Kuidas vanemad mõjutavad lapse isiksuse kujunemist. Perekondliku õhkkonna mõju lapse arengule ja vead kasvatuses. Kuidas perekond mõjutab isiksust

Sissejuhatus

I peatükk. Teoreetiline taust isa rolli uurimisel lapse kasvatamisel

1.1. Vanemate mõju uurimine lapse isiksuse kujunemisel

1.2. Isa ja ema rollide erinevused lapse kasvatamisel

1.3. Isa mõju lapse isiksuse kujunemisele

II peatükk. Empiiriline uurimus suhted lapse-isa suhete ja noorukieas õpilaste isiksuseomadustega

2.1.Korraldus ja uurimismeetodid

2.2. Uurimistulemuste analüüs ja tõlgendamine

Järeldus

Bibliograafia

SISSEJUHATUS

Sotsiaalne muutus V kaasaegne ühiskond, mis on seotud traditsioonilise seksuaalse kihistumise süsteemi lagunemisega, viivad muutusteni soorollides, sealhulgas vanemlikes rollides. Pereprobleemid, küsimused pereharidus, muutub perekonna mõju lapse isiksuse kujunemisele üha aktuaalsemaks. Praegu on tehtud suur hulk uuringuid ema rollist, emaduse mõjust naise ja lapse isiksuse kujunemisele. Isa rolli lapse arengus, tema kasvatamises ja sotsialiseerimises on vähe uuritud, kuigi see teema on valdkonna ettevalmistamisel aktuaalne ja praktiliselt oluline. perepsühholoogia, samuti programmide koostamisel psühholoogiline tugi perekond.

Z. Freud rääkis ka isa rollist lapse arengus, kuid hilisemad uuringud perekonna mõjust lapsele keskendusid peamiselt ema ja lapse vaheliste suhete uurimisele (M. Klein, J. Bowlby jne). Kuid just "isa-lapse" diaadi uurimine võimaldab selgitada paljusid väheuuritud, kuid teoreetiliselt tuvastatud S. Freudi, K.G. Jung, S. Barth, S. Matejczyk isaduse mõju aspektid lapse isiksuse arengule. Seoses 50 aasta jooksul toimunud oluliste muutustega soorollide süsteemis on isarollis toimumas tõsiseid muutusi, mis S. Barthi sõnul viitab uue soosüsteemi kujunemisele, isarolli ümberhindamisele või selginemisele. ühiskonna funktsioonid ja soorollide edasine diferentseerimine.

Meie riigi jaoks on see probleem eriti aktuaalne ajaloolistel põhjustel, sealhulgas totalitaarse riigi mõju eripära tõttu. meeste rollüldiselt ja eriti isapoolne.

Sellepärast sihtmärk See töö on selleks, et uurida isa rolli lapse kasvatamisel.

See eesmärk täpsustati järgnevas ülesandeid:

1. Teoreetiliste eelduste analüüs isaduse mõju uurimiseks lapse isiksuse arengule.

2. Uuringus osalenud noorukite isapoolse kasvatuse tunnuste uurimine.

3. Uuringus osalenud noorukite isiksuseomaduste väljaselgitamine

4. Teismeliste tüdrukute ja teismeliste poiste lastekasvatuse tunnuste võrdlus isade lõikes

5. Isapoolse kasvatuse tunnuste ja noorukite isiksuseomaduste vahelise seose väljaselgitamine.

Hüpotees: suhtlemine isaga mõjutab teismelise enesehoiaku ja -teadlikkuse kujunemist

Objekt Uurimistöö: teismelised õpilased ja nende pered. Kokku osales uuringus 50 noorukit (20 tüdrukut ja 30 poissi) vanuses 15-16 aastat.

Üksus uurimistöö: isade ja noorukieas õpilaste suhted.

Töös kasutati järgmist meetodid(uurimisprobleemi käsitleva psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse uurimine ja analüüs); empiirilised meetodid (ankeedid: “Teismelised oma vanematest”, Panteleev-Stolin OSO; Projektiivsed meetodid: Perekonna joonistamine; test: tehnika enesehinnangu ja püüdluste taseme mõõtmiseks Dembo-Rubinstein; küsimustik); statistilised kriteeriumid ja meetodid (esmastatistika arvutamine, protsentide määramine, Mann-Whitney U test, Spearmani korrelatsioonikordaja).

Uurimisbaas: Tšeljabinski Sovetski rajooni munitsipaalõppeasutuse keskkool nr 56.

Uuringu tulemused pakuvad huvi noorukite ja nende peredega töötavatele spetsialistidele. Need võivad olla aluseks teoreetiliste ja praktiliste koolituste koostamisel. Saadud andmete põhjal on võimalik välja töötada tõhusa isaduse koolitusprogramm.

I PEATÜKK. ISA ROLLI UURIMISE TEOREETILINE TAUST LAPSE KASVATUSES

Vanemate mõju uurimine lapse isiksuse kujunemisel

Üks olulisemaid ja originaalsemaid ideid psühholoogia jaoks L.S. Vygotsky ütleb, et vaimse arengu allikas ei ole lapse sees, vaid tema suhetes täiskasvanuga. Vastavalt L.S. Võgotski, sotsiaalne maailm ja seda ümbritsevad täiskasvanud ei vastandu lapsele ega ehita tema olemust uuesti üles, vaid on tema inimliku arengu orgaaniliselt vajalik tingimus. Laps ei saa elada ja areneda väljaspool ühiskonda; suhtekorraldus, ja mis noorem laps, seda sotsiaalsem olend ta on.

Vanemluse uurimisel on kaks lähenemisviisi, olenevalt sellest, keda peetakse õppimise lähtepunktiks – kas last või vanemat. Esimene, levinum lähenemine analüüsib vanemlikkust seoses lapse arenguga, teine ​​vaatleb vanemliku rolli täitmist läbi vanema isiksuse prisma, uurib indiviidi eneseteostust lapsevanemaks olemises jm. isikuomadused, ühel või teisel viisil muutub lapse tulekuga.

Erinevate uuringute analüüs võimaldab tuvastada kaks vaadet isiksuse kujunemisele läbi lapse-vanema suhtluse prisma:

Esiteks võib teatud isikuomadusi pidada vanemate demonstreeritud käitumismustrite assimilatsiooni tulemuseks. Eriline roll selle aspekti kirjeldamisel on samastumise fenomenil.

Teiseks vanemate mõju tõttu, mille määrab nende kasvatusstiili olemus. Need. Kasvatuse iseärasused loovad tingimused, mis soodustavad või takistavad adekvaatse positiivse enesehinnangu kujunemist.

Vanemate rolli kindlaksmääramisel lapse isiksuse kujundamisel pööratakse erilist tähelepanu vanemlikele stiilidele. Siiski ei jaga autorid isa ja ema mõju. Seetõttu võib seda uurimisvaldkonda käsitleda nii isa rolli selgitamisel kui ka ema rolli selgitamisel lapse kasvatamisel.

Õppimisstiilide traditsioon vanemlik käitumine(kasvatus) on olnud pikka aega. Praegu toovad erinevad perekonnas kasvatamise probleemidega tegelevad autorid välja mõned üldised kasvatusviisid ja stiilid ning vanemate ja laste omavaheline suhtlus, mis on iseloomulikud paljudele peredele. Ja olenevalt nende põhjustest erinevad klassifikatsioonid vanema ja lapse suhtluse tüübid.

Näiteks Spivakovskaya A.S. esitab kolmeliikmelise haridustegurite mudeli. Ta eristab kolme suhete spektrit, millest vanemate armastus oma lapse vastu koosneb: kaastunne-antipaatia, austus-põlgus, lähedus-kaugus. Nende suhteaspektide kombinatsioon võimaldab meil kirjeldada kaheksat vanemliku armastuse tüüpi: tõhus armastus (meeldimine, austus, intiimsus); eraldatud armastus (kaastunne, austus, kuid suur vahemaa lapsega); tõhus haletsus (kaastunne, intiimsus, kuid austuse puudumine); armastus alandava irdumise tüübi vastu (meeldimine, lugupidamatus, suur inimestevaheline distants); tagasilükkamine (antipaatia, lugupidamatus, suur inimestevaheline distants); põlgus (antipaatia, lugupidamatus, väike inimestevaheline distants); tagakiusamine (antipaatia, austus, intiimsus); keeldumine (antipaatia, austus ja suur inimestevaheline distants).

Autorid pakuvad sageli välja ebapiisava, puuduliku lapsekasvatuse klassifikatsiooni perekonnas. Nii näiteks Dobrovich A.B. esitatakse klassifikatsioon, mis eristab järgmisi ebapiisava kasvatuse liike: "Perekonna iidol"; "Ema (isa jne) aare"; "Tubli tüdruk"; "Haige laps" " Kohutav laps"; "Tuhkatriinu". Kuid V.N. Garbuzov tõi esile vanemate vead laste kasvatamisel: tagasilükkamine; "ülesotsialiseerumine"; "ärevus"

Vaatamata sellisele erinevale vanemlusstiilide klassifikatsioonile perekondades, on seni enim uuritud klassikalist – mille sees eristatakse autoritaarseid, liberaalseid, autoriteetseid ja ükskõikseid stiile. Nende stiilide kirjeldamisel räägib Craig erinevast tasakaalust kontrolli ja soojuse vahel. Nende stiilide uurimisele on pühendatud palju kodu- ja välismaiseid uuringuid. Eelkõige viimased võimaldavad teha järeldusi stiili mõju kohta lastekasvatus koolieeliku enesehinnangu kujunemise kohta.

Seega viib autoritaarne kasvatusstiil, mis eeldab nii vanemate kui ka laste käitumise allutamist rangetele reeglitele ja normidele, kategoorilist hinnangut ja valmisoleku puudumist last aktsepteerida (nõudmistes ja karistustes), et laps muutub enesekindlaks, et teda ei aktsepteerita, ära kiida heaks. Ja see viib lõpuks veendumuseni oma väärtusetuses ja kasutuses. Autoritaarsete vanemate lapsi iseloomustab valus häbelikkus ja sotsiaalne passiivsus, sest nad kardavad ebaõnnestumist, kriitikat, karistust. Neil lastel puudub spontaansus, rõõmsameelsus, tugev enesekindlus ja empaatiavõime ning neid iseloomustab madal enesehinnang.

Teine äärmus laste kasvatamisel on liberaalsete vanemate käitumine, kes ei piira ega suuna lapse tegevust, jättes ta omapäi. See võib põhjustada suurenenud ärevust, kahtlust enda väärtuses, madal tase edu. Lisaks võib laps alateadlikult taotleda kontrolli, mida tal puudub, ja suuresti tänu sellele sattuda üsna kergesti kahtlaste autoriteetide mõju alla.

Vanemate ükskõikset käitumisstiili iseloomustab huvi puudumine vanemlike funktsioonide täitmise ja laste endi vastu. Samal ajal kujuneb vanematel lapse suhtes välja tõrjuv positsioon, mis lõpuks viib madala enesehinnangu kujunemiseni.

Lisaks eelpool kirjeldatule torkab silma ka vanemate autoriteetne käitumisstiil. Tal on kontrolli ja soojuse optimaalne kombinatsioon. Selliste vanemate lapsed on suurepäraselt kohanenud: enesekindlad, arenenud enesekontroll ja tõhusad sotsiaalsed oskused. Neid lapsi eristatakse ka kõrge enesehinnang, kõrge enesehinnang omakorda tagab sotsiaalse kontakti tehnikate hea valdamise ja võimaldab indiviidil näidata oma väärtust.

Seega võime väita, et kolm esimest vanemliku käitumise stiili (autoritaarne, liberaalne, ükskõikne) on lapse jaoks ebasoodne kombinatsioon kontrolli ja soojuse astmest. Kuigi vanemate autoriteetne käitumisstiil vastab lapse kasvatamise adekvaatsele olukorrale ja aitab kaasa tema kohanemiskäitumise kujunemisele tulevikus, mis põhineb positiivsel enesehinnangul.

Lisaks vanemlike käitumisstiilide kaudsele mõjule (teatud isikuomaduste kujunemiseks tingimuste loomise kaudu) on lapse isiksuse kujunemisel ka otsesem vanemate mõju. Peamine mehhanism on sel juhul matkimine, mis tuleneb lapse samastamise protsessist tema vanematega.

Teises osas on indikatiivne lapse areng murelikus peres. Vanemate hirmu- ja ebakindlustunne kandub sellises peres edasi ka lapsele. Ta muutub sõltuvaks ja sõltuvaks.

Coopersmithi tööd on pühendatud vanemate enesekindluse mõju eripärade uurimisele laste isikuomaduste kujunemisel.

Lapse arengu seisukohalt on oluline vanemate käitumine ja suhtumine, sest Arengumoonutusi ei esine mitte ainult varajases lapsepõlves emast või isast eraldatud isikutel, vaid ka neil, keda mõjutasid ebaõiged vanemlikud hoiakud.

Lapse ja tema vanemate vahelise suhtluse sfäär määrab otseselt lapse suhtumise iseendasse. Töös E.T. Sokolova on loetletud peamine põhjus madala enesehinnangu kujunemine koolieelikul - ema ja lapse vahelise kiindumussuhte väheareng, mis hiljem muundub indiviidi enda "mina" stabiilseks tagasilükkamiseks. Madala enesehinnanguga lapsed kogevad reeglina alaväärsustunnet, nad ei realiseeri oma potentsiaali. Madala enesehinnangu tüüpiline ilming on suurenenud ärevus: vaimne ülekoormus, mis väljendub pingelises murede ootuses, kontrollimatus ärrituvuses ja emotsionaalses ebastabiilsuses.

