Meetmed sõltuvuskäitumise ennetamiseks koolis. Noorukite sõltuvuskäitumise ennetamine keskkooli õppepraktikas. Koolipoliitika sõltub suuresti õpetajate, lapsevanemate ja õpilaste positsioonist, omavahelisest suhtlusest

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Hea töö saidile">

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

Majutatud aadressil http://www.allbest.ru/

• Sissejuhatus
• Peatükk 1. Teoreetilised alused sotsiaalne rehabilitatsioon alaealiste sõltuvuskäitumine
• 1.1 Alaealiste sõltuvuskäitumise ilmingu kontseptsioon, olemus
• 1.2 Sõltuvuskäitumisega alaealiste psühholoogilise nõustamise eripärad
• 2. peatükk. Sõltuvuskäitumisega alaealiste psühholoogilise nõustamise süsteem
• 2.1 Alaealiste sõltuvuskäitumise ilmingu tunnuste psühholoogiline ja pedagoogiline diagnostika
• 2.2 Alaealiste sõltlaste psühholoogilise nõustamise põhisuunad
• 2.3 Uuringu tulemused
• Järeldus
• Bibliograafia
• Rakendused

Sissejuhatus

Ühiskonna sotsiaalse struktuuri muutumine riigi majanduslike ja poliitiliste reformide, ühiskondlike protsesside dünaamilisuse ning paljudes avaliku elu valdkondades tekkinud kriisiolukorras on paratamatult kaasa toonud arvukuse kasvu. kõrvalekalletest, mis avalduvad sotsiaalsetest normidest kõrvalekalduvates käitumismustrites. Hälbiva käitumise kandjate arvu suurenemine, nende tüüpide ja vormide paljunemine loob lastele ebasoodsa keskkonna, mis toob kaasa ühiskonna moraalse stabiilsuse rikkumisi.

Majanduslik ja poliitiline ebastabiilsus Venemaa ühiskonnas kutsub esile suitsetamise, alkoholi- ja uimastitarbimise suurenemise noorukite ja noorte seas. Nendega, kelleks on juba saanud traditsioonilised vormid sõltuvuskäitumine ühes reas seisavad mängusõltuvused, st. hasartmängu- ja arvutisõltuvused (inglise keelest "gamble" - hasartmäng), sõltuvus destruktiivsetest kultustest jne, mis ei avalda vähem hävitavat mõju teismelise kujunevale isiksusele.

Viimastel aastakümnetel on eriti teravaks muutunud alaealiste sõltuvuskäitumise probleem, mis on seotud erinevate psühhoaktiivsete ainete tarvitamisega ning nendest vaimse ja füüsilise sõltuvuse faasi mitte jõudmisest.

Selle probleemi kiireloomulisus viis valikuni uurimisteemad: Sõltuvust tekitava käitumisega seotud psühholoogilise nõustamise spetsiifika.

Õppeobjekt on alaealiste sõltuvuskäitumine.

Õppeaine- alaealiste sõltlaste psühholoogilise nõustamise protsess.

Uuringu eesmärk- teaduslikult põhjendada alaealiste sõltlaste psühholoogilise nõustamise spetsiifikat.

Vastavalt uuringu eesmärgile, objektile ja subjektile sõnastatakse järgmine. uurimiseesmärgid:

1. Selgitada välja alaealiste sõltuvuskäitumise sotsiaalne ja psühholoogiline ning pedagoogiline aspekt;

2. Viia läbi alaealiste sõltuvuskäitumise ilmingute tunnuste psühholoogiline ja pedagoogiline diagnoos;

4. Töötada välja sõltuvuskäitumisega alaealiste psühholoogilise nõustamise põhisuunad.

Uurimistöö hüpotees: Eeldame, et alaealiste sõltuvuskäitumise rehabilitatsiooniprogramm on tõhusam, kui on:

1) sisaldama kunsti- ja loometegevuse vahendeid;

2) on suunatud selliste oskuste kujundamisele ja arendamisele (kaitse alaealiste asotsiaalsesse tegevusse kaasamise eest, psühhoaktiivsete ainete tarvitamisest keeldumise motiiv), mis takistavad psühhoaktiivsete ainete kasutamist tulevikus.

Uuringu teoreetiline ja metodoloogiline alus on fundamentaalsed tööd alaealiste sõltuvuskäitumise uurimise valdkonnas, mis uurivad sõltuvuskäitumisega alaealiste sotsiaalse, sotsiaal-pedagoogilise rehabilitatsiooni probleeme (E. I. Kholostova, N. A. Sirota, V. V. Zaitsev, Yu. D. Babaeva jt) ideede kasutamise ideid. kunstilised ja loomingulised tehnoloogiad sotsiaaltöös (E. Ju. Gerasimova, E. R. Guzhvinskaja, N. A. Živolupova, G. G. Karpova, O. A. Khakhova, N. I. Lovtsova, N. R. Miljutina, E. V. Tereljanskaja, M. G. Jartseva jt).

Eesmärgi saavutamiseks ja püstitatud ülesannete lahendamiseks kasutati kompleksi uurimismeetodid:

Teoreetiline: psühholoogilise, pedagoogilise, sotsioloogilise kirjanduse teoreetiline ja metodoloogiline analüüs; kodumaise kogemuse uurimine ja üldistamine alaealiste sõltuvuskäitumise uurimisel;

Empiiriline: vaatlus, vestlus, küsitlemine, küsitlus.

Peatükk 1. Sõltuvuskäitumisega alaealiste sotsiaalse rehabilitatsiooni teoreetilised alused

1.1 Alaealiste sõltuvuskäitumise ilmingu kontseptsioon, olemus

Sotsiaalne mittetunnustamine, avalike noortestruktuuride tegevuse formaliseerumine, intiimse isikliku kontakti puudumine lähedaste täiskasvanutega süvendavad noorukitele omast kalduvust traditsioonilisi väärtusi üle hinnata, viivad autoriteedikriisini, vastandatakse end täiskasvanute maailmale, erinevad hälbiva käitumise vormid, eriti sõltuvuskäitumine. Alaealiste käitumise kõrvalekallete võimalus on seotud ka kehalise arengu iseärasustega, kasvatustingimustega ja sotsiaalne keskkond. Vene Föderatsiooni õigusaktide kohaselt on alaealine isik, kes ei ole saanud kaheksateistkümneaastaseks. .

Lapse vaimse arengu üksikasjalik periodiseering sünnist kuni 17-aastaseks saamiseni lõi D.B. Elkonin ja esitati artiklis "Vaimse arengu periodiseerimise probleem lapsepõlves". Laste arengus D.B. Elkonin pidas vajalikuks välja tuua etapid, vanuseperioodid, mitte ainult ajavahemikud. Vanust pidas ta „suhteliselt suletud perioodiks, mille väärtuse määrab ennekõike selle koht ja funktsionaalne väärtus üldkõveral. lapse areng". Iga psühholoogilist vanust iseloomustavad näitajad, mis on üksteisega kooskõlas. raske suhe: sotsiaalse arengu olukord; juhtiv tegevus; suured neoplasmid.

Sotsiaalne arengusituatsioon on määratletud kui lapse tegelik koht sotsiaalsetes tingimustes, tema suhtumine neisse ja tema tegevuse olemus neis. Teatud sotsiaalses olukorras oleva lapse eluga on lahutamatult seotud teatud vanuses lapse tüüpilised tegevused, mis on tema teine kõige olulisem omadus. D.B. Elkonin kasutas juhtiva tegevuse kontseptsiooni, mille töötas välja A.N. Leontjev psühholoogilise vanuse tuvastamise kriteeriumina. Igas vanuses on erinevate tegevuste süsteem, kuid juhil on selles eriline koht. Juhtiv tegevus on käimas pikk tee kujunemine, areng (täiskasvanute juhendamisel) ja ei teki kohe valmis kujul.

Juhtimistegevus ei ole tegevus, mis võtab lapse jaoks kõige rohkem aega. See on põhitegevus oma tähenduse mõttes vaimsele arengule: juhtiva tegevuse vormis tekivad ja eristuvad selle sees muud, uut tüüpi tegevused (näiteks mängus koolieelses lapsepõlves ilmnevad kõigepealt õppimise elemendid ja kujunevad; juhtivas tegevuses moodustuvad või struktureeritakse ümber privaatsed vaimsed protsessid (mängus kujunevad välja lapse aktiivse kujutlusvõime protsessid); lapse isiksuses täheldatavad muutused antud arenguperioodil sõltuvad juhtivast tegevusest (mängus valdab laps inimeste käitumise motiive ja norme, mis on isiksuse kujunemise oluline aspekt). D.B. Elkonin esitas psühholoogiliste vanuste järjestuse lapsepõlves järgmiselt:

vastsündinute kriis; imikueas (2 kuud - 1 aasta) vahetult - emotsionaalne suhtlemine täiskasvanuga; üheaastane kriis; varajane iga

- (1-3 aastat) tööriist-objekt (objekt-manipuleeriv) tegevus; kolmeaastane kriis; koolieelne vanus (3-7 aastat) - rollimäng; seitse aastat kestnud kriis; noorem kooliiga (8-12 aastat) - õppetegevus; kriis 11-12 aastat; noorukieas (11-15 aastat)

Intiimne isiklik suhtlus eakaaslastega; kriis 15 aastat.

Tegevuse raames tekivad ja arenevad nn psühholoogilised neoplasmid. Ühe juhtiva tegevuse muutmisel teise vastu (kui näiteks mängutegevus enne koolieas asendub juba algkoolieale iseloomuliku teise juhtiva tegevusega - haridusega), tekib kriis. Olenevalt sisust eristatakse suhtekriise (3 aastat ja 11 aastat) ja maailmavaatelisi kriise (1 aasta ja 7 aastat). Elkonin arendas lapsepõlves esitatud vaimse arengu skeemis idee perioodilisest muutusest, kahe tüüpi tegevuse ontogeneesi vaheldumisest.

Selle sammu valmistasid ette A.V. Zaporožets ja P.Ya. Galperin pühendus objektiivse tegevuse struktuuri ja kujunemise analüüsile. Vastavalt A.V. Zaporožets, vaimsed protsessid on orienteerumisprotsesside sordid. Seega on taju orienteerumine objektide omadustes ja omadustes, mõtlemine on orienteerumine nende seostes ja suhetes ning emotsioonid on orientatsioon isiklikes tähendustes. Laste vabatahtlike liikumiste ja nende kujunemise uurimisel jõudis Zaporožets järeldusele orientatsiooni rolli kohta tegevuse juhtiva osana ja orienteerumise läbimise kohta mitmel etapil - välisest, laiendatud, sisemisest, volditud. P.Ya. Galperin uuris sisemise, vaimse tegevuse arengut. Ta uskus, et tegevuse kolmest komponendist – orienteerumine, teostamine ja kontroll – on orienteeritus kõige olulisem. Õigesti seatud orientatsioonialus võimaldab toimingut esimesel korral õigesti sooritada. Järk-järgult (etappidena) toimub tegevuse internaliseerimine ja selle muutumine sisemiseks, mentaalseks tegevuseks.

Seega saab igas inimtegevuses eristada kahte poolt, kahte osa – suunavat ja täidesaatvat. Täitmisele eelneb orienteerumisfaas. See on eriti välja töötatud aastal varajased staadiumid uue teematoimingu valdamine. See on tegevuse orienteeriv osa, mis läbib internaliseerumise, mis on psüühika funktsionaalse arengu põhisisu.

Tegevuses saab eristada kahte poolt – motiveeriv ja operatiivne; need arenevad ebaühtlaselt ja igas eraldi tegevusaspekti arengutempo vanuseperiood muudatusi. Hüpoteesi kohaselt D.B. Elkonin, kõik lapsepõlve vanused võib jagada kahte tüüpi: - esimese tüübi vanuses (see on lapsekingades, koolieelne lapsepõlv, noorukieas) areneb lapsel mõne tegevuse valdavalt sotsiaalne ja motiveeriv pool; kujuneb lapse orientatsioon inimtegevuse suhete, motiivide, tähenduste süsteemis; -- teise tüübi vanuses, pärast esimest (see varases lapsepõlves, algkoolieas, varajane noorus), arendab laps selle tegevuse operatiivset poolt.

Teatud vanused (milles lapsed valdavalt arenevad vajadused ja motiivid) vahelduvad korrapäraselt teiste vanuserühmadega (kui lapsed kujundavad konkreetse tegevuse spetsiifilisi toiminguid). Nii tekivad imikueas emotsionaalses suhtluses lähedase täiskasvanuga ärilise koostöö ja objektiivse maailma arendamise vajadused ja motiivid, mis realiseeruvad objektiivses tegevuses juba varajases eas, kui vastavad toimingud kujunevad. Kuid eelkoolieas, mängutegevuses, kujunevad välja eelkõige järgmises, nooremas koolieas juhtivaks muutuva tegevuse vajadused ja motiivid. Seetõttu on kaks teatud kõrvuti asetsevat ajastut justkui omavahel seotud ja see “sidustamine” (või D.B. Elkonini sõnadega “epohh”) taastoodetakse kogu lapsepõlves (või kordub perioodiliselt).

Seega D.B. Elkonin väitis, et orienteerumise arenenud arengu regulaarsus võrreldes täidesaatva osaga ei toimi mitte ainult psüühika funktsionaalses, vaid ka vanusega seotud arengus: lapse arenguprotsessis omandatakse tegevuse motiveeriv pool. esiteks ja seejärel töötehniline pool. Vaadates D.B. Elkonin, perioodiliselt on tegevuse operatiivse ja motivatsiooniaspekti arengutaseme vahel lõhe, üks murdub ette ja on teisest ees ning tegevust on vaja muuta nii, et mahajäänud pool saavutaks vajaliku arengutaseme. . edasiviiv jõud areng on seotud vastuoluga, mis tekib lapse tegevuse motiveerivate ja objektiivsete aspektide omandamise protsessis.

Hüpotees perioodilisusest lapse vaimses arengus, mille sõnastas D.B. Elkonin, arendab loovalt L.S.i ideid. Võgotski, see selgitab mitte ainult isiksuse kognitiivse, vaid ka motivatsiooni-nõuete sfääri kujunemist lapses, inimeste maailma ja objektide maailma arengut lapse poolt, paljastab enese liikumise mehhanismi. vaimne areng.

Meie alaealiste sõltuvuskäitumise uurimisel on asjakohasem arvestada vanusepiiranguga 15–17 aastat.

Sõltuvuskäitumise kujunemine mõjutab oluliselt sotsiaalseid ja vaimseid vajadusi ning põhilisteks käitumisvormideks saavad orgaanilised ja materiaalsed vajadused. Inimene muutub hedonistlikuks olendiks. See viib sõltuvust tekitava käitumise kujunemiseni. Sõltuvust tekitaval käitumisel on dünaamika, s.t. teatud areng, mis seisneb rikkumiste järkjärgulises süvenemises juhtudel, kui protsessi ei peatata.

Uuringute kohaselt E.V. Zmanovskaja sõltuvust tekitav (lad. addictio - vältiv) käitumine väljendub soovis põgeneda reaalsusest, muutes oma vaimset seisundit teatud ainete tarvitamise või pideva tähelepanu fikseerimise kaudu teatud objektidele või tegevustele, millega kaasneb intensiivsete emotsioonide arenemine. Konkreetse aine (alkohol, psühhotroopsed, narkootilised ained jne) tarvitamise protsess, mis muutub vaimne seisund, kiindumus ükskõik millisesse esemesse või tegevuses osalemine, võtab sellised mõõtmed, et hakkab inimese elu juhtima, muudab ta abituks, võtab temalt tahte sõltuvusele vastu astuda.

Välismaised teadlased mõistavad sõltuvuskäitumist tavaliselt erinevate psüühilist seisundit muutvate ainete, sealhulgas alkoholi ja tubaka suitsetamise kuritarvitamisena enne, kui neil on tekkinud sõltuvus.

Töödes N.A. Orvud, N.A. "Sõltuvuskäitumise" all mõistetakse Shilovat kui üht hälbiva käitumise vormi, mis väljendub soovis põgeneda reaalsest, muutes oma vaimset seisundit teatud ainete võtmise teel või keskendudes pidevalt teatud objektidele või tegevustele (tegevusliikidele), millega kaasneb intensiivsete emotsioonide areng. Meie töös käsitletakse alaealiste sõltuvuskäitumise kujunemise probleeme.

Enamik sõltuvusprobleeme käsitlevate uuringute autoreid (K.S. Yang, Yu.S. Shevchenko; L.G. Leonova, N.L. Bochkareva jt) nõustub, et sõltuvuskäitumise kujunemise protsessis kaotab inimene kontrolli oma käitumise üle. M. Gaulstoni, F. Godbergi, K. Sweeti järgi võib sõltumise objektiks saada igasugune tegevus või objekt.

Uuringutes A.G. Leonova ja N.L. Bochkarev ühendab erinevad sõltuvuskäitumise tüübid kahte peamisse farmakoloogilise ja mittefarmakoloogilise iseloomu kategooriasse. Soov muuta meeleolu sõltuvusmehhanismi abil. Nende ainete hulka kuuluvad ained, mis muudavad vaimset seisundit: alkohol, narkootikumid, narkootikumid, mürgised ained. Kunstlikku meeleolumuutust soodustab ka osalemine teatud tüüpi tegevustes: hasartmängud, arvuti, seks, ülesöömine või nälgimine, töö, rütmilise muusika kuulamine. Sõltuvuskäitumise tekkepõhjuseid seostavad autorid vanuse, indiviidi individuaalsete omaduste, sotsiaalse keskkonna tingimustega.

Sõltuvuskäitumisega noorukite käitumise tunnuseid iseloomustab stereotüüpsus, s.o. korduvad samad käitumismustrid, muutudes justkui valusaks rituaaliks. Seetõttu on skeemi üldtunnuseid paika pannes sõltlaste käitumist suhteliselt lihtne ennustada. Kahjuks on seda stereotüüpi palju raskem muuta, sest kaitsereaktsioonid eitused, ratsionaliseerimine on tõsine takistus.

Sõltuvuskäitumisega alaealiste puhul leitakse mõnikord sellist tunnust nagu sõltuvus. Sõltuvus avaldub sageli alkoholi või muude ainete tarvitamise allutatud motivatsioonina, s.t. sõltuvuskäitumise allumine sõltuvust tekitava käitumisega autoriteetsete teismeliste survele. Enamikule noorukitele on iseloomulik ka passiivsus, iseseisvuse puudumine. Sellised sõltlased otsivad tavaliselt tuge nende jaoks "autoriteetsete" tegelastelt samade alkohoolikute, narkomaanide seast, kes jäävad kergesti nende mõju alla.

Sõltuvust tekitav käitumine liigina hälbiv käitumine isiksusel on mitu vormi: keemiline sõltuvus (suitsetamine, ainete kuritarvitamine, narkomaania, alkoholisõltuvus); rikkumine söömiskäitumine(ülesöömine, nälgimine, söömisest keeldumine); hasartmängud – hasartmängusõltuvus (arvutisõltuvus, hasartmängusõltuvus); religioosne hävitav käitumine (religioosne fanatism, seotus sektiga).

Sõltuvuskäitumise raskusaste võib olla erinev: praktiliselt normaalne käitumine rasked bioloogilise sõltuvuse vormid, millega kaasneb raske somaatiline ja vaimne patoloogia.

Sellega seoses eristavad mõned autorid, näiteks E. V. Zmanovskaja, sõltuvust tekitavat käitumist ja lihtsalt halbu harjumusi, mis ei ulatu sõltuvusastmeni ega kujuta endast surmavat ohtu, näiteks ülesöömine või suitsetamine. Erinevad sõltuvuskäitumise vormid kipuvad omavahel ühinema või sulanduma, mis tõestab nende toimimismehhanismide ühtsust.

Sõltuvus alkoholist, tubakast ja narkootikumidest.Rahvusvahelises haiguste klassifikatsioonis on suitsetamine klassifitseeritud sõltuvuseks (tubakasõltuvuse sündroom). Tubakasõltuvust määravad farmakoloogilised ja käitumuslikud protsessid on sarnased nendega, mis määravad sõltuvuse sellistest ravimitest nagu heroiin ja kokaiin.

Alkoholi väikeste annuste joomise psühholoogiline mõju väljendub sisemiste keeldude nõrgenemises, jäikuses ja ajataju kiirenemises.

Seega annab alkoholi tarvitamine identiteeditunde, samas kui inimene ei kuluta sisemist pingutust ning koos välise heaoluallika kadumisega kaob ka identiteeditunne.

Psühholoogilise sõltuvuse sündroom, mille olemus seisneb selles, et inimene ei tunne end elus mugavalt ega tule toime raskustega ilma narkootikume võtmata. Narkootikum muutub inimese elu, enda ja teiste inimestega kokkupuute kõige olulisemaks tingimuseks.

Füüsilise sõltuvuse sündroom seisneb ravimi järkjärgulises liitumises keha erinevate metaboolsete protsesside ahelatega. Kui narkomaan ei võta ravimit sobivas koguses, siis kogeb ta erineva raskusastmega füüsilisi kannatusi: valud, naha kuivus (või higistamine), s.t. areneb võõrutussündroom. Selle eemaldamiseks peate võtma ravimit, mille annused suurenevad pidevalt.

Keha reaktsioonivõime muutumise sündroom ravimi toimele. Selle sündroomi struktuuris mängib kõige olulisemat rolli tolerantsus. Selle suurenemine, stabiliseerumine kõrgel tasemel ja vähenemine on tingitud uimastisõltuvuse peamistest sümptomitest.

Uuringutes V.V. Shabalina juhib tähelepanu sellele erinevad etapid uimastisõltuvuse kujunemisel domineerivad erinevad funktsioonid: kognitiivne funktsioon (uudishimu rahuldamine, taju muutus, teadvuse avardumine); hedooniline funktsioon (naudingu saamine); psühhoterapeutiline funktsioon (lõõgastumine stressirohkete olukordade või emotsionaalne stress; mugavuse taseme tõstmine; käitumistõkete eemaldamine); kompenseeriv funktsioon (probleemse funktsioneerimise asendamine seksuaalelu, suhtlemise, meelelahutuse jne valdkondades); stimuleeriv funktsioon (tõusnud tootlikkus); adaptiivne funktsioon (kohanemine narkootikume kasutavate eakaaslaste rühmaga); anesteetiline funktsioon (valu vältimine).

Eespool loetletud funktsioonid, mida saab realiseerida psühhoaktiivsete ainete kasutamisega, näitavad, et sõltuvus (eriti narkootiline) suurendab kohanemisvõimet. Narkootikumide abil kompenseerib teismeline sotsiaal-psühholoogilise kohanemise puudumist.

Vastavalt T.I. Petrakova, D.L. Limonova, E.S. Menshikova jt, uurides noorukite uimastitarbimise motivatsiooni, leidsid, et noorukid andsid kõige rohkem positiivseid vastuseid uimastitarbimisele olukordades: kui uimastit kasutati "ravimina" tugevate emotsionaalsete kogemuste korral: hirm, vihkamine, solvumine. , tüütus, üksindus jne ; vastutus oma käitumise eest, vastuseis grupile, autoriteet; konformsus, protesti demonstreerimine vanemate arvamuste vastu, riskikalduvus, uudishimu.

Värskendamise põhjused psühholoogiline valmisolek uimastite tarvitamisele (S.V. Berezin, K.S. Lisetsky jt): teismelise suutmatus välja tulla olukorrast, kus kiireloomuliste vajaduste rahuldamine on keeruline; vormimata või ebaefektiivsed meetodid psühholoogiline kaitse; traumaatilise olukorra olemasolu, millest teismeline ei leia konstruktiivset väljapääsu; kalduvuse olemasolu ohule vastu astuda.

Toidusõltuvus. Toidusõltuvusest räägime alles siis, kui toitu ei kasutata nälja kustutamise vahendina, kui söömisest naudingu saamise komponent hakkab domineerima ja söömisprotsess muutub millestki abstraheerimise viisiks. Seega on ühelt poolt põgenemine hädadest, teiselt poolt aga kinnistumine meeldivatele maitseelamustele. Selle nähtuse analüüs võimaldab märkida veel ühte punkti: kui pole midagi, millega vaba aega hõivata või hingelist tühimikku täita, sisemist ebamugavust vähendada, liitub see kiiresti keemilise mehhanismiga. Toidu puudumisel, isegi kui nälga pole, toodetakse aineid, mis stimuleerivad söögiisu.

Seega suureneb söödud toidukogus ja suureneb söömise sagedus, mis toob kaasa kaalutõusu ja veresoonte häired. See probleem on eriti aktuaalne kõrge elatustasemega riikides, millega kaasneb ühiskonnas kõrge stressitase. Toidusõltuvuse tekkimine on reaalne ka toidu kättesaadavuse olukorras, mis tuleneb elukutse eripärast (baar, restoran, söökla). Toidusõltuvuse teine ​​pool on nälgimine. Oht peitub omapärases eneseteostuse viisis, nimelt enese ületamises, võidus oma “nõrkuse” üle. See on konkreetne viis tõestada endale ja teistele, milleks sa võimeline oled. Sellise iseendaga “võitluse” ajal avaldub kõrgendatud meeleolu, kergustunne. Toidupiirangud hakkavad absurdseks muutuma. Paastuperioodid asenduvad aktiivse ülesöömise perioodidega. Nende käitumist ei kritiseerita. Koos sellega esinevad tõsised rikkumised reaalsuse tajumisel.

Internetisõltuvus.In kaasaegsed uuringud Internetisõltuvust uuritakse kui arvutisõltuvuse tüüpi (kübersõltuvus). Uurides identiteedi ja käitumise suhet Internetis, paljastas A. Žitškina, et Internetist sõltuvate kasutajate identiteedi eripäraks on soov vabaneda sotsiaalse keskkonna nõuetest ja rahuldada emotsionaalse toe vajadust. Internetikasutajaid iseloomustab virtuaalsete isiksuste loomine, mille aluseks on motivatsioonilised põhjused (olemasolevate soovide rahuldamine). Virtuaalsed isiksused on kompensatsioon tegeliku olukorra puudujääkide eest. Nad võivad eksisteerida nii "enese jaoks", realiseerides ideaalset "mina" või vastupidi, mõistes kasutaja hävitavaid kalduvusi, kui ka "teiste jaoks" - selleks, et teistele muljet avaldada.

Aastatel 2000-2001 tehtud uuringu kohaselt. kübersõltuvuse seosed isikuomadustega E.D. Lvina, L.F. Lvin, N.I. Lebedev leidis, et ligi 9% 15-17aastastest õpilastest on arvutisõltuvus. Selgus, et arvuti ja interneti kasutamine mängudeks ja meelelahutuseks on seotud teatud isiksuseomadustega (kõrge domineerimine, madal tolerantsus, madal enesehinnang jne). Samuti on leitud, et kübersõltuvuse ja positiivse (enese)identiteedi vahel on negatiivne korrelatsioon.

Sõltuvus hävitavatest kultustest . Neid alaealisi, kes ei suuda iseseisvalt lahendada tekkivaid intrapersonaalseid ja inimestevahelisi konflikte, kes ei näe eluväljavaateid, vajavad tuge ja tunnustust, keda nende keskkond vastu ei võeta, võivad olla kaasatud ebatraditsioonilistesse ususüsteemidesse (sektid) negatiivse vaimse sõltuvuse vorm.

Negatiivseks sõltuvuseks nimetatakse sõltuvust mis tahes objektist, mis tekitab sõltuvust ja võimatust sellest loobuda ning millel on hävitav mõju psühholoogilisele ja. füsioloogiline seisund inimene. Objektiks võib olla kas psühhoaktiivne aine (ja siis me räägime narkomaania erinevatest vormidest) või patoloogiline suhete süsteem (ja siis räägime muuhulgas sektantismist kui patogeensete suhete vormist).

Meie poolt käsitletavad sõltuvuskäitumise tüübid on isiksuse arengu puudujääkide kompenseerimise vormid. Sõltuvuse objekt, hoolimata iga sõltuvuskäitumise tüübi eripärast, on vaid vahend, mis rahuldab vajadusi (mitte segi ajada illusoorsete aistingutega, need on tõelised) või tegelike konfliktide lahendamist, nõrgestamist. sisemine pinge. Teismeline ei saa sõltuvusest lahti, sest tal pole muud konstruktiivsemat viisi pidevalt tekkivate raskuste lahendamiseks.

Sõltuvuse objekti valik ja sellest tulenevalt ka vastava sõltuvuskäitumise tüübi kujunemine on juhuslik. Näiteks võib objekt muutuda teiseks, kuid sõltuvus jääb alles), narkomaanist võib saada alkohoolik ja vastupidi). See on tingitud asjaolust, et erinevat tüüpi sõltuvuskäitumise kujunemine on psühholoogiliselt ühtne.

Seega tuleneb alaealiste sõltuvuskäitumise probleemi käsitlemisest vajadus võtta kasutusele teatud meetmed, mis võimaldasid süstemaatiliselt praegust olukorda lahendada. Üks rohkematest tõhusaid viise on alaealiste sõltuvuskäitumise sotsiaalne rehabilitatsioon.

1.2 Sõltuvuskäitumisega alaealiste psühholoogilise nõustamise eripärad

Nagu punktis 1.1 märgitud, kaasneb alaealiste sõltuvuskäitumisega nende sotsiaalsete sidemete deformeerumine ja võõrdumine peamistest soning eelkõige perekonnast ja koolist.

Selle võõrandumise, alaealiste sotsiaalselt oluliste suhete süsteemi kaasamise ületamiseks on vaja rakendada sotsiaalseid meetmeid. Laste ja noorukite rehabilitatsiooniprobleemi käsitleva psühholoogilise, sotsiaal-pedagoogilise ja meditsiinilise kirjanduse analüüs näitab, et sotsiaal-pedagoogiline rehabilitatsioon sotsiaalset rehabilitatsiooni vajavate alaealiste spetsialiseeritud asutustes saab läbi viia ainult hariduse sügava integreerimise alusel. , haridus-, sotsiaal- ja meditsiinilised terviseprogrammid, mis on suunatud alaealiste sotsialiseerimisele ning on kompleksne mitmetasandiline suhtlussüsteem sotsiaaltöötajate, õpetajate, pedagoogide, psühholoogide, arstide, õiguskaitseorganite esindajate, hariduse ja tervishoiu korraldajate vahel.

