Meistriklass seminaril „Mängude kasutamine sotsiaal-mängutehnoloogias. Teema: "Sotsiaalmängude tehnikate kasutamise metoodika uuendamine föderaalse osariigi haridusstandardite valguses enne
Duryagina Galina Petrovnaõpetaja
MBDOU nr 24 kombineeritud tüüp
SOTSIAALMÄNGUTE TEHNOLOOGIA RAKENDAMINE LASTEGA TUNNIDES
Kallid kolleegid! Mängude kasutamise vajadus õppimises programmi materjal nii ilmne, et see ei vaja tõestust. Kõik saavad aru, et mäng on kasulik üldine areng laps: stimuleerib teda kognitiivsed huvid, aktiveerib intellektuaalseid ja loomingulisi võimeid, annab lastele võimaluse end kehtestada ja realiseerida ning aitab tasa teha puudulikku suhtlemist.
Mängu õppetundi kaasamine pole aga lihtne. On vastuolusid haridus- ja mängutegevused, millega õpetajad juurutamisel kindlasti kokku puutuvad mängumeetodidõppetunni konspekti õppimine. Ka mina puutusin kokku selliste raskustega. Ja ennekõike kardetakse õppimist meelelahutuseks muuta, kui lapsed ja täiskasvanud saavad "liiga palju mängida".
Püüdsin hoida tunde huvitavana, kasutades erinevaid pedagoogilisi uuendusi ning kasutasin ka mänge. Aga soovitud tulemusi Ma ei saavutanud seda täielikult. Ja siis aitas sotsiaal-mängutehnoloogia raskustega toime tulla ja tunni hariduslikku potentsiaali tõsta."Kasvatajate põhimure pole haridus, mitte meelelahutus, isegi mitte areng, vaid selline ekstradidaktiline asi nagu sõprus." Tahaks uskuda, et tulevikus need hariduspsühholoogi E.E. Shuleshko muutub oluliseks iga eelkooliealiste lastega töötava õpetaja jaoks. Sotsiaalmängutehnoloogia suunab pedagooge leidma lastega suhtlemise viise, kus tüütu sunnitöö annab teed kirele (need ennekõike kasvatavad last ja seejärel arendavad seda). Õige tähendus sotsio-mängu pedagoogika – rühmamängu pedagoogika. Kõik lastemängud tuleks läbi viia vastastikuse mõistmise õhkkonnas, milles lepitakse kokku vigade tegemise "õigustes" ja "kohustustes" teisi kuulda ja näha. Õpetaja peab meeles pidama, et täiskasvanutel ja lastel on sama õigus vigu teha. Praktika näitab aga, et paljude õpetajate tegevus on väga deklaratiivne: täiskasvanul on alati õigus ja laps ei peaks temaga vaidlema, kaitstes oma seisukohta..
Minu peas esile kerkinud erinevused traditsioonilise ja sotsiaal-mängupedagoogika vahel arendasid ja kinnitasid ideid üleminekust nõuete pedagoogikast suhete pedagoogikale, laste tajumisele mitte kui “objekti”, vaid kui “subjekti”. arendamine ja kasvatus.
Traditsioonilise ja sotsiaal-mängupedagoogika erinevused
Sotsiaal-mängu pedagoogika | Traditsiooniline pedagoogika |
Oskus tegutseda tempos üldine töö, kuulda ja näha teisi, pakkuda sõbrale õigeaegset tuge mängus, õppetunnis, osata viia asjad oodatud tulemuseni. | Õpilased on üksteisest isoleeritud, muserdatud programmide nõuete tõttu |
Õpetaja ja õpilane on partnerid (subjekt - subjektiivne suhe) | Kasvataja diktaat (subjekti-objekti suhted) |
Iseseisvuse arendamine | Sõnastuse sõnakuulelik kordamine |
Diskreetsuse puudumine õpetaja töös (didaktilised teadmised ei jagune osadeks, vaid põimuvad omavahel) | Diskreetsuse olemasolu – didaktilised teadmised jagunevad osadeks (põhimõtted, meetodid, tehnikad ja tulemused) |
Amet-mäng – elu mikrogruppide vahel (väikesed ühiskonnad – siit ka mõiste “seltskondlik mäng”) | Tegevus ei soodusta kuidagi vaba loovust ja mängu. |
Mäng on lapse elus pidevalt kohal, mitte ainult lasteaias, vaid ka põhikoolitundides. | Laps peaks ennekõike omandama uusi teadmisi (tegevusi) ja mängima ainult siis, kui tal on vaba aega. |
Laste ja täiskasvanute võrdsus on sotsiaal-mängulise lähenemise aluseks. Täiskasvanul ja lapsel on sama õigus vigu teha. | Õpetajate tegevus on väga deklaratiivne: täiskasvanul on alati õigus ja laps ei peaks temaga vaidlema, kaitstes oma seisukohta. |
Sotsiaalmängupedagoogika aluseks on sõnad: „Me ei õpeta, vaid loome olukordi, kus osalejad tahavad üksteist ja oma enda kogemus, mille tulemuseks on vabatahtliku õppimise, koolituse ja õpetamise mõju” (V.M. Bukatov, E.E. Shuleshko).
Oodatud tulemuste saamiseks otsustasin peamine eesmärk - laste tegevuste korraldamine vastastikuse mõistmise õhkkonnas.Omategevus on tegevus, millega laps soovib tegeleda ja milles ta: teeb, kuulab ja kuuleb, vaatab ja räägib.
Eesmärgi saavutamiseks määrasin järgmiseülesanded:
1. Arendada lastes elementaarseid enesekontrolli ning oma tegevuse ja teistega suhtlemise eneseregulatsiooni oskusi. Enne tegevust eemaldage hirm ja surve.
2.Arendage laste individuaalsust ja intelligentsust.
3. Arenda lastes koordineeritud töö oskust.
Tingimused rakendusi sotsiaal-mängude tehnoloogia:
1. Sotsiaal-mängutehnoloogia loojate tööde uurimineV.M. Bukatov ja A.P. Eršova
2. Pikaajalise plaani väljatöötamine
3. Vastavus rühmadesse jagamise võimalustele:
Juuste, silmade, riiete värvi järgi;
Et vähemalt üks täht nimes oleks sama
Kes millisel korrusel elab;
4. Treeningu kombineerimine füüsiline aktiivsus ja misanstseeni muutmine, mis aitab eemaldada emotsionaalne stress(lapsed mitte ainult ei istu tunnis, vaid ka tõusevad püsti, kõnnivad, plaksutavad käsi, mängivad palliga. Nad saavad suhelda erinevad nurgad rühmad: keskustes, laudades, põrandal, lemmiknurgas).
Sotsiaal-mängu metoodika hõlmab valdkondade lõimimist. See annab positiivne tulemus areneb intensiivsemalt suhtlemise, tunnetuse, emotsionaalne-tahteline sfäär intellektuaalsed võimed lapsed võrreldes traditsioonilise haridusega, edendab kõnet, kunstilis-esteetilise, sotsiaalse, füüsiline areng.
5. Tempo ja rütmi muutmine
6. Mitmekesise iseloomuga mängude kasutamine (mis arendavad tähelepanu, foneemilist kuulmist, mõtlemist ja üksteisega suhtlemise oskust.Kõige rohkem on tegevusi koolieelikutele väikestes rühmades loomulik viis nende koostöö tekkimiseni). Mõistmise mõju on ettearvamatu. Iga hetk tunni jooksul võib iga kohalviibiv laps tunda: "EUREKA!" ja siis teeb ta enda jaoks avastuse.
Oma töös kasutan erinevaid meetodid vaimse tegevuse aktiveerimine.
I. Kognitiivset aktiivsust suurendavad meetodid:
Elementaarne analüüs – lähtepunkt on vajalik keerukama põhjusliku analüüsi jaoks, mis võimaldab kaaluda põhjuslikke seoseid;
Võrdlus sarnasuse või kontrasti järgi: rühmitamine, objektide, nähtuste klassifitseerimine, sõnalise selgituse, praktilise teostuse ja mängumotivatsiooni kombinatsioon.
Pakun võrdsete grupile huvitava ülesande, mille lahendamisel, et poleks neid, kes ei õnnestunud ja neid, kes on kõik juba ammu teinud. Iga laps tunneb end siin osava, teadliku ja võimekana. Lapsed on kas kohal või juba kinni seotud ühised mängud, teadmisi, üldist elukogemust ja saladusi või tekivad need seosed kiiresti iseenesest. See kõik on väga viljakas pinnas, et teadmisi saaks üksteisele üle kanda, sõpra aidata ja toetada, on soov tegutseda koos, mitte eraldi
II. Meetodid, mis põhjustavad emotsionaalset aktiivsust.
Mängutehnikaid kasutatakse kujuteldava olukorra jaoks:
Üllatushetked, uudsuse elemendid, mis panevad lapse õppima, teravdavad soovi saladust lahti harutada, mõistatust lahendada;
Muinasjuttude väljamõtlemine;
Mängud – dramatiseering;
Huumor ja naljad.
Kombinatsioonil on tugev mõju laste tunnetele erinevaid vahendeidühes õppetükis.
III. Ühenduse edendamise meetodid erinevat tüüpi tegevused ja valdkonnad.
(Sel põhjusel tekkis mul vanemas eas pikaajaline planeerimine).
Järgnevatele tegevustele suunatud perspektiiv (laps mäletab parem tegevus, mis jääb pooleli, on neil siiski soov seda jätkata ja tulemus saada. Lapsed on nõus tagasi tulema);
Vestlus;
Loomine ainekeskkond- see meetod aitab parandada oskusi, koguneda sensoorne kogemus, lahendada kognitiivseid probleeme.
IV. Laste ideede parandamise ja selgitamise meetodid:
Kordamine;
Vaatlus;
Katsetamine;
Kogemused.
Õigesti valitud ülesannemängud aitavad tõsta laste motivatsiooni õppida, omandada uusi teadmisi ja tundmatut tundma õppida.
Mängude tutvustamise järjekord:
Mäng töömeeleolu jaoks - "Vari - higi", "Seisa sõrmedel", "Ma seisan, vaatan kedagi", "Tartu", " Võlukepp", "Lendab – ei lenda" jne.
Soojendusmängud – “Kaks otsa, kaks rõngast”, “Käed ja jalad”, “Kellavärgi mehed”, Hiiglaslikud päkapikud” jne.
Sotsiaalse mängu iseloomuga mängud - “Kompliment”, “Tee sõna”, “Elav tähestik” jne.
Loomingulise enesejaatuse mängud - “Bravo”, “Lugustseenid”, “Loomad” jne.
Tasuta liikumist nõudvad mängud - “Saladus”, “Püünised”, “Ring – Ring”, “Me ei ütle sulle, kus me olime, aga näitame, mida tegime”, “Päev ja öö” jne.
