Sotsiaal-mängutehnoloogia kasutamine koolieelsetes klassides. “Sotsio-mängutehnoloogia eelkooliealiste lastega

Kohtumine "SHMP" DOU. Kuupäev: 5., 6. november 2014.

Teema:"Sotsiaalmängude tehnikate kasutamise metoodika värskendamine föderaalse osariigi haridusstandardi valguses."

Ülesanded:

· analüüsida alushariduse standardi nõudeid laste tegevuste korraldamise lähenemisviiside rakendamise osas (psühholoogiline ja pedagoogiline tugi). );

· tutvuda sotsio-mängutehnoloogia kasutamise teooria ja selle omadustega.;

· mängida (meisterdada) individuaalseid tehnikaid (mängu sees olemine);

· õppida töötama SIT-tehnika kasutamise meeldetuletusega

Selgitav märkus

Sotsiaalmängutehnikate (tehnoloogia) kasutamise praktikas on harjutused, mille eesmärk on säilitada laste huvi, sõbralik suhtumine eakaaslastesse, aktiveerida lapse iseseisvus ja algatusvõime, tema iseseisvus. loovus. “Parim reegel poliitikas on mitte liiga palju hakkama saada...” – ehk mida vähem me lapsi majandame, seda aktiivsema positsiooni nad elus võtavad.

Föderaalses osariigi eelkoolihariduse standardis välja toodud pedagoogilised põhimõtted langevad kokku selle tehnoloogia aluseks olevate põhimõtetega ja ennekõike arusaamaga, et tänapäeval on lihtsalt vajalik, et õpetajal oleks lapsest kui õppeainest uus vaade. hariduse (ja mitte objekti) partnerina ühistegevus.

Sotsiaal-mängulise tööstiili olemuse määratlesid selle asutajad E. Eršova, V. Bukatov, E. Šuleško järgmise sõnastusega: „Me ei õpeta, vaid loome olukordi, kus nende osalejad tahavad üksteist ja oma usaldada. oma kogemus, mille tulemusena mõju vabatahtlik ja koolitus, ja õpetamine, ja koolitus.

Järgides neid juhiseid, mõtlevad SMP-s osalejad, kuidas otsese õppetegevuse ülesehitamise käigus korraldatakse suhtlust laste ja õpetaja vahel, laste mikrorühmade vahel (väikesed seltskonnad – siit ka mõiste “seltskondlik mäng”). ja samaaegselt igas neist.

Memo.

Lühike ajalooline taust

Mõiste "sotsiaalne mängustiil" ilmus 1988. aastal. 1992. aastal ilmus Õpetajate Lehes artikkel “Vabastiil ehk 133 jänest taga ajades”, kus autor kirjeldab sotsiaal-mängupedagoogika pooldajate materjalidele toetudes: E. Šuleško, A. Eršova, V. Bukatova. klassid lastega mängudena laste mikrorühmade vahel (väikesed ühiskonnad - siit ka mõiste "seltskondlik mäng") ja samaaegselt kõigis neist.

See ei saanud omal ajal külge. Mõnda tehnikat prooviti ja sellega asi lõppes... Õpetajate positsiooni psühholoogiline ümberstruktureerimine isiksusekeskse suhtlemise suunas lapsega õppeprotsessis jätkus kõik need aastad.

Ja nüüd on õppejõud seda probleemi suurema huviga vaadanud. Mõistes, et nii nagu varem on lihtsalt võimatu töötada, sest... kaasaegsed uuringud näidata, et lapse subjektiivse positsiooni kujunemine tegevuses, suhtlemises ja tunnetuses tagab selliste oluliste isiksuseomaduste arengu nagu aktiivsus, iseseisvus, seltskondlikkus ja loovus. Ühiskond mängutehnoloogia, mis tekkis teatripedagoogika tarkuste, laste folkloorimängude ja suurepäraseid ideid, võimaldab rakendada isiksusekeskset õpet, laps toimib siin tegevussubjektina.

Selle tehnoloogia rakendamise asjakohasus ja selle fookus.

Traditsiooniline pedagoogika – SIT ja riiklikud haridusstandardid, mis neil ühist on?

võrdlustabel

Traditsiooniline pedagoogika		GEF DO (katkendid)
Õpetajad püüavad saavutada teaduslikku tulemust (ZUN) GCD-s (tundides)	NOD-i õpetajad loovad elu uuesti	...ehitades haridustegevusi, mis põhinevad täiskasvanute ja laste vahelisel suhtlusel, keskendudes iga lapse huvidele ja võimalustele ning võttes arvesse sotsiaalne olukord selle areng;
Õpetaja kui "kohtunik"	Õpetaja kui nõuandja	… täiskasvanute austus laste inimväärikuse vastu, nende kujundamine ja toetamine positiivne enesehinnang, kindlustunne enda võimete ja võimete vastu;
Lapse peamised omadused: kuulekus, töökus, konfliktivabadus, korrektsus	Lapse peamised omadused: Eneseteadvuse arendamine, oskus võrrelda oma teadmisi laste teadmistega, abi osutamine ja vastuvõtmine lastelt, oskus kuulata, koos probleeme lahendada, arutleda, jälgida ühise asja edenemist.	…5) laste algatusvõime ja iseseisvuse toetamine neile omases tegevuses; 6) võimalus lastele valida materjale, tegevusliike, ühistegevuses ja suhtluses osalejaid;
Õpetaja positsioon on kõrval, üleval. Õpetaja on lastele peamine etteheite ja julgustuse allikas.	Õpetaja koht on lähedal, koos	...lapse tunnustamine kasvatussuhete täieõiguslikuks osalejaks (subjektiks);
Areng suhtlemisoskused lapsed pole peamine	Erilist tähelepanu makstakse laste suhtlemisoskuste arendamisele	… (laps) on võimeline läbi rääkima, arvestama teiste huvide ja tunnetega ning lahendama konflikte
Õpetaja ei välju planeeritu piiridest	Õpetaja peab juhtima lastest	Programm on suunatud: lapse arenguks tingimuste loomine, mis avavad võimalused tema positiivseks sotsialiseerumiseks, tema isiklik areng, algatusvõime ja loovuse arendamine läbi koostöö täiskasvanute ja eakaaslastega ning eakohase tegevuse; luua arenev hariduskeskkond, mis on tingimuste süsteem laste sotsialiseerimiseks ja individualiseerimiseks. ... lapse arengut kunstlikult pidurdada või kiirendada ei tohi..
Lapsed töötavad õpetaja heaks	Lapsed töötavad enda heaks	…laste algatuste toetamine
Tunni korraldamine SI T tehnikaid kasutades	Tunni korraldamine elumänguna rühmade vahel ja samaaegselt igaühes

SIT-i peamised ülesanded

Õpetaja on kohustatud:

Muutke haridusprotsess lastele lõbusamaks;

Aidake neil areneda aktiivne asend, iseseisvus, loovus;

Sisestada eelkooliealistesse lastesse soov õppida uusi asju.

Laste oskuste arendamiseks:

Järgige suhtlusreegleid

Alluge sotsiaalsetele normidele

Nad ei karda oma mõtteid väljendada,

Nõustu iseseisvad otsused,

Kuidas aru saada, kas õpetaja töös on sotsiaal-mängustiil olemas

· Põhinäitaja: kas lapsed on tunnist huvitatud või mitte;

· Kas nad tegelevad oma asjadega või on selle ettevõtte neile “sunnitud” täiskasvanu;

· Kui tunnis ei olnud vähemalt 2-3 vahetust misanstseenide, rollide ja tegevuste osas, siis võib julgelt väita, et tund ei olnud läbinisti sotsiaal-mänguline;

· Kui tunni ajal lapsed ei ühinenud väikesteks rühmadeks või need rühmad ei suhelnud omavahel (vaid ainult õpetajaga).

Mida peaksime õppima ja õppima?

Tegevuse algoritm.

1. Vaadake üle saadaolev kirjandus, sealhulgas Interneti-allikad;

2. Lugege juhiseid üksikasjalikult, sealhulgas pöörates erilist tähelepanu "suhtlusseaduste" järgimisele;

3. Uurige võimalusi väikeste rühmade organiseerimiseks;

4. Uurige mängude komplekti klassifikatsiooni ja sisu (esmakordselt);

5. Järgmise kahe nädala jooksul proovige järk-järgult juurutada SIT-tehnikaid (liituge väikestesse gruppidesse, toetage rühmades ja nendevahelise töö korraldamise reegleid, mängige lastega mänge, jälgige oma suhteid lastega);

6. Sõnastage oma raskused;

7. Püüdke muuta episoodilised tegevused süstemaatiliseks.

Kui ma valdan sotsiaalmängude pedagoogikat, tähendab see:

· Minu õpilased suhtlevad omavahel meelsasti ja konfliktideta;

· Mina ja mu lapsed oleme ettevõtluses võrdväärsed partnerid, meie vahel pole takistusi;

· Lapsed on kaaslastele orienteeritud, mis tähendab, et nad ei ole minu juhiste kuulekad järgijad;

· Meie saame teha seda, mida lapsed soovitavad, mitte mina;

· Lapsed kehtestavad ise mängureeglid;

· Sageli esitan lastele probleemi ning nad arutavad seda ja leiavad lahendusi;

· Lapsed oskavad läbi rääkida ja suhelda (täites nii kõneleja kui ka kuulaja rolli);

· Lapsed aitavad üksteist ja ka kontrollivad üksteist;

· Oskan vanematega läbi rääkida, konfliktsituatsioone “rahulikult” lahendada;

· Ma ei ütle vanematele, mida teha, tuvastame koos probleemid ja lahendame need koos; (loetelu jätkub)

Memo

sotsiaalsete mängutehnikate kasutamise kohta

Sotsiaalse mängutehnoloogia põhiidee on laste enda tegevuste korraldamine. Laste enda tegevused on need tegevused, millega laps soovib tegeleda ja millega ta teeb, kuulab, vaatab, räägib.

Sotsiaalmängutehnoloogia põhiprintsiip on õpetajast eemaldamine kohtulik roll (täidetud ülesannet hindavad lapsed), ja tundide või muude tegevuste korraldamine, näiteks mängud - elu mikrorühmade vahel. Ühiskondlik-mänguline õpistiil otsib võimalusi, kuidas lapsed saaksid suhelda täiskasvanutega, mille puhul tüütu sund annab teed kirele.

See juhtub siis, kui õpetaja kasutab tunni ajal tööd. väikesed rühmad ja millal haridust koos kehaline aktiivsus lapsed. Nende kahe tingimuse kombinatsioon loob tunnis sotsiaal-mängulise õhkkonna.

Teiseks mitte vähem oluline komponent- See varieeruvus. Ühiskondliku mängu klassis peab lihtsalt toimuma vähemalt 2-3 rollivahetust nii erinevat tüüpi tegevustes kui ka misanstseeni muutustes.

Sotsiaalsete mängude tehnoloogia on kõige enam keskendunud keskmisele ja vanemale koolieelsele vanusele noorem vanus Kasutatakse seltskondlikke mängumänge ja väikeseid ülesandeid paaris. Tootlikuks suhtlemiseks ja arenguks on optimaalsed väikesed rühmad nooremas eas (paarid ja kolmikud) ning vanemas eas - 5-8 inimest.

Kuna sotsiaal-mängutehnoloogia hõlmab misanstseeni muutmist, on vaja kasutada kogu rühma ruum, samuti magamistuba ja vastuvõtuala. ajal organiseeritud tegevusi lapsed liiguvad ringi, plaksutavad käsi, suhtlevad väikestes rühmades. Ajapiirangud, näiteks liivakella kasutamine, aitavad hoida laste tegevuste rütmi ja tempot. (See aitab mõista, et igal ülesandel on algus ja lõpp ning see nõuab teatud keskendumist). Mikrorühmade lastele ülesannete saamiseks valitakse sõnumitooja; valitakse ka lapsed, kes esitavad täidetud ülesande. Mikrorühmade koosseis, nende arv ja tugevus peaksid mitu korda muutuma.

9 sotsiaalsete mängude reeglit

1. Kasvataja positsioon: kasvataja on võrdne partner, kellega on alati huvitav.

2. Õpetajalt kohtunikurolli eemaldamine (aitab eemaldada lastel hirmu eksimuste ees).

3. Laste vabadus ja iseseisvus teadmiste, oskuste ja vilumuste valikul.

4. Misanstseeni (s.o. seade) muutmine. Lapsed saavad suhelda rühma erinevates osades.

5. Keskenduge laste individuaalsetele avastustele ja võimalustele.

6. "Mis on raske, on huvitav."

7.Liikumine (või tegevus). Et lapsed saaksid omal moel liikuda, läbi rääkida, arvata ja mõista.

8. Laste elu väikestes rühmades (3-6 inimest).

9. Vastavus polüfoonia põhimõttele (“ajad taga 133 jänest ja saad kümmekond”).

Sotsiaalsete mängumängude klassifikatsioon

Mängud töömeeleoluks

Neid kasutatakse selleks, et äratada lastes huvi üksteise vastu, asetada mängus osalejad üksteisest mingisugusesse sõltuvusse, tagades üldise tähelepanu tõusu.

Soojendusmängud (tühjendamine)

Neid kasutatakse universaalse juurdepääsetavuse, konkurentsielementide, naljakate, kergemeelsete võitude põhimõttel; Andke lastele võimalus end soojendada ja lõõgastuda.

Mängud alustamiseks

Võib kasutada õppematerjali valdamise või kinnistamise protsessis. Kui lapsed õpivad midagi eristama, meeles pidama, süstematiseerima jne, siis õpivad nad seda mänguülesannete täitmise käigus.

Loomingulised enesejaatuse mängud

Nende sooritamisel arvestatakse tegevuse kunstilist ja esituslikku tulemust.

Freestyle mängud (looduses)

Ruumi ja liikumisvabadust nõudvad mängud (neid ei saa alati rühmaruumis mängida).

Mängud töömeeleoluks

"Kaja"

Õpetaja (või laps) lööb plaksutades välja lihtsa rütmimustri. “Kaja” kordab märguande peale (pilguga või muul viisil) rütmi plaksutades (trampides, peopesadega vastu lauda löödes jne). Kõlar hääldab, mängijad “kajavad” summutatult, kuid täpselt samamoodi, nagu juht hääldas.

"Võlukepp"

“Võlukepp” (pliiats, pliiats, mänguasi jne) edastatakse suvalises järjekorras, edastamisega kaasneb kõne vastavalt etteantud järjekorras-reeglile.

Valikud:

Saatja nimetab objekti, vastuvõtja nimetab selle objekti atribuudi;

Saatja nimetab muinasjutu, vastuvõtja nimetab selle muinasjutu tegelase jne.

Kui vastuvõtja ei vasta, naaseb “pulk” algsesse asendisse või vahetab vastuvõtjat. Lapsed räägivad ülekande tingimuste üle, nt.

Vaadake üksteisele silma;

Tõuske püsti, kui nõustute saaja avaldusega.

Saatja valitakse üksi ja võlukepp tagastatakse talle.

"Kahjustamata telefon"

Lapsed edastavad sõna üksteisele sosinal kõrva, lapsed “saavad” sõna kõrva järgi. Ülekande õnnestumist hinnatakse järgmiste kriteeriumide alusel: sõna "ei tabatud", kõik mängijad osalesid ülekandes, viimane "sai" esimese mängija edastatud sõna.

