Noorukite hälbiva käitumise korrigeerimisprogramm. Programm noorukite hälbiva käitumise ennetamiseks. Lapsevanemate koolitusprogramm

Ennetav koolitusprogramm on mõeldud rühmatundidele, kus osalevad 14-18-aastased noorukid. Õppuste sisu on suunatud hooletusse jätmise ja kodutuse ennetamisele teismeliste seas, raskesse eluolukorda sattunud alaealiste kohanemisele kaasaaitamisele, kes on seadusega vastuolus ja on arvel politseiasutustes, samuti teismelistele, kelle käitumist iseloomustatakse sõltuvusttekitavana.

Koolituse peamised eesmärgid:

1. Vastutuse kujundamine teismelises oma tegude eest.

2. Enesehinnangu tõstmine, oma tunnete ja emotsioonide juhtimise oskuste arendamine.

3. Osalejate tõhusate käitumisoskuste arendamine keskkonna negatiivse mõju vastu võitlemiseks riskiolukordades, sotsiaalselt vastuvõetavad käitumisvormid.

4. Hooletusse jätmise ja kodutuse, sotsiaalse kohanematuse ja kuritegevuse ennetamine noorukite seas.

Peamised ülesanded:

1. Vorm positiivne motivatsioon ja hoiakud, mille eesmärk on vastu seista keskkonna ebasoovitavale mõjule.

2. Aidake osalejatel hinnata ja kohandada oma hoiakuid ebaseadusliku käitumise suhtes üldiselt ja eriti nende enda suhtes.

3. Tõsta koolitusel osalejate teadmiste taset nende õiguste, kohustuste, õigusrikkumiste põhjuste ja tagajärgede kohta.

4. Arenda osalejates tõhusaid enesekontrolli ja oma emotsionaalse seisundi hindamise oskusi, et teha õigeid otsuseid.

5. Kaasake teismelisi nende huvidele, võimetele ja vaimsele seisundile vastavatesse positiivsetesse tegevustesse, mis võivad nende tähelepanu kuritegude toimepanemiselt kõrvale juhtida.

Oodatavad tulemused:

1. Süütegude toimepanemise tagajärgede, oma õiguste ja kohustuste piisav mõistmine.

2. Uuendage noorukites kindlustunnet oma võimete vastu, vastupanuvõimet soovimatutele keskkonnamõjudele ja kaitseoskust. ohutu käitumine erinevates olukordades.

3. Arenenud võime teiste inimestega tõhusalt suhelda, eriti kõrge riskiga olukordades.

4. Teismeliste arusaam narkootikumide ja alkoholi hävitavast mõjust.

Harjutus nr 1 "Mida ma võidan / mida ma kaotan"

Süüteo toime pannud inimene teab tagajärgi, kuid võtab riski, nähes enda jaoks mingit eelist. Koolitaja kutsub osalejaid rühmadesse jagunema. Kui osalejaid on vähe, on võimalik õppust läbi viia “ajurünnaku” vormis, ilma rühmadesse jagunemata.

Iga rühm peab vastama kahele küsimusele: "Mida ma saan süüteo toimepanemisest?", "Mida ma kaotan süüteo toimepanemisest?" Vastuste variandid kirjutatakse üles eraldi paberilehtedele. Kaalumiseks antakse saatejuhi äranägemisel konkreetne õigusvastase käitumise olukord, näiteks "mobiiltelefoni vargus", "huligaansus". ühistransport", "klassikaaslase peksmine" jne.

Harjutuse sooritamiseks antakse 5-7 minutit. Rühmade töö tulemusi arutatakse seejärel küsimuse „Kui rikkumine on toime pandud, siis milliseid tagajärgi toob see kaasa süüteo toime pannud isikule“ raames? Kuulatakse ära kõik võimalikud vastused. Looge oma rühma määratlused tagajärgede kohta.

Harjutus nr 2 "Kiri pahameelele"

Saatejuht annab juhise: “Püüa kirjutada oma nördimusele kiri, ürita talle öelda, kuidas sa temaga läbi saama pead; kuidas sa elad temaga ja kuidas sa elad ilma temata. Proovige hinnata, kuidas pahameel teile kasu ja kahju toob, ning proovige hinnata ka seda, kuidas pahameel võib mõjutada teie suhteid teiste inimestega.

Osalejate iseseisev töö juhi paigaldamise lõpuleviimiseks. Harjutuse lõpus saate osalejate nõusolekul lugeda "nördimise kirju".

Harjutus nr 3 "Mõjutustele vastu seista õppimine"

Mõjutamine on võime veenda inimest tegema seda, mida sa tahad, või võime teha mis tahes toiminguid, mis muudavad olukorra tulemust. Selles harjutuses palutakse teismelistel arutada mitmeid küsimusi:

Mis on mõjutamine, mida või keda saab mõjutada?

Kas mõju on alati negatiivne?

Kuidas tuvastada negatiivseid mõjusid?

Millised on negatiivse mõjutamise viisid (hirmutamine, väljapressimine, ähvardamine, matkimine, sõltuvus, peksmine, survestamine indiviidile jne)?

Kas osalejad isiklikult oleksid nõus sellisele mõjule alistuma ja millised tagajärjed võivad kokkuleppel kaasa tuua?

Mida tuleb teha, et negatiivsest mõjust vabaneda?

Järgmiseks koostatakse ohutusplaan ja juht peab teismelisi veenma, et abi küsimine ei ole enda nõrkuse tunnistamine, vaid vastupanuvõime ilming. Plaan sisaldab mitte ainult enese- ja vastastikuse abistamise punkte, vaid ka pöördumist vanemate, sugulaste ja täiskasvanute poole; erialaõpetajatele; politseile, vihjeliinidele, koolidele, sotsiaalteenistustele.

Harjutus nr 4 Rühmaarutelu “Vastutus tegude eest”

Saatejuht soovitab vestlusringis meenutada olukordi, mida võisite televisioonis näha, kui kangelane rikkus seadust, võib-olla isegi seltskonna poolt. Järgmisena korraldatakse selle olukorra grupiarutelu küsimustes: Mis sisse antud juhul kas seda rikuti? Miks? Mis oli tulemus? Samas on ülesandeks püüda tekitada koolitusel osalejate vahel dialoogi ning hinnata tegevust mitte ainult kriminaalkaristuse, vaid ka avaliku hukkamõistu poolelt.

Harjutus nr 5 "Klaver"

Saatejuhi avasõnad: « Mõelge ja pidage meeles, mida teete, kui tunnete end halvasti? Kuidas proovite halva seisundiga toime tulla? Palun jagage oma kogemusi sellistes olukordades käitumisest.

Osalejad räägivad viisidest, kuidas oma " halb seisukord", ja saatejuht kirjutab need üles, iga meetod eraldi paberilehele ja laotab seejärel põrandale nagu klaveri klahvid. Pärast seda teeb ta üldistuse: "Nii et meie rühmas need meetodid töötavad..." (loetleb, eriti rõhutades selliseid vastuseid nagu alkohol, narkootikumid, maiustused, arvuti, agressiivsus ja muud kõrvalekalded.

Läbiviija toob koolitusgrupi küsimuse juurde: „Igal inimesel on oma viisid kehva tervisega toimetulekuks, mõnel on neid palju, mõnel vähe. Mis on teie arvates parem – omada palju või vähe "võtmeid"? Seejärel teeb ta järelduse: "Muidugi on parem, kui "võtmeid" on palju. See tähendab, et inimene teab palju viise, kuidas halva tujuga toime tulla. Näiteks ühes olukorras võid nutta, teises pead hoolega järele mõtlema, kolmandas abi paluma jne. Mis siis, kui inimesel on ainult üks "võti"? Arutelu käigus tuleb osalejad jõuda järeldusele: "Kui on üks "võti", siis ta käitub igas olukorras ühtemoodi, teistmoodi ta lihtsalt ei saa."

Üleminek sõltuvuste arutelule: „Mis siis, kui see „võti” on narkootikumid? Jah, siis tekib sõltuvus. Sõltuvus võib tekkida mitte ainult narkootikumidest, vaid näiteks arvutist, alkoholist, toidust, hasartmängud. Praegu on rohkem kui 200 liiki erinevad sõltuvused. Sõltuvus tekib siis, kui inimene "muud klaveri "klahvid" ei tööta." Kuidas on lood "võtmete" arvuga? Millised on teie mõtted ja tunded selle kohta? Teie kommentaarid?

Harjutus nr 6 "Muinasjutt"

Juhttreener kutsub lapsi jagunema kahte rühma ja koostama muinasjutu Kaug-Kaugest Osariigist, milles elaksid nii kuningas ja kuninganna kui ka nende rahvas. Igale rühmale on määratud konkreetne ülesanne. Esimene rühm kirjutab muinasjutu sellest, kus seadused eksisteerivad ja kuidas neid järgitakse. Teine rühm koostab muinasjutu, kus seadusi pole ja kus neid üldse ei peeta – seadusetusseisundist. Tööks on ette nähtud 10-15 minutit. Iga rühm esitab oma muinasjutu. Järgneb arutelu. Poistel palutakse vastata küsimustele:

Millises riigis elas rahvas paremini? Miks?

Kas seaduste täitmist on vaja jälgida? mille eest?

Kas seadusi on üldse vaja? Mis on nende roll?

Harjutus nr 7 "Mulle sinu juures meeldib..."

Saatejuht korraldab osalejate suhtlust: "Me seisame ringis ja üks meist - see, kes soovib - seisab ringi keskel. Igaüks meist, kes seisame ringis, ütleb midagi head selle keskel seisva inimese iseloomuomaduste ja tegude kohta, alustades sõnadega “Mulle meeldib sinu juures...”. Peame andma kõigile võimaluse osaleda.

Pärast mängimist on oluline arutada, kuidas osalejad end ringi keskel seistes tundsid.

Kokkuvõtteks peab saatejuht ütlema, et teisi inimesi tuleb aktsepteerida sellisena, nagu nad on. Te ei tohiks olla erapoolik nende inimeste suhtes, kes teist erinevad, sest me kõik oleme individuaalsed.

See ennetav koolitusprogramm töötati välja ja testiti sotsiaalteenuste spetsialistidele ning seda saavad nad rakendada oma kutsetegevuses alaealistega töötades, et ennetada noorukite sõltuvuskäitumist, kuritegevust ja hooletusse jätmist, et motiveerida nooremat põlvkonda tervislikke eluviise järgima. . Selle programmi eeliseks teiste sotsiaalkasvatuse meetoditega võrreldes on see, et see on suunatud mitte ainult alaealiste olemasolevate probleemide lahendamisele ja nende sotsiaalsele rehabilitatsioonile, vaid ka hälbiva käitumise esmasele ennetamisele.

Üle vaadatud: heaks kiidetud

ped. MKOU SKOSH juhatuse direktor

MKOU SKOSH VIII tüüp nr 9

VIII liik nr 9 ______ A.K. Postavnaja

Protokoll nr ___ "__"________20__

"___"________20__

PROGRAMM

hälbiva käitumise ennetamine

MKOU SKOSH VIII tüübi nr 9 õpilased

Myskovski linnaosa aastateks 2013-2016

Kokkulepitud:

kooli PMPK-ga

protokoll nr.____

"__"___20__

Sissejuhatus

Programm määratleb eesmärgid, eesmärgid, põhisuunad, konkreetsed meetmed õpilaste hälbiva käitumise ennetamiseks aastateks 2013-2016.

Programmi elluviimine hõlmab kooli õppejõudude ühistegevust, munitsipaalasutused täiendkoolitus ja avalik-õiguslikud organisatsioonid, et rakendada õpilaste hälbiva käitumise ennetamise kõiki valdkondi.

Muutused ja muutused Venemaa poliitilises ja sotsiaal-majanduslikus olukorras, noorte seas toimuv sotsiaalne diferentseerumine on avaldanud ja avaldavad jätkuvalt negatiivset mõju nooremale põlvkonnale.

Venemaal puututakse taas kokku alaealiste vaesuse, kodutuse ja juriidilise haavatavusega. Noored on sunnitud kohanema sarnased tingimused, ja keskkonnaga harjumise tulemusena on tõendeid: varajane alkoholism, narkootiliste, toksiliste, psühhotroopsete ainete tarbimine, vastumeelsus õppimise, töö, hulkumine.

Noorte seas on sagenenud demonstratiivne ja trotslik käitumine täiskasvanute suhtes, sagedamini esineb julmust ja agressiivsust. Kuritegude ja õigusrikkumiste arv kasvab teismeline keskkond. Seetõttu tuleb sotsiaalselt halvasti kohanenud noorukitega ennetava töö korraldamisel suhtuda põhimõtteliselt vastutustundlikult.

Kuriteoennetustöö hõlmab tervet rida sotsiaalseid ja ennetavaid meetmeid, mis on suunatud nii pere olukorra parandamisele, kooliharidus, ning “raske” teismelise isiksuse individuaalsest psühholoogilisest ja pedagoogilisest korrigeerimisest, samuti meetmetest tema sotsiaalse staatuse taastamiseks eakaaslaste grupis.

Alaealistega seotud individuaalse ennetustöö tegemise aluseks on föderaalseaduse "Hoolimata jätmise ja alaealiste kuritegevuse ennetamise aluste kohta" artiklis 5 sätestatud asjaolud.

Otsige meetmete tõhusust sotsiaalne ennetus hõlmab mõiste "hälbiv käitumine" olemuse, selle tüüpide, õpilaste hälbiva potentsiaali kuhjumist mõjutavate tegurite, laste ja noorukite hälbiva käitumise põhjuste, aga ka haridusasutuste rolli hälvete ennetamise probleemide lahendamisel kindlaksmääramist. käitumises. Deviantset käitumist nimetatakse tavaliselt sotsiaalseks käitumiseks, mis ei vasta antud ühiskonnas kehtestatud normidele. I.S. täpsustab hälbiva käitumise määratlust, pidades seda niitegevuste süsteem, mis kaldub kõrvale üldtunnustatud või kaudsest normist, olgu see siis norm vaimne tervis, seadus, kultuur ja moraal

II. Programmi eesmärk ja eesmärgid.

1. Noorukite kohanemine sotsiaalne käitumineühiskonnas.

2.Laste ja noorukite isiklike kõlbeliste omaduste kujundamine.

3. „Raskete“ laste ja noorukite vaba aja korraldamine. Pereväärtuste säilitamine tervisliku eluviisi kujundamiseks.

Selle eesmärgi saavutamiseks on vaja lahendada järgmineülesanded:

1. Pakkuda õigeaegset psühholoogilist pedagoogiline tugi laps, kes satub raskesse elusituatsiooni.

2. Soodustada laste ja noorukite “tervislike” eluviiside mudelite kujunemist, pakkudes võimalusi isikliku potentsiaali realiseerimiseks;

3. Aidata kaasa täiskasvanute (lapsevanemate, õpetajate ja kõigi koolitöötajate) psühholoogilise ja pedagoogilise pädevuse tõstmisele;

4.Kaasake kooli kasvatusprotsessi avalikkuse esindajad.

5. Seista vastu teismeliste kaasamisele kuritegelikku tegevusse

Nende ülesannete lahendamine toimub programmi tegevuste elluviimise kaudu.

III. Programmi põhimõtted ja sisu:

• sotsiaalpedagoogiliste seireandmete põhjal rakendatud ennetusmeetmete piisavuse väljaselgitamine;
• teaduslikud ja metoodilised seadmed kooli, pere ja teiste vahelise suhtluse protsessiks sotsiaalsed institutsioonid hälbiva käitumisega lastega töö korraldamise kohta.

Hälbiv käitumine jaguneb kahte kategooriasse:

• Psühholoogilise tervise normidest kõrvalekalduv käitumine, mis viitab ilmse või varjatud psühhopatoloogia (patoloogilise) olemasolule.
• Antisotsiaalne käitumine, mis rikub mõningaid sotsiaalseid, kultuurilisi ja eriti õigusnorme.