Oma kõne lõpus peatun põgusalt probleemidel ehk nagu praegu öeldakse, “inimfaktoril”. Minul, nagu kolleegil, oli raske muuta õpetamisviisi laste kuulamise ja kuulmise viisiks, neid usaldades. Abi nende soovil, mitte soovi korral, annab neile õiguse iseseisvalt õppida. Ära ole kõige algataja, vaid täienda laste initsiatiivi omaalgatusega. Mõnikord tekivad tunni ajal ootamatud improvisatsioonid “igal sammul”. Varem oli lapsele ainult üks vastus: "Me lahendame teie küsimuse pärast tundi", kuid nüüd proovin kõiki kuulata. Sotsiaalmängupedagoogika abil sain üle oma hirmust vigade ees, eestvedamisest, soovist näidata oma oskusi, olla kõiges korrektne ja aus. Ma tean, kuidas huvitavalt mängida, seega korraldan mänge, mõtlen neid välja, suudan end kohtuniku rollist ilma juhiseid andmata eemaldada, annan lastele võimaluse näha raskusi ja igaühel nendega toime tulla. oma. Ja pole vahet, kui midagi jääb realiseerimata. See ei ole pedagoogilise võimetuse näitaja. Ja kõigi "tõrgete" ja "programmi viivituste" tulemusena valmib programmi materjal enamasti mitte ainult kvaliteetselt, vaid ka enne tähtaega!
Oleme seda näinud omast kogemusest. Meie õpilased on juba alguses õppeaasta V vanem rühm saab:
- kuulata ja kuulda üksteist, pidada läbirääkimisi, jõuda kokkuleppele;
- Lastel on arenenud kõne interaktsioon;
- moodustatud positiivne suhtumineümbritsevale maailmale, teistele inimestele, iseendale, kaaslastele;
- lapsed oskavad oma seisukohta kaitsta ning täiskasvanutele mõistlikult ja sõbralikult vastu vaielda;
- nad ei karda eksimise pärast.
Muutunud pole mitte ainult lapsed, muutunud oleme ka meie, kasvatajad. Püüame hoida laste vahel sõbralikke suhteid, mitte segada iseseisvuse teostamist ning luua lastele tingimused omavaheliseks suhtlemiseks. Lõppude lõpuks, mis on suhtlemine? See on kahe hinge side ja lapsed saavad vähemalt hetkeks võrdseks. Üks suhtlushetk annab haridusele rohkem kui terved tunnid õpetamist. Peame selliseid suhteid eakaaslastega laste elus kõige olulisemaks ja tähtsaimaks asjaks.
Jekaterina Ozerova
Töötuba õpetajatele “Sotsiaalmängutehnoloogiad kõneteraapias”
SOTSIOONMÄNGU TEHNOLOOGIA
Töö eesmärk: Rakenduskoolitus sotsiaal-mängude tehnoloogia koolieelsete lasteasutuste õppeprotsessi raames.
Ülesanded:
1. Tase üles erialane pädevus õpetajad, nende motivatsioon süstemaatiliseks kasutamiseks praktikas sotsiaal-mängude tehnoloogia.
2. Loo tingimused, et enamus saaks võita õpetajad oma erialast stiili, mis võimaldaks õpilastel realiseerida aine positsiooni erinevat tüüpi tegevustes.
Programm töötuba:
1. “Sotsiaalne- lastega töötamise mängustiil on sama tõhus pedagoogiline tehnoloogia”.
2. Töötuba: tegevus lastele vanuses 6-7 aastat "Planeet Robotia päästmine"
Töötoa edenemine
Mäng selleks sotsiaalne-mängu kaasamine juhul "tähestikuliselt".
(Soovitan kõigile osalejatele seminari stend ringis. Kõik ringis seisjad ütlevad kõigile ruumis viibijatele tervitus- või lahkumissõnaks. Iga sõnafraas algab tähestiku järgmise tähega.)
Kaasaegsed lapsed ei saa kiidelda hea tervisega. Meie lapsed on uue põlvkonna inimesed, infoühiskonna kaasaegsed. Kaasaegsed lapsed armastavad mängida, kuid nad mängivad oma telefonide ja vidinatega. Ja nad ei tea, kuidas rühmamänge mängida ja suhelda. Ja nad suhtlevad peamiselt arvuti ja teleriga.
Kooskõlas föderaalse osariigi põhiharidusstandarditega üldharidusprogramm koolieelne haridusõppeprotsessi ülesehitamisel peaks lähtuma vanusele vastav lastega töötamise vormid. Eelkooliealiste lastega töötamise põhivorm ja nende jaoks juhtiv tegevus on mäng.
Arendajad aitavad sellele kaasa haridustehnoloogiad , sealhulgas seltskondlik mäng, mis arendab last sisse mängusuhtlus eakaaslastega, mis tähendab tegevusvabadust, valikuvabadust, lapse mõttevabadust. Sotsiaal-mängutehnoloogia juhendab õpetajat otsida võimalusi lastega suhtlemiseks, kus sund annab teed kirele. "Tuleb mitte õpetada, vaid luua olukord, kus osalejad soovivad üksteist ja oma kogemust usaldada, mille tulemusena tekib vabatahtliku õppimise, koolituse ja õpetamise mõju." (V. M. Bukatov).
Lisaks sellele sõnastab föderaalne osariigi koolieelse hariduse haridusstandard nõuded haridusvaldkonna sisu ja rakendamise tingimuste kohta. « Sotsiaalselt- kommunikatiivne areng"
Ühiskonnas aktsepteeritud normide ja väärtuste, sealhulgas moraalsete ja moraalsete väärtuste omastamine;
Lapse suhtlemise ja suhtlemise arendamine täiskasvanute ja eakaaslastega;
Iseseisvuse, eesmärgipärasuse ja oma tegevuse eneseregulatsiooni kujundamine;
Areng sotsiaalne Ja emotsionaalne intelligentsus, emotsionaalne reageerimisvõime, empaatiavõime;
Valmisoleku kujundamine ühistegevuseks kaaslastega
Moodustamine lugupidav suhtumine ja kuuluvustunne oma perekonda ning organisatsiooni laste ja täiskasvanute kogukonda;
Moodustamine positiivseid hoiakuid erinevat tüüpi töödele
ja loovus;
kodu ohutuse aluste kujundamine, ühiskond, loodus
Sotsiaalselt-kommunikatiivne pädevus on subjekti valmisolek dialoogis vastu võtta vajalikku teavet, esitlege ja kaitske oma seisukohta, mis põhineb positsioonide mitmekesisuse tunnustamisel ja teiste inimeste väärtuste austamisel, korreleerige oma püüdlused teiste inimeste huvidega, suhtlege produktiivselt grupi liikmetega ühist probleemi lahendades
Areng sotsiaalselt- eelkooliealiste laste suhtlemisoskus
oluline sotsiaalsed ja psühholoogilis-pedagoogiline probleem
Suhtlemine ja suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega on kõige olulisem tegur, mis määrab suuresti lapse kui sotsiaalse inimese kujunemise. See interaktsioon on moodustumise lähtepunkt sotsiaalneühendused ja on määratletud kui rakendamise viis sotsiaalsed suhted süsteemis.
Selle võime kujunemine - oluline tingimus normaalne psühholoogiline areng lapsele, samuti tema ettevalmistamine edukas õppimine koolis ja hilisemas elus
peamine idee sotsiaal-mängude tehnoloogia– laste enda tegevuste korraldamine, millega ja millega laps tegeleda soovib Tema: teeb, kuulab, vaatab ja räägib.
Asutajad sotsiaal-mängutehnoloogia E. Välja viidi E. Šuleško, A. P. Eršova, V. M. Bukatov järgmisi seadusi suhtlemine:
Ära alanda last, ära solva teda;
Ära nurise, ära virise, ära nurise;
Tea, kuidas viga leida ja julge seda tunnistada;
Ole vastastikku viisakas, tolerantne ja vaoshoitud;
Käsitle ebaõnnestumist kui järjekordset õppimiskogemust;
Toeta, aita tõusta ja võita;
Puhudes kellegi teise küünalt ära, ei muuda me enda oma heledamaks;
Ära tõsta ennast teistest kõrgemale, tõsta oma ligimest;
- lapsed on unistajad: Ärge võtke nende sõna, kuid ärge ignoreerige nende probleemi.
Järgides neid näpunäiteid:
Korraldame GCD-d kui laste mikrorühmade vahelist elumängu (väike ühiskonnad – siit ka mõiste "ühiskondlik mäng") ja samaaegselt igas neist;
sotsiaalsete mängude tehnoloogia süstemaatiliselt kasutada nii eri organiseeritud tegevusi, ja korraldamisel tasuta tegevus lapsed. See võimaldab lapsi ühendada ühine põhjus või ühine arutelu individuaalne töö ja muutes selle kollektiivseks.
Selle sees tehnoloogiaid me seadsime end selliseks ülesandeid:
Aidake lastel õppida tõhusalt suhtlema;
Muutke haridusprotsess lastele lõbusamaks;
Aidake neil areneda aktiivne asend, iseseisvus, loovus;
Sisestada eelkooliealistesse lastesse soov õppida uusi asju.
Rakendus sotsiaalne mängutehnoloogia edendab:
– laste liikumisvajaduse täitmine;
- nende säilitamine psühholoogiline tervis;
– suhtlemisoskuste kujundamine koolieelikutel.
Sotsiaalne-mängupraktika põhineb kolmel sambal.
1. Liikumine!
2. Muutuste olemasolu, mitmekesisus, muutlikkus.
3. Väikeste rühmade olemasolu.
Kasutusala piires sotsiaal-mängude tehnoloogia autorid soovitavad kasutada erinevaid meetodeid mõtlemise aktiveerimine tegevused:
küsimus: Olgem täpsemad. Milliseid meetodeid saate nimetada?
1. Kognitiivset suurendavad meetodid tegevust:
Elementaarne analüüs – lähtepunkt on vajalik keerukama põhjusliku analüüsi jaoks, mis võimaldab kaaluda põhjuslikke seoseid;
Võrdlus sarnasuse järgi või kontrast: rühmitamine, objektide, nähtuste klassifitseerimine, sõnalise selgituse, praktilise teostuse ja mängumotivatsiooni kombinatsioon.
Võrdsete grupile pakutakse huvitavat ülesannet, et see lahendada nii, et poleks neid, kes ei õnnestunud, ja neid, kes on kõik juba ammu teinud. Iga laps tunneb end siin osava, teadliku ja võimekana. Siinseid lapsi võivad kas juba ühendada ühised mängud, teadmised, ühised elukogemused ja saladused või tekivad need sidemed kiiresti iseseisvalt. See kõik on väga viljakas pinnas, et teadmisi saaks üksteisele üle kanda, sõpra aidata ja toetada, on soov tegutseda koos, mitte eraldi
2. Meetodid, mis põhjustavad emotsionaalset aktiivsust.
Kasutades kujuteldavaid mängutehnikaid olukord:
Üllatushetked, uudsuse elemendid, mis panevad lapse õppima, teravdavad soovi saladust lahti harutada, mõistatust lahendada;
Muinasjuttude väljamõtlemine;
Mängud – dramatiseering;
Huumor ja naljad.
Erinevate vahendite kombineerimine ühes tunnis mõjutab tugevalt laste tundeid.
3. Erinevate tegevuste ja valdkondade omavahelist seotust soodustavad meetodid.
Ainekeskkonna loomine - see meetod aitab parandada kõneoskust, koguda sensoorseid kogemusi ja lahendada kognitiivseid probleeme.
4. Laste parandamise ja selgitamise meetodid esildised:
Kordamine;
Vaatlus;
Katsetamine;
Pärast E. E. Shuleshko, A. P. Ershova, V. M. Bulatovi raamatu uuesti lugemist " Sotsiaalsed lähenemised pedagoogikale”. Olen ise tuvastanud omadused sotsiaal-mänguline lähenemine, kohaldatav paranduslikus tööd:
Eriline psühholoogiline õhkkond: kõnehäiretega laste praktiline korrigeerimise ja arendamise viis seisneb isiksuse väljendamises iseseisvalt valitud tegelase kuvandis.
