Kodu

Raske kasvatada last – mida teha. Mõiste “raske harida” sotsiaalpedagoogikas

Raskesti kasvatatavate laste tunnused

Parameetri nimi	Tähendus
Artikli teema:	Raskesti kasvatatavate laste tunnused
Rubriik (temaatiline kategooria)	Pedagoogika

Lapsed, kellel on koolis algne kohanemishäire ja didaktogeenid, need, kes on pedagoogiliselt tähelepanuta jäetud, tuleb õigeaegselt tuvastada ja tagada vajalikku abi kohanemishäireid põhjustavate põhjuste kõrvaldamine ja vajaliku läbiviimine parandustööd teadmiste lünkade ja käitumise kõrvalekallete kõrvaldamiseks.

Krooniliste või pikaajaliste haigustega ja kehva tervisega lapsed Neid muutub raskeks harida, kui ei kõrvaldata nende teadmistelünki, mis tekivad pikkadest tundidest puudumisest ja liigsest vanemlikust hoolitsusest. Kaasaegsetes tingimustes saab sellised lapsed üle viia vajalikele treeningutele või kui nad on füüsiliselt võimelised koolis käima, siis nad lihtsalt ei jõua kõikides tundides osaleda, kutsuda tundidesse väljaspool kooliaega ja nendega õrnalt töötada. Vastasel juhul tuleb neid kohelda nagu tavalisi lapsi ja mitte juhtida neid nende kapriisidest. Mõnes koolis, eriti Moskvas, avatakse algklassides klassid haigetele ja nõrgenenud lastele, kes õpivad erinevas režiimis ja arstide hoolika tähelepanu all. On tervisekeskseid koole, kus on haigetele ja nõrgenenud lastele mõeldud füsioteraapia- ja füsioteraapiakabinetid. veeprotseduurid, seal on hambaravikabinet jne.

Rõhumärkidega lapsed iseloomu. Iseloomu rõhutamised– individuaalsete iseloomuomaduste ja nende kombinatsioonide liigne tugevnemine, mis kujutab endast normi äärmuslikke variante. Nad kipuvad sotsiaalselt positiivne(at õige käitumine koolitajad nendega ja kogu sotsiaalse keskkonna adekvaatne mõju) ja sotsiaalselt negatiivne arengut. Vaatame erinevaid rõhuasetuse tüüpe.

Asteeniline (astenoneurootiline)- avaldub sellistes tunnustes nagu väsimus, ärrituvus, kalduvus depressioonile, suurenenud ärevus, kahtlus, otsustusvõimetus, kalduvus enesevaatlusele, pidevad kahtlused, obsessiivsed mõtted.

Hüpertüümiline- selle esindajaid iseloomustab pidevalt kõrge tuju, suurenenud vaimne aktiivsus koos aktiivsusjanu ja kalduvus hajutada end ilma ülesannet täitmata, kontakt, jutukus, energia, algatusvõime ja samal ajal kergemeelsus, ärrituvus, raskused rangete tingimuste talumisega. distsipliin, sunnitud üksindus, nad ei tunne end suhetes distantsilt hästi, eriti nendega, kes on neist vanemad.

Demonstratiivne- selle kandjad on artistlikud, viisakad, erakordsed mõtlemises ja tegudes, püüdlevad juhi poole, kohanevad kergesti teiste inimestega ja samal ajal isekad, silmakirjalikud, oma töös ebaausad ja asjatud.

Düstüümiline- selle esindajad on tõsised, kohusetundlikud, sõpruses lojaalsed, harva konfliktsed, kuid nad on liiga passiivsed, vaikivad, kalduvad pessimismile ja eraldatud eluviisile.

Hüsteeriline– selle esindajaid iseloomustab egotsentrism, pidev tähelepanujanu, pettus ja soov end kaunistada, kalduvus antisotsiaalsele tegevusele ja juhtimine rühmades.

Konformaalne- seda tüüpi esindajad püüdlevad liialdatult üldtunnustatud normide poole, millega kaasneb võimetus oma ja teiste tegevusi analüüsida ning on mittekonfliktsed.

Labiilne-emotsionaalne– see on omane selle kandjatele järsk muutus meeleolu olenevalt olukorrast. Nad on närvilised, erutatud, väga emotsionaalsed ja tundlikud.

Tundlik- seostatakse selliste tunnustega nagu suurenenud muljetavaldavus, kõrgendatud alaväärsustunne, häbelikkus, kartlikkus, arglikkus ja otsustusvõimetus.

Skisoid– seotud emotsionaalse külmuse, eraldatuse, ebatavalise mõtlemisega; selle esindajad eelistavad suhtlemist täiskasvanutega.

Tsükloid– seda iseloomustavad vahelduvad hea ja halva tuju faasid erinevad perioodid. Elavnemise ajal käituvad seda tüüpi esindajad sarnaselt hüpertüümiline tüüp, majanduslanguse ajal – vastavalt düstüümiline.

Epileptoid- seostatakse selliste tunnustega nagu kalduvus vihasele-kurbale meeleolule, ärrituvus, agressiivsus, sisemine rahulolematus, mis väljendub viha, raevu, raevu, julmuse, konfliktide ja solvumise vormis. Sageli seostatakse mõtlemise viskoossusega, täpsusega, pedantsusega; suurt tähelepanu oma tervisele.

Viimastel aastatel suurt tähelepanu psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses hakati keskenduma nn mittestandardsed lapsed: lapsed, kes on luuserid ja heidikud, häbelikud, vasakukäelised, iseloomuga lapsed, aeglased lapsed.

Häbelikud lapsed Nad on pidevalt piinlikud, murelikud, otsustusvõimetud, neil on suhtlemisraskused, mis on põhjustatud mõtetest oma alaväärsustundest ja vestluskaaslaste negatiivsest suhtumisest iseendasse, liigsest refleksiivsusest, enesekesksusest. Tihti peavad ümbritsevad inimesed häbelikku inimest ebasõbralikuks, üleolevaks ega ole huvitatud teistega suhtlemisest. Ühest küljest tuleb arvestada selle omapäraga ja mitte sundida last tegema avalikkust ja erinevaid kontakte nõudvaid tegusid ja tegusid. Sageli on sellistel lastel piinlik vastata klassis tahvli juures, teades materjali suurepäraselt, on soovitatav küsida neilt kirjalikult, kutsuda neid pärast tunde suuliselt vastama, kuid järk-järgult tuleb nad viia selleni, et nad saaksid omast üle; häbelikkus vähemalt oma klassikaaslaste suhtes. Teisest küljest peate pidevalt tugevdama nende enesekindlust, järk-järgult laiendama suhtlus- ja kontaktiringi, toetades lapse vähimatki edu selles suunas.

Aeglased lapsed Neid iseloomustab närviprotsesside loomupäraselt vähene liikuvus, mis jätab nende sooritusvõimele jälje: nad saavad hakkama samade ülesannetega nagu impulsiivsed klassikaaslased, kuid samas väsivad nad kiiremini. Neil on vähem kiirust ja täpsust. Täheldatud omaduste tõttu on aeglased lapsed sageli suhtlemisvõimetud ja tõmbuvad endasse. Kõik see põhjustab tekkimist aeglased lapsed stress ja neuroosid, mis on seotud üha kiireneva elutempoga kohanemise ülima tähtsusega. Sellised lapsed vajavad spetsiaalset liikumistreeningut, samas kui pideva liigutuste kiirendamisega treenimine ei ole kuigi edukas. Samuti ebaefektiivne selliste laste vastu liigne kaitse või rangete nõuete süsteem, mis võib viia nende liikuvuse veelgi suurema nõrgenemiseni.

Vasakpoolne– laps, kelle vasak käsi on funktsionaalselt ülekaalus parema üle. Lisaks ilmselgele vasakukäelisusele ilmneb varjatud vasakukäelisus, kui ebatavalistes tingimustes või stressirohke olukord lapsepõlves ümberõpetatud vasakukäeline lülitub vasaku käe peale või oma olemuselt juhib inimene mõlemat kätt mingil määral võrdselt (kahekäelisus). Endiselt eksisteerib On sügavalt ekslik arvamus, et vasakukäelisus on patoloogia. Vasakukäelised moodustavad teadlaste sõnul üle 10% maailma elanikkonnast. Vasakukäelisus on üks normivalikuid. Vasakukäeliste seas on palju toredaid inimesi. Vasakukäelised valdavad täielikult isegi peenmotoorikat (kirjutamine, joonistamine), läbivad tavaliselt kõik füüsilise ja vaimse arengu etapid ning on täiesti täisväärtuslikud isiksused.

Vasakukäelisel lapsel on arenguomadused, mida tuleb kasvatus- ja koolitusprotsessis arvestada. Neid iseloomustab liigne motoorne rahutus, rahutus, tähelepanematus, suurenenud erutuvus, või vastupidi – tööst keeldumine. Kuid kõiki neid ilminguid ei saa eemaldada karistuse, karjumise ja õpetaja enda ärrituse abil. Vasakpoolsed on haavatavad ja vajavad hoolikat ja tähelepanelikku kohtlemist. Vasakukäeliste ümberõpe peaks olema rangelt keelatud! Ajutegevuse muutmise katsete ümberõppimine. Näiteks 90%-l paremakäelistest asub kõnekeskus vasakus poolkeras ja 70%-l vasakukäelistel peaks see olema paremas ajupoolkeras, kuid see võib paikneda sümmeetriliselt nii paremal kui ka vasakul poolkeral. poolkerad. Ümberõpe toob kaasa vaimsed traumad ja neuroosid, kõnehäired.

Andekad lapsed– lapsed, kellel on millegi suhtes üldine või eriline eelsoodumus (muusika, joonistamine, tehnika jne). Andekust diagnoositakse tavaliselt vaimse arengu kiiruse järgi – selle järgi, mil määral on laps oma eakaaslastest ees, kui kõik muud asjad on võrdsed (sellel põhinevad vaimse andekuse testid ja IQ). Sellise näitaja tähtsust ei tohiks liialdada, sest mõistuse loominguline pool on ülimalt tähtis. Laste kunstiannet saab teistest varem tuvastada (muusikas, siis joonistamises). Loodusteaduste vallas avaldub matemaatika ja füüsika anne kõige kiiremini. Nimetatakse lapsi, kellel on ebatavaliselt varane vaimne areng või eriti eredad, erakordsed saavutused mis tahes tegevuses imelapsed .

Miks peetakse andekaid lapsi raskeks koolitada? Sest need põhjustavad sageli rohkem probleeme kui teiste raskete laste kategooriatega.

Andekate laste omadused:

· ebastandardne käitumine;

· kooli vastumeelsus (üsna sageli);

huvi keeruliste mängude ja probleemide vastu, suurenenud vaimne vastuvõtlikkus, pidev valmisolek pingutada;

kõrged isiklikud standardid ja pidev tunne rahulolematus;

·individualism;

· ülevalgustus, haavatavus ja suurenenud tundlikkus;

·soov viia kõik täiuslikkuseni (perfektsionism);

· talumatus;

· kõikehõlmav uudishimu, algatusvõime;

Raskused eakaaslastega kontakteerumisel;

arengu desünkroniseerimine.

Andekad lapsed kipuvad edenema klassides, lahkudes koolist 12–13-aastaselt. See tekitab raskusi nende sotsialiseerumisel, kuna nad satuvad teistsugusesse olukorda vanusekategooria(noorem koolilaps teismeliste või gümnasistide hulgas, teismeline täiskasvanud õpilaste hulgas). Esimene võimalus selliste lastega töötamiseks on koolitada selliseid lapsi kiirema ja kõrgema õppetasemega eriklassides või treenida gümnaasiumides ja lütseumides, mis on esialgu suunatud võimekamatele ja arenenumatele lastele. Andekatele lastele on loodud eksperimentaalkoolid, kus on spetsiaalsed mittestandardsed koolitus- ja arendusprogrammid. Välismaal on andekate laste õpetamiseks spetsiaalsed mudelid: vabatund, kolme tüüpi õppekavade rikastamine jne.

Mitte iga õpetaja ei sobi andekatele lastele. Andekate õpetajal peab lisaks muudele õpetamisomadustele olema kõrge intellektuaalne areng, dünaamiline iseloom, huumorimeel, positiivne enesekäsitus, isiklik küpsus ja emotsionaalne stabiilsus.

Alatulemuslikud lapsed . Akadeemilise ebaõnnestumise põhjuste klassifitseerimiseks on palju erinevaid lähenemisviise. Seega võib põhjuseks olla pedagoogiline hooletus ja laste hooletus. Nõrkade intellektuaalsete võimete korral põhjustab abi ja kontrolli puudumine sügavaid lünki laste teadmistes ja püsivat akadeemilist ebaõnnestumist. Samas on laste kategooria, kellel on nn suhteline alasooritus, mille puhul tegelik teadmiste tase jääb õpilaste tegelikest võimetest maha. Selle põhjuseks on enamasti lahknevus lapse potentsiaalsete võimete ja talle esitatavate alahinnatud nõuete vahel. Sellistel juhtudel on laps suurepärane õpilane algkool muutub keskklassides kõrge intellektuaalse arengutasemega C-õpilaseks või isegi allajäänud õpilaseks.

Alasaavutuste uurija L.S. Slavina tuvastas järgmised alaealiste koolilaste rühmad:

· kooliõpilased, kes suhtuvad õppimisse valesti;

· kes valdavad materjali raskustega (madal õppimisvõime);

· kooliõpilased, kellel ei ole välja kujunenud kasvatustöö oskused ja meetodid (ei oska õppida);

·õpilased, kes ei oska tööd teha;

· koolilapsed, kellel puuduvad tunnetuslikud ja hariduslikud huvid.

Üksikute õpilaste alasaavutused võivad:

· Olla episoodilise iseloomuga (nõrk kontroll, huvid väljaspool kooli jne);

· olema osaline, kuid suhteliselt stabiilne;

· olla põhi- või üksikainetes (õpilase nõrk aineoskus ja huvi puudumine selle vastu, konfliktid õpetajatega jne);

· üldine ja sügav mahajäämus paljudes ainetes õppimises pikka aega.

Alasaavutuste ületamine on igal juhul individuaalne: alates puhtalt harivatest meetmetest kuni abistamiseni materjali omandamise raskuste ja tekkivate teadmiste lünkade ületamisel kuni parandusklassidesse ja isegi abikoolidesse üleviimiseni. Mis tahes kategooria alasaavutajatega töötamisel on tavaline, et ebaõnnestumise põhjuste põhjalik ja läbimõeldud diagnoos, nende põhjuste õige kõrvaldamine, kannatlikkus ja austus lapse isiksuse vastu, sõltumata tema kooliedukusest.

Seega on täiesti ilmne, et laps on pedagoogilises protsessis subjektiivne, mida ta ka teeb seda protsessi väga keeruline, aga ka õpetaja jaoks ääretult huvitav.

RAAMATU JÄRGI:

Raskesti kasvatatavate laste tunnused - mõiste ja tüübid. Kategooria “Raskekasvatusega laste tunnused” klassifikatsioon ja tunnused 2017, 2018.

Oma hea töö esitamine teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

Postitatud aadressil http://www.allbest.ru/

Abstraktne

Raske kasvatada lapsi janendega töötamise omadused

1. Raskesti kasvatatavate laste tunnused

Pedagoogika ajaloos oli esimene fraas "lapsed on hariduslikult rasked".

