Vanemate lähenemine lapse kasvatamisele ja isiksuse arendamisele. Lapse areng – kuidas läheneda terviklikult? Mida saab ja peaks tegema

Selles artiklis:

Lapse kasvatamine on vajalik. See võimaldab tema isiksusel areneda õigesti, vastavalt meie ühiskonnas aktsepteeritud normidele ja reeglitele. Kes on seotud haridusega? Esiteks muidugi perekond. Mõningaid asju ei pea isegi beebile selgitama: ta ise suudab neid peres näha ja vanemate käitumisega harjuda. Kõige tähtsam on, et vanemad ise mõistaksid lapse kasvatamise tähtsust. Teil on vaja palju kannatlikkust ja armastust - siis saab kõik korda.

Lapse isiksuse kasvatamine ja arendamine eeldab ühtset lähenemist nii lähedastelt, kasvatajatelt kui ka õpetajatelt. See on isikliku terviklikkuse võti. Kaasaegne lähenemine isiksuse arengule nõuab alati, et iga laps on indiviid. Vanemad peavad leidma oma lapsele oma lähenemise. Peaasi on vältida agressiooni, solvanguid ja karjumist. See võib kahjustada ainult väikese inimese vaimset arengut.

Vajadus hariduse järele

Milleks üldse lapsi kasvatada? Meie jaoks on see midagi loomulikku ja vajalikku. Vanemad tegid meile lapsepõlves kommentaare, panid nurka, õpetasid söögiriistu kasutama, rahu tegema ja andestust paluma. Nüüd teeme inertsist sama oma lastega. Miks me siis seda vajame ja mis kõige tähtsam, miks meie lapsed seda vajavad?

Kasvatus
määrab käitumise, seab lubatu piirid - mitte ainult kodus, koos ema ja isaga, vaid ka väljaspool kodu. Haridus on vajalik, et tagada lapse vaimse arengu korrektne ja õigeaegne kulgemine. Ilma korraliku kasvatuseta ei ole inimesel moraalseid juhtnööre, ta ei saa olla adekvaatne osa ühiskonnast.

Kui lasteaias või Põhikool Ebakommetega last võib nuhelda ja nurka panna, aga mida teha täiskasvanuga? Inimesed lihtsalt pöörduvad ära nendest, kes ei tea, kuidas käituda, suhelda, väljendada agressiivsust ja on täiesti ebasuhtlevad. Kuid selline inimene ei ole alati oma probleemides üksi süüdi. Vanemad on paljuski süüdi, et nad aega ei pühenda korralik areng tema isiksus.

kindlasti,
Emal ja isal on see sageli raske. Kõik lapse isiksuse kasvatamise ja arendamise meetodid on psühholoogide ja õpetajate poolt läbi mõeldud ning raamatutes kirjeldatud. Nende praktikas rakendamine pole aga sageli nii lihtne. Teete kõike sel viisil "nagu kirjutatud", aga beebi ikka tõukab teisi lapsi, võtab neilt mänguasju ära ega taha täiskasvanutele tere öelda.

Peamine on siin kannatlikkus ja kindlus. Peate ise uskuma sellesse, mida oma lapsele räägite. Alles siis saab ta sinult õige käitumismudeli üle võtta. See aitab tal areneda isiksusena ja õppida elus õigeid valikuid tegema.

Kes on seotud laste kasvatamise ja arendamisega?

Esiteks perekond. Kõik oleneb sellest, kes lapsega suhtleb. Ema ja isa, vanavanemad, tädid ja onud, ristivanemad... Sul võib olla palju sugulasi või väga vähe, aga peaasi, et nad jõud ühendaksid. Hariduse mõiste peab olema üks. Muidu selgub, et ema ei luba tal midagi teha ja siis vanaema võtab pojapoja nädalavahetuseks kaasa ja lubab tal teha mida tahab. Seega on beebil endal raske aru saada, mida nad temalt tahavad. Miks ema teda kääridega mängimise pärast noomib ja miks vanaema talle käärid, paberit annab ja figuure välja lõikama kutsub? Selle tulemusena võib laps keeldudele üldse reageerimast.

Hiljem
Lapse ellu ilmub lasteaiaõpetaja. Kasvataja – sõnast “haridus”. Ta juurutab lastele aeglaselt samu käitumis-, suhtlemis- ja õppimisreegleid. Siin on oluline, et õpetaja oleks oma ala professionaal. Vastasel juhul võivad vanemad väga kahetseda, et andsid oma lapsed sellele inimesele. Ühiskonnas olemine, selle ühiskonna reeglite järgi elamine kujundab ka isiksust. Või täpsemalt selle sotsiaalne komponent, sotsiaalne “mina”.

Siis läheb laps kooli. Arvatakse, et 6-7 eluaastaks peaksid lapsele sisendama põhilised käitumis- ja suhtlemisnormid. Loomulikult osalevad selles protsessis ka õpetajad. Kuid mitte nii leebelt kui vanemad või kasvatajad lasteaed. Siin pigem juhitakse lastele tähelepanu vigadele ja nõutakse nende käitumise parandamist. Lapsevanemad peaksid mõistma, et lapse kasvatamise kohustuse nihutamine koolile on vastuvõetamatu: kooli ülesanne on õpetada ja nad peavad ise oma last kasvatama juba enne esimesse klassi astumist.

Isiklik areng

Isiksus hakkab arenema esimestest elupäevadest. Kuigi arstid usuvad, et see protsess algab raseduse teisel trimestril. Aju areneb ja tekivad pärilikud tunnused. Ta on alles beebi, aga juba reageerib toimuvale ja näitab oma iseloomu. Psühholoogid ütlevad, et isiksuse areng on pidev ja võib kesta peaaegu terve elu. Selle protsessi alused pannakse paika varases lapsepõlves. Meie vanemad õpetavad meile, mida me saame teha ja mida mitte. Niisiis, Väike laps saab esimesena õppida sõnad "jah" ja "ei". Need on esimesed piirid, mida ta õpib seadma. Ja mis need olema saavad, sõltub sellest
oma vanematelt.

Hariduse põhieesmärk on kujundada harmooniline isiksus. See tähendab, et haridusmeetodid ei tohiks olla üksteisega vastuolus. Siis on sellel protsessil positiivne mõju. Lapsest saab täiskasvanu ja ta rakendab praktikas kõike, mida tema vanemad õpetasid. Hariduse põhieesmärk on muuta indiviid sotsiaalseks. Siis saab inimene olla ühiskonnas, elab selle reeglite järgi, saab selle osaks. Ja siis annab ta need õiged hoiakud oma lastele edasi.

Kui isiksus areneb ebaharmooniliselt (näiteks kulutasid vanemad palju aega õppimisele, kuid Nad ei õpetanud mulle suhtlemist) siis on inimesel probleeme.

Mis mõjutab isiksuse arengut?

Isiksuse arengut mõjutavad kolm suurt tegurite rühma:

Perega on kõik selge. Need on meie vanemad, kes on meie kasvatustööga tegelenud juba varasest lapsepõlvest peale. Sotsiaalsel keskkonnal on kaudne, kuid pidev mõju isiksuse arengule. Sellised on meid ümbritsevate inimeste elutingimused. Nad on lapsele eeskujuks, ja hea või halb oleneb keskkonnast. Me võtame neilt palju üle, kujundades oma isiksuse erinevaid tahke.

Isiksuse organiseeritud ja süsteemse arendamisega tegelevad lasteaiad ja koolid. Selleks on olemas teatud haridusprogrammid. Isiklik areng koolis ei hõlma ainult moraalset poolt, vaid ka õppimist ennast. Isiksus ei saa areneda, kui inimesel pole mingit kindlat eesmärki. Koolis õppimine annab meile võimaluse valida endale huvipakkuv valdkond ja õppida tundma inimese erinevaid võimeid. Seejärel jätkame seda ülikoolis, kolledžis, erialal haridusasutus.

Kaasaegne hariduse kontseptsioon

Lapse isiksuse kasvatamise kaasaegne kontseptsioon seisneb talle sotsiaalsete omaduste ja omaduste juurutamises. Kuid ilma õpetajapoolse sundi, hirmutamise, agressiooni ja ähvardusteta. Ja see on ikka seda väärt võtta arvesse lapse vanust, enne selle protsessi alustamist. Sobib erinevatele vanuseastmetele erinevaid meetodeid haridust.

Täna
psühholoogid ja õpetajad on karistamise, füüsilise ja psühholoogilise survestamise vastu. Füüsiline karistus võib tõsiselt kahjustada psüühikat, eriti varajane iga. Löömisega sa edu ei saavuta, vaid lased ainult lapse agressiivsusel areneda. Vanemad ja kasvatajad on lapsele eeskujuks – see on tavaline hariduskontseptsioon. Kui käitume julmalt, küüniliselt või kasutame jõhkrat jõudu, näitame lapsele vaid, et selline meetod Peame õigeks probleemide lahendamist.

Psühholoogiline surve, solvamine, üleoleku demonstreerimine ja lapse halvustamine mõjutavad isikuomaduste kujunemist äärmiselt negatiivselt. Sellise vanemliku käitumise tagajärjed on ettearvamatud. Ja see kindlasti ei vii soovitud tulemuseni..

Kaasaegne
Hariduse kontseptsioon võtab alati arvesse laste individuaalseid iseärasusi. Vajab vaktsineerida jagatud väärtused, kuid iga laps vajab erinevat lähenemist. Keegi peab selgitama keegi vajab demonstratsiooni, ja keegi peab selle oma vanemate nõuannete abil ise välja mõtlema. Iga inimene on individuaalne, ta on isiksus juba varajases eas. Sellega tasub arvestada.

Vanus ja isiksus

On vaja arvestada laste vanuselisi iseärasusi. Kriisiperioode on mitu
mis muudavad lapse käitumist. Ja igaüks neist muudab isiksuse arengut. Need on hetked, mil laps kasvab suureks, hakkab vaatama elule, sündmustele, enda emotsioonid ja teiste inimeste tundeid.

Peaasi, et igas etapis peavad vanemad suhtuma lapse isiksuse muutustesse mõistvalt ja kannatlikult. Need on loomulikud vaimsed protsessid– kõik lapsed läbivad kõik kolm faasi. Sinu ülesanne on mõista ja aidata beebil temas toimuvaid muutusi toime tulla. Olge kannatlik: see pole nii lihtne, kui tundub.

Vanus 1 aasta

Nüüd saab laps juba kõndida, roomata ja natuke rääkida. 1-aastane beebi on väga huvitatud maailma avastamisest, mis võib piirduda ainult korteri ja mänguväljakuga. Muidugi ei tea beebi ohtudest veel midagi. Siin peaksid vanemad esimest korda tutvustama mõistet "ei". See peab olema püsiv väljaspool olenevalt ema või isa tujust. Kui te ei saa midagi teha, puudutage seda, pista suhu, siis ei saa te seda teha mitte mingil juhul.

Lapsel on selline keeld tekitab emotsioonide tormi. Ta ei suuda soove kontrollida, tal pole veel tahet ja ta tahab lihtsalt saada seda, mida tahab. Siin peaksite olema kindel, isegi kui laps küsib, nutab, muutub hüsteeriliseks. Üks kord selle lubamine ja beebi nutule järele andmine on pedagoogiline ebaõnnestumine. Beebi saab väga kiiresti aru, kuidas saada sinult seda, mida ta tahab.