Viimastel aastatel selles küsimuses vastu võetud regulatiivdokumendid ( föderaalseadus"Alaealiste kuritegevuse ennetamise ja kuritegevuse süsteemi aluste kohta", "Lapse õiguste põhitagatiste kohta Vene Föderatsioonis"), riiklikud aruanded "Laste olukorrast Vene Föderatsioonis", "Olukorra kohta". peredest Vene Föderatsioonis" jne asutavad sihtasutused õiguslik regulatsioon suhted selles valdkonnas võimaldavad teil põhimõtteliselt luua uus mudel alaealiste ennetamise ja rehabilitatsiooni riiklik süsteem”.

Kuid üldiselt ei ole riigis kehtiv sotsiaalse rehabilitatsiooni töö süsteem praegusele olukorrale adekvaatne ning on peamiselt suunatud sotsiaalsele kontrollile ja karistusaktsioonidele asotsiaalsete perede ja sotsiaalset rehabilitatsiooni vajavate alaealiste vastu, samuti põhitingimuste tagamisele. elu eest - eluaseme, toidu, riiete tagamine. Viimaste aastate teaduslikud uuringud, aga ka Venemaa piirkondade positiivne praktika alaealiste rehabilitatsiooni probleemi lahendamisel tõestavad veenvalt, et rehabilitatsioonitegevuse aluseks peaksid olema humanistliku hariduse ideed, mis põhinevad austusel inimeste vastu. alaealine ja usaldus tema vastu.

Teismelise sotsiaalpedagoogilise rehabilitatsiooni probleemi mitmekülgse pedagoogilise uuringu viisid kodupedagoogikas läbi sellised teadlased nagu G.M. Andreeva, V.V. Zaekov, L.P. Kolchina, N.D. Levitov, T.G. Rumjantsev ja teised.

Sellele probleemile pöörasid oma töödes palju tähelepanu teadlased N.S. Vorontsova, E.V. Kolesnikova, H.A. Rychkova, R. Steiner jt.

Laste ja noorukitega tehtava sotsiaaltöö probleeme käsitleb L.S. Alekseeva, V.G. Bocharova, S.A. Belicheva, M.P. Gurjanova, V.I. Žukova, N. Yu. Klimenko, V.Sh. Maslennikova, G.V. Mukhametzyanova, A.B. Mudrika, L.E. Nikitina, L.Ya. Oliferenko, V.A. Slastenina, E.I. Kholostova, N.B. Šmeleva, E.R. Yarskaya-Smirnova ja teised.

Sotsiaaltöö uuringutes mõistetakse sotsiaalset rehabilitatsiooni kui meetmete kogumit, mille eesmärk on taastada inimese õigused, sotsiaalne staatus, tervis ja töövõime. See protsess on suunatud mitte ainult inimese sotsiaalses keskkonnas elamisvõime taastamisele, vaid ka sotsiaalse keskkonna enda, mis tahes põhjusel häiritud või piiratud elutingimuste taastamisele.

Vastavalt M.A. Galaguzova rehabilitatsiooni määratlus seoses peresuhetega on meetmete süsteem, mille eesmärk on erinevate elanikkonnakategooriate täieliku toimimise kiireim ja täielikum taastamine. Ta käsitleb rehabilitatsioonitaset, mis koosneb kolmest alatasandist - individuaalne, rühm ja kogukond.

Töös A.V. Mudrik selgitab parandusõppe mõistet, mis on kooskõlas rehabilitatsiooni mõistega. See on tingimuste loomine ühiskonnaeluga kohanemiseks, teatud inimkategooriate arengu puuduste või puuduste ületamiseks või nõrgendamiseks. Seda tüüpi haridus on vajalik ja seda rakendatakse mitmete ebasoodsate sotsialiseerumistingimuste ohvrite kategooriate jaoks ning see sobib mitte ainult kõne-, kuulmis-, nägemis- või psühholoogilise arengu puudujääkidega lastele, vaid ka teatud kategooria kurjategijatele.

Rehabilitatsiooniõppe ülesanded ja sisu sõltuvad lapse arengu iseloomust ja raskusastmest. Sellega seoses on vaja erilist tööd, et suunata ümber inimese suhtumine oma saatusesse. See muutub reaalseks, kui ta kujundab teatud sotsiaalseid hoiakuid endasse, oma olevikku ja võimalikku tulevikku, ümbritsevasse, erinevatesse eluvaldkondadesse ja suhetesse kui potentsiaalsetesse eneseteostussfääridesse. Väga oluline aspekt rehabilitatsiooniõppes on töö pere ja lähikeskkonnaga, sest neist sõltub, kas pedagoogide jõupingutusi tugevdatakse.

Praegu on sotsiaalse rehabilitatsiooni, alaealiste sõltuvuskäitumise erinevad vormid, meetodid ja vahendid.

Psühhoaktiivseid aineid kuritarvitavate alaealiste rehabilitatsiooni peetakse pedagoogiliste, psühholoogiliste, meditsiiniliste, sotsiaalsete, õiguslike ja tööalaste meetmete süsteemiks, mille eesmärk on psühhoaktiivsete ainete tagasilükkamine, indiviidi stabiilse uimastivastase hoiaku kujundamine, tema resotsialiseerimine ja ühiskonda taasintegreerimine.

Rehabilitatsiooni eesmärk on alaealise naasmine ühiskonnaellu füüsilise ja vaimse tervise taastamise, psühhoaktiivsete ainete tagasilükkamise, tema normatiivse isikliku ja sotsiaalse staatuse taastamise (või kujundamise) alusel.

Selle eesmärgi saavutamine toimub psühhoaktiivseid aineid kuritarvitavate alaealiste rehabilitatsiooni spetsiifiliste probleemide lahendamisega.

Taastusravi peamised ülesanded on:

Alaealisel teadliku motivatsiooni (hoiakute) kujundamine rehabilitatsiooniprotsessi kaasamiseks, sellele järgnev pikaajaline osalemine selles ning narkootikumide ja muude psühhoaktiivsete ainete kasutamise lõplik tagasilükkamine;

Psühhoaktiivseid aineid kuritarvitavatele alaealistele rehabilitatsiooniasutuses rehabilitatsioonikeskkonna loomine, mis mõjutab rehabiliteeritute sotsiaalselt vastuvõetavate isiku- ja käitumisoskuste (omaduste) taastumist ja kujunemist, aidates kaasa nende ümberkohanemisele ja resotsialiseerumisele;

Alaealise positiivse isiksuse struktuuri korrigeerimine ja arendamine;

Õppe- ja kasvatustegevuse (koolitus) elluviimine rehabilitatsiooni kõigil etappidel, arvestades vanuse tunnused alaealised, kes kuritarvitavad psühhoaktiivseid aineid;

Terapeutiliste meetmete komplekti rakendamine, mille eesmärk on psühhoaktiivsete ainete patoloogilise iha desaktiveerimine, psüühika- ja somaatiliste häirete kõrvaldamine, rikete ja retsidiivide ennetamine;

Peresuhete taastamine, suhete ja suhtlussidemete parandamine teiste oluliste isikute ja lähima sotsiaalse keskkonnaga;

Reaalse eluperspektiivi kujundamine täiendõppe baasil, tööoskuste arendamine, pakkumine sotsiaalne toetus ja alaealise õiguskaitse.

Rehabilitatsioon hõlmab programmide elluviimisel järgmiste põhimõtete kasutamist: Vabatahtlik nõusolek rehabilitatsioonitegevuses osalemiseks. See põhimõte hõlmab psühhoaktiivseid aineid kuritarvitava alaealise ja tema vanemate (seaduslike esindajate) nõusoleku saamist rehabilitatsiooniprotsessis osalemiseks. Soovitav on nõusolek fikseerida, allkirjastades alaealise ja tema seadusliku esindaja - ühelt poolt ja teiselt poolt rehabilitatsiooniasutuse - vahel lepingu, milles on märgitud poolte õigused ja kohustused, sealhulgas tingimused, mille alusel ennetähtaegne lõpetamine. kokkulepe on võimalik. Psühhoaktiivsete ainete kasutamise lõpetamine. Isikliku suhtumise tugevdamine või patsiendi motivatsiooni kujundamine valulikku sõltuvust tekitavate psühhoaktiivsete ainete kasutamise täielikuks lõpetamiseks. Konfidentsiaalsus. Kõik rehabilitatsiooniprotsessis osalejad peavad austama alaealise õigust mitteavaldada teavet tema rehabilitatsioonis osalemise kohta. Teabe edastamine kolmandatele isikutele on võimalik ainult alaealiste endi või nende seaduslike esindajate nõusolekul, kui kehtivast seadusest ei tulene teisiti. Taastusmeetmete järjepidevus. Rehabilitatsiooniprogrammid on üles ehitatud pedagoogiliste, psühholoogiliste, meditsiiniliste, sotsiaalsete ja muude rehabilitatsioonitegevuste kompleksi ühendamisele ja koordineerimisele ning kõigi huvitatud osapoolte jõupingutuste integreerimisele.

Rehabilitatsiooniprotsessi järjepidevuse tagavad erineva profiiliga spetsialistide koordineeritud jõupingutused, kes suhtlevad samas struktuuris (meeskond, spetsialistide meeskond).

Taastusmeetmete etapid. Rehabilitatsiooniprotsess on üles ehitatud etapiviisiliselt, võttes arvesse objektiivset hinnangut alaealise tegelikule seisundile ja tema loomulikule dünaamikale. Eristatakse järgmisi rehabilitatsiooni põhietappe: esialgne (rehabilitatsiooniprogrammi sisenemine), pikendatud, lõplik (rehabilitatsiooniprogrammist väljumine).

Rehabilitatsioonimeetmete positiivne orientatsioon. Positiivselt orienteeritud mõjutusi eelistatakse negatiivselt suunatud sanktsioonidele ja karistustele. Krooniliste konfliktsete suhete asemel normatiivse ühiskonnaga kujuneb alaealistel välja positiivne isiklik orientatsioon. See saavutatakse rehabilitatsioonitegevuse keskendumisega usaldustunde, meeskonnatöö, aususe, töökuse kujundamisele, kasutades selleks tuge, julgustust jms. Luuakse õhkkond, mis tagab isikliku kasvu ja arengu.

Vastutus. Rehabilitatsiooniprotsessi käigus muutuvad alaealised iseseisvamaks, vabanevad ülekaitsest, õpivad tegema teadlikke otsuseid, võtma vastutust psühhoaktiivsete ainete kasutamise täieliku lõpetamise, rehabilitatsiooniprogrammides osalemise ja positiivse suhtlemise eest rehabilitatsioonipersonaliga. institutsioon. Asutuse personal omakorda vastutab rehabilitatsioonikeskkonna korraldamise, rehabilitatsiooniprogrammide elluviimise ja rehabiliteeritute huvide kaitsmise eest.

Kaasamine teiste oluliste inimeste rehabilitatsiooni. Teostatakse alaealiste pereliikmete ja teiste oluliste isikutega alaealiste lähiümbruses esinevate probleemide nõustamist, diagnoosimist ja parandamist. Teiste oluliste isikute osalemine rehabilitatsiooniprotsessis on lepingus konkreetselt ette nähtud olemasolevate probleemide lahendamiseks.

Rehabilitatsioonikeskkonna kujunemine ja mikrosotsiaalse (elu)keskkonna ümberkorraldamine. See peaks looma rehabilitatsioonikeskkonna, mis on kunstlikuks vahelüliks alaealise valulikust psühhoaktiivsetest ainetest sõltuvusest vabastamise protsessis tervise stabiliseerimise ja normaalses sotsiaalses keskkonnas (perekond, õppekoht, vaba aja veetmine) toimimine. Alaealise sotsiaalselt vastuvõetava käitumise ja asjakohaste elustiili muutmise mitmepoolne toetamine toimub rehabilitatsiooni ja elukeskkonna põhikomponentide mõjutamise kaudu.

Erinevate alaealiste rühmade rehabilitatsiooni diferentseeritud lähenemine. Eeldatakse, et on olemas rida diferentseeritud rehabilitatsiooniprogramme ja alaealise kaasamine konkreetsesse programmi, võttes arvesse tema rehabilitatsioonipotentsiaali ning vastavalt näidustustele ja vastunäidustustele.

Sotsiaalne ja isiklik toetus alaealistele. See viiakse läbi pärast patsiendi rehabilitatsiooniasutusest väljakirjutamist, et vältida ainete kuritarvitamise, isikliku ja sotsiaalse dekompensatsiooni häireid ja retsidiive (Yu.V. Valentik, N.V. Vostroknutov, A.A. Gerish, T.N. Dudko, L.A. Kotelnikova).

Meie töö vastu pakub suurimat huvi kunstiline loominguline tegevus.

Sotsiaalteaduste peamised teoreetilised käsitlused taanduvad asjaolule, et loovus mängib iga inimese elus üht peamist rolli.

S. L. Rubinshteini järgi on loovus tegevus, mis "loob midagi uut, originaalset, mis pealegi ei sisaldu mitte ainult looja enda, vaid ka teaduse, kunsti jm arenguloos. ." Selle määratluse kriitika, viidates looduse, loomade jne loovusele, on ebaproduktiivne, sest see rikub loovuse kultuuriloolise määratluse põhimõtet. Loovuse samastamine arenguga (mis on alati uue genereerimine) ei vii meid edasi loovuse kui uute kultuuriväärtuste tekke mehhanismide tegurite selgitamisel. A. Adler käsitles loovust kui võimalust alaväärsuskompleksi kompenseerimiseks. K. Jung pööras suurimat tähelepanu loovuse fenomenile, nähes selles kollektiivse alateadvuse ilmingut.

R. Assagioli uuringute kohaselt on loovus inimese tõusu protsess "ideaalse Mina" juurde, selle eneseavamise viis. Humanistliku suuna psühholoogid (uuringud G. Allport ja A. Maslow) uskusid, et loovuse algallikaks on isikliku kasvu motivatsioon, mis ei allu homöostaatilisele naudinguprintsiibile; Maslow sõnul on see vajadus eneseteostuse järele, oma võimete ja eluvõimaluste täielik ja vaba realiseerimine.

Enamik autoreid on aga endiselt veendunud, et igasuguse motivatsiooni ja isikliku entusiasmi olemasolu on loova inimese peamine tunnus. Sellele lisanduvad sageli sellised tunnused nagu iseseisvus ja veendumus. Iseseisvust, keskendumist isiklikele väärtustele, mitte välistele hinnangutele võib ehk pidada loovuse peamiseks isiklikuks kvaliteediks.

Loovuse kui tegevuse mõistmine, mis viib ettenähtust kaugemale jõudmiseni, võimaldab meil nõuda selle taandamatust väljenduda individuaalsetes tulemustes - produktiivsuses (G.S. Batištševi, D.B. Bogojavlenskaja, N.A. Berdjajevi uuringud).

Meie jaoks on olulisem arusaam loovusest kui "inimese konstrueerimisest" (G.S. Batištšev), kui "saatuse loomisest" (Camus), kui "isiksuse teostumisest" (N.A. Berdjajev).

Enda suletud piiridest väljumine on inimese loomeakt Loovus ei ole isikupäratu protsess, see esindab kindlat elupositsiooni (N.A. Berdjajevi, D.B. Bogojavlenskaja, Camus, E. Frommi uurimused), mida kinnitab ilming. loomeinimeste isikuomadused, nagu iseseisvus, avatud meel, kõrge tolerantsus, arenenud esteetiline tunne, positiivne enesetunnetus.

Positiivse loomeelu strateegia väljatöötamiseks on vaja mitmeid eeldusi: turvalisus, õiglus, vabadus (E. Fromm).

Sellised teadlased nagu E.R. Guzhvinskaja, N.I. Lovtsova, O.A. Khakhova, G.G. Karpova, N.R. Miljutina, E.V. Tereljanskaja, N.A. Živolupova ja teised.

Sõltuvuskäitumisega alaealiste sotsiaalse rehabilitatsiooni praktikas kasutatavatest erinevatest kunstilistest ja loomingulistest vahenditest tuleks esile tõsta järgmist:

Kunstiline (dekoratiivne, rakenduslik, pildiline, graafiline jne);

Muusikaline (muusikainstrumentide mängimine, muusika saatel laulmine);

Koreograafiline (plastilised, tantsulised liigutused);

Dramaatiline (lavastus, etenduste lavastamine jne);

Kirjanduslik ja narratiiv (kunstiteoste lugemine, lugude ja lugude kirjutamine);

Mängimine.

Eeltoodust võib järeldada, et sõltuvuskäitumise alaealiste sotsiaalse rehabilitatsiooni protsessis kunstiliste ja loominguliste vahendite kasutamisel mõjutab see eelkõige inimese kognitiivset, käitumuslikku, emotsionaalset-tahtelist ja kommunikatiivset sfääri.

sõltuvusttekitav alaealine diagnoosinõustamine

2. peatükk. Sõltuvuskäitumisega alaealiste psühholoogilise nõustamise süsteem

2.1 Psühholoogiline ja pedagoogiline alaealiste sõltuvuskäitumise ilmingute tunnuste diagnostika

Analüüs teaduskirjandus Uuringute teemal on alust väita, et kõik alaealiste sõltuvuskäitumisega asutustes läbiviidavad rehabilitatsioonitegevused, mille käigus kasutatakse sõltuvuskäitumise ilmingute tunnuste uurimisele suunatud diagnostikaprogramme.

Meie uuringus osales 25 inimest. Neist 19 poissi (60,1%) ja 6 tüdrukut (39,1%). Osalejad olid 15-aastased (75%), 16-aastased (15%), 17-aastased (10%).

Õpperühma teavitati enne uuringut, s.o. esitatakse sõltuvuskäitumist iseloomustav teave.

Suhtlemise vabamaks ja mugavamaks muutmiseks, rühma tundmaõppimiseks ja rühmaliikmete avatud suhtlemiseks korraldamiseks viidi läbi harjutus "Tallepea". Igaüks valis mängu nime, mille jooksul see õppetund kõik pidid helistama. Mõni esitas kohe küsimuse, kas võib jätta oma nime, mis selle kandjale päris hästi sobib. Keegi mõtles välja hüüdnime. Keegi muutis nime. Pärast sissejuhatust hakkasime seda rühma uurima sõltuvuskäitumise kalduvuse osas.

Tuleb märkida, et suhtlus toimus rahulikus õhkkonnas, õppetöö ajaks võtsid kõik ruumis viibijad endale mugava koha.

Ühtlasi nendime, et suurem osa uurimisrühmast võttis kohe kontakti, ilmselt ülejäänud sai ära hoitud vähe aega meie tuttav ja veel vähe usaldust vestluste ja avameelsete vestluste suhtes.

Sõltuvust tekitava käitumise mõistega tutvumise käigus ilmutasid noored mehed ja naised üles huvi, avaldasid aktiivselt oma seisukohta, esitasid sel teemal neile huvipakkuvaid küsimusi, kuid siiski oli mitmeid inimesi, kes suhtlemiselt segasid. protsessi meie vestluse alguses demonstratiivse käitumisega, mis pööras neile kogu tähelepanu. Kuid selle vestluse käigus kandus tähelepanu järk-järgult teemaga seotud töö peavoolule, uurimisrühma huvi oli ilmne.

Rühmale esitati ka meie edasise ühistöö plaan, põhitegevused. Siinkohal väärib märkimist ka kõrge tähelepanu, millega seda infot kuulati. Viimane korralduslik hetk enne õppetööd oli rühmatöö põhiprintsiipidega tutvumine.

Meie õppetöö toimus kahes etapis.

Enne küsitluse algust selgitati vastajatele küsitluse eesmärke ja eesmärke.

Kasutasime meetodit "Keemilise sõltuvuse ekspressdiagnostika noorukitel" (A.E. Lichko, I.Yu. Lavkai), mille eesmärk oli tuvastada kalduvus sõltuvuskäitumisele ja otseselt tuvastada keemilise sõltuvus (vt lisa 1).

Uuringu teises etapis pöördusime meetodi "Sõltuvuskäitumise kalduvus" (V.D. Mendelevitši küsimustik) poole, mille eesmärk oli tuvastada kalduvus nii sõltuvusele üldiselt kui ka eriti alkoholisõltuvusele ja narkomaaniale.

Kuna metoodika sisaldas palju küsimusi, siis täitmise lõpuks see testõpperühm on väsinud. Testi täitmise käigus täpsustusid mõned küsimused, mis olid seotud mõne väljendi selgitamisega, näiteks "sama sassi". Samuti võib märkida, kui usinusega rühm küsimustele vastas.

Küsitluse lõpus asusime saadud andmeid analüüsima ja tõlgendama.

Analüüsides vastajate vastuseid esimese meetodi "Keemilise sõltuvuse ekspressdiagnostika" järgi, võime märkida, et 25-st vastajast 3-l on kõrge kalduvus sõltuvusele.

Olgu öeldud, et 11 vastajat (44%) vastas positiivselt oma lähisugulase küsimusele alkoholist ja narkootikumidest, s.o. oht reageerijatele tuleb lähikeskkonnast.

Samuti märkis 24% vastanutest, et nende peredes on alkoholi tarvitamisega seotud probleeme, mis viitab psühhoaktiivsete ainete tarvitamisele, s.o. sõltuvuse suurenemine.

56% vastanutest märkis, et jõi alkoholi üksi olles, st. sel juhul on vaja töötada ainetarbimise käitumise ületamise oskustega.

Samuti märkis üks vastajatest (Sergei D.), et ta joob alkoholi selleks, et lõõgastuda, end paremini tunda või seltskonda sobituda, mis viitab taaskord vastaja psühholoogilisele ja füüsilisele sõltuvusele.

Antud uuringu tulemuste kinnitamiseks jätkame järgmise metoodika vastajate vastuste analüüsiga – „Sõltuvuskäitumise kalduvus“.

Tuleb märkida, et alkoholi- ja narkosõltuvusele kalduvuse hindamisel tõlgendati vastajate vastuseid vastavalt kalduvuse tunnustele ja sõltuvuskäitumise tõenäosusele.

Seega oleme tuvastanud järgmise (kalduvus alkoholisõltuvusele):

24%-l vastanutest on psühhoaktiivsete ainete tarvitamise tendentsi märke, s.o. vastajate vastused näitavad sõltuvuskäitumise väljakujunemise tõenäosust. Sel juhul saame rääkida perioodilisest alkoholitarbimisest, mis suurendab sõltuvusriski;

16%-l vastanutest - sõltuvuskäitumise suurenenud kalduvuse tunnustega, s.o. Seda vastajate rühma iseloomustab rohkem suure tõenäosusega PAS-i sõltuvuse tekkeni.

Märkimist väärib ka vastajate sõltuvuste varieeruvus:

12% vastanutest on nii alkoholi- kui ka narkosõltuvusele kalduvuse tasemete täielik kokkulangevus;

24%-l on kallete tasemes kerge kõikumine vastavalt antud omadus(eraldumine alkoholi- ja narkosõltuvusest)

Seega 25-st vastanust 4-l on kalduvus sõltuvuskäitumisele, võib järeldada, et oleme saavutanud uuringu diagnoosimise eesmärgi: tuvastasime noortel kalduvuse sõltuvuskäitumisele. Need. võime järeldada, et noortel õpilastel on kalduvus sõltuvuskäitumisele, mida iseloomustab võrdne eelsoodumus nii alkoholi- kui ka narkosõltuvusele.

Uuringu tulemuste põhjal otsustasime välja töötada sotsiaalpreventiivse programmi, mis sisaldab kunstitegevuse vahendeid kasutavate klasside üksikasjalikku kirjeldust.

2.2 Alaealiste sõltlaste psühholoogilise nõustamise põhisuunad

Üheks uuenduslike sotsiaaltöötehnoloogiate liikideks, mis võimaldavad spetsialistil abi osutamise olukorras professionaalsete probleemide lahendamisel terviklikult läheneda, on kunsti- ja loometehnoloogiad.

Esimest korda kunstiline loomingulised tehnoloogiad kuidas sotsiaaltöö tehnoloogiaid 1950. aastate keskel USA-s ja Euroopas kasutama hakati. 20. sajandil. Sotsiaaltöö ja sotsiaalpedagoogika valdkonna erialase hariduse sisu komponendina hakkasid need tehnoloogiad ilmuma alles 70ndate lõpus - 80ndate alguses, kui tekkis vajadus spetsialistide järele, kes oleksid võimelised valdkonnas kunstilist ja loomingulist tegevust kasutama. erialane sotsiaaltöö ja sotsiaalkasvatus.pedagoogika.

Sotsiaalvaldkonna spetsialistid, kes puutuvad kokku oma töös erinevate klientide kategooriatega, pöörduvad üha enam kunstiliste ja loominguliste meetodite poole. Seda õigustab ennekõike asjaolu, et loomingulisel tegevusel on tohutu arengupotentsiaal ning loomeaktis osalejate suhtlemine ja suhtlemine on positiivselt emotsionaalselt värvitud.

Võttes arvesse diagnostilise eksperimendi etapis saadud andmeid, oleme välja töötanud programmi alaealiste sõltuvuskäitumise ennetamiseks.

Ennetusprogramm on sihipärane, spetsiaalselt organiseeritud tegevus.

Meie programmi eesmärgid on:

1) õpilaste teadlikkuse tõstmine tubaka, alkoholi, narkootikumide mõjust organismile;

2) tervisliku eluviisi vajaduse kujundamine.

See määratleb rakendamise peamised etapid: ettevalmistav, peamine ja viimane.

Ettevalmistavas etapis saab eesmärgiks: kunstiliste ja loominguliste tehnikate valimine sellest klientide kategooriast

Sarnased dokumendid

Psühholoogilise nõustamise meetodid seitsmeaastaste laste agressiivsuse vähendamiseks. Agressiivse käitumise fenomen ja laste agressiivse käitumise probleemide psühholoogilise nõustamise metoodika väljatöötamine projektsioonimeetodite abil.

lõputöö, lisatud 10.08.2009


Konsultantide suhtlemise tunnused alaealistega, kellel on suitsidaalse käitumise tunnused. Suitsiidsete noorukite psühholoogilise nõustamise eripära Tomski Kirovski rajooni elanikkonna sotsiaaltoetuse keskuse näitel.

kursusetöö, lisatud 23.04.2014


Psühholoogilise nõustamise tunnused. Sügavuspsühholoogia, psühhodünaamilised teooriad. Psühholoogilise nõustamise meetodid erinevate isiksuseteooriate kasutamisel töös. Käitumissuund psühholoogilises nõustamises.

abstraktne, lisatud 15.01.2017


Psühholoogilise nõustamise teoreetiline ja metodoloogiline analüüs kaasaegses psühholoogiateaduses, selle tegevuse peamised eesmärgid ja eesmärgid. Psühholoogilise nõustamise põhietapid, mis kajastuvad kodu- ja välismaiste autorite töödes.

kursusetöö, lisatud 17.11.2011


Põhisätted, eetilised põhimõtted, psühholoogilise nõustamise struktuur. Psühholoogilise nõustamisprotseduuri kognitiivsed ja emotsionaalsed aspektid. Ülevaade psühholoogilist ja psühhoterapeutilist abi defineerivatest põhimõistetest.

test, lisatud 25.03.2016


Laste agressiivsed ilmingud kaasaegse psühholoogia uurimisobjektina. Laste agressiivse käitumise probleemide psühholoogilise nõustamise metoodika väljatöötamine ja aprobeerimine projektsioonimeetodeid kasutades. Saadud tulemuste analüüs.

lõputöö, lisatud 10.09.2011


Psühholoogilise nõustamise ja psühhoteraapia kontseptsioon. Psühholoogilise abi liigid: sarnasused ja erinevused. Psühholoogilise nõustamise definitsioon. Isiksuse teooriad ja nõustamise eesmärgid. Mittemeditsiinilise psühhoteraapia mõiste ja ulatus.

abstraktne, lisatud 03.02.2009


Käitumishäiretega laste ja noorukite psühholoogilise nõustamise tehnika spetsiifika. Konfidentsiaalsus on lastega kontakti loomise ja hoidmise oluline tingimus. Vajaliku teabe kogumine. Konsultatsiooni kokkuvõtteid.

abstraktne, lisatud 02.05.2014


Teoreetilised aspektid psühholoogia probleemid – psühholoogiline nõustamine. Psühholoogilise nõustamise eesmärgid, selle tehnoloogia omadused. Psühholoogilise nõustamise juurutamise tulemuslikkus koolipsühholoogi praktikas.

lõputöö, lisatud 10.06.2015


Eelkooliealiste laste agressiivsuse vähendamisele suunatud psühholoogilise nõustamise küsimused. Nooremate õpilastega tehtava psühholoogilise nõustamistöö eripära. Lapse psühholoogiline uurimine nõustamispraktikas.

Noorukite sõltuvuskäitumise tunnused. Psühholoogiline testimine noorukite sõltuvuskäitumise tunnuste väljaselgitamiseks (psühhoaktiivsete ainete tarvitamise tase - alkohol, tubakas), ennetustöö suund.

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

Sissejuhatus

1.1 Noorukite sõltuvuskäitumise tunnused

1.2 Noorukite sõltuvuskäitumise ennetamise sotsiaalpedagoogilise töö meetodid ja põhimõtted

1.3 Sotsiaalpedagoogi tegevus noorukite sõltuvuskäitumise ennetamiseks

2.1 Selgitav katse

2.2 Kujunduskatse

2.3 Kontrollkatse

Järeldus

Bibliograafia

Lisa 1

Lisa 2

Lisa 3

4. lisa

Sissejuhatus

Iga inimene püüdleb mugava oleku poole, kuid kahjuks pole igapäevaelus see alati saavutatav. Alati on palju tegureid, mis "elu segavad". Sellistel juhtudel tekib inimesel psühholoogiline ebamugavustunne. Enamik inimesi kasutab oma sisemisi ressursse stressiseisundist väljumiseks, abi saamiseks sõprade, lähedaste poole pöördumiseks või lihtsalt ootamiseks - "aeg paraneb", pidades "probleemseid" perioode elu loomulikuks nähtuseks.

Inimesed kasutavad erinevaid viise stressiga toimetulekuks, väsimuse leevendamiseks, lõõgastumiseks. Mõne jaoks on see toit, teisele sport, muusika, arvutimängud, kalapüük, lugemine, töö, kogumine jne. Tavaliselt need psühholoogilise mugavuse säilitamise viisid ei sega, vaid aitavad ja on täisverelise, emotsiooniderohke ja suhtluselu lahutamatud komponendid. Kui selline meetod esiplaanile seada, jättes kõik muu "elulise", "inimliku" tagaplaanile, saame rääkida sõltuvuskäitumise tekkest. Sõltuvuse tõenäosus on suurem inimestel, kellel on raskusi isegi lühiajaliste ja "väiksemate" raskuste kogemisega, kes ei tea, kuidas igapäevase stressiga toime tulla.