Praegu on kontseptsioon olemas raske harida. raske harida laps, kes tekitab teatud õpetaja(te) jaoks teatud raskusi.

See väljendub lapse käitumises, tema suhtumises teistesse lastesse, õpetajasse ja kasvatuslikus mõjus.

“Raske lapse” kognitiivse aktiivsuse ja ealise arengu (nooruk) tõttu on raske tagada suunatud arengut, koolitust ja haridust.

Nendes määratlustes pole põhimõttelist erinevust. Seetõttu käsitleme neid mõisteid sünonüümidena.

Esimesed teadlased, kes Venemaal raskesti koolitatavate laste probleemi uurisid, olid arstid. Nende poole pöördusid eelkõige vanemad Koos need probleemid ja nad pidid need lahendama (A. Dernova-Yarmolenko, M. Perfiljev).

Kasvatusraskustega kaasneb vastupanu hariduslikule mõjule, mis on põhjustatud mitmesugustest põhjustest, sealhulgas vaimsetest ja vaimsetest defektidest. füüsiline areng, pedagoogilised valearvestused, raske sotsiaalne kohanemine ühe või teise omandatud sotsiaalse rolliga, iseloomuomadused, temperament jne. isikuomadused ja lõpuks antisotsiaalset laadi kõrvalekalded. Nagu teada, ei seostata hariduslikule mõjule vastupanu alati sotsiaalse hooletuse või kõrvalekalletega teismelise teadvuses ja käitumises. See võib ilmneda ka pedagoogiliste valearvestuste tagajärjena, suutmatusena rakendada koolitus- ja kasvatusprotsessis individuaalset lähenemist. Nii võib näiteks eriti andekas õpilane tekitada õpetajale tõsiseid raskusi tema mõtlemise iseseisvuse, harjumuspäraste, stereotüüpsete otsuste tagasilükkamise, üksiknähtuste seletamise ning kalduvuse tõttu vaidleda ja vastu vaielda. aastal tekkivad konfliktid haridustegevus, kantakse üle suhetele õpetajaga, mis samuti esindab eriline liik suutmatus harida, mis ei loo sugugi eeldusi ebaseaduslikuks käitumiseks. "Raske" stereotüüp kannab endas teatud sotsiaalseid ootusi ohtlik käitumine ja see eeldab hästi määratletud tüüpiliste ja sotsiaalsete omaduste kogumit, mida tunnevad hästi nii lapsed ise kui ka täiskasvanud.

Seoses teismelisega tähendab mõiste “kasvatusraskused” kasvatatava inimese tundlikkust ja vastupanuvõimet pedagoogilisele mõjule. Tavaliselt on selle põhjuseks inimese mahajäämus positiivses arengus, siit ka arengupuuduse ilmingud, ebaõiged hoiakud käitumises, negatiivsed iseloomuomadused, ebatervislikud vajadused jne. Ja sellest tulenevalt esmalt “rasked” lapsed ja koolilapsed ning seejärel täiskasvanud, kellel on püsivad negatiivsed iseloomuomadused ja käitumishälbed.

2. Tüüpilised raskesti haritavate inimeste ja tunnuste rühmadharidustöö nendega

Artiklis “Raske harida” (1924) esitati talle selliste laste kohta üsna fantaasiarikas ja põhjendatud tüüp.

Oma olemuselt erinevad nad kaaslastest eneseväljenduse ja nendega tehtava kasvatustöö tajumise poolest. Laiemas mõttes on “raske harida” kõrvalekalle normist.

Tüüpilised rühmad normist kõrvalekaldumise astme järgi: alla normi, üle normi, osaliselt alla normi.

1) Laps, kelle areng on alla normi (ei vasta samaealise normaalselt arenenud lapse tasemele). Soroka-Rosinsky nimetas seda kategooriat subnormaalsuseks (ladina keelest sub - all ja norma - valim).

2) Laps, keda iseloomustab teatav andekus, eristub kõrgenenud kvalitatiivse või kvantitatiivse arengu poolest. See kategooria sai nime ülenormaalsus(ladina keelest Isupra - ülal, ülal ja norma - näidis). Supranormaalsete laste hulka kuuluvad andekad lapsed, kes ei suuda oma elukeskkonna tingimustes oma potentsiaali adekvaatselt realiseerida.

3) Laps, keda iseloomustab kõrvalekalle normist selle sõna kitsas tähenduses. Seda kategooriat iseloomustati kui ebanormaalsus(alates Lat.de - eesliide, mis tähendab millegi puudumist või vähendamist ja norma - näidis). Mõnes piirkonnas pole see laps tasemele jõudnud normaalne areng, mis mõjutab tema käitumist, suhteid ja eneseteostusvõimalusi.

Praktikas on väga raske tõmmata piiri mitte ainult ebanormaalsuse ja supranormaalsuse vahele, vaid isegi alanormaalsuse ja supranormaalsuse vahele. Õpetaja suutmatus mõista lapse omadusi on enamasti peamine tegur temas raskesti kasvatatavate omaduste kujunemisel.

Hälbe olemus Igal lapsel on oma. Üldiselt see

võib olla tingitud järgmistest teguritest:

A) väline tegur- Soroka-Rosinsky nimetas seda eksogeenne kreeka keelest ekso – väljast, väljast ja genos – päritolu) tegur.

Selle rühma laste omapära on seletatav peamiselt nende keskkonna ja kasvatuse välistingimustega;

b) sisemine tegur- lapse vaimse või närvilise olemuse mõne orgaanilise tunnuse tulemus. See kategooria määrati endogeenne(kreeka keelest endos - sees ja genos - päritolu) tegur. Selle rühma lastele on iseloomulikud sisemised arenguhäired, mis mõjutavad nende suhteid ja käitumist. Sel juhul võivad välised tegurid nõrgendada sisemiste mõju või, vastupidi, suurendada nende negatiivset ilmingut.

Eelnev võimaldas Soroka-Rosinskyl tuvastada kolm tüüpilist raskesti kasvatatavate laste rühma.

Rühmade identifitseerimine deformatsiooni allika alusel: üks deformatsioonide rühm väljastpoolt; kaks rühma on sisemiselt deformeerunud.

Esimene rühm. Need on normaalsed lapsed, kes on väliste tegurite mõjul deformeerunud. Nende harimise raskuse määrab isiksuse deformatsiooni sügavus ja selle moraalsed (vaimsed) alused. See toimub järgmisel kujul:

normaalselt arenenud lapsedumbes suhteliselt pealiskaudse deisiksuse kujunemine. See on selline deformatsioon, millel pole veel olnud aega indiviidi moraalseid aluseid (vaimsust) muuta, “moonutada”;

Tavaliselt arenenud lapsed, kellel on sügav isiksuse deformatsioon.

See väljendub olulistes muutustes lapse psüühikas, indiviidi moraalsete aluste (vaimsuse) deformeerumises, tema psüühika kujunemises. negatiivsed hoiakud, harjumused ja kalduvused.

Teine rühm. Need on lapsed, kes on mõju all sisemised tegurid on vaimsed häired(emotsionaalne erutuvus, ohjelduskeskuste nõrkus ja tugev kalduvus igasugustele emotsionaalsetele kogemustele jne), mis mõjutavad oluliselt nende seisundit. moraalsed positsioonid, harjumused, kalduvused ja ilmingud. Need kõrvalekalded on raske pärilikkuse, sulgede süsteemi ja psüühika mitmesuguste orgaaniliste defektide tagajärg. Sellised lapsed ei vaja erilist meditsiinilist režiimi. Nende hulka kuuluvad:

üldise vaimse ebastabiilsusega lapsed. Neid iseloomustab

halb vaimne vastupanuvõime kahjulikele mõjudele, suurenenud

emotsionaalne erutuvus, ohjelduskeskuste nõrkus ja tugev kalduvus igasugustele emotsionaalsetele kogemustele. Selle rühma esindajad on psühhoneurootikud, hüsteerikud, neurasteenikud, lapsed, kellel on mitmesuguseid emotsionaalseid ja emotsionaalseid defekte.

tahtlikud sfäärid. Selle rühma üldist kirjeldust on väga raske anda vaimse ebastabiilsuse ilmingute hämmastava mitmekesisuse tõttu;

halvast pärilikkusest või teatud orgaanilistest puudustest tingitud psüühikahäiretega lapsed, mis põhjustab enam-vähem püsivaid kahjustusi moraalne alus isiksus.

Parandage selline laps sisse lühiajaline võimatu. Ta vajab eri(parandus)õppeasutust. Temaga koos töötades piisab, kui anda talle teadmisi ja sisendada oskusi mõne käsitöö valdkonnas, võib-olla on tal hiljem tulusam sellega tegeleda, mitte ebaseaduslikke tegevusi, näiteks vargusi;

* ühised lapsed sisemine deformatsioon psüühika, tasakaalu säilitamine. Väliselt võib sellisel lapsel hästi minna: ta suudab hoolsalt õppida, mitte rikkuda distsipliini, täita avalikke ülesandeid, võtta osa klubitegevusest.

Küll aga puudub tal positiivne (moraalne) sisemine alus (tuum), sündsus ja autunne. Teda iseloomustab ebaviisakus õpetajate suhtes, mõttetu jultumus, ainult uhkeldamine, kaaslaste ees uhkustamine, agressiivsus nõrkade suhtes, soov neid alandada, sundida ennast teenima, tingimusteta kuuletuma, kõike läbi viima, sealhulgas ebaseaduslikke tegevusi, tema juhtimisel. Kõik see aitab kaasa eakaaslaste seas liidripositsioonile. Selline laps on võimeline tavalistes haridusasutustes kasvatajate tööle aktiivselt vastu astuma. Ta vajab spetsiaalset parandusasutust.

Kolmas rühm raske harida – andekad lapsed (üleloomulikud). Inimese psüühika on nii rikas ja mitmekesine, selle iseorganiseerumise seadused on nii keerulised ja veidrad, et sageli osutuvad silmapaistvad inimesed sellisteks ainult seetõttu, et kogu nende psüühika energia oli koondunud selle ühte ossa, andes talle hämmastava rikkuse. ja jõudu, kuid vaesutades hinge teisi külgi. Sellise inimese saatus sõltub mõnikord lihtsast juhusest. Kui elu välised tingimused arenevad nii, et tal õnnestub teadvustada oma psüühika tugevat ja rikkalikku külge, peavad kõik teda silmapaistvaks inimeseks ja temast saab tõesti. Ebasoodsates välistingimustes on see tüüpiline kaotaja. Näiteid pole kaugeltki otsida: Newton oli koolis väga saamatu õpilane, Bismarck sai vaevu edasi liikuda ja teda peeti ka rumalaks, Linnaeus ei lõpetanud ainult õnne tõttu oma kingsepakarjääri, Darwin oli nooruses tüüpiline laisklane ja laisk, Rousseau oli mitmes mõttes puudulik – ja ometi osutusid kõik need inimesed andekateks suuresti tänu oma aktiivsusele, eneseharimisele ja eneseharimisele.

Andekas olemus tähendab lapsi, kelle tegelaskujud näitavad:

A) võime tajutud materjale loominguliselt töödelda, vähemalt üsna kõrge jõudlusvõime näol;

b) suurenenud talent, isegi kui see on ühekülgne;

V) normaalselt arenenud moraalsed tunded.

Kui lapsel puudub töövõime või tal on moraalitaju, olgu ta kui tahes rikkalikult andekas, on vaja ära tunda tema kõrvalekalded. Soroki-Vosinski rõhutab, et seda tõsiasja kinnitab elu ise. Selle kategooria raskesti õpetatavate laste tüüpilisemad esindajad on:

A) vaimse ebastabiilsuse ja teatud andekusega lapsed. Seda kategooriat iseloomustab hüsteeria, demonstratiivsus ja tunnete vägivaldne väljendamine ning distsipliinireeglite eiramine. Teatud tingimustel võivad nad eeskujuliku käitumise poolest erineda. Samas on neil piisav anne, mis võib avalduda vastavas valdkonnas (kunstilisus, kunstiline loovus, millegi valdamine jne), on täis loovat energiat, on alati millegi vastu kirglikud ja teevad kõike entusiasmi, inspiratsiooniga. , oma vanuse kohta väga tõsiselt oma õpingutega seotud, neil on omad huvid (näiteks kirjandus, poliitika jne). Sellisel lapsel ei pruugi olla negatiivseid harjumusi, ta kiindub väga kooli ja inimestesse, keda ta peab teadlikuks ja kes rahuldavad tema rahuldamatut teadmistejanu. Õpetaja näeb temas kõrgemat, valitud ja kompleksset individuaalsust;

b) lapsed on füüsiliselt nõrgad, vaimselt terved, keskmisega võimeid ja teatud andeid. Nad on üsna vilunud ise, on võimelised ilmutama andeid, neil on oma stiil, originaalsus tegevuses. Sellisest lapsest võib rääkida kui tuleviku suursugusus teatud valdkonnas (näiteks kirjanduses, kunstis jne), välja arvatud juhul, kui inspiratsioon teda lahkub ja vastavad tingimused on olemas. Koolitöös näitab ta laiskust, ei taha klassiga koos õppida, ei tunnista ühtegi autoriteeti ja usub, et teab ise paremini kui ükski õpetaja, mida ja kuidas teha. Loeb hea meelega erinevat kirjandust, mis tahes praktiline tegevus(näiteks joonistamine, kunst või midagi muud, mis teda inspireerib), näidates samal ajal hämmastavat jõudlust. See on ka näide kõrgest andest, mis on ühendatud suure tõhususe ja üsna arenenud moraalitajuga.

V) lapsed on vaimselt ja füüsiliselt terved, andekad, kuid välistegurite mõju all (pere või tänav)« dvormimata.

Sellised lapsed ei näita üle normi vaimset andekust. Neid rikub keskkond. See mõjutab negatiivselt nende suhtumist õppimisse, lugemisse ja üldiselt kõigisse kõrgematesse vaimsetesse vajadustesse. Need on praktilised iseloomud, kitsaste utilitaarsete püüdlustega. Nad kohanevad kiiresti keskkonnaga, valdavad olukorda ja teavad, kuidas keskkonda allutada, muutes selle isiklike (isekate) eesmärkide saavutamise vahendiks (“orjad” - nii iseloomustas neid Soroka-Rosinsky). Nende keskkonnale tekitatavast negatiivsest mõjust on äärmiselt raske üle saada, kuna nad kasutavad oskuslikult ära oma “orje” – tasustamata võlgnikke, kes on sõna otseses mõttes nende kiuste ja täidavad väikese tasu eest igasuguseid ülesandeid.

Ülaltoodu viitab üsna suurele hulgale raskesti haritavate inimeste tüüpidele.

haridus last raske harida pedagoogiline

3 FoKasvatusvõimetuse avaldumisvormidja raskesti koolitatavate hariduse probleemid

Raskused hariduses on mitmemõõtmeline ja samal ajal lahutamatu nähtus. Kuulus vene teadlane, arst ja õpetaja P.F. Lesgaft (1837-1909) tõstis esile iseloomulikud tüübid koolilapsed: silmakirjalikud, edasipüüdlikud, heatujulised, allasurutud - pehmed, allasurutud - vihased, rõhutud. Nende igaühe kujunemise põhjused määravad eelkõige lapse kasvatamise pereelu tingimused. Iga tüüp avaldub suhetes eakaaslaste ja pedagoogidega ainulaadsel viisil. Kasvataja jaoks on raamatupidamine ja pedagoogiline tegevus oma negatiivse unikaalsuse ületamiseks teatud raskusi.

