Keskkonnahariduse tähtsus tänapäevastes tingimustes. Eelkooliealiste laste keskkonnaharidus. Lastega töötamise vormid ja meetodid

Oma hea töö esitamine teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

hea töö saidile">

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

Postitatud aadressil http://www.allbest.ru/

Sissejuhatus

3. Maksed kahjulike heitmete ja saasteainete keskkonda heidete eest

Järeldus

saastavad keskkonnaheitmed

Sissejuhatus

Mis on ökoloogia? Ökoloogia on teadus organismide vastastikmõjudest üksteise ja keskkonnaga. Usun, et ökoloogia on väga tõsine ja sisukas mõiste.

Meie ajal on see mõiste saanud samale tasemele mõistega "elu". Praegu elame 20. sajandil. Mida ta meile räägib? Mida sa temalt ootad? Tuleme tagasi lähiminevikku. Meenutagem kahekümnenda sajandi keskkonnaajalugu. Millised keskkonnaprobleemid saatsid need sada aastat? Kõigepealt meenutagem Esimest maailmasõda. See oli väga jõhker sõda koos kõigi sellest tulenevate tagajärgedega. Nagu iga sõjaga, kaasnesid sellega negatiivsed keskkonnamõjud. Maailma looduskeskkonnale tekitati tohutut kahju. Kahjustada sai miljoneid hektareid haljasalasid ning loomade liigiline koosseis sai tugevalt kannatada. Teine suur katsumus meie planeedile oli Teine maailmasõda. Lisaks sellele, et suur osa faunast hävis, tekkisid tohutud demograafilised probleemid ja õhusaaste. Atmosfääriõhu, litosfääri ja ka hüdrosfääri saastatusest räägib aga veel üks fakt – katastroof. See ülemaailmne keskkonnakatastroof oli õnnetus Tšernobõli tuumaelektrijaamas.

Meid ümbritsev maailm on keskkonnaohus rohkem kui kunagi varem. Peamised keskkonnaprobleemid on praegu järgmised:

1. Õhusaaste.

2. Kliimamuutused.

3. Meretaseme tõus.

4. Osoonikihi kahanemine.

5. Kõrbestumine.

6. Magevee probleem.

7. Viljakate maade surm.

8. Toidu saastumine.

9. Happe sadenemise probleem

10. Maailmamere reostus.

11. Liigilise koosseisu vähenemine.

12. Demograafilised probleemid.

1. Tähendus keskkonnaharidus

Inimkonna ajalugu on lahutamatult seotud looduse ajalooga. Praeguses etapis on traditsioonilise inimestega suhtlemise küsimused kasvanud globaalseks keskkonnaprobleemiks. Kui inimesed ei õpi lähiajal looduse eest hoolt kandma, hävitavad nad ennast. Ja selleks peame kasvatama keskkonnakultuuri ja -vastutust. Ja keskkonnaharidus peaks algama algkoolieast, sest sel ajal saab omandatud teadmisi hiljem muuta tugevateks tõekspidamisteks. Mõiste “ökoloogia” (kreekakeelsest sõnast oikos – maja, eluruum ja logos – teadus) võttis 1866. aastal kasutusele E. Haeckel, kes pidas ökoloogia uurimise teemaks elusolendite seost keskkonnaga. Esialgu jäi ökoloogia bioloogia valdkonda. teadus arendas Charles Darwini ideid taimede ja loomade mitmekülgsetest suhetest keskkonnaga. Kaasaegses teaduses ei piirdu ökoloogia mõiste ainult bioloogiliste raamistikega. On olemas sotsiaalne, tehniline, meditsiiniline ökoloogia jne, mis koos looduslike süsteemide ökoloogiaga moodustavad kaasaegse kompleksökoloogia, mille eesmärk on tagada tasakaalustatud-dünaamiline loodusseisund, samuti looduse ja ühiskonna optimaalne koostoime, subjekt loodusvarade ratsionaalsele kasutamisele ja looduslike protsesside reguleerimisele, lähtudes teadmistest objektiivsetest looduse seaduspärasustest ja arengumustritest. Inimest ja tema elu ümbritseva keskkonna elementideks loetakse sotsiaalmajanduslikke, tehnilisi ja tehnoloogilisi, looduslikke, kultuurilisi ja informatsioonilisi tingimusi. Keskkonnaseisund määrab suuresti inimeste tervise. Teadlased peavad sotsiaalökoloogia probleeme inimese ja inimese, inimese ja looduse suhete probleemideks. Keskkonnateadmiste erinevad aspektid on suunatud inimtegevuse optimeerimisele looduse kasutamisel, harmoonia saavutamisele ühiskonna ja looduse vahelistes suhetes. Selle probleemi lahendamisele aitab kaasa kõigi teaduse, tootmise, kunsti, moraali, õiguse ja hariduse valdkondade rohestamise protsess. Moodustamine ja teoreetiline arusaamökoloogia, teaduse probleemid, nende asjakohasus ja tähendus majandusele määrasid arengu pedagoogiline aspekt need probleemid, uue suuna kujunemine pedagoogilises teoorias ja koolipraktikas. Seoses keskkonnaprobleemide avalikustamisega (looduskeskkonna säilitamine) haridusprotsessis on see suund määratletud mitme terminiga ("keskkonnaharidus", "keskkonnaharidus", "ökoloogiline haridus", "ökoloogiline haridus").

Seega suureneb keskkonnahariduse ja -kasvatuse probleemide aktuaalsus. Selle põhjuseks on:

Inimese ökoloogilise kultuuri parandamise vajadus;

Vajadus pidevalt säilitada ja parandada inimeste elutingimusi Maal;

Vajadus lahenduse järele praegused probleemid seotud vähenemisega elamispind, inimese kohta;

Loodusvarade säilitamise ja taastamise, ratsionaalse kasutamise ja suurendamise vajadus;

inimeste madal taju keskkonnaprobleemidest isiklikult olulistena;

inimkonna ebapiisavalt arenenud vajadus praktilise keskkonnategevuses osalemise järele.

Keskkonnakultuuri kasvatuse eesmärk ja eesmärgid

Uue suhte loomine inimese ja looduse vahel pole mitte ainult sotsiaalmajanduslik ja tehniline, vaid ka moraalne ülesanne. See tuleneb vajadusest kasvatada ökoloogilist kultuuri, kujundada uut suhtumist loodusesse, mis põhineb purunematu ühendus inimene loodusega. Üks selle probleemi lahendamise vahendeid on keskkonnaharidus, kus haridus selle sõna laiemas tähenduses tähendab haridust, arengut, kasvatust (selle sõna kitsamas tähenduses).

Sihtmärk keskkonnaharidus- vastutustundliku suhtumise kujundamine keskkond, mis on üles ehitatud keskkonnateadlikkusest lähtuvalt. See eeldab keskkonnajuhtimise moraalsete ja juriidiliste põhimõtete järgimist ning selle optimeerimise ideede propageerimist, aktiivset tööd oma ala looduse uurimisel ja kaitsmisel.

Loodust ennast ei mõisteta ainult inimese välise keskkonnana – see hõlmab inimest.

Suhtumine loodusesse on tihedalt seotud perekondliku, sotsiaalse, tööstusliku, inimestevahelised suhted inimlik, hõlmab kõiki teadvuse valdkondi: teaduslikku, poliitilist, ideoloogilist, kunstilist, moraalset, esteetilist, juriidilist.

Vastutustundlik suhtumine loodusesse on keeruline isiksuseomadus. See tähendab inimelu määravate loodusseaduste mõistmist, mis väljenduvad keskkonnajuhtimise moraalsete ja õiguslike põhimõtete järgimisel, aktiivses loomingulises tegevuses keskkonna uurimisel ja kaitsmisel, õige keskkonnajuhtimise ideede edendamisel, võitluses kõige vastu. millel on keskkonnale kahjulik mõju.

Sellise koolituse ja hariduse tingimuseks on omavahel seotud teaduslike, moraalsete, juriidiliste, esteetiliste ja praktiline tegevusõpilased, kelle eesmärk oli uurida ja parandada looduse ja inimese suhteid.

Vastutustundliku keskkonnahoiaku kujundamise kriteeriumiks on moraalne mure tulevaste põlvkondade pärast.

Keskkonnahariduse eesmärk saavutatakse, kui ühtselt lahendatakse järgmised ülesanded: haridus - teadmiste süsteemi kujundamine meie aja keskkonnaprobleemide ja nende lahendamise viiside kohta; hariv – keskkonnasõbraliku käitumise ja tegevuse motiivide, vajaduste ja harjumuste kujundamine, tervislik pilt elu; arendamine - intellektuaalsete ja praktiliste oskuste süsteemi arendamine oma piirkonna õppimiseks, seisundi hindamiseks ja keskkonna parandamiseks; aktiivse keskkonnakaitse soovi arendamine: intellektuaalne (oskus analüüsida keskkonnasituatsioone), emotsionaalne (suhtumine loodusesse kui universaalsesse väärtusse), moraalne (tahe ja visadus, vastutustunne).

Vajame spetsiifilisi nõudeid, mis hõlmavad väärtusorientatsiooni, teadmisi ja oskusi keskkonnahariduse algtasemel. Seda soodustab teatud teadmusvaldkondade lõimimisel põhinev sisu: sotsiaalökoloogia (inimest peetakse kõigi ökosüsteemide ainsaks teadlikuks komponendiks); inimökoloogia (teadus inimeste ja keskkonna süsteemsetest seostest) (Deryapin, 1996).

Traditsioonilisest vaatenurgast on maailm inimese jaoks olemas, kes on kõigi asjade mõõdupuu, samas kui looduse mõõdupuuks on selle kasulikkus. Siit tarbija suhtumine loodusele.

Seevastu uus väärtussüsteem põhineb arusaamal looduse ainulaadsusest ja olemuslikust väärtusest. Samas käsitletakse inimest kui osa loodusest ning looduse iseloomustamisel rõhutatakse selle mitmetahulist väärtust inimese jaoks.

Selgub keskkonnahariduse sisu interdistsiplinaarne koosseis, mille saab rühmitada nelja komponendina - teaduslik, väärtuspõhine, normatiivne ja tegevuspõhine.

Teaduslik - juhtivad ideed, teooriad ja kontseptsioonid, mis iseloomustavad inimese tervist ja selle looduskeskkonda; loodussüsteemide kui kasutus- ja kaitseobjektide päritolu, areng ja korraldus.

Väärtus - inimese keskkonnaalased orientatsioonid ühiskonna ajaloo erinevatel etappidel; eesmärgid, ideaalid, ideed, mis iseloomustavad inimest ja loodust kui universaalseid väärtusi; keskkonna majandusliku hindamise kontseptsioon, sellele tekitatud kahju, selle taastamiseks ja kahjude ärahoidmiseks vajalikud kulud.

Normatiiv - moraali- ja õiguspõhimõtete, normide ja reeglite, keskkonnaalase iseloomuga määruste ja keeldude süsteem.

Keskkonnahariduse ja -koolituse tulemuslikkuse kriteeriumiks võib olla nii globaalse, regionaalse, kohaliku tasandi teadmiste süsteem kui ka oma piirkonna keskkonna reaalne parandamine, mis saavutatakse kooliõpilaste jõupingutustega (Komensky, Locke 1989).

