Millised on andeka lapse probleemid? Andekate laste probleem. Selliste lastega tööd korraldades peaksite

Laste andekuse uurijad (D.B. Bogojavlenskaja, N.S. Leites, A.I. Savenkov jt) usuvad vajalik looming sellised psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused, milles andekatel koolilastel on võimalik arendada motiveerivaid, intellektuaalseid ja loomingulisi võimalusi eneseteostuseks. loominguline tegevus ja eneseteostus sisse ametialane tegevus.

Kaasaegne haridus seab oma prioriteediks õpilase isiksuse tunnustamise kui peamise õppeaine. See eesmärkide seadmine on asjakohane, kui tegemist on andekate lastega, kes on ühiskonna jaoks eriti väärtuslikud.

Kaasaegse hariduse arengu uurijad B. M. Bim-Bad, B. S. Gershunsky, V. I. Zagvyazinsky, V. A. Karakovsky, M. M. Potashnik jt usuvad õigustatult, et kool ja õpetajad seisavad nüüd silmitsi tervikliku moraalse isiksuse probleemharidusega, mis on kooskõlas maailmaga. ja iseendaga. Veelgi enam, elu Maal eksisteerimise sõltuvus inimmõistusest muutub üha ilmsemaks.

Üldiselt võib väita, et erilist tähtsust kaasaegne kool omandada andekate laste koolitamise, arendamise ja kasvatamise küsimusi. Tänapäeval on selliste laste koolitamise probleem otseselt seotud kiiresti muutuva maailma uute tingimuste ja nõuetega, mis on tekitanud idee korraldada sihipärane haridus inimestele, kellel on ühel või teisel tegevusalal väljendunud võimed.

Maailma Terviseorganisatsiooni otsusel arvatakse andekad lapsed koos alaealiste kurjategijate ja alkohoolikute lastega "riskirühma". Nad vajavad erilist individuaalsed programmid, eriväljaõppega õpetajad, erikoolid (koolid, kus teatakse ja arvestatakse andeka lapse iseärasusi ja probleeme, kus ta areneb vastavalt oma kalduvustele ja võimetele).

Andekust võib pidada kolme omaduse eriliseks kombinatsiooniks:

• Integreeriv isiklik: uudishimu (kognitiivne vajadus) - mida andekam on laps, seda rohkem väljendub tema soov õppida midagi uut, tundmatut ja see väljendub otsingutes uut teavet, uued teadmised, pidev soov esitada palju küsimusi, surematus uurimistöös, loominguline tegevus(soov mänguasju lahti võtta, uurida loomade käitumist); ülitundlikkus probleemide suhtes – oskus näha probleemi seal, kus teised ei märka midagi ebatavalist – see on oluline omadus loominguliselt mõtlev mees. Platon ütles ka, et teadmised saavad alguse üllatusest selle üle, mis on tavaline.
• Vaimse arengu sfääri tunnused: mõtlemise originaalsus - võime esitada uusi ootamatuid ideid, mis erinevad laialt tuntud, üldtunnustatud ideedest. See väljendub lapse mõtlemises ja käitumises, suhtlemises eakaaslaste ja täiskasvanutega, tema igat tüüpi tegevustes (väljendub selgelt jooniste, esseede, lugude, konstruktsiooni iseseisvuse olemuses ja teemas); mõtlemise paindlikkus - võime kiiresti ja lihtsalt liikuda ühe klassi nähtustelt teistele, sageli sisult kaugetele.
• Isikliku arengu sfääri tunnused: kirg ülesande sisu vastu on andekuse juhtiv omadus. Seejärel ilmub tegevus tõhusad vahendid võimete arendamine, kui seda ei stimuleeri mitte kohusetunne, mitte soov saada tasu, vaid ennekõike huvi sisu vastu. Avaldub lapse tegevustes ja käitumises; nonkonformism - soov enamuse arvamusele iga hinna eest vastu seista, mida iseloomustab selle sõltumatus ja autonoomia. See väljendub valmisolekus kaitsta oma seisukohta, isegi kui see on vastuolus enamuse arvamusega, soovis tegutseda ja tegutseda mittetraditsioonilisel, originaalsel viisil; juhtimine – domineerimine inimestevahelistes suhetes. Need omadused on kergesti jälgitavad ja õpetaja peaks neid märkama.

Jälgides koolinoorte andekuse uurijaid, eristame koolis kolme selliste õpilaste rühma.

• Väga kõrge üldise arengutasemega õpilased intellektuaalsed võimed , ületades selgelt keskmist taset; loominguline lähenemine ja sihikindlus eesmärkide saavutamisel. Nendel lastel on tugev õiglustunne ja väga laiad isiklikud väärtussüsteemid.
• Koolilapsed, kellel on teatud teadmistevaldkonnas erilise vaimse andekuse tunnused, eelistades tegeleda teatud tüüpi tegevusega, kuid on äärmiselt vastuvõtlikud mitte- kõne ilmingud tunded teiste ümber, sageli koos antisotsiaalse käitumisega.
• Kooliõpilased, kes mingil põhjusel ei saavuta õpingutes edu, kuid kellel on särav kognitiivne aktiivsus, vaimse ülesehituse originaalsus, erakordsed vaimsed reservid, loovus, mõtlemise produktiivsus ja juhtimisvõime.

Andekust psühholoogilise ja pedagoogilise mõtte arengu praeguses etapis võib pidada omamoodi hälve st andekaid lapsi esitletakse paljudel juhtudel kõrvalekallete kandjatena, mis tekitab nendega töötamisel palju probleeme.

Miks on andekad lapsed "hälbivad" lapsed?

Vaatleme probleemsete probleemide hulka, mille määrab lapse üldine andekus ja mis on tagakülg algse areneva isiksuse kahtlemata positiivsed omadused.

Esimene rühm on asjakohane olemasolevad probleemid on seotud andeka lapse negatiivsete isiklike ja käitumuslike aspektidega, mille hulgas võib märkida järgmist:

• egotsentrism ja võimetus võtta teise inimese seisukohti, eriti kui ta on intellektuaalselt nõrgem;
• ei meeldi koolile, kui treeningprogramm igav ja ebahuvitav;
• füüsilise arengu mahajäämus eakaaslastega võrreldes, kuna andekas laps eelistab intellektuaalset tegevust;
• dialoogikultuuri puudumine ja soov vestluspartneri mõte lõpule viia, kuna esimestest sõnadest mõistab ta probleemi olemust;
• soov vestluskaaslast vestluse ajal katkestada ja parandada, kui ta teeb loogikavigu või paneb sõnadele ebaõigesti rõhku;
• soov olla vaidluses alati õigus mittevastavuse ja kompromissivõime tõttu;
• soov eakaaslasi kamandada – muidu hakkab neist igav.

Need probleemid või teisisõnu andeka lapse ebaatraktiivsed isiksuseomadused toovad kaasa sotsiaalpsühholoogilist laadi raskuste kompleksi, mis raskendab õpetaja tööd sellise lapsega, põhjustades sageli kohanemishäireid. Sotsiaalpsühholoogilisi ja kommunikatiivseid raskusi saab liigitada järgmiselt.

Andekate laste sotsiaalsed ja psühholoogilised probleemid väljenduvad sageli õpetajatele ja koolipsühholoogidele hästi tuntud kohanemisvõimetu käitumise vormidena, nagu näiteks assotsiatiivne ja agressiivne. Lapse protest eakaaslaste ja täiskasvanute valitseva suhtumise vastu temasse, rahulolematus suhetega, tema oluliste vajaduste pikaajaline allasurumine – aktiivsuse, oma võimete demonstreerimise, juhtimise jms järele – võib esineda demonstratiivse asotsiaalsuse ja kaitseagressiooni vormides. käitumine. Selline laps käitub väljakutsuvalt, reageerib vägivaldselt ja ebasõbralikult teiste tegudele ja hinnangutele, lubab mittenormatiivset, isegi selgelt antisotsiaalset käitumist: rikub asju, sõimab nilbe, kakleb jne.

Üsna sageli võib koolipraktikas kohata andeka lapse vastupidist sotsiaalpsühholoogilist reaktsiooni oma loomulike ilmingute ja vajaduste allasurumise olukorrale: endasse, oma fantaasiate ja unistuste maailma tagasitõmbumine, apaatia, letargia, huvimatus kontaktide vastu. . Depressiivne käitumine võib omandada ka demonstratiivseid jooni.

Selliste sotsiaalpsühholoogiliste ilmingute üheks tõsiseks põhjuseks on pikaajaline ilmajäämine (surumine, rahulolematus) lähimast. sotsiaalne keskkond laps, tema tähtis psühholoogilised vajadused.

Teiseks sotsiaalsete ja psühholoogiliste probleemide põhjuseks on lapse suhtlemisvahendite arenematus. Andekad lapsed puutuvad sellega kokku sagedamini kui teised. Selle päritolu peitub sageli laste eelkooliealises minevikus, selles erilises õrnas keskkonnas, mille armastavad vanemad neile lõid.

Üheks probleemiks on see, et üha enam ilmneb vastuolu andekate laste arendamise ja koolitamise vajaduse ning pedagoogide ebapiisava teoreetilise ja praktilise ettevalmistuse vahel andekate lastega töötamiseks. Sellest vastuolust lähtuvalt tekib probleem andekate laste arendamiseks ja kasvatamiseks keskkoolis psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste kindlaksmääramisel.

Võttes arvesse kõike eelnevat, toome välja andekate laste kohanematuse levinumad tunnused. See:

• raskused mõttekaaslaste leidmisel;
• probleemid mängudes ja eakaaslaste meelelahutuses osalemisel;
• vastavusprobleemid, s.t. püüdes kohaneda teistega, näida nagu kõik teised, loobuda oma individuaalsusest;
• väga varane huvi universumi ja saatuse probleemide vastu;
• arenguline düssünkromia kui õpimotivatsiooni kaotuse põhjus.

Kõigest öeldust võib jääda mulje, et laste andekus on anomaalne protsess ja sellega kaasnevad alati mitmesugused raskused. See on vale. Andekas laps on erinevalt arenev laps, kes nõuab muudatusi kehtestatud suhtenormides ja muudes õppeprogrammides, mis moodustab selle õpilaste kategooriaga töötamisel peamise probleemvaldkonna sisu.

Eriti raske on sellist last õigel ajal “märkada”. Tuvastage, et laps on andekas või mitteandekas Sel hetkel aeg tähendab kunstlikku sekkumist tema saatusesse, ette, tema subjektiivsete ootuste ettemääramist. Tuleb meeles pidada, et erinevate laste andekus võib väljenduda enam-vähem ilmsel kujul. Lapse käitumise iseärasusi analüüsides peab õpetaja silmas pidama, et on lapsi, kelle annet nad veel näha pole. Samuti on oluline arvestada, et lapsepõlves ilmnenud andekuse tunnused võivad isegi kõige soodsamates tingimustes järk-järgult kaduda. Lastepsühholoogias on olemas mõiste "annete nõrgenemine", võib sumbumise põhjuseks olla erinevatel põhjustel. Üks neist on loomingulise komponendi puudumine andekuse struktuuris. Veel üks võimalik põhjus seotud muutustega välistingimustes, milleks last ei olnud õigeaegselt ette valmistatud. Enamasti on see tingitud lahknevusest andeka lapse edasise arengu vajaduste ning nn segaklassi haridus- ja kasvatustingimuste vahel. Kool oma ühtlustava haridussüsteemiga takistab andekate laste võimete arengut, kui puudub lapsevanemate ja õpetajate heatahtlik arendav lähenemine. Kui lapsel õppimisvõimet arendada ei aitata, muutub „nõrgenemine“ tõenäolisemaks, mis toob kaasa mitmeid probleeme, sealhulgas: koolimeeldivus, vähenenud õppeedukus, ebarealistlikud eesmärgid, sallimatus jne. .