Soov uurida ja õppida on iseenesest positiivne. See on kognitiivne huvi, mis on vajalik inimese isiksuse arendamiseks. Peaasi on õpetada last seda ohutult ja õigesti tegema.

Vanus 3 aastat

Tuntud 3-aastane kriis võib alata isegi veidi varem, kuid saate kohe aru, et see juhtub teie beebiga. Ta muutub iseseisvamaks ja mõistab, et suudab otsuseid teha. Nüüd on tema jaoks oluline mitte lihtsalt midagi teha, vaid teha seda oma reeglite järgi.

Sageli lapse käitumine
3 aastaselt see muutub. Kui varem allus ta vanematele, siis nüüd oskab ta väga demonstratiivselt oma eriarvamust näidata. Selles vanuses tasub lapsi julgustada olema iseseisev, kuid piirid peavad siiski jääma. Nüüd mõistab laps sind paremini, nii et proovige talle kõike toimuvat selgitada. Saate temaga dialoogi pidada. Iseseisvus pole üldse halb.

Vanus 7 aastat

Laps läheb kooli. See on hoopis teistsugune keskkond: sa pead õppima suhtlema, tahad olla huvitav, omada sõpru. Ja siis olid uued täiskasvanud - õpetajad. Tahan saada neilt kiitust, head hinnangud, stiimulid.

Nüüd võib käitumine dramaatiliselt muutuda. Palju oleneb sellest, kuidas last täpselt varem kasvatati. Esimene klass ja vajadus uue taseme järele sotsiaalsed kontaktid võib muuta lapse vaikseks või vastupidi agressiivseks kiusajaks.

Sel ajal kaotavad vanemad oma endise täieliku autoriteedi. Nüüd saab sellest aru õpetaja, klassi populaarsed lapsed – sellega tuleb leppida. Lapsed eitavad sageli oma minevikku: hobisid, riideid, maitseid. See kõik tundub neile väga “lapselik”, aga nüüd tahavad nad kiiremini suureks saada. Sa ei pruugi oma lapse käitumist ära tunda. Kõik see on soov arendada sotsiaalset "mina".

Lapse kasvatamine pole just kõige lihtsam ülesanne. Kasvatage teda hästi, valmistage ta ette iseseisev elu, suhtlemine ja otsuste tegemine on veelgi keerulisemad. Tuleb katseid, vigu, mõnikord isegi vanemate enda pisarad. Peaasi on meeles pidada: sa armastad oma last väga ja soovid talle head. On mitmeid reegleid selle kohta, kuidas saab ja ei tohi õppeprotsessis tegutseda.

Mida saab ja peaks tegema

Mida mitte teha

Tõstke ilma karjumise ja ähvardusteta

Lapse kasvatamine ilma karjumise, ähvarduste või süüdistusteta võib olla keeruline. Muidugi arvavad noored vanemad, et nende beebi on parim ja nad ei tõsta kunagi tema peale häält. Tegelikkuses juhtub kõik teisiti. Vahel tahaks karjuda, pideva sõnakuulmatuse eest isegi tagumikku lüüa. Ema selgitas mitu korda, et te ei saa seda ega teist puudutada
muu ese (nt käärid), aga beebi leiab selle ikka üles ja mängib. Ja ühel päeval ei kannata ema enam välja, karjub, vannub... Hea, kui see kord juhtub ja siis ema võtab end kokku ja annab endale lubaduse, et proovib oma poega või tütart hüsteeria, karjumiseta üles kasvatada. või agressiooni.

Tegelikult on selline lähenemine pedagoogilisem. Tasub arvestada, et lapsed varases eas ei saa teie kriitikast veel päriselt aru (ja mõnikord ei saa üldse aru). Nad juhinduvad põhimõttest "Ma tahan siin ja praegu". Soovid tuleb kohe rahuldada ja tagajärgedele ei mõelda. Sel juhul ema karje lihtsalt hirmutab ja ajab nad segadusse. Laps nutab hirmust karje ja vihase ema näo ees. Kõige parem on püüda lapsest aru saada ja siis pole karjumist vaja.

Pole nii raske, eks? Just siis, kui oled vihane ja tahad karjuda, pea meeles, et sa armastad oma last väga.

Laste kasvatamise lähenemisviisid võimaldavad teil valida õige suund lapse harimiseks, kujunemiseks ja arendamiseks, tema individuaalsete omaduste ja võimete paljastamiseks.

Kaasaegsed lähenemised laste kasvatamisele

Lastekasvatuse lähenemine mängib oluline roll mugavaks ja täielikuks arenguks. Koolieelsel perioodil mängib olulist rolli sotsiaalne keskkond, milles laps elab, see mõjutab otseselt teda ja tema arengut.

Kaasaegses pedagoogikas kasutatakse aktiivselt elukasvatuslikku lähenemist. Selle metoodika raames toimub lapse kasvatamine ja harimine tema kulul enda kogemus, samuti õigete ja valede tegude arvestamine. Elutingimused mõjutavad otseselt lapse isiksust.

Laste kasvatamisel koolieelne vanus võite kasutada töölähenemist, mis võib hõlmata mõlemat töötegevus kodus, lasteaias ja teistes koolieelsetes lasteasutustes ning sportides. Treening- ja spordiharjutused aitavad tugevdada lapse iseloomu, sisendada temasse vastupidavust, tahtejõudu ja vaimu, töökust ja kannatlikkust.

Kaasaegsed lähenemised laste kasvatamisele seisnevad lapsele põhiliste eluoskuste järkjärgulises juurutamises.

Laste kasvatamiseks teatud lähenemisviiside valimisel peaksite valima sobiva suuna - autoritaarne, liberaalne, demokraatlik ja ükskõikne.

Autoritaarne lähenemine hõlmab lapse kasvatamist jäikuses ja karmis, tingimusteta allumine ja rangete reeglite järgimine. Laps on passiivses seisundis, ta sõltub vanematest ega tee otsuseid. Autoritaarse lähenemise tõsine miinus laste kasvatamisel on loovuse kadumine ja algatusvõime puudumine, iseseisvuse ja tõsiste otsuste tegemise võime puudumine.

Hariduse vastupidine suund on liberaalne lähenemine, milles mängib olulist rolli lapse isiksus. Õppeprotsessis ei ole keelde, reegleid ega piiranguid. Pedagoogikas nimetatakse seda lähenemist "lubavuse meetodiks". Selle lähenemise miinuseks on piirangute puudumine, mis võib viia isekuse ja ärahellitamiseni ning elueesmärgi puudumiseni.

Demokraatlik lähenemine laste kasvatamisele eeldab võrdseid suhteid vanemate ja laste vahel. Otsused tehakse edasi perenõukogu, ning kõigil arenguetappidel on laps kasvatuses võrdväärne osaleja, avaldab oma arvamust ja kaitseb isiklikke huve.

Ükskõikne suhtumine laste kasvatamisse on lapse vaba arendamise meetod, milles vanemad ei osale. Last peetakse iseseisvaks ja vabaks inimeseks, keda ei tohiks koormata erinevad reeglid, piirangud ja probleemid. Vanemad ei osale seda lähenemisviisi kasutades lapse elus, tema sisemises ja välises arengus. Sellise kasvatuse tulemusena pole lapsel elus juhtnööre, ta ei tunne tuge ja kaitset, samuti puudub tal vaimne side oma vanematega. Sellise kasvatuse tulemusena muutuvad lapsed suletuks ja asotsiaalseks.

Selleks, et laps kasvaks täisväärtuslikuks inimeseks, tuleb hariduskäsitlused valida lapse iseärasusi arvestades. Laste kasvatamisel ei tohiks olla palju keelde, kuid vanemad ja õpetajad peavad olema suunav ja kontrolliv osapool.

Individuaalse ja tegevuspõhise hariduskäsituse tunnused

Pedagoogikas on tõhusaimad individuaalsed ja tegevuspõhised lähenemised laste kasvatamisel.

Individuaalne lähenemine lapse kasvatamisele on pedagoogiline protsess, mis arvestab käitumist ja arengut mõjutavaid individuaalseid iseärasusi. See lähenemine kasutab erinevaid vanemlikke meetodeid (vastavalt lapse isiksusele), mille eesmärk on saavutada positiivseid tulemusi. Lapses nähakse iseseisvat, ainulaadset ja vastutustundlikku inimest.

Individuaalse lähenemise kasutamisel lapse kasvatamisel ilmnevad varjatud võimed ja võimalused, kujuneb eneseteadlikkus ja enesemääramisvõime. Arvesse võetakse lapse isiksust meeskonna ees;

Individuaalset lähenemist kasutavad õpetajad hindavad last kõrgelt, sisendavad temasse intellektuaalset, moraalset ja sotsiaalsed väärtused. Selle lähenemisviisi puhul keskendutakse igale lapsele, tema soovidele ja võimalustele.

Aktiivsuskäsitlus laste kasvatamisel on tõhus õppemeetod, mille käigus laps saab, jätab meelde ja kasutab teadmisi õppe- ja tunnetustegevuses. Lapsele teadmisi ei anta valmis vorm, vaid korraldada haridusprotsess selliselt, et laps areneks ja õpiks aktiivselt ja süsteemselt.

Tegevuspõhine lähenemine laste kasvatamisel põhineb järgmistel didaktilistel põhimõtetel:

Tegevuspõhise lähenemise tundmist laste kasvatamisel käsitletakse laiemas tähenduses ning see hõlmab ka maailmateadmisi, isiklikku arengut ja enesemääramine laps. Peamine roll selles lähenemises on laste tegevusel, mille käigus leitakse probleemidele lahendused. Õpetajad ja lapsevanemad on korrigeerivad, toetavad ja ergutavad.

Selles artiklis me räägime lapse arengu kohta. Mis on lapse areng? Miks see oluline on terviklik lähenemine? Ja millised on arengunormid?

Lapse areng kirjeldab bioloogilisi ja emotsionaalseid muutusi, mis tekivad inimese vananedes.

Vaatame nendes lapse arengut neli piirkonda:

1. Kognitiivne sfäär on esimene valdkond, mida me vaatame. See on mõtlemise, arutlusvõime ja probleemide lahendamise oskuste arendamine.
2. Füüsiline areng. See on jäme- ja peenmotoorika arendamine, samuti sensoorse taju (nägemine, kuulmine jne) arendamine.
3. Sotsiaalne ja emotsionaalne areng. See on oma tunnete mõistmise ja nendega toimetuleku oskuse arendamine, samuti oskus teiste inimestega läbi saada.
4. Kõne areng ja suhtlemisoskusi.

hõlmab tingimata kõiki nelja valdkonda. Ja ühte neist spetsiifilistest arenguvaldkondadest pole mõtet vaadata teistest eraldi. Seda see on terviklik lähenemine lapse arengule.

