“Sensoorne kasvatus on väikelaste vaimse arengu alus

Jelena Kruzhalina

« Sensoorne haridus- alus vaimne areng lapsed

varajane iga»

Tööle tulles tean, et seal ootavad mind mu “päikesed” – mu lapsed. Mängime terve päeva: paneme kokku ja lahti püramiide, pesitseme nukke, asetame erineva kujuga vahetükke, rühmitame kaane, pesulõkse värvi järgi... nöörid geomeetrilised kujundid varraste peal. Ja kui palju rõõmu mängud suurte mosaiikide ja ehituskomplektidega meile toovad!

Ma keskendusin sensoorsele arengule, kuna sensoorne areng on seda teinud suur väärtus lapsel tema arengu varases staadiumis.

Sensoorne areng on lapses ümbritseva maailma objektide ja nähtuste tajumisprotsesside ja ideede arendamine. Laps sünnib valmis meeleorganitega: tal on silmad, kõrvad, nahal on tundlikkus, mis võimaldab esemeid puudutada jne. Need on vaid eeldused ümbritseva maailma tajumiseks. Sensoorse arengu täielikuks toimumiseks on vajalik sihipärane sensoorne haridus. Last tuleks õpetada vaatama, katsuma, kuulama jne.

Varasemat eelkooliealist peab enamik teadlasi kõige soodsamaks meelte toimimise parandamiseks ja ümbritseva maailma kohta ideede kogumiseks. Valdkonna silmapaistvad välisteadlased koolieelse pedagoogika(F. Froebel, M. Montessori, O. Decroli ja ka kuulsad esindajad kodune koolieelse pedagoogika ja psühholoogia (E. I. Tikhejeva, A. V. Zaporožets, A. P. Usova, N. P. Sakkulina, L. A. Wenger, E. G. Piljugina, N. B. Wenger jt) uskusid õigustatult, et sensoorne areng on suunatud täieliku tagamisele. intellektuaalne areng, on üks alushariduse põhiaspekte.

L. A. Wenger töötas välja sensoorse hariduse didaktiliste mängude süsteemi, mille eesmärk oli õpetada lapsi täpselt, täielikult ja selgelt tajuma objekte, nende erinevaid omadusi ja seoseid (värv, kuju, suurus, asukoht ruumis). Didaktiline mäng on mitmetahuline, keeruline pedagoogiline nähtus: see on mängu meetod eelkooliealiste laste õpetamine nii õppevormis kui ka iseseisvalt mängutegevused, ja tähendab igakülgne haridus lapse isiksus.

Sensoorse kasvatuse teemalise töö ülesehitamisel lähtusin sensoorse kasvatuse arendajate autorite parimatest saavutustest.

Mängude abil ei edasta ma mitte ainult teatud teadmisi, vaid kujundan ideid mängusüžee ehitamisest, umbes erinevaid mänge uued toimingud objektidega. Sensoorse kasvatustööga seotud mänge lisan mitte ainult aineõppesse, vaid ka algõppesse. konstruktiivne tegevus: joonistamine, mosaiikide ladumine.

Varases lapsepõlves ei ole veel võimalik ega vajalik tutvustada lastele üldtunnustatud sensoorseid standardeid ja anda neile süsteemseid teadmisi esemete omaduste kohta. Minu tehtav töö peab aga valmistama ette pinnase järgnevaks standardite assimilatsiooniks, st olema üles ehitatud nii, et lapsed saaksid hiljem, juba üle läve. varases lapsepõlves, on lihtne õppida üldtunnustatud omaduste jaotust ja rühmitamist.

Alates esimestest päevadest õppeaastal Sensoorses keskuses (nurgas) viin läbi didaktilisi mänge. Nende eesmärk on eelkõige arendada lastes põhioskusi oma objektiivsete tegevuste korraldamiseks. Selliste mängude ajal julgustan lapsi:

1) võtke ettevaatlikult lahti hariv mänguasi, osade panemine korvi ja mitte põrandale kukkumine;

2) mitte häirida kaaslasi;

3) ennetavalt abi otsima ja tulemust hindama;

4) pärast toimingu lõpetamist vahetage mänguasi lastega.

Kooliaasta alguses kasutan lihtsamaid abivahendeid olemuselt didaktiline: vardad võrdse suurusega esemetega nöörimiseks, kolmest rõngast koosnevad püramiidid jne.

Nendega toiminguid omandades tutvustatakse järk-järgult kujunditega plaate, pesanukke, tassivahetükke ja viiest rõngast koosnevaid püramiide.

Hiljem on sensoorne keskus varustatud keerukama kujundusega materjalidega, tegevusmeetoditega, mida lapsed õppetundides valdavad.

Mängude materjalide valikul arvestan sellega, et soodustuste arv oleks suurem kui laste arv, et igal lapsel oleks võimalus valida. Samal ajal ei pane ma lauale sama tüüpi ega identseid mänguasju, muidu võivad lapsed oma osad segi ajada.

Lastega mängides loon põhimõtte psühholoogiline mugavus, luues lapses positiivse suhtumise materjalisse.

Täielik sensoorne areng toimub ainult sensoorse hariduse protsessis, kui lapsed kujundavad sihikindlalt standardseid ideid värvi, kuju, suuruse, märkide ja omaduste kohta. erinevaid esemeid ja materjalid, nende asukoht ruumis jne, arenevad kõik tajutüübid, pannes sellega aluse vaimse tegevuse arengule.

Olen tutvustanud mänge, mis on meie rühmas sensoorseks kasvatuseks välja töötatud ja läbi viidud, neid testitakse koolieelses lasteasutuses vastavalt programmile, avaldades viljakale mõjule lapse arengule.

Didaktilised mängud ja harjutused:

"Mis on ämbris?"

Eesmärk: koguda lastel värvimuljeid, kinnistada elementaarseid toiminguid esemetega, kujundada emotsionaalne suhtumine mängule.

Materjal: kaanega ämber, komplekt väikeseid esemeid punast, kollast, rohelist, sinist, värvi (tomat, kurk, lill, pall) Ämbri kõrgus on 12 cm, sisetükkide suurus 3–4,5 cm Esemed on heledad, nende värvus on ligikaudu sama küllastus.

"Imekast"

Eesmärk: Õpetada lapsi rühmitama objekte suuruse järgi, õpetada neid korreleerima erinevaid objekte suuruse järgi, valides kahe sama kujuga suuruse hulgast.

Materjal: sobivate vahetükkide komplekt.

"Sulge aken"

Eesmärk: Õpetada lapsi pöörama tähelepanu esemete kujule, võtma seda omadust mänguasjadega põhitoimingute tegemisel arvesse.

Materjal: Aukudega mängumaja erinevad kujud: ümmargune ja kandiline. Kuubik on 4,4x4,4x4,4 cm ja pall läbimõõduga 4,5 cm (pall ei tohiks mahtuda kuubiku auku ja kuubik ei tohiks mahtuda ümarasse aknasse.)

"Päike ja pilv"

Eesmärk: arendada lastel käte koordinatsiooni ja sõrmede peenmotoorikat, aidata fikseerida esemete värve.

Materjal: Päikese ja pilvede papist siluetid, pesulõksud, vastav värv.

"Värvilised mütsid"

Eesmärk: Õpetada lapsi esemeid värvi järgi seostama ja arendada sõrmede peenmotoorikat.

Materjal: mütsid (roheline, sinine, punane, kollased lilled, anumad kaante jaoks erinevad värvid.

"Härme masinad"

Eesmärk: treenida peenmotoorikat, arendada kõnet, tähelepanu, mälu.

Materjal: suur pael, helmed (suured) või nöörimiseks aukudega mütsid, luuletuse näide: Miša tuli Maša juurde,

Ma riietasin Maša helmestesse.

Helmed mitu korda, kaks, kolm -

Kui ilus, vaata.

Viited:

1. Lapse sensoorse kultuuri kasvatamine sünnist kuni 6 aastani. Raamat Laste õpetajale. Garden, L. A. Wenger, E. G. Pilyugina, toim. L. A. Venger, - M.: Haridus, 1989.

2. Pilyugina E. G. Sensoorse hariduse tunnid väikelastega, käsiraamat kasvatajatele lasteaed- M.: haridus, 1983.

Sensoorne kasvatus lasteaias, toim. N. N. Noddjakova, -M. : Valgustus 1981

Varajane vanus on lapse arengu kõige olulisem etapp. Sel perioodil pannakse alus uute vaimsete moodustiste tekkele, vaimsed protsessid, võimaldades lapsel liikuda järgmisele vanuseastmele. See on soodne vanus sensoorse taju arendamiseks ja ideede kogumiseks ümbritseva maailma objektide ja nähtuste omaduste kohta.

Väikelaste juhtiv kognitiivne protsess on taju Selle tähtsust ei saa ülehinnata. Kui laps ei saa taju arengule kaasaaitavaid komponente, jääb ta paratamatult mitmes mõttes eakaaslastest maha. Kui see protsess kulgeb spontaanselt, võib see põhjustada soovimatud tagajärjed. Meie ülesanne on õpetada lapsi objekte ja nende erinevaid omadusi täpselt, täielikult ja selgelt tajuma. Psühholoogilised uuringud näitavad, et ilma suunatud mõjutamiseta jääb laste taju pikka aega pealiskaudseks, fragmentaarseks ega tekita vajalik alusüldiseks vaimseks arenguks.

Oma töös ühe kuni kaheaastaste lastega peame peamiseks asjaks:

• Lapse täielik aktsepteerimine sellisena, nagu ta on;
• Samm-sammult arendamine sensoorne kultuur kõigis lapse tegevusvaldkondades;
• Tihe koostöö perega.

