Programm hälbiva käitumise korrigeerimiseks. “Üks elu”: koolitusprogramm noorukite hälbiva käitumise ennetamiseks. III. Programmi rakendamise ajastus ja etapid

Suurus: px

Alusta näitamist lehelt:

Ärakiri

1 Laste ja noorukite hälbiva käitumise ennetamise ja korrigeerimise programm Programmi eesmärgid: Anastasia Nikolajevna Lobanova, hariduspsühholoog Valentina Grigorjevna Sitnikova, direktori asetäitja õppe- ja kasvatustegevuse alal 1. Koolis tingimuste loomine, mis ei kutsu esile hälbivat käitumist, vaid laiendavad. lapsele turvaline ruum, kus tal on hea ja huvitav; 2. Suhete korrigeerimine perekonnas, usalduspositsiooni kujundamine koolis vanemate seas; 3. Õpilaste kuritegevuse vähendamise programmi mehhanismi loomine. Eesmärgid: 1. Pakkuda õigeaegset psühholoogilist pedagoogiline tugi laps, kes satub raskesse elusituatsiooni. 2. Soodustada laste ja noorukite tervislike eluviiside mudelite kujunemist, pakkudes võimalusi isikliku potentsiaali realiseerimiseks; 3. Aidata kaasa täiskasvanute (lapsevanemate, õpetajate ja kõigi koolitöötajate) psühholoogilise ja pedagoogilise pädevuse tõstmisele; 4. Kaasake avalikkuse esindajad kooli kasvatusprotsessi. 5. Seista vastu teismeliste kaasamisele kuritegelikku tegevusse. Selgitav märkus Tänapäeva ühiskonnas toimuvad muutused on eriti kiireloomuliselt tõstnud esile hälbiva käitumisega laste ja noorukite abistamise ning tõhusa ennetus- ja rehabilitatsioonimeetmete süsteemi väljatöötamise selle noorte rühma jaoks. Sotsiaalse ennetusmeetmete tõhususe otsimine hõlmab hälbiva käitumise kontseptsiooni olemuse, selle tüüpide, õpilaste hälbiva potentsiaali kuhjumist mõjutavate tegurite, laste ja noorukite hälbiva käitumise põhjuste, samuti kasvatusliku rolli väljaselgitamist. institutsioonid käitumishälvete ennetamise probleemide lahendamisel. Tavaliselt nimetatakse hälbivat käitumist sotsiaalseks käitumiseks, mis ei vasta antud ühiskonnas kehtestatud normidele. I.S Kon täpsustab hälbiva käitumise määratlust, pidades seda tegevuste süsteemiks, mis kalduvad kõrvale üldtunnustatud või kaudsest normist, olgu see siis norm. vaimne tervis, seadus, kultuur ja moraal. Praegune hälbiva käitumise ennetamise meetmete süsteem on ebatõhus. Põhjused: kasvatusülesannete eelistamine kasvatusülesannetele töös laste ja noorukitega õppeasutuses; spetsiifiliste ennetustehnoloogiate vähene kättesaadavus praktikutele; raskete inimeste abistamine peamiselt entusiastlike õpetajate poolt;

2 süsteemsuse puudumine ja ebajärjekindlus ennetus- ja rehabilitatsioonimeetmete rakendamisel. Ennetusmeetmete tõhusamaks muutmiseks on vaja luua järgmised tingimused: rakendatavate ennetusmeetmete piisavuse väljaselgitamine sotsiaalpedagoogiliste seireandmete põhjal; teaduslikud ja metoodilised seadmed kooli, pere ja teiste sotsiaalsete institutsioonide interaktsiooni protsessiks hälbiva käitumisega lastega töö korraldamisel. Hälbiv käitumine jaguneb kahte kategooriasse: 1. Psühholoogilise tervise normidest kõrvalekalduv käitumine, mis viitab ilmse või varjatud psühhopatoloogia (patoloogilise) olemasolule. 2. Antisotsiaalne käitumine, mis rikub mõnda sotsiaalset, kultuurilist ja eriti õigusnormid. Kõrvalekalded laste ja noorukite käitumises võivad olla tingitud järgmistel põhjustel: sotsiaalne ja pedagoogiline hooletussejätmine, kui lapsed või noorukid käituvad valesti oma halbade kommete, olemasolevate negatiivsete käitumisstereotüüpide ning vajalike positiivsete teadmiste, oskuste ja võimete puudumise tõttu; sügav psühholoogiline ebamugavustunne põhjustatud düsfunktsionaalsetest peresuhetest, perekonna negatiivsest psühholoogilisest mikrokliimast, süstemaatilisest õppetöö ebaõnnestumisest, kehvadest suhetest klassikaaslastega, vanemate, õpetajate, klassikaaslaste ebaõigest (ebaõiglasest, ebaviisakast) suhtumisest temasse; kõrvalekalded seisundi psühholoogilise ja füüsiline tervis ja areng, vanuselised kriisid, iseloomu rõhutamine ja muud füsioloogiliste ja neuropsühhiaatriliste omaduste põhjused; eneseväljendustingimuste puudumine, töötus kasulikud liigid tegevused, positiivsete ja oluliste sotsiaalsete ja isikliku elu eesmärkide ja plaanide puudumine; hooletussejätmine, negatiivsed keskkonnamõjud ja selle alusel arenev sotsiaal-psühholoogiline diskohanemine, sotsiaalsete ja isiklike väärtuste segamine positiivsetest negatiivseteks. Lisa 1 Riskitegur Riskitegur on seos üksikisiku, rühma või keskkonna tunnuse ja rikkumiste suurenenud tõenäosuse vahel teatud ajahetkel Individuaalsed riskitegurid Madal enesehinnang Agressiivsus Positiivsed hoiakud

3 Eakaaslaste surve Alkoholi tarvitavad sõbrad Vastumeelsus õppida Kooli tegurid risk Kehv õppeedukus Õpetajate ja õpilaste madal moraalne tase Normid, mis soodustavad tubaka, alkoholi tarvitamist ja Eakaaslaste grupi riskifaktorid Lisa 2 Perekonna riskitegurid Konfliktid perekonnas Distsipliini puudumine Hooletus Füüsiline ja psühholoogiline vägivald perekonnas Riskitegurid ühiskonnas Elamine tubaka, alkoholi ja narkootikumide tarvitamist propageerivas ühiskonnas Ühiskonna toetuse puudumine Riskilastega töötamise koordineerimisplaan Tegevused Klassiruum. käed Sotsiaalne ped. Psühholoog I. Organisatsioonilised meetmed 1. Klassi sotsiaalpassi koostamine 2. Riskilaste tunnuste koostamine 3. Rasketes olukordades olevate laste tuvastamine elupositsioon 4. Õpetajate ja koolispetsialistide kohtumiste korraldamine lastevanematega 5. Failide ja koondtabelite koostamine õpilastele 6. Vaba aja korraldamine ja klubi tegevus 7. Halduskirjade, avalduste ja muude dokumentide koostamine. 8. Suhtlemine KDN, PDN ja teiste sotsiaalteenustega. teenused 9. Suvetöö korraldus II. Töö õpilastega 1. Tunnis osalemise jälgimine 2. Hetke edusammude jälgimine 3. Õpilaste kaasamine klubidesse ja sektsioonidesse 4. Ennetavate vestluste läbiviimine 5. Õpilaste jälgimise tundides käimine 6. Psühholoogi või eriarsti konsultatsioonile suunamine. Spetsialistid 7. Abistamine tööle asumisel 8. Psühhodiagnostika läbiviimine 9. Abi edasiõppimisviisi valikul 10 Konfliktsituatsioonide analüüs III. Töö vanematega 1. Riskiperede külastamine 2. Konsultatsioonide läbiviimine 3. Ennetusnõukogudesse kutsumine Asetäitja. rež. UVR asetäitja jaoks rež. vastavalt VVR Prevention Council Rod. komitee

4 4. Kõned sündides. koosolekud 5. Soovituste väljatöötamine laste kasvatamiseks ja suhete parandamiseks 1. Vajaliku vahetamise läbiviimine. info aineõpetajatega 2. Konsultatsioonid diagnostikatulemuste üle 3. Soovituste väljatöötamine riskilastega töötamiseks 4. Kõne õpetajanõukogudes 5. Ärimängude, seminaride ja töötubade läbiviimine õpetajate oskuste arendamiseks riskilastega töötamisel Lisa 3 IV . Töö õpetajaskonnaga Programmi elluviimise plaan DETSEMBER Organisatsioonilised tegevused 1. Klasside sotsiaalpasside kohandamine 2. Riskilaste tunnuste koostamine 3. Rasketes elusituatsioonides olevate laste tuvastamine 4. Kartoteegi ja koondtabelite koostamine õpilastele 5. Klubitegevuse kontrolli korraldamine 6. Suhtlemine KDN-i, PDN-i ja teiste sotsiaalteenustega Töö õpilastega Töö koos vanematega Töö õppejõududega 1. Jälgimine 1. Riskirühmade klasside perede külastamine 2. Voolu jälgimine 2 Edukonsultatsioonide läbiviimine 3. Läbiviimine 3. Ennetusvestlustele kutsumine Ennetusnõukogu 4. Õppetundides osalemine koos 4. Sõnavõtud lastevanemate koosolekute jälgimise eesmärgil 5. Suunamine 5. Psühholoogi või eriarsti konsultatsiooni arendamine. spetsialistid 6. Emotsionaalse-tahtelise sfääri psühhodiagnostika läbiviimine. 7. Konfliktsituatsioonide analüüs, soovitused laste kasvatamiseks ja suhete parandamiseks 6. Vanemate kaasamine läbiviimisse Uusaasta pühad 1. Vajaliku info vahetamine aineõpetajatega 2. Konsultatsioonid diagnostikatulemuste osas 3. Soovituste väljatöötamine riskilastega töötamiseks 4. Pedagoogiline nõukogu “Pere ja kooli koostoime lapse isiksuse huvides” JAANUAR 1. Töökorraldus lastest puhkuse ajal 2. Õpilaste koolivälises tegevuses töötamise jälgimine 3. Suhtlemine KDN, PDN jne. sotsiaalteenused 4. Hälbiva käitumise ennetamise ja korrigeerimise programmi raames tehtud töö analüüs. Lisa 5 1. Tunniskäimise jälgimine 2. Hetke edusammude jälgimine 3. Ennetavate vestluste läbiviimine 4. Õpilaste jälgimise tundides käimine 5. Konfliktsituatsioonide analüüsimine 6. Inimestevaheliste suhete diagnostika läbiviimine 1. Riskiperede külastamine 2. Konsultatsioonide läbiviimine 3. Kutse ennetusnõukogu 4. Sõnavõtud lastevanemate koosolekutel 5. Lastevanemate osalemine teadusliku juhendajana Teadus- ja tootmiskompleksis “Samm tulevikku”. Õpilaste hõlmatus klassivälise vaba aja tegevusega 1. Õpituba õpetajate oskuste ja vilumuste arendamiseks riskilastega töötamisel. 2. Konsultatsioonid diagnostikatulemuste osas. 3. Koolituse “Empaatiline kuulamine” läbiviimine Perekonnanimi, õpilase eesnimi Klass Ringi, klubi, sektsiooni nimi; nende asukoht Täituvus nädalapäevade lõikes Esmasp. teisip kolmap neljapäeval P. laup. Päike.

5 Lisa 6 Küsimustik vanematele 1. Milliseid käitumisvorme arvate normist kõrvalekaldumisena? 1) käitumisreeglite rikkumine koolis (tunni häirimine, koolist kõrvalejäämine, ülesande täitmisest keeldumine) 2) kodust ärajooksmine 3) ebaviisakus, ropp kõnepruuk 4) alkoholi tarvitamine, joobeseisund 5) suitsetamine 6) varajane algus seksuaalelu 7) huligaansus 8) teiste alandamine 9) vargus 10) sõnakuulmatus, täiskasvanute kritiseerimine 11) "provotseerivate" riiete kandmine 12) negatiivne suhtumine õpingutesse 13) kaklemine, kehavigastuste tekitamine 14) narkootikumide tarvitamine 15) midagi muud 2. Mida neist peate oma laste või lapse eakaaslaste seas kõige levinumaks (palun loetlege esimese küsimuse vastavad vastuste numbrid)? 3. Kui palju aega umbes päevas on teie laps (või lapsed) endale jäetud?

6 1) mitte rohkem kui 1 tund 2) 2 3 tundi 3) 4 5 tundi 4) 6 8 tundi 5) üle 8 tunni 6) raske vastata 4. Millega teie laps tavaliselt koolist vabal ajal tegeleb? 5. Mis on teie arvates hälbiva käitumise peamised põhjused? 1) soov saada tugevaid muljeid 2) lapse haigestumine 3) laste suurenenud erutuvus, suutmatus ennast kontrollida 4) düsfunktsionaalne olukord perekonnas 5) soov autonoomia ja iseseisvuse järele 6) vanemate teadmatus, kuidas toime tulla. rasked pedagoogilised olukorrad 7) mahajäämus õppetöös 8) kaaslaste hooletusse jätmine 9) täiskasvanute arusaamatus laste raskustest 10) lapse enesekindluse puudumine 11) täiskasvanute negatiivne hinnang laste võimetele 12) stressirohked elusituatsioonid 13) pingeline olukord. sotsiaalmajanduslik olukord lapse elus (nõrk turvalisus, vanemate töötus jne) d.) 14) meedia kaudu saadud näited vägivallast, julmusest, karistamatusest 15) vanemate liigne hõivatus 16) konfliktid vanematega 17) midagi muud 6. Millise spetsialisti poole pöörduksite esmalt abi saamiseks Kas teie lapsel on käitumisprobleeme? 1) klassijuhataja 2) koolipsühholoog 3) sotsiaalõpetaja 4) psühhoterapeut 5) alaealiste asjade inspektor 6) arstid 7) saaksid ise hakkama 8) keegi teine ​​9) on raske vastata 7. Kas teil on muresid, et kas teie laps võib sattuda halba seltskonda? 1) jah 2) ei 3) raske vastata 8. Kui sa kardad, siis mis põhjustab sinu hirme? Lisa 8 Raske teismelise psühholoogi küsitluse läbiviimise skeem. 1. Õpe, lemmik- ja kõige vähem lemmikained, ebaõnnestumise põhjused, suhted õpetajatega, sotsiaaltöös osalemine, distsipliini rikkumise juhtumid.

7 2. Tulevikuplaanid õpingute jätkamise osas, eriala valik, oskus arvestada eesseisvate raskustega ja kainelt hinnata oma võimeid. 3. Suhted eakaaslastega: ühe lähedase sõbra või sõpruskonna eelistamine, positsioon seltsimeeste seas ("partei elu", "tagakiusatud", "tõrjutud", "iseseisev üksildane" jne), sõprade valiku põhjused teatud isikuomaduste, ühiste hobide jne järgi. 4. Hobid olevikus ja minevikus (kelle mõjul valik tehti, millised olid saavutatud tulemused, miks hobidest loobuti jne). 5. Suhted vanematega, peresisesed suhted: perekonna koosseis (kes nimetati esimesena, keda unustati mainida, kes teda kasvatas, lähim pereliige, kellega on peres vastuolulised suhted ja konflikti põhjus ). Purunenud pere puhul tuleb välja selgitada, mis vanuses teismeline oli, millal see juhtus, tema suhtumist vanemate lahutusse ning kas ta säilitab kontakti perest lahkunuga. 6. Käitumishäired minevikus: koolist kõrvalejäämine, pisihuligaansus, suitsetamine, joomine, kokkupuude erinevate joovastavate ravimitega, kodust põgenemine, olenemata sellest, kas ta oli kinni peetud või politseis arvele võetud. 7. Raskeimad sündmused minevikus ja reaktsioon neile. Varem on olnud enesetapumõtteid. Möödunud haigused: kuidas nad mõjutasid nende õpinguid ja positsiooni eakaaslaste seas. Unehäirete, söögiisu, heaolu ja meeleolu olemasolu olevikus või minevikus. 8. Seksuaalprobleemid (esmalt tuleb teismelisele selgitada, et psühholoogi ei huvita need küsimused iseenesest, vaid selleks, et teada saada võimalik kogemus selles küsimuses ja saada tema iseloomust parem ülevaade; tuleb hoiatada, et kogu tema poolt edastatud infot ei anta ilma nõusolekuta edasi ühelegi tema sugulasele või sõbrale): esimene armastus ja sellega kaasnev vaimne trauma; enda atraktiivsuse hindamine; seksuaalse tegevuse algus ja salajased hirmud seksuaalse alaväärsuse pärast. Lisa 9 Raskete teismeliste statistilised andmed õppeaasta kohta Näitajad I veerand 1. Registreerimata 2. Registreeritud 3. Lahkus: a) õppeasutustele b) tööle c) väljaspool linna II veerand III veerand IV veerand Aasta

8 4. Saavutab kõike 5. Ei saavuta kõike 6. Säilitatakse kordusõppeaastaks 7. Tinglikult üle kantud

Koostöö sotsiaalõpetaja ja klassijuhataja Sotsiaalõpetajate töövormid koos klassijuhatajatega individuaalse ja diferentseeritud töö korraldus riskilastega;

Vallaeelarveline õppeasutus Pavlovski keskkool Sotsiaalõpetaja tööplaan 2014-2015 õppeaastaks Sotsiaalõpetaja töö eesmärk: koordineerida

Kinnitatud MBOU 36. keskkooli direktori poolt M.G. Seleznevi september 2012. Programm teismeliste kuritegevuse ennetamiseks. programmi rakendamine: 2012 2015 Õigusrikkumiste ja kuritegude ennetamine

KINNITUD MBOUSOSH 10 L.B direktori poolt. Melkikyan “02” september 2014 TÖÖPLAAN MBOU 10. keskkooli kuritegevuse ennetamiseks õppeaastaks 2014/2015 SÜNDMUSED KUUPÄEVAD VASTUTUSTULEMUSED 1 2 3 4 5 I. Organisatsiooniline

Kokkulepitud: personalidirektori asetäitja E.I Kislova Kinnitanud: Berdyuzhye küla MAOU keskkooli direktor E.V Filippova Berdyuzhye külas asuva MAOU keskkooli sotsiaalõpetaja tööplaan 2014-2015 õppeaastaks. Sotsiaaltöö plaan

Individuaalsed vestlused, rühmatunnid konfliktiolukordades osalejatega, konflikti korral laste kontakti tagamine vanemate ja õpetajatega Organisatsioonifunktsioon Individuaalse tagamine

Õpilaste hälbiva käitumise ennetamine koolis Noorukite hälbiva käitumise fakt on reaalsus, millega õpetajad ja lapsevanemad peaaegu iga päev silmitsi seisavad. Asjakohasem kui kunagi varem

TEGEVUSPLAANI ALAALAELISTE SEDA HOOLDAMAMISE, SÜTTEGUDE JA KURITEGUDE VÄLTIMISEKS KOOLIS. 1. ALAALAELISTE POOLT HOOLDAMATUTE JA SÜÜGITEGUDE ENNETAMINE Nr Tegevused Esitajad

ALAALAELISTE SÜTTEGUDE JA KURITEGUDE ENNETAMINE Tänapäeva ühiskonna üks pakilisemaid ja sotsiaalselt olulisemaid ülesandeid on leida võimalusi kuritegevuse kasvu vähendamiseks.

Sotsiaaltöö plaan Sotsiaaltöö eesmärk on lapse isiksuse sotsiaalne kohanemine ühiskonnas. Sotsiaaltöö eesmärgid 2014-2015 õppeaastaks: 1. Adekvaatse kujundamine

MAOU 5. Keskkooli sotsiaalõpetaja tööplaan aastateks 2013-2014 “Kinnitan” MAOU 5. Keskkooli direktor V.F Nemykina Eesmärk: sotsiaalpedagoogiline tegevus lapse ja tema keskkonna võimaluste loomiseks

Sotsiaalõpetaja tööplaan 2014-2015 õppeaastaks Eesmärgid: 1. Pere haridustaseme tõstmine, vanemate vastutus oma laste eest. 2. Ennetusmeetmete komplekti juurutamine

Sotsiaalõpetaja Sedova tööplaan N.A. 2013-2014 õppeaastaks Eesmärgid: 1. Asotsiaalse käitumise ja kuritegevuse ennetamine, elu ja tervise kaitse. 2. Huvide, raskuste, probleemide tuvastamine,

Kinnitatud MAOU direktori poolt „Keskkool 32 nimega. G.A. Sborštšikova" A.M. Glikson Kuriteoennetuse ja alaealiste hooletusse jätmise tööplaan 2014-2015 õppeaastaks Eesmärk: õiguskuulekaks kasvatamine

VALLA HARIDUSASUTUS Gümnaasium 2 VASTU VÕTTU pedagoogilise nõukogu 28. juuni 2013 protokolliga 12 KINNITUD direktori 2. juuli 2013 korraldusega. 103 KOKKULEHTUD EKP nõukogu protokoll

"Ma kiidan" Näitlemine MKOU "Akimovskaja keskkool" direktor E. V. Usov MKOU "Akimovskaja keskkooli" õpilaste hooletusse jätmise ja kuritegevuse ärahoidmise peamiste meetmete kavast õppeaastaks 2015-2016.

Sotsiaalõpetaja tööplaan 2015-2016 õppeaastaks. Eesmärk: lapse isiksuse sotsiaalne kohanemine ühiskonnas. Eesmärgid: 1. Tervislikkuse adekvaatse ettekujutuse kujundamine õpilastes elustiil,

Kinnitatud kooli direktori poolt: Almukhametova G.U. Noorte kuritegevuse ennetamise programm “Oleme koos” Kuluevskaja keskkool Programmi elluviimise periood: 01 01 Kuritegevuse ja kuritegevuse ennetamine

SARATOVI PIIRKONNA VALLA EELARVEHARIDUSASUTUSE "KESKKONNAHARIDUSKOOL 32" SOTSIAALÕPETAJA TÖÖKAVA 2014-2015 õppeaastaks.

GBOU Kooli 879 Õpilaste kuritegevuse tõkestamiseks 2016-2017 õppeaastaks õppeaastaks 2016.-2017. õppeaastaks TLÜ 879. KÕHJALIK töökava tegevuste vastutav tähtaeg HARIDUSTEGEVUS 1 Õpilaste tuvastamine.