Nagu nii näide: Laps hakkab kõndima. Noh, ilmselgelt on see arengu seisukohalt füüsilise arengu valdkond jämedad motoorsed oskused- kõndimisoskus. Kuid samas on väga oluline, et laps õpiks sel ajal teadvustama teda ümbritsevat ruumi, mõistma, kus tema keha parasjagu asub. Ja see on kognitiivse sfääri areng.

Ja kui vaadata liivakastis lapsi, siis on näha kõik eelpool mainitud arenguvaldkonnad. Lapsed suhtlevad üksteisega. Nad teevad koostööd, et midagi ehitada. Nad kaevavad ja liigutavad liiva, arendades jämedat ja peenmotoorikat. Nad ei kasuta suhtlemiseks mitte ainult kõnet, vaid ka kehakeelt.

See on väga palju erinevaid arendusvaldkondi, mida tuleb igakülgselt käsitleda.

Praktikas tähendab see seda ühte neist valdkondadest ei saa arendada teistest eraldi. Ja kui probleem on meile mõnes valdkonnas ilmne, siis jällegi, on vaja töötada mitte ainult probleemse alaga, vaid ka ülejäänud kolmega.

Näiteks kui lapsel on kõne arengu mahajäämus, ei pruugi logopeedilisest massaažist ja pilditundidest talle piisata. Väga hästi võib juhtuda, et see on tohutu hüpe kõne areng juhtub pärast seda, kui laps õpib jalgrattaga sõitma või teeb regulaarselt harjutusi.

Me teame seda kõik lapsed on ainulaadsed, ja nemad areneda erinevalt.
Siiski eeldame, et need arenevad teatud järjestuses.

See tähendab, et laste kasvades ootame seda nägema teatud
arenguetapid toimuvad ligikaudu samal ajal, või vähemalt kindlas järjekorras. Need on lapse arengu normid.

Näiteks kui me räägime füüsilisest arengust, siis eeldame, et ta hakkab esmalt ümber rulluma, siis roomama, siis istub, siis seisab ja lõpuks iseseisvalt kõndima jne.

Sa näed seda erinevad lapsed need verstapostid toimuvad veidi erinevatel aegadel, kuid järjepidevus säilib. Tähtis, Näiteks, et lapsel ükski arengufaas vahele ei jääks, ütleme, roomates, kuid läbisin kõik need verstapostid omas tempos.

SISSEJUHATUS

Haridus on pedagoogika üks juhtivaid kontseptsioone. Ühiskonna ja pedagoogika ajaloolise arengu käigus on selle kategooria selgitamiseks tekkinud erinevaid käsitlusi. Esiteks tehakse vahet haridusel laiemas ja kitsas tähenduses. Haridust laiemas mõttes käsitletakse kui sotsiaalset nähtust, kui ühiskonna mõju indiviidile. IN sel juhul haridust samastatakse praktiliselt sotsialiseerumisega. Haridust kitsamas tähenduses käsitletakse kui õpetajate ja õpilaste spetsiaalselt organiseeritud tegevust kasvatuslike eesmärkide elluviimiseks pedagoogilise protsessi tingimustes. Õpetajate tegevust nimetatakse sel juhul kasvatustööks.

Praktikas viiakse teooria ellu tehnoloogia abil. Sõna "tehnoloogia" on tuletatud ladinakeelsest sõnast "techno" - oskus, "logos" - teadus.

Iga tegevus võib olla kas tehnoloogia või käsitöö. Kõik algab oskustest ja lõpeb tehnoloogiaga. Kuni tehnoloogia loomiseni valitseb individuaalne oskus. Kuid varem või hiljem annab see teed “kollektiivsele meisterlikkusele”, s.t. tehnoloogiaid.

Haridustehnoloogia eeldab haridusülesannete terviklikku elluviimist: füüsiliselt terve, vaimselt rikka, kõrgelt moraalse, haritud isiksuse kujunemist (Venemaa patrioot, kes austab oma ja teiste rahvaste traditsioone ja kultuuri, inimõigusi ja vabadusi, vastutus enda ja ühiskonna ees); tervikliku teadusliku maailmavaate kujunemine ( ökoloogiline kultuur, sisenemine avatud info- ja haridusruumi); laste mitmekülgne arendamine (nende kognitiivsed huvid, loomingulised võimed, üldhariduslikud oskused, eneseharimisoskused), tingimuste loomine isiklikuks eneseteostuseks.

Õppeaineks on integreeritud lähenemine koolinoorte kasvatustööle.

tehnoloogiaid.

Kaasaegne kooliharidussüsteem (tehnoloogia) esindab omavahel seotud elementide ühtsust: eesmärgid, õppeaine, tegevus, keskkond, juhtimine.

Haridustehnoloogia kujutab endast kohalike tingimuste alusel integreeritud mudelite kogumit.

Haridustehnoloogia eeldab kasvatusülesannete terviklikku elluviimist: füüsiliselt terve, vaimselt rikka, kõrgelt moraalse, haritud isiksuse (Venemaa patrioot. Selle eesmärgi seadmine hõlmab järgmiste ülesannete lahendamist):

põhjendada õpilaskasvatuse ülesandeid ja põhimõtteid;

selgitada välja meetodid ja võtted koolinoorte kasvatamiseks;

näidata kaasaegse haridustehnoloogia tõhusust Põhikool.

Sisu läbivaatamine, kasvatustöö metoodika ja korralduse täiustamine, integreeritud lähenemise rakendamine kasvatusküsimuses.

Vajadus integreeritud lähenemise järele hariduses on leidnud mõningast arengut kodupedagoogika teoorias ja praktikas. Nii on viimasel ajal pedagoogika teoorias õigustatud integreeritud lähenemine haridusele kui üks kasvatustöö juhtprintsiipe. Pole kahtlust, et lähitulevikus töötatakse välja integreeritud lähenemise teoreetilised alused seoses tervikliku elukestva õppe süsteemi loomisega.

Seoses eeltooduga tekkis tungiv vajadus integreeritud lähenemise teadusliku põhjendamise järele organiseeritud haridus ja laste õpetamine.

Meie uurimistöö hüpotees on, et kui läheneda koolinoorte kasvatustööle kaasaegse tehnoloogia abil, siis saab kasvatusprotsessi muuta loomulikumaks ja efektiivsemaks. Võib eeldada, et kui põhiprogrammi alusel töötatakse välja klassikomplekt, mille eesmärk on parandada kooliõpilaste kasvatustööd, võib saada järgmised tulemused:

Tõsta kooliõpilaste arengutaset;

Pakkuda integreeritud lähenemist kooliõpilaste harmoonilisele arengule;

Suurendada lastes kognitiivse huvi tekitamise tõhusust.

Uurimismeetodid:

Uurimisprobleemi käsitleva pedagoogilise ja metoodilise kirjanduse uurimine;

Koolinoorte tegevuse jälgimine, ankeetküsitlused, küsitlused.

1. peatükk. HARIDUSE TERVLINE LÄHENEMINE

Kontseptsioonkasvatus üks pedagoogika keskseid. Selle tõlgendus on aja jooksul muutunud ja tänapäeval on mitu määratlust. Mõnede õpetajate, sealhulgas S. D. Polyakovi sõnul on hariduse mõistel vähemalt kolm tähendust: lai, keskmine ja kitsas (professionaalne).

Laiemas mõttes mõistetakse haridust kui mõju kasvavale inimesele keskkond– loomulik, sotsiaalne ehk veidi täpsemalt inimkonna kogutud kogemuse ülekandmine vanemalt põlvkonnalt nooremale põlvkonnale, s.o. teadmised, oskused, võimed, moraalsed väärtused, kultuur.

Keskmises tähenduses käsitletakse haridust kui sihipärast tingimuste loomist inimese arenguks (Mudrik A.V.). Selle määratlusega sobib igasugune pedagoogiline mõju.

Kitsas tõlgenduses on haridus eesmärgipärane mõjutamine lapse isiksuse kujunemisel.

Professionaalses mõttes defineeritakse haridust kõige sagedamini kui sihipärast, spetsiaalselt organiseeritud õpetajate ja õpilaste vahelise suhtluse protsessi, et luua tingimused õpilaste isiksuse arenguks.

Haridus on mitmekülgne protsess, mis hõlmab erinevaid tegevusi. Vaatamata termini tõlgenduste mitmekesisusele ja haridusliku suhtluse korralduse ainulaadsusele, jääb hariduse olemus muutumatuks. Hariduse olemus seisneb selles, et kõik väline (objektiivne) muutub sisemise (subjektiivse) omandiks ja kantakse üle inimteadvuse piirkonda, et leida oma väljendust edasises käitumises ja tegevuses.

Hariduse peamised omadused:

keerukus. Haridus on keeruline protsess. Last on võimatu kasvatada osade kaupa, tuleb jõuda kogu isiksuseni ja püüdleda mitmekülgse kasvatuse poole.

õppeprotsessi järkjärguline olemus. Vaatamata õppeprotsessi püsivusele tuleks tähelepanu pöörata õpilaste vanuse- ja isiksuslikele muutustele, jälgida neid arengus ja muutumises.

laste kasvatamise tulemuste ebaühtlus, mille määrab indiviidide individuaalsus ja eripära.

Seega on haridusel oma spetsiifika ja see on koos õpetamisega tervikliku pedagoogilise protsessi osa.

Hariduse eesmärk on inimese kasvatuse lõpptulemus. Peab olema vaimne ettekujutus sellest, kelleks inimene lõpuks saama peaks. Inimkonna igavene unistus seisneb pidevas isiklikus täiustumises. Inimese jaoks on mitmekülgne areng mõistlik ja loomulik, s.t hariduse eesmärk on inimese mitmekülgne areng. See eesmärk on ideaalne, perspektiiv on pikaajaline. Täna me räägime sellest, kuid see on täiesti kättesaamatu. Miks? – Eesmärgi määravad majanduslikud võimalused, ühiskonna sotsiaalpoliitilised tingimused. Meie haridussüsteem ei suuda täna tagada igale lapsele täisväärtuslikku ja igakülgset arengut. Kuid te ei tohiks selle nimel alla anda ja kasutada kõiki olemasolevaid ressursse.integreeritud lähenemisviis haridusele" on määratletud kui üks süsteemse lähenemise tüüpe, mis esindab ideoloogilise, poliitilise, tööjõu, moraalse, füüsilise ja esteetiline haridus ning igakülgse arengu tagamine, hariduse tulemuslikkuse tõstmine ja õppeprotsessi optimeerimise funktsiooni elluviimine.

Kaasaegsed haridustehnoloogiad rakendavad integreeritud lähenemisviisi, mis vastab kohustuslikele nõuetele:

Antud isiksuseomadused kujunevad konkreetsete kasvatuslike küsimuste süsteemi kaudu. Need asjad peavad olema selgelt keerukad, nõudes vaimse, füüsilise, moraalse, esteetilise ja töökasvatuse ülesannete samaaegset täitmist orgaaniliselt sulandatud protsessis. Kasvatusteooria koosnes tegelikult üksteisest eraldatud plokkidest - vaimne, moraalne jne haridus, mis iseenesest lõi pretsedendi haridusprobleemide mitteterviklikuks lahendamiseks ja suunas praktika lihtsustatud lähenemisele.