Narkomaania ja alkoholism on meie ühiskonna üks olulisi ja keerulisi probleeme. Laste ja noorukite uimastisõltlaste arvu edasine kasv loob eeldused noorte uimastisõltuvuse epideemiaga kaasnevaks ohuks riigi julgeolekule. Praegune olukord tingib tungiva vajaduse otsustavaks ja aktiivseks tegutsemiseks ainete kuritarvitamise ennetamise korraldamisel.

Hariduse valdkonnas on negatiivse sõltuvuse tekkega seotud probleemide lahendamisel esmatähtis ennetus: haigust on lihtsam ennetada kui Yudkina A.A. ravi. Õpilaste sõltuvuskäitumine: ennetustöö korraldamine // Siberi õpetaja. - mai-juuni 2003. - nr 3 (27). . Mis puutub narkomaania ja alkoholismi ennetamise küsimustesse, siis tuleb arvestada selle nähtuse mitmemõõtmelisust ja sellest tulenevalt ka ennetusmeetmete süsteemi ülesehitamise keerukust. Kaasaegne kool püüdleb oma tegevuses nagu varemgi haridus- ja kasvatusprotsesside ühtsuse poole. Õppeasutusel on juhtiv roll õpilaste ohjeldamatu käitumise, nende moraali- ja eetikarikkumiste ennetamise korraldamisel, samuti sanitaar- ja kasvatustöö korraldamisel suitsetamise, alkoholismi ja ainete kuritarvitamise ennetamiseks.

Väga sageli on psühhoaktiivsete ainete tarbimine alaealiste poolt elulise isikliku või sotsiaalse (perekondliku) häda sümptom. Mitte õige toitumine, kehaline passiivsus, stress, elu mõtte kaotus – need on tegurid, mis sunnivad lapsi, noorukeid ja noori tarvitama alkoholi, tubakat, narkootikume. Noorukid "langevad" haridusest välja, elavad marginaalset elustiili ja panevad toime õigusrikkumisi. See eeldab pedagoogiliste ja sotsiaalpsühholoogiliste mõjude tähtsust sõltuvuskäitumise ennetamise küsimustega tegelemisel. hariduskeskkond. “Ainult narkoloogide kogemustele tuginemine suitsetamise, alkoholismi, narkomaania ja ainete kuritarvitamise ennetamisel tähendab mitte midagi muutmata ... võitlus halbade harjumustega eraldi tervisliku eluviisi kujundamisest ei ole mõttekas, sest ükski halb harjumus ei ole esmane nähtus, see täidab haridussüsteemis oleva vaakumi just seal, kus tervis ja tervislik eluviis elud hõivavad lapse või nooruki väärtusorientatsiooni süsteemis ühe viimastest kohtadest” Kolbanov V.V., Zaitsev G.K. Valeoloogia koolis: Tööriistakomplekt. - Peterburi: Haridus-AST, 1992. S. 29. .

Arvestades kõike eelnevat, võime lugeda töö teemat "Sotsiaal- ja pedagoogiline töö noorukite sõltuvuskäitumise ennetamiseks" asjakohaseks ja õigeaegseks.

Uuringu objektiks on noorukite sõltuvuskäitumine.

Töö teemaks on sotsiaalpedagoogiline töö noorukite sõltuvuskäitumise ennetamisest.

Töö eesmärk: Analüüsida sotsiaalpedagoogilist tööd noorukite sõltuvuskäitumise ennetamisest.

Tööülesanded:

1. Viia läbi teoreetiline analüüs sotsiaalõpetaja tegevuse alustest noorukite sõltuvuskäitumise ennetamisel.

2. Diagnoosida noorukite kalduvus sõltuvuskäitumisele.

3. Korraldada ja läbi viia sotsiaalpedagoogilist tööd õpilaste sõltuvuskäitumise ennetamiseks õppeasutuses.

Töömeetodid: Teemakohase kirjanduse teoreetiline analüüs, testimine, sotsiaalpedagoogiline eksperiment, andmetöötluse statistilised meetodid.

I peatükk

1.1 Noorukite sõltuvuskäitumise tunnused

Sõltuvust tekitav käitumine - soov põgeneda reaalsusest, muutes vaimset seisundit kunstlikul viisil: võttes mis tahes aineid (alkohol, narkootikumid, rahustid ...) või sooritades mis tahes tegevust, tegevust (hasartmängud, kogumine, töönarkomaan). ..).

Sõltuvuse kujunemise etapid Soovin läbi viia koolituse. Käsiraamat algajale koolitajale, kes töötab HIV/AIDSi, narkomaania ja sugulisel teel levivate infektsioonide ennetamise alal. - Novosibirsk: humanitaarprojekt, 2000. S. 154. :

1. Algus (lähtepunkt) - vaimse seisundi intensiivse muutuse kogemuse ja teatud aine tarbimise (või mõne tegevuse elluviimise) seose tekkimine ja fikseerimine teadvuses. Isik, kellel on eelsoodumus sõltuvuskäitumiseks selle seose teadvustamise hetkel emotsionaalsel tasandil, mõistab: "See on minu!".

Fikseerimine toimub sõltumata sellest, kas inimene koges positiivseid või negatiivseid emotsioone – peamine on kogemuse intensiivsus.

2. Sõltuvust tekitav rütm - sõltuvusvahendite poole pöördumise sagedus on välja kujunenud, seni vaid psühholoogilise ebamugavuse hetkedel.

Sõltuvust tekitava rütmi loomist soodustavad:

a) isiksuseomadused (madal tolerantsus isegi lühiajaliste raskuste suhtes),

b) raske isiklik elu (lähedaste haigus ja surm, töökaotus),

c) piiratud valik stressiga toimetuleku strateegiaid.

Esimese ja teise etapi vahele võib kuluda mitu aastat.

3. Sõltuvus kui isiksuse osa. Sõltuvust tekitava rütmi tõus moodustab stereotüübi vastusest psühholoogiline ebamugavustunne. ("Mul oli tüli - ma pean šokolaaditahvli sööma"). Inimeses ilmnevad kaks isiksust - "terve" ja "sõltuvus". "Terve" püüdleb suhtlemise poole, kardab üksindust. "Sõltuvuslik", vastupidi, otsib üksindust, saab suhelda ainult samade "sõltlastega" (näiteks: kollektsionäärid eelistavad suhelda samade kollektsionääridega ja ainult kollektsiooni teemal). See etapp on kaasas sisemine võitlus isiksuse kaks komponenti ja siin võib veel esineda sõltuvuse lakkamise või ühe sõltuvuse asendumise perioode teisega. Paljudel sõltlastel on selles etapis illusioon täielikust kontrollist oma emotsioonide ja käitumise õigsuse üle. Sellel perioodil sõltlasega suhtleval inimesel on tunne, et ta suhtleb erinevad inimesed. (Alles täna lubas inimene, et ei mängi enam kunagi kasiinos, homme võib ta petta, et mängu eest raha saada, ülehomme ajab ta kõiges tigedalt sinu kaela.) Sõltlane, kes pürgib “oma poole” enda tunnet” ei saa heidutada. Tal on valmis vastus kõigile argumentidele: "Margid on minu jaoks olulisemad kui inimesed, nad ei vea teid kunagi alt ...", "Kõik inimesed joovad ...", "Me elame üks kord, sööme teist kooki . ..”.

4. Sõltuvuse domineerimine. Selles etapis sukeldub inimene sõltuvusse ja isoleerib end ühiskonnast. Seal on inimestevaheliste suhete rikkumine - ta ei saa suhelda isegi samade sõltlastega. Selles etapis olevad inimesed märkavad, et "see pole sama inimene", endine isiksus "läinud", varises kokku.

5. Katastroof. Sõltuvus ei hävita mitte ainult psüühikat, vaid ka tervist. Tekib üldine hoolimatus iseenda, oma keha, isikliku hügieeni suhtes. Tervist hävitavad ka mittefarmakoloogilised sõltuvused (buliimia põhjustab rasvumist, hasartmängud südamehaigusi). Vana elu juurde naasta pole enam võimalik, kuna isiksuse terve osa on juba hävinud. Inimene on kaotanud pere, kvalifikatsiooni, töö, tal on tõsised rahaprobleemid. Seetõttu on sõltlased sagedased seaduserikkujad.

Järeldus: igasugune sõltuvust tekitav tegevus toob kaasa murdumise endisest suhtlusringkonnast, tõeliste aistingute maailmast, päris inimestest oma murede, lootuste, kannatustega.

Sõltuvuskäitumise tüübid:

1. Keemilised sõltuvused:

a) Sõltuvus psühhoaktiivsetest ainetest

b) Alkohol

c) ravimid

d) Tabletid (trankvilisaatorid, barbituraadid jne)

e) tubakas

2. Mittekeemilised sõltuvused:

a) Ülesöömine

b) paastumine

c) Kogumine

d) seksikas

e) hasartmängud

f) Töönarkomaania

g) Arvutimängud, Internet

h) Religioosne fanatism

i) ventilaator. liikumine muusikas ja spordis

j) Seebiooperite vaatamine

k) Kaassõltuvus

Mittekeemiliste sõltuvuste puhul räägime pidevast tähelepanu fikseerimisest teatud objektidele (brändid, raamatud, relvad) või tegevustele - tegevustele (seks, töö, söömine, alkohoolikust abikaasa eest hoolitsemine, arvutiga suhtlemine). See võtab sellised mõõtmed, et hakkab inimese elu juhtima, muudab ta abituks, võtab talt tahte sõltuvusele vastu astuda. Need objektid või tegevused asendavad järk-järgult tavapäraseid kontakte inimestega, armastust, lähedaste eest hoolitsemist, puhkust, tervislikke ambitsioone tööl ja vajadust inimese elust sõbraliku toetuse järele. Terve inimese elus täiendab kõik üksteist harmooniliselt.

Keemiliste sõltuvuste korral keskendutakse ühele või mitmele kemikaalile, mis muudavad vaimset seisundit. Sellisel juhul hävib sõltlase (alkohooliku või narkootikumide tarvitaja) elu palju kiiremini ja sellesse hävinguorkaani on kaasatud tema lähedased.

Mugavam on arvestada sõltuvuskäitumise hävitavat mõju bio-psühho-sotsio-spirituaalsele sõltuvusmudelile. Selle olemus on järgmine: igasugune sõltuvus/sõltuvus mõjutab inimese elu kõiki aspekte – hävitab keha, psüühikat, suhteid inimestega.

Näiteks: sõltuvus Arvutimängud, Internet põhjustab kesknärvisüsteemi (KNS) häireid, mille tagajärjeks on peavalud, keskendumishäired, mälukaotus, unetus. Inimene, kes pühendab palju aega arvutile, ei suuda füüsiliselt inimestega suhelda või suhtlus muutub formaalseks.

Alaealiste sõltuvuskäitumise ennetamise psühholoogiliste aspektide arvestamine hõlmab psühhotroopsete ainete tarvitamiseks psühholoogilise valmisoleku nähtuse määratlemist, st selliste noorukite psühholoogiliste omaduste tuvastamist, mis on omamoodi "nõrk lüli" indiviidi sotsialiseerumisprotsess. Just need psühholoogilised omadused provotseerivad neid "reaalsust vältima" esimesel raskustega kokku puutumisel.

Psühhotroopseid aineid kasutades püüab teismeline eelkõige muuta oma vaimset seisundit. Seetõttu tähendab alkoholismi ja narkomaania psühholoogiliste põhjuste leidmine noorukitel vastamist küsimusele: miks nad tahavad oma vaimset seisundit kunstlike (keemiliste) vahenditega muuta?

Analüüsides tegureid, mis määravad alaealiste sõltuvuskäitumise, tuleks alati kasutada subjunktiivi meeleolu. See on tingitud asjaolust, et ükski teguritest pole põhimõtteline, määrav. Isegi teatud tegurite kogum ei määra midagi üheselt ette, sest ka sel juhul võib psühhotroopsete ainete kuritarvitamine olla või mitte. Rasked eluolud, ebaõige perekasvatus, ümbritseva sotsiaalse keskkonna madal üldharidus- ja kultuuritase mõjutavad paljusid Venemaal elavaid lapsi, kuid mitte kõik nendesse tingimustesse sattunud noorukid ei muutu alkohoolikuteks või narkomaanideks. Samal ajal ei ole ka ebasoodsad psühhofüsioloogilised seisundid (psühhopaatiad, iseloomu rõhutamised, psühhopaatiline isiksuse areng, ajufunktsiooni häired ja orgaanilised ajukahjustused, pärilik koormus) surmavad ja iseenesest (st ilma kombinatsioonita sotsiaalsed tegurid) ei saa muutuda keemilise sõltuvuse peamiseks määrajaks. Vastupidi, paljud meid huvitavad lapsed sotsialiseeruvad edaspidi üsna normaalselt ja saavutavad isegi kõrgeid tulemusi oma tööalases tegevuses. Sellest tulenevalt on olulisem roll sellel, kuidas need tegurid lapse psüühikas murduvad, kuidas ta elusündmusi ja erinevaid asjaolusid tajub. See seletab asjaolu, et üks laps, kõige ebasoodsamast sotsiaalsest keskkonnast, negatiivsetes tingimustes perekondlik õhkkond kasvab üles väärt inimene ja teisest, täiesti jõukast, jõukast perekonnast, kes on üsna kõrgel sotsiaalsel positsioonil, saab narkomaan või alkohoolik.

Otsingud alkohooliku või narkomaani "isiksuse struktuuri" järgi, samuti katsed tuvastada psühhotroopsete ainete tarvitamise eelsoodumusega inimese "spetsiifilist profiili" on äärmiselt suured. väljakutseid pakkuvad ülesanded. Seda tüüpi uuringuid viisid läbi peamiselt välismaa teadlased, kasutades paljusid isiksuseteste. Tulemused näitasid, et neid on mitmeid ühiseid jooni iseloomulik inimestele, kes kuritarvitavad narkootikume või alkoholi. Eelkõige on see enesekontrolli, enesedistsipliini nõrk areng; vähene vastupidavus igasuguste kahjulike mõjude suhtes, võimetus raskustest üle saada; emotsionaalne ebastabiilsus, kalduvus reageerida ebapiisavalt frustreerivatele asjaoludele, võimetus leida traumaatilisest olukorrast produktiivset väljapääsu Abdirov N.M., Iktynbaev M.K. Teismeline narkomaania orbiidil: probleemid, hoiatused: Monograafia. - Karaganda, 1997. S. 61. .

On hästi näha, et need tunnused ei ole iseloomulikud mitte ainult alkohoolikutele ja narkomaanidele, vaid ka lihtsalt sotsiaalselt halvasti kohanenud inimestele. Lisaks täheldatakse selliseid isiksuseomadusi sageli noorukieas, eriti kui see arenguperiood kulgeb tüsistustega, arvestades varasemaid lapse kasvatamise raskusi.

Seetõttu on teismelise külgetõmme psühhotroopsete ainete tarvitamise vastu märk sügavamast isiklikust hädast. Selle sümptomi aluseks on teismelise psühholoogiline valmisolek psühhotroopsete ainete kasutamiseks. Moodustatakse järk-järgult, järk-järgult, see realiseerub esimesel võimalusel, st sobiva olukorra korral. Kogu näilise üllatuse juures on impulsiivsus, teismelise sõltuvuskäitumine, alkoholism või narkomaania eelneva arengu loogiline järeldus.

Psühholoogilise valmisoleku puudumine psühhoaktiivsete ainete kasutamiseks, vastupidi, annab talle omamoodi "turvamarginaali", mis annab võimaluse taluda keskkonna kahjulikke mõjusid. Pole juhus, et samas kutsekooli rühmas või tööbrigaadis, kus on püsivad alkoholitraditsioonid, hakkavad mõned alaealised alkoholi kuritarvitama ja seejärel paadunud joodikuks, teised aga jäävad ükskõikseks, kuigi osalevad ühistel pidusöökidel, kuuletuvad. rühma normid. Isegi perioodiline narkootikumide või muude mürgiste ainete tarbimine, mille on läbi elanud paljud tänavajõukudesse kuuluvad teismelised, on mõne jaoks jäänud episoodiks. Psühhotroopsete ainete tarbimine noorukite poolt, kellel puudub selleks psühholoogiline valmisolek, ei ole tavaliselt harjumuspäraseks käitumisvormiks fikseeritud ning vanemaks saades kaob isiksuse küpsuse omandamine "iseenesest", ilma arstide ja arstide sekkumiseta. muude mõjutusvahendite kasutamine.

Psühholoogilise valmisoleku tuvastamine psühhotroopsete ainete tarvitamiseks tingib uue lähenemise alaealiste alkoholismi ja narkomaania probleemi lahendamiseks. See seisneb rõhuasetuse nihutamises alkoholismi probleemilt alkoholi kuritarvitava inimese probleemidele, isiksuse probleemile. Teisisõnu, keskendumine kuritarvitamise tõsiasjale on ületatud, ilmneb sellise idee naiivsus alkoholivastase töö eesmärkide kohta: "kui sa ainult ei joo, järgneb muu." Tegelikult ulatub alkoholismi ja uimastisõltuvuse probleemi lahendamine kaugemale ainult ühest kuritarvitamise valdkonnast Zavyalov V. Yu. Alkoholisõltuvuse kujunemise psühholoogilised aspektid. - Novosibirsk: Nauka, 1988. S. 27. .

Psühholoogiline valmisolek psühhotroopsete ainete tarvitamiseks seisneb suutmatuses adekvaatselt tajuda olukordi, mis on seotud vajadusega ületada eluraskused, luua suhteid teistega ja õigesti reguleerida oma käitumist. See nähtus on teatud isiksuseomaduste kombinatsioon, mis takistab teismelise normaalset sotsiaalset kohanemist. Isikliku formatsioonina ei avaldu psühholoogiline valmisolek sõltuvuskäitumiseks alati, olles justkui varjatud (latentses) seisundis. See realiseerub olukorras, kus inimese olulisi sotsiaalseid vajadusi on raske rahuldada.

Mõelgem tüüpilisele olukorrale “raskesti haritava” teismelise kujunemisel, kes saab erinevatel põhjustel pidevalt õpetajatelt kommentaare ja noomitusi, õpib halvasti ning ei saa vanematelt mõistvat ja toetust, sest nad ei tea, kuidas (või ei taha) võtta õige hariduspositsioon ja otsida adekvaatseid meetodeid.pedagoogiline mõju.

Sel juhul on mitmed noorukite sotsiaalsed vajadused pettunud:

a) tema jaoks oluliste täiskasvanute positiivse hinnangu vajadus (kuna õpetaja negatiivse hinnangu tulemuseks on tavaliselt vanemate negatiivne hinnang);

b) vajadus enesehinnangu järele (kuna madalat hinnet seostatakse tavaliselt võimete ja intelligentsuse ebapiisava arenguga);

c) suhtlemisvajadus (noorukieas õpetaja arvamus määrab suuresti meeskonna arvamuse ja madal hinnang õppeedukusele ei paranda õpilase positsiooni inimestevaheliste suhete süsteemis klassi meeskonnas) Vasilyuk F.E. Kogemuse psühholoogia. - M.: MGU, 1988. S. 125. .

Teismelise pettunud käitumise peamine omadus on algse tähendusliku eesmärgi kaotus. Tema tegevus ja käitumine üldiselt võib aga olla üsna sihikindel, kuid uue eesmärgi saavutamine on tema käitumise ja tegevuse algse eesmärgi või motiivi suhtes mõttetu. Selle tulemusena kaob esialgne eesmärk ja teismeline aktualiseerib veel ühe - vabaneda psühhotraumaatilistest mõjudest (õpetaja negatiivne hinnang, klassikaaslaste hooletussejätmine jne) põhjustatud negatiivsetest emotsionaalsetest kogemustest.

Raskete noorukite puhul on soovitud saavutamise raskuste olukord väga sageli piisav vajaduste rahuldamise võimatuse olukorraga. See on reeglina seotud kas nende isiklike omadustega või varem õpitud käitumisstereotüüpidega, mis võimaldavad neil ebaõnnestumise olukorras negatiivseid emotsionaalseid kogemusi vältida. Väljakujunenud harjumuse puudumine raskuste ületamiseks, soov seisund kiiresti taastada emotsionaalne heaolu julgustab teismelist täiskasvanute poolt negatiivselt hinnatud olukorda uuesti läbi vaatama, et kujutada seda ette sellisena, kus pole vaja tugevat tahtejõudu. Loomulikult ei teadvusta teismeline kõiki kaitsekäitumise mehhanisme, ta lihtsalt otsib intuitiivselt lahendusi, mis teda rahuldavad. Tähtis roll Seda mängib ka see, et suurem osa rasketest noorukitest jäävad vaatamata suurele negatiivsele elukogemusele sisemiselt infantiilseks. Infantilismi määravad ja semantilised motiivid on antud tingimustes maksimaalse võimaliku emotsionaalse heaolu saavutamine, elu poole püüdlemine “naudingu printsiibi järgi”. Seetõttu on teismelise eneseteadvus suunatud ainult "väikseima vastupanu joont mööda", mis määrab tema käitumise kaitsemehhanismide aktiveerumise Shabalina V. Sõltuvuskäitumine noorukieas ja noorukieas. - M.: VECHE, 2003. S. 192. .

Isiksuse käitumise kaitsemehhanismid on tahtmatud, alateadlikud protsessid, mille eesmärk on päästa teda soovimatu psühho-traumaatilise teabe tajumise eest, kõrvaldada ärevus ja pinge. Nende tegevus on tavaliselt lühiajaline ja kestab nii kaua, kuni uue tegevuse jaoks on vaja "puhkust". Kui aga emotsionaalse heaolu seisund on fikseeritud pikk periood ja asendab sisuliselt aktiivsust, siis saavutatakse psühholoogiline mugavus reaalsustaju moonutamise ehk enesepettuse hinnaga.

Psühholoogiline kaitse, moonutades tegelikkust hetkelise emotsionaalse heaolu tagamiseks, toimib ilma pikaajalist perspektiivi arvestamata. Selle eesmärk saavutatakse käitumise lagunemise kaudu, mida sageli seostatakse indiviidi arengus kõrvalekallete ilmnemisega.

Negatiivse teabe, kriitika, ebaõnnestumiste, sotsialiseerimisprotsessi rikkumise korral vältimatu kasvuga muutub psühholoogiline kaitse, mis ajutiselt võimaldas teismelisel tajuda objektiivselt halba enesetunnet illusoorselt-positiivselt, üha vähem tõhusaks. Selle tegevuse ebaefektiivsuse või ebapiisava moodustumise korral, kui on oht neurootilisele lagunemisele, otsib teismeline instinktiivselt väljapääsu ja leiab selle sageli väliskeskkond. Psühhotroopsete ainete kasutamine kuulub ka traumaatilise olukorra eest kaitsmise väliste meetodite hulka.

Alkoholismi, narkomaania, neurootiliste ilmingute, psühhootiliste reaktsioonide, enesetappude aluseks olevate psühholoogiliste mehhanismide ühtsust märgivad nii kodu- kui ka välismaised autorid Pyatnitskaya IN Alkoholi kuritarvitamine ja alkoholismi algstaadium. - M.: Meditsiin. 1988., Eidemiller E. G., Kulikov S. A., Cheremisin O. V. "Mina" kuvandi uurimine sõltuvuskäitumisega noorukitel / Psühholoogilised uuringud ja psühhoteraapia narkoloogias. - L., 1989. S. 74--79. .

Seega seisavad inimesed, kes seisavad silmitsi võimetusega oma negatiivset emotsionaalset seisundit produktiivselt muuta ja kellel puuduvad tõhusad psühholoogilise kaitse meetodid, valiku ees: neuroos või psühhotroopsete ainete kasutamine. Kui sotsiaalne kontroll on piisavalt kõrge ja keelab alkoholi (narkootikumide) tarvitamise, on neuroosi võimalus suur. Alkoholi (narkootikumide) kättesaadavusega sotsiaalse kontrolli puudumisel realiseerub reeglina aktualiseeritud psühholoogiline valmisolek psühhotroopsete ainete tarvitamiseks ja inimesest saab alkohoolik (narkomaan).

Teisisõnu, need inimesed, keda iseloomustab selline psühholoogiline valmisolek, eluliste sotsiaalsete vajaduste rahuldamise raskustes, on eelsoodumus alkoholismile või neuroosile. Sel juhul jagunevad nad kahte rühma: impulsiivsemad, autoritaarsemad ja ekstravertsemad isiksused lähevad alkoholismi teele; konformsemad, introvertsed haigestuvad neuroosi.

Psühhotroopsete ainete kasutamise psühholoogilise valmisoleku aktualiseerumise määravad järgmised sisemised ja välised põhjused Munyagisenyi E. Ebasoodsate mikrokeskkonna faktide mõju sõltuvuskäitumise kujunemisele noorukitel Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie. - nr 4. - 2001:

1. teismelise suutmatus produktiivselt välja tulla olukorrast, kus on raskusi kiireloomuliste eluliste vajaduste rahuldamisel;

2. teismelise psühholoogilise kaitse vormimata või ebaefektiivsed meetodid, mis võimaldavad tal vähemalt ajutiselt emotsionaalset stressi leevendada;

3. traumaatilise olukorra olemasolu, millest teismeline ei leia konstruktiivset väljapääsu.

Sellistes tingimustes on teismeline teda valdavate negatiivsete emotsionaalsete seisundite ees abitu. Vaistlikult põgenedes vaimsete funktsioonide lagunemise ja neurootiliste ilmingute ilmnemise eest, kasutab ta oma seisundit kunstlike (keemiliste) vahenditega.

Noorukieas tekivad väga sageli emotsionaalsed pingeseisundid, vaimne ebamugavustunne, mille põhjuseid ei tunta ära. See isiksuse kujunemise kriitiline etapp on mõnikord nii valus, et teismeline püüab tahes-tahtmata seda kogeda sõna "narkoosis" täies tähenduses.

Aeg-ajalt narkootikume tarvitavate noorukite rühmas läbiviidud eksperimentaalsed uuringud kinnitavad, et neil on vaimne pinge ja kalduvus ebaratsionaalsetele kaitsekäitumise vormidele vormimata (ebatõhusate) psühholoogiliste kaitsemehhanismide taustal Maksimova N.Yu. Noorukite kalduvusest sõltuvuskäitumisele // Psühholoogia küsimused. - nr 11. - 2001. .

Psühholoogiline valmisolek psühhotroopsete ainete tarvitamiseks, olles alkoholismi ja narkomaania esinemise süsteemi kujundavaks teguriks, toimib samaaegselt ka nende nähtuste prognostilise kriteeriumina. Teisisõnu, olles kindlaks teinud, et teismelisel on selline valmisolek, võib kindlalt öelda, et traumaatiline olukord viib ta kas alkoholi (narkootikumide) kuritarvitamiseni või neuroosi või enesetapuni. Kõik need tagajärjed on tragöödia teismelisele ja tema perekonnale ning kaotus ühiskonnale.

Teismelise psühholoogilise valmisoleku õigeaegne tuvastamine psühhotroopsete ainete tarvitamiseks võimaldab varakult ennetada kõrvalekaldeid tema käitumises, aitab kaasa noorukite sõltuvuskäitumise kalduvuse diagnoosimise meetodite väljatöötamisele ning riskirühmadele suunatud psühhokorrektsiooniprogrammide väljatöötamisele.

1. 2 . Noorukite sõltuvuskäitumise ennetamise sotsiaalpedagoogilise töö meetodid ja põhimõtted

Ennetavate ja korrigeerivate meetmete süsteem on seotud alternatiivse motivatsiooni loomisega noorukites seoses tekkinud negatiivsete vajadustega, mis viib nad teadliku valikuni. Säilitatud isiksuseomadused ja vähemalt positiivse motivatsiooni elemendid saavad vundamendiks, millele saab ehitada sõltuvuskäitumisega noorukite abistamis- ja tugiprogrammi Ovcharova R.V. Sotsiaalpedagoogi teatmik. - M.: SK "Sfäär", 2001. S. 152. .

See hõlmab järgmisi tegevusi:

1. Rühmatöö vormid, sealhulgas psühhoterapeutilised, mis:

a) avama võimaluse kujundada kõigile ja kõigile asjakohastes elusituatsioonides uut kogemust normaalsetest inimsuhetest, stimuleerida äsja tekkivaid "mina" kontseptsioone, uusi identifitseerimismudeleid;

b) luua teistesse kuuluvustunne, välistades eraldatuse keskkonnas; kaitse kroonilise stressi eest; ajaperspektiivide laiendamine.

Sellele aitavad kaasa harjutused, mida tundides osalejad samal ajal sooritavad - rollimängud, treeningud jms. uus kogemus teistega suheldes, kaasates erinevaid tundeid – kõige kahjutumatest kuni hingematvateni. Välja ei mängita ainult teismelistele hästi tuntud stseene elust, vaid püütakse tungida täiskasvanute tundmatusse maailma. See aitab avardada ettekujutusi elust, oma võimalustest, tunnetest, mõista probleeme, proovida täiskasvanud rolle, mõista “seestpoolt” oma vanemaid, õpetajaid, kasvatajaid, lähedasi, mis tähendab veel ühe sammu astumist suureks kasvamise suunas. .

2. Individuaalsed töövormid, sh käitumise korrigeerimine ja laiaulatuslik mõjutamine - rühmatreeningutest huvitavate, objektiivsete (sh tööliste) tegevusteni, tema erialane orienteerumine, teistega positiivse suhtluse loomisele kaasa aitamine, tema kontaktide laiendamine teiste laste ja ühiskonnaga. .

3. Hoiakute korrigeerimine tulevikku läbi erialase orientatsiooni ja hoiakute kujundamine elukutse valikul kvalifitseeritud spetsialisti juhendamisel läbi sotsiaalsetes suhetes toimuvate muutuste isiklike tähenduste fikseerimise ja arendamise, oma tegevuse sihiteadliku efektistamise, sihikindlalt oma tegevuse sihipärase sihipärase sihikule seadmise. vahetu ja kauge väljavaade, erinevate väärtussüsteemide tuvastamine ja teadvustamine.