Valikud:

Sõna, raske sõna, keeleväänaja (loendusraamat);

Kaks telefoniliini (teatejooks) - kiire, kahjustamata telefon.

Mängud alustamiseks

"Lugu joonistus sellest, mida ma näen"

Õpetaja või lastejuht palub lastel sõnadega kirjeldada, mis on tema taga (kasutada epiteete, võrdlusi). Õpetaja (laps) leiab kirjelduse järgi eseme või seadistuse (väljaspool akent, kontoris, rühmas jne). Kirjeldused peavad olema arusaadavad, selged ja sidusad.

"Kirjutusmasin"

Kõik mängus osalejad sooritavad sünkroonselt mitmeid liigutusi:

Nad plaksutavad käsi enda ees;

Nad plaksutavad mõlema käega põlvi (parem käsi, vasak käsi vasakul);

Nad viskavad oma parema käe üles paremale, samal ajal sõrmi napsates;

Oksendama vasak käsi sõrmi klõpsates vasakule.

Valikud:

Muutke liigutuste tempot,

Sisestage kõnesaade,

Soojendusmängud

"Käed-jalad"

Üks plaks on käsk kätele: neid tuleb kas tõsta või langetada; kaks plaksu - käsk jalgadele: peate püsti tõusma või istuma.

Mängijad istuvad (toolidel, vaibal). Õpetaja või lastejuht plaksutab 1 kord - käsk kätele (tõsta, langetab, vööl, pea taha jne), plaksutab 2 korda - käsk jalgadele (püsti, istu maha, risti jne. .).

Liigutuste järjestus (plaks) ja tempo võivad varieeruda.

"Kellavärgi mehed"

Õpetaja pakub lastele sümbolipilte (harjutusi tegevate inimeste kokku tõmbamine). Igal poosil on oma number. Lapsed, vaadates kaarti, sooritavad harjutust, korrates liigutusi mitu korda (olenevalt arvust).

Loendusharjutuste sooritamine, plaksutamisharjutused - liigutuste muutmine,

Täitmise tempo muutmine,

Esitatakse paaris, kolmekesi, rivis seistes, reas, poolringis jne.

"Ühe heliga sõnad"

Mäng algab sõnadega “Siin meie ümber...” või “Ma näen...”, “Nad laadisid laeva...”. Lapsed nimetavad sõnu etteantud hääliku põhjal. Ülesanne täidetakse väikestes rühmades. Mängijad loevad kokku, milline rühm on mitu sõna nimetanud, ja määravad võitja.

Mängud loominguliseks enesejaatuseks

"Luuletused rolli järgi"

Mängu jaoks valib õpetaja dialoogid K. Tšukovski, S. Maršaki, A. Barto, B. Zahhoderi, S. Mihhalkovi luuletustest. Mängijad hääldavad teksti erinevate häältega, intonatsioonidega, kasutades erinevad pildid(kostüümid), dekoratsioonielemendid. Lapsed avastavad erinevaid vastastikuseid seoseid lõpptulemuse, teksti, kujunduse ja teostustehnikate vahel.

"Keha tegevuses"

Õpetaja kutsub lapsi üles mõtlema välja teatud poos (foto) mõnest tegevusest (pildi vaatamine, lugemine, liigendvõimlemine jne). Mängija demonstreerib oma “fotot”, teised arvavad, kommenteerivad, näitavad oletustoiminguid ja võrdlevad “fotosid”.

"Fraas etteantud sõnadega"

Õpetaja nimetab sõnade komplekti (trepp, mees, kell). Lapsed moodustavad lause intonatsiooni kasutades (hirmutav lause, muinasjutuline lause jne) Lubatud on sõnu käände ja sõnajärje kaupa muuta.

Freestyle mängud (looduses)

"Varblased-varesed"

Mängijad jagunevad 2 võistkonda, seisavad üksteise vastas (võistkond “Varblased”, võistkond “Varesed”). Meeskond, mille õpetaja või lapsejuht nimetab

püüab kinni, teine ​​jookseb minema. Nad püüavad kinni ja jooksevad kindlale joonele (2-3 sammu seisvast meeskonnast tagapool). Õpetaja (lastejuht) ütleb aeglaselt: “Ohoo-o-o-ro-o-o-o-o...”. Sel hetkel on kõik valmis põgenema või püüdma (see vastuolulise valmisoleku hetk, iga mängija esialgne mobilisatsioon on eriti oluline). Pärast pausi lõpetab õpetaja (lastejuht): “... meie! (...löök!"). Mängijad jooksevad minema ja jõuavad järele.

Tutvustatakse "peatus-külmutamise" komplikatsiooni: lapsed jagunevad paaridesse ja lepivad kokku, kes on paaris "varblane" ja "vares". Lapsed mänguväljakul paiknevad kaootiliselt. Käskluse peale: "Varesed!" “Vares” jõuab “varblasele” järele, kuni kostub käsklus “Stopp!”. või "Külmutage!" Hilised paarid lahkuvad mängust (isegi kui üks paaridest reeglit täitis).

"Tuleb päev - kõik ärkab ellu, tuleb öö - kõik külmub"

Õpetaja või lastejuht ütleb “Päev tuleb - kõik ärkab ellu”, mängijad liiguvad mänguväljakul kaootiliselt (jooksevad, tantsivad, hüppavad, jõuavad üksteisele järele). Kui õpetaja (lastejuht) ütleb teise osa: "Tuleb öö - kõik külmub", peatuvad mängijad veidrates poosides. Saatejuhi valikul "ärgavad mõned mängijad ellu" väljamõeldud liigutusega (hüppa, tantsi, jookse).

Mis tahes liigutuste kasutamine "Päev tuleb - kõik ärkab ellu"

Kasutades sihipäraseid liigutusi “Päev tuleb - kõik ärkab ellu” (koristamine, sipelgapesa, Raudtee, ujumine)

"Ma armastan seda - ma ei armasta seda"

Lapsed seisavad ringis. Õpetaja (või lapsejuht) söödab palli päripäeva ja ütleb: "Mulle ei meeldi, kui lapsed tülitsevad," peab järgmine pakkuma oma versiooni "mulle ei meeldi...". Vastupäeva jätkub mäng "Ma armastan, ..."

"Püsti sõrmede peal"

Õpetaja (laps) seisab seljaga laste poole, näitab sõrmedel numbrit ja loeb aeglaselt 5-ni, pärast sõna “külma” peaks lapsi jääma sama palju, kui sõrmi näidati.

"Peegel"

Mängijad seisavad paarikaupa vastamisi. Üks partneritest on "peegel"

teine ​​seisab tema ees. "Peegel" peaks liigutusi kordama.

Valikud:

õpetaja (laps) mängib peegli ees seismise rolli, mängijad on seda peegeldavad “peeglikillud”;

- "peegeldab" näoilmet, meeleolu (sünge, rõõmus, solvunud jne)

Kirjandus:

1. V. Bukatov. “Shishel-myshel võttis selle ja lahkus”, käsiraamat sotsiaal-mängude tehnoloogiate õpetajale keskkoolis ja ettevalmistav rühm lasteaed..., M., "Koolitehnoloogiate uurimisinstituut", 2008

2. Koolieelikute õpetamise sotsiaal-mängutehnikate taskuentsüklopeedia. Teatme- ja metoodiline käsiraamat..., all. toim. V. Bukatova

3. A. Eršova, V. Bukatov. “Tagasi talentide juurde” õpetajatele sotsiaalse-mängulise tööstiili kohta. Krasnojarsk, 1999

4. E. E Shuleshko,. “Sotsiaalmängude lähenemisviisid pedagoogikale”, Krasnojarsk, 1990.

Jekaterina Ozerova
Töötuba õpetajatele “Sotsiaalmängutehnoloogiad kõneteraapias”

SOTSIAAL-MÄNGU ​​TEHNOLOOGIA

Töö eesmärk: Rakenduskoolitus sotsiaal-mängude tehnoloogia koolieelsete lasteasutuste õppeprotsessi raames.

Ülesanded:

1. Tase üles erialane pädevus õpetajad, nende motivatsioon süstemaatiliseks kasutamiseks praktikas sotsiaal-mängude tehnoloogia.

2. Loo tingimused, et enamus saaks võita õpetajad oma professionaalse stiili, mis võimaldaks õpilastel realiseerida aine positsiooni erinevad tüübid tegevused.

Programm töötuba:

1. “Sotsiaalne- lastega töötamise mängustiil on sama tõhus pedagoogiline tehnoloogia”.

2. Töötuba: tegevus lastele vanuses 6-7 aastat "Planeet Robotia päästmine"

Töötoa edenemine

Mäng selleks sotsiaalne-mängu kaasamine juhul "tähestikuliselt".

(Soovitan kõigile osalejatele seminari stend ringis. Kõik ringis seisjad ütlevad kõigile ruumis viibijatele tervitus- või lahkumissõnaks. Iga sõnafraas algab tähestiku järgmise tähega.)

Kaasaegsed lapsed ei saa kiidelda hea tervisega. Meie lapsed on uue põlvkonna inimesed, infoühiskonna kaasaegsed. Kaasaegsed lapsed armastavad mängida, kuid nad mängivad oma telefonide ja vidinatega. Ja nad ei tea, kuidas rühmamänge mängida ja suhelda. Ja nad suhtlevad peamiselt arvuti ja teleriga.

Vastavalt föderaalvalitsusele haridusstandardidüldhariduse põhiprogrammi koolieelne haridus Haridusprotsess peaks põhinema eakohastel lastega töötamise vormidel. Peamine lastega töötamise vorm koolieelne vanus ja nende jaoks on juhtiv tegevus mäng.

Arendajad aitavad sellele kaasa haridustehnoloogiad, kaasa arvatud seltskondlik mäng, mis arendab last sisse mängusuhtlus eakaaslastega, mis tähendab tegevusvabadust, valikuvabadust, lapse mõttevabadust. Sotsiaal-mängutehnoloogia juhendab õpetajat otsida võimalusi lastega suhtlemiseks, kus sund annab teed kirele. "Tuleb mitte õpetada, vaid luua olukord, kus osalejad soovivad üksteist ja oma kogemust usaldada, mille tulemusena tekib vabatahtliku õppimise, koolituse ja õpetamise mõju." (V. M. Bukatov).

Lisaks sellele sõnastab föderaalne osariigi koolieelse hariduse haridusstandard nõuded haridusvaldkonna sisu ja rakendamise tingimuste kohta. « Sotsiaalselt- kommunikatiivne areng"

Ühiskonnas aktsepteeritud normide ja väärtuste, sealhulgas moraalsete ja eetiliste väärtuste omastamine;

Lapse suhtlemise ja suhtlemise arendamine täiskasvanute ja eakaaslastega;

Iseseisvuse, eesmärgipärasuse ja oma tegevuse eneseregulatsiooni kujundamine;

Areng sotsiaalne Ja emotsionaalne intelligentsus, emotsionaalne reageerimisvõime, empaatiavõime;

Valmisoleku kujundamine ühistegevuseks kaaslastega

Kujundada organisatsioonis lugupidavat suhtumist ja kuuluvustunnet oma perekonda ning laste ja täiskasvanute kogukonda;

Positiivse suhtumise kujundamine erinevat tüüpi töö

ja loovus;

kodu ohutuse aluste kujundamine, ühiskond, loodus

Sotsiaalselt-kommunikatiivne pädevus on subjekti valmisolek saada dialoogis vajalikku teavet, esitada ja kaitsta oma seisukohti, lähtudes seisukohtade mitmekesisuse tunnustamisest ja teiste inimeste väärtuste austusest, seostada oma püüdlusi huvidega. teiste inimestega, et ühise probleemi lahendamisel grupi liikmetega produktiivselt suhelda

Areng sotsiaalselt- eelkooliealiste laste suhtlemisoskus

oluline sotsiaalsed ja psühholoogilis-pedagoogiline probleem

Suhtlemine ja suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega on kõige olulisem tegur, mis määrab suuresti lapse kui sotsiaalse inimese kujunemise. See interaktsioon on moodustumise lähtepunkt sotsiaalneühendused ja on määratletud kui rakendamise viis sotsiaalsed suhted süsteemis.

Selle võime kujunemine on normaalseks oluliseks tingimuseks psühholoogiline areng laps, samuti tema ettevalmistamine edukas õppimine koolis ja hilisemas elus

peamine idee sotsiaal-mängude tehnoloogia– laste enda tegevuste korraldamine, millega ja millega laps tegeleda soovib Tema: teeb, kuulab, vaatab ja räägib.

Asutajad sotsiaal-mängutehnoloogia E. Välja viidi E. Šuleško, A. P. Eršova, V. M. Bukatov järgmisi seadusi suhtlemine:

Ära alanda last, ära solva teda;

Ära nurise, ära virise, ära nurise;

Tea, kuidas viga leida ja julge seda tunnistada;

Ole vastastikku viisakas, tolerantne ja vaoshoitud;

Käsitle ebaõnnestumist kui järjekordset õppimiskogemust;

Toeta, aita tõusta ja võita;

Puhudes kellegi teise küünalt ära, ei muuda me enda oma heledamaks;

Ära tõsta ennast teistest kõrgemale, tõsta oma ligimest;

- lapsed on unistajad: Ärge võtke nende sõna, kuid ärge ignoreerige nende probleemi.

Järgides neid näpunäiteid:

Korraldame GCD-d kui laste mikrorühmade vahelist elumängu (väike ühiskonnad – siit ka mõiste "ühiskondlik mäng") ja samaaegselt igas neist;

sotsiaalsete mängude tehnoloogia Kasutame süstemaatiliselt nii spetsiaalselt korraldatud tegevustes kui ka korraldamisel tasuta tegevus lapsed. See võimaldab lapsi ühendada ühine põhjus või ühistöö individuaalsest tööst ja selle muutmisest kollektiivseks tööks.

Selle sees tehnoloogiaid me seadsime end selliseks ülesandeid:

Aidake lastel õppida tõhusalt suhtlema;

Muutke haridusprotsess lastele lõbusamaks;

Edendada nende aktiivset positsiooni, iseseisvust ja loovust;

Sisestada eelkooliealistesse lastesse soov õppida uusi asju.

Rakendus sotsiaalne mängutehnoloogia edendab:

– laste liikumisvajaduse täitmine;

– nende säilitamine psühholoogiline tervis;

– suhtlemisoskuste kujundamine koolieelikutel.

Sotsiaalne-mängupraktika põhineb kolmel sambal.

1. Liikumine!

2. Muutuste olemasolu, mitmekesisus, muutlikkus.

3. Väikeste rühmade olemasolu.

Kasutusala piires sotsiaal-mängude tehnoloogia autorid soovitavad kasutada erinevaid meetodeid mõtlemise aktiveerimine tegevused:

küsimus: Olgem täpsemad. Milliseid meetodeid saate nimetada?

1. Meetodid, mis suurendavad kognitiivset tegevust:

Elementaarne analüüs – lähtepunkt on vajalik keerukama põhjusliku analüüsi jaoks, mis võimaldab kaaluda põhjuslikke seoseid;

Võrdlus sarnasuse järgi või kontrast: rühmitamine, objektide, nähtuste klassifitseerimine, sõnalise selgituse, praktilise teostuse ja mängumotivatsiooni kombinatsioon.

