Lasteaedades kasutatavad õppeprogrammid. Lapse ettevalmistamine lasteaeda astumiseks

Lasteaia õpetaja- kasvatab lapsi koolieelne vanus. Amet sobib vastutustundlikele ja tegusatele, lapsi armastavatele inimestele. Õpetaja võib töötada munitsipaal-, osakondlikus või eralasteaias. Haridus võib olla keskeriharidus, kuid kvalifikatsiooni tõstmiseks on vaja lõpetada lasteaiaõpetajad. Kutse sobib neile, kes on huvitatud psühholoogiast (vt erialavalik huvist lähtuvalt kooliainete vastu).

Elukutse tunnused

Õpetaja on kihlatud haridustöö: viib läbi tunde, mänge ja üldiselt korraldab laste lasteaias viibimist.
Koolieelseid õpetajaid nimetatakse kõige sagedamini lasteaiaõpetajateks.

Mehed tavaliselt koolieelse lasteasutuse õpetajana ei tööta ja kui see juhtub, muutub see kindlasti sensatsiooniks, millest kohalikud ajalehed kindlasti kirjutavad ja isegi teleuudisteks filmivad lugusid.

Lasteaias käivad lapsed vanuses 3 kuni 7 aastat. Koolieelne vanus jaguneb kolmeks perioodiks:

1. noorem koolieelne vanus - 3 kuni 4 aastat;
2. keskmine koolieelne vanus - 4 kuni 5 aastat;
3. vanem koolieelne vanus - 5 kuni 7 aastat.

Iga vanus nõuab erilist lähenemist, haridus- ja koolitusmeetodeid. Aga üldiselt võib öelda, et mäng on iga lasteaialapse jaoks peamine. Seetõttu kasutavad pedagoogid oma töös paljusid mänguvõtteid. Isegi õppetundides kasutatakse didaktilisi mänge - need köidavad paremini laste tähelepanu ja aitavad neil materjali õppida, ilma et nad märkaksid.

Lasteaia programmi kuuluvad laste kõnearenduse, matemaatika, muusika, kehalise kasvatuse tunnid. Samuti tutvustatakse lastele lastekirjanike loomingut, õpetatakse joonistama ja voolimist ning sisendatakse põhilisi tööoskusi. Palju tähelepanu keskendunud looduse ja ümbritseva maailma tundmaõppimisele.

Ja loomulikult on olulisel kohal lapse moraalne kasvatus ja sotsialiseerimine: lasteaias õpib ta suhtlema eakaaslaste ja täiskasvanutega ning omandab ühiskonnas eluks vajalikke oskusi. Õpetaja on kõigi nende protsesside eestvedaja ning palju sõltub tema isiksusest ja oskustest.

Tähtis!Õpetaja ei vastuta mitte ainult kvaliteedi eest pedagoogiline töö, aga ka laste elu ja tervise eest.

Tavaliselt juhib õpetaja ühte lasterühma, alustades sellest noorem vanus kuni lasteaia lõpetamiseni. Rühma õpetajad töötavad paaris, asendades üksteist graafiku alusel: mõni töötab hommikul, mõni pärastlõunal ja vastupidi. Pedagoogidele osutavad metoodilist abi metoodikud - kõrgharidusega õpetajad.

Töökoht

Munitsipaal-, osakond-, eralasteaiad.

Töötasu

Palk seisuga 20.02.2019

Venemaa 15 000–50 000 ₽

Moskva 25 000–70 000 ₽

Olulised omadused

Head õpetajat iseloomustab armastus laste vastu, rõõmsameelsus, ärrituvuse puudumine, kõrge tunne vastutustunne, õiglustunne, kõrge kultuuritase, organiseerimisvõime, aktiivsus.

Teadmised ja oskused

Õpetajal peavad olema pedagoogilised meetodid ja oskused õppeprotsessi korraldamisel.
Samuti nõutav õige kõne, head kombed.

See raamat, mis on paljude aastatepikkuse koolieelse didaktika probleemide uurimise tulemus, käsitleb olulised küsimusedÕppimise rolli kohta õppeprotsessis kirjeldatakse lapse haridustegevust ja selle kujunemise tunnuseid ning paljastatakse õppeprotsess klassiruumis.

Sissejuhatus

I peatükk. Kasvatustöö roll lasteaia kasvatusprotsessis

• Kasvatus- ja kasvatustöö vahekord.
• Õppevahendid ja koolitus
• Laste tegevuste liigid ja nende harimine hariduslik väärtus
• Õppetegevus, selle tähendus ja koht

II peatükk. Lapse haridustegevuse kujunemine ja sellele iseloomulikud tunnused

• Laste vastupanuvõime õppimisele ja selle põhjused
• Õppetegevuse arengutasemed
• Enesekontrolli tekkimine ja selle roll õppetegevuse kujunemisel
• Laste õppetegevuse üksikjuhud
• Õppetegevuse kujundamine
• Vahendatud kogemuse rollist laste arengus aastal
• koolieelsed etapid
• Keeleõpe

III peatükk. Õppeprotsess klassiruumis

• Tunnid kui õppeprotsessi korraldamise vorm
• Üleminek mängult tegevusele
• Lasterühma korraldamine klassis
• Laste tähelepanu tõstmine klassis
• Teadmiste ja oskuste edastamine
• Õpetaja selgitus
• Mentaalsed ülesanded ja nende tähendus
• Harivast lähenemisest laste vigadele
• Teadmiste kinnistamine
• Korduse roll, harjutus
• Rääkimise tähendus
• Iseseisev töö lapsed klassis teadmiste kinnistamise meetodina
• Laste teadmiste ja oskuste kasutamine elus
• Aktiivsete arendamine loov mõtlemine lastel õppeprotsessi ajal
• Lapse saadud tulemuse olulisus tegevushuvi kujunemisel

IV peatükk. Hariduslikud elemendid lasteaia programmidokumentides

Järeldus

Kirjandus

Eessõna

Arenenud sotsialismi ajastul eriline tähendusülesanne omandab igakülgne haridus noorem põlvkond. Uue inimese kujunemine, mis ühendab harmooniliselt vaimse rikkuse, moraalse puhtuse ja füüsilise täiuslikkuse, on kommunismi ülesehitamise vajalik tingimus. Seda rõhutati korduvalt ÜK(b)P KK kongressidel ja sellele viitab oma sõnavõttudes NLKP Keskkomitee peasekretär, NSV Liidu Ülemnõukogu Presiidiumi esimees L. I. Brežnev.

Kommunistliku ühiskonna tulevaste kodanike igakülgne harimine algab juba väga varajases eas. Selle vastutusrikka ülesande täitmine on usaldatud avalikele koolieelsetele lasteasutustele.

Koolieelsetes lasteasutustes läbiviidav mitmetahuline haridusprotsess on suunatud laste füüsilisele, vaimsele, moraalsele, töö- ja esteetilisele harimisele. Lasteaia üks olulisemaid ülesandeid on laste kooliks ettevalmistamine. Selle probleemi lahendus hõlmab lapse harmoonilist arengut, kuid see omandab erilise tähtsuse vaimne kasvatus. Kõige tõhusam kasvatustöö toimub õppeprotsessis klassiruumis.

Süsteemse õppetöö juurutamine klassiruumis lasteaedades oli oluline etapp Nõukogude koolieelse pedagoogika areng. Põhjusega võib väita, et õppimine ei asenda ei mänge ega tööõpetust, vaid on nendega tihedalt seotud üldises pedagoogilises protsessis.

See raamat, mis on aastatepikkuse koolieelse didaktika probleemi uurimise tulemus, vaatleb kasvatustöö rolli lasteaia kasvatusprotsessis, iseloomustab lapse kasvatustegevust ja selle kujunemise iseärasusi ning avab õppeprotsessi. klassiruumis.

A.P. Usova oli üks esimesi, kes esitas seisukoha koolieelikute teadmiste ja oskuste süsteemi vajalikkusest ning sellisest süsteemist, milles olulist rolli mäng - üldteadmised, mis peegeldavad lihtsaid mustreid ja nähtustevahelisi sõltuvusi päris maailm. Nagu mitmed pedagoogilised ja psühholoogilised uuringud on näidanud, ei saa koolieelset lapsepõlve pidada perioodiks, mil kogunevad ainult üksikud konkreetsed ideed asjade kohta. Koolieelses lapsepõlves täheldatakse olulisi muutusi vaimses arengus, kujunevad üldised ideed ja mõisted, kujunevad olulised vaimsed operatsioonid - analüüsi-, võrdlemis-, üldistusvõime jne.

Sellega seoses tõstatas A.P. Usova küsimuse sellisest eelkooliealiste laste teadmiste süstematiseerimisest, mis ühelt poolt võtaks arvesse nende ealisi iseärasusi ja teisalt aitaks kaasa üldiste ideede ja kontseptsioonide kujunemisele. lapsed ja nende mõtlemisvõime arendamine. Ta tõi välja, et laste omandatud teadmiste selge süstematiseerimine ja korralik korraldusõppeprotsess võimaldab anda lastele oluliselt keerukamaid teadmisi kui see, mida nad selle käigus omandavad igapäevaelu. Klassiruumis ei esita õpetaja mitte ainult teadmisi juurdepääsetaval kujul, vaid tutvustab lastele ka vaimse tegevuse meetodeid, mis on vajalikud nende teadmiste omandamiseks. Kõik see aitab kahtlemata kaasa laste üldisele arengule, laiaulatuslikule kujunemisele kognitiivsed võimed, mis on eduka koolihariduse aluseks.

Tulenevalt asjaolust, et algkoolis on õppeaeg lühenenud kolmele aastale, on oluline lasteaias korraldatud õppetöö, programmilise kasvatustöö süsteemne elluviimine ja täiustamine. vaimne areng lapsi, valmistades neid edukalt kooliks ette.

Koolieelse kasvatuse iseärasuste tundmine, piisav teoreetiline orienteeritus organiseeritud kasvatustöö sisus, vormides ja meetodites on vajalik mitte ainult teadlastele, alushariduse pedagoogikaõpetajatele ja metoodikutele, vaid ka suurele rühmale lasteaiadirektoreid ja kasvatajaid. Eriti terav vajadus on käsitleda laste haridustegevuse arendamise küsimust, omandada selle kujundamise meetod laste sihipärase hariduse protsessis.

Sissejuhatus

Lasteaias õpetamise kaasaegse teooria ja praktika uurimine eeldab koolieelse pedagoogika peamiste didaktiliste suundade arvestamist.

Kõige paremini arenenud haridus- ja koolitussüsteemides käsitletakse koolieelse kasvatuse didaktika probleeme orgaanilises seoses lapse edasise arenguga. Eriti suurt tähelepanu pöörasid sellele küsimusele J. Komensky, I. Pestalozzi ja F. Frebel.

Comeniuse jaoks on haridus ja koolitus üksteisega seotud protsessid lapse arengu esimeses etapis. Didaktika süsteemis identifitseerib Komensky emakooli programmi kui lapsega kasvatus- ja kasvatustöö algust.

Comeniuse vaadete uurijad märgivad, et kõige vähem väljendus tema religioosne maailmavaade didaktikas. Didaktiliste küsimuste lahendamisel lähtus ta eelkõige elunõuetest, ratsionaalsete teadmiste ja oskuste kasulikkusest kõigil vanuseastmetel, ka emakoolieas.

Eelkooliealiste laste kasvatamise didaktilised ülesanded peaksid Comeniuse järgi koosnema lapse vahetu kogemuse laiendamisest, rikastamisest puhtalt empiiriliste teadmistega objektide ja loodusnähtuste kohta, õpetades eristama sarnaseid objekte ja nähtusi ning neid õigesti nimetama.

Komensky uskus, et eelkooliealiste laste haridus peaks toimuma vanemate ja laste vaheliste vestluste vormis. Nendes vestlustes selgitavad täiskasvanud lastele neid ümbritseva maailma nähtusi neile arusaadavas vormis. Ta ütleb: "Selles asjas saab isa, ema või lapsehoidja sageli nendega suhelda ja seda või teist näidates neile nime anda, kutsudes neid küsimustele vastates just seda väljendama." “Neid tuleb õpetada ka ajal vahet tegema, nimelt: et üks on päev ja teine ​​öö...” Ka Comenius peab laste kõne arendamist vanemate ülesandeks.

Sellise haridusliku sisuga programm, mis on sisult juurdepääsetav, on orgaaniline lüli selles vanuses laste kasvatamisel. Komensky identifitseerib lapsepõlve vanuseetapid kui laste võimete üldtuntud mõõdupuu, mida tuleb õppimisel arvestada. Ta märgib laste võimalikku ja praktiliselt esinevat mahajäämust arengus oma eakaaslastest ning annab nõu, kuidas sellest mahajäämusest hariduse kaudu järk-järgult üle saada. Comeniuse defineerib didaktilised nõuded varajase õppe programmi elluviimiseks.

Siin on selle sätte tekst.

"12. ...peate tähelepanu pöörama sellele, kuidas nendes individuaalsetes teadmistes ja oskustes on vaja lastega edasi liikuda, ilma materjali täieliku täpsusega aastate või kuude lõikes jagamata (nagu juhtub hiljem teistes koolides) ja just järgmistel põhjustel :

Mitte kõik vanemad ei suuda oma kodus sellist korda säilitada, nagu see juhtub riigikoolid, kus ükski erandjuhtum töökorda ei häiri.

Esimeses lapsepõlves ei ole kõigil lastel ühesugused võimed: mõned lapsed hakkavad rääkima esimesel ja mõned alles teisel ja isegi kolmandal eluaastal.

13. Üldiselt näitan, kuidas tuleks lapsi harida esimesel kuuel aastal:

asjade mõistmisel;

füüsilises töös ja osavuses;

kõnekunstis" 2 jne.

Järelikult ei hõlmanud Comenius lastega kasvatustööd täielikult lastemängudesse. Ta kasutas mänge ainult tingimusena, et lapsed saaksid programmi paremini omastada.