Varasemas vanuserühmas sensomotoorse aktiivsuse arendamise töö kavandamisel juhindume A. A. Vengeri "Sensoorse kultuuri haridus", T. S. Komarova "Esimesed sammud", V. Sotnikova "Kõige väiksemad lasteaias", M.G. Borisenko, N.A. Lukina “Meie sõrmed mängivad”. pikaajaline planeerimine“Isemassaaž. Mängud veega“, „Mängud liiva ja veega“ ning väikelastele mõeldud sõrmetreeningu sari, L.A.Venger, E.G. Pilyugina, Z.N. Maksimova “Didaktilised mängud ja harjutused eelkooliealiste laste sensoorseks kasvatuseks” ja teised. ( Lisa 1)

Kasutades pedagoogiline diagnostika soovitas K.L Petšora, määras arengutaseme sensoorsed võimed iga laps ja planeeritud töö sensomotoorse aktiivsuse arendamiseks. Uuriti 15 last ( Lisa 1)

Tõlgendus on järgmine:

Haridusprotsessi korraldamine rühmas on suunatud:

• Looming psühholoogiliselt mugavad tingimused, kus iga laps tunneb end mugavalt ja rõõmsalt;
• Mängudeks, puhkamiseks ja tegevusteks spetsiaalselt organiseeritud keskkonna pakkumine täis- ja mitmekesine areng lapsed.

Sensoorne õppelaud on osa õppemängude keskusest. Töötama selle jaoks didaktiline tabel viiakse läbi väikese lasterühmaga ja individuaalselt. Mängude ja tegevuste läbiviimine soodustab peenmotoorikat käed, parandavad liigutuste koordinatsiooni, kujundavad laste sensomotoorseid võimeid. ( 2. lisa)

Laste julgustamine iseseisvad tegevused Koos didaktiline materjal, jälgime nende tegemisi, vajadusel abistame ja loome eduolukorra.

Mängud esemetega avaldavad soodsat mõju kogu käe ja sõrmede liigutuste arengule: püramiidid, erinevat tüüpi sisetükid, mitmevärvilised aabitsad, geomeetrilised kujundid, pesitsevad nukud, bochata, mosaiigid. Mängud pliiatsitega, erinevate täidistega näpubasseinid. Lapsi köidab mänguasjade värviküllus, nendega mängides omandavad nad võime tegutseda kuju, suuruse, värvi eristamise alusel ning valdavad erinevaid uusi liigutusi. Näiteks Matvey T., Alina R., Lika D. on huvitatud esemete lahtikerimisest ja väänamisest, nende lahti võtmisest ja uuesti kokku panemisest. Meie ülesanne on seda soovi toetada, korraldada selle käigus lapse suhtlemist eakaaslaste ja täiskasvanutega aineline tegevus. (2. lisa)

"Liiv ja vesi" keskus on teatud väärtusega. Liivateraapia, mängud veega, mängud liiva ja vee omaduste määramiseks, erinevate esemete omadused stimuleerivad käelise ja sõrmemotoorika arengut. rikastama sensoorne kogemus, aitab leevendada emotsionaalselt negatiivseid reaktsioone, luua lastele mugava elu ja turvatunde õhkkonda. Lastele meeldivad sellised tegevused nagu: "Vesi", "Vala ja vala", "Maitsmine sõpradele", "Maja kilpkonnale".

Hea ravim vastu sensomotoorne areng on näputreeningud. Kaasame oma sõrmetreeningu kompleksid aktiivsed harjutused ja näpumängud, mis vähendavad lihaspingeid ja tõstavad väikeste sõrmelihaste toonust. Näpuharjutusi viime läbi hommikustel kohtumistel, füüsilistel minutitel ja pärast und kahe-kolme minuti jooksul. Lapsed omandavad põhioskused ja -oskused, nad arendavad liigutuste koordinatsiooni, paraneb artikulatsiooniorganite tegevus: huuled, keel jne.

Üks juhtivaid valdkondi on psühholoogiline ja pedagoogiline tugi pereharidus. Kaasaegse rakendamine haridustehnoloogiad koostöö perega võimaldab tihendada vastastikusel mõistmisel ja usaldusel põhinevaid suhteid. Koosolekul vanemate klubi"Ühiskond", tutvustasime vanematele väikelaste sensomotoorse kultuuri kujundamise vajaduse sisu ja tähtsust. Soovitasime vanematel seda tööd teha kolmes suunas:

• Massaaž, arendamiseks spetsiaalsed mängud-harjutused väikesed liigutused sõrmed;
• Treenida oskust sihipäraselt juhtida liigutusi igapäevastes olukordades, omandada enesehooldusoskusi;
• Motoorika kujundamine spetsiaalselt loodud olukordades, kasutades laua- ja näpumängud.

Vanemad on esimesed abilised. Liiva ja Vee keskus ostis liiva ja veega mängimiseks mõeldud komplektid ning osales sensoorse seeliku kujundamisel: paelte, luku, nööpide, nööpide ja takjapaelaga. Lapsed pöörduvad huviga õpetaja poole, et siduda pits või vibu, avada tõmblukk, leida taskust pall, väike mänguasi, määrake puudutusega, mis taskus on. ( 2. lisa) Isegi sellised umbusklikud lapsed nagu: Jaroslav G, Sofia R. hakkasid huvitama lukuga taskute ja värviliste paeltega. Sensoorne seelik aitab luua sooja, usaldussuhted laste ja täiskasvanutega.

Praegune vanematega suhtlemise vorm on projektipõhine Meeskonnatöö, kus vanemad on õppeprotsessis osalejad. Osaledes projektis " Osavad käed”, mille eesmärk on luua tingimused laste sensomotoorsete võimete arendamiseks, lapsevanemad lõid mänge kasutades nuppe, mis stimuleerivad käte ja sõrmede koordinatsiooni. ( Lisa 1)

Ühistegevus vanematega laste sensomotoorse kultuuri arendamiseks avaldab positiivset mõju kujunemisele kognitiivsed protsessid: taju, mälu, mõtlemine, tähelepanu, kujutlusvõime, aga ka kõne arendamine valmistab lapse käe ette produktiivseks tegevuseks, mis aitab tulevikus vältida paljusid kooliskäimise probleeme.

BIBLIOGRAAFIA:

1. Bardysheva T.Yu., Agayan G.G. “2-4-aastastele väikestele” (Sõrmemängude sari) 2006;
2. Belaya N. “Esimesed sammud” (alushariduse mudel) 2000;
3. Borisenko M.G., Lukina N.A. "Ma olen sündinud." Ma kasvan. Ma arenen." 2000;
4. Wenger A.A. , E.G. Pilyugina "Lapse sensoorse kultuuri harimine" 1988;
5. Gustomyasova A. “Haridus sotsiaalne pädevus» 2003;
6. Gordeeva T.V. « Massaaž ja sõrmede võimlemine esemetega" 2004;
7. Žukova O. “Käsiliste oskuste arendamisest”, Koolieelne haridus № 8 2008
8. Sotnikova V. “Lasteaia noorim” 2005

Sensoorne kasvatus uuendusmeelsete õpetajate kogemuses

Ajakirjas kirjeldatud imeline kogemus sensoorses kasvatuses "Alusharidus" 1994. aasta kohta, teatab õpetaja ja uuendaja K. Mukhanova. Ta usub, et koolieelse kasvatuse üheks ülesandeks on laste sensoorne areng, kes selles vanuses on ümbritsevale maailmale kõige vastuvõtlikumad, "seadistama" mõista reaalsuse nähtusi, objekte ja nende väliseid omadusi.

Laste teadmiste ja oskuste omandamise testimise tulemusena jõudis ta aga järeldusele: lapsed valdavad sensoorseid standardeid formaalselt, kuid ei tea, kuidas praktikas rakendada teadmisi ja oskusi, mida nad saavad tundides erinevat tüüpi iseseisvate tegevuste raames. .

Võttes arvesse neid tegelikke raskusi eelkooliealiste laste sensoorses arengus, on K. Mukhanova välja töötanud 3-4-aastastele lastele klasside sarja, mille eesmärk on tutvustada neile põhilisi geomeetrilisi kujundeid, õpetada eristama värve ja võrrelda objekte mitme tunnuse järgi, moodustada selliseid mõisteid nagu "pikk lühike" , "kõrge madal" (Rakendus).

Hoopis teistsuguse, kuid mitte vähem huvitava kogemuse pakub õpetaja Avetisjan. Ta arvab seda suur tähtsus eelkooliealiste laste sensoorse kasvatuse metoodika jaoks on välja töötanud E.I. Vodorezova programm loodusnähtuste vaatlemiseks. Mõned selle programmi sätted pakuvad meile huvi. Laps märkab esemes esmalt kõige eredamat, silmatorkavamat asja. Seejärel juhib täiskasvanu tähelepanu teistele lapsele vähem märgatavatele omadustele ja ta avastab objekti lähemalt vaadates selles iseseisvalt teatud märgid. Sellise lähenemisega tekib lapses huvi looduse vastu, areneb vaatlus- ja uudishimu. .

Looduslike materjalidega mängud on erilisel kohal. Nende eeliseks on see, et lapsed tegutsevad ise loodusobjektidega, mitte modellide, piltide ja koopiatega. Looduslike materjalidega mängudes luuakse soodsad tingimused meelte arenguks, äratatakse mõtted, paraneb kõne.

Huvitava meetodi didaktiliste mängude kasutamiseks sensoorses kasvatuses pakub välja L.V. Artjomova. Taju arendamise arendustöö toimub meid ümbritseva maailmaga tutvumise protsessis.