Kõrvalekalded laste ja noorukite käitumises võivad olla tingitud järgmistest põhjustest:

• sotsiaalne ja pedagoogiline hooletus, kui lapsed või noorukid käituvad valesti oma halbade kommete, olemasolevate negatiivsete käitumisstereotüüpide ning vajalike positiivsete teadmiste, oskuste ja võimete puudumise tõttu;
• sügav psühholoogiline ebamugavustunne, mille on põhjustanud düsfunktsionaalsed peresuhted, negatiivne psühholoogiline mikrokliima perekonnas, süstemaatilised akadeemilised ebaõnnestumised, halvad suhted klassikaaslastega, vanemate, õpetajate, klassikaaslaste ebaõige (ebaõiglane, ebaviisakas) suhtumine temasse;
• kõrvalekalded psühholoogilise ja füüsilise tervise seisundis ja arengus, vanusega seotud kriisid, iseloomu rõhutamine ja muud füsioloogiliste ja psühhoneuroloogiliste omaduste põhjused;
• tingimuste puudumine eneseväljenduseks, vähene tööhõive kasulikes tegevustes, positiivsete ja oluliste sotsiaalsete ja isikliku elu eesmärkide ja plaanide puudumine;
• hooletusse jätmine, negatiivset mõju keskkond ja selle alusel arenev sotsiaalpsühholoogiline diskohanemine, sotsiaalsete ja isiklike väärtuste segiajamine positiivsetest negatiivseteks.

Õpilaste tugiteenus hälbiva (hälbiva) käitumise ennetamise süsteemis

Individuaalse toetuse süsteemi ülesehitamise kaasaegse kontseptsiooni kõige olulisem säte on põhimõte tugineda subjekti sisemisele arengupotentsiaalile, tema õigusele iseseisvalt teha valikuid ja kanda nende eest vastutust. Tegevuste algoritm individuaalne toetus lapse arengut, et vältida hälbivat käitumist.
Tegevuse esimene etapplapse arengu toetamine on tema kohta vajaliku teabe kogumine.
See on lapse somaatilise, vaimse ja sotsiaalse tervise esmane diagnoos. Sel juhul kasutatakse seda lai valik erinevaid meetodeid: testimine, vanemate ja õpetajate küsitlemine, vaatlus, vestlus jne.
Teine etapp - saadud teabe analüüs.
Analüüsi põhjal tehakse kindlaks, kui palju lapsi vajab vältimatut abi, millised lapsed psühholoogilist ja pedagoogilist tuge, kes vältimatut sotsiaalabi jne.
Kolmas etapp - probleemi lahendamise plaani ühine väljatöötamine: soovituste väljatöötamine lapsele, õpetajale, vanematele, spetsialistidele; iga probleemse õpilase igakülgse abistamisplaani koostamine.
Neljas etapp - kõigi kaasasolevate osalejate konsulteerimine lapse probleemide lahendamise viiside ja vahendite osas.
Viies etapp - probleemide lahendamine, st soovituste rakendamine iga tugiosalise poolt.
Kuues etapp - kõigi osalejate rakendatud soovituste analüüs. Mis juhtus? Mis ei töötanud? Miks?
Seitsmes etapp - probleemi lahendamise plaani täitmise ja lapse arengu tulemuste jälgimine ja edasine analüüs. (Mida me järgmisena teeme?)

Võtmespetsialist “esimeses abiringis” on klassijuhataja ( lahe õpetaja), lapsele pedagoogilise toe pakkumine. Abi tõhusus sellel tasemel suureneb, kui kaasatakse konkreetset klassi või konkreetset last juhendav hariduspsühholoog.

Esimeses ringis lahendamata probleemid saavad murekohaks spetsialiseerunud struktuuridele: abi- ja tugisüsteemi üksikud spetsialistid, nende ühendused (teenistused, psühholoogilised ja pedagoogilised nõukogud jne) õppeasutuses.

Kui teatud probleeme ei suudeta haridusasutuse tasandil lahendada, muutuvad need teiste spetsialiseeritud keskuste ja teenuste tegevuse objektiks, arenedes enamasti iseseisvate õppeasutustena. Seega tuleks igakülgse abistamise süsteem üles ehitada täiendavaks ahelaks pedagoogilisest toest kuni toetuse ja eriabini.

Peamine pedagoogilised ülesandedÜlesanded, mida kõik ülalnimetatud töötajad peavad täitma, on järgmised:
Sest klassijuhatajaneed seisnevad üliõpilaskonna loomises ja õppejõudude orienteerumises individuaalne lähenemineõpilastele.

Juhtum sotsiaalõpetaja – õpilaste õiguste kaitsmine, nende suhete reguleerimine peredega.

Hariduspsühholoogpeaks aitama õpilastel kujundada optimistlikku enesehinnangut, mõista ennast ja oma probleeme.
Ülesannedirektori asetäitja- tingimuste loomine õpilaste kaasamiseks sporti, täiendõppesüsteemi ja sisuka vaba aja sisustamiseks.

Allpool on toodud riskilastega töötamise koordineerimisplaan, mis hõlmab järgmisi töövaldkondi:

Klassijuhataja:

1. Korraldustöö:

• Koostab klassi sotsiaal- ja pedagoogilise passi.
• Koostab riskirühma kuuluvate laste tunnused.
• Koostab klassi sotsiaalsed ja pedagoogilised tunnused õppeaasta alguses ja lõpus.
• Tuvastab rasketes elusituatsioonides lapsed.

2. Töö vanematega:

• Suhtleb vanematega.
• Külastab riskilaste peresid.
• Viib läbi konsultatsioone lapsevanematele (koos sotsiaalõpetaja ja psühholoogiga).
• Osaleb väikese pedagoogilise nõukogu töös (2-3 korda kuus).

3. Töö õpilastega:

• Jälgib õpilaste tundides osalemist.
• Jälgib praegust arengut.
• Soodustab raskete teismeliste kaasamist klubides ja sektsioonides.

Sotsiaalõpetaja:

1. Korraldustöö:

• Viib läbi õpilaste küsitlusi.
• Korraldab kohtumisi vanematega.
• Osaleb klasside moodustamises.
• Koostab raskete õpilaste kartoteeke ja koondtabeleid.

2. Töö õppejõududega:

• Teatab testitulemused õpetajatele.
• Viib läbi konsultatsioone aineõpetajatele.
• Töötab välja soovitused riskilastega töötamiseks ja juhib neile õpetajate tähelepanu.
• Peab ettekandeid pedagoogilistel nõukogudel ja koosolekutel.
• Aitab klassijuhatajaid tundide teemade valikul.
• Osaleb üliõpilaskonna hoidmises ja õpilaste “väljalangemise” ennetamises.

3. Töö vanematega:

• „Riski“ laste perede külastamine (koos klassijuhatajaga), millele järgneb õpilase kodukülastuse akti koostamine.
• Kutsub "riskirühma" lapsi ja nende vanemaid väikestesse õpetajanõukogudesse.
• Viib läbi konsultatsioone lapsevanematele.
• Valmistab ette sõnumeid vanemate koosolekuteks.
• Korraldab tööd vanemate varadega.
• Osaleb ennetusnõukogu töös (1-2 korda kuus).

4. Töö õpilastega:

• Käib tundides, et õpilasi jälgida.
• Jälgib riskilaste edenemist koos direktori asetäitjaga kasvatustöö alal.
• Viib läbi ennetavaid vestlusi riskilastega.
• Suunab riskirühma lapsed (vajadusel) psühholoogi konsultatsioonile.

Psühholoog:

• Teostab diagnostikat.
• Nõustab lapsi ja nende vanemaid.
• Aitab edasise valiku tegemisel haridustee.
• Annab soovitusi piirkondlikule meditsiinilis-psühholoogilis-pedagoogilisele komisjonile (SMPC).

Direktori asetäitja kasvatustöö alal:

• Korraldab õpilastele vaba aja ja klubitegevust.
• Korraldab suvepraktikaid.
• Suhtleb sotsiaalpartnerite ja riiklike fondidega.

Ennetusnõuanne:

• Kutsub vanemaid vestlusele.
• Analüüsib “riski” laste konfliktsituatsioone.
• Pakub õpilastele ja nende vanematele lapsele täiendõppe vorme.
• Küsimused (vajadusel) halduskirjaga KDN-ile.
• Saadab dokumentatsiooni kontrolliosakonnale.
• Rakendab koolis õpilaste õppimise kontrollisüsteemi (klassijuhataja, sotsiaalõpetaja)

Osalejate õiguste kaitse volinik haridusprotsess

• Arutab kaebusi tegevuse (tegevusetuse) ja otsuste kohta, mis rikuvad õppeprotsessis osalejate õigusi.
• Osaleb ennetusnõukogu töös.

IV. Programmi rakendamise oodatavad tulemused.

Programmi rakendamise eesmärk on aidata kaasa:

• kuritegevuse ennetamiseks vajalike meetmete kogumi väljatöötamine,
• õpilaste ja riskiperede andmepanga loomine
• pere mikrokliima omaduste saamine, mis hõlbustab kooli ja pere vahelise suhtluse otsimist,
• õpilaste "halbade" harjumuste kohta teabe saamine, mis on vajalik kvalifitseeritud abi kiireks osutamiseks,
• õpilaste tervisliku seisundi kohta teabe saamine
• õpilastes inimese väärilise elustiili kujundamine,
• lapse elupositsiooni kujunemine
• prioriteetse vanemluse loomine,
• lastevanemate pedagoogilise hariduse korraldamine,
• demokraatliku suhete süsteemi loomine laste ja täiskasvanute vahel

V. Programmi rakendamise tulemuslikkuse hindamine.

Programmi elluviimise tulemuslikkuse hindamine toimub üldistatud hindamisnäitajate (näitajate) alusel, sealhulgas õppeprotsessi sihipärasuse, selle süsteemsuse, sisulise ja korraldusliku iseloomu ning kaasaegsete haridusliku mõjuga tehnoloogiate kasutamise alusel.

VI. Programmi rakendamise kontroll ja juhtimine.

Programmi tegevuste elluviimise kontrolli teostab MCOU SKOSH VIII tüüpi nr 9 administratsioon. Klassijuhatajad aastal ettenähtud korras koostab aruandeid ja ettepanekuid tööks õpilastega ning esitab need direktori asetäitjale õppekasvatustööl.

VII. Logistika tugi.

• Slaidiesitlused õpilaste õigustest
• Slaidiesitlused teemal “ÜRO lapse õiguste konventsioon”
• Videod
• Arvutiga töötamine vastavalt ülevenemaalisele Interneti-tunnile "Mul on õigus teada"
• Ettekanded moraalsest, vaimsest, kehalisest kasvatusest

Programmi elluviimise põhitegevuste plaan

õpilaste hälbiva käitumise ennetamise kohta

1.Korralduslik töö

	Sündmused	Tähtajad	Vastutustundlik
	Kooli sotsiaalpsühholoogilise talituse toitlustamise eest vastutavate spetsialistide määramise korralduse väljastamine	septembril	Direktor
	Õpetlik vestlus toetatud toitlustuse korraldamise eest vastutava sotsiaalõpetajaga.	septembril	Direktor
	Õppenõupidamine klassijuhatajatega “Kasvatustöö planeerimine tulevaks õppeaastaks vastavalt kooli põhieesmärkidele.”		VR sotsiaalpedagoogi direktori asetäitja.
	Kooli sotsiaalpassi täpsustamine		Personalidirektori asetäitja, kõrgemad juhid
	Sotsiaalõpetaja ja lapse õiguste ombudsmani töö korraldamine laste õiguste kaitseks. Klassijuhatajate, sotsiaaltöötajate poolt kodus hälbivate laste külastuste korraldamine. õpetaja, direktori asetäitja VR-i alal, aruannete koostamine; oma pere vajaduste väljaselgitamine. Kohtumiste ja arutelude korraldamine, ümarlauad politseiinspektorite, meditsiinitöötajate, talituste ja ennetussüsteemi osakondade spetsialistidega. Õpilaste eluliste oskuste ja võimete arendamisele suunatud arendavate tundide läbiviimine; rühmatunnid koos treeningelementidega. Korrigeeriv töö alaealise isiksusega kriisi- ja kriisijärgsel perioodil: individuaaltunnid, nõustamine.	Aasta jooksul Aasta jooksul Aasta jooksul Aasta jooksul	Direktor, personalidirektori asetäitja sotsiaalvaldkonnas. õpetaja, asetäitja VR-i direktorid Sotsiaalõpetaja Sotsiaalõpetaja Hariduspsühholoog Hariduspsühholoog
	Ennetusnõukogu koosolekute läbiviimine	igakuine	VR-i direktori asetäitja
	Töö korraldamine sotsiaalsete kõrvalekalletega alaealiste õpilaste komisjonis registreerimisel ja sotsiaalsete normidega laste registrist kustutamisel	Aasta jooksul
	Õpilastega parandus-, arendus- ja rehabilitatsioonitöö süsteemi rakendamine	Aasta jooksul

2.Õigusharidus õpetajatele, lapsevanematele ja õpilastele

	Sündmused	Tähtajad	Vastutustundlik
	Identifitseerimistehnoloogia õpetuskohtumine klassijuhatajatega düsfunktsionaalsed perekonnad ja dokumentatsiooni	septembril	VR-i direktori asetäitja
	Õppenõupidamised klassijuhatajatega lastekaitse valdkonna regulatiivsete dokumentide uurimisel: Vene Föderatsiooni perekonnakoodeks; Vene Föderatsiooni tsiviilseadustik; Vene Föderatsiooni haridusseadus; Vene Föderatsiooni seadus lapse õiguste põhitagatiste kohta; Lapse õiguste deklaratsioon; föderaalseadus “Hoolimata jätmise ja alaealiste kuritegevuse ennetamise süsteemi aluste kohta”; Vene Föderatsiooni presidendi dekreet "Riikliku laste huvides tegutsemise strateegia kohta aastateks 2012-2017" Piirkondlik laste tegevusstrateegia 2012-2017 muud õigustloovad aktid; Kooli kohalikud aktid: põhikiri, õpilaste käitumisreeglid, õpilaste kooli registreerimise eeskirjad	Kord kuue kuu jooksul	Direktor, VR-i direktori asetäitja
	7.-9. klassi õpilastega klassitundides tutvumine laste õiguste kaitse valdkonna määruste teatud aspektidega	1 kord kvartalis
	Negatiivse hariduskeskkonna ennetamine ja korrigeerimine peredes, abistamine negatiivsetest nähtustest ülesaamisel. Laotamine positiivne kogemus pereharidus	Aasta jooksul	Personalidirektori asetäitja sotsiaalvaldkonnas. Õpetaja

3.Sotsiaalkaitse

	Sündmused	Tähtajad	Vastutustundlik
	Laste varustamine õpikutega	septembril	Raamatukogu juhataja, klass. juhid
	Ühiste reidide ja koosolekute korraldamine, et uurida elamistingimusi ja tuvastada õpilaste perede probleeme	Aasta jooksul	VR-i direktori asetäitja
	Ennetusnõukogu ning KDN ja ZP, OPDN ühiste koosolekute korraldamine	Aasta jooksul	Personalidirektori asetäitja, psühholoog, sotsiaaltöötaja
	Nõustused madala koolivalmidusega või käitumisprobleemidega laste vanematele	Aasta jooksul	Personalidirektori asetäitja, psühholoog, sotsiaaltöötaja
	Kehva tervisega õpilaste koduõppe korraldamine	Aasta jooksul	Personalidirektori asetäitja
	Suvise tööpraktika korraldamine Tööhõive tööks.	juuni-juuli-august märts-juuni	Direktor, personalidirektori asetäitja sotsiaalvaldkonnas. Õpetaja, klassijuhatajad
	Lastele abi osutamine kampaania “Iga koolilapse esimene september” kaudu	mai-august	Sotsiaalne Õpetaja
	Pidev jälgimine ja õigeaegne abi vähekindlustatud, lasterikaste üksikvanemaga perede lastele.
	Õpilaste isikuomaduste testid	Aasta jooksul	Hariduspsühholoog

4. Koolisisene kontroll

	Sündmused	Tähtajad	Vastutustundlik
	Sotsiaalse klassi passide koostamine		VR-i direktori asetäitja
	Õpilaste toitlustamise korralduse jälgimine.	septembril	Direktor
	Kampaania „Esimene september” kontroll	september, oktoober	Personalidirektori asetäitja, HR
	Ebasoodsas olukorras olevate perede lastele riiete ja jalanõudega varustamine.	Aasta jooksul	Personalidirektori asetäitja sotsiaalvaldkonnas. õpetaja
	Laste kohaloleku jälgimine	detsember, jaanuar	Direktor, VR-i asedirektor, sotsiaalõpetaja
	Klassijuhatajate töö ohustatud õpilastega: klassipäevikute pidamine; Märkmiku pidamine individuaalseks tööks õpilaste ja vanematega; Perekülastustunnistuste olemasolu.	detsember, jaanuar	VR-i direktori asetäitja
	1.-9.klasside klassijuhatajate tegevuse jälgimine kuritegevuse ennetamisel	veebruar	VR-i direktori asetäitja
	Õpilaste järgimine Vene Föderatsiooni haridusseadusele. Ebasoodsas olukorras olevatest peredest pärit õpilaste ja hälbiva käitumisega noorukite õppeedukuse ja tundides osalemise praegune seire.	jaanuar, veebruar	Personalidirektori asetäitja, HR
	Suviste praktikate korraldamise ettevalmistuste edenemise jälgimine	aprill, mai	VR-i direktori asetäitja
	Suvi	mai	VR-i direktori asetäitja
	Reidi läbiviimine düsfunktsionaalsetele peredele	mai, juuni	VR-i direktori asetäitja, sotsiaalõpetaja
	Suveperioodil riskirühma kuuluvate õpilaste tööhõive jälgimine	juuni-august	Direktori asetäitja VR-i alal, klassijuhatajad

Kirjandus.