Omutninsky Pedagoogika-, Majandus- ja Õiguskolledži programm „Preventsioon väärkohtlemine lastega" 2016-2018 “KOKKULEPPEL” Klassijuhatajate metoodilises ühenduses Õpetaja-korraldaja

Sotsiaalõpetaja Gabdulbarova DG, sotsiaalõpetaja ja klassijuhataja dokumentatsioon, MBOU "Ust-Türgi keskkool" Seletuskiri Kategooriasse kuuluvad kõige raskemad. erinevad lapsed: alasaavutajad.

PETERBURGI VALITSUS HARIDUSKOMITEE Riigieelarveline õppeasutus keskkool 254 inglise keele süvaõppega Kirovsky.

KINNITUD Munitsipaalharidusasutuse “Rjažskaja 3. keskkool” direktor: A.N. Birjukov Munitsipaalõppeasutuse alaealiste kuritegevuse ennetamise kooli nõukogu määrus "Rjažskaja keskharidus

Vallaeelarvelise õppeasutuse gümnaasiumi õpilastega ennetava töö korraldamise süsteem 35 "Raskete" hulka kuuluvad tavaliselt need lapsed, keda iseloomustavad teatud kõrvalekalded moraalses arengus, fikseeritud raskuste esinemine.

Kinnitan Marisolinski Keskkooli direktori A.S Maksimova 2015.a. Kuritegevuse ja alaealiste hooletusse jätmise nõukogu tööplaan MOU "Marisolina keskharidus

Kuriteoennetuse analüütiline aruanne munitsipaalõppeasutuses Urzhumi keskkool Laste kuritegevuse ennetamisega seotud teema on olnud alati aktuaalne ja ei ole tänapäeval murettekitav mitte ainult

GBOU keskkool 256 Peterburi Admiralteiski rajoon KINNITUD GBOU keskkooli direktori korraldusega 256 Peterburi 31.08.2016 Õpetaja-psühholoogi tööplaan 2016-2017 õppeaastaks Arendaja

Ugra omavalitsuse eelarvelise õppeasutuse Hantõ-Mansiiski autonoomse ringkonna haridus- ja noorsoopoliitika osakond 1. keskkool Psühhopedagoogiline programm

Õpetaja-psühholoog N.M. Evlashkina AASTA TÖÖKAVA õppeaastaks 0-0 Eesmärk: tingimuste loomine harmooniline areng lapsed kooliskäimisel, lapse psühholoogiline ja pedagoogiline tugi

Kinnitatud MBOU keskkooli direktori poolt Krasnoe S.N. Õpetaja-psühholoogi ja sotsiaalpedagoogi ühine tööplaan hooletusse jätmise, kuritegevuse ja õpilastega “riskirühma” sattumise ennetamiseks,

GBOU keskkooli sotsiaalpsühholoogilise teenistuse eeskirjad 1454 “Timiryazevsky Hariduskeskus” I. Üldsätted. 1. Hariduskompleksi sotsiaalpsühholoogilise talituse tegevus on suunatud

PROGRAMM perede talitlushäirete ja alaealiste hooletusse jätmise ennetamiseks “Perekond sinu peopesal”. Eesmärk: varajaste perehädade ennetamine ja alaealiste hooletussejätmise ennetamine,

Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi düsfunktsionaalsetele peredele Teteryatnikova L.N. Ph.D. Kirovi oblasti Haridus- ja Teadusinstituudi pedagoogika, psühholoogia ja haridushariduse osakonna dotsent. Düsfunktsionaalseid perekondi võib jagada

KINNITATUD personalidirektori asetäitja ja parlamendiliige E.R. Ptašinskaja 2015. Ennetusnõukogu tööplaan 2015-2016 õppeaastaks Töö eesmärk: abistada alaealisi üliõpilasi ja (või) nende perekondi,

Munitsipaaleelarveline õppeasutus Golitsynskaya keskkool 2 Jõustus 09.02.2013 korraldusega 473 Kinnitatud kooli direktori S.A Stepnova poolt 09.02.2013

KINNITATUD Vallaeelarvelise õppeasutuse direktori poolt Keskkooli s. Timirjazevo Budanov A. V. 2015 Tegevuskava alaealiste hooletusse jätmise ja õigusrikkumiste ärahoidmiseks 1. HOOLDAMATUDE JA SÜÜGITEGUDE VÄLTIMINE

5. Klassiväline tegevus 6. Töö juhtidega ja 7. Töö sotsiaalse keskkonnaga 8 Laste koolist lahkumise ennetamine Laste sisu" Mina ja kooli mikroühiskond "Meie elu reeglid, ühtsed nõuded

Õigushariduse, töö „riskiõpilastega“, „raskete“ õpilastega 2013-2014 õppeaasta töö KLAAN Eesmärk: saavutada kooliõpilaste õigusrikkumiste taseme vähendamine läbi

Krasnojarski territooriumi Rybinski rajooni munitsipaalõppeasutuse Sajanskaja keskkool 32 663973 asula administratsioon. Sayansky tn. Školnaja, 11; 21-7-36; 21-7-40 E kaubanduskeskus: [e-postiga kaitstud]

Sotsiaalõpetaja tegevuse eesmärk on luua tingimused täielikuks isiklikuks arenguks, positiivne sotsialiseerimine, kooliõpilaste professionaalne areng ja eluline enesemääramine,

RIIGIEELARVEERITUD KUTSEHARIDUSASUTUS „Kurgani nimeline piirkondlik muusikakolledž. D.D. Šostakovitš" Õpilaste sotsiaal-psühholoogilise toe programm "Sina

MULLARIIKLIKU HARIDUSASUTUS "NOVOPISTSOVSKAJA KESKOOL" KINNITATUD: Kooli direktor N.K. Mozuleva Sotsiaaltöö plaan 2013-2014 õppeaastaks Tegevuse eesmärk

Sotsiaalõpetaja Natalja Aleksandrovna Kalašnikova kuritegevuse ennetamise tööplaan GBOU TsO 1439 õppeaastaks 2012-2013 Peamised töövaldkonnad laste suhtlemisel sotsiaalsega

PEREKONNAS VÄGIVALDNA JA JULMA KOHTLEMISE ENNETAMISE ORGANISATSIOON N. P. Golenkova, Omski oblasti asutuse „Oktjabrski administratsiooni „Inspiratsiooni elanikkonna sotsiaalteenuste terviklik keskus“ hariduspsühholoog

Sotsiaalpsühholoogilise talituse tööplaan 2015-2016 õppeaastaks Seletuskiri Sotsiaalpsühholoogilise talituse tegevuses lähtutakse järgmistest põhimõtetest: - inimlik ja personaalne lähenemine

Riigieelarvelise üldhariduse 1285 programm „Hoolimata jätmise ja alaealiste kuritegevuse ennetamine“ koos inglise keele süvaõppega 2013-2018 Passi nimi

Sotsiaalselt ohtlikku olukorda sattunud õpilaste arvelevõtmine õppeasutuses (edaspidi koolisisene registreerimine) on õppeasutuste poolt läbiviidav individuaalsete ennetusmeetmete süsteem.

Omavalitsuse eelarveline õppeasutus "Keskkool 5" Livny Pedagoogilise nõukogu poolt heaks kiidetud Kooli direktor Z.V Vorobjova 2013.a Individuaalne programm

Ennetustöö plaan kuritegevuse, hooletusse jätmise, hulkumiste, narkomaania, negatiivsete harjumuste, sugulisel teel levivate haiguste ennetamiseks 1. Kuritegevuse ennetamine, hooletussejätmine, hulkumine

MOSKVA PIIRKOND KRASNOGORSKI PIIRKONNA OMAVALD EELARVELINE HARIDUSASUTUS KESKÕARKOOL 11 143404, Moskva oblast, Krasnogorsk, Lenina tn., nr 9

Lepiti kokku kooli nõukogu koosolekul (28.04.2011 protokoll 4) „Nõustun. MOBU keskkooli direktor 30 G.F Lenda 20. Lapsevanematega tööprogramm “Vanemad, lapsed, kool” MOBU keskkoolis 30 1. Probleemi asjakohasus.

Arvesse võetud: Jõustunud: Pedagoogilise nõukogu koosolek 09.01.2016 korraldus 157, 30.08.2016 protokoll 1 MBOU "Keskkool 13" direktori kohusetäitja N.A. Slyadneva PROGRAMM narkomaania ennetamiseks,

Dagestani Vabariigi Haridus- ja Teadusministeerium MKOU "Gedzhukh Secondary School" "Kinnitatud" Kooli direktor Bebetov I.A. Pedagoogilise Nõukogu protokoll 31.08.2015 Sotsiaaltöö programm

PROGRAMM VARAJASTE PEREKOND TUTVUSTAMISEKS JA SOTSIAALSE LASTEKODU MÄÄRAMISEKS Peamised eesmärgid: - sotsiaalse orvuks jäämise ja alaealiste kuritegevuse ennetamise süsteemi täiustamine

VALLA EELARVELINE HARIDUSASUTUS KESKOOL 4 NIMETUS. A.V.SUVOROVI OMAVALITSUSE LOOMISTUSE LINN – KUURORD GELENDŽIK 353465 Krasnodari piirkond, Gelendžik,

Kinnitatud: MAOU Keskkooli korraldusega 6 249 01.08.2016. 2016/2017 õppeaasta tööplaan Töö eesmärk: osutada õigeaegset ja kvalifitseeritud abi lastele, noorukitele ja (või) nende peredele

Riigieelarvelise õppeasutuse keskkooli 718 õpilaste kuritegevuse, narkomaania, narkomaania, alkoholismi ja tubaka suitsetamise ennetamise tegevuskava 2013-2014 õppeaastaks Ürituse nimetus Kestus Vastutav Organisatsioon

Munitsipaalharidusasutus Oblivskaja keskkool 1 VAATANUD Munitsipaalharidusasutuse Oblivskaja Keskkooli pedagoogiline nõukogu 1 2011. aasta protokoll KINNITATUD: Munitsipaalharidusasutuse Oblivskaja Keskkooli direktor

MOSKVA LINNA KEHAKULTUURI JA SPORDI OSAKOND Riigieelarveline keskharidusasutus kutseharidus Moskva SPORDI- JA PEDAGOOGIKAKOLLEDŽ (GBOU SPO

BURYATIA VABARIIGI HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM GBPOU “BURYAT AGRICULTURAL COLLEEGE nimega. M.N. ERBANOVA" KINNITAN: direktori asetäitja kasvatustöö alal B.A. Idamžapova PLAAN õpetaja-psühholoogi tööks

Sotsiaalõpetaja tööplaan 2015-2016 õppeaastaks Eesmärk: Haridusprotsessi toetamine, mille tulemuseks on arenguks, enesearenguks, sotsialiseerumiseks soodsate tingimuste loomine

Kallis klassijuhataja! Uus kooliaasta on kätte jõudnud ja aeg on plaan teha. haridustöö klassijuhataja. Teie töö hõlbustamiseks pakume teile metoodilist

Moskva linna haridusosakond Põhja rajooni haridusosakond Hariduskompleks GBOU Gümnaasium 201 PROGRAMM ÕPILASTE ÕPILASTE ÕIGUSKÄITUMISE JA ÕIGUSKULTUURI KUJUNDAMISEKS

klassi õpilas(te) perekonnanimi, eesnimi, klassijuhataja TEABELEHT 1. Õpilase(te) täisnimi 2. Klass 3. Sünniaeg (päev, kuu, aasta) ja -koht 4. Kodune aadress , kodune telefon 5. Lapse perekond:

Kasvatusprotsessi psühholoogiline ja pedagoogiline tugi Psühholoogilise ja pedagoogilise toe suunad. Psühholoogiline diagnostika. Psühholoogilise diagnostika määravad kooli eesmärgid

Hooletusse jäetud või kodutu viibib keskkonnas, mis kujutab ohtu tema elule või tervisele või ei vasta tema kasvatamise või ülalpidamise nõuetele või paneb toime õigusrikkumise

MAOU puuetega õpilastele, keskkool nr 5, Jalutorovski Sotsiaalõpetaja tööplaan 2015-2016 õppeaastaks. Kooliprobleem: Õpetajatevaheliseks professionaalseks suhtluseks vajalike tingimuste loomine

Pikaajaline plaan sotsiaaltöö Dobroye külas MBOU 1. Keskkoolis 2012/13 õppeaastaks. Eesmärk: igakülgselt arenenud sotsiaalselt kohanenud isiksuse kasvatamine, mis põhineb kooli ja pere koosmõjul

KINNITUD Munitsipaalharidusasutuse “Šostienskaja keskkool” direktor S. N. Sapleshina, 2015. Sotsiaalõpetaja tööplaan 2015-2016 õppeaastaks Eesmärk on tervete, inimlike suhete kujundamine ühiskonnas, abi õhustiku loomisel.

Tuginedes uuritud uurimisprobleemi käsitlevale psühholoogilisele, pedagoogilisele, eri- ja metoodilisele kirjandusele, õpilaste vaatlusprogrammide järeldustele ja läbiviidud diagnostikale, töötasime välja noorukite hälbiva käitumise ennetamise programmi ja rakendasime selle kooli lõpetamise-eelses praktikas.

Meie programmi eesmärgid:

• - luua koolis tingimused, mis ei kutsu esile hälbivat käitumist, vaid avardavad lapse jaoks turvalist ruumi, kus ta tunneb end hästi ja tunneb huvi;
• - suhete korrigeerimine perekonnas, usalduspositsiooni kujundamine koolis vanemate seas;
• - õpilaste kuritegevuse vähendamise programmi mehhanismi loomine.

• - pakkuda raskesse elusituatsiooni sattunud lapsele õigeaegset psühholoogilist ja pedagoogilist tuge;
• - soodustada laste ja noorukite “tervislike” eluviiside mudelite kujunemist, pakkudes võimalusi isikliku potentsiaali realiseerimiseks;
• - aidata kaasa täiskasvanute (lapsevanemate, õpetajate ja kõigi koolitöötajate) psühholoogilise ja pedagoogilise pädevuse tõstmisele;
• - kaasata avalikkuse esindajaid kooli kasvatusprotsessi;
• - seisma vastu teismeliste kaasamisele kuritegelikku tegevusse.

Selgitav märkus

Tänapäeva ühiskonnas toimuvad muutused on eriti kiireloomuliselt tõstnud esile hälbiva käitumisega laste ja noorukite abistamise ning tõhusa ennetus- ja rehabilitatsioonimeetmete süsteemi väljatöötamise selle noorte rühma jaoks.

Sotsiaalsete ennetusmeetmete tõhususe otsimine hõlmab mõiste "hälbiv käitumine" olemuse, selle tüüpide, õpilaste hälbiva potentsiaali kuhjumist mõjutavate tegurite, laste ja noorukite hälbiva käitumise põhjuste ning rolli väljaselgitamist. õppeasutustele käitumishälvete ennetamise probleemide lahendamisel. Tavaliselt nimetatakse hälbivat käitumist sotsiaalseks käitumiseks, mis ei vasta antud ühiskonnas kehtestatud normidele. I.S Kon täpsustab hälbiva käitumise definitsiooni, pidades seda tegevuste süsteemiks, mis kalduvad kõrvale üldtunnustatud või kaudsest normist, olgu selleks siis vaimse tervise, õiguse, kultuuri ja moraali normid.

Praegune hälbiva käitumise ennetamise meetmete süsteem on ebatõhus. Meie arvates on selle põhjused järgmised:

• · kasvatusülesannete eelistamine kasvatusülesannetele töös laste ja noorukitega õppeasutuses;
• · ennetava töö spetsiifiliste tehnoloogiate vähene kättesaadavus praktikutele;
• · "rasketele" inimestele abi osutamine peamiselt entusiastlike õpetajate poolt;
• · süsteemsuse puudumine ja ebajärjekindlus ennetus- ja rehabilitatsioonimeetmete rakendamisel.

Selleks, et ennetusmeetmed oleksid tõhusamad, tuleb luua järgmised tingimused:

• · sotsiaalpedagoogiliste seireandmete põhjal rakendatud ennetusmeetmete piisavuse väljaselgitamine;
• · teaduslikud ja metoodilised seadmed kooli, pere ja teiste sotsiaalsete institutsioonide vahelise suhtluse protsessiks hälbiva käitumisega lastega töö korraldamisel.

Hälbiv käitumine jaguneb kahte kategooriasse:

• - psühholoogilise tervise normidest kõrvalekalduv käitumine, mis viitab ilmse või varjatud psühhopatoloogia (patoloogilise) olemasolule;
• - antisotsiaalne käitumine, mis rikub mõningaid sotsiaalseid, kultuurilisi ja eriti õigusnorme.

Kõrvalekalded laste ja noorukite käitumises võivad olla tingitud järgmistest põhjustest:

• · sotsiaalne ja pedagoogiline hooletussejätmine, kui lapsed või noorukid käituvad valesti oma halbade kommete, olemasolevate negatiivsete käitumisstereotüüpide ning vajalike positiivsete teadmiste, oskuste ja võimete puudumise tõttu;
• · sügav psühholoogiline ebamugavustunne, mida põhjustavad düsfunktsionaalsed peresuhted, negatiivne psühholoogiline mikrokliima perekonnas, süstemaatilised ebaõnnestumised õppetöös, kehvad suhted eakaaslastega klassis, vanemate, õpetajate, klassikaaslaste ebaõige (ebaõiglane, ebaviisakas) suhtumine temasse;
• · kõrvalekalded psühholoogilise ja füüsilise tervise seisundis ja arengus, vanusega seotud kriisid, iseloomu rõhutamine ja muud füsioloogiliste ja psühhoneuroloogiliste omaduste põhjused;
• · tingimuste puudumine eneseväljenduseks, vähene hõive kasulikus tegevuses, positiivsete ja oluliste sotsiaalsete ja isikliku elu eesmärkide ja plaanide puudumine;
• · hooletussejätmine, keskkonna negatiivne mõju ja sellel alusel arenev sotsiaal-psühholoogiline diskohanemine, sotsiaalsete ja isiklike väärtuste segamine positiivsetest negatiivseteks.

Sotsiaalõpetaja tööprogrammi koostamiseks noorukite hälbiva käitumise ennetamiseks on vaja arvestada ohuteguritega. Noorukite hälbiva käitumise ennetamine eeldab mitte ainult ühe sotsiaalpedagoogi jõupingutusi, vaid kogu õpetajaskonna koordineeritud tööd. Meie arvates tuleks seda tööd teha eesmärgipäraselt, koos sotsiaalõpetajaga:

• - klassijuhataja;
• - koolipsühholoog;
• - direktori asetäitja õppetöös;
• - direktori asetäitja kasvatustöö alal;
• - vanemad (vanemate komisjon);
• - Ennetusnõukogu (asutus, mis ühendab kõiki ennetustöös osalejaid).

Usume, et noorukite hälbiva käitumise ärahoidmiseks tuleks teha tööd neljas järgmises valdkonnas:

• · Korraldusüritused:
  • 1. Klassi sotsiaalpassi vormistamine.
  • 2. Riskilaste tunnuste koostamine.
  • 3. Laste tuvastamine rasketes elusituatsioonides.
  • 4. Õpetajate ja koolispetsialistide kohtumiste korraldamine lastevanematega.
  • 5. Kartoteegi ja koondtabelite koostamine õpilastele.
  • 6. Vabaaja ja klubitegevuse korraldamine.
  • 7. Halduskirjade, avalduste ja muude dokumentide koostamine.
  • 8. Suhtlemine KDN, PDN ja teiste sotsiaalteenustega. teenuseid.
  • 9. Suvetöö korraldamine.
• · Töö õpilastega
• 3. Õpilaste kaasamine klubidesse ja sektsioonidesse.
• 4. Ennetavate vestluste läbiviimine.
• 5. Õpilaste vaatlemiseks tundides osalemine.
• 6. Psühholoogi või eriarstide konsultatsioonile suunamine.
• 7. Abistamine tööturul.
• 8. Psühhodiagnostika läbiviimine.
• 9. Abi edasise õppetee valikul.
• 10. Konfliktsituatsioonide analüüs.
• · Töö vanematega
• 2. Konsultatsioonide läbiviimine.
• 3. Kutse ennetusnõukogudesse.
• 5. Soovituste väljatöötamine laste kasvatamiseks ja suhete parandamiseks.
• · Töötage koos õppejõud
• 1. Vajaliku info vahetamine ainespetsialistidega. Konsultatsioonid diagnostikatulemuste osas.
• 2. Soovituste väljatöötamine riskilastega töötamiseks.
• 3. Sõnavõtt õpetajate koosolekutel.
• 4. Ärimängude, töötubade läbiviimine õpetajate oskuste arendamiseks riskilastega töötamisel.
• 1. Programmi rakendusplaan

Korralduslikud üritused	õpilased	vanemad	õppejõud
	1. Sotsiaalse klassi passide kohandamine 2. Riskilaste tunnuste koostamine 3. Laste tuvastamine rasketes elusituatsioonides 4. Kartoteegi ja koondtabelite koostamine õpilastele 5. Ringi tegevuse kontrolli korraldamine 6. Suhtlemine KDN-i, PDN-i ja teiste sotsiaalteenustega. teenuseid	1. Tunnis osalemise jälgimine 2. Praeguse arengu jälgimine 5. Psühholoogi või eriarsti konsultatsioonile suunamine. spetsialistid 6. Emotsionaalse-tahtelise sfääri psühhodiagnostika läbiviimine. 7. Konfliktsituatsioonide analüüs	1. Riskiperede külastamine 2. Konsultatsioon 4. Sõnavõtud lastevanemate koosolekutel 5. Soovituste väljatöötamine laste kasvatamiseks ja suhete parandamiseks 6. Vanemate kaasamine uusaastapühadesse	1. Vajaliku info vahetamine ainespetsialistidega 2. Konsultatsioonid diagnostikatulemuste osas 3. Soovituste väljatöötamine riskilastega töötamiseks 4. Pedagoogiline nõukogu “Perekonna ja kooli koostoime lapse isiksuse huvides”
	1. Laste puhkuse ajal töötamise korraldamine 2. Õpilaste hõivatuse jälgimine koolivälises tegevuses 3. Suhtlemine KDN, PDN ja teiste sotsiaalteenustega 4. Hälbiva käitumise ennetamise ja korrigeerimise programmi raames tehtud töö analüüs.	1. Tunnis osalemise jälgimine 2. Praeguse arengu jälgimine 3. Ennetavate vestluste läbiviimine 4. Õpilaste vaatlemiseks tundides osalemine 5. Konfliktsituatsioonide analüüs 6. Inimestevaheliste suhete diagnostika läbiviimine	1. Riskiperede külastamine 2. Konsultatsioon 3. Kutse ennetusnõukogusse 4. Sõnavõtud lastevanemate koosolekutel 5. Lastevanemate osalemine teaduslike juhendajatena Teadus- ja tootmiskompleksis “Samm tulevikku”.	1. Töötuba õpetajate oskuste arendamiseks riskilastega töötamisel. 2. Konsultatsioonid diagnostikatulemuste osas. 3. Koolituse “Empaatiline kuulamine” läbiviimine

Sotsiaalne ja pedagoogiline ennetus on meetmete süsteem sotsiaalne haridus, mille eesmärk on luua optimaalne sotsiaalne olukord laste ja noorukite arenguks ning soodustada erinevat tüüpi tegevuste avaldumist.