Nagu märgitud, iseloomustab lapsevanemaks saamise raskusi õpetaja nõudmiste tagasilükkamise ilming. Praktika näitab, et eristada saab järgmisi avaldumisvorme:

avalikult äärmuslased(katsed blokeerida, neutraliseerida õpetaja mõju laimu, psühholoogilise vaakumi tekitamise, pilkavate hüüdnimede “kleepimise”, mitteäratundmise demonstreerimise jms kaudu);

varjatud äärmuslane(väliselt toetades õpetaja tegevust, eriti tema juuresolekul, kuid tehes kõik, et nende elluviimisele vastu seista);

avalikult agressiivneõpetaja tegevuse boikoti vormis, oma tegevusega teisi avalikult vastupanu aktiveerides;

sarkastiline, ei väljendunud mitte ainult usaldamatuses õpetaja vastu, vaid ka uskmatus tema eesmärkidesse ja nende saavutamise meetoditesse;

varjatud-kaval, väliselt ükskõikne või õpetajat, tema positiivseid ja negatiivseid tegusid toetav, samas teisi vastupanu õhutades. Üks vastikumaid inimese positsiooni avaldumisvorme;

ükskõikne väljendub õpetaja tegevuse mittetajumises ja mittereageerimises;

formaalne seoses õpetaja isiksuse ja tegevusega, tema vastu usaldamatust üles näitama. Nii kasvataja kui ka haritlane näivad antud juhul elavat täiesti erinevates ajalistes ja ruumilistes mõõtmetes.

Erinevate kategooriate pedagoogide kõige olulisem ülesanne on pakkuda kõige sobivamat pedagoogiline tegevus Autor haridusvõimetuse ennetamine lapsed ja teismelised. Nendel eesmärkidel

vajalik:

oma lapse vanemate ja õpetajate sügavad teadmised oma õpilaste eripäradest;

oskus pedagoogiliselt asjatundlikult arvestada mitmesuguste teguritega, mis mõjutavad lapse arengu ja kasvatamise ainulaadsust, temas haridusraskuste teket;

võime oma kõige tõhusamalt realiseerida haridusvõimalusi tööl Koos teda;

oskus õpetada lapsele maailmanägemust, seda arendada vaimsed võimed varasest lapsepõlvest;

oskus pedagoogiliselt asjatundlikult korraldada koostoimeid põhiõppeainete vahel.

Õpetajal on oluline roll kasvatuslikult raskete laste tekke ennetamisel. Selle eesmärgi saavutamiseks saab ta kaasata teisi haridustöötajaid ja avalikkust.

Vähem tähtis pole ka pedagoogide ülesanne, et nad suudaksid üles ehitada kasvatustööd kasvatuslikult raskete lastega, lahendades nende probleeme.

Raskesti kasvatatavate inimestega tehtavas kasvatustöös on vaja erilist püsivust ja pedagoogilist otstarbekust. Intensiivse õppeprotsessi, mille eesmärk on raske harida, eesmärk on õpilase psüühika teatav ühtlustamine, andes sellele kõrgeima stabiilsuse. Luues selleks kõige optimaalsemad tingimused, aitavad pedagoogid kaasa igaühe annete maksimaalsele arengule.

Üldine viis raskest haridusest ülesaamiseks on maksimeerida individuaalsuse - lapse "mina" (enda, vanemate, kasvatajate jaoks) avalikustamist ning korraldada kõigi subjektide ja objektide interaktsiooni ühtsus, et kõrvaldada see nähtus, mis põhineb lapse ümberkujundamisel. objekt ( raske laps) selle suhtluse aktiivseks subjektiks.

Tavapärased kasvatusmeetodid ja -võtted, mis annavad häid tulemusi enamiku lastega töötades, ei sobi rasketele lastele. Need nõuavad muid meetodeid ja tehnikaid. Igal neist on erinevalt teistest midagi erilist, isiklikku rasked lapsed: teie põhjused, teie kõrvalekalded normist, teie arenguteed. Pedagoogiliselt pädevaks tööks raskesti koolitatavate inimestega on vaja ennekõike välja selgitada need põhjused ja lapse individuaalsed omadused.

Nii nagu arst uurib hoolikalt patsiendi keha, otsib ja leiab ravi alustamiseks haiguse päritolu, nii peab ka õpetaja läbimõeldult, hoolikalt, kannatlikult uurima, uurima lapse vaimset, emotsionaalset, moraalset arengut, otsima ja leida põhjus, miks ta raskeks muutus. Tänu omandatud teadmistele määrab ta kindlaks ja rakendab praktikas selliseid kasvatusliku mõju meetmeid, mis võtaksid arvesse selle lapse individuaalse maailma iseärasusi.

On vaja, et rasked õpilased oleksid ennekõike õpetajate õpilased, et nende õpetamisest saaks kõrge inimväärikuse kinnitamise valdkond. Makarenko rõhutas: rünnak ilule, enesehinnangule – streik kindlasti.

Igal konkreetsel juhul on kasvatustööl oma sisu. Erinevaid kasvatus- ja ümberkasvatamistehnoloogiaid on peaaegu võimatu paljastada. Alati ei ole vaja last isoleerida looduskeskkonnast, tavapärastest tingimustest, milles ta elab. Samal ajal, kui töötate üksikute raskesti koolitatavatega normaalsetes tingimustes haridus on vastuvõetamatu. Nad vajavad spetsiaalseid õppe- (parandus-)asutusi, mille raskusaste, kasvatustöö režiim ja korraldus vastavad isiksuse deformatsiooni sügavusele ja ilmingute agressiivsusele. Tavapärased asutused on nende jaoks kasutud ja ohtlikud ümbritsevatele lastele.

Arvatakse, et raske lapse saate "üles tõmmata", sundides teda teatud materjali õppima. Selline lähenemine on vale. Raske lapse vaimses tegevuses on võimatu saavutada kvalitatiivset muutust erakorraliste meetmete või spetsiaalsete vahenditega tema tahet mõjutada. Kedagi targemaks sundida ei saa.

Pärast “tahtejõuliste” kasutamist muutuvad jõuetuks need vahendid, mida on vaja kasutada ja mis on ainus väljapääs.

Kasvatustöö näitena võib tuua Sukhomlinsky välja toodud praktikatehnoloogia õpiraskuste ületamiseks.

Tugevdage lapse usku oma võimetesse ja oodake seda kannatlikult

hetk, mil tema vaimses mõttes toimub isegi väike nihe

tegevused. See nihe on sisuliselt väga väike, alates esimesest

Esmapilgul võib see tunduda lihtsalt juhusliku õnnena. Aga see õnn

kogeb laps kui rõõmustavat õnnestumist, millest ta ammutab

uut energiat.

Edust eduni - see on raske lapse vaimne (ja mitte ainult) haridus.

Toetage lapse positiivseid tegevusi ja stimuleerige tema kognitiivset tegevust. Kui ta milleski ebaõnnestus

täna, siis ära sõima teda, ära uimasta teda “kahega”. Te ei tohiks hinnata selle tulemusi õppeedukuse hindamise juhiste järgi.

Selline laps nõuab muid hindamiskriteeriume. Alguses

etapil tuleks tema tulemusi võrrelda varasemate saavutustega. Nõrk, habras taim vajab erilist hoolt Ja

toetust.

Püüdke tagada, et laps ei satuks meeleheitlikku olukorda, lootusetust.

Erakordne tähelepanelikkus ja kannatlikkus tunnis, kus

probleemne laps võimekamate laste läheduses olemine. Kumbki mitte

ühesõnaga, ükski liigutus ei suuda teda seda tundma panna

õpetaja lakkas uskumast oma tulevikku.

Püüdke tagada, et raske laps seda teeks

mõned, isegi kõige tähtsusetumad, astusid teadmiste teele, saavutasid teatud edu.

Ärge kartke seda, mis võib mõne nädala jooksul juhtuda.

Raskel lapsel võib kuluda isegi kuid, et täita ülesandeid, mis ei ole sama raskusastmega kui enamikul õpilastel. Laske tal teha spetsiaalselt tema jaoks valitud ülesandeid - hinnake nende tulemusi.

Käsitlege mõistmatust järjekindlalt, visalt ja samal ajal kannatlikult ja tolerantselt imik. Sel juhul

võib loota, et tal on see, mida võib nimetada taipamiseks. See on võimas emotsionaalne tõuge. Hingeline tundlikkus

teadmised lapse psüühikast, kannatlikkus ja visadus - kõik see aitab kaasa sellele, et vaimne areng raske laps tasapisi tasandub, ta lakkab olemast raske.

Need Sukhomlinsky ideed ja seisukohad said oma hiilgava arengu uuenduslike õpetajate kogemustes 20. sajandi lõpus. (S.A. Amonašvili, E.N. Iljina, V.F. Šatalov jt).

Seega on raske hariduse põhjused ja tegurid mitmemõõtmelised ja mitmetasandilised. Nad suhtlevad ja on üksteisest sõltuvad. Põhjuste tundmine, lapsega suhtlemise isiklik tase on peamine tee edu saavutamiseks haridusraskuste ennetamisel ja ületamisel.

4. Raskesti kasvatatavate laste põhjused

Hariduslikult raskete laste kujunemise kõige tüüpilisemad põhjused (tegurid) on Perfiljev, Kaštšenko,

Lapse šoki tingimused, millega ta ei suuda toime tulla:

- õige hariduse puudumine (puudumine) varases lapsepõlves(ühest aastast seitsme või kaheksa aastani). Mida kaugemal sünnist alates algab vaimukasvatus, seda raskem on inimesel intellektuaalselt harida.

Uudishimu mängib vaimses kasvatuses olulist rolli. Uudishimu peaks viima avastuseni. Avastamisrõõm.

Kui seda ei juhtu, siis laps areneb tundetus, mõistmatus, rumalus, mis teeb tema koolitamise ja harimise keeruliseks;

ebaõiglus, solvab, haavab uhkust, tekitab lapses nördimust ja tekitab kõige erinevamaid aktiivse ja passiivse protesti vormid. Täiskasvanu puhul kerget erutust tekitav võib saada lapses suure leina allikaks;

ebaviisakus ja taktitundetus lapse suhtes, aidates kaasa erutuse suurenemisele. Olles sellist seisundit kogenud, kasutab laps sageli täiesti ootamatut aktiivse protestivormi - kurja tegusid, veidrusi, klounaadi. Tal on kergem esineda muretu naljamehe, isegi naljamehe rollis. Lõpuks harjuvad ümberkaudsed sellega, et ta teeb nägusid ja klouneerib. See on väga ohtlik seisund – au- ja uhkusetunde tuhmumine;

ükskõiksus lapse suhtes, mõjutades negatiivselt tema õrna, tundlikku olemust. See põhjustab temas vajaduse muuta oma suhtumist iseendasse ja temasse püüab meelitada tähelepanu erinevates vormides. Need võivad olla hüsteerilised ilmingud, erakordsed edevused, agressiivsus teiste suhtes;

- mõne lapsevanema soov panna haridus "teaduslikule" alusele, mis viib oma lapse originaalsuse tasalülitamiseni valitud “pedagoogika” uudsete suundumuste kasuks. Sageli kasutavad sellised vanemad teatud raamatut ja püüavad selle nõuandeid sõna otseses mõttes hariduses ellu viia, haaravad end spetsiaalselt valitud mänguasjadest, mis ei vasta lapse huvidele ja vajadustele, loovad kunstliku suhtlusringi, otsivad "andeid ja kalduvusi". lapses väga sageli väljamõeldud või olemasolevale “moele” vastav ning algab treenimine, murrab lapse mõistuse, tunded ja tahte, jõudes tema jaoks tõelise piinamiseni ja raske tööni. Selle tulemusena viib see tema isiksuse deformeerumiseni, isegi kuni tragöödiani;

"tugevad", "tugeva tahtega" mõjumeetmed lapsele perekonnas. Kuulekus ja sõnakuulelikkus ei tohiks põhineda hirmul, mis tekitab pettust, silmakirjalikkust ja kaastunnet;

oma lapse vanemate paigutamine mainekasse lasteaedades, koolides, gümnaasiumides, arvestamata tema individuaalseid võimeid ja kalduvusi. Sellistes asutustes on laps sageli ülekoormatud ja ei tule õppekavaga toime, mis toob kaasa tõsiseid närvivapustusi, ärrituvust ja muid negatiivseid tagajärgi;

soosimus hariduses- “tasuta haridust” ilma sellega arvestamata negatiivsed tagajärjed. Sellisel juhul puudub sageli kasvatus ja see toob kaasa kontrolli puudumise ja täieliku kontrollimatuse lapse suhtes;

kasvatusvead, aidata kaasa negatiivsete positsioonide, huvide, harjumuste, hoiakute jms kujunemisele lapses,

avaliku hariduse puudumine, vanemate soov isoleerida laps väliskeskkonnast. Isolatsioon alates päris elu loob “kunstlikkuse” ja piiratud isiksuse. Sellisel lapsel on väga raske end hiljem koolikeskkonnas, eakaaslastega suhtlemisel avaldada. Ta ei tea, kuidas nendega kõige parem käituda. Kõik see aitab kaasa tema isoleeritusele, tegevuse pärssimisele, kaaslaste naeruvääristamisele ja mõnikord nendepoolsele kiusamisele või vastupidi, sobimatule tegevusele ja käitumisele, mille tagajärgi on raske ennustada;

f) pereprobleemid, mis mõjutavad lapse kasvatust:

laps, keda ei oodatud ja sellest tulenev negatiivne suhtumine temasse;

ema alandatud või ebapiisavalt auväärne positsioon perekonnas. Lugupidamatus ema vastu viib tema kasvatusliku mõju eiramiseni ja arusaamise kujundamiseni, et ei ole vaja kuulata neid, kes teevad mingeid märkusi ja juhiseid. See võib põhjustada poistel negatiivse suhtumise kujunemist vastassoo esindajate suhtes;

isa puudumine või tema positiivne kasvatuslik mõju lapse kohta, pereelu agressiivsus, aidates kaasa lapses pingete tekkele, muutudes hirmuks koos kõigi sellest nähtusest tulenevate negatiivsete tagajärgedega;

vanemate enda eemaldamine lapse kasvatamisest erinevatel põhjustel: "ametlik" töö; soovi tõttu elada enda jaoks, kuni nad on noored; hariduse üleviimine vanavanematele ja teistele pedagoogidele. Sellised vanemad usuvad sageli, et kuni laps on väike, ei saa ta millestki aru ja kui ta suureks saab, siis hakatakse teda kasvatama jne;

nõuete ühtsuse puudumine, tegevuste järjepidevus haridusprotsessis;

sisemise distsipliini ja korra puudumine perekonnas,positiivsed hariduslikud näited, tegelikud eeskujud;

kolmapäeval-6

g) juhuslik raamat, telesaade, mille sisu pole kaugeltki lastele mõeldud, äratab vanuse kohta enneaegset huvi ja otsib vastust mitte vanematelt, vaid tuttavatelt;

h) tänav selle sõna laiemas tähenduses koos kõigi selle igapäevaste aspektidega:

- vanemate negatiivsed näited;

- uute tutvusringkond pole kaugeltki kõige parema käitumisega,ühine seikluste otsimine jne.