1. Vene Föderatsiooni perekonnakoodeks;

2. Vene Föderatsiooni tsiviilseadustik;

3. Vene Föderatsiooni föderaalseadus "hariduse kohta";

4. Vene Föderatsiooni seadus "Lapse õiguste põhitagatised";

6. Föderaalseadus “Hoolimata jätmise ja alaealiste kuritegevuse ennetamise süsteemi aluste kohta”;

7. Vene Föderatsiooni presidendi dekreet "Riikliku laste huvides tegutsemise strateegia kohta aastateks 2012-2017"

8. Piirkondlik laste tegevusstrateegia aastateks 2012-2017;

9. 29. detsembri 2010. aasta föderaalseadus nr 436-FZ “Laste kaitsmise kohta nende tervist ja arengut kahjustava teabe eest” (2. peatükk Teabetoodete klassifikatsioon).

10. Võssotskaja N.V. 21. sajandi teismelised. Psühholoog-pedagoogiline töö kriisiolukordades. – M.; Waco, 2006

11. Makarova I.V. Hariduspsühholoog. Kutsetegevuse alused.-Samara: toim. Maja Bakhrakh-M, 2004

12. Dubrovina I.V. Hariduse praktiline psühholoogia - M.: Sfera, 2000

13. Stepanova E.N. Haridusprotsess: tõhususe uuring - M.: Sfera, 2001

14. Nemov R.S. Praktiline psühholoogia. – M.: Vlados, 1998

15. Wenger A.L. Nooremate kooliõpilaste psühholoogiline läbivaatus. – M.: Vlados, 2005

16. Semago M.M. Kasvatuspsühholoogi diagnostiline ja nõustamistegevus. M.: Iris-press, 2006

17. Ann L. Psühholoogiline koolitus teismelistega. – M.: Peterburi: Peeter, 2006

18. Tretjakova A.N., Pljuštš I.V. Ainete kuritarvitamise ennetamise tegevuste korraldamine õppeasutuses - Novosibirsk: NIPKiPRO, 2004

Suurus: px

Alusta näitamist lehelt:

Ärakiri

1 Laste ja noorukite hälbiva käitumise ennetamise ja korrigeerimise programm Programmi eesmärgid: Anastasia Nikolajevna Lobanova, hariduspsühholoog Valentina Grigorjevna Sitnikova, direktori asetäitja õppe- ja kasvatustegevuse alal 1. Koolis tingimuste loomine, mis ei kutsu esile hälbivat käitumist, vaid laiendavad. lapsele turvaline ruum, kus tal on hea ja huvitav; 2. Suhete korrigeerimine perekonnas, usalduspositsiooni kujundamine koolis vanemate seas; 3. Õpilaste kuritegevuse vähendamise programmi mehhanismi loomine. Eesmärgid: 1. Pakkuda õigeaegset psühholoogilist ja pedagoogilist tuge raskesse elusituatsiooni sattunud lapsele. 2. Soodustada laste ja noorukite tervislike eluviiside mudelite kujunemist, pakkudes võimalusi isikliku potentsiaali realiseerimiseks; 3. Aidata kaasa täiskasvanute (lapsevanemate, õpetajate ja kõigi koolitöötajate) psühholoogilise ja pedagoogilise pädevuse tõstmisele; 4. Kaasake avalikkuse esindajad kooli kasvatusprotsessi. 5. Seista vastu teismeliste kaasamisele kuritegelikku tegevusse. Selgitav märkus Tänapäeva ühiskonnas toimuvad muutused on eriti kiireloomuliselt tõstnud esile hälbiva käitumisega laste ja noorukite abistamise ning tõhusa ennetus- ja rehabilitatsioonimeetmete süsteemi väljatöötamise selle noorte rühma jaoks. Sotsiaalse ennetusmeetmete tõhususe otsimine hõlmab hälbiva käitumise kontseptsiooni olemuse, selle tüüpide, õpilaste hälbiva potentsiaali kuhjumist mõjutavate tegurite, laste ja noorukite hälbiva käitumise põhjuste, samuti kasvatusliku rolli väljaselgitamist. institutsioonid käitumishälvete ennetamise probleemide lahendamisel. Deviantset käitumist nimetatakse tavaliselt sotsiaalseks käitumiseks, mis ei vasta antud ühiskonnas kehtestatud normidele. I.S Kon täpsustab hälbiva käitumise definitsiooni, pidades seda tegevuste süsteemiks, mis kalduvad kõrvale üldtunnustatud või kaudsest normist, olgu selleks siis vaimse tervise, õiguse, kultuuri ja moraali normid. Praegune hälbiva käitumise ennetamise meetmete süsteem on ebatõhus. Põhjused: kasvatusülesannete eelistamine kasvatusülesannetele töös laste ja noorukitega õppeasutuses; spetsiifiliste ennetustehnoloogiate vähene kättesaadavus praktikutele; raskete inimeste abistamine peamiselt entusiastlike õpetajate poolt;

2 süsteemsuse puudumine ja ebajärjekindlus ennetus- ja rehabilitatsioonimeetmete rakendamisel. Selleks, et ennetusmeetmed oleksid tõhusamad, on vaja luua järgmisi tingimusi: rakendatud ennetusmeetmete piisavuse väljaselgitamine sotsiaalpedagoogiliste seireandmete põhjal; teaduslikud ja metoodilised seadmed kooli, pere ja teiste sotsiaalsete institutsioonide interaktsiooni protsessiks hälbiva käitumisega lastega töö korraldamisel. Hälbiv käitumine jaguneb kahte kategooriasse: 1. Psühholoogilise tervise normidest kõrvalekalduv käitumine, mis viitab ilmse või varjatud psühhopatoloogia (patoloogilise) olemasolule. 2. Antisotsiaalne käitumine, mis rikub mõningaid sotsiaalseid, kultuurilisi ja eriti õigusnorme. Kõrvalekalded laste ja noorukite käitumises võivad olla tingitud järgmistest põhjustest: sotsiaal-pedagoogiline hooletus, kui lapsed või noorukid käituvad valesti oma halbade kommete, olemasolevate negatiivsete käitumisstereotüüpide ning vajalike positiivsete teadmiste, oskuste ja oskuste puudumise tõttu. võimed; sügav psühholoogiline ebamugavustunne, mida põhjustavad düsfunktsionaalsed perekondlikud suhted, negatiivne psühholoogiline mikrokliima perekonnas, süstemaatilised ebaõnnestumised õppetöös, halvad suhted eakaaslastega klassis, vanemate, õpetajate, klassikaaslaste ebaõige (ebaõiglane, ebaviisakas) suhtumine temasse; kõrvalekalded psühholoogilise ja füüsilise tervise seisundis ja arengus, vanusega seotud kriisid, iseloomu rõhutamine ja muud füsioloogiliste ja psühhoneuroloogiliste omaduste põhjused; tingimuste puudumine eneseväljenduseks, vähene tööhõive kasulikes tegevustes, positiivsete ja oluliste sotsiaalsete ja isikliku elu eesmärkide ja plaanide puudumine; hooletussejätmine, keskkonna negatiivne mõju ja selle alusel arenev sotsiaalpsühholoogiline diskohanemine, sotsiaalsete ja isiklike väärtuste segamine positiivsetest negatiivseteks. Lisa 1 Riskitegur Riskitegur on seos üksikisiku, rühma või keskkonna tunnuse ja rikkumiste suurenenud tõenäosuse vahel teatud ajahetkel Individuaalsed riskitegurid Madal enesehinnang Agressiivsus Positiivsed hoiakud

3 Eakaaslaste surve Alkoholi tarvitavad sõbrad Vastumeelsus õppida Kooli riskitegurid Kehv õppeedukus Õpetajate ja õpilaste madal moraal Normid, mis soodustavad tubaka tarvitamist, alkoholi ja eakaaslaste rühma riskifaktoreid Lisa 2 Perekondlikud tegurid risk Konfliktid perekonnas Distsipliini puudumine Hooletussejätmine Füüsiline ja psühholoogiline vägivald perekonnas Ühiskonna riskitegurid Elamine ühiskonnas, mis soodustab tubaka, alkoholi ja narkootikumide tarvitamist Ühiskonna toetuse puudumine Riskilastega töötamise koordineerimisplaan Tegevused Klassiruum. käed Sotsiaalne ped. Psühholoog I. Organisatsioonilised tegevused 1. Klassi sotsiaalpassi koostamine 2. Riskilaste tunnuste koostamine 3. Rasketes elusituatsioonides olevate laste väljaselgitamine 4. Õpetajate ja koolispetsialistide kohtumiste korraldamine vanematega 5. Kartoterite koostamine ja koondtabelid õpilastele 6. Vaba aja korraldamine ja klubi tegevus 7. Halduskirjade, avalduste ja muude dokumentide koostamine. 8. Suhtlemine KDN, PDN ja teiste sotsiaalteenustega. teenused 9. Suvetöö korraldus II. Töö õpilastega 1. Tunnis osalemise jälgimine 2. Hetke edusammude jälgimine 3. Õpilaste kaasamine klubidesse ja sektsioonidesse 4. Läbiviimine ennetavad vestlused 5. Õpilaste vaatlemiseks tundides osalemine 6. Psühholoogi või eriarsti konsultatsioonile suunamine. Spetsialistid 7. Abistamine tööle asumisel 8. Psühhodiagnostika läbiviimine 9. Abi edasiõppimisviisi valikul 10 Konfliktsituatsioonide analüüs III. Töö vanematega 1. Riskiperede külastamine 2. Konsultatsioonide läbiviimine 3. Ennetusnõukogudesse kutsumine Asetäitja. rež. UVR asetäitjaks rež. vastavalt VVR Prevention Council Rod. komitee

4 4. Kõned sündides. koosolekud 5. Soovituste väljatöötamine laste kasvatamiseks ja suhete parandamiseks 1. Vajaliku vahetamise läbiviimine. info aineõpetajatega 2. Konsultatsioonid diagnostikatulemuste üle 3. Soovituste väljatöötamine riskilastega töötamiseks 4. Kõne õpetajanõukogudes 5. Ärimängude, seminaride ja töötubade läbiviimine õpetajate oskuste arendamiseks riskilastega töötamisel Lisa 3 IV . Töö õpetajaskonnaga Programmi elluviimise plaan DETSEMBER Organisatsioonilised tegevused 1. Klasside sotsiaalpasside kohandamine 2. Riskilaste tunnuste koostamine 3. Rasketes elusituatsioonides olevate laste tuvastamine 4. Kartoteegi ja koondtabelite koostamine õpilastele 5. Klubitegevuse kontrolli korraldamine 6. Suhtlemine KDN-i, PDN-i ja teiste sotsiaalteenustega Töö õpilastega Töö koos vanematega Töö õppejõududega 1. Jälgimine 1. Riskirühmade klasside perede külastamine 2. Voolu jälgimine 2 Edukonsultatsioonide läbiviimine 3. Läbiviimine 3. Ennetusvestlustele kutsumine Ennetusnõukogu 4. Õppetundides osalemine koos 4. Sõnavõtud lastevanemate koosolekute jälgimise eesmärgil 5. Suunamine 5. Psühholoogi või eriarsti konsultatsiooni arendamine. spetsialistid 6. Emotsionaalse-tahtelise sfääri psühhodiagnostika läbiviimine. 7. Konfliktsituatsioonide analüüs, soovitused laste kasvatamiseks ja suhete parandamiseks 6. Vanemate kaasamine uusaastapühadesse 1. Vahetus vajalikku teavet aineõpetajatega 2. Konsultatsioonid diagnostiliste tulemuste üle 3. Soovituste väljatöötamine riskilastega töötamiseks 4. Pedagoogiline nõukogu “Pere ja kooli koostoime lapse isiksuse huvides” JAANUAR 1. Laste töökorraldus puhkuse ajal 2 3. Suhtlemine KDN-i, PDN-iga jne. sotsiaalteenused 4. Hälbiva käitumise ennetamise ja korrigeerimise programmi raames tehtud töö analüüs. Lisa 5 1. Tunniskäimise jälgimine 2. Hetke edusammude jälgimine 3. Ennetavate vestluste läbiviimine 4. Õpilaste jälgimise tundides käimine 5. Konfliktsituatsioonide analüüsimine 6. Inimestevaheliste suhete diagnostika läbiviimine 1. Riskiperede külastamine 2. Konsultatsioonide läbiviimine 3. Kutse ennetusnõukogu 4. Sõnavõtud lastevanemate koosolekutel 5. Lastevanemate osalemine teadusliku juhendajana Teadus- ja tootmiskompleksis “Samm tulevikku”. Õpilaste hõlmatus klassivälise vaba aja tegevusega 1. Õpituba õpetajate oskuste arendamiseks riskilastega töötamisel. 2. Konsultatsioonid diagnostikatulemuste osas. 3. Koolituse “Empaatiline kuulamine” läbiviimine Perekonnanimi, õpilase eesnimi Klass Ringi, klubi, sektsiooni nimi; nende asukoht Täituvus nädalapäevade lõikes Esmasp. teisip. kolmap neljapäeval P. laup. Päike.

5 Lisa 6 Küsimustik vanematele 1. Milliseid käitumisvorme arvate normist kõrvalekaldumisena? 1) käitumisreeglite rikkumine koolis (tunni häirimine, koolist kõrvalejäämine, ülesande täitmisest keeldumine) 2) kodust ärajooksmine 3) ebaviisakus, ropp kõnepruuk 4) alkoholi tarvitamine, purjus olemine 5) suitsetamine 6) seksuaalse tegevuse varajane algus. 7) huligaansus 8) teiste alandamine 9) vargus 10) allumatus, täiskasvanute kritiseerimine 11) "provotseerivate" riiete kandmine 12) negatiivne suhtumine õpingutesse 13) kaklemine, kehavigastuste tekitamine 14) narkootikumide tarvitamine 15) midagi muud 2. Milline neist kas neid peate oma eakaaslaste või oma lapse seas kõige levinumaks (palun loetlege esimesest küsimusest vastavad vastuste numbrid)? 3. Kui palju aega umbes päevas on teie laps (või lapsed) endale jäetud?

6 1) mitte rohkem kui 1 tund 2) 2 3 tundi 3) 4 5 tundi 4) 6 8 tundi 5) üle 8 tunni 6) raske vastata 4. Millega teie laps tavaliselt koolist vabal ajal tegeleb? 5. Mis on teie arvates hälbiva käitumise peamised põhjused? 1) soov saada tugevaid muljeid 2) lapse haigus 3) suurenenud erutuvus lapsed, suutmatus end kontrollida 4) düsfunktsionaalne olukord perekonnas 5) soov autonoomia ja iseseisvuse järele 6) vanemlike teadmiste puudumine, kuidas keerulistes pedagoogilistes olukordades toime tulla 7) hariduslik mahajäämus 8) eakaaslaste hooletusse jätmine 9) täiskasvanute mõistmatus laste raskustest 10 ) lapse ebapiisav enesekindlus 11) täiskasvanute negatiivne hinnang laste võimetele 12) stressirohked elusituatsioonid 13) pingeline sotsiaalmajanduslik olukord lapse elus (nõrk turvalisus, vanemate töötus jne) 14) näiteid meedia kaudu saadud vägivallast, julmusest, karistamatusest 15) vanemad on liiga hõivatud 16) konfliktid vanematega 17) midagi muud 6. Millise spetsialisti poole pöörduksite kõigepealt abi saamiseks, kui teie lapsel on käitumisprobleeme? 1) klassijuhataja 2) koolipsühholoog 3) sotsiaalõpetaja 4) psühhoterapeut 5) alaealiste asjade inspektor 6) arstid 7) saaksid ise hakkama 8) keegi teine ​​9) on raske vastata 7. Kas teil on muresid, et kas teie laps võib sattuda halba seltskonda? 1) jah 2) ei 3) raske vastata 8. Kui sa kardad, siis mis põhjustab sinu hirme? Lisa 8 Psühholoogi küsitluse läbiviimise skeem raske teismeline. 1. Õpe, lemmik- ja kõige vähem lemmikained, ebaõnnestumise põhjused, suhted õpetajatega, sotsiaaltöös osalemine, distsipliini rikkumise juhtumid.