Võrdsete grupile pakutakse huvitavat ülesannet, et see lahendada nii, et poleks neid, kes ei õnnestunud, ja neid, kes on kõik juba ammu teinud. Iga laps tunneb end siin osava, teadliku ja võimekana. Siinseid lapsi võivad kas juba ühendada ühised mängud, teadmised, ühised elukogemused ja saladused või tekivad need sidemed kiiresti iseseisvalt. See kõik on väga viljakas pinnas, et teadmisi saaks üksteisele üle kanda, sõpra aidata ja toetada, on soov tegutseda koos, mitte eraldi

2. Meetodid, mis põhjustavad emotsionaalset aktiivsust.

Kasutades kujuteldavaid mängutehnikaid olukord:

Üllatushetked, uudsuse elemendid, mis panevad lapse õppima, teravdavad soovi saladust lahti harutada, mõistatust lahendada;

Muinasjuttude väljamõtlemine;

Mängud – dramatiseering;

Huumor ja naljad.

Erinevate vahendite kombineerimine ühes tunnis mõjutab tugevalt laste tundeid.

3. Erinevate tegevuste ja valdkondade omavahelist seotust soodustavad meetodid.

Loomine ainekeskkond- see meetod aitab parandada kõneoskust, koguneda sensoorne kogemus, lahendada kognitiivseid probleeme.

4. Laste parandamise ja selgitamise meetodid esildised:

Kordamine;

Vaatlus;

Katsetamine;

Pärast E. E. Shuleshko, A. P. Ershova, V. M. Bulatovi raamatu uuesti lugemist " Sotsiaalsed lähenemised pedagoogikale”. Olen ise tuvastanud omadused sotsiaal-mänguline lähenemine, kohaldatav paranduslikus tööd:

Eriline psühholoogiline õhkkond: kõnehäiretega laste praktiline korrigeerimise ja arendamise viis seisneb isiksuse väljendamises iseseisvalt valitud tegelase kuvandis.

Eriline positsioon kõneterapeut korrigeerivate ja arendavate ülesannete esitamisel. Kui kõneterapeut andis ülesande lastele mitte nii kerge, vaid nii raske, siis hirmutaks raskus lapsi, kelle oskus ülesande täitmisel on halvasti arenenud. Kui lapsed avastavad raskuse iseseisvalt, tekib neil väärtuslik soov sellega toime tulla. See seletab, millise põnevusega lapsed ülesandeid ja harjutusi täidavad. Ülesanne kõneterapeut– jälgida ülesannete täitmise kvaliteeti, vältida ületöötamist ja pakkuda lastele õigeaegselt muud tüüpi tegevust.

Spetsiaalsed "elavad" tunnid: tunnid, milles osalejatel on võimalus "elada" ja reageerida intellektuaalselt ja emotsionaalselt praegustele sündmustele.

Üldtingimused:

1 reegel: varem töötas väikestes rühmades või nagu neid nimetatakse "eakaaslaste rühmad"

Juuste, silmade, riiete värvi järgi;

Et vähemalt üks täht nimes oleks sama;

Kes millisel korrusel elab;

Kes on täna lasteaed tuli autoga ja kes tuli jala jne.

2. reegel: "Juhi vahetus". On selge, et töö väikestes rühmades hõlmab kollektiivset tegevust ja kogu grupi arvamust väljendab üks inimene, juht. Pealegi valivad lapsed ise juhi ja ta peab pidevalt muutuma.

3. reegel: treening on kombineeritud kehalise aktiivsuse ja misanstseeni muutmisega (keskkond, mis aitab eemaldada emotsionaalne stress. Lapsed mitte ainult ei istu klassis, vaid ka tõusevad püsti, kõnnivad, plaksutavad käsi ja mängivad palliga. Oskab suhelda erinevates nurkades rühmad: kesklinnas, laudade juures, põrandal, lemmiknurgas, vastuvõtualal jne.

4. reegel: tempo ja rütmi muutus. Tundide läbiviimine mitmesugused peaks rõhutama laste töörütmi ja nende sidusust tundides. Sellest peaks saama kõigi kuttide äriline taust. Tempo ja rütmi muutmine aitab aega piirata näiteks liivakellade ja tavakellade abil. Lapsed saavad aru, et igal ülesandel on oma algus ja lõpp ning see nõuab teatud keskendumist. Saate kasutada erineva tempoga erinevaid muusikakompositsioone.

Reegel 5 – seltskondlik mäng Metoodika hõlmab igat tüüpi tegevuste integreerimist, mis on kaasaegsetes koolieelsetes lasteasutustes kõige väärtuslikum. See annab positiivne tulemus suhtlemise, emotsionaal-tahtelise sfääri valdkonnas, arendab traditsioonilise haridusega võrreldes intensiivsemalt laste intellektuaalseid võimeid, edendab kõnet, kognitiivset, kunstilist ja esteetilist, sotsiaalne, füüsiline areng. Koolitus toimub aastal mängu vorm.

6. reegel: oma töös pead juhinduma põhimõttest polüfoonia: "Sa jälitad 133 jänest, vaatad ja püüad kümmekond".

Mängude klassifikatsioon seltskondlik-mänguline orientatsioon, mille esitasid E. E. Shuleshko, A. P. Ershova ja V.M. Bukatov

1. Mängud töömeeleoluks. Mängude põhiülesanne on äratada lastes üksteise vastu huvi, asetada mängus osalejad üksteisest mingisugusesse sõltuvusse, tagades üldise tähelepanu ja keha mobilisatsiooni tõusu.

2. Soojendusmängud (tühjeneb). Universaalse ligipääsetavuse põhimõte, naljakate, kergemeelsete võitude võistluse element; annab lastele võimaluse end soojendada.

3. Mängud sotsiaalne- mänguline kaasatus asjasse. Võib kasutada õppematerjali valdamise või kinnistamise protsessis; Kui lapsed õpivad midagi eristama, meeles pidama, süstematiseerima jne, siis õpivad nad seda mänguülesannete täitmise käigus.

4. Loomingulise enesejaatuse mängud. Nende sooritamisel arvestatakse tegevuse kunstilist ja esituslikku tulemust.

5. Vabastiilis mängud (vabaduses). Mängud, mis nõuavad ruumi ja liikumisvabadust, st neid ei saa alati toas mängida. Mäng tekib erinevate jõupingutuste erilisest, ebatavalisest kombinatsioonist. Ühendame ülesande peale ülesandega jalgadele, silmade ülesandega kõrvadele ja ülesande keelele (kuulake, kuulake ja kuulake tähelepanelikult vestluskaaslase kõnet ning seejärel saavad ülesanded mäng

T.O., avaldus sotsiaal-mängude tehnoloogia aitab kaasa laste liikumisvajaduse realiseerimisele, nende psühholoogilise tervise säilimisele, samuti koolieeliku suhtlemisoskuste kujunemisele

Sotsiaalne-mänguülesanded-harjutused kõnehäiretega lastele

Mängud-ülesanded töömeeleoluks

Pealkirja reeglid

"Mis muutus?" Kõneterapeut kutsub lapsi ringi vaatama ja otsustama, mis on saanud

erinevalt (vana, uus, halvem, parem jne) Valikud: mida öelda selle kohta, et see on hämmastav, rõõmustav, sarnane, särav, vedel, kõva jne; üleval, all, all, üleval, kõrval, vahel jne.

"Mida sa kuuled?"

(väljaspool akent, väljaspool ust jne) Kõneterapeut kutsub lapsi kuulama väljast tulevaid helisid. Lapsed loetlevad kõike, mida nad kuulevad, üksteist täiendades. Helid ei tohiks olla välja mõeldud. Valikud: kõneterapeut pakub helidevahelise seose selgitamiseks või loo väljamõtlemiseks (ühe loo pilt) kuuldud helide järgi.

“Mürad” Lapsed valivad müratekitaja, kes peidab end ekraani taha. Kuulamine määrata: Mida? Kuhu? Millal? Võimalus: esinejad (2 või enam last) reprodutseerida pilti järjestikuste mürahelide seeriast.

“Istu märgi järgi” Lapsed seisavad ringis. Kõneterapeut(laps) Ta ühendab oma peopesad ja lapsed istuvad maha, avab peopesad ja tõuseb püsti. Võimalus: võõrustaja muudab mängu teemasid (aeglane-kiire; kiire-aeglane); segab mängijate tähelepanu vestlustega)

“Tuvasta hääle järgi” Lapsed seisavad ringis, juhil on silmad kinni. Üks mängijatest signaalil kõneterapeut(laps)ütleb sõna (fraas). Juht tunneb mängija hääle järgi ära. Võimalus: “Blind Man’s Bluff” – tunneb ühe mängija puudutusega ära.

"Seisa sõrmedel"

(mäng pedagoogidega) Kõneterapeut(laps) seisab seljaga laste poole, näitab sõrmedel numbrit ja loeb aeglaselt 5-ni, peale sõna “külma” peaks lapsi jääma sama palju, kui sõrmi näidati.

"Käed-jalad"

(mäng koos õpetajad) Mängijad istuvad (toolidel, vaibal). Kõneterapeut(laps) plaks 1 kord - käsk kätele (tõstke, langetage, vööl, pea taga jne, plaks 2 korda - käsk jalgadele (tõuse püsti, istu maha, risti jne). Liigutuste järjestus (plaks, tempo võib varieeruda.

"Lähme loendama" Kõneterapeut kutsub kõiki koos hääldusvõimalusi leidma riimide lugemine: sõnade järgi, silpide järgi, sosistades, kiiresti, aeglaselt, erineva intonatsiooniga, ., üks laps loeb, kaks loeb (hääldab koos või üks ütleb, teine ​​näitab, üks räägib ja näitab (teised plaksutavad käsi, hääldavad sõnad kordamööda (koos silmad kinni, arvutatakse ringist ära keerates ja muudest valikutest.

"Sõbra leidmiseks" Kasutatakse mikrorühmadeks jagunemiseks; vajadus ühineda rühmadesse vastavalt teatud põhimõte: sünnikuu järgi, juuste või silmade värvi järgi, horoskoobi järgi jne.

"Juhi valik" Valikud loosimine: rusikatel (võistkonna esindajad hoiavad kordamööda rusikaga võimlemiskepi osa, mille tipp esimesena mängu siseneb); kõikvõimalikud loendusrimid; loosimine (osalejad tõmbavad kordamööda mütsilt märkmeid, mis näitavad mängu sisenemise numbrit).

"Firmadeks jagunemine"

1. Vastavalt loendusele. Esmalt soovitatakse tülide ja arusaamatuste vältimiseks kasutada mistahes loendusriime. Õpetaja sobiva riimi abil moodustab ta ise ajutiste kompaniide koosseisu.

2. Lõika pilte. Võetakse neli kuni viis postkaarti (pildid) (sama või erinev; eelistatavalt suurformaat). Igaüks neist lõigatakse kuueks (neli viis) osad. Kõik osad segatakse. Laudadele tuleb panna tervikpilt. Iga õpilane tõmbab välja killukese ja otsib oma meeskonna, tehes koostööd nendega, kes said tervikpildi koostamiseks vajalikud killud.

3. Kaartide järgi. Teatud muinasjuttudest tehakse 4-6 pilti (stseenipildid, loodusseisund, mänguasjad jne) Kätes õpetaja salv piltidega. Laudadele tuleb panna tervikpilt. Iga õpilane joonistab ühe ja otsib oma meeskonna, tehes koostööd nendega, kes said teised, et luua ühtne pilt. (maatükk jne) Tänu sellisele mikrorühmadesse (mängumeeskondadesse) kohalolijate ühendamise vormile tajuvad õpilased ühingut ennast täiesti iseseisvana.

Ülesanded loominguliseks enesejaatuseks

"Loomad" Kõneterapeut kutsub mängijaid valima, millisteks loomadeks nad muutuvad (metsik, kodune). Lapsed teevad järjekindlalt teatud valitud loomale iseloomulikke toiminguid. “Pealtvaatajad” arvavad, mis plaanis oli. Võimalus: mängijad valivad loomad ja elupaiga.

"Kuidas see välja näeb?" Kõneterapeut soovitab leida sarnasusi ühe objekti ja teise vahel (käärid näevad välja nagu prillid, jalgratas) Võimalus: nimeta või mängi, näita žestidega.

"Kauba ümberkujundamine" Kõneterapeut teeb ettepaneku kasutada tegevust-liikumist, et muuta üks objekt teiseks (pliiats - osuti sees, taskurätik - põlles, mähe, laudlina jne)

"Mängige ümberkujundamine üles" Kõneterapeut annab objekti ringis mööda, nimetades seda teatud nimega, mängijad käituvad sellega nii, nagu juht kutsus seda (objekt PALL, saatejuht nimetab seda "õunaks", mängijad "söövad", "nuusutavad")

"Ruumi ümberkujundamine" Kõneterapeut soovitab kasutada tegevuspilte, et muuta ruum teiseks kohaks (parki, metsa, tsirkusesse, teatrisse jne). Võimalus: säilitage kõigi mängijate jaoks ühtne plaan (“mets”, kus igaüks valib endale rolli (mürakujundus, maastikuelemendid, näitlejad)

“Aastaajad” Mängijaid kutsutakse välja mõtlema ja kujutama toimuvaid tegevusi erinev aeg aasta. Vaatajad arvavad "millal", "mis" (talvel suusatamine, suvel paadisõit)

“Kujutage elukutset” Mängijad kujutavad teatud elukutsele iseloomulikke tegevusi (juht istub maha, võtab rooli, paneb mootori tööle, sõidab mööda teed). Lapsed nimetavad oma elukutset. Valikud: lapsed nimetavad planeerija näidatud tegevuste seeriat, lasterühma; joonistada etendusel äratuntud objekte (arst - termomeeter, pillid, juht - auto, rool)

“Võluköis” Paarid mängivad (kolmekaupa) asetage nööri (1,5–2 m) abil põrandale kavandatud objekt, tuvastage, väljendage sarnasuse võimalusi teiste objektidega.

"Arva ära" Saatejuht mõtleb välja teema, lapsed, kes on jagatud meeskondadeks, esitavad saatejuhile küsimusi ja ta vastab ainult neile küsimustele. "jah" või "Ei". Pärast rida küsimusi on igal meeskonnal 30 sekundit aega koos mõelda ja arutada.

Sama asi erinevatel viisidel Lasterühmal palutakse näidata, kes näiteks lendab. Helid: Näita, kuidas liblikas lendab – lapsed näitavad. Seejärel näidatakse, kuidas lendavad sääsk, lennuk, helikopter, tuvi, rakett jne. Nad kõik lendavad, kuid erineval viisil ja lapsed hakkavad seda erinevust mõnuga tabama. Paljusid toiminguid saab teha erineval viisil. Joosta võivad sportlane, karu, hiir, sipelgas, pilv ja isegi jõgi. Ja nad kõik istuvad erinevalt: jänku pole nagu kana, koer pole nagu liblikas jne. Ja isegi teleka taga istuv inimene pole nagu malelaua taga, autoga sõites pole nagu teed juues, jalgpallis mitte. nagu kontserdil vms.