Komensky esitas järgmised olulised küsimused: hariduse ja koolituse kui ühtse protsessi kohta kõigil vanuseastmetel, alates emakoolist; koolieelse hariduse ja koolituse programmi ja meetodite kohta.

Pestalozzi nimega on seotud alushariduse didaktika edasine arendamine. Pestalozzi rajab oma haridussüsteemi, mis on läbi imbunud humanismist, demokraatiast ja usust laste tugevustesse ja võimetesse, alghariduse ideele. Ta ütleb: “...Ei päris treeningu alguses ega ka kõiki järgnevaid kognitiivseid vahendeid kasutades ei kujuta ma oma suva järgi ette, et loodus, keskkond ja ema armastus pakkuda lapsele tundeid, alustades tema lapsepõlvest; Tegin kõik selleks, et juhuslikku vältides annaksin juba selles vanuses lapsele võimaluse tajuda oma meelte abil vaatlusel põhinevatest teadmistest kõige olulisemat ja muuta see teadlik mulje kustumatuks” 3.

Pestalozzi sõnul peaksid laste teadmised ümbritsevast maailmast juba varases eas toimuma hariduse kaudu. See koolitus annab lastele ülemineku teadmatusest teadmistele, heidab kõrvale kõik juhuslikust ja toob esile kõik, mis on arengu seisukohalt oluline.

Täiskasvanult pärinev õppimine on Pestalozzi sõnul loomuliku “õppimisega” võrreldes kõrgem tase.

Pestalozzi usub, et „juba hällist peale tuleb püüda inimkonna juhtkonda pimeda looduse käest välja rebida ja usaldada paremale võimule, mis on õpetanud üldistama aastatuhandetepikkust kogemust. selle olemuse olemus ja igavesed seadused” 4.

See jõud on täiskasvanute teadlik õppimine. Treeningu eesmärgiks on tugevuste ja võimete harmooniline arendamine. Esimene on selgete kontseptsioonide väljatöötamine. Pestalozzi näitab, kuidas õppimine viib järk-järgult korra kaootilistesse muljetesse, mida laps välismaailmast saab. Ta soovitab õpetada nii, et juba varases lapsepõlves kinnistuks lapse peas teatud ideede ring, et juba nendel aastatel omandaksid lapsed teatud oskused, mis saavad edasise arengu aluseks.

Ta ütleb, et “...jäta lapsele võimaluse piires esmamuljed, mis on saadud meie kõige olulisemate teadmiste objektide esmasel tajumisel kindlate, õigete ja ulatuslikena” 5 .

Pestalozzi teostes on üsna selgelt näidatud eelkooliealise lapse hariduse olemus.

Õppimises ühise eesmärgi seadmine - terviklik areng laps harjutuste, vaatluste ja õigete, selgete mõistete kujundamise kaudu rõhutab ta, nagu Comenius, vajadust lapse organiseeritud hariduse järele.

Pestalozzi peab laste õpetamise esimeseks sammuks objektide ja nähtuste vaatluse korraldamist. Vaatlused on teadmiste omandamiseks vajalikud. Ta rõhutab keele rolli, keele ja mõtlemise orgaanilist seost, mis tagab muljete kinnistumise.

Pestalozzi koolieelse hariduse sisu sisaldab kolme elementi: vorm, arv ja keel. „Kui ühelt poolt peab vormi- ja arvuteadmine eelnema keeleoskusele ja see viimane peab osaliselt tulenema kahest esimesest, siis vastupidi, keeleõppes saavutatakse edu kiiremini kui kunstis. vaatlusest ja aritmeetikast. Tegelikult eelneb kuju ja arvu jälgimise mulje kõnevõimele; vastupidi, vaatlemise ja arvutamise kunst järgib kõnekunsti” 6.

Pestalozzi peab esmakoolituse juures kõige olulisemaks objektide vaatlemise ja nende hoolika uurimise oskuse arendamist.

Nende sätete kohaselt peaks õppetee olema järgmine. Vaatluse ajal peaksid lapsed määrama:

Kui palju erinevaid esemeid on nende silme ees, see tähendab arv;

milline välimus neil on, st kuju;

kuidas neid nimetatakse?

Pestalozzi välja töötatud koolitusprogrammi iseloomustab lastele antud mõistete üsna dogmaatiline süstematiseerimine. Võttes aluseks selle programmi, on tema arvates lastele "lähim asi" - nende enda keha, Pestalozzi rühmitab välismaailma objekte tehisloogikas.

Comeniuse ja Pestalozzi koolieelse kasvatuse didaktika paljastab koolieelse kasvatuse sisu kui järgmise etapi lävendi, aga ka hariduse loomuliku vastavuse põhimõtte, mis arvestab laste vanuselisi arenguetappe ja mida Pestalozzi süvendab vanusega seotud ilmingute psühholoogiline analüüs (poja õpetamise kogemused). Samal ajal ilmnevad Pestalozzi koolieelse kasvatuse didaktikas selgelt tunnused, mis on otseses vastuolus laste vanusega seotud võimetega. See väljendub formaalses lähenemises teadmiste ja oskuste sisu määramisel antud vanuseastmele, lähtudes nende teadmiste valesti mõistetud süstematiseerimise põhimõttest. Loomulikult ei saa pedotsentrilist põhimõtet pidada teadmiste ja oskuste programmi teaduslikuks aluseks.

Comeniuse ja Pestalozzi koolieelse kasvatuse didaktikas ei ole didaktilise mõju vorm veel kindlaks määratud; didaktilised ideed puudutavad sisuliselt ainult kasvatusvõimalusi perekonnas ja peegeldavad perekondlike suhete vorme.

Didaktika ideed Froebeli pedagoogilises süsteemis ei väljendu enam ainult selles üldsätted, aga ka nende kombineerimisel õppetöö spetsiifilise sisu, selle meetodite, vormi ja lasteaia töökorraldusega.

Nii ebaselge kui laste praktiline haridus (koolieelses eas) on Pestalozzis veel välja toodud, on see nii selgelt väljendatud ka Froebelis. Froebeli didaktika iseloomulik tunnus on vahetu õpetamine, mida õpetaja viib läbi terve rühma lastega tundide vormis.

Kõik Froebeli teosed – kudumine, küljendamine, joonistamine – tuli lastele õpetada õpetajal.

Froebel pani "kingitustega" tegevused mängulisse vormi. Kuid mäng oli siin ainult vorm, see oli teenistuslikku laadi. Sellest annab tunnistust kogu Froebeli lasteaedade praktika ja selle kriitiline analüüs.

Esimest korda pedagoogilise mõtte ajaloos vastas Froebeli pedagoogika küsimusele, kuidas tagada, et lapsed omandaksid teadmisi aktiivsete vahenditega. Vastavalt lastele iseloomulikule mängutegevuse vajadusele lõi Froebel mängupõhised tegevused, milles mängulises vormis anti lastele tõsist sisu.

Mängupõhiste tegevuste elementaarse õppesisu väljatöötamisel järgis Froebel sama teed nagu Pestalozzi. Froebeli mängude ja tegevuste sisu moodustavad keele arendamine, kuju, suuruse ja värvi ideede arendamine. Sisu religioosne ja müstiline värv (ühtsuse idee, Jumala idee) ei muutnud nende olemust.

Froebel tuli välja ideega ühendada õppimine ja mäng. Tema "kingitused" on üles ehitatud selle põhimõtte rakendamisele. “Kingitused” on lastele mõeldud spetsiaalse mängu teema, mida täiskasvanu nendega mängib. Iga "kingituse" tähendust selgitatakse riimis või laulus.

Teatavasti ei õigustanud selline seos end. Selgus, et kui täiskasvanud õpetavad lapsi kogu aeg läbi mängu, siis mäng on nagu tasuta tegevus lapsed, kaob. Mäng muutub lastele pealesurutuks, mängu sisu ja vorm omandavad tehisliku iseloomu. Froebeli süsteemi kriitika viitas alati sellele puudusele. Frebedi soov tutvustada “kingitustega” tegevustesse moraalset elementi viis lastega pideva moraliseerimiseni ja neile selgitamiseni, millest lapsed juba aru said.

Selle kogemuse positiivne tulemus oli didaktiliste mängude idee tugevdamine, milles õppimine on seotud mänguga (kirjaoskuse õpetamise, värvide, kujundite jne eristamise ja äratundmise mängud).

Tuleb märkida, et Froebeli enda katsed eelkooliealistele lastele mõeldud tegevusi ja mänge süstematiseerida tingisid tema usulised ja filosoofilised püüdlused. Seetõttu oli selline süstematiseerimine oma olemuselt skolastiline. Froebeli järgijad viisid selle süstematiseerimise täieliku absurdini. Ja ometi, sellel, mis oli elus ja loovalt tajutud selles üldiselt skolastilises süsteemis, oli oluline mõju alushariduse pedagoogika arengule.

Froebeli mängude ja tegevuste edu selgitab asjaolu, et need olid praktilised vahendid laste õpetamiseks, mitte üldised arutelud vahendite üle. Froebeli “kingitused” (geomeetrilised kujundid: kera, kuubik, silinder), Froebeli teosed (kudumine, tikkimine, joonistamine jne) pakkusid peredele ja lasteaedadele rikkalikku materjali laste töös hoidmiseks. kasulikku tööd ja mäng.

Tuleb meeles pidada, et Froebel on puhtalt didaktilised mängud-tegevused laste enda leiutatud silmapaistvad mängud. Tõsi, Froebel püüdis selliseid mänge kasutada hariduslikel eesmärkidel.

Pärast Froebelit arenes 19. sajandi jooksul välja idee lasteaia hariduse hariduslikust sisust (laste tutvustamine kuju, värviga jne). ja on taas tugevdatud Montessori didaktilise materjaliga. Mängumeetod on laialdaselt arenenud ja pedagoogilised (didaktilised) mängud on lasteaedade praktikas kindlalt juurdunud.

Vene pedagoogilise mõtte ajaloos on eelkooliealiste laste kasvatamise küsimusi esmakordselt sügavalt ja põhjalikult tutvustatud V.F. Odojevski.

Didaktilised ideed, mille esitas V.F. Odojevski, andke tõsine panus koolieelse pedagoogika arengusse. Temas leiame iseseisva lähenemise probleemi lahendamisele, mis põhineb sügavatel teadmistel Pestalozzi ja ilmselt ka Froebeli õpetuste ja pedagoogilise tegevuse kohta.

V.F. Odojevski peaosas teoreetiline töö„Pedagoogiliste meetodite kogemus laste esmaõppes“ juhib tähelepanu varasele lapsepõlvele kui olulisele arenguetapile, mis väärib pedagoogika lähimat tähelepanu.

“Pikka aega pöörati õpetajate tähelepanu kõrgemad kraadidõpetussõnu ja alles nüüd on nad märganud, et need on kättesaamatud inimesele juba varakult, võib-olla alates neljandast eluaastast, keda pole ratsionaalselt ette valmistatud. Siiani arvavad paljud, et tõeline haridus algab kaheteistkümneaastaselt – see on üks ohtlikumaid väärarusaamu; hoolitseda lapse eest või mitte, õpetada või mitte, aga alates neljandast eluaastast kasvatatakse teda juba - kui mitte teie, siis tema ja kõik tema ümber: sõnade järgi, mida lausute mõtlemata, et neid märkasid ta inspireeris oma tegevusega isegi objekte, mis juhtuvad tema ümber olema.” 7.

Odojevski märgib, et lapse varane vastuvõtlikkus põhjustas selle, et lapsed hakkasid püüdlema harimise poole. Kuid see varane teadus oli viljatu, laps ei tajunud seda. Siis, ütleb Odojevski, otsustasid nad asja parandada. Tekkis uus eksiarvamus – teadus muudeti lõbusaks – ilmus tuhandeid pilte, naljakaid raamatuid ja mänguasju. Laps osutus tundetuks talle sel viisil esitatud teaduse suhtes.

Asi pole Odojevski sõnul teadmistes endas, mida nii või teisiti püütakse lastele õpetada, vaid vaimsetes jõududes, mis lapsel on kogunenud ja mis peavad tegutsema. Ärge õpetage midagi "...kuni lapse vaimne jõud on tugevdatud, töötades selle kallal, mida laps juba teab; ühesõnaga kogu algõpe (alates neljandast eluaastast) ei peaks olema teadmiste edasiandmine, vaid selle aparaadi täiustamine, mille abil teadmisi omandatakse.

Ärge andke inimesele teadmisi edasi, vaid proovige anda talle oskus nendeni ise jõuda

Odojevski sõnul on lapse õppimisvõime arendamine tee, mida pedagoogika peaks järgima.

Nendele põhimõtetele tuginedes on üles ehitatud Odojevski käsiraamat (“Teadus enne teadust”), kus esmane õppimine toimub küsimuste vormis. Lapsele esitatud küsimused peaksid teda aitama järgmistes küsimustes:

keskenduge mis tahes objektile, tähistades seda sõnadega "ta", "see";

märkama eseme kvaliteeti või omadusi ning selle erinevusi teisest;

märkige koht, kus objekt asub;

objekti peamised, nähtavad osad jne.

Järgmised küsimused peaksid keskenduma neile üldistele mõistetele, mida lapsed saavad arendada.

Koolieelse hariduse ideed moodustavad Odojevski pedagoogika orgaanilise osa, mis on demokraatlik ja oma üldises suunas progressiivne.

Suure vene keele õpetaja K.D. Ushinsky pühendab olulise koha alushariduse küsimustele. Ta annab selged vastused alushariduse põhiküsimustele - mängu tähtsus õppimisel. Mäng K.D. Ushinsky peab laste tasuta tegevust panuseks laste arengusse antud etapis, mida ei saa millegi muuga võrrelda. Mängus ei moodustu mitte ainult üks psüühika aspekt, vaid kogu inimene, seega on mäng üks tõhusad vahendid haridust.