Seega võib psühholoogilisest ja pedagoogilisest kirjandusest leida arvukalt tõendeid lapse ja vanema suhete mõjust lapse kasvatamisele. Need uuringud aga kas ei eralda isa ja ema rolle või toovad esile ainult ema mõju lapse arengule. Selline ebaharmooniline vanema-lapse suhete uurimine ei ole rahuldav ja nõuab isa konkreetse rolli esiletoomist lapse kasvatamisel. Seda probleemi saab lahendada, kui võrrelda isa ja ema rolle lapse kasvatamisel.

TEADUS- JA METOODILINE TÖÖ

Vanemate mõju lapse isiksuse kujunemisele.

Plaan

1. Sissejuhatus…………………………………………………………………………………3

2. Probleemi uurimise ajalugu…………………………………………………………5

3. Probleemi lahendamise viiside analüüs praeguses etapis………………………………..7

4.Eksperimentaalne uuring probleemid……………………………………………..21

5. Järeldus………………………………………………………………………………….17

7. Kirjandus…………………………………………………………………………………19

Sissejuhatus

Laste kasvatamine, lapse isiksuse kujundamine tema esimestest eluaastatest on vanemate peamine kohustus.

Perekond mõjutab last ja tutvustab teda ümbritseva eluga. Ainuüksi armastusest ei piisa, et lapsed saaksid normaalsemalt kasvada ja areneda. Kui vanemad ei ole kasvatusküsimustes pädevad, siis ei saa nende lastest isiksusi. Ja kuigi armastus on enamiku vanemate jaoks loomulik tunne, saavad vähesed lapsed täpselt sellist armastust, mis aitab neil kasvada ja areneda.

Perekond muutub koos ühiskonna arenguga, põeb samu haigusi ja saavutab samu edusamme nagu ühiskond. Tänapäeval on enamus abiellujatest keskmise ja kõrgharidus. Miks paljud vanemad kogevad paljude ümberasumist? moraalikontseptsioonid, mis paratamatult mõjutab laste kasvatamist.

Pedagoogilise hariduse probleemi lahendamisega on tihedalt seotud laste vanemate vastutuse suurendamine, pere ja noorema põlvkonna harimisega tegelevate avalike organisatsioonide vahelise suhtluse süvendamine.

"Igale perele pedagoogiline kultuur" - see moto on viimastel aastatel saanud määravaks pedagoogiliste teadmiste edendamise korraldamisel elanikkonna seas. Minimaalsed pedagoogilised teadmised, mis praegu igas peres olemas on, ei vasta tänapäeva ühiskonna nõuetele. Seetõttu on nii vaja parandada iga vanema pedagoogilist kultuuri, anda minimaalsed teadmised, mis on vajalikud lapse kasvatamiseks.

Vastavalt sellele muutub ka positsioon algkool töös peredega. Edasise sisu, edasise sisu, lasteaia ja pere koostöövormide ja meetodite tähtsus lapse isiksuse igakülgsel arengul on ilmne.

Koolieelse lasteasutuse õpetaja ei tegutse mitte ainult laste, vaid ka vanemate õpetajana. Seetõttu peab ta perepedagoogika “valulikke” punkte hästi tundma.

“...Lapse esimesed sammud elus saavad alguse perekonnast. Tema käitumine on perekonna struktuuri mõju tulemus, hariduslik mõju vanemad ja teised pereliikmed.

Vajalik tingimus on koostöö lasteaia ja pere vahel edukas areng lapse isiksus.

Kui positiivsed iseloomuomadused, oskused ja harjumused kujunevad välja lasteaia ja pere koosmõjul, siis nende kujunemine on palju kergem ning väljakujunenud omadused on enamasti tugevad ja stabiilsed.

Kui sisse lasteaed Kui lapsele esitatakse kodus ühed ja teised nõuded või pereliikmete kasvatuses puudub järjepidevus, muutub kasulike oskuste ja harjumuste kujunemine ülimalt keeruliseks: kehas toimub pidev algselt väljakujunenud sidemete katkemine. - kõik see nõuab lapse närvisüsteemile palju stressi ja mõjutab negatiivselt tema seisundit, käitumist.

Koolieelsete lasteasutuste oluline ülesanne on lapsevanemate igapäevane abistamine laste kasvatamisel ja nende pedagoogilise hariduse edendamine.

Meie uurimistöö eesmärk : saate teada vanemliku mõju mustrid lapse isiksuse kujunemisel.

Õppeobjekt: cperekasvatus.

Uurimise teema: vanemate roll lapse isiksuse kasvatamisel.

Kandideeritihüpotees : kui vanemad teavad lapse isiksuse kujunemise psühholoogilisi iseärasusi ja teavad täpselt oma funktsioone vastavalt lasteaia kasvatus- ja kasvatusprogrammile, osaledes samal ajal aktiivselt lasteaia töös, siis alles siis kasvab vaba, arenev isiksus. .

Selle hüpoteesi kontrollimiseks on vaja lahendada järgmineülesanded:

1. Uurige uurimisprobleemi käsitlevat teaduslikku ja metoodilist kirjandust.

2.Loo kontakt vanematega, leia õige jututoon.

3. Määrake lapse positsioon perekonnas. Kes on pereliikmete jaoks laps, kui palju aega vanemad oma lapsele pühendavad.

4. Uurige, millisena soovivad vanemad oma last ja õpetajat näha.

5. Veenduge, et vanemad mõistaksid, mida me nende ja nende laste heaks teha püüame, ja me mõistame, mida nad teha üritavad.

6. Tuginedes väljaselgitavate ja kujundavate katsete andmetele, anda soovitusi ja nõuandeid pedagoogidele tööks vanematega.

2. Probleemi "Vanemate mõju lapse isiksuse kujunemisele" uurimise ajalugu

Perekasvatuse küsimusi puudutavat kirjandust uurides võib märkida, et paljud õpetajad, teadlased ja psühholoogid suur tähtsus see küsimus.

N. K. Krupskaja pedagoogilises pärandis on olulisel kohal teosed, mis on pühendatud laste perekonnas kasvatamise küsimustele. Nadežda Konstantinovna näitab, kuidas täiskasvanute eeskuju, nende suhtumine ühiskonda ja ellu, äritegevust praktiliselt mõjutab. Pereliikmete head teod rõõmustavad lapsi, täidavad nad rõõmu ja sooviga oma vanemaid jäljendada. Vanemate kõrge sotsiaalne teadvus aitab kaasa laste sobiva teadvuse kujunemisele. N. K. Krupskaja kutsus vanemaid üles kaitsma oma laste lapsepõlve ja samal ajal nägema lapses tulevast inimest.

A.S. Makarenko teosed aitavad vanematel oma mõju lapsele õigesti korraldada: „Meie lapsed on tulevased isad ja emad, nad on ka oma laste kasvatajad.

Meie lastest peavad kasvama suurepärased kodanikud, isad ja emad. Kuid see pole veel kõik: meie lapsed on meie vanadus.

Õige haridus- see on meie õnnelik vanadus, halb kasvatus on meie tulevane lein, need on meie pisarad, see on meie süü inimeste, kogu riigi ees.

Ka üks haridussüsteemi korraldajatest A.V suur roll määratud vanematele laste kasvatamisel.

« Pedagoogiline protsess- see on ka tööprotsess ja seetõttu peate teadma, kuhu lähete ja mida soovite oma materjalist valmistada. Kui kullassepp kulla ära rikub, saab kulla uuesti valada. Kui vääriskivid riknevad, lükatakse need tagasi. Kuid ka kõige suuremat teemanti ei saa meie silmis hinnata rohkem kui sündinud inimest. Inimese korruptsioon on tohutu kuritegu või tohutu süü ilma süüta. Selle väärtusliku materjaliga peate väga selgelt töötama, olles eelnevalt kindlaks määranud, mida soovite sellest valmistada.

V.A. Sukhomlinsky märkis, et vanemad vajavad pedagoogilist kultuuri.

“Ükskõik kui toredad meie koolieelsed lasteasutused ka poleks, on kõige olulisemad “meistrid”, kes laste meelt ja mõtteid kujundavad, ema ja isa. Peremeeskond, kus laps viiakse eakate küpsuse ja tarkuse maailma, on laste mõtlemise alus, mida selles vanuses keegi asendada ei saa.

Suur vene arst, anatoom, õpetaja P.F. Lesgaft tõi välja: „Inimest ja tema hariduse tingimusi uurides on sügavaim veendumus, kui tugevalt ei mõjuta arenevat last mitte sõnad, vaid lähedaste inimeste teod ning kui suur on lapse töö-, töö- ja tõepärasus. õpetaja panustab moraalne areng laps.

Sellega soovis ta tõestada vanemate tohutut rolli lapse isiksuse kujunemisel. „Lapse armastuses oma ema ja isa vastu peitub tema tulevane sotsiaalse inimese tunne; Just siin muutub ta eluallikate – ema ja isa – külge kiinduvuse jõul sotsiaalseks olendiks, sest ema ja isa küll lõpuks surevad, kuid nende järeltulija jääb alles ja temas kasvatatud armastus määratud, kuid mitte enam täitmatu tunne, peab pöörduma teiste inimeste poole, rohkem lai ring kui üks perekond. Seetõttu on tõsiasi, et perekond on kodumaa mõistmise kool, orgaanilise lojaalsuse ja sellega seotuse kasvatamise kool, üks perekonna pikaealisuse hiilgavaid põhjuseid ... "

Ei saa jätta meenutamata M. Gorki ütlusi. Ta kirjutas, et „haridusel on kolm eesmärki: inimese küllastamine teadmistega iseenda ja teda ümbritseva maailma kohta; iseloomu kujunemine ja tahte arendamine; võimete kujunemine ja arendamine. Teadmised peaksid olema mitte ainult mehaaniline faktide kogumine, vaid ka üldistuse tõesuse tõendite kriitika, mõtlemisprotsessi analüüs.

Iseloomu kujunemine, tahte arendamine ainult tingimusel, et lapsed on töös, tegevustes ja mängudes laialdaselt sõltumatud.

Mida intelligentsemaks armastust ja tähelepanu lapsele anname, seda helgemaks ja ilusamaks muutub elu.

Nagu esitatud ülevaatest nähtub, oli perehariduse probleem aastal aktuaalne erinevad perioodid pedagoogika kui teaduse kujunemine. Erilist tähelepanu Selle probleemiga tegelevad praegu pedagoogid ja psühholoogid. Tuleb märkida, et selle teema kohta saadaolevad kirjandusandmed ei ole süstematiseeritud. Samas võib ülevaates mainitud allikate tüübi põhjal järeldada, et vanemate mõju uurimine lapse isiksuse kujunemisel tundub olevat üsna aktuaalne teema.

3. Probleemi lahendamise viiside analüüs praeguses etapis.

Haridusprotsess on keeruline, kuna me moodustame isiksuse kui terviku, mitte selle individuaalseid omadusi ja omadusi. Lapse areng toimub edukalt kõigi hariduse aspektide harmoonilise kombinatsiooni tingimustes, pedagoogikas puuduvad põhi- ja kõrvalküsimused.

Last kasvatatakse pidevalt, mitte aga näiteks ainult siis, kui teda õpetatakse, selgitatakse, nõustatakse, temaga räägitakse või tema küsimustele vastatakse.

Isiksuse kujunemine on mitmetahuline ja pikk protsess. Õpetaja peab seda olukorda paljastama, näidates vanematele, et näiteks kehaline kasvatus ei seisne ainult lapse tervise eest hoolitsemises, hea toitumise, une, puhkuse, värskes õhus viibimise jms korraldamises. See on tihedalt seotud lapse moraali kujunemisega - tahtejõulised omadused julgust, vastupidavust, kannatlikkust, raskuste ületamise oskust, distsipliini, samuti ettevalmistust tööl osalemiseks ja koolis õppimiseks"

Perega sidemete tugevdamise ja lasteaia ees seisvate probleemide eduka lahendamise oluline tingimus on pedagoogiline haridus vanemad ja õppimine parem kogemus pereharidus. Iga pere peab koos lasteaiaga hoolitsema laste igakülgse arengu eest; Vanemad vastutavad selle eest, milliseid lapsi nad kasvatavad.

Peres omandab laps oma esimese sotsiaalse kogemuse, esimese kodanikutunde. Kui vanemaid iseloomustab aktiivne elupositsioon, mis väljendub huvide laiuses, tõhusas suhtumises kõigesse, mis meie riigis toimub, siis õpib laps oma tuju jagades, oma asjadesse ja muredesse sattudes vastavad moraalinormid.

Lapse kasvatamine ja tema elu korraldamine algab ennekõike enda harimisest, perede elu korraldamisest, ülimalt moraalsete peresiseste suhete loomisest, mis tagavad terve mikrokliima.

Ükski "pisiasi", mis rikub emotsionaalset ja moraalset õhkkonda, ei saa last mõjutada. Pedagoogiliste mõjutuste tulemuslikkus sõltub suuresti pere mikrokliimast: laps on kasvatusmõjudele vastuvõtlikum, kui ta kasvab üles sõpruse, usalduse ja vastastikuse sümpaatia õhkkonnas.

Kas lapse esialgne kogemus täiskasvanutega "täiskasvanu-lapse" suhtesüsteemis on positiivne, sõltub sellest, millisel positsioonil ta perekonnas on.

Kui täiskasvanud keskenduvad kogu oma tähelepanu mis tahes soovide, lapse kapriiside rahuldamisele, luuakse tingimused egotsentrismi õitsenguks. Sel juhul ei saa perekond lahendada üht olulisemat sotsiaalset ülesannet tulevase kodumaa kodaniku kasvatamisel.

