Õppe- ja metoodiline materjal (nooremrühm) teemal: Uued tehnoloogiad väikelaste kasvatamisel. Mängud ja mänguharjutused, mille eesmärk on arendada oskust mõista ja edasi anda emotsioone ja tundeid erinevate vahenditega. Kaasaegsed tehnoloogiad

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

postitatud http://www.allbest.ru/

Kursuse töö

Teema:Kaasaegsed tehnoloogiad kõne areng eelkooliealised lapsed

Yagupyeva Galina Vladimirovna

Sissejuhatus

1. Eelkooliealiste laste kõne arendamise alused

1.1 Eelkooliealiste laste kõnearengu mustrid

1.2 Eelkooliealiste laste kõne arendamine integreeritud lähenemise alusel

1.3 Kaasaegsed tehnoloogiad ja pedagoogilised tingimused koolieelikute kõne arendamiseks

2. Kõne arengu tunnused koolieelses eas

2.1 Kõne arenguprotsess koolieelses eas

2.2 Põhiülesanded kõne arendamisel

Järeldus

Bibliograafia

Rakendused

Sissejuhatus

Eelkoolieas areneb kõne - see on peamine suhtlusvorm. Tee, mida laps oma esimestel eluaastatel läbib, on tõeliselt suurejooneline. Väikese lapse kõne kujuneb suhtlemisel teda ümbritsevate täiskasvanutega ning koolieelses lasteasutuses ja klassides kõne arendamiseks. Suhtlemisprotsessis avaldub tema kognitiivne ja objektiivne tegevus. Kõne valdamine ehitab uuesti üles beebi psüühika, võimaldab tal nähtusi teadlikumalt ja vabatahtlikumalt tajuda.

Koolieelses eas lapse oluline omandamine on emakeele omandamine. Miks omandamised, aga sellepärast, et kõnet ei anta inimesele sünnist saati. Möödub mõni aeg ja alles siis hakkab laps rääkima. Täiskasvanud peavad tegema palju pingutusi, et lapse kõne areneks õigesti ja õigeaegselt.

K.D. Ushinsky ütles, et emakeel on kogu vaimse arengu alus ja kõigi teadmiste varandus. Lapse õigeaegne ja korrektne kõne valdamine on täisväärtusliku inimese kõige olulisem tingimus vaimne areng ja üks suundi koolieelse lasteasutuse pedagoogilises töös. Ilma hästi arenenud kõneta pole tõelist suhtlust ega õppimises tõelist edu.

Kõne arendamine on pikk ja keeruline protsess, loominguline ja ainult sel põhjusel on vajalik, et lapsed valdaksid hästi oma emakeelt, räägiksid õigesti ja kaunilt. Mida varem (nagu vanuse tunnused) saame õpetada lapse õigesti rääkima, seda kergemini tunneb ta end meeskonnas.

Koolieelne vanus - just sel perioodil õpib laps aktiivselt kõnekeelt, kõne areneb ja muutub - foneetiliseks, leksikaalseks, grammatiliseks. Tundlik arenguperiood toimub aastal koolieelne lapsepõlv, st. emakeele täielik valdamine ja on vajalik tingimus vaimsete, esteetiliste ja moraalne kasvatus lapsed. Mida varem me oma emakeelt õpetame, seda lihtsam on lapsel seda edaspidi kasutada.

Koolieelses eas lapsed laiendavad oma suhtlusringkonda. Nad muutuvad iseseisvamaks ja hakkavad suhtlema laiema hulga inimestega, eriti eakaaslastega. Suhtlusringi laiendamine nõuab, et laps valdaks täielikult suhtlusvahendeid, millest peamine on kõne. Lapse tegevuse kasvav keerukus seab kõrged nõudmised ka kõne arengule.

Töötades eelkooliealiste lastega laste kõne arendamiseks, peate kasutama järgmisi vahendeid:

suhtlemine täiskasvanute ja laste vahel

· kultuurne keelekeskkond

· haridus emakeel ja keel klassiruumis

erinevad kunstiliigid (visuaal, muusika, teater)

· ilukirjandus

Lastele välismaailma tutvustamisel avardame laste silmaringi, arendame ja rikastame kõnet. Mõistatused on suur tähtsus loomevõime kujunemisel: loogiline mõtlemine (oskus analüüsida, sünteesida, võrrelda, võrrelda), heuristilise mõtlemise elemendid (oskus püstitada hüpoteese, assotsiatiivsus, paindlikkus, kriitiline mõtlemine). K.D. Ushinsky ütles: "Ma ei pannud mõistatust eesmärgiga, et laps mõistaks selle ise ära, kuigi see võib sageli juhtuda, kuna paljud mõistatused on lihtsad; vaid selleks, et anda lapsele mõistusele kasulik harjutus; mõistatust kohandada tekitada huvitavas ja terviklikus klassiruumis vestlus, mis kinnistub lapse pähe just seetõttu, et tema mällu jääb kindlalt maaliline ja huvitav mõistatus, tuues kaasa kõik sellele lisatud selgitused.

Praegu on eelkooliealiste laste kõne arengu nõuded tõusnud. Lapsed peavad saavutama kõnetegevuse, sõnavara, kõne grammatilise struktuuri teatud arengutaseme, liikuma dialoogilisest kõnest sidusa väiteni. Peame arendama lastes mitte ainult õige kõne oskust, vaid ka kujundama seda nii, et kõne oleks väljendusrikas, kujundlik.

Eelkooliealiste laste kõne arendamine on viimasel ajal, selle sajandi kolmekümnendatel aastatel koolieelsest pedagoogikast eraldunud iseseisvaks pedagoogiliseks distsipliiniks sotsiaalse vajaduse mõjul: pakkuda teoreetiliselt põhjendatud lahendust laste kõnearengu probleemidele. avaliku alushariduse tingimustes.

Kõne arendamise metoodika kujunes esmalt välja empiirilise distsipliinina, mis põhines praktiline töö lastega. Lastega töötamise kogemuse kokkuvõttes ja mõistmisel suur roll mängis uurimistööd kõnepsühholoogia vallas. Analüüsides metoodika arenguteed, võime märkida metodoloogilise teooria ja praktika tihedat seost. Praktika vajadused olid metoodika kui teaduse arengu edasiviiv jõud.

Teisest küljest aitab metodoloogiline teooria pedagoogilist praktikat. Pedagoog, kes ei tunne metoodilist teooriat, ei ole garanteeritud ekslike otsuste ja tegude eest, ei saa olla kindel õiges sisuvalikus, lastega töötamise metoodilistes meetodites. Teadmata kõne arengu objektiivseid mustreid, kasutades ainult valmis retseptid, ei suuda õpetaja tagada iga õpilase õiget arengutaset.

1. R põhitõedarenedaIeelkooliealiste laste kõne

1.1 Eelkooliealiste laste kõne arengu mustrid

Kõnearengu mustrit nimetatakse kõneoskuste kujunemise intensiivsuse sõltuvuseks keelekeskkonna arengupotentsiaalist - loomulik (s. koduõpe) ehk tehislik ehk spetsiaalselt metoodiliste vahenditega koostatud keelekeskkond (koolieelsetes lasteasutustes).

Eelkooliealiste laste kõne arengu mustreid käsitletakse selliste õpetajate, psühholoogide nagu A.N. Gvozdev, L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.A. Leontjev, F.A. Sokhin ja teised.

Uuringu teemal "Laste kõne uurimise küsimused" (1961) viis läbi A.N. Gvozdev. Ta soovitas viidata laste emakeele valdamise mustrite tingimuslikule standardile. Laste kõne arengut paljude aastate jooksul jälgides on A.N. Gvozdev suutis laste kõne kujunemisel tuvastada kolm perioodi.

Esimene periood: alates 1 aasta 3 kuud. kuni 1 aasta 10 kuud See periood koosneb amorfsetest tüvisõnadest koosnevatest lausetest, neid kasutatakse ühel muutumatul kujul kõigil juhtudel, kus neid kasutatakse.

Lapse esimesed verbaalsed ilmingud näitavad, et pirtsutav laps "valib" täiskasvanu talle suunatud kõnest alguses välja need sõnad, mis on tema artikulatsioonile kättesaadavad.

Niipea, kui nad on miinimumi omandanud, saavad lapsed hakkama selle helikomplektiga, mille nad suutsid oma kõne ja motoorsete võimete järgi omandada. Üleminek lihtsalt helide jäljendamiselt sõnade reprodutseerimisele avab võimalused uue sõnavara kogumiseks, mis viib lapse mitterääkivate laste kategooriast halvasti kõnelevate laste kategooriasse. Mõnikord võivad lapsed oma kõnes lubada sõnades silpide väljajätmist, on hulk sõnu, mis on moonutatud ("yaba" - õun, "mako" - piim jne).

· Laste kõne kujunemise teine ​​periood: alates 1 aastast 10 kuud. kuni 3 aastat. Sel perioodil, mil laps õpib grammatiliste kategooriate moodustamisega seotud lause grammatilist struktuuri ja nende välist väljendust.

Selles etapis hakkavad lapsed mõistma sõnade seost lauses. Kõnes hakkavad ilmnema esimesed käändejuhtumid. Olenevalt lausungi süntaktilisest konstruktsioonist hakkab laps ühte ja sama sõna grammatiliselt erineval viisil moodustama, nt. see on kiisu aga anna kiisu jne. Sama sõna leksikaalset alust hakkab laps moodustama erinevate käändeelementide abil.

Esimesed grammatilised elemendid, mida lapsed hakkavad kasutama, korreleeruvad piiratud arvu olukordadega, nimelt: tegevuse transitiivsusega objektile, tegevuskohale, mõnikord selle instrumentaalsusele jne.

Laste kõne kujunemise kolmas periood: 3 kuni 7 aastat. Sellel keele morfoloogilise süsteemi assimilatsiooni perioodil. See periood hõlmab arenenumate laste kõnet.

Enne sellist perioodi on laste kõnes lubatud palju grammatilisi ebatäpsusi. See annab tunnistust sellise keele ehitusmaterjali originaalsest, jäljendamata kasutamisest morfoloogiliste elementidena. Järk-järgult segatud sõnade elemente eristatakse käändetüüpide, konjugatsiooni ja muude grammatiliste kategooriate järgi. Üksikuid, haruldasi vorme hakatakse pidevalt kasutama. Tasapisi tasuta kasutamine sõnade morfoloogilised elemendid on hääbumas. Sõnavormide kasutus muutub stabiilseks, s.t. viiakse läbi nende leksikaliseerumine. Ja siis kasutavad lapsed õiget stressi vaheldumist, haruldasi kõnepöördeid, sugu, numbreid, tegusõnade moodustamist muudest kõneosadest, õpitakse omadussõnade kooskõlastamist teiste kõneosadega kõigil kaldus juhtudel, kasutatakse ühte gerundi. (istumine), kasutatakse eessõnu.

Lausetüüpide valdamise järjekord, sõnade ühendamise viisid nende sees, sõnade silbiline struktuur läheb mustrite ja vastastikuse sõltuvuse peavoolu ning see võimaldab iseloomustada lausete moodustamise protsessi. laste kõne kui keeruline, mitmekülgne ja süsteemne protsess.

Laste kõne arengumustrite uurimine võimaldab meil kindlaks teha, mis konkreetsel on vanuse staadium alles hakkab ilmet võtma, mis on juba piisavalt välja kujunenud ning milliseid leksikaalseid ja grammatilisi ilminguid ei tasu lähiajal üldse oodata.

Kui teame laste kõne arengumustreid, võimaldab see luua eelkooliealiste laste sidusa kõne kujunemise protsessi ja tuvastada sidusa kõne arengu tingimused.

Tahan esile tuua järgmised kõne omandamise mustrid.

Esimene muster on emakeelse kõne tajumise võime, mis sõltub lapse kõneorganite lihaste treenitusest. Kui laps omandab oskuse artikuleerida foneeme ja moduleerida prosodeeme, samuti neid kõrva järgi helikompleksidest isoleerida, on emakeel kergesti omandatav. Kõne on võimalik õppida, kui laps kuulab kellegi teise kõnet, kordab (valjusti ja seejärel iseendale) kõneleja artikulatsioone ja prosodeeme, imiteerides teda, st kui laps töötab kõneorganitega.

· Teine muster – selleks on vaja aru saada kõne tähendusest ja siis on lapsel võimalik õppida erineva üldistusastmega leksikaalseid ja grammatilisi keelelisi tähendusi. Kui teil areneb oskus mõista leksikaalseid ja grammatilisi keele tähendusi, omandab laps leksikaalsed ja grammatilised oskused ning emakeel on kergemini omastatav .

Kolmas muster on võime õppida kõne väljendusrikkust ja arendada lapse vastuvõtlikkust kõnele. ekspressiivsed vahendid foneetika, sõnavara ja grammatika.

Vastuvõtlikkust kõne väljendusrikkusele saab sisendada alles siis, kui seda tööd alustatakse varases lapsepõlves. Lapsepõlves omandatud võime tunnetada kõne väljendusrikkust võimaldab täiskasvanul sügavalt mõista luule ilu, ilukirjandus naudi seda ilu.

Lapsi tuleb õpetada mõistma kõne väljendusrikkust samamoodi, kui õpetada tajuma selle semantilist poolt: näidata neile kõnes tunnete väljendamise mustreid. Tuleb hoolitseda selle eest, et need tunded jõuaksid lapseni, tekitaksid neis vastustunde.

Neljas seaduspärasus – see kõnenormi assimilatsioon oleneb lapse keeletaju kujunemisest.Kui lapsel on keeleliste märkide kasutamise normi kõnes pähe jätmine – meeles pidada nende ühilduvust (süntagmaatika), vahetatavus (paradigmaatika) ja sobivus erinevates kõneolukordades (stilistika), siis kõne assimileerub.

Viies muster on kirjaliku kõne assimilatsioon. Ja see sõltub suulise ja kirjaliku kõne koordinatsiooni arengust. Kirjalik kõne assimileeritakse, kui kujuneb võime helikõnet kirjalikuks kõneks "tõlkida".

· Kuues muster on kõne rikastamise kiirus ja need sõltuvad kõneoskuste struktuuri täiuslikkuse astmest.

Praegu on eelkooliealiste laste kõne arengu nõuded oluliselt tõusnud. Nad peavad saavutama kõnetegevuse, sõnavara, kõne grammatilise struktuuri teatud arengutaseme, liikuma dialoogilisest kõnest sidusa väiteni. Meie, õpetajad, peame arendama mitte ainult õige kõne oskust, vaid ka kõnet kujundama nii, et see oleks väljendusrikas, kujundlik.

Kõne omandamise muster: emakeelse kõne tajumise võime sõltub lapse kõneorganite lihaste treenitusest. Emakõne on assimileeritud, kui laps omandab oskuse artikuleerida foneeme ja modelleerida prosodeeme, samuti neid kõrva järgi helikompleksidest eraldada. Kõne valdamiseks peab laps välja töötama kõneaparaadi liigutused. Seejärel töötatakse kirjaliku kõne valdamisel välja silmad ja käed, mis on vajalikud antud keele iga foneemi ja nende asendivariantide ning iga prosodeemi (häälejõu modulatsioon, helikõrgus, tempo, rütm, kõnetämber) hääldamiseks ning need liigutused peavad olema kooskõlastatud kuulmisega.

1.2 Eelkooliealiste laste kõne arendamine integreeritud lähenemisviisi alusela

Koolieelne õppeasutus on esimene ja vastutustundlikum lüli üldharidussüsteemis. Lapse kõige olulisem omandamine koolieelses lapsepõlves on oskus rääkida oma emakeelt. Just eelkooliealine lapsepõlv on kõne omandamise suhtes eriti tundlik. Just kõne arendamise protsessi peetakse tänapäevases koolieelses hariduses laste kasvatamise ja hariduse üldiseks aluseks.

Lapse psühholoogia ja pedagoogika üks raskemaid probleeme on kõne omandamine. On lihtsalt arusaamatu, kuidas väike laps, kes ei oska millelegi keskenduda, kes ei oma intellektuaalseid operatsioone, valdab vaid 1-2 aastaga praktiliselt täiuslikult nii keerulist märgisüsteemi nagu keel.