L.V. Artemova rõhutab, et koolieelikud ei ole mõtisklevad, nad püüdlevad aktiivse suhtlemise poole keskkonnaga. Otsene kokkupuude talle kättesaadavate objektidega võimaldab tal õppida nende eripära. .

Õppimiseks on loodud didaktilised mängud. Nende peamine omadus on see, et lastele pakutakse ülesandeid mängu vorm. Lapsed mängivad, kahtlustamata, et nad omandavad teatud teadmisi. Iga didaktiline mäng koosneb kognitiivsest ja harivast sisust, mänguülesannetest, mängutoimingutest, mängust ja organisatsioonilistest suhetest.

Kompleksid sensoorne areng koolieelsetes tingimustes

Sensomotoorne ala on ette nähtud:

• sensoorsete funktsioonide stimuleerimiseks (nägemine, puudutus, kuulmine, lõhn jne);
• peenmotoorika arendamine, motoorse aktiivsuse stimuleerimine;
• lihaste ja psühho-emotsionaalsete pingete leevendamine, lõdvestusseisundi ja laste mugava heaolu saavutamine;
• luua positiivset emotsionaalne taust, suurendades lapse jõudlust;
• kognitiivsete protsesside aktiveerimine (mõtlemine, tähelepanu, taju, mälu);
• motivatsiooni suurendamine iseseisvaks ja eksperimentaalne tegevus koolieelikud .

Sensomotoorse nurga korraldamisel pöörasin tähelepanu selle kujunduse autori kontseptsiooni loomisele. Nurga kujundus sobis üldine disain rühmad ja täiendasid seda.

Kõik tegevused julgustavad lapsi aktiivselt suhtlema üksteise, vanemate ja ümbritseva maailmaga. Koolieelikud õpivad tundma eseme loomist ja otstarvet, mängivad ja katsetavad sensoorses nurgas välja pandud eksponaatidega ning rikastavad mängu käigus oma sensoorset kogemust. Tegevuse pidevas muutumises, koos aktiivne suhtlus laps ja objekt, juhtub see, milleks see nurk loodi .

Arenguks kombatavad aistingud saab kasutada looduslik materjal: käbid, tammetõrud, oad, herned. Sarnastest materjalidest saate teha kätele massaaživannid, mis on täidetud ubade ja hernestega. Lapsed mängivad sellistes vannides suure mõnuga, samal ajal saavad nad õppida esemete kuju, värvi ja suurust.

Sensomotoorset nurka kasutatakse sisse pedagoogiline protsess, nii organiseeritud tundides kui ka laste iseseisvas mängu- ja otsimis-katsetegevuses.

Seega saame esile tõsta nurga korraldamise põhimõtteid: ligipääsetavus; ohutus.

Algkooliealistele lastele mõeldud sensoorse nurga kujundamine võib olla süžeepõhine. Siin korraldatakse iseseisvaid tegevusi (laste soovil erinevad mängud). Mänguaeg sensoorses nurgas ei ole reguleeritud.

Sensoorse kasvatuse vahendina saab lasteaeda luua sensoorse arengu ruumi. See on mõeldud parandus- ja arendustundideks koos psühholoogiga, samuti mängutuba lastele. Sensoorne tuba- see on keskkond, mis koosneb mitmesugustest stimulantidest. See on väike paradiis, kus kõik mühiseb, kõlab, virvendab, viipab, paneb märkamatult hirmud unustama, rahustab. .

Spetsiaalne varustus (projektorid, valgustorud, fiiberoptilised kiud, kuivad basseinid, pehmed pinnad, mahalaadimisistmed, lõhnageneraatorid, spetsiaalne muusika jne) paigaldatud sensoorsesse ruumi, mõjutab kõiki inimese meeli. Aju aktiveerub põhimeelte: nägemise, kuulmise, haistmise, puudutuse stimuleerimise kaudu ning arendab erutus- ja pärssimisprotsesside eneseregulatsiooni.

Sensoorne ruum võimaldab pakkuda erinevat tüüpi stiimuleid - visuaalseid, kuulmis-, puutetundlikke - ja seda stimulatsiooni kasutada kaua aega. Erinevate modaalsuste stiimulite kombinatsioon (muusika, värvid, lõhnad) võib avaldada erinevat mõju vaimsele ja emotsionaalne seisund laps – toniseeriv, ergutav, tugevdav, taastav, rahustav, lõõgastav. Sensoorses ruumis kasutatakse iga analüsaatori jaoks tohutut infovoogu. Seega muutub taju aktiivsemaks. Erinevalt traditsioonilised meetodid pedagoogiline korrektsioon, mida iseloomustab väike kogus ja materjali monotoonsus, sensoorse ruumi varustus ise sisaldab mitmesuguseid stiimuleid. Erinevate stiimulite läbimõeldud kasutamine suurendab efektiivsust parandusklassid, luues lapse arenguks täiendavat potentsiaali.

Korrigeerivad pedagoogilised tunnid sensoorses ruumis on suunatud kahe ülesandekogumi lahendamisele :

1. Lõõgastumine: normaliseerimine lihaste toonust, leevendades psühholoogilist ja emotsionaalset stressi.
2. Keskuse erinevate funktsioonide aktiveerimine närvisüsteem: kõigi sensoorsete protsesside stimuleerimine (visuaalne, kuuldav, kombatav, kinesteetiline taju ja lõhn), tegevusmotivatsiooni tõstmine, positiivse emotsionaalse fooni loomine ja emotsionaalse-tahtelise sfääri häirete ületamine, kõne arendamine ja korrigeerimine kõnehäired, kõrgemate kortikaalsete funktsioonide häirete korrigeerimine. Jäme- ja peenmotoorika arendamine ning liikumishäirete korrigeerimine.

Sensoorses ruumis spetsialistid (psühholoog) peetakse juhendatud tunde või kasutatakse seda lihtsalt mängutoana.

Järeldused teise peatüki kohta

Järeldus

Selle teema uuritud ja analüüsitud psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse põhjal tehti järgmised järeldused:

• olem määratletud "sensoorne haridus" , mille all mõistetakse sihipärast, järjepidevat ja planeeritud pedagoogilist mõjutamist, mis tagab lapses sensoorse tunnetuse kujunemise, tema aistingu-, tajuprotsesside arengu, visuaalsed esitused läbi inimese sensoorse kultuuriga tutvumise

Määratakse sisu, millistel sensoorsetel protsessidel sensoorne haridus põhineb, tuvastatakse struktuursed komponendid, milleks on sotsiaalse sensoorse kogemuse valdamine, kõige ratsionaalsemate objektide uurimise viiside valdamine ja korrelatsioon sensoorsete standarditega.

Silmapaistvad välisteadlased koolieelse pedagoogika alal (F. Froebel, M. Montessori), aga ka kodumaise koolieelse pedagoogika ja psühholoogia tuntud esindajad (E. I. Tikhejeva, A. V. Zaporožets, A. P. Usova, N. P. Sakulina jt.) arvati õigesti, et sensoorne kasvatus, mille eesmärk on tagada täielik sensoorne areng, on koolieelse hariduse üks peamisi aspekte.

Kodumaine sensoorse hariduse süsteem põhineb tajuteoorial, mille on välja töötanud L.S. Vygotsky, B.G. Ananjev, S.L. Rubinstein, A.N. Leontjev, A.V. Zaporožets, L.A. Wenger ja teised.

Vene pedagoogika usub, et protsessi käigus tuleks läbi viia sensoorne kasvatus erinevad tüübid tegevused: visuaalne, konstruktiivne, muusikaline ja motoorne, laste tutvustamisel ümbritsevaga.

Õppepeatükis kaasaegsed süsteemid sensoorne kasvatus, kokkuvõttes märgime, et sensoorse hariduse teoreetiliseks ja metodoloogiliseks aluseks on 20. sajandi alguses välja töötatud sätted, mida kirjeldati 20. sajandi 50-80-ndatel ja mida tõsteti esile 20. sajandi alguses. selle töö peatükk.

Hetkel on käimas didaktiliste mängude, käsiraamatute, sensoorsete tubade ja klassiruumide väljatöötamine, s.o. sensoorsete kasvatussüsteemide arendamine toimub tööstuslikus mastaabis: valitakse uusi materjale, valmistatakse uusi pindu, luuakse ruume uue ereda ja originaalse sensoorsete pindade sisuga, Täiskohaga töö ruumide, kioskite, kuivbasseinide loomisel erivajadustega lastele, lastele puuetega tervist.