Tuginedes arusaamisele arengu sotsiaalsest olukorrast, selle objektiivsest (mis see tegelikult on) ja subjektiivsest (kuidas seda tajutakse ja kogetakse) aspektist, on sotsiaalpedagoogiline ennetus suunatud erinevate väliste ja sisemised tegurid ja sotsiaalse hariduse tingimused või nende suhtluse ümberstruktureerimine.

Sotsiaalõpetaja töö võib koosneda järgmistest etappidest:

Töötamine otse lapsega. See strateegia leiab aset siis, kui last ümbritsev keskkond on väliselt suhteliselt jõukas (täielik ja majanduslikult kindlustatud perekond, normaalsetes tingimustes elukoht, huvi ilmutamine lapse kooliedukuse, normaalsete õpitingimuste vastu koolis jne), kuid ühel või teisel põhjusel hakkab ta kalduma rikkuma sotsiaalkultuurilisi norme ja satub halva mõju alla. Peamine töösuund selles etapis on keskendumine lapse enda isiklikule potentsiaalile, aidata kaasa hoiakute muutmisele enesejaatuse meetoditesse, kasutades selleks spetsialistide psühholoogilise toe võimalusi.

Ülesanded, mida sotsiaalõpetaja peaks hälbetega töötades seadma:

osalejate vahel lõõgastuse ja suhtlemisvabaduse õhkkonna loomine;

psühholoogilise turvalisuse õhkkonna loomine;

eelduste loomine teismelise valutuks sisenemiseks meeskonda või kaaslaste rühma;

aidata mõista teismelise vajadust teistega suhelda;

pakkudes võimalust modelleerida ja katsetada uusi käitumisvorme.

Selles etapis saate läbi viia kümme õppetundi, tunni aeg on 1-1,5 tundi. Tunnid toimuvad kuni 15-liikmelise publikuga.

Tund nr 1. Üksteise tundmaõppimine

Eesmärk: korrektsete suhtlemisoskuste arendamine; õpilaste käitumise standardite kehtestamine rühmas.

• · tutvustada end osalejatele, tutvuda nendega;
• · tutvustada osalejaid üksteisele;
• · anda klassidest üldine ülevaade ja kontseptsioon;
• · selgitada välja käitumisnormid ja omavahelised suhted.

Tunni käik:

• 1. Üksteise tundmaõppimine
• 2. Pöördumisvormi valimine rühmas
• 3. Rühmareeglite väljatöötamine.
• 4. Saatejuhi lühiinfo programmi kohta.
• 5. Ootused tunnist.

Õppetund nr 2. Kuidas leida sõpru ja säilitada sõprussuhteid

Eesmärk: sõpruse loomise oskuse arendamine, sõbralike suhete hoidmise oskuste õppimine.

selgitada välja piinlikkuse põhjused ja õppida sellest üle saama;

õpetada kontakte looma ja vestlust läbi viima;

näidata sõpradevaheliste suhete tunnuseid;

arendada sõpruse säilitamise oskusi.

Tunni käik:

• 1. Harjutus piinlikkusest ülesaamiseks “Hingamisharjutus”.
• 2. Harjuta paaris, et arendada komplimentide andmise oskust.
• 3. Harjutus “Pimeda teejuhi” rolliga harjumise oskuse arendamiseks.
• 4. Arutelu küsimusest: "Miks tekivad sõprade vahel tülid?"
• 5. Mängud suhete sidususe arendamiseks: “Skulptor”, “Vari”.

Õppetund nr 3 . Kuulamisoskused

Eesmärk: arendada oskust üksteist kuulata.

anda aimu, mis on kuulmine, mida tähendab kuulamine;

teada saada, kuidas inimesed üksteist kuulavad;

mõelge välja, kuidas end kuuldavaks ja kuulatavaks teha;

Tunni käik:

• 1. Küsimuste arutamine vestluse vormis.
• 2. Harjutused kuulamisoskuse arendamiseks.

Õppetund nr 4. Olen eriline ja austan ennast

Eesmärk: stabiilse enesehinnangu kujundamine.

näidata iga inimese ainulaadsust ja individuaalsust;

luua oma individuaalsuse tunne;

aidata teil mõista oma sisemisi kogemusi;

õpetab sind austama ja armastama ennast sellisena, nagu sa oled.

Tunni käik:

• 1. Mängu “Kes ma olen?” läbiviimine Vastake küsimusele "Miks ma saan ennast austada?"
• 2. Mängu “Intervjuu” läbiviimine. Soovitatud küsimused:

Nimeta kaks asja, mida sa hästi teed.

Kirjeldage elus saavutatud õnnestumisi.

Nimeta kaks asja, mida sa halvasti teed.

Kirjeldage olukordi, mis teie elus on tekkinud.

Õppetund nr 5. Suhtlemise efektiivsuse arendamine

Eesmärk: empaatiaoskuste, suhtlemis- ja sotsiaalse kompetentsuse arendamine.

· õppida tunnetama ja jagama teiste inimeste emotsionaalseid seisundeid;

arendada oskust “võtta” teiste positsioon, õppida “oma rolle aktsepteerima”;

õppida oskuslikult ja rõõmsalt inimestega suhtlema, mõistma inimesi ja suhtlemise tähendust.

Tunni käik:

• 1. Sissejuhatus mõistetesse: tõhus suhtlemine, empaatia.
• 2. Rollimäng teiste mõistmiseks ja nendega kaasaelamiseks
• 3. Rollimäng, et arendada võimet "aksepteerida teise inimese rolli"
• 4. Harjutus teise rolli aktsepteerimiseks.
• 5. Rollimäng. Mängitakse läbi olukordi, kus osalejad kogevad: õudust; lein; ehmatus; ärritus; üksindus; rõõm; piinlikkus; kurbus; õnne.

Iga mäng lõpeb rollikogemusega seotud emotsionaalsete seisundite aruteluga.

6. Mäng “Vestlus läbi klaasi”.

Õppetund nr 6. Inimestevaheline suhtlus

Eesmärk: inimestevahelise usalduse arendamine.

mitteverbaalsete väljendus- ja tajuoskuste arendamine;

eristumisvõime arendamine;

avanemisvõime arendamine.

Tunni käik:

• 1. Mäng "Unisoon".
• 2. Mäng "Kompliment".
• 3. Mäng “Ühiskeel”.
• 4. Mäng "Kingitused".

Õppetund nr 7. Emotsionaalsed takistused suhtlemisel

Eesmärk: eemaldada suhtlemiselt emotsionaalsed barjäärid

emantsipatsioon ja usalduse loomine;

põhiliste suhtlemisoskuste ja -oskuste arendamine;

enesekindluse arendamine.

Tunni käik:

• 1. Mäng “Sõrmemaadluse meistrivõistlused”
• 2. Mäng "Mask Show"

Tund nr 8. Suhtlemine konfliktiolukorras. Konfliktide lahendamine

ühise otsuste tegemise kaudu

Eesmärk: konfliktsituatsiooni tunnuste väljaselgitamine, oskuste õpetamine konfliktide ühiseks lahendamiseks.

• · näidata, mis on inimestevaheline konflikt;
• · arendada oskust tuvastada konfliktsituatsiooni tunnuseid;
• · arendada konfliktide lahendamise oskusi ühise otsustamise kaudu.

Tunni käik:

• 1. Harjutus paaris – konfliktsituatsiooni lahendamine. Pärast harjutuse lõpetamist arutage: mis on " ohutu käitumine» konflikti lahendamisel.
• 2. Mäng “Kõrbesaar” (hõidab vähemalt kaks kolmandikku tunni ajast).

Tund nr 9. Suhtlemine vanemate ja täiskasvanutega

Eesmärk: arendada mõningaid asutamisoskusi head suhted vanemate ja teiste täiskasvanutega.

selgitage, et on teavet, mida tuleb vanematele edastada;

õpetab teid kindlaks tegema, mida sugulased, naabrid, sõprade vanemad ja teised täiskasvanud võivad (peaksid) teadma;

õpetada, milliseid suhteid vanemate ja teiste täiskasvanutega on kõige parem luua;

arendada võimet vanemaid milleski veenda.

Tunni käik:

• 1. Ajurünnak arutledes küsimuse üle: "Mida peaksid vanemad oma lapse kohta teadma?"
• 2. Harjutused paaris:
• 3. Rühmamäng. Osalejad jagunevad kahte rühma, millest üks koostab "Vanemate kaebuste loendi lastele", teine ​​- "Laste kaebuste loendi vanematele".
• 4. Mängud: “Olukord”, “Plaksutamine”.

Õppetund nr 10. Kriitika suhtluses

Eesmärk: arendada suhtlemisoskust kriitikaga silmitsi seistes, kritiseerimisoskust, kriitilise mõtlemise oskust.

anda kriitika mõisted, kriitika liigid;

arendada endasse kriitilise suhtumise oskusi;

arendada oskusi teisi õigesti kritiseerida;

Selgitage, mis on kriitiline mõtlemine.

Tunni käik:

• 1. Ajurünnak küsimuste arutelu: “Mis on kriitika? Miks inimestel seda vaja on? Mis tüüpi kriitikat on olemas?
• 2. Harjutus paaris. Üks osalejatest kritiseerib teist, seejärel vahetatakse rolle. Paluge osalejatel kavandatud olukorda objektiivselt hinnata.
• 3. Harjutus. Osalejate rühm reklaamib toodet, teised väljendavad kahtlusi selle omadustes.
• 4. Mäng “Mõtete väljendamise võimalused”.

Deviantidega töötamise järgmine etapp on töötada lapse pedagoogilise ja "täiskasvanu" keskkonnaga. Põhiülesanne, mida sotsiaalõpetaja lahendab, on selles etapis, seisneb lapse täiskasvanukeskkonna vaadete ümberorienteerimises ja jõupingutuste ühendamises tema toetamiseks, mis võib aidata luua ühiskonnas soodsaid tingimusi eneseteostuseks ja positiivseks psühholoogiliseks heaoluks. Teiste suhtumise muutmine aitab kaasa positiivsete suundumuste kujunemisele lapse enda positsioonis, mis võimaldab tal temaga koostööd teha, et mõista oma probleeme, arendada huvi selle vastu, et tema vahetu keskkond - vanemad - teda aktsepteeritaks ja mitte tagasi lükkaks. , klassikaaslased, õpetajad, naabrid, sõbrad.

Järgmine etapp on töö lapse lastekeskkonnaga organiseeritud ruumi süsteemis. See strateegia muutub vajalikuks, kui laps leiab end isoleerituna või eakaaslaste pideva naeruvääristamise ja rünnakute all või, vastupidi, peab end kõigist teistest palju kõrgemaks, erakordseks, silmapaistvaks inimeseks, juhiks, kellele kõik peavad alluma. . Sel juhul töötab spetsialist koos koolispetsialistidega lastekeskkonnas või meeskonnas suhete parandamise ning suhete humanistliku orientatsiooni arendamise nimel. Selle ülesandeks on arendada lapse motivatsiooni spetsialistidega ühendust võtta, samuti luua tingimused tema kaasamiseks normaalsesse elusüsteemi (abi töö leidmisel või uue õppeasutuse valimisel). Selle strateegilise liini põhisisu on muuta lapse suhtumist hetkeolukorda, aidata tal vabaneda oma hukatuse teadvusest, isolatsioonist või ebapiisavalt ülespuhutud enesehinnangust ja eksklusiivsusest, mis on konfliktse iseloomuga.

Ennetustöö käigus arendab ja viib läbi rehabilitatsiooni- ja arendustegevusi sotsiaalõpetaja.

Konsulteerimine hõlmab lapse konkreetsetele probleemidele juurdepääsu, nende esinemise põhjuste leidmist ja koostööd nende ümbermõtestamiseks.

alusel sotsiaalne terapeutiline mõju on pakkuda abi ja tuge lapse probleemide lahendamisel. Sotsiaalteraapia võib toimuda individuaalsel tasandil põhinedes otsesel tööl kliendiga, olenevalt hetkeolukorra eripärast, tema isiksuse omadustest ning hõlmab kaudseid viise, kuidas mõjutada tööd kliendi keskkonnaga, keskkonnaga, mis takistab või raskendab tema sotsiaalset arengut. Sotsiaalteraapia hõlmab ka meetodit, mida tavapäraselt nimetatakse "laste meelitamiseks ja kaasamiseks". See seisneb lapse nakatamises mingi ideega, tekitades temas soovi kavandatud tegevustes osaleda, andes samas talle aktiivse rolli.

Sotsiaalteraapia võib toimuda ka rühma tasandil. Sotsiaalse teraapia rühmavormide hulgas on isikliku kasvu, eneseregulatsiooni, rollikäitumise koolitus, erinevat tüüpi mänguteraapia. Samuti on võimalik kasutada kollektiivset meetodit loominguline tegevus. Selle aluseks on laste meelitamine osalema huvitavate ühistegevuste projekti väljatöötamisel, mille elluviimisega tegelevad kõik osalejad.

Käitumisteraapia sisaldab koolitusi, mille eesmärk on arendada laste sotsiaalse käitumise oskusi, aga ka sotsiaalse suhtlemise oskuste omandamise tunde. Samuti on soovitav korraldada koos psühholoogiga koolitusi, mille eesmärk on lahendada isiklikke probleeme ja ületada komplekse (pelgus ja häbelikkus, kirglikkus ja agressiivsus, emotsionaalne tasakaalutus jne).

Sotsiaalõpetaja üks peamisi meetodeid on aruteluteraapia. Oluline on õpetada teismelisi põhjendama oma arvamust, oskama kuulata vastandlikku seisukohta ja tegema iseseisvaid järeldusi.

Muusika- ja tantsuteraapia kasutatakse mitte ainult eemaldamiseks emotsionaalne stress, aga ka liikumiskultuuri, muusikalise suhtluse jm arendamiseks. Spetsialist korraldab koos lastega muusikaõhtuid ja diskosid ning seab pedagoogilisi ülesandeid, mille eesmärk on arendada suhtlemisoskust ja käitumiskultuuri avalike ürituste ajal.

Sotsiaalõpetaja tegevust ei teostata isoleeritult, vaid koostöös ja suhtlemisel teiste alaealiste hooletusse jätmise ennetamise protsessis osalevate või sellega liituvate spetsialistidega. Nende hulgas on sotsiaalse rehabilitatsiooni keskuste spetsialistid, eelkõige spetsialistid raskes või ohtlikus olukorras oleva lapse erakorraliste sotsiaalteenuste osakonnast, psühholoogilise ja pedagoogilise abi osakonnast, laste ja noorukite päevahoiurühmade osakonnast, nõustamisosakonnast. ja statsionaarsed osakonnad, pakkudes terviklikku ja interdistsiplinaarset lähenemist tänavainimeste probleemide lahendamisele ning nende ja nende perede abistamise protsessile. Igaüks neist täidab oma funktsioone ja koos tagavad selle protsessi terviklikkuse.

Sest varajane ennetamine Noorukite hälbivat käitumist iseloomustab ebasoodsate sotsiaalsete ja sotsiaalpsühholoogiliste tegurite ning alaealisele tema vahetu keskkonna (perekond, kool, perekond) avaldatavate mõjude õigeaegne tuvastamine ja neutraliseerimine. mitteametlikud rühmad jne). Otseste desotsialiseerivate mõjude neutraliseerimiseks on vajalik sotsiaalne kontroll ning haldus- ja õigusabinõud, mida rakendavad õiguskaitseorganid ja varajase ennetamise eriorganid (komisjonid, alaealiste inspektsioonid).

Eriline koht on õpilaste kalduvuse diagnoosimisel hälbivale käitumisele, et kompetentsemalt üles ehitada arengu ennetamise ja korrigeerimise protsess.

Õpilase hälbiva käitumise diagnoosimise eesmärk on vastata küsimusele põhjuste kohta, mis määravad diagnoosiobjekti teatud seisundi. Hinnatakse õpilase seisundit, suhtumist, haridustaset hälbe korrigeerimise normi ja võimalike psühholoogiliste mehhanismide seisukohalt.

Kogu meie poolt läbiviidava diagnostika võib jagada kolme rühma: vanema-lapse suhte “esmaühiskonna” diagnostika; koolisotsialiseerumise diagnostika; teismelise iseloomu ja psühho-emotsionaalse seisundi diagnostika.

Diagnostika tulemusena leidsime, et 18-st vastajast (Volgogradi munitsipaalharidusasutuse 89. keskkooli 8. “B” klassi õpilased) leidsime, et 7 inimesel (39%) ilmnevad hälbiva käitumise tunnused ( järelikult peab selle kategooria ennetustöö sisaldama korrigeerivaid elemente), 8 inimest on "riskitsoonis" (ennetav töö kõrvalekallete ilmingute ennetamiseks on äärmiselt vajalik) ja ainult 3 õpilast suudavad oma elustiili, käitumist kontrollida, enesekindlalt vaadata oma tulevikku, oskab planeerida individuaalset arengutrajektoori, mõistab negatiivse hälbiva käitumise kahjulikkust.

Noorukite hälbiva käitumise ennetamise programm oli suunatud koolis tingimuste loomisele, mis ei kutsu esile hälbivat käitumist, vaid avardavad lapse jaoks turvalist ruumi, kus ta tunneb end hästi ja tunneb huvi; suhete korrigeerimine perekonnas, usalduspositsiooni kujundamine koolis vanemate seas; õpilaste kuritegevuse vähendamise programmi mehhanismi loomine. Meie programmi eesmärgid on: pakkuda õigeaegset psühholoogilist ja pedagoogilist tuge raskesse elusituatsiooni sattunud lapsele; soodustada laste ja noorukite “tervislike” eluviiside mudelite kujunemist, pakkudes võimalusi isikliku potentsiaali realiseerimiseks; aidata kaasa täiskasvanute (lapsevanemate, õpetajate ja kõigi koolitöötajate) psühholoogilise ja pedagoogilise pädevuse tõstmisele; kaasata avalikkuse esindajaid kooli kasvatusprotsessi; seisma vastu teismeliste kaasamisele kuritegelikku tegevusse.

Sotsiaalõpetaja töö noorukite hälbiva käitumise ennetamisel toimus neljas valdkonnas: korralduslik tegevus, töö õpilastega, töö vanematega, töö õpetajaskonnaga. Saates esitatakse sotsiaalõpetaja tööetappide sisu uuritava noorukite kategooriaga.

Programm noorukite hälbiva käitumise korrigeerimiseks

kõrgeim kvalifikatsioonikategooria

MBOU "Gümnaasium nr 7 "Sammud"

Jelena Vladimirovna Shukshina

Ülem Ufalei

2012. aasta

Selgitav märkus

1. Diagnostilised vahendid hälbiva käitumise vormidega teismelise isiksuse sotsiaal-psühholoogilise seisundi uurimiseks

2. Noorukite hälbiva käitumise korrigeerimise programmi põhisuunad

Viited

Selgitav märkus

Meie ühiskonnas praegu valitsev pingeline, ebastabiilne sotsiaalne, majanduslik, keskkonna- ja ideoloogiline olukord põhjustab erinevate kõrvalekallete kasvu inimeste isiklikus arengus ja käitumises. Nende hulgas ei tee erilist muret mitte ainult laste progresseeruv võõrandumine, suurenenud ärevus ja vaimne tühjus, vaid ka nende küünilisus, julmus ja agressiivsus. See protsess avaldub kõige teravamalt lapse lapsepõlvest täiskasvanuikka ülemineku pöördel - noorukieas, mis paljastab nagu lakmuspaber kõik ühiskonna pahed. Veelgi enam, kogu ühiskonda mõjutav noorukite hälbe probleem tekitab nii õpetajates, lapsevanemates sügavat muret kui ka uurijate teravat teaduslikku ja praktilist huvi.

Teaduslike uuringute kohaselt üks kõige rasked perioodid inimese ontogeneesis on noorukieas. Sel perioodil ei toimu mitte ainult varem väljakujunenud psühholoogiliste struktuuride radikaalne ümberstruktureerimine, vaid tekivad uued moodustised, pannakse alus teadlikule käitumisele ning kujuneb välja üldine suund moraalsete ideede ja sotsiaalsete hoiakute kujunemisel.

Ontogeneesi teismeline periood on äge üleminek lapsepõlvest täiskasvanuikka, kus vastuolulised arengutendentsid on selgelt põimunud.

Ühest küljest iseloomustab noorukiea massilisus positiivsed tegurid– suureneb lapse iseseisvus, tema suhted teiste laste ja täiskasvanutega muutuvad palju mitmekesisemaks ja sisukamaks, oluliselt laieneb ja kvalitatiivselt muutub tema tegevuste ulatus ning kujuneb vastutustundlik suhtumine endasse, vanematesse ja teistesse inimestesse.

Teisest küljest viitab see keeruline etapp teismelise negatiivsetele ilmingutele, isiksuse struktuuri ebakõlale, varem väljakujunenud huvide süsteemi kokkuvarisemisele ja käitumise jätkuvale iseloomule täiskasvanute suhtes.

Kõik see toimub emotsionaalse-tahtliku sfääri muutuste taustal. Teismelises ilmneb emotsionaalselt väljendatud soov mõista ümbritsevat reaalsust, soov suhelda eakaaslastega, vajadus sõpruse järele, mis põhineb ühistel huvidel ja hobidel, samuti areneb enesekontrolli oskus, enesekontrolli oskus oma mõtete ja tegude üle, arendab visadust, visadust, vastupidavust, kannatlikkust, vastupidavust ja muid tahtejõulisi omadusi. Kuid samas ei tasu unustada, et teismeline on inimene, kes on oma kõige olulisemate joonte ja omaduste kujunemise erifaasis. Isiksus ei ole veel piisavalt arenenud, et teda täiskasvanuks pidada, ja samas nii arenenud, et ta oleks võimeline teadlikult astuma suhetesse teistega ning järgima oma tegevuses ja tegevuses sotsiaalsete normide ja reeglite nõudeid.