Ajalooliselt väljakujunenud suhtlusvorm - kõne areneb koolieelses lapsepõlves. Esimesel eluaastal läbib laps suure teekonna. Laps väljendab oma mõtteid ja tundeid kõne kaudu. Väikelapse kõne kujuneb suhtluses teda ümbritsevate täiskasvanutega ning koolieelses lasteasutuses ja kõne arendamise tundides. Suhtlemisprotsessis avaldub tema kognitiivne ja objektiivne tegevus. Kõne valdamine ehitab uuesti üles beebi psüühika, võimaldab tal nähtusi teadlikumalt ja vabatahtlikumalt tajuda.

Kõne arendamine on keeruline, loominguline protsess ja seetõttu on vajalik, et lapsed, võib-olla varem, valdaksid hästi oma emakeelt, räägiksid õigesti ja kaunilt. Seega, mida varem (vastavalt ealistele iseärasustele) lapse õigesti rääkima õpetame, seda vabamalt ta end meeskonnas tunneb.

Kõne arendamine on eesmärgipärane ja järjepidev pedagoogiline töö, mis hõlmab eripedagoogiliste meetodite arsenali ja lapse enda kõneharjutuste kasutamist. Eelkooliealiste lastega töötamisel kasutame järgmisi laste kõne arendamise vahendeid: suhtlemine täiskasvanute ja laste vahel, kultuuriline keelekeskkond, emakeele ja keele õpetamine klassiruumis, erinevad kunstiliigid (kaunid kunstid, muusika, teater), ilukirjandus . Kõne arendamisel ilukirjandusega tutvumise protsessis on lastega töötamise üldises süsteemis suur koht. Ilukirjandus on kõige olulisem allikas ja vahend laste kõne kõigi aspektide arendamiseks ja ainulaadsed vahendid haridust. See aitab tunnetada emakeele ilu, arendab kõne kujundlikkust.

Kodumaises kõne arendamise metoodikas eristatakse tähendust, mis ühendab mitmesuguseid teose žanre, sealhulgas muinasjutte, lugusid, luuletusi, mõistatusi jne. Mõistatuse kasvatus- ja haridusvõimalused on mitmekesised. Mõistatuse kui kirjandusžanri sisu ja ülesehituse omadused võimaldavad teil arendada laste loogilist mõtlemist ja kujundada nende tajuoskusi. pedagoogiline kõne eelkool

Suure tähtsusega on lapse psüühika iseärasused: s.t. laps peab selgelt tajuma sõnu ja helisid, neid meeles pidama ja täpselt taasesitama. Hea kuulmisseisund, tähelepaneliku kuulamise oskus on üliolulised. Laps peab ise kuuldu õigesti reprodutseerima. Selleks peab selgelt toimima tema kõneaparaat: perifeerne ja keskosa (aju).

Integreeritud lähenemise abil saab õpetaja võimaldada lapsel arendada eetilist, moraalsed väärtused spetsiifiliste keskkonnaalaste teadmiste ja oskuste kaudu. Edukalt hooldada kõrge tase motivatsiooni õpilaste tegevuses, mille tulemusena see viib püstitatud pedagoogiliste eesmärkideni. Integreeritud lähenemise abil saab laps omandada mitte ainult spetsiifilisi teadmisi esemete ja nähtuste kohta, vaid ta moodustab ka tervikliku maailmapildi. Võimed, ideed kujunevad, saavutatakse emotsionaalne heaolu; tänu ühisele tööle projekti kallal, samal teemal areneb koostöö.

Integreeritud lähenemisviisi korral vajate:

1. Arendage mõtlemist, loovust, tähelepanu, kujutlusvõimet.

2. Kasvatada esteetilist ja isamaalised tunded loodusega suhtlemise kaudu.

3. Õpetaja ja laste vahel tuleb luua vastastikune austus ja mõistmine; tugevdada sõbralikke suhteid lastekollektiivis.

4. Vorm koolieelikutel inimlikud suhted loodusele; suhete mõistmine looduses.

5. Kaasake lapsi nende võimaluste piires taimede ja loomade eest hoolitsemisse.

6. Kujundage dünaamilisi ideid loodusest.

1. Uuendada õpetajate teaduslikku ja metoodilist pädevuse taset;

2. Laiendada õpetajate kogemusi koolieelsetes lasteasutustes tingimuste loomisel koolieeliku kõne arendamiseks;

3. Julgustada õpetajaid praktiline tegevus disaini- ja modelleerimistehnoloogiate valdamise kohta.

Praegu õpetajate ees õppeasutused Seal on oluline ülesanne: laste suhtlemisoskuste arendamine. Kui analüüsida õpetajate kogemusi, võib jõuda järeldusele, et traditsioonilised meetodid ei ole koolieelikutega töötamisel alati tõhusad. Uus GEF eeldab integratsiooni laialdast kasutamist haridusvaldkondades.

Koolieelikutele on integreeritud õppemeetod uuenduslik. Selle meetodi eesmärk on arendada lapse isiksust, tema kognitiivset ja loovus. Uuringute seeriat ühendab põhiprobleem. Näiteks kunstilise ja esteetilise tsükli tundides - koduloomade kujutistega kirjanike, luuletajate loomingus, nende piltide ülekandmisega rahvakunstis ja käsitöös ning illustraatorite töödes.

Integreeritud meetodit saab kasutada mitmel viisil.

Täielik integratsioon ( keskkonnaharidus ilukirjanduse, kaunite kunstide, muusikalise hariduse, kehalise arenguga).

Osaline integratsioon (ilukirjanduse ja kunsti lõimumine).

Integratsioon, mis põhineb ühel projektil, mis põhineb probleemil.

Integreeritud meetod hõlmab projektitegevusi. Teadustegevus on huvitav, keeruline ja võimatu ilma kõne arendamiseta. Ülesanded teadustegevus vanemas koolieelses eas on:

· kujundada eeldused otsingutegevuseks, intellektuaalseks algatuseks;

arendada oskusi ja tuvastada võimalikud meetodid probleemi lahendamine täiskasvanu abiga ja seejärel iseseisvalt;

· kujundada oskus neid meetodeid rakendada, panustades ülesande lahendamisele, kasutades erinevaid võimalusi;

· kujundada soov kasutada eriterminoloogiat, viia läbi konstruktiivset vestlust ühise uurimistegevuse käigus.

· Projekti kallal töötades saavad lapsed teadmisi, avardavad silmaringi, täiendavad passiivseid ja aktiivseid sõnaraamatuid, õpivad suhtlema täiskasvanute ja eakaaslastega.

Väga levinud meelde jätta võõrad sõnad, tekstid, luuletuste õppimine, kasutavad õpetajad oma praktikas mnemoonikat.

Mnemoonika ehk mnemoonika on mitmesuguste tehnikate süsteem, mis hõlbustab meeldejätmist ja suurendab mälumahtu, moodustades täiendavaid assotsiatsioone. Sellised tehnikad on eriti olulised koolieelikutele, kuna visuaalne materjal imendub paremini kui verbaalne.

Tehnika omadused - mitte objektide kujutiste, vaid sümbolite kasutamine kaudseks meeldejätmiseks. Nii on lastel palju lihtsam sõnu leida ja meelde jätta. Sümbolid on kõnematerjalile võimalikult lähedased, näiteks metsloomade tähistamiseks kasutatakse jõulupuud, koduloomade tähistamiseks maja.

Laste sidusa kõne arendamine toimub järgmistes valdkondades: sõnavara rikastamine, ümberjutustamise õppimine ja lugude väljamõtlemine, luuletuste õppimine, mõistatuste arvamine.

Visuaalse modelleerimise olulisus koolieelikutega töötamisel on järgmine:

Koolieelik on väga plastiline ja kergesti õpitav, kuid puuetega lapsi iseloomustab kiire väsimus ja huvi kadumine tunni vastu. Kui kasutate visuaalset modelleerimist, võite äratada huvi ja see aitab seda probleemi lahendada;

Sümboolse analoogia kasutamine hõlbustab ja kiirendab materjali meeldejätmise ja assimilatsiooni protsessi, moodustab mäluga töötamise tehnikaid. Üks mälu tugevdamise reegleid ju ütleb: "Kui sa õpid - kirjutage üles, joonistage diagramme, diagramme, joonistage graafikuid";

Kasutades graafilist analoogiat, õpetame lapsi nägema põhilist, süstematiseerima saadud teadmisi.

Koolieelikute kõne kujundamine toimub kompleksselt järgmistes valdkondades:

Helihäälduse korrigeerimine;

Sõnade ja ideede häälikuanalüüsi ja sünteesi oskuse kujundamine keelesüsteemi struktuuriüksuste kohta (häälik - sõna - lause - tekst);

Leksikaalsete ja grammatiliste kategooriate moodustamine;

Sidusa kõne kujundamine;

Tavalise kõnearengu käigus õpib koolieelik spontaanselt selgeks paljud sõnastusmudelid, mis eksisteerivad samaaegselt keeles ja töötavad teatud leksikaalse teema raames.

Praegu vajavad paljud lapsed sõnamoodustusoskuste omandamiseks spetsiaalset väljaõpet ja seejärel pikki treeningharjutusi. Ja selle protsessi hõlbustamiseks peame seda mitmekesistama ja lapse jaoks huvitavamaks muutma ning visuaalse modelleerimise meetod aitab.

See meetod võimaldab lapsel realiseerida sõna kõla, harjutada grammatiliste vormide kasutamist, samuti aitab see kaasa sõnavara laiendamisele, keeleinstinkti kujunemisele.

Oma töös taotlen eesmärki õpetada lapsi sidusalt, järjekindlalt, grammatiliselt õigesti väljendama oma mõtteid, rääkima sündmustest ümbritsevast elust ning mind aitab visuaalse modelleerimise, projektitegevuste ja lõimitud tundide kasutamine.

Kõigest sellest võime järeldada: visuaalse modelleerimise meetodit ja projektimeetodit saab ja tuleks kasutada nii eelkooliealiste ja algkooliealiste lastega tehtava parandustöö süsteemis kui ka töös lasteaia ja algkooli massirühmade lastega. .

1.3 Kaasaegsed tehnoloogiad japedagoogilinetingimused kõne arendamisekskoolieelikud

Kuidas lapsed oma väiteid üles ehitavad, saab hinnata nende kõne arengu taset. Professor Tekucheva A.V., kõne arengu all tuleks mõista mis tahes kõneühikut, mille keelekomponendid (olulised ja funktsionaalsed sõnad, fraasid). See on ühtne tervik, mis on organiseeritud vastavalt antud keele loogika ja grammatilise struktuuri seadustele.

Kõne arendamise põhifunktsioon on kommunikatiivne. Mõlema kõnevormi - monoloogi ja dialoogi - arendamine mängib lapse kõne arengus juhtivat rolli ja sellel on keskne koht üldises kõne arendamise töösüsteemis. lasteaed. Kõne arendamise õppimist võib vaadelda nii praktilise keeleomandamise eesmärgi kui ka vahendina. Kõne erinevate aspektide valdamine on sidusa kõne kujunemise vajalik tingimus ning samas aitab sidusa kõne arendamine kaasa lapse iseseisvale üksikute sõnade ja süntaktiliste konstruktsioonide kasutamisele.

Kõnepatoloogiata lastel toimub kõne areng järk-järgult. Samas on mõtlemise arendamine seotud aktiivsuse ja suhtlemise arendamisega. Koolieelses eas on kõne eraldatud otsesest praktilisest kogemusest. Põhifunktsioon on kõne planeerimisfunktsiooni tekkimine. See võtab monoloogi vormi, kontekstuaalne. Lapsed meister erinevad tüübid seotud väited (kirjeldus, jutustamine, osaliselt arutluskäik) visuaalsel materjalil ja ilma selleta. Järk-järgult muutub lugude süntaktiline struktuur keerulisemaks, suureneb keeruliste ja keeruliste lausete arv. Seega on normaalse kõnearenguga laste sidus kõne kooli astumise ajaks hästi arenenud.

Kaasaegsed arvutitehnoloogiad võimaldavad meil olemasolevat kõnearenduse materjali kombineerida ja süstematiseerida. Ja väldime aja raiskamist kontoririiulitelt käsiraamatute otsimisele, illustratsioonide kopeerimisele, suure hulga kõnematerjali talletamisele. Seda materjali saab salvestada ketastele, välkmälukaartidele ja arvutisse endasse.

Saame kasutada arvuti ainulaadset võimet demonstreerida illustreerivat ja kõnematerjali interaktiivsel tahvlil, kui õpetame lapsi lugu ümber jutustama, kasutades süžeepiltide seeriat, võrdlussignaale, süžeepilti, logopeedi loetud juttu.

Arvuti abil saame mitte ainult näidata ja näha, vaid ka kuulda vajalikku kõnematerjali. Sel juhul saame arvutit kasutada CD-mängijana.

Arvutitehnoloogia võimalused on väga suured. CD-lt ei leia alati huvitavat kõnematerjali. Logopeediõpetaja saab kõnematerjali salvestada kettale ning kasutada arvutit magnetofonina ja -mängijana.

On arvutiprogramme, mis on hindamatu väärtusega pildiseeriast lugu koostama õppimisel. Nende abiga saab pilte ekraaniväljal liigutada, neid süžeeloogilisse järjestusse ritta. Piltide õige või vale paigutuse korral annab arvuti piiksu.

Loova jutuvestmise õpetamisel saab kasutada DVD-sid. Plaati mängides saame demonstreerida muinasjutu algust, keskpaika või lõppu, julgustades seeläbi lapsi olema loominguline: mõtlema välja eelnevaid või järgnevaid sündmusi.

Arvuti võimaldab kasutada valmis kujul õppeprogrammid. Neid on peaaegu võimatu müügiks leida või pole nendes programmides sisalduv materjal piisavalt professionaalne. Tahan väga uskuda, et tulevikus on logopeedidel korralik töömaterjal sidusa kõne arendamiseks, kasutades kaasaegse arvutitehnoloogia võimalusi. Siin peaksid neid aitama arvukad metoodikakeskused, instituudid, akadeemiad ja muud pedagoogikateaduse institutsioonid.

Tingimuste loomine kaasaegsete tehnoloogiate kasutamiseks kommunikatiivses kõnetegevuses

Tegevus-kommunikatiivse lähenemise kontekstis on tehnoloogia avatud dünaamiline süsteem, mis on ühelt poolt võimeline muutuma "väliste" sotsiaalsete tegurite mõjul, teiselt poolt aga aktiivselt muutma sotsiaalset reaalsust. seda ümbritsev.

Praegu on uute tehnoloogiate roll suur. Me ei saa edasi liikuda, kui eelkoolis pole uusi tehnoloogiaid. Sellised tehnoloogiad annavad lastele uusi teadmisi, uusi võimalusi eneseväljendamiseks, avardavad nende silmaringi. Kaasaegsed alusdokumendid, sealhulgas riiklik haridusalgatus "Meie uus kool", nõuavad mitte ainult õpetaja, vaid ka lapse pädevuse tõstmist. Pedagoogilised tehnoloogiad mängivad selles olulist rolli. Kui koolieelsetes haridusasutustes kasutatakse infotehnoloogiaid, siis võimaldab see ületada laste intellektuaalset passiivsust otseselt kasvatustegevuses. Samuti võimaldab see suurendada koolieelse lasteasutuse õpetaja õppetegevuse tulemuslikkust. Kõik see on rikastav ja muutev arengutegur. ainekeskkond. Uurimistehnoloogia on suunatud laste teaduslike kontseptsioonide, uurimisoskuste, eksperimentaaltöö põhitõdede tundmise arendamisele.

Võime käsitleda tehnoloogiat, mis aitab kaasa lapse suhtlemis- ja kõnetegevuse kujunemisele.

