Eelkooliealiste laste keskkonnakasvatus lasteaias. Keskkonnaprojektid - Keskkonnaprojekt "Puud on meie sõbrad." Keskkonnahariduse programmid
ANASTASIA PODLUŽNAJA
Laste keskkonnahariduse projekt koolieelne vanus"Saa looduse sõbraks"
Keskkonnaprojekt : « Hakka looduse sõbraks»
Osalejad projekt: rühmalapsed, õpetaja, vanemad
Valmistatud: Podlužnaja Anastasia Viktorovna, õpetaja
Asjakohasus projekt:
Keskkonnaharidus koolieelikud- on oluline ja lahutamatu osa laste kasvatamine. Maailm loodus väga rikkalik ja ilus ning kogu selle hiilgus tuleb lapsele edasi anda. Laps vajab Varasematel aastatel soovitage, mida armastada loodus- tähendab head teha. Jõud lapsed arvavad oma tegude ja tegude üle
Under keskkonnaharidus tähendab - lapse otsest kontakti esemetega loodus, "elus" suhtlemine loodus,loomad,vaatlused loodus, praktilised tegevused taimede ja loomade eest hoolitsemisel, nähtu mõistmisel.
Suurt rolli mängivad nii praktilised tegevused kui ka tunnid keskkonnaharidus V haridusprotsess lasteaed. Mida varem see töö algab, seda suurem on pedagoogiline mõju. Millegi kallal töötama keskkonnaharidus on tänapäeval väga aktuaalne.
The projekt määratleb eesmärgid, suunatud ülesanded eelkooliealiste laste keskkonnaharidus.
Eesmärgid projekt:
Algas kujunemine nooremate koolieelikute ökoloogiline kultuur.
Sisestage lastesse armastust kõige ümbritseva vastu.
Looge tingimused kognitiivsed võimed koolieelikud.
Laste õpetus elamisest ja mitteelamisest loodus.
Laiendage oma silmaringi lapsed.
Arusaamine vajadusest elada harmoonias ümbritseva maailmaga.
Ülesanded:
Kuju ökoloogilised ideed
Vundamentide moodustamine keskkonnaharidus, areng ökoloogiline teadvus , mõtlemine
Moodustage emotsionaalne reageerimisvõime ümbritseva maailma tajumine.
Arendage oskust analüüsida inimeste ja enda tegevust, teha keskkonnaalased leiud.
Töötada välja käitumisnormid looduses ja hooliv suhtumine temasse.
Anna mõisted lastele umbes et loodus– meie ühine kodu taimedele, loomadele ja inimestele.
Laske lastel mõista, millises kohas inimene on loodus
Edendada vajadust eelkooliealiste laste keskkonnakasvatus vanemate seas
Oodatud Tulemus:
Teadlik õige suhtumine lapsed loodusesse.
Kognitiivse tegevuse arendamine lapsed
Areng lapsed jätkusuutlik huvi elava maailma esindajate vastu.
Intellektuaalne ja isiklik areng lapsed.
Lastele vajalike teadmiste omandamine loomade elust looduses loodus.
Lapsevanemate kaasamine koolieelse lasteasutuse pedagoogilisse protsessi, huvi tugevdamine koostöö vastu lasteaiaga.
Vaade projekt: rühm, lühiajaline, hariv - informatiivne.
Hariduse integreerimine piirkondades: Kognitiivne areng, sotsiaalne ja kommunikatiivne areng, füüsiline areng.
Pedagoogilised põhimõtted:
süsteemsus
nähtavus
kättesaadavus
raamatupidamine vanus Ja individuaalsed omadused lapsed.
Hooajalisus
Ettevalmistav etapp:
Otsige tööd, et valida illustreerivat materjali teema: mõistatused, ütlused, luuletused.
Raamatute maalide ja illustratsioonide vaatamine.
Helisalvestiste kuulamine "Helid loodus» ,lindude hääled, mets- ja koduloomade helid
Elamise ja eluta vaatlused loodus.
Vanemate abiga arendasime ja täiendasime nurgakest loodus.
Rakendamise etapid projekt
I. Kognitiivse tsükli klassid.
Põhitõed ökoloogia.
Teema: "Metsloomad"
Sihtmärk:
Laiendage teadmisi metsloomade kohta
Andke aimu loomade elust looduses
Tutvustage iseloomulikud tunnused looma kehaehitus, elupaik.
Arendada vestluskõnet, tähelepanu, mälu ja saadud teabe süstematiseerimise oskust.
Üles tooma soov loomade eest hoolitseda.
Põhitõed ökoloogia
Teema: "Elus ja mitte elus loodus»
Sihtmärk:
Andke ideid elava ja eluta kohta loodus.
Õpetage eristama elavaid ja elutuid vorme loodus.
Tugevdada oskusi uurimistegevus, vaatlusoskus.
Oskus teha lihtsaid järeldusi.
Üles tooma armastus ja hoolivus esemete vastu loodus.
Teema: Seenelava.
Sihtmärk:
Jätkake õppimist lapsed Rullige plastiliinist veerud välja ja ühendage need lisamaterjalist osadega.
Materjalid: Neli erineva värvi ja kujuga seeni, papist välja lõigatud ja vertikaalselt pooleks lõigatud; pähklikoor, pruun plastiliin, laud - vooder.
Teema: « Sügispuud ja põõsad"
Sihtmärk:
Jätkake õppimist lapsed rulli väikesed värvilised pallid plastiliinist ja tasandage need sõrmedega ülalt.
Arendada laste mõõdutunne.
Sisestage esteetilist maitset.
Materjalid: papp puukontuuri kujutisega (tüvi, oksad, ilma võrata, punane, kollane plastiliin, rohelised, oranžid värvid; voodrilaud.
Rakendus.
Teema: "Metsloomad. Jänes"
Sihtmärk:
Õppige lapsed moodustage osadest terve objekt ja kleepige need ettevaatlikult külge;
Tooge toode kohale soovitud pilt kasutades viltpliiatseid.
Jätkake õppimist lapsed tehke tööd hoolikalt.
Materjalid: papp sinine värv, valgest paberist välja lõigatud ringid (pea, ovaal (kere), 6 piklikku ovaali (käpad ja kõrvad, väike ring (saba, liim, pintsel, salvrätikud, õliriie - vooder, viltpliiatsid.
II. Kunstiliselt – esteetiline areng. Kõne arendamine.
Ilukirjanduse lugemine.
K. Ušinski "Neli soovi",
V. Bianchi "Metsamajad",
K. Paustovski "Mägra nina", "Jänese käpad"
G. Skrebitsky "Mitya sõbrad".
Luuletuste päheõppimine.
1. Yu Kushak "Fawn"
2. V. Orlov "Miks karu talvel magab"
III. Multikate vaatamine.
"Loomade talvised veerandid", "Vapper jänku", "Teremok" jne.
IV. Tähelepanekud
Hooajalised vaatlused (tuule, taeva, puude jne taga)
Helid loodus(lindude, mets- ja koduloomade pea)
Metsa helid (vihm metsas, hommikune mets jne)
D. Kabalevski laul "Meie maa"
Muusika BDH "Seda nimetatakse loodus» .
Õuemängud "Karu juures metsas", "Hall jänku peseb ennast", "Rebane ja jänesed", "Jänesed ja hunt" jne.
Didaktilised mängud "Kõigile on koht", "Igaühel on oma paar", "Lendame minema, roomame minema, purjetame minema", "Kes millega end kaitseb?"
Sõrmede võimlemine "Hirvel on suur maja", “Väike onn seene all”, "Pehmete kuusekäppade vahel", "Seente jaoks", "Naljakad loomad", "Väike karu", "Siil ja trumm".
Visuaalne võimlemine, hingamisharjutused.
VII. Kasvataja – vanemad
Konsultatsioonid vanematele" Eelkooliealiste laste keskkonnaharidus», « Laste keskkonnakasvatus peres» .
VIII. Lapsed - vanemad
Käsitöö ühistootmine alates looduslik materjal.
Perega jalutuskäigud metsas, pargis, väljakul.
Lugedes raamatuid loomadest, loodus.
IX. Kokkuvõtteid tehes
Näitus alates looduslikud materjalid
Joonistuste näitus lapsed"Kuidas loomad talve veedavad"
Avatud esitlus klassid: "Loomade talvised veerandid"
järeldused: projekt Sellel on positiivne tulemus, mitte ainult info mõttes, vaid ka sotsiaalselt ja kommunikatiivselt. Lapsed õppisid tegema iseseisvaid järeldusi enda ja teiste tegude kohta. Saime piisaval hulgal teavet mets- ja koduloomade elu-olu kohta. Saime teada, kuidas loomad kohanevad eluga metsikutes metsatingimustes. Õppisime ka vajadust hoolitseda meid ümbritseva keskkonna eest. Omama stabiilset arusaama käitumisreeglitest loodus.
Teemakohased publikatsioonid:
4–5-aastaste laste keskkonnahariduse projekt “Vesi on elu” 4-5-aastaste laste keskkonnahariduse projekt “Vesi on elu”. Projekti eesmärk: Arendada laste teadmisi vee tähtsusest elus.
Kokkuvõte keskkonnahariduse noorema koolieelse rühma õppetegevusest "Vanaema Varvarushka talu"Ülesanded: konsolideeruge lastega erinevad tüübid transport, kodu- ja metsloomad; arendada laste mälu, loogiline mõtlemine, peenmotoorikat.
Vanemate koolieelsete laste keskkonnahariduse avatud tunni kokkuvõte. Teema: "Kuidas linde ära tunda?" Sisu:.
Eesmärk ja ülesanded. Õpetage lapsi eristama elavat ja elutut loodust. Selgitage laste ideid vee ja õhu omadustest ning nende rollist elus.
Keskkonnaharidusprojekt “Kaitseme loodust!”
Vallaeelarveline koolieelne õppeasutus
Krasnodari oblasti Timaševski rajoon
"Lasteaed nr 14"
Esimese kvalifikatsioonikategooria õpetaja
Karnaukh Natalja Vitalievna
2016. aasta
Keskkonnahariduse projekt vanemas “A” rühmas
“Kaitseme loodust! »
“Kaitse loodust tähendab kaitsta kodumaad” (M. Prishvin)
Hoolitse maa eest!
Hoolitse maa eest. Ole tubli
Lõoke sinises seniidis,
Liblikas lehtedel,
Radadel paistab päike.
Krabi mängib kividel,
Kõrbe kohal baobabipuu vari,
Kull hõljub põllu kohal
Selge kuu jõe kohal rahulik,
Elus värelev pääsuke.
Hoolitse maa eest! Ole tubli!
(M. Dudin)
Projekti teema: "Kaitseme loodust!"
Projekti tüüp: Teave ja uuringud.
Projektis osalejad: vanema rühma lapsed, rühmaõpetajad, lapsevanemad.
Kuupäevad : nädala pärast
Projekti asjakohasus.
Kogu meie elu on tihedalt seotud meid ümbritseva loodusega. Me hingame õhku, vajame vett. Loodus annab meile toitu, riideid, peavarju. Me ammutame maast mineraale ja kasvatame põllul saaki. Koristame metsas puitu, seeni ja marju. Loodus annab meile kõik eluks vajaliku, seega peame seda kaitsma.
Ilma õhuta ei saa elada ei inimesed, loomad ega taimed. Igaüks vajab värske õhk. Kuid paljud tehased ja tehased saastavad seda. Iga päev paiskub atmosfääri tuhandeid tonne tahma, tuhka ja kahjulikke gaase. Autod ja õhk saastavad.
Ka ilma veeta on maa peal võimatu elada. Vett pole vaja ainult inimese koduste vajaduste rahuldamiseks. Ilma veeta ei kasva põldudel saak, taimed ja tehased ei saa töötada. Inimesed, loomad ja taimed vajavad puhast vett. Ja kui jõgesid ja järvi reostavad erinevate tehaste ja tehaste heitgaasid, muutub vesi kahjulikuks. Te ei saa seda juua, te ei saa sellega põlde kasta. Kalad surevad saastunud vees ja taimed surevad kallastel.
Samuti suur väärtus Meie elus on ka mets. Mets annab meile vajaliku puidu. Metsades elavad loomad ja linnud, kasvavad seened, pähklid ja marjad. Metsad kaunistavad maad ja puhastavad õhku, seetõttu tuleb neid hoolikalt käsitleda ja kaitsta.