Samas ei saa jätta arvestamata, et teismeiga on ennekõike edu soov. Seetõttu tajutakse teiste mittemõistmist ja tunnustamise puudumist isikliku ebaõnnestumisena, mis toob kaasa hälbiva käitumise vormide avaldumise. Põhjuseid, miks hälbiva käitumise vormid teismelisel edenema hakkavad, saab illustreerida nn sotsiaalsete normide rikkumise redeli abil (joonis 1). Redel näitab samme, mis viivad üha suurema kõrvalekaldeni, kuid jooniselt on näha, et igal sammul keegi "kukkub ära" - osaliselt indiviidi moraalse küpsemise tõttu, kuid reeglina on see seotud sotsiaal-psühholoogiliste tegevustega inimeses. töö noorukite hälbiva käitumisega.

Narkootikumide tarvitamine

Võitlused

Joobumus

Koolipuudus

Vargus

Jooming

Huligaansus

Suitsetamine

Naljad

Joonis 1 – Sotsiaalsete normide rikkumise redel

Üldreegel on see, et mida varem teismelisi ümbritsevad täiskasvanud sekkuvad ja midagi ette võtavad, seda vähem teismelisi tõuseb järgmisele tasemele. Seetõttu on olemasolevad Venemaal ja välismaal hälbivate noorukitega töötamise tehnoloogiad suunatud hälbiva käitumise suunamisele sotsiaal-psühholoogilise kontrolli alla, mis hõlmab: esiteks kõige ohtlikumate hälbiva käitumise vormide asendamist, tõrjumist sotsiaalselt kasulike või neutraalsete tegevustega; teiseks teismelise sotsiaalse tegevuse suund sotsiaalselt heaks kiidetud või neutraalses suunas; kolmandaks sotsiaalse ja psühholoogilise abi eriteenuste loomine hälbivate käitumisvormidega noorukitele.

Esitatav programm on mõeldud 14-17-aastastele teismelistele ja koosneb kahest osast. Programmi esimene osa sisaldab diagnostikavahendeid hälbiva käitumise vormidega teismelise isiksuse sotsiaal-psühholoogilise seisundi uurimiseks. Programmi teine ​​osa koosneb vormidest ja meetoditest, mis on suunatud noorukite hälbiva käitumise korrigeerimisele. See osa Programm koosneb kolmest plokist. Iga plokk vastab konkreetsele ülesandele ja koosneb metoodilistest soovitustest.

Programmi eesmärk: noorukite hälbiva käitumise korrigeerimise protsessi optimeerimine.

Programmi eesmärgid:

1. Noorukite hälbiva käitumise emotsionaalse-tahtelise sfääri korrigeerimine.

2. Vanema-lapse suhete optimeerimine.

3. Hälbiva käitumise vormidega noorukite kaasamine sotsiaalselt tunnustatud ja tunnustatud tegevuste süsteemi.

Programmi regulatiivne ja õiguslik tugi hõlmab: haridusseadust, Vene Föderatsiooni põhiseadust, lapse õiguste konventsiooni, Vene Föderatsiooni perekonnaseadustikku, Vene Föderatsiooni kriminaalkoodeksit, dekreete ja Vene Föderatsiooni presidendi korraldused, Tšeljabinski oblasti normatiivaktid, V. Ufaleja linna omavalitsuse linnavõimude normatiivaktid, MBOU harta “Gümnaasium nr 7 “Sammud”.

Selle programmi rakendamine on võimalik läbi psühholoogi suhtlemise sotsiaalpedagoogiga, antud õppeasutuse administratsiooni, õpetajate ja meditsiinitöötajatega; narkoloog, teismeliste günekoloog, alaealiste inspektsiooni töötajad ja Rahvastikukaitse Keskuse töötajad.

1. Diagnostikavahendid

teismelise isiksuse sotsiaal-psühholoogilise seisundi uurimisest

hälbiva käitumise vormidega

Kompleksdiagnostika eesmärk on uurida hälbiva käitumise vormidega teismelise isiksuse sotsiaal-psühholoogilist seisundit. Noorukite põhjalik psühholoogiline uuring viidi läbi, kasutades psühholoogilised tehnikad esitatud tabelis 1.

Tabel 1 – Diagnostikavahendid

Ei.

Tehnika nimi

Tehnika eesmärk

Metoodiline tugi

Phillipsi meetod kooliärevuse taseme diagnoosimiseks

Noorukite ärevuse taseme ja olemuse ning selle ellu kaasamise erinevate vormidega seotud hälbiva käitumise uurimine

Rogov, E.I. Lauaraamat praktiline psühholoog [Tekst]: õpik: 2 raamatus. / E.I. Rogov - M.: VLADOS-PRESS, 2002 - raamat 1: Psühholoogi töö süsteem lastega erinevas vanuses. – 384 lk.: ill. (lk 133).

Sotsiomeetriliste mõõtmiste meetod (sotsiomeetria)

"Sotsiomeetriliste positsioonide" identifitseerimine klassi autoriteedi suhtes vastavalt "kaastunne-antipaatia" põhimõtetele, kus "juht" ja "tõrjutud" on äärmuslikel poolustel.

Psühholoogilised testid [Tekst] / Toim. A.A. Karelina: 2 köites - M.: Humanit. Kirjastuskeskus VLADOS, 2002. – kd 2. – 248 lk.: ill. (C.3)

Bassa-Darka tehnika

Tuvastage hälbivate noorukite tüüpilised agressiivse käitumise vormid

Semenyuk, L.M. Noorukite agressiivse käitumise psühholoogilised tunnused ja selle korrigeerimise tingimused [Tekst]: õpik / L. M. Semenyuk. - 2. väljaanne - M.: Moskva Psühholoogiline ja Sotsiaalne Instituut: Flint, 2003 .- 96 lk. (lk 26)

Meetod "sõltuvus"

riskima"

Hankige teavet teismelise kalduvuse kohta kõrvalekalduvale käitumisele riskida.

Semenyuk, L.M. Noorukite agressiivse käitumise psühholoogilised tunnused ja selle korrigeerimise tingimused [Tekst]: õpik / L. M. Semenyuk. - 2. väljaanne - M.: Moskva Psühholoogiline ja Sotsiaalne Instituut: Flint, 2003 .- 96 lk. (lk 34)

Karakõhumärkide määramise metoodika

K. Leonhard

Määrake hälbiva käitumisega teismelise isiksuse psühhotüüp

Raigorodsky, D. Ya. Praktiline psühhodiagnostika. Meetodid ja tekstid [Tekst]: õpik / D. Raigorodsky. – Samara: kirjastus “BAKHRAH”, 1998. – 672 lk. (lk 274)

Metoodika "Perevanemate stiilid"

Mõelge, milline suhte stiil valitseb selle kategooria teismeliste peres

Klyueva, N.V. Psühholoog ja perekond: diagnostika, konsultatsioonid, koolitus [Tekst] / N. V. Klyueva. – Jaroslavl: Arenguakadeemia, 2001.-160 lk.: ill.

(lk 149)

1. Metoodika "Ärevuse tase" kasutades Phillipsi kooli ärevustesti. See tehnika võimaldab uurida ärevuse taset ja olemust kaheksa teguri järgi.

Üldine ärevus koolis.

Sotsiaalse stressi kogemine.

Pettumus edu saavutamise vajadustes.

Hirm eneseväljenduse ees.

Hirm teadmiste kontrollimise olukordade ees.

Hirm mitte täita teiste ootusi.

Madal füsioloogiline vastupidavus stressile.

Probleemid ja hirmud suhetes õpetajatega.

2. Sotsiomeetriliste mõõtmiste metoodika. Seda tehnikat kasutati inimestevaheliste ja rühmadevaheliste suhete diagnoosimiseks, et neid muuta, parandada ja täiustada. Sotsiomeetria abil on võimalik uurida hälbiva käitumise vormidega noorukite sotsiaalse käitumise tehnoloogiat tingimustes. rühmategevused; võib hinnata hälbiva käitumise vormidega noorukite sotsiaal-psühholoogilist sobivust klassikaaslastega.

Sotsiomeetriliste uuringute jaoks on oluline, et igasugune mitteformaalse iseloomuga struktuur projitseerub alati ühel või teisel viisil formaalsele struktuurile, see tähendab suhete süsteemile ja mõjutab seeläbi klassi sidusust ja selle produktiivsust. Sotsiomeetriline meetod võimaldab teil väljendada rühmasiseseid suhteid arvväärtuste ja graafikute kujul ning seeläbi saada väärtuslikku teavet rühma oleku kohta.

3. Bassa-Darka tehnika võimaldab teil määrata hälbiva käitumise vormidega noorukite agressiivse käitumise vorme:

füüsiline agressioon (rünnak);

kaudne agressioon (raevupursked alkoholi mõju all);

ärritus (vähimagi erutuse, karmuse, ebaviisakuse korral);

negativism (kasvamine passiivselt vastupanult aktiivsele võitlusele);

solvumine (teise vihkamine);

kahtlustus (umbusaldus ja ettevaatlikkus);

verbaalne agressioon (tüli, karjumine, karjumine, ähvardused, vandumine);

kahetsus ja süütunne (väljendab veendumuse astet, et ta on halb inimene).

Seda tehnikat kasutades saate visuaalselt kontrollida, et noorukite agressioonil on erinevad kvalitatiivsed ja kvantitatiivsed omadused. Samas võimaldab see tehnika saada andmeid noorukite valmisoleku kohta teatud suunas tegutseda.

Lisaks võimaldavad selle tehnika rakendamise tulemused teha mõningaid järeldusi motivatsioonisfääri sisu kohta hälbiva käitumise vormidega noorukitel, kuna käitumismeetodite valik subjektile tuttavate reageerimisvormide hulgast on seostatakse tegelikult toimivate tähendust kujundavate motiividega.

4. Test “Riskikalduvus”. Usaldusväärsete andmete saamiseks agressiivsuse ja agressiivsuse kohta tööprotsessis on vaja kasutada spetsiaalset riskikalduvuse testi, mille on koostanud K. Levitin isiksuseankeedi vormis. See test annab teatud teavet noorukite kalduvuse kohta riske võtta.

Selle testi eeliseks on selle lihtsus ja võimalus seda läbi viia ilma vormideta. See meetod on tehtud riskantsete otsuste uurimiseks laialdaselt kasutatava küsimustiku modifikatsioon ja põhineb projektiivsete testide tüübil: teismelisele pakutakse hüpoteetiliste testide komplekti. elusituatsioonid, milles ta peab end ühe tegelasega samastama ja otsustama riskantse (või vastupidi, ettevaatliku) käitumise kasuks.

5. K. Leonhardi iseloomustuste määramise metoodika võimaldab tuvastada ja iseloomustada hälbiva käitumise vormidega noorukite domineerivaid rõhutamise märke ning samuti võimaldab määrata teismelise isiksuse ühte psühhotüüpi:

hüpertüümid;

kinni, jäik;

emotsionaalne, labiilne;

pedantne;

murelik;

tsüklotüümiline;

demonstratiivne;

tasakaalustamata, erutuv;

düstüümiline;

ülendatud

6. Metoodika"Perevanemate stiilid" võimaldab uurida, milline suhtestiil valitseb peres, kus on hälbiva käitumisega teismelisi.

Erinevate meetodite kasutamine noorukite hälbiva käitumise vormide uurimiseks võimaldab saada uuritava probleemi kohta laiaulatuslikku ja mitmekülgset teavet. Samal ajal näitavad need meetodid ainult hälbivate komponentide olemasolu, mis võimaldab diagnoosida hälbivate tendentside vorme. Kuid saadud andmete tõlgendamine nõuab nii täiendavat teoreetilist analüüsi kui ka spetsiaalsete eksperimentaalsete olukordade loomist, et paljastada tingimused ja võimalused noorukite hälbe korrigeerimiseks.

2. Programmi põhisuunad

"Noorukite hälbiva käitumise korrigeerimine"

Esimene plokk

“Teismelise emotsionaalse-tahtelise sfääri korrigeerimine hälbiva käitumise vormidega”

1. Töövorm: Muinasjututeraapia

ärevuse ja agressiivsuse taseme vähendamine noorukitel;

raskuste ja hirmude ületamise võime arendamine noorukitel;

tuvastamine ja tugi loovus teismelised;

oskuste arendamine noorukitel konstruktiivseks emotsioonide väljendamiseks;

noorukite emotsionaalse reguleerimise ja loomuliku suhtlemise võimete arendamine;

konfliktsituatsioonidest ülesaamise oskuste arendamine.

Töömeetodid: Reis “Muinasjuttude” maale.

Metoodiline tugi: Konoshenko, O. L. Kodupsühholoog. Muinasjututeraapia [Tekst] / O. L. Konoshenko, M.: EKSMO, 2002. – 72 lk.; Sokolov, D. Muinasjutud ja muinasjututeraapia [Tekst] / D. Sokolova, M., 1997. – 120 lk.; ajalehe “Esimene september” päevalisa “Koolipsühholoog” erinumber, oktoober 2001

2. Töövorm: Muusikateraapia

oskuste kujunemine psühholoogiline eneseregulatsioon ennetada ja ületada noorukite emotsionaalset stressi;

soodustab kujutlusvõime arengut psühho-emotsionaalse stressi leevendamiseks;

arendab tähelepanu aktiivsust kuulmis- ja motoorsete analüsaatorite koordineerimiseks.

Töömeetodid: Rakendus muusikateosed ART-teraapia elementidega.

Klassikalised teosed kaasaegses seades

See tehnika on mõeldud psühholoogi ühistegevuseks sotsiaalpedagoogide ja muusikaõpetajatega.

Metoodiline tugi: Chistyakova, M. I. Psühhogymnastika [Tekst] / M. I. Chistyakova. – M., 1990. – 128 lk.,; Karelin, A. A. Psühhogymnastika [Tekst] / A. A. Karelina – M, 1994. – 146 lk.

3. Töövorm: Tantsuliikumine ja kehale orienteeritud tehnikad

isiksuse, keha painduvuse ja kerguse arendamine lihaspingete maandamiseks;

motoorse ja emotsionaalse eneseväljenduse stimuleerimine,

ühtekuuluvus- ja usaldusoskuste arendamine noorukite seas;

aitab vabaneda agressioonist ja hirmudest;

psühho-emotsionaalse stressi leevendamine.

Töömeetod: Liikumine ja tants (klassikalise muusika saatel).

"Loo oma tants."

"Anna mulle liikumist."

"Kehajazz".

"Kõnnak ja tuju."

"Peegeltants"

See tehnika on mõeldud psühholoogi ühistegevuseks sotsiaalõpetaja, rütmi- ja muusikaõpetajate, klassijuhataja ja lapsevanematega.

Metoodiline tugi: Kryazheva, N. L. Laste emotsionaalse maailma areng [Tekst] / N. L. Kryazheva. – M., 1996. – 134 lk.; Tšistjakova, M. I. Psühhovõimlemine [Tekst] / M. I. Tšistjakova. – M., 1990. – 128 lk.

4. Töövorm: KUNSTIteraapia.

soodustab "tungimist" teismelise sisemaailma;

võimaldab teismelisel oma mõtteid ja tundeid vabalt väljendada;

soodustab oma "mina" teadvustamise ja mõistmise oskuste kujunemist;

arendab võimet sügavaks kujutlusvõimeliseks mõtlemiseks, põhjus-tagajärg seoste loomiseks;

teismelise loova mõtlemise arendamine.

Töömeetodid: Kasutatakse plastiliini, värvilist paberit, pappi, liimi, kääre, looduslikke materjale.

See tehnika on mõeldud psühholoogi ühistegevuseks sotsiaalõpetaja, lapsevanemate ja klassijuhatajaga.

Metoodiline tugi:“Töö probleemse lapsega” (integreeritud psühholoogiline lähenemine), seminari materjalid, esinejad: Mary Alvord, Patricia Baker.

5. Töövorm: Mängukompleks.

edendab teadlikkust käitumisviisidest stressiolukordades;

loob noorukitele tingimused adekvaatse emotsionaalse reageerimise oskuste omandamiseks läbi enesekontrolli ja eneseregulatsiooni meetodite valdamise;

võimaldab teismelisel vastu võtta õige otsus konfliktiolukordades;

soodustab suhtlemisoskuste arengut.

Töömeetodid: Kasutatakse mänguharjutusi.

“Otsides ühiseid jooni” (mänguharjutus).

“Mõtete väljendamine teiste sõnadega” (mänguharjutus).

"Olukord" (mänguharjutus).

"Õppige ennast juhtima" (rollimäng)

See tehnika on mõeldud psühholoogi ühistegevuseks sotsiaalõpetaja ja vanematega.

Metoodiline tugi: Samukina, N. V. Mängud, mida mängitakse... [Tekst] / N. V. Samukina. – Dubna, 1996. – 160 lk.; ajalehe “Esimene september” nädalalisa “Koolipsühholoog” nr 42 17.10.2002

Teine plokk

"Vanema-lapse suhete optimeerimine"

1. Töövorm: Lastevanemate individuaalne nõustamine.

usalduse loomine psühholoogi ja vanemate (vanema) vahel. Spetsialist kuulab vanema tähelepanelikult, näidates üles huvi, empaatiat, samuti avaldab toetust vanemale arusaadavas vormis;

uurimine ja probleemi määratlemine. Lapsevanem kirjeldab olukorda ja selle esinemise põhjuseid. Spetsialist esitab täpsustavaid küsimusi ja teavitab teismelist uuringu tulemustest. Probleemi selgitatakse seni, kuni saavutatakse sama arusaam. Probleemi avaldus peab olema selge ja konkreetne;

probleemide lahendamise võimaluste väljaselgitamine ja tegevuste kavandamine nende lahendamiseks. Selgitatakse välja vanemate võimalused ja piirangud probleemi lahendamisel, määratakse eesmärgid, meetodid ja konkreetsed viisid probleemi lahendamiseks. Erilist tähelepanu Sotsiaalõpetaja pöörab tähelepanu nende eesmärkide sõnastamisele, mida vanem endale seab. Eesmärgid peaksid olema saavutatavad, konkreetsed, mõõdetavad (milliste märkide järgi saab otsustada, et eesmärk on saavutatud), kontrollitavad (peaks olema selge, kas selle eesmärgi suunas liigutakse) ja atraktiivsed (nii et vanem soovib neid saavutada). Konkreetselt käsitletakse küsimust, kui palju vanemad endasse ja oma võimetesse usuvad ning millised on nende piirangud;

saavutatud tulemuste analüüs ja hindamine toimub kriteeriumide alusel, mille järgi lapsevanem saab otsustada, et probleem on lahendatud.

Töömeetodid: Vestlus. Vaatlus.

Eesmärk: teismelise võimaliku sügavama ja objektiivsema mõistmise saavutamine.

Olukorra uurimise tulemuste põhjal psühholoogi poolt läbi viidud vestlus on suunatud:

arutelu teismelise üldise seisundi, samuti tuvastatud raskuste olemuse, ulatuse ja põhjuste üle;

vanemate probleemide arutelu, nende suhtumine teismelise raskustesse;

teismelise spetsiifiliste abimeetmete süsteemi või spetsiaalsete parandus-, arendus- või treeningtööde süsteemi ühine väljatöötamine;

järgmiste kohtumiste planeerimine (vajadusel).

See tehnika on mõeldud psühholoogi ühistegevuseks vanemate ja õpetajatega.

Metoodiline tugi: Klyueva, N.V. Psühholoog ja pere: diagnostika, konsultatsioonid, koolitus [Tekst] / N.V. Klyueva. – M., 2002. – 170 lk.; Miniyarov, V. M. Perekasvatuse psühholoogia [Tekst] / V. M. Miniyarova. – M., 2000. – 256 lk.

2. Töövorm: Rühmanõustamine lapsevanematele.

noorte ja täiskasvanute võrdõiguslikkuse põhimõtetel põhinevate suhtlemisliikide tundmine;

aidata vanematel ühendust võtta uus tase teismeliste mõistmine, nende vajaduste suhtes tähelepanelikum olemine, suhtlemise avatum ja ausam loomine;

anda teismelistele võimalus võtta vastutus oma tegude eest;

arutlege teismelistega suhtlemisel kõige sagedamini esinevate raskuste üle.

Vanemad peavad õppima oma teismelist aktsepteerima sellisena, nagu ta on, pakkuma tuge, lahendama konflikte ja lahendama distsipliiniprobleeme koos teismelisega.

Töömeetodid: Arutelu (arutelu).

Selle töömeetodi jaoks on välja pakutud järgides reegleid suhtlemine teismelisega (Yu. B. Gippenreitre “Suhtle lapsega. Kuidas?”).

Väljendage oma rahulolematust teismelise üksikute tegudega, kuid mitte teismelise kui tervikuga.

Mõista hukka teismelise teod, aga mitte tema tunded, ükskõik kui sobimatud need ka poleks.

Ärge nõudke teismeliselt võimatut või raskesti saavutatavat. Parem vaadake, mida saate oma keskkonnas muuta.

Rahulolematus teismelise tegevusega ei tohiks olla pidev, vastasel juhul ei tajuta seda enam.

Ärge võtke au oma teismelise emotsionaalsete probleemide eest.

Ärge sekkuge sellesse, mida teie teismeline teeb, kui ta just abi ei palu. Kui tal on raske ja ta on valmis teie abi vastu võtma, andke seda kindlasti.

Kui teie teismeline paneb teid negatiivselt tundma, andke talle sellest teada.

Tarbetute probleemide ja konfliktide vältimiseks tasakaalustage oma ootused teismelise võimetega.

Laske oma teismelisel seista silmitsi oma tegevuse (või tegevusetuse) negatiivsete tagajärgedega.

Vabastage end järk-järgult, kuid järjekindlalt vastutusest teismelise isiklike asjade eest, laske tal tunda vastutust nende elluviimise eest.

Rääkige oma teismelisega oma tunnetest esimeses isikus. Rääkige endast, oma mõtetest ja tunnetest, mitte temast ja tema käitumisest.