Ennetustööd on mitut tüüpi:

1. Esmane ennetus - meetmed, mille eesmärk on tagada, et haigus, protsess või probleem ei ilmneks.

2. Sekundaarne ennetus - meetmed, mille eesmärk on haiguse, protsessi või probleemi võimalikult varane avastamine ja lõpetamine või selle kulgu paremaks muutmine.

3. Tertsiaarne ennetus - haiguse, protsessi või probleemi kulgemise ja selle tagajärgede peatamine või aeglustamine, isegi kui aluseks olev (patoloogiline) seisund püsib.

Esmane ennetus näeb välja selline:

a) teabekampaaniad meedias,

b) asjakohaste kaitsevahendite tagamine,

c) alternatiivse käitumise pakkumine antud sotsiaalses ja kultuurilises keskkonnas.

Sekundaarne ennetus hõlmab:

a) suunatud teabekampaaniad (põhinevad otsestel ühiskonnasuhetel),

b) õiguskaitsevahendite pakkumine ja nende kasutamise selgitus,

c) farmakoloogiliste ja muude vahendite kasutamine konkreetse isiku mõjutamiseks,

d) seadusemuudatused kõrge riskitasemega ühiskonna positiivseks muutmiseks, samuti selle nähtuse leviku tõkestamiseks;

e) õpetajate ja ennetusprogrammide elluviijate koolitamine.

Relapsi ennetamine hõlmab:

a) teabe edastamine ja konkreetsete isikute koolitamine,

b) otsesed meditsiinilised ja rehabilitatsioonimeetmed,

c) spetsiifiliste struktuuride ja organisatsioonide loomine (ravi- ja rehabilitatsioonibaas).

Iga ennetava tegevuse esimene nõue on teabe edastamine, mis jõuab vahetult adressaadini ja kaasab ta aktiivsesse töösse.

Teine nõue on, et teave tuleb paigutada konkreetsesse konteksti. Seda konteksti tuleks rikastada ja ümber töötada olenevalt uuenduste ilmnemisest, samuti adressaatide individuaalse või grupi reaktsiooni mõjul, vastavalt nende vajadustele ja tunnetele.

Ennetustegevuses peaks kogu teave olema:

a) õige

b) vastav reaalsus,

c) täielik

d) taskukohane

e) asetatud õigesse konteksti,

e) süstematiseeritud,

g) asjakohane olukord ühiskonnas,

h) mille eesmärk on saavutada adressaatide maksimaalne huvi.

Seega hõlmab mõiste "ennetus" igat liiki tegevusi, mille eesmärk on ennetada teatud nähtuse tekkimist ja arengut antud ühiskonnas.

Narkomaania ja alkoholismi ennetamise põhieesmärk on luua ühiskonnas olukord, kus selle ühiskonna liikmed ei kasuta psühhoaktiivseid aineid (v.a meditsiinilise vajaduse korral), mistõttu ei kahjusta ennast ega teisi.

Ennetustöö tulemuslikkus haridusasutustes sõltub suuresti selle koordineerimisest. Üksikürituste (igakuised üritused, massiaktsioonid, koolivälised tegevused jne) läbiviimine ei anna soovitud tulemust, kui need viiakse ellu teistest eraldi. Õpetajatele, õpilastele ja nende vanematele keskenduv ennetav tegevus on terviklik süsteem, mis on koordineeritud ja suunatud kõigile õppeprotsessis osalejatele. Selline tegevuste koordineerimine tagab täielikult koolipoliitika aluseks olevate ennetusstrateegiate eduka rakendamise seoses psühhoaktiivsete ainete kuritarvitamisega õpilaste Cherkashina L.A., Sklyanova N.A., Rukavishnikov A.I. jt.Narkomaania ennetamine koolis: Metoodiline juhend. Raamat kaks. 1. ja 2. osa. - Novosibirsk, 2001. S. 31. .

Kooli poliitika sõltub suuresti õpetajate, vanemate ja õpilaste positsioonist, kõigi huvitatud organisatsioonide ja osakondade, nagu linnaosavalitsused, sotsiaalteenistused, politsei, ühiskondlikud organisatsioonid, vabaajakeskused, suhtlemisest ennetusküsimustes.

Narkootikumide ennetamise alase töö süsteemi terviklikkuse tagavad mitmed ennetustegevuse teadusliku ja metoodilise lähenemisviisi aluseks olevad põhimõtted Kulakov S.A. Noorukite sõltuvuskäitumise diagnoosimine ja psühhoteraapia. - M .: Haridus-AST, 1998. S. 327. :

1. Teaduslikkuse printsiip. See on uimastiennetuses kõige olulisem. Infovälja kujundamisel kasutatakse teaduslikke ja kirjanduslikke materjale, toetudes spetsialistide praktilistele kogemustele.

2. Koostöö põhimõte. See eeldab nii kõigi õppeprotsessis osalejate koostööd ja ühtsust koolis uimastivastase poliitika elluviimisel kui ka huvitatud osakondadest mikrorajooni, linna territooriumil.

3. Poliitilise ja avaliku toetuse põhimõte. Selle põhimõtte rakendamine on uimastivastase propaganda edu vajalik tingimus. Ainult administratsiooni, ühiskondlike organisatsioonide ja meedia toel saame reaalseid tulemusi.

4. Kõigi narkoennetustegevuses osalejate aktiivsuspõhimõte. See hõlmab õpetajate, õpilaste, lapsevanemate aktiivset osalemist uimastivastase ennetustöö planeerimisel ja läbiviimisel.

5. Tõeliste selgete eesmärkide kujundamise ja eesmärkide seadmise põhimõte. Uimastiennetustegevuse ülesanded peaksid olema realistlikud, kohandatud õppeasutuse tingimustega, arvestama koolitöötajate võimekust ning olema toetatud eesmärkide saavutamiseks vajalike ressurssidega.

6. Narkomaania ennetusprogrammide elluviimise tulemuslikkuse ja tulemuslikkuse hindamise põhimõte. Meetodid uimastiennetustöö tulemuslikkuse ja tulemuste kvaliteedi hindamiseks tuleks paika panna juba kavandatava tegevuse alguses. Hindamiskriteeriumide väljatöötamise tähtsus seisneb selles, et need võimaldavad jälgida töö tulemusi programmi rakendamise vaheetappides, et koordineerida ja kohandada kõigi ennetavate tegevuste tulemuslikkust ja kvaliteeti.

Narkomaania ennetusprogrammid koosnevad järgmistest plokkidest:

a) olukorra analüüs: koolipiirkonna kirjeldus; kooli tüüp; õpitingimused koolis; õpilaste, õpetajate, lastevanemate arv; mittetäielike perede arv; õpilaste ja õpetajate tervislik seisund; suitsetajate, alkoholi, narkootikumide tarvitajate arv (anonüümsete küsitluste andmetel või piirkonna narkoloogi infol); käitumishälvetega õpilaste arv, kellel on sõltuvuskäitumise oht; vanemate osalemine õppeprotsessis (osalemine lapsevanemakomisjoni töös, külaskäik lastevanemate koosolekud, klassi- ja koolivaheaegade korraldamine, abistamine kooli remondil jms);

b) olemasolevate ressursside analüüs: uimastiraviteenuse kättesaadavus piirkonnas; ringkonnainspektori, lastearstide ja noorukite arstide koostöö, suhted ühiskondlike organisatsioonide ja vabaajakeskustega; kooliringide, sektsioonide, klubide toimimine; ennetavate meetmete läbiviimine (tunnid, lahe kell, vestlused, rollimängud jne); osalemine õpetajate, sotsiaalpedagoogide, psühholoogide, lapsevanemate ennetustöös;

c) kooliõpilaste suitsetamise, alkoholi ja narkootikumide tarvitamisse kaasamise riski soodustavate tegurite analüüs;

d) õpilaste sõltuvuskäitumise kujunemist takistavate tegurite analüüs;

e) õppeasutuse prioriteetsete tegevusvaldkondade määramine ning ennetustöö eesmärkide ja eesmärkide seadmine;

f) tegevuste plaan, mida tuleb soovitud tulemuse saavutamiseks ellu viia, sealhulgas kooli teaduslikud, metoodilised, psühholoogilised, meditsiinilised ja sotsiaalsed tegevused, töö vanematega (vanemate loengusaal, "Vanemate Ülikool", küsimustikud, testimine, millele järgneb arutelu jne) , töötage mikrosaidil;

g) kavandatavate tegevuste elluviimisel esinejate ja osalejate määramine;

h) oodatavad tulemused;

i) õppeasutuse uimastivastase ennetustegevuse tulemuslikkuse hindamise kriteeriumid.

Ennetusprogrammi tõhusus ja tõhusus on suures osas tagatud selle mitmekülgsuse ja pikaajalise Lozova V.V. Narkomaania ennetamine. Kool, perekond: Õpik. - Jekaterinburg, 2000. S. 50. .

1.3. Sotsiaalpedagoogi tegevus noorukite sõltuvuskäitumise ennetamiseks

Sotsiaalpedagoogi ennetustöö toimub järgmistes valdkondades Perede ja laste sotsiaalabi keskuste ning elanikkonna psühholoogilise ja pedagoogilise abi keskuste tegevuse korraldamine laste hooletusse jätmise vältimiseks. //Venemaa sotsiaalreformide fond. - M.: Valgustus, 2001. S. 63. :

1. Laste ja noorukite sõltuvuskäitumise põhjuste uurimine ja väljaselgitamine.

2. Isiksuse asotsiaalse, kriminaalse ja patoloogilise orientatsiooni kujunemise ennetamine.

3. Psühholoogiliselt ja pedagoogiliselt kontrollitud eritegevuste korraldamine riskinoorukitega.

4. Suhtlemine teiste ennetavas sotsiaal-pedagoogilises protsessis osalevate spetsialistide ja nendega seotud sotsiaalteenustega, et integreerida haridusalased jõupingutused.

Seega hõlmab sotsiaalpedagoogi tegevus järgmiste funktsioonide täitmist:

a) teadusuuringud;

b) hoiatus, profülaktiline;

c) korrigeeriv-arendav, taastusravi;

d) suhtlemise arendamine lapse probleemide lahendamise nimel.

Ennetustöö uurimissuund hõlmab abivajavate laste arengu sotsiaalse olukorra uurimist pedagoogiline tugi, saades kõige täielikuma teabe oma sotsiaalse arengu taseme kohta. Sellist teavet saavad reeglina haldusmeeskonna liikmed, õpetajad, klassijuhatajad, koolipsühholoog ja lapsevanemad.

Sotsiaalõpetaja kogub ja koostab lastega töötavate spetsialistide seisukohtade põhjal teavet. See tuvastab süstemaatilised koolireeglite rikkujad (sagedased tundidest puudumised, trotslik käitumine, sõnakuulmatus üldised nõuded suitsetamine, ropp kõne jne). Järgmise rühma moodustavad õpilased, kes rikuvad moraali- ja õigusnorme perekonnas, tänaval, õues, koolis (solvavad klassikaaslasi, lapsi, õpetajaid, kasutades füüsiline jõud suhete korrastamisel, vargused, millekski sundimine, mööbli ja muude kooli sisustusesemete kahjustamine jne).

Sotsiaalpedagoog õpib kõike pere sotsiaalse koosseisu kohta ja võimalusel uurib oma potentsiaalsete klientide kontakte väljaspool kooli.

Pärast seda algab vahetu suhtlus ja kontaktide loomine teismelisega.

Oluline on järeldada, kas on võimalik loota suhtlemisele lähedastega: kui palju nad hoolivad lapse saatusest ja kas nad on valmis olukorra muutmises aktiivselt osalema.

Sama oluline on tuvastada selle lapsega seoses välja kujunenud pedagoogiline stiil koolis, perekonnas. Sel eesmärgil saate kasutada pedagoogilise stiili eksperthinnangu meetodit, mis sisaldab järgmisi näitajaid Garifullin R.R. Varjatud narkomaania ennetamine: Praktiline juhendõpetajatele ja lapsevanematele. - M.: SK Sfera, 2002. S. 72. :

1. Õpetaja suhtumine klassi omavalitsuse organitesse:

a) areneb, toetub omavalitsusorganitele;

b) ignoreerib, ei omista neile tähtsust;

c) surub alla omavalitsuse organeid, valib neid isiklikult, arvestamata klassikollektiivi arvamust.

2. Eelistatud käitumise korrigeerimise ja õpilaste stimuleerimise meetmed:

a) eelistab karistusele tasu, ei unusta õpilast edu eest kiitmast;

b) suhtub õpilaste kordaminekutesse ja väärkäitumisse neutraalselt;

c) eelistab ergutusmeetmetele karistusmeetmeid; lapse väikseima vea peale järgneb riietumine, kõne vanematele vms.

3. Konfliktsituatsioonide lahendamine klassiruumis:

a) konflikti tekkides püüab ta objektiivselt mõista selle põhjuseid, suudab oma viga tunnistada;

b) lahkub konfliktsituatsiooni lahendamisest, ei märka seda;

c) võtab konfliktis ründava positsiooni, surub teisi maha.

4. Nõuete jäikus:

a) mõõdukalt nõudlik, võimeline sattuma olukordadesse, mis ei võimaldanud õpilasel õpetaja nõuet korralikult täita;

b) suhetes õpilastega näitab üles kaastunnet, ei oska nõuda oma juhiste ja juhiste täitmist;

c) vankumatu, ei andesta õpilastele vähimatki kõrvalekallet nende nõuetest, ei tunnista kergendavaid asjaolusid.

5. Suhtluskaugus:

a) suhtleb õpilastega tihedalt, naudib laste usaldust, oskab nendega konfidentsiaalselt rääkida;

b) ei tähtsusta suhteid õpilastega, suhtleb vähe väljaspool tundi;

c) hoiab rõhutatult distantsi, suhtleb kuttidega ametlikul toonil, kooskõlas puhtalt äriliste vestlustega.

Üldjuhul võib eristada kolme õpetajate rühma: imperatiivsed, koostööaldised ja meelitav stiil. Ekspertarvamuse põhjal saab sotsiaalpedagoog hinnata psühholoogilise kliima iseärasusi klassis, kus laps õpib. Samal eesmärgil saab kasutada sotsiomeetrilist tehnikat, mis võimaldab tuvastada teatud meeskonnaliikmete nn "isolatsiooniindeksit".

Saadud teave annab sotsiaalpedagoogile materjali lapse individuaalsete probleemide lahendamisele suunatud tööstrateegia koostamiseks. Sotsiaalpedagoog saab kasutada järgmisi Menshikov E.S. strateegiaid. Alkoholi ja narkomaania ennetamise programmid noorukitele // Perepsühholoogia ja pereteraapia. - 1997. - nr 2. lk.88-105. :

1. Töötage otse lapsega . See strateegia leiab aset siis, kui last ümbritsev keskkond on väliselt suhteliselt jõukas, kuid ühel või teisel põhjusel hakkab ta kalduma rikkuma sotsiaalkultuurilisi norme, langeb halva mõju alla. Sellistel juhtudel püüab sotsiaalpedagoog arendada oma subjektiivset positsiooni. Sellise strateegia aluseks on suurenenud tähelepanu lapse saavutustele ja kordaminekutele, abi eneseteostamisel ja tema staatuse tõstmine eakaaslaste seas. Selle strateegia põhisuunaks on keskendumine lapse enda isiklikule potentsiaalile, aidates muuta hoiakuid enesejaatuse viisidesse, kasutades selleks koolispetsialistide psühholoogilise toe võimalusi.

2. Töö lapse pedagoogilise ja "täiskasvanu" keskkonnaga. See strateegia valitakse juhtudel, kui lapse kohta on kujunenud üsna stabiilne negatiivne arvamus, mis ainult raskendab juba niigi ebasoodsat olukorda ja aitab kaasa sõltuvuskäitumise kujunemisele. Ümbritsev sidumine negatiivsed tegevused laps oma üldise rikutusega. Selline üldistatud hukkamõist mitte niivõrd väärkäitumise, kuivõrd lapse enda suhtes, üldistatud negatiivse suhtumise avaldumine tema suhtes tekitab temas vastukaja. Nii kujunebki vastasseis, mis aitab kaasa nende negatiivsete joonte tugevnemisele lapse isiksuse struktuuris. Peamine ülesanne, mida sotsiaalpedagoog sellistel puhkudel lahendab, on täiskasvanu keskkonna seisukohtade ümberorienteerimine lapsele ja jõupingutuste ühendamine tema toetamiseks, mis loomulikult võib aidata luua soodsaid tingimusi tema eneseteostuseks ja positiivseks psühholoogiliseks heaoluks. - ühiskonnas olemine. Teiste suhtumise muutmine aitab kaasa positiivsete kalduvuste kujunemisele lapse enda positsioonis, mis võimaldab teil temaga koos töötada, et mõista enda probleemid, huvi kujunemine olla aktsepteeritud ja mitte tõrjutud lähiümbruse – klassikaaslaste, õpetajate, naabrite, sõprade – poolt. Üks olulisi sotsiaalpedagoogilisi ülesandeid, mida sotsiaalpedagoog selle strateegia raames lahendab, on soodsate tingimuste loomine, et laps saaks valida referentsrühmaks positiivselt orienteeritud rühma või koolikogukonna.

3. Töö lapse keskkonnaga organiseeritud ruumi süsteemis. See strateegia muutub vajalikuks siis, kui laps satub isolatsiooni või on eakaaslaste pideva naeruvääristamise ja rünnakute all või, vastupidi, peab end kõigist teistest palju kõrgemaks, erakordseks, silmapaistvaks isiksuseks, juhiks, juhiks, kellele kõik peavad kuuletuma. Sel juhul töötab sotsiaalpedagoog koos teiste spetsialistidega suhete parandamise nimel lastekeskkonnas või meeskonnas, suhete humanistliku orientatsiooni kujundamise nimel. Selle ülesandeks on arendada lapse motivatsiooni otsida abi spetsialistidelt, samuti luua tingimused tema kaasamiseks normaalsesse elusüsteemi (abi töö leidmisel või uue õppeasutuse valimisel). Selle strateegilise liini põhisisu on muuta lapse suhtumist hetkeolukorda, aidata tal vabaneda oma hukatuse teadvusest, isolatsioonist või ebaadekvaatselt ülespuhutud enesehinnangust ja eksklusiivsusest, mis on skandaalse iseloomuga.

4. Töö lastega organiseerimata (mitteformaalsetes) struktuurides. See on võib-olla kõige keerulisem ja vähem uuritud sotsiaalpedagoogilise tegevuse valdkond. Reeglina on mitteametlikud rühmitused täiskasvanutele, eriti õpetajatele, äärmiselt suletud. Seetõttu on võimalik ainult kaudne mõju. Strateegia põhineb täiskasvanutele siira, tõelise huvi ülesnäitamisel selle vastu, mida laps elab ja hingab, millistel põhimõtetel tema suhtlemine ühes või teises rühmas toimub, mida ta sellistes kooslustes osaledes võidab. Täiskasvanu hukkamõistu ja selgesõnalise kriitika puudumine aitab eemaldada suhtlemistõkkeid, muudab lapsed avatumaks. Sotsiaalpedagoog, kellel on õnnestunud leida kontakt mitteformaalses ühenduses oleva lapsega, saab edaspidi kasutada viimase tegevuse tugevamaid, positiivseid külgi ning kaasata teda järk-järgult prosotsiaalsesse tegevusse.

Esiletõstetud strateegilised jooned ei ammenda mõistagi kõiki võimalikke variante sotsiaalpedagoogi tegevuseks. Igal neist võib olla oma trajektoor sõltuvalt konkreetsest olukorrast ja kliendi individuaalsusest.

Ennetustöö vormid hõlmab haridust, vestlust, nõustamist, sotsiaalteraapiat, meelelahutust ja vaba aja teraapiat.

Nõustamine hõlmab lapse konkreetsete probleemide, nende esinemise põhjuste ja ühine töö nende ümbermõtlemise eest. Sotsiaalse ja terapeutilise mõju aluseks on abi ja toe pakkumine lapse probleemide lahendamisel. Sotsiaalteraapia võib toimuda individuaalsel tasandil otsese töö alusel kliendiga, olenevalt hetkeolukorra spetsiifikast, tema isiksuse iseärasustest ning hõlmab kaudseid viise, kuidas mõjutada tööd kliendi keskkonnaga, selle keskkonnaga, takistab või takistab tema sotsiaalset arengut. Sotsiaalteraapia hõlmab ka meetodit, mida tinglikult nimetatakse "laste meelitamiseks ja köitmiseks". See seisneb lapse nakatamises ideega, tekitades temas soovi kavandatud tegevustes osaleda, määrates talle samas aktiivse rolli. Mõned teadlased toovad ühe meetodina välja individuaalse tegevusteraapia. Eeldatakse, et tööprotsessis suudab laps leida eneseteostusviise, põgeneda mõttetust ajaveetmisest, teenida raha igapäevaste vajaduste jaoks. Sotsiaalteraapia võib toimuda ka rühma tasandil. Sotsiaalteraapia rühmavormidest on koolitused isikliku kasvu, eneseregulatsiooni, rollikäitumise, erinevat tüüpi mänguteraapia, muusikaringid ja diskod, koosviibimised. Sotsiaalõpetaja korraldab koos lastega muusikaõhtuid ja diskosid ning seab pedagoogilisi ülesandeid, mille eesmärk on arendada suhtlemisoskust, käitumiskultuuri massiürituste ajal.

II peatükk. Õpilaste sõltuvuskäitumise ennetamise sotsiaalpedagoogilise töö korraldamine õppeasutuses

2.1 Selgitav katse

Eksperimendi eesmärk: Psühholoogilise testimise läbiviimine, et teha kindlaks noorukite sõltuvuskäitumise tunnused.

Katse ülesanded:

1. Psühhoaktiivsete ainete (alkohol, tubakas) tarbimise ligikaudse taseme määramine; teadmised nende kohta; keeldumisoskused; käitumine uimasti-/alkoholiolukordades.

2. Noorukite isiksuse diagnoosimine (ebanormaalsete iseloomuomaduste, enesehinnangu tunnuste jm tuvastamine).

Katses osales 24 teismelist, Novosibirski oblasti Obi linna 37. keskkooli 7. klassi õpilast.

Noorukite teadmiste psühhoaktiivsete ainete kohta, nendest keeldumise oskuste ja käitumise määramiseks narkootikumide/alkoholi tarvitamise olukordades kasutasime psühholoogide poolt spetsiaalselt noorukite jaoks välja töötatud tehnikat "Pane ennast proovile".

Juhised: Pakume testi, mis aitab teil eelnevalt kindlaks teha, kui ohtlikud on teie jaoks nikotiin, alkohol, narkootikumid ja hinnata teie tugevust, et nendega võidelda. Valige üks vastusevariantidest.

1. Kuidas suhtute "sinisesse udusse"?

a) Suitsetaja mürgitab ruumi ja muudab kõik passiivseteks suitsetajateks.

b) Igaüks peaks ise otsustama, kus ja kui palju suitsetab.

c) Suitsetamine on lubatud ainult rangelt selleks ettenähtud kohtades.

2. Varsti tuleb eksam, oled närvis. Su sõber pakub sulle "rahustavat" pilli. Kas nõustute või keeldute?

a) Ma võtan selle vastu, kui olen täiesti "väljas".

b) Ma ei võta seda, sest ma kardan, et ma ei saa järgmine kord sama, ja harjumus tekib.

c) Ma ei vaja kunstlikku "rahustamist".

Sarnased dokumendid

Mänguarvutisõltuvus kui sõltuvuskäitumise vorm. Noorukite arvutimängusõltuvuse omadused, põhjused ja tagajärjed. Sotsiaal-pedagoogilise töö kujundamine arvutimängusõltuvusega noorukitega.

lõputöö, lisatud 14.02.2012


Noorukite Interneti-sõltuvuse põhjuste väljaselgitamine ja teoreetiline põhjendamine. Internetisõltuvuse ületamiseks pedagoogiliste tingimuste arendamine. Väljatöötatud sõltuvuskäitumise korrigeerimise mudeli efektiivsuse eksperimentaalne kontrollimine.

kursusetöö, lisatud 29.08.2015


Hälbiv käitumine kui sotsiaalpedagoogiline probleem. Noorukite hälbiva käitumise põhjused ja tagajärjed. Individuaalsete kõrvalekallete vaimsete ja sotsiaalsete vormide tunnused. Lähenemisviisid noorukite hälbiva käitumise ennetamiseks ja korrigeerimiseks.

lõputöö, lisatud 11.12.2009


Suitsiidikäitumise tunnused, selle kujunemist mõjutavate tegurite psühholoogiline analüüs noorukitel; põhivormid, tunnused. Sotsiaalpedagoogiline töö suitsidaalse ja suitsidaalse käitumise tuvastamiseks, diagnoosimiseks ja ennetamiseks.

lõputöö, lisatud 15.11.2014


Teoreetilised alused hälbiva käitumise kui sotsiaalpedagoogilise probleemi uurimisel. Noorukieas tüdrukute hälbiva käitumise tekke ja arengu põhjused. Ennetava töö korraldamine hälbiva käitumisega noorukite tüdrukutega.

kursusetöö, lisatud 01.02.2013


Mõiste "norm" ja "normist kõrvalekaldumine" sotsialiseerumisprotsessi kontekstis. Perekonna mõjuvõimalused noorukite sotsialiseerumisele. Perega sotsiaal-pedagoogiliste tegevuste korraldamise tunnused noorukite hälbiva käitumise ennetamiseks.

kursusetöö, lisatud 03.05.2014


Omadused üleminekuiga. Hälbe põhjused noorukieas. "Raske" teismelise isikuomadused. Käitumishäirete avaldumisvormid, nende tunnused. Noorukite hälbiva käitumise ennetamise meetodid.

kursusetöö, lisatud 24.03.2012


Noorukite hälbe teket soodustavate tegurite iseloomustus. Hälbiva käitumise sotsiaalpedagoogilise korrigeerimise korraldamise põhisuunad. Haridusmeetmete süsteemi väljatöötamine kooliõpilaste hälbete korrigeerimiseks.

lõputöö, lisatud 18.02.2012


Põhilised lähenemised ohvriks langemise uurimisele. Noorukite vanuselised omadused ja ohvriks langemine. Noorukite ohvriks langemise ennetamine kui sotsiaalpedagoogiline probleem. Sotsiaalpedagoogi tööprogramm noorukite ohvriks langemise ennetamiseks.

lõputöö, lisatud 17.11.2010


Keerulise käitumisega noorukite sotsialiseerumise tunnused. Kategooriate ja rühmade klassifikatsioon. Ennetava ja korrigeeriva-arendava tegevuse tehnoloogiad töös keerulise käitumisega noorukitega põhikooli tingimustes.

Aruanne « Teave alaealiste enesetapu-, sõltuvus- ja hälbiva käitumise ennetamise töö seisu kohta Novosibirski piirkonna munitsipaal-/linnapiirkonna haridusasutustes.

Märkige 2017. aastal enesetapu-, sõltuvus- ja hälbiva käitumise ennetamiseks võetud meetmete arv:

	Sündmuste arv	Osalejate koguarv
Alaealiste suitsidaalse, sõltuvust tekitava ja hälbiva käitumise ennetamise teemalised koosolekud hooletusse jätmise ja alaealiste kuritegevuse ennetamise süsteemi huvitatud organite ja institutsioonide osavõtul	26.10.2017. Kõne NSO Toguchini ringkonna alaealiste asjade ja nende õiguste kaitse komisjoni laiendatud koosolekul
Alaealiste suitsidaalse, sõltuvus- ja hälbiva käitumise ennetamise seminarid	klassijuhatajate jaoks
Lapsevanematele suunatud üritused alaealiste suitsidaalse, sõltuvus- ja hälbiva käitumise ennetamisel
Tegevused õpetajatele alaealiste suitsidaalse, sõltuvus- ja hälbiva käitumise ennetamisel
Lastele suunatud tegevused alaealiste suitsidaalse, sõltuvus- ja hälbiva käitumise ennetamisel		135
Täiustatud koolitused alaealiste suitsidaalse, sõltuvusliku ja hälbiva käitumise ennetamise alaealiste spetsialistidele

Kirjeldage oma PO ennetustöö teaduslikku ja metoodilist tuge - metoodilise kirjanduse, teismeliste enesetappude ennetamise materjalide kättesaadavust (Kirjeldage kasutamist)

Ennetustöö teaduslik, metoodiline ja informatiivne tugi
kooli raamatukogu	I . Õppeasutuse abistav raamatusari: "Ainete kuritarvitamise ennetamine": Valentik Yu.V. Psühhoaktiivseid aineid kuritarvitavate alaealiste perekondlik rehabilitatsioon. Vostroknutov N.V. Narkomaaniavastane ennetustöö sotsiaalse riskirühma alaealistega. Välismaised kogemused alaealiste ainete kuritarvitamise esmasest ennetamisest. Alaealiste väärkohtlemise ennetav töö erinevatesse sotsiaalsetesse riskirühmadesse kuuluvate alaealistega. Sirota N.A. Alaealiste ja noorte uimastitarbimise alternatiivse tegevuse teoreetilised, metoodilised ja praktilised alused. II . Bogdanchikov V., Boldarev O., Suraikin A. "Iseseisvuse entsüklopeedia". III . Ivanova T., Ioffe A. jt. « Minu valik”, õppevahend keskkooliõpetajatele. Eesmärk: kujundada õpilasiesmane oskus analüüsida sotsiaalset olukorda, mis annab võimaluse teha teadlik valik mitme variandi hulgast, võttes oma otsuse eest isikliku vastutuse.
Psühholoogide raamatukogu	E.I. Dubrovinskaja, O.S. Petuns "Psühhoaktiivsetest ainetest sõltuvuse ja hälbiva käitumise ennetamise mänguprogramm algkooliealistele lastele "Laev". S.B. Belogurov, V. Yu. Klimovitš "Teismeliste uimastisõltuvuse ennetamine, vastasseisu oskused ja vastupanu uimastisõltuvuse levikule." G.I. Makartõtšev "Koolitus teismelistele: antisotsiaalse käitumise ennetamine". N.P. Shtentsova, N.P. Vychuzhganin "Riskirühma noorukite enesekontseptsiooni kujunemine". L.A. Obuhhov "Uus 135 tervisetundi ehk loodusarstide kool". N.P. Mayorova, E.E. Chepurnõh, S.M. Shurukht "Eluoskuste õpetamine koolis". V.Yu. Klimovitš"Lapsepõlv ilma alkoholita." MM. Bezrukikh, A.G. Makeeva, T.A. Filippova Kõik värvid peale musta. Õppige ennast mõistma: ori. tetra. 2. klassi jaoks, Kõik värvid peale musta. Õppige teisi mõistma: ori. tetra. klassile 3", Kõik värvid peale musta. Õppige suhtlema: ori. tetra. 4. klassi jaoks. T.D. Zinkevitš-Evstigneeva “Sõltuvuste psühhoteraapia. Muinasjututeraapia meetod. N.N. Ambrosjev "Klassitund psühholoogiga: muinasjututeraapia koolilastele". V.A. Rodionov, M.A. Stupnitskaja, O.V. Kardashina "Mina ja teised", sotsiaalsete oskuste koolitus. L.A. Kotelnikova, G.M. Saifullina "Sõltuvuskäitumise ennetamine algkutsehariduse õppeasutustes: õpetaja-psühholoogi töö vanemate noorukitega",õppevahend.
Lühikirjeldus:	objektiivse teabe andmine narkootiliste ainete, nende mõju inimesele ja nende kasutamise tagajärgede kohta; psühhoprofülaktilise töö tagaminelastes uimastivastaste hoiakute kujundamine, tänu millele toimub laste käitumine tervisliku ja turvalise eluviisi raames; uimastisõltuvuse olemuse teadvustamine käib paralleelselt stabiilse negatiivse isikliku suhtumise kujunemisega narkootilistesse ainetesse, oskusega oma aega ja elu õigesti korraldada, tulla toime konfliktidega, juhtida emotsioone ja tundeid, abi osutamine alkoholismi, narkomaania, hasartmängude leviku tõhusaks tõkestamiseks, tugeva iseloomu, moraalse jõu kujundamine, mis suudab vastu pidada halbade harjumuste kahjulikele mõjudele.