Kui aga kõigi tavaliste laste puhul, kui neil on õppimis-, käitumis-, suhtlemisraskused, otsivad õpetaja, psühholoog ja lapsevanem abi- ja korrigeerimisviise nende põhjuste väljaselgitamise teel, siis andekate lastega on olukord põhimõtteliselt erinev.

Et töö andekate lastega oleks tulemuslik, on vaja analüüsida ja välja selgitada tegelikud mehhanismid, mis neid probleeme tekitavad, ning mõista, et andekus ei ole ainult lapse kõrgete võimete tulemus, vaid eelkõige tema isiksuse kujunemise probleem.

Lapseea andekuse fenomeniga kaasnevate käitumis-, suhtlemis- ja õppimisprobleemide taga on erinevaid tegureid. Selle põhjuseks võivad olla: häired ontogeneetilises arengus - teatud geneetiliste programmide läbimise hilinemine või inversioon (järjestuse rikkumine), funktsionaalne ebaküpsus kõrgemate vaimsete funktsioonide (HMF) arengus, samuti vanuseastmete ebapiisav areng. ja kognitiivse motivatsiooni ebaküpsus.

Üldiselt võib andekate lastega töötamise põhiprobleemide ringi keskmises koolis sõnastada järgmiselt:

• Andekuse diagnoosimise ebaõnnestumine.
• Metoodilise kirjanduse puudumine.
• Ajapuudus selliste lastega töötamiseks.
• Suur õpilaste koormus.
• Õpilaste arusaamatus oma ainealaste teadmiste laiendamise tähtsusest.

Kõik tuvastatud probleemid määravad vajaduse töötada välja programmid mittestandardsete andekate õpilastega töötamiseks. Sellega seoses võib märkida järgmised punktid. Kaasaegne süsteem Venemaa hariduses on selge puudus õpetajatest, kes on koolitatud töötama andekate ja andekate lastega. Õpetajate erialase koolituse ainekesksus, psühholoogiliste ja pedagoogiliste distsipliinide õppimiseks eraldatud tundide vähendamine ülikoolides ei aita loomulikult kaasa tulevastes õpetajates haridusprotsessi kompetentse diferentseerimise oskuse kujunemisele. ehitada individuaalsed plaanid erinevate võimetega laste arendamine. Samas on andekuse toetamise probleemi lahendamine seotud riigi intellektuaalse ja loomingulise potentsiaali suurendamisega.

Alates 60ndatest XX sajand Meie riigis on eriklasse ja koole, kuhu lapsed valitakse nende võimete ja kõrgemate võimete alusel. Meie riigis on neid ainult 4 erikoolid andekate laste s-internaatkool: Moskvas, Novosibirskis, Peterburis ja Jekaterinburgis. Kõik institutsioonid tekkisid valitsuse erimäärusega juba 1963. aastal. Koolide õppejõudude koosseisu kuuluvad mitte ainult õpetajad, vaid ülikoolide õppejõud ja teadlased.

Kodused õpetajad N.S. Leites, A.M. Matjuškin, V.I. Panov, V.P. Lebedeva, Yu.D. Babeva, S.D. Deryabo, V.A. Orlov, V.S. Jurkevitš, E.L. Jakovleva, V.A. Yasvin, A.I. Savenkov jt viisid läbi mitmeid uuringuid andekate laste tuvastamise, koolitamise ja arendamise kohta isiksusele orienteeritud ja praktikale suunatud hariduse programmi raames. Põhikool ja lisaharidus; on välja töötatud haridustehnoloogiad, mis on muutnud suhtumist sellesse õpilaste kategooriasse; on määratletud strateegia uue haridusmudeli loomiseks, mis edendab mitmekesine areng iga koolilaps.

• Koostage koos lapsega tunniplaan, võttes arvesse tema eneseharimise teemat, kalduvusi (humanitaarained, matemaatika, loodusained, muusika jne) ja lapse vaimseid omadusi.
• Määrake konsultatsiooniteemad kõige keerulisemates ja segasemates küsimustes.
• Valige lapse aruande vorm teemal (testid, küsimused jne) teatud ajaperioodide kohta.
• Esitage lapsele: teema nimi, teema õppimise kava, põhiküsimused, mõisted ja terminid, mida ta peab õppima; praktilised tööd, vajaliku kirjanduse loetelu, kontrolli vormid, enesekontrolli ülesanded.
• Oma töö tulemuste analüüsimiseks koostage tabel:
  • ese;
  • konsultatsioonide kuupäev ja kellaaeg;
  • peamised käsitletud probleemid;
  • teemaga töötamise aeg vastavalt programmile;
  • tegelik kulutatud aeg;
  • lisaküsimused, mida programm ei näe ette;
  • ebaselged küsimused;
  • tähtaegadest kõrvalekaldumise põhjused.
• Õpetaja peab olema sõbralik ja tundlik, arvestama lapse psühholoogiliste iseärasustega, julgustama tema loovat ja produktiivset mõtlemist ning püüdma valitud teemat süvendatult uurida.

Võttes arvesse kõiki ülalnimetatud andekate laste omadusi, on vaja haridusprotsess õigesti korraldada ja välja töötada individuaalne marsruut sellise lapse igakülgseks toetamiseks. Ja see nõuab kõrget erialane pädevus andeka lapsega töötav õpetaja.

Neid isiku- ja ametiomadusi saab õpetajatel aidata arendada kolmel viisil:

• koolituste abil - iseenda ja teiste mõistmise saavutamisel;
• teadmiste andmine õppimise protsesside, arengu ja erinevate andekuse tüüpide tunnuste kohta;
• tõhusaks õpetamiseks ja individuaalsete programmide loomiseks vajalike oskuste väljaõpe.

Õpetamisvõtted läbinutelt eriväljaõpe andekate ja tavaliste õpetajate õpetajad on ligikaudu samad: märgatav erinevus on tegevustele aja eraldamises.

Üldiselt tõstab praktiline tegelikkus koolis toimuvat esile erivajadustegaõpikutes ja saadetes, mis arvestavad andekate laste individuaalseid vajadusi ja huve. Programmid ei paku alternatiivseid võimalusi andekale lapsele kursusest kaugemale jõudmiseks. Ning seetõttu suur tähtsus Andeka lapse arengus mängib rolli lisahariduse süsteem. Klassivälised klubid, stuudiod, loomingulised töötoad (siinkohal on ehk põhiroll kultuuriasutustel) annavad võimaluse realiseerida huvisid, mis väljuvad kooli õppekava raamest.

Õpetaja töö andekate lastega on keeruline ja lõputu protsess. See eeldab õpetajatelt ja kasvatajatelt isiklikku kasvu, häid, pidevalt täienevaid teadmisi andekate psühholoogia ja hariduse vallas, samuti tihedat koostööd psühholoogide, teiste õpetajate, administratsiooni ja loomulikult andekate vanematega.

Kasutatud kirjanduse loetelu

1. Bogoyavlenskaya D.B., Brushlinsky A.V., Babaeva jt "Andekuse töökontseptsioon", toimetanud V.D. Šadrikova, - M., 2002.
2. Bogojavlenskaja, D.B. Psühholoogia loovus./D.B. Kolmekuningapäev. - M., 2002.
3. Bogojavlenskaja, M.E. Andekate "probleemide" olemus: Tööriistakomplekt / Elektrooniline ressurss. Juurdepääsurežiim: /
4. Levi V. Ebastandardne laps - 2. trükk, täiendatud ja muudetud - M.: Znanie, 1988.
5. Matjuškin A.M., Jakovleva E.L. Andekate õpetaja [Tekst] / A.M. Matjuškin, E.L. Jakovleva. - M., 1991.
6. Molokov D.S. Õpetajate ettevalmistamine tööks andekate lastega välismaal / Elektrooniline ressurss. Juurdepääsurežiim:
7. Andekad lapsed koolis (töökogemusest) // “Õpetaja koolis” nr 3, 2010 // Elektrooniline ressurss. Juurdepääsurežiim:
8. Andekate laste probleemid ja nende lahendamise viisid sotsiaalvaldkonna raames pedagoogiline tegevus//Elektrooniline ressurss. Juurdepääsurežiim: .
9. Laste ja noorukite andekuse psühholoogia [Tekst] / Toim. N.S. Leitesa, - M., 1996.
10. Jurkevitš V.S. Andekas laps: illusioonid ja tegelikkus: raamat õpetajatele ja vanematele. - M.: “Valgustus”, õppekirjandus, 1996.

Andekate laste probleem

Plaan

Sissejuhatus

.Mis on andekus

.Andekuse olemus

.Andekate laste probleem

Järeldus

Bibliograafia

Sissejuhatus

Mis on andekus ja kuidas see lastes avaldub? Mis paneb vanemaid oma lapses annet nägema ja seejärel oma avastust spetsialistidelt kinnitust otsima? Need probleemid on tänapäeval väga aktuaalsed. Neid uurivad sellised psühholoogid, sotsioloogid ja õpetajad üle maailma nagu K. Tekex - USA Clevelandi ülikooli professor, Francis Galton - inglise antropoloog ja psühholoog, Sokolyansky I.A. Petrovski A.V., Leites A.S., Leontyeva A.N.

Meie töö eesmärgiks oli välja selgitada andekad ja andekad lapsed teaduse või kunsti vallas, uurida selliseid probleeme nagu teiste suhtumine andekatesse, nende laste kohanemine ühiskonnas ning selgitada välja andekust enim mõjutavad tegurid.

Kõigil andekatel lastel, vaimse ja kunstilise mõtlemise tüüpide esindajatel - lisaks neid eraldavatele omadustele on üks neid võrdselt ühendav omadus - igaüks neist jääb lapseks ja lapsena on tal ainult oma individuaalsus ja hoiak. tema suhtes tuleks lähtuda sellest teesist.

Väga levinud on järgmine hinnang andeka lapse kohta: "ta on alles viieaastane, kuid oma arengus ei erine ta kaheksa-aastasest."

See tähendab, et laps peab saama tema suurenenud vajaduse rahuldamiseks vajalikud loovtöö ja tingimused selle teostamiseks intellektuaalne tegevus. Teda ei tohiks selles osas diskrimineerida ja kui tal näiteks esimeses klassis midagi teha pole, siis pole vaja teda seal hoida. Kuid ei tohiks oma vaimset arengut kunstlikult suruda, püüda üle klasside "hüppada" vanusest ettepoole, sest isiksuse arengut raskendavad oluliselt vastuolud selle ebaühtlaselt arenevate külgede vahel.

1. Mis on andekus

Andekas laps on laps, kelle võimete areng on kõrge, võimaldades tal saavutada erilist edu teatud tegevusvaldkondades.

Sotsioloogiliste andmete kohaselt moodustavad andekad lapsed 20 - 30% kogu elanikkonnast. Ainult 5% neist peetakse jõukaks; kõrge riskiga sotsiaalne isolatsioon ja eakaaslaste tagasilükkamist. Andekus võib orgaaniliselt sobituda lapse ellu või tekitada palju keerulisi sotsiaalpsühholoogilisi vastuolusid. Kahjuks on viimane variant levinum.

Manifestatsioonid - selle arengukäigu sümptomid on väga mitmekesised. Selle peamine omadus on see, et tema käitumises, õppimises, sisemises psühholoogiline seisund, andekas laps läheneb halvasti kohanenud lapsele. Andekaid lapsi on teistel raske tajuda ja nende normaalset arenguprotsessi peetakse ebanormaalseks võimetuseks ühiskonnas elada.

Väga andeka lapse isiksuseomadused.

Tähelepanelikkus, rahulikkus, pidev valmisolek raskeks tööks.

Pöördumatu vajadus töötada ilma väsimuse, tähtaegade ja puhkuseta.