2. Ainetsüklid ja nende häirimine inimeste poolt

AINETSÜKKEL

Looduses suhteliselt korduvad omavahel seotud füüsikalised, keemilised ja bioloogilised aine muundumis- ja liikumise protsessid looduses. Enne kui V. I. Vernadsky lõi biogeokeemia ja biosfääri õpetuse, oli teaduses aine ja energia suletud tsüklite idee, mis tagas "tasakaalu looduses". Seejärel tõestati üksikute keemiliste elementide ja ühendite avatud tsüklid ning “energiatsüklite” puudumine (õigem oleks rääkida suunatud energiavoogudest, selle muundumisest, kontsentreerumisest ja hajutamisest biosfääris).

Ainete ringlus ja energia muundumine on korduvalt (“lõputult”) korduv ainete ühine, omavahel seotud muundumine ja liikumine looduses, mis on olemuselt enam-vähem tsükliline (ringikujuline). Ringluses osalevad ained ringlevad atmosfääri, pinnase, hüdrosfääri ja elusorganismide vahel, mis on tsükli põhilüli.

Ainete ringlus toimub biogeocenoosis alates elu sünnist Maal ja on selle olemasolu hädavajalik tingimus. Seda viiakse läbi kõigil tasanditel - molekulaarsest biosfäärini. See koosneb anorgaaniliste (vesi, süsinik, lämmastik, väävel, fosfor jne) ja orgaaniliste (süsivesikud, valgud jne) tsükli üksikutest protsessidest. Ringluse käigus ained kaovad ja muudetakse.

BIOGEOKEEMILISED TÜKLID JA INIMMÕJU

Ainete biogeokeemiline ringlus, aine- ja energiavahetus biosfääri erinevate komponentide vahel, mis on põhjustatud organismide elutegevusest ja millel on tsükliline iseloom. Mõiste "B. p." kasutusele võetud 10ndatel. 20. sajandil V.I. Vernadsky, kes töötas välja biogeokeemilise tsüklilisuse teoreetilised alused biosfääri uurimisel ja tegeleb biogeokeemiaga. Kõik biogeokeemilised tsüklid looduses on omavahel seotud ja moodustavad elu olemasolu dünaamilise aluse ning mõned neist (C, O, H, N, S, P, Ca, K. Si ja teiste nn biogeensete elementide tsüklid) on võtmetähtsusega evolutsiooni ja praegune olek biosfäär. Biogeokeemilise tsükli liikumapanevad jõud on Päikese (laiemalt ruumi) energiavood ja elusaine aktiivsus (kõigi elusorganismide kogum), mis viivad tohutute keemiliste elementide masside liikumiseni, kontsentratsiooni ja ümberjaotumiseni. fotosünteesi käigus kogunenud energia. Tänu fotosünteesile ja pidevalt toimivatele biogeensete elementide tsüklilistele tsüklitele luuakse Maa biosfääri stabiilne korraldus ja viiakse läbi selle normaalne toimimine. Normaalsed (häirimatud) biogeokeemilised tsüklid biosfääris ei ole suletud, kuigi olulisemate biogeensete elementide aastatsüklite pöörduvuse määr ulatub 95-98%. Mittetäielik pöörduvus (mittesulgus) on bioloogiliste süsteemide üks olulisemaid omadusi, millel on planetaarne tähendus. Kogu biosfääri arenguajaloo (3,5-3,8 miljardit aastat) jooksul biosfääri tsüklist väljuva aine osakaal (kestvus kümnetest ja sadadest kuni mitme tuhande aastani) geol. tsükkel (kestab miljoneid aastaid), määras hapniku ja lämmastiku biogeense akumuleerumise atmosfääris, erinevate keemiliste elementide ja ühendite maakoores. Biogeokeemiline süsinikuring on eriti näitlik. Igal aastal biosfäär B. c. maapealsed ökosüsteemid lähevad välja (“heitetakse”) geolisse. tsükkel u. 130 tonni süsinikku, mis moodustab nüüdisajal ringluses olevast süsinikuvarust vaid 10 - 18%. biosfäär. Fanerosoikumajal (ca 600 miljonit aastat) kogunesid fossiilsete setete süsinikuringe mittetäieliku pöörduvuse tõttu tohutud süsinikuvarud (lubjakivi, bituumen, kivisüsi, nafta jne), hinnanguliselt 1016 -1017 tonni. planeedi ja piirkondliku B biosfääri orientatsioon. c. viis jätkusuutliku biogeokeemia loomiseni. (nn normaalne) taust, mis on iseloomulik konkreetsele piirkonnale. See taust erineb teatud biosfääri piirkondades, kus looduslikke geokeemilisi anomaaliaid – biogeokeemilisi provintse – eristab teatud keemiliste elementide puudus või liig. Paljud loomade ja inimeste endeemilised haigused on seotud territooriumi ajalooliselt väljakujunenud üldise geokeemilise tausta varieerumisega ja looduslike biogeokeemiliste anomaaliatega, mis peegeldavad biosfääri keemilise koostise tegelikku heterogeensust. Globaalne iseloom majandustegevus inimesed põhjustavad kvalitatiivseid muutusi biosfääri looduslike protsesside loomulikus biogeokeemilises tsüklilisuses. Paljude parameetrite puhul on inimtekkeliste mõjude ulatus võrreldav normaalsetes bioloogilistes protsessides osalevate ainete arvuga. Biosfääri sisenevad tehnogeensed tooted koormavad üle selle normaalse funktsioneerimise ja langevad osaliselt või täielikult välja stabiilsete bioloogiliste keskuste süsteemist. Tekib uut tüüpi tehnogeenne geokeemia. anomaaliad, nn "neoanomaaliad" või "antropoanomaaliad". Need moodustuvad normaalsel biogeokeemilisel alusel. tausta ülilühikese ajaga ja katavad mitte ainult elusaine, vaid ka biosfääri bioinertseid kehasid (atmosfäär, pinnased, looduslikud veed) ning tungivad maakoore sügavatesse horisontidesse. Toimub looduslike bioloogiliste protsesside katkemine, mis on õigeaegselt reguleeritud. biosfäär. Mitmete elementide ja ühendite jaoks B. c. muutuvad looduslikuks-antropogeenseks (raskmetallide, lämmastiku, väävli, fosfori, kaaliumi jne tsüklid). Mõned inimese loodud materjalid (plastid, detergendid ja muud keemilise sünteesi tooted – ksenobiootikumid) ei kuulu looduslikesse ja loodus-antropogeensetesse tsüklitesse ning neid ei töödelda biosfääris. Meetmed B. c. on seotud keskkonnakaitsealase tegevuse, jäätmevaeste tehnoloogiate loomise ja tööstustoodete laialdase ringlussevõtuga. ja põllumajandus tootmine, otsides võimalusi peamise optimeerimiseks. omadused B. c. ja oskus neid arukalt hallata.

3. Maksed kahjulike heitmete ja saasteainete keskkonda heidete eest

Keskkonnareostuse eest tasu on osalise majandusliku kahju hüvitamise vorm, mis tekib siis, kui loodusvara kasutaja teostab majandus-, juhtimis- ja muid tegevusi kehtestatud normide piires. negatiivset mõju looduskeskkonna kvaliteedi kohta, samuti mittevastavuse korral, kui sellega ei kaasne olulisi eriuuringut, hindamist, viivitamatut likvideerimist ja vabatahtlikku või kohtu poolt väljamõistetud keskkonnakahju hüvitamist nõudvaid olulisi keskkonnamõjusid.

Keskkonnareostuse eest tasumise kord on määratud valitsuse 08.28.92 määrusega nr 632 "KESKKONNASAASTUSE, JÄÄTMETE KÕRVALDAMISE, MUUD KAHJUSLIKU MÕJU TASU JA SELLE PIIRNORMIDE MÄÄRAMISE KORD." Resolutsioon näeb ette tasu kogumist järgmiste keskkonnakahjulike mõjude eest:

Saasteainete eraldumine atmosfääri paiksetest ja mobiilsetest allikatest;

Saasteainete suunamine pinna- ja põhjaveekogudesse;

Jäätmete kõrvaldamine;

Muud tüüpi kahjulikud mõjud (müra, vibratsioon, elektromagnetilised ja kiirgusmõjud).

Kehtestatakse kahte tüüpi põhilisi maksestandardeid: a) heitkoguste, saasteainete heidete, jäätmete kõrvaldamise ja muud tüüpi kahjulike mõjude jaoks vastuvõetavate standardite piires;

b) heitmete, saasteainete heidete, jäätmete kõrvaldamise, muud tüüpi kahjulike mõjude eest kehtestatud piirides

(ajutiselt kokkulepitud standardid).

Põhilised maksenormid kehtestatakse iga saasteaine (jäätme) koostisosa ja kahjuliku mõju liigi kohta, võttes arvesse ohu astet keskkonnale ja rahvatervisele.

Üksikute piirkondade ja vesikondade jaoks kehtestatakse põhimaksenormide koefitsiendid, võttes arvesse keskkonnategureid - territooriumide looduslikke ja klimaatilisi iseärasusi, loodus- ja sotsiaal-kultuuriliste objektide tähtsust.

Diferentseeritud tasumäärad määratakse tasu põhinormide korrutamisel keskkonnategureid arvestavate koefitsientidega.

Tasu keskkonnasaaste eest summas, mis ei ületa loodusvara kasutaja kehtestatud heitkoguste, saasteainete heidete, jäätmete kõrvaldamise mahtude ja kahjulike mõjude lubatud piirnorme, määratakse vastavate maksemäärade korrutamisega kindlaksmääratud tüüpide summaga. reostuse kohta ja saadud produktide summeerimine saasteliikide kaupa.

Keskkonnareostuse eest tasumine kehtestatud piirmäärades määratakse vastavate maksemäärade korrutamisel piirnormi ja suurima lubatud heitkoguste, saasteainete heidete, jäätmete kõrvaldamise mahtude, kahjulike mõjude tasemete vahega ning saadud saaduste summeerimisel saasteliikide kaupa.

Looduskeskkonna ülemäärase saastamise tasu määratakse, korrutades vastavad kehtestatud piirmäärade piires saastetasu määrad tegeliku heitkoguste massi, saasteainete heitkoguste, jäätmete kõrvaldamise koguste ülemäärase kahjulike mõjude kogusega. piirmäärasid, liites saadud produktid saasteliikide kaupa ja korrutades need kogused viiekordse kasvuteguriga.

Veekogude kasutamise ja reostamise eest saadud raha jaotatakse järgmiselt:

föderaaleelarve 10%

Vene Föderatsiooni moodustava üksuse eelarve 30%

Kohalik eelarve 60%

Lisaks kehtestatud piirmääras tasumisele, trahvidele ettevõtete juhtide ja ametnike suhtes, art. Keskkonnakaitseseaduse artikkel 84 näeb ette ettevõttele haldustrahvi määramise summas 50 kuni 500 rubla.

