Vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise kultuuri suurendamine (lühisisu). Vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise kultuuri kujunemine

VANEMATE PEDAGOOGILISE KULTUURI KASVATAMISE VORMID JA MEETODID KOOSTÖÖTINGIMUSED

Bondar N.I.

Irkutski lasteaia munitsipaaleelarveline koolieelne õppeasutus kombineeritud tüüp № 78

Vanemate seas pedagoogilise kultuuri kujundamise probleem on aktuaalne ja väga oluline kaasaegne lava. Pedagoogiline kultuur - keeruline kontseptsioon, mis sisaldab teatud hulga teadmisi haridusest ja koolitusest, koolieeliku arengust, meetoditest ja tehnikatest, aga ka juhtimisoskust erinevad tüübid tegevused ja konfliktide lahendamine.

Lapsevanematega töötamiseks oli meie jaoks oluline defineerida vanemate “pedagoogilise kultuuri” mõiste. Kõige täielikuma määratluse andis D. V. Sergeeva: "Vanemate pedagoogiline kultuur hõlmab vanemate arusaamist moraalse ja tööõpetuse eesmärkidest ja eesmärkidest ainult seoses sellega. töötegevus; selle meetodite valdamine, laste elu ja tegevuse asjakohane korraldamine, nende süsteemne osalemine näiteks töös.

Püüdsime defineerida “pedagoogilise kultuuri”. Vanemate pedagoogilist kultuuri mõistetakse kui teatud hulka pedagoogilisi teadmisi, oskusi, lapse pedagoogilise mõjutamise meetodite valdamist ja oskust neid pedagoogilisi teadmisi iseseisvalt rakendada, et kasvatada lapse terviklikku isiksust.

Nagu kirjanduse analüüs näitas, sisaldab vanemate pedagoogiline kultuur mitmeid komponente: motiiv - see on motiveeriv jõud, mida vanemad suunavad teadmisi omandama;teadmisi ja ideidkasvatustöö põhiülesannetest antud vanuses;teatud tahtlikud pingutused ja omadusedsuunatud suhtlemisoskustele (empaatiavõime).

Kaasaegsed vanemad on reeglina 26–30-aastased inimesed. Gerontoloogide sõnul on see soodne periood omandada pedagoogilisi teadmisi, tänu haridusele on neid rohkem kõrge tase intellektuaalne areng, loogiliste üldistuste tegemise oskust ja konkreetsete seoste tuvastamise oskust.Seega on pedagoogilise kultuuri kujundamine vanemate seas keeruline protsess, mis hõlmab motiive, teadmisi ja oskusi. Kaasaegsete vanemate vanus on tundlik pedagoogilise kultuuri taseme tõstmise suhtes.

Kirjanduse analüütiline ülevaade näitas, et perehariduse küsimust on käsitletud juba palju sajandeid. Olles jälginud selle probleemi arengu dünaamikat, oleme tuvastanud järgmise seisukoha: kakskümmend sajandit on teadlased maailmavaatest või rahvusest sõltumata rõhutanud perekonna rolli laste kasvatamisel, määratledes samal ajal vanemate pedagoogilist kultuuri. täisväärtusliku perehariduse põhitingimus.

Jõudsime järeldusele, et lapsevanemate pedagoogilise kultuuri parandamise probleem praeguses staadiumis on aktuaalne, mis tingib vanemate pedagoogilise kultuuri parandamiseks üha uute vormide kasutamise. Üks neist olulised tingimused Vanemate pedagoogilise kultuuri parandamine on töösisu tingimuste, viiside ja vormide õige valik. Ja ainult koolieelsete lasteasutuste ja vanemate koostöö tingimustes kulgeb pedagoogilise kultuuri täiustamise protsess tõhusamalt.

Töö pedagoogilise kultuuri kujundamisel tuleks üles ehitada järjepidevalt ja samm-sammult.

Valiti välja treeningharjutused, mis võimaldavad vanematel omandada vajalikku käitumistaktikat lastega.

Igas lapsevanematega töötamise etapis domineeris üks või teine ​​meetod. Seega, et suurendada teadmiste mahtu hariduse eesmärkidest ja eesmärkidest, nad õigustasid end lastevanemate koosolekud ja konsultatsioonid.

Praktilises etapis osutus kõige tõhusamaks ühistegevus lastega. Loomulikult oli lootustandvaks suunaks töös vanematega vastavate omaduste omandamine, mis võimaldavad vanematel luua lastega korrektset suhtlust ja ennustada lapse edasist arengut selles osas, koolitused on end ära tasunud.

Paranemisele aitas kaasa pedagoogilise kultuuri taseme tõstmine vanemate seas inimestevahelised suhted perekonnas, mis mõjutas laste haridustaset.

Kirjandus

1. Antonova G. jt Probleemid ja otsing kaasaegsed vormid koostöö koolieelse lasteasutuse õpetajate ja perede vahel// Koolieelne haridus.- 2006 - nr 2. - Lk 66-70.
2. Doronova T.O. KOHTA koolieelsete haridusasutuste vaheline suhtlus koos perega lapsevanemate ja pedagoogide ühtse programmi “Lapsepõlvest noorukieani” alusel // Alusharidus. – 2000 – nr 2. – lk. 87.
3. Sergeeva D.V. Perekasvatuse ülesanded ja alused // Raamatus: Perekasvatuse ja koolituse entsüklopeedia. - Peterburi. 2008 - 243 lk.
   

Žukova Ljudmila Aleksandrovna

Piirkondlik riigieelarveline erialane õppeasutus Uljanovski instrumenditehnika tehnikakool

Õpilaste vanemate pedagoogilise kultuuri parandamine

Analüüs moodne perekond näitab, et vanemad ei suuda sageli luua soodsaid tingimusi tõhus sotsialiseerimine teismeline, mis põhjustab erinevate sotsiaalsete probleemide süvenemist. Vanemate kasvatusprotsessis tehtud vead ja valearvestused osutuvad korvamatuteks ja avalduvad teismelise asotsiaalses käitumises, tema kohanemisraskustes ühiskonnas, mitmesugustes kõrvalekalletes. isiklik areng, teismelise hälbiva käitumise ilmingutes.

Paljud sotsiaalsed probleemid on sageli tingitud noorukite kasvatamisest üsna madala pedagoogilise kultuuritasemega vanemate poolt, mis mõnikord väljendub tugevas motivatsioonipiirangus perekasvatuse probleemide lahendamisel ja soovimatuses muuta olemasolevaid haridusstereotüüpe.

Kaasaegne elurütm, üksikvanemate arvu kasv, konfliktsete perede arvu kasv, vanemate hõivatus koos nende pedagoogilise kultuuri ebapiisava tasemega moonutavad oluliselt vanema-lapse suhete olemust. See väljendub vanemate ja lapse vaheliste kontaktide vormistamises, ühiste tegevusvormide kadumises, soojuse ja tähelepaneliku suhtumise puudumises teineteisesse, mis sageli viib lapsevanemate arenguni. ebapiisav enesehinnang, enesekindluse puudumine, negatiivsed enesejaatuse vormid ja sisse äärmuslikud juhud väljendub pedagoogilises hooletuses ja vaimses alaarengus.

Seetõttu on vanemate pedagoogilise kultuuri kujundamine üks olulisemaid ülesandeid kaasaegne ühiskond, on osa riigi kaasaegsest sotsiaalpoliitikast.

Vanemate pedagoogilise kultuuri tase näitab vanemate valmisolekut perekonnas toimuva õppeprotsessi tõhusaks korraldamiseks, mis põhineb teadmistel, oskustel ja võimetel. pedagoogiline suhtlus lapsega, tema isikliku arengu iseärasuste mõistmine ning soov tutvustada talle perekonna ja ühiskonna kultuuri ja traditsioone. Vanemate pedagoogilise kultuuri tase sõltub ka nende haridustasemest, üldisest kultuurist, individuaalsetest omadustest ning selle määrab nii nende enda haridustase kui ka kogunenud elukogemus.

Vanemate ettevalmistamine laste kasvatamiseks peaks hõlmama nende pedagoogilise kultuuri taseme olulist tõstmist. Selline tase, mis võimaldab neil teha perekasvatuse täisväärtuslikuks ja edukaks protsessiks probleemi lahendaja lapse arendamine ja kasvatamine ühtsuses õppeasutusega.

Haridusorganisatsioon, milles teismelist koolitatakse ja haritakse, mängib vanemate pedagoogilise kultuuri parandamisel tohutut rolli. Ainult vanemate ja õpetajate pedagoogilise suhtluse kaudu on võimalik saavutada märkimisväärset edu vanemate pedagoogilise kultuuri parandamisel.

Oma vanematega töötamise pedagoogilises praktikas kasutan laialdaselt mitmeid meetmeid vanemate pedagoogilise kultuuri parandamiseks, näiteks:

- Individuaalne lapsevanemate nõustamine– selle suhtlemismeetodi põhiülesanne on muuta ebaadekvaatseid vanemlikke positsioone, parandada perekonnasisese suhtluse stiili, laiendada teadlikkuse motiive laste kasvatamisel ja optimeerida vanemliku mõju vorme.

- Miniloengud teatud küsimustes kutsutud spetsialiste (õpetajad, psühholoogid, sotsiaaltöötajad, IPDN töötajad, uimastiravikeskuste spetsialistid, juristid jne). Selleks valitakse eelnevalt spetsiaalselt välja teemad, mis pakuvad huvi teatud rühmale vanematele (näiteks: “15-17-aastaste noorukite individuaalsed omadused”, “ Vanuse kriisid teismelise areng“, „Kiitmise ja karistamise kunst“).