Bibliograafia

1. Artemova, L.V. Maailm koolieelikutele mõeldud didaktilistes mängudes [tekst]: Raamat. lasteaiaõpetajatele lasteaed ja vanemad. / L.V. Artemova. – M.: Haridus, 2012. – 96 lk.
2. Bashaeva, T.B. Taju arendamine lastel. Kuju, värv, heli [tekst]: populaarne juhend vanematele ja õpetajatele. / TV. Bašajeva. – Jaroslavl: Arenguakadeemia, 2007. – 240 lk.
3. Beilina, A. F. Frebel: mängud ja mänguabivahendid [tekst]: / A. Beilina // Alusharidus. – 2005. –№3. – lk 56 – 59.
4. Bondarenko, A.K. Didaktilised mängud lasteaias [tekst]: Raamat. lasteaiaõpetajatele aed – 2. väljaanne, muudetud. / A.K Bondarenko. – M.: Haridus, 2011. – 169 lk.
5. Wenger, L.A. Lapse sensoorse kultuuri arendamine sünnist 6 aastani [tekst]: Raamat. Lasteaiaõpetajale / L.A. Wenger, E.G. Piljugina, N.B. Wenger; toimetanud L.A. Wenger. – M.: Valgustus. 2008 – 144 lk.
6. Wenger, L.A. Didaktilised mängud ja harjutused koolieelikute sensoorseks kasvatuseks [tekst]: Käsiraamat lasteaiaõpetajatele/ L.A. Wenger, E.G. Piljugina, Z.N. Maksimova, L.I. Sysueva; toimetanud L.A. Wenger. – M.: Haridus, 2011. – 110 lk.
7. Vygotsky, L.S. Psühholoogia [tekst]: /L. S. Võgotski. – M.: Kirjastus EKSMO-Press, 2010. – Lk.756 – 769; 852–859.
8. Gorbunova, I. Sensoorne tuba sisse "Ladushki" [tekst]: / I. Gorbunova, A. Lapaeva // Koolieelse kasvatuse ajakiri. – 2006. – nr 12 – Lk 30 – 32.
9. Grebenštšikova, E.A. Nõukogude koolieelse pedagoogika ajalugu [tekst]: Lugeja. Õpik küla eriala pedagoogiliste instituutide üliõpilastele "Koolieelse pedagoogika ja psühholoogia" . / E.A. Grebenštšikova, A.A. Lebedenko, I.B. Mchedlidze, L.K. Savinova, O.A. Frolova; toimetanud M.F. Šabajeva. – M.: Haridus, 1980. – lk 231 – 397.
10. Karalašvili E. A., Antonenkova O. V., Malakhova N. E. Sensomotoorse nurga korraldus lasteaiarühmas: vanemõpetaja käsiraamat / E. A. Karalašvili, O. V. Antonenkova. – M.: Mysl, 2014. – 68 lk.
11. Kozlova, S.A. Koolieelse pedagoogika [tekst]: - M.: Haridus, 2012. - Lk 136 -149.
12. Leontjev, A.N. Üldpsühholoogia loengud [tekst]: hariduse kvaliteet. toetust kõrgkoolide üliõpilastele õppeasutused, õppides erialal "Psühholoogia" / A.N. Leontjev; Ed. JAH. Leontyeva, E.E. Sokolova. – M.: Kirjastus "Tähendus" , 2010. – Lk 103 – 228.
13. Litvin, I. N. Koolieelse pedagoogika ajalugu [tekst]: /Toim. I. N. Litvina. – M.: Haridus, 2013. – Lk.58 – 92, 216 – 224.
14. Medvedeva, L.A.. Lilleniit [tekst]: / L.A. Medvedeva// Ajakiri Eelkooliharidus. – 2002. – nr 12 – Lk 22 – 23.
15. Pedagoogiline entsüklopeediline sõnaraamat [tekst]/ toim. B.M. Bim-Bad, - M.: Teaduslik kirjastus "Suur Vene entsüklopeedia» , 2002
16. Piljugina, E.G. Sensoorse hariduse tunnid [tekst]: käsiraamat lasteaiaõpetajatele / Pilyugina E.G. – M.: Haridus, 2013. –. 96 lk.
17. Plekhanov, Maria Montessori teooria ja praktika [tekst]: / A. Plehhanov // Alusharidus. – 1989. –№10. – lk 66 – 70.
18. Poddjakov, N.N. Sensoorne kasvatus lasteaias [tekst]: Kasvatajate käsiraamat / toim. N.N. Poddjakova, V.I. Avanesova. 2. toim., rev. ja täiendav – M.: Haridus, 2011. – 192 lk.
19. Poddjakov, N.N. Vaimne kasvatus eelkooliealised lapsed [tekst]: N.N. Poddjakov, S.N. Nikolaeva, L.A. Paramonova ja teised / Toim. N.N. Poddjakova, F.A. Sokhina. 2. väljaanne toimetatud – M.: Haridus, 2008. – 192 lk.
20. Podlasy, I.P. Pedagoogika [tekst]: Uus kursus: Õpik. õpilaste jaoks kõrgemale õpik asutused: 2 raamatus. M., Humanit. Ed. VLADOS keskus, 2012. – Raamat. 1: Üldised põhitõed. Õppimisprotsess. Lk 439-463.
21. Rožkov, O.P. 2–4-aastaste laste sensoorse-motoorse arengu harjutused ja tegevused [tekst]: Juhised. / O.P. Rožkov, I.V. Dvorova. – M.: Moskva Psühholoogilise ja Sotsiaalse Instituudi kirjastus; Voronež: IPO kirjastus "MOREK" , 2014. – Lk 127 – 190.
22. Rubinstein, S.L. üldpsühholoogia alused [tekst]: õpik toetust psühholoogia erialal õppivatele kõrgkoolide üliõpilastele. / S.L. Rubinstein. – Moskva, Peterburi: kirjastus "Peeter" , 2012. – Lk 177 – 255.
23. Praktilise psühholoogi sõnaraamat [tekst]: / Comp. S.Yu. Golovin. – Minsk: Harvest, 2008. – 800 lk.
24. Uruntaeva, G.A. Lapse psühholoogia [tekst]: Õpik. õpilaste jaoks õppeasutused keskmine kutseharidus, 6. väljaanne. ümber töödeldud ja täiendav / G.A. Uruntaeva. – M.: Akadeemia, 2012. – Lk 181 – 196.
25. Usova, A.P. Eelkooliealiste laste sensoorse arengu ja kasvatuse pedagoogika ja psühholoogia / A. P. Usova // Sensoorse kasvatuse teooria ja praktika lasteaias. -M.: Haridus, 2005. – Lk.121-135.
26. Janushko, E.A. Väikelaste sensoorne areng / E. A. Yanushko. – M.: Mozaika-Sintez, 2009. – 156 lk.

Rakendus

"Vali värvi järgi" .

Eesmärk: koondada ideid kuue värvi kohta. Õpetage lapsi värve esile tooma, juhtides tähelepanu objektide muudelt omadustelt kõrvale (kujud, suurused, eesmärgid).

Materjal. Igal lapsel on kaart (30*20cm), jagatud kuueks lahtriks (10 * 10 cm) erinevad värvid; väikesed papist mänguasjad, igat värvi üks.

Mängu käik: Kasvataja: "Lapsed, me mängime mängu "Match by color" . Teil on mitmevärviliste ruuduliste mustritega vaibad. Vaata, millised mänguasjad sul on. Mis see on? (Näitab sinist autot.) Täpselt nii, auto. Ja mis see on? (Näitab punast.) Täpselt nii, ka auto. Mille poolest need erinevad? (Hoiab autosid läheduses.) See on õige, üks neist on sinine ja teine ​​punane, need erinevad värvi poolest. Selguvad ka ülejäänud mänguasjade värvid.

“Nüüd sobita mänguasja värv iga vaiba ruuduga, aseta mänguasi sellisele ruudule nii, et see peidaks selle peale. Kui mänguasi on teist värvi, on see nähtav." . Asetab punase auto vaheldumisi punasele ja sinisele väljale ning küsib lastelt, kummale auto kuulub. "peidus" . Sama teeb ta sinise autoga.

Lapsed täidavad ülesande, õpetaja kontrollib ja hindab tulemust.

"Leia oma maja" .

Eesmärk: koondada spektri põhivärvide nimed, võime tuvastada erinevate objektide värve ja neid võrrelda.

Materjal: kruusid sinine, roheline, punane, kollast värvi. Igale lapsele sama värvi mänguasi või pilt.

Mängu käik: B erinevad osad tuba, õpetaja riputab kruusid laste ette. Kutsub iga last hoolikalt uurima laual lebavat pilti ja määrama sellele joonistatud eseme värvi. Vastavalt "Leia oma maja" lapsed lähevad ringi, mis sobib nende piltidega (mänguasjad) värvi järgi. Õpetaja kontrollib ülesande õigsust.

"Vali kuju"

Eesmärk: kinnistada laste ideid selle kohta geomeetrilised kujundid ah, treenige nende nimel. Õppige valima kujundeid vastavalt mudelile. Tugevdada geomeetriliste kujundite uurimise oskust jälgimise ja ülekattega.

Materjal. Demonstratsioon: ring, ruut, kolmnurk, ovaal, ristkülik, papist välja lõigatud. Jaotusmaterjal: kaardid viie geomeetrilise kujundi piirjoontega, igast kujundist üks kujund, mis on sama suurusega kui kaartidel olevad kontuurikujutised.

Kujundid:

Kaart:

Mängu käik: Õpetaja näitab ringi ja seda sõrmega jälgides küsib: "Mis on selle kuju nimi, milline on selle kuju?" Näitab ovaali ja jälgib seda ka sõrmega: "Mis vorm see on?" Ta teeb sama teiste kujunditega järgmises järjestuses: kolmnurk, ruut, ristkülik. Figuuride jälgimisel peaksite pöörama tähelepanu nurkadele. Õpetaja parandab laste ebatäpsed ja ekslikud vastused.

“Sul on laual kaardid piltidega. erineva kujuga figuurid ja ka kandikutel. Asetage kõik kujundid kaartidele nii, et need langeksid kokku joonistatutega." . Õpetaja palub lastel jälgida sõrmega iga kandikul lebavat kujundit, seejärel panna see joonistatud kujundile ja alles siis, kui see ühtib täielikult, asetada.

"Kellele millist vormi vajab?"

Eesmärk: õpetada lapsi geomeetrilisi kujundeid rühmitama (ovaalid ja ringid) vormilt, segades tähelepanu värvilt ja suuruselt.

Materjal: suur mängukaru ja matrjoška. Jaotusmaterjal: kolm erinevat värvi ja suurusega ringi ja ovaali, igale lapsele kaks väikest kandikut.