Metoodiline tugi: Klyueva, N.V. Psühholoog ja perekond: diagnostika, konsultatsioonid, koolitus [tekst] / N.V. Klyueva. – M., 2002. – 170 lk.; Petrušin, V.I. Psühholoogilised aspektidõpetaja ja klassijuhataja tegevus [Tekst] / V. I. Petrušina. – M., 1998. – 120 lk.

3. Töö vorm: Rühmatöö vanematega.

Rühmatöö vanematega annab:

hariduse sotsiaalsete tunnuste mõistmine;

lastevanemate kaasamine ühisesse planeerimisse ja klassi eesmärkide määramisse;

võimalused positiivseteks muutusteks perekonnas;

lastevanemate kaasamine aktiivsele osalemisele klassi- ja kooliüritustel.

Töömeetodid: konkreetsete olukordade arutelude korraldamine, videote vaatamine, vanemate sõnavõtule kutsumine; väikeste rollimängude läbiviimine.

Lastevanemate koosolek kui korraldus- ja koostöövorm on tõhus, kui:

usub pere ja õppeasutuse ühise tegutsemise olulisust ja vajalikkust;

usu, et perekond on võimeline positiivseteks muutusteks;

arvestama noorukite ja nende vanemate huve ja ealisi iseärasusi;

mitte välja öelda vanemate ja noorukite vigu ja ebaõnnestumisi, vaid neid koos uurida;

ära aruta ega hinda vanema ja teismelise isiksust;

tugineda elukogemus vanemad;

koosolekut aktiivselt läbi viima.

See tehnika on mõeldud psühholoogi ühistegevuseks sotsiaalpedagoogi, vanemate, noorukite ja õpetajatega.

Metoodiline tugi: dokumendid “Lapse õiguste konventsioon”, vastu võetud 20. novembril 1989, “Praktilise psühholoogia teenistuse eeskiri Haridusministeeriumi süsteemis Venemaa Föderatsioon"," Klyueva N. V. "Psühholoog ja perekond: diagnoosimine, konsultatsioon, koolitus", "Mängud: koolitus, koolitus, vaba aeg", toimetanud V. V. Petrusinsky, Campbell R. "Kuidas oma last tõeliselt armastada."

Kolmas plokk

“Halbliku käitumise vormidega noorukite kaasamine

sotsiaalselt tunnustatud ja tunnustatud tegevuste süsteemi.

1. Töövorm: Rühmakonsultatsioonid teismelistega.

aitab mõista muutusi, mis toimuvad teismelise kehas kasvamise käigus;

aitab toime tulla hirmudega ja mõista, mis igale teismelisele sel tähtsal eluperioodil muret teeb;

aitab teismelisel täiskasvanuikka jõudes enesekindlust saada;

annab hea võimaluse sel teemal vestlust alustada, kui teismeline on millegi pärast mures või miski jääb selgusetuks;

Taktiliselt, ratsionaalselt ja arusaadavalt selgitama koolis käivatele teismelistele nende jaoks nii olulise puberteediperioodiga seotud küsimusi.

Töömeetodid:“Muudatuste” õppetunnid viiakse läbi Venemaa Pereplaneerimise Ühingu toetusel ja heakskiidul.

See töö on mõeldud psühholoogi ühistegevuseks sotsiaalõpetaja, noorukite, vanemate, õpetajate, haridusasutuse meditsiinitöötajate ja teismelise günekoloogiga V. Ufaley linnas.

Metoodiline tugi: brošüürid “Kuidas muutuvad tüdrukud” (tüdrukutele), “Kuidas muutuvad poisid” (poistele), “Kuidas muutuvad tüdrukud ja poisid” (vanematele), Prutchenkov L.S. “Raske tõus iseenda juurde”, I. Levshina “Teismeline ja ekraan”, Madorsky L.R., Zak A.Z. “Teismeliste silmade läbi” ja Gadasina A.D. “Keeldude viljad”.

2. Töövorm: Rühmatunnid teismelistega (varjatud narkomaania ennetamine).

kujundada indiviidi fookus oma vajaduste äratundmisele;

viia teismeline tema sisemaailma teadvustamise tasemele ja vabastada ta sisemistest keeldudest, mis on tema poolt välise mõju all kaugele tulnud;

soodustab eluks vajalike oskuste kujunemist: oskus keelduda riskantsetest pakkumistest; suhtlemine eakaaslastega; hallata oma tundeid; sidemete tugevdamine perekonnaga;

edendab teadlikkust teiste negatiivsetest mõjudest, survest ja manipulatsioonidest.

Töömeetodid: Kasutatakse psühhoteraapiat. Loengusaalid.

Psühhoteraapia.

1. Tund “Oma emotsioonide maailma tundmaõppimine”.

Eesmärk: teadlikkus mõistest "Ma olen tundev inimene".

Eesmärgid: teadlikkus oma sensoorsete ilmingute paljususest, negatiivsetes kogemustes elamise võime arendamine.

2. Harjutused, mis aitavad lahendada erinevaid psühholoogilisi probleeme.

Eesmärk: töötada rühma emotsionaalse taustaga.

Eesmärgid: noorukite kognitiivse sfääri diagnostika, emotsionaalne “soojendus”; suhete loomine.

Loengusaalid

Teemad: “Narkomaania füsioloogia”, “Kuidas tekib narkovirtuaalsus ehk joobe fenomen”, “Narkootikumid ja valu leevendamine”, “Narkootikumid ja hingamine”, “Narkootikumid ja köha”, “Narkootikumid ja kardiovaskulaarsüsteem”, “Narkootikumid püünised”.

See töö on mõeldud psühholoogi ühistegevuseks sotsiaalpedagoogi, vanemate, õpetajate ja narkoloogiga V. Ufaley linnas, meditsiinitöötajadõppeasutus, alaealiste asjade inspektor.

Metoodiline tugi: Garifullin, R. R. Narkomaania varjatud ennetamine: [Tekst]: praktiline juhend õpetajatele ja vanematele / R. R. Garifullina. – M., 2002 – 64 lk.; Nikolaeva, L. P. Narkomaania ennetamise õppetunnid koolis [Tekst] / L. P. Nikolaeva. – M., 2003. – 64 lk.

3. Töövorm: Timuri liikumine.

noorukite romantiliste kalduvuste rahuldamine;

teismeliste kaasamine oma aja planeerimisse;

organiseerimisoskuste kujundamine, positiivse suhtumise loomine eelseisvatesse tegevustesse;

tutvustades teismelistele elementaarset iseteenindustööd, mis on üles ehitatud oma isiksuse austamise põhimõttele – ühelt poolt võimele ja soovile ennast teenida, teiselt poolt – kollektiivsetes vormides, mis arendavad nõudlikkust, enesekriitikat, enesehinnangut. kontroll ja muud olulised isikuomadused;

teismeliste sotsiaalsesse tegevusse kaasamisel tekkiv olemasolevate suhete purunemine ja põhimõtteliselt uute suhete teke toimub neile märkamatult, kes tajuvad seda ümberorienteerumist vajadusena.

Töömeetodid: töörühmade moodustamine; ekskursioonide korraldamine noorematele koolinoortele õppe- ja tootmistöökodadesse; “mäng-võistlus”, enesehooldustöö suvelaagri tingimustes ja matkad.

See metoodika on mõeldud psühholoogi ühistegevuseks sotsiaalõpetaja, vanemate, teismeliste, õppeasutuse administratsiooni ja V. Ufaley elanikkonna sotsiaalkaitse keskuse töötajatega.

Metoodiline tugi: Ovcharova, R.V. Teatmik koolipsühholoog[Tekst] / R.V. –M.: Kirjastus “Prosveštšenje”, 1996. – 352 lk.; Potapov, S. Vaksa, O. Teismeliste etikett ehk endale ja teistele meeldimise kunst [Tekst] / S. Potapova, O. Vaksa. – M.: AST-PRESS, 1999. – 368 lk.

Tähtis roll Noorukite hälbiva käitumise korrigeerimisel mängib rolli nende asjade positiivsete aspektide kasvutempo, millest sõltub ka negatiivsete aspektide “vajumise” määr. Veelgi enam, kõige tõhusam viis positiivsete kogemuste suurendamiseks on korrektsioonitegevuste läbimõeldud korraldus, mis tekitab eskaleerumist, pidevalt muutuvate, põnevate tegevuste pidevat komplitseerimist, muret hälbiva käitumisega ja rõhutatud usalduse ja austusega teismeliste kaasamisel. .

Sihipäraselt korraldatud korrigeerivate tegevuste süsteem “töötab” tegelikult noorukite hälbe tasandamiseks. Pealegi ei kinnita selle tegevuse süsteemi mõju stabiilsust mitte ainult nendes noorukites tekkiv positiivne suhtumine teistele inimestele vajalikesse asjadesse, vaid ka noorukite käitumine “üksi iseendaga”, esilekerkiv. vastutussuhted, vastastikused nõudmised ja seltsimeeste vastastikune abi.

Viited

1. Astanov, V. M., Lebedinskaja, O. I., Šapiro, B. Yu.

Arengupuudega lastega töötamiseks mõeldud spetsialistide koolitamise teoreetilised ja metoodilised aspektid [Tekst] / V. M. Astanov, O. I. Lebedinskaya, B. Yu. – M.: Kirjastus. Keskus "Akadeemia", 1995. - 325 lk.

2. Badmaev, S. A.

Koolilaste hälbiva käitumise psühholoogiline korrigeerimine [Tekst] / S. A. Badmaeva. – M.: Kirjastus “VLADOS”, 1997. – 240 lk.

3. Baškatov, I. P.

Mitteformaalsete teismeliste ja noorte rühmade psühholoogia [Tekst] / I. P. Bashkatova. – M.: Kirjastus “VLADOS”, 2000 – 360 lk.

4. Belicheva S. A.

Ennetava psühholoogia alused [Tekst] / S. A. Belicheva. – M.: Venemaa sotsiaalne tervis, 1993 – 199 lk.

5. Belkin, A.S.

Tähelepanu – laps. Koolilaste käitumise kõrvalekallete põhjused, diagnoos, ennetamine [Tekst] / A. S. Belkina. – Sverdlovsk: Kesk-Uurali raamatukirjastus, 1981. – 125 s.

6. Bodalev, A. A., Stolin, V. V.

Üldine psühhodiagnostika [Tekst] / A. A. Bodaleva, V. V. Stolina. – Peterburi: Kirjastus “Rech”, 2002. – 440 lk.

7. Bordovskaja, N. V., Rean. A.A.

Pedagoogika. Õpik ülikoolidele [Tekst] / N. V. Bordovskaja, A. A. Reana. – Peterburi: Peeter, 2000. – 304 lk.

8. Vasilkova, Yu V., Vasilkova, T. A.

Sotsiaalpedagoogika: Loengute kursus [Tekst]: õpik kõrgpedagoogiliste õppeasutuste üliõpilastele / Yu V. Vasilkova, T. A. Vasilkova. – 2. väljaanne. – M.: Kirjastuskeskus “Akadeemia”, 2000. – 440 lk.

9. Arengu- ja kasvatuspsühholoogia: tekstid / Koost. ja kommenteerida. Shuare Marta O. - M.: Kirjastus Mosk. Ülikool, 1992. – 272 lk.

10. Kujutage ette. Mängime – unistame (tõlge inglise keelest). – M.: Kirjastus “EIDOS”, 1994 – 128 lk.: ill.

11. Õppeprotsess: efektiivsuse uuring. Metoodilised soovitused/Toim. E. N. Stepanova. – M.: Sfääri kaubanduskeskus, 2001 – 128 lk.

12. Võgotski, L. S.

Pedagoogiline psühholoogia [Tekst] / L. S. Võgotski. – M.: Pedagoogika – Press, 1996. – 536 lk.

13. Gazman, O. S., Kharitonova, N. E.

Kooli – mänguga: Raamat. Õpetajale [Tekst] / O. S. Gazmann, N. E. Kharitonova. – M.: Haridus, 1991. – 96 lk.: ill.

14. Garifullin, R. R.

Narkomaania varjatud ennetamine [Tekst]: praktiline juhend õpetajatele ja vanematele / R. R. Garifullina. – M.: TC SferaYu 2002. – 64 lk.

15. Gogoleva, A. V.

Sõltuvust tekitav käitumine ja selle ennetamine [Tekst] / A. V. Gogoleva. – 2. väljaanne, – M.: “Moskva psühholoogiline ja sotsiaalne instituut”, Voronež: kirjastus MTÜ “MODEK”, 2003. – 240 lk.

16. Noorukite hälbiv käitumine: mitmekesisus, kogemused, raskused, alternatiivide otsimine / Toim. Yu.A. Kleiberg. – Tver, 2000. – 346 lk.

17. Dragunova, T. V.

Noorukite tegevuse hindamise psühholoogiline analüüs. Kooliõpilaste isiksusepsühholoogia küsimusi [Tekst] / Toim. L. I. Božovitš ja L. V. Blagonadežnõi. – M.: RSFSR Teaduste Akadeemia Kirjastus, 1961. – 360 lk.

18. Derekleeva, N. I.

Klassijuhataja käsiraamat. Algkool 5.-11. klass [Tekst] / N. I. Derekleeva. – M.: “VAKO”, 2003 – 272 lk.

19. Zagvjazinski, V. I., Atahanov, R.

Psühholoogilise ja pedagoogilise uurimistöö metoodika ja meetodid [Tekst]: õpik kõrgemate pedagoogiliste õppeasutuste üliõpilastele / V. I. Zagvyazinsky, R. Atakhanova. – M.: Kirjastuskeskus “Akadeemia”, 2001. – 208 lk.

20. Zahharov, A. I.

Kuidas vältida kõrvalekaldeid lapse käitumises [Tekst] / A. I. Zakharova. – M.: Haridus, 1993. – 324 lk.

21. Kleiberg, Yu A.

Hälbiva käitumise psühholoogia [Tekst]: õpik ülikoolidele / Yu A. Kleiberg. – M.: TC Sfera, “Urayt-M” osalusel, 2001. – 160 lk.

22. Kljueva, N. V.

Psühholoog ja perekond: diagnostika, konsultatsioonid, koolitus / Kunstnik A.A. Selivanov [Tekst] / N.V. Klyueva. – Jaroslavl: Arenguakadeemia, 2001. – 160 lk.: ill.

23. Kondrašenko, V. T.

Deviantne käitumine noorukitel: sotsiaalpsühholoogilised ja psühhiaatrilised aspektid [Tekst] / V. T. Kondrašenko. – Minsk, 1988. – 420 lk.

24. Campwell, Ross

Kuidas oma last tõeliselt armastada (inglise keelest tõlgitud) [Tekst] / Ross Campuell. – Peterburi: “Mürt”, 1995. – 168 lk.

25. Litvak, R. A.

Sotsiaalne ja pedagoogiline tugi lastele: regionaalne aspekt [Tekst] / R. A. Litvak. – Tšeljabinsk: CHIRPO, 1997. – 88 lk.

26. Lichko, A. E.

Peamised kurjategijate käitumistüübid noorukitel. Patoloogilised käitumishäired noorukitel [Tekst] / A. S. Lichko. – L., 1973, - 216 lk.

27. Lichko, A. E.

Patokarakteroloogiline diagnostiline küsimustik noorukitele ja selle praktilise kasutamise kogemus [Tekst] / A. E. Lichko. – M.: PI Teadusliku Uurimise Instituut. V.M. Bekhtereva, 1976. – 198 lk.

28. Madorsky, L. R., Zak, A. Z.

Teismeliste silmade läbi [Tekst]: raamat. õpetajale / L. R. Madorsky, A. Z. Zak. – M.: Haridus, 1991. – 95 lk.

29. Sotsiaalõpetaja töömeetodid ja tehnoloogia [Tekst]: õpik. käsiraamat kõrgkoolide üliõpilastele / B.N. Almazov, M.A. Beljajeva, N.N. Bessonova ja teised; Ed. M.A. Galaguzova, L.V. Mardakhaeva. – M. Kirjastuskeskus “Akadeemia”, 2002. – 192 lk.

30. Minijarov, V. M.

Perekasvatuse psühholoogia (diagnostiline ja korrigeeriv aspekt) [Tekst] / V. M. Miniyarova. – M.: “Moskva Psühholoogiline ja Sotsiaalne Instituut”: Voronež: Kirjastus MTÜ “MODEK”, 2000. – 256 lk.

31. Mustaeva, F. A.

Sotsiaalpedagoogika alused [Tekst]: õpik pedagoogiliste kõrgkoolide üliõpilastele. – 2-5 ed., parandatud. ja täiendav / F. A. Mustaeva. – M.: Akadeemiline projekt; Jekaterinburg: Äriraamat, 2002. – 416 lk.

32. Natanzon, E. Sh.

Rasked koolilapsed ja õppejõud [Tekst]: käsiraamat õpetajatele / E. Sh. – M.: Haridus, 1984. – 96 lk.

33. Nemov, R. S.

Psühholoogia. [Tekst]: õpik. kõrgkoolide üliõpilastele ped. õpik asutused. 2 raamatus. Raamat 2. Kasvatuse psühholoogia / R. S. Nemova. – M.: Haridus: VLADOS, - 1994. – 496 lk.

34. Nikolajeva, L. P.

Õppetunnid narkomaania ennetamisest koolis [Tekst]: käsiraamat õpetajatele / toim. L. P. Nikolajeva, D. V. Kolesov. – M.: Moskva Psühholoogilise ja Sotsiaalse Instituudi kirjastus; Voronež: kirjastus MTÜ "MODEK", 2003. - 64 lk.

35. Ovtšarova, R. V.

Sotsiaalõpetaja teatmik [Tekst] / R. V. Ovtšarova. – M.: Sfääri kaubanduskeskus, 2001. – 480 lk.

36. Petrušin, V. I.

Õpetajate ja klassijuhatajate tegevuse psühholoogilised aspektid [Tekst] / V. I. Petrušina. – M.: Keskus “Pedagoogiline otsing”, 2001. – 160 lk.

37. Laste õigused. Juriidilised küsimused. – St. Petersburg Trükis on valminud omavalitsusüksuse “Valdaosa nr 7” vallavolikogu saadikute toetusel, 2002. – 50 lk.

38. Koguduse liige, A. M.

Isikliku ärevuse diagnoosimine ja mõned viisid selle ületamiseks. Koolipsühholoogi diagnostiline ja korrigeeriv töö [Tekst] / A. M. Prikhozhan. – M., 1987. – 116 lk.

39. Ainete kuritarvitamise ennetamine. Kollektsioon õppematerjalid psühhoaktiivsete ainete ennetamise ja korrigeerimise probleem alaealiste ja noorte seas [Tekst]. – M.: Haridustöötajate Täiendus- ja Ümberõppe Akadeemia kirjastus, 2002. – 270 lk.

40. Psühholoogilised testid [Tekst] / Toim. A. A. Karelina: 2 köites. –M.: Inimlik. Ed. VLADOS keskus, 2002. – kd.1. – 312 lk.: ill.

41. Psühholoogilised testid [Tekst] / Toim. A. A. Karelina: 2 köites. – M.: Inimlik. Ed. VLADOS keskus, 2002. – kd.2. – 248 lk.: ill.

42. Raigorodsky, D. Ya.

Praktiline psühhodiagnostika. Meetodid ja tekstid [Tekst]: õpik / D. Raigorodsky. – Samara: kirjastus “BAKHRAH”, 1998. – 672 lk.

43. Rogov, E. I.

Käsiraamat praktilisele psühholoogile [Tekst]: õpik. kasutusjuhend: 2 raamatus. / E. I. Rogova. – M.: Kirjastus VLADOS-PRESS, 2003. – Raamat 1.: Psühholoogi töö süsteem erinevas vanuses lastega. – 384 lk.: ill.

44. Rogov, E. I.

Käsiraamat praktilisele psühholoogile [Tekst]: õpik. kasutusjuhend: 2 raamatus. / E. I. Rogova. – M.: Kirjastus VLADOS-PRESS, 2003. – Raamat 2.: Psühholoogi töö täiskasvanutega. Korrigeerivad tehnikad ja harjutused. – 480 lk.: ill.

45. Juhend praktilisele psühholoogile: psühholoogilised programmid isiksuse arendamiseks noorukieas ja vanematel aastatel koolieas/ Toim. I.V. Dubrovina. – 4. väljaanne, stereotüüp. – M.: Kirjastuskeskus “Akadeemia”, 2000. – 128 lk.

46. ​​Samukina, N. V.

Mängud, mida mängitakse... Psühholoogiline töötuba [Tekst] / N.V. Samukina. – Dubna, Kirjastuskeskus “Phoenix”, 1996. – 160 lk.

47. Samukina, N. V.

Mängud koolis ja kodus. Psühhotehnilised harjutused ja parandusprogrammid [Tekst] / N.V. Samkina. – M.: Uus Kool, 1993. – 170 lk.

48. Semenjuk, L. M.

Noorukite agressiivse käitumise psühholoogilised tunnused ja selle korrigeerimise tingimused [Tekst]: õpik / L. M. Semenyuk. – 2. väljaanne. – M.: Moskva Psühholoogia- ja Sotsiaalinstituut: Flint, 2003. – 96 lk.

49. Šeptenko, P. A., Voronina, G. A.

Sotsiaalõpetaja töömeetodid ja tehnoloogia [Tekst]: õpik. abi õpilastele kõrgemale ped. õpik asutused / V.A. Slastenina. – M.: Kirjastuskeskus “Akadeemia”, 2001. – 208 lk.

50. Yagodinsky, V. N.

Koolilapsele nikotiini ja alkoholi ohtlikkusest [Tekst]: raamat. õpilastele / V. N. Yagodinsky. – 2. väljaanne, muudetud. – M.: Haridus, 1986. – 96 lk. : haige.

Raske, kriitiline, kriis, murdepunkt... Milliseid omadussõnu kasutatakse, kui rääkida teismeeast. Meie rühma kuuluvad lapsed keskeas 13–15-aastased, enamik neist on kõrge riskiga rühm. Suur osa õpilastest on sotsiaalselt ja pedagoogiliselt hooletusse jäetud, kellel on raskusi adekvaatse sotsialiseerumise eneseteostusega, alludes erinevatele negatiivsetele teguritele. Madal õppeedukus, käitumishäired, õpingute ajutine katkestamine; aasta kordamine kehva soorituse tõttu ja suur hulk mõjuva põhjuseta puudumisi on laste “probleemi” peamised ilmingud.