Imeline vene kirjanik M. Prišvin kirjutas: „Me oleme oma looduse peremehed ja meie jaoks on see Päikese ladu koos elu suurte aaretega. Neid aardeid ei pea mitte ainult kaitsma, vaid neid tuleb avada ja näidata. Kalad vajavad puhast vett – me kaitseme oma veekogusid. Metsades ja mägedes on erinevaid väärtuslikke loomi - kaitseme oma metsi ja mägesid. Kaladele - vesi, lindudele - õhk, loomadele - metsad, mäed. Aga inimene vajab kodumaad. Ja looduse kaitsmine tähendab kodumaa kaitsmist.
Just eelkoolieas tajub laps ümbritsevat kõige emotsionaalsemalt, ta suudab kaasa tunda ja kaasa tunda, olge siiralt üllatunud, et selle põhjal on võimalik ja vajalik arendada lastes armastust looduse ja selle elanike vastu. Kaasaegsed lapsed kasvavad tarbimisühiskonnas, enamik inimesi isegi ei mõista, kui palju kahju iga inimene keskkonnale teeb.
Üks neist praegused probleemid meie aja probleem on inimese ja loodusega suhtlemise probleem. On hästi teada, et aastal Hiljutiökosüsteemi seisund on oluliselt halvenenud. Seda soodustavad metsatulekahjud, metsaraie, kariloomade karjatamine, õhusaaste, ressursside ammendumine, metsade risustamine, ravimtaimede hävitamine, linnupesade hävitamine jne. Selleks, et ökosüsteem oleks terve ja tugev, tuleb seda kaitsta ja kaitsta. Probleemiks on inimeste ökoloogilise kultuuri ja keskkonnateadlikkuse puudumine, loodusega vahetu suhtluse süsteemi puudumine.
Projekti eesmärk: edendada teadliku ja kõlbelise loodusesse suhtumise avaldumist vanemas eelkoolieas lastes ja nende vanemates läbi vahetu suhtluse ökosüsteemiga.
Ülesanded:
1. Kujundada lastes ökoloogilised algteadmised loodusest.
2. Tutvustage looduses käitumisreegleid.
3. Edendada lastes ja täiskasvanutes ökoloogilist kultuuri ja austust looduse vastu.
4. Õppige analüüsima, tegema järeldusi, nägema Vene looduse ilu.
5. Arendada lastes kognitiivset huvi loomade elu vastu looduses, vaatlust ja loovat kujutlusvõimet.
Prognoositav tulemus: vaimse, keskkonnaalase, moraalse ja isikliku reaalsusesse suhtumise kujundamine, arusaam, et looduse hoidmine on inimese kohustus.
Projekti etapid.
Ettevalmistav:
– mis saab siis, kui üks putukaliik (taimed või loomad?) loodusest kaob?
Miks see võib juhtuda?
Kuidas see meid mõjutab?
Kuidas seda vältida?
Lugeda lastekirjandust, keskkonnamuinasjutte ja vaadata ettekannet “Mis saab, kui putukad kaovad”
Laste tegevuste vormid
Illustratsioonide uurimine teemal “Ökoloogiline kett”;
Luuletuste õppimine metsaelanikest ja loodusest;
Mõistatuste väljaarvamine loomade ja taimede kohta;
Loomahäälte ja loodushäältega helisalvestiste kuulamine.
Muusika kuulamine “Kimalase lend”, “Liblikate valss”, “Polka”;
Piltide värvimine teemal “Looduskaitse”
Didaktilised ökoloogilised mängud “Kogu putukas”, “Neljas paaritu”, “Üks on palju”, “Nimeta hellalt” jne.
Multifilmi vaatamine, esitlus
2. etapp – korralduslik – praktiline
Keskkonnahariduse alase töö sisu
eesmärgiga kõndida ökoloogiline rada lasteaed;
loomade vaatlus ja taimestik;
täiskasvanute töö taga;
töötegevus looduse nurgas, platsil ja aias;
õpetaja jutud loomadest, taimedest, elutust loodusest, looduskaitsealadest, pühapaikadest, loodusmälestistest jne.
Meetodid ja võtted lastega keskkonnahariduse teemal töötamiseks
vestlused ja vestlused lastega keskkonnateemadel;
kirjanduse lugemine;
läbivaatus näidismaterjal;
luuletuste, vanasõnade, ütluste jms päheõppimine;
seinalehe “Hoolitse loodusest!” kujundus.
Ainearenduse keskkonna parandamine rühmas (ökoloogiline nurk).
Ökoloogilise nurga täiendamine didaktilise ja visuaalse materjaliga.
Õppetegevuste läbiviimine lastega, et arendada ideid metsa kohta.
Kõne areng:
Vaadake illustratsioone teemal: "Metsas",
"Metsakorrapidajad", "Tikud ei ole mänguasi"
Vestlused käitumisreeglitest tänaval, metsas, looduses.
Mõistatuste, juttude ja muinasjuttude kirjutamine metsast;
Multifilmi “Poiss ja maa” vaatamine
Vaata ettekannet “Mis juhtub, kui putukad kaovad?”
Uurimistegevus kõndimise ajal.
1. Võtke luup ja uurige sipelgat.
Üldistus: Sipelgad elavad ühes suures sipelgapesas ja sõbralik perekond. Ühes sipelgapesas on sama palju sipelgaid, kui on inimesi suur linn. Sipelgakuninganna valitseb sipelgapesa. Kui ta oli noor, olid tal väikesed tiivad ja ta armastas hullata ja lennata. Siis aga, olles saanud suure sipelgapere auväärseks emaks, närib sipelgas tal tiivad ja elab sealt edasi sipelgapesas. Ta muneb munad, millest hiljem väljuvad vastsed. Töösipelgad hoolitsevad vastsete eest: toidavad ja hoolitsevad nende eest. Sipelgad, kes kord on sündinud, ei kasva. See, kuidas nad sündisid, on kasulikud. Sipelgal on paksenenud kõht, rind, pea ja kolm paari väikeseid jalgu. Sipelgal on tugevad lõuad. Nagu kõigil putukatel, on ka sipelgatel antennid – antennid, mille abil saab sipelgas teavet lõhna, maitse kohta ja edastab selle kaasinimestele.
Sipelgad võivad kõndida siledatel või kaldpindadel. Igal käpal on ju sipelgal kaks küünist, nende vahel on kleepuvat vedelikku eritav padjake, mis laseb sipelgal mitte kukkuda.
Üle kõige armastavad sipelgad maitsta spandexiga – nii nimetatakse lehetäide eritatavat ainet. Sipelgad söövad ka teisi putukaid, eriti rohutirtse. Selle kohta on isegi ütlus: " Parim kingitus sipelgale - rohutirtsu jalg." Nad söövad ka seeni, mahla ja taimede seemneid.
2. Täitke rada granuleeritud suhkur, vaadake, kuidas sipelgad seda koguvad.
Tulemus: alguses sipelgad lihtsalt askeldavad ja jooksevad suvaliselt ringi erinevad suunad. Siis nad rahunevad ja näete ühte või mitut pikka sipelgaketti maiuse juurde ja tagasi liikumas.
Selgitus: Sipelgad tajuvad keerulist teabesüsteemi, kasutades spetsiaalseid kemikaale – feromoone –, mida nende keha eritab. Niipea, kui üks sipelgas leiab toidu, meie puhul suhkru, hakkab endast maha jätma feromoonide jälge, mida mööda teised sipelgad järgivad. Mida rohkem sipelgaid jälgi järgib, seda tugevamaks signaal muutub. Huvitav on jälgida, kuidas sipelgad kordavad täpselt esimese sipelga jälge, isegi kui see võtab pika tee, näiteks ümber kiviklibu roomates. Toidu leidmine on vaid üks paljudest feromoonide funktsioonidest. Feromoonid edastavad keerulist keemilist teavet. Kui hirmutad sipelgat, annab see teistele sipelgatele koheselt ohu hoiatuse. Sel juhul jooksevad selle signaali lähedal asuvad sipelgad minema ja kaugemal asuvad sõduri sipelgad valmistuvad ründama.
Tähelepanekud.
Loodushäältega tutvumine, helisalvestise kuulamine loodushäältega, ekskursioonid ökoloogilisel rajal. Eesmärk: õpetada lapsi looduses helisid tuvastama, kinnistada oskust jälgida, võrrelda, analüüsida ja teha järeldusi loodusobjektide kohta.
Visuaalne tegevus.
Tarkvara ülesanded: jätkata laste arusaama elusloodusest; täiendada teadmisi looduskaitsest; tutvustada vanasõnu, lasteriide, vanasõnu, vanasõnu looduse kohta; kasvatada loodusearmastust; kasvatada harjumust säilitada kõigis tegevustes õiget kehahoiakut.
Ruslana A.
Ženja K.
Olesya A.
Luuletuse päheõppimine (katkend)
T. Koval “Siilist”
Leidsime aiast siili
Ja nad tõid selle koju.
Ta peitis end vihma eest
Vana lepa all.
Algul siil kartis meid
Ja ta istus laua alla,
Kuid ainult majas kustus tuli,
Meie siil on julgemaks muutunud.
Terve öö tatas ja kahises,
Puhutud nagu vedur
Ja hommikul meie kipitav külaline
Pani meid pisarateni naerma.
Ta tõi selle oma laua alla
Kolm pirni, kümme õuna,
Ajaleht, taskurätik
Ja isegi isa suss.
Päike naerab akna taga,
Vihm enam ei nuta
Kahetseme ainult ühte asja -
On aeg hüvasti jätta, siil.
Pakime teie reisile kaasa
Oleme õunad ja pirnid
Kui tahad, võta sussid,
Kui jah, siis sa vajad teda.
Ilukirjandus
Lugedes O.M. Maslennikova "Miks siil kevadega ei kohtu" ("Ökoloogilised projektid lasteaias" O.M. Maslennikova, A.A. Fillippenko, lk 219)Tatjana Jakovleva “Lugu prügist – hukatus” http://www.sreda-info.ru/projects/skazki.html
Mängutegevus
Didaktilised mängud:
1. "Võrdle." Eesmärk: iga laps räägib oma puust ja võrdleb seda teisega.
2. "Mis on ebavajalik." Eesmärk: lapsed peavad tuvastama lisaobjekti (tamm, haab, vaher, kuusk, kummel).
3. "Pane puuviljale nimi." Eesmärk: Lapsed peavad selle taime vilja õigesti tuvastama.
4. "Tuvastage puu lehtede järgi." Eesmärk: lapsed peavad andma infolehe järgi puule nime.
5. "Öelge teisiti." Eesmärk: nimetada lehti erinevalt (vahtraleht jne)
6. "Leia oma puu." Eesmärk: õppige puud leidma kirjelduse järgi.
Mängud: “Dunno reeglid”, “Keskkonnapolitsei”, “Mida vajame matkaks? ", "Käitumisreeglid metsas", "Hea - halb", "Elav - elutu", "Kes kus elab", "Saa teada, mis loom", "Millise puu leht on", "Lapsed oks“, „Nimeta ravimtaimi“, „Millal see juhtub? ", "Majutage loom", "Mis juhtuks...", "Kelle, kelle, kelle? ", "Õpime liigitama", "Ma tean 5 nime...", "Maailm ja inimene", "Taimede tähendus", "Mis on loodus", "Ökoloogilised ahelad";
3. etapp on viimane etapp.
Seinalehe “Hoolitse loodusest” väljatöötamine ja loomine.
Projekti elluviimise käigus jõudsin järeldusele, et sellised tegevused, mängud, produktiivne tegevusühendada lapsi ühiste muljete, kogemuste, emotsioonidega ja aidata kaasa kollektiivsete suhete kujunemisele. Projekt avardas laste arusaamist meie lähedal asuvatest putukatest, loomadest, metsast ja puudest. Ta õpetas neid nägema elusolenditena, kes vajavad hoolt ja kaitset. Koolieelikud said teada, et paljud puud mitte ainult ei muuda meie elu ilusaks, vaid aitavad meil ka terved olla. Mängutehnikad võimaldavad õpetajal huvitada lapsi selle, võib-olla mitte täielikult "lasteteema" vastu. Koolieelne vanus on nii "viljakas pinnas", et iga visatud "hea seeme" annab kindlasti häid idusid.
Projekti saab kasutada igas lasteaia vanemas rühmas, vaba aja tegevustes.
Loodan väga, et tehtav töö aitab lastel kogeda armastust ja kiindumust Kodu, perekond, linn, piirkond; tunda uhkust ja austust looduse vastu, suhtuda sellesse hoolega.
Fotoreportaaž.
AITÄH!