Mängu käik: Õpetaja demonstreerib ringi ja ovaali, palub lastel nende kujundite nimed meelde jätta, näidata, kuidas need üksteisest erinevad, ja joonistada sõrmedega kujundite kontuure. "Nüüd pange kõik ringid ühele alusele - Matrjoška, ​​kõik ovaalid teisele - Mishka" , ütleb õpetaja. Täiskasvanu jälgib, kuidas lapsed ülesannet täidavad, ja raskuste korral kutsub last näpuga kujundi ümber ringi tegema ja ütlema, kuidas seda nimetatakse.

"Mis seal on?"

Eesmärk: kinnistada oskust määrata kolme objekti suuruse suhe, õpetada lapsi seda oskust kasutama objektidega toimingute tegemisel (matrjoška tegemine).

Materjal. Puidust kolmekohaline matrjoška (laste arvu järgi)

Mängu käik: Õpetaja pakub lastele mõistatuse: «Sõbrannad on erineva pikkusega, kuid näevad välja sarnased. Nad kõik istuvad kõrvuti, kuid mänguasi on ainult üks. . Seejärel võtab ta pesanuku lahti, pöörab tähelepanu mänguasja moodustavatele ülemistele ja alumistele osadele, nende suhetele, sellele, millises järjekorras pesitsevad nukud üksteisele järgnevad suurimast väiksemani. Kõigepealt paneb õpetaja mänguasja ise kokku, seejärel kordavad lapsed tema tegevust. Pannes ühe pesanuku teise sisse, teevad nad kindlaks, milline neist on väiksem ja kumb suurem. Ülesanne loetakse sooritatuks, kui laps oskab pesitsevate nukkude osi suuruse, kujunduse järgi õigesti valida ja omavahel seostada ning neid nimetada (suurim, väiksem, väikseim).

"Peida pall oma peopesadesse" .

Eesmärk: kujundada lastes kujutlusi suurusest (suur väike) ja spektri põhivärvid (punane, kollane, sinine).

Materjal: Kahes suuruses värvilised pallid, kott, 2 karpi erinevad suurused, värvilised vaibad.

Mängu käik: Õpetaja hoiab käes kotti pallidega ja palub lastel arvata, mis seal on (õhupallid). Näitab, et kastis on palju palle, võtab kaks palli ja teeb lastega selgeks, milline pall on suur ja milline väike.

Lapsed võtavad õpetaja ettepanekul kotist ühe palli, uurivad, katsuvad ja nimetavad, mis suurusega see on.

Siis pakub õpetaja pallid peopesadesse peita ja küsib: „Kas kõik on oma pallid peitnud? Kelle juurde nad peitsid? (kontrollib), ütle, et palli pole näha. Miks? Kellega nad end ei peitnud ja miks? (Pall on suur ja rusikas väike.) Siis pakub ta palle vahetada: kellel on suured, see võtab väikseid ja vastupidi. Taas peidame pallid peopesadesse. Ja vaatame, kes seda peitis ja kes mitte.

Peidame pallid kotti, kõigepealt kõik väikesed ja siis suured (lapsed nimetavad palli ja panevad selle).

Vova, otsi see kotist üles, see on suur (väike) palli ja ütle mulle vaatamata, kui suur see on. Näidake lastele oma palli.

Yana, tule otsi ka pall üles...

Nüüd seiske ringis, pange käed selja taha. Ma annan sulle midagi. Arva ära ja ütle mulle, mida ma sulle kätte panin. Lihtsalt ära piilu. See on õige, pallid. Tõstke pallid üles. Nii palju palle sul on, suuri ja väikseid. Mis pall sul on? Ja sina?

Vaadake, lapsed, teie pallid on erinevat värvi. Mis värvi sa oled? Ja sina? Tõstke üles ja näidake mulle punaseid palle. Langetage see. Nüüd näita mulle rohelisi palle. Jne.

“Mängime pallidega teistmoodi. Siia panin neli erinevat värvi vaipa: punane, kollane, roheline, sinine. Jalutame toas ringi ja minu märguande peale: "Leia oma vaip." - kõik peaksid tulema sama värvi matile nagu sellel on pall. Hästi tehtud! Mängime uuesti (vahetab vaibad).

Meie mäng on läbi. Nüüd, lapsed, eemaldame pallid. Väikesed väikeses karbis ja suured suures karbis.

Näide õppetunnist nr 1.

Programmi sisu. Tutvustage lastele ruute ja ristkülikuid; tugevdada värvide eristamise ja nimetamise oskust (punane, sinine, roheline); õppige korreleerima objekti selle kontuuriga paberil kattumise teel.

Materjalid. Punase ringi piirjoontega paberilehed (läbimõõt - 6 cm), roheline ruut (6*6 cm), sinine ristkülik (6*3 cm), paberist välja lõigatud ringid, ruudud ja ristkülikud, mis vastavad suuruselt ja värvilt joonisel kujutatule, tühjad lehed paberid, rohelised pliiatsid, (igale lapsele matrjoškad).

Tunni edenemine. Õpetaja jagab välja lehed kontuuride, ringide, ruutude ja ristkülikutega ning palub neil harjutust täita. "Leia sama" . Esiteks uurib ta koos lastega ringi. Lapsed jälgivad seda sõrmega, pidage meeles, et see on ümmargune, nimetage värv (punane), leidke paberilehelt punane ring.

Seejärel uurib õpetaja koos lastega ruutu, ütleb, kuidas seda kujundit nimetatakse, nimetab selle värvi (roheline), näitab, et ruudul on nurgad. Lapsed uurivad ruutu: liigutage sõrmedega mööda selle külgi, leidke nurgad, leidke lehelt roheline ruut.

Järgmisena vaatab õpetaja koos lastega ristkülikut, ütleb, kuidas figuuri nimetatakse ja nimetab selle värvi. (sinine), näitab, et tal on nurgad. Lapsed uurivad ristkülikut; tõmmake sõrmega mööda külgi, otsige üles nurgad ja seejärel leidke lehelt sinine ristkülik.

Pärast seda antakse ülesanne: pane punane ring (roheline ruut, sinine ristkülik) ringi jaoks (ruut, ristkülik), mis on lehele joonistatud. Õpetaja kontrollib, kuidas seda tehakse ja aitab asetada kujundeid kontuuridele nii, et servad ühtiksid.

Tunni lõpus soovitab õpetaja joonistada rohelise tee (riba), millel matrjoška kõnnib. Õpetaja saadab laste tegevust sõnadega: "Matryoshka kõnnib mööda pikka rohelist rada" .

Tunni nr 2 näide.

Programmi sisu. Tugevdada objekti tuvastamise võimet kahe tunnuse alusel (kuju, värv); õppida objekti tuvastama kolme tunnuse järgi (kuju, värv, suurus).

Materjalid. Paberist välja lõigatud ja suurusele vastavad paberilehed figuuridega, suured ja väikesed ringid ja ovaalid, ruudud, ristkülikud, erinevat värvi kolmnurgad, igaüks kaks flanellist figuuri erinevad suurused ja erinevad värvid (lapse kohta); flanelograaf.

Tunni edenemine. Õpetaja kutsub lapsi tegema ilusad vaibad nukkude jaoks. Kõigepealt vaatavad nad koos joonist; Veelgi enam, õpetaja juhib tähelepanu asjaolule, et kõik pildil olevad figuurid on mustad ja lapsed panevad värvilisi kujundeid. Siis ta ütleb: "Leidke oma kohalt suur ovaal. Mis värvi ta on? Asetage see pildil olevale suurele ovaalile. Nüüd leidke väike ruut. Mis värvi ta on? Asetage see pildil olevale väikesele ruudule..." Nii valmib ilus vaip.

Seejärel võtab õpetaja välja flanellgraafi ja kutsub lapsi ühe suure vaiba maha panema; nimetab kolm figuuri tunnust: kuju, suurus ja värv. Tuletab meile meelde, et igaühel on kaks numbrit (näiteks väike oranž ring ja suur roheline kolmnurk). Laps, kellel on figuur, mis vastab kolmele nimetatud omadusele, paneb selle flanelgraafile.

Tulemuseks on üks suur ilus vaip.

Tunni lõpus on õuesmäng "Suur väike" . Õpetaja kutsub lapsi rääkima "suur" tõuske kikivarvul ja tõstke oma käed üles ja oma sõna järgi "väike" kükitage ja asetage käed põlvedele. Iga sõna korratakse 3-5 korda.

Näidistund nr 3. "Sügisesed lehed"

Eesmärk: selgitada laste arusaamist lehtedest, nende kujust, suurusest ja värvist.

Materjal: sügislehed.

Sõnavara rikastamine: roheline, punane, kollane, ümar, piklik.

Tunni edenemine. Õpetaja kutsub lapsi üles meenutama oma tähelepanekuid taimede sügisel looduses, lehtede värvumist ja lehtede langemist. Võtab kokku laste väite: sügisel on puude lehed mitmevärvilised, seetõttu kaunid ja elegantsed. Seejärel jagab ta lastele lehed ja korraldab tööd järgmise plaani järgi:

1. Kõnealuse üksuse nimi.
2. Millise taime leht on pärit?
3. Mis on lehe kuju?

Lastel on sageli sellele küsimusele raske vastata. Seetõttu on vaja kõnealust lehte võrrelda esemega, mille kuju on hästi teada.

4. Mis värvi on leht?

Kui lastel on raske vastata, kasutatakse ülalkirjeldatud võrdlustehnikat.

Lapsed uurivad ühe tunni jooksul erinevate taimede 2-3 lehte. Töö käib etteantud plaani järgi, kuid iga järgnevat lehte võrreldakse eelmisega.

