Õppemeetodid ja rakendusreeglid. Tegevuste korraldamise ja indiviidi sotsiaalse käitumise kogemuse kujundamise meetodid. Vanemlusmeetodite valimine

OOO Koolituskeskus

"PROFESSIONAALNE"

Kokkuvõte distsipliinist:

"Pedagoogika"

Teema kohta:

"Kasvatusmeetodid"

Teostaja:

Tšekalova Jelena Vladimirovna

Moskva 2017

Sisu

Sissejuhatus…………………………………………………………………………………… 3

Haridusmeetodite süsteemi kujundamine………………….. 4

Haridusmeetodite klassifikatsioon…………………………. 6

3. Õppemeetodite valik………………………………………………………… 7

Järeldus…………………………………………………………………………………… 9

Kirjandus…………………………………………………………… 11

Sissejuhatus

Sõna "metodos" (kreeka keeles) tähendab sõna-sõnalt "viis eesmärgi saavutamiseks", "tegutsemise viis".Haridusmeetod (kreeka keelest "methodos" - tee) on viis hariduse eesmärkide elluviimiseks.

Pedagoogikas on mõistel “kasvatusmeetod” mitu definitsiooni. Mõned teadlased usuvad, et "haridusmeetod on vahend, mille abil koolitaja varustab õpilasi tugevate moraalsete veendumuste, moraalsete harjumuste ja oskustega jne.Teised määravad kasvatusmeetodid kui meetodite ja tehnikate kogum teatud arendamiseks isikuomadused ja omadused.

Kokkuvõte on pühendatud sellele aktuaalne teema, kui kasvatusmeetodid.

Käesoleva töö eesmärgiks on kasvatusmeetodite uurimine.

Ülesanded:

Määrata õppemeetodite sisu olemus;

Kaaluge haridusmeetodite klassifikatsiooni;

Kaaluge tingimusi, mis aitavad haridusmeetodite valimisel.

Teema asjakohasuse määrab tõsiasi, et nii praegusel ajal kui ka läbi pedagoogika ajaloo seisavad täiskasvanud kasvatusmeetodite valiku ees. Vanemad ja õpetajad püüavad ise otsustada, millist kasvatusmeetodit konkreetses olukorras lastega seoses kasutada.

1. Haridusmeetodite süsteemi kujundamine.

On olemas arvamus, et kasvatusmeetod koosneb elementidest, mida nimetatakse metoodilisteks võteteks. Tehnikad ei oma iseseisvat pedagoogilist ülesannet, vaid on allutatud sellele, mille lahendamisele kasvatusmeetod on suunatud. Erinevates meetodites saab kasutada samu metoodilisi võtteid. Sama meetod erinevad õpetajad võib sisaldada erinevaid tehnikaid. Tehnikad määravad originaalsuse haridusmeetodid, tee stiili pedagoogiline tegevusõpetaja on ainulaadne.

I.P. Podlasy usub et kasvatusvahend onsee on tema tehnikate kogu. Ta kirjutab: „Aine ei ole enam tehnika, aga mitte veel meetod. Näiteks töötegevus- kasvatusvahend, kuid töö näitamine, hindamine, töös esinevale veale osutamine on võtted. Sõna (laias tähenduses) on kasvatusvahend, aga märkus, irooniline märkus, võrdlus on võtted. Sellega seoses defineeritakse mõnikord kasvatusmeetodit eesmärgi saavutamiseks kasutatavate tehnikate ja vahendite süsteemina, kuna meetodi struktuuris on tingimata tehnikad ja vahendid.

Teadupärast mõistetakse kasvatusmeetodite all õpetaja ja õpilaste vahelise professionaalse suhtluse viise haridusprobleemide lahendamiseks. hariduslikud ülesanded. Siin on meetodid üks neist mehhanismidest, mis tagavad koostoime õpetaja ja õpilaste vahel.

On järgmised meetodid: hariduse sisu ja spetsiifikat kajastavad meetodid; On meetodeid, mis on otseselt keskendunud nooremate või vanemate kooliõpilastega töötamisele; Teatud tingimustes on töömeetodeid. Kuid on ka üldisi kasvatusmeetodeid, mille rakendamine laieneb kogu kasvatusprotsessile.

Pedagoogikas pikka aega kasvatusmeetodite süsteem ei olnud selgelt määratletud. Kuid aja jooksul hakkasid kujunema teatud metoodilised lähenemisviisid haridusprotsessi elluviimiseks.

Haridusmeetodite valiku probleemile on mitu seisukohta.

Üks arvamustest kuulub saksa keele õpetaja Johann Herbert. I. Herbert pidas kinni ideest, et lapsi iseloomustab sünnist saati “metsik agility”. Seda mängulisust tuleb tema arvates kasvatusprotsessis õpetaja autoriteedi jõul maha suruda. Ja sisse varases eas ta soovitas kasvatusprotsessis kasutada erinevaid kommentaare, ettepanekuid, etteheiteid ja karistusi, sealhulgas füüsilisi. Tema nime seostatakse autoritaarsete kasvatusmeetodite kujunemisega.

Veel üks toetajatest sellest stiilist haridust, kuid juba Venemaal aastal nõukogude aeg seal oli professor N.D. Vinogradov. Ta väitis ka, et lapsi tuleks kasvatada ainult nende mängulusti alla surudes. Sellega seoses on koos mõistega "kasvatusmeetodid" laialt levinud ka mõiste "meetmed". pedagoogiline mõju».

Teine, vastandlik seisukoht kuulub prantsuse koolitaja J.J. Rousseau. Tema ja ta toetajad hakkasid rääkima, et haridust tuleks läbi viia baasil humaanne kohtlemine lastele, andes neile täieliku vabaduse. Kasvatusmeetoditena hakkasid ilmnema sellised vormid nagu veenmine, selgitavad vestlused, nõuanded, veenmine jne. See lähenemine kajastub "tasuta hariduse" teoorias. Sellise hariduse põhiideed sõnastati aastalXVIIIsajandi J.J. Rousseau. Ei saa nõustuda J. Rousseau’ga, kes väitis, et kasvatustöö peaks hõlmama last, tema huve ja püüdlusi. Ta rõhutas, et neid soove, huve ja püüdlusi tuleb arendada, rikastada ja täiustada, et haridus oleks tõhus. Aja jooksul hakati selle alusel pedagoogikas välja töötama uusi humanistlikke käsitlusi kasvatusele ja kasvatusmeetoditele.

Konstantin Dmitrijevitš Ušinski andis suure panuse vene pedagoogikasse ja maailmakuulsusse. Ta juhtis korduvalt tähelepanu sellele kasvatusmeetodile näitena. Muidugi on K. Ušinskil õigus, kui ta väidab, et inimest saab mõjutada ainult inimene. Ta märkis, et näide on tugev ravim haridust.

P.P. Blonsky ja S.T. Shatsky esitas oma teostes laste haridusprotsessis stimuleerimise teooria. Adresseeritud suurt tähelepanu hoida last huvitavate asjadega hõivatud; Ei saa nõustuda, et laste puudumine põnev tegevus viib distsipliini rikkumiseni lastekeskkonnas.

Seega läks pedagoogika läbi pikk tee areng enne tõhusate kasvatuslike teooriate ja meetodite sõnastamist. Ideed inimlikkusest, austusest laste vastu, nende terviklik areng moodustas kaasaegse pedagoogika aluse.

2. Haridusmeetodite klassifikatsioon.

A.M. Stolyarenko andis oma raamatus "Üldpedagoogika" järgmise definitsiooni: "Kasvatusmeetodid on vahendite ja tehnikate kogum, mis võimaldab õpilastele ühtlast pedagoogilist mõju teatud haridustulemuse saavutamiseks." Tõepoolest, hariduse abil saame mõista kõike, mida kasutatakse inimese mõjutamiseks: see on sõna, faktid, näited, dokumendid, fotod, tingimused jne. A.M. Stolyarenko kirjutab: „Kasvatustehnikad on meetodite ja vahendite privaatsed kasutusviisid. Meetodite kasutamise edukus sõltub alati tingimustest, pedagoogilisest pädevusest ja rakendajate autoriteedist.

S.A. Smirnov, I.B. Kotova, E.N. Šijanov pane tähele seda pedagoogika on alati püüdnud ühtlustada tohutu mitmekesisus olemasolevaid meetodeid haridust. "Seda hariduse teooria probleemi nimetatakse haridusmeetodite klassifikatsiooniks."

Tänaseks on kogunenud ulatuslik teadusmaterjal, mis paljastab kasvatusmeetodite olemuse ja toimimismustrid. On selge, et õppemeetodite klassifikatsioon „aitab tuvastada üldist ja erilist, olulist ja juhuslikku, teoreetilist ja praktilist ning aitab seeläbi kaasa nende otstarbekamale ja tõhusamale kasutamisele, aitab mõista eesmärki ja iseloomulikke jooni. individuaalsetele meetoditele omane.

Pedagoogikas on tavaks kaaluda järgmist haridusmeetodite klassifikatsiooni:

Indiviidi teadvuse kujundamise meetodid (jutt, vestlus, loeng jne);

Tegevuse organiseerimise ja kogemuse kujundamise meetodid sotsiaalne käitumine isiksus (koolitus, pedagoogiline nõue, juhendamine, demonstratsioon jne);

Individuaalse tegevuse ja käitumise stimuleerimise ja motiveerimise meetodid (võistlus, hariv mäng, arutelu, julgustamine, karistamine jne);

Kontrolli-, enesekontrolli- ja enesehindamise meetodid kasvatustöös (pedagoogiline vaatlus, psühholoogilised küsimustikud jne).

3. Kasvatusmeetodite valik.

Oma raamatus “Pedagoogika” I.P. Podlasy kirjutab: "Ei ole olemas häid ega halbu meetodeid, mida ei saa eelnevalt tõhusaks või ebatõhusaks kuulutada, võtmata arvesse tingimusi, milles seda rakendatakse." .

Seega lähtub õpetaja eesmärgist ja jooksvad küsimused haridust. Just nemad määravad kindlaks, milline peaks olema nende lahendamise meetodite komplekt.