7 2. Tulevikuplaanid õpingute jätkamise osas, eriala valik, oskus arvestada eesseisvate raskustega ja kainelt hinnata oma võimeid. 3. Eakaaslaste suhted: ühe eelistamine lähedane sõber või sõprade seltskond, positsioon seltsimeeste hulgas (“seltskonna hing”, “tagakiusatud”, “tõrjutu”, “iseseisev üksildane” jne), sõprade valiku põhjused teatud isikuomaduste järgi, ühised hobid jne. 4. Hobid olevikus ja minevikus (kelle mõjul valik tehti, millised olid saavutatud tulemused, miks hobidest loobuti jne). 5. Suhted vanematega, peresisesed suhted: perekonna koosseis (kes nimetati esimesena, keda unustati mainida, kes teda kasvatas, lähim pereliige, kellega on peres vastuolulised suhted ja konflikti põhjus ). Purunenud pere puhul tuleb välja selgitada, mis vanuses teismeline oli, millal see juhtus, tema suhtumist vanemate lahutusse ning kas ta säilitab kontakti perest lahkunuga. 6. Käitumishäired minevikus: koolist kõrvalejäämine, pisihuligaansus, suitsetamine, joomine, kokkupuude erinevate joovastavate ravimitega, kodust põgenemine, olenemata sellest, kas ta oli kinni peetud või politseis arvele võetud. 7. Raskeimad sündmused minevikus ja reaktsioon neile. Varem on olnud enesetapumõtteid. Möödunud haigused: kuidas nad mõjutasid nende õpinguid ja positsiooni eakaaslaste seas. Unehäirete, söögiisu, heaolu ja meeleolu olemasolu olevikus või minevikus. 8. Seksuaalsed probleemid (esmalt tuleb teismelisele selgitada, et psühholoogi ei huvita need küsimused iseenesest, vaid selleks, et teada saada võimalikke kogemusi selle kohta ja saada täielikum arusaam tema iseloomust, tuleb hoiatada, et kõik teavet, mida ta edastab ilma nõusolekuta kellelegi oma sugulastele ja sõpradele, ei edastata): esimene armastus ja sellega seotud vaimne trauma; enda atraktiivsuse hindamine; seksuaalse tegevuse algus ja salajased hirmud seksuaalse alaväärsuse pärast. Lisa 9 Raskete teismeliste statistilised andmed õppeaasta kohta Näitajad I veerand 1. Registreerimata 2. Registreeritud 3. Lahkus: a) õppeasutustele b) tööle c) väljaspool linna II veerand III veerand IV veerand Aasta

8 4. Saavutab kõik 5. Ei saavuta kõike 6. Jäeti kordusaastaks õppima 7. Tinglikult üle viidud

Sotsiaalõpetaja ja klassijuhataja koostöö töövormid riskilastega individuaalse ja diferentseeritud töö korraldamisel;

Vallaeelarve peadirektor õppeasutus Pavlovskaja keskmine keskkooli Sotsiaalõpetaja tööplaan 2014-2015 õppeaastaks Sotsiaalõpetaja töö eesmärk: koordineerida

Kinnitatud MBOU 36. keskkooli direktori poolt M.G. Seleznevi september 2012. Programm teismeliste kuritegevuse ennetamiseks. programmi rakendamine: 2012 2015 Õigusrikkumiste ja kuritegude ennetamine

KINNITUD MBOUSOSH 10 L.B direktori poolt. Melkikyan “02” september 2014 TÖÖPLAAN MBOU 10. keskkooli kuritegevuse ennetamiseks õppeaastaks 2014/2015 SÜNDMUSED KUUPÄEVAD VASTUTUSTULEMUSED 1 2 3 4 5 I. Organisatsiooniline

Kokkulepitud: personalidirektori asetäitja E.I Kislova Kinnitanud: Berdyuzhye küla MAOU keskkooli direktor E.V Filippova Berdyuzhye külas asuva MAOU keskkooli sotsiaalõpetaja tööplaan 2014-2015 õppeaastaks. Sotsiaaltöö plaan

Individuaalsed vestlused, rühmatunnid konfliktiolukordades osalejatega, laste kontakti tagamine konflikti korral vanemate ja õpetajatega Organisatsioonifunktsioon Individuaalse pakkumine

Õpilaste hälbiva käitumise ennetamine koolis Noorukite hälbiva käitumise fakt on reaalsus, millega õpetajad ja lapsevanemad peaaegu iga päev silmitsi seisavad. Asjakohasem kui kunagi varem

TEGEVUSPLAANI ALAALAELISTE SEDA HOOLDAMAMISE, SÜTTEGUDE JA KURITEGUDE VÄLTIMISEKS KOOLIS. 1. ALAALAELISTE POOLT HOOLDAMATUTE JA SÜÜGITEGUDE ENNETAMINE Nr Tegevused Esitajad

ALAALAELISTE SÜTTEGUDE JA KURITEGUDE ENNETAMINE Tänapäeva ühiskonna üks pakilisemaid ja sotsiaalselt olulisemaid ülesandeid on leida võimalusi kuritegevuse kasvu vähendamiseks.

Sotsiaaltöö plaan Sotsiaaltöö eesmärk on lapse isiksuse sotsiaalne kohanemine ühiskonnas. Sotsiaaltöö eesmärgid 2014-2015 õppeaastaks: 1. Adekvaatse kujundamine

MAOU 5. Keskkooli sotsiaalõpetaja tööplaan aastateks 2013-2014 “Kinnitan” MAOU 5. Keskkooli direktor V.F Nemykina Eesmärk: sotsiaalne pedagoogiline tegevus luua tingimused lapse ja tema keskkonna võimalusteks

Sotsiaalõpetaja tööplaan 2014-2015 õppeaastaks Eesmärgid: 1. Pere haridustaseme tõstmine, vanemate vastutus oma laste eest. 2. Ennetusmeetmete komplekti juurutamine

Sotsiaalõpetaja Sedova tööplaan N.A. 2013-2014 õppeaastaks Eesmärgid: 1. Asotsiaalse käitumise ja kuritegevuse ennetamine, elu ja tervise kaitse. 2. Huvide, raskuste, probleemide tuvastamine,

Kinnitatud MAOU direktori poolt „Keskkool 32 nimega. G.A. Sborštšikova" A.M. Glikson Kuriteoennetuse ja alaealiste hooletusse jätmise tööplaan 2014-2015 õppeaastaks Eesmärk: õiguskuulekaks kasvatamine

VALLA HARIDUSASUTUS Gümnaasium 2 VASTU VÕTTU pedagoogilise nõukogu 28. juuni 2013 protokolliga 12 KINNITUD direktori 2. juuli 2013 korraldusega. 103 KOKKULEHTUD EKP nõukogu protokoll

"Ma kiidan" Näitlemine MKOU "Akimovskaja keskkool" direktor E. V. Usov MKOU "Akimovskaja keskkooli" õpilaste hooletusse jätmise ja kuritegevuse ärahoidmise peamiste meetmete kavast õppeaastaks 2015-2016.

Sotsiaalõpetaja tööplaan 2015-2016 õppeaastaks. Eesmärk: lapse isiksuse sotsiaalne kohanemine ühiskonnas. Eesmärgid: 1. Tervislikkuse adekvaatse ettekujutuse kujundamine õpilastes elustiil,

Kinnitatud kooli direktori poolt: Almukhametova G.U. Noorte kuritegevuse ennetamise programm “Oleme koos” Kuluevskaja keskkool Programmi elluviimise periood: 01 01 Kuritegevuse ja kuritegevuse ennetamine

SARATOVI PIIRKONNA VALLA EELARVEHARIDUSASUTUSE "KESKKONNAHARIDUSKOOL 32" SOTSIAALÕPETAJA TÖÖKAVA 2014-2015 õppeaastaks.

GBOU Kooli 879 Õpilaste kuritegevuse tõkestamiseks 2016-2017 õppeaastaks õppeaastaks 2016.-2017. õppeaastaks TLÜ 879. KÕHJALIK töökava tegevuste vastutav tähtaeg HARIDUSTEGEVUS 1 Õpilaste tuvastamine.

Omutninsky Pedagoogika-, majandus- ja õiguskolledži programm “Laste väärkohtlemise ennetamine” 2016-2018 “KOKKULEPPEL” Klassijuhatajate metoodilises ühenduses Õpetaja-korraldaja

Sotsiaalõpetaja Gabdulbarova DG, sotsiaalõpetaja ja klassijuhataja dokumentatsioon, MBOU "Ust-Türgi keskkool" Selgitav märkus Keerulistesse kategooriasse kuuluvad erinevad lapsed: alasaavutajad.

PETERBURGI VALITSUS HARIDUSKOMITEE Riigieelarveline õppeasutus keskkool 254 süvaõppega. inglise keel Kirovski

KINNITUD Munitsipaalharidusasutuse “Rjažskaja 3. keskkool” direktor: A.N. Birjukovi määrused kooli nõukogu munitsipaalharidusasutuse "Rjažskaja keskharidus" alaealiste kuritegevuse ennetamine

Vallaeelarvelise õppeasutuse gümnaasiumi õpilastega ennetava töö korraldamise süsteem 35 "Raskete" hulka kuuluvad tavaliselt need lapsed, keda iseloomustavad teatud kõrvalekalded moraalses arengus, fikseeritud raskuste esinemine.

Kinnitan Marisolinski Keskkooli direktori A.S Maksimova 2015.a. Kuritegevuse ja alaealiste hooletusse jätmise nõukogu tööplaan MOU "Marisolina keskharidus

Kuriteoennetuse analüütiline aruanne munitsipaalõppeasutuses Urzhumi keskkool Laste kuritegevuse ennetamisega seotud teema on olnud alati aktuaalne ja ei ole tänapäeval murettekitav mitte ainult

GBOU keskkool 256 Peterburi Admiralteiski rajoon KINNITUD GBOU keskkooli direktori korraldusega 256 Peterburi 31.08.2016 Õpetaja-psühholoogi tööplaan 2016-2017 õppeaastaks Arendaja

Ugra omavalitsuse eelarvelise õppeasutuse Hantõ-Mansiiski autonoomse ringkonna haridus- ja noorsoopoliitika osakond 1. keskkool Psühhopedagoogiline programm

Õpetaja-psühholoog N.M. Evlashkina AASTA TÖÖKAVA õppeaastaks 0-0 Eesmärk: tingimuste loomine laste harmooniliseks arenguks õppeprotsessis, lapse psühholoogiline ja pedagoogiline tugi

Kinnitatud MBOU keskkooli direktori poolt Krasnoe S.N. Õpetaja-psühholoogi ja sotsiaalpedagoogi ühine tööplaan hooletusse jätmise, kuritegevuse ja õpilastega “riskirühma” sattumise ennetamiseks,

GBOU Keskkooli sotsiaal-psühholoogilise teenistuse eeskirjad 1454 “Timiryazevsky Hariduskeskus” I. Üldsätted. 1. Hariduskompleksi sotsiaalpsühholoogilise talituse tegevus on suunatud

PROGRAMM perede talitlushäirete ja alaealiste hooletusse jätmise ennetamiseks “Perekond sinu peopesal”. Eesmärk: varajaste perehädade ennetamine ja alaealiste hooletussejätmise ennetamine,

Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi düsfunktsionaalsetele peredele Teteryatnikova L.N. Ph.D. Kirovi oblasti Haridus- ja Teadusinstituudi pedagoogika, psühholoogia ja haridushariduse osakonna dotsent. Düsfunktsionaalseid perekondi võib jagada

KINNITATUD personalidirektori asetäitja ja parlamendiliige E.R. Ptašinskaja 2015. Ennetusnõukogu tööplaan 2015-2016 õppeaastaks Töö eesmärk: abistada alaealisi üliõpilasi ja (või) nende perekondi,

Munitsipaaleelarveline õppeasutus Golitsynskaya keskkool 2 Jõustus 09.02.2013 korraldusega 473 Kinnitatud kooli direktori S.A Stepnova poolt 09.02.2013

KINNITATUD Vallaeelarvelise õppeasutuse direktori poolt Keskkooli s. Timirjazevo Budanov A. V. 2015 Tegevuskava alaealiste hooletusse jätmise ja õigusrikkumiste ärahoidmiseks 1. HOOLDAMATUDE JA SÜÜGITEGUDE VÄLTIMINE

5. Klassiväline tegevus 6. Töö juhtidega ja 7. Töö sotsiaalse keskkonnaga 8 Laste koolist lahkumise ennetamine Laste sisu" Mina ja kooli mikroühiskond "Meie elu reeglid, ühtsed nõuded

Õigushariduse, töö „riskiõpilastega“, „raskete“ õpilastega 2013-2014 õppeaasta töö KLAAN Eesmärk: saavutada kooliõpilaste õigusrikkumiste taseme vähendamine läbi

Krasnojarski territooriumi Rybinski rajooni munitsipaalõppeasutuse Sajanskaja keskkool 32 663973 asula administratsioon. Sayansky tn. Školnaja, 11; 21-7-36; 21-7-40 E kaubanduskeskus: [e-postiga kaitstud]

Sotsiaalõpetaja tegevuse eesmärk on luua tingimused kooliõpilaste täielikuks isiksuslikuks arenguks, positiivseks sotsialiseerumiseks, professionaalseks arenguks ja elu enesemääramiseks,

RIIGIEELARVEERITUD KUTSEHARIDUSASUTUS „Kurgani nimeline piirkondlik muusikakolledž. D.D. Šostakovitš" Õpilaste sotsiaal-psühholoogilise toe programm "Sina

MULLARIIKLIKU HARIDUSASUTUS "NOVOPISTSOVSKAJA KESKOOL" KINNITATUD: Kooli direktor N.K. Mozuleva Sotsiaaltöö plaan 2013-2014 õppeaastaks Tegevuse eesmärk

Sotsiaalõpetaja Natalja Aleksandrovna Kalašnikova kuritegevuse ennetamise tööplaan GBOU TsO 1439 õppeaastaks 2012-2013 Peamised töösuunad lapse suhtlemisel sotsiaalsega

PEREKONNA VÄGIVALDNA JA JULMA KOHTAMISE ENNETAMISE ORGANISATSIOON N. P. Golenkova, hariduspsühholoog, Omski oblasti BU Põhjalik keskus sotsiaalteenused elanikkonnale "Inspiratsioon" Oktyabrsky administratsioonist

Sotsiaalpsühholoogilise talituse tööplaan 2015-2016 õppeaastaks Seletuskiri Sotsiaalpsühholoogilise talituse tegevuses lähtutakse järgmistest põhimõtetest: - inimlik ja personaalne lähenemine

Riigieelarvelise üldhariduse 1285 programm „Hoolimata jätmise ja alaealiste kuritegevuse ennetamine“ koos inglise keele süvaõppega 2013-2018 Passi nimi

Sotsiaalselt ohtlikku olukorda sattunud õpilaste arvelevõtmine õppeasutuses (edaspidi koolisisene registreerimine) on õppeasutuste poolt läbiviidav individuaalsete ennetusmeetmete süsteem.

Omavalitsuse eelarveline õppeasutus “Keskkool 5”, Livny Pedagoogilise nõukogu poolt heaks kiidetud Kooli direktor Z.V Vorobjova 2013.a Individuaalne programm

Ennetustöö plaan kuritegevuse, hooletusse jätmise, hulkuvuse, narkomaania ennetamiseks, negatiivsed harjumused, ZPP 1. Kuritegevuse ennetamine, hooletussejätmine, hulkurluse ennetamine

MOSKVA PIIRKOND KRASNOGORSKI PIIRKONNA OMAVALD EELARVELINE HARIDUSASUTUS KESKÕARKOOL 11 143404, Moskva oblast, Krasnogorsk, Lenina tn., nr 9

Lepiti kokku kooli nõukogu koosolekul (28.04.2011 protokoll 4) "Kinnitan." MOBU keskkooli direktor 30 G.F Lenda 20. Lapsevanematega tööprogramm “Vanemad, lapsed, kool” MOBU keskkoolis 30 1. Probleemi asjakohasus.