Mõtlemise tunnused: mõtteprotsesside kiirus, kõrge analüütiline ja sünteetiline aktiivsus, vaimse töö produktiivsus.

Lai ring kognitiivsed huvid, toimides lapse vaimse tegevuse pideva stiimulina.

Kokkuvõttes moodustavad kõik need tunnused vaimse andekuse struktuuri, mis avaldub valdavas enamuses lastest ja erineb ainult iga nende võimete väljendusastme poolest eraldi võetuna.

Kui rääkida konkreetsetest talentide erinevustest, siis neid leitakse peamiselt huvide suunas. Üks sukeldub pärast otsinguperioodi matemaatikasse, teine ​​bioloogiasse, kolmas kunsti- ja kirjanduslikku loomingusse ning neljas ajalukku ja arheoloogiasse. Ja kõigi nende laste võimete edasine areng toimub konkreetsetes tegevustes, mida ei saa ilma nende võimeteta läbi viia.

2. Andekuse olemus

Inimese isiksuse kujunemine on suhete süsteemi järjekindel muutumine ja komplitseerimine ümbritseva maailma, looduse, töö, teiste inimeste ja iseendaga. See juhtub kogu tema elu jooksul. Lapsed ja noorukid on selles osas eriti olulised.

Inimese kui indiviidi areng toimub terviklikult ja terviklikult tema füüsiliste ja vaimsete jõudude ühtsuses. Psühholoogia ja pedagoogika väidavad, et inimese isiksus kujuneb ja areneb tegevuses ja suhtlemises. Juhtivad isiksuseomadused arenevad välja välise mõju tulemusena isiksusele, selle sisemaailm.

Inimareng on kvantitatiivse ja kvalitatiivse muutumise protsess, vana kadumine ja uue tekkimine, mille läte ja liikumapanevad jõud on peidus nii isiksuse loomulike kui sotsiaalsete aspektide vastuolulises koosmõjus.

Inimese loomulik pool areneb ja muutub kogu elu. Need arengud ja muutused on vanusega seotud. Indiviidi sotsiaalse arengu allikas on indiviidi ja ühiskonna vastasmõju.

Isiksuse ja tema võimete kujunemist mõjutavad kolm tegurit: kasvatus, sotsiaalne keskkond ja pärilikud kalduvused.

Haridust peetakse juhtivaks teguriks, kuna see on spetsiaalselt organiseeritud süsteem, mis mõjutab kasvavat inimest akumuleeritud ülekandmist sotsiaalne kogemus ja võimete kujundamine.

Sotsiaalne keskkond on indiviidi arengus esmatähtis: tootmise arengutase ja sotsiaalsete suhete iseloom määravad inimeste tegevuse ja maailmapildi olemuse.

Sotsiaalsed suhted ei ole nendesse kaasatud inimese jaoks midagi välist, need on isiksuse kui indiviidi sotsiaalse kvaliteedi osa, külg, aspekt. Kui inimese olemus, erinevalt kõigist teistest elusolenditest, on kõigi sotsiaalsete suhete tervik, siis iga konkreetse indiviidi kui isiku olemus on konkreetsete suhete tervik. sotsiaalsed suhted, milles see sisaldub. Need seosed on temast väljaspool, see tähendab sotsiaalses eksistentsis, ja on seetõttu võimalikud, objektiivsed ja samas on nad sees, temas kui indiviidides.

Kalded on erilised anatoomilised ja füsioloogilised eeldused erinevate tegevuste jaoks. Pärilikkuse seaduste teadus – geneetika – usub, et inimestel on sadu erinevaid kalduvusi – alates absoluutsest kõrgusest, erakordselt. visuaalne mälu, välkkiire reaktsioon haruldasele matemaatilisele ja kunstiline talent.

Kuid kalduvused ise ei taga veel võimeid ja kõrgeid tulemusi. Ainult kasvatus- ja koolitusprotsessis, ühiskonnaelus ja -tegevuses ning teadmiste ja oskuste omandamises kujunevad inimeses kalduvustel põhinevad võimed. Kaldumised saavad realiseeruda ainult organismi koosmõjul ümbritseva sotsiaalse ja looduskeskkond.

Loovus eeldab, et indiviidil on võimed, motiivid, teadmised ja oskused, tänu millele sünnib toode, mida eristab uudsus, originaalsus ja ainulaadsus. Nende isiksuseomaduste uurimine paljastas oluline roll kujutlusvõime, intuitsioon, vaimse tegevuse alateadlikud komponendid, aga ka inimese vajadus eneseteostuse järele, et paljastada ja laiendada oma loomingulisi võimeid. Loovust kui protsessi käsitleti algselt kunstnike ja teadlaste enesearuannete põhjal, kus omistati eriline roll. arusaam , inspiratsiooni ja neid sarnased tingimused, asendades esialgse mõttetöö.

Bachi perekonnas avastati muusikaline andekus esmakordselt 1550. aastal, avaldus eriti jõuliselt viis põlvkonda hiljem suures heliloojas Johann Sebastian Bachis ja kuivas pärast teatud Regina Susannat, kes elas 1880. aastal. Bachi perekonnas oli üle viiekümne muusiku, neist kakskümmend silmapaistvat.

Peaaegu 2/3 andekatest lastest on esmasündinuid, kelle isa on üle kolmekümne kuue ja ema üle kolmekümneaastane ning kõigi andekate laste seas on poisse rohkem kui tüdrukuid.

Andeka lapse edu sõltub suuresti headest vanematest (kas väga nõudlikust ja lapse edule keskendunud isast või meie tingimustes sagedamini - emast), õpetajatest ja õhkkonnast, milles nad on. Kui sul selle kõigega veab, siis hiilgav karjäär tulevikus on ta garanteeritud. Lapse edukuse teine ​​pool pärilikkuse järel sõltub sellest keskkond. Iga päev kuni üheaastaseks saamiseni suureneb lapse ajukaal grammi võrra. See on kogu ülejäänud elu mõtteprotsesside aluseks.

Vaene väliskeskkond pärsib aju arengut, mitmekesine – stimuleerib. Iga laps võib saada selleks andekaks, ta peab arendama oma isiklikku mõtlemist.

Kui võtta poiste ja tüdrukute intelligentsus, siis keskmiselt on see tavaliselt sama. Kuid tüdrukutel on rohkem arenenud verbaalne intelligentsus, poistel aga ruumiline ja numbriline intelligentsus. Poiste seas on rohkem nii väga tarku kui ka väga rumalaid ning tüdrukud on keskmisele lähemal. Ütleme nii, et kui võtta matemaatika vallas eriti andekad lapsed, siis iga kolmeteistkümne poisi kohta tuleb üks tüdruk.

Meie riigis on tohutute talentide tuvastamise võrgustike rolli alati täitnud matemaatika- ja füüsikavõistlused ning olümpiaadid. Venemaal on mitmeid internaatkoole ja erikoole, mis loovad optimaalsed tingimused arenguks matemaatilisi võimeid koolilapsed. Kolmogorovi internaatkool Moskva Riiklikus Ülikoolis on üks prestiižikamaid riigis. Eriti andekad lapsed matemaatika vallas ja loodusteadused. Neid ei saa jätta koolist välja – see takistab nende arengut. Keskkool ja on mõeldud keskmisele lapsele. Iga kolmas inimene arvati sellest koolist välja halvad hinded, kehtib just andekate kohta. Neid ei hakata siin koolis kunagi prillidega nohikuteks nimetama. Siin on nad omade seas. Kahe aastaga läbivad Kolmogorovi kooli õpilased eriprogramm, mille süsteem on ülikoolidest kopeeritud. Veerandi lõpus on sessioon nagu päris tudengitele. Nõuded on väga kõrged. Mõnikord viskavad nad välja isegi koolivõistluste võitjad. Siin on nagu looduslik valik. Jääma peaksid parimad, need, kel on peale ande ka tahtmist ja iseloomu.

Enamikul neist koolidest on füüsika ja matemaatika profiil. Mis siin lahti on? Tavaliselt öeldakse nii: sellistes avalduvad ainult matemaatilised (ja võib-olla ka muusikalised) anded varajane iga. Piisab, kui meenutada Heurist Galois’d, kes kaheksateistkümneaastaselt pani aluse kaasaegsele algebrale, või Wolfgang Mozartit, kes mängis kolmeaastaselt klavessiini, improviseeris nelja-aastaselt ja kirjutas mõne nädalaga ooperi kl. kaheteistkümnendat eluaastat.

Kuid ajalugu tuletab meelde, et talentide varajane väljaarendamine teistel tegevusaladel pole sugugi haruldane. Võrrelgem vanust, mil surm tabas selliseid kirjanikke ja kriitikuid nagu Dobroljubov, Lermontov ja Pisarev, sellega, mis neil õnnestus vene kirjanduse ja ühiskondliku mõtte heaks ära teha. Dobroljubov suri kahekümne viieaastasena, Lermontov ei elanud kahekümne seitsmeaastaseks ja Pisarev ei elanud kahekümne viieaastaseks, millest viis aastat veetis ta Peeter-Pauli kindluses.

3. Andekate laste probleem

andekas andekas kohanemisühiskond

Andekus kui hälbe tüüp on hüpervõimetel põhinev hälbiv käitumine. Üks esikohti seas negatiivsed tegurid samas omistatakse need makrokeskkonna mõjule. Juhtumid, kui andekas laps langes kategooriasse " rasked lapsed» on seotud eelkõige vale suhtumine klassikaaslased, õpetajad ja vanemad talle. Normaalne areng ning andekate laste kohanemist ühiskonnas takistavad ka sotsiaalpsühholoogilised ja isiklikud raskused. Andekate laste sotsiaalsed ja psühholoogilised probleemid avalduvad väga sageli üldtuntud koolipsühholoog kohanemisvõimetu käitumise vormid, nagu näiteks assotsiatiivne ja agressiivne. Lapse protest eakaaslaste ja täiskasvanute valitseva suhtumise vastu temasse, rahulolematus suhetega, tema oluliste vajaduste pikaajaline allasurumine – aktiivsuse, oma võimete demonstreerimise, juhtimise jms järele – võib esineda demonstratiivse asotsiaalsuse ja kaitseagressiooni vormides. käitumine. Selline laps käitub väljakutsuvalt, reageerib vägivaldselt ja ebasõbralikult teiste tegudele ja hinnangutele, lubab mittenormatiivset, isegi selgelt antisotsiaalset käitumist: rikub asju, sõimab nilbe, kakleb jne.

Üsna sageli võib koolipraktikas kohata andeka lapse vastupidist sotsiaalpsühholoogilist reaktsiooni oma loomulike ilmingute ja vajaduste allasurumise olukorrale: endasse, oma fantaasiate ja unistuste maailma tagasitõmbumine, apaatia, letargia, huvimatus kontaktide vastu. . Depressiivne käitumine võib omandada ka demonstratiivseid jooni.

Üks neist tõsistel põhjustel Sellised sotsiaalpsühholoogilised ilmingud kujutavad endast pikaajalist ilmajätmist (surumine, rahulolematus) lapse vahetust sotsiaalsest keskkonnast ja tema olulistest psühholoogilistest vajadustest.

Teiseks sotsiaalsete ja psühholoogiliste probleemide põhjuseks on lapse suhtlemisvahendite arenematus. Andekad lapsed puutuvad sellega kokku sagedamini kui teised. Selle päritolu peitub sageli laste eelkooliealises minevikus, selles erilises õrnas keskkonnas, mille armastavad vanemad neile lõid.

Lõpetuseks mõningatest isiklikest probleemidest, mis andekate laste puhul tekivad. Andekus ei ole sõna lapse teadvusest. Andekas laps mõistab pigem mitte oma andekust, vaid erinevust teistest. Sellise lapse isiklike probleemide olemuse määravad suuresti tema areneva enesehinnangu omadused.