Need põhjused põhjustavad raskete laste ilmumist.

Raskete laste hulka kuuluvad:

hüperaktiivne terve ja mitte, sagedamini “närviline”, elav, kergesti mõjutatav, rahutu;

hüpoaktiivne- tavaliselt loid, kahvatu, valulik,

istuv, mitte peaaegu nii vastuvõtlik, kangekaelsem, jonn, väga ärrituv jne;

mida iseloomustab suurenenud vastuvõtlikkus. Neid (eriti väikseid lapsi) erutab või halvab koolisagina agressiivsus – jooksmine, lärm, karjumine, eriti õpetaja karjumine, isegi kui ta nende peale ei karju. Õpilane sõna otseses mõttes karjub

külmub, külmub. Hirm piirab last nii palju, et ta ei kuule isegi oma nime; õpetaja kõne kaotab oma tähenduse, ta ei saa aru, millest ta räägib;

andekas, leides end võõrandumise ja tõrjumise keskkonnas. See nähtus tuleneb selle lapse ja suurema osa lasterühma erinevatest võimetest kognitiivses tegevuses ja nende avaldumise ebapiisavuse tõttu;

vaimse arengu mahajäämusega(mitte vaimselt alaarenenud, vaid normaalsed lapsed), kelle kasvatus sisse koolieelsed aastad tehti vigu;

kohanemishäire (lasteaias viibimise algus, lasteaiast kooli liikumine, teise koolirühma üleminek jne) sattumine ja kasvatajate suutmatus seda teadvustada, provotseerides sobimatut käitumist ja negatiivset isiksuse deformatsiooni. See asjaolu avaldub eriti negatiivselt siis, kui keskkond ise osutub selle lapse suhtes agressiivseks;

Lapse haridusraskuste kujunemist soodustavad tegurid: pärilikkus, keskkond, kasvatus. Põhjuseks on lapse probleemide varajase diagnoosimise võimaluse puudumine. Ennetava töö süsteemi puudumine.

Vanemate põhiprobleemiks on puudulikud pedagoogilised teadmised, antipedagoogiliste hoiakute avaldumine, mis isegi jõukas peres avaldab lastele negatiivset mõju. Sellised paigaldused hõlmavad järgmist:

Lapse tegelike võimete ja tugevuste ülehindamine vanemate ja sugulaste poolt ("Minu laps on andekam kui teised!");

Perekasvatus tugineb valele ettekujutusele: lapsepõlv peaks olema raskuste ja pidevate kohustusteta (“Tal on aega, teeb kõvasti tööd, on suureks saades aega kannatada!”);

Täiskasvanute soov anda lapsele parimat (“Meie, täiskasvanud, ei vaja puuvilju, aga laps vajab vitamiine!”);

Vanemate vale arvamus, et põhihariduse annab kool (“Meil pole aega, me töötame!”);

Vale suhtumine haridustöö laps ("Minu laps on tark, kui ta õpib halvasti, on õpetajad süüdi!");

Süüdistus ebamoraalsuses, kasvatuslünkades ja puudustes nihutatakse koolile, "tänavale", kuna "peres ei õpetata halbu asju".

Antipedagoogiliste hoiakute põhjus peitub eelkõige liigses vanemlik armastus ning elementaarsete psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmiste puudumises, soovimatuses mõista lapse enda keerulist ja vastuolulist maailma.

Neid tüüpilisi vigu perehariduses täiendavad tüüpilised puudujäägid koolihariduses:

Soov murda õpilase vastupanu pedagoogilisele survele ähvarduste, karistuste ja vanematele esitatavate kaebuste kaudu;

Õpetajate pealiskaudsed teadmised õpilase omadustest, pidades tema iseloomu keerukust ja originaalsust segi suutmatusega harida;

Konfliktsuhted vanemate ja õpetajate või laste ja õpetajate vahel;

Verbaalsete mõjutusmeetodite kuritarvitamine, suutmatus kasutada veenmis-, ümberõppe- ja iseloomu ümberkorraldamise meetodeid.

Loomulikult on kooli- ja perehariduse parandamine võimatu ilma neid tüüpilisi vigu kõrvaldamata.

Negatiivse ilmumine on sageli positiivse intensiivse arengu tagajärg vaimne maailm isiksus. Psüühika areng, nagu iga dialektiline protsess, on oma olemuselt vastuoluline. Ümberõpe, ümberveenmine, käitumise ümberstruktureerimine koos psüühika üldise kasvu ja arenguga on tavapärases haridusprotsessis vältimatud. Igale vanuseastmele üleminekuga kaasneb teatav oma varasema seisundi ümberhindamine.

Näiteks on teada, et enamikus kaasaegsed pered kasvatatakse ühte või kahte last. Lastel on objektiivne egotsentrismi oht.

Perepedagoogika oli sajandeid üles ehitatud isa kui peamise kasvataja autoriteedile ja paljud selle sätted osutusid tänapäeval kohaldamatuks. Ümberkorraldamine on ülioluline hariduslikud funktsioonid pereliikmed seoses naise aktiivse sotsiaalse positsiooniga. Ilma terviklike sidemeteta kooliga ei suuda pere tänapäeval positiivselt lahendada paljusid lapse kasvatamise probleeme. Kooli, pere ja kogukonna ülesanne on aktiveerida lähima sotsiaalse keskkonna piirkond, et positiivsed sotsiaalsed mõjud toimiksid tõhusalt, neutraliseeritaks või hävitataks. negatiivsed põhjused, tekitades raskusi harimisel, ärge tegutsege üksteisest eraldatuna. Ükski põhjus ei saa tegelikult olla ainus: raskesti kasvatatav on alati põhjustatud põhjuste kompleksist, mitmete ebasoodsate asjaolude kokkulangemisest. Kõik põhjused hakkavad aktiivselt suhtlema, kui tehakse pedagoogilisi vigu. Välised negatiivsed tegurid mõjutavad lapse psüühikat, luues eeldused sisemised põhjused negativism. "Vaenulik suhtumine välismaailmale, - kirjutas L. V. Zankov, - on tagajärg vale mõju pedagoogiline keskkond lapse arenguprotsessi kohta. Seetõttu on oluline teada mitte ainult õpilase kasvatust, vaid ka tema suhtumist haridusse ja vastuvõtlikkust pedagoogilise protsessi suhtes.

V. N. Myasištšev kirjutas: „Sõltuvalt negatiivse mõju kvaliteedist, kestusest ja määrast võivad negatiivsed hoiakud ja isiksuseoskused olla erineva suunaga: kas pealiskaudsed, oma olemuselt kergesti eemaldatavad või sügavalt juurdunud ja nõuavad pikaajalist, püsivat, süstemaatilist ümberkasvatust.

Negativismi sisemised eeldused on järgmised:

Lahendamatu konflikti tekkimine, mille põhjustab vastuolu teadvuse ja teadmiste, isikliku ja sotsiaalse kogemuse, vajaduste ja võimete, eesmärkide, hoiakute ja võimete vahel nende saavutamiseks;

Isiksuse kujunemise keerukus ja ebaühtlus, mis põhjustab lahknevusi tasemes positiivseid omadusi, nendevahelise suhtluse puudumine;

Jäta sisse üldine areng põhjustatud haigusest ja muudest ebasoodsatest asjaoludest;

Lapse ebastandardse olemuse, tema ereda isiksuse või ande kõrge ilming, mis muudab ta õpetajatele ja eakaaslastele kummaliseks ja arusaamatuks;

Anomaaliad pärilikkuses (väljendub peamiselt füüsilistes defektides).

Need eeldused, soodsatel tingimustel ja korralik haridus ei tekita veel haridusraskusi. Kuid perekonna vähimategi puuduste ja kooliharidus nad avalduvad aktiivselt, tugevdades isiksuse negatiivset orientatsiooni.

Väliste põhjuste ja sisemiste eelduste koosmõju analüüs võimaldab kindlaks teha nende mõju olemuse indiviidi käitumist määravatele isiklikele hoiakutele. Selline praktiliselt (vaatlustega) toetatud analüüs aitab õpetajal igal konkreetsel juhul täpsemini diagnoosida.

Küsige igalt koolitöötajalt, mis iseloomustab rasket õpilast, ja ta vastab erinevalt. Algklassiõpetaja ütleb: "Naughty ja kapriisne"; IV-VI klassi klassijuhataja vastab: “Töötamatu või kahjulik”; Vanemate kohta öeldakse: "Talumatu, nad teevad kõike vastupidi ja jäävad kõigele vahele."

Paljud raskesti kasvatatavate laste probleemid pärinevad lapsepõlvest: raske kohanemine lasteaiaga, tugev seotus vanematega, eraldatus, häbelikkus... Seda kõike ja palju muud võib põhjustada mitmed põhjused. Näiteks peavad paljud vanemad oma kohuseks ainult lapse sünnitamist ja nihutavad tema kasvatamise kvalifitseeritud, eriväljaõppe saanud inimeste - õpetajate, lapsehoidjate, guvernantide, kasvatajate jne - õlule. Vanemad ise usuvad, et nende laps erinevates arendusstuudiotes ja -ringides käies valmistub lasteaiaks või kooliks, kohaneb kiiremini ja paremini uus keskkond, areneb, kogub teatud elukogemusi, leiab uusi sõpru. Muidugi on selles osa tõde. Kui aga arvestada selle olukorra teist külge, siis ei osutu kõik nii roosiliseks ja pilvitu.

Vanemad, kes jätavad oma lapse vanaemade, lapsehoidjate, guvernantide, õpetajate, kasvatajate jt hoolde, lähevad varakult tööle saavutustundega: sünnitasime, nüüd on vaja jalule saada, tööd teha, ennast maksma panna, ja laps on usaldusväärse järelevalve all ja ta on alati hõivatud, tal pole aega igavleda. Professionaalselt me seda niikuinii arendada ei suudaks, seda me ei uurinud... Kujutagem nüüd ette, mis saab lapsest, kes on juba varasest lapsepõlvest alates arendusstuudiotes ja -klubides kirjas. Hommikul ärkab beebi ja ema ja isa lähevad tööle ja ta on terve päeva võõra inimese juures, kuid isegi 6-kuuselt, vähemalt 1,5-aastaselt, vajab ta ema, tema lõhna, puudutust, häält. .. Pärast hommikusööki algavad tunnid, isegi mängulises vormis, kuid siiski nõuab see lapselt teatud moraalseid ja füüsilisi kulutusi. Kui “õpilane” väsib, tahab ta puhata, lamada, joosta, mängida – ta ei saa! Tal on režiim, kus tundide ja puhkamise aeg on juba välja arvutatud ja kõik on ajakavaga rangelt reguleeritud, sest erinevad stuudiod ja sektsioonid töötavad kindlal kellaajal, mitte lapsele sobival ajal. Laps väsib, tõmbub endasse, muutub närviliseks ja rahutuks. Paljud vaidlevad mulle vastu ja ütlevad: "graafik õpetab inimesele organiseeritust ja distsipliini." See on tõsi, kuid te ei saa planeerida lapse päeva oma äranägemise järgi, võtmata arvesse tema seisundit, õppimisvalmidust, meeleolu jne. Oluline on meeles pidada, et laps on väike inimene, kellel on oma sisemaailm, vajadused, soovid, mitte arvuti, millele saab anda programmi ja see teeb seda kaebama.

Mõne aja pärast mõtleme, miks laps nii ulakas on? Miks ta on meie vastu tüütu? Miks ta kasvab üles isemajana ega kuula meid? Miks ta nii salajane on? Miks õpetajad tema peale kurdavad, sest meil on nii positiivne pere ja teda on juba varasest lapsepõlvest professionaalselt arenenud? Ja veel palju erinevaid “miks”. Vastus on lihtne: midagi jäi kahe silma vahele kallist aega kui laps vajas ema. Pole üldse vaja oma last kuskile registreerida, ta pole selleks veel valmis. Saate seda ise arendada ja sellega midagi uut õppida. Kaasaegses pedagoogikas on nii palju meetodeid! Peaasi on valida õige. Keegi ei õpetanud meid lapsevanemaks, meil on see loodusele omane teadmine ja elu õpetab palju. Alles siis, kui vanemad mõistavad oma tähtsust lapse jaoks, vastutust tema ees, väheneb vanemate ja laste vaheline distants, vähemal määral tekib võõrandumist ja umbusaldust.

Kui olukorda õigel ajal ei parandata, areneb see “lumepalli” põhimõttel, mida edasi, seda hullemaks läheb. Edaspidi võib lapsel tekkida probleeme eakaaslastega, õpetajatega, võib tekkida negatiivsus.

Kui laps lapsepõlvest selliste probleemidega kooli tuleb, langeb lõviosa vastutusest õpetaja kanda. Just tema peab mõistma õpilase käitumist ja käitumist suurepärane töö parandada kunagi vanemate tehtud vigu.

Lapsed, kes saavad varakult iseseisvaks, ehitavad üles oma käitumis- ja suhtemudeli teiste inimestega ning sageli “ei sobitu” aktsepteeritud reeglite ja normidega ainult seetõttu, et neile ei ole sisendatud teatud teadmisi, oskusi ja võimeid. Ühiskonnas on omaks võetud skeem: kui käitud teistest erinevalt, pole see õige. Kui last ei suudeta ühiskonna poolt aktsepteeritud raamides kasvatada, on teda raske harida. Paljud algkooliealised lapsed ja teismelised elavad selle sildiga.

Juba koolieelses eas tekivad perekonnas ebaõige kasvatuse tagajärjel lapse käitumises vead: võimetus eakaaslastega mängida, nendega suhelda, ebaõige suhtumine vanematesse ja iseendasse. Need põhinevad ebaõnnestumistel mängus ja töös, mis tekitavad enesekindlust, solvumist, kangekaelsust ja isegi agressiivsust ja kibestumist. Mängu edu puudumine ja suhtlemise puudumine põhjustavad vaimse arengu moonutamist.

Algkoolieas jätkuvad ebaõige kasvatuse tagajärjed perekonnas ja lasteaias, tekitades uusi nähtusi: soov vältida probleeme, mis on seotud ebaõnnestumistega tegevuses ja suhetes ning sellest tulenevalt sõnakuulmatus, hüsteeria, kapriissus, otsustamatus, passiivsus. .

Noorukieas ei sünni ebaõige käitumine mitte ainult vaimse alaarengu, vaid ka piiratud elukogemuse tõttu. Käitumisvead väljenduvad täiskasvanute tegude pimesi kopeerimises, võimetuses iseseisvalt tegutseda ja enneaegses küpsemises. Siit ka tüüpilised puudujäägid noorukite käitumises - kibedus, ebaviisakus, enesekontrolli puudumine, aktiivselt negatiivne suhtumine õppimisse, negativism, eraldatus, isoleeritus, konfliktsed suhted teistega. Vanematel teismelistel soodustab täiskasvanutunne iseseisvumist, kuid selleks pole veel vajalikku elukogemust, praktilisi oskusi, arenenud tugevusi ja võimeid. Samuti süvenevad vastuolud käitumisnormide teadvustamise ja nende rakendamise, mõistuse ja tunnete vahel, tekib lahknevus plaanide ja võimaluste vahel jne. Vaatlused näitavad, et suurim arv ebaõnnestumised, vead, konfliktid tekivad noorukieas.