Integreeritud lähenemine hõlmab süstemaatilist lähenemist haridusprotsessile ja selle juhtimisele. Juhtimine saab olla edukas ainult siis, kui väline ja sisemised tegurid ja nendevahelised suhted. Selleks on vaja neid tegureid ja nende mõju olemust selgelt mõista. Peamised tegurid hõlmavad õpilase praegust elustiili, mis võib aidata kaasa teatud omaduste kujunemisele või (kui teatud tingimused) talle vastu hakata; elutingimused, mis aitavad kaasa teatud eluviisi kujunemisele erinevates piirkondades (kooli lähiümbruse traditsioonid, kombed, kombed, rahvuslikud eripärad, looduskeskkonna iseärasused); massimeedia; õpilase isiksust otseselt mõjutava meeskonna arengutase ja elutingimused (nendes välja kujunenud haridussüsteemid, avalik arvamus, väärtusorientatsioonid, moraalinormid, psühholoogiline kliima); algrühmades välja kujunenud suhete normid, õpilase positsioon kollektiivsete suhete süsteemis; õpilase individuaalsed ja isiklikud omadused.

Kell integreeritud lähenemine Tervikliku isiksuse moodustamiseks tuleb arvesse võtta kõigi nende tingimuste tervikut. Inimestele ja ühiskonnale kasulikud muutused haridustulemustes saavutatakse mitte ainult otsese mõju kaudu areneva isiksuse psüühika ühele või teisele sfäärile, vaid ka muutuvate välistingimuste kaudu, mis takistavad soovimatute kõrvalekallete teket. norm ja minimeerida negatiivseid mõjusid.

2. peatükk. HARIDUSE OLEMUS, EESMÄRGID JA SISU

1. Kasvatuse põhimõtted

Kasvatuse põhiseadustest saavad kasvatuse vankumatud alused – selle põhimõtted. Üks põhimõte ühendab endas mitme seaduse toimimist, seega on põhimõtteid oluliselt vähem kui seadusi. Samuti oleks õige öelda, et põhimõtted tulenevad seadustest.

Haridusprotsessi põhimõtted (kasvatuspõhimõtted) on üldised fundamentaalsed (esialgsed) sätted, mis väljendavad põhinõudeid sisule, meetoditele, korraldusele seda protsessi. Erinevalt üldised põhimõtted pedagoogiline protsess, koolitus, need peegeldavad konkreetseid suhteid, mis avalduvad kasvatusprotsessis. Nad juhendavad õpetajaid haridusprobleemide lahendamisel. Kirjeldatud on põhimõtetele esitatavad nõuded.

Pühendumine. Hariduse põhimõtted ei ole nõuanded ega soovitused; need nõuavad kohustuslikku ja täielikku rakendamist praktikas. Põhimõtete jõhker ja süstemaatiline rikkumine, nende nõuete eiramine mitte ainult ei vähenda õppeprotsessi tõhusust, vaid õõnestab selle aluseid. Põhimõtete nõudeid rikkuv õpetaja eemaldatakse selle protsessi juhtimisest ning mõne neist, näiteks humanismi, indiviidi austamise põhimõtete jämeda ja tahtliku rikkumise eest võidakse isegi vastutusele võtta.

Täielikkus. Põhimõtted kannavad endas täielikkuse nõuet, mis eeldab nende samaaegset, mitte vahelduvat, isoleeritud rakendamist õppeprotsessi kõigil etappidel. Põhimõtteid ei kasutata ahelas, vaid frontaalselt ja korraga.

Samaväärsus. Kasvatuspõhimõtted kui üldised aluspõhimõtted on samaväärsed, nende hulgas ei ole suuremaid ega vähemtähtsaid, neid, mis nõuavad esmajoones rakendamist, ja neid, mille rakendamine võib lükata homsesse. Kõigile põhimõtetele võrdne tähelepanu pööramine hoiab ära võimalikud katkestused õppeprotsessis.

Samas kasvatuspõhimõtted ei ole valmis retseptid, ja eriti mitte universaalsed reeglid, millest lähtudes võiksid pedagoogid automaatselt kõrgeid tulemusi saavutada. Need ei asenda õpetaja eriteadmisi, kogemusi ega oskusi. Kuigi põhimõtete nõuded on kõigile ühesugused, määratakse nende praktiline rakendamine individuaalselt.

Haridusprotsessi aluseks olevad põhimõtted onsüsteem. Haridussüsteeme on ja on olnud palju ning loomulikult ei saa neis muutumatuks jääda põhimõtete iseloom, individuaalsed nõuded ja mõnikord ei saa ka põhimõtted ise muutumatuks jääda. Kaasaegne kodumaine haridussüsteem juhindub järgmistest põhimõtetest:

Hariduse sotsiaalne orientatsioon;

Seos haridusega elu, tööga;

Toetu positiivsele;

Hariduse humaniseerimine;

personaalne lähenemine;

Hariduslike mõjude ühtsus.

Hariduse sotsiaalne orientatsioon

Erinevatel aegadel selle põhimõtte sisu muutus, omandades suurema sotsiaalse, riikliku või isikliku orientatsiooni.

Sellest põhimõttest lähtudes rakendab enamik haridussüsteeme edukalt ideoloogilisi juhtnööre ja poliitilisi doktriine. See põhimõte nõuab kogu õpetajategevuse allutamist noorema põlvkonna kasvatamise ülesannetele vastavalt riiklikule haridusstrateegiale ning suunab pedagoogide jõupingutused sotsiaalselt vajaliku isiksusetüübi kujunemisele.

Hariduse seos elu ja tööga

Inimese isiksuse kujunemine sõltub otseselt tema tegevusest, isiklikust osalemisest sotsiaalsetes ja töösuhetes. Positiivsed omadused arendab tööd: mida rohkem seda, seda otstarbekam, seda kõrgem on indiviidi arengu- ja sotsialiseerumistase. See eeldab pedagoogidelt aktiivsust järgmistes valdkondades: 1) õpilaste laialdane ja kiire tutvustamine inimeste sotsiaalse ja tööelu ning selles toimuvate muutustega; 2) õpilaste meelitamine reaalsesse elusuhted, mitmesugused sotsiaalselt kasulikud tegevused.

Toetu positiivsele

Positiivsele toetumise põhimõtte nõuded hariduses on lihtsad: õpetajad on kohustatud tuvastama inimeses positiivset ja toetudes heale arendama teisi, ebapiisavalt välja kujunenud või negatiivselt orienteeritud omadusi, viies need vajalikule tasemele ja harmooniliseks. kombinatsioon.

Hariduse humaniseerimine

Positiivsele toetumise põhimõttega tihedalt külgneb, sellega peaaegu sulanduv põhimõte – hariduse humaniseerimine.

1) Inimlik kohtlemineõpilase isiksusele;

2) oma õiguste ja vabaduste austamine;

3) õpilasele teostatavate ja põhjendatult sõnastatud nõudmiste esitamine;

4) õpilase positsiooni austamine ka siis, kui ta keeldub nõudeid täitmast;

5) Inimõiguse austamine olla tema ise;

6) õpilase hariduse konkreetsete eesmärkide toomine teadvusse;

7) vajalike omaduste vägivallatu kujundamine;

8) Füüsilistest ja muudest isiku au ja väärikust alandavatest karistustest keeldumine;

9) Inimese õiguse tunnustamine täielikult keelduda nende omaduste arendamisest, mis mingil põhjusel on vastuolus tema veendumustega.

Isiklik lähenemine

Kõik pedagoogilised käsiraamatud rõhutavad kahe põhimõtte olulisust: arvestamine vanuselised omadusedõpilastele ja individuaalsel lähenemisel põhineva hariduse elluviimisele. Isiklikku lähenemist mõistetakse kui isiklikele omadustele toetumist. Personaalse lähenemise põhimõte kasvatustöös nõuab, et õpetaja: 1) uuriks pidevalt ja tunneks hästi temperamendi individuaalseid iseärasusi, iseloomuomadusi, vaateid, maitseid, harjumusi. 2) oskas diagnoosida ja teadis oluliste isikuomaduste tegelikku taset. 3) kaasama iga õpilast pidevalt tema jaoks teostatavatesse tegevustesse.

2.2 Kasvatusmeetodid ja tehnikad

Teame juba, et eesmärgi, sisu ja vormi kategooriad paljastavad õppeprotsessi olemuse, selgitades, mille poole see püüdleb, millega see on täidetud ja milleks see on suunatud ning millises vormis see sisaldub. Kuid on veel üks väga oluline kategooria, mis on seotud küsimusega, kuidas harida. See on haridusmeetodi kategooria.

Haridusmeetod (kreeka keelest "methodos" - tee) on viis etteantud haridusliku eesmärgi saavutamiseks. Seoses koolipraktikaga võib ka öelda, et meetodid on õpilaste teadvuse, tahte, tunnete ja käitumise mõjutamise viisid, et arendada neis kasvatuseesmärgiks määratud omadusi.

2.3 Haridusvormid

Hariduse vorm on selle protsessi väline väljendus. Filosoofilised sisu- ja vormikategooriad peegeldavad sisemise ja välise ühtsust kasvatusnähtustes: esimene näitab, mis on olemas, ja teine ​​näitab, millises vormis see väljendub. Sisu ja vorm on teatavasti omavahel lahutamatult seotud: sisu muutus toob kaasa vormimuutuse ja vastupidi. Sisu kujuneb, vorm täidetakse sisuga. Juhtroll kuulub sisule.

Õppeprotsessi sisu koosneb omadustest ja omadustest terviklikult ja harmooniliselt arenenud isiksus- intellektuaalne, füüsiline, esteetiline, töö, sotsiaalne, moraalne, vaimne. Praktikas kehastub sisu konkreetses organisatsioonis, mis peab sellele võimalikult täpselt vastama. Kui seda kirjavahetust rikutakse, seisavad hariduse ees tõsised, mõnikord lahendamatud vastuolud. Seega pidurdab paratamatult arengut soov säilitada vanu vorme uue sisuga, samuti soov aegunud organisatsiooni kiiresti uusi ideid sisse viia, sobitada vana vormiriietus loodud erineva sisu rakendamiseks, erineval tasemel, erinevatel tingimustel.

Pedagoogika ajalugu tunneb erinevaid haridusprotsessi korraldamise vorme. Igaüks neist on loodud teatud sisu realiseerimiseks teatud tingimustel, mis, nagu me teame, ei jää konstantseks. Esiteks muutus laste arv: vaid mõnest ja kümnetest kooliõpilastest kauges minevikus koolikohustusliku hariduseni kõigile lastele tänapäeval. Seetõttu võib hariduse vormide analüüsimise esimene kriteerium olla kvantitatiivne. Haridusprotsessis osalevate inimeste arvu alusel jagunevad õppevormid individuaalseks, mikrorühmaliseks, rühmaks (kollektiiviks) ja massiliseks. Õpilaste arv rühmas (võistkonnas) jääb vahemikku 5-7 kuni 25-40 ning massivormides pole arvu ülempiir piiratud.