W . Kirjeldage ennetustöö infotuge -

Õpilaste kiirabiteenistuse tööst teavitamise vormid, teismeliste abitelefon:

infotahvel,

kooli veebisait http://s_kiik.tog.edu54.ru ,

kooliliinid,

memosid õpilaste päevikutes,

lastevanemate koosolek,

"Ohutusnurgad" koolis ja klassiruumides,

tundi klassijuhatajate ja õpilaste suhtlust "Aeg usaldada"

Ennetustöö läbiviimine Internetis (MTÜ kodulehel):

Turvaline internet lastele http://s_kiik.tog.edu54.ru/p21aa1.html ;

Konsultatsioonid lapsevanematele ja õpetajatele http://s_kiik.tog.edu54.ru/p9aa1.html

4. Milliseid konkreetseid mudelmudelis pakutud programme või nende modifikatsioone TOE-s kasutatakse?

Laste ja noorukite suitsidaalse käitumise ennetamise programm "Õnn on elu", selle programmi ennetusnõukogu tööplaan, et

Pennetamine ja sotsiaal-psühholoogilise kohanematuse ületaminelapsed;

Suitsiidsete tegude ennetamine noorukite seas, stressiresistentsuse arendamine, õpilaste vaimse tervise säilitamine ja tugevdamine.

Nimetage peamised meetmed suitsidaalse, sõltuvust tekitava ja hälbiva käitumise ennetamiseks, mida viiakse läbi avalik-õiguslikes organisatsioonides alaealiste töö raames.

Õpilastega produktiivse vaimse arengu ja isiksuse arengu tagamiseks, kooliõpilaste füüsilise, vaimse ja kõlbelise arengu kõrvalekallete vähendamiseks või kõrvaldamiseks viidi läbi parandus- ja arendustööd:

Temaatilised tunnid

juunior tase

Vestlus - mäng "Igapäevane režiim on inimelu alus"

1 klass. Eesmärk: kujundada teadlik suhtumine tervisesse, veenda õpilasi igapäevase rutiini järgimise vajaduses; sisendada oskust töö- ja puhkuseaega õigesti eraldada; õppida aega väärtustama.

Mäng "Sõbrad"

1-4 klassi. Eesmärk: empaatiavõime arendamine, teise mõistmine, koostöö õppimine.

Tund suhtlust "Kuidas õppida elama ilma võitluseta".

3. klass Sihtmärk:laste agressiivse käitumise ennetamine, psühholoogilise kultuuri arendamine.

Klassitund mängu elementidega "Juriidiline ABC"

1,3 klassi. Sihtmärk:teatud tingimuste loomine indiviidi sotsialiseerumiseks, õpilaste ettevalmistamine tsiviilõiguslikku ühiskonda astumiseks.

keskmine ja vanem tase

Mäng "Kaks planeeti".

5-7 klassi. Eesmärk: õppimine positiivne taju ennast ja teist inimest.

Tund-mäng "Arusaamatuse tõkked"

5-8 klassi. Eesmärk: edendada inimestevahelise suhtluse mõne olulise tunnuse mõistmist

klass" Ei midagi magusat iseendale midagi väärt, aga teisele annab palju"

1. Klass. Eesmärk: kasvatada austust ümbritsevate täiskasvanute ja kaaslaste vastu, süstematiseerida teadmisi viisaka käitumise reeglitest, harjutada lapsi oma tegude analüüsimisel.

Vältimaks hälbivat ja delinkventset käitumist, alkoholismi ja narkomaaniat, laste ja noorukite sotsiaalset kohanematust lastega, võeti kasutusele järgmised ennetusmeetmed

Temaatilised üritused

juunior tase

Tund - mäng "Harjumused ja tervis"

1-2 klassi. Eesmärk: julgustada lapsi omandama häid harjumusi ja vältima halbu harjumusi.

Psühholoogiline õppetund-mäng "Harjumused ja tervis"

3. klass Eesmärk: arendada lastes soovi omandada häid harjumusi ja vältida halbu harjumusi.

Tõsine vestlus "Õppige ütlema "EI!"

4. klass. Eesmärk: kujundada lastes ettekujutus joobeseisundis oleva inimese ebaadekvaatse tegevuse ohtlikest võimalustest, arendada temaga kohtumisel ohutu käitumise oskusi, propageerida tervislikku eluviisi.

keskmine link

Rühmatöö "Viha ja agressioon"

5-7 klassi. Eesmärk: luua lastele tingimused oma agressioonikogemuse poole pöördumiseks, agressiivsete kalduvuste maandamiseks käitumises, õpetada viise agressiooni ohutuks maandamiseks

Filmi loengusaal "Moraalsed väärtused"

6-7 klassi. Sihtmärk:mõista moraali põhimõisteid, moraali jaebamoraalsed teod.

Tund-dialoog "Mõtleme tulevikule täna"

6. klass. Eesmärk: kujundada reeglid grupi survele vastupanu ja psühhoaktiivse aine tagasilükkamise kohta.

Psühholoogilise klassi tund: "Ohtlikud naudingud".

7. klass. Eesmärk: kujundada lastel ettekujutus pindaktiivsete ainetega kokkupuute ohust tervisele ja elule.

Suhtlemiskoolitus: "Kõik on teie kätes"

8. klass. Eesmärk: õpilaste seas aktiivse elupositsiooni kujundamine ja tõeliste väärtusorientatsioonide kindlaksmääramine tervisliku eluviisi oskuste juurutamise ja kahjulike sõltuvuste mõju ennetamise kaudu.

kõrgem juhtkond

Olukorramäng "Mees inimeste seas"

9-10 klassi. Eesmärk: ideede kujundamine inimese sotsiaalselt oluliste omaduste kohta.

Suhtlemise tundTee enda juurde»

10. klass. Eesmärk: kujundada positiivne moraalne hinnang sellistele omadustele nagu sihikindlus, tahe, sihikindlus, soov endaga töötada; aidata kaasa piisava enesehinnangu kujunemisele.

Koolitus "Narkomaania – tee mitte kuhugi"

9-11 klassid. Eesmärk: tervislike eluviiside propageerimine, hälbiva ja delinkventse käitumise, alkoholismi ja narkomaania, noorukite sotsiaalse kohanematuse (DA) ennetamine.

Isiklike moraalsete omaduste kujunemise ja nende tähtsuse eest inimsuhete süsteemis, psühholoogilises tervises, emotsionaalses stabiilsuses, rühmas ja individuaalsed konsultatsioonid

juunior tase

GK. Klassi tund"Kas te saate sõpru?" 1-4 klassi.

IR."Tundlikkus, ohjeldamatus, ärrituvus ..." 4. klass.

GK. Klassi tund"Turvalisuse alused".1 klass.

Eesmärgid:juuresõpetada lapsi võõrastega õigesti käituma, kiiresti ja õigesti otsuseid langetama ning keerulistes olukordades tegutsema

keskmine ja vanem tase

GK. VaidlusKuidas õppida koos elama? 5-6 klassi.

grupivestlus"Igapäevase suhtlemise kunst" 7. klass

IR.„Oska ennast kontrollida“ 7.–8.

IR."Austus teiste vastu on austus iseenda vastu." 5, 8 klassid.

IR. « Kuidas ühtlustada suhteid välismaailmaga?". 6-8 klassi.

IR. « Vaata lootusega tulevikku". 9-10 klass.

IR. « Ma ei ole siin maailmas üksi". 10. klass.

IR. « Ole oludest tugevam". 8-10 klass.

Millist teavet omavad vabaühenduste spetsialistid (psühholoogid, sotsiaalpedagoogid jt) õpilaste osalemise kohta erinevates temaatilistes internetigruppides, mis julgustavadsuitsidaalne käitumine? üsna teadlik.

Kui noorukite enesetapukatsete/lõpetatud enesetapu juhtumid on seotud

noorukite vaba juurdepääsuga Interneti-ruumile, mis kahjustab nende elu ja tervist, märkige nende arv- Ei

osaledes sotsiaalsete võrgustike suletud rühmades, märkige nende arv - Ei

Kuidas eksperdid selle suhte tuvastavad?

laste järelevalve õppetundide ajal ja vahetundides,

õpilaste testimine,

individuaalsed ja rühmakohtumised laste ja noorukitega,

suhtlemine vanematega

perede külastamine kodus

suhtlemine klassijuhatajatega

Milliseid ennetustöö vorme alaealistega, kes tegelevad internetis suitsidaalset käitumist kutsuvate teemarühmadega, kasutavad vabaühenduste spetsialistid?

koolitused,

psühholoogiline klass,

vaidlused,

videoloengud,

ART – terapeutilised tunnid,

ümarlaud

Loetlege avaliku organisatsiooni töötajate kategooriad või kaasatud spetsialistid, kes tegelevad alaealiste suitsidaalse, sõltuvusliku ja hälbiva käitumise ärahoidmisega - Kõik kategooriad

Kirjeldage PA-s kasutatavaid pedagoogiliste töötajate, sh juhtide, hariduspsühholoogide, sotsiaalpedagoogide täiendõppe vorme alaealiste suitsidaalse, sõltuvusliku ja hälbiva käitumise ennetamise probleemist.

Eesmärgiga tõsta kõigi haridusprotsessis osalejate psühholoogiliste teadmiste taset kultuurist, ennetada hälbivat ja delinkventset käitumist, alkoholismi ja narkomaaniat, laste ja noorukite sotsiaalset kohanematust, samuti suitsidaalse käitumise esilekerkimist noorukitel ja noortel.õpetajad tingimusel:

individuaalsed ja grupikonsultatsioonid,

ümarad lauad,

töötoad,

M/O koosolekud.

Psühholoogilise tervise kujundamiseks korraldatakse grupikonsultatsioone:

"Meeskonnas positiivse psühholoogilise kliima loomine."

"Lapse psühholoogiliste seisunditega arvestamine on kasvatustöös õpetaja eduka suhtlemise eelduseks lapses."

Hariduse eesmärgil toimus pedagoogiline tribüün (kogemuste vahetus)

"Usaldusel, vastastikusel mõistmisel ja vastutusel põhinevate suhete loomise tehnoloogia koolis"

Loetle alaealiste suitsidaalse, sõltuvus- ja hälbiva käitumise ennetamise täiendkoolitusprogrammid, mida külastasid vabaühenduste juhid, õpetajad ja tugispetsialistid aastatel 2017-2018

Teema	Sihtgrupp	Helitugevus (tundide arv)
29.11.2017. Ülevenemaaline veebiseminar "Eelkooliealiste laste käitumishäired"	hariduspsühholoog	Haridus- ja metoodiline portaal
01.12.2017. Rahvusvaheline veebiseminar "Laste ja noorukite hälbiva (hälbiva) käitumise kliinilised ja psühholoogilised aspektid"	hariduspsühholoog	Haridus- ja metoodiline portaal
02.12.2017. Rahvusvaheline veebiseminar "Laste neuroosid: põhjused, ilmingud ja ennetamine"	hariduspsühholoog	Haridus- ja metoodiline portaal
03.12.2017. Rahvusvaheline veebiseminar "Psühholoogiline ja pedagoogiline abi sobimatutele lastele ja noorukitele"	hariduspsühholoog	Haridus- ja metoodiline portaal
14.12.2017. Piirkondlik vanemate loengusaal: " Agressiivne teismeline Kuidas käituda lapsevanemana	hariduspsühholoog, sotsiaalõpetaja, klassijuhatajad
23.12.2017. Veebiseminar « Seda peaksid teadma kõik: õpetaja roll alaealiste suitsidaalse käitumise ennetamisel »	hariduspsühholoog, sotsiaalõpetaja, klassijuhatajad	Regionaalne diagnostika- ja nõustamiskeskus
15.02.2018. Veebiseminar "Halbade harjumuste esmane pedagoogiline ennetamine"	hariduspsühholoog
17.05.2018. Veebiseminar "Nii raske pahameeleemotsioon! Eksistentsiaalne arusaam. Pahameele kasulikkusest ja kahjust. Kuidas me pahameelega toime tuleme?"	hariduspsühholoog	Moskva "valgustus"
22.05.2018. Veebiseminar "Tolerantsus – õpetame lapsi suhteid looma lapsepõlvest peale"	hariduspsühholoog	Moskva. Korporatsioon RU "Bustard. Ventana-Count"

Loetlege vanematega töötamise vormid alaealiste suitsidaalse, sõltuvus- ja hälbiva käitumise ennetamiseks.

KLASS	SÜNDMUS	VASTUTAV
	Ennetav suund
1-4	Mõttevahetus "Preemiad ja karistused perekonnas". Eesmärk: arutada lapse julgustamise ja karistamise probleemi perekonnas; kujundada vanemate seas kultuur, mis soodustab lapse karistamist perekonnas.	klassijuhataja, sotsiaalõpetaja
1-3	Lastevanemate koosolek tervisesäästmise teemal "Mitte keeld, vaid hoiatus."	klassijuhataja
1-4	Lapsevanemate foorum "Kuidas kasvatada lapse moraali?" Eesmärk: arutada laste moraalikasvatuse probleemi; kujundada vanemates võime kasvatada lastes moraalseid omadusi.	klassijuhataja,
1-4	Ümarlaud "Tervis on võimalus võimalusteks."	klassijuhataja
5-6	Pereklubi "Laste üksindusest" Eesmärk: arutada lapse üksinduse probleemi, selle mõju lapse käitumisele ja iseloomule; näidata vanematele lastega suhtlemise tähtsust lapse kujunemisel ja arengul.	klassijuhataja, sotsiaalõpetaja
5-7	Ümarlaud "Noorukiea esimesed probleemid" Eesmärk: aidata mõista füsioloogiliste ja psühholoogiliste muutuste tähtsust lapse elus; arutada teatud vanemliku käitumise reegleid laste puberteedieas.	klassijuhataja
5-8	Seminar "Positiivsed emotsioonid ja nende tähtsus inimese elus." Eesmärk: arutada emotsionaalse sfääri arengu olulisuse probleemi; soodustada vanemate praktiliste teadmiste omandamist positiivsete emotsioonide tekitamise kohta õpilastes.	klassijuhataja
6-8	Arvamuste vahetus "Teie laps armus." Eesmärk: valmistada vanemaid ette laste kasvatamise probleemiks.	klassijuhataja
7-8	Arutelu "Kuidas rääkida oma lapsega armastusest ja seksist." Eesmärk: soodustada arusaamist vajadusest aidata last esmatundega seotud keerulistes olukordades; arutage viise, kuidas päästa last lööbe eest.	klassijuhataja
	Ümarlaud "Tervis on võimalus võimalusteks" Eesmärk: kujundada arusaam lapse vaimse ja psühholoogilise tervise väärtusest.	klassijuhataja
	Hariduslik suund
	Õppeseminar "Emotsioonide tähtsus lapse positiivse maailmaga suhtlemise kujunemisel." Eesmärk: arutleda emotsionaalse sfääri, positiivsete emotsioonide arendamise tähtsuse üle inimese elus; soodustada praktiliste teadmiste omandamist nooremate õpilaste emotsioonide arendamisel.	klassijuhataja
1-4	Arvamuste vahetus "Perekonna kultuuriväärtused ja nende tähendus lapse jaoks."	klassijuhataja, Ennetusnõukogu juhataja
5-8	Rühmakonsultatsioon "Aitame lastel elukutset valida."	klassijuhataja, sotsiaalõpetaja
6-7	Teemaõhtu "Armastus on vastus inimeksistentsi probleemile".	klassijuhataja
8-9	Miniloeng "Armastus perekonnas kui moraalne väärtus". Eesmärk: edendada ideede kujunemist perekonna ja pereväärtuste kohta inimelus.	klassijuhataja
1-11	Igakuine töö vanematega.	UV-kiirguse asedirektor
1-10	Individuaalne nõuandev suunamine "Äratada muret tervise pärast, mõista päevarežiimi tähtsust." "Perekonna mikrokliima on lapse tervise võti."	klassijuhataja, hariduspsühholoog

Kirjeldage kõige olulisemat kogemust (tehnoloogiaid) teismeliste enesetappude ennetamisega tegelemisel MTÜ-s.

Tehnoloogiad teismeliste enesetappude ennetamiseks avalik-õiguslikes organisatsioonides:
esialgne link	Interaktiivne tehnoloogia – sotsiaalne suhtlus. Vormid:ümarlaud,vestlus, rollimäng,joonistamismeetodid, kunstiteraapia, muinasjututeraapia, interaktiivsed mängud, uimastivastase sisuga videomaterjalide näitamine.
keskmine link	Interaktiivsed tehnoloogiad – sotsiaalne suhtlus, probleemidialoog, koolitustehnoloogiad. Infotehnoloogia. Vormid:ümarlaud, koolitus, arutelu, rollimäng, ajurünnak, psühhoteraapilised sessioonid, konverents, uimastivastase sisuga videomaterjalide demonstreerimine,sotsiaalne suhtlus, psühholoogiline mäng.
kõrgem juhtkond	Interaktiivsed tehnoloogiad – sotsiaalne suhtlus, koolitustehnoloogiad. Infotehnoloogia. Kriitilise mõtlemise tehnoloogia. Vormid:ümarlaud, loeng, temaatiline tund, seminar, koolitus, rollimängud ja ärimäng, psühhoteraapiatunnid, konverents, uimastivastase sisuga videomaterjalide näitamine.
Uuenduslikud ennetustehnoloogiad: interaktiivne - koolitus, kriitiline mõtlemine, sotsiaalne suhtlus

Loetlege probleemid alaealiste suitsidaalse, sõltuvus- ja hälbiva käitumise ennetamiseks töö korraldamisel ja läbiviimisel.

Düsfunktsionaalsete perede arvu suurenemine:

vanemate alkoholi tarbimine

vanemate ebapiisav hoolitsus lapse eest,

perekondlikud konfliktid,

materiaalne puudus,

hariduse puudumine rotatsioonipõhise töö tõttu,

laste kasvatamine vanavanemate juures

Õpetaja: Karabut M.A.

MBOU NOSH 95 Tšeljabinsk

Õpetaja tegevusprogramm algkooliealiste laste sõltuvuskäitumise ennetamiseks perega suhtlemise kaudu

Õpilaste tervise hoidmine ja tugevdamine on kaasaegse hariduse kaasajastamise üks olulisi valdkondi. Kõige rohkem aktuaalne teema Selle valdkonna põhjuseks võib olla: treeningute ülekoormus, õpilaste ületöötamine, kooli- ja kodustress, halbade harjumuste levik, vanemate ebapiisav pädevus psühholoogilise abi osutamisel või peres soodsa õhkkonna loomisel.

V.A. Sukhomlinsky ütles, et "lapse tervise, mitte ainult füüsilise, vaid ka vaimse tervise eest hoolitsemine ei ole ainult sanitaar-, hügieeninormide ja reeglite ..., töö-, puhkuse- ja toitumisnõuete kogum. See on ennekõike mure kõigi füüsiliste ja vaimsete jõudude harmoonilise täiuse pärast ning selle harmoonia krooniks on loovuse rõõm.

Sellest tuleneb loomise pedagoogiline otstarbekus eriprogrammõpetaja tegevus koos vanemate tegevusega algkooliealiste laste sõltuvuskäitumise ennetamiseks.

Sihtmärk programmid: psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste loomine kooli ja pere ühiseks tööks nooremate õpilaste sõltuvuskäitumise ennetamisel.

Ülesanded :

1) Sõltuvuskäitumise teemalise teadmiste süsteemi kujundamine;

2) Kooli ja pere ühistegevuse tõhustamisele suunatud sotsiaalselt oluliste hoiakute kujundamine;

3) Propaganda sõltuvuskäitumise ennetamiseks nooremate õpilaste ja nende vanemate seas;

4) Kõigi pereliikmete kaasamine laste sõltuvuskäitumise probleemi lahendamisse, õpetaja ja vanemate ning nende laste vahelise suhtluse vahend.

Peaminepõhimõtteid programmi rakendamine:

*Koostöö – töö põhineb kõigi programmis osalejate (õpilaste ja nende vanemate) partnerlusel, austusel ja usaldusel

*Haridusruumi terviklikkus

*Aktiivsuslik lähenemine

* Vanuse iseärasusi arvesse võttes

*Isikukeskne lähenemine

Õpetaja tegevusprogrammi sisu saab esitada järgmistes valdkondades:

*Töö õpilastega:

Nooremate kooliõpilaste, nende füüsilise ja vaimse tervise seisundi põhjalik uurimine

Laste kaasamine ühistegevusse

Positiivsete suhete loomine kõigi meeskonnaliikmete vahel

*Töö vanematega

– peresuhete uurimine

– vanematele pedagoogilise abi osutamine

– vanemate kaasamine klassi ellu

–ühisürituste korraldamine lastega

Peaminemeetodid programmi rakendamine:

1) Vestlused

2) Loengud

3) Koosolekud

4) Mängud

5) Võistlused

6) Pühad

Programm sisaldab järgmistetapid teostused:

1) Sõeluuringu diagnostika analüüs

2) psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse uurimine

3) Õpetaja tegevusprogrammi elluviimine noorema õpilase sõltuvuskäitumise ennetamiseks õpetaja ja pere vahelise suhtluse kaudu.

Selle programmi rakendamise eeldatav tulemus:

*Kollektiivse, loovtöö süsteemi korraldamine õpilaste sõltuvuskäitumise ennetamiseks.

* Sõbralike, stabiilsete suhete loomine kõigi pereliikmete vahel / 8

* Nooremate õpilaste sõltuvuskäitumise ennetamise programmi tulemuste koondamine

Õpetaja tegevuse sisu algkooliealiste laste sõltuvuskäitumise ennetamisel õpetaja ja pere vahelise suhtluse kaudu

1) Arvutisõltuvuse sõeldiagnostika läbiviimine (L. N. Jurjeva) (Lisa 1);

2) diagnostiliste tulemuste analüüs

1) lastevanemate varustamine sõeldiagnostika tulemustega lastevanemate koosolekul;

2) lapsevanemate tulemuste analüüs koos õpetajaga

oktoober

Klassitund teemal „Deviantne käitumine. Kas see on hea või halb?"

1) Lastevanemate koosolek "Mis on sõltuvuskäitumine?"

(2. lisa)

2) vestlus psühholoogiga

novembril

1) Koostöö psühholoogiga

2) Vestlus "teie tervis"

(3. lisa)

1) Vestlus vanematega ühistegevuse vajalikkusest sõltuvuskäitumise ennetamiseks

2) lapsevanema loeng

Halvad harjumused ja nende ennetamine

detsembril

1) ühise puhkuse "uusaasta" pidamine

Vanemad ja lapsed korraldavad karnevali. Soovivad, et vanemad kirjutaksid stsenaariumi. Vanemad valmistavad lastele ja endale kostüümid. Õpetaja aitab vanemaid puhkuse korraldamisel. Nõustub puhkuse toimumise kohaga.

2) Pärast puhkust viib õpetaja läbi refleksiooni, nii õpilaste kui ka nende vanematega. Teeb analüüsi. Teeb järelduse ühistegevuse mõju kohta psühholoogiline seisund lapsed ja nende vanemad.

(4. lisa)

jaanuaril

Vaidluste õppetund

" Tervislik eluviis"

"Vanemaks olemise kunst"

Lastevanemate kohtumine kooli juhtkonnaga, sotsiaaltöötaja, algkooliealiste laste kasvatamise psühholoog

veebruar

Klassitund teemal

«Hooligem oma tervisest. Arvutitehnoloogia eelised ja kahjud "

Päev – tervis. (vanemad korraldavad ühise väljasõidu liuväljale või suusabaasi.

märtsil

1) Lapsed koostavad referaate teemal "Minu hobi". Laste veenmine, et vaba aeg peaks olema kasulik;

2) õuemängude õppimine tänaval

1) "Tõhus lapsevanem" - koolitus lapsevanematele (koos psühholoogiga);

2) tervislike eluviiside teemade lõimimine nooremate õpilaste sõltuvuskäitumise ennetamiseks.

aprill

Õpetaja viib läbi spordiürituse "Isa, ema, mina - sportlik perekond»;

Tervist säästvate tehnoloogiate kasutamine õppeprotsessis.

(5. lisa)

mai

1) Arvutisõltuvuse korduv sõeldiagnostika (L. N. Jurieva)

(lisa 1);

1) vanematele diagnostiliste tulemuste edastamine; Tulemuste võrdlus programmi alguses ja lõpus;

2) "Meie pere hobide maailm" (perejoonistuste, fotode, meisterdamise näitus)

Lisa 2

Lastevanemate koosoleku arendamine teemal:

"Noorukite sõltuvust tekitav käitumine"

Resümee: Sisu: noorukite sõltuvuskäitumine, õpilaste kasvatustöö diagnoosimise probleemid.

Eesmärk: õpilaste sõltuvuskäitumise teadvustamine ja eesmärgistatuse vajaduse teadvustamine

tööd selle ennetamiseks.

Toimumise vorm: temaatiline lastevanemate koosolek.

Varustus: multimeediaprojektor.

"Lapsed on meie otsustusvõime maailma üle, meie peegel, milles mõistus, südametunnistus, ausus, meie puhtus - kõik

näha alasti.

Lapsed võivad meiega sulgeda, meie mitte kunagi nendega. ”

V. P. Astafjev.

Sisu Märksõnad: õpilaste sõltuvuskäitumine, õpilaste kasvatuse diagnoosimise probleemid.

Sihtmärk : õpilaste sõltuvuskäitumise teadvustamine ja sihipärase töö vajaduse teadvustamine selle ennetamisel.

Käitumise vorm : temaatiline lastevanemate koosolek.

Varustus : multimeedia projektor, esitlus (kaasas).

lastevanemate koosoleku kava .

1. Kooliõpilaste küsitluse taseme tulemused.

2.. Õpilaste sõltuvuskäitumine ja selle avaldumise põhjused.

3. Perekonna roll hariduses

4. Kokkuvõte

Sündmuse edenemine .

1. Arvutisõltuvuse taseme tuvastamiseks tehtud eeldiagnoosi tulemused asetatakse slaidile ja demonstreeritakse.

2. Psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses kasutatakse sageli väljendit "sõltuvuskäitumine" – see on teismelise kalduvus omandada halbu harjumusi. Koolis pööratakse palju tähelepanu õpilaste halbade harjumuste vastu võitlemisele. Proovime mõista, mida nimetatakse sõnadeks "harjumus", "sõltuvus".

3. Osalejad saavad paberilehed ja murravad neid mitu korda, siludes voldid tugevalt välja.

Seejärel voltige leht lahti ja proovige seda uute voltide abil voltida.

Pärast ülesande täitmist peate osalejatelt küsima, kas neil oli lihtne lehti mööda uusi jooni painutada.

Peaminejäreldus : kogu meie elu on erinevate harjumuste kogum. Milles inimene treenib terve elu. Algusest peale on see inimese jaoks üsna raske, seejärel muutub tavapärases äris harjutamine üha lihtsamaks. Ja kui inimene ootamatult olude sunnil oma harjumust muudab, tehke seda

oma uus harjumus, pärismaalane pole piisavalt lihtne. Tulemusi on võimalik saavutada ainult siis, kui harjutused on pidevad ja vajalikud inimesele endale.

Kuulus Ameerika teadlane James ütles: "Harjumus on harjutuste käigus omandatud kapital. Neid tuleb esmalt säästa ja seejärel selle kapitali intressidest elada.

Pole kedagi õnnetumat kui inimene, kes peab iga päev otsustama, millal tõuseb, siis riietub jne.

Kuidas arendada oma lapses positiivset harjumust? Selleks peate teadma viit olulist reeglit .

Esimene reegel - inimeses positiivse harjumuse kasvatamiseks on vaja õpetada teda mõistma, et elu ilma selleta muutub katastroofiks. Õpilane on vastutustundetu – see toob kaasa hilinemisi, tegemata õppetunde, negatiivseid õpitulemusi jne.

Reegel kaks - inimene peab õppima mitte kunagi andma endale järeleandmisi selle või teise harjumuse ilmnemisel. Saate lapsele 1000 korda öelda, et tal on halb harjumus, kuid see ei too kaasa korrektsiooni. Halbade harjumuste parandamiseks on vaja luua tingimused. Isegi kui selleks on vaja üles näidata kindlust ja julmust.

Kolmas reegel - on vaja õpetada inimest kasutama iga võimalust positiivse harjumuse kujundamiseks. Positiivsete harjumuste praktiseerimine viib nende muutumiseni "teiseks loomuseks".

Neljas reegel - halva harjumuse omanikuga ei saa lõputult rääkida. Et ta on tema peremees. Paljud õpilased teavad juba hästi, et neil on halvad harjumused. Sa pead olema laste seas väga autoriteetne inimene. Et nad hakkaksid täiskasvanuid kuulama ja tahaksid oma harjumusi korrigeerida.