Valla eelarveline õppeasutus
keskmine üldhariduslik kool № 90
ainete süvaõppega
kunstiline ja esteetiline tsükkel
Novosibirski Leninski rajoon
Projekt
eelkooliealiste laste keskkonnaharidusest
"Bereginya"
õpetajaIkvalifikatsioonikategooria
Kravtsova Natalia Vladimirovna
Novosibirsk 2010
I . Eelkooliealiste laste keskkonnahariduse probleemi aktuaalsus
Keskkonnaolukorra katastroofiline halvenemine on üks meie aja kõige pakilisemaid probleeme. Riigi üks olulisemaid ülesandeid on loodusvarade ratsionaalne kasutamine mitte ainult inimese, vaid ka looduse huvides.
Miks inimene, kõigi elusolendite kroon, omandanud jõu ja võimu loodusmaailma üle, hindab ja austab seda üha vähem? Täna märkate üha enam looduse julma kohtlemist. Tekivad uued keskkonnakatastroofi tsoonid. Ainult inimene suudab ohu peatada ja loodust katastroofi eest kaitsta. Muredesse ja probleemidesse uppunud täiskasvanut on raske muuta. Kogu lootus peitub laste kasvatamises, alustades päris algusest. varajane iga, korralik suhtlus loodusega. Planeedi saatus on koolieelse lasteasutuse õpetaja kätes! Just väiksemates lastes suudame nende tundlikkuse ja vastuvõtlikkusega sisendada aukartust elu vastu ja austust looduse vastu.
Lapse teadmised ümbritsevast maailmast hõlmavad tingimata teadmisi loodusest. V. A. Sukhomlinsky kirjutas: „Lapse ümbritsev maailm on ennekõike loodusmaailm, kus on lõputu nähtuste rikkus ja ammendamatu ilu. Siin, looduses, on laste intelligentsuse igavene allikas. Väga oluline on juba varakult arendada lastes oskust looduse üle mõtiskleda, seda nautida, sellesse piiluda ja tähelepanelikult kuulata. V. A. Sukhomlinsky pidas vajalikuks beebi tutvustamist maailm loodust, et ta avastab iga päev enda jaoks midagi uut, et ta kasvaks uurijana, et iga tema samm oleks teekond imede tekkekohani looduses, õilistab tema südant ja tugevdab tema tahet.
Koolieeliku keskkonnahariduse probleem on üks kasvatusteooria põhiprobleeme ja on kasvatustöös ülimalt oluline. Kõik silmapaistvad mõtlejad ja mineviku õpetajad pidasid suurt tähtsust loodusele kui laste harimise vahendile: Ya A. Komensky nägi looduses teadmiste allikat, vahendit mõistuse, tunnete ja tahte arendamiseks. K. D. Ushinsky pooldas "laste loodusesse juhatamist", et rääkida neile kõike, mis on kättesaadav ja kasulik nende vaimse ja verbaalse arengu jaoks. Koolieelikutele looduse tutvustamise ideid arendati edasi nõukogude alushariduse teoorias ja praktikas.
II . Õigusabi laste keskkonnahariduse probleemile Kaasaegsed küsimused Inimese ja keskkonna suhe saab lahendada ainult siis, kui kõigis inimestes kujundatakse ökoloogiline maailmavaade ja täiustatakse nende ökoloogilist kultuuri. Tänapäeval on üha enam riike, sealhulgas Venemaa, ühinemas “säästva arengu” kontseptsiooni elluviimisega, mille kohaselt peab inimkond kooskõlastama oma tegevuse loodusseadustega, muutma tarbija suhtumist loodusesse, et tunnustada selle olemuslikku väärtust. Ülemineku oluline tingimus kaasaegne ühiskond“säästlikuks arenguks” on keskkonnaharidus. “Venemaa säästva arengu kontseptsioon” rõhutab eriti vajadust arendada kõigi olemasolevate vahenditega Venemaa kodanike, eelkõige laste ökoloogilist maailmapilti. Seaduste vastuvõtmisega Venemaa Föderatsioon“Keskkonnakaitsest” ja “Haridusest” on eeldused loodud õiguslik raamistik kujundada elanikkonna keskkonnahariduse süsteem. “Vene Föderatsiooni presidendi dekreet keskkonnakaitse ja säästva arengu tagamise kohta” 4. veebruarist 1994 (võttes arvesse ÜRO keskkonna- ja arengukonverentsi deklaratsiooni, millele on alla kirjutanud Venemaa), vastavad valitsuse resolutsioonid tõstavad keskkonnaalase hariduse kõrgemale tasemele. prioriteetsete probleemide kategooria. Need dokumendid eeldavad pideva keskkonnahariduse süsteemi loomist riigi piirkondades, mille esimene etapp on eelkool. Just eelkoolieas pannakse alus inimese maailmapildile ja kujuneb tema suhtumine teda ümbritsevasse maailma. Koolieelne vanus erineb teistest vanustest elamistingimuste iseärasuste ja nõuete poolest, mis esitatakse lapsele selles arenguetapis, tema suhete iseärasuste poolest välismaailmaga, lapse isiksuse psühholoogilise struktuuri arengutaseme poolest, tema teadmised ja mõtlemine ning teatud füsioloogiliste omaduste kogum.
III . Projekti psühholoogiline ja pedagoogiline paikapidavus
Psühholoogilise ja pedagoogikateaduse jaoks ei ole probleem, mida ma kaalun, täiesti uus. Isiksusekasvatuse probleemi põhiaspektid sisalduvad L.S.i psühholoogilistes töödes. Vygotsky, S.L. Rubinšteina, K.D. Ushinsky, A.N. Leontjev. Teoreetiline alus Eelkooliealiste laste keskkonnakasvatust tutvustatakse erinevates psühholoogilistes ja pedagoogilistes uuringutes (I. A. Khaidurova, P. G. Samorukova, N. N. Kondratyeva jt). S.N. teosed on pühendatud keskkonnahariduse probleemide uurimisele. Glazacheva, A.V. Zaporožets, A.N. Zakhlebny, I.D. Zvereva, I.T. Suravegina, L.P. Pechko, N.N. Poddjakova, V.A. Levin, kes nõustuvad keskkonnakultuuri harimise vajadusega juba varasest lapsepõlvest. Samas on selle probleemi lahendamine seotud koolieelikutes reaalses keskkonnategevuses osalemise vajaduse kasvatamisega.
Praegu on erinevatel autoritel erinev definitsioon, millises vanuses peaks lapse keskkonnaharidus algama. Nii leiab ökoloog M.A.Šargajev, et „inimese keskkonnaharidust ja -kasvatust on vaja alustada tema emaka arengust... lapsi tuleb õpetada alates... isegi mitte alates imikueas, aga palju varem." Nõukogude õpetaja ja psühholoog R. E. Levina märgib, et eelkooliealiste laste keskkonnaharidus võib "alata koolieelsesse lasteasutusse jõudmisest", st keskkonnakultuuri alused tuleks panna lastele juba varakult. Programmi “Noor ökoloog” autor S. N. Nikolaeva ütleb, et koolieelses lapsepõlves võib sihipärase pedagoogilise mõjutamise käigus kujuneda lastes ökoloogilise kultuuri alged - teadlikult õige suhtumine nähtustesse, eluobjektidesse. ja elutu loodus, mis moodustavad nende vahetu keskkonna sellel eluperioodil. Teadlikult õige suhtumine kujuneb välja lapse tiheda kontakti ja erinevate suhtlusvormide tingimustes ruumis, lasteaiaplatsil ja lapse kodus leiduvate taimede ja loomadega. Ta saab teada, et kõigil elusolenditel, ka inimesel, on teatud vajadused, mida nad saavad rahuldada vaid teatud välistingimuste olemasolul – konkreetsele organismile sobiva elupaiga olemasolul. Teisisõnu, igal olendil peab olema oma “kodu”, kus on kõik eluks olemas.
L. S. Võgotski defineeris vanust kui teatud ajastut või arenguetappi, kui teadaolevat suhteliselt suletud arenguperioodi, mille olulisuse määrab tema koht üldises arengutsüklis ja milles üldised seadused arengud leiavad iga kord kvalitatiivselt ainulaadse väljenduse. Äärmiselt oluline punkt on autori väide, et üleminekul ühest vanuseastmest teise tekivad uued moodustised, mida aastal ei eksisteerinud eelmine periood, ehitatakse ümber ja muudetakse arengukäiku.
IV . Pidev keskkonnaharidus kui eelkooliealiste laste keskkonnategevuse üks tingimus
Eelkooliealiste laste keskkonnaharidus on ennekõike olemuslikult väärtuslik lüli pideva keskkonnahariduse süsteemis, mis vastab A. V. Zaporožetsi teooriale võimendamisest, s.o. koolieelse lapsepõlve rikastamisest kui isiksuse arengu olemuslikult väärtuslikust perioodist. See ei aita kaasa mitte ainult ökoloogilise maailmavaate aluste kujunemisele, vaid ka lapse kui terviku arengule ja tema koolivalmidusele.
Seega on koolieelne vanus pideva keskkonnakasvatuse ainulaadne, väärtuslik ja spetsiifiline etapp ning seda tuleks käsitleda kui erietappi inimese arengus ja tema maailmapildi kujunemises.
Koolieelses lasteasutuses tutvustatakse lastele loodust ja selles toimuvaid muutusi erinevatel aastaaegadel. Omandatud teadmiste põhjal kujunevad sellised omadused nagu realistlik arusaam loodusnähtustest, uudishimu, oskus jälgida, loogiliselt mõelda ja esteetiline suhtumine kõigesse elavasse. Armastus looduse vastu, selle eest hoolitsemise oskused, elusolendite eest hoolitsemine ei tekita mitte ainult huvi looduse vastu, vaid aitavad kaasa ka laste kujunemisele. Parimad omadused iseloomu, nagu patriotism, töökus, austus täiskasvanute töö vastu.
V . Kaasaegsete keskkonnahariduse programmide ülevaade
Veel paarkümmend aastat tagasi ei räägitud koolieelikutele ökoloogiast ja keskkonnaharidusest. Praeguseks on see kujunenud üheks oluliseks koolieelse pedagoogika valdkonnaks ja seda rakendatakse paljudes koolieelsed asutused riigid. Peaaegu kõik kaasaegsed põhjalikud põhiprogrammid sisaldavad eelkooliealiste laste keskkonnakasvatust käsitlevaid jaotisi lisaprogrammid: N. A. Rõžova “Meie kodu on loodus”, S. N. Nikolajeva “Noor ökoloog”, N. N. Kondratjeva “Meie”.
Valisin ennekõike N. A. Ryzhova programmi “Meie kodu on loodus”, kuna see sobib hästi L.A. programmi “Arengu”. Wenger, kelle prioriteetseks ülesandeks on vaimsete ja kunstilised võimed lapsed. Lisaks kasutan programmi “Lapsepõlv” elemente rubriigist “Laps avastab loodusmaailma”, kuna need pakuvad ebatraditsioonilised vormid klassid, mis vastavad täielikult koostööpedagoogika nõuetele.
Nende saadete autorite sõnul on noores eas loodusega tutvumine lahutamatu osa laste ettekujutuse kujunemisest ümbritseva maailma ja iseenda kohta. Vanemas eas lahendatakse laste keskkonnateadlikkuse, intellektuaalsete ja loominguliste võimete arendamise ülesandeid.
Ökoloogilise teadvuse aluseks on ühelt poolt arusaam looduses eksisteerivatest seostest ja suhetest ning inimese rollist neis ning teiselt poolt oskus mõista ja armastada kõike elavat.
Keskkonnateadlikkuse arendamine on võimatu ilma lapse teadlikkuseta oma ühtsusest taime- ja loomamaailmaga ning vastutustundeta selle eest. Keskkonnateadlikkuse kujundamise alane töö toimub tundides ja tundides Igapäevane elu: ekskursioonidel, eluslooduse objektide katsetamise ja vaatlemise käigus, elunurga elanike eest hoolitsemisel, loomade ja taimede suhtes empaatiat ja kaastunnet nõudvate olukordade väljamängimisel, samuti lastekirjanduse teoste lugemisel.