Võrreldes mängu ja õppimise mõju lapsele enne kooli, märgib K. D. Ushinsky: „Mäng on lapse vaba tegevus ja kui võrrelda mänguhuvi, aga ka sellest jäetud jälgede arvu ja mitmekesisust. lapse hing, endise nelja-viie aasta õpetuse sarnaste mõjudega, siis loomulikult jääb kogu eelis mängu poolele” 9.

Mängu sidumine, täiesti õigustatult, tohutu tähtsus laste elus ja samal ajal tähelepanu juhtimine selle suurele haridusvõimalusi, määrab ta õppimisele sobiva koha ja määrab ka selle tähtsuse lapse arengus.

K. D. Ushinsky koostatud pedagoogikakursuse programmis nimetab ta õpetamist kasvatusvahendiks: „Õpetamist kui üht võimsamat kasvatusvahendit nii oma tähtsuselt kui ka reeglite avaruses ja mitmekesisuses esitatakse tavaliselt didaktika ehk õpetamisteadus. Tuues pedagoogikakursusel esile didaktika osakonda, kaasab Ušinski sellesse alushariduse didaktika küsimusi, tähtsustades seeläbi kasvatusküsimusi iseseisvalt.

Ushinsky osutab, kuidas didaktikakursus peaks olema üles ehitatud: "Didaktika," ütleb ta, "võib jagada ka üldiseks ja spetsiifiliseks.

Üldine didaktika kursus peaks sisaldama:

reeglid millegi õppimiseks, mis põhinevad psühholoogilistel seadustel...

laste õpetamine ja arendamine enne kirjaoskuse omandamist, mis hõlmab nn Froebeli mänge ja tegevusi;

kirjaoskuse õpetamise ja lastele raamatuõppe tutvustamise reeglid;

üldplaneering kogu õpetus koos selle plaani ratsionaalse põhjendusega" 11

Seega käsitleb Ushinsky ülddidaktika käigus "psühholoogilistel seadustel põhinevaid kõige õpetamise reegleid" ja "kirjaoskuse omandamisele eelneva õppimise reegleid", mida muudel juhtudel nimetab ta "raamatueelseks õpetamiseks".

Beneke, Necker de Saussure’i ja teiste allikate töödele tuginevate alushariduse ideedele laiemalt orienteeritud Ushinsky käsitleb alushariduse sisu peamiselt Froebeli pedagoogika valguses. Ta kirjutab: „Froebeli vaieldamatu väärtus seisneb selles, et ta oli esimene, kes pööras tähelepanu väikelaste arengule, nende iseloomule, püüdlustele, kalduvustele ning vaatas laste elule kui suhteliselt täisväärtuslikule elule ja laste õigustatud vajadustele. mida peavad rahuldama täiskasvanud” 12 .

K.D. Ushinsky oli vahetult kursis tööde tootmisega Froebeli süsteemi abil välismaa lasteaedades ja lastekodudes.

Ta märgib: „Froebeli mängud ja laste tegevused on juba tunginud kõikidesse varjupaikadesse, mida nägin, näiteks lauludega rütmis liikumine, pulkade või õlgedega voltimine, kudumine, savist voolimine, tikkimine, ruutudeks joonistamine jne. n. " 13.

"...mul oli sageli," kirjutab ta, "mul oli kahju tunda väikestest, kui nad vastumeelselt jalgu trampides, haigutades ja mitte alati ilma pisarateta Froebeli rõõmsaid laule laulsid" 14. “Laulud on enamjaolt igavad, pealesunnitud, väga halvas luules kirjutatud... ja mis peamine – need on läbi imbunud lastele väljakannatamatust didaktikast. See on isegi kummaline, kuidas laste olemust nii hästi tundnud Froebel kaotas silmist tõsiasja, et laulude moraal ei suuda viieaastastele lastele midagi õpetada... Küll aga Froebeli mängud ja veelgi enam tema enda väljamõeldud ehk laste tegevuste kogumine , millel on palju eeliseid – ja hea mentori käes, kes mõistab vaistlikult laste looduse vajadusi ja teab, kuidas neid rahuldada... toovad palju kasu” 15.

Frebeli tundides puudus kahtlemata loominguline element, laste amatööretenduste elav areng, mida nii selgelt märkis K.D. Ušinski. Ta mõistis Froebeli uuringute progressiivset tähtsust laste jaoks ainult siis, kui neid juhtis õpetaja, kes oskas neid loominguliselt rakendada.

K.D. progressiivsete avalduste mõjul. Ušinski rahvapedagoogika erilisest väärtusest hakkasid tolleaegsed alushariduse valdkonna suurkujud (E.N. Vodovozova, A.S. Simonovitš jt) arendama lasteaedade didaktikat, kasutades aktiivseid ja muusikalisi rahvamänge, rahvamänguasju jne.

See suund osutus viljakaks ja oli suur mõju Venemaa revolutsioonieelse ja seejärel nõukogude koolieelse pedagoogika edasise arengu kohta. Lasteaia didaktika seoti eluga, saadi üle Froebeli tundide abstraktsusest, kuna tutvustati käelist tööd, mis kujunes lapsi ümbritsevates tingimustes.

Selle põhjal kujunesid välja hilisemad suunad, mis lähtusid alushariduse didaktika sisust loodusmaterjalist.

Koolieelse kasvatuse praktika aastal XIX lõpus sajandil ja 20. sajandi esimesel kümnendil iseloomustas paljudes riikides ja Venemaal veel Froebeli suuna mõju. Froebeli "kingitused" kaotasid oma populaarsuse, kuid nn "käsitöö" - kudumine, paberi voltimine, mosaiigid jne - olid üsna levinud.

Märkimisväärse aja jooksul on Taani tegevuse olemus vähe muutunud ja süsteem ise näib olevat tardunud.

Kuid peagi ilmuvad koolieelses pedagoogikas uued suunad; Loomisel on erinevad pedagoogilised teooriad ja kontseptsioonid, mis põhinevad bioloogilisel, biogeneetilisel ja pedoloogilisel alustel. Juhtivaks kontseptsiooniks nendes kodanliku pedagoogika kontseptsioonides on nägemus laste arengust kui protsessist, mille määravad perekonna ajalooga (biogenetismi) sisemise, väidetavalt eksisteeriva salapärase seose “seadused”.

A.S. Marksistlikult positsioonilt iseloomustas Makarenko sel perioodil tekkinud suundumusi järgmiselt: „20. sajandi alguse kodanlik pedagoogika, mida lõhestavad arvukad koolkonnad ja „uuendajad”, lõputu kõikumine äärmuslikust individualismist vormitu ja ebaloomuliku bioloogiani, võib tunduda. nagu revolutsiooniline teadus, sest see tegutses ametlike kooliõppuste ja ametliku silmakirjalikkuse vastase võitluse sildi all. Kuid tundliku kõrva jaoks oli juba siis põhjust sellesse “teadusesse”, millel ennekõike puudus tõeline teaduslik alus, väga kahtlustav olla. Juba siis võis näha tema väga kahtlast kalduvust bioloogilistele retkedele, mis sisuliselt kujutasid endast selget katset revideerida marksistlikku inimkontseptsiooni” 16.

Oma töös “Koolieelse pedagoogika põhiprobleem suhtumise seaduste valguses” B.I. Khachapuridze ütleb, et Frebeli ajastu tekitas lasteaedade teoorias ja praktikas kaks vastandlikku suundumust: „... ühelt poolt didaktiliste materjalide süstemaatiline arendamine ja nende absoluutne domineerimine lasteaia praktikas (Montessori süsteem), jättes tähelepanuta. mängu metoodiline põhimõte; teisalt didaktiliste materjalide ja pedagoogilise töö ülesehitamise täielikku praktilist keeldumist looduslikest materjalidest, elunähtustest ja tegevusliikidest” 17.

Esimene suund avaldus kõige iseloomulikumalt Montessori süsteemis. Vaadates haridust lapse tugevate külgede arendamise edendamiseks, otsustab Montessori pedagoogilised ülesanded põhineb “vabaduse” printsiibi kuulutamisel. Tema väljatöötatud didaktilise materjali süsteem lukustab laste arengu psühholoogilise ja sensoorse arengu kitsastesse raamidesse, teadmistesse ainult geomeetriliste kujundite, värvide ja suuruste kohta. Didaktilise materjaliga töötades leiab laps ise õige tegevustee tänu sellele, et materjal aitab vigu avastada ja parandada. Seega on intellektuaalne areng väga kitsa ulatusega, mida Montessori rõhutab, rääkides vajadusest tõsta tööstusele vajalikku töötajate kaadrit. Laste tutvustamine neid ümbritsevate nähtuste ja objektidega, mis on nii selgelt väljendatud Comeniuse ja Pestalozzi didaktikas, asendub täiesti erineva põhimõttega - laste eraldamisega elava maailma muljetest. Montessori kirjaoskuse, kirjutamise ja arvutamise õpetus põhineb samal meelelisel põhimõttel ja iseõppimisel.

Montessori tutvustab nimetust “juht”, rõhutades, et see inimene ei vii otsest õpetamist, vaid juhib didaktilist materjali kasutades iseõppimise protsessis toimuvat. Juhataja annab lastele didaktilist materjali kasutades tunde alles siis, kui tema jälgitav iseõppimine on lõppenud. "Meie hariduslik eesmärk seoses väga väikeste lastega," kirjutab Montessori, "on hõlbustada nende spontaanset psühhofüüsilist arengut, mitte teha neist haritud inimesi selle sõna üldtunnustatud tähenduses..." 18. Montessori haridussüsteemi moraalne sisu on tihedalt seotud roomakatoliku kiriku reaktsiooniliste ideedega: usk, alandlikkus, kuulekus.

Kitsas inimeste ring võttis Montessori süsteemi vastu huviga vene pedagoogika vastu. See süsteem põhjustas E.I. seas teravalt negatiivse suhtumise. Tikheeva. Praktikas ei olnud see süsteem laialt levinud.

Samal perioodil avaldus pragmatism kui kodanliku pedagoogika üks “uuemaid” suundi laialdaselt nii kodanliku alushariduse teoorias kui praktikas. Ameerika pragmatismi juhi D. Dewey idee, et tõeline haridus ei ole midagi väljastpoolt pealesurutud, vaid kasv, areng, omadused ja võimed, millega iga inimene sünnib, avanes. lai tee pseudoteadusliku, pedoloogilise lähenemise eest lastele.

O. Dekroli pedagoogika kogub mitmes riigis alushariduses suurt populaarsust. Dekroli pedagoogika bioloogiline ja biogeneetiline alus väljendub lasteaia pedagoogilise protsessi korraldamise põhimõtetes. Lapse kognitiivne tegevus toimub nn keskustes. Mõistes lapse huvi kui instinkti, loob pedagoogika "huvide keskused", näiteks: kaitsevahendid lapses, loomamaailmas, taimemaailmas, ühiskonnas (tara, polt, ...). “Asjaolude keskpunktid” kajastavad sündmust: ..., üleujutus, sünd jne.

Oluline on märkida mängupõhise õppe idee arengut. Idee kasutada didaktiliste küsimuste lahendamiseks laste põhitegevust - mänge - on märkimisväärselt arenenud.

Mängupõhise õppe ümber on olnud vaidlusi. Mänguline õpe hakkas levima ja võistlema laste vaba mänguga, nagu ka didaktilised mänguasjad tavaliste mänguasjadega. Seejärel omandab see mängupõhise õppe idee uusi vorme ja saab erinevaid teoreetilisi põhjendusi.

Didaktiline materjal valitakse valitud või domineeriva meetodi järgi - Froebeli ja Decroli mängud, Montessori didaktiline materjal, konstruktiivne materjal.

Prantsuse emakoolid (Ecoles rnaternelles) ja lasteklassid prantsuse koolides töötavad eelkõige Montessori ja Decroly meetodite järgi, pakkudes sensoorset haridust ja analüsaatorite arendamist. Palju tähelepanu pööratakse arvutamise ja keele õpetamisele.

Inglise lasteasutused 3-4-aastastele lastele, juhindudes vaba arengu põhimõttest, ei pööra laste tähelepanu millelegi, varustades neid värvide, pliiatsite, paberi, savi, veega jne. See loob tingimused "eneseväljenduseks". .” Lastele loetakse jutte, kuulatakse muusikat, lauldakse, kuid enamasti mängitakse.

Koolides 5-7aastastele (algkoolikohustus) antakse ülesandeid olemuselt didaktiline rollimängude vormis (näiteks ostumäng). Nendes mängudes saavad lapsed põhiteadmised lugemises, kirjutamises ja loendamises, raskuste tundmises jne. Teadmiste ja oskuste omandamine toimub peamiselt mängu käigus iseõppides.

Suur Sotsialistlik Oktoobrirevolutsioon muutis alushariduse tööd. Rahvaharidus eelkooliealised lapsed omandasid riikliku tähtsusega seoses naiste võrdõiguslikkuse kehtestamisega tööl, hariduses, osalemisel avalikku elu. Oma sisult sai sellest kommunistliku kasvatuse eesmärkide väljendus.

Esmatähtsaks on saanud eelkooliealiste laste kommunistliku kasvatuse eesmärkide ja eesmärkide, neile eesmärkidele vastava õppe sisu, selle korraldusvormide ja meetodite väljatöötamine.

1921. aastal toimunud II ülevenemaaline alushariduse kongress juhtis tähelepanu marksistliku-leninliku filosoofia põhimõtetele vastavate haridusvormide loomisele.

See säte konkretiseeriti Sotsiaal- ja Sotsiaalkuberneri Vossovi II kongressil lastega töötamise sisunõuetes, mis pidi olema tihedalt seotud töölisklassi üldiste ülesannetega, edendada materialistliku mõtlemise arengut, kollektivistlikud oskused ja aktiivne loovus lapses.