- Grühmaarutelud, mis põhinevad konkreetsetel vanemate kogetud pedagoogilistel olukordadel. Olukordi saab välja pakkuda õpetaja ise, näiteks vastavalt järgmistele teemadele: “ Moraalsed alused lapsevanemaks olemine“, „Meie konfliktid lastega“ jne. Arutelude eesmärk on ühiselt välja töötada optimaalne lähenemine ühe või teise lahendamiseks eluolu, mis põhineb selle psühholoogilise ja pedagoogilise tähenduse mõistmisel;

- Visuaalpedagoogiline propaganda võimaldab tutvustada lapsevanematele hariduse küsimusi stendide, temaatiliste näituste jms materjalide kaudu, samuti näidata neile vahetult haridusprotsessi, täiustatud töömeetodeid, aitab edastada vajalikku pedagoogilist teavet kättesaadaval ja veenval viisil ), saate luua ja pidevalt uuendada stendi “Teile, vanemad”, mis sisaldab teavet selle kohta Igapäevane elu rühmades, praegusest ja kasvatustööst kutsehariduses ja perekonnas. Stend “Nõuanded ja soovitused” võib sisaldada soovitusi psühholoogilt ja sotsiaalõpetaja erinevatel teemadel, lapsevanemakomisjoni liikmete ettekanded jne Stendi materjalide teemad peaksid sõltuma vanuselised omadused lapsed ja pered. Seega saate puuetega lastega peredele püsti panna stendi, kus nad esinevad praktilisi soovitusi psühholoog, sotsiaalõpetaja, defektoloog. Samuti tasub panna nimekiri autoriteetidest, kust vanemad saavad kvalifitseeritud abi ja toetada.

- TOmadalam teraapia - kuni visuaalkasvatustöö võib hõlmata ka raamatuteraapiat , mille sisuks on spetsiaalselt seminariks, lastevanemate koosolekuks valitud populaarteaduslike ja metoodiliste käsiraamatute sisu käsitlemine pereelu ja perekasvatuse probleemide üle. Visuaalse propaganda kõigi vormide kombineerimine aitab suurendada vanemate pedagoogilisi teadmisi ja julgustab neid oma kasvatusmeetodeid ja -võtteid uuesti läbi vaatama.

- Lastevanemate konverentsid- seda vanematega töötamise meetodit kasutatakse 11-2 korda aastas, need on mõeldud haridusalaste kogemuste vahetamiseks. Mõtted, mida vanemad on väljendanud ja mida toetavad nende endi kogemus, omandavad erilise veenvuse ja avaldavad kohalviibijatele suurt mõju. Konverentse peetakse nii paljusid psühholoogilisi ja pedagoogilisi probleeme puudutavatel probleemidel kui ka perekasvatuse spetsiifilistel teemadel, näiteks: “ Esteetiline kasvatus teismelised perekonnas“, „Distsipliini ja käitumiskultuuri kasvatamine“, „Teismelise kasvatus kognitiivne tegevus ja huvi õppimise vastu” jne. Oma õpetamispraktikas kasutan seda laialdaselt see töö vanemate kogemuste jagamise kohta, kelle teismeliste lapsed on jõudnud eduõppetöös, spordis, seltskondlikus tegevuses jne. Kui vanemad saavad praktikas teavet laste kasvatamise kohta teistes peredes, õpivad nad sageli oma kasvatuskogemusest ja saavad oma pere hetkeolukorra kohta vanemate poole pöörduda.

- lahtiste uste päev koondab terve hulga üritusi, mis viiakse läbi kogu haridusorganisatsioonis. Nende rakendamisse kutsehariduses on kaasatud õpetajad, metoodikud, sotsiaalpedagoogid, psühholoogid jne. Vanemad saavad võimaluse: jälgida oma lapsi muus olukorras kui perekondlik; võrrelda oma lapse oskusi ja käitumist teiste laste oskuste ja käitumisega; võtta õpetajalt kasvatusmeetodid. Lapsevanemad saavad näha tunde ja klassivälist tegevust, näha, kuidas nende lapsi õpetatakse, kuidas lapsed ise töötavad, mida õpetaja neilt nõuab, milliseid võtteid kasutab. Isad-emad on veendunud, kui raske ja vastutusrikas on õpetaja töö, ning näevad, mida kutseharidusel on õpetada ja lapsi kasvatada. See on väga tõhus viis visuaalseks ja konkreetseks koolituseks vanematele. Meie õppeasutuses toimuvad lahtiste uste päevad kord aastas.

- Praktilised tunnid- Teine lastevanemate pedagoogilise kultuuri parandamise töövorm, mida kasutan oma praktikas vanemate pedagoogilise kultuuri taseme tõstmiseks, on praktilised harjutused. , suunatud emade ja isade pedagoogiliste oskuste arendamisele ja kinnistamisele. Haridussüsteemi kõige iseloomulikum puudujääk on lõhe vanemate teoreetiliste ettekujutuste vahel kasvatusmeetoditest ja -vahenditest ning nende praktikas rakendamise oskusest. Nii näiteks vanemad (pärast teatud aspektidega teoreetilist tutvumist haridustegevus) saad pakkuda erinevate elusituatsioonide, sh konfliktsete, läbimängimist. Oskus teha kompromisse, kuulata, lahendada vastuolulisi olukordi, mõista teise inimese seisukohti ja palju muud on teismelistega suhtlemisel olulised punktid. Erinevate “konfliktide” lugude väljamängimine aitab vanematel ja lastel leida viise vastastikku määratud lahendusteks, võimaldab vaadata asja väljastpoolt, ilma liigse emotsionaalse kaasamiseta.

- Haridus Interneti kaudu: spetsiaalse veebilehe loomine lapsevanematele, kust nad saaksid leida neid huvitavaid materjale haridus- ja kasvatusküsimustes.

- Lastevanemate koosolek on õpetaja ja vanemate vahelise suhtluse peamine vorm. See on mõeldud päevakajaliste haridusküsimuste arutamise kohaks haridustöö, pedagoogilise sisuga vestluste läbiviimine, laste peres kasvatamise kogemuste vahetamise korraldamine, rakendamise mittestandardsete lähenemiste analüüsimine hariduslikud ülesanded jne.

Tuleb märkida, et vanemate pedagoogilise kultuuri arendamisel tehtava töö tulemuslikkus ja tulemuslikkus on kõrgem, kui kollektiivsed vormid(konverentsid, arutelud, vaidlused, loengud) on kombineeritud rühma- ja individuaalse tööga; pedagoogiline haridus - vanemate aktiivse kaasamisega kasvatustöösse; teoreetilised teadmised - kasvatustöö praktiliste probleemide lahendamisega: vanemate kogemuste jagamine perekasvatuse küsimustes, konkreetsete elusituatsioonide analüüs.

Vanemate pedagoogilise kultuuri parandamine on pikaajaline protsess, mille edukus sõltub selliste põhimõtete elluviimisest nagu: humanistlik orientatsioon perekonnaga suhtlemisel; kõigi pedagoogilises protsessis osalejate subjektiivse positsiooni tagamine; laste kasvatamisele ja arendamisele suunatud pedagoogilises protsessis osalejate eesmärkide, eesmärkide ja tegevuste integreerimine ja eristamine; laste ja vanemate vahelise suhtluse juhtimine; pedagoogilise hariduse ja vanemate eneseharimise ühtsus; mitmesugused töövormid vanematega; lapsevanemate julgustamine koostööle; vabatahtlikkuse põhimõte; konfidentsiaalsuse põhimõte.

Seega määrab pere suuresti lapse kasvatamise edukuse, seega on oluline samm töös vanematega nende pedagoogilise kultuuri parandamine. Vajaliku pedagoogilise baasi kujundamine lapsevanemate seas on õppeasutuste õpetajate üks olulisemaid ülesandeid.

Kasutatud kirjanduse loetelu:

1. Arnautova E. P. Suhtlemine vanematega: Miks? Kuidas? M., 1993. 208 lk.

2. Golovinova G. N. Perekond on ühine mure. M.: TC "Perspektiiv", 2010. 136 lk.

3. Nedvetskaja M. N. Kooli ja perekonna vahelise pedagoogilise suhtluse korraldamise teooria ja praktika. M.: TÜ Perspektiva, 2011. 152 lk.

4. Nikitina E. L. Õpilaste vanemate pedagoogilise kultuuri parandamine // Isiksus, perekond ja ühiskond: pedagoogika ja psühholoogia küsimused: kogumik. Art. ema poolt XIII rahvusvaheline teaduslik ja praktiline konverents - Novosibirsk: SibAK, 2012, 37 lk.

Mitte isa-ema, kes sünnitas, vaid see, kes andis talle vett, toitis ja õpetas headust.
Vene rahvaütlus

Perekond. Mis tähtsust sellel meie jaoks on? Perekond on esimene samm inimese sotsiaalses elus. Juba varakult määrab perekond lapse teadvuse ja kujundab tundeid. Just vanemate juhendamisel omandab beebi oma esimese elukogemuse ja oskuse elada ühiskonnas. Erksad lapsepõlvemuljed jätavad jälje kogu eluks. Inimene võib unustada oma lapsepõlvekogemused, kuid need, vastu tahtmist, mõjutavad väga sageli tema tegevust.

Iga laps on eriline maailm ja seda maailma tunnevad vaid need vanemad, kes teavad, kuidas jagada oma lapsega oma laste õnnestumisi ja muresid, muresid ja rõõme, kes mõistavad iga lapse südame liigutust. Tänapäeval nõuab lapse kasvatamine vanematelt palju kannatlikkust, armastust, vaimset jõudu ja aega. Inimlikkus, lahkus ja vanemlik taktitunne on peamised omadused, mida lapsed nii väga vajavad. Selgeks eeskujuks lapsele on armastus ja sõprus, isa ja ema vastastikune toetus.

Vanemate ideaalid, nende eluplaanid, kogemused sotsiaalne suhtlus on ülioluline kasvava inimese moraalsete omaduste kujunemisel. Kahjuks võib mõnes peres täheldada ükskõikset suhtumist lapse kasvatamisse. Lihtsalt lapsed ja vanemad elavad läheduses ning vanemad loodavad naiivselt, et kõik läheb iseenesest. Siis imestavad emad-isad, miks nende lapsed nii üles kasvasid. Kõik oleks teisiti välja kukkunud, kui vanemad oleksid olnud pedagoogiliselt kirjaoskajad! Kuidas saavad õpetajad vanemaid aidata? Vastus sellele küsimusele on pealispinnal – vaja on parandada vanemate pedagoogilist kultuuri!