Kui laps on ükskõikne pereliige, kus ta on seotud selle asjadega, jagab ühiseid muresid ja täidab (oma jõudumööda) teatud tööülesandeid, luuakse tema aktiivse elupositsiooni kujunemiseks soodsamad tingimused. .

Laste õigeks kasvatamiseks on vaja mõista ja arvestada iga lapse psühholoogilisi ja individuaalseid iseärasusi. Kõigil vanematel pole selleks aga pedagoogilisi teadmisi. Lasteaia ülesanne on paljastada neile igas vormis töös vanematega kõige olulisemad aspektid lapse psühholoogiline areng eelkooliealise lapsepõlve igas vanuseastmes ja vastavad kasvatusmeetodid, rõhutades, et laste kasvatamiseks on vaja neid tunda ja osata näha, mis on igale lapsepõlveperioodile iseloomulik ja täpsemalt, mida saab. jälgida ainult teie lapse puhul.

Arengut on võimatu kiirendada ilma lapse – eelkooliealise – võimeid arvestamata. Kuid ka arengupeetus pole vastuvõetav. Seetõttu on oluline, et vanemad teaksid laste arengu psühhofüsioloogilisi näitajaid.

Koolieelne periood lapsepõlv on füüsilise, vaimse ja hingelise jõu intensiivse kogunemise aeg. Sel ajal toimub kogu organismi kiire kasv, aju areng ja sellega kaasnevad kõrgema närvitegevuse protsesside komplikatsioonid.

Lapsel suureneb tundlikkus välismaailma signaalide suhtes, oskus neid analüüsida ja sünteesida; Ajukoores tekivad uued ühendused, hoogustub muljete ja ideede kuhjumine. Ja vahetu keskkonna objektid, inimeste tegevused ja ühiskonnaelu sündmused lapse kasvades. Need köidavad tema tähelepanu üha enam, julgustavad teda vaatama, otsima seletusi, äratavad tema kujutlusvõimet ja mõtlemist.

Vanemad on lapse esimesed kasvatajad ja õpetajad, seega on nende roll kasvava inimese isiksuse kujundamisel tohutu.

Täiskasvanute rolli tähtsuse rõhutamine laste elus ei tähenda alahinnata seda, kui palju lapsed ise üksteisele tähendada võivad.

Laps saab nautida teiste laste seltskonda, õppida ja vahel ka treenida. Lapse jaoks on aga peamine, kas täiskasvanud peavad end tema arengus aktiivseteks osalejateks või passiivseteks vaatlejateks.

Aktiivne osalemine ei ole ilmtingimata sekkumine ja kontroll, vaid pigem suhtumine, mille puhul täiskasvanu lapse maailmas on tundlik ja kohanemisvõimeline inimene. Täiskasvanud peavad nägema end inimestena, kelle käitumine ja suhtumine on tähendusrikkad suur väärtus lapse jaoks. See tähendab, et mõnikord peavad täiskasvanud jõudma järeldusele, et muutuma peavad nemad, mitte laps, ja veelgi enam. Mõnikord, hoolimata sellest, kui raske see on, on vaja oodata, kui laps teeb vea. Mõnikord peate talle appi tormama. See tähendab ka seda, et last tuleb vaadelda kui indiviidi, kellel on oma arenevad vaated ja arusaam. Kuid üldiselt tähendab see uskumist, et meie peaksime muutuma, õppima ja kohanema, selle asemel, nagu last tehti. Täiskasvanutel on oma paindlikuma enesehinnanguga palju rohkem rõõmu lastega elus.

Juba 70ndatel sai erinevate valdkondade asjatundjatele selgeks, et laste kasvatamisel ei saavuta nad märkimisväärseid tulemusi, kui kasutaksid vaid harvaesinevaid tegevusi ega kaasaks vanemaid selle töö jätkamisse kodus. Niipea, kui õpetajad proovisid läbi viia mitmeid katseid lapse vanemate kaasamiseks, avastasid nad, et vanemad mitte ainult ei sega ega sega tööd, vaid, vastupidi, võivad aidata kaasa kiirele edule. Ei ole vaja näha vanemaid osana probleemist, pigem võivad nad saada osa lahendusest – vanemad saavad õppida uusi oskusi, mida juhib suur soov oma lapsi aidata. Suur tähtsus on valmisolek tajuda lapsi üksikisikutena. See tähendab, et püütakse siiralt reageerida laste tunnetele, reaktsioonidele ja probleemidele, nagu inimühiskonnas kombeks. Lapsed on isiksused ja nii on ka täiskasvanud. Täiskasvanute jaoks on ebareaalne ja abitu, kui nad eiravad oma tundeid või võtavad lastega suhtlemisel arvesse oma käitumist. Võttes vastu ja uurides seda, mida me täiskasvanutena lastega koos veedame, peame olema oma meetodite osas paindlikud, avatud teiste ideedele ja valmis õppima edasi. Parim ettevalmistus ei anna endiselt kõiki võimalikke teadmisi, oskusi ja arusaamist, mida on vaja erinevates olukordades lastega. Lapsed vajavad muuhulgas vanemate austust ja tähelepanu, et nad õpiksid vastutasuks olema sama tähelepanelikud. Lapsed väärivad seda tähelepanu ja õpivad täiskasvanute eeskujul neid tõsiselt kuulama ja neile aega pühendama.

Perekasvatuse põhijooneks on see, et see on sisult ja täiskasvanute ja laste vaheliste suhete vormilt kõige emotsionaalsem. See funktsioon, kui mõistlik haridus lapsed võivad olla oluliseks kujundavaks jõuks. Vanemlik armastus laste vastu ning laste vastutustunne ema ja isa, vanaema, vanaisa ning nende vendade ja õdede vastu aitab täiskasvanutel ületada mitmeid raskusi (kodused, pedagoogilised), luua rõõmsa perekondliku õhkkonna ja kasvatada vajalikke sotsiaalseid omadusi. lapsed. Kaasaegne elamine, üldised majapidamistööd - kõik see aitab kaasa pere põhiülesandele - laste kasvatamisele. Kuid need objektiivselt eksisteerivad tingimused osutuvad kasulikuks ainult siis, kui vanemad ja teised täiskasvanud pereliikmed on väikelastele kodus ja avalikes kohtades eeskujuks, kui nad suudavad oma elu korraldada; igapäevaelu, mäng ja töö, kasulikud huvitavad tegevused. Kui vanematel on teatud pedagoogiline kultuur (psühholoogilised ja pedagoogilised teadmised, oskused, soov lapsi sihipäraselt kasvatada), õnnestub neil koolieelikuid edukalt kasvatada.

Perekonna (täiskasvanud ja lapsed), eluviisi, suhtelaadi ja vaimse kultuuri parandamine on oluline igakülgne haridus lapsed, lapse isiksuse aluste kujunemine.

Vanemad, kes ravivad oma last tema esimestest eluminutitest peale, peavad tundma vastutust tema arengu eest. Nad ei ole passiivsed vaatlejad, vaid aktiivsed osalejad kogu lapse isiksuse kujunemise protsess. Just nemad reguleerivad eelkõige keskkonna mõju, aidates jõudumööda kõrvaldada negatiivseid ja kahjulikke mõjusid. Vanemad annavad lapsele võimaluse tegutsemiseks, loovad selleks tingimused, juhivad lapse kasvatusprotsessi, edendavad tema õigeid suhteid lasteaias, koolis, eakaaslaste seas, kõigi inimestega, kellega laps suhtleb.

Vanemate mõju lapse isiksuse kujunemise protsessile on tõhusam, kui isa ja ema mõjutavad last oskuslikult ja teadlikult, mõistavad hästi erinevate tegurite tähtsust, millest tema moraalne ja füüsiline areng sõltub, ning tunnevad oma last sügavalt. ja kõikehõlmavalt.

Vanemate soov määrata kategooriliselt kindlaks oma lapse psühholoogiline tüüp võib viia ekslike järeldusteni, tema individuaalsuse ebaõigete hinnanguteni ja selle tulemusena ebapiisavalt läbimõeldud õppemeetodite kasutamiseni.

Vanemad peaksid püüdma tundma oma lapse iseloomu individuaalseid omadusi, mõistma tema ainulaadset vaimset arengut, millele avaldab peamist kasvatuslikku mõju keskkond ja eelkõige perekond.

Lapse areng alates tema olemasolu esimestest päevadest toimub perekonnas. Just tema annab talle esimesed kogemused ja esimesed käitumismustrid, loob tingimused aktiivsuse avaldumiseks, aitab täiustuda, suunab pikale ja raskele teele - ühiskonnale kasulikku iseseisvasse ellu.

Nõuete täielik ühtsus lapse perekasvatuses ja sotsiaalne sidusus vastastikuse jõupingutuse suunas võivad tagada tervikliku arengu. arenenud isiksus. Eelkooliealise lapse jaoks on keskkond, kus ta elab ja kasvab, loomulik keskkond. Perekond jätab oma jälje tema iseloomule ja käitumisele. Teave, mida ta saab, laieneb järk-järgult ja muutub lapse kasvades ja arenedes keerukamaks.

Perekond määrab suuresti ära lapse suhtumise töösse, tema käitumiskultuuri, aktiivsust ja algatusvõimet, distsipliini ja mitmeid muid isiksuseomadusi, mis on individuaalsuse avaldumise ja arengu aluseks. Perekonna mõju on sageli nii tugev, et paljuski jääb mulje, nagu oleks vanemate iseloom päritud lastele.

Kahtlemata on keskkonnal, eriti koduse elu tingimustel, suur mõju lapse isiksuse kujunemisele. Kuid ikkagi, nagu varem mainitud, on inimese igakülgse arengu juhtiv tegur haridus. Seega, ja peres peab laps saama korraliku kasvatuse.

Nõustun ülaltoodud autorite ettepanekutega vanemate mõju probleemi kohta lapse isiksuse kujunemisel. Usun, et see on praegu üks globaalsetest probleemidest. Vanemad peavad teadma lapse psühholoogilisi ja individuaalseid iseärasusi, tema funktsioone vastavalt lasteaias õppe- ja kasvatusprogrammile, et suunata kasvatusprotsessi õiges suunas. Selleks on vaja lastevanemaid võimalikult palju kaasata lasteaia ellu. Seetõttu on uurimishüpotees, et kui vanemad teavad lasteaia töös aktiivselt osaledes lapse isiksuse kujunemise psühholoogilisi iseärasusi ja teavad täpselt oma funktsioone, siis alles siis kasvab vabalt arenev isiksus.

4. Probleemi eksperimentaalne uurimine.

4.1. Selgitav eksperiment

Eesmärk Uuringu eesmärk oli välja selgitada lapse positsioon perekonnas, kes on laps pereliikmete jaoks, kui palju aega vanemad oma lapsele pühendavad, leida võimalusi vanematega suhtlemiseks, millised on vanemate suhted õpetajatega, saadud tulemuste põhjal töötada välja soovitused ja nõuanded pedagoogidele tööks õpetajatega.

Vastavalt eesmärkidele, eesmärkidele ja hüpoteesile valiti järgmised meetodid: joonistamise test“Minu pere”, “Kahe maja” tehnika, küsitlus. Rohkem üksikasjalik kirjeldus Uurimismeetodid esitatakse koos tehtava töö materjaliga.

Uuringu objektideks olid Uljannovski linna MBOU 73. Keskkooli 2. klassi õpilased ja lapsevanemad, mahus 12 inimest.

Esmalt kulutatud psühholoogiline diagnostika“Kahe maja” meetodi järgi. Kõigile esitati 3 ühesugust küsimust:

Millises majas tahaksite elada, kas suures ilusas (näitas maja joonist) või teises (väikeses, inetus)

Miks?

CKeda sa tahaksid selles majas elada?

12 lapsest 8 sooviksid elama ilus maja kõigi päris pereliikmetega; 4 last tahaksid ka elada ilusas majas, kuid ilma isata või noorema vennata.

Pärast eksamimaterjalide läbitöötamist jõudsin järeldusele, et lastel on probleem suhetes isaga. Veendumaks oma ettepanekute õigsuses, viisin läbi joonistustesti teemal „Minu perekond”.

Minu kahtlused vanemate (enamasti isade) ja laste vaheliste suhete probleemide kohta perekonnas osutusid usaldusväärseks. Laste joonistusi analüüsides märkis ta, et lapsed kajastavad oma joonistustes seda, kuidas nad end peres tunnevad, oma kohta selles hindavad.

Mõned lapsed otsisid pere tegelikku koosseisu. Selle taga võib olla põhjus emotsionaalne konflikt, vaimne ebamugavustunne. See on signaal lapse sügavatest emotsionaalsetest kogemustest. Mõnel lapsel pole vendi ja õdesid, mis viitab kadedusele ja konkurentsile vanemliku soojuse ja tähelepanu pärast.

Suur osa sellest, mida ma laste joonistustest õppisin, ei olnud mulle uudiseks, kuna tegin “Kahe maja” tehnikas andmeid töödeldes teatud järeldused.

Analüüsides laste peret kujutavaid joonistusi, tegin järeldused psühholoogilise kliima kohta perekonnas, lapse meeleseisundi kohta.

Paljudel lastel on ärevuse tunnused.

Uuringu tulemuste töötlemine näitas, et lastel on suur ärevuse protsent (umbes 75%). Võib-olla see räägib sellest konfliktsituatsioonid perekonnas, sotsiaalsetest probleemidest praegusel ajal või on see seotud 6 aasta kriisiga.

Laste ärevuse leevendamise probleemi osas konsulteeris rühm koolipsühholoogidega, et selle probleemiga edasi tegeleda.

Isaga suhete probleemi kohta jõudsin järeldusele, et peame kaasama ta koostöösse lasteaiaga.