1. Arvestada on vaja kooliõpilaste ealisi iseärasusi.

2. Suur mõju meetodite valikut mõjutavad individuaalsed ja isikuomadusedõpilased. Humaanne koolitaja püüab kasutada meetodeid, mis võimaldavad igal inimesel arendada oma võimeid, säilitada individuaalsust ja realiseerida oma "mina".

3. Meetodid sõltuvad oluliselt õpilase sotsiaalsest keskkonnast, grupist, kuhu ta kuulub, ühtekuuluvuse tasemest, perekonnas ja lähisuhetes kujunevate suhete normidest. sotsiaalne keskkond laps.

4. Õpetaja valib ainult need meetodid, mida ta tunneb, mida ta valdab ning peab olema kindel nende kasutamise edus. Selleks on vaja ette näha, milliste tulemusteni meetodi kasutamine viib.

5. Iga meetodi rakendamine hõlmab tehnikate komplekti kasutamist, mis vastavad pedagoogilisele olukorrale, õpilaste omadustele ja õpetaja pedagoogilise tegevuse individuaalsele stiilile.

IN praktiline tegevus Kasvatusmeetodi valikul juhindub õpetaja tavaliselt kasvatustöö eesmärkidest ja selle sisust. Lähtudes konkreetsest pedagoogilisest ülesandest, otsustab õpetaja ise, milliseid meetodeid omaks võtta.

Haridusprotsessi aluseks ei ole meetodid ise, vaid nende süsteem.

"K.D. Ushinsky uskus, et on vaja uurida nende vaimsete nähtuste seaduspärasusi, mida me tahame kontrollida ja tegutseda vastavalt nendele seadustele ja asjaoludele, milles me tahame neid rakendada.

Haridusmeetodite valik peab olema ette valmistatud ja sisaldama reaalseid rakendamise tingimusi.

Ei saa muud kui nõustuda V.A. Nazarjev, kes ütleb, et " õige valik on võimalik ainult siis, kui õpetaja valdab põhitõdesid, levinud meetodid haridus, nende olemus ja omadused, kohaldamistingimused ja omadused, mille puhul eelistatakse seda konkreetset meetodit, mitte mõnda teist.

Järeldus

Haridusmeetodeid ja -vahendeid kasutatakse mitte ainult noorema põlvkonna haridusprobleemide lahendamiseks, vaid ka täiskasvanute abistamiseks sotsialiseerumisprotsessides, uute elutingimustega kohanemisel, käitumisstiili või inimestega suhete olemuse korrigeerimisel.

Kasutusmeetodeid ja -vahendeid kasutatakse koos. Selline kombinatsioon on võimalik nii keerulise kui ka eraldiseisva haridussituatsiooni kontekstis. Näiteks sees haridustöö vanemad, õpetajad ja ajal haridustegevus spetsialistid eriasutustes.

Põhimõisted, mida kasutatakse selleks, et mõista isikule kasvatusliku mõjutamise meetodeid ning õpetaja ja õpilase vahelise suhtluse meetodeid, hõlmavad kasvatusmeetodeid, -võtteid ja -vahendeid, -õppevorme, -meetodeid ja -tehnoloogiat.

Töös vaadeldi kasvatusmeetodeid ja nende klassifikatsiooni, kasvatusmeetodite tunnuseid.

Kõigest eelnevast võime järeldada, et õpilase isiksuse kujunemisel tuleks kasutada arendusmeetodite ja õppevahendite kombinatsiooni ning stimuleerida temas võimet aktiivselt reageerida hariduslikku mõju, st. olla tõesti teema konkreetne olukord.

Kirjandus

1. Nazarjeva V.A. Pedagoogika. Vastused eksamiküsimustele: treeningjuhendülikoolidele / V.A. Nazarieva.- 2. trükk, stereotüüp.-M.: Kirjastus “Eksam”, 2008.-220 lk.

2. Üldpedagoogika : õpik pedagoogilisi erialasid õppivatele ülikooli üliõpilastele (030000) / A.M. Stolyarenko.-M.: UNITY-DANA, 2006. Lk 235

3. Pedagoogika: pedagoogilised teooriad, süsteemid, tehnoloogiad: Õpik. õpilastele kõrgemale ja kolmapäeval ped. asutused /S.A. Smirnov, I.B. Kotova, E.N. Shiyanov ja teised; Ed. S.A. Smirnova - 4. väljaanne, parandatud - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2000. Lk 302

Slastenin V.A. jt Pedagoogika: Õpik pedagoogiliste õppeasutuste üliõpilastele / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Šijanov; toimetanud V.A. Slastenina.-M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2002. Lk.331.

Slastenin V.A. jt Pedagoogika: Õpik pedagoogiliste õppeasutuste üliõpilastele / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Šijanov; toimetanud V.A. Slastenina.-M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2002. Lk.346.

Nazareva V.A. Pedagoogika. Vastused eksamiküsimustele: õpik ülikoolidele / V.A. Nazarieva - 2. väljaanne, stereotüüp - M.: Kirjastus "Eksam", 2008. Lk 78.

Kasvatusmeetodid pedagoogikas põhinevad õpilase ja õpetaja interaktsiooni põhimõtetel... Lapsevanemaks olemine on lakkamatu töö, seitse päeva nädalas...

Lapsi kasvatades püüame neisse sisendada teatud omadusi ja teadmisoskusi. Kui see on kaootiline, kui see on sihikindel ja süstemaatiline. Eeldame, et nad järgivad meie juhiseid ega kaldu reeglitest kõrvale. Et mõista erinevust "heal" ja "halval", "vajalikkusel" ja "ülejäägil". Nad eristasid musta valgest, kompromisse alatusest, julgust hoolimatusest.

Oma laste jaoks oleme me kõik eranditult õpetajad. Esimesed ja peamised õpetajad. Aga kas me ise teame, mis on haridus? Ja millised meetodid pedagoogikas eksisteerivad? Kuidas neid praktikas rakendada nii, et midagi õpetades ei kahjustaks last, muutes ta kuulekaks nukuks, mitte mõtlevaks, oma tegudest teadlikuks inimeseks.

Pedagoogikaharidus - üldmõisted

Hariduse mõistet (lihtsate ja arusaadavate sõnadega, ilma jamadeta) määratletakse kui sihipärast ja pidevat õppimise ja arengu mõjutamise protsessi. väike mees.

Moodustamine:

• oskused;
• harjumused;
• oskused;
• teadmised;
• uskumused;
• käitumine;
• isikupära lõpptulemuses.

Lapsi tuleb õpetada tunnis, iga päev, aastaringselt. Lapsevanemaks olemine on pidev töö ilma puhkepäevade või puhkuseta. Vastasel juhul pole tulemus isegi null, vaid negatiivne.

Samal ajal tähendab haridus ka:

• Loomine mugavad tingimused lapse enesearenguks;
• tingimused, mis innustavad õpilast tegutsema;
• keskkonnad iseorganiseerumiseks;
• eneseanalüüsi stimuleerivad tingimused.

"Kasvatuse" võib jagada kolme tüüpi:

1. lokaalselt spetsiifiline, konkreetse eesmärgi, ülesande lahendamine (esteetiline, vaimne, isamaaline, moraalne, mentaalne jne);
2. pedagoogiline – õppeprotsess, mille eesmärk on luua isikuomadused (oskused, teadmised, oskused, uskumused jne);
3. sotsiaalne, see tähendab sotsiaalse mikro- ja makrokeskkonna mõju ja mõju isiksuse kujunemisele, sotsialiseerumisele, inimese kohanemisele konkreetse ühiskonna üldtunnustatud standarditega.

Nii nagu erinevad valitsemisviisid – totalitaarne, demokraatlik, monarhia (dualistlik, absoluutne, konstitutsiooniline), vabariik –, on ka need erinevad erinevad skeemid, süsteemid, meetodid, kasvatuspõhimõtted. Igaühel on õigus elule. Kuigi paljud neist on üsna vastuolulised. Meie kodune pedagoogika lähtub õpilase ja õpetaja (selle sõna laiemas tähenduses) interaktsiooni põhimõtetest. Isiksuse allasurumine, surve eneseteadvusele, autoritaarne tegutsemissund on tänapäevases pedagoogikas esialgu vastuvõetamatud meetodid laste kasvatamisel.

Seda peate teadma:

Hüüd: "sest ma ütlesin nii!", ähvardus "proovige lihtsalt mitte teha!", "Noh, oodake minuga!", solvang "oh sa!.." - tekitab ainult hirmu, arusaamatust ja tõrjumist. . Laps muutub allasurutud loomaks, kes on valmis kas jooksma, plõksuma või ründama, et mitte esimesena pihta saada. Pealegi võib rünnaku sihtmärgiks saada igaüks: alates vennast ja õest kuni klassivenna ja kaasõpilaseni ning seejärel - vanemaks saades. Ja siis pole vaja imestada: "Kust see meie lapses tuleb, me tahtsime talle ainult parimat?" Soovida ja harida, peale suruda ja murda on täiesti erinevad asjad.

Olemasolevad tehnikad ja tõhusad õppemeetodid

Olles mõistnud, mis on haridus, ei ole üleliigne teada: millised mõjutamismeetodid ja mugavad vahendid meie laste kasvatamiseks on olemas, kuidas haridusprotsessi ennast õigesti korraldada, et lapsest saaks terviklik isiksus.

Kõigepealt viimase kohta. Kasvatusprotsess on nagu mitmekihiline kook. Või vaimulikus keeles mitmefaktoriline erinevate meetodite ja sihipäraste haridustehnikate komplekt:

• vahetu;
• hilinenud;
• pikaajalise iseloomuga.

Teisisõnu, kontrollitud, läbimõeldud süsteem, mis võib anda tulemusi, kui:

• eesmärk on õigesti määratletud ja ülesanne püstitatud arukalt (ehk mida me selle tulemusena saada tahame. Näiteks sportlane, muusik, kunstnik.);
• suunas liikumise vektor soovitud tulemus(oletame, et tulevane spordimeister läheb treeneri juurde, geniaalne viiuldaja muusikakool, ületamatu kunstnik - kunstistuudiosse);
• tõhus ja avalikud meetodid koolitus ja haridus;
• sõnastatakse väikese inimese sotsialiseerumise põhimõtted.