Tänapäeval napib teadmisi psühholoogilise ja pedagoogilise suhtlemise valdkonnas riskinoortega. See programm pakutakse individuaalseid rühmatunde tööks lastepäevakeskuses elavate raskesti kasvatatavate teismelistega, see sisaldab tundide ja tegevuste komplekti alaealiste hooletusse jätmise ja kuritegevuse tõhusaks ennetamiseks.

Isiksuse arengut noorukieas iseloomustab intensiivne sotsialiseerumisprotsess, erinevate täiskasvanurollide valdamine. Kõik need protsessid toimuvad kiirete füsioloogiliste ja vaimsete muutuste tingimustes lapse kehas ja isiksuses põhivajadused isiksus (aktsepteerimine, teadlikkus, eneseteostus). Teismelised, kellel on kalduvus kõrvalekalduvatele käitumisvormidele, pole erand. Neid iseloomustab ka mitte ainult materjal ja füsioloogilised vajadused, aga ka vaimses: ilus, harmoonias, lahkuses, aususes jne. Teismelise isiksus on pidevalt muutuv, avatud süsteem, mis on võimeline muutuma sõltuvalt sotsiaalsetest tingimustest.

Teismelise jaoks kuulub põhiroll väljakujunenud suhete süsteemile teistega. See on sotsiaalse keskkonnaga suhete süsteem, mis määrab selle suuna vaimne areng. Vanemad, õpetajad ja täiskasvanud peaksid oma suhteid rajama nooruki arenevale täiskasvanutundele. Kui arvestada tema suurenenud võimeid, suhtuda temasse lugupidamise ja usaldusega, luua tingimused, aidata luua suhteid kaaslastega, luues seeläbi soodsad tingimused vaimseks arenguks.

Raskused teismelistega töötamisel tulenevad vanuse psühholoogilistest omadustest: suurenenud erutuvus, närvisüsteemi suhteline ebastabiilsus, kiiresti esinevad muutused kehas, ülepuhutud väited, mis muutuvad upsaks, võimete ülehindamine, enesekindlus jne.

Teismeline ei lahenda mitte ainult ühiskonnas kindla koha hõivamise probleemi, vaid ka suhete probleemi, defineerides ennast ühiskonnas ja ühiskonna kaudu, s.t. lahendatud on isikliku enesemääramise, sotsiaalkultuuriliste väärtuste suhtes aktiivse positsiooni võtmise ja seeläbi oma eksistentsi tähenduse määramise ülesanne.

Laadi alla:

Eelvaade:

orbudele ja vanemliku hoolitsuseta jäänud lastele

"Krasnokamenski lastekodu"

PROGRAMM

ENNETAV TÖÖ “RASKETTE” LASTEGA

“VÕETUD LASTE DEVIANTSE KÄITUMISE KORRIGEERIMINE”

Rühm nr 10

Krasnokamensk 2013

1. Programmi pass
2. Selgitav märkus
3. Programmi eesmärk ja eesmärgid
4. Programmi kontseptsioon
5. Programmi rakendamise mehhanism
6. Programmi sisu
7. Oodatud tulemused
8. Järelevalve
9. Kasutatud kirjandus

Rakendused

Programmi pass

Nimi programmid	Programm "Väga kohanenud õpilaste hälbiva käitumise korrigeerimine"
Põhjused programmi arendamiseks	Programm on välja töötatud vastavalt järgmistele regulatiivsetele õigusaktidele: - Vene Föderatsiooni põhiseadus; - Vene Föderatsiooni hariduse seadus; - Venemaa Föderatsiooni haridussüsteemi arendamise prioriteetsed suunad (kinnitatud Vene Föderatsiooni valitsuse istungil 9. detsembril 2004 (protokoll nr 47, I jagu)) ja meetmete kogum, mille eesmärk on rakendada meetmeid. Venemaa Föderatsiooni haridussüsteemi arendamise prioriteetsed suunad perioodiks kuni 2010. aastani; - Prioriteetse riikliku projekti „Haridus“ elluviimise materjalid; -Vene Föderatsiooni seadus "Lapse õiguste põhitagatised"; Venemaa kodaniku vaimse ja moraalse arengu ja hariduse kontseptsioon; lapse õiguste konventsioon; Orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste õppeasutuse näidismäärus; Harta lastekodu;
Programmi klient	Riiklik õppeasutus orbudele ja vanemliku hoolitsuseta jäänud lastele “Krasnokamenski orbudekodu”
Programmi arendaja	Rühma nr 10 õpetaja Bronova E.V.
Programmi rakendajad	Asutuse administratsioon, rühma nr 10 õpetajad
Programmi eesmärgid ja eesmärgid	SIHT: ÜLESANDED: 3- saavutage normaalsed suhted teistega. 4.- Teismeliste kaasamine positiivsetesse tegevustesse, mis vastavad nende huvidele, võimetele ja vaimsele seisundile. 8.-Raskeharidusega õpilaste abistamine probleemide analüüsimisel sotsiaalsed suhted ja oma käitumise kujundamisel keerulistes elusituatsioonides.
Põhihinnang Programmi indikaatorid	Diagnostika, isikuandmed, analüüs, statistika
Rakendusmehhanism Programmid	I etapp: projekt – 2012 – 2013 õppeaasta II etapp: praktiline – 2013 – 2015 õppeaasta III etapp: analüütiline – 2014 – 2015 õppeaasta
Oodatud tulemused	Sotsiaalselt toetava ja arendava käitumise oskuste õpetamine suhetes täiskasvanute ja eakaaslastega. Adaptiivse ja positiivse käitumise võime arendamine, mis võimaldab inimesel igapäevaeluga adekvaatselt suhelda.
programmi rakendamise kontroll	Lastekodu administratsioon jälgib programmi täitmist.
Rakendamise tähtajad Programmid	2012 - 2015

Selgitav märkus

Raske, kriitiline, kriis, murdepunkt... Milliseid omadussõnu kasutatakse, kui rääkida teismeeast. Meie rühmas on lapsed vanuses 13-15 aastat, enamik neist on kõrge riskiga rühm. Suur osa õpilastest on sotsiaalselt ja pedagoogiliselt tähelepanuta jäetud, kellel on raskusi sotsialiseerumise piisava eneseteostusega. erinevate negatiivsete tegurite mõju. Madal õppeedukus, käitumishäired, õpingute ajutine katkestamine; aasta kordamine kehva soorituse tõttu ja suur hulk mõjuva põhjuseta puudumisi on laste “probleemi” peamised ilmingud.

Tänapäeval napib teadmisi psühholoogilise ja pedagoogilise suhtlemise valdkonnas riskinoortega. See individuaalrühmatundide programm on mõeldud tööks lastepäevakeskuses elavate raskesti kasvatatavate noorukitega, see sisaldab tunde ja tegevusi alaealiste ainete hooletusse jätmise ja kuritegevuse tõhusaks ennetamiseks.

Isiksuse arengut noorukieas iseloomustab intensiivne sotsialiseerumisprotsess, erinevate täiskasvanurollide valdamine. Kõik need protsessid toimuvad kiirete füsioloogiliste ja vaimsete muutuste tingimustes lapse kehas ja isiksuses Isiksuse arengu ja kujunemise tõukejõud on indiviidi põhivajaduste rahuldamine (aktsepteerimine, teadlikkus, eneseteostus). Teismelised, kellel on kalduvus kõrvalekalduvatele käitumisvormidele, pole erand. Neid iseloomustavad mitte ainult materiaalsed ja füsioloogilised, vaid ka vaimsed vajadused: ilu, harmoonia, lahkuse, aususe jne. Teismelise isiksus on pidevalt muutuv, avatud süsteem, mis on võimeline muutuma sõltuvalt sotsiaalsetest tingimustest.

Teismelise jaoks kuulub põhiroll väljakujunenud suhete süsteemile teistega. See on sotsiaalse keskkonnaga suhete süsteem, mis määrab tema vaimse arengu suuna. Vanemad, õpetajad ja täiskasvanud peaksid oma suhteid rajama nooruki arenevale täiskasvanutundele. Kui arvestada tema suurenenud võimeid, suhtuda temasse lugupidamise ja usaldusega, luua tingimused, aidata luua suhteid kaaslastega, luues seeläbi soodsad tingimused vaimseks arenguks.

Raskused teismelistega töötamisel tulenevad vanuse psühholoogilistest iseärasustest: suurenenud erutuvus, närvisüsteemi suhteline ebastabiilsus, kiiresti toimuvad muutused kehas, ülepaisutatud väited, mis muutuvad upsaks, võimete ülehindamine, enesekindlus jne.

Teismeline ei lahenda mitte ainult ühiskonnas kindla koha hõivamise probleemi, vaid ka suhete probleemi, defineerides ennast ühiskonnas ja ühiskonna kaudu, s.t. lahendatud on isikliku enesemääramise, sotsiaalkultuuriliste väärtuste suhtes aktiivse positsiooni võtmise ja seeläbi oma eksistentsi tähenduse määramise ülesanne.

Mis on noorukite kõrvalekalduva käitumise põhjus? 1. Noorukieale omane “raskus”, mille põhjuseks on eelkõige lõhe sotsiaalse ja bioloogilise küpsemise vahel, maailmavaate kujunemise mitte alati sujuv protsess, “mina olen mõiste”, raske oma koha otsimine ühiskonnas, mida täiendab kogunenud asotsiaalne kogemus.. 2. Ühiskonnas toimuv väärtushinnangute, prioriteetide, ideaalide järsk muutus, vaimsuse vaakum, mida täidab narkomaania, alkoholism, ainete kuritarvitamine, laste varane kriminaliseerimine, levimus materiaalsed varad vaimse üle, põhjustas täiskasvanute kogukonna vastutustundliku suhtumise positsiooni hävitamiseni laste suhtes. Selle tulemusena on vene peres ja koolis kriis.
Nagu teate, on noorukieas inimese psühhosotsiaalses arengus kõige olulisem periood. Teismeline ei ole enam laps, kuid mitte veel täiskasvanu, ta osaleb aktiivselt täiskasvanu elus, kujundab oma identiteeti, valdab erinevaid sotsiaalsed rollid. Tema elu enesemääramise edukus sõltub sellest, kuidas ta suhestub maailma kui terviku, iseenda ja teistega siin maailmas.

Eesmärgid ja eesmärgid

SIHT: - ennetada kõrvalekaldeid noorukite käitumises; aidata kriisist üle saada ja oma elu ise muuta.

ÜLESANDED:

1- aita ennast tundma õppida;

2- omandama vajalikud teadmised, kodaniku- ja kutseomadused;

3- saavutama normaalsed suhted teistega;

4.- Teismeliste kaasamine neile sobivatesse positiivsetesse tegevustesse

Huvid, võimed, vaimne seisund.

5.- Noorukite alkoholi ja narkootikumide tarvitamisse kaasamise piiramine, propageerides tervislikku eluviisi.

6.-Noorukite iseseisvuse ja vastutustunde suurendamine, nende võime oma elu kontrollida.

7.-Raskesti kasvatatavate teismeliste abistamine sotsiaalsete suhete probleemide analüüsimisel ja käitumise kujundamisel keerulistes elusituatsioonides.

Programmi kontseptuaalne alus

Teismelise individuaalsete ja isikuomaduste arvestamine.

Integreeritud lähenemisviis diagnoosimisele, ennetamisele ja korrigeerimisele.

Isikliku orientatsiooni põhimõte on individuaalsete kalduvuste, huvide, tegelaste originaalsuse arvestamine, noorukite isikliku väärikuse rõhutamine ja toetumine positiivsetele omadustele.

Psühholoogiliste ja pedagoogiliste meetodite ühtsus ja täiendavus.

Teismelise isiksuse kõigi sfääride kaasamine haridus- ja korrigeerimisprotsessi: intellektuaalne (teismelise teadlik sotsiaalsete käitumisnormide assimilatsioon); tõhus – praktiline (kaasamine sotsiaalsesse kasulik tegevus) ja emotsionaalne (teistega suhtlemine)

Hariduse ühtsus ja individuaalne abistamine ja toetus noorukitele.

Programmi rakendamise etapid

Programmi rakendatakse selles kavandatud tegevuste etapiviisilise elluviimise kaudu:

I etapp – organisatsiooniline-mobilisatsioon, diagnostika

(2012–2013):

Analüütilised ja diagnostilised tegevused;

Otsige õpilaste hälbiva käitumise korrigeerimise vorme, meetodeid, viise

Kaasaegsete tehnoloogiate uurimine.

II etapp – praktiline (2013-2014):

Raskesti kasvatatavate noorukitega töötamise vormide, meetodite, tehnikate kasutamine praktikas

Lapse psühholoogilise ja pedagoogilise valmisoleku tagamine ümberkasvatamiseks

A) vestlused;

B) enesekindluse saavutamine teismelise vastu;

C) huvi äratamine tegevuste vastu.

Teismelise hoiupõrsas

A) positiivsed omadused;

B) toimingud;

B) lapse julgustamine;

D) on oluline, et teismeline ise oskaks oma tegevust hinnata;

D) ideaalile orienteerumine õpetaja abiga.

Vahepealne juhtimine.

III etapp - lõplik ja üldistav (2014 - 2015):

Andmete töötlemine ja tõlgendamine;

Programmi elluviimise tulemuste korrelatsioon seatud eesmärkide ja eesmärkidega;

Väljavaadete ja viiside kindlaksmääramine väärkasutatud õpilaste hälbiva käitumise edasiseks ennetamiseks.

Programm on avatud muudatustele rakendamise ajal ja näeb ette programmiosade rakendamise pidevat analüüsi.

Töö vormid ja meetodid

Igapäevapraktikas tuleb pedagoogidel pidevalt kohandada õpilaste käitumist, arendada vajalikke isiksuseomadusi ja iseloomuomadusi ning ületada puudujääke. Nendel juhtudel on vaja kasutada mõistlikke psühholoogilisi meetodeid ja vorme pedagoogiline mõju.

psühholoogilise ja pedagoogilise mõjutamise põhimõtted.

Loominguline - aitab parandada suhteid õpetaja ja teismelise vahel, luues emotsionaalse kontakti:

1) lahkuse, tähelepanu, hoolivuse ülesnäitamine;

2) taotlus;

3) julgustamine (heakskiit, kiitus, tasu, usaldus, teatud huvide ja vajaduste rahuldamine, positiivse hoiaku väljendamine). Soodustuste rakendamisel peaksite juhinduma järgmistest sätetest:

Soodustatakse ainult neid positiivseid tegevusi, mis on antud lapse jaoks või antud tingimustes ebatavalised;

Igasugune julgustamine peaks raskes lapses tekitama positiivseid emotsioone;

Preemia vorm ja hind peavad kompenseerima raskused, millest teismeline on selle positiivse teo sooritamisega üle saanud, need peavad olema indiviidi jaoks olulised, seega tuleb arvestada tema individuaalseid omadusi;

Iga kord, kui sooritatakse ebatavaline tegu, peaks olema tasu;

Last julgustades tuleks märkida konkreetne tegevus, mis on premeerimise põhjuseks;

Teismeline vajab oma osa vabadusest täiskasvanute käskude, käskude ja veenmise, eriti üksluise ettepaneku eest. Meenutagem teismelise sugestiivsust. Austa lapse privaatsust;

Kui asjaolud sunnivad, andke korraldusi otsustavalt ja kindlalt, kuid alati rõõmsalt ja rõõmsalt;

Arvestage alati teismelise seisundiga;

Ärge alandage oma teismelist;

Järgige isikupuutumatuse seadust. Määrake ainult tegevused, ainult konkreetsed toimingud. Mitte "sa oled halb", vaid "tegite midagi halba", mitte "olete julm", vaid "te käitusite julmalt".

Ülaltoodud reeglite rikkumine võib teismelise kaotada;

4) "indiviidi edutamine" - teismelisele teatud hüve pakkumine, inimese kohta positiivse arvamuse avaldamine, kuigi ta seda praegu täielikult ei vääri. Edasiminek julgustab sind paremini tegema;

5) Andestamine. Oskus andestada on õpetaja jaoks hädavajalik omadus. Kõige tähtsam on fakte kainelt hinnata. Õpetaja peaks suutma igal juhul kellelegi andestada.

Raskesti kasvatatava teismelise kujunemisele kaasaaitamine õige käitumine.

1) Veendumus ja isiklik eeskuju. Süüdimõistmine on nii seletus kui ka tõend teatud käitumise õigsuse või vajalikkuse või mõne tegevuse lubatavuse kohta. Isiklik eeskuju on oluline argument, et õpetajal on õigus.

2) Usalda.

3) Moraalne toetus ja enesekindluse tugevdamine.

4) Kaasamine huvitavatesse tegevustesse.

5) Humaansete tunnete äratamine.

Põhineb õpilase tunnete ja huvide dünaamika mõistmisel.

1) Vahendus. Õpetaja saavutab soovitud muutused õpilase käitumises mitte otseste käitumisjuhiste, vaid mingi vahelüli kaudu.

2) külgnev lähenemine. Õpetaja, avastanud teismelise pahateo, ei mõista teda alati hukka ega karista, vaid puudutab oskuslikult selliseid tundeid, mis aktiveeruvad. hea käitumine. Vestlus lapsega ei ole keskendunud toimepandud rikkumisele, vaid toimub teisel tasandil, kuid see mõjutab raske lapse käitumist. See on külgneva lähenemisviisi olemus.

3) Õpilase sisemiste tunnete aktiveerimine. Mõju seisneb sügava kõla tekitavate asjaolude loomises varjatud tunded, mis aitavad kaasa õilsate püüdluste kasvatamisele.

Otsesed ja kaudsed inhibeerivad töövormid.

1) Hagiavaldus. Tegevuse otsest väidet iseloomustab väide, mis asetab sellele tegevusele rõhuasetuse tegevuse kaudne väide väljendub väite või tegevusega, mis tõendab õpilasele, et õpetaja teab oma tegu.

2) hukkamõist. See on meetod õpetaja avatud negatiivseks suhtumiseks moraalinormide rikkumisesse.

3) Karistamine. Karistamine toimib suhteliselt edukalt vaid siis, kui soovimatu käitumine pole veel harjumuseks saanud ning karistus ise on teismelisele üllatus. Ebaviisakus, solvav kõnepruuk ja füüsiline karistamine on vastuvõetamatud.

4) Tellimus.

5) Hoiatus.

6) Ärevuse äratamine eelseisva karistuse pärast.

7) Näitab nördimust.

Abitehnikad.

1) Korrektse käitumise välise toe korraldamine. Sisuliselt on kultuuriliste ja moraalsete harjumuste kujundamine moraalsete harjutuste kaudu, mis soodustavad korduvat korrektse käitumise korraldamist.

2) Üksikute süütegude fikseerimisest keeldumine. Selle meetodi eeliseks on see, et see aitab säilitada korralikke suhteid teismelistega, kuna see hoiab ära ebaõiglased etteheited, hukkamõistu kuritarvitamise ja karistuse.

Toetumine parimad omadused Raske lapse isiksus, usk tema tugevustesse ja võimalustesse, usaldus tema vastu - see tagab edu. Kõigil juhtudel on tõsi üks: olenemata sellest, millise toimingu teismeline sooritab, vajab ta kaastunnet. See ei kahjusta teda, vaid sulatab usaldamatuse ja võõrandumise jää. See on täiskasvanute esimene samm teel lapse juurde, et teda õigesti mõista, aktsepteerida ja õigel ajal aidata, end suhetes teistega täielikumalt paljastada.

Noorukite psühholoogiline ja pedagoogiline korrektsioon sisaldab järgmisi komponente:

Sihipärane töö kõlbelise kasvatuse alal

(moraalsed vestlused, individuaalsed konsultatsioonid jne).

2. Moraalikriteeriumide juurutamine õpilaste igat liiki tegevuste ja isiksuseilmingute hindamisel eranditult.

3. Optimaalne suhe vormid praktiline tegevus ja moraalset kasvatust erinevatel etappidel, võttes arvesse sugu vanuselised omadusedõpilased.

Raskesti kasvatatavate lastega psühholoogilise ja pedagoogilise kasvatus- ja parandustöö tegemisel tuleb järgida järgmisi põhimõtteid:

Raske teismelise käitumises ja iseloomus positiivsele keskendumise põhimõte.

See põhimõte eeldab, et õpetaja peab nägema lapses eelkõige parimat ja temaga töös sellele parimale toetuma. Selle põhimõtte rakendamise tingimused on järgmised:

Stimuleerida lapse eneseteadmist oma positiivsete omaduste kohta;

Moodustamine moraalsed omadused, enda käitumise hindamisel;

Pidev tähelepanu õpilase positiivsetele tegudele;

Usalduse näitamine õpilase vastu;

kujundada usk oma tugevustesse ja võimesse oma eesmärke saavutada;

Optimistlik strateegia kasvatus- ja korrektsiooniülesannete määramisel;

Võttes arvesse laste huve, nende individuaalsed omadused, maitsed, eelistused, sellest lähtuvalt uute huvide äratamine.

Praktilises psühholoogilises ja pedagoogilises tegevuses kajastub see põhimõte järgmistes reeglites:

positiivsete hinnangute ülekaal õpilase käitumise analüüsimisel;

teismelisega suheldes tema suhtes austava suhtumise ülesnäitamine;

Lapsele headuse ja lahkuse tutvustamine;

Õpetaja kaitseb teismelise huve ja abistab teda jooksvate probleemide lahendamisel;

Humanistlike suhete kujundamine rühmas kasvatajate poolt, vältides noorukite väärikuse alandamise.

Kasvatus- ja parandusmeetmete sotsiaalse adekvaatsuse põhimõte. See põhimõte nõuab hariduse sisu ja vahendite järgimist ning raske õpilase sotsiaalse olukorra korrigeerimist. Selle põhimõtte rakendamise tingimused on järgmised.

Võttes arvesse funktsioone sotsiaalne keskkond teismeline haridus- ja parandusprobleemide lahendamisel;

Teismelise isiksust mõjutavate sotsiaalsete institutsioonide interaktsiooni koordineerimine;

Õpilastele tajutud mitmesuguse info parandamine, sh meediast.

Raskesti kasvatatavate noorukite kasvatusliku ja parandusliku mõju individualiseerimise põhimõte.

See põhimõte hõlmab iga lapse sotsiaalsele arengule individuaalse lähenemise kindlaksmääramist, spetsiaalseid ülesandeid, mis vastaksid tema individuaalsetele omadustele, andes igale õpilasele võimaluse eneseteostuseks ja eneseleidmiseks.