Viies reegel - positiivsete harjumuste ilmnemiseks peate looma tingimused. Kuid selleks peate teadma, millised halvad harjumused on saanud lapse elustiili osaks.

3.1. Arvutisõltuvuse taseme probleemi uurimiseks viidi läbi järgmine diagnostika:

1. Kui sageli tunnete arvutis (netis) olles elavnemist, naudingut, rahulolu või kergendust?

2. Kui tihti ootate arvuti (neti) taga olemist, mõeldes ja mõeldes, kuidas leiate end arvuti taga, avate teatud saidi, leiate teatud teavet, loote uusi tutvusi?

(1) - mitte kunagi (2) - harva (3) - sageli (4) - väga sageli

3. Kui tihti pead sa järjest rohkem aega arvutis (netis) veetma või järjest rohkem raha kulutama, et samasuguseid aistinguid saada?

(1) - mitte kunagi (2) - harva (3) - sageli (4) - väga sageli

4. Kui sageli õnnestub teil arvutiga (võrgus) töötamine iseseisvalt lõpetada?

(4) - mitte kunagi (3) - harva (2) - sageli (1) - väga sageli

5. Kui sageli tunnete end väljaspool arvutit (offline) närviliselt, tujutuna, ärritununa või tühjana?

(1) - mitte kunagi (2) - harva (3) - sageli (4) - väga sageli

6. Kui sageli tunnete vajadust naasta arvuti (võrku) juurde, et oma tuju parandada või eluprobleemidest eemale pääseda?

(1) - mitte kunagi (2) - harva (3) - sageli (4) - väga sageli

7. Kui sageli jätate sagedase arvutitöö (võrgus viibimise) tõttu tähelepanuta perekondlikud, sotsiaalsed kohustused ja õpingud?

(1) - mitte kunagi (2) - harva (3) - sageli (4) - väga sageli

8. Kui tihti peate valetama, vanemate või õpetajate eest varjama arvutis (netis) veedetud aega?

(1) - mitte kunagi (2) - harva (3) - sageli (4) - väga sageli

9. Kui sageli esineb sagedase arvutitöö (võrgus viibimise) tõttu sõprus- ja/või perekondlike suhete, muutuste finantsstabiilsuse, õppeedukuse aktualiseerumine või oht?

(1) - mitte kunagi (2) - harva (3) - sageli (4) - väga sageli

10. Kui sageli märkate selliseid füüsilisi sümptomeid nagu: tuimus ja valu kätes, seljavalu, silmade kuivus, peavalud; isikliku hügieeni eiramine, arvuti lähedal söömine?

(1) - mitte kunagi (2) - harva (3) - sageli (4) - väga sageli

11. Kui sageli märkate sagedase arvuti taga (netis) töötamise tõttu unehäireid või unerežiimi muutusi?

(1) - mitte kunagi (2) - harva (3) - sageli (4) - väga sageli

Tulemuste hindamine:

Kuni 15 punkti - 0% risk arvutisõltuvuse tekkeks;

16-22 punkti - entusiasmi staadium;

23-37 punkti - arvutisõltuvuse tekkimise oht (ennetusprogrammide vajadus tulevikus);

rohkem kui 38 punkti -arvutisõltuvus!

Kuna meie lapsed on nooremad koolilapsed, on see diagnoos meile kõige sobivam. Tulemused näitavad, et meie klassil on seda tüüpi sõltuvus.

Seda tüüpi sõltuvuse põhjused:

Laps ei tunne end ära kuulatud;

Peres on probleeme ja vanematel pole lapse jaoks aega;

Lapsel pole oma arvamust;

Lapsel on liiga palju vaba aega, millele ta ei tea, millele kulutada.

Pärast vanemate poolt ankeedi lugemist selgitab õpetaja tulemusi ja kutsub vanemaid tegema väikese testi, et teha kindlaks, millist rolli nad oma laste elus mängivad.

Küsimustik nr 2 Lastevanematele koosolekul.

Mida sa oma lapsega teed?

Vaba aja veetmise tüüp iga päev 2-3 korda Nädalavahetus

Ajalehtede ja ajakirjade lugemine

Lugemine ilukirjandus

Kino külastus

Teatrid, kontserdid

Näitused

kohtumised sõpradega

TV vaatamine

Sport

Klassi tegevused

Klassid ringis, sektsioonid

Kirg muusika vastu

Lisaks koolitusi

loomahooldus

Aidake vanemaid majas

Kogumine

Joonistamine

Abstraktid, aruanded, uurimused

Töö arvutiga

Osalemine kooliasjades

Suhtlemine loodusega, matkamine, ekskursioonid

sihitu ajaviide

Vaba aja töö

3.2 Materjalikäitlus küsimustik toimub just seal ... selgub vanemate ja laste omavahelise suhtluse protsent.

4. Alumine rida

Lugupeetud lapsevanemad! Teie küsimustiku tulemuste põhjal võime järeldada, et enamikul juhtudel ei osale vanemad oma laste vaba aja tegevustes. Siit tulenebki meie ees seisev probleem. Lapsed eelistasid veeta aega arvutimängudega. Seda probleemi ei saa jätta lahendamata. Selle probleemi lahendamiseks vajame pidevat koostööd aastaringselt ja lõpuks viime uuesti läbi selle diagnoosi ja kontrollime uuel tasemel.

Olen valmis kuulama teie küsimusi tehtud ja eelseisvate tööde kohta!?

Koosoleku lõpp.

Lisa 3

"Inimese tervis"

Eesmärgid:

Kujundada arusaam sellest, mis on tervis;

Üldistada ja süstematiseerida õpilaste teadmisi tervisest ja tervise säilitamist ja edendamist soodustavatest tingimustest;

Kasvatada hoolivat suhtumist oma tervisesse;

Arendage uudishimu ja tähelepanelikkust:

Arendada oskust töötada meeskonnas

Varustus: Kaardid vanasõnadega, juur- ja puuviljamannekeenid, ajaleht ilmaennustusega, CD plaadiga "Meremuusika".

Sisu:

1. ORGANISATSIOONI HETK

Klass on jagatud kahte rühma

2. TEADMISTE TÄIENDAMINE

Soojendama. "Koguge vanasõna"

Igale õpilaste rühmale antakse ümbrikud vanasõna fragmentidega, mille nad peavad koostama ja selle tähendust selgitama.

1 vanasõna. tark mees ennetab haigusi, mitte ei ravi neid.

2 vanasõna. Millega nooruses harjub, sellega vanas eas ära ei harju.

Õpetaja: Mis on nende vanasõnade teema?

Õpilased: vanasõnad on seotud terviseteemaga.

Õpetaja: Õige. Meie tunni teema on “Inimese tervis”. Täna peame vastama küsimusele "Mis on tervis"? kaaluma tingimusi, mis aitavad kaasa tervise säilimisele ja edendamisele.

Vestlus. "Paku."

Õpetaja: Poisid, kuidas te aru saate, mis on tervis?

Õpilased annavad oma oletused.

Järeldus: tervis on keha seisund.

Õpetaja: Kirurg Nikolai Amosov andis selle tervise määratluse.

Kui õpilane pole aasta aega haige olnud, on tal tervis kõrge.

Kui õpilane oli haige ainult epideemia ajal, on tema tervis keskmisel tasemel

Kui ta oli sageli haige, on õpilase tervislik seisund madal.

Õpetaja: Poisid, proovige, kellel on kõrge, keskmine ja madal tervis.

3. Teadmiste üldistamine ja süstematiseerimine

Õpetaja: vaatame, millised tingimused aitavad kaasa tervise säilimisele ja edendamisele.

Õpilased nimetavad tingimused, tõestavad ja tahvlile ilmub diagramm

Pärast iga tingimuse arutamist esitavad õpilased teoreetilise teabe või viivad läbi praktilise töö või didaktilise mängu.

Tunnis kasutatud teoreetiline ja praktiline materjal

Õpetaja: juba iidsetel aegadel teadsid inimesed tervisliku eluviisi reegleid. Idamaades (Hiina, Jaapan, India) on laialt tuntud kolm põhireeglit.

Õpilased:

Reegel 1: Hea tuju.

Ärgates mõtle kohe millelegi heale, meeldivale. Ütle endale: "Mul on hea päev. Tulen toime ebaõnnetega hästi, rahulikult ja enesekindlalt. Voodist tõustes siruta kogu keha, vaata peeglisse ja naerata endale. Pange oma käed näole. Andke talle oma käte soojust.

Koos:

Ma võtan valguse peopessa

Ja ma panen selle oma südamele.

Ja kõik on ümber

Kergem ja lahkem.

Üliõpilane.

Reegel 2. Kõvenemise kohta

Veega kustutamisest on palju kasu. Kui treenite end jaheda duši all käima, unustate nohu ja külmetuse.

Üliõpilane.

Reegel 3. Õpetab lõõgastuma

Enne vaimse töö tegemist valmistage end tööks ette. Istuge toolile või heitke pikali diivanile. Lülitage sisse vaikne meeldiv muusika. Sule silmad ja kujuta ette, et lebad sooja mere kaldal, lained paitavad jalgu, tunned end hästi ja mõnusalt. Või kujutage end ette kõrgel taevas lendava linnuna. Avaruse ja ilu ümber. Kümme minutit sellist puhkust - ja olete valmis lahendama kõige raskemaid ülesandeid.

Kui õpilased nimetavad ühe tingimusena õiget toitumist, kutsutakse neid mängima Vitaminka mängu.

"Vitamiinikarbis" on puu- ja juurviljade mannekeenid. Õpilased korjavad esemeid ükshaaval.

Sihtmärk : määrake, millist vitamiini puu- või juurvilja sisaldab. Mängu lõpus tehakse kokkuvõte. Kui hästi poisid vitamiine tunnevad?

Kui õpilased nimetavad ühe tingimusena ilma, siis arutletakse ilmast sõltuvate inimeste ja praktilise töö üle.

Õpetaja: On inimesi, kelle tervis sõltub ühel või teisel määral ilmastikust. Selliseid inimesi nimetatakse ilmast sõltuvateks või ilmatundlikeks. Tihti antakse sellistele inimestele hoiatuseks ilmateadet lisainfot.

Praktiline töö:

Igale rühmale antakse ajaleht.

Õpilase ülesanne :

Otsige teavet ilmatundlikele inimestele jaotisest Ilm ja tervis.

Valige igas rühmas saatejuht, kes selle teabega tutvub.

Peale praktilist tööd toimub õpilaste enesehindamine.

Teave on õige või vale.

Kas telesaatejuht on edukalt valitud.

4 Kokkuvõtteks

Mida arvate, millised tingimused, mis mõjutavad inimese tervist, sõltuvad teist?

Millised tingimused on teie kontrolli alt väljas?

Kas arvate, et igaüks teist suudab tervena kasvada, kui järgite terve inimese reegleid?

Õpilased ja õpetaja hindavad oma tööd tunnis.

4. lisa

Algkooliealiste laste uusaasta karnevali stsenaarium "Vanamees Hottabych laste jõulupuu juures!"

Uusaasta karnevali stsenaarium

"Vanamees Khattabõtš laste jõulupuu juures."

Lapsed sisenevad saali muusika saatel.

TANTS: "Tick-tock kell." Nad istuvad maha.

Saatejuht:Kallid lapsed! Tüdrukud ja poisid! On aeg avada meie pall. Lärmakas, helisev karneval! Sest täna on puhkus, uhke uusaastapüha! Tulgu ta täna muinasjutuga meie juurde!

Luule:

1. Täna saab olema lõbus

Ei jää aega igavlemiseks.

tere uusaasta puhkus

Tulime teiega kohtuma.

2. Siin on puu riietatud,

Kõik põlesid leekides.

Ja mänguasjad sädelesid

Tema suurtel okstel.

3. Noh, meil on täna

Paremad kohad ei leia!

Jõulupuu lähedal

Ära passi, ära passi.

4. Meil on täna puhkus,

Täna toimub karneval!

Kui palju muinasjututegelasi

Ta kogunes täna siia.

5. Kalasaba kohev

Ta tuli meile külla.

Kuldsed helmed

Põimitud okstesse.

heledad pallid

Meeldib rahvast.

Ütleme koos meiega:

Tere tere

Uus aasta.

Kõik üheskoos:Tere, tere uusaasta.

Laul: Pane jõulupuu tuled särama.

Saatejuht:Kelluke on vallatu, see on alati minuga igal pool kaasas. Dean dong, Dean dong! Ta kutsub teid muinasjuttu!

(Tuled kustuvad osaliselt, sisse lendab harakas).

Harakas:Stre - ke - ke! Ma tõin häid uudiseid. Nüüd või võib-olla täpselt kell kuus tuleb teie juurde suur külaline. Külaline on hallipäine, habemega. Arva ära, kes on?

Lapsed:Isa Frost!

Harakas:Vaatan uksest välja, äkki ta tuleb, sõbrad! (läheneb uksele, võtab suure kannu kuuse juurde välja).

(Valgus kustub täielikult) .

Harakas:(lendab mööda tuba ringi). Stre - ke - ke! Külaline on hallipäine, hallipäine, pika valge habemega. Tappis mu pisarateni, ta pole üldse jõuluvana! Vait - vait - vait! (lendab minema) .

(Valgus süttib, vanamees Khattabõtš seisab kuuse juures, harjab end maha, vaatab ringi).

Khattabytš:Olgu rahu selles majas! Tere, kõige haritumad haritutest ja kõige võluvamad armsatest! Lapsed ja lugupeetud külalised!

Saatejuht:Tere vanaisa! Kust sa pärit oled? Ja miks nad siia tulid?

Khattabytš:Oh, kuidas, tibidah! Kas sa tead, keda sa ei lase? Jah, ma muudan su kõrbeliivaks! Ma käsutan tuult ja see ajab sind laiali valge valgus!

Saatejuht:Oh poisid! Miks, see on vana Khattabõtš!

Khattabytš:Õige! Oh targematest targem! Sa tundsid mu nime ära. Kuhu ma jõudsin? Kelle maja on ilus? Kus on nii palju lapsi?

Lapsed:meie koolis!

Khattabytš:Kui kena ja kerge sul on. Kui ilus peopesa!

Saatejuht:See pole palmipuu.

Lapsed:See on puu!

Khattabytš:Jõulupuu! Vau, vau, vau ilus puu! Milline imelik puu! Millised puuviljad sellel on imelikud! Ja siin on õun, ma valin selle kohe!

Saatejuht:Sa ei saa, Hassan Khattab! See õun pole päris. See jõulupuu mänguasi on valmistatud klaasist.

Khattabytš:Millised imed! Kuidas sööte klaasist õunu?

Saatejuht:Meie riigis toovad inimesed igal aastal vana-aastaõhtul metsast jõulupuu ja kaunistavad selle klaasist mänguasjadega. Jah, poisid, nüüd räägivad nad teile kõike.

Luule:

1. Oleme metsa jõulupuust

kutsuti aeda.

Ehitatud jõulupuu

Pidulikus riietuses.

2. Peate seisma puu lähedal

Ja soov ära arvata.

Päev tuleb, tund tuleb.

Kõik täidab uusaasta!

3. Rõõmsatel lastepuudel

Nõeltes säravad imed.

Ja uuel aastal kuuse all!

Igaüks leiab midagi.

Peate lihtsalt edasi liikuma

Soovi midagi.

4. Meie puu on mänguasju täis

Ja pallid sellel säravad.

Meie jõulupuu

Õnnitlused kõigile poistele.

Saatejuht:Kallis Khattabych, Uusaastaks kaunistavad kõik jõulupuu, kuid mitte ainult klaasist mänguasjadega, vaid isegi maiustustega. Nüüd laulavad poisid teile naljaka laulu.

Laul: "Maitsvad mänguasjad"

Saatejuht:Khattabytš, me teame sind lahke mustkunstnikuna. Ütle mulle, kas saate meid aidata?

Khattabytš:Suure rõõmuga kallis! Kuigi ma olen vana, ei ole ma tahtejõuetu ja aitan sind. Tellimus võrreldamatu!

Saatejuht:Tahame jõuluvana puhkusele kutsuda.

Khattabytš:Külmutamine? Milleks? Ma kardan pakast. Kus ma elan, on soe, päike paistab, lund pole. Miks sul jõuluvana vaja on?

Saatejuht:Ilma temata ei saa me jõulupuud süüdata! Tahame, et see nüüd süttiks!

Khattabytš:Oh julma julma! Oh kurjad lapsed! Kas sa tahad, et see puu põleks?

Saatejuht:Pole vanaisa! Soovime, et jõulupuul süttiksid mitmevärvilised lambipirnid - tuled!

Khattabytš:Nii et ma teen seda nüüd. Loimub: Oh - la - lam, la - lam!

(Tuled ei sütti).

Saatejuht:Rahune maha, Khattabytš! Võib-olla saate Snow Maideni kutsuda? Ta saab jõulupuul lõkke süüdata.

Khattabytš:Snow Maiden, tubli! Loimub: Pühid lumetormi, kutsu lumetüdruk meile.

Saatejuht:Ma kuulen kellegi hääli. Keegi trampib valjult ja plaksutab käsi.

Luuletus:

Oleme seda tundi oodanud terve aasta.

Ja kräkkerite äikese all.

Alustame ringtantsu

Jõulumänguasjad.

(Lapsed jooksevad välja tantsima).

Tants: "Jõuluehted".

Khattabytš:Just nii palju lumetüdrukuid ma teie juurde kutsusin.

Saatejuht:Khattabych, need pole Snow Maidens, vaid jõulukaunistused. Võib-olla proovite uuesti jõuluvana kutsuda, ta tuleb ja toob lõbu.

Khattabytš:Loimub: Ay, la - lam, ah - la - lam. Oled lumetorm, ära pühi, kutsu Frost meile.

(Muusika kõlab, lumememmed jooksevad jõulupuu juurde).

1. Olen lumememm lumest.

2. Ma olen hiilguse suhtes pime.

3. Mul on rõõmsameelne välimus.

4. Ja riietus on naljakas.

"Lumemeeste tants"

Khattabytš:Vau, vau, vau! Mis need imed on? Tegin nõiduses jälle vea.

Saatejuht:Jah, vanamees Khattabytš, teie maagiaga toimub midagi arusaamatut - nõidus.

Khattabytš:(mõtleb): Ära ärritu, kallis! Ma mõtlesin välja, kuidas teid rõõmustada! Loimub: Ay, la - lam, ah - la - lam. Ta võtab korvist välja mängu-jõuluvana.

(Jõuluvana kõnnib vaibal, laulab laulu).

Saatejuht:Oh, see pole päris jõuluvana. Khattabych, teie hajameelsuse tõttu ei saa jõuluvana ega lumetüdruk meie jõulupuu juurde tulla.

Khattabytš:Juhtub. Kas poisid ei ole laiali?

Saatejuht:Ei, meie poisid on tähelepanelikud. Vaatame üle, kui tahad. Poisid, vastake küsimustele: see olen mina, see olen mina, need on kõik mu sõbrad!

Viktoriin:

Kes laulab ja lõbutseb ega karda tööd?

Kas keegi on kunagi ülesöömisest haigeks jäänud?

Kes ei karda pakast, lendab liuväljal ringi nagu lind?

Kes teist, vennad, unustab end pesta?

Kes saab puhata, hüpata, joosta ja mängida?

Kes on hea kalamees, kes püüab õngega lehmi?

Kes teist kõnnib tagurpidi kõnniteel?

Kes teist on siin kõige nobedam, kes esimesena lumetüdrukut kohtab?

Saatejuht:Khattabytš, ma arvan, et tean, milles asi. Unustasid Maagiline sõna mõtle mida?

Khattabytš:Õige! Ma tean seda sõna, igaüks peaks seda hääldama, kui midagi küsib. Kas te teate seda sõna?

Lapsed:Palun!

Khattabytš:Õige! Noh, vaatame seda nüüd. Ai-la-lam, ai-la-lam! Olete lumetorm, ärge pühkige, aga jõuluvana ja lumetüdruk, palun kutsuge meid puhkusele!

Ja mul on aeg hüvasti jätta, läks külmaks ja ma kardan külma. Hüvasti, targematest targem. Lehed.

(Kolab muusika, sisse tulevad jõuluvana ja lumetüdruk).

Saatejuht:Siin tuleb teretulnud külaline, kõik habemesse kasvanud ning rõõmsameelne ja punakas. Kes see on?

Lapsed:Isa Frost!

D. Moroz:Tere, mu sõbrad! Olin sinuga aasta tagasi. Rõõm teid kõiki jälle näha. Sa riietusid kostüümidesse. Kõik hakkasid rõõmsalt tantsima. Niisiis, selles saalis on ball, uusaasta karneval!

Oh, miks jõulupuu ei põle? Pole korras! Ütleme koos: Üks, kaks, kolm, noh - ka, jõulupuu põleb!

(Jõulupuu ei sütti).

Snow Maiden:Jõuluvana või võib-olla lugege jõulupuu jaoks luulet ja laulge laulu, näete, ja ta naeratab meile oma tuledega.

Luule:

1. Tere puu, kui õnnelikud me oleme

Et sa tulid jälle meie juurde.

Ja rohelistes nõeltes

Metsa värskus on toonud!

2. Meie puu peaga

Kõik kaetud hallide juustega.

Ja hoiab jämedaid nõelu

Vaikse metsa lõhn.

3. Kui elegantne sa oled

Hõbedase tähega!

Kui suur sa oled

Kui lõbus sinuga.

4. Jõulupuu süttib

Kõik kaetud hõbedase tolmuga.

Meile jõuluvanalt.

Nad tõid selle puu.

5. Noh, puu! Lihtsalt ime!

Kui elegantne! Kui ilus!

Oksad kahisevad nõrgalt.

Helmed säravad eredalt.

Ja mänguasjad kiiguvad

Lipud, tähed, kreekerid.

6. Puu sirutas oma oksad välja

Lõhnab metsa ja talve järele.

Puu otsas rippusid kommid

Ja kreekerid narmastega.

Me plaksutasime käsi

Nad tõusid koos üles ümartantsus.

Nii hea on tulnud

Ja head uut aastat!

Snow Maiden:Et keegi kulmu ei kortsutaks, hakka mängima, tantsima. Sisenege ümmarguse tantsu. Tähistame koos uut aastat!

Ringtants: "Lund sajab!"

D. Moroz:Aitäh, poisid, tantsisite minuga. Proovime nüüd koos jõulupuu süüdata. Üks-kaks-kolm jõulupuu põlema!

(Jõulupuu süttib eredate tuledega).

D. Moroz:Ja ütle mulle - ka, kas sul on talvel vanaisaga lõbus?

Luule:

1. Meid ei huvita külm

Külma me ei karda.

Käime kasukates ja kõrvaklappides

Ja läheme kelgutama.

D. Moroz:Aga?

Ja niimoodi. Istu Frost maha, ma annan sulle sõidu.

(Muusika saatel on kujutatud kelgutamist).

D. Moroz:Ja siis?

2. Ja siis läheme suuskadele

Ja me veereme mäest alla.

D. Moroz:Aga?

Ja niimoodi. Lähme, ma näitan sulle.

(Muusika saatel imiteeritakse suusatamist).

D. Moroz:Mida veel?

3. Võtame ka uisud.

Ja jookseme liuväljadele.

D. Moroz:Aga?

Ja niimoodi. Lähme, Snow Maiden, ma näitan sulle.

(Nad jäljendavad muusika saatel uisutamist).

D. Moroz:Kas teistele lastele meeldib kelgutada, suusatada ja uisutada?

Lapsed:Jah.

D. Moroz:Lähme, sõidame kõik.

(Nad imiteerivad muusika saatel kelgutamist, suusatamist, uisutamist).

D. Moroz:Ja mu lapselapsel Snegurochkal on ka lemmikmäng. Kas sa tead mida?

Lapsed:Lumepallid.

D. Moroz:Täpselt nii, lumepallides. Jah, mitte ainult lumepalle visata, vaid kes suudab lumepalli kiiremini üles tõsta.

"Lumepallimäng".

D. Moroz:Oh, ja ma olen väsinud. Jah, mäng on kuum. Helistage oma sõbrannadele - lumehelbed, Snow Maiden, laske neil tuua jahedust.

Snow Maiden:Lenda lumehelbed välja, lahe jõuluvana.

Tants: "Lumehelbeke"

D. Moroz:Hästi tehtud, lumehelbed, jahtunud vanaisa.

Snow Maiden:Ja nüüd, vanaisa, kuula luuletusi, mida poisid sulle ette lugesid.

Luule:

1. Punapõskne ja laiade õlgadega

Kallis jõuluvana!

Kõik kaunistatud koheva lumega

Ja ta tõi kingitusi!

Las lõkked põlevad okstel

Ümmargused tantsud on leitud!

Räägime kõigist kuulekatest lastest

Õnn hoolitseb!

2. Jõuluvana uueks aastaks

Kõik, mida soovite, toob.

Esitage teile soov.

Ja unistused saavad teoks.

Ma lihtsalt ei arvanud

Joonistasin linadele.

Ja pane see puu alla

Hoolikalt kaetud puuvillane.

Ei öelnud emale ja isale

Mida ma endale soovisin.

Ja nii see juhtuski

Jõuluvana tõi kõik, mida tahtsin.

Kahju, et see on ainult kord aastas

Ta hoolitseb meie eest.

3. Lumi kattis metsas puu

Ma peitsin puu poiste eest.

Jõulupuu öösel

Jooksin lasteaeda.

Ja meil on aias lõbus,

Lärmakas ringtants tantsib.

Noore kuuse all

Tähistame uut aastat!

4. Talv enne puhkust

Rohelise puu jaoks

Ise riietuda valgesse

Õmmeldud ilma nõelata.

Raputa maha valge lumi

Jõulupuu vibuga

Ja on kõige ilusam üldse

Rohelises kleidis.

Roheline värv sobib talle

Elka teab seda.

Kuidas tal uusaastaõhtul läheb?

Hästi riides!

5. Kes on riides soe kasukas,

Pika valge habemega

Tuleb külla vana-aastaõhtul

Ja punakas ja hallipäine?

Ta mängib meiega, tantsib,

Temaga on puhkus lõbusam!

– Jõuluvana meie jõulupuul

Kõige tähtsam külalistest!

6. Jõuluvana, kuigi vana,

Aga ta on ulakas nagu väike:

torkab põsed, kõditab nina,

Ta tahab kõrvadest haarata.

Jõuluvana, ära puhu näkku,

Peatu, kas sa kuuled

Ära hellita!

D. Moroz:Jah, ma olen vana naljamees, mulle meeldib mängida, ma tean, ja teile meeldib mängida. Kõik lähevad ringi.

Mäng "kinnas".

D. Moroz:Jah, sulle meeldib mängida, aga kas su vanematele meeldib mängida, nüüd me kontrollime.

Köiemäng. Mäng lastele ja vanematele.

Snow Maiden:Vanaisa Frost, meil oli väga lõbus ja nüüd on aeg kingitusi jagada!

D. Moroz:Lapsed väärivad kingitusi, mul on teile üllatus. Kristalllumele kohaselt on meil tulemas hobuseaasta ja kingitustega veab kõigil.

(Jõuluvana viib saali hobuse, kes kannab kingitusi.

Hobune tantsib, kõik plaksutavad käsi).

D. Moroz ja Snegurochka annavad välja kingitusi.

Saatejuht:Poisid, tänage jõuluvana ja lumetüdrukut kingituste eest. Ja veedame vanaisa rõõmsa ringtantsuga.

D. Moroz:Poisid, tõuske üles sõbralikul ümartantsul, kutsuge oma vanemad.

Ringtants: “Metsas sündis jõulupuu! ".

D. Frost ja Snow Maiden jätavad hüvasti, õnnitlevad kõiki uue aasta puhul! Nad lahkuvad.

Lisa 5

Spordiüritus "Isa, ema ja mina – sportlik pere"

Spordiürituse "Isa, ema, mina - spordipere" läbiviimise eeskirjad.

Sihtmärk:

- tervislike eluviiside propageerimine

- pere ja kooli vahelise sideme tugevdamine

- lapse suhete tugevdamine vanematega, kooliga

- Sõbraliku ja ühtehoidva meeskonna väljaselgitamine.

Toimumiskoht ja aeg

Võistlused toimuvad ___ 20__ MBOU keskkooli nr ___ spordihoones

Võistluse algus ___

Juhtimine

Võistluse korraldamise ja läbiviimise üldjuhtimise eest vastutavad kehakultuuriõpetaja ___, samuti etapid assistendid: ___ Punktide arvutamise ja võitjate väljaselgitamise eest vastutavad žürii, žürii liikmed. : täiendõppe õpetaja __, lapsevanem __, abiturient __

Võistlejad

Võistlusel on lubatud osaleda kogu perega (isa, emme, laps).

Kõik osalejad peavad kuuluma meditsiini põhigruppi. Osalejad peavad olema: spordiriietes ja jalanõudes. Igal meeskonnal on nimi, moto.

Võistlusprogramm

1. etapp: "Jookse kurikaga"

2. etapp: "Ristumine rõngaga"

Isade konkurss "Kallistused"

3. etapp: "Suur pall"

4. etapp: "Läbi konaruste ja kändude"

Konkurss emadele "Liikuv ring"

5. etapp: "sidu vibu"

Kaptenite võistlus "Puutage õhupall täis"

6. etapp: "kombineeritud relee"

Konkursi võitja väljaselgitamine

Võitjad selgitatakse etappidel ja võistlustel kogutud suurima punktide arvu järgi, st kui võistkondi on 4, siis 1. koha maksimumpunktide arv on 4, 2. koht -3, 3. koht -2, 4. koht -1. Ja parimad tulemused võistlustel kõige rohkem punkte. Karistuspunktid etappidel on - 0, 1

Autasustamine

Võistkondi autasustatakse tunnistuste ja magusate auhindadega. Võistlejad väärtuslike auhindadega

Sündmuse stsenaarium

Muusika saatel astuvad võistlejad abiliste saatel spordihalli, rivistuvad žürii ette.

Juhtiv:

KOHTA! Rõõm meie kohtumisest on piiritu.

Oh seda rõõmu siiraste sõprade nägemisest!

Usume, et kõik saavad suurepäraselt hakkama

Ja see muutub hingelt tugevamaks ja tugevamaks!