Põhilised kasvatusmeetodid sõltuvad otseselt hariduslikust orientatsioonist (mida me täpselt tahame). Ja ka vanused - eelkool, algkool, keskkool, vanem rühm. Lapse sugu ja muidugi iseloom, arengutase (füüsiline ja vaimne), individuaalsed omadused. Me ei saa nõuda lapselt sama, mida oleme harjunud nägema tütre või poja puhul, kes on üliõpilane või gümnasist. Aeglases, vaikses flegmaatilises inimeses on sangviinilise inimese aktiivsus ja reaktsioonikiirus. Samal ajal sisse koolieelse pedagoogika ja sotsiaalpedagoogikas kõige olulisemad põhimõtted haridus on:

1. teadvust ja kontseptsioone kujundavad uskumused;
2. praktilised harjutused, mis kinnistavad teoreetilisi teadmisi;
3. stiimul või motivatsioon sooritada tegevust, mille reeglitest lähtutakse;
4. hindaval analüüsil põhinev kontroll, tsenderdus kui karistusvorm.

Proovime neid veidi lahti mõtestada.

Niisiis, veendumus!

Haridusprotsessi põhipostulaat, dikteerimine käitumisnormid ja teadlik tegevus tulevikus. Isiklike tegude aluste alus, mis mõjutab nii perekonnasiseseid kui ka kollektiivseid suhteid, karjääri kasvu, tööedu... Nende põhialuseks on SÕNA ja selles sisalduv teave. Lastele tuleb anda kvaliteetset kirjandust. Lihtsaim näide- muinasjutud, mida me öösel loeme. Need sisaldavad pleekimatut tera rahvatarkus. Lastejutud ja -romaanid (isegi kui neil on õnnetu lõpp, nagu näiteks filmis “Lõvi ja koer” või tinglikult õnnelik – “Valge kihvas”).

Vestlused – erksate, ligipääsetavate ja arusaadavate näidetega (eelistatult äsja juhtunud sündmuse või oodatud sündmuse põhjal). Legendid, ballaadid ja mõistujutud (Malchish-Kibalchishist, “Kanarbikumesi”, “Vares lendab ronga juurde”, “Kaks nõuannet”, “Tuule ja päikese vaidlus”). Loengud (soovitavalt ettekannete vormis - koos heledad pildid ja illustratsioonid). Mängulise arvamustevahetuse vormis debatt: “mida sa arvad?”, “arvan”, “mida sa ütleksid?”, “ja mulle tundub, et parem on vastata nii või naa. .” Selgitused ja täpsustused “miks?”, “miks?”, “milleks?”. Vastused esimestele väikestele miks-küsimustele pole muud kui verbaalsed kasvatusmeetodid. Ja tõhus viis laste mõtetes eneseanalüüsi käivitamine. LASTEGA TULEB RÄÄKIDA, mitte neid maha ajada: kui suureks saad, saad aru. Näidake neile, kust vajadusel vastuseid saada hetkel pole aega seda või teist probleemi üksikasjalikult analüüsida.

Praktilised harjutused – teooria tegevuses

Siin on kõik lihtne: lähme näiteks külla ( uus keskkond, inimesed) – harjutame lapse õpitut: “Tere”, “palun”, “saame tuttavaks”... Anname lapsele või teismelisele juhendi: “Küsi Nina Feodorovnalt, mis kell saab sulle järele tulla. lasteaed” - julgustus omandatud teadmiste põhjal tegevusi iseseisvalt modelleerima. Õues mängimine - välismaailmaga kohanemisoskus, teiste arvamustega arvestamine (laps peab huvitama oma eakaaslasi, et nad temaga mängiksid). Keegi rühmast või klassist väidab, et on mänguasi või poja/tütre lemmikasi – käitumismuster, mis nõuab erakorralist luba.

Tõhus motivatsioon – julgustamine

Kohe tuleb meelde: tegin ära ja sain kommi. Väljendunud vahetussuhted. Tegelikult pole see päris tõsi. Kiitus “kui tark sa oled” on motivatsioon, õrn kallistus on julgustus, aukiri või auhind võistlustel osalemise eest on ergutus. Laps vajab neid nagu õhku. Isegi meie, täiskasvanud, ootame oma tegudele heakskiitu, kui mitte üldiselt ümbritsevate, siis vähemalt lähedaste poolt. Lihtsaim näide: "Aitäh, see oli väga maitsev" - sama julgustus.

Karistus

Mitte segi ajada löömise, laksudega – rünnak! Väljapressimine: "Kui sa seda ei tee, ei saa sa seda", "kui sa seda ei tee, saad koogi", "kui sa vead, siis ma löön su naha maha." Lapsele mõjuvad palju rohkem sõnad “Kallis, sa valmistasid mulle pettumuse!”, “Kahju, ma uskusin sinusse”, “Kahju, nüüd me ei saa (loomaaeda jalutama, külastusel, kinno), kuni vea parandame. Kuid kõiki neid saab kuulda alles siis, kui laps saab aru, mille eest teda täpselt karistatakse. Peate talle selgitama, miks tema tegevus teile pettumust valmistas. Millesse sa uskusid ja kuidas ta usalduse piirini jõudis. Pahanduse põhjus ja viga, mis vajab parandamist. Viga või üleastumine võib esiteks olla teadvuseta.

Teiseks tahtmatu: näiteks olukorra ekslik analüüs. Kolmandaks, parimate kavatsustega: meeldida, meeldida. Ärge tembeldage oma last "süüdlaseks", eriti kui ta ei mõista, miks. Räägi temaga. Uuri välja põhjus. Modelleerige enda arvates õiget käitumisjoont. Selgitage, kuidas te sellises olukorras käituksite. Mida teeksite teie, kui teiega juhtuks midagi sarnast? Süüdistada, karistada ja veelgi enam nimesid nimetada on sama lihtne kui pirnide koorimine.

Kuid kummalisel kombel on see ebaefektiivne. Pealegi on kahjulik, kui liiga sageli korratakse karistusi ja solvanguid (ähvardustest rääkimata). Ega asjata öeldakse: kui korrata inimesele pidevalt, et ta on siga, siis varem või hiljem ta nuriseb. Laps, kes kuuleb kogu aeg, et ta eksib, saab karistada, "ibetsiil, kes oli sunnitud palvetama ja purustas oma otsaesise", lõpetab teie kuulmise. Ja ka - uskuda oma tugevustesse ja austada oma "mina". Selle hävitavad teie "hoolitsevad" käed, juhatades teie kallist verd õigele teele. Ja muudetud kõigeks muuks kui tervikuks edukas isiksus.

Lühidalt peamisest - meetodite klassifikatsioonist

Võttes kokku peamised pedagoogilised tehnikad, võime klassifitseerida haridusmeetodid:

• iseloomu järgi;
• tulemused;
• suunas.

Iseloom – ülaltoodud neli põhimõtet. Tulemuseks on mõju, mis modelleerib moraali, tegude ideoloogilisi motiive ja vastavat käitumistüüpi. Kui rääkida lühidalt “suunatud” klassi kasvatamise meetoditest, siis on ka neid kolm:

• isikliku teadvuse arendamise viis (nad räägivad minuga, nad ei tee mulle alla, minu arvamust austatakse, ma olen inimene);
• praktilise kogemuse ja käitumise arendamine sisse välismaailma, seltskond (rühm, klass, sektsioon);
• kogemuste omandamist soodustavate tegevuste algatamine (käige koos lapsega matineel, teatrietendustel, näitustel, võistlustel).

Kas kogu seda infot on raske korraga peas hoida? – koosta petuleht: joonista tabel kasvatusmeetodite kohta. Kirjutage sinna näiteks, et teie lapsepõlve lemmikmuinasjutud, intiimne vestlus lapsega, teie jaoks tavapäraste ja tema jaoks uute tõdede selgitamine on veendumused. Või ei midagi muud kui meetod, mis kujundab lapse isiksust pedagoogiline haridus. Iga lapsevanema tööpäev peaks sellega algama ja lõppema. sõnad" Tere hommikust"Ja" Head ööd“- väikesed tellised õppeprotsessi tohutus müüritises, millest kasvab kõrge sein. Ja kui usaldusväärne see on, sõltub ainult teist.

Haridusmeetodid - need on viisid, kuidas mõjutada õpilaste teadvust, tahet, tundeid, käitumist, et arendada neis kasvatuseesmärgil määratletud omadusi.[I.P. Podlasy].

A.S. Makarenko pidas neid "indiviidi puudutamise tööriistadeks". Haridusmeetodid näitavad nende sisu läbi:

· õpetaja otsene mõjutamine õpilasele (veenmise, kõlbelise õpetuse, nõudmiste jms kaudu);

· eritingimuste, olukordade ja asjaolude loomine, mis sunnivad õpilast teatud viisil tegutsema;

· referentsgrupi või õpilase jaoks autoriteetse isiku avalik arvamus, meedia;

· ühistegevusõpetaja ja õpilased, suhtlemine, mäng;

· õppimise ja eneseharimise protsessid;

· maailma sukeldumine rahvatraditsioonid, rahvaluule loovus, ilukirjanduse lugemine.

Õpetaja valib ja kasutab vastavalt püstitatud eesmärkidele meetodite süsteemi.

Tuleks meeles pidada, et pole olemas halba või hea meetod haridust. Haridusprotsessi tõhususe määrab suuresti meetodite kogumi rakendamise järjepidevus ja loogika. Pedagoogikas on korduvalt püütud kasvatusmeetodeid süstematiseerida.

Nii et näiteks G.I. Shchukina (XX sajand) eristab kolme meetodite rühma:

1) kujunemisele orienteeritud positiivne kogemusõpilaste käitumine suhtlemisel ja tegevustes;

3) tasu ja karistus

Rohkem kaasaegne klassifikatsioon L.I. Malenkova (XXI sajand) pakub välja veel ühe haridusmeetodite rühma:

1) uskumused;

2) stimulatsioon;

3) elu ja tegevuse korraldamine.