Individualiseerimise põhimõtte rakendamise tingimused on järgmised:

Õpilase individuaalsete omaduste muutuste hindamine;

Valik erilised vahendid pedagoogiline mõju igale lapsele;

Raskesti kasvatatava teismelise individuaalsete iseärasuste arvestamine tema sotsiaalsele arengule suunatud haridus- ja parandusvahendite valimisel;

Õpilastele võimaluste pakkumine iseseisev valik klassivälises tegevuses osalemise viise.

Raskesti kasvatatavate õpilaste sotsiaalse karastumise põhimõte.

See põhimõte eeldab teismelise kaasamist olukordadesse, mis nõuavad tema tahtlikku pingutust keskkonna negatiivsest mõjust ülesaamiseks, sotsiaalse immuunsuse kujunemist ja refleksiivset positsiooni.

Seda põhimõtet rakendatakse järgmistes reeglites:

Laste kaasamine erinevate sotsiaalsete suhete probleemide lahendamisse reaalsetes ja simuleeritud olukordades;

Tugeva tahtevõime tuvastamine sotsiaalsete suhete probleemi lahendamiseks;

Noorukite enesetundmise stimuleerimine erinevates sotsiaalsed olukorrad, oma positsiooni ja adekvaatse käitumise meetodi kindlaksmääramine erinevates olukordades;

Raskesti kasvatatavate õpilaste abistamine sotsiaalsete suhete probleemide analüüsimisel ja käitumise kujundamisel keerulistes elusituatsioonides.

Psühholoogilises ja pedagoogilises praktilises tegevuses rakendatakse seda põhimõtet järgmistes reeglites:

Raskesti kasvatatavate õpilaste suhteprobleemid tuleb lahendada koos nendega, mitte nende eest;

Teismelisel ei ole alati lihtne inimestega suhetes edu saavutada: raske tee eduni on edaspidise eduka elu võti;

Mitte ainult rõõm, vaid ka kannatused ja kogemused ei kasvata inimest;

Inimesel ei ole homme tahtejõudu raskustest üle saada, kui ta ei ole täna haritud;

Kõiki eluraskusi ei saa ette näha, kuid tuleb olla valmis neid ületama

Töö vormid:

Parandusprogrammi kavandamisel ja elluviimisel, et ületada noorukid, kellel on oht suhtlemisel negatiivsete aktiivsuse ilmingute tekkeks, on vaja arvestada psühholoogilised omadused noorukieas ja teha tööd kahes valdkonnas:

1) suhtlusprotsessi korraldamine klassiruumis kui asjakohane, rõõmu pakkuv tegevus;

2) rühma reflektiivse aktiivsuse stimuleerimine seoses suhtlusprotsessiga. See loob tingimused suhtlemisaktiivsuse arendamiseks ja stabiilse positiivse enesehinnangu kujunemiseks, mis on aluseks konstruktiivsele suhtlemisele ja isiklikule arengule.

Noorukitega, keda iseloomustavad emotsionaalne-egotsentriline ja eesmärgile suunatud egotsentriline suhtlusstiil, tuleks läbi viia konsultatsioon, koolitus ja individuaalne parandustöö. Selle töö eesmärk peaks olema ideede kujundamine teiste inimeste väärtuste kohta, oskuse kujundamine oma omaduste adekvaatseks hindamiseks ning suhtluses enesetundmise ja -parandusprotsesside aktiveerimine.

Tõhus vahend suhtlemisaktiivsuse arendamiseks ja riskilaste suhtlemisraskuste ületamiseks on rühmatöö erimeetodid. Need võivad olla:

1) arutelumeetodid (suhtluskäitumise arutelu, olukordade analüüs suhtlustegevuse stiili valiku osas);

2) mängumeetodid: didaktilised (käitumisõpe, intonatsiooni-kõne- ja videoõpe) ja loovmängud (mängupsühhoteraapia, kommunikatiivse käitumise teadvustamise transaktsioonimeetod, psühhodramaatiline korrektsioon);

3) koolitus (enese mõistmise, inimestevahelise tundlikkuse ja empaatia koolitus).

4) parandusklassid, et ületada probleeme, mis põhjustasid hälbivat käitumist.

5) Õpilaste küsitlemine, et uurida nende isikuomadusi, suhtumist nendesse halvad harjumused(suitsetamine, alkoholism, narkootikumid, mürgised ained) ja hälbiv käitumine.

Juhised	Sündmused	Tähtajad	Vastutustundlik
1.Korralduslik tegevus	Grupi sotsiaalpassi koostamine, Grupi sees registreerunud õpilaste nimekiri PDN OVD-s registreeritud õpilaste nimekiri Riskirühma õpilaste nimekiri	september (vajadusel uuendatud)	Sotsiaalõpetaja, kasvatajad
	õpilaste kaasamine klassivälisesse tegevusse: Kaasamine loominguline elu lastekodu, rühm, spordisektsioonid, kruusid; Organisatsioonilise puhkuse katmine pühade ajal ja aastaringselt;	Aasta jooksul	Sotsiaalõpetaja
	Hälbiva käitumisega laste tuvastamine ja registreerimine.	septembril
	Tööplaani koostamine väärarenguga õpilaste hälbiva käitumise ennetamiseks	igakuine	Rühmaõpetajad
2 Ennetav töö raskete õpilastega	Raskesti kasvatatavate laste kõlbeliste omaduste arendamisele suunatud tegevused, noorukitele sotsiaalselt toetava ja arendava käitumise oskuste õpetamine ühiskonnas ning suhetes täiskasvanute ja eakaaslastega. ideede kujundamine universaalsetest inimlikest väärtustest.		Rühmaõpetajad
	Individuaalsed ennetavad vestlused riskilastega, käitumishälvete põhjuste väljaselgitamine.	Kogu programmi kestuse jooksul	Psühholoog sotsiaalpedagoog, psühholoog rühmaõpetajad
	Õiguskultuuri arendamisele, noorukite kodanikupositsiooni kujundamisele ning kuritegevuse ja kuritegevuse ennetamisele suunatud tegevus. Lisa nr 2 (Vestlused, loengud, viktoriinid, võistlused, koolitused, mängud, arutelud jne)	Kogu programmi kestuse jooksul	Rühmaõpetajad, sotsiaalõpetaja, jurist.
	Diagnostiliste tehnikate läbiviimine õpilase isiksuse ja inimestevaheliste suhete uurimiseks rühmas. Lisa nr 3	Kogu programmi kestuse jooksul	Rühmaõpetajad, õpetaja - psühholoog.
	Antisotsiaalsele käitumisele kalduvate õpilaste vestlused lastekodu juhtkonnaga	Kogu programmi kestuse jooksul	Lastekodu administratsioon
	Kohtumiste korraldamine õpilaste ja PDN inspektori vahel.	Kord aastas	Sotsiaalõpetaja
	Igapäevane kooliskäimise jälgimine ja kiire tegutsemine tundidest puudumise põhjuse väljaselgitamiseks.	iga päev	rühmaõpetajad
	Väärastunud õpilaste koolivälise töötamise jälgimine.	iga päev	Rühmaõpetajad
	Kaasake hälbiva käitumisega õpilasi aktiivselt kollektiivsesse omavalitsusse	Kogu programmi kestuse jooksul	rühmaõpetajad

Oodatud tulemused.

_ Riskitegurite vähendamine, mis põhjustavad noorukite hooletussejätmist, kuritegevust ja ainete kuritarvitamist.

Moraalsete omaduste, empaatiatunde, arusaamade kujundamine universaalsetest inimväärtustest ja tervislikust eluviisist noorukitel.

Sotsiaalselt toetava ja arendava käitumise õpetamise oskused perekonnas ning suhetes täiskasvanute ja eakaaslastega.

Arendada kohanemisvõimet ja positiivset käitumist, mis võimaldab inimesel igapäevaeluga piisavalt suhelda.

Viited

1. Dick N.F. Õigusõpetuse tunnid 9.-11. Erikoolituse töötuba / N.F. Dik.- Rostov n/d.: Phoenix, 2006.

2. Dick N.F. Temaatilised tunnitunnid “Inimene ja seadus” 9.-11.klassil / N.F. Dik.- Rostov n/d.: Phoenix, 2006.

3. Vene Föderatsiooni põhiseadus: entsüklopeediline sõnaraamat / V.A. Tumanov, V.E. Chirkin, Yu.A. Judin. - Toim. 2., muudetud Ja täiendav - M.: Suur vene entsüklopeedia, jurist, 1997.

4. Komarov S.A. Üldine riigi ja õiguse teooria skeemides ja definitsioonides. - M.: Yurayt, 1997.

5. Vene Föderatsiooni põhiseadus. Vene Föderatsiooni hümn. Vene Föderatsiooni vapp. Vene Föderatsiooni lipp - M.: Omega-L kirjastus, 2006.

6. Vene Föderatsiooni töökoodeks: uus väljaanne - Novosibirsk: Siberi ülikooli kirjastus, 2006.

7. Venemaa kriminaalõigus. Üldine osa. Skeemide album. - M.: Venemaa MYuIMVD, kirjastus "Shield - M", 1998.

8. Vene Föderatsiooni kriminaalkoodeks. - M.: Eelnev kirjastus, 2002.

9. Vene Föderatsiooni haldusõiguserikkumiste seadustik. - M.: ZAO kirjastus Glavbukh. - 2003.

10. Komarov S.A. Riigi ja õiguse üldteooria: Õpik. - 3. väljaanne - M.: Yurayt, 1997.

11. Kashanina T.V. Vene õiguse alused. Õpik. - M.: INFRA kirjastusgrupp - M-NORMA, 1997.

12. Tsiviilõigus diagrammides. Õpetus. Under. Ed. Eremicheva I.A. M.: MJI Venemaa siseministeerium. Kirjastus "SHIT-M", 1998.

13. Vene Föderatsiooni tsiviilseadustik. - Novosibirsk: Sib. Univ. kirjastus, 2003.

14. Vene Föderatsiooni föderaalseadused. - M.: "Prospekt", 2001.

15. Vene Föderatsiooni perekonnakoodeks. - Novosibirsk: Sib. Univ. kirjastus, 2003.

16. Vene Föderatsiooni keskkonnakoodeks. - Novosibirsk: Sib. Univ. kirjastus, 2003.

17. Õigusviitesüsteemi ConsultantPlus inforessursid. Elektrooniline versioon.

18. Häirete diagnostika ja korrigeerimine sotsiaalne kohanemine teismelised Venemaa sotsiaalne tervis 1993.

19. Bayard R.T., Bayard D. Vash probleemne teismeline. M., 1991.

20. Vaene M.S. Pere-tervis-ühiskond. M., 1986.

21. Varga D. Perekonnaasjad: Tõlk. ungari keelest M.: Pedagoogika, 1986.

22. Ermakova O.M., Semenov M.Yu. Suhtlemispsühholoogia (töötuba). Omsk, 1997

23. Klee M. Teismelise psühholoogia (psühhoseksuaalne areng). M., 1991.

24. Klyueva N.V., Svistun M.A. Sotsiaalne programm psühholoogiline koolitus. Jaroslavl: Abi, 1992.

25. Kolesov D.V. Kaasaegse perekonna psühholoogia. M.: Enneta probleeme M., 1988.

26. Kulich G.G. Tunnitunnid: Suhtlemiskultuur. Isiklik kasv. Eneseharimine. 8.-11.-M., VAKO, 2007.a.

27. Falkovitš T.A., Tolstoukhova N.S. Võssotskaja N.v. XXI sajand. Psühho-pedagoogiline töö

Lisa nr 1

Ligikaudu teemaplaneering tegevused, mis on suunatud õpilaste moraalsete omaduste arendamisele, lastele ühiskonnas sotsiaalselt toetava ja arendava käitumise oskuste õpetamisele ning üldinimlike väärtuste kujundamisele.

1-Kes ma olen, mis ma olen.

Mõisteaparaadi kujunemine, enesetundmisoskuste kujundamine ja arendamine; isikuomaduste enesetundmine.

Sissejuhatus.

Harjutus "Ivan Susanin".

Mis on isiksus?

Isiksuse neli komponenti (kognitiivne sfäär, emotsionaalne-tahtlik, motivatsioonisfäär, väärtussfäär)

Test "Isiksus".

Peegeldus.

2 - Määrame temperamendi.

Õpilaste teadmiste laiendamine temperamenditüüpidest, refleksiooni arendamine, noorukite temperamendi diagnoosimine, süsteemse mõtlemise arendamine.

Sissejuhatus.

Eysencki test.

Mängu telefon katki.

Peegeldus.

3-Minu parim mina (uurime inimese iseloomu ja omadusi).

Arutelu teismelistega nende iseloomu kujunemisega seotud probleemide üle; Õpetage teismelisi mõistma oma iseloomuomadusi. Refleksiooni arendamine, rühmahindamise oskuste arendamine.

Sissejuhatus.

Harjutus "Karniis".

Harjutus "Iseloom".

Test "Objektiivsus".

Mäng "Räägi inimesest".

Kokkuvõtteid tehes.

4-Minu võimed (mälu, tähelepanu, mõtlemine jne).

Mäletamisvõime ideede arendamine. Ideid mälust, selle protsessidest, tüüpidest. Ratsionaalse meeldejätmise tehnikad. Mälu tootlikkuse uurimine. Oskus olla tähelepanelik. Tähelepanu korraldamise definitsioon, liigid, omadused, meetodid. Infotöötluse individuaalsed stiilid. Individuaalsed erinevused tajumise ja mõistmise viisides.

Sissejuhatus.

Harjutus "Aisting ja taju".

Kognitiivsed vaimsed võimed (mälu, tähelepanu, mõtlemine, kujutlusvõime).

Test "Tahtmatu mälu".

Mälu treenimise meetodid.

Kogemus "Taju ja meeldejätmise mõtestatus".

Harjutus "Üldistamine".

Harjutus "Kujutlusvõime"

5- Tunded, emotsioonid, näoilmed.

Eesmärk: Laiendada noorukite teadmisi suhtlemise teemadel; anda teismelistele võimalus mõista ennast, oma tundeid ja emotsioone, et korrigeerida oma käitumist suhtlusprotsessis; õpilaste kõne ja loominguliste võimete arendamine. Teiste mõistmise oskuste arendamine.

Füsiognoomia kui teadus.

Harjutus "Münt".

Teave žestide kohta.

Mäng "Toll"

Harjutus "Suhtlemine ilma sõnadeta".

Mäng "Maffia".

6 – Enesekindel olemine on suurepärane.

Eesmärk: tutvustada teismelisele agressiivse, enesekindla ja ebakindla inimese tunnuseid; luua enesekindlustunnet, harjutada enesekindla inimese käitumisoskusi.

Psühhovõimlemine “Ma armastan ennast, sest...”.

Test "Kui enesekindel sa oled"

Rollimäng "Ma võin olla erinev"

7- Õpilaste eneseesitlus:

Õpilaste kõne arendamine ja loominguliste võimete arendamine. Harjutada noorukite enesekindla käitumise oskusi ja tõsta enesehinnangut.

Harjutus "Minu tugevused".

Noorukite eneseesitlus.

8. Koolitus “Enese tundmine”:

Eneseanalüüsi oskuste arendamine, aidates õpilastel mõista erinevate eluetappide ja sündmuste omavahelist seost. Näidake oma tuleviku planeerimise võimalust ja vajalikkust. Moodustamine positiivne suhtumine elule, elueesmärkide seadmise põhitõed.

9-Räägime või suhtlusviisid ja -vormid.

Laste suhtlemisalaste teadmiste laiendamine; anda teismelistele võimalus mõista ennast, et parandada oma käitumist suhtlusprotsessis; õpilaste kõne ja loominguliste võimete arendamine.

Suhtlemisvajadus.

Suhtlemisviisid ja -vormid.

Test "Kas teiega on meeldiv suhelda?"

Släng – kas inimestel on seda vaja?

Psühholoogiline mäng "Miks mulle inimesed meeldivad?"

10- Maailm läbi agressiivse inimese silmade

Õpetada noorukitele oskusi agressiivse käitumise äratundmiseks ja kontrollimiseks.

Mis on agressioon?

Noorukite agressiivsuse kriteeriumid.

Psühholoogiline mäng "Vastupidamine"

Õpetada noorukitele oskusi agressiivse käitumise äratundmiseks ja kontrollimiseks.

Psühholoogiline mäng “Kivike kingas”.

11- Teismeline ja konfliktid.

Arendada ideid konfliktide olemuse kohta, mõista nende igapäevaelus esinemise loomulikkust; näidake otsimisel enamiku erimeelsuste lahendamise võimalust konstruktiivseid viise nende ületamine; töötada välja strateegiad igapäevaste konfliktide lahendamiseks.

Ideede oksjon teemal – “Konflikt”.

Konfliktsituatsioonid - "Tõde sünnib vaidluses."

Kompromiss.

Psühholoogiline mäng "Võit võidavad meetodid konfliktide lahendamiseks".

Peegeldus, tagasiside.

12- Isad ja pojad või põlvkondadevaheline konflikt – kas seda saab vältida?

Aidake teismelistel õppida vanematega suheldes konfliktsituatsioone vältima.

Sissejuhatus.

Koolitus “Suhtlemisraskused”.

Ärimäng “Isad ja pojad”, näitlemine ja konfliktsituatsioonide arutamine

Peegeldus (mida uut ma täna õppisin, kuidas tänane vestlus mind aitas).

13- Oskus elada inimeste keskel.

Eesmärk: Edendada teadlikkust moraali- ja õigusnormidele allumise vältimatusest ühiskonnas.

Soojendage.

Näitlemine ja konfliktsituatsioonide arutamine.

Kolmikmäng.

Tolerantsus kaasaegses ühiskonnas.

Mäng "katkised ruudud".

14- Kuidas oma vestluskaaslase poole pöörduda.

Noorukite kultuuriväärtuste ja kõnekultuuri kujunemine. Õpilaste kõne arendamine ja loominguliste võimete arendamine.

Ümarlaud “Kuidas oma vestluskaaslase poole pöörduda”

15- Võitlus konfliktidega.

Vajadus õpetada teismelisi hindama konflikte ja nendes osalemist, olgu väljamõeldud või tegelikud.

Test "Oma käitumise hindamine konfliktiolukorras".

Psühholoogiline mäng "Konflikt ja selle ületamise viisid"

Harjutused "Täiendus".

16 - Hoolitse oma sõprade eest.

paljastada sõpruse fenomen; arutleda sõpruse rolli üle inimese elus, tutvustada sõpruse teket mõjutavaid tegureid. Arendada loomingulisi ja arutlemisoskusi.

Sissejuhatus.

Arutelu “Sa ei ela sellega, kellega tahad, vaid sellega, kellega sõbraks saad.”

Test "Tõeline sõber".

Psühholoogiline mäng “Abitelefon”.

17-mäng – uskumatu teekond.

Eesmärk: luua tingimused organisatsiooniks ja ühtsuseks laste rühm, konstruktiivse rühmasuhtlemise oskuse arendamine (oskus kuulata ja mõista teist, luua koostööd), sõltumata nende individuaalsuse avaldumisvormide mitmekesisusest; kollektiivsete otsuste tegemise oskuse arendamine; vähendada ärevuse ja emotsionaalse stressi taset.

Mängu tutvustus

Ootamatu katastroof.

- "Individuaalsuse esitlemine".

-"Kuidas saarel elada."

- "Ühismeetmed".

- "Kui palju mind?"

-"Koju tagasi." Arutelu.

18- elagu viisakus.

Aidake õpilastel eeliseid meeles pidada viisakad sõnad, õppige olema viisakas erinevates olukordades. Kasvatage viisakust lugupidav suhtumine inimestele.

19-Mind ümbritsev maailm on minu rikkus:

Võimaldage teismelistel mõista oma rikkust järgmistel viisidel.

Minu rikkus on mina ise, minu omadused, isiksus.

Minu rikkus on mu perekond ja sõbrad, need, kes mind armastavad.

Minu rikkus on mind ümbritsev maailm.

20- Vestlus sõprusest.

Avaldada sõpruse ja sõpruse kui kõrgeimate inimlike tunnete isiklikku ja sotsiaalset tähtsust; arendada oskust teha vahet sõprusel ja partnerlusel; kasvatada tunnete kultuuri.

21- Mina, SINA, TEMA, TEMA oleme koos sõbralik perekond või on vaja olla tolerantne.

Tutvustage õpilastele mõistet "sallivus", selgitage välja sallivuse peamised tunnused. Kasvatage austust üksteise, erinevate rahvaste tavade, traditsioonide ja kultuuride vastu. Arendage sallivust inimestevaheliste erinevuste suhtes. Kujundage õige ettekujutus sallivusest.

Mis on tolerantsus?

Religioon ja sallivus

Maagiline kätemäng.

22-Süütage headuse täht.

Vaimse maailma rikastamine ja elu motiveeriv toetamine teismelisele helgete piltide ja mõtete sisendamise kaudu. Arendada vajadusi moraalse enesetäiendamise järele, suunata lapsi inimese väärtustele;

Mis on lahkus?

Muinasjututeraapia "täheriik"

23- Vestlus teemal “Sõprus”

Süvendada noorukite arusaamist sõprusest, kujundada positiivne moraalne hinnang sellistele inimlikele omadustele nagu usaldusväärsus, lojaalsus, pühendumus ja vastastikune abi. Soodustada kriitilise suhtumise kujunemist enda suhtes, julgustada õpilasi analüüsima oma tegevust, sisendama sallivusoskusi ja õigeid suhteid sõpradega.

24-koolitus “Edu valem”.

Loo tingimused enesearenguks ja enesejaatamiseks selle käigus ühistegevus teismelised Emotsionaalselt positiivse minakäsituse kujunemine: saan, olen võimeline, olen oluline; Aktiivse enesenäitamise ja eneseväljenduse võimete kujundamine vastavalt isikuomadustele; Arendada mitteverbaalseid suhtlemis- ja suhtlemisviise; oskus infot anda ja vastu võtta, arendada tolerantsust teiste inimeste arvamuste suhtes, grupi sidusust

Harjutus "Ootan"

Mäng "Korv"

Harjutus "Nimed"

Harjutus "Põrsa pank"

Edu valem.

25-Mate ei ole meie formaat, või räägime roppust kõnepruugist.

inimese keelekultuuri kujundamine - suhtlemisetiketi kujundamine noorukite seas, armastuse sisendamine oma emakeele vastu lastekodus;

Küsimustik "Minu suhtumine roppude keelde"

Loeng “Sõimumine pole meie formaat ehk tõde roppude sõnade kohta”

26-Suhtlusnipid või kuidas küsida, et mitte keelduda.