Suhete küsimuses vendade ja õdedega tekkis vajadus seda tööd jätkata, sisendada lastesse austavat suhtumist neisse läbi. ilukirjandus, vestlused, ühisüritused.

Et teada saada, kas vanemad teavad oma laste huve, kes on laps nende jaoks, millised on lapse huvid, mida tehakse peres lapse huvide arendamiseks, kui palju aega vanemad oma lastele pühendavad, viisin läbi küsitluse. .

Ankeedi nr andmete töötlemisel selgus, et vanemad teavad enamasti oma laste huve (10-st 12-st). Kõik lapsevanemad (100%) vastasid jaatavalt küsimusele huvide püsivuse või varieeruvuse kohta. Nad teavad täpselt, kas nende laste huvid on püsivad või muutuvad. Kuid mitte kõik vanemad ei suutnud selgitada, mis on nende laste huvid – 55%, 45% vanematest oli sellele küsimusele raske vastata. 55% peredest on loodud vajalikud tingimused lapse huvide arendamiseks, 45% ei pööra sellele probleemile piisavalt tähelepanu.

Et selgitada välja vanemate suhtumine oma lastesse, nende probleemidesse ning seda, kui sageli vanemad oma lastele tähelepanu pööravad, viisin läbi küsitluse (ankeet nr 2).

Sellest küsimustikust selgus, et enamiku vanemate jaoks on laps peres rõõm, õnn, kauaoodatud sündmus. Vanemad oskavad lastega suhelda ja oma laste muresid tõsiselt võtta (umbes 82%). Sellest küsimustikust sain teada, et vanemad suhtuvad oma laste kapriisse arusaamatult ega püüa tuvastada kapriiside põhjust. Jõudsin järeldusele, et pean selle probleemiga tegelema. Ta märkis ka, et vanemad ei võta alati oma lastele antud lubadusi tõsiselt, mõistmata, milliseks probleemiks see tulevikus kujuneda võib (45%).

Küsitluse põhjal selgus, et vanemad kasutavad sagedamini julgustamist kui karistamist, millel on positiivne mõju lapse kasvatamisele (91%).

Rõõmu teeb, et lastekasvatuses on huumorit.

4.2. Kujunduslik eksperiment

Pärast uuringu tulemuste töötlemist tõin välja mitmed tegevused, mis minu arvates aitaksid kaasa rohkema lähedased suhted vanemad lastega ja lasteaia töötajad.

Laste ja nende perede sügavamaks tundmaõppimiseks korraldasin konkursi “Ise vuntsidega”. Töötati välja teatud tingimused konkurentsi. Tahtsin teada saada, keda ja miks lapsed armastavad, et teada saada, kui rõõmsad, kurvad, lahked, ranged, valjuhäälsed, rahulikud nad on, mis neile meeldib ja mis mitte.

Võistlusest võtsid osa kõik lapsevanemad ja lapsed. Joonistusi oli erinevaid: mõni joonistas õde, mõni vend, paljud vanaisasid, vanaemasid, isegi armastatud tädisid-onusid. Vanemad on mures laste elukorralduse pärast lasteaias. 8. märtsil pidas ta vanemate ja laste ühisürituse “ Ema puhkus" Stsenaariumi koostamisel arvestasin laste individuaalseid iseärasusi ja kaasasin iga lapse vastavalt tema võimalustele. Lastele meeldis koos vanematega luuletusi lugeda, laule laulda, sketse dramatiseerida ja erinevatel atraktsioonidel osaleda. Puhkus lõppes teejoogiga. Kõigile vanematele meeldis, kuidas nende lapsi puhkuseks ette valmistati.

Vanemad hakkasid minuga sagedamini küsimustega ühendust võtma ja ma vastasin neile hea meelega. Tahtsin väga, et vanemad näeksid oma lapses isikupära, individuaalsust ja aitaksid oma lapsel olla eriline, mitte nagu kõik teised.

Olen välja töötanud teatud reeglid vanematega suhtlemiseks:

Vestlust ei saa alustada lapse käitumise negatiivsete tegurite väljatoomisega, peate kindlasti märkima tema arengu positiivseid külgi.

Peaksite hoolikalt ja kannatlikult kuulama vanemate kahtlusi, vastuväiteid, kommentaare ja kaebusi.

Vigadele tuleb taktitundeliselt tähelepanu juhtida.

Andke ainult teadlikke vastuseid.

Vanematesse on vaja sisendada usku oma lapsesse, tehes koostööd lasteaiaga.

Vestlustest vanematega sain teada, millega on täidetud lapse elu peres, milliseid meetodeid kasutavad vanemad, millised iseloomuomadused tekitavad neis ärevust. Kui oskas, andis ta nõu või soovitas lugeda metoodilist ja psühholoogilist kirjandust.

Tegin vanematele “Vastuse ja küsimused” kasti. Vanemad said küsimusi esitada kirjalikult ja meie asjatundlikult pedagoogiline punkt vaade neile vastata.

Püüdsin vanematega iga päev nende lastest rääkida ja enda jaoks märkmeid teha. Märkmete põhjal otsisin igale lapsele individuaalset lähenemist, lähtudes tema iseloomust ja temperamendist. Viis läbi konsultatsiooni teemal "Laste kapriisid". Et meie elu veidi heledamaks muuta ning lastele ja vanematele puhkust teha, valmistasin ette ja pidasin maha puhkuse “Lahkumatud sõbrad, täiskasvanud ja lapsed”

Isad võtsid sellest õhtust suure huviga osa. Lapsevanemad ja lapsed jagati 2 võistkonda – lapsed ja täiskasvanud.

Võistkonnad nuputasid kordamööda mõistatusi, laulsid näpunäiteid, osalesid käsitöö tegemisel, valmistasid salateid ja täitsid “Loosi lõpule” (TRIZ) ülesandeid.

Vanemad said lastega lähedasemaks ja hakkasid iga päevaga lasteaia elu vastu huvi tundma. Nad hakkasid pakkuma oma teenuseid: õmblema nukkudele riideid; Isad meisterdasid lumelabidasid ja tegid lastele liumäe. Lapsevanemad avaldasid soovi osaleda koos lastega ühisel matkal Surematuse künkale. Isad korjasid koos lastega lõkke jaoks võsa. Isegi kõige hüperaktiivsemad lapsed olid äratundmatud ja distsiplineeritumad. Korraldati mäelt suusatamist ja kelgutamist. Selline suhtlemine täiskasvanutega arendab last füüsiliselt, annab võimaluse endasse uskuda ning annab talle elujõu ja tervise laengu.

Läbi süstemaatilise individuaalse töö peredega hakati õpilaste ja vanemate vahel tekkima usalduslikud suhted. Ja see on võimalus luua optimaalsed tingimused lapse kasvatamiseks; tõhusat abi perekonnas.

Spordihuvi suurendamiseks lasteaias tehakse palju tööd ka lastevanemate osalusel.

Alguses õppeaasta koostati lapsevanematele kehalise kasvatuse teemalised küsimused (ankeetid). Viidi läbi lastevanemate küsitlus, mis võimaldas välja selgitada, kuidas nad mõistavad kehalise kasvatuse ülesandeid, kas suudavad luua kodus tingimused lastele piisavaks kehaliseks aktiivsuseks ning korraldada nädalavahetustel sporti ja kehalisi harjutusi.

Küsimustikus on küsimused rühmitatud viide plokki:

1- perekondlik teave;

2-teadmiste, oskuste ja vilumuste kättesaadavus vanemate seas;

3-tingimused laste kehaliseks kasvatamiseks peres;

4-tüüpi lapse tegevused kodus pärast lasteaiast naasmist;

5-tasemeline pedagoogiline kultuur vanemad.

Küsitlus hõlmas umbes 60 erineva haridustasemega lapsevanemat.

Üle 50% vanematest tegeles spordiga. Vaid vähesed jätkavad praegu kehalise kasvatuse ja spordiga tegelemist.

Ankeetidest selgus, et osa lasteaia lapsi õpib aastal spordisektsioonid. Vastused igapäevarutiini hoidmise küsimustele näitasid, et enamikus peredes oli lastele päevarežiim paika pandud, kuid karastamisprotseduuride vastustest selgus, et mitte kõik vanemad ei pööra sellele terve lapse kasvatamisel olulisele ülesandele piisavalt tähelepanu.

Vanemad teadsid, kuidas karastamist läbi viia, kuid paljud ei tee karastamist. Põhjused: aja või tingimuste puudumine; sageli haige laps.

Kodus määrati lastele istuv tegevus; telekat vaadata, arvutimänge vaadata, joonistada, raamatuid lugeda ja mänguasjadega mängida.

Peamised raskused lapsevanemaks olemisel olid põhjustatud järgmistel põhjustel: ajapuudus, oskused laste õpetamisel, kehalise kasvatuse tingimused.

Lapsevanemate seas läbi viidud küsitlus kehalise kasvatuse teemadel näitas, et paljud vanemad ei pööra oma laste kehalisele kasvatusele piisavalt tähelepanu ning see on üks olulisemaid ülesandeid igakülgselt arenenud isiksuse kasvatamisel.

"IN terve keha"Terve vaim," ütleb vanasõna. Selle probleemi lahendamine on seotud ennekõike meie ühiskonna kui terviku arengu pakiliste sotsiaalsete probleemide lahendamisega.

Saadud info võimaldas täpsustada peredega töötamise sisu ning määrata kohtumiste, konsultatsioonide ja muude vanematega suhtlemise teemad ja fookused. Pedagoogiliste teadmiste levitamiseks laste kehalise kasvatuse küsimustes lastevanemate seas pandi püsti stend ja mapid. Nad tutvustasid vanematele kehalise kasvatuse ülesandeid ning andsid soovitusi hommikuvõimlemiseks ja karastusprotseduurideks.

Lastevanemate koosolekutel rääkisime sellest, kuidas saaks oma lastega kodus ja jalutuskäigul huvitavalt ja põnevalt aega veeta, kasutades selleks aktiivseid ja spordimängud, kättesaadav eelkooliealistele lastele.

Koostati konsultatsioonid lapsevanematele teemadel: “Laste karastamine - külmetushaiguste ennetamine”; "Õuemängude tähtsus eelkooliealistele lastele."

Meie lasteaias korraldati pidupäev “Isa, ema, mina”. sõbralik perekond" Nagu ka kehalise kasvatuse tegevused lastevanemate osavõtul. Ürituse käigus said lapsevanemad koos lastega osa erinevatest võistlustest ja mängudest.

Sellise vanemate ja laste vahelise suhtluse võimalus aitab kaasa rõõmsale, emotsionaalsele meeleolule pikka aega. Meie lasteaias sihipäraselt tehtud töö lastevanematega aitab meelitada neid vahetult kehalises kasvatuses ja huvitegevuses osalema ning see omakorda aitab sisendada lastes huvi kehalise kasvatuse ja lasteaia vastu.

Tänu kogu tehtud tööle sai selgeks, et vanemate teadmiste ja oskuste tase on tõusnud ning suurenenud on ka soov laste elus osaleda. Sellest andsid tunnistust lastevanemate ja laste tööd näitusel “Sügis küsime”. On teada, et hariv mõju sünnitus suureneb, kui laps ilmutab selle vastu huvi. Ja seda määrab suuresti töökeskkond, täiskasvanute eeskuju ja eriti lapse võimalus nendega töös osaleda. Ema-issi kõrval töötades tunnevad lapsed end suurepäraselt ja osavatena, tõeliste abilistena vajalikus ja kasulikus ülesandes.

Vanemad vaatasid oma tööd uhkusega ja rõõmustasid nende edu üle.

4 .3.Kontrollkatse

Veendumaks, et minu eesmärk ja eesmärgid on täidetud, kordasin diagnostikat, kasutades tuvastamiskatses kasutatud meetodeid. Korduv diagnostika “Kaks kodu” meetodil näitas tulemusi, mis osutusid laste edasiseks arenguks soodsateks: 83% lastest sooviks elada koos pereliikmetega, 17%-l oli endiselt probleeme isaga suhtlemisel. Märkasin enda jaoks, et nende laste vanematega on vaja teha individuaalset tööd.

„Minu pere“ joonistamistesti uuesti läbi viides märkisin, et 83% kujutas kõiki pereliikmeid ja 17% olid suhted oma sugulastega paranenud.

Samuti muutusid kordusuuringu andmed:

91% vanematest hakkasid huvi tundma oma laste hobide vastu, 82% hakkas looma vajalikke tingimusi oma lapse huvide arendamiseks.

Ankeedi nr 2 andmed osutusid järgmisteks: vanemad hakkasid oma lubadusi tõsiselt võtma; Laste kapriise hakati tolerantsemalt kohtlema, eristama neid lapse muudest seisunditest ning suhtumine laste hädadesse muutus.

Kahe uuringu tulemusi kõrvutades jõudsin järeldusele, et kui vanemad teavad lapse isiksuse kujunemise psühholoogilisi iseärasusi, teavad nad täpselt oma funktsioone vastavalt lasteaia kasvatus- ja kasvatusprogrammile ning osalevad aktiivselt lapsevanema töös. lasteaeda, alles siis vabaneb arenev isiksus.

Tehtud töö tulemusena saavutasin positiivseid tulemusi. Kõige tähtsam on see, et ma tõin vanemad lastele ja lasteaia töötajatele lähemale.

Läbi süstemaatilise individuaalse töö peredega loodi usalduslikud suhted kasvatajate ja vanemate vahel. See võimaldas luua optimaalsed tingimused laste kasvatamiseks ja visandada viise, kuidas perekonnas tõhusalt abistada.

Loodan, et lastevanematele konsultatsioonide ja vestluste ning lastega ühispuhkuse kaudu saadud pedagoogiliste teadmiste põhitõed jätkuvad nende teel üha uute laste koolitamisega seotud teadmiste omandamise poole, laste koolihariduse edasise kujunemise teel. meie ühiskonna isiksus.