Vanemliku pedagoogilise kultuuri mõiste

Kõigepealt anname üldine määratlus kultuur, kasutades V.I. sõnaraamatut. Dalia.

"ja. prantsuse keel töötlemine ja hooldamine, kasvatamine, kasvatamine; haridus, vaimne ja moraalne; öeldakse isegi, et kasvatada, vm. töötlema, kasvatama, vormima jne Kultivaator. põllumajanduses, kiirkünd, põllumaa taaskasutamiseks, seemendi asemel raudkäppadega" .

Inimkonna sotsiaalajalugu räägib sellest, et inimesed on kogu maakera omandanud ja oma koduks teinud; edukalt vallutada maailmaruumi; leiutas tohutul hulgal kvantiteedi ja kvaliteediga tegevusmeetodeid. Nende meetodite rühmitamisel eristatakse järgmisi kultuuri põhivorme:

• "materiaalne kultuur"
• "vaimne kultuur"
• "üldine inimkultuur" , kaasa arvatud « sotsiaalne kultuur» (st majanduslik, juriidiline, poliitiline, moraalne)»
• "Füüsiline kultuur" .

Üldine inimkultuur koosneb mitmest komponendist, sealhulgas pedagoogilisest kultuurist. See peegeldab eelmiste põlvkondade kogutud ja pidevalt rikastatud perekasvatuse pedagoogilist kogemust. Vanemate kasvatustegevuse aluseks on pedagoogiline kultuur. Kodus laste kasvatamise edukus ja tulemuslikkus sõltuvad otseselt selle tasemest.

Tuleb märkida, et inimkond on pikka aega selle vajadusest aru saanud eriväljaõpe vanemad. Ya.A. Comenius andis raamatus esimese programmi emade ettevalmistamiseks oma laste kasvatamiseks ja koolitamiseks "Ema kool" . J.-J. Russo, I.G. Pestalozzi, meie kaasmaalased A.I. Herzen, N.A. Dobrolyubov, N.I. Pirogov, K.D. Ushinsky, P.F. Lesgaft, P.F. Kapterev ja teised väljendasid sarnast mõtet perehariduse sõltuvusest vanemate koolitusest. F. Froebel lõi lasteaedu, et parandada emade pedagoogilist kultuuri, kasutades selleks õigete kasvatusvõtete demonstratsioone. 19. sajandil võtsid selle teatepulga kätte arvukad pedagoogilised ajakirjad ja pedagoogilised seltsid, mis tegelesid elanikkonna harimisega. On õiglane tõdeda, et iga riik on välja töötanud oma süsteemi elanikkonna pedagoogilise kultuuri parandamiseks. Meie riigis eksisteeris 20. sajandil pedagoogiline universaalne haridus mitu aastakümmet. Tema eesmärk oli viia end kurssi hariduse põhitõdedega. Programmid ja õppekirjandus pakkusid teaduslikku ja metoodilist tuge universaalsele haridusele. Selle projekti raames tegutsesid rahvaülikoolid, sealhulgas haridusteaduskond. Rahvaülikooli süsteem hõlmas emaülikoole, mis loodi ühiskonnaorganisatsioonide poolt "Teadmised" riiklikud haridusasutused. Nad töötasid koolides ja koolieelsetes lasteasutustes, paleedes ja kultuurikeskustes. Vanemate ülikoolide programmid, mis olid mõeldud ühe- või kaheaastaseks õppeks, sisaldasid minimaalseid teadmisi lapse igakülgse arengu sisu ja perekasvatuse meetodite kohta. Tööd diferentseeriti vastavalt vanuseastmed lapse areng: laste kasvatamine peres koolieelne vanus, algkooliealised, teismelised, keskkooliõpilased. Poiste ja tüdrukute pedagoogiline õpe viidi läbi koolides, erikoolides õppeasutused. Sünnituseelsetes ja lastekliinikutes valmistati noorpaari ette ema- ja isaduseks. Noored vanemad omandasid pedagoogilisi teadmisi ja oskusi noorte perede klubides. IN õppekava ning pedagoogiliste ülikoolide ja kolledžite haridusdistsipliinide programmid, mis nägid ette tulevaste õpetajate ettevalmistamist tööks peredega. Loengud, erinevad kursused ja seminarid aitasid parandada elanikkonna pedagoogilist kultuuri.

Seega on meie riigis loodud süsteem kogu elanikkonna pedagoogilise kultuuri parandamiseks, mis iseenesest väärib positiivset hinnangut. Selle süsteemi miinuseks oli sisu liigne politiseerimine ja mõnikord ka selle isoleeritus tõelisi probleeme pereõpe, kohustuslik ja mõnikord ka kohustuslik osalemine ühes või teises pedagoogilises õppevormis.

Vanemate pedagoogilise kultuuri struktuur

Eristatakse järgmisi komponente:

• kognitiivne komponent (psühholoogiliste, pedagoogiliste, juriidiliste, füsioloogiliste ja hügieenialaste teadmiste summa, mis on vajalikud perehariduse täielikuks rakendamiseks)
• kommunikatiivne komponent (vanemate vastastikune mõistmine lapse ja teiste pereliikmetega, soodsa perekliima loomise oskus, erinevate konfliktide ennetamise ja lahendamise oskus)
• töökomponent (vanemate võime korraldada lapsele perekonnas täisväärtuslikku elu, omandades teadlikult lapsega suhtlemise meetodeid, tehnikaid ja vorme)
• peegeldav komponent (oskus hinnata kasutatavate kasvatusmeetodite ja -võtete vajadust, õnnestumiste ja ebaõnnestumiste põhjuseid, analüüsida oma tegevust, oskus vaadata ennast läbi lapse silmade)
• emotsionaalne komponent (oskus mõista last tema käitumise peente tunnuste järgi, näha lapse probleeme ja pakkuda talle abi, oskus ennast kontrollida).

Tuleb märkida, et komponendid on inimkonna ajaloo jooksul arenenud, kuid alles nüüd on nad omandanud uue tähenduse. Vanemliku vastutuse küsimus on tõstatatud rahvusvaheliselt (Lapse õiguste konventsioon, 1989). Põhiseaduses Venemaa Föderatsioon on sätestatud vanemate esmane õigus oma lapsi kasvatada. Võttes arvesse meie ajal laialt levinud nähtusi, mis on lapse arengule ja kasvatamisele negatiivsed (lahutused, ränne, töötus ja muud sotsiaal-majanduslikud tegurid), vastutustundlike vanemate kasvatamine toimub kõige rohkem erinevad tasemed, sealhulgas religioon, haridus, õigus, kunst. Seetõttu on tänapäevase pedagoogilise kultuuri sisu täiesti võimatu ette kujutada ilma teadmisteta õiguse, psühholoogia eetika ja teiste teaduste valdkonnast.

Vanemate pedagoogilise kultuuri tase

Võime nimetada kuus vanemate ja laste vahelise suhtluse põhimõtet, mis võivad kujuneda "pedagoogiline retsept" . Sellest retseptist võib saada perekasvatuse põhiseadus. See kõlab umbes nii: "Võtke vastuvõtt, lisage sellele tunnustus, segage see teatud koguse vanemliku armastuse ja kättesaadavusega, lisage oma vastutus, maitsestatud armastava isaduse ja emaliku autoriteediga." . Niisiis, kuus põhimõtet:

1. vanemad peavad oma last aktsepteerima - see tähendab, et nad armastavad teda mitte suurepäraste hinnete pärast päevikus ja lastetoas valitseva korra pärast, vaid lihtsalt selles maailmas eksisteerimise fakti pärast. Aktsepteerimine on lapse jaoks oluline, sest see säilitab tunde enesehinnang ja annab kindlustunde enda ja oma võimete suhtes. Vanemate jaoks on aktsepteerimine piiritu usk, et beebi, kellele nad elu andsid, vastab kindlasti nende ootustele;
2. armastus pole lapse jaoks väiksem tähendusrikas tunne. Laps vajab tõesti armastust ja kiindumust igas vanuses. Lapsi tuleb tõesti kallistada ja musitada vähemalt 5-6 korda päevas! Isegi kui lapsed on õigesti kasvatatud, kuid suhtlemises puudub armastus, ei arene nad õigesti;
3. Väga oluline ja oluline põhimõte laste ja vanemate vahelises suhtluses on ligipääsetavuse põhimõte. Lapsega suheldes on viivitus mõnikord nagu surm. Mitte mingil juhul ei tohiks te seda harjata, liiga hõivatuks kirjutada ega hilisemaks lükata. Kui täna ei ole täiskasvanutel täna aega oma lapsega suhelda, siis homme pole täiskasvanud lapsel aega ja tahtmist oma vanematega suhelda.

Millal sagedane suhtlemine Alates varasest lapsepõlvest mõistab laps oma vajadust ja tähtsust vanemate jaoks;

4) nurgakivi on vanematepoolne lapse tunnustamine head suhted nende vahel. Selline tunnustus eeldab kiitust, heakskiitu, pere positiivset reaktsiooni ka kõige tühisemale lapse pingutusele, mis teeb ta targemaks, paremaks, lahkemaks. Kui väike mees tunneb end tunnustatuna, teeb elus edu saavutamiseks palju rohkem pingutusi;

5) lapses on vastutusharjumuse kujunemine suur väärtus tema kasvatuses. Vanemad peavad õpetama oma last oma tegude eest vastutama. Mõne lapsevanema viga on see, et nad püüavad võtta vastutuse lapse kõigi tegude ja pahategude eest. See mõistab nad hukka ebaõnnestumistele ja probleemidele laste kasvatamisel;

6) vanemlik autoriteet on laste peres kasvatamise edukuse oluline komponent. Ema ja isa autoriteet lapse jaoks on soov rääkida neile tõtt. Vanemate autoriteet seisneb selles, et rahulikult, karjumata ja vöötamata, analüüsitakse olukorda ja esitatakse lapsele nõudmisi, et ta mõistaks: sellest räägitakse talle ükskord ja lõplikult.