"Ma kirjutan õhu kaudu" Valitud esineja kirjutab numbreid, tähti, geomeetrilised kujundid, ja meeskonnad arvavad, mis välja loositi. Õhku saab kirjutada mitte ainult käega, vaid õla, pea, jala, põlvega jne.

Näitlejad Lapsed, kes on jagatud mikrorühmadesse, teevad üheskoos etteantud keelekeeramist (visand, mõistatus) näoilmeid ja žeste kasutades. Teised ettevõtted püüavad arvata, mida neile näidatakse.

"Võlukepp" ("Nõudjad") (ükskõik milline mänguasi, mis tahes ese)

(mäng koos õpetajad) Lapsed seisavad ringis "Võlukepp" edastatakse vasakult paremale, käest kätte, üksteisele silma vaadates ja samal ajal kõne saatel mingi etteantud korra-reegli järgi.

* kuidas toode välja näeb

* mis juhtub (talv, kevad, loodus,

* magusad sõnad*Kodu aadress

*ema esimene ja isanimi (isad, sinu oma)

* jne – üleandmisel "võlukepp" on võimalik kokku leppida kohustuslikus tingimus: vaadake üksteisele silma; vajadusel kutsu enda kõrval seisva lapse nime

Mängu soojendused

“Peegel” Mängijad seisavad paarikaupa vastamisi. Üks partneritest on “peegel”, teine ​​seisab selle ees. "Peegel" peaks kordama liigutusi, silpe, sõnu. Valikud:kõneterapeut(laps) mängib kellegi peegli ees seisja rolli ja mängijad on teda peegeldavad “peeglikillud”; "peegeldunud" näoilme, meeleolu (sünn, rõõmus, solvunud) ja nii edasi.

“Pealtvaatajad” Mängijad kõnnivad kätest kinni hoides ringis. Signaali peale kõneterapeut(laps) lapsed peatuvad, plaksutavad 4 korda, pööravad ümber ja lähevad teises suunas. "Gawker" lahkub mängust. Valikud: tagurpidi kõndimine; plaksutamisega kaasneb tembeldamine, hääldamine silbid, sõnad jne.

"Vari" (mäng koos õpetajad) Paarides mängivad mängijad liiguvad kaasa tuba: üks laps on “vari”, teine ​​on partner. “Vari” kordab võimalikult täpselt partneri tegevusi, silpe ja sõnu.

"Kaja" Kõneterapeut(lapsesaatejuht) koputab lihtsat rütmilist mustrit. "Kaja" signaalil (pilgu järgi vms) kordab plaksutades rütmi (trampimine, peopesadega laua löömine jne) Võimalus: rääkimine silbid, sõnad, fraasid, ette lugemine. Rääkimine (lugemine) hääldab - mängijad "kajavad" kordavad summutatult, kuid täpselt samamoodi, nagu autor hääldas.

“Mõistatused” 4-6 last mängivad. Kõneterapeut(lapsesaatejuht) küsib mõistatuse (eseme, looma, taime vms kohta; sõnadeta arvajad kujutavad vastust. Võimalus: lapsed küsivad üksteiselt mõistatusi, kõik otsustavad koos, mis vastuseks saab (kasutades sõnu, tegusid, jooniseid)

"Katkine telefon" Sosistage nii kiiresti kui võimalik sõna üksteisele kõrva, et kõik, näiteks keti keskmises reas, võtaksid sõna vastu ja edastaksid. Kõik teised püüavad sõna kõrva taha, püüdes aru saada, mis sõna sari edasi annab. Siis küsib õpetaja, mis sõna edastati püüdjatelt, viimaselt mängijalt ja esimeselt.

Mängud jaoks sotsiaalne-mänguline kaasamine ärisse, mille käigus luuakse ärisuhteid õpetaja lastega, ja lapsed omavahel

"Ma armastan seda - ma ei armasta seda"

(mäng koos õpetajad) Lapsed seisavad ringis. Kõneterapeut(või lapsjuht) söödab palli päripäeva ja räägib: "Mulle ei meeldi, kui lapsed tülitsevad," peaks järgmine pakkuma oma versiooni "Mulle ei meeldi." " Vastupäeva jätkub mäng "Ma armastan, ..."

"oksjon" (autori oma) Lapsed istuvad laudades ja samastuvad heliga. Siis "osta välja" juures kõneterapeut kaart sõna õige häälduse jaoks ja hääldab sõna nii mitu korda, kui see määrab kõneterapeut. Seejärel tehke nende sõnadega lauseid. Võidab see, kes moodustab lause, kasutades võimalikult palju lunastatud sõnu.

"Jaapani auto"

(mängida õpetajad) Mängu selgitamine on kõige parem teha treeninguga samal ajal. Kujutage ette, et kõik klassis osalejad sooritavad sünkroonselt mitmeid liigutusi (nagu auto): 1) plaksutage käsi enda ees, 2) plaksutage mõlema käega põlvi - paremal paremal, vasakul vasakul, 3) ilma küünarnukki sirutamata, visake parem käsi üle ülaosa paremale, soovitavalt plõksatades sõrmed, 4) sama teha vasakuga; siis korrake 1) - plaksutage uuesti enda ees, 2... jne. Pärast seda, kui lapsed hakkavad toime tulema liigutuste jadaga ning sooritama neid rütmiliselt ja sünkroonselt, tutvustatakse kõnet. (Sa võid helistada Näiteks: lapse keskmine nimi (emad, isad); kodune aadress, vastake mis tahes antud küsimus: milline talv see on? (hele, lumine, härmas) jne) See mäng treenib a) liigutuste koordinatsiooni, b) seost koordinatsiooni ja sõnade hääldamise vahel, c) tähelepanu hajutamise oskust.

Varjatud sõna See, kes sai ära arvata, lahkub korraks ruumist, samal ajal kui kõik teised lepivad kokku, millist sõna arvata. Siis naaseb saatejuht (ta ei pruugi olla üksi, vaid koos assistendiga - sageli on see lõbusam ja kasulikum) ja hakkab ükshaaval küsimusi esitama. (söödavuse, värvi, suuruse, kaalu, kasutusviisi jms kohta). Isik, kellelt küsitakse, peab vastama lühidalt ja täpselt. Juhi koha võtab see, kelle kohta sõna ära arvatakse.

Suurus: px

Alusta näitamist lehelt:

Ärakiri

1 “Sotsiaalmängu stiil lastega töötamiseks kui tõhus pedagoogiline tehnoloogia” Meistriklassi viis läbi esimese kvalifikatsioonikategooria õpetaja: Ermolaeva Natalja Zakharovna Meistriklassis osalesid piirkonna koolieelsete lasteasutuste õpetajad. Meistriklassi EESMÄRK: meistriklassis osalejate koolitamine sotsiaal-mängutehnoloogia kasutamises koolieelsete lasteasutuste õppeprotsessi osana. EESMÄRGID: Tutvustada meistriklassis osalejatele sotsiaalses mängutehnoloogias kasutatavaid meetodeid ja tehnikaid. Tõsta õpetajate erialase pädevuse taset, motivatsiooni sotsiaal-mängutehnoloogia süsteemseks kasutamiseks praktikas. Luua tingimused, et enamik õpetajaid omandaks oma professionaalse stiili, mis võimaldaks õpilastel realiseerida aine positsiooni erinevat tüüpi tegevustes. Sotsiaal-mängutehnoloogia on lapse arendamine mängulises suhtluses eakaaslastega. Teema asjakohasus: Tänapäeval, et inimene saaks aktiivselt osaleda ühiskonnaelus ja realiseerida ennast indiviidina, peab ta pidevalt üles näitama loomingulist aktiivsust, iseseisvust, avastama ja arendama oma võimeid, pidevalt õppima ja täiendama ennast. Seetõttu on see tänapäeval hariduse jaoks asjakohasem kui kunagi varem. parim reegel poliitikud ei juhi liiga palju” – s.t. Mida vähem me lapsi haldame, seda aktiivsema positsiooni nad elus võtavad. Kaasaegne pedagoogiline tehnoloogia “Sotsio-mängupedagoogika”, mille esitlesid E. Shuleshko, A. Ershova ja V. Bukatov, aitab meil seda väidet täita. Õpetamispraktikas kasutame sotsiomängutehnikaid, harjutusi, mille eesmärk on säilitada huvi, laste sõbralik suhtumine kaaslastesse ning aktiveerida lapse iseseisvust ja algatusvõimet ning loomingulisi võimeid. Meie pedagoogilised põhimõttedühtivad selle tehnoloogia aluseks olevate põhimõtetega ja ennekõike arusaamaga, et tänapäeval on lihtsalt vajalik, et õpetajal oleks uus nägemus lapsest kui hariduse subjektist (ja mitte objektist) kui partnerist ühistegevus. Sotsiaal-mängulise tööstiili olemuse määratlesid selle asutajad E. Ershova ja V. Bukatov järgmise sõnastusega: „Me ei õpeta, vaid loome olukordi, kus nende osalejad soovivad üksteist ja oma kogemust usaldada, mille tulemuseks on vabatahtlikkuse ja õppimise ning õpetamise ja koolituse mõjul." Neid näpunäiteid järgides korraldame tunde mängu-eluna laste mikrorühmade (väikesed seltsid, sellest ka mõiste “seltskondlik mäng”) vahel ja samaaegselt kõigis neist; Kasutame süstemaatiliselt sotsiaal-mängutehnoloogiat nii tundides kui ka laste vabategevuste korraldamisel. See võimaldab lapsi ühendada

2 individuaaltöö ühine põhjus või ühine arutelu ja selle muutmine kollektiivseks. Selle tehnoloogia raames seame endale järgmised ülesanded: aidata lastel õppida tõhusalt suhtlema; muuta haridusprotsess lastele lõbusamaks; edendada nende aktiivse positsiooni, iseseisvuse ja loovuse arengut; sisendada koolieelikutesse soovi uusi asju õppida. Sotsiaalmängude tehnoloogia on suunatud laste suhtlemise arendamisele, seega põhineb see tehnoloogia laste omavahelisel ja täiskasvanutega suhtlemisel. Uurides sotsiaal-mängupedagoogika rajajate töid, meeldisid meile väga nende pakutud suhtlusseadused: Ära alanda last, ära solva teda; Ära nurise, ära virise, ära nurise; Tea, kuidas viga leida ja julge seda tunnistada; Ole vastastikku viisakas, tolerantne ja vaoshoitud; Käsitle ebaõnnestumist kui järjekordset õppimiskogemust; Toeta, aita tõusta ja võita; Puhudes kellegi teise küünalt ära, ei muuda me enda oma heledamaks; Ärge tõstke ennast teistest kõrgemale. Tõstke oma naaber üles; Lapsed on unistajad: ärge võtke sõna, kuid ärge ignoreerige ka nende probleeme. Korraldame selle tehnoloogia raames lastevahelist suhtlust kolmes etapis: esimeses etapis õpetan lastele suhtlemisreegleid, suhtluskultuuri (lapsed õpivad läbi rääkima, mis tähendab kuulama ja kuulma oma partnerit, oma kõnet areneb); teises etapis on eesmärk suhtlemine - laps mõistab praktikas, kuidas ta peab kasvatusülesande täitmiseks oma suhtlust mikrorühmas korraldama; kolmandas etapis on suhtlus pedagoogiline tööriist, st. Koolieelikuid õpetan läbi suhtlemise. Sotsiaalse mängustiili eelised: - Suhted: “laps-eakaaslased”; - Õpetaja on võrdne partner; - Barjäär õpetaja ja lapse vahel hävib; - Lapsed on kaaslastele orienteeritud, mis tähendab, et nad ei järgi õpetaja juhiseid; - Lapsed on iseseisvad ja proaktiivsed; - Lapsed kehtestavad ise mängureeglid; - Lapsed arutavad probleemi, leiavad selle lahendamise viise; - Lapsed peavad läbirääkimisi, suhtlevad (mängivad nii kõneleja kui ka kuulaja rolli); - Lapsed suhtlevad mikrogrupis ja mikrorühmade vahel; - Lapsed aitavad üksteist ja ka kontrollivad üksteist; - Sotsiaalne mängustiil õpetab aktiivsed lapsedära tunda seltsimeeste arvamusi ning annab pelglikele ja ebakindlatele lastele võimaluse oma kompleksidest ja otsustamatusest üle saada. Põhimõtted, millest lähtume lastega töötades, kasutades sotsiaalset mängutehnoloogiat:

3 Õpetaja on võrdne partner. Ta oskab huvitavalt mängida, korraldab mänge, mõtleb neid välja. Õpetajalt kohtunikurolli eemaldamine ja lastele üleandmine määrab lastes eksimishirmu eemaldamise. Vabadus ja iseseisvus laste teadmiste, oskuste ja võimete valikul. Vabadus ei tähenda lubadust. See on oma tegudele allumine üldreeglid. Misanstseeni muutmine, st keskkond, kus lapsed saavad rühma erinevates osades suhelda. Keskenduge individuaalsele avastamisele. Lapsed saavad mängus partneriteks. Raskuste ületamine. Lapsi ei huvita see, mis on lihtne, aga see, mis on raske, on huvitav. Liikumine ja tegevus. Laste elu väikestes rühmades, enamasti kuues, sisaldab vahel ka nelja-kolmelisi. Polüfoonia põhimõte. Kui jälitad 133 jänest, siis ennäe, saad kätte kümmekond. Sotsiaalmängutehnoloogia kasutamine aitab kaasa laste liikumisvajaduse realiseerimisele, nende psühholoogilise tervise säilimisele, aga ka suhtlemisoskuste kujunemisele koolieelikutel. Selle töö tulemusena areneb lastes uudishimu, teadvustatakse kognitiivseid vajadusi, lapsed tutvuvad erinevad omadusedümbritsevad esemed, koos loodusseadustega ja vajadusega nendega oma elus arvestada, saadakse üle häbelikkusest, areneb kujutlusvõime, kõne ja üldine algatusvõime, tõuseb kognitiivsete ja loominguliste võimete tase. Sotsiaalmängutehnoloogia autorid pakuvad lastele erinevaid mänguülesandeid, mida saab jagada mitmeks rühmaks: 1. Mänguülesanded töömeeleoluks. 2. Mängud sotsiaalseks ja mänguliseks ettevõtluses kaasamiseks, mille elluviimise käigus luuakse ärisuhteid õpetaja ja laste ning laste vahel. 3. Mängu soojendusi ühendab nende universaalne juurdepääsetavus, kiiresti tekkiv põnevus ja naljakad, kergemeelsed võidud. Neis domineerib aktiivse ja psühholoogiliselt efektiivse puhkuse mehhanism. 4. Loomingulise enesejaatuse ülesanded on ülesanded, mille elluviimine eeldab kunstilist ja esinevat tulemust. Meistriklassi praktilises osas mängisid osalejad erinevaid mänge ja mänguharjutusi ülaltoodud rühmadest. Küsimused järelemõtlemiseks: 1. Kuidas tundsite end õpilaste positsioonis? 2. Milliseid avastusi ja järeldusi sa sellega seoses enda jaoks tegid? 3. Milliseid sotsiaal-mängutehnoloogia eripärasid olete lastega töötamise traditsioonilistest vormidest märganud? 4. Kas olete hakanud huvi tundma sotsiaalsete mängude tehnoloogia kasutamise vastu praktikas?