Üks peamisi õpetajate ees seisvaid ülesandeid, laste intellektuaalsete ja loominguliste võimete arendamine, lahendatakse tegevuste valdamise kaudu. visuaalne modelleerimine, sest mudeli kasutamine aitab arendada laste tähtsamaid mõtlemisoperatsioone. Vastavalt uurimistulemustele lastepsühholoog L. A. Venger, arengu alus vaimsed võimed lapsed on visuaalse modelleerimise toimingute meisterlikkus. Kasutatakse õppevahenditena sümbolid ja mudelid, mis üldistatud ja skemaatilisel kujul peegeldavad elava ja eluta looduse vastastikust sõltuvust. Iseseisev ehitamine laste poolt erinevaid mudeleid aitab kaasa nende loominguliste võimete arendamisele, oma ideede tekkimisele ja elluviimisele fantastiliste "elusmaailmade" loomisel.
Seega võib öelda, et nendes programmides on hariduslik suund koolieelikute keskkonnaharidusele.
VI . Projekti tegevus
Esitletud programmide põhjal töötati välja keskkonnahariduse alase töö projekt, arvestades meie lasteaia tingimusi ja võimalusi.
Töö käigus sain teada, et laste keskkonnahariduseks on kõik tingimused olemas. See on aktiivne psühholoogiline tugi koolieelse lasteasutuse administratsiooni poolt, kolleegide, minu enda osavõtt professionaalne huvi keskkonnaprobleemidele, oskus ja soov tegeleda haljastuse ja haljastamisega. Kõik see võimaldab meil selles suunas töötada.
VII . Projekti eesmärgid ja eesmärgid
Eesmärk Selle projekti eesmärk on arendada laste positiivset suhtumist loodusesse, mis peaks olema aktiivne ja aktiivne; eelkooliealiste laste ökoloogilise kultuuri aluste kujundamine.
Eesmärgi saavutamiseks pandi paika järgmisedülesandeid :
1. Arendada eelkooliealiste laste keskkonnaalaseid ideid, teadmisi loodusest ja selle väärtustest;
2. Õpetada lastele käitumisreegleid looduses ja nendest reeglitest mõtestatud kinnipidamist;
3. Arendada oskusi mitmesugustes tegevustes looduses, nimelt praktilistes, esteetilistes, loomingulistes;
4. Kujundada keskkonna eest hoolitsemise erioskusi ja harjumusi;
5. Kujundage lastes tunnet tõhus armastus oma kodumaale, oma väikesele kodumaale, toetudes tööle oma põlise loodusega kurssi viimisel, ökoloogilise kultuuri aluste arendamisel.
Neid on palju rohkem oluline ülesanne, mille lahendamiseks tuleb püüda lapsi elusloodusele lähemale tuua – headuse ja inimlikkuse kasvatamine. Looduslikus maailmas alustab laps oma õppimisteed. Lapsed omandavad palju spetsiifilisi ja kättesaadavaid teadmisi, jälgides oma vanemate tööd kohapeal ja osaledes sellest nii palju kui võimalik.
Seetõttu otsustasin käivitada tegevusi, et luua "ökoloogiline tee", mis võimaldaks lastel:
saada teavet looduse kohta: liikide, värvide, kujundite ja esemete mitmekesisus;
tunnetada loodust, vahetada muljeid, emotsioone ja kogemusi;
läbi viia praktilisi keskkonnasäästlikke tegevusi. Minu vaatevinklist on see selge näide ühistegevus laps ja õpetaja.
VIII . Pedagoogilised tingimused
Nende probleemide lahendamiseks töötati välja ja rakendati järgmist:pedagoogilised tingimused:
Lapsele oluliste täiskasvanute aktiivne osalemine erinevatel üritustel (kutsume lapsevanemaid osalema võistlustel, meelelahutusel, näitustel, kogukonna suurpuhastustel);
Saadavus huvitavad ja kättesaadav materjal, mis julgustab lapsi olema aktiivsed ( erinevaid instrumente, maa, liiv, taimede seemned, sammal, käbid, juured);
Kultuurinäidiste olemasolu keskkonnategevuseks (minilabori loomine, skeemide, mudelite õigeaegne esitamine);
Selle tegevuse vastuvõtmiseks ja julgustamiseks erilise õhkkonna loomine (vaatluspäevikud, joonistused, esitlused, fotod);
Töö korraldamine selliselt, et laps näeks, kogeks emotsionaalselt, mõistaks oma tegevuse ja saadud tulemuse põhjus-tagajärg seoseid;
Maksimaalsete võimaluste pakkumine aktiivseks kontaktiks loodusega.
Loodus on ju võimas allikas, millest laps ammutab palju teadmisi ja muljeid. Huvi ümbritsevate elutu ja eriti elava looduse objektide vastu ilmneb väga varakult. Lapsed märkavad kõike: töökat sipelgat metsarajal, liikuvat putukat peegeltaolisel veepinnal, tillukest ämblikku paksus rohus, tuleb varuda kannatust, peab olema tähelepanelikku silma ja tundlikku hinge. näha pisikese vaikset ilu metsalill või värvidemäng päikeseloojangu ajal, sirelite lopsakas õitsemine ja lindude heliseva laulu kuulamine. Köidab laste tähelepanu hooajalised muutused looduses värvide eredus, helide ja lõhnade mitmekesisus. Nad avastavad enda jaoks uue maailma: püüavad kõike käega katsuda, vaadata, nuusutada, võimalusel maitsta.
Seetõttu nimetasin oma projekti "Bereginyaks". Hinnata tähendab ju armastada, säilitada. Iga laps peaks tundma end kellegina, kes hoolib, kaitseb, kaitseb oma maailma, oma planeeti.
IX . Tegevuse etapid
Minu tegevused ökoloogilise raja loomisel hõlmasid järgmisi etappe:
1 . Diagnostiline etapp :
A) analüüs looduslike ja sotsiaalne keskkond;
B) mikrokeskkonna analüüs koolieelse õppeasutuse territoorium;
C) laste ja vanemate pedagoogilise diagnostika analüüs. Kasutati järgmisi meetodeid:
Laste spetsiifiliste oskuste jälgimise meetod;
Küsimise ja vanematega vestluste meetod, et uurida seisukohti laste keskkonnahariduse probleemist.
Seire tulemused näitasid:
Koolieelne õppeasutus asub linna tihedalt asustatud piirkonnas ettevõtete, transpordi- ja raudteeliinide läheduses;
tolmu- ja mürareostuse tase piirkonnas on tõusnud;
koolieelse õppeasutuse territooriumil on ebapiisav taimeliikide mitmekesisus;
loodusmaastiku olemasolu koolieelse õppeasutuse territooriumil võimaldab seda kasutada keskkonnahariduse õppeprotsessis;
laste keskkonnaalaste teadmiste ja ideede tase: kõrge – 0%, keskmine – 67%, madal – 33%. (Lisa 1 )
vanemad pühendavad keskkonnaharidusele vähe aega; (Lisa 2)
2 . Rakendamise etapp viidi läbi kahes suunas:
Ökoloogiline rada (kus õpetatakse lapsi konkreetsete loodusobjektide näitel);
Minilabor (arenduskeskkonna element rühmas).
Need kaks suunda tugevdavad üksteist, kuna uurimise ja katsetamise ülesanded saavad teatud ökoloogilise fookuse (laps uurib loodust, katsetab sellega, kuid õpib seda hoolikalt tegema, sest tal on juba praktilise looduse eest hoolitsemise kogemus).
Nendes valdkondades tehti järgmist:
Koolieelse lasteasutuse territooriumi kaardiskeem on koostatud (3. lisa ).
Valmistati sildid ökoloogilise raja objektide nimedega.
Osteti puude, põõsaste ja lillede istutusmaterjal ning loodi nende kasvatamiseks vajalikud tingimused.
Territooriumile on rajatud puu- ja põõsaaed (praktiliseks keskkonnasäästlikuks tegevuseks ja vaatlusteks istutatakse erineva kõrgusega, lehevärvi, õitsemisperioodi, viljade ja seemnete valmimise puud ja põõsad).
Koolieelse lasteasutuse territooriumile valiti välja nurk puude, seemnetest kasvatatud maitsetaimede, sipelgapesa, sambla ja seentega, et tutvuda looduses, metsa kui ökosüsteemiga käitumisreeglitega.
Rajatud on väike juurviljaaed “Vitamiiniaed”, mis aitab lahendada kognitiivseid (taimede areng seemnest seemneni, taimede liigiline mitmekesisus), esteetilisi (taimede imetlemine nende kasvu ajal) ja keskkonnaalaseid (taimede kasvatamise tööoskuste koolitamine) ülesandeid.
Siin on puhkeala “Meeleolu” väikese tiigiga, mida ümbritsevad erinevad taimed, pingid ja lauad.
Murukatet kasutati territooriumi dekoratiivse ja miljöökujunduse elemendina.
Loodusliku maastiku olemasolu võimaldas luua ökoloogilise raja täisväärtuslikke objekte:
sambla ja seentega kaetud vana känd;
orkaani poolt langenud juurtega puu, kus elavad mitmesugused putukad;
lõigatud tüve osa (selle seisundi ja uute organismide ilmumise jälgimiseks selle läheduses);
“Linnupuu” linnumaja, pesa ja söötjatega. Sellel ökoloogilisel rajal teeme talviseid linnuvaatlusi, õpime linde üksteisest eristama; lindude saabumist vaadates.
Mõte sai teoks luua koduõue kompostiaugu asemele spetsiaalne umbrohupeenar. Oma datšades töötavate vanemate abiga kogusime teavet taimede kohta, mis ei tohi peenardes koos köögiviljade ja lilledega koos eksisteerida. Koos rajasime lillepeenra, istutasime taimed ja panime sellele nimeks “Võluv umbrohi”.
Lastele mõeldud joonistusvõistlus „Kõige rohkem ilus lill", "Minu lemmiklill." See ilmus hea näitaja seda, et lapsed teavad lillede nimesid ja oskavad märgata ilu nende ümber.
Jalutuskäikudel ja rühmades peetakse tunde ja didaktilisi mänge, mis aitavad lastel õpitavat ökoloogiat koondada.
Omandatud teadmiste põhjal andsid nad vanemate abiga välja “Punase raamatu” ja “Looduse kaebuste raamatu”.
Projekti “Minu pere” raames toimus kampaania “Lemmikloomad”. Vanemad ei jäänud ükskõikseks ja koostasid koos lastega imelise albumi fotode, joonistuste ja lugudega nende lemmikloomadest. (4. lisa)
Tehti katseid ja koostati kartoteek.
Sügisest kevadeni kasvatame rühmas aknal kurke, tomateid, paprikat ja erinevat rohelist. Seega toimub taimede kasvu ja arengu jälgimine aastaringselt. Ideede kujundamiseks taimede mitmekesisusest valmistan lastele ette mitmesugust istutusmaterjali. Lapsed tutvuvad erinevate sibula, salati, porgandi, redise, suvikõrvitsa, arbuusiga.
Tehti skeeme ja mudeleid.
Kulude kalkulatsioonid on koostatud.
Keskkonnaharidusega kaasneb diagnostika jaoks erinevad etapid tegevused. Aasta keskel tehti laste keskkonnateadmiste hetketaseme väljaselgitamiseks diagnostika.
Eesmärk: määrata kindlaks laste keskkonnaalaste teadmiste tase.
Katse eesmärgid:
1) valida diagnostikamaterjale ja -seadmeid;
2) diagnoosida laste keskkonnaalaste teadmiste taset.
Selles etapis kasutati järgmisi meetodeid:
Sh O. A. Solomennikova “Laste keskkonnateadmiste taseme diagnostika”;
Sh S.N. Nikolaeva “Eelkooliealiste laste keskkonnateadmiste kujunemise diagnostika”. Uuringu põhjal võime järeldada, et 42% lastest on heade keskkonnaalaste teadmistega ning kasutavad neid praktikas õigesti ja teadlikult. Kõik teised lapsed peavad rikastama oma keskkonnaalaseid teadmisi ja õppima neid teadmisi looduslikes elutingimustes praktikas rakendama. (6. lisa)
Ökoloogilise raja kujundamisel osalesid nii töötajad, lapsed kui ka lapsevanemad.
Projekti kallal töötamist peeti ka pere ja pere koostööprogrammi osaks haridusasutus eelkooliealiste laste keskkonnahariduses. Lastevanemate seas viidi läbi küsitlus keskkonnakultuuri teemal. Tulemused näitasid, et mitte kõigil pole suvilad, kõik ei käi lastega õues, paljudel pole lihtsalt aega lastega keskkonnateemadel suhelda. Lähtuvalt olukorrast otsustasin kaasata lapsevanemaid ökoloogilise raja loomisse lasteaia territooriumile. Paljud toetasid seda ideed ja olid nõus korraldusele kaasa aitama. On ju teada, et vanemate kaasamine kasvatusprotsessi soodustab vaimset sugulust täiskasvanute ja laste vahel, tugevdab perekonda ja aitab kaasa vastastikusele mõistmisele.