Lapse kõne areng on üks peamisi tegureid isiksuse kujunemisel koolieelses lapsepõlves, mis määrab koolieeliku sotsiaalsete ja kognitiivsete saavutuste taseme - vajadused ja huvid, teadmised, oskused ja võimed, aga ka muud vaimsed tegurid. omadused. Lapse suhtlemis- ja kõneoskuste kujundamise protsessi tõhusus sõltub suuresti kõikehõlmava töö korraldusest see suund koolieelses lasteasutuses kaasaegseid tehnoloogiaid kasutades. Mis aitavad lahendada inimese suhtlus- ja kõneaktiivsuse kujunemise probleemi. Ja see muutub üha olulisemaks kaasaegne elu. Kõige tähtsam sotsiaalsed funktsioonid täidab kõnet: see tähendab, et see aitab luua sidemeid ümbritsevate inimestega, määrab ja reguleerib ühiskonna käitumisnorme, mis on isiksuse kujunemise otsustav tingimus. Erinevad suhtlussituatsioonid nõuavad erinevaid suhtlemis- ja dialoogioskusi. Oluline on juba varakult kujundada, milline. Seda arvestades on prioriteetne tegevusvaldkond õpetajaskond lasteaed oli koolieelikute suhtlemis- ja kõnetegevuse kujunemine. Oma töös koolieelses õppeasutuses kasutan kaasaegseid tehnoloogiaid ja töötan järgmistes valdkondades (vahendid):

* lastele mnemoonika abil ümberjutustamise õpetamine;

* sidusa kõne arendamine ajal loov jutuvestmine(muinasjuttude koostamine, lugude koostamine, kasutame Proppi kaartide mustvalget varianti);

* sidusa monoloogikõne arendamine visualiseerimise abil (mänguasjad, maalid, esemed, diagrammid);

* muinasjututeraapia.

Samal ajal kujundan koolieelikute suhtlus- ja kõnetegevust.

Õpetajate ülesanneteks on kõnesuhtluskultuuri oskuste kujundamine, kõne arendamine ja sõnavara laiendamine. Erinevat tüüpi tegevuste lõimimise käigus areneb ka laste sõnaloome ja kujutlusvõime.

Määratud ülesannete lahendamiseks oleme loonud eritingimused, võttes arvesse föderaalset haridusstandardit:

* uute praktiliste ideede esilekerkimine, nende ideede kombineerimine konkreetsete koolitajate pedagoogilises praktikas;

* pedagoogilise tegevuse praktika peegeldus (nii vanemad kui ka kasvatajad ja lapsed - õpetan kõiki analüüsima, mida nad tegid);

* kogemuste levitamine, innovatsioon, korrigeerimine, kõrvaldamine negatiivsed tegurid- kõik see aitab analüüsida, näha puudusi, luua oma tehnoloogiat, tõsta esile struktuuri, konkretiseerida teadmisi uute tehnoloogiate loomisest;

* olemuse ja nime sõnastus uus tehnoloogia ja selle kirjeldus;

* õppeainet arendava keskkonna loomine. Lasteaia territoorium on jätk koolieelses õppeasutuses kõne arenduskeskkonnale, kus õpetajad koos lastega kasutavad loovuse ja kujutlusvõime näitamiseks dekoratiivelemente. Tunnid teatristuudios ja muusikatunnid aidata kaasa laste kõneoskuse, intonatsiooni kasutamise oskuse arendamisele - luua väite intonatsioonimuster, edastades mitte ainult selle tähenduse, vaid ka emotsionaalse "laengu";

* alates arengust peenmotoorikat mis on otseselt seotud lapse kõne arenguga, pööravad lasteaiaõpetajad erilist tähelepanu helmeste, graafika ja kaunite kunstide tundide korraldamisele;

* moodustamine kõnekeskkond(kõnemängud, Propp-kaardid, mnemoonilised rajad);

* koostöö lapsevanematega. Töö poleks olnud võimalik ilma tiheda koostööta õpilaste vanematega. Rühmades on nurgad, mis sisaldavad teavet kõne arengu kohta. Vanematele pakutakse brošüüre, petulehti, teabelehti vajaliku haridusliku teabega;

* vahetu-kasvatuslike tegevuste läbiviimine erinevates vormides (otse-õppetegevused-reisimine, otse-õppetegevused-projekt, otse-kasvatustegevused-muinasjututeraapia);

* teaduslik ja metoodiline tugi, mis seisneb osalemises teadusseltsi "Insight" sektsioonis. Kõik see eeldab tegevuste korraldamist ülesande meetodi alusel, süstemaatilist analüüsi, raskuste tuvastamist, sisekaemuse tuvastamist, mis hõlmab enesediagnostikat, raskuste teadvustamist, enesekontrolli. See hõlmab ka värskenduste jälgimist. Peamine on analüüsimine, seoste loomine, diagnostika läbiviimine, tulemuste dokumenteerimine.

Oma töös kasutan selliseid võtteid nagu mnemoonika, muinasjututeraapia, disainitehnoloogia, TRIZ tehnoloogia "Salat muinasjuttudest", kommunikatsioonitehnoloogia. Mnemoonika aitab kaasa mälu ja kujutlusvõime, lapse emotsionaalselt tundliku sfääri, arengule. Muinasjututeraapia on inimesele suunatud psühhoterapeutilise mõjutamise suund, mille eesmärk on korrigeerida käitumisreaktsioone, välja töötada hirmud ja foobiad. Muinasjututeraapiat saab kasutada väga väikeste laste puhul, peaaegu sünnist saati.

See aitab kaasa kõne kõigi aspektide arendamisele, kõlbeliste omaduste kasvatamisele. Samuti psüühiliste protsesside aktiveerimiseks (tähelepanu, mälu, mõtlemine, kujutlusvõime). Tatjana Zinkevitš -

Evstigneeva märgib raamatus "Muinasjututeraapia alused", et töö põhiprintsiip on kasvatada sisemine looja, kes teab, kuidas sisemise hävitaja üle kontrolli võtta. Lapsele antud muinasjutu olukord peab vastama teatud nõuetele:

* Olukorral ei tohiks olla õiget valmisvastust ("avatuse" põhimõte);

* Olukord peaks sisaldama lapse jaoks tegelikku probleemi, mis on "kodeeritud" muinasjutu kujunditesse;

* Olukorrad ja küsimus tuleks konstrueerida ja sõnastada nii, et see julgustaks last iseseisvalt põhjus-tagajärg seoseid üles ehitama ja jälgima.

Eelkooliealiste laste puhul on kõne praktiline valdamine. Kõne arendamise peamised ülesanded koolieelses eas on:

laiendada sõnavara ja arendada kõne grammatilist struktuuri;

laste kõne egotsentrilisuse vähenemine;

arendada kõne funktsioone;

Kõnet tuleks kasutada suhtlemise, mõtlemise vahendina, vaimsete protsesside ümberkorraldamise, käitumise planeerimise ja reguleerimise vahendina;

arendada foneemilist kuulmist ja teadlikkust kõne verbaalsest kompositsioonist.

Eelkoolieas areneb seoses kõnega aktiivselt kujutlusvõime kui võime näha tervikut osade ees.

V.V. Davõdov väitis, et kujutlusvõime on "loovuse psühholoogiline alus, mis muudab subjekti võimeliseks looma erinevates tegevusvaldkondades midagi uut".

GEF koolieelne haridus määratleb viis peamist

Lapse arengu suunad:

sotsiaalne ja kommunikatiivne areng;

· kognitiivne areng;

Kõne arendamine;

kunstiline ja esteetiline;

· füüsiline areng.

Kognitiivne areng hõlmab laste huvide, uudishimu ja kognitiivse motivatsiooni arendamist; kognitiivsete toimingute kujunemine, teadvuse kujunemine; kujutlusvõime ja loomingulise tegevuse arendamine; esmaste ideede kujunemine enda, teiste inimeste, ümbritseva maailma objektide, ümbritseva maailma objektide omaduste ja suhete kohta, väikese kodumaa ja isamaa kohta, ideede kujunemine meie inimeste sotsiaal-kultuuriliste väärtuste kohta, kodused traditsioonid ja pühad, planeedist Maa kui ühine maja inimesi, selle olemuse iseärasustest, maailma maade ja rahvaste mitmekesisusest.

Kõnearendus hõlmab kõne valdamist suhtlus- ja kultuurivahendina. Aktiivse sõnastiku rikastamine; sidusa, grammatiliselt korrektse dialoogilise ja monoloogilise kõne arendamine; arengut kõne loovus; kõne heli- ja intonatsioonikultuuri arendamine, foneemiline kuulmine; raamatukultuuri, lastekirjandusega tutvumine, lastekirjanduse erinevate žanrite tekstide kuulmine; helianalüütilis-sünteetilise tegevuse kujunemine lugema ja kirjutama õppimise eelduseks.

Laste kognitiivse ja kõne arenguga seotud töö kavandamisel on vaja pöörata õpetajate tähelepanu.

Koolieelses eas sünnib lapse kognitiivse aktiivsuse tõttu esmane maailmapilt. Lapse arengu käigus kujuneb maailmapilt.

Kuid õpetajad peaksid meeles pidama, et laste õppimisprotsess erineb täiskasvanute õppimise protsessist. Täiskasvanud saavad maailma õppida mõistusega ja lapsed emotsioonidega.

Täiskasvanute jaoks on teave esmane ja suhtumine teisejärguline. Ja laste puhul on vastupidi: suhtumine on esmane, teave teisejärguline.

Kognitiivne areng on tihedalt seotud koolieeliku kõne arenguga. Lapse kõnet on võimatu arendada ilma seda ühegi tegevusega kaasamata! Laste kõne areng toimub väga kiiresti.

Eksitamatult organiseeritud pedagoogilise protsessiga, kasutades reeglina meetodeid, näiteks mänge, võttes arvesse laste taju iseärasusi, aga ka korralikult organiseeritud ainearenduse keskkonnaga, saavad lapsed pakutud materjali juba eelkoolieas stressivabalt õppida. ülekoormus. Ja mida paremini ette valmistatud laps kooli tuleb - ma ei pea silmas kogutud teadmiste hulka, vaid valmisolekut vaimseks tegevuseks, seda edukam on tema jaoks koolilapsepõlve algus.

2. Kõne arengu tunnused koolieelses eas

2.1 Kõne arendamise protsess eelkooliease

Koolieelses eas omandavad lapsed lapse arengus uusi saavutusi. Nad hakkavad väljendama lihtsamaid hinnanguid teda ümbritseva reaalsuse objektide ja nähtuste kohta, tegema nende kohta järeldusi ja looma nende vahel suhte.

Tavaliselt puutuvad lapsed keskmises rühmas vabalt kokku mitte ainult sugulastega, vaid ka võõrastega. Suhtlemise initsiatiiv tuleb enamasti lapselt. Võimalus oma silmaringi laiendada, soov ümbritsevat maailma sügavamalt tundma õppida sunnib beebit üha sagedamini erinevate küsimustega täiskasvanute poole pöörduma. Laps mõistab hästi, et igal tema enda või täiskasvanu sooritatud objektil, tegevusel pole mitte ainult nimi, vaid seda tähistab sõna. Täiskasvanuna peame meeles pidama, et lapsed neljas aasta tähelepanu pole elus veel piisavalt stabiilne ja seetõttu ei saa nad alati kuulata täiskasvanute vastuseid.

Viiendaks eluaastaks ulatub lapse sõnavara ligikaudu 1500-2000 sõnani. Sõnavara muutub mitmekesisemaks. Nende kõnes võib lisaks nimisõnadele ja tegusõnadele üha enam leida ka muid kõneosi. Näiteks: asesõnad, määrsõnad. Ilmuvad numbrid (üks, kaks). Objektide abstraktseid tunnuseid ja omadusi tähistavad omadussõnad (külm, kuum, kõva, hea, halb). Lapsed oskavad rohkem kasutada ametlikke sõnu (eessõnu, sidesõnu). Sageli kasutavad nad oma kõnes omastavaid asesõnu (minu, sinu), omastavaid omadussõnu (isa tool, emakarikas). Sõnavara, mis lapsel selles vanuseastmes on, annab talle võimaluse teistega vabalt suhelda. Mõnikord võib neil tekkida raskusi sõnastiku puudulikkuse ja vaesuse tõttu, kui on vaja edasi anda kellegi teise kõne sisu, jutustada ümber muinasjutt, lugu, edastada sündmus, milles ta ise oli osaline. Siin teeb ta sageli ebatäpsusi. Laps valdab intensiivselt keele grammatilist struktuuri ja rikastab oma sõnavara. Laste kõnes on ülekaalus lihtsad levinud laused ja keerulised (liit- ja komplekslaused). Nad võivad lubada grammatilisi vigu: mittevastavad sõnad, eriti neutraalsed nimisõnad koos omadussõnadega; käändelõpude vale kasutamine. Laps ei suuda selles vanuses veel järjekindlalt, loogiliselt, sidusalt ja teistele arusaadavalt iseseisvalt jutustada sündmustest, mille tunnistajaks ta oli, ta ei suuda talle loetud muinasjutu või loo sisu mõistlikult ümber jutustada. Kõne on ikka situatsioonipõhine. Laps ütleb lühikesi tavalisi lauseid, mis on mõnikord sisult kaugelt seotud; nende sisu pole alati võimalik ilma lisaküsimusteta mõista. Lapsed ei saa ka süžeepildi sisu iseseisvalt paljastada ega kirjeldada. Nad ainult nimetavad asju näitlejad või loetleb nende sooritatavad toimingud (hüppamine, pesemine). Lastel on väga hea mälu, nad suudavad meelde jätta ja reprodutseerida väikseid luuletusi, lastesalme, mõistatusi, lugedes pidevalt sama muinasjuttu, suudavad sisu peaaegu sõna-sõnalt edasi anda, kuigi ei mõista sõnade tähendust täielikult.

Selles vanuses jätkub artikulatsiooniaparaadi tugevdamine: lihaste liigutused muutuvad koordineeritumaks, võttes osa helide (keel, huuled, alalõug) moodustamisest. Nad ei saa ikka veel alati oma hääleaparaati juhtida, muuta helitugevust, hääle kõrgust, kõne tempot. Lapse kõnekuulmine on paranenud. Laste hääldus paraneb oluliselt, vilistavate helide õige hääldus on fikseeritud, hakkavad ilmnema susisevad helid. Nende individuaalsed erinevused on eriti märgatavad. Kõne häälduspoole kujunemisel: mõnel lapsel on kõne selge, peaaegu kõigi häälikute õige hääldusega, teistel ei pruugi see veel piisavalt selge olla. Kui lastel on suure hulga häälikute vale hääldus, kõvade kaashäälikute pehmendamine jne. Meie, õpetajad, peaksime sellistele lastele pöörama suurt tähelepanu, tuvastama kõne arengu mahajäämuse põhjused ja koos vanematega võtma meetmeid puuduste kõrvaldamiseks. .

Sellest tulenevalt paraneb laste hääldus märgatavalt, kõne muutub selgemaks. Nad oskavad õigesti nimetada lähiümbruse objekte: mänguasjade, nõude, riiete, mööbli nimesid. Nad saavad kasutada mitte ainult nimisõnu ja tegusõnu, vaid ka muid kõneosi: omadussõnu, määrsõnu, eessõnu. Ilmuvad monoloogikõne esimesed alged. Laste kõnes on ülekaalus lihtsad, kuid juba levinud laused, lapsed kasutavad liitlauseid ja lauseid, kuid väga harva. Üha sagedamini suhtlemise initsiatiiv tuleb lapselt. Lapsed ei suuda alati sõnas häälikuid iseseisvalt eraldada, ehkki märkavad kergesti sõnade kõla ebatäpsusi eakaaslaste kõnes. Laste kõne on oma olemuselt enamasti situatsiooniline.

Laste sõnavara suureneb (aasta lõpuks 2500 sõnalt 3000 sõnale) ja see võimaldab lapsel täpsemalt üles ehitada oma väiteid, väljendada oma mõtteid. Üha sagedamini esinevad nende kõnes omadussõnad, millega nad tähistavad objektide omadusi ja omadusi, peegeldavad ajutisi ja ruumilised suhted. Värvide määramisel võib lisaks peamistele kutsuda ka täiendavaid (sinine, tume, oranž). Esinevad omastavad omadussõnad (rebasesaba, jäneseonn), sõnad, mis näitavad esemete omadusi, omadusi, materjali, millest need on valmistatud (raudvõti). Lapsed kasutavad üha enam määrsõnu, isikulisi asesõnu (viimased toimivad sageli subjektidena), keerulisi eessõnu (alt, ümber jne). Esinevad kollektiivsed nimisõnad (nõud, riided, mööbel, köögiviljad, puuviljad), kuid nende laps kasutab neid väga harva. Lapsed koostavad oma väited kahest või kolmest või enamast lihtsast tavalausest, nad kasutavad liit- ja komplekslauseid sagedamini kui eelmises vanuseastmes, kuid siiski mitte piisavalt. Lapsed hakkavad monoloogilist kõnet valdama ja esimest korda ilmuvad homogeensete asjaoludega laused, samas suureneb järsult huvi sõnade helikujunduse vastu.