Oma lapse aktsepteerimine, tema tunnustamine, armastus tema vastu, vanemate autoriteet tema silmis, vanemate kättesaadavus oma lapsele on otseselt võrdeline tähelepanu ja armastusega, mida vanemad vanemas eas saavad.

Kuid tänapäeval on enamiku vanemate pedagoogilise kultuuri tase väga madal, mis mõjutab negatiivselt nende haridustegevuse tulemusi. Enamik vanemaid on perekasvatuse küsimustes täiesti ebapädevad ja mõistavad selle eesmärke halvasti. Vanemate pedagoogiline kirjaoskamatus ja arusaamatus lapse arenguprotsessi keerukusest põhjustavad perekasvatuses tavaliselt suuri vigu. Probleemi lahendus sõltub vanemate sihipärasest pedagoogilisest koolitusest. Selline koolitus peaks hõlmama nende pedagoogilise kultuuri taseme olulist tõusu. Tase, mis võimaldab muuta perehariduse edukaks ja rõõmsaks, lahendades täielikult lapse arengu- ja kasvatusprobleemid ühtsuses õppeasutusega.

Lastevanematega pedagoogilise kultuuri parandamise töö korraldamise vormid

Kaasaegne pedagoogika pakub uusi vorme õpilaste vanematega töö korraldamiseks:

• individuaalne lapsevanemate nõustamine (individuaalne töö üksiku perekonna või perekonna esindajaga, mis võimaldab teil mõista konkreetne olukord ja tehke õige otsus)
• temaatiline konsultatsioon (töö peredega, kus lapsed kogevad sama probleemi)
• arutelud, mis põhinevad vanemate kogetud konkreetsetel pedagoogilistel olukordadel
• psühholoogilised koolitused, mille eesmärk on vanema ja lapse suhete ühtlustamine
• ärimängud, mille eesmärk on arendada oskusi kiireks pedagoogiliselt õigete otsuste tegemiseks
• õpetamiskogemuse analüüs, sh pereteemaliste ja perekasvatuse alaste populaarteaduslike ja metoodiliste käsiraamatute sisu käsitlemine
• haridust Interneti kaudu, luues lapsevanematele spetsiaalse veebisaidi, kust nad saaksid leida neid huvitavaid materjale haridus- ja kasvatusküsimustes.

Tuleb märkida, et vanemate pedagoogilise kultuuri arendamisel tehtava töö tulemuslikkus ja tulemuslikkus on suurem, kui emad ja isad kasutavad omandatud teoreetilisi teadmisi aktiivselt praktikas.

Vanemate pedagoogilise kultuuri eduka täiustamise põhimõtted

Vanemate pedagoogilise kultuuri parandamine on pikaajaline protsess, mille edukaks elluviimiseks on vaja kinni pidada järgmistest põhimõtetest

• vabatahtlikkuse põhimõte
• konfidentsiaalsuse põhimõte
• pedagoogilise hariduse ja vanemate eneseharimise ühtsus
• laste ja vanemate vahelise suhtluse juhtimine
• humanistlik orientatsioon suhtluses perekonnaga
• kõigi pedagoogilises protsessis osalejate subjektiivse positsiooni tagamine
• erinevaid töövorme vanematega
• julgustades vanemaid koostööle

Seega võib väita, et pere määrab lapse kasvatamise edukuse. Seetõttu on erinevate õppeasutuste õpetajate üheks olulisemaks ülesandeks lapsevanematele pedagoogilise baasi kujundamine ja pedagoogilise kultuuri parandamine.

Tahaksin lõpetada sõnadega, mis on võetud keisrinna A.F. päevikust. Romanova:

"Vanemad peaksid olema sellised, nagu nad tahavad, et nende lapsed oleksid – mitte sõnades, vaid tegudes, nad peavad oma lapsi õpetama oma elu eeskujul."

Kasutatud raamatud:

1. Hartšov A.G., "Abielu ja perekond NSV Liidus" , M.: Mysl, 1979 "Entsüklopeediline sotsioloogiline sõnaraamat" , kokku toim. Osipova G.V. M.: ISPI RAS, 1995
2. Sukhomlinsky V.A. Valitud pedagoogilised tööd: 3 köites - M.: Pedagogika, 1981. ... annan oma südame lastele, Kodaniku sünd, Pavlõšskaja Keskkool, Vestlus noore koolidirektoriga, Meeskonna tark jõud, Vanemliku pedagoogika.
3. IN JA. Dahl, « Sõnastik elav suur vene keel" , Kirjastaja: Citadell, 1998
4. V.L. Benin, M.V. Desjatkina, Sotsiaalfilosoofia õpik, BSPU, Ufa-1997.

Alena Nemsadze
Vanemate pedagoogilise kultuuri parandamine kaasaegsetes koolieelsetes lasteasutustes

Perekond on üks suurimaid väärtusi, mille inimkond on loonud kogu oma eksisteerimise ajaloo jooksul. Mitte üks rahvas, mitte üks kultuuriline Kogukond ei saanud ega saa hakkama ilma perekonnata. Temas positiivne areng, ühiskond ja riik on säilimisest huvitatud, iga inimene vajab tugevat, usaldusväärset perekonda.

Peal kaasaegne etapis tunnustatakse pereõpetust juhtivaks, mis kajastub Vene Föderatsiooni seaduses "Haridusest" (s 18). Seadus ütleb seda vanemad on lapse esimesed õpetajad. Seal on koolieelsed haridusasutused. Kaasaegsed vanemad on üsna kirjaoskajad ja haritud, paljudel neist on juurdepääs pedagoogiline teave.

Hoolitsedes iga pere heaolu eest, tehes kõik selle tugevdamiseks, kaasaegneühiskond nõuab vanemad suur vastutus noorema põlvkonna kasvatamise eest, kuid mitte iga ema ja mitte iga isa ei mõista selle ülesande tähtsust. Perekonna ajalugu tõestanud: mida täiuslikum ühiskond, seda kõrgem kultuur see nõuab haridust. Kuni viimase ajani arvati, et mida kõrgem on haridustase, seda üleüldine vanemate kultuur, seda rohkem on neil võimalusi oma lapsi õigesti kasvatada.

"Iga pere - pedagoogiline kultuur» - see moto saab viimased aastad organisatsioonis määrav pedagoogilised teadmised lastevanemate seas meie koolieelses õppeasutuses. Minimaalne pedagoogilised teadmised, saadaval enamikus peredes, ei vasta nõuetele kaasaegne ühiskond. Seetõttu on seda nii vaja parandada iga vanema pedagoogiline kultuur.

Vastavalt sellele muutub ka positsioon koolieelne lasteasutus töös peredega. Koostöö sisu, vormide ja meetodite edasise täiustamise olulisus on ilmne lasteaed ja peredele lapse igakülgsele arengule. Koolieelse lasteasutuse õpetaja tegutseb mitte ainult laste õpetajana, vaid ka kasvatajana vanemad.

KOHTA tüüpilised vead Pedagoogilises kirjanduses on vanematele palju räägitud, on avaldatud palju materjale perekasvatuse negatiivsete tegurite kohta. Vanemad vajavad spetsialistide tuge, kuigi mõned neist ei ole sellest vajadusest teadlikud. Roll õpetaja kasvatustöös vanemad suurenevad, seda ei saa miski asendada.

Kasvataja eelkool toimib üheaegselt ja ametnik ja konfidentsiaalne vestluskaaslane. Tee kontakti loomiseks vanemad näevad seda nii, Mida õpetaja mures lapse ebaõnnestumiste pärast või uhke oma õnnestumiste üle, näitab siirast huvi tema arengu vastu. Ta oskab selgelt seletada vanematele igapäevarutiinist, tundide, jalutuskäikude ja muude tegevuste korraldamise kohta lastele aastal koolieelne asutus .

Praegu pedagoogiline teadmised langevad sõna otseses mõttes peale vanemad tele- ja raadiosaadetest, populaarne pedagoogiline kirjandus, ajakirjad, Internet. Tänapäeval pakuvad televisiooni, raadio ja populaarsed ajakirjandusväljaanded vanemad võimalus saada asjatundlikku ja kättesaadavat teavet laste kasvatamise erinevate aspektide kohta. Paljud telesaated, mis tutvustavad uusi lastekasvatusmeetodeid, perioodika "Mäng ja lapsed", "Minu laps ja mina", « Vanemad» , "Meie beebi" ja teised, mis on loodud spetsiaalselt abistamiseks vanemad.

Rääkides Interneti kasutamisest, võime lisada, et mõnes lapsevanemad ja õpetajad koolieelsetes lasteasutustes vastama e-mail. Aga mõnikord vanemad kurdavad selle üle et neil tunduvad teadmised olevat, kuid nad ei saa neid konkreetses olukorras rakendada.

Teadmiseks "töötasid", uuendatud, vanematel peab olema pedagoogiline taktitunne, enesekontroll, nõuete ühtsuse täitmine lapsele kõigist täiskasvanud pereliikmetest. Peale sõnumi vanemlikud teadmised, on vaja kujundada neis peegeldav suhtumine oma õppetegevusse.

Mida lapsed tulevikku kaasa võtavad? Vastus sellele küsimusele peitub hariduses tundeid: vajadus moodustada lapsel koos Varasematel aastatel võime mitte ainult võtta, vaid ka anda; arendada omakasupüüdmatust, lahkust, võimet kogeda rõõmu kellegi heaks heateo tegemisest. Lõppude lõpuks on armastuses oma lapse vastu vajadus lapse isiksuse pideva enesetäiendamise järele. lapsevanem. Kooselu, üldised majapidamistööd - kõik see aitab kaasa pere põhiülesandele - laste kasvatamisele.