3 . Tulemuste jälgimine :
Lastel saadud tulemuste analüüs näitas:
1. Loodusteadmiste taseme tõstmine, nimelt:
lapsed oskavad hästi navigeerida, kasutades oma kodulooduse kaarti;
õppinud ja omandanud käitumisreegleid looduses;
oskab näidata taimestiku ja loomastiku seost elutingimustega meie riigi erinevates loodusvööndites;
oskab luua seost taimede ehituse ja elutingimuste vahel;
teada taimede, loomade ja lindude nimesid kodumaa. (7. lisa)
Võrreldes esmase ja kontrolldiagnostika tulemusi näeme, et laste keskkonnateadmiste tase tõusis 33% (Lisa 8)
2. Looduses erinevate tegevuste oskuste ja võimete kujundamine, nimelt:
praktiline - märgati, et lapsed arendavad aktiivselt tööoskusi ja -oskusi - oskavad kaevata, kobestada mulda, rohida, ise külvasid ja koristasid juurvilju. Omandatud õiged viisid praktiline suhtlemine loodusega, sest iga päev kaasan laste jalutuskäikudesse mitmesuguseid töötegevusi.
esteetiline - lapsed mõistavad ja märkavad ümbritseva looduse ilu, reageerivad iluga kohtudes emotsionaalselt ning püüavad oma tundeid edasi anda ligipääsetavates loovuse vormides (jutt, joonistus jne). Nad võtavad aktiivselt sõna, esitavad küsimusi ja püüavad territooriumi korras hoida.
3. Keskkonna eest hoolitsemise oskuste arendamine, armastuse tundmine kodumaa vastu:
lapsed tunnevad huvi ümbritseva maailma objektide, inimeste, taimede, loomade elutingimuste vastu ning püüavad hinnata nende seisundit hea või halva positsioonilt;
püüdke järgida käitumisreegleid looduses, jalutuskäikudel;
näidata valmisolekut abistada inimesi, loomi ja taimi, kes seda vajavad;
püüdes kontrollida oma käitumist ja tegevust, et mitte kahjustada keskkonda;
reageerida emotsionaalselt kunstiline sõna, tajuda ümbritsevat reaalsust ja konkreetseid objekte vene luuletajate ja kirjanike lauldud kujunditega.
Ökoloogiatundides muutusid lapsed tähelepanelikumaks. Nad kuulavad huviga lugusid loomadest ja taimedest, esitavad palju neid huvitavaid lisaküsimusi, millele vastame mõnuga.
Jalutuskäikudel ja ekskursioonidel hakkasid lapsed tundma suurt huvi lindude ja putukate elu vastu ning puude, sipelgapesade ja muude elusolenditega ettevaatlikumad.
Koos laste keskkonnaarengu positiivse dünaamikaga on oluliseks tulemuseks lasteaia territooriumil toimunud muutused (plats haljastatakse, on tekkinud lillepeenrad, erinevad piirdeaiad, tekkinud kujunduslahendused - luikede figuurid järvel pesas kured, kasvukoha maastikku on arvestatud puidust karikakrad , lepatriinud). (9. lisa)
Nendel muutustel on märkimisväärne arengupotentsiaal:
1. Iga lasteaias käiv laps saab kogemuse hoolivast suhtumisest loodusesse;
2. Laste mängutegevuses kasutatakse kujunduslahenduste kasutamist.
Arvan, et minu poolt koolieelikutega töös prioriteediks valitud keskkonnasuund on paljulubav ja kõige olulisem ülesanne.
X . Projekti arendamine
Tulevikus kavatsen selles suunas tööd jätkata. Ideid projekti arendamiseks ja laiendamiseks on.
XI . Järeldus
Selle töö käigus laiendasin oma teadmiste piire, tutvusin psühholoogilise kirjandusega, sain soodsa emotsionaalse meeleolu ja õppisin tundma enda loomingulisi võimeid. Loomulikult on ehitus- ja muude abimaterjalide hankimisega seotud teatud raskused. Arvan, et tulevikus aitavad lapsevanemad ja kolleegid nendest raskustest üle.
Jälgides, kuidas muutusid laste suhtumine ümbritsevatesse elavatesse ja elututesse, oma tegudesse ning teiste inimeste väljaütlemistesse ja tegudesse, jõudsid mu vanemad järeldusele, et minu tegevus projekti korraldamisel mitte ainult ei avardanud laste silmaringi, vaid ka neid arendanud ja harinud. Lapsed hakkavad ökoloogiliselt mõtlema, nägema ümbritsevat maailma teisiti, kui paljud meist on harjunud nägema, nad teavad, et inimene ja loodus on lahutamatult seotud ja see teeb mind väga õnnelikuks.
E. Jevtušenkol on head sõnad:
„Hoolitsege nende maade, nende vete eest; armastades isegi väikest eepost,
Tapke ainult enda sees olevad metsalised."
Ja see, kuidas inimene loodust armastab, kaitseb ja selle eest hoolitseb, määrab tema edasise eksisteerimise Maal.
Kirjandus
Voronkevitš O. A. Tere tulemastökoloogiasse / lapsepõlve ajakirjandus, 2007.
Kireeva L. G. Eelkooliealiste laste ökoloogilise kultuuri kujunemine / Volgograd: õpetaja, 2008.
Komensky Y. A., Lork D., Rousseau J.-J., Pestalozzi I. G. Pedagoogiline pärand / M.: Pedagogika, 1989.
Sukhomlinsky V. A. Hariduse kohta / M.: 1973.
Evdokimova E. S., Disainitehnoloogia koolieelsetes haridusasutustes / Moskva 2008.
Lucich M. V. Lapsed loodusest / Moskva “Valgustus” 1989.
Samorukova P. G. Kuidas tutvustada koolieelikutele loodust / Moskva “Valgustus” 1983.
Tsvetkova I. V. Ökoloogia. Mängud ja projektid / Jaroslavli "Arenguakadeemia" 1997.
Wenger L. A., Djatšenko O. M. Areng. Koolieelsete lasteasutuste uue põlvkonna programm/m.: kirjastus GNOMiD, 2002.a.
Iga õpetaja soovib vaevarikka töö tulemusena oma õpilastesse sisendada oskust näha looduse ilu, mõistmist, et kõik ümbritsevas maailmas on omavahel seotud ning inimene on vaid osa loodusest ega saa eksisteerida sellest eraldi. .
Sellele vaatamata on kohati täheldatav vastupidine pilt: suhtumine loodusesse on tavaline ja mõnikord alahindavad mitte ainult lapsed, vaid ka täiskasvanud selle rolli elus.
See probleem on suuresti tingitud asjaolust, et tänapäeva lapsed, eriti suurlinnades ja linnades, tunnevad keskkonna vastu vähe huvi. Kui veel mõnikümmend aastat tagasi püüdsid kõik lapsed võimalikult palju aega veeta tänaval, parkides, tiikide või metsade läheduses, siis nüüd kuulub noorema põlvkonna vaba aeg üha enam tehnikale. Muidugi ei kujuta isegi laps kaasaegset elu ette ilma arvuti ja muude vidinateta. Kuid see “suhtlemine” asendab mõnikord laste võimalust õue jalutada, linde või loomi vaadata, endale “neljajalgseks sõbraks” leida või hulkuvat kassipoega toita. Sellised lihtsad pisiasjad ju õpetavad lastele, et teised peavad andma armastust, tähelepanu ja hoolt.
Lae alla:
Eelvaade:
Projekt
"Looduses on kõik oluline!"
(6-7 aastastele lastele)
Osalejad:
- ettevalmistuskooli nr 6 rühma lapsed,
- vanemad,
- muusikajuht Tsaava G.V.,
- Põhja ringkonna Polatovskaja lasteraamatukogu raamatukoguhoidja Nina Ivanovna,
- PeaspetsialistKeskkonnahariduse, bioloogilise mitmekesisuse, seire ja loomaarvestuse osakond. Põhja halduspiirkonna, Kirde halduspiirkonna loodusterritooriumide direktoraadid ja Sokolniki riikliku eelarveinspektsiooni "Mospriroda"Kuptsova Anastasia Vladimirovna,
Juhid:
- Shiryaeva Irina Jurjevna, 5. eelkooli õpetaja, GBOU kool nr 709, Moskva NEAD
- Gerasimenko Julia Romanovna,eelkooli nr 5 GBOU kooli nr 709 õpetaja, Moskva Kirde haldusringkond
Projekti tüüp: kognitiiv-loominguline, grupiline, keskpikk.
Kestus: 2 kuud (alates 01/10/18 kuni 03/01/18)
Asjakohasus.
Keskkonnahariduse vajaduse dikteerib elu ise. On vaja muuta inimese teadvust ja sisendada temasse ökoloogilist kultuuri. See protsess on keeruline ja pikk, seetõttu peaks keskkonnakultuuri harimine algama varasest lapsepõlvest, kui on pandud paika kõik moraali ja inimese isiksuse üldise kultuuri alused.
Üks tähtsamaid valdkondi on kasvatada lastes oskust mõista ja armastada ümbritsevat maailma ning suhtuda sellesse tänapäeval ettevaatlikult. pedagoogiline töö. Austus keskkonna vastu looduskeskkond Lastel pannakse see perre juba varasest east peale ja areneb edasi lasteaia eelkoolieas.
Koolieelikute keskkonnahariduse roll on rikastada lapse sensoorseid ilminguid seoses kõige elavaga, mida laps vaatleb. Eelkooliealiste laste keskkonnahariduse ülesanneteks on kujundada keskkonnateadlikkust, mis võimaldab eelkooliealistel lastel kujundada keskkonnasõbralikku käitumist.
Head tunded ning oskus armastada ja hinnata meid ümbritsevat maailma kujunevad lastes loodusega suhtlemise kaudu juba varakult. Ja inimese edasine käitumine sõltub sellest, milline on see suhtlus lapsepõlves. Lapsele tuleb juba varakult selgitada loodusseadusi ja mis kõige tähtsam – negatiivsete mõjude ja keskkonnamõjude põhjuseid ja tagajärgi.
Iga õpetaja soovib vaevarikka töö tulemusena oma õpilastesse sisendada oskust näha looduse ilu, mõistmist, et kõik ümbritsevas maailmas on omavahel seotud ning inimene on vaid osa loodusest ega saa eksisteerida sellest eraldi. .
Sellele vaatamata on kohati täheldatav vastupidine pilt: suhtumine loodusesse on tavaline ja mõnikord alahindavad mitte ainult lapsed, vaid ka täiskasvanud selle rolli elus.
See probleem on suuresti tingitud asjaolust, et tänapäeva lapsed, eriti suurlinnades ja linnades, tunnevad keskkonna vastu vähe huvi. Kui veel mõnikümmend aastat tagasi püüdsid kõik lapsed võimalikult palju aega veeta tänaval, parkides, tiikide või metsade läheduses, siis nüüd kuulub noorema põlvkonna vaba aeg üha enam tehnikale. Muidugi ei kujuta isegi laps kaasaegset elu ette ilma arvuti ja muude vidinateta. Kuid see “suhtlemine” asendab mõnikord laste võimalust õue jalutada, linde või loomi vaadata, endale “neljajalgseks sõbraks” leida või hulkuvat kassipoega toita. Sellised lihtsad pisiasjad ju õpetavad lastele, et teised peavad andma armastust, tähelepanu ja hoolt.
Kuidas saame aidata lastel, eriti eelkooliealistel lastel muuta nende käitumist ja kujundada lihtsamaid, kuid mitte vähem olulisi ja kasulikke harjumusi?
Koolieelses lapsepõlves on juhtivaks tegevuseks mäng, mida laps tajub ja assimileerub kergemini uut teavet. Õppeprotsess mänguelementidega või mängu vormis on kõige produktiivsem. Seetõttu kasutame oma töös keskkonnaalase kirjaoskuse arendamiseks erinevaid loodusteemalisi mänge. Kuid peale mängimise meeldib lastele arutleda ja fantaseerida ning nad kuulavad alati huviga uskumatuid lugusid oma lemmikkangelaste seiklustest ja on siiralt mures.