Tere pärastlõunast, meie kallid külalised, võistlejad, meie kooli õpetajad ja õpilased! Meil on hea meel teid selles saalis tervitada. Täna on meil puhkus, tõeliste kehakultuuri armastajate, ilu ja tervise austajate puhkus. Täna on spordipüha kogu perele, peremeeskondadele.

Koolitaja tutvustab osalejaid; võistkonnad omakorda esindavad: meeskonna nime, motot. Tutvustab žürii koosseisu, kehalise kasvatuse õpetaja, assistentide Ch. kohtunikud-kehalise kasvatuse õpetajad; võistluste programmi ja etappide hindamisega. Iga meeskonna kohta üks kaasas olev abiline.Iga võistlusetapi ja vaheajal saadab muusika (muusikateema keskendub ülesandele etappide ja pausi kaupa)

Kehalise kasvatuse õpetaja: Meeskonnad võrdsed, vaikselt! Joondamine keskele.

Kõnnib žürii esimehe ees

Kehalise kasvatuse õpetaja: Annan aru žürii esimehele. Võistkonnad on rivistatud ja valmis võistluse alguseks.

Juhtiv: Võistlust hindavad kõige väärikamad, ausamad ja osavamad – see on meie žürii. Sõna antakse žürii esimehele

Juhtiv:

Spordis pole otseteid

Ja juhuslikke õnnestumisi pole,

Tutvume mängudega

Me kõik võidame valemeid.

See on vastupidavus ja julgus

Käte tugevus ja silma valvsus,

See on au põlisperekond,

Kattes meid.

Õpetaja: osalejad stardi-sammu marsil!

Algab võistluse esimene etapp. Assistendid näitavad ülesannet laval.

Seejärel alustavad osalejad signaali (vile) peale. Ja nii näitavad iga etappi eelnevalt assistendid.

Etappide kaupa

1. etapp “Viibiga jooksmine”: laps alustab esimesena vile peale, sirgjooneliselt joostes jookseb ümber nagi, jookseb finišisse, annab teatepulga üle emale; Ema annab selle pärast jooksmist isale üle.

Karistused: kui võlukepp kukub maha; valesti sooritatud ja vastu võetud (LOSTURELEES ÕIGE, saatja hoiab keppi paremas käes ja söödab paremale, nihkudes joostes veidi vasakule, segamata järgmist jooksjat); ja samuti ei jooksnud ümber nagi.

2. etapp “Ristumine rõngaga”: iga võistkonna ees on üks rõngas nr 1 ja teine ​​rõngas nr 2 on ükskõik millise võistkonna käes; vile peale liigub kogu pere põrandal olevale rõngale nr 1 ja paneb rõnga nr 2 põrandal oleva rõnga nr 1 ette. Seejärel liigub kogu pere rõngast nr 1 rõngasse nr 2 ja rõngas nr 1 lebab rõnga nr 2 ees. Ja nii läheb kogu pere ringi sees olles teisele poole jõusaali, siis jäetakse rõngad nagi lähedale ja jooksevad kõik finišisse.

Karistused: tulid rõngast välja (puudutasid jalgadega põrandat või ühe jalaga rõnga taga, ei läinud nagist mööda.

Isade VÕISTLUS "Kallistused". Võistkonnad paaris: ema ja isa; reastud ühte ritta. Täispuhutav pall asub issi ja ema torso vahel ees

Vile ajal peaksid paarid tugevalt kallistama ja õhupalli teistest kiiremini lõhkema ilma käte abita, vaid ainult kallistades.

Karistused: lõhke õhupall kätega

3. etapp: "Suur pall" Igal meeskonnal on suured kummist täispuhutavad pallid. Isad stardis pikali, emal ja lapsel on pallid. Vile peale paneb ema palli isale ette ja isa läheb palli peale rõhku, laps paneb kohe palli isale ette ja isa peab kogu aeg pallide peal edasi liikuma. lamav tugi. Jalgade all olevat palli söödetakse kogu aeg ette, nii et issi liigub palli peal, nii et nad liiguvad posti, siis jätavad pallid maha ja jooksevad koos tagasi.

Karistused: isa ei liigu palli peal, ei jooksnud ümber nagi.

4. etapp: “Läbi konaruste ja kändude” Iga võistkonna ees on rõngad: üksteise järel laotakse 1 rida rõngaid, 2 kahes reas, 1. rea ja 2 rõngaste vahele jääb väike vahe (2 m) vile, esimene jookseb, astub igale rõngale järjest lamades - 1 rida, ühe jalaga, siis 2. reas, astudes parema jalaga paremasse ja vasaku jalaga vasakusse; jookseb ümber riiuli ja jookseb sirgjooneliselt, annab teatepulga käega edasi (nagu vastutulevas teatejooksus kepiga).

Karistused: astus rõngale, nihutas rõnga oma kohalt (enda või kellegi teise oma); ei andnud teatepulka edasi.

Emade VÕISTLUS "Liikuv ring": osalejad asuvad väljakul, s.o igaüks oma nurgas; väljakul asub "rõngas" - köis; igaühe ette asetatakse pall (võrkpall või jalgpall). Osalejad seisavad seljaga “rõnga” keskele, võtavad “rõnga” kätte, kuid nii, et nööril olev punane lint oleks osaleja keha keskel ja üritab palli esimesena jalaga lüüa. vile.

Karistused: ei hoidnud köit, st "rõngas"

5. etapp: “Seo vibu”: kõigil võistkonnas on vibu käes, vile peale jookseb esimene sirgjooneliselt võrkpallivõrgu juurde ja seob vibu; tagasijooks annab teatepulga käega edasi. Ja nii on ka iga osalejaga.

Karistused: vibu ei ole seotud; ei andnud teatepulka edasi

Kaptenite VÕISTLUS "Täis õhupall täis": igal lapsel on täispuhutav tühjendatud õhupall. Vile korral peaksid lapsed korraks palli täis puhuma, selle täitmise aeg on 2 minutit, hoidke seda nii, et see ei tühjuks ja tõstke see üles, kui arvas, et on ülesande täitnud. Selgub, kes lõpetas esimesena ja kes puhus õhupalli hästi täis. Juhul, kui õhupall lõhkeb, on kõigil tagavarapall.

Märkus: kui sa ei suutnud puhuda, vaid võitlesid lõpuni, antakse 0,5 punkti. Palli suurust näitavad ette abilised

etapp 6 “Kombineeritud relee”: jookse siksakiliselt ümber tihvtide, roni rõngasse – lamades põrandal, tõuse lamavas asendis vastas asuvatesse kurikadesse, jookse ümber nagi ja anna käega teatepulk edasi.

Karistused: puudutas siksakis joostes keeglit, viskas rõngast ega pannud tagasi; ei jooksnud ümber baari.

Saatejuht: kõige ausamad ja ausamad kohtunikud tegid võistluse kokkuvõtte. Žürii sõna.

Osalejate autasustamine ja võitja väljakuulutamine.

Saatejuht: Soovime teile, et kehakultuurist saaks teie pidev elukaaslane, et kehalised harjutused muutuksid teie elus loomulikuks vajaduseks

ja et teie, kallid vanemad, saaksite meie liitlasteks lapse huvi ja armastuse kujundamisel kehakultuuri, kehaliste harjutuste vastu. Varsti näeme!

Noorukite sõltuvuskäitumise tunnused. Psühholoogiline testimine noorukite sõltuvuskäitumise tunnuste väljaselgitamiseks (psühhoaktiivsete ainete tarvitamise tase - alkohol, tubakas), ennetustöö suund.