Meie töö vanematega ei lõpe sellega. Palju planeeritud huvitavaid sündmusi, vestlused, konsultatsioonid.

5. Lõpuosa

Seega on peredega töötamise efektiivsus positiivne, kui õpetaja järgib järgmisi reegleid:

uurige perekonda põhjalikult ja igakülgselt;

tunneb oma individuaalseid omadusi ja hariduslikke võimeid;

Mõjutab sihipäraselt perekonda, arvestades nende valmisolekut laste kasvatamiseks;

Säilitab pedagoogilise taktitunde ja paindlikkuse;

Kasutab erinevaid meetodeid pereõpingud.

1. Tööd nii kogu lastevanemate kollektiiviga kui ka individuaalselt üksikute peredega saab edukalt teha ainult peres elu ja laste kasvatamise iseärasuste tundmise põhjal.

2. Tegelikult võimaldab materjal laste peres kasvatamise kohta mitte ainult elutingimuste väljaselgitamist, vaid ka laste individuaalsete omaduste kujunemise põhjuste väljaselgitamist, seost kasvatustingimuste vahel. , käitumistunnuste kujunemine ja nende avaldumise eripära.

3. Positiivseid tulemusi töös peredega on võimalik saavutada vaid siis, kui valitseb lastele esitatavate nõuete ühtsus, planeerimine ja süsteemsus ning vastastikune usaldus vanemate ja kasvatajate vahel.

4. Vanematele on vaja anda konkreetset teavet vanuse ja individuaalsed omadused lapsi, õpetage neid nägema oma lastes head ja halba, analüüsima nende tegevust.

5. Laste peres kasvatamisel peaks juhtkohal olema moraalne kasvatus, laste sotsiaalsete huvide arendamine ja sõbralikud suhted teistega.

6. Lisaks üldistele ja individuaalsetele peredega töötamise vormidele on võimalik töötada ka mitme perega, kellel on sarnased tingimused laste kasvatamiseks.

7. Perekonnakasvatuse iseärasuste uurimine, aga ka lapse kehalise arengu iseärasuste uurimine on vajalik tingimus süstemaatilise töö alustamiseks, et rakendada laste individuaalset lähenemist nende kasvatamisel ja treenimisel erinevat tüüpi tegevustes.

8. Töö perega on kõige rohkem raske probleem pedagoogika. See kohustab pedagooge laialdaselt kasutama teoreetilist kirjandust, analüüsima praktiline töö ja teha tihedat koostööd lapse perega.

Viited

1. Vinogradova N.V. “Kasvatajale perega töötamise kohta” M.: Haridus, 1989.

2. Gulina M.A. “Kas sa saad minust aru?”, Peterburi, 1994

3. Gorki M. „Sõnavõtt liiga valitud koosolekul sotsiaalne haridus", M.: 1958

4. Krupskaja N.K. “Kasvatusest perekonnas” Valitud teosed ja kõned. M.: Akadeemia pedagoogilised teadused, 1962

5. Koloyarteva E. I. “Lasteaed ja vanemad”, M.: Haridus, 1969

6. Kovaltšuk L.I. “Individuaalne lähenemine lapse kasvatamisel”, M.: Haridus, 1981

7. Lesgaft P.F. “Lapse perekasvatus ja selle tähendus”, Valitud teosed kd 1, M.: 1951

8. Lunacharsky A.V. “Kasvatusest ja haridusest” M.: 1976, lk. 3.-3.

9. D. Leshli “Töö väikelastega” M.: Haridus, 1991

10. Makarenko A. S. Essee T. 4 APN, N. 1.

11. Makarenko A. S. Essee T. 4 APN, N. 1.

12. Makarenko, A. (1951).Koosseis.

13. Markova T.I. “Lasteaed ja pere”, M.: Haridus, 1986

14. Nikitin B.K. “Meie ja meie lapsed”, M.: Haridus, 1980

15. Ostrovskaja L.F. “Pedagoogilised teadmised vanematele” M.: Haridus, 1983

16. Platonov A.P. “Bagrov-lapselapse lapsepõlveaastad”, Kogutud teosed, kd 2, 1.

17. Repina T.A. "Sotsiaalselt - psühholoogilised omadused lasteaiarühmad", M.: Pedagoogika, 1988

18. Släng “Minu elukutse on lasteaiaõpetaja”, M.: Haridus, 1989

19. Ctingimused L.D. “Perekonnatraditsioonid”, M.: Pedagoogika, 1979

20. CUkhomlinsky V.A. "Ma annan oma südame lastele", Kiiev, 1974

21. Filipchuk "Kas sa tunned oma last?" M.: Haridus, 1958

22. Khripnova A.T. “Lapsepõlve maailm”, Koolieelik, M.: Pedagoogika, 1987

23. Shipitsyna L.M. “Kommunikatsiooni alused”, Peterburi, 1996

Lapse isiksus kujuneb peres, kus ta esimestel elukuudel kasvab ja areneb. Vanemad saavad tema kasvatuses peamisteks. Beebi kasvades hakkab ta tundma õppima maailma ja iseennast, see kõik aitab kaasa tema arengule. Ja suhtlemine on ühiskonnas aktsepteeritud koondav tegur.

Täiskasvanu on kasvatuse tulemus, kellel on esimene isikuomadused ja omandasin oskused oma vanemate peres. Alles siis liituvad protsessiga sind ümbritsevad inimesed, pedagoogid ja õpetajad, sõbrad ja ühiskond tervikuna. Kahtlemata muutub laps teda ümbritsevate inimeste mõjul. Vundamendi sellele panevad aga vanemad, keda laps peab kõiketeadvaks ja õigeks.

Alguses muretsevad vanemad ainult beebi kasvu pärast, kes hakkab neid järk-järgult mäletama, uurima ja õppima. Siis tekib teadlikkus, kui laps hakkab kontrollima mitte ainult oma keha, vaid ka oma mõtteid. Kui laps saab teadlikuks, hakkavad vanemad teda harima. Kuid veebiajakirjade saidi andmetel võib just kasvatus muutuda lapse isiksuse kujunemisel hävitavaks.

Mida teevad vanemad, kui neil on lapsed? Nad kasvatavad neid, hoolitsevad nende tervise eest, toidavad neid ja riietavad neid. Kuid see pole veel kõik. Vanemad, lisaks kõigile rahuldada füsioloogilised vajadused, tegelevad haridusega. Sama kehtib ka koolituse kohta, kui teadmisi antakse. Haridus ja koolitus arendavad lapse isiksuse erinevaid valdkondi, kuid on suunatud samale asjale.

Mis on haridus? See on inimeste programmeerimine. Teisisõnu, vanemad lihtsalt programmeerivad lapse selliseks eluks, mida ta hiljem elab.

Ema ja isa võtavad praktiliselt lapselt õiguse ise otsustada, milline inimene ta peaks olema, mida teha, mida antud olukorras teha, mida endaga peale hakata, kellega suhelda jne. Täiskasvanud räägivad pidevalt nende lapsed, mida mitte teha ja mis on võimalik, mis on hea, mis on valesti. Kõik see on programmeerimine: milline olla ja milliseid toiminguid antud olukorras teha. Ja seda nimetatakse ilusaks sõnaks "haridus".

Sama asja teeb ka koolitus, mis annab inimestele konkreetsed, selged ja üheselt mõistetavad teadmised, öeldes sõnatult: "See saab olla ainult nii ja mitte teisiti!" Kõik, mis on selle teadmisega vastuolus, on absurd! Inimesed satuvad vägivaldsetesse vaidlustesse, kui nende teadmised ja arvamused ei lange kokku. Igaüks neist peab oma teadmisi ainuõigeteks. Ja keegi neist ei näe, et võib-olla on neil kõik korras.

Haridus tegeleb iga inimese programmeerimisega teatud eluviisi jaoks. Kuni laps on väike, ei sea ta kahtluse alla kõike, mida talle räägitakse. Ta kuuletub ja usaldab täielikult oma vanemaid. Kuid emad-isad ise ei saa alati aru, mida nad oma lastesse sisse programmeerida üritavad ja kuidas see nende elu hiljem suureks saades mõjutab.

Hirmud, kompleksid, sisemised keelud, uskumused, orientatsioon, käitumismustrid jne – kõik on lastes kasvatatud vanemate poolt. Seetõttu on juba kombeks öelda, et absoluutselt kõik lapsed on sandiks oma vanemate poolt, kes ise on kurikuulsad, ebakindlad, kartlikud, kiuslikud inimesed, kes kõike ei tea.

Mis on lapse isiksuse kujunemine?

Perekonnal on oluline roll lapse isiksuse kujunemisel. Mis see on? See on mõju beebile, mis aitab kaasa tema sotsialiseerumisele, enesearengule ja inimese kujunemisele. Väärib märkimist, et kõik inimesed kasvavad erinevalt, mis tähendab, et vanemad kasutavad erinevaid haridusmeetodeid.

Üks arendustehnikaid on jäljendamine. Laps lihtsalt kopeerib oma vanemate käitumist ja iseloomuomadusi ning mõtteid. Neid on erinevaid meetodeid laste kasvatamine. Ja need kõik on teatud tulemuste saavutamiseks atraktiivsed ja tõhusad. Siiski on universaalseid meetodeid, mis toimivad sõltumata vanemate soovidest ja püüdlustest.

Ühte neist meetoditest nimetatakse jäljendamiseks. Pange tähele, kuidas täiskasvanud loomad õpetavad oma lastele ellujäämiskunsti. Ema käib poegadega jahil ja ise demonstreerib, kuidas saaki püüda, seda või teist rohtu süüa, huuli lakkuda jne. Ema näitab enda näitel, mida tema lapsed peavad tegema, et ellu jääda. Sama põhimõte kehtib ka inimeste seas, kuid mitte kõik ei mäleta seda. Laps jälgib hoolikalt oma vanemaid ja kordab kõike, mida nad teevad. Samal ajal ei analüüsi ta nende tegevust, sest usub, et kuna tema vanemad seda teevad, on see ellujäämiseks kasulik.

Näiteks lasevad noored emad oma lastel liivakasti mängida, samal ajal kui nemad ise pinkidel suitsetavad ja joovad, arutledes mõnel teemal. Lapsed vaatavad seda kõike ja mäletavad. Kas peaksime siis mõtlema, miks need samad lapsed hakkavad aja jooksul suitsetama ja jooma? Nagu vanemad käituvad, käituvad ka nende lapsed.

Ainus viis lapsi ja ka teisi inimesi õpetada on eeskuju. Lapsi ei tohi kasvatada. Kasvatage endas seda, mida soovite oma lapsele sisendada. Ta vaatab sind ja kopeerib sinu käitumist.

Lapse kasvatamise etapid:

1. Vanemal on oma iseloom.
2. Laps hakkab oma vanemaid austama.
3. Austades jäljendab laps oma vanemaid.
4. Laps esitab mõned küsimused.
5. Vanemad annavad märkamatult nõu.

Et teie laps kuulaks teie arvamust mitte ainult koolieelne vanus, kuid ka pärast seda peaksite temas sisemise austuse tunde esile kutsuma. Kui see tunne on saavutatud, hakkab teie laps mitte ainult teid jäljendama, kopeerima teie tegevusi ja iseloomu, vaid ka kuulama teie arvamust. Väga oluline on lasta oma beebil oma südames säilitada armastuse ja austuse tunne, mida ta oma vanemate vastu tunneb, et ta saaks hiljem mõjutada oma iseloomu arengut ja reguleerida käitumist.

Arenguprotsessis ei oska beebi oma tegusid ja sõnu hinnata, mistõttu teeb ta teatud toiminguid, pöörates tähelepanu sellele, kuidas vanemad neile reageerivad. Sõltuvalt nende reaktsioonist ja haridusmeetmetest, mida tema suhtes pärast iga sooritatud tegevust rakendatakse, kujuneb lapsel välja teatud harjumuspärased käitumismustrid.

Lapse isiksuse kujunemine perekonnas

Mis on isiksus? See on kultuuriliste, sotsiaalsete ja hariduslik mõju inimese kohta. Keegi ei sünni indiviidina. Teadmiste, kogemuste omandamisel, iseloomuomaduste ja oskuste arenedes muutub inimene aga indiviidiks,

Lapse kujunemise küsimusel on kaks aspekti:

1. Lapse teadlikkus oma kohast maailmas. Kuidas ära tunda, et ta on jõudnud oma arenguni?

• Laps mõistab asesõna “mina” ja kasutab seda.
• Laps suudab ennast kontrollida.
• Laps oskab asju "headeks" ja "halbadeks" eraldada.
• Laps oskab rääkida endast: välimusest, iseloomust, võimetest, sisemistest mõtetest, aistingutest, kogemustest.

1. Tunnete arendamine ja tahteline sfäär teatud omaduste ja käitumisviiside arendamiseks.

Lapsest saab inimene mitte varem kui 2-aastaselt, kuna kuni selle ajani tegeleb ta peamiselt oma füüsilise arenguga. Eneseteadvus tuleb alates 3. eluaastast. Ja 5. eluaastaks eristub laps teistest lastest, mis teeb temast indiviidi.

Tasapisi muutuvale inimesele on kahtlemata oma mõju naabrid, sõbrad, kool, reklaam, ühiskond tervikuna. Need muudatused on aga väikesed. Vundamendi panevad lapsele tema vanemad, kes teda esimestel eluaastatel ümbritsevad. Ta võtab neist eeskuju, jäljendab, kopeerib neid. Seetõttu hakkab aja jooksul silma, et laps käitub samamoodi nagu tema vanemad.