IN lõbusal moelÖkoloogilised muinasjutud aitavad lastele loodust tundma õppida. Ümbritseva maailma tundides otsustasime kasutada neid töövorme, et rääkida oma rühma lastele inimese mõjust tema rolli olemusele, samuti kõigi looduses esinevate loomade ja taimede omavahelistest seostest. . Teema, kuigi tundub lihtne, on samas üsna mahukas. Lapsed teavad hästi, mida looduses ei tohi teha ja kuidas tegutseda, kuid omavaheliste seoste mehhanisme on neil üsna raske ette kujutada.
Probleem
Õpetaja rääkis lastele, et kõik loomad, kes elavad üksteise lähedal ja koos inimestega, mängivad olulist rolli ning kutsus neid koos välja mõtlema, miks see nii on. Lastel tekkis huvi ja tekkis küsimusi:
Mida ma tean sellest, kuidas loomad on omavahel seotud?
Mida uut ma tahan looduse kohta teada saada?
Kust selliseid teadmisi saada?
Nii tekkiski mõte viia ellu keskkonnahariduse projekt, mis kandis nime “Looduses on kõik oluline!”
Sihtmärk: vanemas koolieelses eas laste ökoloogilise kultuuri kujunemine ja arendamine läbi teadlikkuse, et looduse ja keskkonna seisund sõltub igaühe tegemistest.
Ülesanded:
Hariduslik:
- avardada laste arusaamist loodusnähtustest, käitumisreeglitest selles, taimestikust ja loomastikust ning suhetest looduses;
- õpetada lapsi rakendama omandatud teadmisi ja oskusi suhtlemisel välismaailmaga päriselus;
- tutvustada lastele muutusi loomade elus erinevatel aastaaegadel;
- kinnistada mõistet “looduse nähtamatud niidid”, luues keskkonnalugusid ja uuritud loodusseadustest lähtuvaid lugusid;
- tutvustada lastele lahendusi keskkonnaprobleemid, demonstreerides näiteid oma positiivsetest lahendustest, luues keskkonnakarikatuure.
Hariduslik:
- arendada laste vaatlus-, tähelepanu- ja uudishimu loodusega suhtlemise protsessis;
- arendada lastes oskust omandatud teadmistele tuginedes välja mõelda ja koostada keskkonnajutte ja -muinasjutte;
- arendada oskust luua põhjus-tagajärg seos inimese tegevuse ja keskkonnas toimuvate nähtuste vahel;
- suhtlemisoskuste arendamine läbi täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemise, kirglikult ühise eesmärgi vastu.
Hariduslik:
- soodustada looduse ja loodusnähtuste esteetilise taju arengut;
- kasvatada hoolivat suhtumist keskkonda, häid tundeid kõige elava vastu kõigis nende ilmingutes;
Oodatud tulemused
Laste poolelt:
- arengut kognitiivne huvi lapsed, laiendades oma ideid oma loomuliku olemuse, kogu planeedi elu seose kohta;
- loodusesse hooliva ja hooliva suhtumise elementaarsete oskuste arendamine;
- koolieelikute isikliku vastutustunde suurendamine lähikeskkonna loodusseisundi eest;
- laste kollektiivi ühendamine, üksteise vastu sõbralike tunnete ülesnäitamine;
- laste aktiivse ja passiivse sõnavara rikastamine.
Vanematelt:
- lapsevanemad on aktiivsed ja huvitatud osalejad õppeprotsessis, keskendudes ühise projektitegevuse kaudu lapse teadmistevajaduse arendamisele;
- kaasamine lastega ühistesse keskkonnasäästlikesse tegevustesse, koostades muinasjutte loodusest ja selle nähtustest, koostades animatsiooni küljenduse;
- pedagoogide soovituste ja konsultatsioonide rakendamine laste kasvatamise praktikas.
Õpetajatelt:
- projekti tegevuste elluviimine;
- erialaste pädevuste suurendamine;
- vanemate kaasamine õppeprotsessi.
Projekti elluviimine
Projekt viiakse ellu kolmes etapis:
- Ettevalmistav
- Põhiline
- Lõplik
I. Ettevalmistav etapp
- asjakohase (metoodilise ja teadusliku) kirjanduse valik ja analüüs õpetajate poolt;
- määratlus algtaseme laste teadmised projektiprobleemist;
- projektis osalejate tuvastamine;
- eesmärkide, eesmärkide seadmine ja tähtaegade määramine, tegevuste kavandamine projekti elluviimiseks;
- projekti elluviimiseks vajalike materjalide ettevalmistamine: valik illustratsioone meie territooriumil leiduvatest taimedest ja loomadest looduslik ala, entsüklopeedia- ja lasteilukirjandus loodusest jne;
- valik animafilme, mida koos lastega lasteaias ja kodus vaadata;
- ainelis-ruumilise arengukeskkonna rikastamine rühmas erinevate fotodega loodusvaadetega, loodusnähtustega, lastemängude uute mänguatribuutika tutvustamine, rühma teatrinurka.
II. Pealava
Põhietapis on vahetu õppimine ja projektiprobleemi teadvustamine, aga ka praktiline uurimistöö mängulises vormis, õpetajate, lapsevanemate ja ettevalmistusrühma õpilaste ühine loovtöö keskkonnamuinasjutu kirjutamisel ja multifilmi loomisel.
Kuna koolieelikud armastavad fantaseerida ja luua, kutsusid õpetajad lapsi välja mõtlema muinasjuttu sellest, kuidas ja miks kõik loomad omavahel seotud on. Ja siis otsustasid lapsed väljamõeldud muinasjutu ellu äratada ja luua oma kätega tehtud multifilmi.
Tegevuses osalejad |
|
Õpetajate töö |
|
Materjalide ettevalmistamine laste produktiivseks tegevuseks | lapsed, õpetajad |
Projekti “Looduses on kõik oluline!” kuulutuse koostamine ja kujundamine lastevanematele. | pedagoogid |
Lapsevanemate kaasamine ühistesse projektitegevustesse laste ja õpetajatega. | lapsed, õpetajad |
Lastega animafilmide vaatamise korraldamine lasteaias ja kodus. | õpetajad, vanemad |
Lastekodu raamatukogu rikastamine entsüklopeedilise ja kunstilise materjaliga | vanemad |
Töö lastega |
|
Vestluste läbiviiminemultimeediumesitluste vaatamisega
Vaatlus:
Vestlused:
Multifilmi tegemine 6. ettevalmistusrühma õpilase Andrei G. loodud muinasjutu ainetel “Metsa päästmine”. | lapsed, õpetajad |
GCD läbiviimine: Oma ümbruskonna tundmaõppimine:
Joonis:
Rakendused:
Käsitöö:
Teatritegevus:
Ilukirjanduse ja erialakirjanduse lugemine:
Ökoloogiline tegevus: "Sööda linde ja loomi talvel" "Aitame puul talve üle elada." | lapsed, õpetajad lapsed, õpetajad |
Laste iseseisvad tegevused |
|
| eelkooliealised lapsed |
Suhtlemine vanematega |
|
Konsultatsioonid lapsevanematele: "Kuidas muinasjutt aitab last kasvatada" | vanemad laste ja vanemate ühistegevus õpetaja ja vanemad |
Suhtlemine organisatsioonidega |
|
Ekskursioon Severny linnaosa lasteraamatukogusse koos multimeedia esitluse “Maa on meie ühine kodu” vaatamisega | Põhja ringkonnaraamatukogu |
Kohtumine peaspetsialistigaPõhja halduspiirkonna, Kirde halduspiirkonna ja Sokolniki GPBC "Mospriroda" loodusalade direktoraatide keskkonnahariduse, bioloogilise mitmekesisuse, loomade seire ja arvestuse osakond Kuptsova Anastasia Vladimirovna, "Looduslikud ühendused" | Riigieelarveline asutus "Mospriroda" |
Abi seadmete ja materjalide hankimisel | GBOU "Kool nr 709", Moskva |
III. Viimane etapp
- Projekti “Looduses on kõik oluline!” esitlus. GBOU Kooli nr 709 eelkooli osakonna nr 5 vanematele eelkooliealistele lastele, lapsevanematele ja õpetajatele muinasjutul “Metsa päästmine” põhineva multifilmi vaatamisega;
- Osalemine linnakonkursil “Moskva noored ökoloogid – 2018”.
järeldused
Projekti elluviimise käigus said lapsed teadmisi Severnõi pargi kaunitest paikadest, selle elanikest ja talvisest taimestikust. Tutvusime pargi ajaloo, vaatamisväärsustega, looduslikud omadused, mõistis vajadust austada pargi loodust ja hoolitseda selle elanike eest.
Projektitegevused ei võimalda mitte ainult toetada laste initsiatiivi, vaid õpetavad koolieelikuid ka oma muljeid produktiivsetes tegevustes kajastama.
Projekt andis vanematele ja lastele võimaluse ümber mõelda oma suhtumine looduskeskkonda ning õpetas lapsi iseseisvalt ümbritsevaid loodusnähtusi jälgima ja analüüsima.
Lasteaeda tulles hakkasid lapsed sõprade ja õpetajatega jagama oma tähelepanekuid, et mõnikord teevad inimesed valesti: viskavad kodu lähedalt prügi välja, peletavad valju kisa või muusikaga linde söötjatest eemale. Poisid mõistsid selle käitumise hukka ja rääkisid pädeva keskkonnakäitumise viisidest.
Vanemad mõistsid, et lapse õpetamine läbi muinasjuttude on väga tõhus meetod. Mõned lapsed ja vanemad olid komponeerimise protsessist lummatud omad muinasjutud, ja nad tahtsid jätkata nende kirjutamist ja isegi kirjutada keskkonnalugude raamatut ning proovida teha kodus kogu perega oma multifilmi.
Kollektiivne töö projekti kallal võimaldas meil koondada ja ühendada kõik selles osalejad. Lapsed tundsid, et nende kodupargi ja isegi piirkonna tulevik sõltub kõigi pingutustest.
Seega võime järeldada, et see projekt oli üsna asjakohane ja tõhus ning ka praktilise suunitlusega.
BIBLIOGRAAFIA
- Veraksa N.E., Veraksa A.N. Projektitegevused koolieelikutele. Käsiraamat koolieelsete lasteasutuste õpetajatele. – M.:MOSAIKA-SYNTHEZ, 2010
- Žuravlev N.V. Vanemate koolieelikute projektitegevused. - Volgograd: õpetaja, 2011.
- Kovaleva G.A. Tõstmine väike kodanik…: Praktiline juhend koolieelsete lasteasutuste töötajatele. – M.: ARKTI, 2013.
- Satueva L.L. Ökoloogilise kultuuri ja inimese esteetilise suhtumise kujunemine loodusesse keskkonnahariduse kaudu // Kõrgkooli pedagoogika. - 2016. - nr 1. - Lk 27-30. - URL https://moluch.ru/th/3/archive/21/805/ (juurdepääsu kuupäev: 02.26.2018).
- Lykov I.A. Visuaalsed tegevused lasteaias: planeerimine, tunnimärkmed, juhised. – M.: Karapuz-Didaktika, 2006.
- Moodustamine kognitiivne sfäär 5-7-aastastel lastel: arenev mängutegevused. Automaatne stat. F.H. Nikulina.- Õpetaja, 2013.
Rakendus
Muinasjutt
Metsa päästmine
ettevalmistusrühma nr 6 õpilane
DO nr 5 GBOU kool nr 709
Ühes metsas elas rähn, keda kõik kutsusid Väikeseks Rähniks.
Ta oli väga lahke ja tark laps, kuid mitte kõik loomad ja linnud ei tahtnud temaga sõbrad olla ja see ajas ta väga närvi. Ta kartis ka kiskjaid, sest nad võisid ta ära süüa, kuna ta on nii väike! Seetõttu soovis ta, et tema metsas selliseid loomi ei oleks.
Ühel päeval kõndis rähn läbi metsa ja kohtas oma sõpru, oravapoegi.
Rähn: "Tere, oravad!"
Oravad: Tere, Rähnipoeg! Vajame kiiresti uut lohku, saate selle teha
Meie? Nagu saate, parim!
Rähn: Muidugi teen! Ja samal ajal sööme seal erinevaid maitsvaid putukaid.
Ja ta lendas puu juurde, kus elasid kõik oravad. Kui rähn oli peaaegu lohu tegemise lõpetamas, lendas mööda tema sõber toonekurg.
Kurg: Tere sõber! Mida sa teed?
Rähn: Tere! Teen oravatele lohu.
Ja Rähnipoeg lendas toonekurele järele, et küsida, kuidas tal läheb.