Arvesse võetud: Jõustunud: Pedagoogilise nõukogu koosolek 09.01.2016 korraldus 157, 30.08.2016 protokoll 1 MBOU "Keskkool 13" direktori kohusetäitja N.A. Slyadneva PROGRAMM narkomaania ennetamiseks,

Dagestani Vabariigi Haridus- ja Teadusministeerium MKOU "Gedzhukhi keskkool" "Kinnitatud" Kooli direktor Bebetov I.A. Pedagoogilise Nõukogu protokoll 31.08.2015 Sotsiaaltöö programm

VARASE PEREPROBLEEMI TUNNISTAMISE JA SOTSIAALSE VASTUSKODU MÄÄRAMISE PROGRAMM Peamised eesmärgid: - sotsiaalse orvuks jäämise ja alaealiste kuritegevuse ennetamise süsteemi täiustamine

VALLA EELARVELINE HARIDUSASUTUS KESKOOL 4 NIMETUS. A.V.SUVOROVA OMAVALITSUSE MOODUSTAMISE LINN – GELENDŽIK KUURORT 353465 Krasnodari piirkond, Gelendžik,

Kinnitatud: MAOU Keskkooli korraldusega 6 249 01.08.2016. 2016/2017 õppeaasta tööplaan Töö eesmärk: osutada õigeaegset ja kvalifitseeritud abi lastele, noorukitele ja (või) nende peredele

Riigieelarvelise õppeasutuse keskkooli 718 õpilaste kuritegevuse, narkomaania, narkomaania, alkoholismi ja tubaka suitsetamise ennetamise tegevuskava 2013-2014 õppeaastaks Ürituse nimetus Kestus Vastutav Organisatsioon

Munitsipaalharidusasutus Oblivskaja keskkool 1 VAATANUD Munitsipaalharidusasutuse Oblivskaja Keskkooli pedagoogiline nõukogu 1 2011. aasta protokoll KINNITATUD: Munitsipaalharidusasutuse Oblivskaja keskkool direktor

MOSKVA LINNA KEHALISE KASVATUSE JA SPORDI OSAKOND Moskva linna riigieelarveline keskeriharidusasutus SPORDIPEDAGOOGIKAKOLLEDŽ (GBOU SPO)

BURYATIA VABARIIGI HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM GBPOU “BURYAT AGRICULTURAL COLLEEGE nimega. M.N. ERBANOVA" KINNITAN: direktori asetäitja kasvatustöö alal B.A. Idamžapova PLAAN õpetaja-psühholoogi tööks

Sotsiaalõpetaja tööplaan 2015-2016 õppeaastaks Eesmärk: Haridusprotsessi toetamine, mille tulemuseks on arenguks, enesearenguks, sotsialiseerumiseks soodsate tingimuste loomine

Kallis klassijuhataja! Kätte on jõudnud uus õppeaasta ja aeg on koostada klassijuhataja kasvatustöö plaan. Teie töö hõlbustamiseks pakume teile metoodilist

Moskva linna haridusosakond Põhja rajooni haridusosakond Hariduskompleks GBOU Gümnaasium 201 PROGRAMM ÕPILASTE ÕPILASTE ÕIGUSKÄITUMISE JA ÕIGUSKULTUURI KUJUNDAMISEKS

klassi õpilas(te) perekonnanimi, eesnimi, klassijuhataja TEABELEHT 1. Õpilase(te) täisnimi 2. Klass 3. Sünniaeg (päev, kuu, aasta) ja -koht 4. Kodune aadress , kodune telefoninumber 5. Lapse perekond:

Kasvatusprotsessi psühholoogiline ja pedagoogiline tugi Psühholoogilise ja pedagoogilise toe suunad. Psühholoogiline diagnostika. Psühholoogilise diagnostika määravad kooli eesmärgid

Hooletusse jäetud või kodutu viibib keskkonnas, mis kujutab ohtu tema elule või tervisele või ei vasta tema kasvatamise või ülalpidamise nõuetele või paneb toime õigusrikkumise

MAOU puuetega õpilastele, keskkool nr 5, Jalutorovski Sotsiaalõpetaja tööplaan 2015-2016 õppeaastaks. Kooliprobleem: loomine vajalikud tingimusedõpetajatevaheliseks professionaalseks suhtluseks

Pikaajaline plaan sotsiaaltöö Dobroye külas MBOU 1. Keskkoolis 2012/13 õppeaastaks. Eesmärk: igakülgselt arenenud sotsiaalselt kohanenud isiksuse kasvatamine, mis põhineb kooli ja pere koosmõjul

KINNITUD Munitsipaalharidusasutuse “Šostienskaja keskkool” direktor S. N. Sapleshina, 2015. Sotsiaalõpetaja tööplaan 2015-2016 õppeaastaks Eesmärk: kujundada terve, inimlikud suhtedühiskonnas aidata kaasa atmosfääri loomisele

I. Programmi pass.

1.1. Programmi nimi: "Riskilaste hälbiva käitumise ennetamine ja korrigeerimine."

1.2. Programmi eesmärgid ja eesmärgid.

Eesmärk programm on: ohustatud laste hälbiva käitumise muutmine sihipärase pedagoogilise mõjutamise tulemusena.

Peamised ülesanded programmi raames lahendatud:

1.3. Programmi ajastus.

Algus: 2005-2006 õppeaasta IV veerand. G.
Lõpetamine: 2007-2008 õppeaasta

1.4. Programmi struktuur.

Programm sisaldab 4 etappi:

1. ettevalmistav
2. uurimine
3. produktiivne
4. lõplik

1.5. Programmi rakendajad:

Sotsiaalpedagoogid ja klassijuhatajad.

1.6. Eeldatavad lõpptulemused:

Pedagoogilised näitajad - õpimotivatsiooni tõus, "riskirühma" õpilaste populatsiooni säilimine, nende õppeedukus, distsipliin, kaasatus kooliväline tegevus, arengunäitajate parandamine, kiirguskoormuse tase, pedagoogilise hooletuse vähendamine.

Sotsiaalpsühholoogilised näitajad - psühho-emotsionaalse seisundi paranemine, positiivne muutus “mina” kuvandis, käitumishälvete tasandamine, sotsiaalne kohanemine eduka sotsiaalse isiksuse tulemusena.

Probleemi olek ja vajadus selle lahendamiseksprogrammile suunatud meetodid.

Igal ajal ja kõigis majanduskoosseisudes pole õpetaja mureks mitte ainult õpilaste teadmised, vaid ka nende moraalne iseloom ja käitumiskultuur. Sellega seoses on oluline, et õpetajad töötaksid nende õpilastega, kelle käitumine ei vasta distsipliini ja moraalinormide nõuetele. Koolide praktikas nimetatakse selliseid õpilasi "käitumishälvetega õpilasteks", "pedagoogiliselt tähelepanuta jäetud", "sotsiaalselt hooletusse jäetud", "raskesti koolitatavateks" ja "riskilasteks". Teadusuuringute andmed ja praktika näitavad, et just neil lastel puudub õppimismotivatsioon. Nad "häirivad" ennast, teisi ja õpetajat. Reeglina tulevad sellest kontingendist välja nii alaealised kui ka täiskasvanud õigusrikkujad ja kurjategijad. ÜRO andmetel osaleb illegaalsetes tegevustes umbes 30% kõigist noortest ja 5% neist paneb toime kuritegusid. Kaasaegsetes tingimustes viib laste kodutus 20. aastate tasemele. Uued majandussuhted on toonud kaasa teismeliste ebakindluse tööl, kuna Vene Föderatsiooni töökoodeksi (artikkel 173) kohaselt saab neid tööle võtta ainult alates 16. eluaastast. Seetõttu jäävad koolist välja visatud 14-15aastased noorukid tööta. Selle tulemusena kasvas kuritegude arv 30%. Süvenev perekriis vähendab selle hariduspotentsiaali; Ühiskonnast saadav intensiivne teave kujundab radikaalselt ümber lapsepõlve ruumid, selle vaimse kujunemise protsessi ja mõjutab lapse suhtlemise psühholoogiat välismaailmaga. Globaalne majandusprobleemid, rahvusvahelised konfliktid, terrorismilaine jne. - kõik see suurendab areneva isiksuse psüühika koormust ja raskendab nooremate põlvkondade positiivset sotsialiseerumist. Need ja teised probleemid nõuavad noorema põlvkonna ümberkasvatamist. Õpetajate professionaalne ja kvaliteetne töö, teaduslikult põhjendatud psühholoogiliste ja pedagoogiliste soovituste juurutamine koolide massipraktikasse raskete õpilaste hariduse ja ümberkasvatamise küsimustes võib anda häid tulemusi nende käitumiskultuuri, teadmiste kvaliteedi parandamisel. ja kuritegevuse ennetamine. Seetõttu pööratakse programmis palju tähelepanu lapsele kui elus eneseteostusvõimelisele indiviidile. Programm on suunatud õpilaste hälbiva käitumise probleemide tõhusale lahendamisele. Tal on terviklik iseloom. Selle tehnikad on koondatud ühtsesse metoodilisse süsteemi, mis võimaldab ennetavalt mõjutada õpilasi nende hariduse ja arengu eesmärgil.

II. Programmi eesmärgid ja eesmärgid.

Antisotsiaalsed ilmingud ei väljendu mitte ainult välises käitumuslikus pooles, vaid ka käitumise sisemise regulatsiooni deformatsioonis: sotsiaalsetes moraalsetes suunitlustes ja ideedes. Kõrvalekaldeid laste ja noorukite käitumises mõistetakse nende tunnustena, mis mitte ainult ei tõmba tähelepanu, vaid tekitavad ärevust ka vanematele, õpetajatele ja avalikkusele. Need käitumisomadused viitavad mitte ainult kõrvalekaldumisele sotsiaalsetest normidest ja seadustest, vaid kujutavad endast ka potentsiaalset ohtu käitumise subjektile, tema isiksuse arengule, teda ümbritsevatele inimestele ja ühiskonnale tervikuna.

Järelikult, tähtsustades lapse tegevust ja käitumist, avaldame sellega meelevaldset ja sihipärast mõju nende protsesside arengule, mis on aluseks lapse moraalsetele ja muudele omadustele ja omadustele. Või vastupidi, teatud tegusid takistades tekitame takistusi ja lükkame edasi lapse või teismelise vastavate omaduste ja isiksuseomaduste kujunemist.

Seega mõjutab õpetaja eesmärgipäraselt isiksuse kujunemist ja selle kujunemist. Seetõttu on programmi eesmärgiks sihipärase pedagoogilise mõjutamise tulemusena ohustatud laste hälbiva käitumise muutmine.

Programm peab lahendama järgmised ülesanded:

• Avaldada lapse positiivseid omadusi ja arendada enesekindlust erinevates tegevustes edu saavutamise suhtes;
• Tugevdada suhteid eakaaslaste, õpetajate, vanematega;
• Edendada laste arengut enda kui indiviidi tundmisel;
• Kujundage õigeid hinnanguid elu ja teid ümbritseva maailma kohta.

III. Programmi rakendamise ajastus ja etapid.

IV. Programmi struktuur.

1. etapp - ettevalmistav

Selles etapis on vaja omandada teoreetilisi teadmisi järgmistes aspektides:

• pedagoogiline hooletus, põhjused, viisid raske teismelise ümberkasvatamiseks - see on mõttekas aspekt.
• raskete teismelistega töötamiseks vajalike oskuste ja oskuste mõiste on metodoloogiline aspekt.

Selle etapi ülesanne on arendada oskusi luua positiivseid kontakte raskete teismelistega. See saab võimalikuks L.B. tehnika valdamisel. Filonov, kelle eesmärk on vähendada distantsi inimeste ja nende keskkonna vahel.

Diagnostika eesmärgil kasutatakse küsimustikku, et tuvastada isiku pedagoogilise hooletuse tunnused - positiivsed ja negatiivsed isiksuseomadused (vt lisa). Pärast teismelise isiksuse uurimist tehakse sotsiaaldiagnoos ja üleminek järgmisse etappi.

2. etapp – uurimine

Etapi ülesanne on kaasata tegevusprotsessi mõned uurimistöö elemendid. Teoreetiline alus oskused põhinevad teadmistel mitmetest pedagoogilise hooletuse ja käitumise korrigeerimise uurimise tehnikatest. Praktikas koolitöö Hälbiva käitumise diagnoosimine on enamasti sümptomaatiline [päringutele ja kaebustele tuginedes]. Nende kõrvalekallete tekkimise põhjuseid ja tingimusi kasutatakse palju harvemini. Pakutakse mitmesuguseid tehnikaid, kuid kõige levinumad on:

1. M. Cattelli küsimustik [sümptomite kompleksid];
2. M. Luscheri test [värvikombinatsioon];
3. A.E. küsimustik Lichko [tegelase rõhuasetused]. [Cm. rakendus ]

Universaalseks peetakse meetodit "hälbivale käitumisele kalduva diagnoosimise meetod" (töötatud Vologda Humanitaaruuringute Keskuse "Arengu" poolt 1992. aastal).

See sisaldab 7 kaalu. Kuid seda tehnikat saab kasutada spetsialistide kaasamisel.

Selle etapi kujunemise taseme näitaja on sotsialiseerumisvõime. Õpetaja peaks koostama raske teismelise psühholoogilise profiili ja kavandama temaga korrigeerivat tööd. Selles etapis lahendatakse programmi ülesanne, paljastades lapse positiivsed omadused, tuvastades huvid ja hobid, selgitades välja kasvatust mõjutavad negatiivsed tegurid.

3. etapp – produktiivne

Selle etapi ülesanne on sihipäraselt pedagoogiline mõju isiksuse kujunemise ja selle kujunemise kohta, isikliku ja sotsiaalne pädevus teismelised Nende negatiivsete käitumuslike ilmingute korrigeerimist on oluline alustada nende arenguga positiivne kuvand“Mina”, enesehinnangu tunne, kriitilise mõtlemise ja vastutustundlike otsuste tegemise võime arendamine. Selleks, et teismeline saaks teha valiku, tuleks talle õpetada oskust kontrollida emotsioone, tulla toime stressi, ärevuse, konfliktidega, õpetada mitteagressiivseid viise kriitikale reageerimiseks, teiste inimeste survele vastu seista ja olla. suudab vastu panna halvad harjumused, arendades samal ajal temas väärtusi, mis võimaldavad tal teha tervislikke valikuid ja lahendada esilekerkivaid probleeme sotsiaalselt positiivsete vahenditega.

Töö kõrvalekallete ennetamiseks on tõhus ainult siis, kui see põhineb:

• õppetegevuse edukus;
• emotsionaalselt positiivne süsteem, mis rahuldab õpilasi ja nende suhteid kaaslastega;
• psühholoogiline turvalisus (st õpilaste teadmised oma õigustest ja kohustustest, õpetajate vastavus õppeprotsessile, õpilaste võrdsus, igasuguse diskrimineerimise välistamine, õpilaste õiguste austamine ja enesemääramine).

Nendele nõuetele vastav noorukitele osutatav abi võimaldab tagada isiksuse ühtse harmoonilise arengu, selle põhistruktuurid ning nende ilmingud tegevuses ja käitumises.

Positiivsed omadused, mida õpetaja välja toob, on kasvatustöö põhijuhised. Nende põhjal saab õpetaja luua konstruktiivseid suhteid. Ja usk lapsesse taastab tema eneseväärikuse ja eneseväärikuse tunde.

Parandustöö on suunatud ka:

• lapse kasvatus- ja arengutingimuste parandamine;
• kahjulike mõjude kõrvaldamine vahetust keskkonnast;
• positiivse "mina-kontseptsiooni" kujundamine teismelises;
• õpimotivatsiooni tõstmine, selle käitumisreaktsioonide korrigeerimine;
• võimete ja moraalsete isiklike suunitluste arendamine.

Põhimõtted sotsiaalmeedia kasutatavad parandused. õpetaja on diferentseeritus, keerukus, järjepidevus, järjepidevus, juurdepääsetavus ja funktsioonid:

1. taastav - nende positiivsete omaduste taastamine, mis valitsesid teismelises enne väära kohanemist;
2. kompenseeriv – teismelises soovi tekkimine kompenseerida ebaõnnestumisi ühes valdkonnas eduga teda köitvates tegevustes;
3. stimuleeriv – teismelise positiivse sotsiaalselt kasuliku tegevuse aktiveerimine, emotsionaalse toe pakkumine, õpetaja hooliv suhtumine lapse isiksusesse ja tema tegudesse;
4. korrigeeriv – negatiivsete omaduste korrigeerimine, käitumise korrigeerimise meetodite kasutamine (veenmine, näited, koolitus, psühhoteraapia võtted, nõustamine).