Järeldus

“Kuni 20. sajandini ei teadnud Maa keskkonnakatastroofe Iga aastaga suureneb inimese mõju teda ümbritsevale looduskeskkonnale, laieneb loodusvarade kasutamine ning inimeste majanduse orbiiti on kaasatud uusi energialiike. Need nähtused on toonud kaasa põhjalikud, enamik neist äärmiselt ebasoovitavad muutused looduslikes tingimustes - atmosfääri, veekogude ja maapinna saastumine tööstus-, transpordi- ja olmejäätmetega, samuti pestitsiididega, maastike rikkumine kaevandamise tagajärjel, Maa muldkatte erosiooni ja muude protsesside tagajärjel hävimine ja tootlikkuse vähenemine suurtel aladel, tööstuse ja põllumajanduse arenguga metsade, lammialade, kõrgendike ja mäginiitude poolt hõivatud alade arvukuse vähenemine. metsloomad hakkasid üha enam peegelduma inimeste seisundis ja toimimises. ökoloogilised süsteemidüldiselt.

Hoolimata asjaolust, et planeedi ökoloogiline tasakaal on juba rikutud, halveneb keskkonna olukord aritmeetiliselt."

Vene Föderatsioonis on loodud head eeldused tervisliku keskkonnaseisundi kaitsmiseks ja säilitamiseks. Praktikas aga keskkonnanorme alati ei täideta ning nende elluviimine võtab nii riigilt kui ka üksikisikult üsna palju aega ja vaeva.

Kasutatud kirjanduse loetelu

1. Brinchuk M.M. Keskkonnaõigus: õpik. - M.: Jurist, 1999. - 352 lk.

2. Vene Föderatsiooni põhiseadus

3. Voronov N.A. Üldökoloogia alused / N.A. Voronov.-M.: Agor, 1999.-96 lk.

4. Protasov V.F. Ökoloogia, tervis ja keskkonnakaitse Venemaal/V.F. Protasov.-M.: Rahandus ja statistika, 2001.-672 lk.

Postitatud saidile Allbest.ru

...

Sarnased dokumendid

Kliima ja atmosfääri osoonikihi kaitsmine kui üks meie aja kõige pakilisemaid globaalseid keskkonnaprobleeme. Kasvuhooneefekti olemus ja põhjused. Osoonikihi seisund Venemaa kohal, osoonisisalduse vähenemine ("osooniauk").

abstraktne, lisatud 31.10.2013


Ülemaailmsed keskkonnamuutused inimmõjul. Maailma ookeani atmosfääri, pinnase ja vete reostuse, osoonikihi kahanemise, happevihmade, kasvuhooneefekti probleemid. Põhitingimused tasakaalu ja loodusega harmoonia hoidmiseks.

esitlus, lisatud 22.10.2015


Inimese mõju keskkonnale. Keskkonnaprobleemide põhialused. Kasvuhooneefekt (globaalne soojenemine): ajalugu, märgid, võimalikud tagajärjed keskkonnale ja probleemi lahendamise viisid. Happeline sade. Osoonikihi hävitamine.

kursusetöö, lisatud 15.02.2009


Õhusaaste peamised probleemid: kasvuhooneefekt, Maa osoonikihi kahanemine, happevihmad. Maailmamere reostus. Peamised pinnase saasteained. Kosmose reostus. Keskkonnaprobleemide lahendamise viisid.

kursusetöö, lisatud 19.06.2010


Kõikide elusolendite väärtusvõrdsuse põhimõte kui keskkonnaeetika alus. Kirjeldused tööstus- ja transpordikatastroofidest, mis põhjustavad elusorganismide massilist surma. Ülevaade osoonikihi probleemidest, maailma ookeanide, atmosfääri ja pinnase reostusest.

esitlus, lisatud 04.06.2013


Keskkonnaprobleemide peamised põhjused maailmas. Ühiskonna mõju keskkonnale. Osoonikihi hävitamine. Happelised sademed ja metsade raadamine. Maa degradeerumine ja kõrbestumine. Maailmamere reostus ja magevee puudus.

kursusetöö, lisatud 01.08.2014


Ettevõtte kui õhusaasteallika omadused. Ettevõtte heitkogustes sisalduvate saasteainete masside arvutamine. Gaasipuhastusseadmete omadused. Saasteainete looduskeskkonda heidete standardimine.

kursusetöö, lisatud 21.05.2016


Pinnapealse atmosfääri saastumise tagajärjed. Saastunud atmosfääri negatiivne mõju pinnasele ja taimkattele. Saasteainete heitkoguste koostis ja arvutus. Piiriülene reostus, Maa osoonikiht. Atmosfääri sademete happesus.

abstraktne, lisatud 12.01.2013


Saasteainete hulk ookeanis. Naftareostuse ohud mereelustikule. Veeringe biosfääris. Vee tähtsus inimelule ja kogu planeedi elule. Hüdrosfääri saastamise peamised viisid. Maailmamere kaitse.

esitlus, lisatud 09.11.2011


Negatiivsed muutused Maa atmosfääris. Osoonikihi kahanemise õhukeskkonnaprobleem. Antropogeenne reostus. Söetolmu, katlaagregaatide kütusesaasteainete, vääveldioksiidi, süsinikmonooksiidi, tahkete osakeste heitkoguste arvutamine.

Oma hea töö esitamine teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

Postitatud http://www.allbest.ru/

Sissejuhatus

Järeldus

Sissejuhatus

Koolieelse pedagoogika jaoks on keskkonnakasvatus uus suund. See ilmus kahekümnenda sajandi 80. ja 90. aastate vahetusel ning on praegu kujunemas. Selle aluseks on traditsiooniliselt loodud programmiosa “Tutvustame lastele loodust”. Tema peamine tähendus on orienteeruda väikelastele mitmesugustes, peamiselt otseseks vaatlemiseks kättesaadavates loodusnähtustes: õpetada neid taimi ja loomi eristama, andma neile mingeid tunnuseid ning mõnel juhul looma põhjus-tagajärg seoseid.

Viimasel kümnendil on koolieelsete lasteasutuste töö keskendunud lastes hooliva suhtumise juurutamisele elusolendisse? loodusega tutvumine sai keskkondliku varjundi.

Eelkooliealiste laste keskkonnahariduse eesmärk on kujundada keskkonnakultuuri põhimõtteid, s.o. laste teadlikult õige suhtumise kujundamine otseselt loodusesse endasse (kogu selle mitmekesisuses), inimestesse, kes seda kaitsevad ja loovad, aga ka inimestesse, kes loovad selle rikkuse põhjal materiaalseid või vaimseid väärtusi. See on ka suhtumine iseendasse kui looduse osasse, arusaamine elu ja tervise väärtusest ning nende sõltuvusest keskkonnaseisundist. See on teadlikkus oma võimetest loodusega loovalt suhelda Nikolaeva S.N. Noor ökoloog: töösüsteem lasteaia vanemas rühmas: tööks 5-6 aastaste lastega /

Ökoloogilise kultuuri algelemendid kujunevad välja laste koosmõjul täiskasvanute juhendamisel neid ümbritseva objektiiv-loodusliku maailmaga: taimed, loomad (elusorganismide kooslused), nende elupaik, inimeste valmistatud esemed. looduslikku päritolu materjalidest.

Koolieelses eas on keskkonnahariduseks palju võimalusi. Seda tõendavad selliste teadlaste ja praktikute tööd: S.D. Deryabo, V.A. Yasvina, V. Zebzeeva, E.V. Mikheeva, S.N. Nikolaeva, S.A. Surkina, L.M. Khafizova ja teised.

Õppe eesmärk: uurida keskkonnahariduse rolli in koolieelne asutus.

Eesmärgi saavutamiseks püstitatakse järgmised ülesanded:

avalikustada eelkooliealiste laste keskkonnahariduse kontseptsioon;

näidata eelkooliealiste laste keskkonnahariduse rolli;

kirjeldada hariduslikku väärtust keskkonnamängud eelkooliealiste laste ökoloogilise kultuuri alguse kujundamiseks.

Praktiline tähendus: Saadud uurimistulemusi saab rakendada õppeprotsessis.

keskkonnaharidus koolieelne kultuur

1. Eelkooliealiste laste keskkonnahariduse kontseptsioon

Eelkooliealiste laste keskkonnaharidus on lastele tutvustus loodusesse, mis põhineb ökoloogilisel lähenemisel, kui pedagoogiline protsess põhineb ökoloogia põhiideedel ja kontseptsioonidel Ryzhova N.A. Keskkonnaharidus sisse lasteaed[elektrooniline ressurss] / N.A. Rõžova. ? Juurdepääsurežiim: http://dob.1september.ru/2001/08/3.htm. .

Klassikalises ökoloogias on keskseteks mõisteteks: üksikorganismi koostoime tema elupaigaga; ökosüsteemi toimimine on elusorganismide kooslus, mis elab samal territooriumil (mis on seega sama tüüpi elupaigatüüp) ja suhtleb omavahel. Mõlemat kontseptsiooni saab eelkooliealise lapse vahetust keskkonnast konkreetsete näidete kujul talle esitada ja need saavad aluseks arenevale vaatele loodusele ja suhetele sellega Nikolaeva S.N. Noor ökoloog: lasteaia vanema rühma töösüsteem: tööks 5-6-aastaste lastega / S.N. Nikolajev. ? M.: Mosaika-Sintez, 2010. - 166 lk.

Inimese suhtlemine loodusega on ökoloogia teine, äärmiselt oluline aspekt, mis on saanud aluseks intensiivselt arenevatele tööstusharudele - sotsiaalökoloogia, inimökoloogia - ei saa samuti teadmistest kõrvale jääda. kaasaegne laps. Konkreetsed näited Loodusvarade inimkasutust ja selle mõju loodusele ja tervisele saab koolieelse pedagoogika omaks võtta, et kujundada lastes selles küsimuses esialgne seisukoht.

Niisiis on keskkonnahariduse aluseks koolieelses eas kohandatud ökoloogia juhtivad ideed.

Keskkonnahariduse eesmärki võib määratleda kui indiviidi ökoloogilise kultuuri kujundamist, mille kaudu mõistame selle moodustavate sfääride - keskkonnaarenenud teadvuse, emotsionaalse, sensoorse ja tegevussfääri - süsteemi. See eeldab keskkonnajuhtimise moraalsete ja keskkonnapõhimõtete järgimist ja selle optimeerimise ideede edendamist, aktiivset tööd oma piirkonna looduse uurimisel ja kaitsmisel kaasaegne haridus/ Z. V. Brodovskaja // Siberi Pedagoogika Ajakiri. - 2013. - nr 5. - Lk 130-133..

Ökoloogilise kultuuri olemuse ja struktuuri iseloomustamiseks kasutavad indiviidid selliseid mõisteid nagu "ökoloogiline taju" (inimesele nägemise, lõhna, kuulmise, looduse puudutuse tagamine kogu selle harmoonilises loomulikus ja esteetilises terviklikkuses), "ökoloogiline kujutlusvõime" (produktiivne, loov taaskasutamine inimese ühe või teise sekkumise tagajärgedest looduse ja ühiskonna ellu), "ökoloogiline tunne" (inimese teadlik-teadvustamatu ühtsus loodusega, valu, kannatuste, alaväärsusest tingitud piinade, joobeseisundi, tekitatud rõõmu kogemine looduse puhtuse, harmooniaga), „efektiivne-praktiline tahteline, ökoloogiliselt põhjendatud, praktiline suhtumine loodusele, käitumine selles vastavalt vastasmõju objektiivsetele seadustele, õigusnormidele, eetikale, moraalile, kahjutule otstarbekusele” Kudrjavtseva E.A. Pedagoogiline tugi arendamiseks mänguruum kui viis lapse individuaalsuse arendamiseks lasterühmas / E.A. Kudrjavtseva // Koolieelik. Nooremate koolilaste ja koolieelsete laste haridus ja koolitus: ajakiri. - 2012. - nr 4. - lk 16-23..