Sel perioodil on tohutult teoreetilised ja praktiline töö võidelda kodanlike koolieelsete kasvatussüsteemide vastu: froebelism ja montessorism... Nende süsteemide kodanliku olemuse paljastamine andis võimaluse uute vaadete ja uskumuste kiireks arenguks.

N.K. Krupskaja kirjutas oma artiklis “Rännud tee”: “Nii Froebeli kui ka Montessori lasteaiad on läbi imbunud kodanliku patriotismi vaimust ja panustavad täielikult noorema põlvkonna harimisse nende maaomanike ja kapitalistide jõu dikteeritud suunas. riik.

Sama iseloomuga on ka Prantsusmaa lasteaiad. Neid nimetatakse seal "emakoolideks". Nende koolide praktikas on formalismi vähem kui näiteks Saksa koolides, kuid klassides on vähem süsteemsust, vähem vanuseliste iseärasuste arvestamist. Kui võtta arvesse, et “emakoolide” klassid on väga suured, saab selgeks, miks lapsed sageli väga vastumeelselt nendesse “emakoolidesse” lähevad 19.

Kuna vanad haridussüsteemid olid peamiselt didaktilised, siis on loomulik, et juba lasteaiadidaktika vaade nõudis hoolikat kaalumist. Uut kogemust selles vallas veel polnud, see tuli luua.

Vanade pedagoogiliste süsteemide kriitiline analüüs, peamiselt uute kasvatusülesannete, didaktilise töö põhimõtete, sisu ja meetodite seisukohast, on olnud tähelepanu keskpunktis juba pikemat aega.

Arvestades nõukogude koolieelses pedagoogikas arenevaid didaktilisi sätteid, keskendume E.I. didaktilisele süsteemile. Tikheeva.

Kasutades Comeniuse, Pestalozzi, Ushinsky mõtteid, tuginedes psühholoogilistele andmetele, E.I. Tikhejeva arendab õppetundide läbiviimisel (õppimisel) põhinevat lasteaiadidaktikat didaktilise materjali ja didaktiliste mängude kaudu. Arendatakse didaktilisi mänge: verbaalsed, trükitud, mängud mänguasjade ja didaktilise iseloomuga esemetega.

Haridustöö programm E.I. Tikhejeva käsitleb keskkonnaga tutvumist, emakeelt suulise kõne elementaarsetes ilmingutes, loendamist, lihtsaimate geomeetriliste kujundite ja kehade tundmist. Lastele kuju, arvu jms tutvustamiseks kasutatakse nn “loodusdidaktilist materjali” (kivikesed, käbid, lehed jne).

E.I. Tihhejeva väljendab haridusele väga kindlat seisukohta: „Lapse haridustee algab ammu enne, kui ta aabitsa ja pastakaga tööle hakatakse. Just selle õppe juhtimine on lasteaia põhiülesanne. E. I. Tikhejeva kasutab mõistet “õppimine” selliste probleemide lahendamiseks nagu “keele õpetamine ladusa kirjandusliku korrektse kõne oskuse sisendamise mõttes”, “oma mõtteid mitte ainult graafiliselt (joonistades), vaid ka sõnades väljendama õppimine” , "õpetamine laste ideede ringi metoodilise laiendamise eesmärgil" 20.

Rikkalik kogemus E.I. Tikhejeva oli väärtuslik allikas Nõukogude alushariduse didaktiliste probleemide lahendamisel.

Nõukogude lasteaedade teoorias ja praktikas domineeris märkimisväärset aega paralleelselt kaks, mõnikord teineteise üle domineerivat suunda: kognitiivne, mil lastele anti teadmisi “teemade” vormis, ja “tegemise” pedagoogika, kus tegevus oli esiplaanil ja sellesse olid kaasatud teadmised ja oskused.

Nad püüdsid haridusprobleeme lahendada "puhtharival viisil", täpselt "laste elu korraldamise" protsessis "ülesannete", "hetkede korraldamise", "teemade" jne kujul.

Kahe erineva suuna kombinatsioon ei õigustanud ennast ei teoreetiliselt ega ka sissepoole praktilises mõttes. Selles vanuseastmes lastele vajalikke spetsiifilisi teadmisi ja oskusi “tegemisega” anda ei olnud võimalik. Programmide autorid kogesid neid raskusi kohe alguses, mis sundis neid praktikaks avaldama mitte ühte dokumenti, vaid kahte - teadmiste ja oskuste programmi ning “hetkede organiseerimise” programmi.

Praktikas unustasid õpetajad teadmiste ja oskuste programmi koheselt ning hetkede korraldamise programm ei saanud seda programmi täielikult ellu viia põhjusel, et lapsed ei saanud kõike ettenähtut "tegemise" abil saavutada. Saate autorid olid sunnitud esile tõstma nn “igapäevatööd” lastega, mis sisaldab oskuste sisendamist ja teadaolevate teadmiste edastamist. See protsess toimus "korraldushetkest" eraldatuna. Selle tõttu oli lasteaiaõpetaja sunnitud oma vaateväljas hoidma kaks kunstlikult eraldatud protsessi: seda, mida tehti „korraldava hetke“ vormis ja mida tehti „igapäevaselt“, st väljaspool seda.

Üleliidulise bolševike kommunistliku partei keskkomitee 4. juuli 1936. aasta resolutsioonile “Pedoloogilistest perverssustest Hariduse Rahvakomissariaadi süsteemis” on nõukogude koolide ja koolieelsete lasteasutuste töö olemus radikaalselt muutunud. , ning süveneb töö laste kommunistliku kasvatuse kallal.

1937. aastal N.K. Krupskaja rõhutab taas lastega tehtava kasvatustöö tähtsust. „Peame austama lapse õigusi, ennekõike tema õigust haridusele – tema vanusele vajalikule haridusele – kõike tunnetada, nuusutada, sellega kümmekond korda midagi ette võtta, kümneid kordi uurida, korrata. see tosin korda nimi jne jne. Peame vastama tema soovile laiendada oma silmaringi, jälgides elusat loodust, elavaid inimesi, nende tööd, nende suhteid... Eelkooliealiste laste jaoks on õigus haridusele õigus kogeda elu nende ümber” 21 .

Didaktilised küsimused nõudsid üha tungivamalt nende edasist lahendamist. Suurima tunnustuse on pälvinud teatud kasvatustöö vormid. Valdavaks kasvatustöö vormiks ja meetodiks olid didaktilised mängud (kõne, loendamine jne) ja vahetu elukogemus.

Sellesuunaline praktika põhines didaktilistel mängudel.

F.N. Blecher teeb palju tööd loendamise õpetamise meetodite kallal. Arvestades arengut matemaatilised esitused lastel töötab F. N. Blecher kasvatustöö organiseeritud protsessi mõjul välja hulga käsiraamatuid ja raamatuid, milles ta näitab didaktiliste mängude rolli, praktiliste elusituatsioonide rolli ja didaktilise materjali rolli arvutamisoskuse valdamisel.<...>

Aja jooksul muutuvad haridusküsimuste lahendamise nõuded keerukamaks.

Ülevenemaalisel küsimustekonverentsil kunstiline haridus(1940) E.A. Flerina rääkis joonistamise õpetamisest eelkoolieas. See etendus oli tõsine samm edasi laste kunstilise kasvatuse vallas, kus biogenetismi ja vabakasvatuse mõju jäi siiski kõige suuremaks.

I.V. Neljakümnendatel aastatel tõstatas Tšuvašev küsimuse vajadusest eristada selle õppesisu lasteaia õppeprotsessis.

Didaktilistes küsimustes töötati Gruusia Haridusministeeriumi koolieelsete praktiliste materjalide ja mänguasjade uurimislaboris. Olulised uurimisandmed ehituse kohta didaktiline protsess ja loodi didaktiline materjal.

B.I. Khachapuridze tutvustab oma tööd haridusülesannete analüüsiga nende rakendamise meetodite vaatenurgast.

Erinevaid võimeid ja teadmisi saab tema sõnul arendada erineval didaktilisel viisil.

See võib olla spetsiaalne didaktiline materjal, need võivad olla didaktilised mängud. "On ka ülesandeid," ütleb B. I. Khachapuridze, "mille lahendust ei saavutata ei didaktika ega looduslik materjal. Nendel juhtudel on määrav elav sõna ja ilukirjandus» 22. Autor juhib õigusega tähelepanu sellele, et sageli on vigade allikaks üht või teist tüüpi materjali ülehindamine. Autor ise on aga täielikult didaktilise materjali kui teatud tööviisi poolel. Ta märgib, et alushariduse teooria ja praktika vajavad süstematiseeritud didaktilist materjali ning jõuab järeldusele, et didaktilise materjali loomise ülesanne sisaldab tervikut. keerulisi keerulisi probleeme, mis hõlmavad põhimõtteliselt peaaegu kogu koolieelse pedagoogika süsteemi.

Didaktiline materjal peaks autori arvates arendama arusaamu, suurendama lapse sõnavara ja andma talle teadmisi värvi, kuju ja arvu kohta.

Erinevalt Montossori didaktilisest süsteemist käsitletakse siin didaktilist materjali eelkõige laste võimete arendamise vahendina. Laste teadmiste omandamine värvi, kuju, suuruse ja loendamise valdkonnas aitab lahendada selle põhiülesande - laste võimete arendamise.

Neid ülesandeid lahendatakse kahes didaktilise materjali seerias. Materjaliga töötamise vorm lähtub mängu stimuleerimise põhimõttest (liiguta, viska, volti, kombineeri). Töid teostatakse lasterühmaga (4-5 inimest).

Meie seisukohalt on selles uuringus oluline erinevat tüüpi kasvatustöö pakkumine ja igaühe väärtuse näitamine ülesannete suhtes.

Muid enam-vähem uusi lahendusi didaktilise materjali kasutamiseks välja ei pakutud.

Koos didaktilise suunaga praktikas püsis jätkuvalt põhimõte korraldada laste töö vastavalt ülesannetele. On äärmiselt iseloomulik, et Khachapuridze B.I. Uute lasteaedade didaktiliste materjalide uurimine. Thbilisi, 1946, kd II, number. II, lk. 109. et seda põhimõtet on ametlikult tunnustatud ja rakendatud lasteaedades kohustuslike tundide ajal lastega.

Tuleb märkida, et ülesannete metoodika kohustuslikud tunnid ei andnud süstemaatilist kasvatustööd. Nendel klassidel, mis olid mõeldud laste loomingulise tegevuse demonstreerimiseks, ei olnud konkreetset tööprogrammi.

See on 50. aastate lasteaedade kasvatustöö suundade üldine tunnus. Nõukogude koolieelses pedagoogikas puudus veel ühtne kasvatustöö kontseptsioon, mis ühendaks ja suunaks lasteaedade jõupingutusi selles olulises haridusvaldkonnas.

Kasvatuse, hariduse ja koolituse küsimused moodustavad teatavasti pedagoogikateaduse põhisisu, selle aine...

Tuginedes marksistlik-leninlikule kommunistliku kasvatuse, hariduse ja väljaõppe doktriinile, lahendab nõukogude pedagoogika teooria ja praktika edukalt hariduse probleeme. noorem põlvkond. Marksistlik-leninistlik teooria võimaldab pedagoogial oma ülesannetest õigesti aru saada ja teemas õigesti orienteeruda. Utoopilised unistused ühiskonna ja sotsiaalsete suhete ümberkujundamisest “uue inimese” hariduse kaudu näitasid nii ühiskonna arengu seaduspärasuste väärarusaamist kui ka arusaamatust tõsiasjast, et kasvatus, koolitus ja haridus on sotsiaalsete suhete vili.

Kasvatuse, hariduse ja koolituse määrab noore põlvkonna vajadus omastada sotsiaalajaloolisi kogemusi. Ainult sellisel tingimusel on võimalik ühiskonna arengu järjepidevus (õppimisviisid, oskused, harjumused, teadmised, võimed, suhted jne).

Sotsiaalajaloolisi kogemusi ammutab noorem põlvkond sellega kokkupuutest töötegevus milles täiskasvanud on hõivatud, selles osalemisest, mängudest, teadmistest ja oskustest, mis lapsi ümbritsevatel täiskasvanutel on.

Inimühiskonna arengulugu näitab, et teadmiste ja oskuste otsest omandamist noorema põlvkonna poolt (sotsiaaltöös, mängus) täiendavad tingimata mitmesugused kaudse kogemuste edasiandmise vormid.

F. Engels ütleb „...Enam ei peeta vajalikuks, et iga indiviid kõike isiklikult kogeks; tema individuaalset kogemust saab teatud määral asendada mitmete tema esivanemate kogemuste tulemustega. Kui näiteks meie riigis tunduvad matemaatilised aksioomid igale kaheksa-aastasele lapsele midagi iseenesestmõistetavat, mis ei nõua eksperimentaalset tõestust, siis see on ainult “kuhjunud pärilikkuse” tulemus 23

Ajalooline ja dialektiline materialism käsitleb lapse arengut sotsiaalsete tingimuste poolt määratud arenguna. Sellest annab tunnistust kogu inimühiskonna ajalugu.

Lapsed õpivad kombeid, kombeid, harjumusi, uskumusi, teadmisi ja oskusi, mis eksisteerivad antud sotsiaalses keskkonnas.

Samal ajal mõjutab ühiskond aktiivselt noorema põlvkonna sotsiaal-ajaloolise kogemuse assimilatsiooni, andes sellele protsessile suuna, mille dikteerivad klassihuvid klassiühiskonnas ja tööliste huvid sotsialismi tingimustes. Selle aktiivse rolli täitmine ühiskonnas on usaldatud spetsiaalsetele institutsioonidele. Korraldades laste kasvatamist, haridust ja koolitust koolides, lasteaedades jne, tagab ühiskond mõju noorema põlvkonna arengule, teatud kogemuste omastamisele.

K. Marx ja F. Engels kirjutavad “Kommunistliku partei manifestis”: “Aga te väidate, et asendades koduse kasvatuse rahvaharidusega, tahame hävitada meile kõige kallima.”