Perekond on vahendaja ühiskonna ja lapse vahel. Vanemad ise alluvad ühiskonna mõjule, neelavad endasse moraalsed, eetilised, kultuurilised ja muud alused. Seejärel annavad nad need lapsele edasi. Kuid ikkagi erineb kasvatus igas peres põhjusel, et iga vanem pole õppinud kõike, vaid ainult teatud ühiskonnapõhimõtteid.

• Esimesel eluaastal tegelevad vanemad ainult lapse füüsilise arenguga.
• Teisel eluaastal saate lapsele tutvustada sotsiaalseid põhimõtteid.
• Pärast 2-aastaseks saamist on vaja lapsele sisendada moraalipõhimõtteid.
• 3 aasta pärast on vaja nende järgimist nõuda.

Lapse isiksuse kasvatamine ja kujunemine

Perekond on esimene keskkond, kus lapse isiksus kujuneb ja areneb. Lapsevanemaks olemine on igas peres erinev, sest see põhineb uskumustel, hirmudel, iseloomuomadustel ja käitumisel, mis vanematel endil on. Ärge unustage, et kõik inimesed on erinevad. Nii selgub, et kaks (või üks inimene, kui teist vanemat pole) oma ainulaadsete psühholoogiliste omadustega isikut loovad lapsele keskkonna, milles ta kasvab ja areneb.

Keskkondi luuakse erinevalt, seetõttu kasvatatakse ka isiksusi erinevalt. Peamine põhimõte, millest vanemad peaksid kinni pidama, peaks olema armastus. Ja see, et laps läbib preemiate ja karistuste süsteemi, on loomulik kasvatusprotsess.

Väärib märkimist, et vanemad ise pole ideaalsed inimesed. Seetõttu ei suuda nad tõenäoliselt tõsta täiuslik laps kes teeb alati kõik õigesti. Lapsevanemaks saamise protsessis teevad vanemad sageli vigu, millest nad ei pruugi isegi teadlikud olla.

Selliste mõistete nagu edu ja juhtimine tulekuga on teadlased tõsiselt võtnud probleemi, kuidas kõrvaldada põhjused, mis muudavad inimese õnnetuks ja vaeseks. Nagu selgub, sõltub palju sellest, millisest kasvatusest absoluutselt kõik inimesed läbi saavad. Vanad meetodid kasvatavad lastes neid harjumusi ja omadusi, mis nende esivanematel varem olid. Kuid nad ei elanud rikkalt ja õnnelikult. Selgub, et vanemad sisendavad oma lastesse ebaküpsust, ohverdamist ja enesekindlust. See raskendab edu saavutamist kaasaegses maailmas, mis tervitab inimjuhte.

Milliseid 7 vanemlikku viga teadlased tuvastavad?

• Vanemad ei luba oma lastel riske võtta.

Riski puudumine viib teadmatuseni elu tegelikkusest. Maailm pole lihtne ega kena. Kui vanemad hoolitsevad ja hoolitsevad pidevalt oma lapse eest, pakkudes 24-tunnist kaitset igasuguste hädade eest, areneb neis temas ülbus ja madal enesehinnang.

Laps peab kukkuma ja jalaga lööma, et mõista, mis tema tegevusele järgneb. Teismeline peab taluma kannatusi esimese pärast ebaõnnestunud armastus emotsionaalselt küpseks. Riskides, proovides, erinevatesse olukordadesse sattudes õpib ta tundma päriselu.

• Vanemad tormavad liiga kiiresti oma last aitama.

Püüdes iga kord aidata, kohe esimesel sekundil, et hakata vigu parandama ja kõiki lapse tegude tagajärgi lahendama, tekitavad emad ja isad temas abitust. Esiteks hakkab laps mõtlema, et ebaõnnestumise korral lahendab keegi alati tema probleemid. Ebameeldivad tagajärjed Keegi teeb selle kindlasti selgeks. Tavaelus ei hakka keegi täiskasvanut aitama. Kui laps ei õpi otsustama raskeid olukordi ise, siis on ta reaalse eluga kohanematu.

• Liigne entusiasm.

Kui vanemad mingil põhjusel oma poega/tütre imetlevad, viib see selleni suurenenud enesehinnang. See suund on viimastel aastatel julgustatud. Uuringud näitavad aga, et lapsed hakkavad valetama, petma ja liialdama, kui saavad aru, et ainult vanemad imetlevad neid ja teised ei näe neis midagi erilist. Suutmatus raskustega silmitsi seista ja end adekvaatselt tajuda sunnib lapsi otsima teisi võimalusi tuttava ja meeldiva naudingu saamiseks.

• Julgustage eranditult kõiki.

Suutmatus näidata lastele elu tegelikkust viib selleni, et nad ei hinda oma tegusid ja sõnu piisavalt. Vanemad tahavad sageli kiita oma last, kes on teinud heateo, kuid mitte jätta kiitust ilma teistelt lastelt, kes pole edu saavutamiseks midagi teinud. Lapsed lakkavad nägemast vajadust pingutada ja töötada, isegi kui neid kiidetakse isegi saavutuste puudumisel. Arusaamine põhjuse-tagajärje seostest kaob, kui päris maailm inimene saab edu alles siis, kui ta tema heaks midagi teeb, tegutseb, tema soove riivab ja vajadusel pingutab. Vanemad peaksid õppima ütlema "ei" ja "mitte kohe". Kiitus ainult selle eest, et teie poeg/tütar on saavutanud mõningase (ka väikese) edu.

• Soov kasvatada ja õpetada, mitte vigade üle arutleda.

• Intelligentsus ei ole seotud võimega elada iseseisvalt.

Vanemad ajavad sageli segamini sellised mõisted nagu intelligentsus ja võime olla sõltumatu. Inimene võib teada palju, kuid olla reaalsetes tingimustes täiesti saamatu. Sageli näeme inimesi, kes on omal alal andekad, kuid kes on teistega suhtlemisel absoluutselt hoolimatud ja kes ei oska oma tegude tagajärgi ette näha. Laps võib olla tark, kuid päriseluga täiesti kohanematu. See viitab ekslikule kasvatusele, kui talle antakse teadmisi, kuid ei arendata iseseisva elu oskusi.

• Ärge elage reeglite järgi, mille järgi lapsed peaksid elama.

Mida lastele õpetatakse, sellest peavad vanemad kinni pidama. Kuni laps on väike, on tema vanemad juhid eeskujuks. Kuidas nad elavad? Kuidas nad käituvad? Mida teete erinevates olukordades? Ta õpib juhtimist nende eeskujust. Raske on last veenda, et tema vanemad tegid valesti ja nad pole elus juhid. Kui soovid edu oma lapsele, siis peavad nad ise saama edukateks liidriteks reaalses maailmas. Ta kopeerib seda ja jõuab täiskasvanuks saades ise edu kõrgustesse.

Hariduse tulemused

Ükskõik kui õige või vale kasvatus ka poleks, lõpuks ilmub inimene ikkagi oma ainulaadsete omaduste, tõekspidamiste, tunnete ja harjumustega. Kasvatus kujundab ikka isiksust, aga kuidas see sellega kohandub, on teine ​​küsimus.

Me ei tohiks unustada, et haridus ja areng toimuvad kõige kiiremini tegevuse, suhtlemise ja suhtlemise protsessis. Mitte sõnade, vaid tegude kaudu tekivad inimeses teatud omadused, mõtted ja tunded. Seetõttu tuleks lapsi aktiivselt kaasata erinevatesse tegevustesse, mis aitavad kaasa nende kiirele arengule isiksusena.

SISSEJUHATUS

Uurimisteema asjakohasus. Perekond on eriline sotsiaalne keskkond. Sellel on reeglid ja käitumisnormid, sellel võib olla oma hierarhia, peres leiab laps oma esimesed eeskujud, näeb inimeste esimest reaktsiooni tema tegudele.

Algkooliiga on isiksuse kujunemiseks kõige soodsam periood. Perekeskkond ja peres omandatud kogemused aitavad kaasa algkooliealise lapse arengule. Traditsiooniliselt on peamine haridusasutus perekond. Selle, mida laps lapsepõlves perelt omandab, säilitab ta kogu järgneva elu. Oma mõju kestuse poolest indiviidile ei saa ükski haridusasutus võrrelda perekonnaga. See paneb aluse lapse isiksusele ja kooli astudes on ta inimesena juba enam kui pooleldi välja kujunenud.

Perekonna mõju lapse isiksuse kujunemisele tunnistavad paljud õpetajad, psühholoogid, psühhoterapeudid ja psühhoneuroloogid. Perekonna ja perehariduse probleemid on inimestele muret valmistanud iidsetest aegadest peale. Mineviku suurte mõtlejate töödes: Platon, Aristoteles, J.A. Kamensky, J.-J. Rousseau - leiame nende suhtumise perekonda kui hariduse tegurisse, hinnangu selle rollile kujunemisel ja hilisemat elu iga inimene. Venemaal uurisid seda probleemi sellised silmapaistvad teadlased nagu N.I. Novikov, A.N. Radištšev, V.F. Odojevski, A.I. Herzen, N.I. Pirogov, N.A. Dobrolyubov, K.D. Ushinsky, T.F. Lesgaft, L.N. Tolstoi, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky.

Perekonna tunnuseid, perekasvatust, lapse isiksuse kujunemise tunnuseid perekonnas uuris Yu.P. Azarov, D.N. Dobrovich, A.I. Zahharov, A.S. Spivakovskaja, A.Ya. Varga, E.G. Eidemiller, J. Gippenreiter, M. Buyanov, 3. Matejcek, S.V. Kovaljov, N.V. Bondarenko ja teised.

A.S. andis tohutu panuse peresuhete uurimisse. Makarenko, kes töötas välja perekasvatuse olulisemad küsimused. “Raamatus vanematele” näitab ta, et perekond on esmane kollektiiv, kus igaüks on oma funktsioonide ja kohustustega täisliige, ka laps.

Uuringu eesmärk:õppida peres kasvatamist kui üht lapse isiksuse kujunemise tingimust.

Õppeobjekt: pere noorima koolilapse isiksus.

Uurimise teema: kasvatusprotsess perekonnas kui üks lapse isiksuse kujunemise tingimusi.

Uuringu eesmärgid:

1. Kirjeldage perekonna mõistet ja funktsioone.

2. Uurida peres kasvatamise mõju isiksuse kujunemisele.

3. Valige meetodid ja näidake eksperimentaalselt vanemate mõju lapse isiksuse kujunemisele.

Uurimismeetodid: teoreetiline õpe psühholoogilist, pedagoogilist, sotsioloogilist kirjandust kursusetöö teemal.

Töö struktuur ja ulatus: kursusetöö koosneb sissejuhatusest, kahest peatükist, järeldusest ja viidetest.

PEATÜKK 1. HARIDUS PERES

Perekonna mõju lapse isiksuse kujunemisele

Juhtiv tegur lapse isiksuse kujunemisel, mis suuresti määrab edasine saatus inimene. Esimene asi, mis iseloomustab perekonda kui kasvatustegurit, on selle hariduskeskkond, milles lapse elu ja tegevus on loomulikult korraldatud. Teatavasti on inimesel juba imikueas areneb sotsiaalse olendina, kelle jaoks keskkond pole mitte ainult tingimus, vaid ka arengu allikas. Lapse suhtlemine keskkonnaga ja eelkõige sotsiaalse keskkonnaga, mikrokeskkonnaga ning „inimkonna loodud kultuuri” (A.N. Leontjev) assimilatsioonil on tema vaimses arengus ja isiksuse kujunemisel esmatähtis roll.

Perekond on sotsialiseerumise kõige olulisem tegur mitte ainult laste, vaid ka täiskasvanute jaoks, see määrab suuresti ära, kuidas füüsilised, emotsionaalsed ja sotsiaalne areng inimene kogu elu jooksul. See esindab laste, noorukite ja noormeeste isiklikku elu- ja arengukeskkonda, mille kvaliteedi määravad konkreetse pere mitmed parameetrid. Need on järgmised parameetrid:

· demograafiline – perekonna struktuur (suur, sh teised sugulased, kaasa arvatud ainult vanemad ja lapsed; täielik või mittetäielik; üks laps, vähe või palju lapsi);

· sotsiaal-kultuuriline – vanemate haridustase, ühiskonnaelus osalemine;

· sotsiaalmajanduslik – varalised omadused ja vanemate tööhõive töökohal;

· tehnilised ja hügieenilised – elutingimused, kodutehnika, elustiili iseärasused [Telina, 2013, lk. 265].

Perekeskkond- lapse esimene kultuuriline nišš, mis hõlmab lapse subjekti-ruumilist, sotsiaal-käitumuslikku, sündmustepõhist ja informatsioonilist keskkonda.

Vanemad loovad suuremal või vähemal määral hariduskeskkonna (näiteks tagavad hügieenilised tingimused, hea toitumine; osta sobivaid mänguasju, raamatuid, toataimed, akvaarium ja muud õppevahendid; hoolivad positiivsetest näidetest ja käitumismustritest). Lapse mõjutamise meetodid ja nende tõhusus tema arengule sõltuvad sellest, kuidas hariduskeskkond on korraldatud.