Näide õppetunnist nr 4. "Matrjoška sõbrannad"

Eesmärk: Õpetada lapsi suurusi võrdlema ja esemeid suuruse järgi valima, olenemata nende värvist ja kujust. Arendada oskust teha koostööd kaaslastega.

Mänguülesanne. Leia pesitsevale nukule tüdruksõber.

Mängu reeglid. Leia sama pikkusega sõpru. Valige neile toidud.

Materjal. Kolmekohaliste pesitsusnukkude komplekt – vahetükid väljapanekuks. Paksust paberist valmistatud kolmekohaliste pesa nukkude komplektid (papp) kõigile lastele. Komplektis on kaks komplekti, mis koosnevad kolmest pesasukust: ühes komplektis on paksud, teises on peenikesed. Iga matrjoškade komplekt on kolmes suuruses ja erinevat värvi. Iga pesanukkude komplekti jaoks kolm kaussi, kolm kannu, kolm tassi (erinevad suurused).

Mäng. Võtke pesitsusnukk lahti kolmeks vahetükiks. Küsi mõistatust:

Erinevat kasvu sõbrad

aga nad näevad välja sarnased

Nad kõik istuvad kõrvuti,

Ja ainult üks mänguasi. (Matrjoška)

Paluge lastel vaadata oma pesitsevaid nukke ja seada need kõrguse järgi ritta. Selle ülesande täitnu paluvad pesitsevad nukud valida oma pikkuse järgi sõbrannad. Pesanukke üksteise peal proovides teevad lapsed ühepikkused paarid. Seejärel paluvad pesanukud süüa-juua, julgustades lapsi valima selleks oma suurusele vastavaid tarvikuid. Kui lapsed eksivad, hakkavad pesitsevad nukud protestima, paludes neil ikka ja jälle mõelda. Mängu lõpus saate lugeda luuletust:

Puidust pesanukud.

Ronisime Mašaga aknale, seal seisab ainult üks pesanukk,

Kass kõnnib mööda astangut. Pesanukke on koguni viis!

Varane lapsepõlv - eriline periood keha organite ja süsteemide ning eelkõige ajufunktsioonide moodustumine. Varajane vanus on kõige rohkem soodne aeg sensoorseks hariduseks, ilma milleta on normaalne moodustumine võimatu vaimsed võimed laps. See periood on oluline meelte toimimise parandamiseks, ümbritseva maailma kohta ideede kogumiseks ja loominguliste võimete äratundmiseks.

Just see vanus on kõige soodsam meelte toimimise parandamiseks ja meid ümbritseva maailma kohta ideede kogumiseks. Lüngad väikelaste sensoorses arengus põhjustavad tõsiasja, et seda on raske ja mõnikord võimatu kompenseerida hiline vanus. Koolieelses eas väljenduvad need lüngad arengupeetusena. Näiteks saab kõne valdamisel takistuseks foneemilise kuulmise ebapiisav areng.

Elus puutub laps kokku esemete, eelkõige mänguasjade ja majapidamistarvetega, mitmesuguste kuju, värvi ja muude omadustega. Ja loomulikult iga laps, ka ilma eesmärgipärane haridus, nii või teisiti, tajub seda kõike. Aga kui assimilatsioon toimub spontaanselt, ilma täiskasvanute mõistliku pedagoogilise juhendamiseta, osutub see sageli pealiskaudseks ja puudulikuks.

Töödes A.V. Zaporožets, A.P. Usova, N.P. Sakulina, L.A. Wenger peab laste sensoorset haridust kui pedagoogiline juhtimine, mille eesmärk on parandada ja arendada sensoorseid protsesse: aistinguid, tajusid, ideid. Kõrgeim väärtus sensoorne haridus omandatakse varases eas, mil lapsel arenevad aistingu-, taju- ja visuaalse kujutamise protsessid.

Tunne– meeli otseselt mõjutavate objektide ja nähtuste individuaalsete omaduste ja omaduste peegeldumine inimese teadvuses.

Taju- vaimne kognitiivne protsess, mis koosneb terviklikust peegeldusest inimese psüühikas ja mõjutab otseselt tema meeleorganeid asjadest, objektidest ja nähtustest tervikuna, mitte aga nende individuaalseid aspekte ja omadusi. .

L.A Wenger märgib, et aistingute ja tajude areng loob vajalikud eeldused keerukamate kognitiivsete protsesside – mälu, kujutlusvõime, mõtlemise – tekkeks.

Sensoorne haridus- see on kvalitatiivselt uute sensoorsete protsesside ja omaduste kujunemine lapses. See viiakse läbi aktiivse mõju all pedagoogiline mõju, lapse sotsiaalse assimilatsiooni protsessis sensoorne kogemus. Sensoorset kasvatust käsitletakse ka kui lapse järjekindlat, süsteemset tutvustamist sensoorsesse kultuuri. Sensoorse hariduse käigus omandavad lapsed sensoorseid standardeid ja tajutoiminguid.

Sensoorses kasvatuses on suur tähtsus lastes sensoorsete standardite kohta ideede kujundamisel.

Sensoorsed standardid- Need on üldtunnustatud näited objektide väliste omaduste kohta. Sensoorsed standardid on ajalooliselt välja kujunenud ja taju tulemusi võrreldakse nendega. Nagu sensoorsed standardid värvid, spektri seitse värvi ning nende heleduse ja küllastuse varjundid toimivad vormistandarditena - geomeetrilised kujundid, suurused - meetermõõdustik (in Igapäevane elu väärtus määratakse sageli silma järgi, võrreldes üht objekti teisega, st see on suhteline).

Sensoorsete standardite assimilatsioon on pikk ja keeruline protsess, mis ei piirdu ainult koolieelse lapsepõlvega.

Tajuvad toimingud- inimese tajuprotsessi struktuuriüksused, mis tagavad sensoorse antud olukorra ühe või teise aspekti teadliku valiku, aga ka sensoorse teabe transformatsiooni, mille tulemuseks on objektiivse maailma ja ülesannetega adekvaatse pildi konstrueerimine. tegevust. Need on uurimistoimingud.

Sensoorsete standardite tundmineõpetab kasutama ideid iga omaduse sortide kohta, et analüüsida ja esile tuua väga erinevate objektide omadusi erinevaid olukordi st kasutada neid "mõõtühikutena".

Sensoorsed tegevused - vaatamise, tunnetamise, kuulamise tegevused - kujunevad ainult tähendusliku tegevuse käigus. Nõutav on objekti ja selle omaduste kõige täielikum tajumine produktiivne tegevus, milles on vaja luua toode antud näidise järgi. enamus tõhusad vahendid ja sensoorse kasvatuse meetodid lasteaias.

Sensoorse kasvatuse põhisuund peaks olema lapse varustamine sensoorse kultuuriga.

Lapse sensoorne kultuur on inimkonna loodud sensoorse kultuuri (üldtunnustatud arusaam asjade värvi, kuju ja muude omaduste kohta) assimilatsiooni tulemus.

Kolmanda eluaasta laste sensoorse kasvatuse metoodika hõlmab laste õpetamist objekte uurima ja sensoorsete eelstandardite kohta ideede kujundamist. Spetsiaalselt organiseeritud objektide tajumist eesmärgiga kasutada selle tulemusi ühes või teises tähenduslikus tegevuses nimetatakse uurimiseks.

Küsitlus- See peamine meetod kolmanda eluaasta laste sensoorne kasvatus.

Ülevaatuskoolitus viiakse läbi spetsiaalselt organiseeritud objekti tajumisena, et selgitada välja need selle omadused, mida on oluline teada, et eelseisva tegevusega edukalt toime tulla. Sõltuvalt eksami eesmärgist ja uuritavatest omadustest uuritakse sama ainet erineval viisil. Kuid eelkooliealiste lastega töötamisel kehtivad igat tüüpi uuringutele ühised reeglid: objekti tervikliku välimuse tajumine; vaimne jaotus põhiosadeks ja nende tunnuste (kuju, suurus, värvus jne) tuvastamine; osade ruumiline korrelatsioon üksteisega (paremal, vasakul, ülal, ülal jne); väikeste osade isoleerimine, nende ruumilise asukoha määramine põhiosade suhtes; subjekti korduv terviklik tajumine.

Selle skeemi kohane uuring aitab lastel omandada sensoorse tunnetuse üldistatud meetodid, mida nad saavad iseseisvas tegevuses kasutada. Õpetaja peab omakorda looma tingimused, et koolieelikud saaksid omandatud teadmisi ja oskusi analüüsimiseks rakendada keskkond. Eelkõige võib kolmanda eluaasta lastele pakkuda mänguasju, mis arendavad aistinguid ja taju. Need on kokkupandavad mänguasjad, sisetükid ja ka nendest valmistatud mänguasjad erinevad materjalid, mis erinevad üksteisest suuruse, kuju, värvi, heli poolest.

Oluline tegur planeerimise ja läbiviimise metoodika organiseeritud haridustegevus sensoorne kasvatus on teadmiste ja oskuste kinnistamiseks igapäevaelus: kõndides, iseseisvate tegevuste ajal jne.

Laste sensoorse kogemuse üldistamiseks kasutavad nad erinevat tüüpi mängud. Seega tutvustatakse lastele mängudes pidevalt esemete omadusi ja tugevdatakse neid. Pesanuku kokkupanek, vahetükkide asetamine, pisemate riietamine ja suured nukud, saavad nad tuttavaks suurusjärguga. Lapsed võtavad mängudes arvesse esemete kuju ehitusmaterjal, esemete lükkamisel “meelelahutuskasti” aukudesse jne.