Neil on isu riimi järele. Sõnadega mängides saavad mõned lapsed neid riimida, luues oma väikese kahe-neljarea. Kuna see aitab kaasa lapse tähelepanu arendamisele kõne kõlalise poole suhtes, arendab nad samal ajal kõnekuulmist ning ootavad julgustust täiskasvanutelt.

Laste helihääldus paraneb oluliselt: kaashäälikute pehmenenud hääldus kaob täielikult, häälikute ja silpide väljajätmist täheldatakse üha vähem. Lapsed suudavad kõrva järgi ära tunda konkreetse heli olemasolu sõnas, valida sõnu antud heli jaoks. See on võimalik ainult siis, kui eelmises vanuserühmadõpetaja arendas lastel foneemilist taju.

Paljud lapsed hääldavad õigesti kõiki oma emakeele hääli, kuid mõned neist hääldavad endiselt valesti susisevaid hääli, häält r.

Selles vanuses on laste kõne hääldus järsult paranenud, paljud neist lõpetavad helide valdamise protsessi. Kõik muutub kõne selgemaks. Samal ajal suureneb laste kõneaktiivsus, nad kõik hakkavad väga sageli täiskasvanutele küsimusi esitama.

Vanemas koolieelses eas lastel jätkub lapse kõne kõigi aspektide parandamine. Hääldus muutub selgemaks, fraasid laienevad, väited on täpsed. Lapsed ei suuda eraldada mitte ainult objektide ja nähtuste olulisi tunnuseid, vaid hakkavad looma nende vahel põhjuslikke seoseid, ajalisi ja muid seoseid. Kell aktiivne kõne, püüab koolieelik rääkida ja vastata küsimustele, et teised teda mõistaksid. Koos enesekriitilise suhtumise kujunemisega oma väidetesse kujunevad lastel välja ka kriitilisem suhtumine kaaslaste kõnesse. Objekti ja nähtusi kirjeldades üritab ta oma emotsionaalset suhtumist neisse edasi anda. Sõnavara rikastamine ja laiendamine ei toimu mitte ainult uute objektide, nende omaduste ja omadustega tutvumise, tegevusi tähistavate uute sõnadega, vaid ka üksikute osade nimede, objektide üksikasjade, uute järelliidete, eesliidete kasutamise kaudu. lapsed hakkavad laialdaselt kasutama. Aasta jooksul võib sõnaraamat suureneda 1000 - 1200 sõna võrra (võrreldes eelmise vanusega), kuid konkreetse perioodi kohta on väga raske kindlaks teha täpset õpitud sõnade arvu. Kuueaastaselt eristavad lapsed üldistavaid nimisõnu peenemalt, näiteks mitte ainult ei nimeta sõna loom, vaid võivad viidata ka sellele, et rebane, karu, hunt on metsloomad ning lehm, hobune, kass on koduloomad. . Samal ajal kasutavad nad oma kõnes abstraktseid nimisõnu, omadussõnu, tegusõnu. Enamik passiivse sõnavara sõnu läheb aktiivsesse sõnavarasse.

Sidus kõne on võimatu ilma grammatiliselt õige kõne valdamiseta. Lapsed valdavad grammatilist struktuuri ja kasutavad seda üsna vabalt. Nende kõnes võib ikka esineda grammatilisi vigu. Laste grammatiliselt õige kõne oleneb suuresti sellest, kui sageli täiskasvanud oma laste vigadele tähelepanu pööravad, neid parandavad, andes õige näidise. Laste artikulatsiooniaparaadi lihased on muutunud piisavalt tugevaks ja suudavad õigesti hääldada kõiki oma emakeele helisid. Mõnel selles vanuses lapsel hakkab susisevate helide, helide l, r õige assimilatsioon just lõppemas. Oma assimilatsiooniga hakkavad nad selgelt ja selgelt hääldama erineva keerukusega sõnu.

Nende hääldus ei erine palju täiskasvanute kõnest, raskusi esineb ainult juhtudel, kui uusi sõnu on kõnes raske hääldada, suur hulk häälikute kombinatsioonid, mida nad hääldades siiski selgelt ei eristu. Kuid seitsmendaks eluaastaks saavad nad sellega üsna hästi hakkama, kui hääldushäälduse kallal süstemaatiliselt tööd teha.

Selles vanuses jõuavad nad kõne arengus üsna kõrgele tasemele. Nad hääldavad õigesti kõiki oma emakeele helisid, hääldavad sõnu selgelt ja selgelt, neil on vabaks suhtlemiseks vajalik sõnavara ning nad oskavad õigesti kasutada paljusid grammatilisi vorme ja kategooriaid.

Laste kõne muutub ülesehituselt järjest täpsemaks, piisavalt detailseks ja loogiliselt järjekindlamaks. Ümberjutustamisel, objektide kirjeldamisel märgitakse esituse selgust, tunnetatakse väite täielikkust.

Kõne arendamise protsessi õigeaegseks ja korrektseks kulgemiseks on vaja teatud tingimusi. Eelkõige peab laps:

Ole vaimselt ja füüsiliselt terve;

on normaalne vaimne võimekus;

omab täielikku kuulmist ja nägemist;

omama piisavat vaimset aktiivsust;

Sul on vajadus verbaalse suhtluse järele;

· Omama terviklikku kõnekeskkonda.

Selleks ajaks, kui lapsed kooli astuvad, peavad nad valdama sõnade õiget helikujundust, hääldama neid selgelt ja selgelt, omama kindlat sõnavara, enamasti grammatiliselt õiget kõnet: koostama erineva konstruktsiooniga lauseid, koordineerima sõnu soo, arvu, käände järgi, konjugeerida täpselt sageli kasutatavaid tegusõnu; kasutada vabalt monoloogilist kõnet: oskavad jutustada kogetud sündmustest, ümber jutustada muinasjutu sisu, lugusid, kirjeldada ümbritsevaid esemeid, paljastada pildi sisu, mõnda ümbritseva reaalsuse nähtust. Kõik see võimaldab edukalt omandada programmi materjali juba kooli astudes.

Lapse kõnevalmidus kooliks.

Ammu enne kooli astumist kujuneb välja koolivalmidus, mis ei hõlma mitte ainult head füüsilist arengut, vaid ka piisavat teadmistepagasit ümbritseva maailma, nende mõtlemistaseme, tähelepanu ja eufoonilise kõne kohta.

Kõige olulisem roll laste kognitiivsete võimete ja kõne arendamisel on vanematel. Ainult vaatlusest, tundlikkusest, probleemide õigeaegse asendamise võimest, kõneoskuste parandamise soovist sõltub sellest, kuidas laps rääkima hakkab.

Lapse koolivalmidusel on mitu kriteeriumi, mis kehtivad lapse valdava emakeele puhul:

Kõne kõlalise poole moodustamine (selge, õige hääldus);

foneemiliste protsesside täielik arendamine (võime kuulda ja eristada emakeele foneeme (häälikuid));

valmisolek hääliku-tähtede analüüsiks ja sõnaloomingu sünteesiks;

Erinevate sõnamoodustusviiside kasutamine (deminutiivse tähendusega sõnade õige kasutamine, hääliku ja semantiliste erinevuste jaotus sõnade vahel; omadussõnade moodustamine nimisõnadest);

Kõne grammatilise struktuuri kujundamine (laiendatud fraasikõne kasutamine, töö lausega).

...

Sarnased dokumendid

Laste kuulmishäirete psühholoogiline ja pedagoogiline klassifikatsioon. Vanemas koolieelses eas kuulmispuudega lapse kõneomaduste uurimine. Tutvumine spetsiaalsete mängude kompleksiga, mille eesmärk on arendada laste kõneaparaati.

kursusetöö, lisatud 21.02.2012


Eelkooliealiste laste kõne arengu iseärasused ontogeneesis. Vaimse alaarenguga vanemate eelkooliealiste laste psühholoogilised ja pedagoogilised omadused, nende kõne kujunemine. Parandustööd kõne arendamiseks.

kursusetöö, lisatud 10.06.2015


Uuring psühholoogilised omadused eelkooliealiste laste kõne arendamine. Kõne arengutaseme diagnoosimine ja õppemängude kasutamine laste kõne kujundamisel eelkooli tingimused. Metoodilised soovitused koolieelikute kõne arengu kohta.

lõputöö, lisatud 12.06.2013


Eelkooliealiste laste sõnavara arendamise alused. Laste kõne arengu perioodilisus. Komplekssed klassid koolieelse lasteasutuse õpetaja töös. Nooremate ja ettevalmistusrühmade eelkooliealiste laste kõnearengu taseme määramine.

kursusetöö, lisatud 24.09.2014


Kogelevate laste psühholoogilised, pedagoogilised ja kliinilised tunnused. Kasutustingimustega tutvumine pedagoogilised vahendid kogelemisega eelkooliealiste laste kõnesuhtlusoskuste kujundamiseks. Parandustööd kogelevate lastega.

lõputöö, lisatud 03.01.2015


Eelkooliealiste laste suhtlemisoskuste (CS) tunnused. Kõne üldise alaarenguga laste psühholoogilised ja pedagoogilised omadused. Parandus- ja pedagoogiline töö CI arendamiseks eelkooliealiste laste kõne üldise alaarenguga.

lõputöö, lisatud 03.11.2017


Dialoogilise kõne areng mängib lapse kõne arengu protsessis juhtivat rolli. Teoreetiline ja eksperimentaalne lähenemine dialoogilise lausungi kujunemise tunnuste uurimisele eelkooliealiste laste kõne üldise alaarenguga.

kursusetöö, lisatud 19.01.2009


Kõne areng eelkooliealiste laste puhul. Varase lapsepõlve lapse dialoogiline kõnevorm. Eelkooliealiste laste suhtlemisoskuste ja kvaliteetse kõnesuhtluse arendamine. Suhtlemise ja kõne arengu seos noorematel koolieelikutel.

abstraktne, lisatud 08.06.2010


Vanemate eelkooliealiste laste kõne arengu tunnused: verbaalse aparaadi dünaamika, selle paindlikkus, selgus. Kõne kuulmise parandamine. Sõnade sisu kogumine ja töö nende struktuuri kallal. Sõnavaratöö põhimeetodid.

kursusetöö, lisatud 25.02.2011


Kõnehingamise roll kõne arengus. Kõnehäiretega vanemate eelkooliealiste laste psühholoogilised ja pedagoogilised omadused. Parandus- ja pedagoogiline töö kõnehingamise arendamisel (töö suunamine, harjutused, tundide korraldamine).

EELKOOLILASTE KOOLITUS- JA KASVATUSE KAASAEGSED TEHNOLOOGIAD

1. Juba aastaid kestnud kogu haridussüsteemi ümberkorraldamise protsess seab alushariduse ja koolituse korraldusele kõrged nõudmised ning intensiivistab uute, tõhusamate psühholoogiliste ja pedagoogiliste lähenemiste otsimist sellele protsessile.

Uuenduslikud protsessid ühiskonna praeguses arenguetapis mõjutavad ennekõike alushariduse süsteemi kui lapse potentsiaalsete võimete paljastamise esialgset etappi. Koolieelse hariduse arendamine, üleminek uuele kvalitatiivsele tasemele ei saa toimuda ilma uuenduslike tehnoloogiate väljatöötamiseta.

2. Uuendused määratlevad uusi pedagoogilises praktikas kasutatavaid meetodeid, vorme, vahendeid, tehnoloogiaid, mis on keskendunud lapse isiksusele, tema võimete arendamisele.

3. Praeguses arengujärgus toimuvad muutused haridusprotsessides: hariduse sisu muutub keerulisemaks, suunates koolieelse lasteasutuse õpetajate tähelepanu laste loominguliste ja intellektuaalsete võimete arendamisele, emotsionaalsete-tahteliste ja mootorisfäärid; traditsiooniliste meetodite asendamine aktiivsed meetodid aktiveerimisele suunatud koolitus ja haridus kognitiivne areng laps. Nendes muutuvates tingimustes peab koolieelse lasteasutuse õpetaja suutma orienteeruda mitmesugustes integreerivates lähenemisviisides laste arengule, kasutades laias valikus kaasaegseid tehnoloogiaid.

4. Uuenduslikud tehnoloogiad on meetodite, viiside, koolitusmeetodite, õppevahendite süsteem, mille eesmärk on saavutada positiivne tulemus läbi dünaamiliste muutuste. isiklik areng laps kaasaegsetes sotsiaalkultuurilistes tingimustes. Pedagoogilised uuendused võivad muuta haridus- ja koolitusprotsesse või parandada. Uuenduslikud tehnoloogiad ühendavad endas progressiivseid loometehnoloogiaid ja stereotüüpseid hariduselemente, mis on tõestanud oma tõhusust pedagoogilise tegevuse protsessis.

"HAIDUSTEHNOLOOGIA" MÕISTE

5. Praeguseks on pedagoogilise tehnoloogia mõiste kindlalt pedagoogilisse leksikoni sisenenud. Selle mõistmises ja kasutamises on aga suuri lahknevusi.

B. T. Lihhatšov annab sellise definitsiooni [Pedagoogiline tehnoloogia on psühholoogiliste ja pedagoogiliste hoiakute kogum, mis määrab vormide, meetodite, meetodite, õppemeetodite, õppevahendite erilise komplekti ja paigutuse; see on pedagoogilise protsessi organisatsiooniline ja metoodiline tööriistakomplekt].

I.P. Volkov annab sellise definitsiooni [Pedagoogiline tehnoloogia on planeeritud õpitulemuste saavutamise protsessi kirjeldus].

UNESCO – [Pedagoogiline tehnoloogia on süstemaatiline meetod kogu õpetamise ja õppimise protsessi loomiseks, rakendamiseks ja määratlemiseks, võttes arvesse tehnilisi ja inimressursse ning nende koostoimet, mille eesmärgiks on õppevormide optimeerimine].

Meie mõistes on pedagoogiline tehnoloogia mõtestatud üldistus, mis neelab erinevate autorite (allikate) kõigi definitsioonide tähendused.

6. Pedagoogilise tehnoloogia mõistet saab esindada kolme aspektiga.

1. teaduslik: pedagoogilised tehnoloogiad - pedagoogikateaduse osa, mis uurib ja arendab pedagoogiliste protsesside õpetamise ja kujundamise eesmärke, sisu ja meetodeid;

2. protseduuriline ja kirjeldav: protsessi kirjeldus (algoritm), eesmärkide, sisu, meetodite ja vahendite kogum kavandatud õpitulemuste saavutamiseks;

3. protseduuriliselt efektiivne: tehnoloogilise (pedagoogilise) protsessi rakendamine, kõigi isiklike, instrumentaalsete ja metoodiliste pedagoogiliste vahendite toimimine.

Seega toimib pedagoogiline tehnoloogia nii kõige ratsionaalsemaid õppimisviise uuriva teadusena kui ka õppimises kasutatavate meetodite, põhimõtete ja regulatsioonide süsteemina ning reaalse õppeprotsessina.

7. Pedagoogilise tehnoloogia mõistet kasutatakse hariduspraktikas kolmel hierarhiliselt allutatud tasandil:

1. Üldpedagoogiline (üldidaktiline) tase: üldpedagoogiline (üldidaktiline, üldhariduslik) tehnoloogia iseloomustab terviklikku haridusprotsessi antud piirkonnas, haridusasutus teatud haridustasemel. Siin on pedagoogiline tehnoloogia pedagoogilise süsteemi sünonüüm: see hõlmab õpetamise eesmärkide, sisu, vahendite ja meetodite kogumit, subjektide ja protsessi objektide tegevuse algoritmi.

2. Erametoodiline (aine)tasand: era-ainepedagoogilist tehnoloogiat kasutatakse "erametoodika" tähenduses, s.t. kui meetodite ja vahendite kogum teatud õppe- ja kasvatussisu elluviimiseks ühe õppeaine, klassi, õpetaja raames (ainete õpetamise meetod, kompenseeriva õppe meetod, õpetaja, kasvataja töömeetod).