Need haridusmeetodite klassifikatsioonid on väga tinglikud, sest päriselus haridusprotsess kasutatakse kasvatusmeetodite ja -võtete komplekti.

Haridusmeetodite rühmad:

a) Indiviidi teadvuse kujundamise meetodid

Usk

Lugu

Selgitus

Selgitus

Eetiline vestlus

Soovitus

Briifing

b) Tegevuste organiseerimise ja sotsiaalse käitumise kogemuse kujundamise meetodid

Harjutused

Koolitus

Pedagoogiline nõue

Avalik arvamus

Telli

Õppeolukorrad

c) Meetodid käitumisaktiivsuse stimuleerimiseks

Võistlused

Edendamine

Karistus

Mõelgem eraldi õppemeetodid, nende selgitamine eristavad tunnused.

Harjumine Kuna kasvatusmeetod hõlmab õpilase organiseeritud ja mõistliku tegutsemisvõime kasvatamist; käitumine kui moraali aluste ja jätkusuutlike käitumisvormide kujunemise tingimus. Selle meetodi kasutamine tähendab, et õpetaja demonstreerib näidist või protsessi õige täitmine tegevused. Treening saavutatakse harjutuste süsteemi kaudu. See meetod; soodustab õpilase iseorganiseerumist ja tungib kõigisse eluvaldkondadesse: õppimisse, töösse, puhkamisse, mängimisse.

Näide kuidas on kasvatusmeetod veenev näide jäljendamiseks. Näide on seotud visuaalne esitus ja inimese ideaali konkretiseerimine. See esindab pikaajalist perspektiivi õpilase püüdlustest sarnaneda täiuslik pilt või neist üle saada negatiivsed omadused, mis on mõnevõrra iseloomulikud negatiivsele kuvandile. Kasvatusprotsessis on ühtviisi tõhus nii positiivsete kui ka negatiivsete näidete jõud.

Edendamine Kasvatusmeetodina on see suunatud inimese tegude ja moraalsete tegude emotsionaalsele kinnitamisele ning uute stimuleerimisele. Preemiate tüübid võivad olla väga erinevad: heakskiit, kiitus, tänu, tasu, vastutustundlik ülesanne, lähedase suudlus, moraalne toetus raske olukord, ilmutades usaldust ja imetlust, hoolivust ja tähelepanu, andestust rikkumiste eest. Preemiatega tuleb olla ettevaatlik, et mitte üle pingutada.

Võistlus– need on koolinoorte loomulikud konkurentsi- ja prioriteedivajadused hariduses inimesele vajalik ja kvaliteetide ühiskond. Võisteldes arendab koolilaps füüsilist, moraalsed omadused. Võistluse tulemuslikkus suureneb, kui selle eesmärgid, eesmärgid ja tingimused määravad koolinoored ise, kes summeerivad ka tulemused ja selgitavad välja võitjad.

Karistus– pedagoogilise mõjutamise meetod, mis peaks vältima soovimatuid tegusid, pidurdama kooliõpilasi, tekitades süütunnet enda ja teiste ees.

Karistuse liigid:

· seotud lisakohustuste kehtestamisega

· õiguste äravõtmine või piiramine

· moraalsete umbusalduste ja hukkamõistu väljendamine

Karistuse vormid:

· taunimine

· märkus

· hoiatus

arutelu koosolekul

· klassidest peatamine

· erand

Karistuse jõud suureneb, kui see tuleb kollektiivilt või seda toetab.

Meetodite valikut määravad tegurid haridus:

· Hariduse eesmärgid ja eesmärgid. Mis on eesmärk, peaks olema ka selle saavutamise meetod.

· Vanuseomadusedõpilased. Samad probleemid lahendatakse erinevaid meetodeid olenevalt õpilaste vanusest.

· Meeskonna moodustamise tase. Nagu see areneb kollektiivsed vormid pedagoogilise mõjutamise omavalitsuse meetodid ei jää muutumatuks: juhtimise paindlikkus - vajalik tingimus edukas koostöö õpetaja ja õpilaste vahel.

· Õpilaste individuaalsed ja isikuomadused.

· Õppetingimused - kliima kollektiivis, stiil pedagoogiline juhtimine jne.

· Õppevahendid. Haridusmeetodid muutuvad vahenditeks, kui need toimivad haridusprotsessi komponentidena.

· Õpetaja kvalifikatsiooni tase. Õpetaja valib ainult need meetodid, millega ta on tuttav ja mida ta valdab.

· Lapsevanemaks saamise aeg. Kui aega on vähe ja eesmärgid kõrged, kasutatakse soodsates tingimustes “tugevaid” meetodeid, “leebeid” kasvatusmeetodeid.

· Eeldatavad tagajärjed. Meetodit valides peab õpetaja olema edus kindel. Selleks on vaja ette näha, milliste tulemusteni meetodi rakendamine viib.

Metoodilised tehnikad - see on teatud kasvatusmeetodi spetsiifiline ilming praktikas.

Need määravad kasutatavate meetodite ainulaadsuse ja rõhutavad õpetaja töö individuaalset stiili. Konkreetses olukorras on meetodite omavaheline suhe dialektiline ja mitmetähenduslik. Näiteks õpilase veenmisel saab õpetaja kasutada näiteid lisaargumentidena ja luua erilisi olukordi lapse tunnete, teadvuse ja tahte mõjutamiseks. Samas võib veenmist käsitleda kui võtet, kui õpetaja harjutab last järgima töö- ja puhkerežiimi.

Pedagoogiline ülesanne. Vaadake üle ja esitage kirjalik analüüs
Ühel päeval läksid lapsed koos õpetajaga metsa valgevaru seemneid korjama, et külvata koos nendega kooli naabruses asuva uue maja tänavatele. Õpetaja ütles, et seemneid on maas väga vähe, kuna suurem osa kuivanud kaunadest rippus kõrgetel okstel.
Enne kui õpetaja jõudis seda öelda, oli Kolja, väga huligaanne ja konfliktne poiss, juba puu otsas. Kõigile oli selge, et ta tegi seda üksnes soovist mitte kuuletuda, näidata oma jonni. Kuid minu üllatuseks kiitis õpetaja Koljat:
- Vaadake, lapsed, kui hea poiss on Kolya! Nüüd viskab ta meile kaunad. See kiitus üllatas Koljat. Kuid mõtlemiseks polnud aega, poisid istusid juba kõrge akaatsiapuu all ja Kolja hakkas kuivi kaunasid korjama ja loopima. Omavahel võistlevad lapsed küsisid temalt:
- Kolja, viska see mulle... Kolja, viska see otse mütsi sisse... Poiss läks oma tööst vaimustusse. Oli veel üks julge poiss, kes ei kartnud teravaid okkaid ja okkaid. Ja tema ja Kolya hakkasid võistlema.

Küsimused ja küsimused
1. Hinda pedagoogiline tähendusõpetaja märkused ja see, kui osavalt ta Kolja tegevuse õiges, kasulikus suunas pööras.
2. Kui õpetaja sõna toodab hariv mõju?
3.Mida peaksite meeles pidama konfliktsete inimestega suheldes?

Seotud teave.

A.Teadvuse kujundamise meetodid.

Need meetodid ühtivad nii nimelt kui ka olemuselt verbaalsete õpetamismeetoditega, sest nende põhifunktsiooniks on haridus, teadmiste kujundamine sotsiaalsete ja moraalsete suhete vallas, normid, inimkäitumise reeglid, vaadete ja väärtuste kujundamine. Need on suunatud peamiselt indiviidi teadvusele, indiviidi intellektuaalsele, vajadus-motivatsiooni-, emotsionaalse-tahtelisele sfäärile. Peamiseks veenmisvahendiks, allikaks on sõna, sõnum, teave ja teabe arutelu. See pole ainult täiskasvanu sõna, vaid ka õpilaste hinnang. Autoriteetse õpetaja sõna võib olla võimas meetod koolilaste meelte ja tunnete mõjutamisel, kuid see nõuab õpetajalt kõrget kultuuri ja professionaalset oskust.

Ülesanne pole aga mitte ainult käitumisnormide selgitamine, kultuuri rajamine, vaid ka õpilaste ja noorte positiivse suhtumise esilekutsumine neisse, soov neid omaks võtta, oma tõekspidamisteks muuta. See ülesanne – teavitada ja sisendada, teadvustada – muudab veenmise meetodi väga keeruliseks, sest inimesel on vabadus valida oma tõekspidamised ning noored ja gümnaasiumiõpilased võtavad harva tingimusteta usus omaks ideid, arvamusi, isegi autoriteetse õpetaja vaated. See meetodite rühm sisaldab tavaliselt vestlust, loengut, lugu, selgitust, arutelu, näidet, ettepanekut.

Loeng, jutt, selgitus - Need on verbaalsed meetodid, suhtlemine ja teabe analüüs, millel on hariduslik sisu ja tähendus. Praktikas nimetatakse tundi, õpilastega kohtumist ning vestlust sotsiaalsetel ja moraalsetel teemadel sagedamini vestluseks, mis tegelikult võib olla ka õpetaja monoloog. Loeng kui probleemi süstemaatiline esitlus on kättesaadav gümnasistidele. Jutt ja seletus sobivad pigem põhi- ja keskkooliõpilastele. Kõik need vormid nõuavad teabe sisu, juurdepääsetavust, emotsionaalsust ja veenvust. Teemad võivad olla väga erinevad: sotsiaalelu, moraali-, esteetilised probleemid, suhtlemise küsimused, enesekasvatus, konfliktid jne. Metoodilisest kirjandusest leiab õpetaja teemasid, sisumaterjale ja soovitusi harivate vestluste läbiviimiseks igas vanuses õpilastega. .