Sel perioodil rikuvad vanemad ja õpetajad kõige sagedamini haridusmeetmete vastavust kooliõpilaste vanusele, soole ja individuaalsetele omadustele. See paneb nad vastupanu osutama negatiivne reaktsioon. Esiteks muutub teadvuse ja eneseteadvuse sfäär. Suhtumine maailma põhineb arenenud loogiline mõtlemine, suurenenud kriitilisus. Teadmised ümbritsevast reaalsusest on tihedalt seotud enese tundmisega. See loob eelduse aktiivseks tunnetuslikuks tegevuseks ja hariduse üleminekuks eneseharimiseks. Kuid kui seda hariduses arvesse ei võeta, hääbuvad kognitiivsed huvid, ilmub vastutustundetus, tekib soovimatus raskustest üle saada ja tekib soov jõudeoleku järele.

Noorukitel suureneb motoorne aktiivsus, mis on põhjustatud keha arengust, lihaste kasvust ja kvalitatiivsetest muutustest motoorse analüsaatori funktsioonides. Kui sellel perioodil ei ole koolitus seotud praktilised tüübid tegevused, laste töö- ja sporditegevuse olulisuse motiivid ei kujune, siis on vältimatud distsipliini rikkumised ja isegi spontaanne, ebamõistlik toore füüsilise jõu kasutamine, s.t. tegevus on moonutatud. Hälbed käitumises toimivad ventiilina, mille kaudu väljub eneseregulatsiooni- ja -kontrollivõimetute noorukite vanusega seotud lihasenergia.

Seega, kui vanuselised omadused haridusprotsessis arvesse võetuna muutuvad need oluliseks sisemiseks.

Negatiivsed omadused tekivad ka ebaõige suhtumise alusel tegevusse. Kui laps pole harjunud enese eest hoolitsema ega aita oma vanemaid, näeb ta igas töös naeruväärne ja abitu välja. Ja siis tekib soov vältida neid tegevusi, milles midagi ei õnnestu. Nii areneb passiivsus laiskuseks.

Tekkiv negativism ja paratamatult tekkivad konfliktid eakaaslastega muudavad teismelise staatust järk-järgult halvemaks. Teismeline ei saa olla kollektivist, kui hävib tema võime allutada avalikkusele isiklikku, kaob vastutus enda ja kaaslaste eest enne kollektiivi jne.

Ebaõnnestumised, vead tegevustes ja käitumise ebaadekvaatsus sisemiste impulsside suhtes pika aja jooksul tekitavad negatiivseid kogemusi, mis süvendavad isiklikke puudujääke. Seega moodustab distsiplineerimata käitumise fakt mitmes õppetükis sõnakuulmatuse isikliku veana. Ja kui seda tugevdatakse edasistes kogemustes (tundidest eemaldamine, koolist lahkumine, töölt puudumine), muutub sõnakuulmatus distsiplineerimatuks kui negatiivseks omaduseks. Negatiivsed kogemused, mis tulenevad ebaõnnestumistest, edu puudumisest, negatiivsest käitumiskogemusest (näiteks petmine, õppetundidest lahkumine), tekitavad kombineerimisel negatiivse omaduse. Näiteks passiivsusest võivad tekkida isiklikud puudujäägid: ükskõiksus, töötamine pideva väljastpoolt tuleva surve all. Nii kujuneb järk-järgult välja raske õpilase isiksus. Pealegi määrab teismelise tegevuse domineeriv negatiivne iseloomuomadus, mis allutab teistele, sealhulgas positiivsetele, omadustele. Sellises olukorras olev teismeline püüab pääseda nõudmistest, mille täitmine nõuab temalt juba märkimisväärset pingutust. Samas püüab ta leida ja luua keskkonda, milles tema isekus, distsiplineerimatus vms võiks tuge tekitada.

Rasketel lastel on erinevad isiksused. Vahel tundub, et nende seast on mõttetu otsida midagi ühist: olgu laps milline tahes, ta on ainulaadne. Ja on võimatu ennustada, mis mõjutab kõiki, mis mõjutab ainult ühte, mis muudab last paremaks ja mis rikub asja täielikult, hoolimata õpetaja tegevuse mõistlikkusest. Sisuliselt tundub kõik lihtne: kombineeritakse väga standardseid tegureid - raske hariduse olukord, sisseastuja iseloom pedagoogilised vead peres ja koolis räägitakse pedagoogilise hooletuse tasemest, lisaks veel ealistest kriisitingimustest. Nende tegurite kombinatsioone võib aga olla väga palju ja seetõttu võivad hariva võimetuse ilmingud olla täiesti ootamatud. Kõigi tegurite koostoimeid analüüsides on väga oluline täpselt kindlaks teha kasvatusraskuste põhjus.

Käitumispuudused on noorematele koolilastele omane algstaadium, kujunemata käitumiskogemuse või pidevate ebaõnnestumiste tagajärg ühes või teises tegevuses. Laps ei suuda alati leida adekvaatset käitumisvormi: mõnel puuduvad teatud positiivsed omadused, teisel puudub sotsiaalne käitumiskogemus. Kui isiksuse kujunemist ei kohandata ja vastavalt kasvavale sotsiaalsed nõudmised, siis tekib vältimatult vastuolu väliste nõudmiste ja inimese reaktsiooni vahel neile. Nendel tingimustel ilmnevad üha sagedamini käitumispuudused: vead töös, võõrandumine või konflikt suhetes inimestega.

Isiksusepuudused on tüüpiliste käitumisvigade tagajärg. Olemasolevates teostes tõlgendatakse neid lünkadena moraalses, vaimses ja tahteline areng. Need on kergesti kõrvaldatavad positiivsete isiksuseomaduste intensiivse arendamisega. Kui kasvatustöö on ebaefektiivne, võivad need areneda negatiivseteks omadusteks. Näiteks indiviidi üldine passiivsus millal ebasoodsad tingimused aitab kaasa selliste tekkimisele negatiivseid jooni nagu laiskus ja otsustusvõimetus. Ja organiseerimatuse põhjal võib tekkida distsiplineerimatus; Hoiakas suhtumine teistesse inimestesse võib saada isekuse, nartsissismi ja inimeste usaldamatuse eelduseks. Kõik puudused, mida õigel ajal ei parandata, on paljude negatiivsete omaduste võimalikuks arengu allikaks. IN üldiselt positiivsete omaduste kasvatamine on ennetamine ja ületamine võimalikud puudused. Negatiivne omadus ühel või teisel kujul viib selleni vale tee käitumine vastupidine sotsiaalne norm, meie ideaal. Näiteks kapriisid, kapriisid, rikkumine, lugupidamatus vanemate vastu, tahteomaduste pidev vastupanu motivatsiooniga: "Ma ei taha", "Ma ei taha".

Kasvatusraskused on seisund, millesse inimene langeb tahtmatult puuduste ja negatiivsete omaduste kompleksi tõttu, mis muudavad ta immuunseks. hariduslikud mõjud. Halvad kombed ja suutmatus harida ei ole sama asi: kui halvad kombed võivad viia lihtsalt pedagoogiliste mõjude tajumata jätmiseni, siis harimatus tekib vastandina kasvatusprotsessile.

Negatiivsete omaduste kompleksi tekkimisel võime rääkida raskesti kasvatatava käitumise kujunemisest, mis nõuab spetsiaalset ümberkasvatusmeetmete süsteemi.

Ümberkasvatamise ülesanne igal etapil on peatada isiksuse negatiivsed ilmingud, taastada tema võime loomulikult arendada positiivseid inimlikke omadusi.

Nii et tavaline, mis määrab raskete laste iseloomud, on indiviidi sotsiaalse orientatsiooni moonutamine, kujundamata püüdlused (inimene elab päev korraga, oma kapriiside ja kapriisidega; ta on vastuvõtlik halvale mõjule, teeb ei oma selgeid positsioone, on selgrootu või isekas).

Raske inimene püüab alati leida oma käitumisele õigustusi. Pealegi seostatakse sellist vabandust alati vahetu sotsiaalse keskkonna omadustega, isiklike puudujääkidega: “Teised teevad sama”, “Mul pole midagi kaotada” jne.

Sellises keskkonnas on üsna lihtne kujundada negatiivne suhtumine kõigesse, mis segab tavapärase, valitud eluviisi hoidmist.

Asjakohane pedagoogilised meetodidümberkasvatamisel tuleb arvestada iga raskesti kasvatatava inimese negatiivse orientatsiooni sisuga.

Igasugune käitumisakt sooritatakse teatud elusituatsioonis, milles välistingimused ja sisemised eeldused interakteeruvad. Käitumine hõlmab järgmist:

· indiviidi tegude ja tegude eesmärgid ja motiivid nende murdumisena välised tingimused ja nõuded koos antud õpilase orientatsiooniga;

· ülesande, juhiste, nõuete, õpetajate, kaaslaste, vanemate või eluolude tajumine, objektiivsed tingimused, tegevuse sisu;

· tegevuste ja käitumise planeerimine isiklikke hoiakuid ja väliseid asjaolusid arvestades;

· otsuste tegemine ning jõudude ja võimete mobiliseerimine vajalike toimingute tegemiseks;

· tõeline tegevus, käitumise sisu; teod, teod; oma käitumise mõistmine, enesevaatlus ja enesehinnang.

Dialektilise lähenemise järgi edasiviiv jõud mis tahes nähtus paikneb iseendas, sisemiste tegurite poolt määratud. Isikuomadusi ja omadusi määratletakse psühholoogias sisemiste teguritena ja käitumist nendena välised ilmingud(V. G. Afanasjev, M. I. Bobneva, A. G. Kovaljov, B. F. Lomov, E. V. Šorokhova). Seetõttu sõltub konkreetne käitumine õpilase isiklike omaduste hoiakutest ja enesehinnangust. Näiteks määrab eesmärgid orientatsiooni tüüp, ideaalid ja väärtusorientatsioonid; väliste nõuete tajumine sõltub õpilase haridusest ja õppimisvõimest, tema suhtumisest kooli, õpetajasse, meeskonda; tegevuste planeerimine toimub selliste omaduste alusel nagu sihikindlus ja organiseeritus; otsuste tegemine on otsustavuse eesõigus, oluline tahteomadus jne. Kogu käitumine on lõpuks määratud isikuomadused, eesmärk ja konkreetne olukord.

...

Sarnased dokumendid

Selle rühma eripäraks on riskirühma kuuluvad lapsed, kes on teatud ebasoovitavate tegurite mõjul kriitilises olukorras. Faktorite omadused sotsiaalne risk, nende arengu eeldused noorematel koolilastel.

test, lisatud 23.06.2011

Sotsiaalse riskiga lapsed: omadused ja eripärad. Eksperimentaalsed uuringud riskirühma algkooliealiste laste vastutuse kujunemise tuvastamiseks. Metoodilised soovitused selle taseme tõstmiseks.

kursusetöö, lisatud 01.04.2014

Raske lapse mõiste põhikoolis. Algkooli kasvatusraskuste psühholoogilised, pedagoogilised ja sotsiaalsed tegurid (tekke tingimused). Raskete laste kasvatamise individualiseerimine. Raskete laste rühmaõppe vormid ja meetodid.

kursusetöö, lisatud 27.09.2013

Andekuse ja andeka lapse mõiste, selleteemaliste uurimuste kajastus välis- ja kodumaises kirjanduses. Andekuse tunnused ja liigid, selle tuvastamise põhimõtted ja meetodid lastel, kasvatusprobleemid ja nendega töötamine.

kursusetöö, lisatud 10.02.2014

Riskilaste sotsiaalpedagoogilise toe teoreetilised ja metoodilised aspektid, selle spetsiifika, põhialused, tehnoloogiad. Riskirühma noorukite sotsiaalsed ja psühholoogilised omadused. Raskete lastega kasvatustöö vormid ja meetodid.

kursusetöö, lisatud 14.05.2009

Puuetega laste rühma sotsiaaldemograafilised tunnused. Iseärasused juriidilised küsimused sotsiaalselt ebasoodsas olukorras olevate lasterühmade kohta. Saratovi oblasti puuetega laste sotsiaalsete probleemide lahendamise vormid, meetodid ja viisid.

abstraktne, lisatud 14.12.2008

Riskilaste mõiste, nende psühholoogilised omadused. Internaatkool on riskirühma laste paigutamise vorm. Internaatkooli riskilaste professionaalse rehabilitatsiooni eksperimentaalprogrammi korraldamine ja läbiviimine.

lõputöö, lisatud 12.03.2011

Eelkooliealiste laste kõne morfoloogilise aspekti kujundamise psühholoogilised ja pedagoogilised alused, tunnused ja meetodid. Keskmise eelkooliealiste laste morfoloogiliste oskuste seisundi tunnused (selgituskatse andmetel).

lõputöö, lisatud 18.09.2008

Laste andekuse mõiste: elu koolis ja sotsialiseerumisprobleemid. Laste andekuse kriisid. Andekate laste õpetamise tunnused, nendega töötamise peamised ülesanded. Arenguvaevuste meetodi rakendamise viisid andekate laste treenimisel ja arendamisel.

kursusetöö, lisatud 12.03.2012

Kasvatustöö tunnused neenetsi lastele pärimuskultuuri tutvustamiseks internaatkoolis. Lääne-Siberi põlisrahvaste probleemid. Täiskasvanu roll laste sotsialiseerumise kandjana ja organiseerijana kultuuritraditsioonid oma rahvast.

On hea, kui vanemad näitavad üles tarkust, taktitunnet ja kannatlikkust, parandades lapse iseloomu negatiivseid jooni. Lapsepõlves sobiva õige kasvatuse korral võivad need omadused tagada lapse edu tulevikus.