Paljud neist on seotud eseme uurimisega, märkide eristamisega ja nõuavad nende märkide sõnalist tähistamist ("Imeline kott", "Kuidas nad on sarnased ja erinevad" jt). Mõnes mängus õpib laps esemeid ühe või teise kvaliteedi järgi rühmitama (kogub punaseid esemeid punasele vaibale, paneb ümmargused esemed kasti ja ovaalne kuju ja jne). Lapsed võrdlevad objekte, millel on sarnased ja erinevaid märke, tõstke esile olulisemad. Selle tulemusel on võimalik juhtida lapsi üldistusteni, mis põhinevad kõnes sisalduvate oluliste tunnuste tuvastamisel.

Näiteks ei ole didaktilistel mängudel väike tähtsus laste sensoorsete standardite kujunemisel ja kinnistamisel.

Didaktiliste mängude põhijoone määrab nende nimi: need on õppemängud. Kuid lastele on see hariv - hariduslik väärtus didaktiline mäng ei ilmu avalikult, vaid seda rakendatakse mänguülesande, mängutoimingute ja reeglite kaudu. Mängu köidab last mitte mängule omane kasvatusülesanne, vaid võimalus olla aktiivne, sooritada mängutoiminguid ja saavutada tulemusi. Võimalus õpetada väikelapsi neile huvitavate aktiivsete tegevuste kaudu - eristav omadus didaktilised mängud.

Samuti kasutatakse kolmanda eluaasta laste sensoorses kasvatuses laialdaselt süžeemängu - kui see on õigesti kujundatud aine-mängu keskkond, see loob vajalikud eeldused psüühiliste funktsioonide kujunemiseks, soodustab nägemis-, kuulmis-, kombamis-, kineetilise, kinesteetilise ja muud tüüpi aistingute ja tajude arengut.

Süžeemängus saab selgitada laste ideid objektide eesmärgi, kasutuse ja omaduste (värv, kuju, suurus) kohta. Õpetaja tutvustab lastele esemete nimetusi, selgitab nende otstarvet ja tutvustab neile nende omadusi. Näiteks see on taldrik, sellest süüakse suppi ja putru. Nõud võivad olla erinevat värvi ja erineva suurusega.

Sensoorseid võimeid arendatakse edukalt ehituses. Ehitusmaterjalidega mängides õpib laps eristama eseme või näidise väliseid omadusi (kuju, suurus, struktuur). Ehitusprotsessi käigus lapsed õpivad õiged nimed ehituskomplekti üksikasjad (kuubik, telliskivi), tutvuge geomeetriliste kehade omadustega.

Ja ka sensoorsete standardite tugevdamiseks võite kasutada õuemänge, milles lapsed peavad sooritama liigutusi erineva värvi, suuruse või kujuga esemetega.

Seega on vaja korraldada erinevaid mänge, mis arendavad sensoorseid võimeid ja soodustavad esemete omaduste paremat tajumist.

Töötan ka vanematega. Lastevanematele korraldati seminar see küsimus, mis suurendas oluliselt nende huvi laste taju arendamise vastu.

Lapsevanematele selgitati, et sensoorseid oskusi saab arendada mitte ainult vahetu õppetegevuse, vaid ka mängu kaudu.

Vanematele räägiti, milliseid mänge nad võiksid oma lapsega mängida, et saavutada parem efekt, sensoorsete standardite konsolideerimine. Näiteks püramiidid; sisestage esemed; nöörimine; kinnitused ja disain.

Stendil toimusid pidevalt konsultatsioonid lapsevanematele: “Mis on sensoorne?”, “Laste sensoorne areng”, “Mängud ja mänguasjad varases eas”, “Tutvustame beebile lapse märke. erinevaid esemeid", "Laste sensoorse arengu tunnused"

Seega ajal eksperimentaalsed uuringud, korraldasime koos lapsevanematega süstemaatilist tööd.

Sensoorse arengu tähtsust varases ja koolieelses eas on raske üle hinnata.

Bibliograafia.

1. Piljugina E.G. Beebi sensoorsed võimed. Mängud väikelaste värvide, kuju, suuruse tajumise arendamiseks / Raamat lasteaiaõpetajatele ja vanematele, - M., “Prosveshchenie”, JSC “Õppekirjandus”, 1996. Lk 258.

2. Usova A. P., Zaporožets A. V. Eelkooliealise sensoorse arengu ja hariduse pedagoogika ja psühholoogia. - Raamatus: Sensoorse kasvatuse teooria ja praktika lasteaias. M., 2005.lk 95

3.Avanesova V.N. Didaktilised mängud ja tegevused laste iseseisvas tegevuses //Meelekasvatus lasteaias. - M., 1981. -185 lk.176-214

4. Wenger L.A., Piljugina E.G., Wenger N.B. Lapse sensoorse kultuuri arendamine sünnist 6 aastani. Raamat lasteaiaõpetajatele. Valgustus M., 1988 lk.144.

5. Väikelaste haridus ja arendamine. Ed. Lyamina G.M. M., Haridus 1981 lk.239

6. Sensoorsete võimete teke. L.A. Wenger, K.V. Tarasova, T.V. Lavrentjeva ja teised; toimetanud L.A. Wenger; NSVL Kaug-Ida pedagoogikateaduste akadeemia uurimisinstituut. - M.: Pedagoogika, 1976 lk.256

7. Galanova T.V. Harivad mängud lastele kuni kolm aastat. - Arenguakadeemia, 2007. lk 114.

8. Väikesed lapsed sisse koolieelsed asutused: K.L. Pechera, G.V. Pantyukhina, L. G. Golubeva - M, Haridus, 1986. lk 172.

9. Föderaalse osariigi haridusstandardi juhend koolieelne haridus tabelites ja diagrammides Üldtoimetuse all on M.E. Verhovkina, A.N. Atarova – kirjastus KARO Peterburi.

Lae alla:

Eelvaade:

ERINEVAT TÜÜPI MÄNGUDE KASUTAMINE LASTE SENSOORSES KASUTAMISES KOLMANDAL ELUAASTAL

Varane lapsepõlv on keha organite ja süsteemide ning eelkõige ajufunktsioonide kujunemise eriline periood. Varane vanus on sensoorseks kasvamiseks kõige soodsam aeg, ilma milleta pole lapse vaimsete võimete normaalne kujunemine võimatu. See periood on oluline meelte toimimise parandamiseks, ümbritseva maailma kohta ideede kogumiseks ja loominguliste võimete äratundmiseks.

Just see vanus on kõige soodsam meelte toimimise parandamiseks ja meid ümbritseva maailma kohta ideede kogumiseks.Lüngad väikelaste sensoorses arengus toovad kaasa asju, mida hilisemas elus on raske ja mõnikord võimatu kompenseerida. Koolieelses eas väljenduvad need lüngad arengupeetusena. Näiteks saab kõne valdamisel takistuseks foneemilise kuulmise ebapiisav areng.

Elus puutub laps kokku esemete, eelkõige mänguasjade ja majapidamistarvetega, mitmesuguste kuju, värvi ja muude omadustega. Ja loomulikult tajub iga laps ka ilma sihipärase kasvatuseta seda kõike ühel või teisel viisil. Aga kui assimilatsioon toimub spontaanselt, ilma täiskasvanute mõistliku pedagoogilise juhendamiseta, osutub see sageli pealiskaudseks ja puudulikuks.

Töödes A.V. Zaporožets, A.P. Usova, N.P. Sakulina, L.A. Wengeri sõnul peetakse laste sensoorset kasvatust pedagoogiliseks juhendamiseks, mille eesmärk on parandada ja arendada sensoorseid protsesse: aistinguid, tajusid, ideid.Sensoorne kasvatus omandab suurima tähtsuse varases eas, kui lapsel arenevad aistingu, taju ja visuaalse kujutamise protsessid.

Tunne – meeli otseselt mõjutavate objektide ja nähtuste individuaalsete omaduste ja omaduste peegeldumine inimese teadvuses.

Taju - vaimne kognitiivne protsess, mis koosneb terviklikust peegeldusest inimese psüühikas ja mõjutab otseselt tema meeleorganeid asjadest, objektidest ja nähtustest tervikuna, mitte aga nende individuaalseid aspekte ja omadusi..

L.A Wenger märgib, et aistingute ja tajude areng loob vajalikud eeldused keerukamate kognitiivsete protsesside – mälu, kujutlusvõime, mõtlemise – tekkeks.

Sensoorne haridus- see on kvalitatiivselt uute sensoorsete protsesside ja omaduste kujunemine lapses. See viiakse läbi aktiivse pedagoogilise mõju all, lapse sotsiaalse sensoorse kogemuse assimilatsiooni protsessis. Sensoorset haridust peetakse kalapse järjekindel, süstemaatiline tutvustamine sensoorsesse kultuuri.Sensoorse hariduse käigus omandavad lapsed sensoorseid standardeid ja tajutoiminguid.

Sensoorses kasvatuses on suur tähtsus lastes sensoorsete standardite kohta ideede kujundamisel.

Sensoorsed standardid- Need on üldtunnustatud näited objektide väliste omaduste kohta. Sensoorsed standardid on ajalooliselt välja kujunenud ja taju tulemusi võrreldakse nendega. Värvi sensoorsed standardid on spektri seitse värvi ning nende heleduse ja küllastuse varjundid on geomeetrilised figuurid (igapäevaelus määratakse suurus sageli silmaga, ühte võrreldes); objekti teisega, see on suhteline).

Sensoorsete standardite assimilatsioon on pikk ja keeruline protsess, mis ei piirdu ainult koolieelse lapsepõlvega.