Olles toonekure ära näinud, lendas rähn tagasi oravapuu juurde oma tööd lõpetama. Kui Rähnipoeg tagasi tuli, nägi ta, et õõnsuses oli raamat, mis oli ebatavaline ja läikiv. Rähn võttis raamatu ja luges:
Rähn: Võluraamat. Vau! Peate vaatama, mis seal kirjas on.
Ja ta hakkas võluraamatut lehitsema. Ja äkitselt luges ta ühelt leheküljelt: "Iga teie soov läheb täide, kui te selle loitsu teete."
Rähn: milline õnn! Olen ammu tahtnud, et poleks loomi, keda ma kardan ja seda
Nad võivad mind ära süüa. Või mu sõbrad! Las nad kaovad meie metsast!
Rähn ütles oma hellitatud soov ja lugesin loitsu läbi, kuid midagi ebatavalist ei juhtunud. Siis pani ta raamatu käest ja läks sõpradele – oravatele – rääkima, et nemad uus maja valmis.
Rähn: Oravad, ma tegin teile uue lohu, nagu te palusite! Hüppa sinna ja tee seda ise
Elage seda!
Oravad: Aitäh, Rähnipoeg!
Rahulolevad oravad hüppasid oma uut lohku vaatama. Ja Rähnipoeg lendas oma koju. Läbi metsa lennates märkas Rähnipoeg, et on palju muutunud. Varem tegelesid kõik metsas oma tegemistega: linnud siristasid laulu, loomad tegid tööd. Nüüd on see muutunud väga lärmakaks. Ta ei saanud aru, milles asi.
Rähn: Mis juhtus? Miks on metsas nii palju hiiri ja vareseid?! Kuhu kõik linnud kadusid?
Ja siis rähn mõtles: „Võib-olla juhtus see minu soovi ja võluraamatu tõttu? Peame kiiresti tagasi minema ja veel ühe loitsu tegema! »
Rähn: Oravad, oravad, kas te ei näinud lohus raamatut, sinna peaks ikka kirjas olema
"Võluraamat"?
Belki: Ei, me pole midagi sellist näinud.
Kahtlustas, et midagi on valesti, otsustas Rähnipoeg targa öökulli juurde nõu küsima lennata, et too aitaks kõik välja mõelda. Tark öökull teadis ju kõigile küsimustele vastuseid.
Öökull: Tere, Väike Rähn, ütle mulle, miks sa minu juurde tulid?
Rähnipoeg rääkis Öökullile üksikasjalikult, mis temaga juhtus ja kõigist muutustest metsas.
Rähn: Nüüd ma ei tea, kust seda võluraamatut otsida ja kuidas kõike tagasi saada.
Öökull: Jah, see on väga kurb. Sina, rähn, oled unustanud looduse peamise reegli: “LISALOOMAD EI OLE”, looduses on kõik omavahel seotud. Ka väikesed ja tähtsusetud putukad või loomad mängivad ju metsa elus kasulikku rolli. Metsas pole ei üdini kasulikke ega ka täiesti kahjulikke loomi – nad kõik on osa sellest!
Kõik kiskjad kadusid teie palvel. Seetõttu on hiired metsas paljunenud, nad hävitavad nüüd meie metsa, söövad kõik puud ja põõsad. Peate kiiresti kõik korda seadma.
Öökull: selle võluraamatu tõi teile Black Raven. Ja nüüd on ta sügavas metsas Vägeva puu tipus. Black Raven tahtis, et kogu metsas tekiks paanika ning linnud ja loomad lahkuksid sealt. Ja temast sai peamine.
Sina, Väike Rähn, pead kiirustama ja püüdma enne päikeseloojangut Mustalt Varest meie metsa võluraamatut. Lenda kiiresti tihedasse metsa ja ole ettevaatlik!
Rähnipoeg lendas kiiresti tiheda metsa poole, ta sai aru, mis vea oli teinud, ning kiirustas kõike parandama ja tagasi viima.
Rähn teadis, et Must ronk on väga kaval ega anna talle lihtsalt raamatut, mistõttu otsustas ta oma sõpradele oravad ja toonekure appi kutsuda.
Sõbrad läksid kõik koos Sügavasse Metsa. Nad olid Sügavas Metsas väga hirmul, keegi polnud seal varem käinud. Selles metsas oli pime, kuid sõbrad kõndisid, tehes ettevaatlikult teed Vägeva Puu juurde.
Raven: No miks sa minu juurde tulid, ma ei kutsunud siia külalisi?
Kurg: Meil on vaja võluraamatut, ilma selleta sureb mets ära!
Belki: Anna see nüüd tagasi, me teame, et sa varastasid selle.
Raven: Ma annan raamatu tagasi, kui mõistate mu võimsa puu mõistatusi. Ja kui ei, siis süüdista ennast, sa ei näe raamatut!
Puu:
Loomad: Mets!
Loomad pidasid nõu ja mõistatasid mõistatuse, just sel hetkel kadus Must Vares ning Rähnipoeg ja ta sõbrad võtsid raamatu ja lendasid tagasi metsa.
Rähn: Kiirusta, poisid! Kiirustama peab, sest päike on juba väga madalal, metsas on aina rohkem hiiri.
Kurg: Meil peab olema aega, et kõik ära parandada!
Metsa tagasi lennanud, avas rähn samal leheküljel Võluraamatu ja tegi uue soovi:
Rähn: Olgu meie metsas kõik nagu enne!
Väike Rähn luges uuesti loitsu ja samal ajal hakkas metsas kõik muutuma. Ja tasapisi muutuski nii, nagu ta olema pidi.
Sel ajal saabus Tark Öökull. Ja rähn otsustas, et raamat tuleb talle anda:
Rähn: Tark öökull, ma annan sulle võluraamatu tagasi, olgu!
Pärast seda loksus metsas kõik paika. Ja Rähnipoeg sai nüüd aru, et kõiki loomi, linde ja putukaid on metsale ja loodusele vaja. Ilma ühegita võib kõik muutuda ja muuta nende tavaelu kaoseks, mis toob kaasa katastroofi.
Kaasaegse standardi üks prioriteetseid valdkondi koolieelne haridus saanud keskkonnahariduse. Laps hakkab maailma avastama sünnist saati ning koos keskkonna uurimisega peab ta saama arusaamise selle haprusest, õppima loodust armastama, hoidma ja kaitsma, õppima, millised inimtegevused seda kahjustavad. korvamatut kahju. Keskkonnahariduse tunnid lasteaias on just nende probleemide lahendamiseks mõeldud.
Keskkonnahariduse teoreetilised aspektid koolieelsetes lasteasutustes
Me kõik oleme ühe laeva nimega Maa lapsed, mis tähendab, et sellelt pole lihtsalt kuhugi üle minna... Kehtib kindel reegel: tõuse hommikul üles, pese nägu, tee end korda – ja vii kohe oma planeet sisse. tellida.
Antoine de Saint-Exupery
https://ekolog17.jimdo.com/
Keskkonnahariduse põhialused on koolieelsete lasteasutuste programmides sisaldunud alates eelmise sajandi 60. aastatest. Aga kui siis oli põhirõhk lastesse keskkonnaalase kirjaoskuse põhialuste juurutamisel, siis nüüd juba varasest lapsepõlvest keskkonnakultuuri kujundamisel.
Seda seisukohta kajastab "Lasteaia haridus- ja koolitusprogramm", mis sõnastab kaks peamist ülesannet:
- kasvatada armastust kodumaa looduse vastu, oskust mõista ja tunnetada selle ilu, suhtuda hoolega taimedesse ja loomadesse;
- õpilastele tingimuste loomine põhiteadmiste saamiseks loodusest ja nendes mitmete ideede kujundamine elusa ja eluta looduse nähtuste kohta.
Koolieelikud tajuvad oma vanuse eripära tõttu väga orgaaniliselt kõiki teadmisi, mis on seotud loodusega. Väikesed lapsed tunnevad end ju osana loodusest, et neil ei ole sellesse veel välja kujunenud tarbijahoiakut. Seetõttu on peamine ülesanne tunde tekitamine purunematu ühendus aastal tekkinud ümbritseva maailmaga varases lapsepõlves
, jääb eluks ajaks.
Koolieelses eas laps tunneb end osana loodusest ja õpetaja ülesanne on seda sidet tugevdada
Ökoloogiatundide vormid Ökoloogiatundides nad kasutavad erinevaid kujundeid
- koolitust. Peamised tegevused:
- Spetsiaalselt ettevalmistatud klassid. Siin mängib peamist rolli õpetaja. See võib olla:
- ekskursioonid,
- vestlused õpetajaga loodusest, loomadest, taimedest,
- ilukirjandust lugedes,
- Koolieeliku ja õpetaja ühistegevus. Lapsed võtavad aktiivselt osa kõigest, mis tunnis toimub. Need sisaldavad:
- erinevaid temaatilisi mänge,
- viktoriinid,
- joonistamine ja kujundus,
- vaatlus,
- vastused laste küsimustele,
- arutelu loetud raamatute, filmilindide ja vaadatud multifilmide üle,
- töötada elutoas,
- Ettevalmistus keskkonnapühad jne.
- Laste iseseisev töö. Koolieeliku omandatud keskkonnateadmiste rakendamine praktikas. Näiteks saavad nad iseseisvalt (kuid õpetaja järelevalve all) kasta lilli, toita eluruumis loomi, koguda herbaariume või kollektsioone.
Keskkonnaharidus algab sellest, et lapsed hoolitsevad taimede ja loomade eest
Ökoloogiatundide didaktilised ja visuaalsed materjalid
Ettevalmistus ökoloogiatundideks lasteaias hõlmab mitmesuguste didaktiliste ja visuaalsete materjalide laialdast kasutamist. Pealegi saab mõnda neist valmistada koos lastega. Niisiis, ettevalmistus- ja vanemas rühmas saate süüa teha visuaalsed abivahendid imikute jaoks. Näiteks disainitundides saavad lapsed teha visuaalset materjali teemal “Köögiviljaaed”. Alles tunni alguses tuleks neid hoiatada, et nende käsitööd kasutatakse lastele visuaalse materjalina. See on väga tähtis! Lapsed (ja inimesed üldiselt) armastavad, kui nende töö on kellelegi vajalik ja mitte raisatud.
Keskmise rühma eelkooliealiste tehtud visuaalne abivahend teemal “Köögiviljaaed” rõõmustab koolieelse õppeasutuse nooremaid õpilasi.
Tundide alguses saab vaadata filmilinte ja koomikseid (“Punane kass”, “Vedur Romashkovilt”, “Aare”, “Liblikas”, “Lugu valgest jääst”, “Metsarajal”, “Šapoklyak” ”) ja seejärel arutage, mida vaatasite . Nii saate multifilmi “Aare” näitel arutleda tavalise joogivee tähenduse ja väärtuse üle ning pärast multifilmi “Mootor Romashkovilt” vaatamist rääkida, kui oluline on aeg-ajalt peatuda. ja jälgige loodust, et nautida ümbritsevat hämmastavat maailma.
Piltide ja maalide vaatamine on üks klassis kasutatavatest tehnikatest. Esimeses ja teises juuniorrühmas nad kasutavad lihtsad pildid, mis kujutab taimi, loomi, köögivilju, puuvilju. Keskmises, vanemas ja ettevalmistavas rühmas võib kaaluda maalide reproduktsioone kuulsad kunstnikud(A. Savrasovi "Vanrad on saabunud", I. Šiškini "Hommik männimetsas", I. Kabakovi "Pardikas", I. Levitani "Kuldne sügis") ja paluge lastel rääkida, mida nad näevad. nende peal.
Ökoloogiline loto võimaldab üldistada laste ideid erinevat tüüpi taimede ja loomade kohta
Mänge saab kasutada ka keskkonnahariduse tundides, nii lauamänge (näiteks erinevad lotomängud, “Leia paar”, “Kus elab”, “Ladvad ja juured”) kui ka mobiilimänge (näiteks “Puu päästmine”, “Päkapikud metsas”, “Loomaaias” ja lemmik lastesalm “Hirvel on suur maja”). Õppematerjalina ja abivahenditena saab kasutada plakateid, makette, diagramme, öko- ja elualadesse kujundatud looduskalendreid, joonistuste näitusi, loodustubasid.
Koolieelse õppeasutuse ökoloogiline nurk peaks olema värvikalt kaunistatud ja köitma laste tähelepanu
Video: lastesalm “Hirvel on suur maja”
Keskkonnahariduse programmid
Koolieelsetele lasteasutustele on kahte tüüpi programme: terviklik ja osaline. Põhjalikud programmid neis on ette nähtud meetmed, mis on suunatud koolieelikute arendamisele kõigis valdkondades ja osades uuritakse põhjalikult üht või mitut temaatiliselt seotud valdkonda.