SISSEJUHATUS I peatükk käitumine noorukitel 1.1 Funktsioonide lisamine noorukite aktiivne käitumine 1.2 Sõltuvuse ennetamise sotsiaalpedagoogilise töö meetodid ja põhimõtted nooruki käitumine 1.3 Sotsiaalpedagoogi tegevus sõltuvuse ennetamisel käitumine noorukitel II peatükk. Õpilaste sõltuvuskäitumise ennetamise alase sotsiaal- ja pedagoogilise töö korraldamineõppeasutuses 2.1 Selgitav eksperiment 2.2 Kujunduskatse 2.3 Kontrollkatse Järeldus Bibliograafia 1. liide 2. liide 3. liide 4. liide SISSEJUHATUS Igaüks püüdleb mugava oleku poole, kuid kahjuks pole igapäevaelus see alati saavutatav. Alati on palju tegureid, mis "elu segavad". Sellistel juhtudel tekib inimesel psühholoogiline ebamugavustunne. Enamik inimesi kasutab oma sisemisi ressursse stressiseisundist väljumiseks, abi saamiseks sõprade, lähedaste poole pöördumiseks või lihtsalt ootamiseks - “aeg ravib”, pidades “probleemseid” perioode elu loomulikuks nähtuseks Inimesed kasutavad toimetulekuks erinevaid viise. stressiga, leevendage väsimust, lõdvestage. Mõne jaoks on see toit, teisele sport, muusika, arvutimängud, kalapüük, lugemine, töö, kogumine jne. Tavaliselt need psühholoogilise mugavuse säilitamise viisid ei sega, vaid aitavad ja on täisverelise, emotsiooniderohke ja suhtluselu lahutamatud komponendid. Kui selline meetod esiplaanile seada, jättes kõik muu "elulise", "inimliku" tagaplaanile, saame rääkida sõltuvuskäitumise tekkest. Sõltuvuse tõenäosus on suurem inimestel, kes ei suuda isegi lühiajalisi ja “väiksemaid” raskusi üle elada, kes ei oska igapäevastes pingetes toime tulla.Narkomaania ja alkoholism on meie ühiskonna üks olulisi ja keerulisi probleeme. Laste ja noorukite uimastisõltlaste arvu edasine kasv loob eeldused noorte uimastisõltuvuse epideemiaga kaasnevaks ohuks riigi julgeolekule. Praegune olukord tingib tungiva vajaduse otsustavate ja aktiivsete tegevuste järele ainete kuritarvitamise ennetamise korraldamisel.Haridusvaldkonnas on negatiivse sõltuvuse tekkega seotud probleemide lahendamisel esmatähtis ennetus: haigust on lihtsam ennetada kui ravida Yudkina A.A. Õpilaste sõltuvuskäitumine: ennetustöö korraldamine // Siberi õpetaja. - mai-juuni 2003. - nr 3 (27). . Mis puutub narkomaania ja alkoholismi ennetamise küsimustesse, siis tuleb arvestada selle nähtuse mitmemõõtmelisust ja sellest tulenevalt ka ennetusmeetmete süsteemi ülesehitamise keerukust. Kaasaegne kool püüdleb oma tegevuses nagu varemgi haridus- ja kasvatusprotsesside ühtsuse poole. Õppeasutusel on juhtiv roll õpilaste ohjeldamatu käitumise, nende moraali- ja eetikarikkumiste ennetamise korraldamisel, samuti sanitaar- ja kasvatustöö korraldamisel suitsetamise, alkoholismi ja ainete kuritarvitamise ennetamiseks. Väga sageli on psühhoaktiivsete ainete tarbimine alaealiste poolt elulise isikliku või sotsiaalse (perekondliku) häda sümptom. Ebaõige toitumine, kehaline passiivsus, stress, elu mõtte kaotamine on tegurid, mis sunnivad lapsi, noorukeid ja noori alkoholi, tubaka ja narkootikumide tarvitamiseni. Noorukid "langevad" haridusest välja, elavad marginaalset elustiili ja panevad toime õigusrikkumisi. See eeldab pedagoogiliste ja sotsiaalpsühholoogiliste mõjutuste tähtsust sõltuvuskäitumise ennetamise küsimuste käsitlemisel hariduskeskkonnas. “Ainult narkoloogide kogemustele tuginemine suitsetamise, alkoholismi, narkomaania ja ainete kuritarvitamise ennetamisel tähendab mitte midagi muutmata ... võitlus halbade harjumustega eraldi tervisliku eluviisi kujundamisest ei ole mõttekas, sest Ükski halb harjumus ei ole esmane nähtus, see täidab haridussüsteemis oleva vaakumi just seal, kus tervis ja tervislik eluviis on lapse või nooruki väärtusorientatsiooni süsteemis ühe viimastest kohtadest.” Kolbanov V.V., Zaitsev G.K. Valeoloogia koolis: Metoodiline juhend. - St. Petersburg: Education-AST, 1992. S. 29. Arvestades kõike eelnevat, võime töö teemat "Sotsiaal- ja pedagoogiline töö noorukite sõltuvuskäitumise ennetamisel" pidada asjakohaseks ja ajakohaseks. uurimus on noorukite sõltuvuskäitumine Töö teemaks on sotsiaalpedagoogiline töö noorukite sõltuvuskäitumise ennetamisest Töö eesmärk: Analüüsida sotsiaalpedagoogilist tööd noorukite sõltuvuskäitumise ennetamisest. Töö ülesanded: 1. Viia läbi teoreetiline analüüs sotsiaalõpetaja tegevuse alustest noorukite sõltuvuskäitumise ennetamisel.2. Diagnoosida noorukite kalduvust sõltuvuskäitumisele.3. Õpilaste sõltuvuskäitumise ennetamise sotsiaalpedagoogilise töö korraldamine ja läbiviimine õppeasutuses.Töömeetodid: Teemakohase kirjanduse teoreetiline analüüs, testimine, sotsiaalpedagoogiline eksperiment, andmetöötluse statistilised meetodid.teismelised 1.1 Noorukite sõltuvuskäitumise tunnused Sõltuvust tekitav käitumine - soov põgeneda reaalsusest, muutes vaimset seisundit kunstlikul viisil: võttes mis tahes aineid (alkohol, narkootikumid, rahustid ...) või sooritades mis tahes tegevust, tegevust (hasartmängud, kogumine, töönarkomaan). ...) Sõltuvuse kujunemise etapid Soovin läbi viia koolituse. Käsiraamat algajale koolitajale, kes töötab HIV/AIDSi, narkomaania ja sugulisel teel levivate infektsioonide ennetamise alal. - Novosibirsk: Humanitaarprojekt, 2000. S. 154. :1. Algus (lähtepunkt) on vaimse seisundi intensiivse muutuse kogemuse ja teatud aine tarbimise (või mõne tegevuse elluviimise) seose tekkimine ja fikseerimine teadvuses. Isik, kellel on eelsoodumus sõltuvust tekitavale käitumisele selle seose teadvustamise hetkel emotsionaalsel tasandil, mõistab: „See on minu! kogemus.2. Sõltuvust tekitav rütm - kinnistub teatav sõltuvusvahendite poole pöördumise sagedus, seni vaid psühholoogilise ebamugavuse hetkedel.Sõltuvusrütmi kehtestamist soodustavad: a) isiksuseomadused (madal tolerantsus ka lühiajaliste raskuste suhtes); b) raske isiklik elu (lähedaste haigestumine ja surm, töökaotus) ,c) piiratud strateegiate valik stressiga toimetulekuks.Esimese ja teise etapi vahele võib jääda mitu aastat.3. Sõltuvus kui isiksuse osa. Sõltuvust tekitava rütmi tõus moodustab stereotüübi vastusest psühholoogilisele ebamugavusele. ("Mul oli tüli - ma pean šokolaaditahvli sööma"). Inimeses ilmnevad kaks isiksust - "terve" ja "sõltuvus". "Terve" püüdleb suhtlemise poole, kardab üksindust. "Sõltuvuslik", vastupidi, otsib üksindust, saab suhelda ainult samade "sõltlastega" (näiteks: kollektsionäärid eelistavad suhelda samade kollektsionääridega ja ainult kollektsiooni teemal). Selle etapiga kaasneb isiksuse kahe komponendi vaheline sisemine võitlus ja endiselt võib esineda sõltuvuse lakkamise või ühe sõltuvuse asendamise perioode teisega. Paljudel sõltlastel on selles etapis illusioon täielikust kontrollist oma emotsioonide ja käitumise õigsuse üle. Sellel perioodil sõltlasega suhtleval inimesel on tunne, et ta suhtleb erinevate inimestega. (Alles täna lubas inimene, et ei mängi enam kunagi kasiinos, homme võib ta petta, et mängu eest raha saada, ülehomme süüdistab kõiges kurjalt sind. ) Sõltlast, kes püüdleb “oma tunde” poole, ei saa veenda. Tal on valmis vastus kõigile argumentidele: "Margid on minu jaoks tähtsamad kui inimesed, nad ei vea teid kunagi alt ...", "Kõik inimesed joovad ...", "Me elame üks kord, sööme teist kooki .. .”.4. sõltuvuse domineerimine. Selles etapis sukeldub inimene sõltuvusse ja isoleerib end ühiskonnast. Seal on inimestevaheliste suhete rikkumine - ta ei saa suhelda isegi samade sõltlastega. Selles staadiumis ümberkaudsed märkavad, et “see pole sama inimene”, endine isiksus “läi”, varises kokku.5. Katastroof. Sõltuvus ei hävita mitte ainult psüühikat, vaid ka tervist. Tekib üldine hoolimatus iseenda, oma keha, isikliku hügieeni suhtes. Tervist hävitavad ka mittefarmakoloogilised sõltuvused (buliimia põhjustab rasvumist, hasartmängud südamehaigusi). Vana elu juurde naasta pole enam võimalik, kuna isiksuse terve osa on juba hävinud. Inimene on kaotanud pere, kvalifikatsiooni, töö, tal on tõsised rahaprobleemid. Seetõttu on sõltlased sagedased seaduste rikkujad.Järeldus: igasugune sõltuvust tekitav tegevus viib katkemiseni endisest suhtlusringkonnast, tõeliste tunnete maailmast, päris inimestest oma murede, lootuste, kannatustega Sõltuvust tekitava käitumise tüübid: 1. Keemilised sõltuvused: a) Sõltuvus psühhoaktiivsetest ainetest b) Alkohol) Narkootikumid c) Pillid (rahustid, barbituraadid jne) e) Tubakas2. Mittekeemilised sõltuvused: a) Ülesöömine b) Nälgimine c) Kollektsioneerimine d) Seksuaalne e) Hasartmängud) Töönarkomaansmzh) Arvutimängud, Internet z) Religioosne fanatism) Fänn. liigutused muusikas ja spordis) "Seebiooperite" vaatamine l) Kaassõltuvus Mittekeemiliste sõltuvuste puhul räägime pidevast tähelepanu kinnistamisest teatud objektidele (brändid, raamatud, relvad) või tegevustele – tegevustele (seks, töö, söömine, abikaasast hoolimine - alkohoolik, arvutiga suhtlemine). See võtab sellised mõõtmed, et hakkab inimese elu juhtima, muudab ta abituks, võtab talt tahte sõltuvusele vastu astuda. Need objektid või tegevused asendavad järk-järgult tavapäraseid kontakte inimestega, armastust, lähedaste eest hoolitsemist, puhkust, tervislikke ambitsioone tööl ja vajadust inimese elust sõbraliku toetuse järele. Terve inimese elus täiendab kõik üksteist harmooniliselt.Keemiasõltuvuste puhul kinnistub tähelepanu ühele või mitmele psüühilist seisundit muutvale kemikaalile. Sellisel juhul hävib sõltlase (alkohooliku või narkootikumide tarvitaja) elu palju kiiremini ja sellesse hävinguorkaani on kaasatud tema lähedased. Mugavam on arvestada sõltuvuskäitumise hävitavat mõju bio-psühho-sotsio-spirituaalsele sõltuvusmudelile. Selle olemus on järgmine: igasugune sõltuvus/sõltuvus mõjutab kõiki inimelu aspekte – hävitab keha, psüühikat, suhteid inimestega.Näiteks: sõltuvus arvutimängudest, Internet toob kaasa kesknärvisüsteemi (KNS) häireid, kuna selle tagajärjel - - peavalud, keskendumishäired, mälukaotus, unetus. Inimene, kes pühendab palju aega arvutile, ei suuda füüsiliselt inimestega suhelda või suhtlus muutub formaalseks. Alaealiste sõltuvuskäitumise ennetamise psühholoogiliste aspektide arvestamine hõlmab psühhotroopsete ainete tarvitamiseks psühholoogilise valmisoleku nähtuse määratlemist, st selliste noorukite psühholoogiliste omaduste tuvastamist, mis on omamoodi "nõrk lüli" indiviidi sotsialiseerumisprotsess. Just need psühholoogilised omadused provotseerivad neid esmakordsel raskustega kokkupuutel „reaalsust vältima“.Psühhotroopseid aineid kasutades püüab teismeline eelkõige muuta oma vaimset seisundit. Seetõttu tähendab noorukite alkoholismi ja narkomaania psühholoogiliste põhjuste väljaselgitamine vastamist küsimusele: miks tahetakse oma vaimset seisundit kunstlike (keemiliste) vahenditega muuta Analüüsides alaealiste sõltuvuskäitumist määravaid tegureid, tuleks alati kasutada subjunktiivne meeleolu. See on tingitud asjaolust, et ükski teguritest pole põhimõtteline, määrav. Isegi teatud tegurite kogum ei määra midagi üheselt ette, sest ka sel juhul võib psühhotroopsete ainete kuritarvitamine olla või mitte. Rasked eluolud, ebaõige perekasvatus, ümbritseva sotsiaalse keskkonna madal üldharidus- ja kultuuritase mõjutavad paljusid Venemaal elavaid lapsi, kuid mitte kõik nendesse tingimustesse sattunud noorukid ei muutu alkohoolikuteks või narkomaanideks. Samas ei ole ka ebasoodsad psühhofüsioloogilised seisundid (psühhopaatiad, iseloomu rõhutamised, psühhopaatiline isiksuse areng, ajufunktsiooni häired ja orgaanilised ajukahjustused, pärilik koormus) surmavad ega saa iseenesest (st ilma sotsiaalsete teguriteta koosmõjuta) saada peamiseks määrajaks. keemilisest sõltuvusest. Vastupidi, paljud meid huvitavad lapsed sotsialiseeruvad edaspidi üsna normaalselt ja saavutavad isegi kõrgeid tulemusi oma tööalases tegevuses. Sellest tulenevalt on olulisem roll sellel, kuidas need tegurid lapse psüühikas murduvad, kuidas ta elusündmusi ja erinevaid asjaolusid tajub. See seletab tõsiasja, et üks laps, kes on pärit kõige ebasoodsamast sotsiaalsest keskkonnast, negatiivses perekondlikus õhkkonnas, kasvab üles väärilise inimesena ja teine, täiesti jõukast, jõukast perest, kes on üsna kõrgel sotsiaalsel positsioonil, muutub uimastiks. sõltlane või alkohoolik. Otsi "isiksuse struktuur » alkohoolik või narkomaan, samuti püüdmine tuvastada psühhotroopsete ainete tarvitamise eelsoodumusega isiku "spetsiifiline profiil" on äärmiselt raske ülesanne. Seda tüüpi uuringuid viisid läbi peamiselt välismaa teadlased, kasutades paljusid isiksuseteste. Tulemused näitasid, et narkootikume või alkoholi kuritarvitavatel inimestel on mitmeid ühiseid jooni. Eelkõige on see enesekontrolli, enesedistsipliini nõrk areng; vähene vastupidavus igasuguste kahjulike mõjude suhtes, võimetus raskustest üle saada; emotsionaalne ebastabiilsus, kalduvus reageerida ebapiisavalt frustreerivatele asjaoludele, võimetus leida traumaatilisest olukorrast produktiivset väljapääsu Abdirov N.M., Iktynbaev M.K. Teismeline narkomaania orbiidil: probleemid, hoiatused: Monograafia. - Karaganda, 1997. S. 61. On lihtne näha, et need tunnused ei ole iseloomulikud mitte ainult alkohoolikutele ja narkomaanidele, vaid ka lihtsalt sotsiaalselt halvasti kohanenud inimestele. Lisaks täheldatakse selliseid isiksuseomadusi sageli noorukieas, eriti kui see arenguperiood kulgeb tüsistustega, eelnevate raskuste taustal lapse kasvatamisel. Seetõttu on nooruki külgetõmme psühhotroopsete ainete kasutamise vastu märk sügavamast arengust. isiklik häda. Selle sümptomi aluseks on teismelise psühholoogiline valmisolek psühhotroopsete ainete kasutamiseks. Moodustatakse järk-järgult, järk-järgult, see realiseerub esimesel võimalusel, st sobiva olukorra korral. Kogu näilise üllatuse juures on impulsiivsus, teismelise sõltuvuskäitumine, tema alkoholism või narkomaania eelneva arengu loogiline järeldus. Psühholoogilise valmisoleku puudumine psühhoaktiivsete ainete tarvitamiseks, vastupidi, annab talle omamoodi "ohutusvaru", mis tagab võime taluda kahjulikke keskkonnamõjusid. Pole juhus, et samas kutsekooli rühmas või tööbrigaadis, kus on püsivad alkoholitraditsioonid, hakkavad mõned alaealised alkoholi kuritarvitama ja seejärel paadunud joodikuks, teised aga jäävad ükskõikseks, kuigi osalevad ühistel pidusöökidel, kuuletuvad. rühma normid. Isegi perioodiline narkootikumide või muude mürgiste ainete tarbimine, mille on läbi elanud paljud tänavajõukudesse kuuluvad teismelised, on mõne jaoks jäänud episoodiks. Psühhotroopsete ainete tarbimine noorukite poolt, kellel puudub selleks psühholoogiline valmisolek, ei ole tavaliselt harjumuspäraseks käitumisvormiks fikseeritud ning vanemaks saades kaob isiksuse küpsuse omandamine "iseenesest", ilma arstide ja arstide sekkumiseta. muude mõjutusvahendite kasutamine. Psühholoogilise valmisoleku tuvastamine psühhotroopsete ainete tarvitamiseks tingib uue lähenemise alaealiste alkoholismi ja narkomaania probleemi lahendamiseks. See seisneb rõhuasetuse nihutamises alkoholismi probleemilt alkoholi kuritarvitava inimese probleemidele, isiksuse probleemile. Teisisõnu, keskendumine kuritarvitamise tõsiasjale on ületatud, ilmneb sellise idee naiivsus alkoholivastase töö eesmärkide kohta: "kui sa ainult ei joo, järgneb muu." Tegelikult ulatub alkoholismi ja uimastisõltuvuse probleemi lahendamine kaugemale ainult ühest kuritarvitamise valdkonnast Zavyalov V. Yu. Alkoholisõltuvuse kujunemise psühholoogilised aspektid. - Novosibirsk: Nauka, 1988. S. 27. Psühholoogiline valmisolek psühhotroopsete ainete tarvitamiseks seisneb suutmatuses adekvaatselt tajuda olukordi, mis on seotud vajadusega ületada eluraskused, luua suhteid teistega ja õigesti reguleerida oma käitumist. See nähtus on teatud isiksuseomaduste kombinatsioon, mis takistab teismelise normaalset sotsiaalset kohanemist. Isikliku formatsioonina ei avaldu psühholoogiline valmisolek sõltuvuskäitumiseks alati, olles justkui varjatud (latentses) seisundis. Seda uuendatakse olukorras, kus inimese oluliste sotsiaalsete vajaduste rahuldamisel on raskusi tüüpiline olukord"raske" teismelise areng, kes tänu erinevad põhjused saab pidevalt õpetajatelt kommentaare, noomitusi, õpib halvasti ning ei saa vanematelt mõistmist ja toetust, sest nad ei oska (või ei taha) võtta õiget kasvatuslikku positsiooni ja otsida adekvaatseid pedagoogilise mõjutamise meetodeid. Sellisel juhul on pettunud mitmed teismelise sotsiaalsed vajadused: a) vajadus tema jaoks oluliste täiskasvanute positiivse hinnangu järele (kuna õpetaja negatiivne hinnang toob tavaliselt kaasa vanemate negatiivse hinnangu); b) vajadus enesehinnang (kuna madalat hinnet seostatakse tavaliselt võimete ja intelligentsuse ebapiisava arenguga); c) suhtlemisvajadus ( õpetaja arvamus noorukieas määrab suuresti meeskonna arvamuse ja madal hinnang õppeedukuse kohta ei paranda õpilase positsioon inimestevaheliste suhete süsteemis klassi meeskonnas) Vasilyuk F.E. Kogemuse psühholoogia. - M.: MGU, 1988. S. 125. Teismelise pettunud käitumise peamine tunnus on algse tähendusliku eesmärgi kaotus. Samas võib tema tegevus ja käitumine tervikuna olla üsna eesmärgipärane, kuid uue eesmärgi saavutamine on tema käitumise ja tegevuse algse eesmärgi või motiivi suhtes mõttetu. Selle tulemusena kaob esialgne eesmärk ja teismelises realiseerub veel üks - vabaneda negatiivsetest emotsionaalsetest kogemustest, mis on põhjustatud psühhotraumaatilistest mõjudest (õpetaja negatiivne hinnang, klassikaaslaste hoolimatus jne). See on reeglina seotud kas nende isiklike omadustega või varem õpitud käitumisstereotüüpidega, mis võimaldavad neil ebaõnnestumise olukorras negatiivseid emotsionaalseid kogemusi vältida. Väljakujunenud harjumuse puudumine raskustest üle saada, soov kiiresti taastada emotsionaalse heaolu seisund sunnib teismelist täiskasvanute poolt negatiivselt hinnatud olukorda uuesti läbi vaatama, kujutama seda ette sellisena, kus pole vaja kasutada tugevat. tahtlikke jõupingutusi. Loomulikult ei teadvusta teismeline kõiki kaitsekäitumise mehhanisme, ta lihtsalt otsib intuitiivselt lahendusi, mis teda rahuldavad. Olulist rolli selles mängib asjaolu, et suurem osa rasketest noorukitest jäävad vaatamata suurele negatiivsele elukogemusele sisemiselt infantiilseks. Infantilismi määravad ja semantilised motiivid on antud tingimustes maksimaalse võimaliku emotsionaalse heaolu saavutamine, elu poole püüdlemine “naudingu printsiibi järgi”. Seetõttu on teismelise eneseteadvus suunatud ainult "väikseima vastupanu joont mööda", mis määrab tema käitumise kaitsemehhanismide aktiveerumise Shabalina V. Sõltuvust tekitav käitumine noorukieas ja nooruses. - M.: VECHE, 2003. S. 192. Isiksuse käitumise kaitsemehhanismid on tahtmatud, alateadlikud protsessid, mille eesmärk on päästa teda soovimatu psühhotraumaatilise teabe tajumisest, kõrvaldada ärevus ja pinge. Nende tegevus on tavaliselt lühiajaline ja kestab nii kaua, kuni uue tegevuse jaoks on vaja "puhkust". Samas, kui emotsionaalse heaolu seisund on fikseeritud pikaks perioodiks ja sisuliselt asendab aktiivsust, siis psühholoogiline mugavus saavutatakse reaalsustaju moonutamise ehk enesepettuse hinnaga Psühholoogiline kaitse, reaalsuse moonutamine in. hetkelise emotsionaalse heaolu tagamiseks tegutseb pikaajalist perspektiivi arvestamata. Selle eesmärk saavutatakse käitumise lagunemise kaudu, mida sageli seostatakse isiksuse arengus kõrvalekallete tekkimisega Negatiivse teabena, kriitikana, ebaõnnestumisena, sotsialiseerumisprotsessi rikkumise korral paratamatu, suurenemine, psühholoogiline kaitse, mis ajutiselt võimaldas kui teismeline tajub objektiivselt halba enesetunnet illusoorselt-positiivselt, muutub see üha vähem tõhusaks. Selle tegevuse ebaefektiivsuse või ebapiisava moodustumise korral, kui tekib neurootilise lagunemise oht, otsib teismeline instinktiivselt väljapääsu ja leiab selle sageli väliskeskkonnast. Psühhotroopsete ainete kasutamine kuulub ka väliste kaitsemeetodite hulka psühhotraumaatilise olukorra eest Alkoholismi, narkomaania, neurootiliste ilmingute, psühhootiliste reaktsioonide, enesetappude aluseks olevate psühholoogiliste mehhanismide ühtsust märgivad nii kodu- kui ka välismaised autorid Pjatnitskaja I. N. Alkoholi kuritarvitamine ja alkoholismi algstaadium. - M.: Meditsiin. 1988., Eidemiller E. G., Kulikov S. A., Cheremisin O. V. "Mina" kuvandi uurimine sõltuvuskäitumisega noorukitel / Psühholoogilised uuringud ja psühhoteraapia narkoloogias. - L., 1989. S. 74--79. Seega seisavad inimesed, kes seisavad silmitsi võimetusega oma negatiivset emotsionaalset seisundit produktiivselt muuta ja kellel puuduvad tõhusad psühholoogilise kaitse meetodid, valiku ees: neuroos või psühhotroopsete ainete kasutamine. Kui sotsiaalne kontroll on piisavalt kõrge ja keelab alkoholi (narkootikumide) tarvitamise, on neuroosi võimalus suur. Alkoholi (narkootikumide) kättesaadavusega sotsiaalse kontrolli puudumisel realiseerub reeglina aktualiseeritud psühholoogiline valmisolek psühhotroopsete ainete tarvitamiseks ja inimesest saab alkohoolik (narkomaan), vajadused on eelsoodumus alkoholismile või neuroosile. . Sel juhul jagunevad nad kahte rühma: impulsiivsemad, autoritaarsemad ja ekstravertsemad isiksused lähevad alkoholismi teele; konformsemad, introvertsed haigestuvad neuroosi Psühhotroopsete ainete tarvitamise psühholoogilise valmisoleku aktualiseerumise määravad järgmised sisemised ja välised põhjused Munyagisenyi E. Mikrokeskkonna ebasoodsate faktide mõju sõltuvuskäitumise kujunemisele noorukitel // Psühholoogiateadus ja haridus. - nr 4. - 2001. :1. teismelise suutmatus produktiivselt välja tulla olukorrast, kus on raskusi kiireloomuliste eluliste vajaduste rahuldamisega; 2. teismelise psühholoogilise kaitse vormimata või ebatõhusad viisid, mis võimaldavad tal vähemalt ajutiselt emotsionaalset stressi leevendada; 3. traumaatilise olukorra olemasolu, millest teismeline ei leia konstruktiivset väljapääsu Sellistes tingimustes on teismeline abitu teda valdavate negatiivsete emotsionaalsete seisundite ees. Instinktiivselt psüühiliste funktsioonide lagunemise ja neurootiliste ilmingute tekkimise eest põgenedes pöördub ta oma seisundi muutmise poole kunstlike (keemiliste) vahenditega.Noorukieas esinevad väga sageli emotsionaalsed pingeseisundid, vaimne ebamugavustunne, mille põhjuseid ei tunta. . See isiksuse kujunemise kriitiline etapp kulgeb mõnikord nii valusalt, et teismeline püüab tahtmatult kogeda seda sõna "anesteesia all" täies tähenduses. käitumist psühholoogilise kaitse kujundamata (ebaefektiivsete) mehhanismide taustal Maksimova N.Yu. Noorukite kalduvusest sõltuvuskäitumisele // Psühholoogia küsimused. - nr 11. - 2001. Psühholoogiline valmisolek psühhotroopsete ainete tarvitamiseks, olles süsteemseks teguriks alkoholismi ja narkomaania esinemisel, toimib samal ajal ka nende nähtuste prognostilise kriteeriumina. Teisisõnu, olles kindlaks teinud, et teismelisel on selline valmisolek, võib kindlalt öelda, et traumaatiline olukord viib ta kas alkoholi (narkootikumide) kuritarvitamiseni või neuroosi või enesetapuni. Ükskõik milline neist tagajärgedest on tragöödia teismelisele ja tema perekonnale, kaotus ühiskonnale.Teismelise psühholoogilise valmisoleku õigeaegne avastamine psühhotroopsete ainete tarvitamiseks võimaldab varakult ennetada kõrvalekaldeid tema käitumises, aitab kaasa noorukite diagnoosimismeetodite väljatöötamisele. ' kalduvus sõltuvuskäitumisele, psühhokorrektsiooniprogrammide väljatöötamine riskirühmadele.1. 2 . Noorukite sõltuvuskäitumise ennetamise sotsiaalpedagoogilise töö meetodid ja põhimõtted Ennetavate ja korrigeerivate meetmete süsteem on seotud alternatiivse motivatsiooni loomisega noorukites seoses tekkinud negatiivsete vajadustega, mis viib nad teadliku valikuni. Säilitatud isiksuseomadused ja vähemalt positiivse motivatsiooni elemendid saavad aluseks, millele saab üles ehitada sõltuvuskäitumisega noorukite abi- ja tugiprogrammi. Ovcharova R.V. Sotsiaalpedagoogi teatmik. - M.: SC "Sfäär", 2001. S. 152. .See hõlmab järgmisi tegevusi: 1. Grupitöövormid, sh psühhoteraapilised, mis: a) avavad võimaluse kujuneda kõigile asjakohaseks elusituatsioonid omandada uusi kogemusi normaalsetest inimsuhetest, stimuleerida äsja esilekerkivaid "mina" kontseptsioone, uusi identifitseerimismudeleid; b) luua teistesse kuuluvustunne, välistades isoleerituse keskkond; kaitse kroonilise stressi eest; Ajaperspektiivide avardamine.Tundides osalejate samaaegselt sooritatavad harjutused – rollimängud, treeningud jne – aitavad saada uusi kogemusi teistega suheldes, kaasates erinevaid tundeid – alates kõige kahjutu hingematvalt. Välja ei mängita ainult teismelistele hästi tuntud stseene elust, vaid püütakse tungida täiskasvanute tundmatusse maailma. See aitab avardada ettekujutusi elust, oma võimalustest, tunnetest, mõista probleeme, proovida täiskasvanud rolle, mõista “seestpoolt” oma vanemaid, õpetajaid, kasvatajaid, lähedasi ja astuda seega veel üks samm suureks kasvamise suunas. .2. Üksikud vormid töö, sh käitumise korrigeerimine ja laiaulatuslik mõjutuste ampluaa - rühmatreeningutest kuni huvitavate, objektiivsete (sh tööliste) tegevusteni, tema erialaselt orienteerumine, teistega positiivse suhtluse loomisele kaasa aitamine, tema kontaktide laiendamine teiste laste ja ühiskonnaga.3. Tulevikku suunatud hoiakute korrigeerimine läbi erialase orientatsiooni ja hoiakute kujundamine karjäärivalikusse kvalifitseeritud spetsialisti juhendamisel läbi sotsiaalsetes suhetes toimuvate muutuste isiklike tähenduste fikseerimise ja arendamise, oma tegevuse sihipärase korrastamise, sihikindlalt oma tegevuses. vahetu ja pikaajaline väljavaade, erinevate väärtussüsteemide väljaselgitamine ja teadvustamine Ennetustööd on mitut tüüpi: 1. Esmane ennetus - meetmed, mille eesmärk on tagada, et haigus, protsess või probleem ei ilmneks.2. Sekundaarne ennetus - meetmed, mille eesmärk on võimalikult varane avastamine ja lõpetamine või muutmine parem kursus haigus, protsess või probleem.3. Tertsiaarne ennetus - haiguse, protsessi või probleemi kulgemise ja selle tagajärgede peatamine või aeglustamine, isegi kui selle aluseks olev (patoloogiline) seisund püsib Esmane ennetus näeb välja järgmine: a) teabekampaaniad meedias, b) asjakohase tagamine. kaitsevahendid,) alternatiivse käitumise soovitamine selles sotsiaalses ja kultuurilises keskkonnas Sekundaarne ennetus hõlmab: a) suunatud teabekampaaniaid (põhinevad otsestel ühiskonnasuhetel), b) abinõude pakkumist ja nende kasutamise selgitamist, c) farmakoloogiliste ja muude vahendite kasutamist konkreetse inimese mõjutamiseks. isik, d) seaduse muutmine eesmärgiga alluvat ühiskonda positiivselt ümber kujundada kõrge tase riski, samuti selle nähtuse leviku tõkestamiseks e) õpetajate ja ennetusprogramme elluviijate koolitamine Relapside ennetamine hõlmab: a) teabe edastamist ja konkreetsete isikute koolitamist, b) otsest ravi- ja rehabilitatsioonitegevust. , c) spetsiifiliste struktuuride ja organisatsioonide loomine (ravi- ja rehabilitatsioonibaas) Iga ennetava tegevuse esimene nõue on teabe andmine, mis jõuab vahetult adressaadini ja kaasab ta aktiivsesse töösse Teine nõue: teave tuleb paigutada konkreetne kontekst. Seda konteksti tuleks rikastada ja ümber töötada olenevalt uuenduste ilmnemisest, samuti adressaatide individuaalsete või grupireaktsioonide mõjul, vastavalt nende vajadustele ja tunnetele Ennetustegevuses peaks igasugune teave olema: a) õige, b) tegelikkusele vastav, c) täielik d) juurdepääsetav, e) õigesse konteksti paigutatud, f) süstematiseeritud, g) ühiskonnas valitseva olukorraga seotud, h) suunatud adressaatide maksimaalse huvi saavutamisele. "ennetus" hõlmab igat liiki tegevusi, mille eesmärk on ennetada teatud nähtuse tekkimist ja arengut antud ühiskonnas. Narkomaania ja alkoholismi ennetamise põhieesmärk on luua ühiskonnas olukord, kus selle ühiskonna liikmed ei kasuta psühhoaktiivseid aineid (v.a meditsiinilise vajaduse korral), mistõttu ei kahjusta ennast ega teisi Ennetava töö tulemuslikkus haridusasutustes zheniya sõltub suuresti selle koordineerimisest. Üksikürituste (igakuised üritused, massiaktsioonid, koolivälised tegevused jne) läbiviimine ei anna soovitud tulemust, kui need viiakse ellu teistest eraldi. Õpetajatele, õpilastele ja nende vanematele keskenduv ennetav tegevus on terviklik süsteem, mis on koordineeritud ja suunatud kõigile õppeprotsessis osalejatele. Selline tegevuste koordineerimine tagab täielikult koolipoliitika aluseks olevate ennetusstrateegiate eduka rakendamise seoses psühhoaktiivsete ainete kuritarvitamisega õpilaste Cherkashina L.A., Sklyanova N.A., Rukavishnikov A.I. jt.Narkomaania ennetamine koolis: Metoodiline juhend. Raamat kaks. 1. ja 2. osa. - Novosibirsk, 2001. S. 31. Koolipoliitika sõltub suuresti õpetajate, vanemate ja õpilaste positsioonist, kõigi huvitatud organisatsioonide ja osakondade, nagu ringkonnavalitsused, sotsiaalteenistused, koostööst ennetusküsimustes, politsei, ühiskondlikud organisatsioonid, vabaajakeskused. Narkootikumide ennetamise alase töö süsteemi terviklikkuse tagavad mitmed ennetustegevuse teadusliku ja metoodilise lähenemisviisi aluseks olevad põhimõtted Kulakov S.A. Noorukite sõltuvuskäitumise diagnoosimine ja psühhoteraapia. - M .: Haridus-AST, 1998. S. 327. : 1. Teaduse põhimõte. See on uimastiennetuses kõige olulisem. Infovälja kujundamisel kasutatakse teaduslikke ja kirjanduslikke materjale, toetudes spetsialistide praktilistele kogemustele.2. Koostöö põhimõte. See eeldab nii kõigi õppeprotsessis osalejate koostööd ja ühtsust uimastivastase poliitika elluviimisel koolis kui ka huvitatud osakondadest mikrorajooni, linna territooriumil.3. Poliitilise ja avaliku toetuse põhimõte. Selle põhimõtte rakendamine on uimastivastase propaganda edu vajalik tingimus. Ainult administratsiooni, avalike organisatsioonide ja meedia toel saame reaalseid tulemusi.4. Kõigi narkoennetustegevuses osalejate aktiivsuspõhimõte. Eeldab pedagoogide, pilaste, lapsevanemate aktiivset osalemist uimastivastase ennetustöö planeerimisel ja läbiviimisel.5. Tõeliste selgete eesmärkide kujundamise ja eesmärkide seadmise põhimõte. Uimastiennetustegevuse ülesanded peaksid olema realistlikud, kohandatud õppeasutuse tingimustega, arvestama koolitöötajate võimekust ning olema toetatud püstitatud eesmärkide saavutamiseks vajalike ressurssidega.6. Narkomaania ennetusprogrammide elluviimise tulemuslikkuse ja tulemuslikkuse hindamise põhimõte. Meetodid uimastiennetustöö tulemuslikkuse ja tulemuste kvaliteedi hindamiseks tuleks paika panna juba kavandatava tegevuse alguses. Hindamiskriteeriumide väljatöötamise olulisus seisneb selles, et need võimaldavad jälgida töö tulemusi programmi vaheetappidel, et koordineerida ja kohandada kõigi ennetustegevuste tulemuslikkust ja kvaliteeti.Uimastiennetusprogrammid koosnevad järgmistest plokkidest : a) olukorra analüüs: koolipiirkonna kirjeldus; kooli tüüp; õpitingimused koolis; õpilaste, õpetajate, lastevanemate arv; mittetäielike perede arv; õpilaste ja õpetajate tervislik seisund; suitsetajate, alkoholi, narkootikumide tarvitajate arv (anonüümsete küsitluste andmetel või piirkonna narkoloogi infol); käitumishälvetega õpilaste arv, kellel on sõltuvuskäitumise oht; lapsevanemate osalemine õppeprotsessis (osalemine lastevanemate komisjoni töös, lastevanemate koosolekutel osalemine, klassi- ja koolivaheaegade korraldamine, abistamine kooli remondil jne); b) olemasolevate ressursside analüüs: uimastiraviteenuse kättesaadavus piirkonnas; ringkonnainspektori, lastearstide ja noorukite arstide koostöö, suhted ühiskondlike organisatsioonide ja vabaajakeskustega; kooliringide, sektsioonide, klubide toimimine; ennetavate tegevuste läbiviimine (tunnid, klassitunnid, vestlused, rollimängud jne); osalemine õpetajate, sotsiaalpedagoogide, psühholoogide, lastevanemate ennetustöös; õppeasutus ning ennetustöö eesmärkide ja eesmärkide seadmine; f) meetmete kava, mida tuleb soovitud tulemuse saavutamiseks rakendada, sealhulgas teaduslikud ja metoodilised, psühholoogilised, meditsiinilised ja kooli seltskondlik tegevus, töö lapsevanematega (vanemate loengusaal, "Vanemate Ülikool", küsimustikud, testimine koos järgneva aruteluga jne), töö mikroobjektil; g) planeeritud tegevuste elluviimisel läbiviijate ja osalejate määramine; h) ) oodatud tulemused; Piimhappeprogramm on suures osas tagatud selle mitmekülgsuse ja pikaajalise iseloomuga Lozova V.V. Narkomaania ennetamine. Kool, perekond: Õpik. - Jekaterinburg, 2000. S. 50. .1.3. Sotsiaalpedagoogi tegevus noorukite sõltuvuskäitumise ennetamiseks Sotsiaalpedagoogi ennetustöö toimub järgmistes valdkondades Perede ja laste sotsiaalabi keskuste ning elanikkonna psühholoogilise ja pedagoogilise abi keskuste tegevuse korraldamine laste hooletusse jätmise vältimiseks. //Venemaa sotsiaalreformide fond. - M.: Valgustus, 2001. S. 63.: 1. Laste ja noorukite sõltuvuskäitumise põhjuste uurimine ja väljaselgitamine.2. Isiksuse asotsiaalse, kriminaalse ja patoloogilise orientatsiooni kujunemise ennetamine.3. Psühholoogiliselt ja pedagoogiliselt kontrollitud eritegevuste korraldamine riskinoorukitega.4. Suhtlemine teiste ennetavas sotsiaal-pedagoogilises protsessis osalevate spetsialistide ja nendega seotud sotsiaalteenustega kasvatustegevuse integreerimiseks Seega hõlmab sotsiaalõpetaja tegevus järgmisi funktsioone: a) uurimistöö; b) ennetav, ennetav; c) korrigeeriv, arendav, rehabilitatsioon d) interaktsiooni arendamine lapse probleemide lahendamise nimel Ennetava töö uurimissuunaks on pedagoogilist tuge vajavate laste sotsiaalse arengu olukorra uurimine, nende sotsiaalse arengu taseme kohta võimalikult täieliku teabe saamine. . Sellist teavet saab reeglina haldusmeeskonna liikmetelt, õpetajatelt, klassijuhatajatelt, koolipsühholoogilt ja lapsevanematelt, sotsiaalpedagoog kogub ja korrastab teavet lastega töötavate spetsialistide seisukohtade alusel. See tuvastab süstemaatilised koolinormide ja -reeglite rikkujad (sagedane tundide vahelejätmine, trotslik käitumine, üldnõuete eiramine, suitsetamine, ropp kõnepruuk jne). Järgmises rühmas on õpilased, kes rikuvad moraali- ja õigusnorme perekonnas, tänaval, õues, koolis (solvavad klassikaaslasi, lapsi, õpetajaid, kasutavad asjade korda ajamiseks füüsilist jõudu, varastavad, sunnivad midagi, rikuvad mööblit jne. muud kooli sisustusesemed jne).Sotsiaalpedagoog õpib kõike pere sotsiaalse koosseisu kohta ja võimalusel uurib oma potentsiaalsete klientide kontakte väljaspool kooli.Seejärel algab vahetu suhtlus ja kontaktide loomine teismelisega. Oluline on järeldada, kas on võimalik loota suhtlemisele lähedastega: kui palju nad hoolivad lapse saatusest ja kas nad on valmis aktiivselt olukorra muutmises kaasa lööma. on arenenud seoses selle lapsega koolis, peres. Sel eesmärgil on võimalik kasutada pedagoogilise stiili eksperthinnangu meetodit, mis sisaldab järgmisi näitajaid Garifullin R. R. Narkomaania varjatud ennetamine: praktiline juhend õpetajatele ja lapsevanematele. -- M.: SK Sfera, 2002. S. 72.: 1. Õpetaja suhtumine klassi omavalitsusorganitesse: a) areneb, toetub omavalitsusorganitele; b) ignoreerib, ei tähtsusta neid; c) surub alla omavalitsusorganeid, valib neid isiklikult, võtmata klassi meeskonna arvamust arvesse võtma. Eelistatud meetmed käitumise korrigeerimiseks ja õpilaste stimuleerimiseks: a) eelistab karistamisele premeerimist, ei unusta õpilast edu eest kiitmast b) suhtub õpilaste edusse ja väärkäitumisse neutraalselt c) eelistab julgustusmeetmetele karistusmeetmeid; lapse väikseima vea peale järgneb riietumine, kõne vanematele vms. Konfliktsituatsioonide lahendamine klassiruumis: a) konflikti tekkides püüab ta objektiivselt mõista selle põhjuseid, suudab oma viga tunnistada; b) lahkub konfliktsituatsiooni lahendamisest, ei märka seda; c) võtab solvava positsiooni konfliktis surub teisi maha. Nõuete jäikus: a) mõõdukalt nõudlik, suudab sattuda olukordadesse, mis ei võimaldanud õpilasel õpetaja nõudmist korralikult täita; b) ilmutab suhetes õpilastega kaastunnet, ei oska nõuda oma juhiste ja juhiste täitmist c) vankumatu, ei andesta õpilastele vähimaidki kõrvalekaldeid nende nõuetest, ei tunnista kergendavaid asjaolusid.5. Suhtluskaugus: a) suhtleb õpilastega tihedalt, naudib laste usaldust, suudab nendega konfidentsiaalselt rääkida; b) ei tähtsusta suhteid õpilastega, suhtleb vähe väljaspool õppetundi; c) rõhutab tunde hoidmist. distants, suhtleb lastega ametlikus toonis, kooskõlas puhtalt äriliste vestlustega.Reeglina võib eristada kolme õpetajate rühma: käskiv, koostööaldis ja kaasahaarav stiil. Ekspertarvamuse põhjal saab sotsiaalpedagoog hinnata psühholoogilise kliima iseärasusi klassis, kus laps õpib. Samal eesmärgil saab kasutada sotsiomeetrilist tehnikat, mis võimaldab tuvastada teatud meeskonnaliikmete nn "isolatsiooniindeksit". Saadud teave annab sotsiaalõpetajale materjali lahendamisele suunatud tööstrateegia koostamiseks. lapse individuaalsed probleemid. Sotsiaalpedagoog saab kasutada järgmisi Menshikov E.S. strateegiaid. Alkoholi ja narkomaania ennetamise programmid noorukitele // Perepsühholoogia ja pereteraapia. - 1997. - nr 2. lk.88-105. :1. Töötamine otse lapsega . See strateegia leiab aset siis, kui last ümbritsev keskkond on väliselt suhteliselt jõukas, kuid ühel või teisel põhjusel hakkab ta kalduma rikkuma sotsiaalkultuurilisi norme, langeb halva mõju alla. Sellistel juhtudel püüab sotsiaalpedagoog arendada oma subjektiivset positsiooni. Sellise strateegia aluseks on suurenenud tähelepanu lapse saavutustele ja kordaminekutele, abi eneseteostamisel ja tema staatuse tõstmine eakaaslaste seas. Selle strateegia peamiseks suunaks on orienteerumine lapse enda isiklikule potentsiaalile, abistamine hoiakute muutmisel enesejaatamise viisidesse kasutades koolispetsialistide pshholoogilise toe vimalusi.2. Töötage lapse pedagoogilise ja "täiskasvanu" keskkonnaga. See strateegia valitakse juhtudel, kui lapse kohta on kujunenud üsna stabiilne negatiivne arvamus, mis ainult raskendab juba niigi ebasoodsat olukorda ja aitab kaasa sõltuvuskäitumise kujunemisele. Teised seostavad lapse negatiivseid tegusid tema üldise rikutusega. Selline üldistatud hukkamõist mitte niivõrd väärkäitumise, kuivõrd lapse enda suhtes, üldistatud negatiivse suhtumise avaldumine tema suhtes tekitab temas vastukaja. Nii kujunebki vastasseis, mis aitab kaasa nende negatiivsete joonte tugevnemisele lapse isiksuse struktuuris. Peamine ülesanne, mida sotsiaalpedagoog sellistel puhkudel lahendab, on täiskasvanu keskkonna seisukohtade ümberorienteerimine lapsele ja jõupingutuste ühendamine tema toetamiseks, mis loomulikult võib aidata luua soodsaid tingimusi tema eneseteostuseks ja positiivseks psühholoogiliseks heaoluks. - ühiskonnas olemine. Teiste suhtumise muutumine aitab kaasa positiivsete tendentside kujunemisele lapse enda positsioonis, mis võimaldab temaga koostööd teha, et mõista oma probleeme, tekitada huvi selle vastu, et teda aktsepteeritaks, mitte ei hülgaks kohe. keskkond – klassikaaslased, õpetajad, naabrid, sõbrad. Üheks oluliseks sotsiaalpedagoogiliseks ülesandeks, mida sotsiaalpedagoog selle strateegia raames lahendab, on lapsele soodsate tingimuste loomine võrdlusrühmaks positiivse suunitlusega rühma või koolikogukonna valimiseks.3. Töö lapse keskkonnaga organiseeritud ruumi süsteemis. See strateegia muutub vajalikuks siis, kui laps satub isolatsiooni või on eakaaslaste pideva naeruvääristamise ja rünnakute all või, vastupidi, peab end kõigist teistest palju kõrgemaks, erakordseks, silmapaistvaks isiksuseks, juhiks, juhiks, kellele kõik peavad kuuletuma. Sel juhul töötab sotsiaalpedagoog koos teiste spetsialistidega suhete parandamise nimel lastekeskkonnas või meeskonnas, suhete humanistliku orientatsiooni kujundamise nimel. Selle ülesandeks on arendada lapse motivatsiooni otsida abi spetsialistidelt, samuti luua tingimused tema kaasamiseks normaalsesse elusüsteemi (abi töö leidmisel või uue õppeasutuse valimisel). Selle strateegilise liini põhisisu on muuta lapse suhtumist hetkeolukorda, aidata tal vabaneda oma hukatuse teadvusest, isolatsioonist või ebaadekvaatselt ülehinnatud enesehinnangust ja eksklusiivsusest, mis on skandaalse iseloomuga. Töö lastega organiseerimata (mitteformaalsetes) struktuurides. See on võib-olla kõige keerulisem ja vähem uuritud sotsiaalpedagoogilise tegevuse valdkond. Reeglina on mitteametlikud rühmitused täiskasvanutele, eriti õpetajatele, äärmiselt suletud. Seetõttu on võimalik ainult kaudne mõju. Strateegia põhineb täiskasvanutele siira, tõelise huvi ülesnäitamisel selle vastu, mida laps elab ja hingab, millistel põhimõtetel tema suhtlemine ühes või teises rühmas toimub, mida ta sellistes kooslustes osaledes võidab. Täiskasvanu hukkamõistu ja selgesõnalise kriitika puudumine aitab eemaldada suhtlemistõkkeid, muudab lapsed avatumaks. Sotsiaalpedagoog, kellel on õnnestunud leida kontakt mitteformaalses koosluses viibiva lapsega, saab edaspidi kasutada viimase tegevuse tugevamaid, positiivseid külgi ja teda järk-järgult kaasata prosotsiaalsesse tegevusse Esiletõstetud strateegilised jooned muidugi ei ammendama kõikvõimalikud võimalused sotsiaalpedagoogika tegevuseks. Igal neist võib sõltuvalt sellest olla oma trajektoor konkreetne olukord ja kliendi individuaalsus.Profülaktilise töö vormid hõlmab haridust, vestlust, nõustamist, sotsiaalteraapiat, meelelahutust ja vaba aja teraapiat.Nõustamine hõlmab lapse konkreetsete probleemide ja nende põhjuste leidmist ning koostööd nende ümbermõtestamiseks. Sotsiaalse ja terapeutilise mõju aluseks on abi ja toe pakkumine lapse probleemide lahendamisel. Sotsiaalteraapia võib toimuda individuaalsel tasandil otsese töö alusel kliendiga, olenevalt hetkeolukorra spetsiifikast, tema isiksuse iseärasustest ning hõlmab kaudseid viise, kuidas mõjutada tööd kliendi keskkonnaga, selle keskkonnaga, takistab või takistab tema sotsiaalset arengut. Sotsiaalteraapia hõlmab ka meetodit, mida tinglikult nimetatakse "laste meelitamiseks ja köitmiseks". See seisneb lapse ideega nakatamises, temas soovi äratamises kavandatavates tegevustes osalemises, samas kui talle aktiivse rolli määramine. Mõned teadlased toovad ühe meetodina välja individuaalse tegevusteraapia. Eeldatakse, et tööprotsessis suudab laps leida eneseteostusviise, põgeneda mõttetust ajaveetmisest, teenida raha igapäevaste vajaduste jaoks. Sotsiaalteraapia võib toimuda ka rühma tasandil. Sotsiaalteraapia rühmavormidest on eriti tuntud isikliku kasvu, eneseregulatsiooni, rollikäitumise, erinevat tüüpi mänguteraapia koolitused, muusikaringid ja diskod, koosviibimised. Sotsiaalõpetaja korraldab koos lastega muusikaõhtuid ja diskosid ning seab pedagoogilisi ülesandeid, mille eesmärk on arendada suhtlemisoskust, käitumiskultuuri massiürituste ajal II peatükk. Õpilaste sõltuvuskäitumise ennetamise sotsiaalpedagoogilise töö korraldamine õppeasutuses 2.1 Selgitav katse Katse eesmärk: Psühholoogilise testimise läbiviimine noorukite sõltuvuskäitumise tunnuste väljaselgitamiseks. Katse eesmärgid: 1. Psühhoaktiivsete ainete (alkohol, tubakas) tarbimise ligikaudse taseme määramine; teadmised nende kohta; keeldumisoskused; käitumine narkootikumide/alkoholi tarvitamise olukordades.2. Noorukite isiksuse diagnostika (ebanormaalsete iseloomuomaduste tuvastamine, enesehinnangu tunnused jne). Eksperimendis osales 24 noorukit, Novosibirski oblasti Obi linna 37. keskkooli 7. klassi õpilast. , käitumine narkootikumide/alkoholi tarvitamise olukordades kasutasime psühholoogide poolt spetsiaalselt noorukite jaoks välja töötatud tehnikat “Testi ennast” Juhend: Pakume testi, mis aitab sul eelnevalt kindlaks teha, kui ohtlikud on nikotiin, alkohol, narkootikumid sinu jaoks ning hinnata oma tugevust. et nendega võidelda. Vali üks vastusevariantidest.1. Kuidas suhtute "sinisesse udu" .2. Eksam tuleb varsti, sa oled närvis. Su sõber pakub sulle "rahustavat" pilli. Kas võtate selle vastu või keeldute? a) Võtan selle vastu, kui olen täiesti "väljas". järgmine kord sama, ja harjumus tekib c) Ma ei vaja kunstlikku "rahustamist". Peol käib "umbrohi" ringi. Su sõbrad hingavad sisse, eks?