Kogu pere elu koosneb paljudest sotsiaalsetest olukordadest: öösel hüvasti jätmine ja hommikune tervitamine, lahkuminek enne tööle, kooli, lasteaeda, jalutuskäiguks valmistumine jne. Vanemate võime anda konkreetsele sotsiaalsele olukorrale sihipärane orientatsioon muudab selle pedagoogiliseks olukorraks, kui sõna otseses mõttes muutub hariduse teguriks kõik: ruumi sisemus, esemete asukoht, suhtumine neisse, sündmused pereelus, suhete vormid ja suhtlusviisid, traditsioonid ja kombed ning palju muud. Näiteks vanaema sünnipäev: võite piirduda valvetelefonikõne ja traditsiooniliste õnnitlustega, siis on pedagoogiline mõju minimaalne. Või võite lapse juba eelnevalt kingituse ettevalmistamisse kaasata, pöörates samal ajal tähelepanu sellele, mis vanaemale eriti meeldib, mis on tema huvidega kooskõlas. Läbimõeldud hariduskeskkond, humaniseeritud kodukeskkond on kõige rikkalikum toit lapse tunnete, mõtete ja käitumise arendamiseks. Perekonna sotsiaalsed väärtused ja õhkkond määravad, kas sellest saab hariduskeskkond, enesearengu ja eneseteostuse areen.

Pereelus arenevad sotsiaal-bioloogilised, majanduslikud-majapidamis-, moraali-õiguslikud, psühholoogilised ja esteetilised suhted. Kõik need pereelu valdkonnad mängivad olulist sotsialiseerivat rolli. Peres omandab laps oma esimesed tööoskused, kui ta osaleb enesehoolduses ja abistab vanemaid majapidamine, teeb koolis kodutöid, mängib, aitab korraldada vaba aega ja meelelahutust; õpib tarbima erinevaid materiaalseid ja vaimseid hüvesid. Perekond mõjutab suuresti tulevase elukutse valikut. Perekonnas areneb oskus hinnata ja austada teiste inimeste tööd: vanemad, sugulased; kasvatatakse tulevast pereisa.

Laste peres kasvatamine on keeruline, delikaatne asi, mis nõuab vanematelt huvi positiivsete tulemuste vastu, kannatlikkust, taktitunnet ning teadmisi lastepsühholoogia ja pedagoogika vallas. Kasvatuse eripära perekonnas määrab selle tüüp, elamistingimused ja vanemate valmisolek kasvatusfunktsiooni rakendamiseks perekonnas.

Perekond on üks peamisi tööriistu, mis tagab indiviidi ja ühiskonna interaktsiooni, integratsiooni ning tema huvide ja vajaduste prioriseerimise. Perekond annab inimesele aimu elueesmärkidest ja väärtustest, mida peab teadma ja kuidas käituma. Vanemate selgitused ja juhised, nende eeskuju, kogu elukorraldus majas, perekondlik õhkkond kujundavad lastes käitumisharjumused ja kriteeriumid hea ja kurja, väärilise ja vääritu, õiglase ja ebaõiglase hindamiseks.

Perekonna tähtsus haridusasutusena tuleneb sellest, et laps viibib selles oma elu kõige olulisemal perioodil ning selle mõju tugevuse ja kestuse poolest inimesele ei saa ükski õppeasutus. võrrelda perekonnaga. Lapse isiksuse alused on rajatud ja kooli astudes on ta inimesena juba enam kui pooleldi välja kujunenud [Newcombe, 2002, lk. 346].

Perehariduse vajadust selgitab järgmine:

1. Perekondlik kasvatus on oma olemuselt emotsionaalsem kui ükski teine ​​kasvatus, sest selle “juhiks” on vanemlik armastus laste vastu ja laste vastastikused tunded (kiindumus, usaldus) oma vanemate vastu.

2. Laps, eriti sisse varases eas, on perekondlikule kokkupuutele vastuvõtlikum kui mis tahes muule kokkupuutele.

3. Esindades väikest gruppi, omamoodi sotsiaalset mikrokosmost, vastab perekond kõige paremini nõudele järk-järgult tutvustada lapsele seltsielu ning tema silmaringi ja kogemuste järkjärguline laienemine.

4. Samas ei ole perekond homogeenne, vaid diferentseeritud sotsiaalne grupp, milles on esindatud erinevad vanuselised, soolised ja kohati ka erialased “allsüsteemid”. See võimaldab lapsel aktiivsemalt näidata oma emotsionaalseid ja intellektuaalseid võimeid ning neid kiiremini realiseerida [Azarov, 2001, lk. 389].

Omapära haridustegevus peredele- selle tahtmatus, loomulik kaasatus selle väikese psühholoogilise ja sotsiaalse rühma ellu. Harivad eriüritused, mille eesmärk on arendada, korrigeerida lapse isiksuse omadusi, omadusi. kaasaegne perekond hõivavad ebaolulise koha, kuigi koduses kasvatuses on kehtestatud teatud nõuded, keelud, karistused ja preemiad. Ja ometi põimuvad igal eluhetkel teatud täiskasvanud kasvatuslikku või õpetavat laadi mõjud. Mida noorem on laps, seda orgaanilisemalt on ühendatud hooldus-, järelevalve-, koolitus- ja kasvatusprotsessid. Tavaliselt annab see hea efekti tänu sellele, et vanemad (teised pereliikmed) tunnetavad lapse tuju, teavad tema võimeid ja näevad arengusuundi. Teisisõnu kodune haridus puhtalt individuaalne, konkreetne, isikupärastatud; Tänu sellele on see soodne lapse tegevuse algatamiseks. Ja lapse enda aktiivsus, mis realiseerub ühes või teises tegevuses, on aluseks tema isiksuse struktuuris uute sotsiaalpsühholoogiliste moodustiste tekkele, sest lapse ja lapse suhtlemise protsessis arenevad konkreetselt inimlikud omadused ja omadused. keskkonda oma aktiivses tegevuses.

Pereõppe sisu on väga mitmekesine ja mitte nii “steriilne” kui näiteks lasteaias toimuv kasvatus, kus õppeprogramm keskendub lapse tähelepanu peamiselt ümbritsevas maailmas leiduvale positiivsele. Selle lähenemisviisiga väheneb lapse võime kohaneda tegeliku eluga selle manifestatsioonide mitmekesisuses ja pärsitud on immuunsuse teke negatiivsete mudelite suhtes. Perekonnas on laps tunnistajaks ja osaleb mitmesugustes elusituatsioonides ning mitte alati positiivse sisu ja tähendusega. Sellega seoses eristab perekonnas omandatud sotsiaalset kogemust suurem realism. Lapsele lähedaste täiskasvanute vaadeldava käitumise prisma kaudu kujundab ta oma suhtumist maailma, kujundab ettekujutusi teatud nähtuste ja objektide väärtusest.

Lapse suhtumine ümbritsevatesse objektidesse, käitumisnormidesse ja elutegevusse tema kodus tekib kaudselt, tänu suhtlemisele kõigi pereliikmetega. Selle suhtlusega kaasnevad emotsioonid aitavad lapsel mõista tähendust, mille teda ümbritsevale maailmale annavad lähedased. Ta reageerib teravalt täiskasvanute toonile ja intonatsioonile, võtab tundlikult üles üldine stiil, suhete õhkkond. Perekond pakub lapsele erinevaid käitumismudeleid, millele ta oma sotsiaalseid kogemusi omandades toetub. Tuginedes konkreetsetele tegevustele ja suhtlusmeetoditele, mida laps oma vahetus keskkonnas näeb ja millesse täiskasvanud teda ennast tõmbavad, õpib ta võrdlema, hindama ja valima teatud käitumisvorme ja suhtlemismeetodeid ümbritseva reaalsusega.

Perekonna hariduskeskkonna tähtsus- lapse tekkiva maailmapildi esimeste kontuuride kindlaksmääramine, sobiva eluviisi kujundamine. Teisest küljest on perekond üsna suletud kogukond lähedastest inimestest, kes harivad üksteist, keskendudes avalikele huvidele ja vajadustele, kasutades selleks ajaproovitud kasvatusvahendeid, meetodeid ja võtteid, mida antakse edasi põlvest põlve. Toimub uute mõjutamismeetodite laenamine, mida täiskasvanud pereliikmed ümbritsevas elus näevad ja erikirjandusest õpivad. Perekond juhib oma võimete ja pedagoogiliste võimaluste piires lapse isiksuse kujunemist. See iseloomustab perekonda kui hariduse tegurit.

Perekond on ka haridustegur, sest on erinevate laste tegevuste korraldaja. Erinevalt paljudest loomamaailma esindajatest ei ole lapsel sünnist saati talle vajalikke oskusi iseseisev elu. Tema suhtlemist maailmaga korraldavad tema vanemad ja teised pereliikmed. Sellel on suur pedagoogiline tähendus, sest isegi laps, kellel on õnn sündida soodsas keskkonnas, ei saa täielikult areneda, kui ta on piiratud või ilma jäetud võimalusest sellega aktiivselt suhelda. Fakt on see, et ta ise ei valda vahendeid nende kultuurisaavutuste valdamiseks, assimileerimiseks ja omastamiseks, millega ta on ümbritsetud. Perekonnas hakkab laps tegelema erinevat tüüpi tegevustega: kognitiivsed, objektiivsed, mängu-, töö-, haridus- ja suhtlustegevused. Esialgu tegutsevad täiskasvanud koos lapsega, stimuleerides ja tugevdades tema tegevust. Kuid kui laps valdab individuaalseid tegevusi, on võimalik oma tegevusi korraldada ühiselt ja ühiselt täiskasvanuga. Kui laps valdab teatud toiminguid, muutub ta oma tegevuse subjektiks, kuid ka selles etapis vajab ta täiskasvanu tähelepanu, emotsionaalset tuge, heakskiitu, hinnangut, mõnikord vihjet, lisateavet selle kohta, kuidas kõige paremini teha või tegutseda. selles või teises olukorras jne. Vanemate jaoks on oluline jälgida mõõdukust, lapse ja enda aktiivsuse mõistlikku suhet ning mitte teha lapse heaks seda, mida ta on juba õppinud.

Tempo kaasaegne elu nii stressis, et mõnikord on täiskasvanutel lihtsam lapse heaks midagi ära teha, kui oodata, et ta ise sellega toime tuleb. Ja vanemad toidavad last lusikaga edasi, panevad ära mänguasjad, riided, pühivad nina... Palju keerulisem ja tülikam on välja mõelda ja ellu viia viis, mis aitab kaasa lapse enda asjasse. Hariduse seisukohalt on esimene tee ebaökonoomne ja lühinägelik, kuna see viib infantilismi, abituse sündroomini lapse ja seejärel täiskasvanu käitumises. Lõputud hirmud, täiskasvanute liigne ettevaatlikkus, nende kannatlikkus ja igavene ajapuudus viivad selleni, et eelkoolieas, mil last iseloomustab aktiivsus ja iseseisvussoov ("Ma teen seda ise!"), teda peatatakse pidevalt: "Sa ei tea, kuidas, anna mulle, ma teen seda", "Ära sekku!", "Ära puuduta!" . See takistab iseseisvuse ja sihikindluse kujunemist ning teeb sellest tulenevalt lapse elu järgmistes koolis käimise etappides keeruliseks. eelkool, läheb kooli.

Vanemad peaksid toetama iga katset, iga lapse iseseisvuse märki, suurendades järk-järgult koormust, olles kannatlikkusega relvastatud. Kui täiskasvanud osutavad lapsele õiget abi, rõhutamata tema abitust, alandamata tema väärikust, kui see on õigeaegne ja märkamatu, siis on lapse isiksuse struktuuris fikseeritud tõelise iseseisvuse esimene element - vajadus otstarbeka tegutsemise järele. mis kulmineeruvad praktilise tulemusega, millel on sotsiaalne tähendus ja kultuuriline tähendus. Ja see on eelduseks visaduse, visaduse, enesekontrollivõime ning oma tegevuse tulemuste ja enda kui aktivistide enesehinnangu arendamiseks. Tuleb meeles pidada, et lapse jõupingutuste mõõt peab vastama tema võimete ulatusele.

Tingimused soodsaks tegevuseks- lapse rõõmukogemus selle protsessist, tulemusest, saadud tootest, seega on lapse võimete alahindamine ja tema ülekoormamine sama kahjulik. Jah, liiga palju raske ülesanne lapse võimete piiride ületamine võib jääda täitmata, mis toob talle leina ja toob kaasa tahtlike pingutuste vähenemise. Praktika näitab, et laps on vähem valmis ja usin juba omandatu, “läbitud” lõpetamisel, kui tema tegevusse uusi elemente (tegevuste ringi laiendamine, uute materjalide pakkumine) ei võeta.

Seega on lapsevanematel soovitatav lapse tegevust korraldades arvestada sellega, kuidas luua talle eduolukord, tänu millele tekib subjektiivne kogemus omandatud saavutustest, olgu need siis kuitahes väikesed. See on tõhus lapse kavatsuste positiivseks tugevdamiseks, edu edendamiseks ja keskendumiseks positiivsed omadused laps, tugevdades tegevuse motiivi. Edutunne loob lapses emotsionaalse ülenduse õhkkonna ning see omakorda innustab tegevust ja ärgitab töötahet (õppida, mängida).

Seega on perekond peamine tegur lapse kui indiviidi arengus. Kasvatuse edu perekonnas saab tagada vaid siis, kui luuakse soodsad tingimused lapse kasvamiseks ja igakülgseks arenguks. Perekonna määrav roll tuleneb selle sügavast mõjust kogu selles kasvava inimese füüsilise ja vaimse elu kompleksile. Perekonnas laste kasvatamise edukuse peamised tingimused peaksid olema normaalse perekondliku õhkkonna olemasolu, vanemate autoriteet, õige režiim päev, lapse õigeaegne tutvustamine raamatute, lugemise ja tööga.

A. Slaavlaste esialgne asustus ja harude kujunemine

A19. Milline järgmistest viitab N.S.-i kõne tagajärgedele? Hruštšov ettekandega “Isikukultusest ja selle tagajärgedest” NLKP 20. kongressi lõppkoosolekul?