Kas teie kasvatust ei määra ühiskond? Kas pole määratletud suhtekorraldus, milles oled üles kasvanud, ei määra ühiskonna otsene ega kaudne sekkumine kooli kaudu jne 23 Kommunistid ei mõtle välja ühiskonna mõju sellele, kuidas toituda; nad muudavad ainult hariduse olemust, kisuvad selle valitseva klassi mõju alt.

K. Marx ja F. Engels, öeldes, et kommunistid ei mõtle välja ühiskonna mõju haridusele, osutavad selle mõju objektiivsele olemusele, mis ühiskonna arengu seaduspärasuste tõttu kulgeb ajaloolisi radu. Samas märgivad Marx ja Engels, et protsessi objektiivsust arvesse võttes sekkuvad sellesse kommunistid, kes “rebivad selle valitseva klassi mõju alt”. 24

Koos vana, kapitalistliku ühiskonna muutumisega sotsialistlikuks ühiskonnaks on eluliselt oluline oluline ülesanne noorema põlvkonna kasvatuse, hariduse ja koolitamise ümberkujundamine vastavalt uue, sotsialistliku ühiskonnaelu süsteemi vajadustele ja ülesannetele.

"Ainult noorte õpetamist, korraldust ja kasvatamist radikaalselt muutes suudame tagada, et noorema põlvkonna pingutuste tulemuseks on ühiskonna loomine, mis ei sarnane vanale, st kommunistlikule ühiskonnale. ühiskond,” ütles 25. V.I.

On üsna ilmne, et sotsiaal-ajaloolise kogemuse assimilatsiooniprotsess koolieelses eas on samuti objektiivne protsess, mille tingib kogu välismõjude kogum, laste eluviis antud sotsiaalses keskkonnas.

Nii õpivad lapsed näiteks keelt, mida räägivad neid ümbritsevad inimesed, ja samal ajal teatud sotsiaalajalooliselt väljakujunenud mõistete süsteemi. Keele omandamine toimub järk-järgult, järgides teatud vanusega seotud mustreid. Viie-kuueaastaselt on lapsed keele niivõrd selgeks saanud, et kasutavad seda vabalt suhtlusvahendina.

Pole kahtlust, et keele omandamise saavutused on juba käes koolieelsed aastad on määratud pideva verbaalse suhtlemise praktikaga neid ümbritsevate inimestega, s.t nad on sotsiaalselt tingitud.<...>

Eelkooliealiste laste ideede kujunemise valdkonnas ilmneb ka sotsiaal-ajaloolise kogemuse loomulik tingimus.

Näiteks saavad eelkooliealised lapsed täiskasvanute loendamise kogemusest ideid arvude ja põhiliste loendusoskuste kohta. Kirjanik T. Semuškini juttudest on teada, et Kaug-Põhja rahvaste lapsed teadsid täpselt selles keskkonnas välja töötatud nummerdamismeetodit. Lapsed ei avasta ega leiuta ühtegi “oma” loendusmeetodit, vaid õpivad sellest keskkond.

Sotsiaalajaloolise kogemuse rolli mõistmine kui kõige olulisem tegur, mis määrab lapse arengu esimestest eluaastatest peale, oleme veendunud, et lapse arengus ei ole perioodi, mil ta seisaks väljaspool seda kogemust

Ümbritsevate elutingimuste mõju lapsele ei ammenda aga tema arenguküsimuse lahendust. Kogu mineviku ja oleviku progressiivne kogemus näitab vajadust aktiivse ja organiseeritud kasvatusliku mõjutamise järele lastele.

On täiesti selge, kui tähenduslik nõukogude ajal pedagoogikateadus on laste haridust mõjutav tegur, sest kõige enam hoolitseb sotsialistlik ühiskond täielik areng iga laps parimast võimalusest arendada kõiki oma loomulikke andeid ega saa jätta seda keskkonna spontaanse mõju ja enda pingutuste hooleks.

Võttes täiel määral arvesse lapse arengutingimuste erinevaid mõjutusi alates esimestest eluaastatest – perekonna mõju, last ümbritsev loodus, sotsiaalne keskkond –, ei saa nõukogude pedagoogika jätta nägemata peamist mõjujõudu. organiseeritud kasvatus-, kasvatus- ja koolitusprotsess lasteaedades. Sellest tulenevalt tuleks kasvatus-, kasvatus- ja koolitusküsimusi lasteaias uurida suurima hoole ja terviklikkusega, vajaliku teadusliku usaldusväärsusega.

Kasvatus- ja kasvatustöö vahekorra küsimus lasteaias lahendati pedagoogikateaduses erineval viisil, mõnikord ka kõige vastupidisel viisil: kasvatustöö tähtsust hinnati üle ja kasvatusprotsessi neelasid haridusprotsessid (Froebel, Montessori süsteemid) , ja kasvatusprotsess lahustus täielikult selle loogika järgi üles ehitatud kasvatusprotsessis, olid oma ülesanded (pragmaatilised suunad). Paljudel juhtudel mõisteti haridusprotsessi kui lapse kognitiivset tegevust, mis on täielikult määratud keskkonna mõjuga (vabahariduse suund).

Tunnistades täielikult kasvatuslike ja kasvatuslike aspektide lahutamise konventsionaalsust lasteaiapedagoogikas, peame nõukogude koolieelse pedagoogika arengu seisukohalt siiski oluliseks tõsta esile kasvatustöö eripära, teadvustada vajadust neid pedagoogilisi nähtusi hinnata ja neid kõiki uurida. sügavamalt.

Koolieelse kasvatuse kogemuse uurimine minevikus ja praegune olek lasteaedade tavade järgi oleme jõudnud järeldusele, et kasvatustöö lasteaias on spetsialiseerunud valdkond, mille ülesanded ei kattu reeglina puhtalt kasvatuslike ülesannete täitmisega.

Kasvatusülesanded lasteaias võivad olla oma olemuselt väga erinevad. On täiesti selge, kui oluline on nõukogude koolieelse pedagoogika jaoks kindel kontseptsioon lastega tehtavast kasvatustööst nii peres kui lasteaias.

Pöördudes alushariduse kasvatustöö konkreetsete liikide, vahendite ja vormide poole, avastame, kuidas erinevaid vahendeidõppetöö, aga ka erinevad ülesanded, mida nad lahendavad.

Keskendusime treeningutele. See äratas meie tähelepanu, kuna väljendab väga aktiivset positsiooni lapse suhtes.

Kõigil lastel ei arene kõne, loendamise, joonistamise jm oskust samal määral välja, kui te ei tegutse aktiivselt, st ei õpeta lapsi, siis jäävad mitmed olulised õppeülesanded täitmata. ja lapse areng ei lähe soovitud suunas.

Õppimist iseloomustab täiskasvanu aktiivne, õpetav roll. See võimaldab sihipäraselt ülesandeid täita ja ratsionaalset rada järgida.

Kõigist koolieelses pedagoogikas eksisteerivatest kasvatustöö vahenditest - didaktiline materjal, didaktilised mängud jne - tõstsime õppetööks välja organiseeritud klassides õppimise, pidades silmas õpetaja aktiivset rolli, tema otsest mõju õppetööle. kognitiivne tegevus lapsed, laste aktiivsuse soovitavate ja võimalike ilmingute kujunemine.

Kasvatustöö ja selle vahendite küsimusi uurides saime vaid mõningal määral peatuda kõigil olemasolevatel arvukatel seostel! lasteaia üldise kasvatusprotsessi ja õppeprotsessi enda vahel, kuna nende üksikasjalik käsitlemine avardab ka uuringu eesmärke. Samas olime teadlikud, et hariduse ja koolituse küsimused on omavahel tihedalt seotud nii kõige üldisemas kui ka spetsiifilisemas vormis. Seetõttu oli hariduse küsimust võimatu õigesti lahendada, puudutamata kasvatuse ja koolituse koostoime küsimusi.

Õppimine parimaid tavasid Moskva ja Moskva piirkonna lasteaiad näitasid, et lasteaedade haridusprotsessi praktikas ei arendatud õppimist. Lasteaedade tunnid, isegi vanemates rühmades (tollal hõlmasid kuni kaheksa-aastaseid lapsi), ei sisaldanud didaktilisi põhimõtteid. Nendes tundides pidid lapsed omandama teadmisi ja oskusi nn loova arengu protsessis. Sisuliselt polnud selle taga peidus midagi peale õpetaja abitu soovi lastes “loovust esile kutsuda”.

Üks keskseid küsimusi oli nende konkreetsete viiside leidmine laste mõjutamiseks, millest õppimine koosneb.

Lähtudes marksismi-leninismi õpetusest keele rollist suhtlusvahendina, tuleb välja tuua sõna määrav roll õpetamisel: sõna täpsustab ja üldistab vahetuid tajusid, mistõttu loeme õpetaja sõnalisi juhiseid ja selgitusi mitte. kui üks õpetamismeetodeid, kuid kogu õpetamise alus, kui tegur, ilma milleta on võimatu lapsi kasvatada ja harida.

Väikeste laste õpetamisel on vajalik, et õpetaja kõne oleks kujundlik ja konkreetne. Ainult sel tingimusel on võimalik ette valmistada abstraktse mõtlemise elementide arendus.

Sõnade kaudu õppimine peaks põhinema vahetul reaalsustajul, mis on eriti oluline eelkoolieas.

K. D. Ushinsky väide, et laps mõtleb piltides, helides, värvides, rõhutab mustrit, mis on laste arengu aluseks sellest vanusest. On üsna selge, et signalisatsioonisüsteemide koosmõju iseärasusi silmas pidades peaks koolieelses astmes kasvatus lähtuma laste sensoor-visuaalsest tajust ja sellest lähtuma.

Elav ja vahetu taju on lastele teadmiste ja oskuste edasiandmise aluseks. Kuid selline arusaam nõuab asjakohast didaktiline organisatsioon ja selgitusi.

Olles püstitanud uusi ülesandeid, mis vastavad nõukogude pedagoogika vajadustele, jõudsime järeldusele, et on vaja luua jätkusuutlikud haridusvormid verbaalse, visuaalse ja tõhusa iseloomuga didaktiliste (hariduslike) mudelite kujul.

Sellised õpetamismudelid (“Tee nii, nagu mina teen”, “Ütle nii, nagu ma ütlen”) on mõeldud nii lastele teadmiste edastamiseks kui ka oskuste arendamiseks.

Mudelit on vaja laste vaimse tegevuse arendamiseks (ülesannete lahendamise näidised), keele arendamiseks (õige häälduse, grammatilise struktuuri, jutuvestmise, väljendusoskuse näidised), joonistamise, skulptuuri, kujundamise ja liikumise õppimiseks. Mudel, nagu seletus õpetamises, loob uusi seoseid ja võimaldab kõrvale heita kõik juhuslikud, mis on takistuseks teadmiste ja oskuste õigel omandamisel. Selgitused, näited, näidised on progressiivse tähtsusega laste arengule, nende teadmiste ja oskuste valdamisele. Väljaspool seda rongi on õppimine võimatu.

Froebeli klasside praktikas reprodutseerisid lapsed ainult passiivselt seda, mida õpetaja tegi (laulsid, rääkisid, lõikasid välja jne). Montessori süsteem on tuntud ka lastetöö mehaanilise olemuse poolest. On täiesti selge, et püüdsime arendada sellist koolitust, mis õpetaja aktiivsel mõjul lastele tagaks samal ajal aktiivse mõtlemise, kõne ja taju kujunemise lastes.

Eelkooliealiste lastega seoses on eriti oluline nõue viia koolitus läbi nii, et see oleks lastele huvitav ja puudutatud laste emotsioone. Lapsed saavad süstemaatiliselt teadmisi ja oskusi tajuda vaid siis, kui tegevused on neile huvitavad ja tekitavad positiivseid reaktsioone. emotsionaalne suhtumine. Ja see sõltub õpetamismeetoditest, selguse, tõhususe, värvilisuse ja kujundlikkuse kasutamisest.

Alushariduse iseloomulikuks jooneks on ka didaktiliste mängude ja mänguvõtete kasutamine.

_____________________________

Komensky Ya A. Ema kool. M., 1947, lk. 64.

Ibid., lk. 51-52.

Pestalozzi I. G. Fav. ped. op. M., 1963, 2 kd. 337.

Ibid., lk. 350.

Pestalozzi I. G. Fav. ped. op. M., 1903, kd 2, lk. 349-350

Ibid., lk. 340.

Odojevski V.F. ped. op. M., 1955, lk. 121.

Ibid., lk. 122.

Ushinsky K. D. kollektsioon. op. M., 1950, t 10, lk. 516.

Ibid., lk. 33

Ibid., lk. 29.

Ushinsky K.D. Kollektsioon op. M., 1950, 3. kd. 497.

Ibid., lk. 492.

Just seal.

Ibid., lk. 498.

Makarenko A.S. Op. M., 1958, V, lk. 347.

Khachapuridze B.I. Koolieelse pedagoogika põhiprobleem paigaldusseaduste valguses. - Raamatus: Uute didaktiliste materjalide uurimine lasteaedadele. Tbilisi, 1946, I kd, number. II, lk. 43.

Montessori M. Lastekodu. M., 1920, lk. 130-131.

Krupskaja N.K. op. M., 1959, 6. kd, lk 337. 20

Tikheyeva E.I. Laste kõne arendamine. M., 1972.

Krupskaja N.K. op. M., 1959, kd 6, lk. 358.

Engels F. Aiti-Duriig. M., 1970, umbes. 392.

Marx K, Engels F. Op. 2. väljaanne M, 1955, kd 4, lk. 411

Lenin V. I. Poli. kogumine op., kd 41, lk. 301

Järeldus

Lasteaia pedagoogilise protsessi korraldamisel on suur tähtsus eelkooliealiste lastega tehtava kasvatustöö unikaalsuse küsimusel.