Sul on eriline laps. Iseloom määrab individuaalse käitumisstiili ja suhtlemise teistega. Iseloom ei ole "hea" ega "halb", ta on ainult olemas. Maailm oleks väga igav koht, kui kõik käituksid ühtemoodi. Teatud iseloomuga lapsed on aga vanematele meeldivamad kui teised. Raske isiksusega laste kasvatusstiil võib määrata, kas need omadused muutuvad lõpuks varaks või koormaks.
Meie kolm esimest last olid lihtsad. Nad magasid öösel hästi, nende soovid olid etteaimatavad ja kergesti rahuldatavad. Meie õnneks kohanesid nad kergesti ja lihtsalt ümbritseva ja ettearvamatu eluga. Kuid kui sündis meie neljas laps Hayden, olin sunnitud oma vaateid lapsevanemaks olemisele uuesti läbi vaatama. Ainus ajakava, mida ta teadis, oli tema enda ajakava. Tema hüüded kogusid armee. Ainus, mida tema kohta võis ennustada, oli tema ettearvamatus. Kui Hayden oleks olnud meie esimene laps, oleksime uskunud, et tema käitumine oli meie eksimuste ja kogenematuse tagajärg lastekasvatuses. Aga ta oli neljas laps ja selleks ajaks teadsime juba, kuidas lapse eest hoolitseda. Nii saimegi õppetunni number üks: imikud on pirtsakad oma olemuse, mitte vanemate kogenematuse tõttu.
Miks Hayden nii rahutu ja ärrituv oli, ei omanud tähtsust; küsimus oli, mida teha. Hiljem sõnastasime mõiste "suurt vajadustega laps". Kasutasin seda terminit vestlustes vanematega, kes tulid minu kabinetti ja otsisid nõu, kuidas oma raskete beebidega toime tulla. Ta meeldis neile. Ja seda võeti isegi kui komplimenti. See aitas neil arendada oma beebide vastu head ja sõbralikku tunnet.
Saime aru, et meie eesmärk on aidata Haydenil kohaneda ümbritseva eluga. Haydenit oli vaja õpetada, kuidas sobituda meie pereeluga. Selleks pidime talle esitatavaid nõudmisi suurendama. See aitaks Haydenil meie tingimusi arvestades näidata oma erinevaid võimeid. Nii saime teise õppetunni: raske lapse kasvatamine algab tema iseloomu pehmendamisest, samal ajal kui vanemate tundlikkus suureneb.
Tuvastasime Haydeni tegelaskuju omadused, mis teda ja meid kõige enam häirisid. Seejärel jätkasime sellega tööd, kuni saime kindla tulemuse. Haydeni intensiivsed karjed pehmenesid, kui me teda kandsime, nii et me jätkasime tema kandmist. Ta magas öösiti meie kõrval hästi, nii et jätkasime ta enda kõrvale panemist. Ta kohanes sellega, et teda pidevalt rinnal kanti. Kolmas õppetund: kõrgete vajadustega imikud nõuavad kõrgemat vanemlikkust. Üks sõna iseloomustas Haydeni vajadusi – "rohkem".
Ta vajas rohkem kandmisaega, rohkem toitumist, rohkem energiat, et rahuneda – rohkem kõike peale une. Hayden avanes meile uus tase haridust. Kasvades vajas ta meilt "rohkem" – rohkem kannatlikkust, rohkem füüsilist ja emotsionaalset energiat, rohkem loovust, rohkem tähelepanu, küpsust ja hoolt.
Muidugi võiksime häirida tema sisemisi vajadusi ja kohandada teda olemasoleva kasvatusstiiliga. Kuid sel juhul oleksid nad lahingu kaotanud. Selle lähenemisviisiga poleks Hayden kunagi kujunenud suureks juhiks, mida ta on täna.

Nõuetele vastavus või mittevastavus? Lapse ja vanema karakterite vastavus (paari iseloom) mõjutab suhete kujunemist kasvatusprotsessis. Nii nagu lapsed sünnivad erinevate isiksuste, erinevate võimete ja erinevate vajadustega, nii on ka vanematel erinev tundlikkuse, kaasosaluse ja empaatia tase. Mõned vanemad vastavad automaatselt oma laste vajadustele. Teised ei leia vastuseid automaatselt ja nende kasvatamise võime küpseb aega. Kui lapse vajaduste tase ühtib vanemate reageerimise tasemega, on kasvatusprobleemid ebatõenäolised ja kui need tekivad, on neid lihtsam lahendada. Lapse iseloom mõjutab vanema iseloomu ja vastupidi. Probleeme ei tekita mitte ainult laste iseloom, vaid ka vanemate iseloomuomadused tekitavad probleeme kasvatuses. Mõned vanemad püüavad oma isiksusi lepitada, teised lähevad vastuollu. Mida rohkem vabadust on emal tundliku, nõudliku lapse kasvatamisel meetodite valikul, seda parimad tulemused ta saavutab. Ta keskendub "suurtele asjadele" ega raiska energiat "väikestele asjadele". Pingeline, kergesti erutuv ema põrkub oma lapse energiaga ning suure tõenäosusega tekivad kasvatusraskused. Tuvastage olukorrad, mis põhjustavad konflikte. Intensiivne, ülejõukäiv vanem peab oma lastele survet pisut leevendama. Vanemad juhivad kuulekas laps, peaks andma rohkem vabadust ja võimalust iseseisvate otsuste tegemiseks. Rasked lapsed vajavad enamikku selles raamatus kirjeldatud kasvatustehnikaid ja vajavad neid rohkem kui teised lapsed.

Hoidke tihedat kontakti. Rasked lapsed ei taha alluda juhistele ja juhistele – see on nende iseloomu eripära. Nad peavad igasugust survet väljakutseks. Vanemluse ankurdamise eesmärk on aidata neil lastel teha enda jaoks otsuseid, mis on kasulikud teile ja kõigile. Tõenäoliselt muutub see laps aja jooksul kuulekamaks.

Tugevdage positiivseid tegureid. Uurige käitumisprobleeme, oma lapse isiksuse ebatasasusi, mida tuleb pehmendada. Negatiivsele keskendumine aitab tõenäoliselt kaasa negatiivsele õhkkonnale. Aidates oma lapsel vigadest vabaneda, rõhutage seda, mis on õige. Kulutage rohkem aega õigetele isiksuseomadustele kui negatiivsed märgid iseloomu. Raske iseloomuga lapsed on vastuvõtlikud negatiivsusele keskkond, mis tugevdavad nende niigi negatiivset atmosfääri. Nad vajavad positiivseid emotsioone täis päevi:
"Jah", "Imeline", "Aitäh", " Hea töö", "Ma kiidan heaks."

Jää positiivseks. Raske lapse kasvatamisel on kõige lihtsam kasutada kogu päeva jooksul pidevalt “Ei”. Lõppkokkuvõttes võtab laps üles oma vanemate negatiivse meeleolu, mis süvendab kõiki tema käitumisprobleeme. Raskem on jääda positiivseks, kui teie laps (ainsana rühmas mängib) koera lööb. Ka sellises olukorras ei tohiks murda viha ja kaebusi. Vanemad, kes tajuvad oma last negatiivselt/sageli kasutavad negatiivseid silte ja laps käitub vastavalt. Nii saab "pahast tüdrukust" ennustus, mis võib tõeks saada.

Ärge ajage probleemi hullemaks. Raske iseloomuga lapsed harjuvad siltidega, sellega, et neid tõstetakse rühmast välja vaid karistuseks. Sellest saab nende olemuslik kvaliteet. Kuid see ei paranda käitumist ja võib seda halvendada. Traditsioonilised meetodid parandused, nagu paus või õiguste äravõtmine, toimivad harva.

Hajutada viha. Nurisemine, karjumine ja viha suurendavad raske lapse vastandlikku käitumist; Kuritav karistamine, eriti kehaline karistamine, muudab lapse veelgi kontrollimatumaks. Näiteks kui nõuate, et teie laps oma tuba koristaks, tajub ta seda väljakutsena. Mida rohkem sa teda karistad, seda rohkem ta tõmbub tagasi ja keeldub koostööst. Lõpuks kaotate selle mängu, seega on parem seda mitte alustada.

Aidake oma lapsel edu saavutada. Tuvastage laste anded ja soovid. Aidake neil õppida mängima muusikainstrumenti, paista silma spordis või väljendada oma andeid kunstilises loomingus. Ärge jätke oma last üksi probleemiga, millega ta hakkama ei saa.

Suurendage tolerantsust. Raske iseloomuga laste käitumine ei ärrita mitte ainult ümbritsevaid, vaid ka nende vanemaid. Nad näivad teadvat, millal ja kus olete haavatav. Planeerige üks samm ette. Kui teie laps kiusab teid telefonikõne ajal, helistage siis, kui teda pole läheduses. Võida "lahinguid" tarkuse ja paindlikkusega.

Ähvardused ei tööta. Küsisin Haydenilt, meie raskelt (suure vajadusega) lapselt, mida ta arvab lapsevanemaks olemisest. Ta ütles: "Ära ähvarda mind. See ainult heidutab mind tegemast seda, mida sa paned mind tegema. Haydeni loogika järgi (ja tal on õigus) eelistab ta arvata, et teeb otsuse ise. Ta tahab, et see oleks tema valik. Ähvardused nagu: "Kui te teatud ajaks tagasi ei tule, pean ma auto võtma," võtavad tema valiku ära. Sihikindlatele lastele ei meeldi, kui neid nurka surutakse.
Olles kuulanud vanemate kirjeldusi Nathani käitumise kohta, eeldasime, et tegemist on suure vajadusega lapsega, kes vajab kõrget vanemlikkust. Janet nõustus: "Ma arvasin alati, et tema tegelaskuju teeb temast kuninga või lindprii." Rõhutasime, et Nathani kasvatuskunst hõlmab ranget tasakaalu. Nad ei tohi tallata jalge alla tema individuaalsust ja ometi peavad nad lubama tal kõvasti tööd teha. Samuti soovitasime Janetil ja Tomil oma nõustajaid hoolikalt valida. Inimesed, kellel pole sellist last nagu Nathan, ei mõista teda.

Erinevad tegelased – erinevad lähenemised haridusele
Erineva iseloomuga laste kasvatamine on keeruline, vaevarikas töö, mis nõuab teadmisi ja kannatlikkust. Seetõttu rõhutame pidevalt, et hariduse põhiosa on lapse individuaalsuse uurimine, et tema iseloomu arvestades leida väljapääs mis tahes hetkeolukorrast. Nii lahendame lastetoas asjade kordategemise. Me ütleme oma "vastutustundlikule" lapsele: "Ma pean sind vastutavaks oma toas valitseva korra eest." Kui ütleme talle, millal ja kuidas seda teha, lükkab ta tõenäoliselt meie nõudmise tagasi, kahtlustades talle survet. Meie ägeda iseloomuga lapse jaoks muudame nõudmise mänguks: "Vaatame, kas saate toa ära koristada enne, kui taimer tööle hakkab." Anname oma vastuolulisele lapsele piisavalt aega, et sättida ta ülesande täitmiseks: "Ma tahaksin, et teie toas oleks õhtuks kord." Erinevate laste jaoks erineva lähenemise leidmine nõuab alguses palju loovust ja energiat, kuid lõpuks saame sellest kasu kasvava mõistmise ja koostöö näol.

Loodus ja hoolitsus
Lapse isiksust mõjutavad pärilikud tegurid, samuti keskkond. Laps, keda ühes arengufaasis peetakse "raskeks" tänu hoolivale kasvatusstiilile, võib hiljem muutuda sõnakuulelikuks. Kuna iseloomuarengu probleemid eskaleeruvad ja ei lahene, muutub laps üha kontrollimatumaks, suhetes raskemaks ja krooniliselt vihaseks. Ja see on muutumas väga tõsiseks probleemiks.
Lapsevanemaks olemine peaks keskenduma enamale kui lihtsalt liigse viha väljendamise vältimisele. See peaks aitama lapsel arendada mehhanisme, kuidas negatiivsete tunnetega iseseisvalt toime tulla.
Raske iseloomuga lapsed peavad vabastama liigse energia ja väljendama tunnete tormi. Suurepärane viis- Need on spordivõistlused või mis tahes füüsiline tegevus. Anna neile rohkem võimalusi Sest füüsiline mäng võimalusel õues. Julgustage neid jooksma või jalgrattaga sõitma. Kui nad on siseruumides, mängige muusikat ja julgustage kõiki tantsima või laulma.

Vajaduse tase
Vanemluse lõppeesmärk on aidata lapsel edu saavutada – areneda. Mõiste "jõukus" tähendab enamat kui lihtsalt millegi kõrgema või suurema saavutamist. See tähendab, et laps on oma füüsilise, vaimse või emotsionaalse potentsiaali maksimaalselt välja arendanud. Potentsiaali taset ja seega õitsengut on võimatu mõõta, seega on meil raske kindlaks teha, kas laps saavutab kunagi oma potentsiaali täielikult. Loome selleks vaid tingimusi. Selleks, et aidata lapsel tõeliselt areneda, on oluline mõista, mida me määratleme mõistega "vajaduse tase".
Iga laps sünnib teatud vajaduste tasemega ja kui see tase on piisav, arendab laps oma täielikku potentsiaali. Ta õitseb. Näiteks kõiki lapsi tuleb kanda, mõned beebid vajavad arenemiseks pidevat kandmist. Need beebid tulevad tavaliselt maailma isiksusega, keda tuleb hoida nii kaua kui vaja. Need beebid karjuvad, kui proovite nende nõudmistest keelduda. Väikelapsed, kelle vajadused on tavaliselt rahuldatud, saavad oma esimese omaduse: "nõudlik". Tegelikult on "nõudlikkus" positiivne omadus, mis aitab lapsel areneda. Kui laps kõrged vajadused kuid ta ei saa neid väljendada, ta ei õitse. Lapse signaalid on tema iseloomu ja seega ka vajaduste mõistmise võti. Kui olete sellest aru saanud, saate tema taotlustele asjakohaselt vastata.
Beebi vajaduste tase määrab ja suunab ema käitumist kõrgetasemelise suhtluse kujunemisel. Ema, tajudes lapse ainulaadset individuaalsust, püüab ise paremaks saada. Vanem-lapspaar saavutab harmoonia ja haridus toimib. Kui ema pole paindlik, vaid konfliktne, ei too vanem ja laps teineteises esile parimat.
Mõiste "vajaduse tase" ei tähenda seda, et laps alati saab, vaid seda, et "vanemad alati annavad. Selle meetodi olemus on, et mida rohkem annate, seda rohkem saate. Annate lapsele tähelepanu, hoolt, soojust rahuldada erivajadused laps. Neid rahuldades omandad oskused, mida varem ei olnud, lisaks muutub laps sinu juhendamise suhtes tundlikuks. Sa ei saa kontrollida oma lapse iseloomu ja võimeid. Kuid saate aru, kas lapsel on tõesti erivajadused ja millised need on. Seda tehes saate küpsemaks saades oma elu rikastada.

Lapse mõjutamise viisid
See, kas valitud kasvatustehnika mõjub teie lapsele hästi või halvasti, sõltub sageli sellest, kuidas te seda rakendate. Karistused, näiteks õiguste kaotamine, mis on valitud vihas või mõju all negatiivseid emotsioone, mõjub lapsele halvasti. Sama karistus, kui seda manustatakse rahuolekus ja on seotud tõelise murega lapse hea käitumise pärast, annab soovitud efekti. Parandage oma lapse käitumist armastavalt ja tundlikult, olenemata sellest, millist meetodit te kasutate.
Looge oma lapse ümber soodne õhkkond, see muudab teie suhtumist temasse. Raske iseloomuga lapse ema rääkis meile: "Ühel päeval lõin beebi ümber positiivse õhkkonna, lõpetasin keskendumise negatiivsele ja meie teineteisemõistmine paranes." Proovige kasutada epiteete, mis annavad edasi positiivseid emotsioone, nagu "energiline", "huvitav", "väljakutsuv", "kaastundlik", "nõudlik" ja "tundlik". Meie kogemus näitab, et kui “raske laps” saab “kiinduva” kasvatuse ja mugava keskkonna, väärib ta neid komplimente kindlasti.

Raamat: Sinu laps sünnist kuni 10 aastani

Pedagoogika ajaloos oli esimene fraas "lapsed on hariduslikult rasked".