Eriline positsioon logopeed korrigeerivate ja arendavate ülesannete esitamisel. Kui logopeed andis ülesande lastele mitte nii kerge, vaid nii raske, siis hirmutaks raskus lapsi, kelle oskus ülesande täitmisel on halvasti arenenud. Kui lapsed avastavad raskuse ise, on neil väärtuslik soov sellega toime tulla. See seletab, millise põnevusega lapsed ülesandeid ja harjutusi täidavad. Ülesanne logopeed– jälgida ülesannete täitmise kvaliteeti, vältida ületöötamist ja pakkuda lastele õigeaegselt muud tüüpi tegevust.
Spetsiaalsed "elavad" tunnid: tunnid, milles osalejatel on võimalus "elada" ja reageerida intellektuaalselt ja emotsionaalselt praegustele sündmustele.
Üldtingimused:
1 reegel: varem töötas väikestes rühmades või nagu neid nimetatakse "eakaaslaste rühmad"
Juuste, silmade, riiete värvi järgi;
Et vähemalt üks täht nimes oleks sama;
Kes millisel korrusel elab;
Kes tuli täna lasteaeda autoga, ja kes tuli jala jne.
2. reegel: "Juhi vahetus". On selge, et töö väikestes rühmades hõlmab kollektiivset tegevust ja kogu grupi arvamust väljendab üks inimene, juht. Pealegi valivad lapsed ise juhi ja ta peab pidevalt muutuma.
3. reegel: õppimine on kombineeritud kehalise tegevuse ja maastiku (keskkonna) muutmisega, mis aitab leevendada emotsionaalset pinget, vaid ka tõusevad püsti, kõnnivad, plaksutavad käsi, mängivad palliga nurgad rühmad: kesklinnas, laudade juures, põrandal, lemmiknurgas, vastuvõtualal jne.
4. reegel: tempo ja rütmi muutus. Tundide läbiviimine mitmesugused peaks rõhutama laste töörütmi ja nende sidusust tundides. Sellest peaks saama kõigi kuttide äriline taust. Tempo ja rütmi muutmine aitab aega piirata näiteks liivakellade ja tavakellade abil. Lapsed saavad aru, et igal ülesandel on oma algus ja lõpp ning see nõuab teatud keskendumist. Saate kasutada erineva tempoga erinevaid muusikakompositsioone.
Reegel 5 – seltskondlik mäng Metoodika hõlmab igat tüüpi tegevuste integreerimist, mis kaasaegses koolieelsed asutused kõige väärtuslikum. See annab positiivse tulemuse suhtlemise, emotsionaalse ja tahte sfääris, arendab traditsioonilise haridusega võrreldes intensiivsemalt laste intellektuaalseid võimeid, edendab kõnet, kognitiivset, kunstilist ja esteetilist, sotsiaalne, füüsiline areng. Õppimine toimub mänguliselt.
6. reegel: oma töös pead juhinduma põhimõttest polüfoonia: "Sa jälitad 133 jänest, vaatad ja püüad kümmekond".
Mängude klassifikatsioon seltskondlik-mänguline orientatsioon, mille esitasid E. E. Shuleshko, A. P. Ershova ja V.M. Bukatov
1. Mängud töömeeleoluks. Mängude põhiülesanne on äratada lastes üksteise vastu huvi, asetada mängus osalejad üksteisest mingisugusesse sõltuvusse, tagades üldise tähelepanu ja keha mobilisatsiooni tõusu.
2. Soojendusmängud (tühjeneb). Universaalse ligipääsetavuse põhimõte, naljakate, kergemeelsete võitude võistluse element; annab lastele võimaluse end soojendada.
3. Mängud sotsiaalne- mänguline kaasatus asjasse. Võib kasutada assimilatsiooni või konsolideerimise protsessis õppematerjal; Kui lapsed õpivad midagi eristama, meeles pidama, süstematiseerima jne, siis õpivad nad seda mänguülesannete täitmise käigus.
4. Loomingulise enesejaatuse mängud. Nende sooritamisel arvestatakse tegevuse kunstilist ja esituslikku tulemust.
5. Vabastiilis mängud (vabaduses). Mängud, mis nõuavad ruumi ja liikumisvabadust, st neid ei saa alati toas mängida. Mäng tekib erinevate jõupingutuste erilisest, ebatavalisest kombinatsioonist. Ühendame ülesande peale ülesandega jalgadele, silmade ülesandega kõrvadele ja ülesande keelele (kuulake, kuulake ja kuulake tähelepanelikult vestluskaaslase kõnet ning seejärel saavad ülesanded mäng
T.O., avaldus sotsiaal-mängude tehnoloogia aitab kaasa laste liikumisvajaduse realiseerimisele, nende psühholoogilise tervise säilimisele, samuti koolieeliku suhtlemisoskuste kujunemisele
Sotsiaalne-mänguülesanded-harjutused kõnehäiretega lastele
Mängud-ülesanded töömeeleoluks
Pealkirja reeglid
"Mis on muutunud?" Logopeed kutsub lapsi ringi vaatama ja otsustama, mis on saanud
erinevalt (vana, uus, halvem, parem jne) Valikud: mida öelda selle kohta, et see on hämmastav, rõõmustav, sarnane, särav, vedel, kõva jne; üleval, all, all, üleval, kõrval, vahel jne.
"Mida sa kuuled?"
(väljaspool akent, väljaspool ust jne) Logopeed kutsub lapsi kuulama väljast tulevaid helisid. Lapsed loetlevad kõike, mida nad kuulevad, üksteist täiendades. Helid ei tohiks olla välja mõeldud. Valikud: logopeed pakub helidevahelise seose selgitamiseks või loo väljamõtlemiseks (ühe loo pilt) kuuldud helide järgi.
“Mürad” Lapsed valivad müratekitaja, kes peidab end ekraani taha. Kuulamine määrata: Mida? Kuhu? Millal? Võimalus: esinejad (2 või enam last) reprodutseerida pilti järjestikuste mürahelide seeriast.
“Istu märgi järgi” Lapsed seisavad ringis. Logopeed(laps) Ta ühendab oma peopesad ja lapsed istuvad maha, avab peopesad ja tõuseb püsti. Võimalus: võõrustaja muudab mängu teemasid (aeglane-kiire; kiire-aeglane); segab mängijate tähelepanu vestlustega)
“Tuvasta hääle järgi” Lapsed seisavad ringis, juhil on silmad kinni. Üks mängijatest signaalil logopeed(laps)ütleb sõna (fraas). Juht tunneb mängija hääle järgi ära. Võimalus: “Blind Man’s Bluff” – tunneb ühe mängija puudutusega ära.
"Seisa sõrmedel"
(mäng pedagoogidega) Logopeed(laps) seisab seljaga laste poole, näitab sõrmedel numbrit ja loeb aeglaselt 5-ni, peale sõna “külma” peaks lapsi jääma sama palju, kui sõrmi näidati.
"Käed - jalad"
(mäng koos õpetajad) Mängijad istuvad (toolidel, vaibal). Logopeed(laps) plaks 1 kord - käsk kätele (tõsta, langetab, vööl, pea taga jne, plaks 2 korda - käsk jalgadele (tõuse püsti, istu maha, risti jne). Liigutuste järjestus (plaks, tempo võib varieeruda.
"Lähme loendama" Logopeed kutsub kõiki koos hääldusvõimalusi leidma riimide lugemine: sõnade järgi, silpide järgi, sosistades, kiiresti, aeglaselt, erineva intonatsiooniga, ., üks laps loeb, kaks loeb (hääldab koos või üks ütleb, teine näitab, üks räägib ja näitab (teised plaksutavad käsi, hääldavad sõnad kordamööda (suletud silmadega, arvutatakse ringilt ära keerates jne valikud.
"Leia sõber" Kasutatakse mikrorühmadeks jagunemiseks; vajadus ühineda rühmadesse vastavalt teatud põhimõte: sünnikuu järgi, juuste või silmade värvi järgi, horoskoobi järgi jne.
"Juhi valik" Valikud loosimine: rusikatel (võistkondade esindajad hoiavad kordamööda rusikaga võimlemiskepi osa, mille tipp esimesena mängu siseneb); kõikvõimalikud loendusrimid; loosimine (osalejad tõmbavad kordamööda mütsilt märkmeid, mis näitavad mängu sisenemise numbrit).
"Firmadeks jagunemine"
1. Vastavalt loendusele. Esmalt soovitatakse tülide ja arusaamatuste vältimiseks kasutada mistahes loendusriime. Õpetaja sobiva riimi abil moodustab ta ise ajutiste kompaniide koosseisu.
2. Lõika pilte. Võetakse neli kuni viis postkaarti (pildid) (sama või erinev; eelistatavalt suurformaat). Igaüks neist lõigatakse kuueks (neli, viis) osad. Kõik osad segatakse. Laudadele tuleb panna tervikpilt. Iga õpilane tõmbab välja killukese ja otsib oma meeskonna, tehes koostööd nendega, kes said tervikpildi koostamiseks vajalikud killud.
3. Kaartide järgi. Teatud muinasjuttudest tehakse 4-6 pilti (lugude pildid, loodusseisund, mänguasjad jne) Kätes õpetaja salv piltidega. Laudadele tuleb panna tervikpilt. Iga õpilane joonistab ühe ja otsib oma meeskonna, tehes koostööd nendega, kes said teised, et luua ühtne pilt. (maatükk jne) Tänu sellisele mikrorühmadesse (mängumeeskondadesse) kohalolijate ühendamise vormile tajuvad õpilased ühingut ennast täiesti iseseisvana.
Ülesanded loominguliseks enesejaatuseks
"Loomad" Logopeed kutsub mängijaid valima, millisteks loomadeks nad muutuvad (metsik, kodune). Lapsed teevad järjekindlalt teatud valitud loomale iseloomulikke toiminguid. “Pealtvaatajad” arvavad, mis plaanis oli. Võimalus: mängijad valivad loomad ja elupaiga.
"Kuidas see välja näeb?" Logopeed soovitab leida sarnasusi ühe objekti ja teise vahel (käärid näevad välja nagu prillid, jalgratas) Võimalus: nimeta või mängi, näita žestidega.
"Kauba ümberkujundamine" Logopeed teeb ettepaneku kasutada tegevust-liikumist, et muuta üks objekt teiseks (pliiats - osuti sees, taskurätik - põlles, mähe, laudlina jne)
"Mängige ümberkujundamine üles" Logopeed annab objekti ringis mööda, nimetades seda teatud nimega, mängijad käituvad sellega nii, nagu juht kutsus seda (objekt PALL, saatejuht nimetab seda "õunaks", mängijad "söövad", "nuusutavad")
"Ruumi ümberkujundamine" Logopeed soovitab kasutada tegevuspilte, et muuta ruum teiseks kohaks (parki, metsa, tsirkusesse, teatrisse jne). Võimalus: säilitage kõigi mängijate jaoks ühtne plaan ("mets", kus igaüks valib endale rolli (mürakujundus, maastikuelemendid, näitlejad)
“Aastaajad” Mängijatel palutakse ette kujutada ja kujutada toimuvaid tegevusi erinevad ajad aastal. Vaatajad arvavad "millal", "mis" (talvel suusatamine, suvel paadisõit)
“Kujutage elukutset” Mängijad kujutavad teatud elukutsele iseloomulikke tegevusi (juht istub maha, võtab rooli, paneb mootori tööle, sõidab mööda teed). Lapsed nimetavad oma elukutset. Valikud: lapsed nimetavad planeerija näidatud tegevuste seeriat, lasterühma; joonistada etendusel äratuntud objekte (arst - termomeeter, pillid, juht - auto, rool)
“Võluköis” Paarid mängivad (kolmekaupa) asetage nööri (1,5–2 m) abil põrandale kavandatud objekt, tuvastage, väljendage sarnasuse võimalusi teiste objektidega.