5 Vanemate eelkooliealiste laste sotsialiseerumise arendamiseks mõeldud mängude kartoteek. " Lumekuninganna» Eesmärk: arendada oskust anda teisele inimesele sõbralik hinnang. Edusammud: Õpetaja soovitab meenutada muinasjuttu “Lumekuninganna” ja ütleb, et tal on ettepanek: Kai ja Gerda kasvasid üles ja tegid maagilised prillid, mille kaudu võiks näha kõike head, mis igas inimeses on. Õpetaja soovitab “proovida neid prille” ja vaadata üksteisele tähelepanelikult otsa, püüda näha kõigis võimalikult palju head ja sellest rääkida. Täiskasvanu paneb esimesena “prillid” ette ja annab näidiskirjelduse kahe või kolme lapse kohta. Pärast mängu räägivad lapsed, milliseid raskusi nad vaatleja rollis kogesid, mida tundsid. Mängu saab mängida mitu korda, märkides, et iga kord said lapsed näha rohkem häid asju. Võimalus. Võite kutsuda kogu rühma "prille ette panema" ja kordamööda igale mängus osalejale otsa vaadata. "Telegraafi" eesmärk: arendada teiste inimestega suheldes "tagasisidet". Edusammud: Neli last on "signaalimehed"; teised vaatlejad; õpetaja telegrammi saatja; üks laps on selle saaja. Signaaliandjad ja telegrammi saaja lähevad uksest välja. Õpetaja kutsub ühe signaalija ja loeb talle korra ette telegrammi teksti. Esimene signaalija võib teksti paremaks meeldejätmiseks esitada täpsustavaid küsimusi. Seejärel kutsub ta teise signaalija ja annab talle kuuldud teksti; teisest kolmandaks; kolmas kuni neljas; neljas adressaadile. Vastuvõtja jutustab kuuldu vaatlejatele ümber ja küsib: kas ta sai kõigest õigesti aru? Näidistekst. Ma lahkun lennuga 47. Kohtume Moskva aja järgi. Ärge unustage maiustusi ja lilli. Näeme. Sinu sõber. “Mänguasjapood” Eesmärk: üksteise mõistmise oskuse arendamine, vaimse stressi, sotsiaalsete kontaktide hirmu ja suhtlemiskartlikkuse leevendamine. Edusammud: lapsed jagunevad kahte rühma "ostjad" ja "mänguasjad". Viimased arvavad, milline mänguasi neist igaüks saab, ja võtavad neile iseloomulikke poose. Ostjad tulevad nende juurde ja küsivad: mis mänguasjad need on? Iga mänguasi hakkab küsimust kuuldes liikuma, sooritades talle iseloomulikke toiminguid. Ostja peab ära arvama, millist mänguasja talle näidatakse. Kellele ei meeldi, see lahkub midagi ostmata. "Sõpruse sild" Eesmärk: arendada empaatiat emotsionaalselt isoleeritud ja isekates lastes, ületada häbelikes lastes otsustamatust ja piiranguid. Edusammud: Õpetaja näitab lastele joonlauda ja ütleb ühele neist: „See on sõpruse sild. Proovime sillast laubaga kinni hoida. Samal ajal räägime üksteisele

6 midagi toredat." Mängu saab mängida võistlusena, võidab paar, kes kestab kauem. Võite kasutada stopperit. "Raadio". Eesmärk: jätkusuutliku huvi arendamine kaaslase vastu. Toimimisviis: Mängivad lapsed istuvad poolringis nii, et nad üksteist selgelt näevad. Loendusriimi järgi valitakse välja autojuht (esimest korda võib olla õpetaja), ta valib ühe istuja enda iseloomustamiseks ja pöörab neile selja ning ütleb mikrofoni: “Tähelepanu! Tähelepanu! Tüdruk (poiss) on kadunud (annab ühe lapse kirjelduse). Las ta (ta) läheneb teadustajale. Kõik lapsed määravad kirjelduse järgi, kellest nad räägivad. Seejärel mängib teadustaja rolli laps, keda kirjeldati. See mäng aitab lastel luua meeskonnas üksteisega kontakti, aitab kaasa oskusele kuulata teiste arvamusi, kujundada positiivne suhtumine kaaslastele. "Kohver". Eesmärk: arendada oskust luua positiivseid suhteid teiste inimestega. Edenemine: selle mängu mängimiseks peame jagunema kaheks meeskonnaks. Selle jaoks olen lõikanud pilte, igaüks pildist ühe killu endale. Sinu ülesandeks on pilt kokku koguda ja oma meeskonnale koht leida. Järgmisena pakub õpetaja lastele väljamõeldud olukorda: nad lähevad puhkusele ilma täiskasvanuteta. Eelmisel päeval pakid ise kohvri. Et mitte midagi unustada, peate koostama nimekirja, mida vajate ja mis aitab teil kiiresti teisi lapsi tundma õppida. Nimekiri tuleb koostada diagrammide, jooniste ja ikoonide abil. Meeskonnad peavad ette valmistama materjalid, arutlema ja visandama, mida nad reisile kaasa peavad võtma. Selleks antakse teile 10 minutit (liivakell on seatud). Pärast aja möödumist soovitab saatejuht vahetada sketšide nimekirjad ja arvata, mida teine ​​meeskond reisile kaasa võtab. Selle mängu korraldamisel kasutasime sotsiaal-mängutehnoloogia reegleid: töö väikestes rühmades, juhi vahetus, misanstseeni muutmine, tegevuste integreerimine (sotsialiseerimine, suhtlemine, produktiivne, otsing jne).... "Kingitused". Eesmärk: arendada empaatiat, loovust suhtlemisel, oskust ette näha teise soove, kinnitada oma positiivset "mina". Edenemine: selle mängu mängimise alustamiseks peate jagunema kaheks meeskonnaks. Selleks teen ettepaneku seista poolringis vastavalt nende majade numbritele, kus te elate, kasvavas järjekorras (mängijad tõusevad püsti) ja nüüd maksta õuna ja apelsini eest. Kõik "õunad" seisavad sisemises ringis ja kõik "apelsinid" välimises ringis. Lapsed moodustavad kaks ringi ja liiguvad muusika saatel ringis vastassuundades. Signaali peale nad peatuvad, löövad käed vastas seisva eakaaslasega ja pööravad end üksteise poole. Ülesanne: Kõigepealt mõtlevad välisringi lapsed ise, mida nad tahaksid kingituseks saada, ja siseringi lapsed arvavad. Kui laps arvab, annab arvaja talle märgi, kui ei, annab ta talle oma. Igal mängijal on 3 märki. Mängime 3 korda, siis loeme märgid kokku...

7 I. Mängud töömeeleoluks “Mõtlustähed” 1. “Kiri läbi õhu”. Lapsed valivad juhi. Ta, seljaga mängijate poole seistes, kirjutab õhku suur algustäht, ülejäänud arvavad. Peegelpildis saab tähti kirjutada käe, õla, pea, jala, põlvega jne. 2. "Kirja tants." Rühm lapsi, kätest kinni hoides, järgneb juhile nagu madu ringtantsus ja paneb kirja kirja, mida ta soovib. Ülejäänud arvavad tähe ära. 3. "Tähtide koostamine". Rühm lapsi “konstrueerib” kavandatud tähe tardunud elava püramiidina, ülejäänud arvavad, kirjutavad üles, visandavad. “Mõistatustähed” võivad olla lühikesed mõistatussõnad (kass, mürk, vuntsid, säga, koor) “Kaja” Õpetaja (laps) koputab lihtsat rütmimustrit. “Kaja” kordab märguande peale (pilguga või muul viisil) rütmi plaksutades (tampides, peopesadega vastu lauda pekstes jne.) Võimalus: silpide, sõnade, fraaside hääldamine, ettelugemine. Kõneleja (lugeja) hääldab, mängijad “kajavad”, kordavad summutatult, kuid täpselt samamoodi, nagu autor hääldas. “Võlukepp” “Võlukepp” (pliiats, pliiats jne) edastatakse suvalises järjekorras, edastamisega kaasneb kõne vastavalt etteantud järjekorras-reeglile. Valikud: - saatja nimetab nimisõna, vastuvõtja nimetab omadussõna; - saatja nimetab muinasjutu, saaja nimetab selle muinasjutu tegelase jne. Kui vastuvõtja ei vasta, naaseb “pulk” algsesse asendisse või vahetab vastuvõtjat. Lapsed lepivad edastustingimustes kokku: -vaadake üksteisele silma -tõuske püsti, kui nõustuvad vastuvõtja väitega -saatja valitakse üksi, võlukepp tagastatakse talle “Kahjumata telefon” Lapsed annavad sõna üksteisele edasi sosinal kõrva püüavad lapsed sõna kõrva järgi . Ülekande õnnestumist hinnatakse järgmiste kriteeriumide alusel: sõna "ei tabatud", kõik mängijad osalesid ülekandes, viimane "sai" esimese mängija edastatud sõna. Valikud: -sõna, raske sõna, fraas, täisnimi, keeleväänaja (lugeja), võõrsõna -kaks telefoniliini (teatejooks): kiire, kahjustamata telefon. “Lendab, ei lenda” Õpetaja nimetab nimisõnu, lapsed sooritavad etteantud liigutusi (lennuk plaksutab käsi või vehib kätega, kapp ei tee midagi või surub käed mööda keha). See, kes eksib, on mängust väljas. Logopeed valib sõnu elututele ja elusatele objektidele: tihane, kärbes, TU-134, kraana, sääsk, rakett, langevarjur, jaanalind, akrobaat, papli kohev. Valikud: kasvab - ei kasva, liigub - ei liigu, rohkem vähem, ela elutuna jne.

8 II. Mängud “Kaja” äris osalemiseks Õpetaja (lapsjuht) lööb plaksutustega välja lihtsa rütmimustri. “Kaja” kordab märguande peale (pilguga või muul viisil) rütmi plaksutades (tampides, peopesadega vastu lauda pekstes jne). Kõneleja (lugeja) hääldab, mängijad “kajavad”, kordavad summutatult, kuid täpselt samamoodi, nagu autor hääldas. Võimalus: silpide, sõnade, fraaside hääldamine, ettelugemine. “Vaidlus eessõnadega” Õpetaja kutsub lapsi 2-3 rühma vahel pildi põhjal vaidlust mängima: eessõna ja sõnade vahel (1 rühm: mantlis tüdruk, 2 rühm: saabastes tüdruk, 3 rühm: tüdruk Mets); erinevate eessõnade vahel: 1 gr. raamat laual, 2 gr. - raamat lambi all, 3 g. - Mul on raamat, 1 g. - raamat põranda kohal, 2 gr. - raamat toas, 3 g. - raamat silme ees jne). Lapsed täidavad ülesandeid rühmast ükshaaval järjekorras (teatejooks). Iga väide on eelnevaga seotud vaidleva või kinnitava intonatsiooniga. “Jutustus sellest, mida ma näen” Õpetaja (lastejuht) palub lastel sõnadega kirjeldada, mis on tema taga (kasutada epiteete, võrdlusi). Õpetaja (laps) leiab kirjelduse järgi eseme või seadistuse (väljaspool akent, kontoris, rühmas jne). Kirjeldused peavad olema arusaadavad, selged ja sidusad. “Tee sõna” Lapsed mängivad silpidest sõnade koostamist, sõnu silbi järgi tuvastades. Mäng koosneb loomingulistest katsetest teha erinevaid kombinatsioone, kogudes ja lugedes sõnu kiirusel. Lapsed ühendavad silbikaarte, loevad ja kirjutavad sõnu üles. Võidab see, kes kogub rohkem sõnu. Võimalus: teha sõnu ühe pika sõna tähtedest (silpidest). “Kirjutusmasin” Kõik mängus osalejad sooritavad sünkroonselt mitmeid liigutusi: - plaksutavad käsi enda ees - plaksutavad mõlema käega põlvi (parem käsi, vasak - vasakul) - viskavad parema käe üles, et parempoolsed, sõrmi napsutavad - vasak käsi vasakusse, sõrmi napsutades Variant: - liigutuste tempo muutmine, - kõnesaadete sisseviimine, - teatepulga edasiandmine silmade, häälega. “Kirjavahemärgid” Õpetaja kutsub lapsi hääldama kirjavahemärke, eristades etteantud lauses küsivat intonatsiooni jaatavast, hüüdvast, jutustavast intonatsioonist (Metsas sündis jõulupuu:!,?,.). Variant: lastele, kes ei loe, pakutakse pildimaterjali, ütlusi, luuletuse ridu (sümboleid).

9 III. Soojendusmängud “Käed ja jalad” Mängijad istuvad (toolidel, vaibal). Õpetaja (laps) plaksutab 1 kord kätele (tõsta, langetab, vööl, pea taga jne), plaksutab 2 korda jalgadele (püsti, istu, risti jne). Liigutuste järjestus (plaks) ja tempo võivad varieeruda. “Tuulemehed” Õpetaja pakub lastele sümboolikapilte (harjutusi tegevad mehed). Igal poosil on oma number. Lapsed, vaadates kaarti, sooritavad harjutust, korrates liigutusi mitu korda. Variant: -sooritada loendusharjutusi, muuta liigutusi plaksutamiseks, -muuta sooritamise tempot, -sooritada paaris, kolmekesi, rivis seistes, reas, poolringis jne. “5 meele jaoks” Lapsed mõtlevad olukorra üle, kujutavad seda etteantud “pileti” järgi: joonistatult (nina, silm, suu, kõrv, sõrmed) või kirjalikult. Mängu ajal pöörab õpetaja tähelepanu iga oma meele tööle: nägemine, kuulmine, maitsmine, haistmine, kompimine, mis avalduvad inimese käitumises. Esimesel etapil mängige üks meeleorgan korraga, teises etapis 2, 3 korraga, kolmandas etapis kõik 5 (stseen tegelasest oludes). Valikud: -elage osa väljamõeldud loost koos tegelase ja oludega, -keeruline tegelaste võrdlus (kääbus - hiiglane, pöialpoiss Karabas Barabas, hiir - karu). "Ühetähelised sõnad (heli)" Mäng algab sõnadega "Siin meie ümber" või "Ma näen", "Nad laaditi laevale." Lapsed nimetavad (kirjutavad, loevad) sõnu etteantud hääliku (tähe) põhjal. Ülesanne täidetakse väikestes rühmades. Mängijad loevad kokku, milline rühm on nimetanud mitu sõna, ja selgitavad välja võitja "Püüdke väike loom kinni". Mängijad võtavad kordamööda "piletid", kelle ülesandeks on püüda (rohutirts, liblikas, kellegi teise kass, oma). enda kassipoeg jne). Mängija täidab ülesande, ülejäänud tõusevad püsti, kui muutus on toimunud ja "loom on kinni püütud". Õpetaja palub nimetada "arvatud" looma ja võrdleb seda "piletil" oleva ülesandega. Võimalus: ülesande täitmine paarides, kolmikutes jne. IV. Loomingulise enesejaatuse mängud “Luuletused rolli järgi” Mängu jaoks valib õpetaja dialoogid Tšukovski, Maršaki, Barto, Zahhoderi, Mihhalkovi, Kharmsi luuletuste hulgast. Mängijad hääldavad teksti erineva häälega, intonatsiooniga, kasutades erinevaid kujundeid (kostüüme) ja dekoratiivseid elemente. Lapsed