On kindlaks tehtud, et haridusprotsessi tõhusus sõltub selle korralduse vormist. Õpilaste arv mõjutab sisu elluviimist ja eriti õppetegevuse juhtimist. Õpilaste arvu kasvades langeb tavaliselt ka hariduse kvaliteet. Tõhususe võrdlus erinevaid vorme sunnib eelistama individuaalseid ja mikrogruppide hariduse vorme. Nende vaieldamatu eelis on võime väga kiiresti ja täpselt üle vaadata hariduskorralduse vormid ning tingimuste muutumisel kiiresti muuta pedagoogilist taktikat. Individuaalse ja mikrorühmahariduse kõrge majanduslik hind on aga tõsine takistus selle laialdasele levikule. Enamik kaasaegseid haridussüsteeme on läinud üle rühmaõppe vormidele (kollektiividele), mis on kvalifitseeritud hariduse korral üsna tõhusad. pedagoogiline juhtimine ja õppeteenuste suhteliselt madalad majanduslikud kulud. Viimane põhjus on meie riigis õppevormi valikul määrav.

2.4 Haridusprotsessi süsteem ja struktuur

Haridusprotsess on keeruline dünaamiline süsteem. Selle süsteemi iga komponenti võib omakorda käsitleda kui süsteemi, mis sisaldab oma komponente. Süsteemide hierarhia põhimõtte kohaselt on iga süsteem vaid üks komponent laiemast süsteemist. Näiteks haridusprotsessi iga etapp, olles sellega seotud element, esindab ise süsteemi ja samal ajal, olles süsteemne moodustis, toimib laiemate süsteemide elemendina. Ükski süsteem ei saa eksisteerida väljaspool teatud keskkonda, seda saab mõista ainult koostoimes viimasega. Seetõttu hõlmab süstemaatiline lähenemine haridusprotsessi analüüsile tingimata süsteemi ja keskkonna interaktsiooni uurimist. Oleme juba rääkinud vajadusest uurida süsteemi teatud elementide kogumit, kuid seda saab teha ainult siis, kui näeme elemente ja süsteemi töös. See tähendab, et on vaja registreerida nende osalemine protsessis, st pidevas muutumises ajas. Seetõttu peetakse haridusprotsessi dünaamiliseks süsteemiks. Haridusprotsessi käsitlemine dünaamikas tähendab kindlaks teha, kuidas see tekkis, arenes ja millised on selle edasise arengu teed tulevikus. Haridusprotsessi analüüsimisel ei uurita mitte ainult protsessi kui sellist, vaid ka kõiki selle ettevalmistavaid etappe.

3. peatükk. HARIDUSKÜSIMUSED

Hariduse süsteemsus, keerukus, järjepidevus ja järjepidevus annavad teistest paremini edasi mõistet “haridustöö”, mida teoreetikud ja praktikud on viimasel ajal eelistanud kasutada. Kasvatustöö on õpilaste konkreetsete tegevuste korraldamise ja läbiviimise liik (vorm). Selle peamised eristavad tunnused on vajalikkus, kasulikkus ja teostatavus. Haridusprotsess koosneb käimasolevate õppetegevuste ahelast.

Haridusasjad on oma olemuselt kollektiivsed ja loomingulised ning seetõttu nimetatakse neid kollektiivseteks haridusasjadeks või kollektiivseteks loomeasjadeks. Kollektiivsed loovateod, märgib üht selliste loovategude süsteemil põhinevat kasvatusmeetodit, prof. I.P. Ivanov, need pole sündmused, vaid hoolimine; See on viis helge elu korraldamiseks, mis on täis tööd ja mängu, loovust ja sõprust, unistust ja rõõmu ning samal ajal peamine õppevahend. Haridusküsimustes ühinevad pedagoogide ja kooliõpilaste vahelise suhtluse vormid, vahendid ja meetodid.

Haridusküsimustes on kaks lähenemisviisi – aktiivne ja kompleksne. Esimene nõuab organiseerimist erinevat tüüpi koolilaste tegevused: kognitiivne, töö, sotsiaalne, kunstiline, sport, vaba suhtlemine ja teine ​​- igat tüüpi tegevuste orgaaniline "liitmine", nende mõju ühes protsessis. Õppetöö sisaldab samaaegselt mõjusid - moraalseid, esteetilisi, tööjõulisi, intellektuaalseid. Tegevuskäsitlus määrab hariduse suuna ja komplekskäsitlus selle sisu olemuse.

Kui vaadelda haridusasju eraldiseisvate süsteemsete moodustistena, siis vaatamata nende suurele mitmekesisusele koolides võib tõdeda, et need on kõik põhimõtteliselt ühtemoodi üles ehitatud. Igal juhul on eesmärgi seadmise etapid (olukorra analüüs, domineerivate ja kaasnevate kasvatuslike eesmärkide kujundamine), planeerimine, organiseerimine ja ettevalmistamine, juhtumi vahetu elluviimine, saavutatud tulemuste analüüs.

Oluline allikas kasvatustöö eesmärgi seadmine ja kujundamine on selle perioodi sotsiaalne olukord, mil seda tehakse. Selle olukorra määravad ühiskondlikud sündmused riigis ja maailmas, riigipühad, aastapäeva kuupäevad, valitsuse määrusi, ühiskondlikult olulisi ideid, aga ka kohalikke sündmusi. Teine kasvatustöö korraldamise ja läbiviimise allikas on kujundatava isiksusetüübi vajalike omaduste ja tunnuste kujunemise pedagoogiline diagnoos. Teine allikas on õppeasutuse töö üldine fookus teatud perioodiks. Need ühtsusallikad täidavad haridusküsimusi elujõudu, määravad eksimatult nende asjakohasuse ja fookuse.

Domineeriv hariduslik eesmärk(tavaliselt kõlbelise kasvatuse eesmärk) määrab konkreetsete juhtumite eesmärgid. Igal juhul on põhiidee, mis ühtib ühega üldised juhised haridus - vaimne, füüsiline, töö jne.

Õpetaja ülesanne eesmärgi seadmise etapis on arvestada sotsiaalne olukord, allutage oma haridustegevused domineerivale eesmärgile, diagnoosige meeskonna ja selle üksikute liikmete haridustase ning viige seejärel läbi üksikasjalik pedagoogiline analüüsõpilaste valmisoleku tase tajuda tulevasel juhul ette nähtud mõjude süsteemi. Täiesti kindlad vastused tuleb saada küsimustele: “Millisele meeskonnale on suunatud kasvatuslik mõju?”, “Milline on selle arengutase selles vallas?”, “Mida on vaja elluviimise tulemusena saavutada. asjast?”, “Millise õppevahendite süsteemiga on võimalik saavutada planeeritud tulemus?” Tähelepanu pööratakse ka varasema kasvatustöö praktikaga tuvastatud puuduste analüüsile. Pärast saadud teabe töötlemist formuleeritakse õppetöö eesmärk vastavalt algoritmile: meeskonna ja üksikisikute seisund - õpetaja ja kooliõpilaste võimalused - eesmärkide ja konkreetsete ülesannete määratlemine.

Töökogemuse üldistamine parimad õpetajad kes saavutavad edu töös erinevate üliõpilasühendustega, võimaldab sõnastada mitmeid metoodilisi soovitusi (reegleid), mille järgimine hõlbustab teed heade tulemusteni.

Peatükk 4. Tehnoloogia mõiste

Praktikas viiakse hariduse teooria läbi tehnoloogia (metoodika) abil. On lihtne kindlaks teha, mida tähendab sõna "tehnoloogia", mis tuleneb ladinakeelsetest sõnadest "technos" - kunst, oskused, käsitöö ja "logos" - teadus. Tootmisprotsessis kaasaegneharivtehnoloogia on teaduse poolt välja pakutud algoritmide, meetodite ja vahendite süsteem, mille kasutamine viib etteantud tulemusteni, tegevusteni ning tagab etteantud koguse ja kvaliteediga toodete kättesaamise. Tehnoloogia on saavutatud tootmistaseme kontsentreeritud väljendus: see on nii meetod kui ka teadussaavutuste rakendamise tulemus. “Iga tegevus võib olla kas tehnoloogia või kunst. Kunst põhineb intuitsioonil, tehnoloogia põhineb teadusel. Kõik algab kunstist, lõpeb tehnoloogiaga ja siis algab kõik otsast peale.

Pärast pedagoogilise leksikoni tungimist andis tehnoloogia mõiste pedagoogilises teoorias ja praktikas uued suunad. Mõned lääne haridussüsteemid eristuvad nende erilise tehnoloogilise radikalismi poolest, mis levitavad "täppispedagoogika" mõisteid. Haridustehnoloogia arenguni on aga veel väga pikk tee minna, millest lähtuvalt võiks iga õpetaja kujundada ideaalse ja kõikidele nõuetele vastava isiksuse. Tänapäeval saame rääkida vaid hariduse tehnoloogistamise elementidest, mille kasutamine muudab õppeprotsessi efektiivsemaks. Lihtne ja selge protseduur tootmises, tehnoloogia koolis omandab nii keerulisi ja ootamatuid jooni, et hariduse piisavast tööstuslikust tehnoloogistamisest ei saa rääkidagi.

Erinevalt tootmisprotsessidest on haridusprotsess olemuselt terviklik, seda on keeruline operatsioonideks jagada, pedagoogilisi mõjutusi väikeste sammude või individuaalsete omaduste järjestikuse kujunemise näol läbi viia. Hariduslikud mõjutused ei toimu mitte seeria-paralleelskeemi järgi, vaid kõikehõlmavalt.

Seda arvesse võttes tuleb äärmiselt hoolikalt ja hoolikalt lahendada teatud "tehnoloogiliste toimingute" - individuaalsete omaduste kujundamise metoodika - valdavate inimeste kaasamise küsimus. Isiksus, kordame veel kord, ei moodustu "osadena". Ja ainult isiksus loob isiksuse. Seetõttu seisab õpetaja silmitsi vajadusega viia tehnoloogiline protsess algusest lõpuni läbi. Siin on meil individuaalne käsitöö, mida toetab tavaline tehnoloogia, ja me tegeleme sellega alati.

Tehnoloogia haridusvaldkonnas jätab tegelikult seljataha kõigile koolitajatele ühised etapid ( verstapostid), mis tuleb ületada teel terviklikult ja harmooniliselt arenenud isiksuse kujunemiseni. Nende esiletõstmine ja nende saavutamise viiside näitamine on teaduse ülesanne. Haridusprobleeme tehnoloogiliselt lahendades on iga õpetaja kohustatud läbima eesmärgi saavutamise kanoonilise tee, jälgima ja kohandama tulemusi etteantud "sõlmepunktides". Nende “punktide” vahel tegutseb igaüks loovalt, olenevalt konkreetsetest tingimustest ja olemasolevatest võimalustest. Nagu näeme, säilib tehnoloogia põhielement - link -, omandades spetsiifilise hariva iseloomu.