Praegu on kontseptsioon olemas raske harida. raske harida laps, kes tekitab teatud õpetaja(te) jaoks teatud raskusi.

See väljendub lapse käitumises, tema suhtumises teistesse lastesse, õpetajasse ja kasvatuslikus mõjus.

“Raske lapse” kognitiivse aktiivsuse ja ealise arengu (nooruk) tõttu on raske tagada suunatud arengut, koolitust ja haridust.

Nendes määratlustes pole põhimõttelist erinevust. Seetõttu käsitleme neid mõisteid sünonüümidena.

Kasvatusraskustega kaasneb vastupanu hariduslikule mõjule, mida põhjustavad mitmesugused põhjused, sealhulgas vaimse ja füüsilise arengu defektid, pedagoogilised valearvestused, raske sotsiaalne kohanemine ühe või teise omandatud sotsiaalse rolliga, iseloomuomadused, temperament, muud isikuomadused ja lõpuks kõrvalekalded. asotsiaalse iseloomuga. Nagu teada, ei seostata hariduslikule mõjule vastupanu alati sotsiaalse hooletuse või kõrvalekalletega teismelise teadvuses ja käitumises. See võib ilmneda ka pedagoogiliste valearvestuste tagajärjena, suutmatusena rakendada koolitus- ja kasvatusprotsessis individuaalset lähenemist. Nii võib näiteks eriti andekas õpilane tekitada õpetajale tõsiseid raskusi tema mõtlemise iseseisvuse, harjumuspäraste, stereotüüpsete otsuste tagasilükkamise, üksiknähtuste seletamise ning kalduvuse tõttu vaidleda ja vastu vaielda. Õppetegevuses tekkivad konfliktid kanduvad üle suhetesse õpetajaga, mis kujutab endast ka kasvatusvõimetuse eriliiki, mis ei loo sugugi eeldusi ebaseaduslikuks käitumiseks. „Raske“ stereotüüp kannab endas teatud ootusi sotsiaalselt ohtlikule käitumisele ning eeldab väga spetsiifiliste tüüpiliste ja sotsiaalsete omaduste kogumit, mida mõistavad hästi nii lapsed ise kui ka täiskasvanud.

Hariduslikult raskete laste kujunemise kõige tüüpilisemad põhjused (tegurid) on Perfiljev, Kaštšenko,

Lapse šoki tingimused, millega ta ei suuda toime tulla:

Uudishimu mängib vaimses kasvatuses olulist rolli. Uudishimu peaks viima avastuseni. Avastamisrõõm.

Kui seda ei juhtu, siis laps areneb tundetus, mõistmatus, rumalus, mis teeb tema koolitamise ja harimise keeruliseks;

"tugevad", "tugeva tahtega" mõjumeetmed lapsele perekonnas. Kuulekus ja sõnakuulelikkus ei tohiks põhineda hirmul, mis tekitab pettust, silmakirjalikkust ja kaastunnet;

soosimus hariduses- "tasuta haridust" arvestamata selle negatiivseid tagajärgi. Sellisel juhul puudub sageli kasvatus ja see toob kaasa kontrolli puudumise ja täieliku kontrollimatuse lapse suhtes;

kasvatusvead, aidata kaasa negatiivsete positsioonide, huvide, harjumuste, hoiakute jms kujunemisele lapses,

avaliku hariduse puudumine, vanemate soov isoleerida laps väliskeskkonnast. Reaalsest elust eraldatus loob “kunstlikkuse” ja piiratud isiksuse. Sellisel lapsel on väga raske end hiljem koolikeskkonnas, eakaaslastega suhtlemisel avaldada. Ta ei tea, kuidas nendega kõige parem käituda. Kõik see aitab kaasa tema isoleeritusele, tegevuse pärssimisele, kaaslaste naeruvääristamisele ja mõnikord nendepoolsele kiusamisele või vastupidi, sobimatule tegevusele ja käitumisele, mille tagajärgi on raske ennustada;

f) pereprobleemid, mis mõjutavad lapse kasvatust:

laps, keda ei oodatud ja sellest tulenev negatiivne suhtumine temasse;

nõuete ühtsuse puudumine, tegevuste järjepidevus haridusprotsessis;

sisemise distsipliini ja korra puudumine perekonnas, positiivsed kasvatuslikud näited, tegelikud eeskujud;

g) juhuslik raamat, telesaade, mille sisu pole kaugeltki lastele mõeldud, äratab vanuse kohta enneaegset huvi ja otsib vastust mitte vanematelt, vaid tuttavatelt;
h) tänav selle sõna laiemas tähenduses koos kõigi selle igapäevaste aspektidega:
- - vanemate negatiivsed näited;
- - uute tutvusringkond pole kaugeltki kõige parema käitumisega,ühine seikluste otsimine jne.

Need põhjused põhjustavad raskete laste ilmumist.

Raskete laste hulka kuuluvad:

hüperaktiivne terve ja mitte, sagedamini “närviline”, elav, kergesti mõjutatav, rahutu;

hüpoaktiivne- tavaliselt loid, kahvatu, valulik,

istuv, mitte peaaegu nii vastuvõtlik, kangekaelsem, jonn, väga ärrituv jne;

külmub, külmub. Hirm piirab last nii palju, et ta ei kuule isegi oma nime; õpetaja kõne kaotab oma tähenduse, ta ei saa aru, millest ta räägib;

vaimse arengu mahajäämusega(mitte vaimse alaarenguga, vaid normaalsed lapsed), kelle kasvatuses eelkoolieas tehti vigu;

Lapse haridusraskuste kujunemist soodustavad tegurid: pärilikkus, keskkond, kasvatus. Põhjuseks on lapse probleemide varajase diagnoosimise võimaluse puudumine. Ennetava töö süsteemi puudumine.

- lapse tõeliste võimete ja tugevuste ülehindamine vanemate ja sugulaste poolt ("Minu laps on andekam kui teised!");
- perekasvatus on üles ehitatud valele ettekujutusele: lapsepõlv peaks olema ilma raskuste ja pidevate kohustusteta (“Tal on aega, vaeva näha, on aega kannatada, kui ta suureks kasvab!”);
- täiskasvanute soov anda lapsele parimat (“Meie, täiskasvanud, ei vaja puuvilju, aga laps vajab vitamiine!”);
- vanemate vale arvamus, et põhihariduse annab kool (“Meil pole aega, me töötame!”);
- ebaõige suhtumine lapse õppetöösse ("Minu laps on tark, kui ta õpib halvasti, on süüdi õpetajad!");
- süüdistamine ebamoraalsuses, lünkades kasvatuses ja puudustes nihutatakse koolile, "tänavale", kuna "peres ei õpetata halba."

Antipedagoogiliste hoiakute põhjus peitub eelkõige liigses vanemlikus armastuses ning esmaste psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmiste puudumises, soovimatuses mõista lapse enda keerulist ja vastuolulist maailma.

Neid tüüpilisi vigu perehariduses täiendavad tüüpilised puudujäägid koolihariduses:

- soov murda õpilase vastupanu pedagoogilisele survele ähvarduste, karistuste ja vanematele esitatavate kaebuste kaudu;
- õpetajate pealiskaudsed teadmised õpilase omadustest, pidades tema iseloomu keerukust ja originaalsust segi suutmatusega harida;
- konfliktsed suhted vanemate ja õpetajate või laste ja õpetajate vahel;
- verbaalsete mõjutusmeetodite kuritarvitamine, suutmatus kasutada veenmis-, ümberõppe- ja iseloomu ümberkorraldamise meetodeid.

Loomulikult on kooli- ja perehariduse parandamine võimatu ilma neid tüüpilisi vigu kõrvaldamata.

Negatiivse ilmumine on sageli positiivse intensiivse arengu tagajärg indiviidi vaimses maailmas. Psüühika areng, nagu iga dialektiline protsess, on oma olemuselt vastuoluline. Ümberõpe, ümberveenmine, käitumise ümberstruktureerimine koos psüühika üldise kasvu ja arenguga on tavapärases haridusprotsessis vältimatud. Igale vanuseastmele üleminekuga kaasneb teatav oma varasema seisundi ümberhindamine.

Teatavasti kasvab näiteks enamik tänapäeva peresid ühte või kahte last. Lastel on objektiivne egotsentrismi oht.

Perepedagoogika oli sajandeid üles ehitatud isa kui peamise kasvataja autoriteedile ja paljud selle sätted osutusid tänapäeval kohaldamatuks. Määrava tähtsusega on pereliikmete haridusfunktsioonide ümberkorraldamine seoses naiste aktiivse sotsiaalse positsiooniga. Ilma terviklike sidemeteta kooliga ei suuda pere tänapäeval positiivselt lahendada paljusid lapse kasvatamise probleeme. Kooli, pere ja kogukonna ülesanne on aktiveerida lähima sotsiaalse keskkonna tsoon, et positiivsed sotsiaalsed mõjud toimiksid efektiivselt, kasvatusraskusi põhjustavad negatiivsed põhjused neutraliseeritaks või hävitataks ning ei toimiks üksteisest isoleeritult. Ükski põhjus ei saa tegelikult olla ainus: raskesti kasvatatav on alati põhjustatud põhjuste kompleksist, mitmete ebasoodsate asjaolude kokkulangemisest. Kõik põhjused hakkavad aktiivselt suhtlema, kui tehakse pedagoogilisi vigu. Välised negatiivsed tegurid mõjutavad lapse psüühikat, luues eeldused negativismi sisemiste põhjuste tekkeks. "Vaenulik suhtumine välismaailma," kirjutas L. V. Zankov, "tuleneb pedagoogilise keskkonna ebaõigest mõjust lapse arenguprotsessile." Seetõttu on oluline teada mitte ainult õpilase kasvatust, vaid ka tema suhtumist haridusse ja vastuvõtlikkust pedagoogilise protsessi suhtes.

Negativismi sisemised eeldused on järgmised:

- teadvuse ja teadmiste, isikliku ja sotsiaalse kogemuse, vajaduste ja võimete, eesmärkide, hoiakute ja võimete vahelisest vastuolust põhjustatud lahendamatu konflikti tekkimine;
- isiksuse kujunemise keerukus ja ebaühtlus, mis põhjustab ebakõlasid positiivsete omaduste tasemes, nendevahelise seose puudumist;
- haigusest ja muudest ebasoodsatest asjaoludest põhjustatud mahajäämus üldises arengus;
- lapse ebastandardse olemuse, tema ereda individuaalsuse või andekuse kõrge ilming, mis muudab ta õpetajatele ja eakaaslastele kummaliseks ja arusaamatuks;
- pärilikkuse anomaaliad (väljendub peamiselt füüsilistes defektides).

Need eeldused, arvestades soodsaid tingimusi ja korralikku kasvatust, ei tekita veel võimetust harida. Kuid pere- ja koolihariduse vähimategi puuduste korral avalduvad nad aktiivselt, tugevdades inimese negatiivset orientatsiooni.

Paljud raskesti kasvatatavate laste probleemid pärinevad lapsepõlvest: raske kohanemine lasteaiaga, tugev seotus vanematega, eraldatus, häbelikkus... Seda kõike ja palju muud võib põhjustada mitmed põhjused. Näiteks peavad paljud vanemad oma kohuseks ainult lapse sünnitamist ja nihutavad tema kasvatamise kvalifitseeritud, eriväljaõppe saanud inimeste - õpetajate, lapsehoidjate, guvernantide, kasvatajate jne - õlule. Vanemad ise usuvad, et nende laps erinevates arendusstuudiotes ja -ringides käies valmistub lasteaiaks või kooliks, kohaneb kiiremini ja paremini uue keskkonnaga, areneb, kogub teatud elukogemusi, leiab uusi sõpru. Muidugi on selles osa tõde. Kui aga arvestada selle olukorra teist külge, siis ei osutu kõik nii roosiliseks ja pilvitu.

Mõne aja pärast mõtleme, miks laps nii ulakas on? Miks ta on meie vastu tüütu? Miks ta kasvab üles isemajana ega kuula meid? Miks ta nii salajane on? Miks õpetajad tema peale kurdavad, sest meil on nii positiivne pere ja teda on juba varasest lapsepõlvest professionaalselt arenenud? Ja veel palju erinevaid “miks”. Vastus on lihtne: see kallis aeg jäi vahele, kui laps ema vajas. Pole üldse vaja oma last kuskile registreerida, ta pole selleks veel valmis. Saate seda ise arendada ja sellega midagi uut õppida. Kaasaegses pedagoogikas on nii palju meetodeid! Peaasi on valida õige. Keegi ei õpetanud meid lapsevanemaks, meil on see loodusele omane teadmine ja elu õpetab palju. Alles siis, kui vanemad mõistavad oma tähtsust lapse jaoks, vastutust tema ees, väheneb vanemate ja laste vaheline distants, vähemal määral tekib võõrandumist ja umbusaldust.

Kui laps lapsepõlvest selliste probleemidega kooli tuleb, langeb lõviosa vastutusest õpetaja kanda. Just tema peab mõistma õpilase käitumist ja tegema palju tööd, et parandada kunagi vanemate tehtud vigu.

Noorukieas ei sünni ebaõige käitumine mitte ainult vaimse alaarengu, vaid ka piiratud elukogemuse tõttu. Käitumisvead väljenduvad täiskasvanute tegude pimesi kopeerimises, võimetuses iseseisvalt tegutseda ja enneaegses küpsemises. Siit ka tüüpilised puudujäägid noorukite käitumises - kibedus, ebaviisakus, enesekontrolli puudumine, aktiivselt negatiivne suhtumine õppimisse, negativism, eraldatus, isoleeritus, konfliktsed suhted teistega. Vanematel teismelistel soodustab täiskasvanutunne iseseisvumist, kuid selleks pole veel vajalikku elukogemust, praktilisi oskusi, arenenud tugevusi ja võimeid. Samuti süvenevad vastuolud käitumisnormide teadvustamise ja nende rakendamise, mõistuse ja tunnete vahel, tekib lahknevus plaanide ja võimaluste vahel jne. Vaatlused näitavad, et kõige rohkem ebaõnnestumisi, eksimusi ja konflikte esineb noorukieas.

Sel perioodil rikuvad vanemad ja õpetajad kõige sagedamini haridusmeetmete vastavust kooliõpilaste vanusele, soole ja individuaalsetele omadustele. See põhjustab neis vastupanu ja negatiivset reaktsiooni. Esiteks muutub teadvuse ja eneseteadvuse sfäär. Suhtumine maailma põhineb arenenud loogilisel mõtlemisel ja suurenenud kriitilisel suhtumisel. Teadmised ümbritsevast reaalsusest on tihedalt seotud enese tundmisega. See loob eelduse aktiivseks tunnetuslikuks tegevuseks ja hariduse üleminekuks eneseharimiseks. Kuid kui seda hariduses arvesse ei võeta, hääbuvad kognitiivsed huvid, ilmub vastutustundetus, tekib soovimatus raskustest üle saada ja tekib soov jõudeoleku järele.