10 avastage erinevad vastastikused sõltuvused lõpptulemuse, teksti, kontseptsiooni ja teostustehnikate vahel. "Määratud sõnad" Õpetaja pakub lastele teksti, millele nad peavad leidma põhjenduse (konstrueerima teksti hääldamise olukorra, mõtlema välja olukorras osalevad tegelased, määrama kõneleja ja kuulajate käitumise, mõistma olemust hääldatavatest sõnadest). Alustage mängu tavapäraste igapäevaste fraasidega (Ära tee seda, palun!), liikuge edasi kirjanduslike fraaside juurde (muinasjuttude koopiad, luuletused, muinasjutulavastused jne). Variant: - mängija peab hääldama “antud sõna(d)”, leidma sobiva eesmärgi, motiivi, valides, mõtlema välja, kellele ja miks võib öelda (TULDE, EI, PÄEV MÖÖDUS jne), - sama mängija täidab ülesande erinevatel viisidel, põhjendades etteantud sõnade hääldust “Keha tegevuses” Õpetaja kutsub lapsi välja mõtlema mingi tegevuse (pildi vaatamine, lugemine, liigendvõimlemine vms) teatud poos (foto). Mängija demonstreerib oma “fotot”, teised arvavad, kommenteerivad, näitavad oletustoiminguid ja võrdlevad “fotosid”. Võimalus: - täiendada "fotot" oma arusaamaga - näidata "fotosid" enne ja pärast kavandatut Iga "juhtum" nõuab väga spetsiifilist "kere". Kõik lihased, alates pilgu suunast kuni raskuskeskme liikumiseni, näolihastest kuni jalgade asendini, määratakse isemoodi sõltuvalt sellest, mida ja kuidas konkreetne laps teeb. Mängu eesmärk on luua "Fraas etteantud sõnadega". Õpetaja nimetab sõnade komplekti (trepp, mees, kell). Lapsed koostavad lauset intonatsiooni abil (hirmutav lause, muinasjutuline lause jne) Lubatud on sõnu muuta käände ja sõnajärje kaupa. “Koguge dialoogi” Õpetaja kutsub lapsi meenutama tuttavate muinasjuttude kangelasi ja nendest muinasjuttudest pärit fraase. Lapsed lepivad omavahel kokku, kes millise tegelase jaoks rea ütleb, määrab järjestuse (mängijate grupis tekib teatud süžee näitlejad, tegelased, dialoogid). Parem on alustada mängu ühe reaga (fraasiga), suurendades järk-järgult dialooge 3-5-ni. V. Tasuta mängud (looduses) “Varblased-Varesed” Mängijad jagunevad 2 võistkonda, seisavad üksteise vastas (võistkond “Varblased”, võistkond “Varesed”). Meeskond, keda õpetaja (lapsjuht) kutsub, püüab kinni, teine ​​jookseb minema. Nad püüavad kinni ja jooksevad kindlale joonele (2-3 sammu seisvast meeskonnast tagapool). Õpetaja (lapsejuht) ütleb aeglaselt: "Vo-o-o-ro-o-o-o-o." Sel hetkel on kõik valmis põgenema või kinni püüdma (see vastuolulise valmisoleku hetk, iga mängija esialgne mobilisatsioon

11 on eriti oluline). Pärast pausi lõpetab õpetaja (lastejuht): „meie! (lööma!). Mängijad jooksevad minema ja jõuavad järele. Variant: - tutvustatakse komplikatsiooni "stop-freeze": lapsed jagatakse paaridesse ja lepivad kokku, kes on paaris "varblane" ja "vares". mänguväljak asetsevad kaootiliselt Käskluse peale: "Vares" jõuab "varblasele" järele, kuni käsklus "Stopp!" või "Külmuda!" ütleb: "Päev tuleb, kõik tuleb! elu,” liiguvad mängijad mänguväljakul kaootiliselt (jooksevad, tantsivad, hüppavad, jõuavad üksteisele järele) Kui õpetaja (lapsejuht) ütleb teise osa: “Tuleb öö, kõik külmub”, siis mängijad peatuvad. Väljamõeldud poosid Juhi valikul „ärkavad ellu“ väljamõeldud liigutusega (hüppa, tantsi, jookse). suunatud liigutused “Päev tuleb, kõik ärkab ellu” (koristus, sipelgapesa, raudtee, ujumine) “Ühe tähega sõnad (heli)” Mäng algab sõnadega “Siin meie ümber” või “Ma näen”, "Nad laadisid laevale." Lapsed nimetavad (kirjutavad, loevad) sõnu etteantud hääliku (tähe) põhjal. Ülesanne täidetakse väikestes rühmades. Mängijad loevad kokku, milline rühm on mitu sõna nimetanud, ja määravad võitja. "Ma armastan sind, ma ei armasta sind" Lapsed seisavad ringis. Õpetaja (või lapsejuht) söödab palli päripäeva ja ütleb: "Mulle ei meeldi, kui lapsed tülitsevad", järgmine peab pakkuma oma versiooni "mulle ei meeldi". Vastupäeva jätkub mäng “Ma armastan”, “Seisa oma sõrmede peal” Õpetaja (laps) seisab seljaga laste poole, näitab sõrmedel numbrit ja loeb aeglaselt 5-ni, pärast sõna “külmuta”. jäägu nii palju lapsi, kui näpuga näidati. “Peegel” Mängijad seisavad paarikaupa vastamisi. Üks partneritest on “peegel”, teine ​​seisab tema ees. "Peegel" peaks liigutusi kordama. Valikud: õpetaja (laps) mängib peegli ees seismise rolli, mängib "peeglikilde", peegeldab seda - "peegeldunud" näoilme, meeleolu (sünn, rõõmus, solvunud) "Kujutage elukutset"

12 Mängijad kujutavad teatud elukutsele iseloomulikke tegevusi (juht istub maha, võtab rooli, paneb mootori tööle, sõidab mööda teed). Lapsed nimetavad oma elukutset. Valikud: lapsed nimetavad planeerija näidatud tegevuste seeriat, lasterühma; joonistada saates äratuntud esemeid (arst, termomeeter, pillid, juht, auto, rool)

MÄNGUDE KAARDIFAIL (SOTSIAALMÄNGUTE TEHNOLOOGIA) Sotsio-mängutehnoloogia mängude klassifikatsioon Mängud töömeeleolu jaoks Soojendus (lõdvestus) mängud Ühiskondliku mängu mängud tutvustus tööga Loomingulise enesejaatuse mängud

“Lastega töötamise sotsiaal-mängustiil kui tõhus pedagoogiline tehnoloogia” Koostanud ühisettevõtte lasteaia “Laysan” GBOU keskkooli õpetaja. Uus Usmanovo Farkhutdinova Alina Anasovna “Me ei õpeta, vaid rajame

Meistriklass õpetajatele. "Sotsiaalmängude tehnoloogiad eelkooliealise lapse isiksuse arendamisel." Autorid: Nazyrova Zuleikha Saitkaryaevna, õpetaja; Tšerednitšenko Nadežda Gennadievna, asetäitja. MAUDO direktor

Sotsiaalsete mängumängude kataloog, mille on välja pakkunud E.E. Shuleshko, A.P. Ershova ja V.M. Bukatovi moto: „Me ei õpeta, vaid loome olukordi, kus nende osalejad tahavad üksteist ja omasid usaldada

Konsultatsioon koolieelse lasteasutuse õpetajatele teemal „Haridusvaldkonna „Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng“ rakendamine Eesmärk: Koolitus sotsiomängutehnoloogia kasutamisest haridusliku elluviimiseks

Konsultatsioon õpetajatele „Sotsiaalmängutehnoloogia kuldreeglid“ (V.M. Bukatovi järgi) Koostanud: E.V Tverskova, vanemõpetaja 10.20.2015 1 reegel: töö väikestes rühmades või

Lastega töötamise sotsiaal-mängustiil kui tõhus pedagoogiline tehnoloogia (konsultatsioon) LASTE ARENGU SOTSIAALSE OLUKORDA LOOMISEKS VAJALIKUD TINGIMUSED (Föderaalriigi haridusstandardite punkt 3.2.5): 1 emotsionaalse tagamine

Ümarlaud"Vormid, meetodid ja uuenduslikud pedagoogilised tehnoloogiad, mis vastavad kõige paremini eelkooliealise lapse isiksuse arendamise eesmärgile." Panused Alena Mihhailovna, struktuuridirektor

Lisa 4 Mängud suhtlemisoskuste arendamiseks vanemas eelkoolieas Suhtlemisel on suur väärtus koosseisus inimese psüühika, selle areng. Inimestevahelise suhtluse arendamise probleem

Didaktilised mängud koolieelikute ajamõistete kujunemisest Mäng "Nimeta puuduv sõna" Eesmärk: aktiveerida laste sõnavara päevaosi nimetavate sõnade kaudu. Kuidas mängida: Lapsed moodustavad poolringi.

Mängud ja harjutused vanemaealiste laste kirjaoskuse õpetamise ettevalmistamiseks p/n Mängu nimi Sisu 1 „Arva ära vaiksest artikulatsioonist häält“ A) Õpetaja artikuleerib vaikselt vokaali

Kuidas teha koostööd lastega 4.-5. klassi õpilastel on juba esialgsed ideed meeskonnatööst, põhirõhk selles vanuses lastega töö korraldamisel on nende arendamisel

Eelarveline munitsipaalkoolieelne lasteasutus "Koondtüüpi lasteaed 201" Kokkuvõte 5-7-aastaste lastega õppetegevustest Mängutund kõnearendusest "Aitame Dunno!"

Mängud vanemas eelkoolieas laste suhtlemisoskuste arendamiseks Lapsed püüavad sageli, kuid ei oska kontakti luua, valida eakaaslastega suhtlemiseks sobivaid viise ning olla viisakad ja sõbralikud.

Marsruutimine integreeritud tund “Aitame Pinocchiot” üldarendusrühmas vanuses 3-4 aastat ( Haridusvaldkonnad"Tunnetus", "Ilukirjanduse lugemine", "Ilukirjandus"

Õuemängude kartoteek ettevalmistusrühmas “TUNNEL” (suure liikuvusega mäng) Eesmärk: õpetada lastele roomamisoskust. “PINNI LÜBISTAMINE” Eesmärk: tasakaal, pallivise, vise. Osalejad seisavad kahekesi

Mängud tähelepanu ja mälu arendamiseks vanemas eelkoolieas. Tähelepanu arendamiseks on kasulik läbi viia pedagoogidele hästi tuntud harjutusi: "Leia erinevused", "Leia objekt, mis pole sarnane"

Õppemängud 4-5-aastastele lastele lasteaias. Mäng "Kaamera". Mängud mälu arendamiseks 4-5-aastastel lastel Eesmärk: arendada assotsiatiivne mõtlemine, vabatahtlik tähelepanu, mälu, kõne. Mängu materjal

Didaktilised mängud eelkooliealiste laste kõne arendamisel Shestakova Natalja Valerievna Haridus ja mäng ei ole vaenlased, mille eesmärgid ja huvid on täiesti vastupidised, nad on sõbrad, seltsimehed, keda ta ise

KOU "Petropavlovski eri(paranduslik) üldhariduskooli VIII tüüpi internaatkool" Mäng - teekond "Sõprus algab naeratusest" Eesmärk: sõbralike suhete loomine. Koostanud õpetaja:

Mäng toolidega Mängu eesmärk: arendada reaktsioonikiirust, osavust, oskust kuulata muusikat ja sooritada teatud liigutusi sõltuvalt sellest, kas see mängib edasi või on juba peatunud. Treeni poisid

VALLA EELARVELINE KOOLIEELIDE HARIDUSASUTUS "LASTEAED 256" Vanematele koolieelikutele mõeldud FEMP-teemaliste didaktiliste mängude kartoteek. Rubriik “Kogus ja loendamine” Koostanud: õpetaja Tarasova

Mängud motoorse automatismi ületamiseks Mängud on soovitatavad hüper- ja hüpoaktiivsetele lastele, samuti neile, kellel on vähenenud tähelepanu ja mälu. Lipp Mängijad kõnnivad saalis ringi. Kui juht tõuseb

MKOU "Gümnaasium 13" DSO 1 Metoodiline arendus OOD lastega teiseks noorem rühm-2 Teema: "Karu külastab poisse" sotsiaalsete mängude tehnoloogia kasutamine füüsiline areng lapsed Õpetajad: Alkhasova

MAUDO “Lasteaed 2” õpetajate meistriklass teemal “Sotsiaalmängude tehnoloogiate kasutamise mõju haridusprotsessis eelkooliealiste laste sotsiaalsele ja isiklikule arengule”, autor Myasnikova

Kalender ja kõnearenduse temaatiline planeerimine 36 tundi p\p Kuupäev Tunni teema Programmi sisu UUD Tundide arv kava fakt Kõne: rääkimine, kuulamine Kõne: lugemine, kirjutamine Tutvustage lapsi

Keskmise rühma sotsiaalse ja kommunikatiivse arengu mängude kartoteek. "Nimetage ennast" Eesmärk: arendada oskust end eakaaslaste rühmale tutvustada. Lapsel palutakse end tutvustada, öeldes oma nime.

Graafilised diktaadid (Joonistamine lahtrite kaupa) Sissepääs kooli oluline punkt lapse ja tema vanemate elus. Mida paremini on laps kooliks psühholoogiliselt, emotsionaalselt ja intellektuaalselt ette valmistatud,

NRMDOBU “TsRR d/s “Smile” Suvine reis mängude planeedile (vanematele õpilastele) Koostaja autor: Chainikova O.A. PHYS juhendaja p Salym 2015 Eesmärk: luua universaalne pidustuste õhkkond,

MADOU TsRR d/s 49 Eremenko SV õpetaja analüütiline aruanne professionaalsete pedagoogiliste probleemide tõhusa lahendamise oskuse kohta. Vastavalt Federal State Educational nõuetele

Tantsumängud 1 1. “Kett” Eesmärk: uurida võimalust kontakti loomiseks ja suhtlemiseks rühmas. Osalejad seisavad kolonnis ja liiguvad nagu madu. Nende käed on pidevas haardes,

Eelkooliealiste laste sotsiaalne ja kommunikatiivne areng mängu kaudu 5/9 rühma õpetaja GBOU Koolid 283 Eroshkina Elena Vladimirovna Arendavad mängud emotsionaalne sfäär koolieeliku mängud

Mängud algatusvõime ja iseseisvuse arendamiseks. Didaktilised mängud. “Mälu” (Autor: Smirnova O.A.) Eesmärk on visuaalne areng. Liiguta. Pane väike kogus erinevaid esemeid lapse ees

Kalinina S.A. Teema "Vene lugemine" rahvajutt"Naeris". (esimene noorem rühm) Haridusvaldkondade integreerimine: “ Kognitiivne areng", "Kõnearendus", "Kunstiline ja esteetiline areng".