Õpetaja peaks võtma ka meediast õpilastega vestlemiseks materjale, mis kajastavad päevakajalisi küsimusi riigi, maailma elus ja noorukite elu eri tahke. Harivateks vestlusteks tuleb valmistuda hoolikalt ja vastutustundlikult, mõeldes läbi nii materjali sisu ja esitamise meetodid, selle ülesehitus ja stiil, vestluse toon, psühholoogiline õhkkond. Peaasi, et vältida formalismi ja tühjust. Peame meeles pidama, et õpetajad ütlevad vestlustes sageli banaalsusi, mida lapsed on juba pikka aega teadnud, ja taandavad oma kõne "moraali lugemiseks". See diskrediteerib veenmismeetodit põhimõtteliselt. Õpetaja ise peab olema oma öeldus veendunud ja tema käitumine peab vastama tema sõnadele.

Vestlus kui arutelu, arutelu ja väitlus - need on meetodid, kus meil onei koht on kooliõpilaste endi intellektuaalne ja emotsionaalne tegevus. Hariv vestlus või arutelu seisneb reeglina õpetaja lühitutvustuses ja aruteluks küsimuste esitamises, peamiselt probleemse iseloomuga. Vaidlus on üsna eriline kasvatusmeetod, mis hõlmab vastandlike arvamuste kohustuslikku kokkupõrget. Arutelu läbiviimiseks tuleb sõnastada teema pealkiri, küsimused aruteluks, valida esineja (kui see pole õpetaja), tutvustada osalejaid reeglitega, teha eeltöö: ette valmistada mõned esinejad, visuaalsed materjalid ja tuba. Arutelu tulemuseks ei peaks olema kõigi kohustuslik kokkulepe, vaid info saamine ja mõistmine, iseseisev refleksioon ja valik.

Väitlusmänguvorm oli meil populaarne 20.-30. kohtud: näiteks kohtuistung kirjanduslik kangelane- Onegin. See oli tuline vaidlus kaitse ja prokuratuuri vahel, õpetlikku mõju suurendasid mängupõnevus ja emotsioonid. Kaasaegse kooli- ja noortevaidluste ja arutelude korraldamise analoogiks võivad olla kõikvõimalikud telesaated. Õpetajad saavad neid kasutada nagu KVN-i, ajuringi ja muude mängude puhul.

Arutelud õpilastega sotsiaalsetel, moraalsetel ja muudel teemadel ning arutelud nõuavad õpetajalt teadmisi, kogemusi ja metoodilisi oskusi. Oluline on, et võimalikult palju õpilasi aktiivselt osaleks ja esineks, ideaalis kõik. Selleks on vaja välja mõelda välkküsitlused, mänguhääletus, assotsiatsioonid rühmades, meeskondades jne. Konkreetsete olukordade ja faktide analüüsimise käigus saab õpilastega arutada moraaliküsimusi. See paneb nad mõtlema ja hindama inimeste tegevust eetilisest vaatenurgast. Läänes on laialt tuntud L. Kohlbergi moraalsed dilemmad, mille abil ta soovitab nii diagnoosida kui ka harida. Siin on näide. Kümneaastane laps küsib emalt, kas vastab tõele, et tema isa oli seaduserikkumise eest pikka aega vangis. Ema teab, et see on tõsi. Mida ta oma pojale ütleb? Olukorra saab läbi mängida: õpilane peab nüüd vastama ema rollis.

Näide - lugu, väljapanek, arutelu, näidise analüüs, kirjanduslik ja/või elufakt, isiksus. Näitemeetodi üks tähendus, nagu me ütlesime, on arutlus standardi üle, kuid on ka teine ​​- käitumismudeli demonstreerimine täiskasvanu, õpetaja, vanemate ja kõigi ühiskonnaliikmete enda käitumise kaudu. Esimene tegevus on illustreerimine, täpsustamine levinud probleemid, enda vaimse töö aktiveerimine. Teise tegevus põhineb isiksuse matkimisvõimel, mille olemus sõltub vanusest. Modellide matkimine on omane kõigile, ka täiskasvanutele. Siin kehtib sotsiaalpsühholoogia seadus: inimeste käitumist juhib referentsisik, kelle arvamus omab nende jaoks kaalu ning määrab ära nende hinnangud ja käitumise.

Nooremad koolilapsed võtavad valmis modelle, nad teevad sageli kõike nii, nagu lemmikõpetaja õpetab, ja isegi ema võib sellise õpetaja juures esialgu autoriteedi kaotada. Noorukite jäljendamine on valikuline ja iseseisvam. Nooruses tugineb see aktiivsele sisetööd, teismelised ja noormehed kipuvad analüüsima ümbritsevate täiskasvanute käitumist ja suhtuvad nendesse väga kriitiliselt. Eeskujudeks on kirjandus- ja ajalootegelased, eakaaslased, täiskasvanud, vanemad ja õpetajad. Viimane seab õpetajale erinõuded. Suurepärased õpetajad rääkisid palju õpetajale esitatavatest kõrgetest nõudmistest, tema erilisest rollist kasvatustöös ja võimest õpilasi mõjutada. "Jõud, mis julgustab iga õpilast endasse vaatama, oma käitumisele mõtlema, ennast juhtima..., on õpetaja isiksus, tema ideoloogilised tõekspidamised, tema vaimse elu rikkus," kirjutas V. A. Sukhomlinsky. , pedagoogikaülikooli ülesanne pole mitte ainult teadmisi anda, vaid ka tulevast õpetajat harida. Sama kehtib ka lapsevanemate kohta: nemad on esimesed ja kõige rohkem. särav eeskuju lapse jaoks jäljendab laps neid, õpib neilt esimestest elupäevadest peale. Seetõttu peavad nad olema teadlikud tohutust vastutusest hariduse eest, nagu ka teised täiskasvanud.

Eeskuju jõu võimas näide on vana tähendamissõna kolmest jutlustajast. Nad jutlustasid kristlust kolmkümmend aastat. Pärast kohtumist jagasime oma kogemusi. Üks ütles, et julgustas neid rohkem armastuse, eneseohverduse jutlustamisega ega olnud kuigi edukas. Teine ütles, et ähvardas neid Jumala karistuse, igavese piinaga, kui nad Kristust vastu ei võta, ja ka tulemused olid väikesed. Ja kolmas ütles, et ta teenis kirikus, elas nende kõrval Jumala käskude järgi ja nad tulid järk-järgult tema juurde ja muutusid paremaks. Järeldus: õpetaja peab oma eluga oma õpilastele eeskuju näitama. See ei tähenda, et ta peab olema täiuslik – see on võimatu, kuid ta peab tegema oma tööd ausalt.

Olulist rolli mängivad meedia kujundatud standardid. Paraku propageerivad raadio, televisioon, ajalehed ja ajakirjad massikultuuri näiteid ja toovad selles mõttes halbu näiteid. Ja see on seda murettekitavam, et suur hulk inimesi tajub teleteavet ja selle esitusstiili normina.

Soovitamist kui pedagoogilist meetodit kirjeldatakse õpikutes harva. Soovitus - see on mõju inimesele emotsionaalse abiganykh, irratsionaalsed tehnikad, millel on vähenenud kriitilisus indiviidi suhtes, teatud usaldusega inspireerija vastu. Seda kasutatakse peamiselt meditsiinis ja psühhoteraapias. Väljatöötamisel on sugestiooni teooria ja praktika õppeprotsessis (G.K. Lozanov). Hariduses väljendub sugestioon emotsionaalse tausta loomises jagatud kogemustele muusika ja luule abil. Õpetajad on juba ammu teadnud, et tugevad jagatud ja positiivsed emotsioonid on toitev jõud. Samuti kasutatakse psühholoogilise treeningu elemente emotsionaalse seisundi, usaldusliku õhkkonna ja turvatunde loomiseks.

B. Tegevuste organiseerimise ja käitumiskogemuse kujundamise meetodid.

Positiivne käitumiskogemus sünnib pedagoogiliselt õigesti korraldatud koolitatavate tegevuste kaudu, mis on selle meetodite rühma hariduse allikaks. Tegevusharidusel on mitmeid mustreid, mille alusel kujundatakse nõuded selle korraldamisele. Tegevus harib, kui see on haritavate jaoks isiklikult oluline ja omab "isiklikku tähendust" (A. N. Leontjev). Õpilaste positsioon peab olema aktiivne ja nende funktsioonid peavad muutuma: kõik astuvad esinejate ja organisaatorite rolli. Õpilaste tegevuse juhtimine peab olema paindlik, pedagoogilisele olukorrale vastav.

Kodupedagoogikas tegevuste korraldamine õpilased on juhtiv haridusmeetod. Sellesse meetodite rühma kuuluvad koolitus, pedagoogilised nõuded, harjutus, ülesanne, avalik arvamus, hariduslikud olukorrad.

Pedagoogiline nõue mõistetakse kui nõudmiste esitamineToteatud käitumisnormide, reeglite, seaduste, traditsioonide järgimine, millalpalgatud ühiskonnas ja selle rühmades. Nõue võib väljenduda sotsiaalse käitumise reeglite kogumina, reaalse ülesandena, konkreetse juhisena toimingu sooritamiseks, palvena, nõuandena või juhisena. Nõude vorm võib olla otsene või kaudne. Esimesed on korralduste, juhiste, juhiste kujul ja eristuvad otsustava tooniga, eriti hariduse algfaasis. Kaudsed nõudmised esitatakse taotluse, nõuannete või vihjete kujul, mis apelleerivad õpilaste kogemustele, motiividele ja huvidele. Arenenud meeskonnas eelistatakse kaudseid nõudmisi.

Nõuded sisalduvad õpilase käitumisreeglites, kooli põhikirjas, päevakavas õppeasutus. Nõudmiste juuresolekul pole vägivalda ega autoritaarsust, mida mõned õpetajad nii väga kardavad. Kõik inimesed alluvad nõuetele ja seda peaksid tegema ka koolilapsed. Raskus seisneb selles, et ka õpetajad peavad alluma käitumisnormide ja koolirutiini nõuetele. Siin on näide: koolis on suitsetamine keelatud, nii et teismelised suitsetavad tänaval, nurga taga, külmas, samal ajal kui õpetajad istuvad soojas toas sigareti ja kohviga.