Nõukogude lasteaia ees seisvate ülesannete mitmekesisus ja nende olemus teevad lasteaiast laia programmiga õppeasutuse. Probleemid lahendatakse läbi hariduse füüsiline areng Selles vanuses esmatähtsatel lastel kujunevad välja sotsiaalse käitumise harjumused ja oskused, suhtumine teistesse, arenevad huvid, sõprus, tööoskused, organiseeritus, iseloom, tahe.

Koos sellega koolieelne haridus sisaldab ülesandeid, millel pole mitte ainult harivat, vaid ka hariduslikku tähendust. Need ülesanded hõlmavad lastes õigete arusaamade kujundamist keskkonna kohta, kõne arendamist, loendamist, joonistamise, modelleerimise jms oskuste omandamist.

Mõned neist õppeülesannetest lahendatakse õppeprotsessi üldise käiguga ja on selle lahutamatu sisu, samas kui teised ülesanded nõuavad nende lahendamiseks didaktilisi vahendeid.

Lasteaia haridusprotsess on suunatud näiteks laste kõne arendamisele, kuid selleks, et saavutada teatud edu kõigi laste kõne teatud aspektide valdamisel nende vanuseliste võimete tasemel - õige heli hääldus, sidusus, väljendusoskus. didaktiline töö on vajalik. Seetõttu ei saa kasvatustööd pidada iseseisvaks ülesandeks ja sellele tuleks anda kindel koht lasteaia pedagoogilises protsessis.

Välja on töötatud märkimisväärne hulk eelkooliealiste lastega tehtava kasvatustöö vorme ja vahendeid, sealhulgas tunnid, didaktilised mängud ja didaktilised materjalid. Kõigil neil vahenditel on haridusülesannetega seoses erinevad võimalused.

Nõukogude koolieelne pedagoogika läheneb valikuliselt lastega tehtava kasvatustöö vahenditele, vastavalt nõukogude lasteaia ülesannetele, lähtudes iga lapse arengu aktiivse juhtimise nõudest, tagades kõigi lasteaias kasvanud laste igakülgse arengu kõrge taseme. .

Koolieelse kasvatustöö vahenditest on koolitusel suured eelised, kuna see annab täiskasvanule organiseeritud õpetamisrolli, mis muudab koolituse väga tõhusaks.

Õppimine, rakendamine erinevatele õppesisudele - keskkonnaga tutvumine, kõne kujundamine, matemaatiliste mõistete arendamine, muusikalisi võimeid, liigutuste arendamine, joonistamine, modelleerimine jne, omab lastele sügavat kasvatuslikku mõju: arendab võimeid, huvisid; avardab silmaringi, rikastab oskusi erinevates tegevustes, parandab tähelepanuvõimet. Treening võimaldab tõsta kõigi rühma laste arengut kõrgemale tasemele ning aitab oluliselt maandada praktikas täheldatud laste ebaühtlast arengut.

Õppimisprotsessis ja selle otsesel mõjul areneb lastel haridustegevus - lapse võime teatud suunas vaimset tööd teha ning sellega seoses kuulata ja kuulda, vaadata ja näha, tajuda ja tunnetada. Need on esimesed sammud õppimisvõime arendamiseks.

Õppetegevus muudab lapse käitumises olulisi muudatusi. Ta muutub kogukamaks, reageerib kergemini täiskasvanu sõnale, harjub detaile kuulama ja muutub tähelepanelikumaks. Ja kõik see annab laste käitumisele organiseeritud iseloomu ja muudab nad kommertslikumaks. Just need omadused avalduvad selgelt nendes lasterühmades, kus treenitakse.

Koolitusel on ka suur kasvatuslik mõju, sest see annab lastele teostatava edasiliikumise, annab võimaluse saavutada kindel tulemus ja kogeda tööst rahulolu. Ja see stimuleerib laste huvide, tahte ja iseloomu kujunemist.

Igal õppimisel on ühised jooned. Samas on need üldised tunnused iga vanuseastme jaoks ette nähtud erinevalt. Sellised ühised tunnused on, et: a) koolitus viiakse läbi didaktiliste reeglite järgi, mis põhineb psühholoogilised mustrid, täidab teadmiste edastamise, oskuste valdamise ülesandeid; b) õppimise aluseks on täiskasvanu (õpetaja, kasvataja) õpetav roll; c) koolitust korraldatakse looduses: sellel on lastele spetsiaalne programm ja korraldusvorm.

Seda viimast punkti tuleb rõhutada, kuna eelkooliealise "õppimise" olemust mõistetakse sageli nii, nagu see toimuks "kogu elu jooksul", et "laps õpib igal sammul". See arusaam on tõenäoliselt seotud vaieldamatu tõsiasjaga, et laps kasvab sotsiaalses keskkonnas ja tajub selle mõju. See ei kehti didaktiliste nähtuste kohta.

Need üldised õppimise tunnused ilmnevad ka alushariduses.

Et õpetaja poolt oleks planeeritud ja süsteemne mõju kõigile rühma lastele, on õppetöö lasteaias üles ehitatud organiseeritud protsessina ja toimub tundide vormis teatud vanuses laste rühmaga.

Õppeprotsessi süstemaatiline arendamine klassiruumis sisaldab suurepäraseid haridusvõimalusi laste teadmiste, oskuste kujundamiseks, organiseeritud käitumisvormide, tähelepanelikkuse ja vaimse tegevuse kujundamiseks.

Õppeprotsess klassiruumis võimaldab õpetajal töötada ühtlaselt kõigi rühma lastega, rakendades kindlat programmi.

Õppetöös on määrav roll õpetaja isiklikul mõjul lastele. Seetõttu eeldab see õpetajalt sügavaid teadmisi lapse psühholoogiast ja selle mõju oskuslikku koordineerimist lapse arengu iseärasustega.

Koolieelsel haridusel on oma iseloomulik tunnus. See on suuline (Odojevski), eelraamat, koolieelne (Ushinsky). Eelkooliealine laps omandab teadmised ja oskused täiskasvanult. Tema selgitustest, demonstratsioonidest, vastustest, küsimustest, vestlustest, lastele raamatute lugemisest, maalide vaatamisest. See seab suured nõudmised ennekõike täiskasvanud inimese kõnele, selle sisule ja vormile. Väikeste lastega kõnelemine nii, et nad oleksid arusaadavad, on suur pedagoogiline kunst. Lastepsühholoogia tundmine mängib selles suurt rolli. On oluline, et õpetaja kõne oleks konkreetne ja kujundlik.

Õppeprotsessis on suur koht laste kõnele kui lapse isiksuse aktiveerimise võimalusele.

Õpetajalt nõutakse väga head erinevate tegevuste valdamist (joonistamine, rütmilised liigutused, laulmine, vaatlemisoskus jne), kuna laps õpib näidete põhjal. isiklik eeskujuõpetaja

Metoodiliselt iseloomustab alusharidust laste ülesandeid ja ealisi iseärasusi (värvilisus, dünaamilisus jne) arvestades välja töötatud didaktiliste materjalide ja abivahendite kasutamine. Didaktilised mängud, mänguülesanded ja tehnikad võivad tõsta laste tundlikkust, mitmekesistada lapse õppetegevust ja lisada meelelahutust.

Lapse aktiivsuse ja iseseisva mõtlemise soodustamise määrab see, mil määral on õppimine laste jaoks psüühiliste probleemide lahendamise protsess.

Kui seda õigesti teha, tekitab õppeprotsess igas koolieelses eas lastes sügavat huvi, keskendunud tähelepanu ja enesedistsipliini. Need omadused avalduvad lastes töösoovis, leidmises huvitavaid viise otsuseid, enesekontrolli ja oskust üksteist kontrollida, mis loob lastes loomulikult vaba distsipliini õhkkonna.

Meie kogemus on toonud välja konkreetsed tingimused, mille korral saab õppeprotsess arendada laste algatusvõimet, aktiivsust ja iseseisvust.

Olulised erinevused selle probleemi lahendamisel leiti kahe koolituse ülesehitamise meetodi kasutamisel: nn holistiline, kus lapsele antakse kogu töötee, ja "dikteerimine", mille käigus edastatakse haridusprobleemi lahendus. osadena. Igaüks neist meetoditest arendab lapses teatud oskusi! mõtteviisi, tegutsemisviisi ja mõjutab tema käitumist. "Holistiline" meetod annab rohkem võimalusi näidata üles aktiivsust ja iseseisvust. Pakutut omastades saavad lapsed samal ajal näidata oma initsiatiivi psüühikaprobleemi lahendamise privaatsetel viisidel, selle lahendamise tempos.

"Dikteerimise" meetod keskendub meeldejätmisele ja reprodutseerimisele. üksikud elemendid. Tingimusi aktiivsuse ja iseseisvuse arendamiseks on vähem.

Lapse iseseisva mõtlemise arengut soodustab ka võimalustega kokkupuude mitmekesised lahendused sama ülesanne (loendamisel, kujundamisel jne).

Koolitus viiakse läbi aastal laste meeskond. Laste kasvatuslikel eesmärkidel suunatud mõju üksteisele on oluliseks toeks lastes iseseisvuse ning organiseeritud ja koos tegutsemise võime kasvatamisel. Samal ajal areneb lastel individuaalne käitumine – oskus küsida, vastata, pakkuda, näidata ja öelda.

Me ei saa pakkuda võimalust raamatut elektroonilisel kujul alla laadida.

Teatame, et osa psühholoogiliste ja pedagoogiliste teemade täistekstikirjandusest on MSUPE elektroonilises raamatukogus aadressil http://psychlib.ru. Kui väljaanne on sees avatud juurdepääs, siis registreerimine pole vajalik. Mõned raamatud, artiklid, õppevahendid, lõputööd on kättesaadavad pärast registreerumist raamatukogu kodulehel.

Teoste elektroonilised versioonid on mõeldud kasutamiseks hariduslikel ja teaduslikel eesmärkidel.

Selles artiklis:

Lasteaed on muretu mänguaeg. Kuigi alguses võib teil ja teie lapsel probleeme tekkida. See kõik on seotud kohanemisega. Siin rolli mängivad nii psühholoogilised kui ka füüsilised rollid lapse kohanemine täiesti uute tingimustega.

Kui te pole last ette valmistanud selleks, mis teda ees ootab, võivad alata mured: kehv uni, pidevad jonnihood enne lasteaeda minekut, vastumeelsus suhelda, isegi agressiivsus. Lapsed ei saa tegelikult aru, mis juhtus ja miks nad ei saa enam oma tavapärast elustiili elada.. Lapse ettevalmistamine ei ole keeruline, seega on kohanemisprotsess see saab olema lihtsam. Esimene ja kõige olulisem asi on rääkida oma vanematega. Lasteaeda astudes muutub palju, eriti lapse elu sotsiaalne komponent. Olge valmis küsimustele vastama ja nõu andma.

Üksi lasteaias

Viid oma väikese lapse (kolme või vahel ka kaheaastase) lasteaeda, jätad hüvasti ja lähed tööle, oma asjadest. Laps jäetakse üksi uues kohas, võõraste laste keskel, võõraste täiskasvanutega. See on tema psüühikale tohutu stress, eriti kui vanemad pole last lasteaeda ette valmistanud. Mis muutub:

• Seltskondlik elu

Ta oli teie väikese universumi keskpunkt, ainus (väga sageli) laps. Kõik mängud mängiti tema reeglite järgi ja täiskasvanud ei teinud muud, kui püüdsid beebile meeldida ja talle meeldida. Nüüd on palju lapsi -
10-15 grupi kohta. Õpetaja täidab teistsugust funktsiooni. Ta hoolitseb selle eest, et kõik oleks korras, et lapsed sööksid õigel ajal ega läheks tülli. Kõigile lastele on võimatu maksimaalset tähelepanu pöörata.

See tähendab, et beebi peab ise kohanema, leidma oma koha ühiskonnas. Lasteaed on esimene laste sotsiaalasutus. Siin õpivad nad otsima oma sotsiaalset mina, asuma mõnele positsioonile, etendama ühiskonnas rolli.

• Režiim

Uue režiimiga on üsna raske kohaneda. See oluline osa füüsiline kohanemine, mis on paljude jaoks väga terav. Režiimi muutmine mõjutab lapse tuju, psüühikat ja arengut.

• Suhtlemine täiskasvanutega

Lapse ellu ilmuvad uued täiskasvanud, keda ei saa enam kohelda sugulaste ega sõpradena. See on kasvataja, õpetaja, lapsehoidja. Samuti peate need üles leidma ühine keel. Ja neid tuleb ka kuulata, nende nõudmisi täita.

Mis ootab vanemaid

Olge valmis selleks, et esimene kuu või veelgi kauem, muutub lasteaiaga kohanemine oluliseks osaks lapse elus. Ja see tähendab ka teie elu. Paljud lapsed ei suuda emotsioonidega toime tulla. Lasteaeda tajuvad nad omamoodi karistusena. Laps ei pruugi küsida vii ta lasteaeda, lubades "hästi käituda", "teha kõike, mida ema ütleb", "mitte enam ringi mängida".

Nüüd on väga oluline mitte taganeda, lubades lapsel mitte kõndida, kui ta seda ei soovi. Parem on temaga rääkida, küsimustele vastata, aidata tal teiste lastega sõbruneda. Kui olete oma lapse õigesti ette valmistanud, võtab kohanemine minimaalselt aega.

Kõige sagedamini algavad probleemid hommikul enne aeda minekut. Beebi ei taha kodust lahkuda, tema lemmikmänguasjad ja tuttav õhkkond. Päeval askeldab ta lasteaias tundide, mängude, ühistegevustega.. See võimaldab teil mõneks ajaks unustada, kui väga te ei tahtnud siia tulla.

Lasteaeda astudes teeb beebi oma vaimses arengus tohutu hüppe. Alguses on seda raske uskuda, sest rahulik laps temast saab ulakas, närviline inimene. Aga niipea kui kohanemisperiood saab otsa, näete kiireid muutusi, kasvades üles. Selleks on vaja uusi elutingimusi, iseseisvust, sotsialiseerumist korralik areng beebi.