Andekate laste isiklikud raskused muutuvad veelgi keerulisemaks, kui neil areneb ebapiisavalt madal enesehinnang ja nende võimed, madal tase pretensioonid, enesekriitika, võimetus realiseerida oma potentsiaalseid võimeid.

Võttes arvesse kõike eelnevat, toome välja andekate laste kohanematuse levinumad tunnused. See:

· raskused mõttekaaslaste leidmisel;

· probleemid mängudes ja eakaaslaste meelelahutuses osalemisel;

· vastavusprobleemid, s.t. püüdes kohaneda teistega, näida nagu kõik teised, loobuda oma individuaalsusest;

· väga varane huvi universumi ja saatuse probleemide vastu;

· arenguline düssünkromia kui õpimotivatsiooni kaotuse põhjus.

Hoiatus Negatiivsed tagajärjed"andekuse" nähtus, andekate laste ebakohane kohanemine ühiskonnas, on soovitatav kasutada süsteemis sisalduvaid järjepidevaid sotsiaalseid ja pedagoogilisi tegevusi.

Andekad lapsed on ümbritsevate sündmuste ja nähtuste arvukuse ja tajumise tugevuselt teistest ees: nad tabavad ja mõistavad rohkem. Nad näevad, kuulevad ja tunnevad samadel tingimustel rohkem kui teised. Nad saavad korraga jälgida mitut sündmust. Teiste intonatsioonid, žestid, poosid ja käitumismustrid ei lange nende tajuväljast välja. Andekat last võrreldakse sageli käsnaga, mis neelab väga erinevat teavet ja aistinguid. Kuid see tajumisvõime käib käsikäes ülitundlikkusest tuleneva haavatavusega. Nende tavaline egotsentrism sunnib neid võtma kõike, mis juhtub, isiklikult.

Vanemad peaksid andeka lapse emotsionaalseid kõikumisi vastu võtma suure kannatlikkuse ja rahulikult. Need lapsed vajavad abi, et mõista, et mitte kõik heidutavad märkused ja kommentaarid ei puuduta neid otseselt ning inimesed ütlevad ja käituvad mõnikord hullumeelselt, kuid ilma kavatsuseta haiget teha.

Tänu oma taju laiusele ja tundlikkusele kogevad andekad lapsed sügavalt sotsiaalset ebaõiglust. Leta Hollingsworth räägib sellest oma raamatus Gifted Children: „Inimene, kelle tajumused krooniliselt ületavad tema võimeid, on alati stressis.”

Ümbruskonnaga harjunud vanematel on raske adekvaatselt tajuda andeka lapse täitmatut soovi ühiskonna ebaõiglust parandada.

Leta Hallingworth on andnud suure panuse intellektuaalselt andekate laste kohanemisprobleemide mõistmisse.

.Vastumeelsus kooli vastu. Selline suhtumine ilmneb sageli seetõttu, et õppekava on andekale lapsele igav ja ebahuvitav. Andekate laste käitumisprobleemid võivad tekkida, kuna õppekava ei vasta nende võimetele.

.Mänguhuvid. Andekatele lastele meeldivad keerulised mängud ja nad ei ole huvitatud nendest, mida nende keskmiste võimetega eakaaslased naudivad. Selle tulemusena on andekas laps isoleeritud ja tõmbub endasse.

.Vastavus. Andekad lapsed, kes keelduvad standardnõuetest, ei kaldu seega konformismile, eriti kui need standardid lähevad vastuollu nende huvidega või tunduvad mõttetud.

.Süvenemine filosoofilistesse probleemidesse. On tavaline, et andekad lapsed mõtlevad sellistele asjadele nagu surm, surmajärgne elu, usulised tõekspidamised ja filosoofilised küsimused palju suuremal määral kui keskmine laps.

.Füüsilise, intellektuaalse ja sotsiaalse arengu lahknevus. Andekad lapsed eelistavad sageli suhelda ja mängida vanemate lastega. Seetõttu on neil mõnikord raske juhiks saada, kuna nad on füüsilise arengu poolest viimastest madalamad.

Selle nimekirja pakkus välja teine ​​teadlane. Whitmore, kes uuris andekate laste haavatavuse põhjuseid, tõi välja järgmised tegurid.

.Täiuslikkuse poole püüdlemine (perfektsionism). Andekaid lapsi iseloomustavad sisemine vajadus täiuslikkus. Nad ei puhka enne, kui on saavutanud kõrgeim tase. See omadus avaldub väga varakult.

.Rahulolematuse tunne. Selline suhtumine iseendasse on seotud andekate laste iseloomuliku sooviga saavutada täiuslikkus kõiges, mida nad teevad. Nad on oma saavutuste suhtes väga kriitilised ja sageli rahulolematud, sellest tuleneb küündimatus ja madal enesehinnang.

.Ebareaalsed eesmärgid. Andekad lapsed seavad endale sageli kõrgeid eesmärke. Kuna nad ei suuda neid saavutada, hakkavad nad muretsema. Teisest küljest on tippsoov jõud, mis viib kõrgete saavutusteni.

.Ülitundlikkus. Kuna andekad lapsed on sensoorsetele stiimulitele vastuvõtlikumad ja mõistavad paremini suhteid ja seoseid, kalduvad nad kriitiline suhtumine mitte ainult endale, vaid ka ümbritsevatele. Andekas laps on haavatavam, ta tajub sõnu või mitteverbaalseid signaale teiste poolt enda tagasilükkamise ilminguna. Seetõttu peetakse sellist last sageli hüperaktiivseks ja hajutatuks, kuna ta reageerib pidevalt mitmesugustele stiimulitele ja stiimulitele.

.Vajadus täiskasvanu tähelepanu järele. Oma loomuliku uudishimu ja teadmistehimu tõttu monopoliseerivad andekad lapsed sageli õpetajate, vanemate ja teiste täiskasvanute tähelepanu. See põhjustab hõõrdumist suhetes teiste lastega, keda ärritab soov sellise tähelepanu järele.

.Sallimatus. Andekad lapsed näitavad sageli üles ebapiisavat sallivust laste suhtes, kes on intellektuaalses arengus neist madalamad. Nad võivad teisi võõristada märkustega, mis väljendavad põlgust või kannatamatust.

Järeldus

Andekate laste väljaselgitamine ja nende võimete arendamine on üks tsiviliseeritud ühiskonna ülesandeid. See ülesanne on selle praktilises elluviimises üsna keeruline, kuna andekat inimest on üsna raske leida ja veelgi enam, et teda harida vastavalt tema individuaalsetele omadustele. Andekate laste arenguprotsessis võime eristada kahte eesmärki.

Esimene on luua võimalus andeka lapse võimete ja kalduvuste kõige täielikumaks realiseerimiseks. Selle eesmärgi saavutamiseks on vaja läbi viia mitmeid tegevusi, mis on suunatud tegevuse algtingimuste uurimisele. Nende hulka kuuluvad: andekuse kriteeriumide eraldamine, laste tuvastamine nende kriteeriumide järgi, nende huvide uurimine ja algtaseme arengut. Edasine töö andekate õpilastega hõlmab arendamist teoreetiline alus ning praktilised kavad kollektiiv-, rühma- ja individuaaltundide läbiviimiseks, samuti tegevused õppetegevuse analüüsimiseks ja süstematiseerimiseks. Teine on tasakaaluka, intelligentse ühiskonna esindaja harimine, kes suudab oma potentsiaali oma huvidest lähtuvalt realiseerida. See eesmärk hõlmab lapse individuaalsete isikuomaduste uurimist ja arendamist, samuti teatud füüsiliste ja psühholoogilised seisundid selle arendamiseks. Sellised toimingud võivad luua soodne keskkond etteplaneeritud omadustega isiksuse kujunemiseks. Hoolimata asjaolust, et mõne sätte esimene seisukoht on vastuolus praegusega, ei saa neid üksteise arvelt eraldada ega eraldi välja tuua - need on andeka inimese arengus võrdse tähtsusega.

Bibliograafia

1.Vygotsky L.S. KOHTA psühholoogilised süsteemid. Kollektsioon Op. 6 köites, T. 1. M., 1982. a.

.Goncharenko N.V. Geenius kunstis ja teaduses. M., 1991.

.Gilbukh Yu.Z. Vaimselt andekas laps. Kiiev, 1993.

.Kulemzina A.V. Kolm laste andekuse kriisi // Proceedings of TSPU. Pedagoogika sari, 2001 (trükis).

.Miller A. Draama andekast lapsest ja oma Y. M. otsimine, 2001.

.Kholodnaja M.A. Intellekti psühholoogia: uurimise paradoksid. M.-Tomsk, 1996.

Õpetamine

Vajad abi teema uurimisel?

Meie spetsialistid nõustavad või pakuvad juhendamisteenust teid huvitavatel teemadel.
Esitage oma taotlus märkides teema kohe ära, et saada teada konsultatsiooni saamise võimalusest.

Andekate laste probleemid

Andekad lapsed on ebatavaliselt tundlikud, nad reageerivad väärkohtlemisele või üksluisele keskkonnale teravamalt kui nende keskmiste võimetega eakaaslased.

Leta Hollingworth on andnud suure panuse intellektuaalselt andekate inimeste ees seisvate kohanemisprobleemide mõistmisse. Pedagoogid ja lapsevanemad peavad andekate laste programmide koostamisel neid küsimusi arvesse võtma. Vaatleme peamisi:

Vastumeelsus kooli vastu. Selline suhtumine tekib sageli seetõttu, et õppekava on andekale inimesele igav ja ebahuvitav. Andekate laste käitumisprobleemid võivad tekkida, kuna õppekava ei vasta nende võimetele.

Mänguhuvid. Andekatele lastele meeldivad keerulised mängud ja nad ei ole huvitatud nendest, mida nende keskmiste võimetega eakaaslased naudivad. Selle tulemusena leiab andekas laps end isoleerituna ja tõmbub endasse.

Vastavus. Andekad lapsed, kes keelduvad standardnõuetest, ei kaldu seega konformismile, eriti kui need standardid lähevad vastuollu nende huvidega või tunduvad mõttetud.

Süvenemine filosoofilistesse probleemidesse. On tavaline, et andekad lapsed mõtlevad sellistele asjadele nagu surm, surmajärgne elu, usulised tõekspidamised ja filosoofilised küsimused palju suuremal määral kui keskmine laps.

Füüsilise, intellektuaalse ja sotsiaalse arengu lahknevus. Andekad lapsed eelistavad sageli suhelda ja mängida vanemate lastega. Seetõttu on neil mõnikord raske juhiks saada, kuna nad on füüsilise arengu poolest viimastest madalamad.

Seda loetelu jätkasid teised uurijad. Whitmore tõi andekate laste haavatavuse põhjuseid uurides välja järgmised tegurid.

Püüdlus tipptaseme poole. Andekaid lapsi iseloomustab sisemine vajadus täiuslikkuse järele. Nad ei puhka enne, kui saavutavad kõrgeima taseme. See omadus avaldub väga varakult.

Rahulolematuse tunne. Selline suhtumine iseendasse on seotud andekate laste iseloomuliku sooviga saavutada täiuslikkus kõiges, mida nad teevad. Nad on oma saavutuste suhtes väga kriitilised ja sageli rahulolematud, millest tuleneb ka enda küündimatus ja madal enesehinnang.

Ebareaalsed eesmärgid. Andekad lapsed seavad endale sageli kõrgeid eesmärke. Kuna nad ei suuda neid saavutada, hakkavad nad muretsema. Teisest küljest on tipptaseme soov jõud, mis viib kõrgete saavutusteni.