"Arva ära" Saatejuht mõtleb välja teema, lapsed, kes on jagatud meeskondadeks, esitavad saatejuhile küsimusi ja ta vastab ainult neile küsimustele. "jah" või "Ei". Pärast rida küsimusi on igal meeskonnal 30 sekundit aega koos mõelda ja arutada.
Sama asi eri viisidel Lasterühmal palutakse näidata, kes näiteks lendab. Helid: Näita, kuidas liblikas lendab – lapsed näitavad. Seejärel näidatakse, kuidas lendavad sääsk, lennuk, helikopter, tuvi, rakett jne. Nad kõik lendavad, kuid erineval viisil ja lapsed hakkavad seda erinevust mõnuga tabama. Paljusid toiminguid saab teha erineval viisil. Joosta võivad sportlane, karu, hiir, sipelgas, pilv ja isegi jõgi. Ja nad kõik istuvad erinevalt: jänku pole nagu kana, koer pole nagu liblikas jne. Ja isegi teleka taga istuv inimene pole nagu malelaua taga, autoga sõites pole nagu teed juues, jalgpallis mitte. nagu kontserdil vms.
"Ma kirjutan õhu kaudu" Valitud saatejuht kirjutab õhku numbreid, tähti, geomeetrilisi kujundeid ning meeskonnad arvavad, mis välja loositi. Õhku saab kirjutada mitte ainult käega, vaid õla, pea, jala, põlvega jne.
Näitlejad Lapsed, kes on jagatud mikrorühmadesse, teevad üheskoos etteantud keeleväänamist (visand, mõistatus) näoilmeid ja žeste kasutades. Teised ettevõtted püüavad ära arvata, mida neile näidatakse.
"Võrk" ("Nõudjad") (ükskõik milline mänguasi, mis tahes ese)
(mäng koos õpetajad) Lapsed seisavad ringis "Võrk" edastatakse vasakult paremale, käest kätte, üksteisele silma vaadates ja samal ajal kõne saatel mingi etteantud korra-reegli järgi.
* kuidas toode välja näeb
* mis juhtub (talv, kevad, loodus,
* head sõnad*kodune aadress
*ema esimene ja isanimi (isad, sinu oma)
* jne – üleandmisel "võlukepp" on võimalik kokku leppida kohustuslikus tingimus: vaadake üksteisele silma; vajadusel kutsu enda kõrval seisva lapse nime
Mängu soojendused
“Peegel” Mängijad seisavad paarikaupa vastamisi. Üks partneritest on “peegel”, teine seisab selle ees. "Peegel" peaks kordama liigutusi, silpe, sõnu. Valikud:logopeed(laps) mängib kellegi peegli ees seisja rolli ja mängijad on teda peegeldavad “peeglikillud”; "peegeldab" näoilmet, meeleolu (sünn, rõõmus, solvunud) jne.
“Pealtvaatajad” Mängijad kõnnivad kätest kinni hoides ringis. Signaali peale logopeed(laps) lapsed peatuvad, plaksutavad 4 korda, pööravad ümber ja lähevad teises suunas. "Gawker" lahkub mängust. Valikud: tagurpidi kõndimine; plaksutamisega kaasneb tembeldamine, hääldamine silbid, sõnad jne.
"Vari" (mäng koos õpetajad) Paarides mängivad mängijad liiguvad kaasa tuba: üks laps on “vari”, teine on partner. “Vari” kordab võimalikult täpselt partneri tegevusi, silpe ja sõnu.
"Kaja" Logopeed(lapsesaatejuht) plaksutades lihtsat rütmimustrit. "Kaja" signaalil (pilgu järgi vms) kordab plaksutades rütmi (trampimine, peopesadega vastu lauda löömine jne) Võimalus: hääldus silbid, sõnad, fraasid, ette lugemine. Rääkimine (lugemine) hääldab - mängijad “kajavad” kordavad summutatult, kuid täpselt samamoodi, nagu autor hääldas.
“Mõistatused” 4-6 last mängivad. Logopeed(lapsesaatejuht) teeb mõistatuse (eseme, looma, taime vms kohta, sõnadeta arvajad kujutavad vastust. Võimalus: lapsed küsivad üksteiselt mõistatusi, kõik otsustavad koos, mis vastuseks saab (kasutades sõnu, tegusid, jooniseid)
"Katkine telefon" Sosistage nii kiiresti kui võimalik sõna üksteisele kõrva, et kõik, näiteks keti keskmises reas, võtaksid sõna vastu ja edastaksid. Kõik teised püüavad sõna kõrva taha, püüdes aru saada, mis sõna sari edasi annab. Siis küsib õpetaja, mis sõna edastati püüdjatelt, viimaselt mängijalt ja esimeselt.
Mängud jaoks sotsiaalne- mänguline kaasamine ärisse, mille käigus luuakse ärisuhteid õpetaja lastega, ja lapsed omavahel
"Ma armastan seda - ma ei armasta seda"
(mäng koos õpetajad) Lapsed seisavad ringis. Logopeed(või lapsjuht) söödab palli päripäeva ja räägib: "Mulle ei meeldi, kui lapsed tülitsevad," peaks järgmine pakkuma oma versiooni "Mulle ei meeldi." " Vastupäeva jätkub mäng "Ma armastan, ..."
"oksjon" (autori oma) Lapsed istuvad laudades ja samastuvad heliga. Siis "osta välja" juures logopeed kaart sõna õige häälduse jaoks ja hääldab sõna nii mitu korda, kui see määrab logopeed. Seejärel tehke nende sõnadega lauseid. Võidab see, kes moodustab lause, kasutades võimalikult palju lunastatud sõnu.
"Jaapani auto"
(mängige õpetajad) Mängu selgitamine on kõige parem teha treeninguga samal ajal. Kujutage ette, et kõik klassis osalejad sooritavad sünkroonselt mitmeid liigutusi (nagu auto): 1) plaksutage nende ees käsi, 2) plaksutage mõlema käega põlvi - paremal paremal, vasakul vasakul, 3) ilma küünarnukki sirutamata visake see üle tipu parem käsi paremale, soovitavalt klõpsates samal ajal sõrmi, 4) tee sama vasakuga; siis korrake 1) - plaksutage uuesti enda ees, 2... jne. Pärast seda, kui lapsed hakkavad toime tulema liigutuste jadaga ning sooritama neid rütmiliselt ja sünkroonselt, tutvustatakse kõnet. (Võite helistada Näiteks: Lapse keskmine nimi (emad, isad); kodune aadress, vastake mis tahes antud küsimus: milline talv see on? (hele, lumine, härmas) jne) See mäng treenib a) liigutuste koordinatsiooni, b) seost koordinatsiooni ja sõnade hääldamise vahel, c) tähelepanu hajutamise oskust.
Varjatud sõna See, kes sai ära arvata, lahkub korraks ruumist, samal ajal kui kõik teised lepivad kokku, millist sõna arvata. Siis naaseb saatejuht (ta ei pruugi olla üksi, vaid koos assistendiga - sageli on see lõbusam ja kasulikum) ja hakkab ükshaaval küsimusi esitama. (söödavuse, värvi, suuruse, kaalu, kasutusviisi jms kohta). Isik, kellelt küsitakse, peab vastama lühidalt ja täpselt. Juhi koha võtab see, kelle kohta sõna ära arvatakse.
Kohtumine "SHMP" DOU. Kuupäev: 5., 6. november 2014.
Teema:"Sotsiaalmängude tehnikate kasutamise metoodika värskendamine föderaalse osariigi haridusstandardi valguses."
Ülesanded:
· analüüsida alushariduse standardi nõudeid laste tegevuste korraldamise lähenemisviiside rakendamise osas (psühholoogiline ja pedagoogiline tugi). );
· tutvuda sotsio-mängutehnoloogia kasutamise teooria ja selle omadustega.;
· mängida (meisterdada) individuaalseid tehnikaid (mängu sees olemine);
· õppida töötama SIT-tehnika kasutamise meeldetuletusega
Selgitav märkus
Sotsiaalmängutehnikate (tehnoloogia) kasutamise praktikas on harjutused suunatud huvi säilitamisele, laste sõbralikule suhtumisele eakaaslastele, lapse iseseisvuse ja algatusvõime ning loominguliste võimete aktiveerimisele. " Parim reegel poliitika – mitte liiga palju hakkama saada…” – ehk mida vähem me lastega tegeleme, seda aktiivsema positsiooni nad elus võtavad.
Föderaalses osariigi eelkoolihariduse standardis välja toodud pedagoogilised põhimõtted langevad kokku selle tehnoloogia aluseks olevate põhimõtetega ja ennekõike arusaamaga, et tänapäeval on lihtsalt vajalik, et õpetajal oleks lapsest kui õppeainest uus vaade. hariduse (ja mitte objekti) ühistegevuse partnerina.
Sotsiaal-mängulise tööstiili olemuse määratlesid selle asutajad E. Eršova, V. Bukatov, E. Šuleško järgmise sõnastusega: „Me ei õpeta, vaid loome olukordi, kus nende osalejad tahavad üksteist ja oma usaldada. oma kogemus, mille tulemusena mõju vabatahtlik ja koolitus, ja õpetamine, ja koolitus.
Järgides neid juhiseid, mõtlevad SMP-s osalejad, kuidas otsese õppetegevuse ülesehitamise käigus korraldatakse suhtlust laste ja õpetaja vahel, laste mikrorühmade vahel (väikesed seltskonnad – siit ka mõiste “seltskondlik mäng”). ja samaaegselt igas neist.
Memo.
Lühike ajalooline taust
Mõiste "sotsiaalne mängustiil" ilmus 1988. aastal. 1992. aastal ilmus Õpetajate Lehes artikkel “Vabastiil ehk 133 jänest taga ajades”, kus autor kirjeldab sotsiaal-mängupedagoogika pooldajate materjalidele toetudes: E. Šuleško, A. Eršova, V. Bukatova. klassid lastega mängudena laste mikrorühmade vahel (väikesed ühiskonnad - siit ka mõiste "seltskondlik mäng") ja samaaegselt kõigis neist.
See ei saanud omal ajal külge. Mõnda tehnikat prooviti ja sellega asi lõppes... Õpetajate positsiooni psühholoogiline ümberstruktureerimine isiksusekeskse suhtlemise suunas lapsega õppeprotsessis jätkus kõik need aastad.
Ja nüüd on õppejõud seda probleemi suurema huviga vaadanud. Mõistes, et nii nagu varem on lihtsalt võimatu töötada, sest... kaasaegsed uuringud näidata, et lapse subjektiivse positsiooni kujunemine tegevuses, suhtlemises ja tunnetuses tagab selle kujunemise kõige olulisemad omadused isiksus, nagu aktiivsus, iseseisvus, seltskondlikkus, loovus. Ja sotsiomängutehnoloogia, mis tekkis teatripedagoogika tarkuste, laste folkloorimängude ja suurepäraseid ideid, võimaldab rakendada isiksusekeskset õpet, laps toimib siin tegevussubjektina.