3. Kohalik (modulaarne) tasand: lokaalne tehnoloogia on haridusprotsessi üksikute osade tehnoloogia, konkreetsete didaktiliste ja hariduslike ülesannete lahendamine (teatud tüüpi tegevuste tehnoloogia, kontseptsioonide kujundamine, üksikisiku haridus). isikuomadused, uute teadmiste omastamise tehnoloogia, materjali kordamise ja juhtimise tehnoloogia, iseseisva töö tehnoloogia jne)

PEDAGOOGILISE TEHNOLOOGIA ERINEVUS METOODIKAGA

8. Konkreetse õppeaine ja kohaliku tasandi pedagoogilise tehnoloogia mõiste on peaaegu täielikult hõlmatud õppemeetodite mõistega; erinevus nende vahel seisneb ainult aktsentide paigutuses. Tehnoloogiates on rohkem esindatud protseduurilised, kvantitatiivsed ja arvutuslikud komponendid, meetodites - siht-, sisu-, kvalitatiivsed ja muutujale orienteeritud aspektid. Tehnoloogia erineb meetoditest oma reprodutseeritavuse, tulemuste stabiilsuse ja paljude "kui" puudumise poolest. Tehnoloogiate ja meetodite segunemine viib selleni, et mõnikord on meetodid osa tehnoloogiatest ja mõnikord vastupidi, teatud tehnoloogiad on osa õppemeetoditest.

PEDAGOOGILISE TEHNOLOOGIA STRUKTUUR

Pedagoogilise tehnoloogia hindamise peamiseks kriteeriumiks on selle tulemuslikkus ja tulemuslikkus. Nende nõuete täitmist käsitletakse lisas pedagoogile, lapsele ja isikute sotsiaal-vanema kontingendile.

PEDAGOOGILISED TEHNOLOOGIAD PÕHINEVAD PEDAGOOGILISE PROTSESSI ISIKLIKUL SUUNATUSEL

14. Isikukesksed tehnoloogiad on humanistliku filosoofia, psühholoogia ja pedagoogika kehastus.

Isiksusekesksete tehnoloogiate fookuses on ainulaadne terviklik isiksus, kes püüdleb oma võimete maksimaalse realiseerimise (eneseaktalisatsiooni) poole, on avatud uue kogemuse tajumisele ning on võimeline erinevates elusituatsioonides tegema teadliku ja vastutustundliku valiku. . Just selliste omaduste saavutamine inimese poolt on kuulutatud hariduse peamiseks eesmärgiks, erinevalt formaliseeritud teadmiste ja teadmiste edasiandmisest. sotsiaalsed normid traditsioonilises tehnoloogias.

Isikliku orientatsiooni tehnoloogiatega püütakse leida iga lapse individuaalsetele iseärasustele vastavaid koolitus- ja kasvatusmeetodeid ja -vahendeid: võetakse kasutusele psühhodiagnostika meetodid, muudetakse lastevahelisi suhteid ja tegevuste korraldust, kasutatakse erinevaid ja võimsaid õppevahendeid (sh arvutit). ja hariduse sisu ümberstruktureerimine.

Isiklikule orienteeritud tehnoloogiad seisavad vastu traditsioonilise tehnoloogia autoritaarsele, isikupäratule ja hingetule lähenemisele lapsele - armastuse, hoolitsuse, koostöö õhkkond, loob tingimused loovuseks ja indiviidi eneseteostuseks.

* * * * * * *

TEHNOLOOGILISE TABELI NÄIDIS

OTSE HARIDUSTEGEVUS

GCD kokkuvõte haridusvaldkonnas _________________________________________ (märkige juhtiv haridusvaldkond)

Vanuserühm ____________________________________________________________

Teema ____________________________________________________________________________

Haridusvaldkondade integreerimine _____________________________________________ (mitte rohkem kui 2, välja arvatud peamine)

Programmi eesmärgid: ____________________________________________________________

Varustus ______________________________________________________________________

Kasutatud tehnoloogiad __________________________________________________________

Sõnavara töö _______________________________________________________________________

Eeltöö __________________________________________________________________

GCD edenemine:

	Lava, selle kestus	Kestus*	Meetodid, vormid, tehnikad
	Avatud sissepääs tegevustele	1 minut.	Mängu- või probleemiotsingu motivatsioon, üllatusmoment(olenevalt vanusest)
	Sissejuhatav korralduslik	1-2 min.	Sissejuhatav vestlus, mänguharjutused, võistlusmomendid
	Motivatsioon tegevuseks	1-2 min.	Probleemsituatsiooni, üllatusmomendi, "heleda koha" tehnika loomine
	Uute teadmiste selgitamine või olemasolevate teadmiste laiendamine	6-10 min.	Iseseisva mõtlemise aktiveerimine: modelleerimine, fantaseerimine, probleemolukorrale lahenduse leidmine või näidise visuaalne demonstreerimine, tegevusviis, õpetaja jutt, selgitus visuaalsel materjalil
	dünaamiline paus	1 minut.	Mängu trikid
	Praktiline töö	5-12 min.	Praktiliste tööde teostamine Rühma-, paarisviisid tegevuste korraldamiseks
	Avage väljumistegevus	3 min.	Tulemuste arutelu Motivatsioon mõneks muuks tegevuseks

*Kestus erineb vanuserühmati

Väikelaste arengu tunnused

* * * * * * *

Neljanda eluaasta laste vanuselised iseärasused.

Nooremale koolieelsele eale on iseloomulik kõrge füüsilise ja vaimse arengu intensiivsus. Lapse aktiivsus suureneb, tema eesmärgipärasus suureneb; liigutused muutuvad mitmekesisemaks ja koordineeritumaks.

Alates 3-4. eluaastast toimuvad olulised muutused lapse tegevuse olemuses ja sisus, suhetes teistega: täiskasvanute ja eakaaslastega. Juhtiv tegevusliik selles vanuses on subjektipõhine koostöö.

Selle vanuse olulisim saavutus on see, et lapse tegevus omandab eesmärgipärase iseloomu. AT erinevad tüübid tegevused - mängimine, joonistamine, kujundamine, samuti sisse igapäevane käitumine lapsed hakkavad tegutsema vastavalt etteantud eesmärgile, kuigi tähelepanu ebastabiilsuse, käitumise vormitu omavoli tõttu hajub laps kiiresti, jättes ühe asja teise jaoks. Selles vanuses beebidel on väljendunud vajadus suhelda täiskasvanute ja eakaaslastega. Eriti oluline roll on suhtlemisel täiskasvanuga, kes on lapsele psühholoogilise mugavuse ja turvalisuse tagaja. Temaga suheldes saab beebi talle huvipakkuvat teavet, rahuldab oma kognitiivseid vajadusi. Nooremas koolieelses eas tekib huvi eakaaslastega suhtlemise vastu. Mängudes tekivad laste esimesed "loomingulised" ühendused. Mängus võtab laps teatud rollid ja allutab neile oma käitumise.

See näitab huvi väikemees täiskasvanute maailmale, kes tegutsevad tema jaoks käitumismudelina, avaldub soov seda maailma valdada. Ühised mängud lapsed hakkavad domineerima üksikuid mänge ja mänge kõrvuti. Avanevad uued võimalused laste kasvatamiseks heatahtlikus suhtumises teistesse, emotsionaalses vastutulelikkuses ja empaatiavõimes. Mängus produktiivsetes tegevustes (joonistamine, kujundamine) tutvub laps esemete omadustega, areneb tema taju, mõtlemine, kujutlusvõime.
Kolmeaastane laps on juba võimeline mitte ainult võtma arvesse esemete omadusi, vaid ka omastama mõningaid üldtunnustatud ideid nende omaduste variatsioonide kohta - kuju, suuruse, värvi jne sensoorsed standardid. Need muutuvad näidisteks. , standardid, millega võrreldakse tajutavate objektide tunnuseid.

Visuaal-kujundlik muutub domineerivaks mõtlemisvormiks. Laps suudab mitte ainult kombineerida esemeid vastavalt nende välisele sarnasusele (kuju, värv, suurus), vaid ka assimileerida üldtunnustatud ideid esemerühmade kohta (riided, nõud, mööbel). Sellised esitused ei põhine mitte objektide ühiste ja oluliste tunnuste eraldamisel, vaid nende ühendamisel, mis on osa ühisest olukorrast või millel on ühine eesmärk.
Laste uudishimu kasvab kiiresti. Selles vanuses toimuvad kõne arengus olulised muutused: sõnavara suureneb märkimisväärselt, ilmnevad elementaarsed hinnangud keskkonna kohta, mis väljenduvad üsna üksikasjalikes väidetes.

Saavutused lapse vaimses arengus loovad soodsad tingimused olulisteks muutusteks hariduse olemuses. Täiskasvanu tegevuse jäljendamisel põhinevatelt õppevormidelt saab üle minna vormidele, kus täiskasvanu mänguliselt korraldab laste iseseisvaid tegevusi konkreetse ülesande täitmiseks.

Arendus- ja kasvatustöö ülesanded:

1. Aktiivse motoorse tegevuse vajaduse arendamine, peamiste liigutuste õigeaegne valdamine, elementaarsete isikliku hügieeni oskuste arendamine.

2. Laste tunnetusliku arengu tagamine, ümbritsevate objektide ja nähtuste ideede rikastamine, uudishimu arendamine.

3. Kasvata heatahtlikku suhtumist teistesse, emotsionaalset reageerimisvõimet, empaatiavõimet, suhtlemisoskust.

4. Koolieeliku enesetundmise kogemuse rikastamine.

5. Lastele erinevate tegutsemisviiside õpetamine subjektiivse koostöö seisukohalt.

* * * * * * *

Konsultatsioon vanematele "Bayu - bayushki - bayu ..."

(Kuidas last magama panna.)

Ärkamine ja uinumine on väga olulised hetked laste elus.

Ärkamine on alati nagu natukene uuesti sündimine. Kust see algab

sinu hommik? Naeratuse, suudluse, puudutusega. Olete rahulikud, teie silmad ütlevad üksteisele: meil on mõlemal nii hea meel, et oleme siin maailmas!

Nüüd saate püsti tõusta, end pesta, niiske rätikuga pühkida, koos harjutusi teha. Kindlasti tuleks näksida, midagi kuuma teega, isegi kui beebi läheb lasteaeda. Ja päev algas.

Ka lapse õhtune magama panemine ei talu askeldamist ja kiirustamist.

Noh, kui kogu protseduuril on mingi püsiv kord, siis selge

järjestusest saab omamoodi tseremoonia.

Kõigepealt andke lapsele võimalus mäng rahulikult lõpetada: "Küll on hilja, on aeg magada, mängige veel viis minutit - läheme magama." Elu lihtsustab selge reegli kehtestamine: pärast saate "Head ööd, lapsed!" peske kohe - ja mine magama.

Mõned lapsed jäävad kiiresti magama. Teistega on vaja kauem istuda, silitada, vaikselt midagi sosistada, näiteks "käed on väsinud, jalad väsinud, kõik tahavad magada, silmad kinni, silmad väsinud, kõik puhkab." Et laps rahuneks, on parem silitada teda ülalt alla mööda käsivarsi (õlast kätte), jalgu (puusast jalani), kõhtu, selga, otsaesist.

Kui teete seda vähemalt kuu aega ja istute iga päev lapsega nii kaua, kui ta vajab, hakkab ta kiiremini ja rahulikumalt magama jääma. Mingil hetkel võib ta isegi pakkuda, et jätab ta rahule.

On väga oluline, millises seisundis täiskasvanu beebi kõrval istub. Kui teil on kiire ja soovite kogu munemisprotseduuri võimalikult kiiresti lõpetada, ei tule sellest midagi välja. Laps jääb justkui meelega väga pikaks ajaks magama, on kapriisne ja palub juua ehk tualetti minna või lugeda. Olete närvis ja ta näeb seda, mõistab, et nad tahavad temast võimalikult kiiresti lahti saada. Ta tunneb, et teie mõtted on vähemalt füüsiliselt lähedal,

ja püüab oma kapriisidega sind enda juurde tagasi tuua. Kui soovite, et teie laps rahuneks ja jääks kiiresti magama, rahunege ise.

Hällilaulud sobivad paljudele lastele väga hästi. Üllatavalt pehme, õrn, musikaalne ja kujundlik vene kõne, lausete rütm, millega kaasneb silitamine, patsutamine, kiigutamine, pakub lapsele suurt naudingut.

Olgu soojuse ja armastuse nähtamatu niit tugev

lapse ja sinu vahel!

Laula hingele!

* * * * * * *

Varajane vanus: väike kapriiside entsüklopeedia

Väikeste laste puhul on palju põhjuseid kapriisseks ja kangekaelseks olemiseks.Rahulolematus igapäevaelu vajaduste ja nõuetega.See on kõige lihtsam põhjus, mis pinnal peitub. sellest hoolimata kaasaegsed vanemad, kaldudes "elu keeruliseks muutma", ignoreerivad seda sageli: nad püüavad printsess Nesmeyana kombel lapse tähelepanu pisaratest kõrvale juhtida kõige mõeldamatuma meelelahutuse ja lõbustustega. Ja kõik on ebaõnnestunud, kuni vanaema tuleb ja ütleb: "Jah, ta on sinust väsinud (tahab magada, on haige, mässis jne)" Vanemad inimesed vaatavad elule "lihtsamalt" ja mõnikord tasub neilt õppida. .

Täiskasvanute tegevused

Sööda teda, joo teda, pane magama, vaheta mugavatesse riietesse, anna talle arstiabi, ja mõnikord lihtsalt tuulutada tuba.

Järgige igapäevast rutiini.

Varane lapsepõlv on kriitiline aeg.

Sellega seoses võib vanus 1–3 aastat konkureerida ainult noorukieaga.

Selle piirid langevad kokku kahe vanusega seotud kriisiga, mille peamisteks motiivideks on iseseisvuse ja iseseisvuse saavutamine beebi poolt, 1 aasta ja 3 aasta kriisid; pealegi on teise “eelmäng” justkui asetatud esimese rongi peale. Kapriisus ja kangekaelsus on igaühe kaaslased vanuse kriis lapsepõlves. AT enamus see kehtib väikelaste kohta. Täiskasvanu igasugune sekkumine lapse "vabaduse" võitmisse võib tõrjuda sõnakuulmatuse, nutu, vihapurske näol.

3-aastase kriisi moto, mida psühholoogid nimetavad iseseisvuskriisiks, on uhke, kangekaelne ja mässumeelne: “Mina ise!”. Selgub, et see pole nii keeruline, kuid midagi selgub. Need toimingud kehtivad mitte ainult mänguasjade, vaid kogu tema käsutuses oleva maailma kohta, kus lisaks mänguasjadele on noad ja käärid, lülitid ja pistikupesad, keedupotid ja sisse lülitatud triikrauad. Siinkohal tasub lisada, et väikelapsed mitte ainult ei püüdle iseseisvuse poole, vaid armastavad ka eksperimenteerida.Laste katsetuste tuntud tulemus on katkised mänguasjad, rebenenud raamatud, maalitud tapeedid. Ja täiskasvanud hakkavad keelama Iseseisva tegevuse keeld on kindlaim viis kangekaelsuse ja kapriiside tekitamiseks. Täiskasvanu keeld lapse jaoks on tema jaoks väga olulise isiku keeldumine teda selles ametis tunnustamast. Sellest ka vägivaldne emotsionaalne reaktsioon. Aga mõelgem: kas pole võimalik leida lapse eneseteostuseks turvalisi ja isegi kasulikke sfääre? Ema on köögis ja teeb pirukataignast. Nii et las ta paneb lapse toolile ja anna talle tükk tainast käte vahel. Ema ei saa last lihtsalt hõivata, vaid aitab kaasa ka tema väikeste käte lihaste, tähelepanelikkuse ja lihtsaimate ärisuhtlusoskuste arendamisele. Ja mis kõige tähtsam, see annab võimaluse tunda end seotuna “päris äris”, s.t. tunda end täiskasvanuna, mille poole beebi nii püüdleb.

Täiskasvanute tegevused

P pidada enesestmõistetavaks beebi vanusega seotud negatiivsust; mõista, et väike laps ei ole enam imik; tunnustada tema õigust iseseisvusele.

Soodustada laste iseseisvuse positiivseid ilminguid.

Looge lapsega äriline koostöö, mille käigus ta saab täita teatud iseseisvaid funktsioone.

Vältige abi pealesurumist, pakkuge ja andke seda delikaatselt

Keelama ainult seda, mis kujutab ohtu lapse ja teiste elule ja tervisele, on vastuolus üldtunnustatud normidega või väljub võimalikust; selgitage kindlasti keelu põhjuseid.