Kuid need objektiivselt olemasolevad tingimused osutuvad kasulikuks ainult siis, kui vanemad, teised pereliikmed koostöös õpetajad on väikelaste käitumise näide kodus ja kodus avalikes kohtades kui nad suudavad neid korraldada elu: igapäevaelu, mäng ja töö, kasulikud huvitavad tegevused. Kui vanemad omama teatud pedagoogiline kultuur(psühholoogiline pedagoogilised teadmised ja oskused, soov lapsi sihipäraselt kasvatada, õnnestub neil edukalt kasvatada koolieelikud.

Seega interaktsiooni alus kaasaegne koolieelne lasteasutus ja perekond seisneb koostöös, mille loomise algatab eelkooliõpetajad sest nad on selleks professionaalselt ette valmistatud haridustöö, ja seetõttu mõistavad nad, et selle edu sõltub laste kasvatamise järjekindlusest ja järjepidevusest.

Uurimisteema asjakohasus:IN Föderaalseadus“Hariduse kohta Vene Föderatsioonis” 29. detsember 2012. Art. 44 ütleb, et „alaealiste õpilaste vanematel (seaduslikel esindajatel) on eelisõigus laste haridusele ja kasvatamisele kõigi teiste isikute ees. Nad on kohustatud looma aluse lapse isiksuse füüsilisele, moraalsele ja intellektuaalsele arengule.

Kuid tegelikkuses näitavad vanemad üles ebapiisavalt kõrget pedagoogilist teadlikkust. Sageli ei ole lapsevanematel piisavalt psühholoogilisi ja pedagoogilisi teadmisi ning nad ei suuda alati olemasolevaid teadmisi praktikas rakendada. Ebapiisavalt informeeritud koolis toimuvatest protsessidest.

Teadmiste puudumine pedagoogikas ja psühholoogias toob kaasa eksimusi ja ebaefektiivsust kasvatuses.

Nagu kirjutas A.S Makarenko, et on häid perekondi ja halbu perekondi. Me ei saa garanteerida, et perekond harib korralikult, me ei saa öelda, et perekond saab harida nii, nagu ta tahab. Peame korraldama perehariduse.

See, kuidas noorem põlvkond üles kasvab, sõltub sellest, kuidas neid peres kasvatatakse. Ja siin on kooli ülesanne, kasutades kõige tõhusamaid viise perega suhtlemiseks, laiendada vanemate teadmisi laste kasvatamise küsimustes ja parandada nende pedagoogilist kultuuri.

Uurimisteema -Õpilaste vanemate pedagoogilise kultuuri parandamise viisid Põhikool.

Uuringu eesmärk- määrata kindlaks võimalused algkooliõpilaste vanemate pedagoogilise kultuuri parandamiseks.

Õppeobjekt- parandamise viise nooremate kooliõpilaste vanemate pedagoogiline kultuur.

Õppeaine -algkooliõpilaste vanemate pedagoogilise kultuuri täiustamise vormid ja meetodid.

Hüpotees Uuring lähtub eeldusest, et erinevate suhtlemisvormide ja -meetodite abil tõstetakse algkooliõpilaste vanemate pedagoogilist kultuuri.

Ülesanded:

1. Tuvastage vanemate "pedagoogilise kultuuri" olemus.
2. Määrake kooli ja vanemate vaheliseks tõhusaks suhtluseks vajalikud tingimused ja organisatsioonivormid.
3. Laiendada diferentseeritud lähenemise kontseptsiooni töös vanematega.
4. Tuvastage ja kontrollige eksperimentaalselt kõige rohkem tõhusad vormid töötamine nooremate kooliõpilaste vanematega.

1. peatükk. Algkooliõpilaste vanemate pedagoogilise hariduse teoreetilised alused.

1.1 Vanemate pedagoogilise kultuuri kontseptsiooni olemus.

Pedagoogiline kultuur on inimese üldkultuuri komponent, mis peegeldab eelmiste põlvkondade kogunenud ja pidevalt rikastuvaid peres laste kasvatamise kogemusi.

Vanemate kasvatustegevuse aluseks on vanemate pedagoogiline kultuur. Laste perehariduse edukus ja tulemuslikkus sõltub vanemate pedagoogilise kultuuri tasemest.

Pedagoogiline kultuur sisaldab mitmeid komponente: laste kasvatamise vastutuse mõistmine ja teadvustamine; teadmised laste arengust, kasvatamisest, haridusest; praktilised oskused laste elu ja tegevuse korraldamisel peres, õppe-kasvatustegevuse läbiviimisel; produktiivne side teiste haridusasutustega (koolieelne lasteaed, kool). Kaasaegse pedagoogilise kultuuri sisu ei saa eksisteerida ilma teadmisteta pedagoogika, psühholoogia, eetika ja teiste teaduste valdkonnast.

20. sajandit iseloomustasid suured saavutused humanitaarteaduste vallas ja hariduse alusteadmistest tänapäeva vanematele enam ei piisa. Vajalik on haridus pedagoogika, psühholoogia, füsioloogia, paranduspedagoogika jm alal. Need teadmised annavad ülevaate lapse arengu ealistest iseärasustest ja aitavad arvestada tema individuaalsusega. Need on eriti olulised praegusel ajal, mil paljud pered on tõeliselt mures oma laste kasvatamise kvaliteedi pärast. Kaasaegsed pered vajavad teadmisi laste kasvatamise eesmärkide, vahendite ja meetodite kohta ning sageli nende arengu korrigeerimist ja kompenseerimist. Seega on nüüdisaegse pedagoogilise kultuuri sisuks teadmised paljudest humanitaarteadustest, mis aitavad mõista kaasaegse pere- ja kodukasvatuse psühholoogilisi, pedagoogilisi ja loodusteaduslikke aluseid. (1)

1.2 Kooli ja õpilaste vanemate vahelise suhtluse korraldamine nende pedagoogilise kultuuri parandamiseks.

Organisatsioon on sisemine korrastatus, koostoime järjepidevus üksikud elemendid või süsteemi osad vastavalt terviku struktuurile.

Suhtlemine on organiseerimine ühistegevusüksikisikud, rühmad ja organisatsioonid, võimaldades neil ellu viia mis tahes ühist tööd.

Pedagoogiline suhtlus kooli ja vanemate vahel on tegevus, mille eesmärk on saavutada põhieesmärk - lapse isiksuse harmooniline ja igakülgne areng.

Kooli ja õpilaste vanemate eduka koostöö põhitingimused on poolte vastastikune huvi konkreetsete pedagoogiliste eesmärkide saavutamise vastu; avatus ja vastastikune usaldus; vastastikune abi; ühised jõupingutused haridusprobleemide lahendamisel. Sellises töös, nagu kirjutab V.A. Slastjoniinil on oma eripära, mis on tingitud järgmistest teguritest:

• teadmised pedagoogilise protsessi objektiivsetest seaduspärasustest;
• selge esitus sotsiaalsed funktsioonid koolid;
• pere arengu suundumuste ja tunnuste mõistmine;
• õpetaja praktiline valmisolek tööks vanematega;
• noorema põlvkonna avalik haridus.

Kooli ja pere vaheline suhtlus toimub järgmistes organisatsioonilistes vormides:

1. koolitöötajate ja lastevanemate komisjonide kasvatustöö plaanide kooskõlastamine, milles on selgelt jaotatud iga õppeprotsessis osaleja funktsioonid;
2. lastevanemate süstemaatilise pedagoogilise hariduse korraldamine tõhusate lastega töötamise meetodite kasutamise kohta.
3. õppe-kasvatustöö edenemise ja tulemuste uurimine ja ühine arutamine, avastatud puuduste põhjuste väljaselgitamine ning ühismeetmete rakendamine nende kõrvaldamiseks.

Kool korraldab oma põhitööd läbi lastevanemate ühenduste - klubid, volikogud, abiseltsid jne. Igal sellisel ühingul peab olema põhikiri, plaan, mis määratleb õppeprotsessis osalejate peamised tegevusvaldkonnad, õigused ja kohustused.

Tööd lapsevanemate pedagoogilise kultuuri parandamiseks saab teha organisatsiooni kaudu vanemate koolid. Vanemate koolide loomisega algab töö eetiliste, vaimsete, moraalsete ja intellektuaalsete väärtuste loomisel. Kooliaktivistid tegelevad lapsevanemate veenmisega pedagoogika ja psühholoogia alaste teadmiste laiendamise vajaduses ning humanistliku pedagoogika aluste uurimisega.

Tulemuseks peaks olema vanemate pidev soov täiustada oma pedagoogilist kultuuri ja omandada õige perehariduse praktilised oskused.

1. Õpilaste vanematega töötamise vormid ja meetodid.

Peredega koolitöös saab eristada järgmisi suhtlustasemeid:

Optimaalne või soodne tasesuhtlemist iseloomustab vastastikune mõistmine, demokraatlik stiil suhtlus, otstarbekus, sisu. Sellisel suhtlemistasemel on õpetajal positiivne suhtumine perekonda, erialaselt pädev ning välja kujunenud rutiin lapsevanematega töötamiseks. Lapsevanemad omakorda on avatud suhtlemisele, käivad aktiivselt üritustel (lastevanemate koosolekud, loengud jne) ning jagavad meelsasti oma omi. pedagoogiline kogemus, osaleda arutelus. Selline suhtlemise tase eeldab õpetaja loomingulist initsiatiivi.

Sest soodne-jätkusuutmatu tasesuhtlemist iseloomustab hea tahe ja avatus õpetajate ja perede vahelises suhtluses. Mõningate erimeelsuste tõttu kaotavad vanemad aga vahel huvi koolielu vastu ja käivad koolis harvemini.

Neutraalne taseiseloomustab reguleerimatu, situatsiooniline iseloom. Suhtlemine vanematega on üürike ja ebaregulaarne. Puudub vastastikune huvi ühistegevuse vastu.

Ebaühtlane taseinteraktsiooni iseloomustab soov esitada oma seisukoht koolituse ja kasvatuse küsimustes ainsa õigena. Haridust, käitumist ja hindamist puudutavate vaadete ebaühtlus ei aita kaasa nooremate koolilaste tõhusale arengule.