Selle tehnoloogia rakendamise asjakohasus ja selle fookus.
Traditsiooniline pedagoogika – SIT ja riiklikud haridusstandardid, mis neil ühist on?
Võrdlustabel
Traditsiooniline pedagoogika | GEF DO (katkendid) |
|
Õpetajad püüavad saavutada teaduslikku tulemust (ZUN) GCD-s (tundides) | NOD-i õpetajad loovad elu uuesti | ...hoone haridustegevus põhineb täiskasvanute ja laste vahelisel suhtlusel, keskendudes iga lapse huvidele ja võimalustele ning võttes arvesse sotsiaalne olukord selle areng; |
Õpetaja kui "kohtunik" | Õpetaja kui nõuandja | … täiskasvanute austus laste inimväärikuse vastu, nende kujundamine ja toetamine positiivne enesehinnang, usaldust enda võimeid ja võimed; |
Lapse peamised omadused: kuulekus, töökus, konfliktivabadus, korrektsus | Lapse peamised omadused: Eneseteadvuse arendamine, oskus võrrelda oma teadmisi laste teadmistega, abi osutamine ja vastuvõtmine lastelt, oskus kuulata, koos probleeme lahendada, arutleda, jälgida ühise asja edenemist. | …5) laste algatusvõime ja iseseisvuse toetamine neile omases tegevuses; 6) võimalus lastele valida materjale, tegevusliike, ühistegevuses ja suhtluses osalejaid; |
Õpetaja positsioon on kõrval, üleval. Õpetaja lastele peamine allikas noomitus ja julgustus | Õpetaja koht on lähedal, koos | ...lapse tunnustamine kasvatussuhete täieõiguslikuks osalejaks (subjektiks); |
Laste suhtlemisoskuste arendamine pole peamine | Erilist tähelepanu makstakse laste suhtlemisoskuste arendamisele | … (laps) suudab läbi rääkida, arvestada teiste huvide ja tunnetega, lahendada konflikte |
Õpetaja ei välju planeeritu piiridest | Õpetaja peab juhtima lastest | Programm on suunatud: luua lapse arenguks tingimused, mis avavad talle võimalusi positiivne sotsialiseerimine, tema isiklik areng, algatusvõime ja loovuse arendamine läbi koostöö täiskasvanute ja eakaaslastega ning eakohase tegevuse; luua arenev hariduskeskkond, mis on laste sotsialiseerimise ja individualiseerimise tingimuste süsteem. ... lapse arengut kunstlikult pidurdada või kiirendada ei tohi.. |
Lapsed töötavad õpetaja heaks | Lapsed töötavad enda heaks | …laste algatuste toetamine |
Tunni korraldamine SI T tehnikat kasutades | Tunni korraldamine elumänguna rühmade vahel ja samaaegselt igaühes |
SIT-i peamised ülesanded
Õpetaja on kohustatud:
Muutke haridusprotsess lastele lõbusamaks;
Edendada nende aktiivset positsiooni, iseseisvust ja loovust;
Sisestada eelkooliealistesse lastesse soov õppida uusi asju.
Laste oskuste arendamiseks:
Järgige suhtlusreegleid
Alluge sotsiaalsetele normidele
Nad ei karda oma mõtteid väljendada,
Tehke iseseisvaid otsuseid
Kuidas aru saada, kas õpetaja töös on sotsiaal-mängustiil olemas
· Põhinäitaja: kas lapsed on tunnist huvitatud või mitte;
· Kas nad tegelevad oma asjadega või on selle ettevõtte neile “sunnitud” täiskasvanu;
· Kui tunnis ei olnud vähemalt 2-3 vahetust misanstseenide, rollide ja tegevuste osas, siis võib julgelt väita, et tund ei olnud läbinisti sotsiaal-mänguline;
· Kui tunni ajal lapsed ei ühinenud väikesteks rühmadeks või need rühmad ei suhelnud omavahel (vaid ainult õpetajaga).
Mida peaksime õppima ja õppima?
Tegevuse algoritm.
1. Vaadake üle saadaolev kirjandus, sealhulgas Interneti-allikad;
2. Lugege juhiseid üksikasjalikult, sealhulgas pöörates erilist tähelepanu "suhtlusseaduste" järgimisele;
3. Uurige võimalusi väikeste rühmade organiseerimiseks;
4. Uurige mängude komplekti klassifikatsiooni ja sisu (esmakordselt);
5. Järgmise kahe nädala jooksul proovige järk-järgult juurutada SIT-tehnikaid (liituge väikestesse gruppidesse, toetage rühmades ja nendevahelise töö korraldamise reegleid, mängige lastega mänge, jälgige oma suhteid lastega);
6. Sõnastage oma raskused;
7. Püüdke muuta episoodilised tegevused süstemaatiliseks.
Kui ma valdan sotsiaalmängude pedagoogikat, tähendab see:
· Minu õpilased suhtlevad omavahel meelsasti ja konfliktideta;
· Mina ja mu lapsed oleme ettevõtluses võrdväärsed partnerid, meie vahel pole takistusi;
· Lapsed on kaaslastele orienteeritud, mis tähendab, et nad ei ole minu juhiste kuulekad järgijad;
· Meie saame teha seda, mida lapsed soovitavad, mitte mina;
· Lapsed kehtestavad ise mängureeglid;
· Sageli esitan lastele probleemi ning nad arutavad seda ja leiavad lahendusi;
· Lapsed oskavad läbi rääkida ja suhelda (täites nii kõneleja kui ka kuulaja rolli);
· Lapsed aitavad üksteist ja ka kontrollivad üksteist;
· Oskan vanematega läbi rääkida, otsustada konfliktsituatsioonid"rahulikult";
· Ma ei ütle vanematele, mida teha, tuvastame koos probleemid ja lahendame need koos; (loetelu jätkub)
Memo
sotsiaalsete mängutehnikate kasutamise kohta
Sotsiaalse mängutehnoloogia põhiidee on laste enda tegevuste korraldamine. Laste enda tegevused on need tegevused, millega laps soovib tegeleda ja millega ta teeb, kuulab, vaatab, räägib.
Sotsiaalmängutehnoloogia põhiprintsiip on õpetajast eemaldamine kohtulik roll (täidetud ülesannet hindavad lapsed), ja tundide või muude tegevuste korraldamine, näiteks mängud - elu mikrorühmade vahel. Ühiskondlik-mänguline õppimisstiil otsib võimalusi, kuidas lapsed saaksid suhelda täiskasvanutega, mille puhul tüütu sund annab teed kirele.
See juhtub siis, kui õpetaja kasutab tunni ajal tööd. väikesed rühmad ja millal haridust koos füüsiline aktiivsus lapsed. Nende kahe tingimuse kombinatsioon loob tunnis sotsiaal-mängulise õhkkonna.
Teiseks mitte vähem oluline komponent- See varieeruvus. Ühiskondliku mängu klassis peab olema vähemalt 2-3 rollivahetust ja erinevat tüüpi tegevustes ja misanstseenide muutumises.
Sotsiaalsete mängutehnoloogia on enim suunatud kesk- ja keskkooliõpilastele koolieelne vanus, V noorem vanus Kasutatakse seltskondlikke mängumänge ja väikeseid ülesandeid paaris. Tootlikuks suhtlemiseks ja arenguks on optimaalsed väikesed rühmad nooremas eas (paarid ja kolmikud) ning vanemas eas - 5-8 inimest.
Kuna sotsiaal-mängutehnoloogia hõlmab misanstseeni muutmist, on vaja kasutada kogu rühma ruum, samuti magamistuba ja vastuvõtuala. Organiseeritud tegevuste ajal liiguvad lapsed ringi, plaksutavad käsi ja suhtlevad väikestes rühmades. Ajapiirangud aitavad hoida laste tegevuste rütmi ja tempot näiteks liivakell. (See aitab mõista, et igal ülesandel on algus ja lõpp ning see nõuab teatud keskendumist). Mikrorühmade lastele ülesannete saamiseks valitakse sõnumitooja; valitakse ka lapsed, kes esitavad täidetud ülesande. Mikrorühmade koosseis, nende arv ja tugevus peaksid mitu korda muutuma.
9 sotsiaalsete mängude reeglit
1. Kasvataja positsioon: kasvataja on võrdne partner, kellega on alati huvitav.
2. Õpetajalt kohtunikurolli eemaldamine (aitab eemaldada lastel hirmu eksimuste ees).
3. Laste vabadus ja iseseisvus teadmiste, oskuste ja vilumuste valikul.
4. Misanstseeni (s.o. seade) muutus. Lapsed saavad suhelda rühma erinevates osades.
5. Keskenduge laste individuaalsetele avastustele ja võimalustele.
6. "Mis on raske, see on huvitav."
7.Liikumine (või tegevus). Et lapsed saaksid omal moel liikuda, läbi rääkida, arvata ja mõista.
8. Laste elu väikestes rühmades (3-6 inimest).
9. Vastavus polüfoonia põhimõttele (“ajad taga 133 jänest ja saad kümmekond”).
Sotsiaalsete mängumängude klassifikatsioon
Mängud töömeeleoluks
Neid kasutatakse selleks, et äratada lastes huvi üksteise vastu, asetada mängus osalejad üksteisest mingisugusesse sõltuvusse, tagades üldise tähelepanu tõusu.
Soojendusmängud (tühjendamine)
Neid kasutatakse universaalse ligipääsetavuse, konkurentsielementide, naljakate, kergemeelsete võitude põhimõttel; Andke lastele võimalus end soojendada ja lõõgastuda.
Mängud alustamiseks
Võib kasutada õppematerjali valdamise või kinnistamise protsessis. Kui lapsed õpivad midagi eristama, meeles pidama, süstematiseerima jne, siis õpivad nad seda mänguülesannete täitmise käigus.
Loomingulised enesejaatuse mängud
Nende sooritamisel arvestatakse tegevuse kunstilist ja esituslikku tulemust.
Freestyle mängud (looduses)
Ruumi ja liikumisvabadust nõudvad mängud (neid ei saa alati rühmaruumis mängida).
Mängud töömeeleoluks
"Kaja"
Õpetaja (või laps) lööb plaksutades välja lihtsa rütmimustri. “Kaja” kordab märguande peale (pilguga või muul viisil) rütmi plaksutades (trampides, peopesadega vastu lauda löödes jne). Kõlar hääldab, mängijad “kajavad” summutatult, kuid täpselt samamoodi, nagu juht hääldas.
"Võrk"
“Võlukepp” (pliiats, pliiats, mänguasi jne) edastatakse suvalises järjekorras, edastamisega kaasneb kõne vastavalt etteantud järjekorras-reeglile.
Valikud:
Saatja nimetab objekti, vastuvõtja nimetab selle objekti atribuudi;
Saatja nimetab muinasjutu, vastuvõtja nimetab selle muinasjutu tegelase jne.
Kui vastuvõtja ei vasta, naaseb “pulk” algsesse asendisse või vahetab vastuvõtjat. Lapsed räägivad ülekande tingimuste üle, nt.
Vaadake üksteisele silma;
Tõuske püsti, kui nõustute saaja avaldusega.
Saatja valitakse üksi ja võlukepp tagastatakse talle.