Ökoloogiline kultuur on osa universaalsest inimkultuurist, sotsiaalsete suhete süsteemist, avalikest ja individuaalsetest moraali- ja eetikanormidest, vaadetest, hoiakutest ja väärtustest, mis puudutavad inimese ja looduse suhteid.

Selle kujunemise näitajaid uuritakse kahel tasandil: sisemised ja välised - kvalitatiivsed muutused isiksuse struktuuris ja nende ilmingud inimese suhtlemisel välismaailmaga.

Sisemisel tasandil kasutame kategooriaid nagu vajadused, huvid, võimed, väärtused, harjumused, motiivid, emotsioonid, tunded, subjektiivne positsioon, teadmised, võimed, oskused jne. Välisel tasandil kasutame selliseid kategooriaid nagu suhtumine, tegevus , käitumine, tegevus, suhtlemine jne.

Igal etapil isiklik arengüldkategooriatel on oma spetsiifiline sisu ja väljendusvormid, mille määravad psühholoogilised ja pedagoogilised iseärasused, Vinogradova E.Yu ajastu eripära. Keskkonnahariduse kujundamine eelkooliealistel lastel // Koolieelse pedagoogika. - 2012. - nr 4. - P.9..

Keskkonnahariduse ülesanneteks on ülesanded luua ja rakendada haridusmudelit, mis saavutab efekti - keskkonnakultuuri põhimõtete ilmsed ilmingud kooli astuma valmistuvatel lastel.

Need taanduvad järgmisele:

loomine sisse õppejõud keskkonnaprobleemide olulisuse ja keskkonnahariduse prioriteedi õhkkond;

keskkonnahariduse pedagoogilist protsessi tagavate tingimuste loomine koolieelses lasteasutuses;

õpetajaskonna süstemaatiline professionaalne täiendamine: keskkonnakasvatuse meetodite valdamine, keskkonnapropaganda parandamine lastevanemate seas;

süstemaatilise töö tegemine lastega ühe või teise tehnoloogia raames, selle pidev täiustamine;

ökoloogilise kultuuri taseme tuvastamine - tõelised saavutused lapse isiksuse emotsionaalses, intellektuaalses ja käitumuslikus sfääris suhtlemisel looduse, objektide, inimestega ja enesehinnangutega.

Keskkonnahariduse sisu hõlmab kahte aspekti: keskkonnateadmiste edasiandmist ja nende kujundamist suhtumiseks. Teadmised on ökoloogilise kultuuri põhimõtete kujundamise protsessi kohustuslik komponent ja suhtumine on selle lõpptoode. Tõeliselt ökoloogilised teadmised kujundavad suhte teadliku olemuse ja loovad keskkonnateadlikkuse Nikolajeva S.N. Noor ökoloog: lasteaia vanema rühma töösüsteem: tööks 5-6-aastaste lastega / S.N. Nikolajev. ? M.: Mosaika-Sintez, 2010. - 166 lk.

2. Keskkonnahariduse roll eelkooliealistele lastele

Eriline roll keskkonnahariduses ja -kasvatuses kuulub perioodi koolieelne lapsepõlv Kui inimese maailmapildi alused on pandud, kujuneb välja ka tema suhtumine teda ümbritsevasse maailma. Koolieelses eas toimuvad olulised muutused kognitiivne sfäär laps. Eelkoolieale omase mõtlemise kujundliku olemuse määrab asjaolu, et laps loob objektide vahel seoseid ja suhteid eelkõige vahetute muljete põhjal.

Ainuüksi keskkonnaideede olemasolu ei taga indiviidi keskkonnasõbralikku käitumist. See eeldab ka asjakohast suhtumist loodusesse. See määrab loodusega suhtlemise eesmärkide olemuse, selle motiivid ja tegutsemisvalmiduse keskkonna teostatavuse seisukohalt. Juba keskkonnakontseptsioonide omandamise käigus kujuneb lastel emotsionaalne suhtumine taimestiku ja loomastiku suhtes.

Vanemate koolieelikute keskkonnahariduse olulisim näitaja on osalemine looduses keskkonnasäästlikus tegevuses, mille käigus süvendatakse ja kinnistatakse keskkonnaalaseid ideid ja aktiivne tegevus. humaanne kohtlemine loodusele. Samas tuleb lastele selgitada, et metsik loodus saab hästi läbi ka ilma inimtegevuseta, ta elab oma seaduste järgi.

Loodusobjektide eest tuleks hoolitseda pigem inimeste poolt muudetud keskkonnas: linnas, pargis ja koolieelses lasteasutuses - krundil, elunurgas. Järelikult saavad lapsed aidata inimeste kõrval elavaid taimi ja loomi: puid pargis, kruntidel, taimi lillepeenardes, talvel nälgivaid linnalinde ehk neid, kelle heaolu sõltub inimeste tegemistest.

On väga oluline, et laps oleks kooli minekuks küps mitte ainult füüsiliselt ja sotsiaalselt, vaid saavutaks ka teatud vaimse, emotsionaalse ja tahtearengu taseme. Laps peab valdama psüühilisi operatsioone, oskama üldistada ja eristada ümbritseva maailma objekte ja nähtusi, suutma planeerida oma tegevust ja teostada enesekontrolli. Selle põhjal tuleks kujundada indiviidi ökoloogiline kultuur, mille eesmärk on ühtlustada inimese ja looduse suhteid.

Eelkooliealiste laste jaoks on üsna tõsine probleem looduses käitumisreeglite õppimine ja ka sellised moraalinormid, vastutustundena, ennastsalgava abistamisena, kaastundena ning neid norme ja reegleid õpitakse kõige paremini mängutegevuses.

3. Eelkooliealiste laste keskkonnakasvatus mängutegevuse käigus

Koolieeliku elus on mäng juhtiv tegevus. Just mängus kujunevad ja arenevad kõige tõhusamalt selle ajastu peamised uusmoodustised: eneseteadvus, kujutlusvõimeline mõtlemine, loominguline kujutlusvõime. See arendab mälu, vabatahtlikku tähelepanu, motiivide alluvust ja tegevuse sihipärasust. Mängu kaudu õpib väike inimene tundma ümbritsevat reaalsust, valdab vaimseid väärtusi ja omastab varasemat sotsiaalset kogemust.

Mäng on emotsionaalne tegevus. Mängiv laps on aktiivne, sõbralik ja heas tujus. Eelkooliealiste looduse tutvustamise tulemuslikkus sõltub suuresti nende suhtumisest õpetajasse, kes annab ülesandeid, õpetab, korraldab vaatlusi, katsetab taimestiku ja loomastiku esindajatega.

Seetõttu on esimene punkt, mis ühendab kaks pedagoogika aspekti (mäng ja loodusega tutvumine), koolieeliku „sukeldamine“ mis tahes tegevusse ja soodsa tausta loomine „loomuliku“ sisu tajumiseks.

Teine oluline punkt on koolieelikute suhtumise arendamine loodusesse. Psühholoogide tähelepanekute kohaselt mängutegevus on ilming lapse olemasolevast positiivsest suhtumisest sisusse, mida see endas kannab. Kõike, mis lastele meeldib ja mis neile muljet avaldab, kasutavad nad jutus või muus mängus. Seega, kui eelkooliealised lapsed korraldasid loodusloolise süžee (talu, loomaaed) põhjal mängu, tähendab see, et saadud ideed osutusid elavaks, tekitasid emotsionaalset vastukaja, jäeti meelde ja muudeti seda provotseerivaks hoiakuks.

Loodusteadmiste assimilatsioon emotsioone esile kutsuva mängu abil ei saa omakorda mõjutada nende hoolika ja hoolika kujunemist. tähelepanelik suhtumine taimestiku ja loomastiku esindajatele. Ja teadmised ökoloogiast, mis põhjustavad lastes emotsionaalset reaktsiooni, saavad nende osaks organiseeritud mäng, muutub selle sisuks paremaks kui teadmised, mille mõju puudutab ainult intellektuaalset sfääri.

Mäng ja keskkonnakasvatus on mõnes mõttes vastandlikud: mängu ajal on laps lõdvestunud, ta võib võtta initsiatiivi, teha mis tahes toiminguid, mis võiksid mängu paremaks või halvemaks muuta, kuid keegi ei saa viga, s.t ta ei ole füüsiliselt ja moraalselt piiratud. selles tegevuses. Looduse tundmine ja sellega suhtlemine eeldavad elusorganismi iseärasuste arvestamist ja seavad seetõttu palju keelde, mis piiravad koolieeliku praktilist tegevust. Seetõttu peaks mänguline suhtlemine elusolenditega, looduse tundmaõppimine põhinema teatud reeglitest kinnipidamisel Shoshina L. Hingame puhast õhku (töökogemusest) / L. Shoshina // Koolieelne kasvatus. - 1999. - nr 7. .

Mäng kui keskkonnakasvatuse meetod on spetsiaalselt õpetaja poolt organiseeritud ja looduse tundmaõppimise ja sellega suhtlemise protsessi kaasatud mäng. See õpetliku mängu vorm õpetaja ja laste vahel, millel on kindel didaktiline eesmärk st mängupõhist õppesituatsiooni (GTS) iseloomustavad järgmised omadused:

mängul on lihtne lühike süžee, mis on üles ehitatud koolieelikutele hästi tuntud elusündmuste või muinasjutulise kirjandusteose põhjal;

mängus kasutatakse vajalikku atribuutikat ja mänguasju;

ruum ja ainekeskkond on spetsiaalselt mängu jaoks korraldatud;

Õpetaja juhib mängu: teatab nime ja süžee, jaotab rollid, võtab endale ühe rolli ja mängib seda kogu mängu vältel, hoiab süžeega kooskõlas kujuteldavat olukorda;

Õpetaja juhib kogu mängu: ta jälgib laste rollitäitmist, süžee arengut, rollisuhteid, küllastab mängu mängutoimingute ja rollimängude dialoogidega, mille kaudu saavutatakse didaktiline eesmärk.

Mängupõhiseid õppesituatsioone on mitut tüüpi, mille abil saab edukalt lahendada erinevaid lastele loodust ja nende keskkonnaharidust tutvustavaid programmilisi ülesandeid.

1. Mänguõppesituatsioonid analoogmänguasjadega Analoogid on mänguasjad, mis kujutavad loodusobjekte: konkreetseid loomi või taimi. Loomade mänguasjade analooge on palju, neid on kõige rohkem mitmesugused kujundused(kummist, pehmest, mähisest, plastikust jne).

Analoogmänguasjad on head, sest nende abiga saavad 2–3-aastased lapsed mitmete asjade põhjal selgeid ettekujutusi elusolendite eripäradest. iseloomulikud tunnused. Väikestele lastele saab näidata mänguasja ja elava looma peamisi erinevusi, kui neid samaaegselt tajuda ja võrrelda. Selliste mänguasjade abil on lihtne demonstreerida, mida saab teha esemega ja mida saab teha elusolendiga, st näidata elusate ja elutute esemetega põhimõtteliselt erinevaid tegevusvorme.