Ebasoodsat või konfliktset suhtlustaset iseloomustavad sagedased jõuproovid ja emotsionaalsuse ülekaal vastutustundest. Partneri igasugust valearvestust peetakse psühholoogilise ja pedagoogilise ebakompetentsuse näitajaks. Selline suhtlemise tase avaldab õpilase arengule äärmiselt negatiivset mõju.

Vanematega töötamise eripära, mille eesmärk on parandada nende pedagoogilist kultuuri, nõuab õpetajalt selliseid professionaalseid omadusi, mis aitaksid kaasa tõhusa inimestevaheline suhtlus kaks kõige olulisemat õppeainet – perekond ja kool. Sellistele professionaalsed omadused Nende hulka kuuluvad paindlikkus, koostöövõime ja emotsionaalne veetlus. Õpetaja peab looma suhted õpilaste vanematega vastastikusel usaldusel, näidates üles kooli huvi koostöö vastu, soovi ja valmisolekut pakkuda pedagoogilist ja psühholoogilist tuge igas olukorras. Vanematega suheldes väldi didaktilist tooni. Regulaarne ja mitteformaalne suhtlemine õpilaste peredega võimaldab õpetajal kujundada neis positiivse suhtumise laste kasvatamise, hariduse ja arendamise probleemide analüüsimisse ja lahendamisse.

Et saavutada seatud eesmärgid sisse pedagoogiline haridus Vanemõpetaja saab kasutada järgmisi vorme:

• Visuaalpedagoogiline propaganda;
• Loengud ja miniloengud;
• Vestlused (kollektiivsed, individuaalsed);
• Konsultatsioonid (temaatilised ja vanemate soovil);
• Lastevanemate koosolekud;
• Seminarid;
• Küsimuste ja vastuste õhtud;
• Ümarlaua koosolekud;
• lahtiste uste päevad;
• Ühine osalemine lastega projektitegevustes;
• Ärimäng;
• Ühine osalemine lastega pühadel, viktoriinidel, võistlustel.

Visuaalpedagoogiline propagandavõimaldab tutvustada vanematele haridusküsimusi kirjandusnäituste kujundamise, temaatiliste stendide, voldikute ja brošüüride valmistamise kaudu, aitab edastada teavet haridusprotsessi kohta arusaadaval viisil ja näitab täiustatud töömeetodeid.

Vanematele saate väljastada infostendid“Nõuanded lapsevanematele”, “Eksperdid soovitavad”, “Meie elu koolis” jne.

Selliste stendide materjale tuleb süstemaatiliselt ajakohastada. Stendi materjalide teema peaks sõltuma laste ja perede vanuselistest iseärasustest. Seega saab terviseprobleemidega lastega peredele püsti panna stendi, kus esitatakse praktilisi soovitusi psühholoogilt, sotsiaalõpetajalt või defektoloogilt. Samuti tasub panna nimekiri ametiasutustest, kus vanemad saavad kvalifitseeritud abi ja tuge.

Soovitatav on kujundada näitusi ja stende, mis keskenduvad hariduse erinevatele aspektidele (töö, isamaaline, füüsiline jne).

Seisab kõrval kehaline kasvatus aitab kaasa perede kaasamisele tervislik pilt elu. Need võivad sisaldada teavet kehalise kasvatuse ja spordi eeliste, välijaotusseadmete komplekside, kollektsioonide kohta õuemängud fotomaterjalid.

Laste tõhusaks moraalseks kasvatamiseks perekonnas on pühade teemalised stendid, rahvatraditsioonid ja kombed (rahvusliku ühtsuse päev, Häid lihavõtteid ja jne)

Kõikide visuaalse teabe vormide kombineerimine võimaldab tõsta vanemate pedagoogilist teadlikkust ning sunnib neid ümber mõtlema ja kohandama perekasvatuse meetodeid.

Ärimäng viib oma osalejad võimalikult lähedale tegelikule olukorrale, arendab kiire pedagoogilise vastuvõtu oskusi otsusele truuks̆, oskus näha ja õigel ajal viga parandada.
Konkreetne skeem ärimängud ei eksisteeri. Kõik sõltub pädevusest loovus̆ juht.
Ärimängude eesmärk on teatud oskuste, ennetusvõime arendamine ja kinnistamine konfliktsituatsioonid. Rolle ärimängudes saab jaotada erinevalt. Nendel saavad osaleda õpetajad, klassijuhatajad, sotsiaaltöötajad, lapsevanemad jne mitmesugused konfliktsituatsioonid.

Ümarlaua koosolekudlaiendada teadmisi nii vanemate kui ka õpetajate haridusprotsessi kohta. Nende teemad võivad olla väga mitmekesised. Saate arutada probleeme, mis tekivad laste kasvatamise protsessis erinevat tüüpi peredes. Sellele suhtlusvormile on iseloomulik aktiivne asend vanemad. Nad jagavad meelsasti oma kogemusi ja huvitavaid tähelepanekuid.

Avatud uste päevhõlmab tervet rida üritusi, mis toimuvad kindlal päeval kogu koolis. Nende elluviimisse kaasatakse metoodikud ja koolispetsialistid (logopeedid, psühholoogid).

Sellel vormil on järgmised positiivsed küljed:

1. Vanematel on võimalus jälgida oma lapsi muudes kui perekondlikes tingimustes;
2. Nad saavad võrrelda oma laste edusamme klassikaaslaste edusammudega;
3. Lapsevanematel on võimalus üle võtta õpetaja poolt kasutatavad õppemeetodid.

Sellisel päeval kooli külastades saavad vanemad osaleda nii tundides kui õppekavavälised tegevused. See on väga tõhus viis vanemate visuaalseks õpetamiseks.

Küsimuste ja vastuste õhtudon teabekogu erinevatel pedagoogilistel teemadel. Vastused küsimustele on oma olemuselt vaieldavad, muutudes sageli huvitatud aruteluks. Sellised õhtud on oma olemuselt pingevabad, õpetajate ja lapsevanemate võrdsel osalusel. Soovitav on kutsuda nendele üritustele osalema sotsiaalõpetaja, logopeed ja hariduspsühholoog.

Seminarid võimaldavad vanematel süveneda kasvatusprotsessidesse, laiendada teadmisi psühholoogiast ja pedagoogilise mõjutamise meetoditest.

Seminaridel õpivad lapsevanemad üksteist adekvaatselt tajuma, muutub nende ettekujutus oma lapsest, laieneb kasvatustehnikate valik, mida siis igapäevaelus testitakse. Nad osalevad oma pereprobleemide arutamises ja mõistmises, vahetavad kogemusi ning grupiarutelude käigus töötatakse välja lahendusi perekondlikud konfliktid. Sellise töö käigus vanematega saab kasutada järgmisi tehnikaid:
1) kutsutud spetsialistide (õpetajad, psühholoogid, sotsiaaltöötajad, kõnepatoloogid jne) miniloengud teatud teemadel. Selleks valitakse eelnevalt spetsiaalselt välja teemad, mis pakuvad huvi konkreetsele lapsevanemate rühmale (“Kuidas arendada lapse mälu”, “Vanusega seotud kriisid lapse arengus”, “Kiitmise ja karistamise kunst”). Vajalik on tagada teemade esitamine lihtsas keeles, piltlikult, elavalt ja veenvalt;
2) rühmaarutelud, mis põhinevad konkreetsetel lapsevanemate pedagoogilistel olukordadel. Olukordi saavad välja pakkuda ka õpetajad, näiteks vastavalt järgmistele teemadele: “Perekasvatuse moraalsed alused”, “Kuidas meie hirmudest saavad laste hirmud”, “Kuidas kujuneks meie elu, kui lapsi poleks” , “Meie konfliktid lastega” ja nii edasi. Arutelu eesmärk on ühiselt välja töötada optimaalne lähenemine antud elusituatsiooni lahendamisele, mis põhineb selle psühholoogilise ja pedagoogilise tähenduse mõistmisel;
3) raamatuteraapia, mille sisuks on õpetaja poolt spetsiaalselt seminariks valitud populaarteaduslike ja õppevahendite sisu käsitlemine, mis on pühendatud pereelu ja perekasvatuse probleemidele.
Lisaks lapsevanemate seminarid lapsevanemate pedagoogilise kultuuri kujundamisel suur tähtsus Sellel ongrupi- ja individuaalnõustamine.
Selle interaktsioonimeetodi põhiülesanne on muuta ebapiisavaks vanemlikud positsioonid̆, peresisese suhtluse stiili parandamine, teadlikkuse motiivide laiendamine laste kasvatamisel, vanemliku mõju vormide optimeerimine. Individuaalse nõustamise käigus tuvastatakse traditsiooniliselt seitse vanematega töötamise tõhususe tegurit:
1) psühholoogilise ja pedagoogilise kliima loomine, mis tagab nõustamise edukuse. Õpetaja peab veenma lapsevanemat, et ta on probleemist siiralt huvitatud ja soovib aidata seda lahendada;
2) õpetaja esitab suunavaid küsimusi, mis provotseerivad vanemat aususele. Konsulteeritav väljendab kõike, mis on hinge kogunenud;
3) õpetaja peab süvenema probleemi olemusse, mõistma hetkeolukorda ja nägema selles positiivset, mida lapsevanem ei märganud;
4) õpetaja peab mõistma konflikti või probleemi põhjust, millega vanem tema poole pöördus;
5) konflikti põhjust nimetamata peaks õpetaja püüdma lapsevanemat sellest aru saada;
6) lapsevanem on konflikti põhjusest teadlik ning õpetaja peaks märkamatult välja pakkuma võimalusi selle lahendamiseks, et vanem oleks kindel, et ta on need ise leidnud;
7) õpetaja peab kinnitama vanema arvamise õigsust (või korrigeerima ülesande lahendust) ja kinnistama motivatsiooni ellu viia. tehtud otsus.
Rühmanõustamise määrab õpetaja lapsevanematele, kelle lastel on ühised tunnused õppeedukuses, käitumises, tervises, kasvatustingimustes jne. Konsultatsioon koosneb õpetaja lühisõnumist ja vastustest vanemate küsimustele. Näiteks kui klassis on mitu õpilast, kes vähe loevad ja kellele raamatud ei meeldi, võib keeleõpetaja nende vanemad kokku kutsuda ja rääkida, kuidas tekitada lastes lugemishuvi. Sarnase vestluse võib pidada ka madala sooritusvõimega õpilaste vanematega (neid konsultatsioone saab läbi viia ka kooliarsti või psühholoogi osavõtul). IN vanemate rühmad Sageli kasutatakse mängutehnikaid: mängitakse läbi peres lastega suhtlemise olukordi, tasustamise ja karistuse olukordi. Harjutatakse lastega suhtlemise võtteid. Rühmakonsultatsioonidel arvestatakse pedagoogilisi sätteid konkreetses rakenduses teatud erijuhtudel.
Konsultatsioon võib olla selgesõnaliselt õpetlik või vanematele raskusi tekitavate keeruliste haridusolukordade arutamise vormis. See muudab nõustamise oluliseks elemendiks üldises vanematega töötamise süsteemis.
Tuleb märkida, et konsultatsioone saab läbi viia mitte ainult koolis, vaid ka kodus. Mõlemal juhul on oma eelised ja puudused. Kooli saabudes saavad lapsevanemad nõu aineõpetajalt, klassijuhatajalt, arstilt, koolipsühholoog neid huvitavatel teemadel. Kuid siin antakse sageli nõu ainult vanemate sõnade põhjal. Kodus konsulteerides ei kasuta õpetaja mitte ainult vanematelt saadud teavet, vaid ka enda muljeid ja tähelepanekuid, mis on saadud otse kohapeal.
Kõige tavalisem vanematega töötamise vorm onlastevanemate koosolekud.