"Kahjustamata telefon"
Lapsed edastavad sõna üksteisele sosinal kõrva, lapsed “saavad” sõna kõrva järgi. Ülekande edukust hinnatakse järgmiste kriteeriumide alusel: nad ei saanud sõna, kõik mängijad osalesid ülekandes, viimane sai esimese mängija edastatud sõna.
Valikud:
Sõna, raske sõna, keeleväänaja (loendusraamat);
Kaks telefoniliini (teatejooks) - kiire, kahjustamata telefon.
Mängud alustamiseks
"Lugu joonistus sellest, mida ma näen"
Õpetaja või lastejuht palub lastel sõnadega kirjeldada, mis on tema taga (kasutada epiteete, võrdlusi). Õpetaja (laps) leiab kirjelduse järgi eseme või seadistuse (väljaspool akent, kontoris, rühmas jne). Kirjeldused peavad olema arusaadavad, selged ja sidusad.
"Kirjutusmasin"
Kõik mängus osalejad sooritavad sünkroonselt mitmeid liigutusi:
Nad plaksutavad käsi enda ees;
Nad plaksutavad mõlema käega põlvi (parem käsi, vasak käsi vasakul);
Nad viskavad oma parema käe üles paremale, samal ajal sõrmi napsates;
Viska üles vasak käsi sõrmi klõpsates vasakule.
Valikud:
Muutke liigutuste tempot,
Sisestage kõnesaade,
Soojendusmängud
"Käed ja jalad"
Üks plaks on käsk kätele: neid tuleb kas tõsta või langetada; kaks plaksu - käsk jalgadele: peate püsti tõusma või istuma.
Mängijad istuvad (toolidel, vaibal). Õpetaja või lastejuht plaksutab 1 kord - käsk kätele (tõsta, langetab, vööl, pea taha jne), plaksutab 2 korda - käsk jalgadele (püsti, istu maha, risti jne. .).
Liigutuste järjestus (plaks) ja tempo võivad varieeruda.
"Kellavärgi mehed"
Õpetaja pakub lastele sümbolipilte (harjutusi tegevate inimeste kokku tõmbamine). Igal poosil on oma number. Lapsed, vaadates kaarti, sooritavad harjutust, korrates liigutusi mitu korda (olenevalt arvust).
Loendusharjutuste sooritamine, plaksutamisharjutused - liigutuste muutmine,
Täitmise tempo muutmine,
Esitatakse paaris, kolmekesi, rivis seistes, reas, poolringis jne.
"Ühe heliga sõnad"
Mäng algab sõnadega “Siin meie ümber...” või “Ma näen...”, “Nad laadisid laeva...”. Lapsed nimetavad sõnu etteantud hääliku põhjal. Ülesanne täidetakse väikestes rühmades. Mängijad loevad kokku, milline rühm on mitu sõna nimetanud, ja määravad võitja.
Mängud loominguliseks enesejaatuseks
"Luuletused rollide järgi"
Mängu jaoks valib õpetaja dialoogid K. Tšukovski, S. Maršaki, A. Barto, B. Zahhoderi, S. Mihhalkovi luuletustest. Mängijad hääldavad teksti erinevate häältega, intonatsioonidega, kasutades erinevad pildid(kostüümid), dekoratsioonielemendid. Lapsed avastavad erinevaid vastastikuseid sõltuvusi lõpptulemus, tekst, mõiste, teostustehnikad.
"Keha tegevuses"
Õpetaja kutsub lapsi üles mõtlema välja teatud poos (foto) mõnest tegevusest (pildi vaatamine, lugemine, liigendvõimlemine jne). Mängija demonstreerib oma “fotot”, teised arvavad, kommenteerivad, näitavad oletustoiminguid ja võrdlevad “fotosid”.
"Fraas etteantud sõnadega"
Õpetaja nimetab sõnade komplekti (trepp, mees, kell). Lapsed moodustavad lause intonatsiooni kasutades (hirmutav lause, muinasjutuline lause jne) Lubatud on sõnu käände ja sõnajärje kaupa muuta.
Freestyle mängud (looduses)
"Varblased-varesed"
Mängijad jagunevad 2 võistkonda, seisavad üksteise vastas (võistkond “Varblased”, võistkond “Varesed”). Meeskond, mille õpetaja või lapsejuht nimetab
püüab kinni, teine jookseb minema. Nad püüavad kinni ja jooksevad kindlale joonele (2-3 sammu seisvast meeskonnast tagapool). Õpetaja (lastejuht) ütleb aeglaselt: “Ohoo-o-o-ro-o-o-o-o...”. Sel hetkel on kõik valmis põgenema või püüdma (see vastuolulise valmisoleku hetk, iga mängija esialgne mobilisatsioon on eriti oluline). Pärast pausi lõpetab õpetaja (lastejuht): “... meie! (...löök!"). Mängijad jooksevad minema ja jõuavad järele.
Tutvustatakse "peatus-külmutamise" komplikatsiooni: lapsed jagunevad paaridesse ja lepivad kokku, kes on paaris "varblane" ja "vares". Lapsed mänguväljakul paiknevad kaootiliselt. Käskluse peale: "Varesed!" “Vares” jõuab “varblasele” järele, kuni kostub käsklus “Stopp!”. või "Külmutage!" Hilised paarid lahkuvad mängust (isegi kui üks paaridest reeglit täitis).
"Tuleb päev - kõik ärkab ellu, öö tuleb - kõik külmub"
Õpetaja või lastejuht ütleb “Päev tuleb - kõik ärkab ellu”, mängijad liiguvad mänguväljakul kaootiliselt (jooksevad, tantsivad, hüppavad, jõuavad üksteisele järele). Kui õpetaja (lastejuht) ütleb teise osa: "Tuleb öö - kõik külmub", peatuvad mängijad veidrates poosides. Saatejuhi valikul "ärkavad mõned mängijad ellu" väljamõeldud liigutusega (hüppa, tantsi, jookse).
Mis tahes liigutuste kasutamine "Päev tuleb - kõik ärkab ellu"
Kasutades sihipäraseid liigutusi “Päev tuleb - kõik ärkab ellu” (koristamine, sipelgapesa, raudtee, ujumine)
"Ma armastan seda - ma ei armasta seda"
Lapsed seisavad ringis. Õpetaja (või lapsejuht) söödab palli päripäeva ja ütleb: "Mulle ei meeldi, kui lapsed tülitsevad," peab järgmine pakkuma oma versiooni "mulle ei meeldi...". Vastupäeva jätkub mäng "Ma armastan, ..."
"Püsti sõrmede peal"
Õpetaja (laps) seisab seljaga laste poole, näitab sõrmedel numbrit ja loeb aeglaselt 5-ni, pärast sõna “külma” peaks lapsi jääma sama palju, kui sõrmi näidati.
"Peegel"
Mängijad seisavad paarikaupa vastamisi. Üks partneritest on "peegel"
teine seisab tema ees. "Peegel" peaks liigutusi kordama.
Valikud:
õpetaja (laps) mängib peegli ees seismise rolli, mängijad on seda peegeldavad “peeglikillud”;
- "peegeldab" näoilmet, meeleolu (sünge, rõõmus, solvunud jne)
Kirjandus:
1. V. Bukatov. “Shishel-myshel võttis selle ja lahkus”, käsiraamat sotsiaal-mängude tehnoloogiate õpetajale keskkoolis ja ettevalmistav rühm lasteaed..., M., "Koolitehnoloogiate uurimisinstituut", 2008
2. Koolieelikute õpetamise sotsiaal-mängutehnikate taskuentsüklopeedia. Teatme- ja metoodiline käsiraamat..., all. toim. V. Bukatova
3. A. Eršova, V. Bukatov. “Tagasi talentide juurde” õpetajatele sotsiaalse-mängulise tööstiili kohta. Krasnojarsk, 1999
4. E. E Shuleshko,. “Sotsiaalmängude lähenemisviisid pedagoogikale”, Krasnojarsk, 1990.
SOTSIAALMÄNGUTE TEHNOLOOGIA KUI EFEKTIIVNE MEETOD EELKOOLILASTE KOGNITIIV- JA SUHTLEMISVÕIMETE ARENDAMISEKS
(Olga Vladimirovna Rožkova töökogemusest)
Koolieelne lapsepõlv on ainulaadne periood inimese elus, mille jooksul kujuneb tervis ja areneb isiksus. Praegu on põhitähelepanu suunatud eelkooliealiste laste sotsiaalse ja isikliku arengu ning hariduse probleemile.
Koolieeliku sotsiaalne ja isiklik areng ehk lapse suhtumise kujunemine endasse ja keskkonda, tema sotsiaalsete motiivide ja vajaduste kujunemine, enesetundmise kujunemine on üsna keeruline protsess, mis nõuab märkimisväärseid kulutusi. õpetaja. Sotsialiseerumine toimub lapse suhtluses teda ümbritseva maailmaga.
Laps püüdleb aktiivse tegevuse poole ja oluline on mitte lasta sellel soovil hääbuda, oluline on tema edasine areng. Mida terviklikumad ja mitmekesisemad on lapse tegevused, seda olulisemad on need lapse jaoks ja mida rohkem tema olemusega ühtivad, seda edukam on tema areng. Seetõttu on koolieelikule kõige lähedasemad ja loomulikumad mängud ja aktiivne suhtlemine teistega - täiskasvanute ja eakaaslastega. Sellele aitab kaasa mängutehnoloogiate, sealhulgas sotsiaalsete mängude arendamine, mille võtsin oma kogemuse aluseks.
Mis on sotsiaalsete mängude tehnoloogia? Mõiste "seltskondlik mängustiil" ilmus 1988. aastal. 1992. aastal ilmus ajalehes Teacher’s artikkel pealkirjaga "Vabastiil ehk 133 jänest taga ajades", kus autor kirjeldab organisatsiooni sotsiaal-mängupedagoogika toetajate (E.E. Shuleshko, A.P. Ershova, V.M. Bukatov) materjalidele tuginedes. tegevused lastega kui mängud mikrorühmade (väikesed ühiskonnad - siit ka mõiste "seltskondlik mäng") vahel ja samaaegselt kõigis neist.
Üks sotsiaal-mängude tehnoloogia autoreid V. M. Bukatov ütleb: "Sotsiaalmängude tehnoloogial on kaval stiil." See on „tunni suunamine nii, et nii enda kui ka kõigi osalejate süda rõõmustab. Igasugust elavat tööd võib nimetada tööks sotsio-mängu stiilis...”
Sotsiaal-mängutehnoloogia on laste mängud ja tegevused mikrorühmades, mis võimaldavad lapsel määrata oma tegevuse eesmärgi, otsida võimalikud viisid lahendusi ja näidata üles iseseisvust tekkivate probleemide lahendamisel. Sotsiaalmängutehnoloogia suunab õpetajat leidma lastega suhtlemiseks viise, kus tüütu sund annab teed kirele (need kasvatavad last ennekõike ja seejärel arendavad seda).
Tänapäeval on lihtsalt vajalik, et õpetajal oleks uus nägemus lapsest kui kasvatusobjektist (ja mitte objektist), kui ühistegevuse partnerist.
Selle tehnoloogia raames lastega töötades seadsin endale järgmised ülesanded:
Aidake lastel õppida tõhusalt suhtlema;
Muutke haridusprotsess lastele lõbusamaks;
Edendada nende aktiivset positsiooni, iseseisvust ja loovust;
Sisestada eelkooliealistesse lastesse soov õppida uusi asju.