Välista täielikult lapse väärikuse solvamine.

Täiskasvanute manipuleerimine

Kapriisne, laps manipuleerib täiskasvanuga. Ja põhiprobleem pole mitte see, et lapsed on kapriissed, vaid see, kuidas täiskasvanud oma kapriisidele suhtuvad. Kui inimesed ütlevad lapse kohta “kapriisne”, siis tegelikult räägitakse täiskasvanu abistava järeleandmise tulemusest iga hetkelise lapseliku kapriisi peale.

Proovige oma lapse reaktsioon karbist välja võtta. Ärge astuge "debati", ärge noomige ega karistage, vaid näiteks lihtsalt vaikselt, ignoreerige kapriisi (kui see on tõesti kapriis). Ärge oodake, et see jõustub kohe. Alguses on samad ägedad reaktsioonid. Kuid aja jooksul, kui see muutub harjumuspäraseks, hakkab laps olukorda emotsionaalselt adekvaatsemalt hindama. Lisaks õpib ta sind vaadates ise end "kokku võtma" ja oma emotsionaalseid purskeid taltsutama. Kas ta tahab "täiskasvanute õigusi"? Nii et las ta näeb, milline peaks olema täiskasvanu: olukorra vääriline, häirimatu, tasakaalukas peremees.

Ärritatud hüüetega ei rahusta me kapriisset last, vaid muutume tema sarnaseks, näidates oma "nõrkust". Ja lapsed on selliste demonstratsioonide suhtes väga tundlikud. Pärast seda ei ole lapse lugupidamise võitmine lihtne.

Eelnev ei kohusta sind teistes olukordades lapse suhtes "paindumatu" olema. Vastupidi, suhtle temaga nii, nagu varem suhtlesid. sina tark vanem ja hinda sel juhul mitte last, vaid tema käitumist.

Kapriisi vaikne eiramine on kõige lihtsam, kuid mitte ainus meetod. Saate teha midagi ootamatut mitte ainult oma lapse, vaid ka enda jaoks. Võite hakata laulma, tantsima, luulet lugema. Ärge laske end heidutada sellise käitumise "veidrustest" – ainuüksi üllatus loob väga võimsa emotsionaalse vastukaalu.

Lihtsad eluvaatlused annavad tunnistust: väga sageli on lapsed kapriissed, et võita täiskasvanute tähelepanu. Olgu öeldud, et oma kapriisides on nad üsna valivad: eeldades, mida emalt, isalt, vanavanematelt oodata võib, ei ole nad reeglina oma ootustes segaduses. Kapriis on omamoodi proovikivi vanemliku suhte tugevuse kohta lapsega, vahend vanemliku armastuse uute kinnituste saamiseks ja sellest tulenevalt täiskasvanu esmase arusaama saamiseks.

Täiskasvanud arvavad mõnikord, et täielikuks õnneks piisab, kui teha lapsele kingitus. Unustades, et peamine kingitus, mida ta vajab, on inimliku suhtlemise kingitus.

Täiskasvanute tegevused

Toetage lapse vajadust suhelda täiskasvanuga, pidades meeles, et selle puudujääk või liigne vormistamine muutub samadeks kapriisideks.

Püüdke muuta mis tahes laste tegevus lapsega suhtlemise põhjusena hoides pidevalt põhieesmärki - lapse iseseisvuse kasvatamist, mida ta kõigepealt päriselt kuulutab end isikuna.

Iga kapriisi või kangekaelsuse taga on lõpuks eneseteostuse, enesejaatuse, oma tähtsuse äratundmise motiiv.

* * * * * * *

Lastega suheldes pidage alati meeles järgmisi lihtsaid reegleid:

-rääkige ja töötage lapsega ainult tema silmade tasemel;

-suhelda mitte ainult oma lapsega, vaid vajadusel ka teistega;

-ära ignoreeri lapse püüdlusi sinuga tegevusi ja suhtlemist alustada;

-rääkige lapsega nii palju kui võimalik, sõnastage kõik oma suhtlused temaga ja oma tegevused. Suheldes tehke tema vastuseks alati paus, isegi kui ta veel ei räägi – see on dialoogi reegel.

-stimuleerida lapse iseseisvust;

-kindlasti kiitke last (suudluse, silitamise, sõnaga) vähimagi saavutuse, iseseisvuse ilmingu eest.

Ole beebi vastu sõbralik, temaga siiras. Pidage meeles, et ta usub meid (täiskasvanuid). Lõppude lõpuks, enne usk maailmale, mille me ta anname.

* * *

Siin on 30 suurepärast viisi, kuidas oma lapsele öelda "Väga hea!":

1. Imeline! 2. Mulle meeldib, kuidas sa seda tegid. 3. See on see, mida sa tegid kõige paremini! 4. Ma lihtsalt armastan seda! 5. Hea mõte! 6. Tubli tüdruk! 7. Sa tegid seda! 8. Tubli, sul on kõik! 9. Sa pead sellest oma isale rääkima!

10. Parem ja parem!

11. Imeline!

12. Hurraa! Braavo!

13. Suurepärane! Hästi tehtud!

14. Nii imeline, sa lakud oma sõrmi!

15. Hea! Ja kuidas see teile meeldib?

16. Pole paha!

17. Sa teed kõike nii hoolikalt!

18. See on lihtsalt imeline!

19. Oh! Täiuslik!

20. Anname laksu oma Manyashat!

21. Täpselt nii!

22. Hämmastav!

23. Õigesti!

24. See näeb hea välja!

25. See on midagi erilist!

26. Vau, vaata vaid!

27. Mul on nii hea meel!

28. Suurepärane!

29. Mulle meeldib see, sest...

30. Noh, lihtsalt hämmastav!

* * * * * * *

MINA JA MU LAPS

/test vanematele/

Np/n	Saad sa…	Ma saan ja teen alati.	Ma saan, aga ma ei tee seda alati.	ma ei saa
		AGA	B	AT
1.	... igal ajal jätta kõik oma asjaajamised ja lapse eest hoolitseda?
2.	... lapsega nõu pidama, olenemata tema vanusest?
3.	... tunnistada lapsele temaga seoses tehtud viga?
4.	... vabandada lapse ees, kui eksid?
5.
6.	… seadke end lapse olukorda?
7.	... et vähemalt hetkeks kontrollida, kas sa oled hea Haldjas?
8.	…rääkida oma lapsele õpetlik juhtum lapsepõlvest, mis heidab teid halvas valguses?
9.	… hoiduda alati kasutamast sõnu ja väljendeid, mis võivad lapsele haiget teha?
10.	... lubada lapsel täita tema hea käitumise soov?
11.	... anda lapsele üks päev, mil ta saab teha, mida tahab ja käituda nii nagu tahab ja mitte millessegi sekkuda?
12.	… mitte reageerida, kui teie laps teist last lööb, ebaviisakalt tõukas või lihtsalt teenimatult solvas?
13.	... seista vastu laste palvetele ja pisaratele, kui oled kindel, et see on kapriis, põgus kapriis?

TESTI VÕTI

VASTUS "A" on väärt 3 punkti,

VASTUS "B" - 2 punkti,

VASTUS "B" - 1 punkt.

Kui sisestasite:

30-39 punkti: laps on sinu elu suurim väärtus. Püüate teda mitte ainult mõista, vaid ka tunda, kohtlete teda austusega, järgite progressiivseid hariduspõhimõtteid ja pidevat käitumisjoont. Teisisõnu, sa teed õiget asja ja loodad häid tulemusi.

16-30 punkti: Lapse eest hoolitsemine on teie peamine prioriteet. Sul on koolitaja võimed, kuid praktikas ei rakenda sa neid alati järjepidevalt ja eesmärgipäraselt. Mõnikord olete liiga range, mõnikord liiga pehme; lisaks olete altid kompromissidele, mis nõrgendavad kasvatuslikku mõju. Peaksite tõsiselt mõtlema oma lähenemisele lapse kasvatamisele.

Vähem kui 16 punkti:teil on tõsiseid probleeme lapse kasvatamisega. Sul puuduvad kas teadmised, kuidas lapsest inimest teha, või soov seda saavutada ja võib-olla mõlemad. Soovitame perekasvatust käsitlevate väljaannetega tutvumiseks pöörduda spetsialistide - õpetajate, psühholoogide - abi.