Analoogmänguasju saab lisada igasse IOS-i, mis tahes keskkonnahariduse vormis lastele: tegevused, vaatlused, looduses töötamine. Saate neid kaasa võtta jalutuskäigule, ekskursioonile vahetusse looduskeskkonda või kombineerida neid õppekirjanduse lugemise, slaidide ja videote vaatamisega. Igal juhul aitavad need kujundada lastes selgeid ja realistlikke ideid looduse kohta. Mõnel juhul tuleb enne loomaga kohtumist näidata analoogmänguasja. See puudutab mõningaid imetajaid (jänes, koer, kass jne), mis põhjustavad heledaid ja tugevaid emotsioone, soov nendega suhelda – tavaline mänguasi kahvatub nende taustal. Ainult huvitava disainiga üleskeeratav mänguasi, mis taastoodab käitumiselemente (näiteks koer liigub edasi, liputab saba, haukab ja ronis tagajalad). Sellise võrdluse analüüs tekitab vanemates koolieelikutes kahtlemata huvi ja aitab paremini mõista elusolendite eripära.

2. Mängulised õpisituatsioonid kirjanduslike tegelastega. Teist tüüpi mängupõhised õppesituatsioonid hõlmavad nukkude kasutamist, mis kujutavad koolieelikutele hästi tuntud teoste tegelasi. Eelkooliealised tajuvad oma lemmiklugude, muinasjuttude, koomiksite ja filmilintide kangelasi emotsionaalselt, erutavad kujutlusvõimet ja muutuvad jäljendamisobjektideks. Koolieelikute keskkonnahariduses kasutatakse edukalt erinevaid tegelasi nende kirjandusliku eluloo põhjal - põhisündmused, iseloomulikud olukorrad, silmatorkavad omadused käitumine. IOS-is lähevad muinasjutukangelased teose süžeest kaugemale, tegutsevad uutes, kuid sarnastes olukordades ja jätkavad tingimata oma iseloomulikku käitumisjoont.

Keskkonnahariduse eesmärkide saavutamiseks sobivad sellised kirjandusteosed, mille sisu on ühel või teisel viisil loodusega seotud ja tegelastes on nukukehastus.

Selliseid teoseid on lastekirjanduslikus repertuaaris palju. Need on ennekõike rahvalikud ja omaloomingulised muinasjutud “Naeris”, “Ryaba kana”, “Punamütsike”, “Doktor Aibolit” jt. Muinasjuttude peategelasi kujutavate nukkudega saate ehitada palju erinevaid IOS-e, mis aitavad lahendada erinevaid programmiprobleeme lastele looduse tutvustamiseks ja vajalike oskuste arendamiseks.

Iga üksik ITS lahendab kasutades väikese didaktilise probleemi kirjanduslik tegelane, tema küsimused, avaldused, nõuanded, ettepanekud ja erinevad mängutoimingud. IOS-i väljatöötamisel peaks õpetaja meeles pidama, et kõik nuku sõnad ja teod peavad vastama tema kirjanduslikule biograafiale; V uus olukord see peab avalduma samamoodi nagu teoses.

Pedagoogilisse protsessi sisse toodud kirjanduskangelane pole pelgalt nunnu mänguasi, mis lapsi lõbustab, vaid teatud iseloomu ja väljendusvormiga tegelane, kes lahendab didaktilisi probleeme. Ta on lastele huvitav, sest täiesti uues olukorras näitab ta välja oma tüüpilised omadused ehk tegutseb oma “rollis” ja suhtleb nendega vahetult.

Oluline tõsiasi on see, et iga kirjanduslik kangelane võib konkreetses mänguõpisituatsioonis täita ühte kahest funktsioonist: mängida teadliku kangelase rolli, kes on hästi kursis mis tahes materjaliga, või vastupidi, naiivse lihtlase, kes ei tea midagi. Esimesel juhul seab õpetaja ülesandeks lapsi kaudselt õpetada - tegelase suu kaudu edastab ta uut teavet, õpetab käitumisreegleid (näiteks nagu doktor Aibolit). Teisel juhul seab õpetaja ülesandeks materjali koondada, selgitada ja ajakohastada koolieelikute arusaamu loodusmaailmast. Põhilise tähtsusega on veel üks asjaolu. Traditsioonilises tunnis on õpetaja alati “lastest kõrgemal”: ta räägib, seletab, küsib, õpetab - ta on täiskasvanud ja lastest targem. Kui kasutate lihtsat tegelast (näiteks Dunno), kes näitab sündmuste suhtes täielikku teadmatust, liiguvad lapsed teise staatusesse. Enam pole "õpetaja nende üle", vaid "nad seisavad nuku kohal": nad räägivad sellele, mida nad ise teavad, õpetavad ja parandavad. Selline positsioonide tasakaal ISE-s annab lastele kindlustunde, nad omandavad enda silmis autoriteedi. Mängumotivatsioon on tugev ja lapsed ei arvesta, millisest Dunnost õpetaja räägib: nad on mänguolukorra meelevallas ning seetõttu enesekindlalt ja ulatuslikult selgitavad, räägivad, täiendavad ja harjutavad seeläbi rakendamist. oma teadmisi, neid täpsustades ja kinnistades.

Ehk siis tegelasnuku kasutamine tema kirjandusliku eluloo põhjal on laste õpetamise kaudne vorm, mis põhineb üsna tugeval mängumotivatsioonil.

3. Mängupõhised õppesituatsioonid nagu reisimine. See on teist tüüpi IOS, mis on eelkooliealiste laste keskkonnahariduse meetodina mängude rakendamisel hädavajalik. Reisimise all antud juhul mõistetakse koondnimetusena erinevatele näituste, loomaaedade, loodussalongide, põllumajandustalude, väljasõitude, ekskursioonide, matkade, väljasõitude, ekspeditsioonide külastustele. Selliseid mänge iseloomustab asjaolu, et lapsed külastavad neid mängides huvitavaid kohti ja mängimise käigus omandavad nad uusi teadmisi loodusest. Sellele aitab kaasa kohustuslik “juhiroll” mängus (ekspeditsiooni juht, talupealik, retkejuht), mille võtab enda kanda õpetaja. Just tema kaudu tutvuvad koolieelikud uute paikade, taimede, loomadega ning saavad mitmekülgset teavet ümbritseva looduse ja inimtegevuse kohta selles. Igal konkreetsel juhul tuleks mängu süžee läbi mõelda nii, et koolieelikud saaksid uusi kohti külastades tutvuda uute objektide ja nähtustega külastajate, reisijate, vaatamisväärsuste, turistidena. Rollimängu osana kuulavad koolieelikud selgitusi, põhjendusi ja "pildistavad". Et mäng oleks terviklik ja selle abil saaks õpetaja oma eesmärke saavutada, peab ta oma rolli hoolikalt läbi mõtlema (tähenduslikud sõnumid, sõnad külastajatega kontaktiks, võimalikud rolli- ja mängutoimingud). Lapsed saavad mängust selgeks, kui õpetaja säilitab spetsiaalsete võtete abil pidevalt selle ruumi kujuteldava olukorra, kus see toimub (kuum kõrb, suvine rusudega mets või soised kohad, talvine lumega kaetud mets või arktiline jää).

Eelkooliealiste keskkonnahariduse mängude valiku saab läbi viia vastavalt järgmistele nõuetele:

Mängud tuleb valida laste arengumustreid arvestades

ja need keskkonnahariduse ülesanded, mida selles vanuseastmes lahendatakse.

Mäng peaks andma lapsele võimaluse juba omandatud keskkonnateadmisi ellu viia ja stimuleerima uusi õppima.

Mängutoimingud tuleb läbi viia vastavalt looduses kehtivatele käitumisreeglitele ja normidele.

Eelistatakse neid mänge, mis võimaldavad lahendada mitte ainult keskkonnahariduse probleeme, vaid pakuvad ka lahenduse ühised ülesanded eelkooliealise lapse haridus ja areng.

Et mäng toimiks tõhusad vahendid koolieelikute keskkonnaharidus, on vaja jälgida iga mängu sisemist seost eelmiste ja järgnevate mängudega. See võimaldab ennustada, millisele olemasolevale kogemusele laps toetub, millele uus samm toimub selle arengus.

Järeldus

Uuring keskendus aktuaalne teema? "Keskkonnahariduse roll koolieelses lasteasutuses."

Eelkooliealiste laste keskkonnaharidus on lastele looduse tutvustus, mis põhineb ökoloogilisel lähenemisel, kui pedagoogiline protsess põhineb ökoloogia põhiideedel ja -kontseptsioonidel.

Koolieelse lasteasutuse keskkonnahariduse eesmärgid on:

keskkonnaharidust eelistava õhkkonna loomine õpetajaskonnas;

koolieelses lasteasutuses keskkonnahariduse pedagoogilist protsessi tagavate tingimuste loomine;

õpetajaskonna süstemaatiline professionaalne arendamine: süsteemne töö lastega ühe või teise tehnoloogia raames, selle pidev täiustamine;

ökoloogilise kultuuri taseme tuvastamine - tõelised saavutused lapse isiksuse intellektuaalses, emotsionaalses ja käitumuslikus sfääris suhtlemisel looduse, objektide, inimeste ja enesehinnanguga.

Koolieelne periood - ideaalne aeg lapse keskkonnahariduseks. Sel perioodil pannakse alus inimese maailmapildile, kujuneb tema suhtumine teda ümbritsevasse maailma.

Keskkonnaideede olemasolu ei taga indiviidi keskkonnasõbralikku käitumist. Seetõttu on vaja kujundada lapses sobiv suhtumine loodusesse. See määrab loodusega suhtlemise eesmärkide olemuse, selle motiivid ja tegutsemisvalmiduse keskkonna teostatavuse seisukohalt. Juba keskkonnakontseptsioonide omandamise käigus kujuneb lastel emotsionaalne suhtumine taimestiku ja loomastiku suhtes.

Üksikisiku ökoloogilise kultuuri kujunemine peaks olema suunatud inimese suhete ühtlustamisele loodusega.

Eelkoolieas peab laps õppima looduses käitumisreegleid, aga ka selliseid moraalinorme nagu vastutus, ennastsalgav abi, kaastunne.

Koolieeliku elu juhtiv tegevus on mäng. Mäng kui keskkonnakasvatuse meetod on spetsiaalselt õpetaja poolt organiseeritud ja looduse tundmaõppimise ja sellega suhtlemise protsessi kaasatud mäng.

Keskkonnahariduse eesmärkide elluviimiseks läbi mängude on vajalik mängumaterjali hoolikas pedagoogiline valik ja analüüs.

Kasutatud kirjanduse loetelu

1. Brodovskaja Z.V. Inimese ökoloogiline haridus kui kaasaegse hariduse väärtuskomponent / Z.V. - 2013. - nr 5. - Lk 130-133.

2. Vinogradova E.Yu. Keskkonnahariduse kujunemine eelkooliealistel lastel // Koolieelse pedagoogika. - 2012. - nr 4. - P.9.

3. Zebzeeva V. Eelkooliealiste laste keskkonnahariduse vormidest ja meetoditest // Koolieelne haridus. - 1998. - nr 7. - lk 45.

4. Kudrjavtseva E.A. Mänguruumi arendamise pedagoogiline tugi kui lapse individuaalsuse arendamise viis lasterühmas / E.A. Kudrjavtseva // Koolieelik. Nooremate koolilaste ja koolieelsete laste haridus ja koolitus: ajakiri. - 2012. - nr 4. - Lk 16-23.