Ülitundlikkus. Kuna andekad lapsed on sensoorsetele stiimulitele vastuvõtlikumad ning mõistavad paremini suhteid ja seoseid, kipuvad nad olema kriitilised mitte ainult enda, vaid ka ümbritseva suhtes. Andekas laps on haavatavam, ta tajub sageli sõnu või mitteverbaalseid signaale teiste poolt enda tagasilükkamise ilminguteks. Seetõttu peetakse sellist last sageli hüperaktiivseks ja hajutatuks, kuna ta reageerib pidevalt mitmesugustele stiimulitele ja stiimulitele.

Vajadus täiskasvanu tähelepanu järele. Oma loomuliku uudishimu ja teadmistehimu tõttu monopoliseerivad andekad lapsed sageli õpetajate, vanemate ja teiste täiskasvanute tähelepanu. See põhjustab hõõrdumist suhetes teiste lastega, keda ärritab soov sellise tähelepanu järele.

Sallimatus. Andekad lapsed näitavad sageli üles ebapiisavat sallivust laste suhtes, kes on intellektuaalses arengus neist madalamad. Nad võivad teisi võõristada märkustega, mis väljendavad põlgust või kannatamatust.

Terve rida psühholoogilised uuringud ja erilised tähelepanekud näitavad, et andekad lapsed on üldiselt palju jõukamad kui teised lapsed: nad ei koge õppimisega probleeme, suhtlevad paremini eakaaslastega ja kohanevad eluga kiiremini. uus keskkond. Nende sügavale juurdunud huvid ja kalduvused, mis on välja kujunenud lapsepõlvest, on heaks aluseks edukaks isiklikuks ja tööalaseks enesemääratlemiseks. Tõsi, ka neil lastel võib probleeme tekkida, kui nende suurenenud võimeid ei arvestata: õppimine muutub liiga lihtsaks või puuduvad tingimused nende loomingulise potentsiaali arendamiseks.

Kõige levinumad probleemid on:

Suhtlemine, sotsiaalne käitumine

Düsleksia – kõne kehv areng

Emotsionaalne areng

Arengu sünkroniseerimine

Füüsiline areng

Eneseregulatsioon

Loovuse puudumine

Raskused kutsenõustamisel

Disadaptatsioon.

Seega näitavad arvukad uuringud, et vaid väike osa andekatest lastest realiseerib oma potentsiaali edukalt. Enamik neist lastest ei saavuta hiljem (täiskasvanuna) ühes või teises tegevuses keskmist taset ületavaid tulemusi. Veelgi enam, lapsepõlves kujunenud lahknevus saavutuste ja ootuste vahel toob sageli kaasa tõsiseid psühholoogilisi traumasid ja rikkumisi sotsiaalne kohanemine ja selle tulemusena - endise andeka lapse marginaliseerumiseni.

Andeka lapse potentsiaalsete võimete realiseerimist raskendavad põhjused on sihikindluse puudumine, valmisolek raskusi ületada ja võime teha regulaarset “rutiinset” tööd, mis on paratamatult iga kutsetegevuse oluline osa. IN kooliaastaid need lapsed ei omanda sarnane kogemus, sest õppimine tuleb neile tavaliselt väga lihtsalt. Sageli suunavad ümbritsevad neid tahtmatult vältima jõupingutusi, mida peetakse "võimetute" osaks. Pingutuse puudumine muutub sageli sotsiaalse tunnustuse objektiks, mis tõendab kõrgeid võimeid. Seega pole laps mitte ainult “liiga laisk” pingutama, vaid peab seda ka alandavaks (oskuste puudumise tõestamiseks).

Andekatele lastele omasel huvide laialdasel on ka varjukülg. See on täis olulistele ülesannetele keskendumise vähenemist, "jõudude hajutamist" ning omavoli ja sihipärasuse puudumist. Teiste andekate laste puhul on oht vastupidine: liigne keskendumine lemmiktegevusele, lahendatavate ülesannete mitmekesisuse järsk ahenemine ja sellest tulenevalt lapse kogemuste vaesumine, tema arengu ühekülgsus.

Arvukad uuringud näitavad andekate laste kognitiivseid eeliseid ning näitavad ka seda, et ebatavaliselt kõrge IQ-ga lapsed ühendavad sotsiaalse atraktiivsuse, füüsilise ja psühholoogilise tervise ning tõhusa juhtimise tunnused ning säilitavad need täiskasvanueas.

Siiski on ka vastupidiseid väiteid, mis kirjeldavad nii noorte kui ka vanemate imelaste äärmuslikke raskusi sotsiaalses suhtluses, kui nende ebatavalised võimed ja käitumine põhjustavad naeruvääristamist, hämmeldust ning mõnikord ka otsest mõnitamist ja alandust.

K. Jungi sõnul on „andekas inimene bioloogilisest vaatepunktist kõrvalekalle keskmisest mõõdust”. Ja see võib tekitada teatavat ettevaatlikkust ühiskonnas tervikuna, enamikus koolides ja eakaaslaste seas.

Sageli sisse teaduskirjandus Jutt käib andekate eriraskustest, mis osalt langevad kokku, osalt erinevad oma eakaaslaste raskustest raskuse ja tähtsuse poolest ning osalt on spetsiifilised, eristades just seda andekate koolinoorte rühma. Need raskused mõjutavad peamiselt psühhosotsiaalset (või sotsiaalpsühholoogilist) sfääri.

Vaatleme raskusi andekate teismeliste ja vanemate, õpetajate ja eakaaslaste vahel. Peresuhted on lapse arengu jaoks äärmiselt olulised. Peresuhted on varases noorukieas traditsiooniliselt üsna keerulised. Andekas laps peres on selle uhkus. Lapse andekust märkavad kõige sagedamini just vanemad.

Andekate laste huvide mitmekesisuse põhjuseks võivad olla nende kodukeskkonna, koolituse ja kasvatuse iseärasused.

Selliste laste andeid on vaja võimalikult varakult tuvastada, andekust täpsemalt tuvastada varases lapsepõlves ja las areneda. Need, kes kasvatavad andekaid lapsi, peavad lähemalt vaatama oma reaktsiooni lapsele. Vanemad peavad endalt küsima: "Mida ma oma lapses näen ja väärtustan ning kuidas ma saan seda talle näidata?" Siis peegeldab vanemlike hinnangute süsteem, milles laps ennast näeb, täpsemalt ja täielikumalt andekat last kogu tema mitmekülgsuses.

Kuid mitte kõik vanemad pole oma lapse üle uhked, nad ei soovi oma lapsi andekateks liigitada, nad ei taha, et laps paistaks silma, oleks "must lammas". Paljud vanemad ütlevad: "Ma ei taha, et mu laps oleks andekas, parem, kui ta on normaalne, õnnelik laps - nagu kõik teisedki," - Peaasi, et lapsed oleksid "normaalsed!"

Vanemate selline suhtumine võib andekale lapsele ebasoovitavalt mõjuda. Lapse erilised anded ei kao, sest lapse jaoks on need võimed normaalsed, need on tema lahutamatu osa. Siis peab laps ise välja mõtlema kõik oma erakordsete võimete sotsiaalsed tagajärjed ja keerukused.

Mõned andekad lapsed on juba enne koolis teiste lastega kokkupõrget õppinud käituma nagu kõik teised ja mitte näitama oma andeid, võltsima oma "mina".

Teistes peredes, vastupidi, aktsepteeritakse laste erakordseid võimeid kui valmis kingitust, mida nad tormavad kasutama, nautima ja mis tõotab edasist rõõmu. Siin imetlevad nad lapse õnnestumisi, tema võimete ebatavalisust ning näitavad teda meelsasti tuttavatele ja võõrastele. See õhutab laste edevust, mis võib viia enesekriitika puudumiseni ja raskusteni eakaaslastega suhtlemisel. Tulevikus võib see põhjustada kasvavale inimesele märkimisväärset leina ja isegi kurbust.

Seega võimaldab see otsus eristada kahte äärmust: üks ignoreerib ja mõnikord isegi surub alla ebatavaliselt kõrge kognitiivse ja loomingulise tegevuse, teine ​​kiirendab kunstlikult arengut, esitab liigseid nõudmisi ja isegi sekkub. haridusprotsess, mis iseenesest tekitab konflikte.

Siis läheb saavutuste poole püüdlemisel kaotsi lapse enda väärtus. Liigsed nõudmised võivad tekitada vanemate ees süütunde tekkimist selle pärast, et tegelikud saavutused ei vasta (vanemate arvates) alati võimetele; hirm vanemate, eriti emade ootustele mittevastavuse ees.

See on eriti väljendunud andekate tüdrukute puhul. Kõrge tundlikkus sotsiaalsete ootuste suhtes, kõrgelt arenenud sotsiaalse kohanemisvõime ja kalduvus enesealandusele sunnivad neid looma eluplaane, mis põhinevad teiste väljendatud või varjatud ootustel, arvestamata nende huve, võimeid, soove.

Siiski näitavad mitmed uuringud, et suhted andekates peredes on jõukamad kui nende eakaaslaste omad, üksikvanemate ja üksikvanemate protsent. düsfunktsionaalsed perekonnad allpool. Vanemate ja laste suhted on üsna adekvaatsed. Andekate suhete madal konflikti tase perekonnas on seletatav mitme asjaoluga. Reeglina on tegemist peredega, kus vanematel endil on hea haridus, kus haridus on väärtus, kus pööratakse palju tähelepanu laste arengule, last toetatakse nii intellektuaalses tegevuses kui ka probleemide lahendamisel suhtlemisel. teised.

Oluline punkt raskuste vältimiseks perekondlikud suhted See on reeglina andekate laste hea õppeedukus, töökirg ja kalduvuse puudumine antisotsiaalsetele ilmingutele (narkootikumide tarvitamine, alkohol, suitsetamine).

Andekate laste vanemad seisavad eeskätt ülesandega aidata kaasa nende vaimsele kasvule vastavalt nende ebatavalistele võimetele, rikastada mängude valikut, luua piisav suhtlusring, kaasates lapsele mitmesuguseid teostatavaid tegevusi. Kuid te peaksite vältima oma beebi liiga rangetesse raamidesse panemist või talle millegi peale surumist, milleks tal endal tungi pole.

Kuidas teha lapsele selgeks, et teda armastatakse ja hinnatakse sellisena, nagu ta on, mitte mingi erilise ande pärast? Peame õppima selliseid hindama head omadused nagu: suuremeelsus, abivalmidus, kannatlikkus, vastutus, usaldusväärsus, keskendumine, huumorimeel. Vanemad peaksid soodustama selliste omaduste kujunemist ja individuaalsuse kujunemist.

Andekate laste isiksuse kujunemine tekitab muret nii vanemates kui ka õpetajates. Haridus- ja koolitusprotsess ei saa mitte ainult aidata ennetada kõrvaltoimed afektiivse sfääri arendamisel, vaid ka korrigeerivate funktsioonide täitmiseks.

Üldjuhul nõuab andekate õpilaste koolitamise ja kasvatamise protsess kogu keskkonna korrastamist. Haridustegevus peaks olema üles ehitatud eesmärgiga terviklik areng laps, mitte ainult tema kognitiivsed võimed. Ainult sel juhul pedagoogiline tugi Lapse väärikust saab austada, sest ainult sel juhul ei ole andekas laps pedagoogilise protsessi objekt, vaid subjekt ja temasse ei sisendata midagi, vaid ainult koos tema kasvuga, pakkudes enam-vähem täielikku pedagoogilist tegevust. toetus.

Eksperdid on seisukohal, et andekatele lastele mõeldud õppeprogrammid peaksid kvalitatiivselt erinema keskmiste võimetega lastele mõeldud programmidest. Sellistes programmides Erilist tähelepanu tuleks anda laste loominguliste võimete, intellektuaalse algatuse, kriitilise mõtlemise, sotsiaalse kohanemise, sotsiaalse vastutustunde ja ennastsalgava juhtimise omaduste arendamisele.