1. 1. Integreeritud lähenemine praktilisele tehnoloogiale

Haridusprotsessi terviklikkuse ideed praktilises tehnoloogias rakendatakse integreeritud lähenemisviisi kaudu. Keerukus tähendab eesmärkide, eesmärkide, sisu, meetodite ja vormide ühtsust hariduslik mõju ja interaktsioonid. Pakiline vajadus sellise lähenemise järele tekkis seetõttu, et nii kasvatustöö teoorias kui ka koolide kasvatustöö praktikas käsitleti viimaste aastakümnete kasvatusprotsessi tegelikult selle struktuuris sisalduvate eraprotsesside summana. . Usuti, et neid protsesse saab korraldada ja täiustada iseseisvatena. Lisaks pandi rõhku mitte tervikliku isiksuse, vaid selle individuaalsete omaduste kujunemisele. Rikuti indiviidi tervikliku ja harmoonilise arengu põhimõtet.

Kaasaegsed haridustehnoloogiad rakendavad integreeritud lähenemisviisi, mis vastab kohustuslikele nõuetele:

Need mõjutavad õpilasi kolmes suunas – teadvus, tunded ja käitumine.

Positiivne tulemus saavutatakse hariduse (välise pedagoogiline mõju) ja üksikisiku eneseharimist.

Kõikide haridusega seotud ühiskondlike institutsioonide ja ühenduste, eelkõige meedia, kirjanduse, kunsti, perekonna, kooli, õiguskaitseorganite, kollektiivide ja rühmade jõupingutuste ühtsus ja koordineerimine on tervikliku lähenemise vältimatu tingimus.

Antud isiksuseomadused kujunevad konkreetsete kasvatuslike küsimuste süsteemi kaudu. Need asjad peavad olema selgelt keerukad, nõudes vaimse, füüsilise, moraalse, esteetilise ja töökasvatuse ülesannete samaaegset täitmist orgaaniliselt sulandatud protsessis. Varasemad hariduse puudused olid just probleemide isoleeritud lahendamise tagajärg: kõlbelist kasvatust ei teostatud piisavalt töö- ja esteetikas, vaimset kasvatust kehalises ja kõlbelises kasvatuses, töökasvatust vaimses kasvatuses jne. haridus koosnes tegelikult üksteisest eraldatud plokkidest - vaimne, moraalne jne haridus, mis iseenesest lõi pretsedendi kasvatusprobleemide mitte terviklikuks lahendamiseks ning suunas praktika lihtsustatud lähenemisele.

Integreeritud lähenemine hõlmab süstemaatilist lähenemist haridusprotsessile ja selle juhtimisele. Juhtimine saab olla edukas vaid siis, kui arvestatakse hariduses toimivaid väliseid ja sisemisi tegureid ning nendevahelisi seoseid. Selleks on vaja neid tegureid ja nende mõju olemust selgelt mõista.

Peamised tegurid hõlmavad järgmist:

a) õpilase väljakujunenud elustiil, mis võib soodustada teatud omaduste kujunemist või (teatud tingimustel) sellele vastu seista;

b) elutingimused, mis aitavad kaasa teatud eluviisi kujunemisele erinevates piirkondades (traditsioonid, kombed, kooli lähiümbruse kombed, rahvuslikud eripärad, looduskeskkonna eripärad);

c) massimeedia ja propaganda;

d) meeskonna arengutase ja elutingimused, mis mõjutavad otseselt õpilase isiksust (temas välja kujunenud haridussüsteemid, avalik arvamus, väärtusorientatsioonid, moraalinormid, psühholoogiline kliima);

e) algrühmades välja kujunenud suhete normid, õpilase positsioon kollektiivsete suhete süsteemis;

f) õpilase individuaalsed ja isikuomadused.

Tervikliku isiksuse kujunemise integreeritud lähenemine peab arvestama kõigi nende tingimustega. Inimestele ja ühiskonnale kasulikud muutused haridustulemustes saavutatakse mitte ainult otsese mõju kaudu areneva isiksuse psüühika ühele või teisele sfäärile, vaid ka muutuvate välistingimuste kaudu, mis takistavad soovimatute kõrvalekallete teket. norm ja minimeerida negatiivseid mõjusid. Integreeritud lähenemisviisi oluline tingimus, nagu juba rõhutatud, on hariduse eesmärkide, sisu, vormide ja meetodite ühtsus. Keerukus tähendab antud kontekstis seda, et plaani ja selle elluviimise viiside vahel ei ole vastuolu ning tulemused vastavad seatud eesmärkidele ja eesmärkidele.

Hariduse süsteemsus, keerukus, järjepidevus ja järjepidevus annavad paremini edasi mõistet “haridussündmus”, mida teoreetikud ja praktikud on viimasel ajal eelistanud kasutada. Hariv üritus- see on õpilaste konkreetsete tegevuste korraldamise ja läbiviimise liik (vorm). Õppetegevuse peamised eripärad on vajalikkus, kasulikkus ja teostatavus. Haridusprotsess koosneb pidevate õppetegevuste ahelast.

Õppetegevus on olemuselt kollektiivne ja loov ning neid nimetatakse kollektiivseks õppetegevuseks või kollektiivseks loometegevuseks. Kollektiivsed loomeüritused, märgib üks selliste loominguliste sündmuste süsteemil põhineva haridusmetoodika looja, professor I.P. Ivanov, need pole sündmused, vaid hoolimine. CTM on viis helge elu korraldamiseks, mis on täis tööd ja mängu, loovust ja sõprust, unistust ja rõõmu ning samal ajal peamine õppevahend. Õppetegevus ühendab õpetajate ja õpilaste vahelise suhtluse vorme, vahendeid ja meetodeid.

Õppetegevus põhineb kahel lähenemisel – aktiivne ja kompleksne. Esimene nõuab koolinoorte erinevat tüüpi tegevuste korraldamist: kognitiivset, töö-, sotsiaalset, kunstilist, sportlikku, väärtustele orienteeritud ja vaba suhtlust ning teine, nagu me juba teame, igat tüüpi tegevuste orgaanilist "liitmist", nende mõju ühes protsessis. Haridusüritus sisaldab samaaegselt moraalseid, esteetilisi, poliitilisi ja intellektuaalseid mõjutusi. Tegevuskäsitlus näitab hariduse suunda ja terviklik lähenemine selle sisu olemuse.

Kui käsitleda haridusasju eraldiseisvate süsteemsete moodustistena, siis vaatamata nende suurele mitmekesisusele võib koolides välja tuua, et need on kõik põhimõtteliselt ühtemoodi üles ehitatud. Igal juhul eristatakse järgmisi etappe:

1) eesmärgi seadmine (olukorra analüüs, domineerivate ja kaasnevate kasvatuslike eesmärkide kujundamine);

2) planeerimine;

3) organiseerimine ja ettevalmistamine;

4) kohtuasja vahetu elluviimine;

5) saavutatud tulemuste analüüs.

4.2 Haridustehnoloogiad

Vaatleme näitena suure õpetaja A.S. “kõva” kollektiivse kasvatuse tehnoloogiat. Makarenko, õpetaja V.A humaanse kollektiivse kasvatuse tehnoloogia. Sukhomlinsky jakaasaegsed suundumused ja korraldamise põhimõtted haridustegevus keskkoolides, mille on välja töötanud riigi juhtivad pedagoogika ja hariduse eksperdid (O.I. Aladko, O.V. Arepjev, T.V. Barybina, N.S. Grigaites, A.V. Denisjuk, O.N. Šaverskaja jt. .d.).

A. S. Makarenko “kõva” kollektiivse kasvatuse tehnoloogiat tänapäevastest humanistlikest positsioonidest võib nimetada “kõvaks”; see on stalinliku sotsialismi peegeldus hariduses; avalikkuse prioriteet isikliku ees, sundimine kollektiivi kaudu, indiviidiga arvestamine avalike eesmärkide saavutamise vahendina. Paljud selle aspektid pole aga oma aktuaalsust kaotanud ja neid võib arvesse võtta: kõrge vastutustundlikkus, indiviidi distsipliin, kodanikuomadused ja palju muud, rääkimata meeskonna moodustamise meetodi kuldsetest avastustest.

Nende Makarenko ideede produktiivsus ja pikaealisus on suuresti tingitud sellest, et ta rajas oma tegevuses teadmistele ja kasutamisele. psühholoogilised omadused noorukieas ja noorukieas, mida iseloomustavad enesejaatuse ja loomingu püüdlused, optimistlik maailmavaade ja positiivne elutunnetus.

Hariduse esimene eesmärk on meeskonna moodustamine. Hariduse peamine tulemus on indiviidi sotsiaalne orientatsioon.

Iseloom (distsipliin, töökus, algatusvõime)

Väline ilming (julgus, mehelikkus, kohusetunne, au jne)

Sisemine veendumus (ausus, kollektivism)

Poliitiline haridus (patriotism, kodumaale pühendumine jne)

Teadmised (kogemus, kvalifikatsioon, kirjaoskus, haridus).

Makarenko kirjutas: "Hariduse eesmärgi järgi saan aru inimese isiksuse programmist, inimese iseloomu programmi. Samas panin iseloomu mõistesse kogu isiksuse sisu, see tähendab väliste ilmingute olemuse, sisemised veendumused, poliitilise hariduse ja teadmised – absoluutselt tervikpildi inimese isiksusest.

Kollektiiv ei ole Makarenko sõnul mahasurumine sisemine inimene, vaid võimalus harida kõiki selle ilminguid.

Ainult ühtse sotsiaalse kollektiivi loomisega saab laste teadvuses äratada avaliku arvamuse võimsa jõu. Seega on Makarenko õppeasutustes kollektiivi huvid absoluutsed, üksikisiku õigused aga suhtelised.

Peamine ja meeskonda loov tegevus on töö. Töö iseenesest ei kasvata, vaid kasvatab selle tähendust.

Meeskonna elutegevuse säilitamise otstarbekuse põhimõte: õppe-, töö-, poliitilise ja kasvatustöö vaheldumine, kehaline kasvatus ja hügieen, kultuurielu, mängud.

Makarenko märkis, et distsipliin peab olema teadlik. Inimesed peavad aru saama, mis see on ja milleks see on. Õpilased peavad mõistma järgmist:

distsipliin aitab meeskonnal oma eesmärke paremini ja kiiremini saavutada.

seda on vaja kõigi harimiseks, see soodustab võimet ületada raskusi, teha rasket tööd ja isegi tegusid.

distsipliin on kõrgem kui üksikute meeskonnaliikmete huvid.

ta kaunistab meeskonda.

distsipliin seab indiviidi kindlamasse, vabamasse positsiooni ja loob täieliku kindlustunde oma õiguse, teede ja võimaluste suhtes konkreetselt iga indiviidi jaoks.

Karistamine on seaduslik ja vajalik, kuid see ei tohiks olla alandus ega vägivald.

Tehnoloogia A.S. Makarenkot reprodutseeriti ja kasutati NSV Liidus ja välismaal. Selle elujõudu tõestasid Makarenko tähelepanuväärsete järgijate kogemused: G.M. Kubrakova, N.P. Dubinina, A.A. Zakharenko ja teised nad otsisid häid tulemusi, tuginedes A.S. tehnoloogiate demokraatlikele aspektidele. Makarenko ja välise maksimalismi hülgamine.