5. Nikolaeva A. Materjal loodusest // Koolieelne haridus. - 2012. - nr 6 (311). - Lk 18-23.

6. Nikolaeva S.N. Noor ökoloog: töösüsteem lasteaia vanemas rühmas: töötamiseks 5-6-aastaste lastega / S.N. Nikolajev. ? M.: Mosaika-Sintez, 2010. - 166 lk.

7. Ryzhova N.A. Keskkonnakasvatus lasteaias [elektrooniline ressurss] / N.A. Rõžova. ? Juurdepääsurežiim: http://dob.1september.ru/2001/08/3.htm.

8. Shoshina L. Hingame puhast õhku (töökogemusest) / L. Shoshina // Koolieelne haridus. - 1999. - nr 7.

Postitatud saidile Allbest.ru

...

Sarnased dokumendid

Koolieeliku keskkonnahariduse eesmärgid, eesmärgid, sisu. Areng kognitiivne tegevus laps õpib tundma teda ümbritsevat maailma. Ökoloogiline rada eelkooliealiste laste keskkonnakultuuri arendamise tingimusena.

kursusetöö, lisatud 08.05.2014


Noorema põlvkonna keskkonnahariduse asjakohasus. Mäng kui eelkooliealiste laste põhitegevus, mille käigus areneb lapse vaimne ja füüsiline jõud. Eelkooliealiste laste ökoloogilise kultuuri kasvatamise põhimõtted.

lõputöö, lisatud 11.03.2014


Vanemate eelkooliealiste laste keskkonnahariduse ja -kasvatuse probleem. Pedagoogilise protsessi korraldamise meetodite ja vahendite väljatöötamine. Indiviidi ökoloogilise kultuuri kujunemine, inimese ja looduse ühtsuse tundmine. Tulemuste hindamine.

lõputöö, lisatud 01.06.2014


Keskmise eelkooliealiste laste pedagoogiliste kasvatustingimuste ja ökoloogilise kultuuri aluste uurimine. Ainearengukeskkonna kui keskkonnahariduse vahendi kasutamise metoodika analüüs. Lastele keskkonnakultuuri tutvustamine.

kursusetöö, lisatud 18.02.2014


Eelkooliealiste laste keskkonnakasvatuse põhimõtete kujunemise probleem ning psühholoogilised ja pedagoogilised alused. Pedagoogilised tingimused ökoloogilise kultuuri kujunemiseks keskmises koolieelses eas lastel elementaarse otsingutegevuse käigus.

lõputöö, lisatud 10.06.2011


Vanema koolieeliku keskkonnahariduse olemuse ja sisu avalikustamine. Laste teadmiste arengutaseme määramine inimese ja ümbritseva looduse koosmõjust. Keskkonnahariduse alaste tööde läbiviimine koolieelses lasteasutuses.

kursusetöö, lisatud 10.02.2016


Kriteeriumide määratlemine, eelkooliealiste laste keskkonnahariduse seisundi näitajate ja tunnuste analüüs. Looduses tööoskuste kujundamise töö kui keskkooliealiste laste keskkonnakasvatuse meetodi eksperimentaalne hindamine.

lõputöö, lisatud 15.01.2012


Keskkonnaharidus koolieelses lasteasutuses - keskkonnakultuuri kujundamine (ökoloogiline teadvus, keskkonnatunne ja keskkonnaalane tegevus). Kasutamine didaktiline mäng eelkooliealiste laste arendamise vahendina.

sertifitseerimistööd, lisatud 05.06.2010


Psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüs teemal kehaline kasvatus eelkooliealised lapsed. Kehalise kasvatuse koht ja roll lastekasvatuse üldises süsteemis koolieelses õppeasutuses. Hariduse ja tervise parandamise ebatraditsioonilised süsteemid.

kursusetöö, lisatud 01.10.2014


Eelkooliealiste laste keskkonnahariduse integreerivad suundumused. Terviklikud keskkonnameetmed koolieelsetes lasteasutustes. Eksperimentaalne uuring eelkooliealiste laste ökoloogilised teadmised ja emotsionaalne suhtumine loodusesse.

Praegu kujutab loodusega suhete spontaanne areng ohtu mitte ainult üksikute objektide, territooriumide, riikide jne olemasolu, vaid ka kogu inimkonna.
Seda seletatakse asjaoluga, et inimene on elusloodusega tihedalt seotud päritolu, materiaalsete ja vaimsete vajaduste poolest, kuid erinevalt teistest organismidest on need seosed võtnud sellise ulatuse ja vormi, et see võib viia (ja viib juba!) elava katteplaneedi (biosfääri) peaaegu täielik kaasamine kaasaegse ühiskonna elu toetamisse, asetades inimkonna keskkonnakatastroofi äärele.
Inimene püüab tänu looduse poolt talle antud intelligentsusele tagada endale “mugavad” keskkonnatingimused, olla sellest sõltumatu. füüsikalised tegurid näiteks kliimast,
toidupuudusest, vabaneda talle kahjulikest (kuid üldse mitte "kahjulikest" ülejäänud elumaailmale!) loomadest ja taimedest jne. Seetõttu erineb inimene eelkõige teistest liikidest selle poolest, et et ta suhtleb loodusega läbi enda loodud kultuuri , s.t. inimkond tervikuna loob arenedes Maal kultuurikeskkonna, kandes edasi oma tööd ja vaimseid kogemusi põlvest põlve. Kuid nagu märkis K. Marx, "kui kultuur areneb spontaanselt ja ei ole teadlikult suunatud... jätab endast maha kõrbe."
Ainult teadmine, kuidas neid juhtida, aitab peatada sündmuste spontaanset arengut ja ökoloogia puhul peavad need teadmised "massi valdama". vähemalt suurem osa ühiskonnast, mis on võimalik vaid inimeste universaalse keskkonnahariduse kaudu koolist ülikoolini.
Keskkonnateadmised on vajalikud igale inimesele, et luua unistus paljudele mõtlejate põlvkondadele inimese vääriline keskkond, mille jaoks on vaja ehitada ilusaid linnu, arendada nii täiuslikke tootlikke jõude, mis suudaksid tagada inimese ja looduse harmoonia. Kuid see harmoonia on võimatu, kui inimesed on üksteise suhtes vaenulikud, ja veelgi enam, kui on sõdu, mis kahjuks nii on. Nagu Ameerika ökoloog B. Commoner 70ndate alguses õigesti märkis, "viib keskkonnaga seotud probleemide päritolu otsimine vaieldamatu tõeni, et kriisi algpõhjus ei seisne mitte selles, kuidas inimesed loodusega suhtlevad, vaid , kuidas nad omavahel suhtlevad... ja et lõpuks peab inimeste ja looduse vahelisele rahule eelnema rahu inimeste vahel."
Seega võimaldavad keskkonnateadmised mõista sõdade ja inimestevaheliste tülide kahjulikkust, sest selle taga ei peitu ainult inimeste ja isegi tsivilisatsioonide surm: see toob kaasa üldise keskkonnakatastroofi, kogu inimkonna surma. Niisiis, kõige olulisem keskkonnatingimused inimese ja kõige elava ellujäämine on rahulik elu Maal. Just selle poole keskkonnaharitud inimene peaks püüdlema ja püüdlema peabki.
Kuid oleks ebaõiglane ehitada kogu ökoloogia "ümber" ainult inimeste. Ja ökoloogia ise, nagu me juba eespool näitasime, tekkis selleks, et lahendada probleeme, mis on seotud kõigi elusolendite ja elutu looduse ja organismide vastastikmõju uurimisega. Inimene on sama organism ning tema isolatsioon looduslikest loomadest ja taimedest mõjutab tema tervist. Lemmikloomad ja taimed ei saa täielikult asendada elusloodus. Muutused ja eriti looduskeskkonna hävitamine toovad kaasa kahjulikke tagajärgi inimelule. Ökoloogiline teadmine võimaldab tal selles veenduda ja teha õige otsuse, et kaitsta loodust, sealhulgas igapäevasel tasandil. Need võimaldavad tal mõista, et inimene ja loodus on ühtne tervik ning ideed looduse üle valitsemise võimalusest on pigem illusoorsed ja primitiivsed.
Keskkonnaharidusega inimene ei luba oma keskkonda “spontaanset” suhtumist. Ta võitleb keskkonnabarbaarsuse vastu ja kui sellised inimesed saavad meie riigis enamuse, siis nad tagavad tavalist elu oma järglastele, astudes resoluutselt välja metsiku looduse kaitsmise eest “metsiku” tsivilisatsiooni ahne edasiliikumise eest, muutes ja täiustades tsivilisatsiooni ennast, leides parimad, “ökoloogiliselt sõbralikud” võimalused looduse ja ühiskonna suheteks.
Sellest järeldub, et praegu on võimalik keskkonnaseaduste rikkumist peatada vaid iga ühiskonnaliikme ökoloogilise kultuuri õigele kõrgusele tõstmisega ja seda saab teha eelkõige hariduse, ökoloogia aluste õppimise kaudu. Mis on eriti oluline tehnikateaduste valdkonna spetsialistidele, eelkõige ehitusinseneridele, keemia, naftakeemia, metallurgia, masinaehituse, toiduaine- ja mäetööstuse jt inseneridele. See õpik on mõeldud laiale ringile õppivatele üliõpilastele aastal peamiselt tehnilistel aladel ja ülikoolide erialadel. Autorite arvates peaks see andma põhiideed

teoreetilise ja rakendusökoloogia põhivaldkondades ning panevad aluse tulevase spetsialisti ökoloogilisele kultuurile, mis põhineb kõrgeima väärtuse – inimese ja looduse harmoonilise arengu – sügaval mõistmisel.
Testi küsimused Mis on ökoloogia ja selle uurimise teema? Millised on teoreetilise ja rakendusökoloogia funktsionaalsed erinevused ja ülesanded? Ökoloogia kui teaduse ajaloolise arengu etapid. Kodumaiste teadlaste roll selle kujunemisel ja kujunemisel. Mis on keskkonnakaitse ja millised on selle peamised liigid? Miks vajab iga ühiskonnaliige, sh inseneri- ja tehnikatöötajad keskkonnakultuuri ja keskkonnaharidust?

Teemast lähemalt § 3. Keskkonnahariduse tähtsus:

1. KESKKONNAHARIDUS SÄÄSTVA ARENGU SÜSTEEMIS Karako P.S.
2. KESKKONNAHARIDUS KAASAEGSE ÜHISKONNA INNOVATIIVSE ARENGU TINGIMUSED Kazaruchik G.N.

SISSEJUHATUS

Eelkooliealiste laste keskkonnaharidus ei ole pelgalt austusavaldus pedagoogika "moes" suundumusele. See on laste mõistmise ja armastamise võime kasvatamine meid ümbritsev maailm ja kohtle seda ettevaatlikult. Lastele loodust tutvustades avanevad võimalused esteetiliseks, isamaaliseks ja kõlbeliseks kasvatuseks. Loodusega suhtlemine rikastab inimese vaimset sfääri ja aitab kaasa positiivsete moraalsete omaduste kujunemisele.

Pingeline ökoloogiline olukord kogu maailmas nõuab, et haridus kõikidel tasanditel kujundaks õpilastes arusaama ümbritsevast maailmast kui keskkonnast, mis pakub erinevatele elusolenditele mitmesuguseid tingimusi viljakaks tegevuseks, kuid on ühtlasi ilmselge keskkond. ressursside ja võimaluste piirid.