VALLARIIK KOOLIEELNE HARIDUSASUTUS LASTEAED 7 “SOLNÕŠKO” Vahetu kasvatustegevuse kollektiivne vaatamine ettevalmistusrühmas “ Psühholoogiline ettevalmistus

1. klass KIRJAOSKUSE ÕPETUS. LUGEMINE Tehnoloogiline kaart 1 Teema “Suhtlemismaailm” Teema Teema eesmärk Teema põhisisu, terminid ja mõisted Suhtlemismaailm (10 tundi) Tutvustage õpilastele positiivse reegleid

Eelkooliealiste lastega toimuvate otseste õppetegevuste ülevaade vanem rühm teemal: "Elagu lõhnav seep!" Haridusvaldkondade lõimimine: Kognitiivne areng; Sotsiaalselt

Kallis vabatahtlik! Kui oled siin, siis oled otsustanud meie iga-aastasest vabatahtlike päevast osa võtta! Aitäh valmisoleku eest teisi aidata ja rõõmustada! Nagu mäletate, kui organisatsioonil pole

Suhtlusmängud: Lugu ringis Eesmärk: arendada oskusi siseneda suhtlusprotsessi ning orienteeruda partnerite ja suhtlusolukordades. Seda mängu on lihtne korraldada, kuna see ei nõua

Munitsipaalkoolieelne eelarveasutus "Kombineeritud tüüpi lasteaed 20" "Isetehtud didaktiline nukk eelkooliealiste laste arendamise vahendina" Koostanud: õpetaja

Konsultatsioon lapsevanematele “Aita oma lapsel edukaks saada” Koostanud õpetaja MBDOU lastele lasteaed 1 Ershova Nadezhda Nikolaevna Sa armastad oma last. Olete väga mures tema edu pärast keskkonnas

Vallaeelarveline eelkool haridusasutus„Kunstilise tegevuse eelisjärjekorras elluviimisega üldarendavat tüüpi lasteaed esteetiline areng lapsed 109" Hariduslik kokkuvõte

Andreeva G.V. Kommunikatiivse grammatika õpetamine Meistriklass Saksa keele grammatika teema on nagu igihaljas puu, st alati aktuaalne. Õpetajad nimetavad seda õpetamise kõige raskemaks aspektiks

EELKOOLPEDAGOOGIKA Kiseleva Svetlana Vasilievna muusikaline juht kõrgeim kvalifikatsioonikategooria MADOU "lasteaed 32" Leninogorsk, Tatarstani Vabariik KÕNE- JA IMPROVISATSIOONIMÄNGUD

Mänguasjade raamatukogu pisematele tutvumiseks liiklusreeglitega “Varblased ja kass” Lapsed teesklevad varblast. Üks on "kass", ta istub toolil. “Kass” nimetab ükshaaval fooride värve. Roheliseks

Vanema rühma koolieelikutega õppetegevuste kokkuvõte teemal “Mütsid”, kognitiivne areng 1. Haridusvaldkondade lõimimine Haridusvaldkonnad Kognitiivne areng Kõne arendamine Sotsiaalne

Avatud haridussituatsioon Teema: "Kui olete lahke, on see hea!" Grupp keskastme õpetaja Semennikova Marina Vladimirovna kõrgeim kvalifikatsioonikategooria MDOU "Lasteaed" 142 Jaroslavl 2017

MU "Almetjevski munitsipaalrajooni haridusosakond" Kõne seminaril teemal: " Õuemängud paaris" 1. veerandi õpetaja Barõševa N.N. MBDOU 37 “Muinasjutt” Almetjevsk 2013 Kõne on

Riigieelarveline koolieelne õppeasutus lasteaed 102 Peterburi Nevski linnaosa kombineeritud tüüp Kokkuvõte õpetaja ühistegevusest eelkooliealiste lastega

Vallavalitsuse eelarveline koolieelne õppeasutus “Lasteaed 368” KONSULTATSIOON LAPSEVANEMATELE “Kodus mängimine (mängud vaimsete operatsioonide arendamiseks)” Materjali koostas: Õpetaja-defektoloog

1. tund kirjaoskuse õpetamisest lastele koolieelses rühmas Teema: "Heli ja täht "A" Eesmärk: ideede arendamine heli ja tähe "A" kohta Eesmärgid: Õppetöö: 1. Tutvustada artikulatsiooni

2 Selgitav märkus Esmase lugemisoskuse omandamine eeldab eelkooliealise sensomotoorse ja intellektuaalse sfääri teatud valmisolekut. Seetõttu vajab iga laps erinevat aega

Väga oluline on arendada lapse isiksust. Osata külvata teadmisi ja headust. Pane mõtlema, mõtisklema ja uskuma, sest midagi muud õpetajale ette ei anta, on lapse isiksuse kujunemise oluline tingimus. Aga kõne

5. klassi kehalise kasvatuse avatud tunni kokkuvõte Kuupäev: 08.09.2015 Õpetaja: Aleksandr Aleksandrovitš Kovaljov Teema: kehaline kasvatus Klass: 5, Föderaalne osariigi haridusstandardi sektsioon: korvpall Tunni eesmärk: meisterlikkus

Vallaeelarveline koolieelne õppeasutus Lasteaed 11 Märkused avatud klass kirjaoskuse õpetamise kohta keskkoolis koolieelse õppeasutuse rühm Täishäälikud ja kaashäälikud. Helianalüüs sõna pallid Töötanud välja

Kavandage teise noorema rühma lastega tehnoloogilises olukorras otseste õppetegevuste kokkuvõte Syzrani Emelina Larisa Aleksandrovna ühisettevõtte “Lasteaed 1” GBOU keskkooli 5 õpetaja õpetaja teemal “Mänguasjad”.

KONSULTATSIOONI TEEMA: Logopeedilised mängud sidusa kõne arendamiseks Töö laste sidusa kõne arendamiseks on lahutamatu muudest kõne arendamise ülesannetest, mis on seotud lapse sõnavara rikastamisega, tööga

Koolieelikute ekspressiivse kõne kujundamise töösüsteem ETTEVÕTJA: SOTPA A.B. SUKTERMAA A.K. 1. Õpetage lastele kõne väljendusoskuse intonatsiooni, kasutades selliseid komponente nagu meloodia, tempo,

Vallaeelarveline koolieelne õppeasutus lasteaed 3 p. Baškortostani Vabariigi Verkhneyarkeyevo linnaosa Ilishevski piirkond Meelelahutusstsenaarium keskmise rühma lastele

Jelena Koval
Meistriklass seminaril “Mängude kasutamine sotsiaal-mängutehnoloogias” osalejatele

« Meistriklass seminaril osalejatele teemal:

« Mängu kasutamine sotsiaalses mängutehnoloogias»

SIHT: meistriklass: haridus sotsiaalse mängutehnoloogia kasutamise meistriklassi osalejad koolieelsete lasteasutuste õppeprotsessi raames.

ÜLESANDED:

Tutvustage osalejad kapten-klassis kasutatud meetodite ja tehnikatega sotsiaal-mängude tehnoloogia.

Tõsta õpetajate erialase pädevuse taset, nende motivatsiooni süsteemseks sotsiaalsete mängude tehnoloogia kasutamine praktikas.

Luua tingimused, et enamik õpetajaid omandaks oma professionaalse stiili, mis võimaldaks õpilastel realiseerida aine positsiooni erinevat tüüpi tegevustes.

Sotsiaalmängude tehnoloogia- See on lapse areng mängulises suhtluses eakaaslastega.

Selle asjakohasus Teemad:

See on sotsiaalsete mängude tehnoloogia milles põhiliseks töövormiks eelkooliealiste lastega on mäng.

Täna on tegus inimene ühiskonnaelus osalemine Enda kui indiviidi realiseerimiseks tuleb pidevalt üles näidata loomingulist tegevust, iseseisvust, avastama ja arendama oma võimeid, pidevalt õppima ja täiendama.

Seetõttu on tänapäeval hariduse jaoks tsitaat Vjatšeslav Mihhailovitš Bukatovilt, ühe raamatu autorilt sotsiaalsete mängude tehnoloogiad: „See, mis aitab muuta koolieelikute õppimistingimused inimlikumaks ja nende psüühika omadustele vastavamaks, ei ole niivõrd uuenduslikkus (mis on õpetajate jaoks sageli "siga kotis", kui palju tuntumaid ja testitud "vanamoodsad viisid".

Aitab meil seda väidet täita sotsiaalsete mängude tehnoloogia, mille esitas E. Shuleshko, A. Ershova ja V. Bukatov, milles põhiliseks töövormiks eelkooliealiste lastega on mäng.

Sotsiaalmängude tehnoloogia korraldab tunni mängueluna laste mikrorühmade vahel (väike ühiskonnad – siit ka termin« seltskondlik mäng» ) ja samaaegselt igas neist;

Klassiruumis kasutatakse sotsiaal-mängutehnoloogiat, ja laste vabategevuste korraldamisel. See võimaldab ühendada lapsi ühise eesmärgi või ühise aruteluga individuaalse töö üle ja muuta see kollektiivseks tööks.

See tehnoloogiaid seab end selliseks ülesandeid:

aidata lastel õppida tõhusalt suhtlema;

muuta haridusprotsess lastele lõbusamaks;

edendada nende aktiivse positsiooni, iseseisvuse ja loovuse arengut;

sisendada koolieelikutesse soovi uusi asju õppida.

Sotsiaalmängude tehnoloogia on suunatud laste suhtlemisoskuste arendamisele, mistõttu

selle alusel tehnoloogiaid seisneb laste suhtlemises omavahel, täiskasvanutega.

Selle raames lastevaheline suhtlus tehnoloogiaid Korraldan selle kell kolm etapp:

kohe esimeses etapis õpetan lastele suhtlemisreegleid, suhtlemiskultuuri (lapsed õpivad läbi rääkima, mis tähendab partnerit kuulama ja kuulma, nende enda kõne areneb);

teises etapis on eesmärk suhtlemine - laps mõistab praktikas, kuidas ta peab kasvatusülesande täitmiseks oma suhtlust mikrorühmas korraldama;

kolmandas etapis on suhtlemine pedagoogiline vahend, st suhtlemise kaudu õpetan koolieelikuid.

plussid seltskondlik-mängustiil:

- Suhe: "laps-eakaaslased";

Õpetaja on võrdne partner;

Barjäär õpetaja ja lapse vahel on hävitatud;

Lapsed on kaaslastele orienteeritud ega allu seetõttu esinejad

õpetaja juhised;

Lapsed on iseseisvad ja proaktiivsed;

Lapsed teevad oma reeglid ise mängud;

Lapsed arutavad probleemi, leiavad selle lahendamise viise;

Lapsed peavad läbirääkimisi ja suhtlevad (mängivad nii kõneleja kui ka kuulaja rolli);

Lapsed suhtlevad mikrogrupis ja mikrorühmade vahel;

Lapsed aitavad üksteist ja ka kontrollivad üksteist;

- Sotsiaalne- mängustiil õpetab aktiivseid lapsi ära tundma kaaslaste arvamusi ning arglikke ja

annab ebakindlatele lastele võimaluse oma kompleksidest ja otsustusvõimetusest üle saada.

Praktiline osa meistriklass. See sisaldab taasesitus erinevate mängude õpetajad ja mängu harjutusedülaltoodust rühmad:

Nüüd tutvustan teile ühte tehnikat sotsiaal-mängude tehnoloogia"Võlukepp".

Selleks vajate mis tahes soovitud elementi kasutada. Ma hakkan kasutada võlukepp . Annan sulle võlukepi ja palun vastata, mida sulle lapsepõlves mängida meeldis.

Vastused osalejad.

Ja nüüd ma palun teil täita teine ​​ülesanne, tagastada võlukepp ja selgitada, miks teile see mäng meeldis.

Nüüd ma näitasin teile tehnikat ja teie andsite selle välja "Kuldsed reeglid" sotsiaal-mängude tehnoloogia.

"Kuldsed reeglid" sotsiaal-mängude tehnoloogia

(V. M. Bukatovi järgi)

1 reegel: kasutatud töötada väikestes rühmades või nagu neid nimetatakse "eakaaslaste rühmad". Produktiivseks suhtlemiseks ja arenguks on optimaalne ühineda väikestes rühmades nooremas eas paarides ja kolmikutes, vanemas eas 5-6 last. Koolieeliku tegevused väikestes rühmades on nende jaoks kõige loomulikum viis koostöö, suhtlemise ja üksteisemõistmise arendamiseks.

Juuste, silmade, riiete värvi järgi;

Et vähemalt üks täht nimes oleks sama

Kes millisel korrusel elab;

Paaris-paaritu, ühekohaline, kahekohaline korterinumber;

Sel põhjusel otsige midagi identset tervetelt ja mitmekesistelt postkaartidelt "sama"ühineb kolmeks;

Kes tuli täna lasteaeda autoga, ja kes tuli jala jne.

2. reegel: "Juhtimise muutus". On selge, et töö väikestes rühmades hõlmab kollektiivset tegevust ja kogu grupi arvamust väljendab üks inimene, juht.

Pealegi valivad lapsed ise juhi ja ta peab pidevalt muutuma.

3. reegel: treening on kombineeritud füüsilise tegevuse ja maastiku vahetusega, mis aitab leevendada emotsionaalset stressi. Lapsed mitte ainult ei istu, vaid ka tõusevad püsti, kõnnivad, plaksutavad käsi ja mängivad palliga. Oskab suhelda erinevates nurkades rühmad: kesklinnas, laudade juures, põrandal, lemmiknurgas, vastuvõtualal jne.

4. reegel: Tempo ja rütmi muutus. Tempot ja rütmi aitavad muuta ajapiirangud, näiteks liivakellade ja tavakellade kasutamine. Lapsed saavad aru, et igal ülesandel on oma algus ja lõpp ning see nõuab teatud keskendumist.

Reegel 5 – sotsiaalne- mängumetoodika hõlmab igat liiki tegevuste integreerimist, mis vastab tänapäevastele nõuetele. Õppimine toimub mänguliselt, selleks saate kasutada erinevaid mänge mis arendavad tähelepanu, foneemilist kuulmist, mõtlemist ja üksteisega suhtlemise võimet.

6. reegel: põhimõtteline orientatsioon polüfoonia: "Sa jälitad 133 jänest, vaatad ja püüad kümmekond".

Lapsel on huvitavam teadmisi omandada koos eakaaslastega ning ta on motiveeritum. Selle tulemusena avastavad kõik lapsed uusi teadmisi, ainult mõni rohkem, mõni vähem.

1. Mängud-töövaimu ülesandeid.

2. Ühiskondlikud mängud- mänguline kaasamine ülesandesse, mille käigus luuakse ärisuhted õpetaja ja laste ning laste vahel omavahel.

3. Mängu soojendused – ühendab nende universaalne juurdepääsetavus, kiiresti

tekkiv põnevus ja naljakas, kergemeelne võita. Neis domineerib aktiivse ja psühholoogiliselt efektiivse puhkuse mehhanism.

4. Loomingulise enesejaatuse ülesanded on ülesanded, mille elluviimine hõlmab kunstilist laadi soorituse tulemus.

Praktilise rakendamise huvides "Kuldsed reeglid" sotsiaal-mängude tehnoloogia, kutsun teid olema väike laps ja minuga mängima.