Sotsiaalmängude tehnoloogia on suunatud laste suhtlemise arendamisele, seega põhineb see tehnoloogia laste omavahelisel ja täiskasvanutega suhtlemisel. Korraldan lastevahelist suhtlust selle tehnoloogia raames kolmes etapis:
Sotsiaalse mängutehnoloogia olemus hõlmab tegevusvabadust, valikuvabadust ja lapse mõttevabadust. Sotsiaalsete mängutehnoloogiate puhul pole vähem oluline kokkulepe, reegel. Organiseerimatus, kaos, korralagedus ei tohiks olla teadvuseta lapsed vaidlevad, arutlevad elavalt ja suhtlevad ärikeskkonnas.
Sotsiaalse olemus mängutehnoloogiad saab paljastada 6 kõige põhilisemat reeglit ja tingimust:
Ma kasutan tööd väikestes rühmades või, nagu neid nimetatakse ka "eakaaslaste rühmades". Optimaalne viis produktiivseks suhtlemiseks ja arenguks on ühinemine väikestes rühmades: nooremas eas - paarides ja kolmikutes, vanemas eas - 5-6 last. Omast kogemusest võin öelda: sellistes gruppides on loomulik, nii sisemine kui väline vabadus, avatus, võimalus valida oma ettevõte, partner, kohtuda ja suhelda erinevad lapsed, ole teistele huvitav, avalda oma arvamust ja kuula teisi. Ühised tegevused võimaldab igal lapsel end teistega võrreldes kehtestada oma võimete ja võimete osas.
Sotsiaalse mängutehnoloogia üks asendamatuid tingimusi on väikeste rühmade koosseisu pidev muutumine ja ettevõtetevahelise suhtluse korraldamine, et lapsed saaksid kõigi suhtes “omadeks”, mitte “teisteks”. Ettevõtete pidev muutumine võimaldab igal lapsel pidevalt oma positsiooni suhtluses muuta, näidata iseloomu, temperamendi ja käitumise tunnuseid.
"Juhtkonna vahetus." On selge, et töö väikestes rühmades hõlmab kollektiivset tegevust ja kogu grupi arvamust väljendab üks inimene, juht. Pealegi valivad lapsed ise juhi ja ta peab pidevalt muutuma.
Treening on kombineeritud füüsilise tegevuse ja maastiku (keskkonna) vahetusega, mis aitab leevendada emotsionaalset stressi. Lapsed mitte ainult ei istu klassis, vaid ka tõusevad püsti, kõnnivad, plaksutavad käsi ja mängivad palliga. Nad saavad suhelda erinevates nurkades: keskuses, laudade ääres, põrandal, oma lemmiknurgas, vastuvõtualal jne.
Tempo ja rütmi muutus. Erinevat laadi tundide läbiviimisel tuleks rõhutada laste töörütmi ja nende sidusust tundides. Sellest peaks saama kõigi kuttide äriline taust. Tempo ja rütmi muutmine aitab aega piirata näiteks liivakellade ja tavakellade abil. Lapsed saavad aru, et igal ülesandel on oma algus ja lõpp ning see nõuab teatud keskendumist.
Ühiskondliku mängu metoodika hõlmab igat tüüpi tegevuste integreerimist, mis on kaasaegsetes koolieelsetes lasteasutustes kõige väärtuslikum. See annab positiivse tulemuse suhtlemisvaldkonnas, emotsionaalses-tahtelises sfääris, arendab traditsioonilise haridusega võrreldes intensiivsemalt laste intellektuaalseid võimeid ning soodustab kõne-, kognitiivset, kunstilist, esteetilist, sotsiaalset ja füüsilist arengut. Õppimine toimub mänguliselt.
Oma töös keskendun sotsiaal-mängutehnoloogia autorite välja pakutud põhimõttele: "Kui ajad taga 133 jänest, siis vaatate ja püüate kümmekond." Iga kord, kui olen veendunud, et lapsel on huvitavam koos eakaaslastega teadmisi omandada, on ta motiveeritum. Selle tulemusena avastavad kõik lapsed uusi teadmisi, ainult mõni rohkem, mõni vähem.
Sotsiaalsete mängutehnoloogia põhineb erinevatel lastele mõeldud mänguülesannetel, mida saab jagada mitmeks rühmaks:
Mängud-ülesanded töömeeleolu loomiseks;
Mängud sotsiaalseks ja mänguliseks ettevõtluses kaasamiseks, mille käigus luuakse ärisuhteid õpetaja ja laste ja laste vahel;
Mängu soojendusi ühendab nende universaalne juurdepääsetavus, kiiresti tekkiv põnevus ja naljakad, kergemeelsed võidud. Neis domineerib aktiivse ja psühholoogiliselt efektiivse puhkuse mehhanism;
Loomingulise enesejaatuse ülesanded on ülesanded, mille elluviimine eeldab kunstilist ja esinevat tulemust.
Võin esile tõsta järgmist õpetaja sotsiaal-mängustiili eelised:
Suhe “laps - eakaaslased”, õpetaja on võrdne partner, barjäär õpetaja ja lapse vahel hävib;
Lapsed on kaaslastele orienteeritud, mis tähendab, et nad ei ole kuulekad õpetaja juhiste järgijad;
Lapsed on iseseisvad ja proaktiivsed, nad kehtestavad ise mängureeglid, arutavad probleemi üle, leiavad selle lahendamise viise;
Lapsed peavad läbirääkimisi, suhtlevad (mängivad nii kõneleja kui ka kuulaja rolli);
Lapsed suhtlevad mikrorühma sees ja mikrorühmade vahel;
Lapsed aitavad üksteist ja ka kontrollivad üksteist;
Sotsiaalne mängustiil õpetab aktiivsed lapsedära tunda seltsimeeste arvamusi ning annab pelglikele ja ebakindlatele lastele võimaluse oma kompleksidest ja otsustamatusest üle saada.
Vaatamata sellele, et sotsiaal-mängutehnoloogia on rohkem keskendunud vanemale koolieelsele ja algkoolieale, saab selle tehnoloogia elemente kasutada ka töös algkooliealiste lastega.
Lubage mul tuua teile mõned kasutamise näited suhtlusmängud töös lastega vanuses 3-4 aastat. Näiteks selleks, et oma tegevusi eakaaslaste tegevustega kooskõlastada, mängin mänge “Kus me olime, me ei ütle, aga näitame, mida tegime”, “Käime üksteise ümber”. "Keelatud liikumine." Niisiis, ajal “Kõnnime üksteise järel ringides” mõtleb laps iseseisvalt välja liigutusi ja teised lapsed kordavad neid täpselt. Sotsiaal-mängutehnoloogia raames kuulub see mängude rühm loominguliste enesejaatuse mängude hulka, kuna see eeldab kunstiliselt esitavat tulemust.
Enamik tõhusad mängud sisse töömeeleolu luua noorem rühm Minu meelest on mängud “Istun, vaatan kedagi”, “Naerata edasi”, “Igav, meil on igav istuda” ja vanemas rühmas “Astu – plaksu”, “Muuda neid kohti. kes ...”, “Rind” osutus . Kõik need on väärtuslikud, sest võimaldavad õpilastel lühikese aja jooksul häälestuda ühisele eesmärgile ja luua mängulise õhkkonna. Mängu “Igav, meil on igav istuda” ajal ei leevenda lapsed, kes vahetavad omavahel kohti, mitte ainult lihaspingeid, vaid õpivad nägema kaaslasi, olema ausad ja üksteisele järele andma.
Mängu soojendusi ühendab nende universaalne juurdepääsetavus, kiiresti tekkiv põnevus ja naljakad, kergemeelsed võidud. Neis domineerib aktiivse ja psühholoogiliselt efektiivse puhkuse mehhanism. Need on liikumist nõudvad mängud: "Pjedestaal, kabinet, kus on võtmed?", "Lendame, lendame, lendame." Mängu soojendus on suunatud mängureeglite järgimisele ja võimalusele kuulata saatejuhi (täiskasvanu või eakaaslase) signaali.
Omast kogemusest võin öelda: sotsiaalse mängutehnoloogia kasutamine aitab mitte ainult täita laste liikumisvajadust, vaid säilitada ka nende psühholoogilist tervist. Selle töö tulemusena areneb lastes uudishimu, saab üle häbelikkusest, tõuseb kognitiivsete ja loominguliste võimete tase. Tänu sellele saavad lapsed üksteist kuulata ja kuulda, pidada läbirääkimisi ja kaitsta oma seisukohta; suhelda eakaaslastega.
IN igapäevaelu, lastemängudes loomulikult jagunevad rühmadesse, kus mitte ainult isiklikud, vaid ka ärisuhtlus mis võimaldab lastel igakülgselt areneda. Noorem koolieelne vanus hõlmab rühmitamist 2-liikmelistesse rühmadesse, vanem - 3–6 inimest.
Laste ühendamine väikestesse rühmadesse põhineb nii laste spontaansetel kooslustel kui ka kasutamisel spetsiaalsed tehnikad. Kombineerimisvõimalused võivad erineda. Oma praktikas kasutan laste soovil paarideks jagamist lõikematerjali (pildid), üksikute esemete (mänguasjade) järgi, mida ühendab üks nimi (atribuut). Mängud, mida saab selles etapis lastele pakkuda: "Koguge pilt", "Leia sama mänguasi", "Vali paar värvi järgi" jne. Ülesande "Koguge pilt" täitmisel ühendatakse lapsed mikrorühmadesse, ja täitke koos järgnevaid ülesandeid. Näiteks mäng “Ehitajad”. Meeskondi kutsutakse kokku leppima ja loenduspulkadest ehitama geomeetriline kujund, arvavad ülejäänud rühmad. Mäng aitab lastel õppida üksteisele järele andma, nägema kaaslasi ja olemasolevaid teadmisi edasi andma praktiline tegevus. See ülesanne võib olla osa matemaatika- või disainitunnist. Mikrorühmades ühinemine aitab lastel õppida suhtlema mitte ainult sõbralike eelistuste alusel, vaid ka juhuslikult.
Seega liigume samm-sammult edasi järgmisse tööetappi, mis hõlmab laste õppetegevuste korraldamist mängude ja laste mikrorühmade vahelise suhtlusena. Näiteks hakkavad lapsed mikrorühmas pilti vaatama tehes lihtsaid ülesandeid: otsige üles kõik punased objektid või loendage need. Ja kõige keerulisem on transformatsioon, kui lastel (rühmana) palutakse muutuda teatud pildifragmendiks ja kõik teised arvavad.
Kokkuvõtteks tahaksin märkida, et sotsiaal-mängutehnoloogia kasutamine võimaldab muuta lapse haridusprotsessi põnevamaks ja huvitavamaks. Laste ühendamine ühise eesmärgi nimel aitab tõhus suhtlemine omavahel, mille tulemusena areneb laste aktiivsus, loovus ja iseseisvus, sest lapsed kuulavad, teevad, räägivad!
Saate tutvuda sotsiaalse mängutehnoloogiaga seotud mängude kartoteegiga
Eliseeva Olga. Metoodik: Ivanova Uljana Mihhailovna.
Sotsiaal-mängutehnoloogia lasteaias
1. Sissejuhatus.
Liitriigi tutvustus haridusstandard alusharidus ja algharidus – oluline etapp tegevuse järjepidevus laste omad lasteaed ja kool ning hariduse kvaliteedi tõstmise väljavaated terviklikus haridussüsteemis.