Praegu on keskkonnahariduse ja -kultuuri nõuded muutumas indiviidi üldkultuuri lahutamatuteks omadusteks. Üha enam pööratakse tähelepanu keskkonnaharidusele, keskkonnateadlikkuse ja keskkonnakultuuri kujundamisele.

Huvi keskkonnaküsimuste vastu pole juhuslik. Selle põhjuseks on inimkonda murettekitav keskkonnakriis ja selle tagajärjed, aga ka uute väljapääsude otsimine sellest. Tehnokraatlik mõtlemine on aga nii tugev, et keskkonnakriisi esitletakse kui midagi inimese välist, mitte kui midagi, mis peitub temas endas. Seetõttu peaks keskkonnateadlikkuse, ökoloogilise kultuuri ja indiviidi kui terviku maailmapildi kujundamine saama keskkonnahariduse ja -kasvatuse esmaseks ülesandeks.

Hüpotees: ökoloogilise kultuuri aluste õpetamine keskmise eelkooliealistele lastele on tõhus, kui suurimat tähelepanu keskendutakse ainearengukeskkonnale lasteaias.

Objekt - keskkonnaharidus keskmises eelkoolieas lastele.

Õppeaine on ainearengukeskkond kui keskkooliealiste laste keskkonnahariduse vahend.

Õppetöö eesmärk on uurida keskkooliealiste laste kasvatuse pedagoogilisi tingimusi ja ökoloogilise kultuuri aluseid.

Uuringu eesmärgid:

1. Uurida eelkooliealiste laste keskkonnahariduse probleemi teoreetilisi ja metoodilisi aluseid.

2. Kaaluge keskkonnakultuuri aluseid eelkooliealiste laste keskkonnakasvatuse tulemusena.

3. Analüüsida ainearengu keskkonna rolli keskkooliealiste laste keskkonnahariduses.

4. Kaaluda ainearengukeskkonna kui keskkonnahariduse vahendi kasutamise metoodikat.

Koolieelse kasvatuse alase psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse teoreetiline analüüs.

Keskkonnaharidus lastele

Laste keskkonnahariduse tähendus, eesmärgid ja eesmärgid

Ökoloogia kui teadus on eksisteerinud aastakümneid. Pole üllatav, et ökoloogia on muutunud väga populaarseks viimase kolmekümne aasta jooksul, mil paljudes riikides on inimesed omal nahal kogenud, et keskkonnaseisundi halvenemine avaldab negatiivset mõju inimeste tervisele ja elukvaliteedile.

See mõjutas sõna otseses mõttes kõiki keskkonna komponente. Linnades on õhk saastunud - autode rohkuse, tööstusettevõtete heitgaaside, suurenenud hoonestustiheduse ning parkide ja väljakute pindala vähenemise tõttu. Jõgede vee kvaliteet on halvenenud: veepinnale tekkisid õliplekid, paljud jõed ja järved “õitsesid” ning neis ei saanud isegi ujuda, vette tekkisid raskmetallide soolad, radioaktiivsed ained, taimekaitsevahendid. Metsade pindala vähenes ning metsad ise, eriti asustatud alade läheduses, kaotasid oma atraktiivsuse: kaduma hakkasid männi- ja tammikud, pärnad ja vahtrad. Need asendati teiste, vähem atraktiivsete liikidega - lepp, põõsad. Taimestik ja loomastik on järsult vaesunud.

Muidugi hakkasid inimesed häirekella lööma. Kõige aktiivsem osa hakkas end nimetama "roheliseks", ökoloogia sai populaarseks. Ökoloogia piirid on paratamatult laienenud. Räägitakse “sotsiaalökoloogiast”, “inseneriökoloogiast” (selle nimega teaduskondi ja osakondi on ilmunud palju), “poliitilisest ökoloogiast”, “kultuuriökoloogiast” ja isegi “perekonna ökoloogiast”.

Mõiste "ökoloogia" (kreekakeelsest sõnast "eikos" või "oikos" - maja; "logos" - teadmine, teadus) võttis esmakordselt kasutusele 1866. aastal kuulus saksa loodusteadlane Ernest Haeckel, kes määratles ökoloogia kui teaduse, mis uurib organismide suhted keskkonnaga." Praegu on ökoloogia mõiste definitsioone erinevaid, kuid need kõik taanduvad sellele, et ökoloogia on teadus elusolendite ja nende keskkonna, inimese ja looduse seostest.

Nendest maailmavaatelistest põhimõtetest lähtuvalt on laste keskkonnahariduse põhieesmärgiks neis keskkonnakultuuri kujundamine, mille all tuleks mõista keskkonnateadlikkuse, keskkonnatunde ja keskkonnaalaste tegevuste tervikut.

Enne kui hakata rääkima just selle uurimuse teemast, tuleks pikemalt peatuda keskkonnahariduse ülesannetel, s.o. millele kõik mõistlikud meetodid ja tehnikad on suunatud ja orienteeritud pedagoogiline mõju eelkooliealise lapse isiksuse kujunemise kohta. Seega on keskkonnahariduse eesmärgid:

Lastele keskkonnakultuuri tutvustamine;

Ökoloogilise maailmavaate aluste kujundamine;

Edendada koolieelikute loodusalaste ettekujutuste kujunemist, laiendamist ja süvenemist;

Lastel teadmiste sisule vastavate kognitiivsete oskuste arendamine (looduses vaadeldava analüüsimine, järelduste tegemine teatud mustrite ja seoste kohta, lihtsalt loodusobjektidele avalduva mõju tagajärgede ennustamine);

Laste kaasamine keskkonnasäästlikesse tegevustesse: keskkonnakaitsealase tegevuse tõhustamine;

Rikastamine isiklik kogemus lapsed läbi positiivse, humaanse suhtlemise loodusega, laiendades miljööväärtuslikke kontakte taimede ja loomadega ning elutute objektidega.

Eelkooliealiste laste keskkonnakasvatus on protsess, mille käigus kujundatakse lastes teadlikult õige suhtumine loodusobjektidesse, millega nad on otseses kontaktis. See hoiak tekib intellektuaalsete, emotsionaalsete ja efektiivsete komponentide vastastikuses seoses. Nende kombinatsioon moodustab lapse moraalse positsiooni, mis väljendub tema käitumise erinevates vormides.

Just eelkoolieast on vaja lastes sisendada arusaama, et inimene vajab ökoloogiliselt puhast keskkonda. .

Keskkonnaharidus on:

Pidev haridus-, koolitus-, eneseharimise ja isikliku arengu protsess, mille eesmärk on kujundada inimeste moraalse käitumise norme (Föderaalseadus "Ökoloogilise kultuuri kohta"),

Väärtusorientatsioonide kujunemine, käitumisnormid ja eriteadmised (mudelseadus).

Keskkonnaharidus on pidev, süsteemne ja eesmärgipärane moodustamine Inimese emotsionaalne, moraalne, humaanne ja hooliv suhtumine loodusesse ning moraalsed ja eetilised käitumisstandardid keskkonnas (Projekti föderaalseadus "Ökoloogilise kultuuri kohta").

Enamik õpetajaid seostab eelkooliealiste laste keskkonnakasvatust vaid loodusearmastuse ja -austuse sisendamisega. Samal ajal võimaldavad viimaste aastakümnete psühholoogilised ja pedagoogilised uuringud määratleda ja täpsustada selle suuna teemat, sisu ja seostada neid ökoloogia algsete mõistetega. Just teaduslik-ökoloogilise lähenemise juurutamine võimaldab suunata laste loodusega tutvumise ümber keskkonnaharidusele ja alustada keskkonnakultuuri kujundamist juba koolieelses eas.

Ökoloogiline kultuur on normide, vaadete ja hoiakute kogum, mis iseloomustab ühiskonna suhtumist, selle sotsiaalsed rühmad ja isikupära loodusele.

Just eelkoolieas on keskkonnateadmiste aluste omandamine kõige tulemuslikum, kuna laps tajub loodust väga emotsionaalselt, kui midagi elavat. Looduse mõju lapsele on tohutu: ta tervitab beebit helide ja lõhnade, saladuste ja mõistatuste merega, paneb teda peatuma, lähemalt vaatama ja mõtlema. Ümbritseva maailma ilu tekitab kiindumustunde sünni- ja elukohaga ning lõpuks armastuse isamaa vastu.

Eelkooliealised lapsed on loomult uudishimulikud ümbritseva maailma uurijad: nad avastavad iga päev uusi objekte ja nähtusi. Lapsi huvitab kõik, nad julgustavad neid mõtlema, esitama küsimusi, pakkuma oma, mõnikord väga ebastandardset, huvitavat selgitust. Lapsel on loomupärane kirg maailma mõista, ta on altid avastustele, armastab reisida ja te ei saa eitada tema vaatlusvõimet.

Sõna "ökoloogia" ja selle tuletised on kindlalt sisenenud meie igapäevasesse sõnavarasse. Tavaliselt mõistetakse “keskkonnahariduse” all loodusarmastuse sisendamist. Tõepoolest on komponent selline haridus, kuid sageli on sellise armastuse kasvatamise meetodid väga kaheldavad. Näiteks sel eesmärgil peetakse vangistuses või ilma korraliku hoolduseta metsloomi - merisigu ja hamstreid, kes kannatavad laste ees. Ja lapsed harjuvad oma piina mitte märkama. Sageli sisse hariduslikel eesmärkidel ajal suvised jalutuskäigud lapsi julgustatakse korjama lilli või püüdma liblikaid, kiile ja muid putukaid. Sellised tegevused muutuvad lastele pidevaks suvelõbuks. Kuna lapsel puuduvad niisutajad, mida ei tohiks väikelastele anda, ei jää lapsel muud üle, kui rebida oma ohvrilt tiivad, seejärel jalad ja lõpuks pea või lüüa ta elusalt nõela otsa. Seega sarnased haridustegevus Nad õpetavad lapsi mitte armastama, vaid hävitama elusolendeid ja seda üsna julmalt.

Inimese maailmapildi kujunemisel oluline roll mängib lapse ümbrust, sotsiaalset ja kultuurilist keskkonda, aga ka tema erilist vaadet kõigele juba varakult.

Isiksuse kujunemist ja selle sotsialiseerumist seostatakse sotsiaalse kasvatusega. See on ühiskonna mure oma noorema põlvkonna pärast. Haridus peab tagama, et inimene käitub vastavalt ühiskonnas aktsepteeritud normidele ja käitumisreeglitele. Sotsiaalne haridus on seotud lapse kasvatuse, valgustatuse, treenimise ja eneseharimisega. Õpetaja peaks meeles pidama, et last isiksuse kujunemise protsessis mõjutavad:

• - loodus ja emakeel;
• - suhtlemine perekonnas, koolis, keskkonnas;
• - tema tegevust;
• - meedia, kunst, kirjandus;
• - lapse elustiil, tema püüdlused, plaanid ja roll, mida ta mikrokeskkonnas mängib.