Kõik noorukite esmase diagnostilise testimise tulemused, märkmed nende sündmustel osalemise, käitumise kohta, muutused noorukite käitumises kogu korrektsiooniperioodi jooksul märgitakse individuaalsetele paranduskaartidele. Praeguses etapis rakendatakse kõiki programmi eesmärke.

4. etapp – finaal

Selle etapi ülesanne on tulemuste ja tõhususe kokkuvõte. Korduvad testid viiakse läbi ja tulemusi võrreldakse. Kui tulemus ei kattu oodatud tulemustega, tehakse kuluanalüüs ja koostatakse soovitused.

V. Programmi rakendamise tulemuslikkuse hindamine

Programmi raames kavandatud tegevuste elluviimine tõstab oluliselt laste kasvatuse arengutaset, toob kaasa negatiivsete nähtuste kasvu vähenemise lastekeskkonnas ning aitab kaasa ühiskonna vaimsele ja moraalsele paranemisele.

Kasutatud kirjandus:

1. Riiklik programm "Laste kasvatamise areng Vene Föderatsioonis aastani 2010" Moskva 2004.
2. T.A. Shishkovets “Sotsiaalpedagoogide käsiraamat” Moskva 2005.
3. N.I. Nikitina, M.F. Gluhhova “Sotsiaalõpetaja töömeetodid ja tehnoloogia” Moskva 2005.
4. I.V. Dubrovina" Psühholoogilised programmid isiksuse kujunemine noorukieas ja vanemas eas koolieas"Akadeemia" 1995
5. A.G. Kovaljov" Psühholoogilised alusedõiguste rikkuja ümberkasvatamine” õiguskirjandus Moskva 1968. a
6. G.M. Potanin, M.A. Alemaskin “Alaealiste hälbiva käitumise ennetamise metoodika” Moskva Riiklik Pedagoogiline Instituut. N. K. Krupskaja, 1987
7. “Isiksuse kujunemise ja arengu psühholoogia”, M: Nauka 1981.
8. Täiendavate koolituste materjalid teemal “Parandustööd koolis”, Õpetajate täienduskoolituse instituut, Irkutsk, 2005.
9. I.I. Mamaichuk “Psühhokorrektsiooni tehnoloogiad arenguprobleemidega lastele” Peterburi 2003
10. V.P. Kaštšenko “Pedagoogiline korrektsioon” M: Haridus 1992
11. A.A. Rean “Teismelise psühholoogia” M: “Olma - press” 2003.

Programm noorukite hälbiva käitumise korrigeerimiseks

kõrgeim kvalifikatsioonikategooria

MBOU "Gümnaasium nr 7 "Sammud"

Jelena Vladimirovna Shukshina

Ülem Ufalei

2012. aasta

Selgitav märkus

1. Diagnostilised vahendid hälbiva käitumise vormidega teismelise isiksuse sotsiaal-psühholoogilise seisundi uurimiseks

2. Noorukite hälbiva käitumise korrigeerimise programmi põhisuunad

Viited

Selgitav märkus

Meie ühiskonnas praegu valitsev pingeline, ebastabiilne sotsiaalne, majanduslik, keskkonna- ja ideoloogiline olukord põhjustab erinevate kõrvalekallete kasvu inimeste isiklikus arengus ja käitumises. Nende hulgas ei tee erilist muret mitte ainult laste progresseeruv võõrandumine, suurenenud ärevus ja vaimne tühjus, vaid ka nende küünilisus, julmus ja agressiivsus. See protsess avaldub kõige teravamalt lapse lapsepõlvest täiskasvanuikka ülemineku pöördel - noorukieas, mis paljastab nagu lakmuspaber kõik ühiskonna pahed. Veelgi enam, kogu ühiskonda mõjutav noorukite hälbe probleem tekitab nii õpetajates, lapsevanemates sügavat muret kui ka uurijate teravat teaduslikku ja praktilist huvi.

Teadusuuringute kohaselt on inimese ontogeneesi üks raskemaid perioode noorukieas. Sel perioodil ei toimu mitte ainult varem väljakujunenud psühholoogiliste struktuuride radikaalne ümberstruktureerimine, vaid tekivad uued moodustised, pannakse alus teadlikule käitumisele ning kujuneb välja üldine suund moraalsete ideede ja sotsiaalsete hoiakute kujunemisel.

Ontogeneesi teismeline periood on äge üleminek lapsepõlvest täiskasvanuikka, kus vastuolulised arengutendentsid on selgelt põimunud.

Ühest küljest iseloomustab noorukiea massilisus positiivsed tegurid– suureneb lapse iseseisvus, tema suhted teiste laste ja täiskasvanutega muutuvad palju mitmekesisemaks ja sisukamaks, oluliselt laieneb ja kvalitatiivselt muutub tema tegevuste ulatus ning kujuneb vastutustundlik suhtumine endasse, vanematesse ja teistesse inimestesse.

Teisest küljest viitab see keeruline etapp teismelise negatiivsetele ilmingutele, isiksuse struktuuri ebakõlale, varem väljakujunenud huvide süsteemi kokkuvarisemisele ja käitumise jätkuvale iseloomule täiskasvanute suhtes.

Kõik see toimub emotsionaalse-tahtliku sfääri muutuste taustal. Teismelises ilmneb emotsionaalselt väljendatud soov mõista ümbritsevat reaalsust, soov suhelda eakaaslastega, vajadus sõpruse järele, mis põhineb ühistel huvidel ja hobidel, samuti areneb enesekontrolli oskus, enesekontrolli oskus oma mõtete ja tegude üle, arendab visadust, visadust, vastupidavust, kannatlikkust, vastupidavust ja muid tahtejõulisi omadusi. Kuid samas ei tasu unustada, et teismeline on inimene, kes on oma kõige olulisemate joonte ja omaduste kujunemise erifaasis. Isiksus ei ole veel piisavalt arenenud, et teda täiskasvanuks pidada, ja samas nii arenenud, et ta oleks võimeline teadlikult astuma suhetesse teistega ning järgima oma tegevuses ja tegevuses sotsiaalsete normide ja reeglite nõudeid.

Samas ei saa jätta arvestamata, et teismeiga on ennekõike edu soov. Seetõttu tajutakse teiste mittemõistmist ja tunnustamise puudumist isikliku ebaõnnestumisena, mis toob kaasa hälbiva käitumise vormide avaldumise. Põhjuseid, miks hälbiva käitumise vormid teismelisel edenema hakkavad, saab illustreerida nn sotsiaalsete normide rikkumise redeli abil (joonis 1). Redel näitab samme, mis viivad üha suurema kõrvalekaldeni, kuid jooniselt on näha, et igal sammul keegi "kukkub ära" - osaliselt indiviidi moraalse küpsemise tõttu, kuid reeglina on see seotud sotsiaal-psühholoogiliste tegevustega inimeses. töö noorukite hälbiva käitumisega.

Narkootikumide tarvitamine

Võitlused

Joobumus

Koolipuudus

Vargus

Jooming

Huligaansus

Suitsetamine

Naljad

Joonis 1 – Sotsiaalsete normide rikkumise redel

Üldreegel on see, et mida varem teismelisi ümbritsevad täiskasvanud sekkuvad ja midagi ette võtavad, seda parem vähem teismelisi tõuseb järgmisele tasemele. Seetõttu olemasolevad tehnoloogiad töötamiseks hälbivad teismelised Venemaal ja välismaal on suunatud hälbiva käitumise sotsiaal-psühholoogilise kontrolli alla seadmisele, mis hõlmab: esiteks kõige ohtlikumate hälbiva käitumise vormide asendamist, väljatõrjumist sotsiaalselt kasulike või neutraalsete tegudega; teiseks teismelise sotsiaalse tegevuse suund sotsiaalselt heaks kiidetud või neutraalses suunas; kolmandaks sotsiaalse ja psühholoogilise abi eriteenuste loomine hälbivate käitumisvormidega noorukitele.

Esitatav programm on mõeldud 14-17-aastastele teismelistele ja koosneb kahest osast. Programmi esimene osa sisaldab diagnostikavahendeid hälbiva käitumise vormidega teismelise isiksuse sotsiaal-psühholoogilise seisundi uurimiseks. Programmi teine ​​osa koosneb vormidest ja meetoditest, mis on suunatud noorukite hälbiva käitumise korrigeerimisele. See programmi osa koosneb kolmest plokist. Iga plokk vastab konkreetsele ülesandele ja koosneb metoodilistest soovitustest.

Programmi eesmärk: noorukite hälbiva käitumise korrigeerimise protsessi optimeerimine.

Programmi eesmärgid:

1. Noorukite hälbiva käitumise emotsionaalse-tahtelise sfääri korrigeerimine.

2. Vanema-lapse suhete optimeerimine.

3. Hälbiva käitumise vormidega noorukite kaasamine sotsiaalselt tunnustatud ja tunnustatud tegevuste süsteemi.

Programmi regulatiivne ja õiguslik tugi hõlmab: haridusseadust, Vene Föderatsiooni põhiseadust, lapse õiguste konventsiooni, Vene Föderatsiooni perekonnaseadustikku, Vene Föderatsiooni kriminaalkoodeksit, dekreete ja Vene Föderatsiooni presidendi korraldused, Tšeljabinski oblasti normatiivaktid, V. Ufaleja linna omavalitsuse linnavõimude normatiivaktid, MBOU harta “Gümnaasium nr 7 “Sammud”.

Selle programmi rakendamine on võimalik läbi psühholoogi suhtlemise sotsiaalpedagoogiga, antud õppeasutuse administratsiooni, õpetajate ja meditsiinitöötajatega; narkoloog, teismeliste günekoloog, alaealiste inspektsiooni töötajad ja Rahvastikukaitse Keskuse töötajad.

1. Diagnostikavahendid

teismelise isiksuse sotsiaal-psühholoogilise seisundi uurimisest

hälbiva käitumise vormidega

Kompleksdiagnostika eesmärk on uurida hälbiva käitumise vormidega teismelise isiksuse sotsiaal-psühholoogilist seisundit. Noorukite põhjalik psühholoogiline uuring viidi läbi, kasutades psühholoogilised tehnikad esitatud tabelis 1.

Tabel 1 – Diagnostikavahendid

Ei.

Tehnika nimi

Tehnika eesmärk

Metoodiline tugi

Phillipsi meetod kooliärevuse taseme diagnoosimiseks

Noorukite ärevuse taseme ja olemuse ning sellega seotud hälbiva käitumise uurimine erinevaid vorme selle kaasamine ellu

Rogov, E.I. Praktilise psühholoogi käsiraamat [Tekst]: õpik: 2 raamatus. / E.I. Rogov - M.: VLADOS-PRESS, 2002 - raamat 1: Psühholoogi töösüsteem erinevas vanuses lastega. – 384 lk.: ill. (lk 133).

Sotsiomeetriliste mõõtmiste meetod (sotsiomeetria)

"Sotsiomeetriliste positsioonide" identifitseerimine klassi autoriteedi suhtes vastavalt "kaastunne-antipaatia" põhimõtetele, kus "juht" ja "tõrjutud" on äärmuslikel poolustel.

Psühholoogilised testid [Tekst] / Toim. A.A. Karelina: 2 köites - M.: Humanit. Kirjastuskeskus VLADOS, 2002. – kd 2. – 248 lk.: ill. (C.3)

Bassa-Darka tehnika

Tuvastage hälbivate noorukite tüüpilised agressiivse käitumise vormid

Semenyuk, L.M. Noorukite agressiivse käitumise psühholoogilised tunnused ja selle korrigeerimise tingimused [Tekst]: õpik / L. M. Semenyuk. - 2. väljaanne - M.: Moskva Psühholoogiline ja Sotsiaalne Instituut: Flint, 2003 .- 96 lk. (lk 26)

Meetod "sõltuvus"

riskima"

Hankige teavet teismelise kalduvuse kohta kõrvalekalduvale käitumisele riskida.

Semenyuk, L.M. Noorukite agressiivse käitumise psühholoogilised tunnused ja selle korrigeerimise tingimused [Tekst]: õpik / L. M. Semenyuk. - 2. väljaanne - M.: Moskva Psühholoogiline ja Sotsiaalne Instituut: Flint, 2003 .- 96 lk. (lk 34)

Karakõhumärkide määramise metoodika

K. Leonhard

Määrake hälbiva käitumisega teismelise isiksuse psühhotüüp

Raigorodsky, D. Ya. Praktiline psühhodiagnostika. Meetodid ja tekstid [Tekst]: treeningjuhend/ D. Ja Raigorodsky. – Samara: kirjastus “BAKHRAH”, 1998. – 672 lk. (lk 274)

Metoodika "Perevanemate stiilid"

Mõelge, milline suhete stiil selle kategooria teismeliste peres valitseb

Klyueva, N.V. Psühholoog ja perekond: diagnostika, konsultatsioonid, koolitus [Tekst]./ N. V. Klyueva. – Jaroslavl: Arenguakadeemia, 2001.-160 lk.: ill.

(lk 149)

1. Metoodika "Ärevuse tase" kasutades Phillipsi kooli ärevustesti. See tehnika võimaldab uurida ärevuse taset ja olemust kaheksa teguri põhjal.

Üldine ärevus koolis.

Sotsiaalse stressi kogemine.

Pettumus edu saavutamise vajadustes.

Hirm eneseväljenduse ees.

Hirm teadmiste kontrollimise olukordade ees.

Hirm mitte täita teiste ootusi.

Madal füsioloogiline vastupidavus stressile.

Probleemid ja hirmud suhetes õpetajatega.

2. Sotsiomeetriliste mõõtmiste metoodika. Seda tehnikat kasutati inimestevaheliste ja rühmadevaheliste suhete diagnoosimiseks, et neid muuta, parandada ja täiustada. Sotsiomeetria abil on võimalik uurida noorukite sotsiaalse käitumise tehnoloogiat hälbiva käitumise vormidega rühmategevustes; võib hinnata hälbiva käitumise vormidega noorukite sotsiaal-psühholoogilist sobivust klassikaaslastega.

Sotsiomeetriliste uuringute jaoks on oluline, et igasugune mitteformaalse iseloomuga struktuur projitseerub alati ühel või teisel viisil formaalsele struktuurile, see tähendab suhete süsteemile ja mõjutab seeläbi klassi sidusust ja selle produktiivsust. Sotsiomeetriline meetod võimaldab teil väljendada rühmasiseseid suhteid arvväärtuste ja graafikute kujul ning seeläbi saada väärtuslikku teavet rühma oleku kohta.

3. Bassa-Darka tehnika võimaldab teil määrata hälbiva käitumise vormidega noorukite agressiivse käitumise vorme:

füüsiline agressioon (rünnak);

kaudne agressioon (raevupursked alkoholi mõju all);

ärritus (vähimagi erutuse, karmuse, ebaviisakuse korral);

negativism (kasvamine passiivselt vastupanult aktiivsele võitlusele);

solvumine (teise vihkamine);

kahtlustus (umbusaldus ja ettevaatlikkus);

verbaalne agressioon (tüli, karjumine, karjumine, ähvardused, vandumine);

kahetsus ja süütunne (väljendab veendumuse astet, et ta on halb inimene).

Seda tehnikat kasutades saate visuaalselt kontrollida, et noorukite agressioonil on erinevad kvalitatiivsed ja kvantitatiivsed omadused. Samas võimaldab see tehnika saada andmeid noorukite valmisoleku kohta teatud suunas tegutseda.

Lisaks võimaldavad selle tehnika rakendamise tulemused teha mõningaid järeldusi motivatsioonisfääri sisu kohta hälbiva käitumise vormidega noorukitel, kuna käitumismeetodite valik subjektile harjumuspäraste reageerimisvormide hulgast on seotud tegelikult toimivad tähendust kujundavad motiivid.

4. Test “Riskikalduvus”. Usaldusväärsete andmete saamiseks agressiivsuse ja agressiivsuse kohta tööprotsessis on vaja kasutada spetsiaalset riskikalduvuse testi, mille on koostanud K. Levitin isiksuseankeedi vormis. See test annab teatud teavet noorukite kalduvuse kohta riske võtta.

Selle testi eeliseks on selle lihtsus ja võimalus seda läbi viia ilma vormideta. See tehnika on riskantsete otsuste uurimiseks laialdaselt kasutatava küsimustiku modifikatsioon ja põhineb projektiivsete testide tüübil: teismelisele pakutakse hüpoteetilisi elusituatsioone, milles ta peab end ühe tegelasega samastama ja tegema otsuse riskantne (või, vastupidi, ettevaatlik) käitumine.