Sõltuvalt seatud eesmärkidest jagunevad need järgmisteks osadeks:

Organisatsiooniline(vanemakomisjoni valimine, tööplaani väljatöötamine ja kinnitamine, algatusrühmade loomine osalemaks mistahes klassi- ja ülekooliliste ürituste korraldamisel ja läbiviimisel)

Lõplik ( teatud aja tulemuste summeerimine, õnnestumiste ja ebaõnnestumiste analüüsimine, edasiste koostööviiside väljatöötamine)

Lapsevanemad on keskendunud pedagoogilise kultuuri parandamiseletemaatilised lastevanemate koosolekud.Käitumisvormi poolest võivad need olla loengud, vestlused psühholoogilistel, pedagoogilistel teemadel, koolitused, lugemiskonverentsid perekasvatuse teemadel jne. Vanemate aktiveerimiseks ja lõpuks koosoleku edukaks läbiviimiseks peab õpetaja sellest teavitama lapsevanemad eelnevalt selle toimumise kohta, mõelge hoolikalt läbi stsenaarium, mõelge läbi sündmuse käik, kõik korralduslikud aspektid. Pöörake tähelepanu sobivale kujundusele – andke välja seinaleht, koostage meeldetuletusi, voldikuid. Suurema selguse ja teabe tajumise tõhususe huvides võib õpetaja oma kõnega kaasas näidata multimeediumesitlust, slaidiseanssi või videot. Saate osaleda koosoleku ettevalmistamisel aktiivsed vanemad klass, lastevanemate komisjoni liikmed.

Sel viisil koosolekuid korraldades saate lühikest aega saavutada häid tulemusi: vanemad tunnevad suuremat huvi klassi ja kooli elu vastu, osalevad aktiivselt selle töös.

See suhtlusvorm ühendab vanemate meeskonda ja pakub neile vajalikku teavet pedagoogiline ja psühholoog; suurendab vanemate vastutustunnet perekasvatuse eest; avaldab positiivset mõju kooli ja pere suhetele.

Ühine osalemine projekti tegevustes.

Projekt - spetsiaalselt õpetaja poolt organiseeritud ja õpilaste iseseisvalt täidetud vorm loominguline tegevus, samuti selle tegevuse tulemus.

Haridusprotsessis kaasaegsed koolid disaini meetod kasutatakse nüüd üsna laialdaselt. IN projekti tegevusedÕpilasi kaasatakse alates algkoolieast. Projektimeetod aitab kaasa laste kognitiivse huvi arendamisele, nende terviklik areng. Lapsed ei saa oma ealiste iseärasuste tõttu alati ülesannetega iseseisvalt hakkama ning seejärel pakuvad vanemad neile teavet, motiveerivat ja tehnilist tuge. Aktiivne osalemine vanemate poolne projektide ettevalmistamine aitab tugevdada peresuhteid, soodustab lähenemist ja kaasab neid õppeprotsessi.

1.4 Diferentseeritud lähenemine algkooliõpilaste vanemate pedagoogilisele haridusele.

Eristumine (Efremova sõnade järgi)- terviku jagamine erinevateks osadeks, vormideks, sammudeks.

Diferentseerimine on uurimisobjekti oluliste eristavate tunnuste tuvastamine, mis viiakse läbi uuritava omadusi analüüsides.

Diferentseeritud lähenemine vanematega pedagoogilise hariduse alase töö korraldamisel on ülesehitamine, võttes arvesse perekonna individuaalseid omadusi: perekonna mikrokliima, sotsiaalne staatus, pedagoogiliste ja psühholoogiliste teadmiste ja oskuste tase, huvi koolielu vastu.

Pereõppe süstemaatiliseks tööks saate koostada plaani. Võite kasutada teadlaste (V.V. Kotyrlo ja S.A. Ladyvir) soovitusi:
1. Perekonna koosseis, elukutsed, vanemate haridustase, teised lapse kasvatamises osalevad täiskasvanud pereliikmed.
2. Üldine perekondlik õhkkond, pereliikmete vaheliste suhete tunnused:
- sõbralik suhtlustoon üksteise suhtes;
- muudetav, vastuoluline iseloom suhted; - iga pereliikme omamoodi autonoomia.
3. Psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmiste tase, vanemate praktilised oskused:
- teatud teadmiste olemasolu ja valmisolek neid täiendada ja süvendada;
- piiratud teadmised ja paindlikkus pedagoogilisele haridusele;
- madal teadmiste tase ja negatiivne suhtumine selle omandamisse.

4. Haridusmõjude tunnused:
- kõigi täiskasvanute osalemine hariduses, kraad
õppetegevuse järjepidevus;
- ebajärjekindlus, hariduse ebaühtlus, kohalolek
konfliktid lapsevanemaks olemise pärast; pereliige, kes täidab peamiselt kasvatuslikku ülesannet;
- hariduse puudumine kui suunatud mõjutamine, tingimused lapse täielikuks arenguks.
5. Kaasaegsete tegevusvormide korraldamine perekonnas:
- kogukondlikkus kõigis pereasjades, lapse kaasamine pereasjadesse, muredesse;
- kohustuste jaotamine täiskasvanute vahel, lapse aeg-ajalt kaasamine pereasjadesse;
- täiskasvanute lahknevus pereasjades, lapse isoleerimine pereasjadest ja -muredest.
9. Perekonna suhtumine õppeasutusse:
- hindab kõrgelt õppeasutuse võimekust ja on valmis koostööks;
- ei näe vajadust koostööks;
- nihutage kõike hariduslikud funktsioonidõppeasutusse, ei ole valmis koostööks;
- ollakse ükskõiksed õppeasutuse ja oma lapse kasvatamise suhtes.

Pereõppe töökava viiakse ellu abiga erinevaid meetodeid. Kõige sagedamini kasutatavad meetodid on vestlus ja vaatlus. Samal ajal peab õpetaja jälgima taktitunnet ja tundlikkust vanemate suhtes ning püüdma luua usalduslikke suhteid.

Pereomaduste uurimiseks kasutatakse selliseid meetodeid nagu arvamusküsitlused, intervjueerimine ja küsitlemine. Intervjuumeetod eeldab vastajate siirust soodustavate tingimuste loomist.
Ankeetküsitlusmeetod (kirjalik küsitlus) võimaldab koguda palju õpetajat huvitavaid andmeid. See meetod on paindlik saadud materjali saamise ja töötlemise võimaluse osas. Pereõppetöös on vajalik kasutada kontaktküsitlust, s.o. (küsitluse korraldab ja ankeete kogub õpetaja ise).

Seega, analüüsides probleemi teoreetilist poolt, võime järeldada, et nooremate kooliõpilaste vanemate pedagoogilise kultuuri parandamine on saavutatav läbi erinevate koolitöö vormide ja meetodite rakendamise lastevanematega, kasutades diferentseeritud lähenemist.

2. peatükk. Eksperimentaalsed tegevused algkooliõpilaste vanemate pedagoogilise kultuuri parandamise võimaluste väljaselgitamiseks.

2.1 Vanemate pedagoogilise kultuuri täiustamise korraldamine, mis põhineb erinevate suhtlemisvormide ja -meetodite kasutamisel.

Hüpotees Uuring põhineb eeldusel, et algkooliõpilaste vanemate pedagoogiline kultuur paraneb tõhusal suhtlemisel kooliõpetajatega.

Katsetegevus viidi läbi MKOU 4. Keskkooli baasil Peskovka külas. Katses osales peresid 16. 1. klass.

Jagasime kogu protsessi kolmeks etapiks:

1. etapp. Teabe kogumine vanemate ja laste kohta. Tulemuste analüüs.
2. etapp. Lapsevanemate pedagoogilise kasvatuse tööplaani väljatöötamine ja elluviimine.
3. Vanemate pedagoogilise hariduse alal läbi viidud tegevuste tulemuslikkuse analüüs.

Peal esialgne etapp töö pere sotsiaalse staatuse väljaselgitamiseks korraldasime vanemate suulise küsitluse ja ankeedi. Selleks kasutati küsimustikku. ( Lisa 1.)

Küsitluse tulemuste analüüs:

Osalejate arv - 30 inimest.