Tajuvad toimingud- inimese tajuprotsessi struktuuriüksused, mis tagavad sensoorse antud olukorra ühe või teise aspekti teadliku valiku, aga ka sensoorse teabe transformatsiooni, mille tulemuseks on objektiivse maailma ja ülesannetega adekvaatse pildi konstrueerimine. tegevust. Need on uurimistoimingud.

Sensoorsete standardite tundmineõpetab kasutama ideid iga omaduse variatsioonide kohta, et analüüsida ja tuua esile väga erinevate objektide omadusi erinevates olukordades, st kasutama neid "mõõtühikutena".

Sensoorsed toimingud- vaatamise, tunnetamise, kuulamise toimingud kujunevad ainult mõtestatud tegevuse käigus. Objekti ja selle omaduste kõige täielikumat tajumist nõuab produktiivne tegevus, mille puhul on vaja luua toode vastavalt etteantud mudelile.efektiivseimad sensoorse kasvatuse vahendid ja meetodid lasteaias.

Sensoorse kasvatuse põhisuund peaks olema lapse varustamine sensoorse kultuuriga.

Lapse sensoorne kultuur on inimkonna loodud sensoorse kultuuri (üldtunnustatud arusaam asjade värvi, kuju ja muude omaduste kohta) assimilatsiooni tulemus.

Sensoorse kasvatuse meetodid kolmanda eluaasta lastelehõlmab laste õpetamist objekte uurima ja sensoorsete eelstandardite kohta ideede kujundamist.Spetsiaalselt organiseeritud objektide tajumist eesmärgiga kasutada selle tulemusi ühes või teises tähenduslikus tegevuses nimetatakse uurimiseks.

Küsitlus - See on sensoorse hariduse peamine meetodkolmanda eluaasta lapsed.

Ülevaatuskoolitus viiakse läbi spetsiaalselt organiseeritud objekti tajumisena, et selgitada välja need selle omadused, mida on oluline teada, et eelseisva tegevusega edukalt toime tulla. Sõltuvalt eksami eesmärgist ja uuritavatest omadustest uuritakse sama ainet erineval viisil. Kuid eelkooliealiste lastega töötamisel kehtivad igat tüüpi uuringutele ühised reeglid: objekti tervikliku välimuse tajumine; vaimne jaotus põhiosadeks ja nende tunnuste (kuju, suurus, värvus jne) tuvastamine; osade ruumiline korrelatsioon üksteisega (paremal, vasakul, ülal, ülal jne); väikeste osade isoleerimine, nende ruumilise asukoha määramine põhiosade suhtes; subjekti korduv terviklik tajumine.

Selle skeemi kohane uuring aitab lastel omandada sensoorse tunnetuse üldistatud meetodid, mida nad saavad iseseisvas tegevuses kasutada. Õpetaja peab omakorda looma tingimused, et koolieelikud saaksid rakendada omandatud teadmisi ja oskusi keskkonna analüüsimiseks. Eriti,kolmanda eluaasta lapsedSaate pakkuda mänguasju, mis arendavad aistinguid ja taju. Need on lahtivõetavad mänguasjad, sisetükid, aga ka erinevatest materjalidest valmistatud mänguasjad, mis erinevad üksteisest suuruse, kuju, värvi ja kõla poolest.

Organiseeritud õppetegevuse planeerimise ja läbiviimise meetodite oluliseks teguriks sensoorses kasvatuses on teadmiste ja oskuste kinnistamine igapäevaelus: kõndides, iseseisvate tegevuste ajal jne.

Laste sensoorse kogemuse üldistamiseks kasutatakse erinevat tüüpi mänge. Seega tutvustatakse lastele mängudes pidevalt esemete omadusi ja tugevdatakse neid. Pesanuku kokkupanemine, vahetükkide asetamine, väikeste ja suurte nukkude riietamine saavad tuttavaks suurusega. Lapsed arvestavad esemete kujuga ehitusmaterjalidega mängides, esemeid “lõbukasti” aukudesse surudes jne.

Paljud neist on seotud eseme uurimisega, märkide eristamisega ja nõuavad nende märkide sõnalist tähistamist ("Imeline kott", "Kuidas nad on sarnased ja erinevad" jt). Mõnes mängus õpib laps esemeid ühe või teise kvaliteedi järgi rühmitama (kogub punasele vaibale punaseid esemeid, paneb ümmargused ja ovaalsed esemed kasti jne). Lapsed võrdlevad sarnaste ja erinevate omadustega objekte ning toovad välja olulisemad.Selle tulemusena on võimalik juhtida lapsi üldistusteni, mis põhinevad kõnes sisalduvate oluliste tunnuste tuvastamisel.

Näiteks ei ole didaktilistel mängudel väike tähtsus laste sensoorsete standardite kujunemisel ja kinnistamisel.

Didaktiliste mängude põhijoone määrab nende nimi: need on õppemängud. Kuid laste jaoks ei ilmne didaktilise mängu hariv väärtus avalikult, vaid see realiseerub läbimänguülesanne, mängutoimingud ja reeglid. Last tõmbab mäng, mis pole harivsellele omane ülesanne, vaid võimalus olla aktiivne, sooritada mängutoiminguid ja saavutada tulemusi. Võimalus õpetada väikelapsi neile huvitavate aktiivsete tegevuste kaudu on didaktiliste mängude eripära.

Sama ka sensoorses kasvatuseskolmanda eluaasta lapsedkasutatakse laialdaselt süžees- kuvamäng --kui aine-mängu keskkond on õigesti kujundatud, loob see moodustamiseks vajalikud eeldusedvaimseid funktsioone, soodustab nägemis-, kuulmis-, kombamis-, kineetika-, kinesteetilise jm arengutaistingute ja tajude tüübid.

Süžeemängus saab selgitada laste ideid esemete eesmärgi, kasutuse ja omaduste (värv, kuju, suurus) kohta. Õpetaja tutvustab lastele esemete nimetusi, selgitab nende otstarvet ja tutvustab neile nende omadusi. Näiteks see on taldrik, sellest süüakse suppi ja putru.Nõud võivad olla erinevat värvi ja erineva suurusega.

Sensoorseid võimeid arendatakse edukalt ehituses. Ehitusmaterjaliga mängiminelaps õpib eristama eseme või näidise väliseid omadusi (kuju, suurus, struktuur).Ehitusprotsessi käigus õpivad lapsed ehituskomplekti osade õigeid nimetusi (kuubik, telliskivi) ja õpivad tundma geomeetriliste kehade tunnuseid.

Ja ka sensoorsete standardite tugevdamiseks võite kasutada õuemänge, milles lapsed peavad sooritama liigutusi erineva värvi, suuruse või kujuga esemetega.

Seega on vaja korraldada erinevaid mänge, mis arendavad sensoorseid võimeid ja aitavad kaasa omaduste paremale tajumisele esemed.

Töötan ka vanematega. Lapsevanematele korraldati sel teemal seminar, mis suurendas oluliselt nende huvi laste taju arendamise vastu.

Lapsevanematele selgitati, et sensoorseid oskusi saab arendada mitte ainult vahetu õppetegevuse, vaid ka mängu kaudu.

Vanematele räägiti, milliseid mänge nad võiksid oma lapsega mängida, et saavutada parim efekt ja tugevdada sensoorseid standardeid. N näiteks püramiidid; sisestage esemed; nöörimine; kinnitused ja disain.

Stendil toimusid pidevalt konsultatsioonid vanematele: “Mis on sensoorne?”, “Laste sensoorne areng”, “Mängud ja mänguasjad varases eas”, “Imikule erinevate esemete märkidega tutvumine”, “Meelelise arengu tunnused”. lastest”

Nii korraldasime eksperimentaalse uuringu käigus koos vanematega süstemaatilist tööd.

Sensoorse arengu tähtsust varases ja koolieelses eas on raske üle hinnata.

Bibliograafia.

1. Piljugina E.G. Beebi sensoorsed võimed. Mängud väikelaste värvide, kuju, suuruse tajumise arendamiseks / Raamat lasteaiaõpetajatele ja vanematele, - M., “Prosveshchenie”, JSC “Õppekirjandus”, 1996. Lk 258.

2. Usova A. P., Zaporožets A. V. Eelkooliealise sensoorse arengu ja hariduse pedagoogika ja psühholoogia. - Raamatus: Sensoorse kasvatuse teooria ja praktika lasteaias. M., 2005.lk 95

3.Avanesova V.N. Didaktilised mängud ja tegevused laste iseseisvas tegevuses //Meelekasvatus lasteaias. - M., 1981. -185 lk.176-214

4. Wenger L.A., Piljugina E.G., Wenger N.B. Lapse sensoorse kultuuri kasvatamine sünnist kuni 6 aastani. Raamat lasteaiaõpetajatele. Valgustus M., 1988 lk.144.

5. Väikelaste haridus ja arendamine. Ed. Lyamina G.M. M., Haridus 1981 lk.239

6. Sensoorsete võimete teke. L.A. Wenger, K.V. Tarasova, T.V. Lavrentjeva ja teised; toimetanud L.A. Wenger; NSVL Kaug-Ida Pedagoogikateaduste Akadeemia uurimisinstituut. - M.: Pedagoogika, 1976 lk.256

7. Galanova T.V. Harivad mängud alla kolmeaastastele lastele. - Arenguakadeemia, 2007. lk 114.

8. Väikesed lapsed koolieelsetes lasteasutustes: K.L. Pechera, G.V. Pantyukhina, L. G. Golubeva - M, Haridus, 1986. lk 172.

9. Eelkoolihariduse föderaalse haridusstandardi juhend tabelites ja diagrammides Üldtoimetuse all on M.E. Verhovkina, A.N. Atarova – kirjastus KARO Peterburi.