Kolm tüüpi kohanemist

Psühholoogid eristavad vastuvõtmisel kolme tüüpi kohanemist eelkool. Muide, mida rohkem oli lapsel varem kontakte eakaaslastega, seda lihtsam on tal lasteaias käia. Kui ta veetis oma elu esimesed 3-4 aastat ainult vanemate ja vanavanemate juures, siis läheb palju keerulisemaks.

Vanemad peavad mõistma, mis see on absoluutselt
normaalne protsess. Kõigil ja igal pool on kohanemisperiood. Kui täiskasvanu astub kolledžisse, peab ta kohanema uute reeglite, rutiinide, eksamite, õpetajate ja rühmadega. Ja töökoha vahetamine, isegi kui olete 35–40-aastane, võib olla traumaatiline kogemus.

Millegi uuega kohanemine on alati raske. Ka täiskasvanud läbivad kohanemisperioodi, nad lihtsalt ei näita emotsioone välja. Kuigi me ütleme üksteisele sageli hommikuti: "Ma ei taha tööle minna, soovin, et saaksin vähemalt päevaks koju jääda." Väikeste laste jaoks on see veelgi keerulisem, sest sageli on lasteaias käimise tähendus neile ebaselge.

Nii et neid on kolm kohanemisvormid, millest levinumad on kerged ja mõõdukad.

Kergekaaluline

Lihtne kohanemine on kõige soovitavam. See kestab mitu päeva kuni paar nädalat. Sel perioodil on beebi juba lasteaias seltskonna leidnud, tal on uuega kergem kohaneda. Meie psüühika võitleb ärritajatega - ka beebi ei taha hommikul lasteaeda minna, palub ta võimalikult kiiresti koju viia. Kõige tähtsam on see, et tema sotsialiseerumine kulgeb kiires tempos.. Pärast hommikusi pisaraid unustab ta selle väga kiiresti ning hakkab mängima ja suhtlema. Agressiivsusega probleeme pole, laps on sõbralik.

Keskmine

Kõige tavalisem keskmine kohanemine lastel kestab umbes kuu. Sagedased meeleolumuutused. Ühega Teisest küljest meeldib lapsele lasteaed, ta on leidnud sõpru, räägib õpetajast ja tundidest.

Teisest küljest ta ei taha sinna minna, ta palub emal ta vähemalt paariks päevaks koju jätta . Sel perioodil on lapsed ärritunud, mõnikord agressiivsed, magavad ja söövad halvasti. Nüüd on oluline keskenduda lapse abistamisele igal võimalikul viisil.

Raske (probleemne) kohanemine

See esineb ainult 10% juhtudest ja seda peetakse üsna haruldaseks. Probleemset kohanemist täheldatakse eelkõige psüühikahäiretega lastel ja
vaimne areng.

Lasteaeda astudes muutuvad sellised lapsed agressiivseks ja tülitsevad sageli teiste lastega. Nad ei suuda luua suhteid eakaaslaste ja õpetajatega, nad ei järgi režiimi. Enamasti 1-2 nädala jooksul Õpetaja soovitab pöörduda lastepsühholoogi poole. Probleemne kohanemine võib põhjustada lapse tagasivõtmisest koolieelsesse rühma.

Miks on kohanemine nii oluline?

Varem või hiljem tuleb aeg kooli minna ja siis täiskasvanuks saada. Teie last ümbritsevad uued inimesed, ta peab leppima ühiskonna elureeglid, vajalikud käitumisstandardid. Lihtsaim viis
mängides nendega harjuda. Nii toimubki suurem osa õppimisest lasteaias – läbi mängude. Mida noorem on beebi, seda lihtsam on tal ühiskonna reeglitega nõustuda.

Muidugi võid lapsed koolini koju jätta, aga siis seisab neil ees kohanemisprobleem, mis on palju tõsisem. Mida kiiremini, lihtsamalt ja rahulikumalt möödub lasteaiaga kohanemise periood, seda varem normaliseerub beebi elu. Siin saavad aidata lapsevanemad ja kasvatajad.

Kuidas aidata lastel lasteaiaga harjuda?

Alusta ettevalmistusi suvel ja siis on lasteaeda astudes palju lihtsam. Väga oluline on last psühholoogiliselt ette valmistada selleks, mis teda ees ootab. Tal tekivad sellised küsimused sa vajad andke ainult ausaid vastuseid. Muide, vanematel oleks hea minna esmalt samasse lasteaeda, tutvuda õpetajatega ja neilt kõike teada saada.

Vestlused ja vastused küsimustele

Selgitage, miks soovite oma lapse lasteaeda panna. Rääkige meile oma kogemusest, millised mänguasjad ja mängud teil olid, kui lõbus see oli. Selgitage, et peate peaaegu iga päev aias käima. Lastel on tavaliselt palju küsimusi:

Millal sa mind koju viid?

Miks on vaja päeval magada?

Mida me mängime?

Mida me sööme?

Kas ma saan varakult lahkuda, kui see ei meeldi?

Pole vaja olla närvis ega oma last tema huvi pärast noomida. Selgitage kõike nii mitu korda kui vaja. Nii et ta hakkab uue reaalsusega juba varem harjuma.

Minge koos lasteaeda

Kui varem viidi lapsed 1. septembril lihtsalt lasteaeda, jättes nad lapsehoidjate ja õpetajate hoolde, siis nüüd on kõik muutunud palju lihtsamaks. Paljud päevakeskused pakuvad vanematele paindlikku ajakava. Esiteks võite minna koos lapsega, istuda ja rääkida teiste emadega, samal ajal kui lapsed üksteist tundma saavad. Nad ei karda üldse, kui nad on oma vanemate läheduses, see on kõik.
tajutakse mänguna. Vaid 1-2 tundi päevas ja beebi on juba mõned lasteaia reeglid selgeks saanud.

Järgmisena jätke see mitu tundi. Parim on tuua oma laps veidi hiljem kui enamik lapsi. Siis ei näe ta varakult maha jäetud laste pisaraid. Kõik juba mängivad, suhtlevad, kõik tundub sõbralikum. Alguses võite ta üles korjata enne jalutuskäiku või kohe pärast seda. Seejärel jäta laps lõunale.

Järk-järguline kohandamine võimaldab siluda kõik karedad servad. See võib võtta kauem aega, kuid aitate lapsel sellega valutult harjuda.

Mängi kodus

Suurepärane treening - mäng. Pärast vestlusi ja küsimusi kutsuge laps lasteaeda mängima. Ema või vanaema tegutsevad õpetajana. annad lapsele lihtsad ülesanded, räägi oma uuest igapäevarutiinist. Siis, kui on soov,
vahetada rolle. Lastel on maailma tundmine endiselt tihedalt seotud mängutegevused- nii tunnevad nad end enesekindlamalt.

Seega on lapsel lasteaeda minnes juba umbkaudne ettekujutus seal toimuvast. Nõus, tundmatu on hirmutav, eriti väikelaste jaoks. Lihtne mäng Beebil kulub selleks päevas maksimaalselt 1 tund, kuid ta on juba valmis selleks, mis on õppetund, kuidas pärast jalutuskäiku ise käsi pesta ning lusika ja kahvliga süüa.

Füüsilise kohanemise tunnused

Psühholoogiline kohanemine on vaid pool probleemist. Teine poolaeg - füüsiline kohanemine. See on sama keeruline protsess ja seda saavad lihtsamaks teha ka vanemad. Peaasi on õigel ajal valmistuma hakata. Parim on anda sellele 2-3 kuud. Selle aja jooksul harjub beebi täielikult mõttega, et lasteaed See juhtub kindlasti kaua, kuid peaasi, et seal pole midagi kohutavat. Seda on lihtne teha, kui pingutate eelnevalt.

Režiim

Kui enne lasteaeda magas beebi kaua ja sõi siis rahulikult, siis nüüd saab see kõik ühe hetkega otsa. Lapsed pannakse varakult ära - paljud emad jooksevad lasteaeda enne tööd, mis on kella 8 paiku. See tähendab, et peate vara ärkama. Muidugi annab aed uinak, kuid mitte kõik lapsed ei saa magada. Õhtuks võib laps olla väsinud, üle erutunud ja virisenud. Uus igapäevane rutiin on raske.

Kahjuks tõuse nüüd üles
varajane olemine ja õhtune väsimine muutub normaalseks paljudeks paljudeks aastateks. Kuid ärge hirmutage väikseid lapsi selliste lugudega. Parem aidake mul valmistuda. Alates suvest tõstke oma tõusuaega üles. Kui varasem lapsärkas hommikul kell 9-10, siis tuleb teda järk-järgult äratada 30-40 minutit varem.

Nii ei ole varajane tõusmine nii valus. Lisaks veenduge, et teie laps magaks päeva jooksul. 3-aastastele lastele on see 1,5-2 tundi puhkust, eriti kui laps on aktiivne ja liikuv. Millal magama minna, otsustage ise – see sõltub teie viimasest söögikorrast. Veenduge, et teie ööuni kestaks vähemalt 9-10 tundi. Nii toimub osaline kohanemine uute tingimustega.

Uus toit

Paljude lastevanemate jaoks on suurimaks väljakutseks toit lasteaias. Loomulikult ei ole need vanaema kotletid ja supid, mis on valmistatud konkreetsele lapsele võimalikult maitsvalt. Mõned inimesed ei söö keedetud porgandit, teised aga ei söö praetud maksa, leiba, kurki... Vanemad püüavad anda lastele ainult seda, mida nad on kiiresti valmis sööma.

Aga aias ei vali keegi supist keedetud sibulat ega
loorberilehed välja võtta. Seal pakutakse toite, mis on kõigile lastele võimalikult sobiv. Paljudele see ei meeldi ja siis hakkavad õpetajad ja lapsehoidjad vihaseks saama ning lapsed nutavad tund aega pudrutaldriku taga. Loomulikult ei muuda see lasteaia külastamist nauditavaks. Lapsed kurdavad vanematele, et see on "maitsetu", et nad ei söö seda, aga nad on sunnitud.

Sa ei saa sellega palju teha. Sa ei saa jätta oma last terveks päevaks nälga! Kahjuks ei saa lasteaed pakkuda igale lapsele individuaalset menüüd. Võib-olla pole teid enam kodus, kui kavatsete seda kõike teha pühenduma nii palju tähelepanu lapse kulinaarsetele eelistustele. Saage aru, et tal on elus palju lihtsam, kui ta kasvab valivaks ja "kõigesööjaks".

Õpetaja. Ira ütleb õigesti: poistel on
Meie oleme julged ja tüdrukud on julged. Lapsed, mida olete võidusõiduga võitnud?
Tolja lugu?
Ira. Et lapsed tegid oma kätega liumäe.
Valerik. Et nad töötasid.
Vova. Lapsed nägid vaeva ja rõõmustasid, et see õnnestus
ilus liumägi.
Andriusha. Et keegi teine ​​neid ei aidanud.
Nataša. Mulle meeldis, mida Tolja ütles: "Üks poiss
"Tick kartis ja heitis kõhuli pikali."
Õpetaja. Ira, ütle mulle.
Ira. Oli talv. Lapsed otsustasid ehitada liumäe. Viis koju
labidad ja hakkasid mäge tegema. Lund oli palju ja see tuli hästi välja
shaya liumägi. Nad tõid välja kelgud ja suusad ning hakkasid sõitma. Seryozha
oli julge poiss. Ta oskas hästi suusatada.
Alyosha. Miks sa tead, et Seryozha on julge?
Ira. Pulkade vahekauguse järgi. Ja tema sall lehvis endiselt
tuul. Ja kaks last sõitsid kelguga mäest alla. Vapper poiss
tõmbas nöörist ja tormas ning tema selja taga hoidis poisike kinni
õlgade poolt. Üks poiss ei võtnud labidat koju. Ta arvas seda
kui mäel on auk, täidab ta selle augu lumega. (Kohapealt
hääl: "Mitte auk, vaid triip.")
Andryusha (tõuseb püsti ja räägib). Vaata, kelk liigub ja...
lõika riba. (Andryusha selgitusega kaasneb etendus
käed õhus.) Ja see poiss katab riba lumega ja
siis sa ei kuku.
Ira (jätkab). Lastel oli lõbus. Nende põsed olid roosilised
helistades Nad sõitsid õhtuni.
Andriusha. Talv on külm. Lapsed ei kartnud kaua pakast
läks liumäele. Üks tüdruk lükkas kelku mäest üles. Ta tahtis
ikka sõita. Ühel noorema rühma poisil oli käes labidas
et. Lastele meeldis sõita. Poiss, kes hoidis köit
ku, tõmbas selle kõvasti kinni ja naeratas, sest tüdruk hoidis käes
Võtsin ta õlgadest kinni ja kartsin. Siis läksid nad koju.
Valerik. Mitya läks kelguga õue. Seal ta kohtus
tüdruk, keda ma tean. Tema nimi oli Valja... "Tule, Valja, lähme kelgutama."
peita." Valya nõustus, nad ronisid mäe otsa. Liumägi oli
danaya. Nad istusid kelgule ja panid jalad jooksjatele peale. Mitya edasi-
tõmbas nööri ja naeris. Nad veeresid rõõmsalt mäest alla.
Oli talv, oli külm ja külm. Mitte ainsatki lindu
Ma ei näinud seda, sest oli külm. Mägi oli tarast kõrgem.
Lapsed olid julged ja ei kartnud sellel sõita ning olid rõõmsad,
roosiline.
Tunni edenemist jälgides saame veenduda
et lapsed on valmis lahendama didaktilisi
ülesanded: pildi sisu on lähedane nende kogemustele ja
resam.
Laste lood on erinevad, kuna iga
kasutab talvemuljeid, mis tal on.
Uute teadmiste ja oskuste edastamine lastele võib toimuda
jalutuskäik visuaalselt efektiivse demonstratsiooni vormis kombineeritult

Varajase arengu keskused on eraasutused, mis on loodud selleks, et aidata lastel kiiresti kohaneda maailmaga, mida nad alles hakkavad uurima. Mänguliselt läbi viidud meelelahutuslikes tundides õpivad lapsed kõnekeelt, arendavad intelligentsust ja loomingulisi andeid ning motoorset aktiivsust.