Mul on vaja 6 inimest, et välja tulla. Muinasjutu pealkirja moodustamiseks peate tähed kokku panema.

Mäng "Taaselustamine" peate näitama muinasjuttu ilma sõna lausumata.

-Selle mängu kasutamine, rakendasime järgmist reeglid: füüsiline aktiivsus, töö väikestes rühmades, piiramatu asukoht, loominguline tegevus.

Järgmine mäng töömeeleolu loomiseks "Kes on kiirem"

Sihtmärk: ühistegevuse koordineerimine, rollide jaotus rühmas.

Võimalikud arvud:

kolmnurk;

linnukool;

Arutelu:

Kas ülesande täitmine oli keeruline? Milles seisnes raskus?

Mis selle tegemisel aitas?

Teave kohta sotsiaal-mängude tehnoloogia leiab autorite kodulehelt “Open Lesson –openlesson”.

Sihtmärk: Pedagoogiliste tegevuste süsteemi tutvustamine eelkooliealiste laste vanematega suhtlemiseks, meistriklassis osalejate kutseoskuste parandamiseks.

Ülesanded:

1. Tutvustada meistriklassis osalejatele sotsiaal-mängutehnoloogia meetodeid ja võtteid ning nende kasutamist eelkooliealiste laste vanematega suhtlemisel.

2. Tõsta õpetajate erialase pädevuse taset, motivatsiooni sotsiaal-mängutehnoloogia süsteemseks kasutamiseks praktikas.

3. Enda professionaalsete oskuste kajastamine meistriklassis osalejate poolt.

Oodatud tulemused:

1. Meistriklassis osalejatele sotsio-mängutehnoloogia ja selle rakendamise tööpraktikas tutvustamine koolieelse lasteasutuse õpetaja.
2. Tingimuste loomine õpetajatele oma professionaalse stiili omandamiseks, mis tugevdaks partnerlust lasteaia ja eelkooliealiste laste perede vahel.
3. Meistriklassis osalejate enda professionaalsete oskuste kajastamine.

Meistriklassi käik:

1. Teoreetiline osa:

Sissejuhatus

Täna tahan teile tutvustada tehnoloogiat, mida kasutame lastevanemate rühmaga töötamiseks. Tehnoloogiat nimetatakse "SIT-sotsiaalmängude tehnoloogiaks".

Selle tehnoloogia kasutamise uudsus on see, et see oli loodud töötama algkooliealiste ja vanemas koolieelses eas lastega. Ja esimest korda kasutatakse seda tööks täiskasvanutega, kellel on oma sotsiaalne kogemus, oma maailmavaade.

"ISTU - seltskondlik mäng tehnoloogia" - Mõistet “sotsiaalmängutehnoloogia” seletatakse järgmiselt: “tegevuste korraldamine mänguna mikrogruppide (väikesed ühiskonnad – siit ka mõiste “sotsiaalmängutehnoloogia”) vahel. Tehnoloogia autorid on uuendusmeelsed õpetajad - Vjatšeslav Mihhailovitš Bukatov ja Andrei Petrovitš Eršov.

SIT-i olemus:

V.M. Bukatov räägib: « Me ei õpeta, vaid loome olukordi, kus nende osalejad Ma tahan usaldada üksteist ja oma kogemust, mis selle tulemusena juhtub vabatahtlik mõju koolitus, koolitus ja õpetamine».

Selle tehnoloogia rakendamise asjakohasus Fakt on see, et ühiskonnas toimuvad muutused on seadnud haridussüsteemile uusi nõudmisi. Kaasaegse isiksusekeskse hariduse eesmärk on anda pedagoogiline tugi iga laps enesearengu, enesejaatuse ja enesetundmise teel. Nende nõuete elluviimiseks vajame tihedat koostööd eelkooliealiste laste peredega, mis on võimatu ilma lapse iga vanemaga kontakti loomiseta.

Klassikas (P. I. Tšaikovski ooperis “Patida kuninganna”) on sõnad: “Mis on meie elu? - mäng!". Võttes selle väite aluseks, leidsime eelkooliealiste laste vanematega suhtlemiseks sellise "tööriista" nagu sotsiaalmängude tehnoloogia (SIT). Vanemad – mängides nagu lapsepõlves – mõistavad oma lapsi paremini. Väikestes rühmades töötamise tehnikate abil on võimalik tõmmata otsene seos sotsiaal-mängutehnoloogia ja isiksusele orienteeritud vanematega suhtlemise mudeli vahel - täiskasvanud on nagu lapsed: nad kuulavad, tegutsevad ja räägivad. Tänu sellele kujundab iga vanem ise oma lapse kasvatamise ideede süsteemi ja loomulikult omandab ta pedagoogilisi teadmisi. .

peamine eesmärk meie pedagoogiline suhtlusõpilaste vanematega läbi sotsiaal-mängutehnoloogia – julgustades neid olema sotsiaalselt aktiivsed ja ennast arendama, ühendades laste-vanemate meeskonna.

SIT-tehnoloogia võimaldab teil lahendada järgmised probleemid:

• lapsendamine vanemate poolt aktiivsed vormid teadmised;
• sõbraliku suhtlemise oskuste ja võimete parandamine vanemate meeskond;
• vaimse heaolu tagamine;
• impulsiivse käitumise korrigeerimine.

SITi originaalsus selle universaalsuses: SIT-meetodite ja tehnikate universaalsus seisneb selles, et neid saab kasutada mõlemat erinevad etapid Näiteks, lastevanemate koosolek ja üksiküritustel. Kui traditsioonilises pedagoogikas mängib õpetaja "muusik-esineja rolli" ja vanemad enamasti pealtvaatajate rolli, siis sotsiaal-mängupedagoogikas nende rollid muutuvad: vanemad ise muutuvad mõtlevateks "esinejateks" ja õpetaja. saab dirigendiks.

Tõhusus: Selle tehnoloogia kasutamine toob kaasa:

- ühendada rühma laps-vanem meeskond;

- suurendada rühma elus osalevate perede arvu

ja koolieelsetes õppeasutustes, erinevates intellektuaalsetes ja loomingulised võistlused;

— parandada õpilaste vanemate pedagoogilist pädevust.

Võime julgelt väita, et sotsiaal-mängutehnoloogia kasutamine on suunatud uue tulemuse saavutamisele, aitab otsustada pedagoogilised ülesanded, õpetab vanemaid iseseisvalt teadmisi omandama. On oluline, et kõik saaksid võimaluse tunne end edukas olukorras!

Head kolleegid, kas teil on teoreetilise osa kohta küsimusi?

1. Praktiline osa:

Täna tutvume selle tehnoloogia tehnikatega praktikas.

1. Vastuvõtt "Võlukepp"

Publik on jagatud alagruppidesse. Iga alarühm on ringikujuline. Võlukepp (või mõni objekt) antakse inimeselt inimesele edasi ja igaüks saab omakorda ülesande. Esmapilgul võetud ülesanded on kõige lihtsamad, kuid sügava tähendusega, näiteks:

Samm 1: Peate nimetama oma lapsepõlve lemmikmängu või -mänguasja, siis läheb ülesanne keerulisemaks: nimeta mäng/mänguasi ja ütle, miks see sulle meeldis.

2. samm: Sel hetkel on vaja nimetada lastele kõige populaarsemad mängud/mänguasjad, siis läheb ülesanne keerulisemaks: hinnata mänge/mänguasju nende mõjust lastele (positiivne ja negatiivne).

Lõpuks julgustage publik tegema kollektiivset järeldust teatud mängude/mänguasjade sobivuse kohta, mida vanemad lastele ostavad, alludes “mänguasjade moe” mõjule, nende võimalikust mõjust lapse psüühikale ja käitumisele ning selle mõju tagajärgedest (positiivsed ja negatiivsed).

Niisiis, ma näitasin teile ainult ühte tehnikat ja sel ajal te hääletasite kolm tehnoloogia kuldreeglit :

1. Töötage väikestes rühmades muutuva juhiga.
2. Seadete ja rollide muutmine tegevuste käigus (tegevuste varieeruvus/integratsioon);
3. Osalejate motoorne aktiivsus koos tempo ja tegevusrütmi muutustega.

Need kolm põhimõtet on mängutehnoloogia aluseks.

1. Järgmine kohtumine helistas "Ilmselt pole nähtav".

Mul on vaja kuuest inimesest koosnevat gruppi, kes tahaks välja tulla. Peate jagunema kaheks väikeseks rühmaks.

Samm 1: Annan esimesed mikrogrupi kaardid, millele on laiali puistatud tähed.

Peate leidma muinasjutu nime (see tehnika sobib hästi koolieelikute vanematega). Kui leiate selle, ärge öelge selle asemel nime, kasutage järgmist tehnikat.

1. Vastuvõtt "Taaselustamine".

Peate näitama muinasjutu nime ja teine ​​mikrorühm peab selle ära arvama.

2. samm – rakendage pedagoogilisest vaatenurgast tehnikat "Nähtavalt nähtamatu":

Nüüd annan kaardid teisele mikrorühmale, kaartidele kirjutatakse sõnad.

Peate moodustama nende laused - tüüpe tähistades perekondlik vaba aeg, Näiteks:

- "Ema isa mind - sportlik perekond!” - perekondlik kirg spordi vastu;

- "Tulge meile külla, meil on väga hea meel külaliste üle!" — lastele kodused puhkused;

- “Tee ise kingitused” - lastega koos perega ühine meisterdamine.

Kui mõtlete välja lause, ärge öelge seda valjusti, me kasutame taas "Taaselustamise" tehnikat. Teisele mikrorühmale tuleb näidata pere vaba aja tegevuse nimetus ja esimene mikrorühm peab selle ära arvama.

1. On olemas tehnika, mida sotsiaal-mängutehnoloogia autorid nimetasid "Skaudid".

Peate üksteisele otsa vaatama, esimene inimene, kellega silmitsete, on teie kohting, kellega ühendate käed ja seisate üksteise kõrval.

Seda kasutatakse paaristöö ettevalmistamiseks, näiteks: koolituseks; mis tahes pedagoogilise olukorra praktiliseks testimiseks.

1. Järgmine trikk - "Rühmatöö"- vaatame seda praktiliselt

Rühmadesse jaotamine võib toimuda nii: õpetaja jagab lapsevanematele välja lõigatud kaardi osad (osade arv peab vastama soovitud inimeste arvule rühmas). Vanemad koguvad neilt postkaardi, määrates seeläbi rühma koosseisu. Olles gruppi kogunenud, teatavad nad sellest üheaegse plaksutusega.

Nad näitavad ka mis tahes ülesande töö lõpetamise hetke.

1. Vastuvõtt "Me räägime üksmeeles."

Vanemate hulgas võib olla inimesi, kellel on raske, kes ei saa publikuga kõneleda, kartes eksida või valesti öelda. Mikrorühmades töötades aitab neid kooritöö. Õpetaja ütleb mikrorühmadele: "Kes vastust teab, tõuske püsti ja öelge see kooris." Kui üks mikrogruppidest eksib, ei näe viga liiga provokatiivne (seda saab veidi huumoriga käsitleda), ei jäta osalejate seas ebameeldivat järelmaitset ja seetõttu on seda lihtsam parandada.

1. Ja viimane nipp, mida tahan teile näidata, on

"Küsimused ja vastused" päis. Sageli on raske vanemaid vestlusele kutsuda, kuid neil on alati palju küsimusi. See tehnika eeldab, et vanemad kirjutavad oma küsimused paberitükkidele ja panevad need mütsi sisse ning seejärel joonistavad nad ise samad küsimused välja ja on sunnitud neile vastama. Küsimusi võib olla väga erinevaid, sealhulgas grupis ja pedagoogilistes olukordades tekkivate probleemide kohta.

Näiteks milliseid küsimusi võite küsida, Kallid kolleegid? (Millised sotsiaalse mängutehnoloogia tehnikad jäid meelde? Mis oli raske? Millist tehnikat kasutate või hakkate oma töös kasutama?). Nii saavad vanemad ise oma küsimustele vastused ja teie tegutsete kogujana.

III. Peegeldus:

Võtame oma töö kokku:

Kas arvate, et "SIT – sotsiaal-mängutehnoloogia" peamine tähendus on...

Mida teie kui õpetajad meistriklassist saite?...

Meie meistriklassi lõpetuseks tahaksin märkida, et:

Üldiselt arvatakse, et mis tahes haridustehnoloogia, mida kasutatakse töös õpilaste peredega, tuleks käsitleda omamoodi ülemise "latina", mis sunnib selle järgijaid ülespoole "ulatama". Kuid sellise suhtumisega võib ta lõppeda lagi vanematega suhtlemisel. Kusjuures sotsiaal-mängupedagoogika pooldab lapsevanema metoodilise sõltumatuse taastamist. Igasugune tehnoloogia, metoodika, tehnika on vaid madalam “latt”, lihtsalt “muld” isiklikeks metoodilisteks otsinguteks ja isiklikuks õitsenguks.

Üks pedagoogilisi paradokse on see, et mida läbimõeldum ja intelligentsem on tehnoloogia ja metoodika, seda mõtlematumalt on õpetaja sunnitud seda järgima. Meie arvates aitab sotsiaal-mänguline lähenemine praktikutel sellest paradoksist edukalt üle saada.

Täname tähelepanu eest!

MEELDETULETUS

Mänguülesannete ja -harjutuste läbiviimisel kutsuvad tehnoloogia autorid kinni järgmistest pedagoogika sotsiaal-mängulise lähenemise reeglitest ja tingimustest:

Reegel 1: kasutatakse tööd väikestes rühmades või, nagu neid nimetatakse ka "eakaaslaste rühmadeks".

Juuste, silmade, riiete värvi järgi;

Et vähemalt üks täht nimes oleks sama;

Elukutse järgi;

Kes tuli täna lasteaeda autoga, ja kes tuli jala jne.

Reegel 2: "Juhi vahetus".

On selge, et töö väikestes rühmades hõlmab kollektiivset tegevust ja kogu rühma arvamust väljendab enamasti üks inimene - juht. Pealegi valivad juhi vanemad ise ja ta peab pidevalt muutuma.

Pange tähele, et hiljuti loodud rühmades, kus vanemad üksteist praktiliselt ei tunne, on soovitatavam kasutada tehnikat "Rääkimine kooris"

Reegel 3: tegevus kombineeritakse füüsilise tegevuse ja maastiku (seadete) muutmisega, mis aitab leevendada emotsionaalset stressi. Vanemad mitte ainult ei istu, vaid ka tõusevad püsti, kõnnivad, plaksutavad käsi ja mängivad (näiteks palliga). Nad saavad suhelda grupi erinevates osades: keskuses, laudades, põrandal, oma lemmiknurgas, vastuvõtualal jne.

4. reegel:tempo ja rütmi muutus. Erinevat tüüpi ürituste läbiviimine peaks mis tahes mänguülesannete täitmisel rõhutama töörütmi, tegevuste sidusust. See peaks olema kõigi äritegevuse taust. Tempo ja rütmi muutmine aitab aega piirata näiteks liivakellade ja tavaliste kellade abil, mis nõuavad teatud keskendumist.

Lastele 2016. aastaks