Inimtsivilisatsiooni praeguses arengujärgus on ideid inimese kujunemisprotsessist, tema isikuomaduste prioriteetidest, eluhoiakud ja väärtused. Haridussüsteemile, millest läbib peaaegu kogu noorem põlvkond, esitatakse varasemast kvalitatiivselt teistsuguseid nõudeid, mille valguses industriaalajastul välja kujunenud pedagoogiline paradigma oma ebaefektiivsust üha enam paljastab.
Uued haridustehnoloogiad on uuenduslike praktikale orienteeritud uuenduste väljatöötamine ja avalik uurimine haridusprogrammid mille eesmärk on parandada hariduse efektiivsust ja saavutada riiklikud standardid, mis põhinevad erinevaid vahendeid erinevate haridusvajaduste ja -potentsiaaliga laste õpetamine ja kasvatamine.
Uute õpetamisvormide ja -meetodite otsimine meie ajal pole mitte ainult loomulik, vaid ka vajalik nähtus.
Kaasaegne kontseptsioon lapse teadliku ja meelevaldse suhtumise kujundamisest reaalsusesse tõstab esile idee, et alusharidus on vanuseperiood teadvuse kujundlike vormide kujunemine. Peamised teadvuse vormid, mida laps selles vanuses valdab, on kujundlikud vahendid, sensoorsed standardid, erinevad sümbolid ja teadmised, mis on oma olemuselt kujundlikud (A.V. Zaporožets, A.N. Leontjev, D.B. Elkonin).
Varases eelkoolieas kasvatus- ja kasvatustöö üldises süsteemis on üks keskseid kohti sensoorne areng ja praktiliste oskuste arendamine.
Sensoorse hariduse eesmärk on õpetada lapsi täpselt, täielikult tajuma objekte, nende erinevaid omadusi ja nendevahelisi seoseid (värv, kuju, suurus, asukoht ruumis).
Tähendus sensoorne haridus kõrgelt hinnatud koolieelse pedagoogika silmapaistvate esindajate M. Montessori, E. I. Tikheeva, F. Froebeli poolt.
Sensoorne areng on ühelt poolt lapse üldise vaimse arengu vundament ja teisest küljest on sellel iseseisev tähendus, kuna täielik tajumine on vajalik ka edukas õppimine laps lasteaias, koolis ja hilisemaks aktiivseks viljakaks töötegevus. Lapse sensoorse arengu tähtsus tema tulevane elu seab alushariduse teooria ja praktika ette ülesandeks kõige rohkem arendada ja kasutada tõhusad vahendid ja sensoorse kasvatuse meetodid lasteaias.
Lapse sensoorne areng on tema taju arendamine, ideede kujundamine esemete väliste omaduste kohta: nende kuju, värvus, suurus, asend ruumis, samuti lõhn, maitse jne. Sensoorse arengu tähtsust varases ja koolieelses lapsepõlves ei saa ülehinnata. Just see vanus on kõige soodsam meeleelundite tegevuse parandamiseks, ümbritseva maailma kohta ideede kogumiseks.
Sensoorse kasvatuse põhisuund peaks olema lapse varustamine sensoorse kultuuriga. Mõiste "sensoorne kultuur" jõudis koolieelsesse pedagoogikasse tänu M. Montessori töödele.
Lapse sensoorne kultuur on inimkonna loodud sensoorsete standardite assimilatsiooni tulemus. Sensoorse standardi valdamine ei tähenda õppimist ainult seda või teist omadust õigesti nimetama. Sensoorsete standardite assimilatsioon on nende kasutamine omamoodi "mõõtühikutena" ainete omaduste hindamisel.
Pedagoogiline uurimistöö(O.P. Gavrilushkina, T.A. Dorofeeva, L.I. Plaksina, L.I. Rudakova jt) ja koolieelsete lasteasutuste praktilised kogemused tõestasid vajadust kaasata koolieelikute sensoorne areng igat tüüpi laste tegevustesse. Sensoorse arengu tase on põhiline, see on üks tingimusi igasuguse tegevuse õnnestumiseks ja isiksuse kujunemiseks.
Uuringutes E.O. Smirnova, L.N. Galiguzova, T.V. Ermolova ja S.Yu. Meštšerjakova näitab, et varases eas omandatud lugemis- ja arvutamisoskus ei ole veel piisav, et laps saaks edaspidi edukalt kooli õppekava ja vaimset arengut üldiselt. Lisaks osutuvad paljud lapsed juba varasest east alates formaalsele haridusele, mis asendab täisväärtuslikku arengut, vanemas eas vähealgatusvõimelisteks, endas ebakindlateks ja neid iseloomustab suurenenud ärevus. Ebapiisava hariduse vormist ja sisust põhjustatud vaimse ja füüsilise ülekoormuse ohtlik tagajärg võib olla lapse neurootiliste haiguste esinemine (kokutamine, obsessiivsed liigutused, närvilised puugid, lapsepõlve hirmud, enurees jne)
Kaasaegsed teaduslikud andmed, vastavalt L.N. Galiguzova ja K. Landers tunnistavad, et paljud koolilastega töötamisel kasutatavad meetodid ja õppemeetodid ei ole väikelaste puhul rakendatavad: puhtsõnalised selgitused, juhised, frontaaltunnid ei saavuta oma eesmärki. Väikelaste jaoks on vaja eripedagoogilisi mõjutusi, mis vastavad nende vajadustele ja võimalustele ning aitavad kaasa nende täielikule arengule.
Laps on igas vanuses teatud mõjude suhtes kõige tundlikum. Sellega seoses muutub iga vanuseetapp soodsaks edasiseks neuropsüühiliseks arenguks ja igakülgne haridus koolieelik. Kuidas vähem beebi, seda olulisem on sensoorne kogemus tema elus. Varases lapsepõlves mängib otsustavat rolli esemete omadustega tutvumine. Professor N.M. Shchelovanov nimetas varast noorust sensoorse hariduse "kuldseks ajaks".
Väikelaste sensoorse arengu teema on aktuaalne kogu ühiskonna jaoks, sest praegu on koolieelses eas laste arengu probleem üha enam murettekitav nii psühholoogidele, õpetajatele kui ka lapsevanematele.
Eelkooliealiste laste sensoorse arengu probleemi psühholoogiliste ja pedagoogiliste uuringute analüüs põhjustas mitmeid vastuolusid:
1. Kaasaegsete haridustehnoloogiate kiire areng ja asjakohaste uuenduste ebapiisav kajastamine väikelaste sensoorse arengu protsessis.
2. Vajadus kasutada uusi pedagoogilisi tehnoloogiaid varases koolieelses eas sensoorseks arenguks ja teadmiste puudumine tegevuste tunnuste kohta, mis aitavad kaasa arendusprotsesside efektiivsuse tõstmisele.
Vajadus leida viise nende vastuolude ületamiseks määrab selle töökogemuse asjakohasuse.
Eesmärk: väikelaste sensoorne arendamine kaasaegsete tehnoloogiate abil.
Ülesanded:
1. Avaldada ja põhjendada väikelaste sensoorse arengu viise tänapäevaste tehnoloogiate abil.
2. Uurida kaasaegsete tehnoloogiate iseärasusi ja viise varases eas laste sensoorse arengu saavutamiseks.
3. Töötada välja, katsetada ja määrata nende kaasaegsete tehnoloogiate efektiivsus, mis aitavad kaasa varases koolieelses eas laste sensoorsele arengule.
4. Hinnake väikelastega töötamise tulemuslikkust ja tehke kokkuvõte töökogemusest.
Väikelaste sensoorse arengu protsess on efektiivne järgmiste põhimõtete rakendamisel:
Esimene põhimõte põhineb sensoorse hariduse sisu rikastamisel ja süvendamisel, mis hõlmab lastes juba varasest east alates laiapõhjalise orientatsiooni kujundamist. ainekeskkond, st. mitte ainult traditsiooniline esemete värvi, kuju ja suurusega tutvumine, vaid ka kõne helianalüüsi täiustamine, muusikakõrva kujundamine, lihastunde arendamine jne, võttes arvesse nende olulist rolli. protsessid mängivad muusikalise, visuaalse tegevuse, kõnesuhtluse, lihtsate tööoperatsioonide jms rakendamisel.
Teine põhimõte hõlmab sensoorsete tegevuste õpetamise kombineerimist erinevate tähenduslike tegevustega lastele. Nende tegevuste käigus juhindub laps esemete omadustest ja omadustest, võttes arvesse nende tähtsust oluliste eluprobleemide lahendamisel. Enamasti ei tegutse nad ise, vaid märkidena olulisematest omadustest, mida pole võimalik jälgida (viljade suurus ja värvus on nende küpsuse signaalid). Seetõttu peaks sensoorse hariduse täiustamine olema suunatud esemete ja nähtuste omaduste tähenduse selgitamisele või nende "signaaltähenduse" selgitamisele.
Kolmas põhimõte määrab lastele üldistatud teadmiste ja oskuste edastamise, mis on seotud ümbritsevas reaalsuses orienteerumisega. Objektide ja nähtuste omadused ja omadused on nii mitmekesised, et last on võimatu piiranguteta kõigiga kurssi viia, samuti edastada talle teadmisi igaühe kohta eraldi. Laste õiget orienteerumist keskkonnas saab saavutada konkreetsete toimingute tulemusena, mille eesmärk on uurida objektide suurust, kuju ja värvi. Eriti väärtuslikud on üldistatud meetodid teatud tüüpi omaduste uurimiseks, mis aitavad lahendada mitmeid sarnaseid probleeme.
Sensoorse kasvatuse neljas põhimõte hõlmab süstematiseeritud ideede kujundamist omaduste ja omaduste kohta, mis on aluseks - mis tahes aine uurimise standardid, s.o. laps peab saadud teabe korreleerima teadmiste ja kogemustega, mis tal juba on. Väga varakult hakkab laps oma teadmisi kasutama vahendina uue aine tajumiseks ja mõistmiseks.
Teine põhimõte on õpetaja juhtiv roll mis tahes tegevuse valdamisel. Tuleb rõhutada, et õpetaja põhiülesanne on tekitada lapsele huvi mõne uue ja kasuliku tegevuse vastu, stimuleerida tema enda aktiivsust ja emotsionaalset kaasatust õppemängudesse ning selles mõttes juhtida.
Näidatud vastuolude lahendamiseks on vaja uusi lähenemisviise tõhusate vahendite, meetodite ja pedagoogiliste tehnoloogiate otsimiseks.
Venemaa ja välismaiste õpetajate sõnul on praegusel ajal üheks selliseks õppevahendiks LEGO DACTA ehituskomplektid, millel on mitmeid omadusi, mis eristavad neid oluliselt teistest ehituskomplektidest, eelkõige laiad võimalused, mitmekülgsus, kaasaegne tehniline ja esteetiline välimus. omadused ja nende kasutamine erinevatel mängu- ja hariduslikel eesmärkidel.
Märgime, millised psühhofüüsilised omadused arenevad varases koolieelses eas lastel LEGO DACTA tehnoloogia abil õppimise käigus:
1. Vaimsete protsesside areng:
- mälu (didaktiline mäng "Jäta meelde ja kogu");
- tähelepanu (didaktiline mäng "Mis on muutunud");
2. Sensoorsete standardite väljatöötamine:
- värv (didaktiline mäng "Madu");
- vorm (didaktiline mäng "Kaksikud");
- väärtus (didaktilised mängud "Keerake tippu ja vali", "Tornid");
3. Kõne arendamine:
- didaktilised mängud "Tagasi tagasi", "Väikesed projektid", "Arva ära mu mudel", "Fiktsioonid";
4. Välismaailmaga tutvumine:
- didaktilised mängud "Reeglite tundmaõppimine liiklust"," Tutvumine arhitektuuristiilide ja hoonete projekteerimisega.
Seda tüüpi konstruktorit kasutavate tegevuste tulemusena õpivad lapsed ühendama konstruktori detaile erinevatel viisidel, lugege koosteskeeme ja töötage nende kallal, esitlege ja kaitske oma mudelit.
Koolieelses pedagoogikas on L.G. Komarov. Õpetaja pakub välja töösüsteemi kursusel "Objektide modelleerimine päris maailm LEGO DACTA konstruktorite abil.
Eesmärk on arendada laste võimeid visuaalseks modelleerimiseks.
Peamised ülesanded:
- objekti analüüsimise ehk esiletõstmise oskuse arendamine omadused, funktsionaalsed põhiosad, et luua seos nende eesmärgi ja struktuuri vahel;
- koolitus oma mudeli ja ühisprojekti loomise protsessi planeerimisel;
- konstruktiivse kujutlusvõime stimuleerimine hoone loomisel oma plaani järgi - vastavalt kavandatule või vastavalt vaba teema;
- ümbritseva reaalsusega tutvumine;
- oskuse kujundamine õpetaja juhiste järgi tegutsemiseks ja esemete tunnuste edasiandmiseks LEGO DACTA konstruktori abil;
- kõne- ja suhtlemisoskuste arendamine.
Tegevuste korraldamise tüübid:
- vastavalt valimile;
- kaartidel mudelitega, mis on kinnitatud LEGO DACTA konstruktori külge;
- teie enda disaini järgi.
Soovitused LEGO DACTA ehituskomplektide kasutamiseks:
1. Esmatutvus ja kokkupuude LEGO DACTA disaineritega. Lapsed tutvuvad individuaalsete komplektidega ja võimalustega, mida need komplektid neile pakuvad.
2. Probleemi sõnastamine. Lapsed saavad konstruktori abiga lahendada ülesande. Näiteks: "minu maja"; "minu tuba"; mitmesugused olukorraprobleemid ja nähtused, mis on seotud ümbritseva reaalsusega.
3. Ülesande täitmine. Lastel on võimalus töötada individuaalselt ja meeskonnas, nad küsivad endalt teemasid; nad täidavad ülesannet oma ideede, varasemate kogemuste ja teadmiste põhjal.
4. Töö tulemuste tutvustamine. Lastele antakse võimalus oma töid demonstreerida. Edu annab igale lapsele positiivse motivatsiooni ja avaldab positiivset mõju mitte ainult tema teadmistele, vaid avaldab ka mõju: toimub muutus enesetaju, teadlikkus oma reservidest.
Sensoorsel toal on kõige tugevam mõju väikelaste sensoorse arengu protsessile. Töö sensoorses ruumis toimub nii lasterühmaga kui ka individuaalselt.
Eesmärk: kognitiivse tegevuse, vabatahtliku tähelepanu, emotsioonide, verbaalse ja mitteverbaalse suhtluse arendamine.
Sensoorne ruum võimaldab teil laieneda elukogemus lapsed, rikastavad nende sensoorset maailma ja omandavad enesekindlust. Toa põranda ja seinte pehme katte olemasolu vähendab laste hirmutunnet kukkumisel. Klassid sisse sensoorne tuba aitavad parandada aktiivset iseseisvat motoorikat, manipuleerivat tegevust, kehaskeemi valdamist, käe-silma koordinatsiooni.
Sensoorses ruumis töömeetod põhineb sensoorsete aistingute järkjärgulisel kaasamisel, harjutuste individuaalsel valikul sensoorsete oskuste arendamiseks.
Sensoorses ruumis töötamise sammud:
1. Puute- ja kinesteetilise aistingute arendamine, kuna nahakinesteetiline tundlikkus on visuaalse ja kuuldava taju kujunemise aluseks. Lisaks on kinesteetiline tundlikkus igat tüüpi liigutuste aluseks.
2. Kuulmis-, nägemis-, haistmis-, maitseaistingu arendamine.
Rühmades tehakse tööd laste ja nende vanemate samaaegsel osavõtul. Luuakse olukorrad, kus laps peaks olema emaga samal tasemel või isegi aitama ema mõnes tegevuses. Järgnevates tegevustes mängitakse läbi olukorrad, kus lapsed jäävad üksi, ilma vanemateta.
Rühmategevustes arendatakse suhtlemisoskusi. Lapse suhtlemine pole aga mitte ainult oskus vestluskaaslasega kontakti luua ja vestlust läbi viia, vaid ka oskus tähelepanelikult ja aktiivselt kuulata, kasutada näoilmeid ja žeste oma mõtete tõhusamaks väljendamiseks, aga ka oskust teadvustada oma mõtteid. endast ja teistest inimestest ning nendega suhtlemisel arvestada.
Kõik organiseeritud tegevuste harjutused on kasulikud ainult siis, kui laps soovib neid teha.
Tulemused:
Meeleelundite aktiivsuse parandamine, väikelapsi ümbritseva maailma kohta ideede kogumine on kaasaegsete tehnoloogiate sihipärase kasutamise tulemus sensoorseks arenguks.
Perspektiiv:
Seega aitab kaasaegsete tehnoloogiate kasutamine kaasa väikelaste sensoorsele arengule ja parandab arenguprotsesside efektiivsust.

Kaasaegsete tehnoloogiate kasutamine eelkooliealiste laste sensoorses arengus

Inimtsivilisatsiooni praeguses arengujärgus muutuvad ideed inimese kujunemise ja tema prioriteetide kohta märkimisväärselt. isikuomadused, hoiakud ja väärtused. Haridussüsteemile, millest läbib peaaegu kogu noorem põlvkond, esitatakse varasemast kvalitatiivselt teistsuguseid nõudeid, mille valguses industriaalajastul välja kujunenud pedagoogiline paradigma oma ebaefektiivsust üha enam paljastab.

Uued haridustehnoloogiad on uuenduslike praktikale orienteeritud haridusprogrammide väljatöötamine ja avalik uurimine, mille eesmärk on suurendada õppimise tõhusust ja saavutada riiklikke standardeid mitmesuguste laste õpetamise ja harimise vahendite abil. erinevad vajadused ja potentsiaal.

Uute õpetamisvormide ja -meetodite otsimine meie ajal pole mitte ainult loomulik, vaid ka vajalik nähtus.

Kaasaegne kontseptsioon lapse teadliku ja vabatahtliku reaalsusesse suhtumise kujunemisest tõstab esile idee, et lasteaiaharidus on ealine periood kujutlusvõimeliste teadvuse vormide kujunemiseks. Peamised teadvuse vormid, nagu laps selles vanuses õpib, on kujundlikud vahendid, sensoorsed struktuurid, erinevad sümbolid ja teadmised, mis on varustatud tüüpilise iseloomuga (A.V. Zaporožets, A.N. Leontjev, D.B. Elkonin).

Eelkooliea alguse kasvatustöö üldsüsteemis on üheks keskseks kohaks sensoorne areng ja praktiliste oskuste arendamine.

Sensoorse hariduse eesmärk on õpetada lapsi täpselt, täielikult tajuma objekte, nende omadusi ja nendevahelisi seoseid (värv, kuju, suurus, asukoht ruumis).

Sensoorse hariduse tähtsust hindasid pedagoogika silmapaistvad esindajad M. Montessori, E. I. Tikheeva, F. Froebel.

Sensoorne areng on ühelt poolt lapse üldise vaimse arengu aluseks, teisalt on sellel iseseisev väärtus, milleks on arvamus, et see on vajalik edukaks õppimiseks lasteaias, koolis ja , mis on aktiivsem ja viljakam töö. Lapse sensoorse arengu tähtsus tema tulevases elus annab alushariduse teooriale ja praktikale ülesandeks välja töötada ja kasutada lasteaias kõige tõhusamaid sensoorse õppe vahendeid ja meetodeid.

Lapse sensoorne areng on taju arendamine, ideede kujundamine esemete välistest omadustest, nende kujust, värvist, suurusest, ruumis paiknemisest, aga ka lõhnast, maitsest jne. Sensoorse arengu tähtsus varases eas. ja koolieelset lapsepõlve on vaevalt võimalik üle hinnata. See on vanus, mis on kõige soodsam meeleelundite tegevuse parandamiseks, ümbritseva maailma kohta ideede kogumiseks.

Sensoorse kasvatuse põhisuund peaks olema lapse varustamine sensoorse kultuuriga. Mõiste "sensoorne kultuur" jõudis koolieelsesse haridusse tänu M. Montessori töödele.

Lapse sensoorne kultuur on sensoorsete standardite assimilatsiooni tulemus, nad lõid inimkonna. Sensoorse standardi valdamine ei tähenda, et õpetus on ainult õigesti määratletud konkreetne vara. Sensoorsete standardite assimilatsioon, ainete omaduste hindamisel on neid vaja "ühikutena".

Pedagoogilised uuringud (O.P. Gavriluškina, T.A. Dorofeeva, L.I. Plaksina, L.I. Rudakova jt) ja koolieelsete lasteasutuste praktilised kogemused tõestasid vajadust kaasata koolieelikute sensoorne areng igat tüüpi laste tegevustesse. Sensoorse arengu tase on fundamentaalne, see on üks edu tingimusi mis tahes tegevuses ja isiklikus arengus.

Uuringutes E.O. Smirnova, L.N. Galiguzova, T.V. Ermolova ja S.Yu. Meshcheryakova näitab, et lugemis- ja arvutamisoskus omandati varases eas, kuid sellest ei piisa lapse edukaks arenguks tulevikus. kooli programm ja vaimne areng üldiselt. Lisaks on paljud lapsed juba varakult keskendunud formaalsele haridusele, täisväärtusliku arengu aseainele, vanemas eas osutuvad nad algatusvõimetuks, endas ebakindlaks ja neid iseloomustab kõrge ärevus. Hariduse ebapiisava vormi ja sisu tõttu tekkinud vaimse ja füüsilise ületöötamise tõsiseks tagajärjeks võib olla neurootiliste häiretega lapse ilmumine (kokutamine, obsessiivsed harjutused, närvilised tikud, hirmud, enurees jne).

Kaasaegsed teaduslikud andmed, vastavalt L.N. Galiguzova ja K. Landers, et imikud ei kasuta paljusid õppemeetodeid ja -võtteid, mida õpilastega töötamisel kasutatakse: puhtsõnalised selgitused, juhised, frontaalsed harjutused ei saavuta oma eesmärki. Lapsed ja noored, kellel on nende vajadustele ja võimetele vastavad hariduslikud erisekkumised, mis aitavad kaasa nende täielikule arengule.

Igas vanuses laps on teatud mõjude suhtes kõige tundlikum. Selles kontekstis muutub see igas vanuseastmes soodsaks eelkooliealiste laste edasiseks vaimseks arenguks ja igakülgseks harimiseks. Mida väiksem on laps, seda olulisem on tema elus sensoorne kogemus. Varases lapsepõlves mängib otsustavat rolli esemete omadustega tutvumine. Professor N.M. Shchelovanov nimetas varast noorust sensoorse hariduse "kuldseks ajaks".

Laste sensoorse arengu teema varases eas on aktuaalne kogu ühiskonna jaoks, kuna praegu on koolieelses eas laste arengu probleem psühholoogide, õpetajate ja vanemate mõned mured.

Eelkooliealiste laste sensoorse arengu probleemi psühholoogiliste ja pedagoogiliste uuringute analüüs põhjustas mitmeid vastuolusid:

1. Kaasaegse haridustehnoloogia kiire areng ja asjakohaste uuenduste registreerimine laste sensoorses arengus varases eas.

2. Vajadus kasutada koolieelses eas sensoorseks arenguks uusi haridustehnoloogiaid ja ebapiisavad teadmised tegevuse spetsiifilistest omadustest, et suurendada õppeprotsessi efektiivsust.

Laste sensoorne areng varases eas on järgmiste põhimõtete tõhus rakendamine:

Esimene põhimõte on sätestatud sensoorse õppe sisu rikastamiseks ja süvendamiseks, mis hõlmab lastele juba varasest east alates avara orientatsiooni õpetamist objektiivses keskkonnas. Mitte ainult traditsiooniline esemete värvi, kuju ja suurusega tutvumine, vaid ka heli parandamine, kõneanalüüs, muusikakõrva kujundamine, lihaste tunnetuse arendamine jne, võttes arvesse nende olulist rolli. protsessid mängivad muusikalise, visuaalse tegevuse, kõnesuhtluse, lihtsate tööoperatsioonide jms rakendamisel.