Psühholoogide ja pedagoogide uurimistöö on välja töötanud aluspõhimõtted sotsiaalne haridus. Loodusega vastavuse põhimõte on lapse kalduvuste ja võimete uurimine ning abistamine nende arengus. Looduslikud rahvused annab ülevaate rahvuskultuurist, traditsioonidest ja emakeelest. Inimlikkuse põhimõte põhineb iga lapse individuaalsuse tunnustamisel. Põhimõte sotsiaalne vastutusühiskond inimese eneseteostuseks loovuses, teadmiste omandamiseks, suhtlemises rahuloluks.

Praegu peab iga inimene, olenemata tema erialast, olema keskkonnaalaselt haritud ja keskkonnakultuurne. Ainult sel juhul suudab ta reaalselt hinnata oma praktilise tegevuse tagajärgi loodusega suheldes. Kui keskkonnahariduse ja -valgustuse vallas on juba palju alustatud, ja mis kõige tähtsam, ka tehakse, siis keskkonnakultuuri osas on tehtud vähe. Võib-olla on see seletatav ka raskusega täpselt määratleda, mis on "ökoloogiline kultuur". Väga üldine vaade võib öelda, et ökoloogiline kultuur on teadmiste, oskuste, väärtuste ja vastutustunde süsteem loodusega seotud otsuste eest. Üksikisiku ökoloogilise kultuuri põhikomponendid peaksid olema: keskkonnateadmised, ökoloogiline mõtlemine, keskkonnasäästlik käitumine ja loodusearmastus.

Ökoloogiliselt kultuursel inimesel peavad olema keskkonnateadmised ökoloogia ja ökoloogia põhiosades kodumaa(kohalik ajalugu), see tähendab:

• - omama õiget määratlust ja omadusi 100 kaasaegses ökoloogias laialdaselt kasutatava termini ja mõiste kohta: ökoloogia, biosfäär, noosfäär, keskkonnakorraldus, loodusvarad jne;
• - teadma ökoloogia kujunemisse ja arengusse suurima panuse andnud teadlaste ja ühiskonnategelaste elutegevusest ja töödest.
• - tunneb organisatsioone, liikumisi ja seltse, mis tegelevad keskkonnategevusega: Maailma Looduse Fond, Rahvusvaheline Loodus- ja Loodusvarade Kaitse Liit (IUCN), Rooma Klubi, Greenpeace, Caspian Tabigats jt;
• - tundma oma kodumaa loodust, nimelt:
• - kohalikud looduslikud tingimused
• - looduslikud omadused, jõed ja veehoidlad, maastikud, tüüpilised taimed ja loomad, kliima jne. jne;
• - kohalikud, kaitstavad loodusobjektid;
• - kohaliku fauna loomad;
• - kohalikud linnud;
• - kohalike veekogude kalaliigid;
• - ravimtaimed kohalik taimestik;
• - kohaliku ja vabariikliku tähtsusega kultuuri- ja kunstimälestised.

Ökoloogiliselt kultuursel inimesel peab olema ökoloogiline mõtlemine, st suutma õigesti analüüsida ja tuvastada keskkonnaprobleemide põhjus-tagajärg seoseid ning ennustada inimtegevuse keskkonnamõjusid.

Isiku keskkonnakäitumine igapäevaelus, tootmistegevuses, puhkusel jne, mis peab olema keskkonnasõbralikult põhjendatud ja asjakohane. See peaks hõlmama järgmiste põhimõtete järgimist.

Ökoloogiliselt kultuurse isiksuse käitumine hõlmab vastavust kõrgematele, teist järku parameetritele: emotsionaalsus või vastupidi, ratsionaalsus looduse suhtes; üldistus või selektiivsus looduse suhtes; teadlik või teadvustamata suhtumine loodusesse.

Ökoloogiliselt kultuurne inimene kogeb loodust kogedes ja sellega oma tunnete (imetlus, rõõm, üllatus, õrnus, viha, nördimus, kaastunne jne) kaudu suheldes oma suhtumist sellesse ja püüab hoida metsikut loodust, näidates seeläbi üles armastust selle vastu. loodusmaailm.

Armastustunne looduse vastu kujuneb läbi loodusmaailma tajumise, mis hõlmab looduse tajumise esteetilist tasandit; reageerimisvõime loodusobjektide elutähtsatele ilmingutele; esteetiline looduse uurimine; loodusmaailma tundmine koos saadud teabe töötlemisega; praktiline suhtlemine loodusmaailmaga. Inimene, kellel on kõik ökoloogilise kultuuri komponendid, võib loodusega suheldes anda psühholoogilisi ja emotsionaalne hindamine tema arusaamad, põhjustades endas teatud tundeid loodusmaailma suhtes (positiivne, negatiivne, neutraalne) ja seeläbi armastuse kasvatamine looduse vastu. Selleks, et ökoloogiliselt kultuursel inimesel tekiks teatud tunded seoses loodusmaailmaga, on vaja kokku puutuda nii negatiivsete kui positiivsete loodusmaailma loomulike reaktsioonide (teguritega).

Need põhjustavad inimeses teatud emotsionaalseid ja psühholoogilisi aistinguid. Kuid nende esinemiseks ja hindamiseks tuleb kõrvale jätta loodusmaailma vastuvõetud reaktsioonide "töötlemise mehhanism".

Ökoloogiliselt kultuurse isiksuse tunded looduse mõju all määravad keskkonnamõtlemise ja -käitumise kujunemise suuna ja olemuse ning muudavad sisemised keskkonnateadmised sisukamaks. Kõik ökoloogilise kultuuri komponendid on omavahel tihedalt seotud ning nii nende teke kui ka eksisteerimine on üksteiseta võimatu. Keskkonnateadmistega, keskkonnasäästlikult mõtleva ja tegutseva inimese jaoks on loodusearmastuse avaldumine palju sügavam ja tugevam.

Inimene kogeb maailma kogu oma elu jooksul. Haridus mängib tohutut rolli üksikisiku terviklikkuse ja ümbritseva maailma kultuuri loomisel. Keskkonnahariduse eripära oli see, et see ilmnes silmas pidades eluline vajadus kõik inimesed planeedil. Slastenin T.A. märgib, et keskkonnaharidus ei ole hariduse osa, vaid tänapäevase haridusprotsessi uus tähendus ja eesmärk – ainulaadne vahend inimese säilitamiseks ja arendamiseks ning inimtsivilisatsiooni jätkamiseks. Keskkonnahariduse eesmärk on vastutustundliku suhtumise kujundamine keskkonda, mis on üles ehitatud uuele mõtlemisele tuginedes, mis hõlmab keskkonnajuhtimise moraalsete ja õiguslike põhimõtete järgimist ning optimeerimisideede propageerimist, aktiivset tööd õppe- ja õppetöös ning oma ala kaitsmine, loodusvarade kaitsmine ja uuendamine.

Et need nõuded saaksid iga inimese käitumisnormiks, on vaja juba lapsepõlvest peale sihikindlalt kasvatada vastutustunnet looduse hoidmise eest, arendada aktiivset elupositsioon looduskeskkonna säilitamise probleemi tajumisest. Lapse suhtumine keskkonda looduskeskkond suures osas määravad kolm tegurit:

vahetu looduse tundmine;

kooli keskkonnaharidus;

meedia.

Kooli keskkonnaharidusel on potentsiaal sihipäraseks, koordineeritud ja süsteemseks teadmiste edasiandmiseks.

Algkoolil on oluline koht keskkonnaharidussüsteemis, mis on õpilaste vastutustundliku suhtumise kujunemisel keskkonda ja inimeste tervisesse algstaadium.

Kuidas tutvustada lastele looduses käitumisreegleid? Teatud keskkonnapiirangud on tingimata vajalikud. Kuid neid keelde pole võimalik "ülevalt alla tuua", on vaja sihikindlat, vaevarikast tööd, mille eesmärk on looduses kehtivate käitumisreeglite tunnetamine ja mõistmine.

Inimese sotsialiseerumine on käitumine igapäevaelus, oskus olla loov ja oma rahva kultuuri tajumine. Etnopedagoogika, s.o. rahvapedagoogika, soodustab isiksuse arengut, assimileeriv sotsiaalsed normid, väärtustab, kogeb, kogub ja süstematiseerib rahvateadmisi laste kasvatamisest ja õpetamisest, muinasjuttudes kajastuvad rahvatarkused, vanasõnad, kõnekäänud, muinasjutud ja nende tähendus edasikandmisel moraalne kogemus nooremale põlvkonnale.

Etnopedagoogikat võiks üldiselt esitleda kui rahvahariduse (loodus-, igapäeva-, vaba-, koolivälise, pärimusliku) hariduse ajalugu ja teooriat. Etnopedagoogika on teadus eetiliste rühmade empiirilisest kogemusest laste kasvatamisel ja harimisel, moraalsetest, eetilistest ja esteetilistest vaadetest perekonna, suguvõsa, hõimu, rahvuse, rahvuse ürgväärtuste kohta. Etnopedagoogika selgitab rahvapedagoogikat ja pakub välja võimalusi selle kasutamiseks tänapäevastes tingimustes, kogub ja uurib rahvusrühmade kogemusi, tuginedes sajandeid vanale, loomulikult arenevale rahvatraditsioonide kooslusele. Etnopedagoogika ainevaldkond ei jää muutumatuks: ülesanded kujunevad ja selguvad olenevalt avaliku eneseteadvuse liikumisega seotud ühiskonnakorralduse muutustest. Nagu juba mainitud, uurib etnopedagoogika sotsiaalse interaktsiooni ja sotsiaalse mõjutamise protsessi, mille käigus isiksus haritakse, areneb ning omandatakse sotsiaalsed normid, väärtused ja kogemused; kogub ja süstematiseerib rahvateadmisi laste kasvatamise ja õpetamise kohta, rahvatarkusi, mis kajastuvad usuõpetuses, muinasjuttudes, mõistatustes, vanasõnades ja kõnekäändudes, mängudes ja muus, perekonnas ja ühiskonnas elukorralduses, traditsioonides, samuti filosoofilistes ja eetilised põhimõtted pedagoogilised mõtted ja vaated ehk kogu pedagoogiline potentsiaal, mis mõjutab isiksuse ökoloogilist ja kultuurilist kujunemist.

Juba ammusest ajast on inimestel välja kujunenud oma ainulaadne moraalikord, oma vaimne kultuur. Kõigil rahvastel on palju kombeid ja traditsioone, mis õilistavad inimeste elu. Need avalduvad seoses loodusega, luules ja heades kommetes. head kombed ja sündsuse reeglid.

Mida rohkem on pedagoogilises protsessis osalejaid, kes mõistavad haridusprotsessi ja soovivad seda parandada, seda tõhusam on selle määrav mõju nooremale põlvkonnale. Rahvapedagoogika on masside pedagoogika, universaalpedagoogika, mitte ainult professionaalsete õpetajate pedagoogika. Kõige olulisem on see aga õpetajatele, eriti lasteaiaõpetajatele ja algklasside õpetajatele.

Pedagoogikateadus püstitab ja lahendab palju probleeme, mida rahvapedagoogika pole kunagi tõstatanud ega saanud tõstatada. Samas on rahvapedagoogikas ka leide, millele pedagoogikateadus pole vaatamata nende vaieldamatule tähelepanu pööranud. hariduslik väärtus. Etnopedagoogiline uurimus võiks nendele leidudele tõmmata õpetajate tähelepanu, neid taaselustada ja tuua tagasi rahva pedagoogilisse teadvusesse, sealhulgas lastevanemate kui looduskasvatajate juurde.