Üks andekate laste hariduse ja koolituse vorme võib olla rollimängud. Kõige väärtuslikumad ja atraktiivsemad omadused rollimäng on paindlikkus, plastilisus, tänu millele luuakse võimalused väga erineva vaimse arenguga laste osalemiseks ja füüsilised võimed. Teise rolli mängimine ja samas ka enda väljendamine enda tundeid, lapsed õpivad empaatiat tundma, imbuma nende inimeste tunnetest, keda nad kujutavad.

Sellega seoses ei ole õpetaja ülesanne mitte ainult julgustada andekate laste initsiatiivi, vaid õpetada neile ka koostöö- ja suhtlemisoskusi, ilma milleta pole rühmatundides võimalik saavutada positiivseid tulemusi.

Suhteid õpetajatega iseloomustab mitmetähenduslikkus ja see sõltub sageli õpetaja enda isiksusest ja sellest, kas õpetajad mõistavad andekate õpilaste eripära ja omavad nendega töötamise kogemust. Pole kahtlustki, et oma erilise, “veidra” maailmanägemusega tekitab andekas õpilane mitte eriti enesekindlale õpetajale mingisuguse alateadliku ohu.

Andekatel lastel võib tekkida konflikte nende õpetajatega, kes tunnevad oma ainet sügavuti ja esitavad kõrgeid nõudmisi õpilastele, kelle aine ei kuulu andeka lapse “huvivaldkonda”. Kirjanduses on kombeks rääkida ebaharmooniast andekate arengus, kui huvi ja edu ühe valdkonna vastu põhjustavad hoolimatust ja vastumeelsust teisega tegeleda.

Kuid aja jooksul probleemi tõsidus kaob ja õpetajad, kes on oma aine fännid, muutuvad enim lugupeetud. Sellepärast kutsekoolitus andekate lastega töötavad spetsialistid peavad pöörama erilist tähelepanu.

Andekate lastega töötades tuleks meeles pidada, et ükskõik kui andekas laps ka poleks, tuleb teda õpetada. Oluline on õpetada last olema visadus, õpetada teda iseseisvalt töötama ja otsuseid langetama, kasvatama kannatlikkust ja pealetükkimatust.

Andekad lapsed teavad, mis on lahkus, õiglus ja halastus, kuid praktikas need suurepäraseid ideid nad ei saa rakendada. Andekad lapsed on enda suhtes väga kriitilised ja neil on mõnikord ebasoodne minapilt. On vaja aidata neil saada endast realistlik ettekujutus, siin vajavad nad spetsialisti abi.

Pedagoogiline protsess peaks olema üles ehitatud režiimis pedagoogiline tugi, mis on keskendunud andeka lapse isiksuse säilitamisele ja tema andekuse toetamisele, pakkudes lapsele:

Õigus omandada oma hariduskogemus;

Õigus olla oma tegevuse subjekt. See tähendab, et osta oma elukogemus, lihtsalt selleks, et anda õigus olla ja saada "iseendaks".

Mis puutub suhetesse eakaaslastega, siis mitmete uuringute kohaselt on just see valdkond kõige konfliktsem andekate inimeste jaoks, kes märgivad huvipuudust nendega koos õppijate vastu, peavad oma klassikaaslasi vähem intelligentsemaks, lapselikumaks, räägivad nende suhtlemisoskuste puudumine ja suhtlemisraskused.

Oluline punkt suhtlemisraskuste tekkimisel on andekate laste tolerantsi puudumine klassikaaslaste suhtes, võimetus olla sõbralik intellektuaalses arengus madalamate inimeste suhtes, mis põhjustab pettumust ja vihkamist, mis väljendub nendega suhtlemisel.

Ka eakaaslased kohtlevad andekaid lapsi erinevalt. Suhteline imendumise lihtsus õppematerjal, enesekindlus – “olukorda kontrolli all olemise tunne” tõmbab teisi nende poole. Kuid nii andekate ülikõrge intelligentsus kui ka isiksuseomadused tekitavad kaaslastes mõningast ettevaatlikkust ja isegi võõrandumist – nad on andekate üle uhked, kuid “hoidvad distantsi”.

Sellised lapsed otsivad oma lemmiktegevustes sageli isolatsiooni eakaaslastest. Mis viib selleni, et andekas laps hakkab püüdlema selle poole, et olla "nagu kõik teised" ja väldib end kõige teadjamana või veelgi enam - kõige usinamana ilmutamas. Mitte ainult sellepärast, et mõned klassikaaslased on agressiivsed, vaid ka sellepärast, et ta ise tahab olla teistega koos, seltskonnas.

Juba varasest noorusest vajavad andekad inimesed abi suhtlemisoskuste omandamisel, koostöö ja kollektivismi mõistmisel, nad peavad õppima olema sõbrad, jagama võite ja kaotusi teiste lastega: see kõik tuleb neile sotsiaalselt keerulises õhkkonnas kasuks. üldkoolist.

Teadlased usuvad, et selline olukord on võrdse suhtluse puudumise tagajärg, mis võib arendada võimet vabalt astuda erinevaid kontakte, kooskõlastada oma tegusid, mõtteid, tundeid teiste tegude, mõtete, tunnetega, ette näha põhjust. ja-mõju suhted sotsiaalses suhtluses ning mis vähendab kognitiivset egotsentrismi sotsiaalsetes suhetes, aitab kaasa sotsiaalse tundlikkuse kujunemisele." Võrdse suhtluse puudumist seostatakse ka raskustega sarnaselt mõtlevate sõprade leidmisel. Seega on raskused enese- andekate regulatsioon sõltub suuresti sotsiaalse keskkonna positsioonist, mis põhjustab suhtlemisraskusi, mis on suuresti seotud andekate inimeste isiksuseomadustega. Ja nende omaduste roll on nii suur, et ühelt poolt need võivad olla andekuse “näitajad”, mis eeldavad andekuse olemasolu, teisalt võivad need toimida ainulaadsete takistustena suurenenud võimekusega laste eneseteostamisel.

Eeltoodut arvesse võttes peaksid kõik andekate lastega tehtavad töövormid võtma täielikult arvesse andeka isikuomadusi ja keskenduma tõhusale abile tema probleemide lahendamisel.

Arvukad uuringud on tuvastanud andekate laste probleemid. Need sisaldavad:

ei meeldi koolile;

Ülitundlikkus;

Täiskasvanu tähelepanu vajadus;

Sallimatus.

Samuti leiti, et sellistel lastel võib tekkida probleeme, kui nende suurenenud võimeid ei arvestata: õppimine muutub liiga lihtsaks või puuduvad tingimused nende loomingulise potentsiaali arendamiseks. Levinuimad probleemid on: suhtlemine, sotsiaalne käitumine, düsleksia – kõne kehv areng, emotsionaalne areng, arengu dissünkroniseerimine, iseregulatsioon jne.

Tuleb märkida, et andekate laste suhtumise oma ebatavalistesse, silmapaistvatesse eakaaslastesse määrab suuresti nende ilmingute ebastandardne olemus. Vähenedes iseseisvaks, on nad sunnitud pidurdama oma uudishimu ja impulsse loominguliste ilmingute suunas. Nad tajuvad teravalt sotsiaalset ebaõiglust, seavad endale ja teistele kõrgeid nõudmisi ning reageerivad teravalt tõele, õiglusele, harmooniale ja loodusele.

Andekate laste probleem

Plaan

Sissejuhatus

.Mis on andekus

.Andekuse olemus

.Andekate laste probleem

Järeldus

Bibliograafia

Sissejuhatus

Mis on andekus ja kuidas see lastes avaldub? Mis paneb vanemaid oma lapses annet nägema ja seejärel oma avastust spetsialistidelt kinnitust otsima? Need probleemid on tänapäeval väga aktuaalsed. Neid uurivad sellised psühholoogid, sotsioloogid ja õpetajad üle maailma nagu K. Tekex - USA Clevelandi ülikooli professor, Francis Galton - inglise antropoloog ja psühholoog, Sokolyansky I.A. Petrovski A.V., Leites A.S., Leontyeva A.N.

Meie töö eesmärgiks oli välja selgitada andekad ja andekad lapsed teaduse või kunsti vallas, uurida selliseid probleeme nagu teiste suhtumine andekatesse, nende laste kohanemine ühiskonnas ning selgitada välja andekust enim mõjutavad tegurid.

Kõigil andekatel lastel, vaimse ja kunstilise mõtlemise tüüpide esindajatel - lisaks neid eraldavatele omadustele on üks neid võrdselt ühendav omadus - igaüks neist jääb lapseks ja lapsena on tal ainult oma individuaalsus ja hoiak. tema suhtes tuleks lähtuda sellest teesist.

Väga levinud on järgmine hinnang andeka lapse kohta: "ta on alles viieaastane, kuid oma arengus ei erine ta kaheksa-aastasest."

See tähendab, et laps peab saama loovtöö ja selle teostamise tingimused, mis on vajalikud tema suurenenud intellektuaalse tegevuse vajaduse rahuldamiseks. Teda ei tohiks selles osas diskrimineerida ja kui tal näiteks esimeses klassis midagi teha pole, siis pole vaja teda seal hoida. Kuid ei tohiks oma vaimset arengut kunstlikult suruda, püüda üle klasside "hüppada" vanusest ettepoole, sest isiksuse arengut raskendavad oluliselt vastuolud selle ebaühtlaselt arenevate külgede vahel.

1. Mis on andekus

Andekas laps on laps, kelle võimete areng on kõrge, võimaldades tal saavutada erilist edu teatud tegevusvaldkondades.

Sotsioloogiliste andmete kohaselt moodustavad andekad lapsed 20 - 30% kogu elanikkonnast. Vaid 5% neist peetakse jõukaks, ülejäänud on suures sotsiaalses isolatsioonis ja eakaaslastest eemaletõukamises. Andekus võib orgaaniliselt sobituda lapse ellu või tekitada palju keerulisi sotsiaalpsühholoogilisi vastuolusid. Kahjuks on viimane variant levinum.

Manifestatsioonid - selle arengukäigu sümptomid on väga mitmekesised. Selle peamiseks tunnuseks on see, et oma käitumises, õppimises ja sisemises psühholoogilises seisundis läheneb andekas laps valesti kohanenud lapsele. Andekaid lapsi on teistel raske tajuda ja nende normaalset arenguprotsessi peetakse ebanormaalseks võimetuseks ühiskonnas elada.

Väga andeka lapse isiksuseomadused.

Tähelepanelikkus, rahulikkus, pidev valmisolek raskeks tööks.

Mõtlemise tunnused: mõtteprotsesside kiirus, kõrge analüütiline ja sünteetiline aktiivsus, vaimse töö produktiivsus.

Lai valik kognitiivseid huvisid, mis toimivad lapse vaimse tegevuse pideva stiimulina.

Kokkuvõttes moodustavad kõik need tunnused vaimse andekuse struktuuri, mis avaldub valdavas enamuses lastest ja erineb ainult iga nende võimete väljendusastme poolest eraldi võetuna.

Kui rääkida konkreetsetest talentide erinevustest, siis neid leitakse peamiselt huvide suunas. Üks sukeldub pärast otsinguperioodi matemaatikasse, teine ​​bioloogiasse, kolmas kunsti- ja kirjanduslikku loomingusse ning neljas ajalukku ja arheoloogiasse. Ja kõigi nende laste võimete edasine areng toimub konkreetsetes tegevustes, mida ei saa ilma nende võimeteta läbi viia.

2. Andekuse olemus

Inimese isiksuse kujunemine on suhete süsteemi järjekindel muutumine ja komplitseerimine ümbritseva maailma, looduse, töö, teiste inimeste ja iseendaga. See juhtub kogu tema elu jooksul. Lapsed ja noorukid on selles osas eriti olulised.