Teine põhimõte hõlmab sensoorse õppe kombineerimist erinevate laste informatiivsete tegevustega. Nende tegevuste käigus juhindub laps esemete omadustest ja omadustest, võttes arvesse nende tähtsust elus. Enamasti pole need iseenesest, vaid märkidena olulisematest omadustest, mida pole võimalik jälgida (viljade suurus ja värvus valmimisest). Seetõttu peaks sensoorse hariduse täiustamine olema suunatud esemete ja nähtuste omaduste olulisuse selgitamisele või nende "signaalväärtuse" selgitamisele.

Kolmas põhimõte põhineb laste suhtlemisel, üldistatud teadmistel ja oskustel orienteeruda ümbritsevas reaalsuses. Objektide ja nähtuste omadused ja omadused on nii mitmekesised, et last on võimatu piiranguteta kõigiga kurssi viia, samuti edastada talle teadmisi igaühe kohta eraldi. Laste õiget orienteerumist keskkonnas saab saavutada konkreetsete tegevustega, et uurida objektide suurust, kuju ja värvi. Eriti väärtuslikud on üldised meetodid teatud tüüpi omaduste uurimiseks, mida saab kasutada sarnaste probleemide lahendamiseks.

Sensoorse hariduse neljas põhimõte näeb ette süstematiseeritud mõistete, omaduste ja omaduste kujundamise, mis on aluseks standarditele mis tahes teema käsitlemiseks, mida laps vajab, et seostada see teave juba olemasolevate teadmiste ja kogemustega. Väga varakult hakkab laps oma teadmisi kasutama äratundmisena ja uue teema teadvustamisena.

Õpetaja juhtiv roll mis tahes tegevuse valdamisel on teine ​​põhimõte. Tuleb rõhutada, et õpetaja põhiülesanne on tekitada lapsele huvi millegi uue ja kasuliku tegevuse vastu, stimuleerida tema enda aktiivsust ja emotsionaalset kaasatust õppemängudesse ning selles mõttes need juhivad.

Vastuolude lahendamiseks on vaja välja töötada uued meetodid tõhusate vahendite, meetodite ja haridustehnoloogiate leidmiseks.

Praegusel koolitusel on Venemaa ja välismaiste õpetajate sõnul ettevõtte LEGO DACTA disainerite sõnul mitmeid omadusi, mis eristavad neid oluliselt teistest disaineritest, eriti lai valik valikuvõimalusi, mitmekülgsust ning täiustatud tehnilisi ja esteetilisi omadusi ning kasutada neid erinevates mängudes ja hariduslikel eesmärkidel.

Märgime, millised psühhofüüsilised omadused arenevad varases koolieelses eas lastel LEGO DACTA tehnoloogia abil õppimise käigus:

1. Vaimsete protsesside areng:

– mälu (didaktiline mäng "Jäta meelde ja kogu");

– tähelepanu (didaktiline mäng "Mis on muutunud");

2. Sensoorsete standardite väljatöötamine:

– värv (didaktiline mäng "Madu");

– vorm (didaktiline mäng "Kaksikud");

– väärtus (didaktilised mängud "Keerake tippu ja vali", "Tornid");

3. Kõne arendamine:

– didaktilised mängud "Tagasi tagasi", "Väikesed projektid", "Arva ära mu mudel", "Fiktsioonid";

4. Välismaailmaga tutvumine:

– didaktilised mängud „Sissejuhatus liiklusreeglitesse“, „Arhitektuuristiilide ja hoonete projekteerimise tutvustus“.

Seda tüüpi konstruktorit kasutavate tegevuste tulemusena õpivad lapsed konstruktori osi mitmel viisil ühendama, lugema koosteskeeme ja nendega töötama, oma mudelit kujutama ja kaitsma.

Koolieelses pedagoogikas on L.G. Komarov. Õpetaja pakub kursuse "Reaalmaailma objektide modelleerimine LEGO DACTA konstruktorite abil" töösüsteemi.

Eesmärk on arendada laste võimeid visuaalseks modelleerimiseks.

Peamised ülesanded:

– objekti analüüsimise võime arendamine, see tähendab, et tuua esile selle iseloomulikud tunnused, funktsionaalsed põhiosad, luua seos nende eesmärgi ja struktuuri vahel;

– koolitus oma mudeli ja ühisprojekti loomise protsessi planeerimisel;

– konstruktiivse kujutlusvõime ergutamine oma kavandi järgi hoone loomisel - pakutud või vabal teemal;

– ümbritseva reaalsusega tutvumine;

– oskuse kujundamine õpetaja juhiste järgi tegutsemiseks ja esemete tunnuste edasiandmiseks LEGO DACTA konstruktori abil;

– kõne- ja suhtlemisoskuste arendamine.

Tegevuste korraldamise tüübid:

- vastavalt valimile;

– kaartidel mudelitega, mis on kinnitatud LEGO DACTA konstruktori külge;

– teie enda disaini järgi.

1. Esmatutvus ja kokkupuude LEGO DACTA disaineritega. Lapsed tutvuvad individuaalsete komplektidega ja võimalustega, mida need komplektid neile pakuvad.

2. Probleemi sõnastamine. Lapsed saavad konstruktori abiga lahendada ülesande. Näiteks: "minu maja"; "minu tuba"; mitmesugused olukorraprobleemid ja nähtused, mis on seotud ümbritseva reaalsusega.

3. Ülesande täitmine. Lastel on võimalus töötada individuaalselt ja meeskonnas, nad küsivad endalt teemasid; nad täidavad ülesannet oma ideede, varasemate kogemuste ja teadmiste põhjal.

4. Töö tulemuste tutvustamine. Lastele antakse võimalus oma töid demonstreerida. Edu annab igale lapsele positiivse motivatsiooni ja avaldab positiivset mõju mitte ainult tema teadmistele, vaid avaldab ka mõju: toimub muutus enesetaju, teadlikkus oma reservidest.

Sensoorsel toal on kõige tugevam mõju väikelaste sensoorse arengu protsessile. Töö sensoorses ruumis toimub nii lasterühmaga kui ka individuaalselt.

Eesmärk: kognitiivse tegevuse, vabatahtliku tähelepanu, emotsioonide, verbaalse ja mitteverbaalse suhtluse arendamine.

Sensoorne tuba võimaldab avardada laste elukogemust, rikastada nende sensoorset maailma ja saada enesekindlust. Toa põranda ja seinte pehme katte olemasolu vähendab laste hirmutunnet kukkumisel. Tunnid Sensoorses Toas aitavad arendada aktiivseid iseseisvaid motoorseid oskusi, manipuleerivat tegevust, kehaskeemi valdamist, käe-silma koordinatsiooni.

Sensoorses ruumis töömeetod põhineb sensoorsete aistingute järkjärgulisel kaasamisel, harjutuste individuaalsel valikul sensoorsete oskuste arendamiseks.

Sensoorses ruumis töötamise sammud:

1. Puute- ja kinesteetilise aistingute arendamine, kuna nahakinesteetiline tundlikkus on visuaalse ja kuuldava taju kujunemise aluseks. Lisaks on kinesteetiline tundlikkus igat tüüpi liigutuste aluseks.

2. Kuulmis-, nägemis-, haistmis-, maitseaistingu arendamine.

Rühmades tehakse tööd laste ja nende vanemate samaaegsel osavõtul. Luuakse olukorrad, kus laps peaks olema emaga samal tasemel või isegi aitama ema mõnes tegevuses. Järgnevates tegevustes mängitakse läbi olukorrad, kus lapsed jäävad üksi, ilma vanemateta.

Rühmategevustes arendatakse suhtlemisoskusi. Lapse suhtlemine pole aga mitte ainult oskus vestluskaaslasega kontakti luua ja vestlust läbi viia, vaid ka oskus tähelepanelikult ja aktiivselt kuulata, kasutada näoilmeid ja žeste oma mõtete tõhusamaks väljendamiseks, aga ka oskust teadvustada oma mõtteid. endast ja teistest inimestest ning nendega suhtlemisel arvestada.

Kõik organiseeritud tegevuste harjutused on kasulikud ainult siis, kui laps soovib neid teha.

Tulemused:

Meeleelundite aktiivsuse parandamine, väikelapsi ümbritseva maailma kohta ideede kogumine on kaasaegsete tehnoloogiate sihipärase kasutamise tulemus sensoorseks arenguks.

Seega aitab kaasaegsete tehnoloogiate kasutamine kaasa väikelaste sensoorsele arengule ja parandab arenguprotsesside efektiivsust.

Galina Aleksejeva
Artikkel "Kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate tõhus kasutamine töös varases eelkoolieas lastega"

Me kõik teame, kui raske on selle eest hoolitseda õrnad lilled, kasvata viljakat puud. Jah, aga kui hämmastav on nõrga võrse muutumine tugevaks ja vastupidavaks taimeks! Aga kas selleks, et inimene püsti ajada? On vaja aidata teda, ebaintelligentset poissi, saada jõudu, mõista teda ümbritsevat maailma, õpetada teda suhtlema ja olema iseseisev. See on väga keeruline ja vastutusrikas töö, mis nõuab teadmisi, suuri oskusi ja loomulikult armastust. Kasvataja töö!

Meie rühma tuuakse selliseid puru, et esialgu on raske ette kujutada, kuidas nad 5 aasta pärast on jutukad ja mõistlikud laua taha istuma. Vahepeal ei oska nad meie nimesid ja isanimesid hääldada, on kindlalt oma emaga seotud ja paljud kogevad väga valusalt isegi mitmetunnist lahusolekut temast. Oleme järk-järgult saamas teiseks emaks. Sellel üleminekuperioodil on lapse jaoks eriti oluline soe, lahke suhtumine endasse, et tunda end kaitstuna.

Selles vanus moodustub lapse kõne. Mõned lapsed vaikivad pikka aega või räägivad ühesilbides, kuid see ei tähenda sugugi, et meie Töö kõne arengu kohta on kasutu. Lapsed "varu" sõnad, omandavad grammatilisi konstruktsioone, lihtsalt nende jaoks rääkimise hetk tuleb hiljem.

Iga päev ma õpetan ja õpin. Lõppude lõpuks, meie Töö mõeldamatu ilma enesearendamiseta, ilma lugemiseta pedagoogiline kirjandus kolleegidega suhtlemata. Seda ei saa teada korraga ja igavesti. Kogemused kogunevad jupphaaval ja aitavad kaasa keerulises, põnevas ja ühiskonnale nii vajalikus äris - laste kasvatamises.

Kõneles K. Helvetius: "Kasvataja on mustkunstnik, kes avab lastele ukse täiskasvanute maailma". Tore on tunda end võlurina!

minu eesmärk tööd– organiseerituse tagamine pedagoogiline tugi lastele mis võimaldab kohandada haridus- ja kasvatusprotsessi laste individuaalsete omadustega, luua tingimused nende isiklikuks kasvuks.

Üks ülesannetest koos väikesed lapsed on tagada laste mugav emotsionaalne areng ja eneseareng ning kasutada tööl uuenduslikud tehnoloogiad ja meetodid.

Täna räägime sellest pedagoogilised tehnoloogiad ja nende tõhus kasutamine meie koolieelses lasteasutuses.

Tänapäeval on rohkem kui sada haridust tehnoloogiaid, lastele järgmised on vastuvõetavad:

1. tervist säästev tehnoloogia;

2. tehnoloogia projekti tegevused;

3. tehnoloogia uurimistegevus;

4. teave ja suhtlus tehnoloogia;

5. "Juhtum- tehnoloogia» .

Tervise säästmise süsteem tehnoloogia lastega töötamisel hõlmab spordi- ja vabaajategevust. Meie eelkool asutusel on tagamiseks kõik tingimused piisav Motoorse aktiivsuse tase klassis. Tunnid toimuvad spetsiaalselt varustatud ruumis, kus on kõik vajalikud atribuudid ja seadmed kehaline kasvatus. Korraldame oma tunnid mänguliselt, natuke fantaasiat - ja piisav lastele keeruline tegevus muutub põnevaks ettevõtmiseks. Tundide ajal võtame arvesse nende erinevat liikuvuse taset, läheneme annustele diferentseeritult harjutus. Oluline tegur tervise säästmisel tehnoloogiaid, mida peame vanematega töötamiseks. Hoidmiseks « tagasisidet» koos perega pakume sellist suhtlusvormi kasutada kodutöö süsteemina, õpetades vanematele, kuidas akupressur, hingamis- ja korrigeeriv võimlemine.

peamine eesmärk disaini meetod sisse eelkool Asutus on vaba loova isiksuse arendamine, mille määravad arendusülesanded ja laste uurimistegevuse ülesanded. Uurimistegevuse ülesanded on igaühele omased vanus. Seega on meie rühmas põhirõhk õpetaja juhib laste sisenemist probleemsesse mängu olukord, teadustegevuseks esmaste eelduste kujunemine. Projekti tegevustesse kaasatud vanemad eelkool asutused on loonud tiheda kontakti mitte ainult oma lapsega, vaid ka rühma vanemate ja laste meeskonnaga,

sai võimaluse mitte ainult õppida, mida laps lasteaias teeb, vaid ka aktiivselt rühma elust osa saada,

said realiseerida oma loomingulisi võimeid.

Tänapäeval on lasteaiad aktiivselt varustatud arvutitega, kaasaegsed audio-video seadmed. Kasutamine arvutitööriistad on aktiivselt kaasatud pedagoogiline protsess. Tema omas Kasutame oma töös erinevaid programme.: Microsoft Office ; Excel ; powerpoint; Office Publisher, varase lapsepõlve õpetajad koolitati programmi raames Inteli programmi õpilasena "Tulevikuks õppimine".

IKT aitab klasside illustreeriva materjali valikul ja stendide kujundamisel, lisavalikul õppematerjal klassidele, pühade ja muude sündmuste stsenaariumitega tutvumisel, kogemuste vahetamisel, perioodikaga tutvumisel, teiste õpetajate arengud Venemaal ja välismaal, grupi dokumentatsiooni, aruannete koostamisel. Arvuti teeb selle lihtsaks õpetaja töö, võimaldab teil mitte iga kord aruandeid ja analüüse kirjutada, vaid piisav tippige skeem üks kord ja tehke alles siis vajalikud muudatused. Esitluste loomine täiustab tõhusustõppetunnid koos lapsed ja pedagoogilised lapsevanemate pädevused lastevanemate koosolekute läbiviimise protsessis. Arvutil on palju kasu: teave mängulises vormis pakub lastele suurt huvi; kujundlik tüüp teave, arusaadav varases lapsepõlves koolieelikud; liigutused, heli, animatsioon köidavad lapse tähelepanu pikka aega; Arvutil on stiimul laste kognitiivseks tegevuseks.

Juhtum- tehnoloogia võimaldama suhtlust kõigi haridusprotsessis osalejate vahel, sealhulgas õpetaja. Praktikas eelkool haridus võib olla lai kasutusjuhtumite illustratsioonid, korpuse foto.

Juhtumi illustratsioonid ja juhtumifotod aktiveerivad laste mõtteid, arendavad kujutlusvõimet, vajadust suhelda teiste inimestega ja harivad tundeid. Andmed tehnoloogia aidata suurendada laste huvi õpitava aine vastu, aidata arendada kõnet.

"Kui me täna õpetame nii, nagu eile, varastame homme lastelt" (John Dewey) .

Avaneb hariduse informatiseerimine õpetajad aastal laialdaseks rakendamiseks uued võimalused pedagoogiline uue metoodika praktika arenguid suunatud haridus-, kasvatus- ja parandusprotsesside uuenduslike ideede intensiivistamisele ja elluviimisele. AGA infotehnoloogia kasutamine lasteaias - see on võimalus oluliselt rikastada, kvalitatiivselt ajakohastada haridusprotsessi koolieelsetes haridusasutustes ja seda täiustada tõhusust.

Kirjandus:

1. O. V. Akulova, Teooriad ja tehnoloogia laste kõne areng eelkool / O. V. Akulova, O. N. Somkova, O. V. Solntseva, L. M. Gurovitš. - M.: Keskus õpetajaharidus, 2008. - 240 lk.

2. Gavryuchina L. V. Tervise säästmine tehnoloogia eelkoolis. -M.: Kera, 2007.

3. Remezova L. A., Kurenkova O. V., Kostina N. V., Ampletova E. V. Laste sotsialiseerimine mängutegevuses koolieelse hariduse praegune arenguetapp. Samara; Togliatti, 2013.

4. Filippova V. A., Rudenko I. V., Makarova O. B. Interaktiivne tehnoloogiad töös eelkooliealiste lastega. Toljatti TSU kirjastus, 2013.