Lähiminevikus peeti kooliks valmistumist enamaks varajane uuring esimese klassi programmid ja taandus ainespetsiifiliste teadmiste ja oskuste kujundamisele. Sel juhul järjepidevus eelkooliealiste ja juunioride vahel koolieas ei määranud mitte see, kas tulevasel õpilasel on välja kujunenud uue õppetegevuse läbiviimiseks vajalikud omadused, kas on kujunenud selle eeldused, vaid teatud teadmiste olemasolu või puudumine. akadeemilised ained. Kuigi arvukad psühholoogide ja pedagoogide uuringud on alati öelnud, et teadmiste olemasolu iseenesest ei määra õppimise edukust, on palju olulisem, et laps saaks neid iseseisvalt omandada ja rakendada.
Föderaalosariigi haridusstandardid tähistasid kõiki punkte "mina", mis seadustab Vene Föderatsiooni alushariduse põhimõtted.
Nüüd "õpetada" koolieelikule - see tähendab õppimise motiveerimist, lapse iseseisvat eesmärki seadmise ja selle saavutamiseks viiside, sh vahendite leidmise õpetamist, lapse kontrolli ja enesekontrolli, hindamise ja enesehinnangu oskuste arendamist. Seetõttu oli kooliks ettevalmistamise põhieesmärk vastavalt osariigi alushariduse haridusstandardile arendada koolieelikutes omandamiseks vajalikke omadusi. haridustegevus- uudishimu, algatusvõime, iseseisvus, omavoli, lapse loov eneseväljendus jne.
Nende nõuete kohaselt on aadressil MADOOU DSOV nr 40 välja töötatud Arenguprogramm, mille eesmärk on luua terviklik arendusmudel. haridusruum, luues tingimused edukaks saavutuseks sihtmärgid alusharidus kaasaegse arendava sihipärase kasutamisega tehnoloogiaid.
Seega ilmnes probleem – organisatsiooni ebatäiuslikkus laste omad tegevused läbi sotsiaal-mängude tehnoloogia vastavalt kaasaegsetele nõuetele.
1.1. Rakendus sotsiaal-mängude tehnoloogia klassides koolieelikutega
Mängude kasutamise vajadus programmimaterjali valdamisel on nii ilmne, et see ei vaja tõestust. Kõik mõistavad, et mäng toob kasu üldisele arengule beebi: ergutab tema kognitiivseid huve, aktiveerib intellektuaalseid ja loomingulisi võimeid, annab lastele võimaluse end kehtestada ja realiseerida, aitab täita suhtlemispuudust.
Mängu õppetundi kaasamine pole aga lihtne. Õppe- ja mängutegevuse vahel on vastuolusid, millega õpetajad mänguõpetuse metoodikaid tunni konspekti tutvustades paratamatult kokku puutuvad. Ka mina puutusin kokku selliste raskustega. Ja ennekõike hirm muuta õppimine meelelahutuseks, kui lapsed ja täiskasvanud saavad "ära saada".
Püüdsin hoida tunde huvitavana, kasutades erinevaid pedagoogilisi uuendusi ning kasutasin ka mänge. Kuid ma ei saavutanud täielikult soovitud tulemusi. Ja siis aitas see raskustega toime tulla ja tunni hariduslikku potentsiaali tõsta sotsiaal-mängude tehnoloogia.
Rakenduse peamine ülesanne « sotsiaalne mängimine» tehnoloogiaid: laste õppimine aktiivsed vormid elutegevus, enda teadmisel ja jaatamisel isiksused: sõbraliku suhtlemise oskuste ja võimete kujundamine; vaimse heaolu tagamine; impulsiivse käitumise korrigeerimine.
Sotsiaalmängude tehnoloogia suunab õpetajat leidma viise, kuidas suhelda lastega viisil, mis muudab tüütu sunniviisi kohaks kirg (nad kõigepealt kasvatavad last ja siis arenevad). Õige tähendus sotsiaalne- mängupedagoogika - rühma - mängupedagoogika. Ma armastan seda lasteaed mäng tuleks läbi viia vastastikuse mõistmise õhkkonnas, milles lepitakse kokku vigade tegemise „õigustes“ ja „kohustustes“ teisi kuulda ja näha. Õpetaja peab meeles pidama, et täiskasvanutel ja lastel on sama õigus vigu teha. Praktika näitab aga, et paljude õpetajate tegevus on väga deklaratiivne: täiskasvanul on alati õigus ja laps ei peaks temaga vaidlema, kaitstes oma seisukohta.
Erinevused traditsiooniliste ja sotsiaalne- minu meelest tekkinud mängupedagoogika arendas ja kinnitas ideid üleminekust nõuete pedagoogikast suhete pedagoogikale, laste tajumisele, mitte kuidas "objekt", aga kuidas "teema" arendamine ja haridus.
lõime sotsiaal-mängutehnoloogia on sõnadesse põimitud: “Me ei õpeta, vaid loome olukordi, kus nende osalejad soovivad üksteist ja oma kogemust usaldada, mille tulemuseks on vabatahtliku õppimise, koolituse ja õpetamise mõju” (V. M. Bukatov).
Põhivektori tähendus sotsiaalsete mängude tehnoloogia, sealhulgas et pedagoogid õpiksid lapsi kuulama. Ja kolm saab neid selles aidata sotsiaal-mängu postulaadid(põhimõte) pedagoogiline tipptase (E. E. Shuleshko järgi).
1. "Ära õpeta!"
Kui enamik tavalisi tehnoloogiatele keskendutakse, Kuidas parem õpetaja seleta, räägi, õpeta, siis sisse sotsiaal-mängude tehnoloogiaõpetajad vajavad, õppige esiteks mitte niivõrd seletama, vaid... vaikima! Sest nende ülesanne pole mitte õpetada, vaid luua olukordi, mil lapsed hakkavad õppima ehk ise õpetama.
2. "133 jänest!"
Nagu inimesed ütlevad: "Kui ajad taga kahte jänest, ei saa te kumbagi kinni". Aga kui seltskondlik mäng, siis see on nii muidu: "Kui te jälitate, on see 133 lindu ühe hoobiga. Siis, ennäe, tabate kümmekond, millest viis on teadusele tundmatud." Teisisõnu – ootamatu rõõm.
3. "Ära karda olla idioot!"
Kui õpetaja ilma valetamata tunnistab lastele, et ta tõesti ei tea seda või teist, inspireerib see lapsi nii palju! Kuid selleks peab kasvataja saama õppetegevuse käigus siseneda tundmatuse valdkonda.
Sotsiaalmängude tehnoloogia hõlmab valdkondade integreerimist. See annab positiivse tulemuse suhtlemise, tunnetuse, emotsionaalse-tahtelise sfääri valdkonnas, arendab traditsioonilise haridusega võrreldes intensiivsemalt laste intellektuaalseid võimeid, edendab kõnet, kunstilist ja esteetilist, sotsiaalne ja eelkooliealiste laste füüsiline areng. Üldiselt kõike seda, mida tahaksime lastes nende kooli üleminekul näha.
2.2. Meetodid ja mängud mõtlemise aktiveerimiseks tegevused:
Oma töös kasutan erinevaid vaimse aktiveerimise meetodeid tegevused:
I. Meetodid, mis suurendavad kognitiivset tegevust:
Elementaarne analüüs – lähtepunkt on vajalik keerukama põhjusliku analüüsi jaoks, mis võimaldab kaaluda põhjuslikke seoseid;
Võrdlus sarnasuse järgi või kontrast: rühmitamine, objektide, nähtuste klassifitseerimine, sõnalise selgituse, praktilise teostuse ja mängumotivatsiooni kombinatsioon.
II. Meetodid, mis põhjustavad emotsionaalset aktiivsust.
Mängutehnikaid kasutatakse kujutlusvõime jaoks olukord:
Üllatushetked, uudsuse elemendid, mis panevad lapse õppima, teravdavad soovi saladust lahti harutada, mõistatust lahendada;
Muinasjuttude väljamõtlemine;
Mängud – dramatiseering;
Huumor ja naljad.
Erinevate vahendite kombineerimine ühes tunnis mõjutab tugevalt laste tundeid.
III. Meetodid, mis soodustavad erinevate tegevuste ja valdkondade omavahelist seotust.
Ainekeskkonna loomine - see meetod aitab parandada oskusi, koguda sensoorseid kogemusi ja lahendada kognitiivseid probleeme.
IV. Parandusmeetodid ja täpsustamine laste etendused:
Kordamine;
Vaatlus;
Katsetamine;
Õigesti valitud ülesannemängud aitavad tõsta laste motivatsiooni õppida, omandada uusi teadmisi ja tundmatut tundma õppida.
Manustamise järjekord mängud:
Mäng töövaimu jaoks – "Vari - higi", "Püsti sõrmede peal", "Ma seisan ja vaatan kedagi", "Külmutage", "Võrk", "See lendab - see ei lenda" jne.
Mängud sotsiaalne- mängutegelane - "kompliment", "Tee sõna", "Elav tähestik" jne.
Loomingulise enesejaatuse mängud – "Braavo", "Stseenid-lood", "Loomad" jne.
Vabastiilis mängud, mis nõuavad liikumist - "Saladus", "Püünised", "Ring - ring", "Me ei ütle teile, kus me olime, kuid me näitame teile, mida me tegime.", "Päev ja öö" jne.
Seega kõigest eelnevast lähtudes järeldub, et valla eksperiment, mille kasutamist uurida sotsiaal-mängude tehnoloogia V haridusprotsess eelkool haridusorganisatsioon aitab kaasa elukestva hariduse kontseptsiooni põhiülesannete lahendamisele ja liidumaa alushariduse haridusstandardi rakendamisele.
4. Üldistus, järeldused.
Kokkuvõtteks peatun põgusalt probleemidel või nagu praegu öeldakse "inimfaktor". Mul oli raske muuta õpetamisviisi laste kuulamise ja kuulmise viisiks, neid usaldades. Abi nende soovil, mitte soovi korral, annab neile õiguse iseseisvalt õppida. Ära ole kõige algataja, vaid täienda laste initsiatiivi omaalgatusega. Mõnikord tekivad tunnis ootamatud improvisatsioonid "igal sammul". Varem oli ainult üks vastus laps: "Me lahendame teie küsimuse pärast tundi", ja nüüd proovin kõiki kuulata.
Kasutades sotsiaalne- mängupedagoogika, sain üle oma hirmust vigade ees, eestvedamisest, soovist näidata oma oskusi, olla kõiges korrektne ja aus. Ma tean, kuidas huvitavalt mängida, seega korraldan mänge, mõtlen neid välja, suudan end kohtuniku rollist ilma juhiseid andmata eemaldada, annan lastele võimaluse näha raskusi ja igaühel nendega toime tulla. oma.
Muutunud pole mitte ainult lapsed, muutunud oleme ka meie, kasvatajad. Püüame hoida laste vahel sõbralikke suhteid, mitte segada iseseisvuse teostamist ning luua lastele tingimused omavaheliseks suhtlemiseks. Lõppude lõpuks, mis on suhtlemine? See on kahe hinge side ja lapsed saavad vähemalt hetkeks võrdseks. Üks suhtlushetk annab haridusele rohkem kui terved tunnid õpetamist. Peame selliseid suhteid eakaaslastega laste elus kõige olulisemaks ja tähtsaimaks asjaks.