Põhjalikud programmid
Kõige täielikumad keskkonnaaspektid on ette nähtud programmides “Lapsepõlv”, “Vikerkaar” ja “Krokha”. Neil on spetsiaalsed osad, mis ei ole pühendatud mitte ainult põhiteadmiste hankimisele loodusest, vaid ka meid ümbritseva maailma ja inimeste suhetest.
“Krokha” on pühendatud laste endi arendamisele noorem vanus, seega on ülesanded siin lihtsad: mõtiskleda, vaadelda, õppida. Selle programmi järgi on koolieelsetes lasteasutustes soovitatav sisse seada elunurk. Eriti kasulik on selle külastamine neile lastele, kelle vanemad ei luba kodus loomi pidada.
Programmi “Laps avastab loodusmaailma” osa “Lapsepõlv” sisaldab 4 plokki, mis arvestavad laste ealisi iseärasusi:
- teave taimede ja loomade kui elusolendite esindajate kohta loodusmaailmas (välise struktuuri ja elutähtsate funktsioonide tunnused, elusolendite seos keskkonnaga, nende unikaalsus);
- elusorganismide ja nende keskkonna kohanemissuhete mehhanismid (erinevate keskkondade omadused, ettekujutused homogeenses keskkonnas elavate loomarühmade kohta);
- teadmised lastele tuttavate taimede ja loomade kasvust, arengust ja paljunemisest (mõtted järjestikustest muutustest organismides, protsessi tsüklilisus);
- teadmised ökosüsteemsest olemusest (lapsed tutvuvad samas koosluses elavate taimede ja loomadega ning nende omavaheliste seostega).
Programmi "Vikerkaar" jaotis "Loodusmaailm" võimaldab uurida maailma erinevate piirkondade ökosüsteeme, geograafilisi mõisteid, ajaloolisi ja arheoloogilisi fakte. Selle puuduseks on see, et lapsed saavad palju huvitavaid fakte maailma kohta, kuid ärge õppige neid mõistma. Programmis “Päritolu” on küll osa ümbritseva maailma uurimisest, kuid see ei vasta tänapäevastele nõuetele ning programm “Areng” ei sea üldjuhul koolieelikute keskkonnahariduse eesmärki.
Elunurk koolieelses õppeasutuses võimaldab lastel liituda metsloomade maailmaga ja hoolitseda lemmikloomade eest
Osalised programmid
Venemaa haridusministeeriumi poolt heaks kiidetud eelkooliealiste laste keskkonnahariduse osalised programmid hõlmavad järgmist:
- "Meie kodu on loodus"
- "Noor ökoloog"
- "Elu meie ümber"
- "Loodus ja kunstnik"
- "Semitsvetik"
- "Ämblikuvõrk"
- "Me oleme maalased"
- "Ava ennast"
- "Lootus".
Igaüks neist programmidest on omamoodi huvitav, seega on igal õppejõul võimalus valida, olenevalt oma tingimustest.
Esimesed lasteaedade keskkonnahariduse programmid, mida hakati välja töötama juba eelmise sajandi 90ndatel, hõlmavad “Noor ökoloog”. Selle autor on S. Nikolajeva. Tasub selgitada, et kompositsioon " Noor ökoloog» sisaldab 2 programmi: laste keskkonnaharidus ja õpetajate täiendõpe. Nii lahendatakse laste keskkonnaalase kirjaoskuse algteadmiste ja täiskasvanute keskkonnakultuuri kasvatamise kompleksne ülesanne.
Kuna keskkonnaharidust peetakse väga tähtsaks, töötavad koolieelikud üle kogu riigi välja oma programmid, mis põhinevad nende võimalustel, geograafilisel asukohal ja sotsiaalsed tingimused. Tähelepanu väärivad järgmised programmid:
- “Väikese kodumaa püsivad väärtused”, mille on välja töötanud õpetaja Ivanov E.V. Pchelintseva;
- "Ma olen suures maailmas", mille on loonud õpetajaskond Severski linnast;
- "Ökoloogia ABC", autor L.I. Grekova (Stavropoli territooriumil rakendatud programmi “Lapsepõlve planeet” jaotis).
Kuidas lasteaias ökoloogiatundi läbi viia
Keskkonnaharidusprogrammid pakuvad lastega palju erinevaid tegevusi alates mängudest kuni tõsiste projektideni.
Ökoloogiline rada
Üks lõbusamaid väliskeskkonna tegevuste vorme on loodusrada. Igas lasteaias on soovitatav omada 3 tüüpi radu ja kasutada neid vastavalt vanuserühmadele. Esimene tee on käes koolieelse õppeasutuse ruumid, see võib sisaldada spetsiaalselt kujundatud stende, loodustuba ja elunurka. Teine läbib koolieelse lasteasutuse territooriumi ja seda kasutatakse ajal igapäevased jalutuskäigud. Ja kolmas tee on reisimiseks. Ta juhatab lapsed aiaga külgnevale alale. See võib olla väljak, park, metsaga kaetud ala, heinamaa või isegi päris mets.
Ökoloogiline rada on spetsiaalselt varustatud marsruut, mida mööda koolieelikud omandavad teadmisi looduskeskkonnast.
Ideaalis peaksid lapsed kokku puutuma nii metsiku kui kultuurtaimed, eraldi kasvavad ja rahvarohked, erinevad puud ja põõsad, pesades elavad linnud, puud või spetsiaalselt varustatud majakesed, sipelgapesad, kivid, tiigid... Üldiselt, mida mitmekesisem, seda parem. Loomulikult tuleb iga vanuserühma jaoks luua oma marsruut. Soovitav on koostada ökoloogilise raja plaan ja paigutada see marsruudi algusesse. Mööda ökorada rännates kuulavad lapsed õpetaja jutte, vaatlevad, küsivad küsimusi, õpivad tegema järeldusi, koguma herbaariume, kogusid jne.
Ökoloogiateemalised projektitegevused lasteaias
Lasteaia keskkonnahariduse protsessis tuleks erilist tähelepanu pöörata laste uurimistegevusele. Sellele võib kaasa aidata erinevate projektide arendamine, mis võivad olla nii lühi- kui ka pikaajalised. Lühiajalised projektid on rohkem levinud eelkoolides. Nende teemad võivad olla erinevad, näiteks “Loomadega suhtlemine”, “Mis on vee jõud”, “Kõrvast kõrvani”, “Kes talvitab metsas” jne.
Laste uurimishuvide soodustamine arendab nende mõtlemisvõimet ja stimuleerib edasist kognitiivset tegevust
Pikaajalised projektid on aga ka eelkooliealistele lastele jõukohane. Tähelepanu tuleks pöörata järgmistele teemadele: “Sööda linde”, “Istutasime naeris”, “Köögiviljaaed aknalauale”, “Akvaarium - kalade kuningriik”, “Kasvatame sidrunit” jne.
Arendus nii lühi- kui pikaajalisi projekte nõuab suurt pingutust, eelnevat ettevalmistust, teemakohaste materjalide ja kirjanduse tutvumist, vaatlusi, uurimistööd ja järelduste tegemise oskust. Samuti on oluline oma projekt kaunilt kujundada ja kaasakiskuvalt esitleda. Lapsed peavad seda kõike õppima.
Aplikatsiooni “Seene” valmistavad lapsed projekti “Tere, sügis!” raames.
Teise juuniorrühma projekti näide
| Nimi | "Tere, sügis!" |
| Ülesanded |
|
| Materjalid |
|
| Õpetaja tegevus |
|
| Vanemate tegevus |
|
| Tegevused projekti elluviimise ajal |
|
| Projekti tulemus |
|
Lisateavet ökoloogiatundide läbiviimise kohta esimeses ja teises juuniorrühmas saate meie artiklist -.
Tunniplaani näidis teemal “Kuidas valmib leib” keskmises rühmas
Tunni eesmärk: näidata lastele leiva valmistamist.
Varustus ja materjalid:
- Pildid,
- idandatud nisu,
- rohelised nisu idud,
- nisu terad ja teraviljad,
- leiva tükid,
- jahu,
- munad,
- sool,
- pärm,
- vesi,
- taimeõli.
Tunni käik:
- Lapsed vaatavad multifilmi "Spikelet".
- Õpetaja kutsub lapsi uurima, kus nisuterad elavad, kuidas nisu kasvab, kuidas jahu tehakse, kuidas leiba küpsetatakse.
- Lapsed vaatavad idandatud nisu ja nisuid.
- Õpetaja kutsub lapsi võtma ogasid ja leidma nendest terad.
- Õpetaja kutsub lapsi üles uurima, mis maitseb paremini – teravili, jahu või leib. Lapsed proovivad teri, jahu ja leivatükke.
- Poistelt küsitakse, kas nad teavad, kuidas maitsvat leiba tehakse.
- Seejärel sõtkub õpetaja valmistatud toodetest taigna, selgitades protsessi lastele.
- Lapsed vaatavad, kuidas tainas kerkib.
- Õpetaja ja lapsed teevad rullid ja viivad kööki.
- Kuklite küpsemise ajal räägib õpetaja, kuidas teraviljakasvatajad nisu kasvatavad ja saaki koristavad ning lapsed vaatavad pilte.
- Kokk toob küpsetatud rullid ja kõik proovivad neid.
Video: koomiks "Spikelet"
Tund teises nooremas rühmas teemal "Siili tegemine"
Võtke siili kujulised mänguasjad "Travyanchik". Esiteks kastavad lapsed mänguasju, kasvatavad muru ja samal ajal õpivad, kuidas, miks ja mis tingimustel muru kasvab. Õpetaja räägib neile ka siilidest – kus nad elavad, mida söövad, kuidas talvituvad. Kui muru kasvab piisavalt suureks, antakse õpetus, kuidas kujundada “Trimmi siili”. Enne tunni alustamist võid vaadata siiliteemalist multifilmi, näiteks “Kas siil peaks olema kipitav?”
"Travyanchikist" siili tehes saavad lapsed armsaid meisterdusi ja nad kostitavad elunurga lemmikloomi murujäänustega
Seejärel lõikavad lapsed kääridega oma heintaimi. Niidetud muru viiakse elunurka ja ravitakse seal elavate lemmikloomadega.
Keskkonnateemaliste avatud ürituste läbiviimine
Ökoloogiatunnid annavad suurepärane võimalus korraldada erinevaid avatud üritusi. Lapsevanemate osavõtt on siin teretulnud. Lisaks ei saa nad mitte ainult matineel osaleda ja oma laste esinemist vaadata, vaid ka ise aktiivselt osaleda. Lapsevanemad saavad aidata ehitada ja riputada maju ja linnutoitjaid, osaleda ühistel ekskursioonidel ökoloogilisel rajal, korraldada koos õpetajatega lastele piknikke, osaleda ülemaailmsel autovabal päeval jne.
Tehke kokkuvõte ja kinnistage laste teadmisi elamisest ja elutu loodus vormis võimalik keskkonnaviktoriin, KVN, ajuring jne, mis viiakse läbi koos vanematega.
Näited märkmetest ökoloogiateemaliste avatud tundide läbiviimiseks erinevates rühmades
- Beljakina E. “Vee lugu” (teine noorem rühm).
- Savina A. “Teekond kevadisesse metsa” (keskrühm).
- Nashirvanova R. “Meie sõbrad on puud” (vanem rühm).
- Polivakhina G. “Ole looduse sõber” (ettevalmistusrühm).
Video: avatud tund “Päkapikule külla” teises juuniorrühmas
https://youtube.com/watch?v=p6PTCZW2m1g Videot ei saa laadida: Avatud tund keskkonnaharidusest 2. juuniorrühma päkapiku külastamine, 2. osa Harida (https://youtube.com/watch?v=p6PTCZW2m1g)
Video: avatud tund “Seemnete külvamine” ettevalmistusrühmas
Kui valite koolieelses õppeasutuses koolieelikutele põnevaimad tegevused, siis on keskkonnasuund konkurentsiväline, arvestades, et seda komponenti saab sisse viia igasse õppetegevusse. Lapsed on uudishimulikud, armastavad kõike, mis on seotud uurimistööga, ja neid ümbritsev maailm on põnev õppeaine. Jääb vaid kujundada sellesse õige suhtumine. See on lasteaiaõpetajate peamine ülesanne keskkonnahariduse elluviimisel.