Perekonna koosseisu järgi:

Kahe vanemaga pered – 14,87%

Üksikvanemaga pered - 2,13%;

Laste arvu järgi peres:

14 peres on 1-2 last -87%

Kolme ja enama lapsega pered 13%;

Haridustaseme järgi:

- kõrgharidus 3 inimest -10%

Sekundaarne eri – 21 inimest, 70%;

Keskharidus - 6 inimest 20%.

Vanemate keskmine vanus

20-30-aastased – 22 inimest, 73%;

30-45 aastat – 8 inimest, 27%

Lapsevanemate hulgas ei ole ettevõtjaid, kellel on haridus- ja kultuurialane haridus ning nad töötavad haridusalal 4

isik; töötu - 3 inimest. sõjaväelased - 5 inimest, ülejäänud vanemad on raietööstuse töötajad. valitsusagentuurid, kaubandus- ja teenindustöötajad.

Küsitluse tulemused näitasid, et õpilaste pered on valdavalt terviklikud, pered koos suur pere- kaks, vanemate vanus on enamasti üsna noor. Vanemate haridustase ei ole kõrge.

Järgmiseks koguti laste kohta infot vestluste kaudu arsti ja psühholoogiga. Selgus, et lastel tõsiseid tervisehädasid ei olnud. 15 õpilasel on 2. terviserühm, ühel inimesel 1. rühm.

Järgmine etapp oli küsitluse läbiviimine, et teha kindlaks psühholoogiline kliima perekonnas. (2. lisa)

Küsitluse tulemused näitasid, et kõik uuringus osalejad hindasid peresuhteid “heaks” ja “väga heaks” ning pidasid oma perekonda meeskonnaks. Enam kui pooled lapsevanemad vastasid aga jaatavalt küsimusele: "Kas teie pere lapsed on konfliktide tunnistajad või osalised?"

Küsimustike analüüs vanemate pedagoogilise teadlikkuse taseme määramiseks näitas järgmisi tulemusi:

Küsitluses osales 16 perekonda.

6 peret kogeb raskusi laste kasvatamisel; psühholoogilist ja pedagoogilist laadi perioodikat loeb 4 inimest 24 vastajast; 5 inimest 16-st keskenduvad haridusküsimustes oma elukogemusele, 6 peret vastas, et perekasvatus toimub õpetajate ja spetsialistide soovitusi arvestades, 5 osaleb aktiivselt haridusasutuste korraldatavatel üritustel; Kooli peetakse eelkõige laste kasvatamise eest vastutavaks - 4 inimest. Küsimusele "Kas olete nõus koos lastega osalema kooli poolt korraldatavatel tähtpäevadel ja muudel üritustel?" - 5 inimest vastas eitavalt, 3 vastas “vahel”, 8 inimest vastas “jah”. Küsimusele “Kes kõige rohkem vastutab lapse kasvatamise eest” vastas üks vanem “kool”.

Küsitluse tulemused näitasid vanemliku pedagoogilise kultuuri ebapiisavalt kõrget taset. Vaid kolmandik lapsevanematest osaleb aktiivselt kooli korraldatavatel üritustel, et saada teavet haridusteemadel, vaid pooled lapsevanematest võtavad meelsasti osa lastega koos peetavatest pühadest ja üritustest. Keegi ei kasuta perekonnas füüsilist karistamist.

Pärast lapsevanemate ankeetide tulemuste analüüsi liikusime edasi teise etappi. Töötati välja ja seejärel viidi ellu tegevuskava, mille eesmärk on parandada lastevanemate pedagoogilist kultuuri. Valiti järgmised suhtlusvormid:

• Visuaalpedagoogiline teave.

Väljastati vanematele

Seis "Tahame olla terved, ilusad, rõõmsad!" Lapsevanematele esitati materjale igapäevase rutiini järgimise eeliste kohta, teavet selle kohta õige toitumine, valik korrigeerivaid harjutusi massaaži ja isemassaaži elementidega

Temaatiline stend “See võidupüha”. Stendi materjalid sisalduvad Üldine informatsioon Suure Isamaasõja kohta, samuti teavet kangelaste linnade kohta (Moskva, Brest, Novorossiysk, Leningrad), luuletusi sõjast; (5. lisa)

Lastejoonistuste näitus "Võidusaluut";

• Individuaalsed konsultatsioonid ja vestlused lapsevanemate soovil.

“Mälu arendamine” (Ani Z. ema), “Peenmotoorika arendamine”, “Kuidas õpetada last olema korralik” (Arina P. vanemad)

• Töötuba "Rahu perekonnas"

Üritusel osales 13 inimest.

• Kehaline vaba aja veetmine lastele ja vanematele eesmärgiga tutvustada peredele tervislikku eluviisi “Teekond tervete inimeste maale”.

Osales 8 ema. Koos lastega osaleti spordivõistlustel.

2.2 Vanemate pedagoogilise kultuuri parandamiseks läbiviidud tegevuste tulemuslikkuse analüüs.

Peale lastevanemate pedagoogilise hariduse tööplaani elluviimist korraldati teine ​​küsitlus (lisa 3).

Laste peres kasvatamist arendab õppeasutuse spetsialistide ja õpetajate soovitusi arvestades 8 inimest, 16-st vaid kolm kasvatavad lapsi oma elukogemuse põhjal; Viiel inimesel peres on raskusi laste kasvatamisel; Küsimusele „Kas olete nõus osalema lastega ühistel puhkustel ja muudel üritustel“ vastas 10 inimest „jah“, ainult üks vastas eitavalt.

Diagrammil on selgelt välja toodud lapsevanemate esmase ja teisese küsitluse tulemused nende pedagoogilise kultuuri taseme määramiseks. (Joonis 1)

Joonis 1

Nagu tulemustest näeme, on pedagoogilise teadlikkuse kasvu dünaamika ilmne.

Järeldus: Uurimistöö hüpotees leidis täielikult kinnitust.

3. Järeldus.

Perekonnal on oluline roll inimese isiksuse kujunemisel. Vanemad on ju oma lapse esimesed kasvatajad ja õpetajad, nad panevad aluse lapse isiksuse moraalsele, füüsilisele, esteetilisele ja intellektuaalsele arengule. Et pereõpe oleks tõhus,Lapsevanemad vajavad teatud teadmisi pedagoogika ja psühholoogia vallas, praktilisi oskusi ja õpetamisoskusi. Selliseid teadmisi saavad nad omandada nii iseseisvalt kui ka aktiivse ja regulaarse suhtlemise kaudu õpetajate ja koolispetsialistidega.

Nendel eesmärkidel peaks kool kasutama erinevaid vorme ja meetodeid: lastevanemate koosolekud, küsitlused, loengud, visuaalne pedagoogiline propaganda. Töös lapsevanematega peaksid õpetajad kasutama diferentseeritud lähenemist, võttes arvesse individuaalsed omadused iga perekond. Teabe kogumiseks on tõhusad sellised vormid nagu intervjuud, küsitlused, vestlused, küsimustikud jne.

Eelduseks on läbimõeldud tööplaani olemasolu lapsevanemate pedagoogilise teadlikkuse tõstmiseks. Pere-kooli koostöö peaks olema süsteemne ja regulaarne. Ainult kõiki tingimusi järgides on võimalik saavutada häid tulemusi lapsevanemate pedagoogilises hariduses.

A.S. Makarenko ütles: "Kõik harib: inimesed, asjad, nähtused, kuid ennekõike ja kõige kauem - inimesed. Neist esikohal on vanemad ja õpetajad.»

Bibliograafia:

1. 29. detsembri 2012. aasta föderaalseadus "Hariduse kohta Vene Föderatsioonis".
2. Kulikova T.A. Perepedagoogika ja kodune haridus: Õpik õpilastele. keskm. ja kõrgemale pedagoogiline haridus asutused

M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 1999. - 232 lk.

1. Slastjonin V.A., Isaev N.F., Šijanov E.N. Üldpedagoogika 2. osa. – M., 2002
2. Nedvetskaja, M. N. Vanemate pedagoogilise kultuuri suurendamine kooli ja perekonna vahelise suhtluse protsessis / M. N. Nedvetskaja // Algkool. - 2007. - N 1. - Lk 37-43
3. Kaasaegsed lastevanematega töötamise vormid koolieelsetes lasteasutustes: metoodilised soovitused aastateks 2012-2013 õppeaasta/ koost. E.V. Plyaskina. - Koos. Troitskoe: RMK, 2013. - 60 lk.
4. Sotsiaalpedagoogika: loengute kursus /Üldtoimetuse all. M.A. Galaguzova. – M.: Humanist. toim. VLADOS keskus, 2000. – 416 lk.
5. Sukhomlinsky V.A. Vanemate pedagoogika. – M.: 1987.
6. Efremova T.F. Uus vene keele seletav ja sõnamoodustussõnaraamat. Kirjastaja: Drofa, vene keel, 2000.
7. Gorlova, E.V. Lauaraamat algkooli klassijuhataja / E. V. Gorlova. - Rostov on/D: Phoenix, 2010. - 286 lk.
8. Pedagoogiline universaalne haridus / V.G. Ryndak, M.B. Nasyrova, N.M. Mihhailova, N.M. Naumenko; toimetanud prof. V.A. L
9. Podlasy I.P. Algkooli pedagoogika M.: 2008. - 474 lk.
10. Kulikova T.A. Perepedagoogika ja kodukasvatus: Õpik õpilastele. keskm. ja kõrgemale ped. õpik institutsioonid - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 1999. - 232 lk.
11. Perekasvatus: Lühisõnastik/Koostanud: I. V. Grebennikov, L. V. Kovinko. – M.: Politizdat, 1990. – 319 lk.
12. Hariduse tarkus: raamat lapsevanematele / Koostanud I.D. Dneprov, G. B. Kornetov. – M.: Pedagoogika, 1987. – 288 lk.
13. Voronov V.V. Koolipedagoogika lühidalt. M., 2002.
14. http://www.ozhegov.org - Ožegovi seletav sõnaraamat