Avalik arvamus on grupinõudluse väljendus. Seda kasutatakse arenenud rühmades tegevuste hindamisel ja see väljendub normides, väärtustes ja vaadetes kõigi rühma või klassi liikmete elule. Probleem on siin selles, et sageli ei lange mitteametlik avalik, näiteks õpilaste arvamus kokku ja on otseselt vastuolus õpetaja arvamusega. See viitab madalale haridustasemele ja on klassijuhataja pedagoogiline ülesanne. Õpetaja peab kujundama tervislikku avalikku arvamust, stimuleerides õpilaste kõnesid nende tegevuse hinnanguga, arutledes klassielu faktide üle.

Treening ja liikumine aitavad kujundada jätkusuutlikku käitumist, harjumusi ja iseloomu. Koolitus - see on õpilaste regulaarsete tegevuste korraldamine eesmärgiga muuta need harjumuspärasteks käitumisvormideks. Harjumused muutuvad stabiilseteks omadusteks ja peegeldavad indiviidi teadlikke hoiakuid, mistõttu on nende kujundamine nii oluline. Koolitus on efektiivne arengu varases staadiumis. Tehnika nõuab õpilastele selgitamist, mida, kuidas ja miks teha. Harjutamine hõlmab ka toimingute sooritamise kontrollimist. Juba esimestest päevadest koolis õpetatakse lapsi tegema palju: korraldama oma töökohta, jagama aega, suhtlema õpetaja ja teiste lastega jne.

Harjutus - tegevusmeetodite korduv kordamine ja täiustamine kui käitumise stabiilne alus. Laias laastus on see õpilaste elu ja tegevuse korraldus, mis loob tingimused tegutsemiseks vastavalt sotsiaalsetele normidele. Harjutus põhineb harjumisel, on sellega tihedalt seotud ja viiakse ellu ülesande kaudu, täites rolli üldises tegevuses. Telli nagu kasvatusmeetod on õpilase mis tahes ülesande täitmine. Osalemine kollektiivsetes asjades kõikides etappides (planeerimine, teostamine, hindamine) arendab võimeid ja kujundab isiksuseomadusi. Harjutus kui meetod õpetaja käes seisneb selles, et ta korraldab õpilaste erinevaid tegevusi ja kaasab nad aktiivsesse esinemisse. Teisisõnu, harjutus toimub siis, kui õpilased lähevad matkale ja püstitavad telgi, kui nad valmistavad ette kontserti ja esinevad laval, kui nad osalevad konverentsil, esinevad koosolekul – alati, kui nad tegelevad sisukaga, arendustegevused. Treening, harjutused ja ülesanded on tõhusad, kui need põhinevad positiivsetel tegevusmotiividel ja need omakorda kujundavad. Harjutus võib olla mõnevõrra kunstlik, spetsiaalselt korraldatud looduses, siis nimetatakse seda haridusolukorraks.

Õppeolukorrad - need on raskused, valikuvõimalused, tegevuse tõukejõud, mida õpetaja saab spetsiaalselt korraldada. Nende ülesanne on luua tingimused teadlikuks aktiivseks tegevuseks, mille käigus testitakse olemasolevaid käitumis- ja väärtusnorme ning kujundatakse uusi. Need võisid olla grupis konfliktsed olukorrad, õige lahenduse valimine jne. Näiteks A. S. Makarenko palus filmidemonstratsiooni ajal mõnel õpilasel kõrvalruumis järjekorda kontrollida. Koolielus tuleb sageli ette olukordi, kus õpilane on sunnitud üles näitama vastutustunnet, algatusvõimet ja solidaarsustunnet.

B. Käitumise ja tegevuse stimuleerimise meetodid.

Selle meetodite rühma tegevuse olemus on sotsiaalselt heakskiidetud käitumise esilekutsumine või soovimatu teo pärssimine, ohjeldamine. Tegutsemise stiimul ja harjumuse kinnistamise vahend on julgustamine, s.t. OK. Heidutus on karistamine, kasvatatava käitumise hukkamõist. Nende meetodite psühholoogiline alus on õpilase kogemus, enesehinnang ja tegevusest arusaamine, mis on põhjustatud õpetaja ja/või kaaslaste hinnangust. On tavaline, et grupis olev inimene keskendub oma käitumise tunnustamisele, heakskiitmisele ja toetamisele. Sellel põhineb õpilaste käitumise korrigeerimine selle hindamise kaudu.

Edendamine - on positiivse hinnangu, heakskiidu, tunnustuse väljendusnia õpilase või rühma omadused, tegevused, käitumine. See tekitab rahulolutunde, enesekindlust, positiivset enesehinnangut ja stimuleerib õpilast oma käitumist parandama. Julgustamise vormid: kiitus, tänusõnad õpetajalt, täiskasvanutelt, raamatud ja/või muud materiaalsed hüved. Julgustamise meetod soovitab kiita heaks mitte ainult tulemus, vaid ka tegevuse motiiv ja meetod, õpetades õpilasi hindama heakskiitmise fakti, mitte selle materiaalset kaalu. Julgustamist on vaja sagedamini nooremad koolilapsed ja lapsed, kellel puudub enesekindlus.

Karistus - see on negatiivse hinnangu, tegude hukkamõistu väljendusJa käitumisnormidega vastuolus olevad tegevused. Kodupedagoogikas 20. aastatel. “Tasuta kasvatuse”, vägivallavaba kasvatuse ideede vastu oli entusiasmi periood, mil kool loobus karistamisest kui indiviidi alandavast ja negatiivsete tagajärgedega meetodist. Hiljem tunnistati aga õiguspäraseks pedagoogiliselt pädev karistuse kasutamine: see, tekitades häbi- ja rahulolematust, korrigeerib õpilase käitumist ja annab võimaluse mõista oma viga. Karistusviis eeldab tahtlikku tegevust, süüteo põhjuste analüüsi ja sellise vormi valikut, mis ei alanda isiku väärikust. Karistamise vorme on erinevaid: õpetaja märkus, hoiatus, vestlus, õpetajate koosolekule kutsumine, teise klassi, kooli üleviimine, koolist väljaviskamine. Karistamise erijuhtum on loomulike tagajärgede meetod: kui ajad jama – korista ära, kui oled ebaviisakas – vabanda. Äärmiselt huvitav kogemus karistus on olemas A. S. Makarenko pedagoogikas. Esiteks tõestab ta, et karistusvormid on tihedalt seotud kogu asutuse õppekorraldusega, kollektiivi arengutasemega, õpetajate kultuuriga.

Nõukogude kool kasutas ka sellist ergutavat meetodit nagu võistlemine, mis põhines laste mängu- ja võistlushimul. Kahjuks omandas konkurss ideoloogilise, poliitilise ja vormilise iseloomu. Ideoloogiast ja formalismist puhastatud võistlus- ja võistlusmänge saab aga edukalt kasutada. Üldiselt peetakse selle rühma meetodeid abistavateks, eriti karistamiseks: haridus peab olema üles ehitatud nii, et oleks minimaalne vajadus repressiivsete tegevuste järele.

Olgu öeldud, et igasugune õppemeetod on tihedalt seotud kogu haridusasutuse haridussüsteemiga, et pole olemas spetsiaalseid, ainulaadseid, “maagilisi” meetodeid, mis kõiki probleeme lahendaksid. Kasvatuspraktika seab koolitaja ette küsimuse, kuidas valida ja rakendada adekvaatseid õpilaste mõjutamismeetodeid ja nende kasutamise tehnikaid. Teaduse järgi sõltub see paljudest teguritest: hariduse eesmärgist ja sisust, koolitatavate haridustasemest, inimestevaheliste suhete arengutasemest, koolitaja autoriteedist ja kogemustest, vanusest ja individuaalsed omadusedüles kasvatatud. Seega on vähearenenud meeskonnas vajalikud selged nõuded, mis tulevad algul õpetajalt. Terve avaliku arvamuse ja traditsioonidega grupis sobivad nõuanded ja individuaalsed vestlused.

Kuna absoluutselt “õigeid” meetodeid kõigi pedagoogiliste olukordade jaoks ei ole olemas, kasutab õpetaja eesmärkide saavutamiseks tavaliselt meetodite kogumit, luues teatud ajaks kavandatud mõjustrateegia. Meisterõpetaja tunneb erinevaid meetodeid ja leiab nendest optimaalsed kombinatsioonid konkreetse olukorra ja õpilaste jaoks. Mall on siin vastunäidustatud. Kasvataja valitud kasvatusmeetodite kogum ja nende rakendamise tehnika sõltuvad suurel määral koolitaja isiksusest, tema kogemustest, kultuurist, vanusest ja soost, iseloomuomadustest ja temperamendist. Seda, kuidas vana, kogenud meesõpetaja räägib ja õpilastega suhtleb, ei saa teha ega tohigi seda pimesi kopeerida noor ülikoolilõpetaja.

D. Kontrolli, enesekontrolli ja enesehindamise meetodid.

Need meetodid on suunatud hariduse tulemuste analüüsimisele ja hindamisele. Need, nagu eespool mainitud, hõlmavad vaatlus, küsitlusmeetodid (vestlused, küsimustikud), testimine, sooritustulemuste analüüs – sisuliselt on need meetodid isiksuse diagnoosimiseks. Vaevalt saab neid pidada tegelikeks kasvatusmeetoditeks, kui meenutame, et meetod on mõjutamismeetod. Kontrollimeetodite hariv funktsioon ei ole peamine, vaid kaasnev funktsioon. Need mõjutavad õpilaste kujunemist pigem kaudselt. Kontrollimeetodite põhiülesanne on hinnata, mil määral on haridusprotsessi eesmärgid saavutatud, st hinnata selle tõhusust õppetulemuste põhjal. Samade tulemuste põhjal hinnatakse ka õpetaja professionaalsust. Teine asi on see, et nende meetoditega saadud andmeid õpilaste kasvatamise kohta saab õpilastele mingil kujul edastada, et arutada õpilasega tema arengut, probleeme, nõustada, osutada psühholoogilist ja pedagoogilist abi, tuge jne. vestlused ja konsultatsioonid ei ole tegelikult kontrollimeetod. Enesekontrolli ja enesehindamise meetodid on tõenäolisemalt enesekasvatusmeetodid ja seetõttu saavad õpilased neid kasutada väljaspool õpetajaga suhtlemist. Aga kui psühhoterapeutilisi tunde viib koolis läbi koolipsühholoog või külaliskonsultant, siis võib enesehindamise tulemused olla individuaalse või rühmaanalüüsi objektiks, eesmärgiga näiteks käitumist korrigeerida. Ühesõnaga, praegu on massiõpetaja jaoks need meetodid üsna eksootilised. Kui isiksusetestid ja erinevad diagnostikatehnikad on kättesaadavad õpetajatele, kellel on ka vajalik pädevus, siis saab need meetodid lisada õpetaja arsenali.