Inimese kui indiviidi areng toimub terviklikult ja terviklikult tema füüsiliste ja vaimsete jõudude ühtsuses. Psühholoogia ja pedagoogika väidavad, et inimese isiksus kujuneb ja areneb tegevuses ja suhtlemises. Juhtivad isiksuseomadused kujunevad välja välise mõju mõjul isiksusele ja tema sisemaailmale.

Inimareng on kvantitatiivse ja kvalitatiivse muutumise protsess, vana kadumine ja uue tekkimine, mille läte ja liikumapanevad jõud on peidus nii isiksuse loomulike kui sotsiaalsete aspektide vastuolulises koosmõjus.

Inimese loomulik pool areneb ja muutub kogu elu. Need arengud ja muutused on vanusega seotud. Indiviidi sotsiaalse arengu allikas on indiviidi ja ühiskonna vastasmõju.

Isiksuse ja tema võimete kujunemist mõjutavad kolm tegurit: kasvatus, sotsiaalne keskkond ja pärilikud kalduvused.

Haridust peetakse juhtivaks teguriks, kuna see on spetsiaalselt organiseeritud süsteem, mis mõjutab kasvavat inimest kogunenud sotsiaalseid kogemusi edasi andma ja võimeid arendama.

Sotsiaalne keskkond on indiviidi arengus esmatähtis: tootmise arengutase ja sotsiaalsete suhete iseloom määravad inimeste tegevuse ja maailmapildi olemuse.

Sotsiaalsed suhted ei ole nendesse kaasatud inimese jaoks midagi välist, need on isiksuse kui indiviidi sotsiaalse kvaliteedi osa, külg, aspekt. Kui inimese olemus, erinevalt kõigist teistest elusolenditest, on kõigi sotsiaalsete suhete tervik, siis iga konkreetse indiviidi kui isiku olemus on konkreetsete sotsiaalsete suhete kogum, millesse ta on kaasatud. Need seosed on temast väljaspool, see tähendab sotsiaalses eksistentsis, ja on seetõttu võimalikud, objektiivsed ja samas on nad sees, temas kui indiviidides.

Kalded on erilised anatoomilised ja füsioloogilised eeldused erinevate tegevuste jaoks. Pärilikkuse seaduste teadus – geneetika – usub, et inimestel on sadu erinevaid kalduvusi – alates absoluutsest helikõrgusest, erakordsest visuaalsest mälust, välkkiiretest reaktsioonidest kuni haruldase matemaatilise ja kunstilise andeni.

Kuid kalduvused ise ei taga veel võimeid ja kõrgeid tulemusi. Ainult kasvatus- ja koolitusprotsessis, ühiskonnaelus ja -tegevuses ning teadmiste ja oskuste omandamises kujunevad inimeses kalduvustel põhinevad võimed. Kalduvusi saab realiseerida ainult organismi koosmõjul ümbritseva sotsiaalse ja looduskeskkonnaga.

Loovus eeldab, et indiviidil on võimed, motiivid, teadmised ja oskused, tänu millele sünnib toode, mida eristab uudsus, originaalsus ja ainulaadsus. Nende isiksuseomaduste uurimine on paljastanud kujutlusvõime, intuitsiooni, vaimse tegevuse alateadlike komponentide, aga ka indiviidi eneseteostusvajaduse olulise rolli loominguliste võimete paljastamisel ja laiendamisel. Loovust kui protsessi käsitleti algselt kunstnike ja teadlaste enesearuannete põhjal, kus omistati eriline roll. arusaam , inspiratsiooni ja sarnased seisundid, mis asendavad eeltöö mõttetööd.

Bachi perekonnas avastati muusikaline andekus esmakordselt 1550. aastal, avaldus eriti jõuliselt viis põlvkonda hiljem suures heliloojas Johann Sebastian Bachis ja kuivas pärast teatud Regina Susannat, kes elas 1880. aastal. Bachi perekonnas oli üle viiekümne muusiku, neist kakskümmend silmapaistvat.

Peaaegu 2/3 andekatest lastest on esmasündinuid, kelle isa on üle kolmekümne kuue ja ema üle kolmekümneaastane ning kõigi andekate laste seas on poisse rohkem kui tüdrukuid.

Andeka lapse edu sõltub suuresti headest vanematest (kas väga nõudlikust ja lapse edule keskendunud isast või meie tingimustes sagedamini - emast), õpetajatest ja õhkkonnast, milles nad on. Kui tal selle kõigega veab, on talle hiilgav karjäär edaspidi garanteeritud. Lapse edukuse teine ​​pool peale pärilikkust sõltub keskkonnast. Iga päev kuni üheaastaseks saamiseni suureneb lapse ajukaal grammi võrra. See on kogu ülejäänud elu mõtteprotsesside aluseks.

Kehv väliskeskkond pärsib aju arengut, mitmekesine keskkond aga ergutab. Iga laps võib saada selleks andekaks, ta peab arendama oma isiklikku mõtlemist.

Meie riigis on tohutute talentide tuvastamise võrgustike rolli alati täitnud matemaatika- ja füüsikavõistlused ning olümpiaadid. Venemaal on mitmeid internaatkoole ja erikoole, mis loovad optimaalsed tingimused kooliõpilaste matemaatiliste võimete arendamiseks. Kolmogorovi internaatkool Moskva Riiklikus Ülikoolis on üks prestiižikamaid riigis. Siin õpivad eriti andekad lapsed matemaatika ja loodusainete vallas. Neid ei saa jätta koolist välja – see takistab nende arengut. Keskkool ja mõeldud keskmisele lapsele. Iga kolmas sellest koolist kehvade hinnete pärast välja visatud on andekas. Neid ei hakata siin koolis kunagi prillidega nohikuteks nimetama. Siin on nad omade seas. Kaks aastat läbivad Kolmogorovi kooli õpilased eriprogrammi, mille süsteem kopeeritakse ülikoolidest. Veerandi lõpus on sessioon nagu päris tudengitele. Nõuded on väga kõrged. Mõnikord viskavad nad välja isegi koolivõistluste võitjad. Siin on nagu looduslik valik. Jääma peaksid parimad, need, kel on peale ande ka tahtmist ja iseloomu.

Enamikul neist koolidest on füüsika ja matemaatika profiil. Mis siin lahti on? Tavaliselt öeldakse nii: nii varajases eas avalduvad ainult matemaatilised (ja võib-olla ka muusikalised) anded. Piisab, kui meenutada Heurist Galois’d, kes kaheksateistkümneaastaselt pani aluse kaasaegsele algebrale, või Wolfgang Mozartit, kes mängis kolmeaastaselt klavessiini, improviseeris nelja-aastaselt ja kirjutas mõne nädalaga ooperi kl. kaheteistkümnendat eluaastat.

Kuid ajalugu tuletab meelde, et talentide varajane väljaarendamine teistel tegevusaladel pole sugugi haruldane. Võrrelgem vanust, mil surm tabas selliseid kirjanikke ja kriitikuid nagu Dobroljubov, Lermontov ja Pisarev, sellega, mis neil õnnestus vene kirjanduse ja ühiskondliku mõtte heaks ära teha. Dobroljubov suri kahekümne viieaastasena, Lermontov ei elanud kahekümne seitsmeaastaseks ja Pisarev ei elanud kahekümne viieaastaseks, millest viis aastat veetis ta Peeter-Pauli kindluses.

3. Andekate laste probleem

andekas andekas kohanemisühiskond

Andekus kui hälbe tüüp on hüpervõimetel põhinev hälbiv käitumine. Negatiivsete tegurite hulgas on üks esimesi kohti makrokeskkonna mõjule. Juhtumeid, kui andekas laps sattus "raskete laste" kategooriasse, seostatakse ennekõike klassikaaslaste, õpetajate ja vanemate vale suhtumisega temasse. Andekate laste normaalset arengut ja kohanemist ühiskonnas takistavad ka sotsiaalpsühholoogilised ja isiklikud raskused. Andekate laste sotsiaalsed ja psühholoogilised probleemid väljenduvad väga sageli koolipsühholoogile hästi tuntud kohanemisvõimetu käitumise vormidena, nagu näiteks assotsiatiivne ja agressiivne. Lapse protest eakaaslaste ja täiskasvanute valitseva suhtumise vastu temasse, rahulolematus suhetega, tema oluliste vajaduste pikaajaline allasurumine – aktiivsuse, oma võimete demonstreerimise, juhtimise jms järele – võib esineda demonstratiivse asotsiaalsuse ja kaitseagressiooni vormides. käitumine. Selline laps käitub väljakutsuvalt, reageerib vägivaldselt ja ebasõbralikult teiste tegudele ja hinnangutele, lubab mittenormatiivset, isegi selgelt antisotsiaalset käitumist: rikub asju, sõimab nilbe, kakleb jne.

Üsna sageli võib koolipraktikas kohata andeka lapse vastupidist sotsiaalpsühholoogilist reaktsiooni oma loomulike ilmingute ja vajaduste allasurumise olukorrale: endasse, oma fantaasiate ja unistuste maailma tagasitõmbumine, apaatia, letargia, huvimatus kontaktide vastu. . Depressiivne käitumine võib omandada ka demonstratiivseid jooni.

Selliste sotsiaalpsühholoogiliste ilmingute üheks tõsiseks põhjuseks on pikaajaline ilmajätmine (surumine, rahulolematus) lapse vahetust sotsiaalsest keskkonnast ja tema olulistest psühholoogilistest vajadustest.

Teiseks sotsiaalsete ja psühholoogiliste probleemide põhjuseks on lapse suhtlemisvahendite arenematus. Andekad lapsed puutuvad sellega kokku sagedamini kui teised. Selle päritolu peitub sageli laste eelkooliealises minevikus, selles erilises õrnas keskkonnas, mille armastavad vanemad neile lõid.

Lõpetuseks mõningatest isiklikest probleemidest, mis andekate laste puhul tekivad. Andekus ei ole sõna lapse teadvusest. Andekas laps mõistab tõenäolisemalt mitte oma andekust, vaid erinevust teistest. Sellise lapse isiklike probleemide olemuse määravad suuresti tema areneva enesehinnangu omadused.

Andekate laste isiklikud raskused muutuvad veelgi keerulisemaks, kui neil areneb ebapiisavalt madal enesehinnang ja oma võimed, madalad püüdlused, enesekriitika ja võimetus realiseerida oma potentsiaalseid võimeid.

Võttes arvesse kõike eelnevat, toome välja andekate laste kohanematuse levinumad tunnused. See:

· raskused mõttekaaslaste leidmisel;

· probleemid mängudes ja eakaaslaste meelelahutuses osalemisel;

· vastavusprobleemid, s.t. püüdes kohaneda teistega, näida nagu kõik teised, loobuda oma individuaalsusest;

· väga varane huvi universumi ja saatuse probleemide vastu;

· arenguline düssünkromia kui õpimotivatsiooni kaotuse põhjus.

"Andekuse" nähtuse negatiivsete tagajärgede ja andekate laste kohanematuse ennetamiseks ühiskonnas on soovitatav kasutada süsteemis sisalduvaid järjepidevaid sotsiaalseid ja pedagoogilisi tegevusi.

Andekad lapsed on ümbritsevate sündmuste ja nähtuste arvukuse ja tajumise tugevuselt teistest ees: nad tabavad ja mõistavad rohkem. Nad näevad, kuulevad ja tunnevad samadel tingimustel rohkem kui teised. Nad saavad korraga jälgida mitut sündmust. Teiste intonatsioonid, žestid, poosid ja käitumismustrid ei lange nende tajuväljast välja. Andekat last võrreldakse sageli käsnaga, mis neelab väga erinevat teavet ja aistinguid. Kuid see tajumisvõime käib käsikäes ülitundlikkusest tuleneva haavatavusega. Nende tavaline egotsentrism sunnib neid võtma kõike, mis juhtub, isiklikult.