5. K. Leonhardi iseloomustuste määramise metoodika võimaldab tuvastada ja iseloomustada hälbiva käitumise vormidega noorukite domineerivaid rõhutamise märke ning samuti võimaldab määrata teismelise isiksuse ühte psühhotüüpi:

hüpertüümia;

kinni, jäik;

emotsionaalne, labiilne;

pedantne;

murelik;

tsüklotüümiline;

demonstratiivne;

tasakaalustamata, erutuv;

düstüümiline;

ülendatud

6. Metoodika"Perevanemate stiilid" võimaldab uurida, milline suhtestiil valitseb peres, kus on hälbiva käitumisega teismelisi.

Erinevate meetodite kasutamine noorukite hälbiva käitumise vormide uurimiseks võimaldab saada uuritava probleemi kohta laiaulatuslikku ja mitmekülgset teavet. Samal ajal näitavad need meetodid ainult hälbivate komponentide olemasolu, mis võimaldab diagnoosida hälbivate tendentside vorme. Kuid saadud andmete tõlgendamine nõuab nii täiendavat teoreetilist analüüsi kui ka spetsiaalsete eksperimentaalsete olukordade loomist, et paljastada tingimused ja võimalused noorukite hälbe korrigeerimiseks.

2. Programmi põhisuunad

"Noorukite hälbiva käitumise korrigeerimine"

Esimene plokk

“Teismelise emotsionaalse-tahtelise sfääri korrigeerimine hälbiva käitumise vormidega”

1. Töövorm: Muinasjututeraapia

ärevuse ja agressiivsuse taseme vähendamine noorukitel;

raskuste ja hirmude ületamise võime arendamine noorukitel;

noorukite loominguliste võimete väljaselgitamine ja toetamine;

oskuste arendamine noorukitel konstruktiivseks emotsioonide väljendamiseks;

noorukite emotsionaalse reguleerimise ja loomuliku suhtlemise võimete arendamine;

konfliktsituatsioonidest ülesaamise oskuste arendamine.

Töömeetodid: Reis “Muinasjuttude” maale.

Metoodiline tugi: Konoshenko, O. L. Kodupsühholoog. Muinasjututeraapia [Tekst] / O. L. Konoshenko, M.: EKSMO, 2002. – 72 lk.; Sokolov, D. Muinasjutud ja muinasjututeraapia [Tekst] / D. Sokolova, M., 1997. – 120 lk.; ajalehe “Esimene september” päevalisa “Koolipsühholoog” erinumber, oktoober 2001

2. Töövorm: Muusikateraapia

oskuste kujunemine psühholoogiline eneseregulatsioon ennetada ja ületada noorukite emotsionaalset stressi;

soodustab kujutlusvõime arengut psühho-emotsionaalse stressi leevendamiseks;

arendab tähelepanu aktiivsust kuulmis- ja motoorsete analüsaatorite koordineerimiseks.

Töömeetodid: Rakendus muusikateosed ART-teraapia elementidega.

Klassikalised teosed kaasaegses paigutuses

See tehnika on mõeldud psühholoogi ühistegevuseks sotsiaalpedagoogide ja muusikaõpetajatega.

Metoodiline tugi: Chistyakova, M. I. Psühhogymnastika [Tekst] / M. I. Chistyakova. – M., 1990. – 128 lk.,; Karelin, A. A. Psühhogymnastika [Tekst] / A. A. Karelina – M, 1994. – 146 lk.

3. Töövorm: Tantsuliikumine ja kehale orienteeritud tehnikad

isiksuse, keha painduvuse ja kerguse arendamine lihaspingete maandamiseks;

motoorse ja emotsionaalse eneseväljenduse stimuleerimine,

ühtekuuluvus- ja usaldusoskuste arendamine noorukite seas;

aitab vabaneda agressioonist ja hirmudest;

psühho-emotsionaalse stressi leevendamine.

Töömeetod: Liikumine ja tants (klassikalise muusika saatel).

"Loo oma tants."

"Anna mulle liikumist."

"Kehajazz".

"Kõnnak ja tuju."

"Peegeltants"

See tehnika on mõeldud psühholoogi ühistegevuseks sotsiaalõpetaja, rütmi- ja muusikaõpetajate, klassijuhataja ja lapsevanematega.

Metoodiline tugi: Kryazheva, N. L. Laste emotsionaalse maailma areng [Tekst] / N. L. Kryazheva. – M., 1996. – 134 lk.; Tšistjakova, M. I. Psühhovõimlemine [Tekst] / M. I. Tšistjakova. – M., 1990. – 128 lk.

4. Töövorm: KUNSTIteraapia.

soodustab "tungimist" teismelise sisemaailma;

võimaldab teismelisel oma mõtteid ja tundeid vabalt väljendada;

soodustab oma "mina" teadvustamise ja mõistmise oskuste kujunemist;

arendab võimet sügavaks kujutlusvõimeliseks mõtlemiseks, põhjus-tagajärg seoste loomiseks;

arengut loov mõtlemine teismeline

Töömeetodid: kasutatakse plastiliini värviline paber, papp, liim, käärid, looduslik materjal.

See tehnika on mõeldud psühholoogi ühistegevuseks sotsiaalõpetaja, lapsevanemate ja klassijuhatajaga.

Metoodiline tugi:"Töötades probleemne laps"(integreeritud psühholoogiline lähenemine), seminari materjalid, esinejad: Mary Alvord, Patricia Baker.

5. Töövorm: Mängukompleks.

edendab teadlikkust käitumisviisidest stressiolukordades;

loob noorukitele tingimused adekvaatse emotsionaalse reageerimise oskuste omandamiseks, valdades enesekontrolli ja eneseregulatsiooni meetodeid;

võimaldab teismelisel vastu võtta õige otsus konfliktiolukordades;

soodustab suhtlemisoskuste arengut.

Töömeetodid: Kasutatakse mänguharjutusi.

“Otsides ühiseid jooni” (mänguharjutus).

“Mõtete väljendamine teiste sõnadega” (mänguharjutus).

"Olukord" (mänguharjutus).

"Õppige ennast juhtima" (rollimäng)

See tehnika on mõeldud psühholoogi ühistegevuseks sotsiaalõpetaja ja vanematega.

Metoodiline tugi: Samukina, N. V. Mängud, mida mängitakse... [Tekst] / N. V. Samukina. – Dubna, 1996. – 160 lk.; ajalehe “Esimene september” nädalalisa “Koolipsühholoog” nr 42 17.10.2002

Teine plokk

"Vanema-lapse suhete optimeerimine"

1. Töövorm: Lastevanemate individuaalne nõustamine.

usalduse loomine psühholoogi ja vanemate (vanema) vahel. Spetsialist kuulab vanema tähelepanelikult, näidates üles huvi, empaatiat, samuti avaldab toetust vanemale arusaadavas vormis;

uurimine ja probleemi määratlemine. Lapsevanem kirjeldab olukorda ja selle esinemise põhjuseid. Spetsialist esitab täpsustavaid küsimusi ja teavitab teismelist uuringu tulemustest. Probleemi selgitatakse seni, kuni saavutatakse sama arusaam. Probleemi avaldus peab olema selge ja konkreetne;

probleemide lahendamise võimaluste väljaselgitamine ja tegevuste kavandamine nende lahendamiseks. Selgitatakse välja vanemate võimalused ja piirangud probleemi lahendamisel, määratakse eesmärgid, meetodid ja konkreetsed viisid probleemi lahendamiseks. Sotsiaalõpetaja pöörab erilist tähelepanu nende eesmärkide sõnastamisele, mida vanem endale seab. Eesmärgid peaksid olema saavutatavad, konkreetsed, mõõdetavad (milliste märkide järgi saab otsustada, et eesmärk on saavutatud), kontrollitavad (peaks olema selge, kas selle eesmärgi suunas liigutakse) ja atraktiivsed (nii et vanem soovib neid saavutada). Konkreetselt käsitletakse küsimust, kui palju vanemad endasse ja oma võimetesse usuvad ning millised on nende piirangud;

saavutatud tulemuste analüüs ja hindamine toimub kriteeriumide alusel, mille järgi lapsevanem saab otsustada, et probleem on lahendatud.

Töömeetodid: Vestlus. Vaatlus.

Eesmärk: teismelise võimaliku sügavama ja objektiivsema mõistmise saavutamine.

Olukorra uurimise tulemuste põhjal psühholoogi poolt läbi viidud vestlus on suunatud:

arutelu teismelise üldise seisundi, samuti tuvastatud raskuste olemuse, ulatuse ja põhjuste üle;

vanemate probleemide arutelu, nende suhtumine teismelise raskustesse;

teismelise spetsiifiliste abimeetmete süsteemi või spetsiaalsete parandus-, arendus- või treeningtööde süsteemi ühine väljatöötamine;

järgmiste kohtumiste planeerimine (vajadusel).

See tehnika on mõeldud psühholoogi ühistegevuseks vanemate ja õpetajatega.

Metoodiline tugi: Klyueva, N.V. Psühholoog ja pere: diagnostika, konsultatsioonid, koolitus [Tekst] / N.V. Klyueva. – M., 2002. – 170 lk.; Miniyarov, V. M. Perekasvatuse psühholoogia [Tekst] / V. M. Miniyarova. – M., 2000. – 256 lk.

2. Töövorm: Rühmanõustamine lapsevanematele.

noorte ja täiskasvanute võrdõiguslikkuse põhimõtetel põhinevate suhtlemisliikide tundmine;

aidata vanematel ühendust võtta uus tase teismeliste mõistmine, nende vajaduste suhtes tähelepanelikum olemine, suhtlemise avatum ja ausam loomine;

anda teismelistele võimalus võtta vastutus oma tegude eest;

arutlege teismelistega suhtlemisel kõige sagedamini esinevate raskuste üle.

Vanemad peavad õppima oma teismelist aktsepteerima sellisena, nagu ta on, pakkuma tuge, lahendama konflikte ja lahendama distsipliiniprobleeme koos teismelisega.

Töömeetodid: Arutelu (arutelu).

Sest seda meetodit pakutavad tööd järgides reegleid suhtlemine teismelisega (Yu. B. Gippenreitre “Suhtle lapsega. Kuidas?”).

Väljendage oma rahulolematust teismelise üksikute tegudega, kuid mitte teismelise kui tervikuga.

Mõista hukka teismelise teod, aga mitte tema tunded, ükskõik kui sobimatud need ka poleks.

Ärge nõudke teismeliselt võimatut või raskesti saavutatavat. Parem vaadake, mida saate oma keskkonnas muuta.

Rahulolematus teismelise tegevusega ei tohiks olla pidev, vastasel juhul ei tajuta seda enam.

Ärge võtke au oma teismelise emotsionaalsete probleemide eest.

Ärge sekkuge sellesse, mida teie teismeline teeb, kui ta just abi ei palu. Kui tal on raske ja ta on valmis teie abi vastu võtma, andke seda kindlasti.

Kui teie teismeline paneb teid negatiivselt tundma, andke talle sellest teada.

Tarbetute probleemide ja konfliktide vältimiseks tasakaalustage oma ootused teismelise võimetega.

Laske oma teismelisel seista silmitsi oma tegevuse (või tegevusetuse) negatiivsete tagajärgedega.

Vabastage end järk-järgult, kuid järjekindlalt vastutusest teismelise isiklike asjade eest, laske tal tunda vastutust nende elluviimise eest.

Rääkige oma teismelisega oma tunnetest esimeses isikus. Rääkige endast, oma mõtetest ja tunnetest, mitte temast ja tema käitumisest.

Metoodiline tugi: Klyueva, N.V. Psühholoog ja perekond: diagnostika, konsultatsioonid, koolitus [Tekst] / N.V. Klyueva. – M., 2002. – 170 lk.; Petrušin, V.I. Psühholoogilised aspektidõpetaja ja klassijuhataja tegevus [Tekst] / V. I. Petrušina. – M., 1998. – 120 lk.

3. Töö vorm: Rühmatöö vanematega.

Rühmatöö vanematega annab:

hariduse sotsiaalsete tunnuste mõistmine;

lastevanemate kaasamine ühisesse planeerimisse ja klassi eesmärkide määramisse;

võimalused positiivseteks muutusteks perekonnas;

lastevanemate kaasamine aktiivsele osalemisele klassi- ja kooliüritustel.

Töömeetodid: arutelu korraldamine konkreetseid olukordi, videomaterjalide vaatamine, vanemate sõnavõtule kutsumine; väikeste rollimängude läbiviimine.

Vanemate koosolek korralduse ja koostöö vormina on tõhus, kui:

usub pere ja õppeasutuse ühise tegutsemise olulisust ja vajalikkust;

usu, et perekond on võimeline positiivseteks muutusteks;

arvestama huve ja vanuselised omadused teismelised ja nende vanemad;

mitte välja öelda vanemate ja noorukite vigu ja ebaõnnestumisi, vaid neid koos uurida;

ära aruta ega hinda vanema ja teismelise isiksust;

tugineda vanemate elukogemusele;

koosolekut aktiivselt läbi viima.

See tehnika on mõeldud psühholoogi ühistegevuseks sotsiaalpedagoogi, vanemate, noorukite ja õpetajatega.

Metoodiline tugi: dokumendid “Lapse õiguste konventsioon”, vastu võetud 20. novembril 1989, “Praktilise psühholoogia teenistuse eeskirjad Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi süsteemis”, Klyueva N.V. “Psühholoog ja perekond: diagnoos, konsultatsioon , koolitus”, “Mängud: treeningud, treeningud, vaba aeg”, toimetanud V. V. Petrusinsky, Campbell R. “Kuidas oma last tõeliselt armastada”.

Kolmas plokk

“Halbliku käitumise vormidega noorukite kaasamine

sotsiaalselt tunnustatud ja tunnustatud tegevuste süsteemi.

1. Töövorm: Rühmakonsultatsioonid teismelistega.

aitab mõista muutusi, mis toimuvad teismelise kehas kasvamise käigus;

aitab toime tulla hirmudega ja mõista, mis igale teismelisele sel tähtsal eluperioodil muret teeb;

aitab teismelisel täiskasvanuikka jõudes enesekindlust saada;

annab hea võimaluse sel teemal vestlust alustada, kui teismeline on millegi pärast mures või midagi jääb arusaamatuks;

Taktiliselt, ratsionaalselt ja arusaadavalt selgitama koolis käivatele teismelistele nende jaoks nii olulise puberteediperioodiga seotud küsimusi.

Töömeetodid:“Muudatuste” õppetunnid viiakse läbi Venemaa Pereplaneerimise Ühingu toetusel ja heakskiidul.

See töö mõeldud psühholoogi ühistegevuseks sotsiaalõpetaja, noorukite, vanemate, õpetajate, haridusasutuse meditsiinitöötajate ja teismelise günekoloogiga V. Ufaleya linnas.

Metoodiline tugi: brošüürid “Kuidas muutuvad tüdrukud” (tüdrukutele), “Kuidas muutuvad poisid” (poistele), “Kuidas muutuvad tüdrukud ja poisid” (vanematele), Prutchenkov L.S. “Raske tõus iseenda juurde”, I. Levshina “Teismeline ja ekraan”, Madorsky L.R., Zak A.Z. “Teismeliste silmade läbi” ja Gadasina A.D. “Keeldude viljad”.

2. Töö vorm: Rühmatunnid teismelistega (varjatud narkomaania ennetamine).

kujundada indiviidi fookus oma vajaduste äratundmisele;

viia teismeline tema sisemaailma teadvustamise tasemele ja vabastada ta sisemistest keeldudest, mis on tema poolt välise mõju all kaugele tulnud;

soodustab eluks vajalike oskuste kujunemist: oskus keelduda riskantsetest pakkumistest; suhtlemine eakaaslastega; hallata oma tundeid; sidemete tugevdamine perekonnaga;

edendab teadlikkust teiste negatiivsetest mõjudest, survest ja manipulatsioonidest.

Töömeetodid: Kasutatakse psühhoteraapiat. Loengusaalid.

Psühhoteraapia.

1. Tund “Oma emotsioonide maailma tundmaõppimine”.

Eesmärk: teadlikkus mõistest "Ma olen tundev inimene".

Eesmärgid: teadlikkus oma sensoorsete ilmingute paljususest, negatiivsetes kogemustes elamise võime arendamine.

2. Harjutused, mis aitavad lahendada erinevaid psühholoogilisi probleeme.

Eesmärk: töötage koos emotsionaalne taust rühmad.

Tööülesanded: diagnostika kognitiivne sfäär teismelised, emotsionaalne "soojendus"; suhete loomine.