Noorukitel suureneb motoorne aktiivsus keha arengu, lihaste kasvu ja motoorse analüsaatori funktsioonide kvalitatiivsete muutuste tõttu. Kui sel perioodil ei ole õppimine seotud praktilise tegevusega ning laste töö ja sporditegevuse tähtsuse motiivid ei kujune, siis on distsipliini rikkumised ja isegi spontaanne, ebamõistlik toore füüsilise jõu kasutamine vältimatud, s.t. tegevus on moonutatud. Hälbed käitumises toimivad ventiilina, mille kaudu väljub eneseregulatsiooni- ja -kontrollivõimetute noorukite vanusega seotud lihasenergia.

Järelikult, kui ealisi iseärasusi haridusprotsessis arvesse võtta, muutuvad need oluliseks sisemisteks.

Ebaõnnestumised, vead tegevustes ja käitumise ebaadekvaatsus sisemiste impulsside suhtes pika aja jooksul tekitavad negatiivseid kogemusi, mis süvendavad isiklikke puudujääke. Seega moodustab distsiplineerimata käitumise fakt mitmes õppetükis sõnakuulmatuse isikliku veana. Ja kui seda tugevdatakse edasistes kogemustes (tundidest eemaldamine, koolist lahkumine, töölt puudumine), muutub sõnakuulmatus distsiplineerimatuks kui negatiivseks omaduseks. Ebaõnnestumisest, ebaõnnestumisest, negatiivsest käitumiskogemusest (näiteks petmine, klassist lahkumine) tulenevad negatiivsed kogemused, kui need on kombineeritud, tekitavad negatiivse omaduse. Näiteks passiivsusest võivad tekkida isiklikud puudujäägid: ükskõiksus, töötamine pideva väljastpoolt tuleva surve all. Nii kujuneb järk-järgult välja raske õpilase isiksus. Pealegi määrab teismelise tegevuse domineeriv negatiivne iseloomuomadus, mis allutab teistele, sealhulgas positiivsetele, omadustele. Sellises olukorras olev teismeline püüab pääseda nõudmistest, mille täitmine nõuab temalt juba märkimisväärset pingutust. Samas püüab ta leida ja luua keskkonda, milles tema isekus, distsiplineerimatus vms võiks tuge tekitada.

Rasketel lastel on erinevad isiksused. Vahel tundub, et nende seast on mõttetu otsida midagi ühist: olgu laps milline tahes, ta on ainulaadne. Ja on võimatu ennustada, mis mõjutab kõiki, mis mõjutab ainult ühte, mis muudab last paremaks ja mis rikub asja täielikult, hoolimata õpetaja tegevuse mõistlikkusest. Sisuliselt tundub kõik lihtne: väga standardsete tegurite kombinatsioon - raske haridusolukord, perekonnas ja koolis tehtud pedagoogiliste vigade olemus näitavad pedagoogilise hooletuse taset, lisaks veel vanusega seotud kriisiolud. Nende tegurite kombinatsioone võib aga olla väga palju ja seetõttu võivad hariva võimetuse ilmingud olla täiesti ootamatud. Kõigi tegurite koostoimeid analüüsides on väga oluline täpselt kindlaks teha kasvatusraskuste põhjus.

Käitumispuudused on noorematele koolilastele omane algstaadium, kujunemata käitumiskogemuse või pidevate ebaõnnestumiste tagajärg ühes või teises tegevuses. Laps ei suuda alati leida adekvaatset käitumisvormi: mõnel puuduvad teatud positiivsed omadused, teisel puudub sotsiaalne käitumiskogemus. Kui isiksuse kujunemist ei kohandata vastavalt kasvavatele sotsiaalsetele nõudmistele, siis tekib vältimatult vastuolu väliste nõudmiste ja inimese reaktsiooni vahel neile. Nendel tingimustel ilmnevad üha sagedamini käitumispuudused: vead töös, võõrandumine või konflikt suhetes inimestega.

Isiksusepuudused on tüüpiliste käitumisvigade tagajärg. Olemasolevates teostes tõlgendatakse neid lünkadena moraalses, vaimses ja tahtelises arengus. Need on kergesti kõrvaldatavad positiivsete isiksuseomaduste intensiivse arendamisega. Kui kasvatustöö on ebaefektiivne, võivad need areneda negatiivseteks omadusteks. Näiteks soodustab indiviidi üldine passiivsus ebasoodsates tingimustes selliste negatiivsete tunnuste ilmnemist nagu laiskus ja otsustusvõimetus. Ja organiseerimatuse põhjal võib tekkida distsiplineerimatus; Hoiakas suhtumine teistesse inimestesse võib saada isekuse, nartsissismi ja inimeste usaldamatuse eelduseks. Kõik puudused, mida õigel ajal ei parandata, on paljude negatiivsete omaduste võimalikuks arengu allikaks. Üldiselt on positiivsete omaduste kasvatamine võimalike puuduste ennetamine ja ületamine. Negatiivne omadus ühel või teisel kujul viib ebaõige käitumisviisini, mis on vastuolus sotsiaalse normi, meie ideaaliga. Näiteks kapriisid, kapriisid, rikkumine, lugupidamatus vanemate vastu, tahteomaduste pidev vastupanu motivatsiooniga: "Ma ei taha", "Ma ei taha".

Haridusraskused on seisund, millesse inimene tahtmatult langeb puuduste ja negatiivsete omaduste kompleksi tõttu, mis muudavad ta hariduslike mõjude suhtes immuunseks. Halvad kombed ja suutmatus harida ei ole sama asi: kui halvad kombed võivad viia lihtsalt pedagoogiliste mõjude tajumata jätmiseni, siis harimatus tekib vastandina kasvatusprotsessile.

Negatiivsete omaduste kompleksi tekkimisel võime rääkida raskesti kasvatatava käitumise kujunemisest, mis nõuab spetsiaalset ümberkasvatusmeetmete süsteemi.

Ümberkasvatamise ülesanne igal etapil on peatada isiksuse negatiivsed ilmingud, taastada tema võime loomulikult arendada positiivseid inimlikke omadusi.

Sellises keskkonnas on üsna lihtne kujundada negatiivne suhtumine kõigesse, mis segab tavapärase, valitud eluviisi hoidmist.

Sobivad pedagoogilised ümberkasvatusmeetodid peavad arvestama iga raskesti kasvatatava inimese negatiivse orientatsiooni sisuga.

Igasugune käitumisakt sooritatakse teatud elusituatsioonis, milles välistingimused ja sisemised eeldused interakteeruvad. Käitumine hõlmab järgmist:

· indiviidi tegevuse ja tegude eesmärgid ja motiivid nende välistingimuste ja nõuete murdumisena koos antud õpilase orientatsiooniga;
· ülesande tajumine, juhised, õpetajate, kaaslaste rühma, vanemate või eluolude, objektiivsete tingimuste, tegevuse sisu esitatavad nõuded;
· tegevuste ja käitumise planeerimine isiklikke hoiakuid ja väliseid asjaolusid arvestades;
· otsuste tegemine ning jõudude ja võimete mobiliseerimine vajalike toimingute tegemiseks;
· tegelik tegevus, käitumise sisu; teod, teod; oma käitumise mõistmine, enesevaatlus ja enesehinnang.

Dialektilise lähenemise kohaselt peitub mis tahes nähtuse liikumapanev jõud iseendas ja on määratud sisemiste teguritega. Isikuomadusi ja omadusi defineeritakse psühholoogias sisemiste teguritena ja käitumist nende väliste ilmingutena (V. G. Afanasjev, M. I. Bobneva, A. G. Kovaljov, B. F. Lomov, E. V. Šorokhova). Seetõttu sõltub konkreetne käitumine õpilase isiklike omaduste hoiakutest ja enesehinnangust. Näiteks määrab eesmärgid orientatsiooni tüüp, ideaalid ja väärtusorientatsioonid; väliste nõuete tajumine sõltub õpilase haridusest ja õppimisvõimest, tema suhtumisest kooli, õpetajasse, meeskonda; tegevuste planeerimine toimub selliste omaduste alusel nagu sihikindlus ja organiseeritus; otsustamine on otsustusvõime eelisõigus, oluline tahteomadus jne. Kogu käitumise määravad lõpuks isikuomadused, eesmärgid ja konkreetne olukord.

Haridusliku ennetustöö osas pole mõtet võidelda negatiivse käitumisega. Kuni on negatiivseid omadusi, põhjustavad need lugematul hulgal ebaõige käitumise variante. Võidelda tuleb mitte tagajärjega, vaid põhjusega, mis neid tekitab. See on põhjus, miks tähelepanu sisemaailmõpilane, kuigi kahtlemata piirab väline kontroll ja käitumise reguleerimine negatiivseid ilminguid.

Haridusraskuste ennetamisel oluline Käitumise välise ja sisemise regulatsiooni vastastikmõju probleem omandab. M.I. Bobneva kirjutab: "Indiviidi käitumise sotsiaalse reguleerimise korral on peamised sotsiaalse mõju reguleerijad ja vahendajad indiviidi subjektiivse maailma kõrgeimad kvalitatiivselt määratletud moodustised - väärtused, normid, moraalsed ja väärtuste ideed, uskumused, ideaalid" (1) ). See tähendab, et käitumise muutmine eeldab selle sisemiste tegurite muutmist, eelkõige positiivsete isiksuseomaduste ja -omaduste, ideaalide ja tõekspidamiste intensiivset kujundamist. Arvestades, et inimese rikutuse põhjuseks on käitumine ise, on sama, mis pidada pisaraid leina põhjuseks, naeru rõõmsa tuju põhjuseks, tegusid motiiviks jne.

Arvestada võib raskesti kasvatatavate noorukite ealiste ilmingutega: valus uhkus, jultumus, ebaviisakus, negatiivne reaktsioon kriitikale, kriitika, pessimism.

Haridusraskused on alati individuaalsed. See on tingitud konkreetsetest lünkadest õpilase sotsiaalselt väärtuslikus elukogemuses ja nendest isiklikest puudujääkidest, millega seoses kinnistuvad negatiivse käitumise oskused.

Näiteks isekusel on mitut sorti. Seega on egoisti kõrkus ja nartsissism peaaegu alati seotud ebapraktilisuse, piirangute ja verbaalse aktiivsusega. Kui laps kasvas üles üksi, oli peres esmasündinu või noorim, siis olid täiskasvanud teda murede ja hädade eest eriti kaitsnud, tema õnnestumised sündisid vanemate jõupingutustel. Kui vanemad panevad lapsele erilisi lootusi, nõuavad temalt suurepärast õppeedukust ja aitavad tal eelkõige selles vallas iga hinna eest edu saavutada, jättes kõik muu tähelepanuta, kasvab inimene ülespuhutud edevusega, valus uhkus, kõrgendatud vajadus enesejaatuse järele. Kui väike egoist on pidevalt kaitstud ja kaitstud ülekoormuse eest, ilmneb paratamatult silmakirjalikkus, teiste põlgus ja soovimatus arvestada avalike huvidega.

Ka pettust on mitut sorti: kas enesepettusena või vabandusena oma puudujääkidele või kompensatsioonina positiivsete muljete ja fantaasiate puudumisele või intriigina omakasupüüdlikele huvidele.

Laiskus on mitut palet: tööst kõrvalehoidmine, mis tuleneb kartusest pidevate ebaõnnestumiste ees tegevuses, hirm saada töövõimetuse tõttu seltsimeeste naeruvääristamise objektiks, suutmatus ületada nõrkust, suutmatus teha pikaajalisi pingutusi, harjumus oma pingeid leevendada. füüsiline ja vaimne stress teiste arvelt.

Harimisvõimetuse individuaalne olemus sõltub ka temperamendi, ebatervislike vajaduste, käitumise ebastabiilsuse, moonutatud orientatsiooni koosmõjust koos konkreetsete laiskuse, ebaaususe, ebaviisakuse ja distsipliini puudumisega, mistõttu tuleb harida võimetuse ennetamine ja ületamine. viiakse läbi mitmel erineval viisil. pedagoogilised mõjud iga õpilase kohta, võttes arvesse tema konkreetseid andmeid.

Õpiraskuste ennetamiseks tuleb õpetaja tegevust sisse raske periood lapse kasvamine, kui ta teeb vigu ja ebaõnnestub kogemuste, vajalike teadmiste, oskuste ja võimete puudumise tõttu.

Kõige rohkem ohtlik aeg- õpiraskuste stabiliseerimine.

Harimisvõimetuse taseme ja selle märkide tundmine võimaldab esiteks määrata peamise suuna pedagoogiline ennetus, teiseks, et vältida vigu õpilase kasvatuse diagnoosimisel.

Selle viivituse põhjused on järgmised:

Esiteks selle psühholoogilistes omadustes. See vanus on iseenesest raske. Teismelist iseloomustab terve vastuolude kompleks. Ühest küljest püüab ta näida täiskasvanuna, kuid teisalt säilitab ta lapselikud näojooned ega tea, kuidas esineda. iseseisvad tegevused ja langetab otsuseid, esitab õpetajatele ja lapsevanematele liigseid nõudmisi, on nende suhtes kriitiline ega oska end kontrollida.

Teiseks on “raske” teismeline ja “rasked” perekonnad lahutamatud mõisted. Paljud noorukitele omased sotsiaalsed pahed (alkoholism, kuritegevus, narkomaania) on juurdunud perekonnas.

Lapsed peegeldavad oma isade ja emade elustiili. Põhjuste hulgas, mis põhjustavad „raskeid” teismelisi, on järgmised:

· sihipärase kasvatustöö puudumine lastega juba varakult;
· teadmatus oma huvidest ja vajadustest;
· poliitiline, sotsiaal-majanduslik ja keskkonnaalane ebastabiilsus;
· pseudokultuuri mõju tugevdamine;
· ebasoodsad pere- ja majapidamissuhted;
· kontrolli puudumine laste käitumise üle, hoolimatus, tähelepanematus laste suhtes;
· toimepandud süütegude eest karistamise liigne kaasamõtlemine või julmus;
· vanemate ülehõive riiklikus tootmises ja eraettevõtluses;
· lahutuste “epideemia”;
· emotsionaalsete kontaktide kaotamine lastega.
· Teismelise ümberkasvatamine peab algama peresiseste suhete korrigeerimisest. Klassijuhataja peab leidma individuaalsed lähenemised ja sõnad igale perele selle positiivse potentsiaali suurendamiseks.
· Õppejõud Koolid eristavad süstemaatilise töö käigus probleemsete laste ja peredega tavaliselt viit peretüüpi (tabel 1), mis võimaldab klassijuhatajal sihipärasemalt ja täpsemalt perekasvatuse “puudujääke” ennetada ja parandada.

Mida muud lugeda

Pärmimaskid - efektiivne näonaha hooldus Pärmi ja piima näomask 0 Näonaha hooldus 13.02.2014 Head lugejad, kas te kujutaksite ette, et pärmi abil saate mitte ainult...

Vaenlaste ja kadedate inimeste tugevad vandenõud Vahel jääb vaenlase kahjustamine ainsaks ettevõtmiseks, kui pole muid võimalusi inimest mõjutada. Aga...

Valmistame ise paberist ja muudest materjalidest lainepaberist roosidega postkaarti. Tere kõigile! Tuletan kõigile meelde, et peagi tähistame järgmist püha nimega All Day...

Raske kasvatada last – mida teha. Mõiste “raske harida” sotsiaalpedagoogikas

Oma hea töö esitamine teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Sarnased dokumendid

Mida muud lugeda

VIIMASED POSTITUSED

Kategooriad