Vanemad peaksid andeka lapse emotsionaalseid kõikumisi vastu võtma suure kannatlikkuse ja rahulikult. Need lapsed vajavad abi, et mõista, et mitte kõik heidutavad märkused ja kommentaarid ei puuduta neid otseselt ning inimesed ütlevad ja käituvad mõnikord hullumeelselt, kuid ilma kavatsuseta haiget teha.

Ümbruskonnaga harjunud vanematel on raske adekvaatselt tajuda andeka lapse täitmatut soovi ühiskonna ebaõiglust parandada.

Leta Hallingworth on andnud suure panuse intellektuaalselt andekate laste kohanemisprobleemide mõistmisse.

.Vastumeelsus kooli vastu. Selline suhtumine ilmneb sageli seetõttu, et õppekava on andekale lapsele igav ja ebahuvitav. Andekate laste käitumisprobleemid võivad tekkida, kuna õppekava ei vasta nende võimetele.

.Mänguhuvid. Andekatele lastele meeldivad keerulised mängud ja nad ei ole huvitatud nendest, mida nende keskmiste võimetega eakaaslased naudivad. Selle tulemusena on andekas laps isoleeritud ja tõmbub endasse.

.Vastavus. Andekad lapsed, kes keelduvad standardnõuetest, ei kaldu seega konformismile, eriti kui need standardid lähevad vastuollu nende huvidega või tunduvad mõttetud.

.Süvenemine filosoofilistesse probleemidesse. On tavaline, et andekad lapsed mõtlevad sellistele asjadele nagu surm, surmajärgne elu, usulised tõekspidamised ja filosoofilised küsimused palju suuremal määral kui keskmine laps.

.Füüsilise, intellektuaalse ja sotsiaalse arengu lahknevus. Andekad lapsed eelistavad sageli suhelda ja mängida vanemate lastega. Seetõttu on neil mõnikord raske juhiks saada, kuna nad on füüsilise arengu poolest viimastest madalamad.

Selle nimekirja pakkus välja teine ​​teadlane. Whitmore, kes uuris andekate laste haavatavuse põhjuseid, tõi välja järgmised tegurid.

.Täiuslikkuse poole püüdlemine (perfektsionism). Andekaid lapsi iseloomustab sisemine vajadus täiuslikkuse järele. Nad ei puhka enne, kui saavutavad kõrgeima taseme. See omadus avaldub väga varakult.

.Rahulolematuse tunne. Selline suhtumine iseendasse on seotud andekate laste iseloomuliku sooviga saavutada täiuslikkus kõiges, mida nad teevad. Nad on oma saavutuste suhtes väga kriitilised ja sageli rahulolematud, sellest tuleneb küündimatus ja madal enesehinnang.

.Ebareaalsed eesmärgid. Andekad lapsed seavad endale sageli kõrgeid eesmärke. Kuna nad ei suuda neid saavutada, hakkavad nad muretsema. Teisest küljest on tippsoov jõud, mis viib kõrgete saavutusteni.

.Ülitundlikkus. Kuna andekad lapsed on sensoorsetele stiimulitele vastuvõtlikumad ning mõistavad paremini suhteid ja seoseid, kipuvad nad olema kriitilised mitte ainult enda, vaid ka ümbritseva suhtes. Andekas laps on haavatavam, ta tajub sõnu või mitteverbaalseid signaale teiste poolt enda tagasilükkamise ilminguna. Seetõttu peetakse sellist last sageli hüperaktiivseks ja hajutatuks, kuna ta reageerib pidevalt mitmesugustele stiimulitele ja stiimulitele.

.Vajadus täiskasvanu tähelepanu järele. Oma loomuliku uudishimu ja teadmistehimu tõttu monopoliseerivad andekad lapsed sageli õpetajate, vanemate ja teiste täiskasvanute tähelepanu. See põhjustab hõõrdumist suhetes teiste lastega, keda ärritab soov sellise tähelepanu järele.

.Sallimatus. Andekad lapsed näitavad sageli üles ebapiisavat sallivust laste suhtes, kes on intellektuaalses arengus neist madalamad. Nad võivad teisi võõristada märkustega, mis väljendavad põlgust või kannatamatust.

Järeldus

Andekate laste väljaselgitamine ja nende võimete arendamine on üks tsiviliseeritud ühiskonna ülesandeid. See ülesanne on selle praktilises elluviimises üsna keeruline, kuna andekat inimest on üsna raske leida ja veelgi enam, et teda harida vastavalt tema individuaalsetele omadustele. Andekate laste arenguprotsessis võime eristada kahte eesmärki.

Esimene on luua võimalus andeka lapse võimete ja kalduvuste kõige täielikumaks realiseerimiseks. Selle eesmärgi saavutamiseks on vaja läbi viia mitmeid tegevusi, mis on suunatud tegevuse algtingimuste uurimisele. Nende hulka kuuluvad: andekuse kriteeriumide eraldamine, laste tuvastamine nende kriteeriumide järgi, nende huvide ja esialgse arengutaseme uurimine. Edasine töö andekate õpilastega hõlmab teoreetilise raamistiku ja praktiliste kavade väljatöötamist kollektiiv-, rühma- ja individuaaltundide jaoks ning tegevusi õppetegevuse analüüsimiseks ja süstematiseerimiseks. Teine on tasakaaluka, intelligentse ühiskonna esindaja harimine, kes suudab oma potentsiaali oma huvidest lähtuvalt realiseerida. See eesmärk hõlmab lapse individuaalsete isiklike omaduste uurimist ja arendamist, samuti tema arenguks teatud füüsiliste ja psühholoogiliste tingimuste loomist. Sellised tegevused võivad luua soodsa keskkonna etteplaneeritud omadustega isiksuse kujunemiseks. Hoolimata asjaolust, et mõne sätte esimene seisukoht on vastuolus praegusega, ei saa neid üksteise arvelt eraldada ega eraldi välja tuua - need on andeka inimese arengus võrdse tähtsusega.

Bibliograafia

1.Vygotsky L.S. Psühholoogiliste süsteemide kohta. Kollektsioon Op. 6 köites, T. 1. M., 1982. a.

.Goncharenko N.V. Geenius kunstis ja teaduses. M., 1991.

.Kulemzina A.V. Kolm laste andekuse kriisi // Proceedings of TSPU. Pedagoogika sari, 2001 (trükis).

.Miller A. Draama andekast lapsest ja oma Y. M. otsimine, 2001.

.Kholodnaja M.A. Intellekti psühholoogia: uurimise paradoksid. M.-Tomsk, 1996.

Mis on andekus? Andekus on enamiku laste, õpetajate ja paljude vanemate jaoks endiselt mõistatus. Andekate laste eest hoolitsemine on tänapäeval hoolimine teaduse, kultuuri ja sotsiaalelu Homme. V. Stern andis andekusele järgmise definitsiooni: „Vaimne andekus on üldine võime suunata oma mõtlemist teadlikult uutele nõuetele, on üldine vaimne võimekus kohanemine uute ülesannete ja elutingimustega.

Andekate laste omadused

Andekaid lapsi iseloomustab arenenud kognitiivne areng.

1. Tajulaiuse poolest eristuvad nad on teravalt teadlikud kõigest, mis neid ümbritsevas maailmas toimub, ja on äärmiselt uudishimulikud selle või teise objekti toimimise suhtes. Nad on võimelised jälgima mitut protsessi korraga ja kipuvad aktiivselt uurima kõike enda ümber.

2. Neil on võime tajuda seoseid nähtuste ja objektide vahel ning teha asjakohaseid järeldusi; neile meeldib oma kujutluses alternatiivseid süsteeme luua.

3. Suurepärane mälu koos varajase keelearenguga ning oskusega klassifitseerida ja kategoriseerida aitavad sellisel lapsel koguda suurel hulgal teavet ja seda intensiivselt kasutada.

4. Andekatel lastel on suurepärane sõnavara võimaldades neil end vabalt ja selgelt väljendada. Ent nalja pärast mõtlevad nad sageli ise sõnu välja.

5. Lisaks võimele tajuda semantilisi mitmetähendusi, säilitada pikka aega kõrget tajuläve ja nautida keeruliste ja isegi nende probleemidega tegelemist, kellel pole praktilist lahendust, ei talu andekad lapsed, kui neile peale surutakse valmis vastus. neid.

6. Neid eristab pikk keskendumisperiood ja suur visadus konkreetse probleemi lahendamisel.

Psühhosotsiaalne tundlikkus.

1. Andekatel lastel on kõrgendatud õiglustunne; ennetav moraalne areng toetub taju ja tunnetuse kiirele arengule.

2. Nad esitavad endale ja teistele kõrgeid nõudmisi.

3. Elav kujutlusvõime, mänguelementide kaasamine ülesannete täitmisesse, loovus, leidlikkus ja rikas kujutlusvõime (kujuteldavad sõbrad, vennad või õed) on andekatele lastele väga iseloomulikud.

4. Neil on suurepärane huumorimeel ja nad armastavad naljakaid ebakõlasid, sõnamänge ja nalju.

5. Neil puudub varases eas emotsionaalne tasakaal, andekad lapsed on kannatamatud ja tormakad.

6. Mõnikord iseloomustavad neid liialdatud hirmud ja suurenenud tundlikkus.

7. Egotsentrism selles vanuses, nagu tavalistel lastel.

8. Andekatel lastel tekib sageli negatiivne enesetunnetus ja neil on raskusi eakaaslastega suhtlemisel.

Füüsilised omadused.

1. Andekatel lastel on kõrge energiatase ja nad magavad vähem kui tavaliselt.

2. Nende motoorne koordinatsioon ja käte juhtimine jäävad sageli kognitiivsete võimete taha.

Andekate laste probleemid.

Leta Hollingworth on andnud suure panuse andekate laste kohanemisprobleemide mõistmisse.

1. Vastumeelsus kooli vastu. Selline suhtumine tekib sageli seetõttu, et õppekava on andekate laste jaoks igav ja ebahuvitav. Käitumisprobleemid võivad tekkida, kuna õppekava ei vasta nende võimetele.

2. Mänguhuvid. Andekatele lastele meeldivad keerulised mängud ja nad ei tunne huvi nende vastu, millest nende eakaaslased huvi pakuvad. Selle tulemusena on andekas laps isoleeritud ja tõmbub endasse.

3. Vastavus. Andekad lapsed, kes keelduvad standardnõuetest, ei kaldu konformismile, eriti kui need standardid on vastuolus nende huvidega.

4. Sukelduge filosoofilistesse probleemidesse. Andekate laste jaoks on tavaline, et nad mõtlevad sellistele asjadele nagu surm, surmajärgne elu, usulised tõekspidamised ja filosoofilised küsimused.

5. Füüsilise, intellektuaalse ja sotsiaalse arengu lahknevus. Andekad lapsed eelistavad sageli suhelda vanemate lastega. Seetõttu on neil mõnikord raske juhiks saada.

6. Püüdlus tipptaseme poole. Andekaid lapsi iseloomustab sisemine vajadus täiuslikkuse järele. Sellest ka rahulolematuse tunne, isiklik küündimatus ja madal enesehinnang.

7. Vajadus täiskasvanu tähelepanu järele. Tänu teadmistehimule monopoliseerivad andekad lapsed sageli õpetajate, vanemate ja teiste täiskasvanute tähelepanu. See põhjustab hõõrdumist suhetes teiste lastega. Andekad lapsed on sageli sallimatud laste suhtes, kes jäävad neile intellektuaalses arengus alla. Nad võivad teisi võõristada märkustega, mis väljendavad põlgust või kannatamatust.