületada.
Sellise lapse huvide ja kalduvuste väljaselgitamiseks on vajalik psühholoogiline läbivaatus. See uuring aitab parandada töö tõhusust. Juhised, mida haridustee peaks sisaldama, on järgmised:
Meditsiini- ja tervishoiutöö;
Õppimise ja sotsiaalse kohanemise küsimused;
Parandusprobleemid;
Kehaline kasvatus;
Muusikaline haridus.
Individuaalne kujutava kunsti haridustee
Selge tähtsuse näitaja loominguline lähenemineõppetegevusele, on näide koolieelikule kaunite kunstide individuaalsest haridusteekonnast. Kuna see aine eeldab algselt lapse loomingulisi võimeid, on vaja see suunata tema arengusse. See võib olla kas joonistamine või erinevate asjade valmistamine oma kätega. Peaasi on kindlaks teha, milleks konkreetne laps on võimeline ja sobiv. Arengutingimuste loomine annab igale andekale koolieelikule võimaluse avastada temas peidetud andeid. Loominguliste saavutuste demonstreerimine on oluline etapp tööta, sest loominguline laps oma võimete avalik tunnustamine on vajalik.
Individuaalse koolieeliku kaunite kunstide õppemarsruudi näidis
Järeldus
Seega tõestab eelkooliealise lapse individuaalse haridustee näide vajadust personaalse lähenemise järele igale lapsele ja kõiki tema omadusi arvesse võttes.
Need tegurid võimaldavad tulevast üliõpilast võimalikult tõhusalt arendada, andes talle võimaluse valida oma eelistatud tegevus.