Lääne pedagoogika kasvatusmeetodid.

Kaasaegse koolitaja jaoks on oluline omada laia silmaringi ja teada, milliseid õppe- ja kasvatustöö meetodeid ja vorme kasutatakse maailma arenenud riikides.

Lääne hariduskäsitlused, eelkõige meetodite süsteemi kirjeldamine, põhinevad peamiselt käitumispsühholoogial ja psühhoanalüüsil. Biheiviorismi järgi on haridus õigete, sotsiaalselt heakskiidetud käitumisreaktsioonide kujundamine, tegelikult tingitud reflekside arendamine. Psühhoanalüüsi järgi on haridus destruktiivsete instinktiivsete ajendite (ID) kooskõlla viimine “superego” nõuetega, ühiskonnaelu normide ja reeglitega. Vaatamata lähenemiste erinevusele on lääne ja kodumaises pedagoogikas indiviidi mõjutamise meetodites ühisosa. Seda võib näha Ameerika kooli juhendamisteenuse näitel. Selle teenuse – psühholoogide, sotsiaaltöötajate, õpetajate, pedagoogide rühma – ülesanne on pakkuda psühholoogilist, pedagoogilist ja sotsiaalset abi õpilastele nende raskustes: iseenda ja ümbritseva maailma mõistmine, õppimine, elukutse valimine ja eneseareng. . Selleks kasutavad õppejõud nii puhtpedagoogilisi kui ka psühholoogilisi ja psühhoterapeutilisi meetodeid.

Esiteks loengud, täiskasvanute selgitused erinevatel sotsiaalsetel, moraalsetel, psühholoogilistel, meditsiinilistel, erialastel teemadel (tavaliselt klassile, suurele seltskonnale).

Teiseks grupiarutelud ja rollimängud, koolitused 5-20 inimesele. Need on psühhoterapeutilised tehnikad. Rollimängudes lavastatakse elusituatsioone ja mängitakse läbi erinevaid käitumismudeleid, seejärel arutletakse ja antakse soovitusi. Suhtlemisoskuste, käitumise arendamise ja emotsioonide juhtimise eesmärk on saavutatud. Grupivestlused, mida juhib juhendaja, meenutavad meie vestlusi moraaliteemadel.

Kolmandaks kasutatakse individuaalseid vestlusi, tunde ja konsultatsioone õpilase diagnostiliste materjalide põhjal. Kõige selle jaoks on ajakavas eraldatud spetsiaalne aeg. Lääne koolides kasutatakse hariduses eriõppeaineid (kursusi), mis koosnevad tundide seeriast, mille põhieesmärk on teadvuse ja käitumise kujundamine, seal nimetatakse seda "afektiivseks kasvatuseks". Näiteks on konfliktide lahendamise kursus või enesetundmise ja käitumise kontrolli kursus. Lääne koolides on ka kooliõpilastele mõeldud tunniväline tegevus, milles kasutatakse meetodeid, mis on võrreldavad meie õppuste, treeningute ja tegevuste korraldusega. Seal on nagu meilgi õpilasomavalitsus, erinevad volikogud, klubid, muusikafestivalid, kõnevõistlused, mäng “Demokraatia”, valitakse klassi või kooli president.

Analüüsis ilmnevad ühised jooned kodu- ja maailmapedagoogika kasvatusmeetodites: normide ja reeglite selgitamine, tegevuse harjutamine, eluküsimuste arutamine. Siiski on erinevus. Läänes laialdaselt kasutatav psühhoterapeutilised meetodid: olukordade arutelu ja rollimäng, psühholoogiline koolitus, testimine. Positiivne selle juures on rõhuasetus eneseteadmisele, enesearengule ja enesejuhtimisele. Võimalik, et negatiivseks küljeks on piiratus psühholoogilise laboriga, tegelike tegevuste alahindamine ja õpilase eluprobleemide reaalsed, mitte mängulised lahendused. See viimane on vene pedagoogika fookuses: harida, kaasates lapsi aktiivsesse ühiskondlikku tegevusse. Samas peaks meie kool valdama vastuvõetavaid psühhoterapeutilisi lastekasvatusmeetodeid, mida teadus peaks soovitama.

Haridusmeetodid – konkreetsed viisid kooliõpilaste teadvuse, tunnete, käitumise mõjutamiseks pedagoogiliste probleemide lahendamiseks ühistegevuses õpetajaga. (N.E. Shchurkova)

Tehnoloogilises mõttes on meetod see on tegevuste süsteem, mis koosneb teatud komponentide sihipärasest kombinatsioonist. Just süsteemsusest saab edu ja vigadeta meetodi võti.

Haridusmeetodi moodustava toimingute süsteemi moodustavad neli kohustuslikku komponenti.

1. See rahalised vahendid haridus, mis võib olla mis tahes objekt, nähtus, protsess, koondades endasse inimkultuuri saavutused: raamat, sõna, mäng, teadmised, töö, laste tegevused, meeskond. Rahalised vahendid ulatuvad materjalist meetodi koostamise alus.

2. Pedagoogilises protsessis osalejad saavad suhelda erinevates vormid : individuaalne, rühm, kollektiivne, millised vormid organisatsiooniline meetodi alus.

3. Interaktsiooni iseloom on muutuv. Oleneb valikust positsioonid protsessis osalejad, mida õpetaja saab sihipäraselt konstrueerida. Need on võimalikud korraldaja ja esitaja, kõneleja ja kuulaja, vaataja, konsultandi, ideede generaatori jne ametikohad, kus see vähemal või rohkemal määral avaldub. subjektiivsusõpetajad ja õpilased.

4. Kasutades üht või teist meetodit, pöördub õpetaja sisemaailma abiga psühholoogilised tehnikad : ettepanekud, hinnangud, võrdlused, huumor, vihjed, “mina olen sõnumid”, positiivne kinnitus jne.

Positsioonid ja psühholoogilised tehnikad meikima sotsiaalpsühholoogiline meetodi alus.

Esialgselt õpetaja teadvusesse ilmudes meetod materialiseerub ja rullub lahti ajas, kuna praktilises tegevuses kombineeritakse vahendeid, interaktsioonivorme, positsioone ja võtteid. Nende valik tehakse alati konkreetse olukorra raames.

Haridusmeetodid - Need on konkreetsed viisid, kuidas mõjutada õpilaste teadvust, tundeid ja käitumist pedagoogilised ülesandedühistegevuses, õpilaste ja õpetaja-kasvataja omavahelises suhtluses. Haridusmeetodite valik toimub vastavalt pedagoogilised eesmärgid, mis määratakse, võttes arvesse hariduskeskkonda, vanust, õpilaste individuaalseid tüpoloogilisi omadusi, konkreetse lapse haridustaset ja meeskonda tervikuna. Haridusmeetod sõltub alati lapse spetsiifilistest omadustest ja tema "sotsiaalsest arenguolukorrast" (L.S. Vygotsky). Lõpuks määravad kasvatusmeetodi alati õpetaja enda isiklikud ja ametialased omadused. Haridusmeetodeid iseloomustades ei saa mainimata jätta ka kasvatusmeetodit. See on meetodi lahutamatu osa, üks selle “ehituskividest”.

Haridusmeetodite valik - kõrge kunst, mis põhineb teadusel. Haridusmeetodite valimisel tuleb arvestada järgmiste tingimustega:

1. Hariduse eesmärgid ja eesmärgid.

3. Õpilaste vanuselised iseärasused.

4. Meeskonna moodustamise tase.

5. Õpilaste individuaalsed ja isikuomadused.

6. Õppetingimused.

7. Haridusvahendid.

8. Õpetaja kvalifikatsiooni tase.

9. Lapsevanemaks olemise aeg.

10. Eeldatavad tagajärjed.

Pedagoogika kui teadus on alati püüdnud teoreetiliselt ühtlustada tohutult erinevaid õppemeetodeid. Seda probleemi haridusteoorias nimetatakse kasvatusmeetodite klassifikatsioon. Igasugune haridusmeetodite klassifikatsioon põhineb teatud kriteeriumil, see tähendab põhitunnusel, meetodite rühmitamise ja eraldamise alustel.

Õpetaja praktilise töö põhjal on N.E. Shchurkova teeb ettepaneku eristada järgmisi meetodite rühmi:

1. Meetodid, mille abil mõjutatakse õpilaste teadvust, kujundatakse nende seisukohti ja ideid ning vahetatakse kiiresti infot, - veenmismeetodid.

2. Meetodid, millega õpilaste käitumist mõjutatakse, nende tegevust korraldatakse, positiivseid motiive stimuleeritakse, – treeningmeetodid .

3. Meetodid, mille abil osutatakse abi õpilase eneseanalüüsis ja enesehinnangus - hindamismeetodid.

Kui meeles pidada, et hariduse teemaks on laste sotsiaalne kogemus, nende tegevus ja suhted maailmaga ja maailmaga, iseendale ja iseendaga (kasvatuse tegevus-suhteline mõiste), siis saab paljud kasvatusmeetodid rühmitada ja ehitada järgmisesse süsteemi:

Esimene rühm- laste sotsiaalse kogemuse kujundamise meetodid aitavad koguda laste sotsiaalset kogemust, mis omandatakse sotsialiseerumise kaudu: pedagoogiline nõue, harjutus, ülesanne, eeskuju, vaba valiku olukord (modelleerib hetke tegelikus elus).