Pikad aastad autoriteet A.S. Makarenko oli vankumatu. Kuid viimasel ajal on olukord muutunud. Hariduse demokratiseerimise ja humaniseerimise protsessid on sundinud õpetajaid mõistma ja ümber mõtlema varasemaid väärtusi. Tekkinud on alternatiivseid seisukohti haridussüsteem A.S. Makarenko. Üks esimesi selliseid uurijaid oli pedagoogikateaduste doktor, professor Yu.P. Azarov. Siin on väljavõte tema raamatust: "... Sellepärast on Makarenko hirmus," vastasin rahulikult, "ta on hirmutav, sest ta on andekas. Sest temast ei saanud mitte välise, vaid sügavalt sisemise diktatuuri laulja, kui vägivallatsejad võtavad rõõmsalt vastu need, kellele see on suunatud. Makarenko lõi primitiivsete dogmade komplekti, mis olid kergesti õpetajate teadvusesse kinnistunud: kollektiivi jaoks, kollektiivi kaudu, kollektiivi! Kool on tehas! Major! Meid ei huvita isiksus! Südametunnistus, harmooniline areng, kaastunne on kodanlikud kategooriad. Loome paralleeltegevuse pedagoogikat, mis tähendab, et me ei hooli iga üksiku inimese kannatustest seni, kuni kollektiiv marsib fanfaarmarsil ettemääratud võitude poole! "Makarenkoism on end ammendanud."

Humaanse kollektiivse kasvatuse tehnoloogia V.A. Sukhomlinsky järgib hariduses humanistlikku põhimõtet: lapse positiivsele toetumine, iseseisvuse ja loovuse julgustamine ning rangete tunnetusreeglite puudumine.

Peaeesmärk on kõlbeline ja hariv mõtleja, kes armastab kodumaad ja vabadust.

Alusel pole peamist ja teisest (nagu pole peamist kroonlehte paljude lille ilu loovate kroonlehtede hulgas).

Esteetilised, emotsionaalsed põhimõtted hariduses: tähelepanu loodusele, emakeele ilule, vaimse elu ja lastevahelise suhtluse emotsionaalne sfäär, üllatustunne. Vastavalt V.A. Sukhomlinski, õpilane ei ole anum, mida tuleb täita, vaid tõrvik, mis tuleb süüdata.

"Meie kasvatuse traagika seisneb selles, et me parandame ilmselgelt ainult puudusi, samal ajal kui peame leidma ja kasvatama voorusi, siis nende jõuline kasv lämmatab puuduste umbrohu."

Meeskond on mõttekaaslaste kogukond, kodaniku-, ideoloogiline, loominguline, töökogukond, kuhu igaüks toob midagi oma vaimse elu rikastamiseks ja ühisest võtab igaüks midagi oma isikliku vaimse elu lõpuleviimiseks, oma õnne täiendamiseks. . Otsustavad stiimulid, mis kollektiivi elu vaimstavad, ei ole organiseerimine ja juhtimine, vastutustundlik sõltuvus, vaid vaimse elu rikkus, huvide täius, vaimsete rikkuste vastastikune vahetus.

Kollektiiv mõjutab indiviidi suuresti, kuid kollektiivi pole olemas, kui puudub mitmetahuline vaimne rikas maailm, mis moodustab tema isiksuse.

Kaasaegsed suundumused keskkoolide haridustegevuse korraldamisel, mille on välja töötanud riigi pedagoogika ja hariduse valdkonna juhtivad eksperdid (O. I. Aladko, O. V. Arepyev, T. V. Barybina, N. S. Grigaites, A. V. Denisjuk, Igibaeva A. K., O. N. Šaverskaja jt) määrake:

Uue elujõulise põlvkonna kasvatamine, mis põhineb sotsiaalselt orienteeritud ja individualistlike isiksusetüüpide harmoniseerimisel;

Hariduse personaalne-aktiivsus-orientatsioon, sotsialiseerumis- ja individualiseerimisprotsesside optimeerimine;

Hariduse olemuse mõistmine isiklikuks arenguks tingimuste loomisena, s.t. sobiv keskkond, haridusruum.

Keskkoolis kooliõpilaste hariduse korraldamise aluspõhimõtted on järgmised:

koolinoorte hariduse elluviimine keskhariduse eesmärkide ja eesmärkide kontekstis Kasahstani Vabariigis;

Üldharidusasutuse kasvatusfunktsiooni rakendamine õppe- ja õppekavavälise tegevuse ühtsuses;

Haridusprotsessi korraldamisel orienteerumine kodanikuühiskonna moraalsetele ideaalidele ja väärtustele;

Koolitraditsioonide hoidmine ja arendamine;

Klassidevaheliste sidemete süsteemi loomine, arendamine ja säilitamine hariduse kasvatusliku funktsiooni elluviimiseks;

Haridussüsteemi paindlikkus kooliõpilastele koolis, selle enesearendamise võimalus;

demokraatia põhimõtte kasutamine, mis eeldab koostöö pedagoogikat;

Ühiskondliku aktiivsuse tugevdamine, mis hõlmab koolinoorte osalemist oma linna ühiskondlik-poliitilises elus;

Koolinoorte teadusliku loovuse toetamine ja arendamine, teaduse autoriteedi ja olulisuse suurendamine;

Koolide omavalitsusorganite loomine ja arendamine.

Ühine eesmärk koolilaste haridust üldiselt haridusasutus tuleb arvestada tulevase konkurentsivõimelise ja kõrge kultuuri, intelligentsuse, sotsiaalse aktiivsuse, füüsilise tervise ja isamaalise kodaniku omadustega spetsialisti isiksuse mitmekülgse arenguga.

Õppetegevuse põhiülesanne on tingimuste loomine kooliõpilaste aktiivseks eluks, kodanikuks enesemääramiseks ja eneseteostuseks, kooliõpilaste kehalise, intellektuaalse, kultuurilise ja kõlbelise arengu vajaduste maksimaalne rahuldamine.

5. peatükk. HARIDUSE INTEGRATIIVSE LÄHENEMISE EDUKA RAKENDAMISE TINGIMUSED

Integreeritud lähenemise põhimõtte edukaks rakendamiseks praktikas peab õpetaja tagama mitmete tingimuste täitmise. Neid võib jagada teaduslik-metoodilisteks, hariduslik-materiaalseteks, moraalipsühholoogilisteks ja organisatsioonilis-pedagoogilisteks. Esiteks peavad õpetajad põhjalikult mõistma selle kasvatuspõhimõtte metoodilist ja teoreetilist olemust, samuti valdama metoodiliste oskuste süsteemi, mille abil nad saavad seda klassiruumis praktilistes tegevustes rakendada. õppekavavälised tegevused, ja ka ajal individuaalne tööõpilastega.

Tuleb rõhutada, et me ei räägi mitte ainult võimest läbi viia teatud tüüpi ideoloogilist, poliitilist, moraalset, tööalast haridust, vaid nende kombinatsioonist reaalses haridusprotsessis. Seda on võimatu saavutada ainult teoreetiliselt. Vajalikud on spetsiaalsed metoodilised harjutused, kolleegide kogemuse uurimine, enda kogemuse analüüsimine, tüüpiliste raskuste väljaselgitamine ja nende ületamine sihipärase eneseharimise kaudu.

Integreeritud lähenemisviisi hariduslike ja materiaalsete tingimuste rakendamine eeldab, et in kooli klassiruumid kirjandus keskendub visuaalsed abivahendid ja instrumendid, mis võimaldavad lahendada mitte ainult hariduslikke, vaid ka haridusprobleeme, filmilindid teaduse rakendamisest kommunistliku ehituse praktikas, moraalse ja hariva iseloomuga visuaalsed abivahendid, instrumendid ja seadmed mitte ainult laboritööde, vaid ka frontaaltööde tegemiseks. katsed, mis võimaldavad igal õpilasel omandada tööoskusi paljudes teoreetiliste probleemide uurimisele pühendatud tundides. Klassiruumides peaks olema rohkem karjäärinõustamismaterjale, teavet kohaliku tööstuse, asutuste ja kultuurimälestiste kohta jne. Kõik see võimaldab õpetajatel ja kasvatajatel haridusprobleeme mitmekülgselt lahendada.

Moraalsed ja psühholoogilised tingimused integreeritud hariduskäsituse rakendamiseks puudutavad eelkõige õpetajate ja õpilaste suhtlusstiili. Soodne moraalne kliima tundides ja õppetegevuses on iseenesest koolinoorte kõlbelise kasvatuse vahend, mis aitab kaasa ideoloogiliste vaadete, teatud töökohustuste kiiremale muutumisele õpilaste enda tõekspidamisteks ja stabiilseteks sisemisteks motiivideks. Seetõttu peame eriti hoolitsema selle eest, et tundides ja õppetegevuses säiliks hea emotsionaalne toon, hooliv, osavõtlik suhtumine lastesse, nende õppimisraskustesse jne. Ainult sellistel tingimustel saame loota, et õpilased esitavad küsimusi avalikult ja kartmata. Heatahtlikud selgitused kiirendavad teadmiste uskumusteks muutmise protsessi, mis on ülimalt oluline nii ideoloogiliste ideede kui ka kogu hariduslike mõjude kompleksi omastamiseks.

Integreeritud lähenemisviisi rakendamise organisatsioonilised ja pedagoogilised tingimused hõlmavad eelkõige kõigi haridusprotsessis osalejate - õpetajate, kasvatajate, pioneeri- ja komsomoliaktivistide, õpilaste aktivistide, lapsevanemate ja elukohajärgse avalikkuse - suhtlemist.
Laiemas plaanis puudutab see ka kogu meedia suhtlemist, pedagoogilist propagandat vanemate, mentorite jne vahel. Pealegi on väga oluline mitte ainult haridusprotsessis osalejate plaanide kooskõlastamine ja nende nõuete ühtsuse tagamine. õpilastele, mis on iseenesest väga oluline. Haridusprotsess tuleb põhjalikult planeerida, määrata igaühe jaoks kõige ratsionaalsemad funktsioonid haridusprobleemide komplekssel lahendamisel. Pealegi on vaja õpetada igaüks neist oma planeerimist hariduslikud mõjud, oskuslikult kombineerida koolinoorte harimise, nende mitmekülgse tegevuse stimuleerimise ja korraldamise meetodeid, mis viivad täpselt igakülgne haridus ja isiksuse arengut. Kui vanemad või aktivistid ei valda haridusprobleemide igakülgse lahendamise metoodikat, siis nad koostöö koos kooliga ei saa saada integreeritud hariduskäsitluse tingimuseks.
Nõukogude järgse kooli praktikas, eriti Kasahstanis viimased aastad On tekkinud palju väärtuslikke organisatsioonivorme, mis on otseselt suunatud integreeritud lähenemisviisi edukale rakendamisele. Rühmatöö süsteemis pikendatud päevõpilased on kõige rohkem kaasatud erinevat tüüpi tegevused, mis arendavad neid ideoloogiliselt, moraalselt, esteetiliselt ja kujundavad väärtuslikke tööoskusi. Mõnes töölisasulas luuakse mitme kooli peale ühtne koolivälise kasvatustöö keskus, kus lapsed saavad tegeleda muusika, koreograafia, spordi ja kujutava kunstiga.

KOKKUVÕTE

Töö näitab, et kasvatus peaks põhinema eelkõige dialektilistel metoodilistel alustel, mis seab kaasaegsele pedagoogilise teadvuse kontseptsioonile hulga nõudeid, võttes arvesse tänapäevaseid sotsiaalseid tingimusi.