Arendatakse õpilaste oskust oma mõtteid õigesti väljendada, paraneb suhtluskontakt.

Lisa nr 2

Õiguskultuuri arendamisele, noorukite kodanikupositsiooni kujundamisele ning alaealiste kuritegevuse ja kuritegevuse ennetamisele suunatud tegevus.

1Konventsioon lapse õiguste ja lapsepõlve tegelikkuse kohta Venemaal.

Tutvustada teismelistele lapse õiguste konventsiooni; edendada inimõiguste ja -vabaduste, lapse õiguste austamisel põhinevate moraali- ja õigusnormide harimist. Tuginedes positiivsele motivatsioonile konventsiooniga tutvumiseks, propageerida usku, et õiguste ja vabaduse omamine on lahutamatult seotud vastutusega oma tegude ja käitumise eest; edendada inimõiguste kultuuri; õpilaste juriidilise silmaringi laiendamine.

2-Isiklik vabadus ja selle piirid.

Soodustada teadmiste ja veendumuste kujunemist vajadusest alluda isiku (kodanikuvabaduste) - põhiseaduslike kohustuste regulaatoritele. Seaduskuuleka käitumise oskuste kujundamine.

Sissejuhatav vestlus.

Mäng "menüü".

Mäng "Õigusliku aktiivsuse püramiid"

3-Meie - aadress Venemaa.

patriotismi ja kodanikutunde, uhkusetunde kasvatamine kodumaa üle;

Sissejuhatus

Mida me kutsume kodumaaks.

Mäng "Meie aadress Venemaa".

Kokkuvõtteid tehes.

4 – Au ja väärikus.

Inimese au ja väärikuse moraalse olemuse avalikustamine; vastutustunde kasvatamine oma tegude eest; tuua teismelised mõttele elamise vajadusest, järgides elu moraalseid reegleid, säilitades nende au ja väärikust.

Ümarlaud. Küsimused: a) millise tähenduse annate mõistetele "au" ja "väärikus"? b) ausus, c) tagasihoidlikkus, vastutustunne, e) eneseaustus, f) uhkus jne.

Kirjandus- ja juriidiline viktoriin.

5 - Minu arvamus

Analüüsida tüüpilisi alaealiste õigusrikkumisi; välja selgitada nende põhjus, näidata käitumisviise kriitilistes olukordades.

Sissejuhatus.

Õiguspsühholoogiline mäng “Minu vaade2.

6 - Minu elu. Minu õigused.

Kodanikupositsiooni kujundamine, õpilaste kodanikualgatuse ja kodanikuvastutuse arendamine.

Sissejuhatus.

Multifilmi fragmentide analüüs.

Ekspressküsitlus.

Kokkuvõtteid tehes.

7-Koolielu ja õigus.

Õpilastes oskuse kujundamine korreleerida õigusnorme reaalsete inimestevaheliste suhetega, soodustada moraalse ja õigusliku refleksiooni arengut.

Ajurünnak.

Harjutus "Koostöö".

Dilemmaga tegelemine.

Harjutus "Võtke seisukoht - kaitse või süüdistus."

8- Enesekasvatus ja valikuprobleem.

Tooge teismelisi eneseharimise vajadusest; keskenduda positiivse ideaali valimisele enesetäiendamise teel; pakkuda abi positiivsete elueesmärkide valimisel.

Arutelu "Tea, et teie kord tuleb elus valik teha."

9 - Lugu valedest ja vihje selles.

Eesmärk: õpetada teismelisi rakendama elus inimõiguste deklaratsiooni põhiõigusi ja -vabadusi.

Mäng "Lugu valedest ja vihje selles".

Kokkuvõtteid tehes.

I0 - Alaealiste haldus- ja kriminaalvastutus.Alaealiste kriminaalvastutuse mõiste ja tunnused. Alaealiste kriminaalvastutuse normid Vene Föderatsiooni kriminaalkoodeksis. Haldusõiguserikkumiste seadusandlikud normid. Alaealiste kriminaalmenetluse seadusandlikud normid.

11. õpilase õigused ja kohustused .

Arutage õpilastegaüldised käitumisreeglid koolis, käitumine tunnis. Õpilaste käitumine enne, vahetundide ajal ja pärast tunde. Õpilaste käitumine kohvikus, raamatukogu kasutamise reeglid. Soovitused õpilaste välimuse kohta.

Õpilase vastutus.

12Laste maailm täiskasvanute maailma ruumis.

See tund on viimane tund teemadel "Põhiseadus" ja "Lapse õiguste konventsioon", toimub viktoriini vormis ja annab võimaluse koondada varem käsitletud materjali ja testida õpilaste teadmiste taset uuritavates küsimustes. .

13 Mis on minu nimel teie jaoks?

Lapse õiguste konventsiooni ja perekonnaseadustiku alusel. Miks kaitsevad õigusaktid meie õigust nimele? Nimede dekodeerimine Dahli sõnaraamatu järgi. Psühholoogilised omadused nime kandja.

14 Vägivald ja seadus.

Vägivalla vormid. Vägivalla ohver ja tunnistaja. Kelle poole pöörduda abi saamiseks, kui olete vägivalla ohver. Vägivallaohvreid kaitsvad seadused.

15 Vastutamatusest kuritegevuseni on vaid üks samm.

Ümarlaud spetsialistide osavõtul: politsei siseasjade osakonna inspektor, sotsiaalõpetaja. Õpilastele pakutakse näitesituatsioone teismeliste elust ning vestluse käigus saadakse teada, millised kohustused on inimestel üksteise ees

16 Õigusekspertide turniir.

Legaalne mäng. Mängu käigus kinnistavad lapsed oma saadud teadmisi läbi lahendamise praktilisi probleeme, põhimõistete ja terminite kordamine. Huvide kujunemine oma riigi ajaloo vastu, meeskonnatööoskuste kujundamine ja arendamine, loova mõtlemise oskuste arendamine

17.Huliganism meeldib eriline liik alaealiste kuriteod.

Huligaansuse õiguslik kvalifikatsioon.

Alaealiste karistusliigid huligaansuse eest.

Alaealiste kuritegude olukordade arutelu.

18.Holiganismiprotsess.Legaalne mäng. Mängu ajal antakse õpilastele võimalus olla kohtuistungil osaleja: kohtunik, vandekohtunik, prokurör, advokaat, süüdistuse ja kaitse tunnistajad ning sekretär. Kohtusse laekus 3 avaldust isikutelt, kes nägid pealt järgmisi olukordi: juhtum nr 1 “Huligaanne käitumine bussis”, kaasus nr 2 “Lillepeenralt lillede riisumine”, nr 3 “Huliganism diskol”. Õpilased peavad arutama komistanud teismeliste tegusid ning õigesti, Vene Föderatsiooni kriminaalkoodeksi ja Vene Föderatsiooni haldusõiguserikkumiste seadustiku abil neile selle teo inkrimineerima ja karistuse määrama.

19. Minu sotsiaalsed rollid.

Õigushariduse teemaline vestlus keskendub konkreetsete praktiliste tulemuste saavutamisele indiviidi sotsialiseerimisel, aidates tal mõista oma sotsiaalseid rolle, omandada nende rollide täitmiseks vajalikke teadmisi, oskusi ja kogemusi vastavalt humanistliku eetika normidele ja kehtivale õigusele. . Vestluse käigus nad arenevad praktilisi soovitusi teismelistele nende õiguste rikkumise korral.

20. Vaidlus Tööõigus või kohustus"

Õpilaste õigusalaste teadmiste laiendamine töösuhete valdkonnas, tutvumine Venemaa Föderatsiooni töösuhteid reguleerivate seadustega. Mõistete selgitus: töövõtt, tööleping, tööraamat, katseaeg, puhkeaeg, vallandamine jne. Alla 18-aastaste töötajate töökorralduse iseärasused. Piirangud alaealiste tööliikidele ja töötasudele

21. Vastutus ja vabadus.

Võimaldage teismelistel kogeda mõistete omavahelist seost

"vastutus" ja "vabadus" järgmistes variantides: 1. Vabadus on eriline sisemine seisund, mis on inimesele vajalik oma individuaalsuse väljendamiseks. 2. Ainult meie vastutame oma elu eest. See on võimalik, sest elus on alati valikuvabadus; seetõttu ei ole maailm kõigis meie hädades süüdi. 3. Meie valikuid teeb sageli keeruliseks asjaolu, et vastutame teiste inimeste eest.

Lisa nr 3

Õpilaste küsitlemine, et uurida nende suhtumist halbadesse harjumustesse (suitsetamine, alkoholism, narkootikumid, mürgised ained) ja hälbivasse käitumisse.

Raskesti kasvatatava teismelise individuaalne psühholoogiline kaart.

K. Thomase test “Käitumise strateegiad konfliktiolukordades”

Tolerantsuse kujunemise taseme diagnoosimine noorukitel.

Küsimustik raskesti koolitatavate inimeste tuvastamiseks rühmas.

Raskesti kasvatatavate noorukite mõnede spetsiifiliste isikuomaduste määramise metoodika.

Enesehinnangu test.

Teismelise isiksuse sotsialiseerumise uurimise metoodika.

Küsimustik (noorukite arvamuste uurimine sõltuvusprobleemide kohta).

Õpilaste haridustaseme määramise metoodika.

Küsimustik „Ühiskonnas ohustatud nooruk“.

Nooruki võimete küsimustik.

Moraalse kasvatuse diagnostika.

Isiksuse orientatsioon (orienteerumise küsimustik).

Eysencki küsimustik.

Luscheri test.

metoodiline areng

Selgitav märkus
Laste ja noorukite psühholoogiline tervis on tänapäeval muutumas üha aktuaalsemaks teemaks. Meie ühiskonnas toimuvad muutused on eriti aktuaalselt esile toonud hälbiva käitumisega laste ja noorukite abistamise probleemi ning tõhusa ennetus- ja rehabilitatsioonimeetmete süsteemi väljatöötamise selle noortegrupi jaoks. Ennetavate meetmete tõhususe otsimine hõlmab mõiste "hälbiv käitumine" olemuse, selle tüüpide, õpilaste hälbiva potentsiaali kuhjumist mõjutavate tegurite, laste ja noorukite hälbiva käitumise põhjuste, samuti käitumise rolli kindlaksmääramist. õppeasutused käitumishälvete ennetamise probleemide lahendamisel. Tavaliselt nimetatakse hälbivat käitumist käitumiseks, mis ei vasta antud ühiskonnas kehtestatud normidele. Hälbiv käitumine (hälbiv käitumine) võib avalduda lastel erinevas vanuses, kuid kõige sagedamini esineb see noorukieas (11–16 aastat). Seda perioodi iseloomustab kiire psühhofüsioloogiline areng ja lapse sotsiaalse aktiivsuse ümberstruktureerimine. Jõulised muutused, mis toimuvad kõigis lapse eluvaldkondades, muudavad selle vanuse "üleminekuks" lapsepõlvest täiskasvanuikka. Teismeiga on rikas dramaatiliste kogemuste, raskuste ja kriiside poolest. Sel perioodil kujunevad ja kujunevad stabiilsed käitumisvormid, iseloomuomadused ja emotsionaalse reageerimise viisid, see on saavutuste, teadmiste ja oskuste kiire kasvu, “mina” kujunemise ja a uus ühiskondlik positsioon. Samal ajal on see lapse maailmavaate kadumise, ärevuse ja psühholoogilise ebamugavustunde tekkimise vanus. Kõik see loob soodsa pinnase erinevat tüüpi kõrvalekallete tekkeks. See programm on koostatud, võttes arvesse õpilaste arengu vanuselisi iseärasusi, nende teadmiste, oskuste taset ja koosneb 3 plokist: - töö hälbivale käitumisele kalduvate teismelistega - töö kooli õpetajaskonnaga (haridus koolis). hälbiva käitumise valdkond) - töö vanematega (vanemliku pädevuse kujundamine hälbivale käitumisele kalduvate laste kasvatamisel) Programmi 1 plokk koosneb 10 õppetunnist, tundide kestus on 45-60 minutit. Sihtrühm: õpilased vanuses 13-15 aastat (9. klass). Tunnid aitavad kaasa käitumisnormide omastamisele ja suhtlemisoskuste arendamisele. Materjali omandamise käigus omandatud teadmised peaksid veenma lapsi, et ainult iseennast, oma mõtteid, tundeid ja
teod, oskus teisi hinnata, mõista ja ennast suhtlemise kaudu väljendada on tee elus eduni, võimaluseni võita inimeste südameid. Programmi eesmärk: hälbiva käitumise (negativism, agressiivsus, ärevus) ennetamine. Programmi eesmärgid: - Tõsta õpilaste enesehinnangut. - Õpetage oma emotsionaalset seisundit teadvustama ja emotsioone adekvaatselt väljendama. - Arendada empaatiavõimet, mõista teise inimese kogemusi. - Laiendage oma arusaamist endast ja teistest. Töömeetodid: Tunnid koolituselementidega.
Vestlus. Rollimängud.

Diagnostika. Oodatavad tulemused: 1. Noorukite isikliku ja sotsiaalse pädevuse kujunemine, nende negatiivsete käitumuslike ilmingute korrigeerimine positiivse “mina-kontseptsiooni” ja enesehinnangu kujundamise kaudu. 2. Arendatakse kriitilise mõtlemise võimet, oskust seada ühiskondlikult olulisi eesmärke ja teha vastutustundlikke otsuseid. 3. Emotsioonide kontrollimise, stressi, ärevusega toimetuleku ja konfliktide vältimise oskuse õppimine. 4. Arenenud oskused reageerida kriitikale, enesekaitse, vastupanu teiste inimeste poolt mitteagressiivsel viisil, võime seista vastu halbadele harjumustele ja lahendada probleeme sotsiaalselt positiivsete vahenditega. 5. Õpilaste arusaamad sotsiaalkindlustusest: teadmised oma õigustest ja kohustustest; õpilaste psühholoogiline ja sotsiaalne võrdsus.

Programm teismelistele

Tunni number,

Nimi
Eesmärgid
Tunni edenemine
1. õppetund
"Tuttav"

Emotsionaalse kontakti loomine. Siduvad suhted. 1. Üksteise tundmaõppimine. 2. Küsimustik. Hinda oma teadmisi enda kohta. 3. Rühmareeglite arutamine ja aktsepteerimine. 4. Peegeldus. (vt lisa) 2. tund

„Minu õigused ja
teiste õigused
inimesed"

Saavutage arusaam individuaalsetest õigustest kui teistega piisava suhtlemise alusest. Eesmärgid – kaaluda isiklike inimõiguste kontseptsiooni; - leida seos enesekindlustunde ja inimkäitumise vahel; - kujundada õpilastes oma ja teiste inimeste õigusi austav seisukoht. 1. Sissejuhatav osa. 2. Põhiosa. Harjutus "Skulptuur". 3. Järeldus. 3. õppetund

„Minu õigused ja
Edendada noorukite eneseanalüüsi, arendada eneseavamist, enesetundmist, võimet analüüsida ja määrata psühholoogilisi omadusi - enda ja ümbritsevate. Eesmärgid: - tiheda inimestevahelise kontakti loomine tunnis osalejate vahel 1. Sissejuhatav osa. Harjutus "Mis on sinu nimel?" 2. Põhiosa. Harjutus "Kes ma olen?" 3. Peegeldus.
- tagasiside saamine - teise inimese iseloomu analüüsioskuste arendamine. - teadlikkus oma omadustest ja kirgedest - arendada oskusi analüüsida teiste isikuomadusi nende tegude ja harjumuste kaudu. 4. õppetund
"Minu emotsioonid"
Tuvastada ja anda teadmisi emotsioonide olemusest; emotsionaalsete aistingute põhitõed. Õppige väljendama emotsioone sotsiaalselt vastuvõetaval viisil. 1. Sissejuhatav osa. 2. Põhiosa. Harjutus "Emotsioonid näoilmetes". 3. Mäng “Arva ära emotsioon”. 4. Mäng “Kujuta emotsiooni” 5. Peegeldus. 5. õppetund
"Mina ja minu

soovid"
Anda teadmisi motiivide ja vajaduste teoreetilistest alustest, tõsta õpilaste enesehinnangu taset. 1. Sissejuhatav osa. 2. Põhiosa. Harjutus "Milleks ma tahan saada". 3. Harjutus “Kollaaž” 4. Refleksioon. 6. õppetund
"Mina ja minu

tervis"
Anda teadmisi füüsilise ja vaimse tervise erinevusest, õpetada stressiolukorrast väljumise meetodeid, arendada enesekindla käitumise oskusi stressiolukorras. 1. Sissejuhatav osa. 2. Põhiosa. Lõõgastusharjutus “Niit-mets-jõgi-niit” 3. Peegeldus. 7. õppetund
"Ma olen sees

konflikt

olukorrad"
Anda õpilastele teadmisi käitumisest konfliktiolukordades 1. Sissejuhatav osa. Harjutus "Kohtumine kitsal sillal". 2. Põhiosa. 3. Test. „Enda hindamine
olukordades, õpetage kommentaaridele õigesti reageerima. käitumine konfliktiolukorras." 4. Harjutus. Enesereflektsioon "Minu võimalused". 5. Peegeldus. 8. õppetund
"Maailm ümberringi

mina"
Aidake osalejatel teisi inimesi näha, tunda, adekvaatselt tajuda ja arendada tundlikkust mitteverbaalsete suhtlusvahendite suhtes. 1. Sissejuhatav osa. Harjutus "Loendamine". 2. Põhiosa. Harjutus "Tunnete edastamine puudutuse kaudu". 3. Peegeldus. (vt lisa) 9. tund
"Võida

sinu draakon"
Arendades võimet esile tõsta olemasolevaid negatiivseid omadusi, mis takistavad konstruktiivset suhtlemist teiste inimestega; leida viise nende parandamiseks. 1. Sissejuhatav osa. Harjutus "Valluta oma draakon". 2. Põhiosa. Harjutus “... aga sina” 3. Peegeldus. (vt lisa) 10. tund
"finaal"
Rühmatöö kokkuvõtte tegemine. 1. Sissejuhatav osa. 2. Põhiosa. Harjutus "Vana mina, uus mina." 3. Harjutus “Minu universum” 4. Peegeldus. 2 plokk ennetusprogramm suunati tööle kooli õpetajaskonnaga.
Seminar õpetajatele

"Noorukite hälbiv käitumine: põhjused, ületamise viisid"
Eesmärgid: 1. Mõista oma positsiooni hälbivale käitumisele kalduvate teismelistega suhtlemisel; 2. Õppida märkama noorukite hälbiva käitumise psühholoogilisi iseärasusi, neid mõistma, aktsepteerima ja arvestama õpilastega suheldes; 3.Õppige pakkuma tuge teismelistele, kellel on kalduvus hälbivale käitumisele; 4. Arendada hälbivale käitumisele kalduvate teismelistega töötavate õpetajate ennetusoskusi. Eesmärgid: 1) anda ettekujutus, kes on hälbivad lapsed, tuvastada probleemsed valdkonnad; 2) arutada kättesaadavaid ja tõhusaid meetodeid selliste noorukitega töötamiseks; 3) Koostage tegevuste algoritm, kui suhtlete teismelistega, kellel on kalduvus hälbivale käitumisele. Oodatav tulemus: õpetada õpetajaid tõhusaks suhtlemiseks hälbivale käitumisele kalduvate teismelistega.
Tunniprogramm koos õppejõududega

Tunni number, nimi

Eesmärk, struktuur
Sissejuhatav osa 1. Harjutus
"Tervitused"
Tutvuge õpetajaskonnaga, lühike lugu endast. (vt lisa) 2. Harjutus
"Indiviidi tants

kehaosad" (3 min)
Lihaspingete teadvustamine ja vabastamine; ekspressiivse repertuaari laiendamine. "välja viskama" negatiivset energiat turvalisel viisil ja muutke see positiivseks. (vt lisa) Põhiosa 3. Harjutus
"Minu jaoks on see hälbiv

käitumine on..."
Määrake teadmised selle probleemi kohta. Esitage lühike kokkuvõte. Haridus. (vt lisa) 4. Harjutus
"Puhas leht."
Saa aru, mida tunneb teismeline, kui teda ei kuulata, ei hinnata, ei mõisteta... Tee vastavad järeldused. (vt lisa) 5. Harjutus
"Hirmunud siil"
Mõista teismelise tundeid keerulises olukorras. Oma kogemuste ja emotsioonide analüüs.
(vt lisa) 6. Harjutus.
"Ma loen tundeid

partner."
Sarnane eesmärk. (vt lisa) 7. Harjutus
"Kas sa oled nüüd..."
Jälgige inimeste emotsionaalse seisundi väliseid ilminguid; õppida kuulama oma sisetunnet. (vt lisa) 8. Harjutus
"Peegel".
Psühho-emotsionaalse kontakti loomine partneriga. (vt lisa) 9. Harjutus
"Minu kõige raskem

laps".
emotsionaalselt positiivse suhtumise kujundamine lastesse õpetajate seas, kogemuste vahetamine nende vahel raske lapsega suhtlemise teemal. (vt lisa) 10. Harjutus
"Sa oled ikka suurepärane,

sest…"
Toetage oskuste koolitust. (vt lisa) 11.Harjutus
"Värvime südame"
Oma emotsioonide, meeleseisundi väljendused. (vt lisa) Lõpuosa 12. Harjutus
"Kokkuvõtted"
Tagasiside, muljete vahetamine. (vt lisa) Ennetustöö plokk 3 on suunatud hälbivale käitumisele kalduvate teismeliste vanemate harimisele ja nendega töötamisele.

Programm klassidele koos vanematega.

Eesmärgid

Ülesanded

Sisu, teemad
Psühholoogiliste tingimuste loomine vanemlike piirangute ületamiseks ja vanematele uute kogemuste omandamiseks oma lastega suhtlemisel läbi suhtlemisoskuste praktilise koolituse - vanema rolli ja positsiooni ümbermõtestamine; – teineteise (vanemate ja laste) õiguste ja vajaduste vastastikune mõistmine ja vastastikune austamine; – ärevuse vähendamine ja enesekindluse suurendamine;
hälbivaid teismelisi ja õpetada tõhusaid viise nendega suhtlemiseks. suhtlemine teismelistega, kellel on kalduvus hälbivale käitumisele;