Teine rühm - meetodid lastele oma sotsiaalse kogemuse, tegevus- ja käitumismotivatsiooni mõistmiseks. Selle meetodite rühma ühiseks tunnuseks on nende verbaalne olemus: jutt, vestlus, loeng, arutelu (vaidlus).

Kolmas rühm- lapse isiksuse enesemääramise meetodid, mis aitavad lapsel saada tegevuse, suhtlemise ja eluloovuse subjektiks; kujundavad temas reflekteerimisvõime: teadmised iseendast, oma välimusest ja iseloomust, võimetest ja puudustest, oma võimaluste piiridest. Sellesse rühma kuuluvad enesetundmise meetodid (mida ma enda kohta tean?), enesemuutmise meetodid (milline inimene ma tahan olla?), vastastikuse mõistmise meetodid (mida teised minust arvavad?).

Neljas rühm- meetodid laste tegevuse ja suhete stimuleerimiseks ja parandamiseks õppeprotsessis. Sotsiaalsete kogemuste kogumise ja enesemääramise protsessis vajab laps pedagoogilist tuge õpetajalt ja vanematelt. Need õppemeetodid aitavad lastel koos täiskasvanutega leida oma tegevuseks uusi reserve, muuta oma käitumist, uskuda oma tugevustesse ja võimetesse ning mõista oma isiksuse väärtust. Sellised meetodid on: võistlemine, julgustamine, karistamine, eduolukorra loomine.

Kaalutud kasvatusmeetodid ei ammenda kahtlemata kogu nende mitmekesisust. 70ndate lõpus ja 80ndate alguses töötasid õpetajad T.E. Konnikova ja G.I. Shchukin pakkus välja haridusmeetodite klassifikatsiooni, kus peamiseks kriteeriumiks on meetodi funktsioon seoses lapse tegevusega: indiviidi teadvuse kujundamise meetodid (jutt, vestlus, selgitus, loeng, eetiline vestlus, soovitus, arutelu, näide ); positiivse kogemuse loomise meetodid (harjutused, koolitus, pedagoogilised nõuded, avalik arvamus, ülesanne, hariduslikud olukorrad); tegevuse stimuleerimise meetodid (tasu, karistus, konkurents).

Kuulus kaasaegne uuenduslik õpetaja ja teadlane V.A. Karakovsky pakkus välja haridusmeetodite klassifikatsiooni, mille peamiseks kriteeriumiks olid kasvatusvahendid ja tuvastati kuus meetodite rühmad: haridus sõna järgi; haridus olukorra järgi; harimine tegevuse kaudu; harimine mängu kaudu; haridus suhtlemise teel; suhtekasvatus.

Allpool peatume üksikute kasvatusmeetodite omadustel.

Eetiline vestlus - meetod, mida kasutatakse laialdaselt algkool, kuna lastel pole veel täielikke ja selgeid ettekujutusi moraalinormid ah käitumine ja suhtlemine.

Eetiline vestlus on moraaliprobleemide arutelu laste elus, see on moraalsete ideede ja kontseptsioonide kujundamise meetod.

Selleks, et vestlus saavutaks õpetaja seatud eesmärgid, on vaja jälgida nõuded:

Seisukohtade kujunemine toimub kõige paremini dialoogis, seega peaks vestlus olema dialoogiline; Peame õpetama lapsi kaitsma oma arvamust, tõestama, argumenteerima;

See peab olema oma olemuselt problemaatiline, lahendama eluprobleemid tekivad klassiruumis, laste suhetes jne;

Vestlust juhtides tugineb õpetaja laste aktiivsusele probleemsete küsimuste, nende elukogemuse ning õpitud käitumis- ja suhtlemisnormide, hästi valitud illustreeriva materjali (jutud, katkendid raamatutest, ajaleheartiklid jne) abil. ;

Toetumine elukogemus lapsed, nende suhted, konkreetsed, reaalsed tegevused, klassiruumis toimuvad sündmused;

Lapse isiksuse puutumatuse austamine, õpetaja sõbralikkus, taktitunne;

Hariduslikud mõjud peavad olema suunatud mitte ainult laste mõistusele, vaid ka nende tunnetele, nii et vestlus peaks olema helge, emotsionaalne ja põnev;

Õpetaja peab hästi ja selgelt mõistma vestluses käsitletavate moraalinormide olemust;

Lapsed ise peavad vestluse lõpus tegema järeldused.

Vestluse struktuur. Toome välja mitmed vestluse struktuurielemendid, mis on lastele vajalikud teatud moraalinormide ja ideede mõistmiseks. See aga ei tähenda, et neid tuleb kirjeldatud järjekorras kasutada. Vestlus ei ole täpselt määratletud struktuuri ja tüpoloogiaga õppetund. Õpetaja ehitab selle üles oma plaanist ja loogikast lähtudes.

Pakume järgmist vestlusstruktuuri:

Õpetaja lühitutvustus, milles ta tutvustab teemat ja motiveerib selle valikut;

Laste avaldused vestluse teemal (kuidas nad aru saavad, näiteks sõprus, tundlikkus, vastutus, südametunnistus jne);

Moodustatava moraalikontseptsiooni (idee, kultuurinorm) laste vastuste üldistamine, sõnum, õpetaja seletus. Selle sõnastamiseks kasutab õpetaja sõnaraamatuid ja entsüklopeediaid, kuid tõlgendab mõistet seoses teatud vanuses laste tajumisega;

Vestluses käsitletud moraalikontseptsiooni elavat illustratsiooni sisaldava kirjandusliku materjali lugemine;

Arutelu loetu üle, selle moraalse tähenduse väljaselgitamine (siin on väga olulised õpetaja täpsed küsimused, mis sunnivad lapsi mõtlema, vaidlema ja tõestama);

Laste tegude, faktide, sündmuste analüüs klassi elust, moraaliprobleemide lahendamine, probleemsed olukorrad. See on vestluse kõige olulisem element, mis aitab analüüsida laste elukogemusi üldiste moraalinormide seisukohast;

Sõltumatud järeldused.

Loominguline mäng. Mäng mõjutab lapse isiksuse kõiki aspekte – tema mõistust, tundeid, kujutlusvõimet, tahet, käitumist. Vastavalt A.S. Makarenko, milline on laps mängus, selline ta on elus, töös, kui ta suureks kasvab.

Mäng on lapse arengu allikas, vajadus kasvava organismi järele. Varases eas laps õpib mängu kaudu asjade maailm(objektide eesmärk, nende omadused), siis arengu edenedes ühiskonnaelu nähtuste maailm, täiskasvanute töö, nende suhted.

S.A. Šmakov tuvastab mängu sotsiokultuurilised, kommunikatiivsed, diagnostilised, eneseteostuslikud (lapse jaoks), mänguteraapia ja korrigeerivad funktsioonid

Mis on psühholoogiline mehhanism mängud, mis muudavad need nii oluliseks kasvatusmeetodiks?

Mängus peetakse kinni sisereeglitest, mis on mängurollis peidus. Loomingulisi mänge, kuigi näiliselt reegliteta, juhivad need tegelikult. Laps tegutseb rollis peituvate reeglite järgi: ema, arst, õpetaja, müüja, luureametnik jne. Ja laps võtab selle rolli vabatahtlikult, omal soovil. Samas, olles kirglik mängiva rolli vastu, näitab ta üles aktiivsust, tõhusust, organiseerimisoskusi ja muid isikuomadusi. Olles vabatahtlikult mängurolli enda kanda võtnud, võtab laps vabatahtlikult reeglile allumisega seotud kohustused.

Rollipositsiooni haridusmehhanism seisneb selles, et see sisaldab parimat võimalust tõlkida õpetaja välised nõuded inimese enda jaoks sisemisteks nõudmisteks.

Nõuded, mis on väljendatud mängu vorm, mida on lihtsam ja paremini tajuda ning seejärel rakendada.

Laps kehastub ümber enda võetud rolli mõjul, kogedes vähemalt ajutiselt vastavaid seisundeid: sihikindlus, vaoshoitus, distsipliin, algatusvõime.

Lapse soov tegutseda "tões", vastavalt sisemisele rollireeglid nii palju, et mängus teeb ta rõõmsalt isegi neid tegusid, mis päriselus temas negatiivset suhtumist tekitavad. Seetõttu võite mängusituatsioonis kaasata tegevusi (käitumise vorme), mida päriselus, väljaspool mängu olukord tekitada lapses negatiivset suhtumist.

Hea mänguga alati kaasas käiv emotsionaalselt ülev meeleolu muudab lasterühma elu helgeks ja põnevaks. Mäng teravdab soovi koos olla, koos tegutseda ja tekitab enesekindlust.

S.A. Šmakov sõnastas lastemängu pedagoogilise juhtimise tingimused.

1. Lapsed peavad teadma ja mõistma mängu süžee, süžee, programmi aluseks olevat sisu ning mõistma selgelt ka nende kujutatud tegelaste tegelasi.

2. Lapsed vajavad mängudes raskusi ja takistusi, et neid ületades energiale väljundit anda.

3. Paljude mängude aluseks on võistlemine, võistlemine, rivaalitsemine. Võistlus on laste mängude sisemine kevad. See äratab laste leidlikkuse ja keskendub loovusele.

4. Lapsed peaksid olema vabad tugevatest tunnetest ja impulssidest, mis ei ole mänguga seotud.

5. Mäng ei tohiks olla ülimuslik muude teatud vanuseastmes toimuvate tegevuste suhtes.

6. Mängus peaks olema huumori elemente. See on vahend laste, eriti vanemate teeseldud skeptilisuse ületamiseks. Huumorielemente võib esineda meeskondade nimedes, rollides, auastmetes, mängu sisus, arusaamatustes ja segaduses, mis on spetsiaalselt mängu jaoks loodud.

7. Mängud peavad olema varustatud vajalike esemete, mänguasjade, mänguatribuutika ja mänguvarustusega.