Arvestades isa mõju lapse isiksuse kujunemisele, tuleb märkida, et isadus avaldub peamiselt peresuhetes. Ja just perekonnas realiseeruvad isaduse põhifunktsioonid, toimub suhtlemine, mis viib selle suhtluse mõlema subjekti - lapse ja isa - arenguni.

„Isa on see, kes õpetab lapsele, kuidas sissepääsu leida suur maailm" .

Kui ema E. Frommi tabavas väljendis "on maja, kust me lahkume, see on loodus, ookean", siis on isal tema esimestel eluaastatel nõrk kontakt lapsega, mida ei saa Võrreldes ema omaga.“ Aga isa esindab teist inimeksistentsi poolust, kus hinnatakse – mõtteid, inimkäte loodud asju, seadust ja korda, distsipliini, reisimist ja seiklust erinevalt Levinumad sotsiaalse teadlikkuse stereotüübid hõlmavad ideed "kaasaegsete isade" nõrkustest ja ebapiisavusest.

Isa roll perekonnas on suur ja sellest sõltub palju isiklik eeskuju isa. Tänapäeval puutuvad lapsed juba varasest lapsepõlvest kokku halb mõju keskkond eakaaslaste, täiskasvanute, televisiooni kaudu. Ega asjata öeldakse: "Nagu vanemad, nii on lapsed", "Heast puujuurest tuleb hea vili." Kui isad pööraksid oma lastele nii palju tähelepanu, kui on ühiskonna paranemise alguseks vajalik, väheneks teismeliste kuritegevus, narkomaania ja hulkumine. Kõik need probleemid on tingitud ebapiisavast tähelepanust lastele.

Traditsiooniline isaroll hõlmas kaitset ja materiaalne toetus lapsed. Kusagil ei pandud isadele laste otsese hooldamise ja kasvatamisega seotud kohustusi. Neid funktsioone peeti meeste jaoks naiselikeks, ebatavalisteks ja ebavajalikeks.

Ühiskonnas toimuvad humanistlikud ja demokraatlikud muutused on oluliselt muutnud isa rolli sisu perekonnas.

Kaasaegses ühiskonnas on viimastel aastakümnetel kinnistunud isa kaks kõige olulisemat funktsiooni lapse kasvatamisel: sotsiaalse kontrolli funktsioonid (isa on nõuete, käitumisnormide allikas), kasvatusfunktsioon (soodustab lapse arengule suunatud tegevus sotsiaalne pädevus, lapse autonoomia stimuleerimine, eesmärkide saavutamisele keskendumine).

Ja isa roll usaldusväärse kiindumustüübi kujunemisel, lapse emotsionaalses heaolus, tema koolis esinemises, mehelike omaduste (autonoomia, iseseisvus, konkurentsivõime, saavutustele keskendumine, algatusvõime) arendamisel. poistel ja naiselikel ( kõrgel tasemel empaatiat, hoolivust, empaatiavõimet, suhtlemist) tüdrukute puhul ei saa lihtsalt üle hinnata.

G. Craig märkas, et isad, kellel tekkisid eelkoolieas tugevad emotsionaalsed sidemed, on tundlikumad oma laste kasvades muutuvate vajaduste ja huvide suhtes. Sellistel isadel on suur mõju Nagu nende lapsed, kuulavad lapsed neid sagedamini, tahavad olla nende sarnased tänu nende vahel loodud lähedastele ja mitmekesistele suhetele.

Erinevad autorid seostavad isa positiivset rolli lapse isiksuse kasvatamisel asjaoluga, et:

isad mängivad olulist rolli oma lapse kujundamisel olukordades, kus tal pole parajasti selge, kuidas käituda;

isad, kes on tundlikud lapse signaalide suhtes ja saavad tõenäolisemalt lapse maailma olulisteks tegelaseks, tõestavad end tõenäolisemalt tõhusa sotsialiseerumise vahendajana;

lapse vanemaks saades saab isa talle oluliseks eeskujuks;

isa saab olla lapse edu eestkõneleja.

Kodused õpetajad ja psühholoogid rõhutavad pidevalt isa tähtsust pere sotsialiseerumisel. Märgiti näiteks, et isal on poja kasvatamisel eriline roll. Isa isiksuse olulisus seisneb eelkõige selles, et poja jaoks esindab ta mehe standardit. Moodustuvad isa käitumismustrid, mida laps kopeerib moraalne iseloom, poisi käitumisviisid. Isalt omandab ta julgeid jooni, õpib mehelikkust ja rüütellikkust.

Isaarmastus on tingimuslik, mis on kõige olulisem tegur moraalne areng laps. See juhtub seetõttu, et isad peavad iseseisvust väga tähtsaks, annavad oma lastele võimaluse vastutada oma tegevuse eest ja austavad oma iseseisvust rohkem kui emad.

Psühholoogid märgivad, et üks kõige olulisemad tingimused, isa mõju tagamine lapsele, nende tulevasele vastastikusele kiindumusele, avaldub väljakujunenud varajase suhtluse kaudu.

Pojale on isa modell, kelle käitumist ta teadlikult või alateadlikult kopeerib. Varases lapsepõlves omaksvõetu jääb sageli kogu eluks, määrates suuresti ära, mis on väärt või väärkäitumine tulevane mees. Isa aitab poisil tõeks kujuneda mehelikud jooned iseloom: julgus, vastupidavus, suuremeelsus.

Isa armastus tütre vastu on väga oluline tema eneseteadvuse, enesekindluse ja naiselikkuse kuvandi kujunemisel. Soe ja positiivne suhe isaga aitab tütrel tunda uhkust oma naiselikkuse üle ning soodustab enda aktsepteerimist naisena ja kergemini heteroseksuaalset kohanemist.

Isa rolli perekonnas ja laste isiksuse kujunemise tunnused määravad järgmised tegurid:

1. Kättesaadavus lapse jaoks, kaasatus temaga ühistegevusse, vastutus materiaalse toetuse eest, vastutus lapse haridussfääri korraldamise eest.

3. Positiivse enesehinnangu kujunemist mõjutavad isapoolne lapse eest hoolitsemine, nõudlikkus ja demokraatia peresuhetes.

5. Isa on laste jaoks esmane teabeallikas sooliste suhete kohta.

“Kaasatud isade” ja “kaasatud emade” võrdlus, s.o. aktiivne kasvatustöös osalemine võimaldas järeldada, et sellised isad mõjutavad lapse arengut edukamalt kui emad.

Kirjanduses emaduse suhtelise uurimise taustal määratakse isa väike roll, tulevad emale järele. Eelkõige A.S. Spivakovskaja ütleb, et "isa hariduslik positsioon jääb oma kujunemisel mõnevõrra maha ema positsioonist, kuna isad hakkavad lapsega kõige suuremat kiindumust tundma siis, kui lapsed on juba suured." Akivis märgib oma teoses “Isaarmastus”, et armastav isa on sageli tõhusam kasvataja kui naine. "Isa hoolitseb laste eest vähem, annab neile rohkem iseseisvust, sisendades lapses enesedistsipliini."

Psühholoogid on saanud andmeid, mis näitavad, et ilma isata kasvavate laste humanitaarvõimed arenevad suuremal määral. Ema ja isa kasvatusstiilide võrdlemisel ilmnes, et isa autoritaarsus avaldab positiivset mõju laste psüühilistele omadustele, ema autoritaarsus aga negatiivselt.

Vanemate-laste suhete ja nende subjekti vaatenurga uurimise probleemide laienemine ja komplitseerimine on tõestanud, et oluline pole mitte ainult lapse isa olemasolu või puudumine ning see, kui palju aega ta lapsega veedab, vaid ka stiil. isa käitumisest, kus on palju rohkem individuaalseid variatsioone. Loomulikult sõltub isaduse individuaalne stiil konkreetse mehe omadustest ja tema suhtlusest teiste pereliikmetega.

Isade individuaalsed omadused, nagu mehelikkuse tase, intelligentsus, emotsionaalne soojus ja reageerimisvõime, mõjutavad lapse arengut vähem kui nende isade ja lastega loodud suhete iseloom. Lapsed, kellel on vanematega stabiilsed, toetavad, vastastikused ja emotsionaalsed suhted, on psühholoogiliselt paremas olukorras kui need, kellel selliseid suhteid pole. Samamoodi on isade lastega veedetud aeg vähem oluline kui see, kuidas nad seda veedavad ning kuidas lapsed ja nende olulised inimesed seda suhtlust tajuvad ja väärtustavad.

Perekonna ja lasteaia suhtlusprotsess peaks olema suunatud vanemate, eriti isade aktiivsele kaasamisele haridus- ja vaba aja tegevustesse. Ainult õpetajate, vanemate ja ühiskonna vahelise suhtluse kaudu saab lapse isiksuse arengu probleemi edukalt lahendada.

Laste peres kasvatamine on vastastikune protsess ehk sellesse on kaasatud nii isa kui ema, aga võib-olla erineval määral.

Kuni viimase ajani oli levinuim isaduse mudel traditsiooniline, mille puhul isa on leivateenija, võimu kehastaja ja kõrgeim distsiplineeriv autoriteet, eeskuju ja vahetu mentor perekonnavälises, avalikus elus. Isa roll hõlmas vastutust ennekõike oma poja kasvatamise eest. Traditsioonilises ühiskonnas oli isade töö alati nähtav, mis oli nende autoriteedi suurendamise aluseks. Isa oli perepea, inimene, kes oluliste otsuste tegemisel nõustas ja juhtis, kõigist pereliikmetest oli ta kõige osavam, kogenum ja teadlikum. Seda isaduse mudelit ühel või teisel kujul leidub ikka veel ühiskondades, kus on säilinud traditsioonilised majandustegevuse liigid.

Uus välimus soorollid koos feminiseerumise kasvuga ei saanud muud kui mõjutada isaduse institutsiooni. Kaasaegse isaduse mudeli tekkimist seostatakse demokraatlike, humanistlike suundumustega ühiskonnas, abikaasade võrdsusega õiguste ja kohustuste jaotamisel perekonnas. Isa ja ema kaasaegses peres esitletakse võrdsete partneritena. Ameerika psühholoogide seisukohalt iseloomustab edukat isadust aktiivne osalemine laste kasvatamisel huvi lapse edu ja sagedane suhtlemine temaga.

Isade kaasamist laste kasvatamisse ei tohiks peale suruda. Kuni laps on veel väike, näitab isa vajalikku hoolivust: toob ja viib lasteaiast, vajadusel aitab õpetajaid. Isatunded vajavad arendamist ja selleks on vaja isa kaasata kõikidesse lapsega seotud protsessidesse. Selleks, et suhe lapsega tugevneks, on vaja emotsionaalseid sidemeid - uhkust poja või tütre üle, koos vaba aja veetmist, perekondlikud traditsioonid. Soovitatav on seda teha ajal, mil laps areneb ema kõhus. Lapse kontakt vanematega algab sünnist. Seega, kui isa on sünnituse juures, tekib tema ja beebi vahel kiiresti ühine keel.

Lasteaedadel on tohutu potentsiaal meelitada mehi lapsi kasvatama: kasvatajad kaasavad isasid ekskursioonide korraldamisse, suviste mänguväljakute korraldamisse ja kostüümipidudel osalemisse. Lastega suhtlemisele kulutatud minutid ei lähe kunagi üleliigseks.

Lisaks traditsioonilisele veebruarikuu pühale kutsuge isasid spordivõistlustele, minge eelkooliealiste lastega matkadele ja rääkige oma ametitest.

Koostöö on lihtsaim viis inimesi kokku viia. Mida sagedamini on isa ja laps hõivatud ühised asjad, mida kiiremini nad üksteist mõistavad, seda lähedasemaks muutub nende vastastikune kiindumus.

Paljud isad arvavad, et harimine tähendab kommentaaride avaldamist, keelamist, karistamist ja just seda näevad nad oma vanemliku funktsioonina. Selle tulemusena kujuneb lapsel 4-5-aastaseks ettekujutus oma isast kui inimesest, kes ootab temalt “valet”, “halba” käitumist (erinevalt emast) ja hindab teda madalalt – mitte ainult. see või teine ​​konkreetne tegevus, aga ka tema isiksus tervikuna. Edaspidi levib see mõte ka teistele inimestele – laps muutub endas ebakindlaks ja ootab teistelt negatiivseid hinnanguid oma võimetele ja oskustele.

Tõhus vanem tegutseb oma lapse konsultandina kõigis küsimustes. Lisaks on ta keskkonna "arhitekt". Ema ja isa peavad olema beebile kättesaadavad, et talle võõrast nähtust selgitada, nime anda uus ese või uus subjektiivne kogemus, kiitus uurimistöö, eduka tegutsemise eest. Samuti on oluline seada piirid beebile ohututele tegevustele ja aidata tal kohaneda sotsiaalsed nõuded. Samas on vaja luua keskkond, mis stimuleerib ja toetab lapse kognitiivset ja füüsilist arengut, julgustades teda iseseisvalt ümbritsevat maailma avastama. Selline vanemlik käitumine aitab kaasa soodsale vaimsele ja emotsionaalne areng lapsed.

Seega tähendab isade kaasamine laste kasvatamisse nende kaasamist sellesse protsessi ühistegevus, samuti atraktiivsust iseloomustab aktiivne osalemine laste kasvatamises, huvi lapse õnnestumiste vastu ja sagedane suhtlemine temaga.

Seega pole isa ainult lapse jaoks kallis inimene, vaid mehe eeskuju, mehelikkuse, mehelikkuse sümbol. Isa roll on teatud eeskuju käitumisest, enesekindluse ja autoriteedi allikas. Isa autoritaarsus avaldab positiivset mõju laste psüühilistele omadustele, ema autoritaarsus aga negatiivselt.