Loengusaalid

Teemad: “Narkomaania füsioloogia”, “Kuidas tekib narkovirtuaalsus ehk joobe fenomen”, “Narkootikumid ja valu leevendamine”, “Narkootikumid ja hingamine”, “Narkootikumid ja köha”, “Narkootikumid ja kardiovaskulaarsüsteem”, “Narkootikumid püünised”.

See töö on mõeldud psühholoogi ühistegevuseks sotsiaalpedagoogi, vanemate, õpetajate, V. Ufaley linna narkoloogi, haridusasutuse meditsiinitöötajate ja alaealiste asjade inspektoriga.

Metoodiline tugi: Garifullin, R. R. Narkomaania varjatud ennetamine: [Tekst]: praktiline juhend õpetajatele ja vanematele / R. R. Garifullina. – M., 2002 – 64 lk.; Nikolaeva, L. P. Narkomaania ennetamise õppetunnid koolis [Tekst] / L. P. Nikolaeva. – M., 2003. – 64 lk.

3. Töövorm: Timuri liikumine.

noorukite romantiliste kalduvuste rahuldamine;

teismeliste kaasamine oma aja planeerimisse;

organiseerimisoskuste kujundamine luues positiivne suhtumine eelseisvatele tegevustele;

tutvustades teismelistele elementaarset iseteenindustööd, mis on üles ehitatud oma isiksuse austamise põhimõttele – ühelt poolt võimele ja soovile ennast teenida, teiselt poolt – kollektiivsetes vormides, mis arendavad nõudlikkust, enesekriitikat, enesehinnangut. kontroll ja muud olulised isikuomadused;

teismeliste sotsiaalsesse tegevusse kaasamisel tekkiv olemasolevate suhete purunemine ja põhimõtteliselt uute suhete teke toimub neile märkamatult, kes tajuvad seda ümberorienteerumist vajadusena.

Töömeetodid: töökollektiivide moodustamine; ekskursioonide korraldamine noorematele koolinoortele õppe- ja tootmistöökodadesse; “mäng-võistlus”, iseteenindustöö tingimustes suvelaager ja matkad.

See metoodika on mõeldud psühholoogi ühistegevuseks sotsiaalõpetaja, vanemate, teismeliste, õppeasutuse administratsiooni ja V. Ufaley elanikkonna sotsiaalkaitse keskuse töötajatega.

Metoodiline tugi: Ovcharova, R.V. Teatmik koolipsühholoog[Tekst] / R.V. –M.: Kirjastus “Prosveštšenje”, 1996. – 352 lk.; Potapov, S. Vaksa, O. Teismeliste etikett ehk endale ja teistele meeldimise kunst [Tekst] / S. Potapova, O. Vaksa. – M.: AST-PRESS, 1999. – 368 lk.

Noorukite hälbiva käitumise korrigeerimisel mängib olulist rolli nende asjade positiivsete aspektide suurenemise kiirus, mis määrab negatiivsete aspektide "vajumise" määra. Veelgi enam, kõige tõhusam viis positiivsete kogemuste suurendamiseks on korrektsioonitegevuste läbimõeldud korraldus, mis tekitab eskaleerumist, pidevalt muutuvate, põnevate tegevuste pidevat komplitseerimist, muret hälbiva käitumisega ja rõhutatud usalduse ja austusega teismeliste kaasamisel. .

Sihipäraselt korraldatud korrigeerivate tegevuste süsteem “töötab” tegelikult noorukite hälbe tasandamiseks. Pealegi ei kinnita selle tegevuse süsteemi mõju jätkusuutlikkust mitte ainult nendes noorukites tekkiv positiivne suhtumine teistele inimestele vajalikesse asjadesse, vaid ka noorukite käitumine “üksi iseendaga”, esilekerkiv. vastutussuhted, vastastikused nõudmised ja seltsimeeste vastastikune abi.

Viited

1. Astanov, V. M., Lebedinskaja, O. I., Šapiro, B. Yu.

Arengupuudega lastega töötamiseks mõeldud spetsialistide koolitamise teoreetilised ja metoodilised aspektid [Tekst] / V. M. Astanov, O. I. Lebedinskaya, B. Yu. – M.: Kirjastus. Keskus "Akadeemia", 1995. – 325 lk.

2. Badmaev, S. A.

Koolilaste hälbiva käitumise psühholoogiline korrigeerimine [Tekst] / S. A. Badmaeva. – M.: Kirjastus “VLADOS”, 1997. – 240 lk.

3. Baškatov, I. P.

Mitteformaalsete teismeliste ja noorte rühmade psühholoogia [Tekst] / I. P. Bashkatova. – M.: Kirjastus “VLADOS”, 2000 – 360 lk.

4. Belicheva S. A.

Põhitõed ennetav psühholoogia[Tekst] / S. A. Belicheva. – M.: Sotsiaalne tervis Venemaa, 1993 – 199 lk.

5. Belkin, A.S.

Tähelepanu – laps. Koolilaste käitumise kõrvalekallete põhjused, diagnoos, ennetamine [Tekst] / A. S. Belkina. – Sverdlovsk: Kesk-Uurali raamatukirjastus, 1981. – 125 s.

6. Bodalev, A. A., Stolin, V. V.

Üldine psühhodiagnostika [Tekst] / A. A. Bodaleva, V. V. Stolina. – Peterburi: Kirjastus “Rech”, 2002. – 440 lk.

7. Bordovskaja, N. V., Rean. A.A.

Pedagoogika. Õpik ülikoolidele [Tekst] / N. V. Bordovskaja, A. A. Reana. – Peterburi: Peeter, 2000. – 304 lk.

8. Vasilkova, Yu V., Vasilkova, T. A.

Sotsiaalpedagoogika: Loengute kursus [Tekst]: õpik kõrgpedagoogiliste õppeasutuste üliõpilastele / Yu V. Vasilkova, T. A. Vasilkova. – 2. väljaanne. – M.: Kirjastuskeskus “Akadeemia”, 2000. – 440 lk.

9. Arengu- ja kasvatuspsühholoogia: tekstid / Koost. ja kommenteerida. Shuare Marta O. - M.: Kirjastus Mosk. Ülikool, 1992. – 272 lk.

10. Kujutage ette. Mängime – unistame (tõlge inglise keelest). – M.: Kirjastus “EIDOS”, 1994 – 128 lk.: ill.

11. Õppeprotsess: efektiivsuse uuring. Metoodilised soovitused /Toim. E. N. Stepanova. – M.: Sfääri kaubanduskeskus, 2001 – 128 lk.

12. Võgotski, L. S.

Pedagoogiline psühholoogia [Tekst] / L. S. Võgotski. – M.: Pedagoogika – Press, 1996. – 536 lk.

13. Gazman, O. S., Kharitonova, N. E.

Kooli – mänguga: Raamat. Õpetajale [Tekst] / O. S. Gazmann, N. E. Kharitonova. – M.: Haridus, 1991. – 96 lk.: ill.

14. Garifullin, R. R.

Narkomaania varjatud ennetamine [Tekst]: praktiline juhend õpetajatele ja lapsevanematele / R. R. Garifullina. – M.: TC SferaYu 2002. – 64 lk.

15. Gogoleva, A. V.

Sõltuvust tekitav käitumine ja selle ennetamine [Tekst] / A. V. Gogoleva. – 2. väljaanne, – M.: “Moskva psühholoogiline ja sotsiaalne instituut”, Voronež: kirjastus MTÜ “MODEK”, 2003. – 240 lk.

16. Noorukite hälbiv käitumine: mitmekesisus, kogemused, raskused, alternatiivide otsimine / Toim. Yu.A. Kleiberg. – Tver, 2000. – 346 lk.

17. Dragunova, T. V.

Psühholoogiline analüüs hinnangud noorukite tegevusele. Kooliõpilaste isiksusepsühholoogia küsimusi [Tekst] / Toim. L. I. Božovitš ja L. V. Blagonadežnõi. – M.: RSFSR Teaduste Akadeemia Kirjastus, 1961. – 360 lk.

18. Derekleeva, N. I.

Klassijuhataja käsiraamat. Algkooli 5.-11. klass [Tekst] / N. I. Derekleeva. – M.: “VAKO”, 2003 – 272 lk.

19. Zagvjazinski, V. I., Atahanov, R.

Psühholoogilise ja pedagoogilise uurimistöö metoodika ja meetodid [Tekst]: õpik kõrgemate pedagoogiliste õppeasutuste üliõpilastele / V. I. Zagvyazinsky, R. Atakhanova. – M.: Kirjastuskeskus “Akadeemia”, 2001. – 208 lk.

20. Zahharov, A. I.

Kuidas vältida kõrvalekaldeid lapse käitumises [Tekst] / A. I. Zakharova. – M.: Haridus, 1993. – 324 lk.

21. Kleiberg, Yu A.

Hälbiva käitumise psühholoogia [Tekst]: õpik ülikoolidele / Yu A. Kleiberg. – M.: TC Sfera, “Urayt-M” osalusel, 2001. – 160 lk.

22. Kljueva, N. V.

Psühholoog ja perekond: diagnostika, konsultatsioonid, koolitus / Kunstnik A.A. Selivanov [Tekst] / N.V. Klyueva. – Jaroslavl: Arenguakadeemia, 2001. – 160 lk.: ill.

23. Kondrašenko, V. T.

Deviantne käitumine noorukitel: sotsiaalpsühholoogilised ja psühhiaatrilised aspektid [Tekst] / V. T. Kondrašenko. – Minsk, 1988. – 420 lk.

24. Campwell, Ross

Kuidas oma last tõeliselt armastada (inglise keelest tõlgitud) [Tekst] / Ross Campuell. – Peterburi: “Mirt”, 1995. – 168 lk.

25. Litvak, R. A.

Sotsiaalne ja pedagoogiline tugi lastele: regionaalne aspekt [Tekst] / R. A. Litvak. – Tšeljabinsk: CHIRPO, 1997. – 88 lk.

26. Lichko, A. E.

Peamised kurjategijate käitumistüübid noorukitel. Patoloogilised häired käitumine noorukitel [Tekst] / A. S. Lichko. – L., 1973, - 216 lk.

27. Lichko, A. E.

Patokarakteroloogiline diagnostiline küsimustik noorukitele ja selle praktilise kasutamise kogemus [Tekst] / A. E. Lichko. – M.: PI Teadusliku Uurimise Instituut. V.M. Bekhtereva, 1976. – 198 lk.

28. Madorsky, L. R., Zak, A. Z.

Teismeliste silmade läbi [Tekst]: raamat. õpetajale / L. R. Madorsky, A. Z. Zak. – M.: Haridus, 1991. – 95 lk.

29. Sotsiaalõpetaja töömeetodid ja tehnoloogia [Tekst]: õpik. käsiraamat kõrgkoolide üliõpilastele / B.N. Almazov, M.A. Beljajeva, N.N. Bessonova ja teised; Ed. M.A. Galaguzova, L.V. Mardakhaeva. – M. Kirjastuskeskus “Akadeemia”, 2002. – 192 lk.

30. Minijarov, V. M.

Perekasvatuse psühholoogia (diagnostiline ja paranduslik aspekt) [Tekst] / V. M. Miniyarova. – M.: “Moskva Psühholoogiline ja Sotsiaalne Instituut”: Voronež: Kirjastus MTÜ “MODEK”, 2000. – 256 lk.

31. Mustaeva, F. A.

Sotsiaalpedagoogika alused [Tekst]: õpik kõrgpedagoogika eriala üliõpilastele õppeasutused. – 2-5 ed., parandatud. ja täiendav / F. A. Mustaeva. – M.: Akadeemiline projekt; Jekaterinburg: Äriraamat, 2002. – 416 lk.

32. Natanzon, E. Sh.

Raske koolipoiss Ja õppejõud[Tekst]: käsiraamat õpetajatele / E. Sh. – M.: Haridus, 1984. – 96 lk.

33. Nemov, R. S.

Psühholoogia. [Tekst]: õpik. kõrgkoolide üliõpilastele ped. õpik asutused. 2 raamatus. Raamat 2. Kasvatuse psühholoogia / R. S. Nemova. – M.: Haridus: VLADOS, - 1994. – 496 lk.

34. Nikolajeva, L. P.

Narkomaania ennetamise tunnid koolis [Tekst]: käsiraamat õpetajatele / toim. L. P. Nikolajeva, D. V. Kolesov. – M.: Moskva Psühholoogilise ja Sotsiaalse Instituudi kirjastus; Voronež: kirjastus MTÜ "MODEK", 2003. - 64 lk.

35. Ovtšarova, R. V.

Sotsiaalõpetaja teatmik [Tekst] / R. V. Ovtšarova. – M.: Sfääri kaubanduskeskus, 2001. – 480 lk.

36. Petrušin, V. I.

Õpetajate ja klassijuhatajate tegevuse psühholoogilised aspektid [Tekst] / V. I. Petrušina. – M.: Keskus “Pedagoogiline otsing”, 2001. – 160 lk.

37. Laste õigused. Juriidilised küsimused. – St. Petersburg Trükis on valminud omavalitsusüksuse “Valdaosa nr 7” vallavolikogu saadikute toetusel, 2002. – 50 lk.

38. Koguduse liige, A. M.

Isikliku ärevuse diagnoosimine ja mõned viisid selle ületamiseks. Koolipsühholoogi diagnostiline ja korrigeeriv töö [Tekst] / A. M. Prikhozhan. – M., 1987. – 116 lk.

39. Ainete kuritarvitamise ennetamine. Metoodiliste materjalide kogumik alaealiste ja noorte psühhoaktiivsete ainete ennetamise ja korrigeerimise probleemist [Tekst]. – M.: Haridustöötajate Täiendus- ja Ümberõppe Akadeemia kirjastus, 2002. – 270 lk.

40. Psühholoogilised testid [Tekst] / Toim. A. A. Karelina: 2 köites. –M.: Inimlik. Ed. VLADOS keskus, 2002. – kd.1. – 312 lk.: ill.

41. Psühholoogilised testid [Tekst] / Toim. A. A. Karelina: 2 köites. – M.: Inimlik. Ed. VLADOS keskus, 2002. – kd.2. – 248 lk.: ill.

42. Raigorodsky, D. Ya.

Praktiline psühhodiagnostika. Meetodid ja tekstid [Tekst]: õpik / D. Raigorodsky. – Samara: kirjastus “BAKHRAH”, 1998. – 672 lk.

43. Rogov, E. I.

Käsiraamat praktilisele psühholoogile [Tekst]: õpik. kasutusjuhend: 2 raamatus. / E. I. Rogova. – M.: Kirjastus VLADOS-PRESS, 2003. – Raamat 1.: Psühholoogi töö süsteem erinevas vanuses lastega. – 384 lk.: ill.

44. Rogov, E. I.

Käsiraamat praktilisele psühholoogile [Tekst]: õpik. kasutusjuhend: 2 raamatus. / E. I. Rogova. – M.: Kirjastus VLADOS-PRESS, 2003. – Raamat 2.: Psühholoogi töö täiskasvanutega. Korrigeerivad tehnikad ja harjutused. – 480 lk.: ill.

45. Juhend praktilisele psühholoogile: Psühholoogilised programmid isiksuse arendamiseks noorukieas ja keskkoolieas / Toim. I.V. Dubrovina. – 4. väljaanne, stereotüüp. – M.: Kirjastuskeskus “Akadeemia”, 2000. – 128 lk.

46. ​​Samukina, N. V.

Mängud, mida mängitakse... Psühholoogiline töötuba [Tekst] / N.V. Samukina. – Dubna, Kirjastuskeskus “Phoenix”, 1996. – 160 lk.

47. Samukina, N. V.

Mängud koolis ja kodus. Psühhotehnilised harjutused ja parandusprogrammid [Tekst] / N.V. Samkina. – M.: Uus kool, 1993. – 170 lk.

48. Semenjuk, L. M.

Noorukite agressiivse käitumise psühholoogilised tunnused ja selle korrigeerimise tingimused [Tekst]: õpik / L. M. Semenyuk. – 2. väljaanne. – M.: Moskva Psühholoogia- ja Sotsiaalinstituut: Flint, 2003. – 96 lk.

49. Šeptenko, P. A., Voronina, G. A.

Sotsiaalõpetaja töömeetodid ja tehnoloogia [Tekst]: õpik. abi õpilastele kõrgemale ped. õpik asutused / V.A. Slastenina. – M.: Kirjastuskeskus “Akadeemia”, 2001. – 208 lk.

50. Yagodinsky, V. N.

Koolilapsele nikotiini ja alkoholi ohtlikkusest [Tekst]: raamat. õpilastele / V. N. Yagodinsky. – 2. väljaanne, muudetud. – M.: Haridus, 1986. – 96 lk. : haige.