Niisiis on vajalik kasvatustegevuse reform, mis põhineb vaimsetel ja moraalsetel väärtustel: see tähendab hariduse tagastamist indiviidile kui selle peamisele subjektile ja eesmärgile, hariduse sisu küllastamist inimese probleemidega, tema vaimsuse, kodakondsuse, moraali, organiseerimise probleemidega. kasvatus kui humaanne, mille eesmärk on abistada lapsi nende vaimses, moraalses ja sotsiaalses arengus ning konkreetsete eluprobleemide lahendamisel – tagasipöördumine individuaalsuse ja identiteedi juurde. Subjektiivsete omaduste, loomingulise potentsiaali arendamine ja algsete iseloomuomaduste toetamine muutub koolitaja peamiseks mureks. Vajadus pideva integreeritud lähenemise järele õppetegevusele. Pedagoogilise teadvuse kujunemine ja oluline tõus pedagoogiline kultuur, nii pedagoogide kui ka lapsevanemate seas: nende moraalipedagoogiliste seisukohtade omandamine. Hariduse tagastamine perekonnale, vanematele, nende tunnustamine peamiste lapsepõlve ökoloogia eest vastutavate kasvatajatena, pedagoogilise koostöö ja konfidentsiaalse suhtluse viiside otsimine vanematega, õpetajate ja vanemate vastastikune koolitamine.

Olles analüüsinud haridustehnoloogia sisu teoreetiliselt, jõudsime järeldusele, et see taandub järgmisele.

1. Tuleb mõista erilise indiviidina kasvatatavat, temas välja kujunenud vajaduste struktuuri, millised neist domineerivad ja millised on krooniliselt rahuldamatud, mitte varustatud mõistlike rahuldamisviisidega jne. oma rahulolematuse tõttu muutunud sotsiaalselt vastuvõetamatuks käitumiseks.

2. Pole mõtet mitmekordselt kasvatatule selgitada teatud normide kasulikkust ja otstarbekust oma vajaduste rahuldamiseks. Talle on vaja anda teadmised nendest vahenditest, mis tagavad sotsiaalselt väärtuslike impulsside eduka rahuldamise. Positiivsete emotsioonide abil need impulsid tugevnevad ja see võimaldab neil saada ülekaalu sotsiaalselt vastuvõetamatutest motivatsioonidest. Ei teadvus ega tahe iseenesest ei suuda motiivide hierarhiat uuesti üles ehitada, sest igale vajadusele saab vastu seista ainult teine ​​vajadus.

3. Kuna vajaduste struktuuri otseseks "muundajaks" on positiivsed emotsioonid ja need omakorda on seotud nende vajaduste eduka rahuldamisega, on koolitaja esmane mure õppeaine varustamine vahenditega nende vajaduste rahuldamiseks. . Õpilane ei oota õpetajalt mitte suhtlemist, mitte empaatiat, mitte vaimseid kontakte, vaid tõelist abi oma sotsiaalselt väärtuslike vajaduste rahuldamisel. Ainult loovuse ja intuitsiooni elemendid muudavad töö ja õppimise atraktiivseks kuni lõpptulemuseni.

Bibliograafia:

Bordovskaja N.V., Rean A.A. Pedagoogika. Õpik ülikoolidele - Peterburi: Peeter, 2001.-304 lk. - (sari “Uue sajandi õpik”). Kirjastus "Peeter", 2001 - 299 lk.

Bespalko V.P. Pedagoogilise tehnoloogia komponendid. / V.P. Bespalko – M., Nauka, 1989. – P.5.

Voronov V.V. Kaasaegne haridustehnoloogia: juhend õpetajatele. Ülikoolid, üliõpilased ja õppejõud. / V.V. Voronov - M.: Kooliajakirjandus, 2000. 96 lk.

Konarževski Yu.A. Õppesündmus: kompositsioon, struktuur, analüüs. / Yu.A. Konarževski - Magnitogorsk, RYAS, 1979. - P.8.

Krikunova T.K. Praktiline pedagoogika: Kasvatustöö keskeriõppeasutuses: Akadeemiline. küla õpilastele ülikoolid / T.K. Krikunova - M.: Guman. Ed. Keskuse akadeemia, 1999.

Makarenko A.S. Hariduse kohta. / A.S. Makarenko - M., Politizdat, 1990.

Üldpedagoogika: Õpik õpilastele. kõrgemale õpik asutused / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Šijanov; Ed. V.A. Slastenina. 4. väljaanne, stereotüüp. – M.: Kirjastuskeskuse Akadeemia, 2005. 576 lk.

Podlasy I.P. Pedagoogika 100 küsimust – 100 vastust. / I.P. Podlasy – M., Vlados-press, 2004.

Podlasy I.P. Hariduse protsessid, teine ​​raamat. / I.P. Podlasy – M., Phoenix, 2006. – L 67.

Pedagoogika. / Toimetanud Yu.K. Babansky. – M., Haridus, 1989.

Selevko G.K. Haridustehnoloogiad. / G.K. Selevko – M., Rus, 2005. – Lk 320.

Sukhomlinsky V.A. Meeskonna kasvatamise metoodika. / V.A. Sukhomlinsky - M., Haridus, 1989.

Inimese kujunemine algab, nagu teada, varasest lapsepõlvest. Lapsepõlves pannakse paika mitte ainult teadmiste alused, vaid ka käitumisvormid, uskumused, harjumused ja isiklikud vajadused. Selles on oluline roll terviklikul haridusprotsessil laste õppeasutuses.

Praegu kasvab meie ühiskonnas oluliselt hariduse roll, mis keskendub inimese kodanikumaailmapildi aluste kujundamisele. Väga oluline on sisendada lapsesse juba esimestest tundidest käitumis- ja õppimiskultuuri, kasvatada inimest, kes suhtub võõrastesse soosivalt ning püüab mõista nende rõõme, muresid, meeleolusid.

Õpilase isiksuse arendamine võib olla tõhus, kui mitmeid pedagoogilised tingimused , sealhulgas kasvataja keskne roll: temalt elupositsioon, suhtumine lastesse, käitumine, moraaliküsimustes orienteeritus sõltub suuresti sellest, kas õpilased võtavad omaks esimese lasteaia eetikaaluste või mitte.

Alates hetkest, kui laps saabub õppeasutusse, on tema esimestest sammudest alates väga oluline sisendada temasse käitumis- ja õppimiskultuur, kujundada esmased teadmised teda ümbritseva maailma, inimeste ja riigi kohta, kus nad elavad. .

Meie õppeasutuse haridusprotsess eeldab isikukeskset lähenemist lapse õpetamisele ja kasvatamisele. Selle järgi ehitatakse üles meie suhe lasterühmaga.

Meie alus pedagoogiline töö lapse isikuomaduste arendamiseks on ühistegevuse sotsiaalne ja haridustehnoloogia. Seda tehnoloogiat ei saa nimetada uueks, kuid see võimaldab lahendada kõige olulisemad kujunemisküsimused lasterühm ja lapse isiksus, seega peetakse seda oluliseks. Ka oma töös kasutan mängutehnoloogiaid ja otsejuhtimisel haridustegevus- haridustehnoloogia.

Õpetaja tegevus muutub tõhusamaks, kui selle sisu mängu kaudu ellu viiakse. Nii näiteks töötage edasi juriidiline haridus tänu mängu vorm materjali esitamine aitab suunata laste tähelepanu tuntud ja lähedastele muinasjutu tegelased Ja kirjanduslikud kangelased. Toon näiteid sellise mängu kohta.

Soojendama. "Suhtlemine".

Lapsed voolivad paarikaupa Väikese küüruga hobuse, mille seljas lendavad seaduste maale. Tööjaotus paaris: kumbki voolib oma osa. Nad panevad selle kokku ja järeldavad: "Kui raske on teha ühist asja!"

Õppetunnis võrdsetest õigustest sünnist alates (deklaratsiooni artiklite 1 ja 2 alusel), õigusest elule ja vabadusele, kasutan C. Perrault' muinasjuttude „Punamütsike“ ja A. Tolstoi „Punamütsike“ kangelasi. Pinocchio seiklused”.

Tunnid “Etiketikoolis” toimuvad ka mänguliselt, kasutades lastesalme, nalju, tegelasi K.I. Tšukovski, A.L. Barto, V. Oseeva jne.

Õpilaste isiksuse kujunemisel on väga oluline tutvumine tervislik pilt elu, päevarežiimi range järgimine, karastamine, igapäevased hommikuvõimlemised, kehalise kasvatuse tunnid (koos kehalise kasvatuse õpetajaga), “ Lõbus hakkab", vitamiiniteraapia koos lastega aknal kasvava sibulaga ("Terviseaed").

Õppetundide sari rubriigist " Sotsiaalne maailm» võimaldab anda lastele teadmisi moraalsed suhtedümbritsevale maailmale ( inimese loodud maailm ja loodus), teistele inimestele (kasvataja, eakaaslane, sugulased, naabrid, muust rahvusest inimesed), iseendale.

Püüan tunde planeerida lähtuvalt vaatlustest ja uuringutest, mis on tehtud küsimustike ning vestluste kaudu vanemate ja lastega. Kui saate valida eduka tundide läbiviimise vormi, on laste kognitiivse huvi tase tervikuna alati kõrge. Kuid on lapsi, kellel on vähenenud motivatsioon õppida; teadlik distsipliin, ei saa nad iseseisvalt oma tegevust korraldada. Hoian selliseid lapsi pidevalt oma tähelepanu all, püüan nendega, nende vanematega sõbruneda, lahendame kõik probleemsed küsimused mitte loengute, vaid sõbralike vestlustega, selgitades välja iga üksiku negatiivse episoodi põhjused lapse elus ja püüdes leida viise, kuidas sellest üle saada.

Laste haridustaseme dünaamikat ja sotsiaalse kompetentsuse taseme dünaamikat saab diagnoosi põhjal jälgida nelja rühmas viibimise aasta jooksul.

Positiivsete tulemuste saavutamiseks on väga oluline, et rühma lapsed oleksid omavahel sõbralikud ja õpetajate suhtes sõbralikud. Õpetaja peab omakorda pöörama palju tähelepanu lasterühma toimimise probleemidele, jälgides, et rühma ei tekiks isoleeritud lapsi ja heidikuid. Väga oluline on suhelda oma rühma laste vanematega (kui lapsed koju lähevad, on võimalus põgusalt arutada möödunud päeva ja anda pedagoogilisi soovitusi), sh rühma korralduslike ja pedagoogiliste ürituste ajal ( lastevanemate koosolekud, konsultatsioonid, lastevanemate komisjoni koosolekud).

Seega õpilase isiksuse arendamiseks terviklikkuse tingimustes haridusruum Oluline on arvestada kõigi ülaltoodud teguritega. Ainult meie ühtsus, nõuete ja lähenemiste ühtsus avaldab positiivset mõju lapse isiksuse kujunemisele, laste sotsiaalselt adekvaatse käitumise kujunemisele, s.t. käitumine, mis vastab au, väärikuse, õigluse ja patriotismi mõistetele.