First Light Clubi lastekeskus

Paljud noored vanemad toovad oma võsukesi lasteklubidesse. Ja see pole mingil juhul austusavaldus moele. Arvukate uuringute tulemused on näidanud, et lapsed, kes juba väga varakult aktiivselt arenevad, muutuvad edukamaks. Neil on edaspidi kergem omandada kooliaineid, neil on hea mälu.

Mis vahe on laste arenduskeskustel ja lasteaedadel?

Lapsed veedavad lastekeskustes pigem mitu tundi kui terve päev. Tunnid võivad toimuda hommikul või õhtul 2-3 korda nädalas või nädalavahetustel ning neid saab esitada üksikute meistriklasside või terviklike arenduskursustena. Klubijuhid töötavad reeglina välja mitmeid treeningprogramme ja külastusgraafikuid, mis võimaldavad vanematel valida endale sobivaima ajakava ja tuua lapsed keskusesse neile sobival ajal.

Montessori keskus Gurenok

Lasteklubide uksed on avatud ka kõige pisematele, kuue kuu vanustele lastele, kes ei oska veel kõndida ega rääkida. Väikelastele on välja töötatud spetsiaalsed programmid. Uusi objekte uurides, kuubikuid ümber paigutades ja mängides parandavad lapsed sensoorset taju ja arendavad käte motoorseid oskusi. Tunnid väikelastega toimuvad ühe vanema juuresolekul. Üle pooleteise aasta vanused lapsed võib jätta omaette õppima ja mitte millegi pärast muretseda: kõnealustes asutustes töötavad psühholoogiat mõistavad spetsialistid, armastavad lapsed. Nad pööravad igale lapsele piisavalt tähelepanu, arvestavad tema iseärasusi ja soove ning hoolitsevad selle eest, et lapsed saaksid tundidest maksimaalselt kasu ja neil ei hakkaks igav.

Kuidas valida lasteklubi

Moskvas on palju varajase arengu klubisid. Need võivad erineda mitte ainult varustuse, õppejõudude, vaid ka fookuse poolest. Näiteks mõned keskused on spetsialiseerunud varajasele arendamisele Montessori meetodil, teised loovale arendamisele, teised psühholoogilisele ja logopeedilisele toele ning teised kehalisele kasvatusele. Paljud keskused pakuvad algajatele tasuta proovitundi. See on suurepärane võimalus mõista ja hinnata, kui sobiv on laste arenduskeskus just teile ja teie lapsele. Vaatame 6 parimat arenduskeskust Moskvas.

Laste arenduskeskused Moskvas "Sema"

Sema laste arenduskeskuste võrgustikul on suur geograafia: Ukraina, Egiptus, Küpros, üle 300 filiaali Venemaa Föderatsiooni erinevates osades, 15 keskust erinevates Moskva piirkondades. Kõnealune lasteklubi on saavutanud tohutu populaarsuse tänu ainulaadsete tehnikate kasutamisele, mis on suunatud igakülgsele arengule. Keskuse spetsialistid on loonud mitmeid põhilisi ja lisaprogrammid, mis on mõeldud ühele või teisele vanusekategooria(9 kuud kuni 7 aastat).

Syoma lastekeskus

Varajase arenduskeskuse juhised

1–3-aastastele lastele pakutakse tohutul hulgal põhi- ja lisakursusi. Tunnid on suunatud arendamisele erinevat tüüpi tundlikkus, emotsionaalne sfäär ja kõne, motoorne aktiivsus:

• Iseseisvuse, hügieeni ja majapidamisoskuste arendamise kursus.
• Joonistamine.
• Modelleerimine.
• Käsitöö tegemine segatehnikas. Klassid koos vanematega.
• Muinasjutumaailm.
• Mängud liiva peal. Klassid koos vanematega.
• Üldfüüsiline ettevalmistus.
• Koreograafia.
• Muusika.
• Noh sotsiaalne kohanemine.
• Põhjalikud varajase arengu kursused. Klassid koos vanematega.
• Montessori rühm.
• Umka (vanus 2-3 aastat): kõne arendamine, matemaatika tutvustus, välismaailma tutvustus.

Kursused lastele vanuses 3 kuni 5 aastat:

• inglise keel.
• Lugemine.
• Minu maailm on suhtlemisoskus, käitumine, sotsiaalse maailma tundmine.
• Füüsiline areng.
• Multifilmide loomine.
• Muusika.
• Koreograafia.
• Mängud liiva peal.
• Teatrirühm.
• Neurokorrektsiooni kursus.
• Modelleerimine.
• Konstruktorite komplekteerimine.
• Loogilise mõtlemise ja meid ümbritseva maailma ideede arendamine läbi katsete.

Lisaks ülaltoodule spetsiaalselt vanematele koolieelikutele (vanuses 5-7 aastat) välja töötatud: järgmised kursused:

• Male.
• Kooliks valmistumine.
• Psühholoogiliste funktsioonide arendamise käik.
• Disain.

Lisateenused

• Lastepidude pidamine "Sema" stiilis kloun Semjon Batoni osalusel.
• Kool noortele vanematele.

Laste arenduskeskused Moskvas "Tochka Rosta"

"Kasvupunkt" on lastekeskuste võrgustik, mille missiooniks on arendada lastes intelligentsust ja loomingulisi oskusi alates imikueast. Sertifitseeritud seadmete, tõhusate õppemeetodite, juhendite ja õppematerjalide kasutamine – kõigis keskustes on loodud sobivaim keskkond harmooniliseks arenguks. Siin töötavad professionaalsed õpetajad, kes armastavad ja austavad lapsi.

Peamised suunad

Keskustes on moodustatud mitu rühma vastavalt vanuseastmed lapse areng:

1) "Herned" - lastele vanuses 0,5 kuni 3 aastat. Tunnid toimuvad ühe vanema juuresolekul. Lapsed arendavad kõnet, motoorseid oskusi, mälu ja tähelepanu, kognitiivset tegevust ja keerulist mõtlemist lihtsal ja lõbusal mängulisel viisil.

2) “Idud” – lastele vanuses 4 kuni 6 aastat. Tundides käies omandavad lapsed 9-st temaatilisest plokist koosneva eriprogrammi. Hästi koostatud tööplaanid on suunatud kõne- ja suhtlemisoskuste, loogilise mõtlemise ning sotsiaalse kohanemisoskuse arendamisele. Lapsed valdavad erinevaid dekoratiiv- ja tarbekunste, harjutavad muusikat ja koreograafiat, õpivad tundma ümbritsevat maailma, õpivad lugema ja kirjutama ning grammatika põhitõdesid.

3) „Edu“ – vanemas koolieelses eas lastele. Selles rühmas valmistuvad lapsed kooliks.

Lisaprogrammid

• Kutseakadeemia. Tunnid viiakse läbi vastavalt autoriprogrammile, mille eesmärk on annete paljastamine läbi huvi eriala vastu. Laps saab koolitusel end proovile panna ettevõtja, ajakirjaniku, disaineri, arsti ja inimõiguslase, päästja ja astronaudi rollis, mõista, mis talle kõige rohkem meeldib, mis suunas edaspidi areneda.
• Disain ja robootika.
• Lugemise ja kõne arendamine.
• Joonistamine, voolimine, looduslikest materjalidest meisterdamine, seebi valmistamine.
• Loominguline töötuba.
• Rütmiline võimlemine.

Lisateenused

1) Sünnipäevapidu.

2) Suvelaager.

3) Minilasteaed ja lasteaed.

Laste arenduskeskus "Logos"

"Logos" on lasteklubi, mis on spetsialiseerunud tööle kõnepuudega lastega. Logose rühmad on väikesed, kuni 6 last. Need moodustatakse laste vanust ja vajadusi arvestades. Selline lähenemine võimaldab valida tegevusi ja mänge, mis pakuvad huvi kõigile samas rühmas käivatele lastele.

Arenduskeskus "Logos"

Peamised suunad

Logode spetsialistid on koostanud 3 põhiprogrammi:

1) Lastele vanuses 9-18 kuud.

Mängud ja harjutused, mis arendavad:

• kõne,
• mälu,
• tähelepanu,
• motoorne aktiivsus,
• sensoorne taju,
• loovus.

2) Vanus 1,5 kuni 2 aastat. Ülalkirjeldatud harjutustele lisanduvad matemaatilise esituse moodustamisele suunatud ülesanded.

3) Vanus 2–3 aastat. Lugemisoskuse, kognitiivsete protsesside ja intellektuaalse tegevuse arendamine.

Täiendavad lasteklubiprogrammid

• Tunnid logopeediga. Sertifitseeritud spetsialistid õpetavad lastele hääli õigesti hääldama ning selgelt ja kaunilt rääkima.
• Rühma arendustunnid ja koolitused koos psühholoogiga. Mängides rollimänge ja täites kujutlusvõimet arendavaid ülesandeid, omandavad lapsed suhtlemis- ja suhtlemisoskusi, muutuvad enesekindlaks, ei karda end väljendada ning unustavad hirmud ja ärevuse.
• Muusikatunnid noortele ja keskealistele lastele.

Lisateenused

• Stuudio "Kunstiinimesed". Kutseliste kunstnike maali- ja graafikatunnid teismelistele ja täiskasvanutele, tohutu summa loomingulised meistriklassid(origami, maalimine keraamikale ja klaasile, voolimine Jaapani savist), sisekujunduse omandatud kursused.
• Miniaed (külastus hommikul või pärastlõunal).
• Kooliks valmistumine.
• Inglise, prantsuse, hispaania keele õppimine.
• Individuaalsed konsultatsioonid psühholoogiga.
• Vanemate kool – seminarid lapse kasvatamise erinevatest aspektidest.

Loomearengu keskus "Amalfi"

Amalfi lasteklubi on oma katuse alla koondanud parimad artistid, muusikateadlased, koreograafid, kunstikriitikud, muusikud ning teised andekad ja kogenud õpetajad. Paljude nende eelised on teada mitte ainult Vene Föderatsioonis, vaid ka välismaal. Põnevaid tunde täiskasvanutele ja lastele viivad läbi kuulsad balleti-, teatri- ja filmikunstnikud, stsenaristid ja spordimeistrid.

Amalfi arenduskeskus

Peamised suunad

Amalfi spetsialistid on lastele välja töötanud mitmeid põhilisi arenduskursusi erinevas vanuses. Tunnid põhinevad selguse ja interaktiivsuse meetoditel, mängumeetodid teabe pakkumine. Kõik see äratab huvi laste vastu ja aitab neil teavet hõlpsasti tajuda. Seega kasutavad õpetajad ajaloosündmustest rääkides visuaalsed abivahendid: antiiksed majapidamistarbed, ajaloolised rekonstruktsioonid, etnograafilised materjalid. Arenemisel muusikatunnid on elav muusika.

Kruusid

• Ajaloolise rekonstrueerimise rühm lastele alates 7. eluaastast. Siin õpetavad nad teile, kuidas kasutada keskaegseid relvi ja sisendada võitlusoskusi.
• Inglise ja itaalia keele kursused.
• Laste koreograafia.
• ballett.
• Hip-hop.
• Rütm.
• Spordisaalitants.
• Maali- ja vokaalikool.
• Klaveritunnid.
• Näitlejakool.
• Avaliku esinemise kursus.
• Loomingulised meistriklassid.

Lisateenused

1) Professionaalsed pidustused tuliste animaatorite osavõtul, palju põnevaid võistlusi ja lõbusaid mänge.

2) Suvine linnalaager.

3) Tantsu-, maali-, vokaali-, splittide-, näitlemis- ja esinemiskoolid täiskasvanutele, kunstiteraapia rasedatele.

Laste arenduskeskuste võrgustik "Constellation"

"Constellation" on AMI andmetel Venemaa parimate Montessori klubide võrgustik. Nagu nimigi ütleb, vaba, loominguline ja harmooniline arenenud isiksus, kasutades üht Maria Montessori populaarseimat ja ajaproovitud meetodit.

Lastekeskus Tähtkuju

“Constellation” vastab täielikult AMI standarditele: hubased ruumid, korralikult sisustatud Montessori alad, kvaliteetsed ja uued Montessori materjalid, kvalifitseeritud õpetajad, kes on läbinud vastava koolituse. Montessori reeglite järgi tegutseb lasteklubis mitu rühma, arvestades kaheaastast vanusevahemikku:

• 8 kuud kuni 2 aastat,
• 2 kuni 4 aastat,
• 4 kuni 6 aastat.

Rühmades “Zvezdochki”, “Comets” ja “Comets Plus” saavad osaleda lapsed vanuses 8 kuud kuni 3 aastat. Siin toimuvad tunnid ühe vanemaga ja didaktilise materjali eesmärk on arendada mälu ja kujutlusvõimet, mõtlemist, peenmotoorikat, sõnavara. Lapsed õpivad eristama värve ja geomeetrilisi kujundeid. Külastuste kestus on olenevalt valitud grupist 45-90 minutit. Algkooliealistele lastele on ette nähtud terve päeva või nädalavahetuse rühmad ja minilasteaed.

Kruusid

• inglise keel;
• Fitness;
• Rütm ja tants;
• Muusika ja loovus;
• Erinevad meistriklassid;
• Logopeedi ja psühholoogi teenused.

Lisateenused

• Kooliks valmistumine.

Arenduskeskused « Väike prints"on esindatud kahe filiaaliga: "Belorusskoe" ja "Beskudnikovo". Siin järgivad õpetajad haridus- ja koolitusküsimustes individuaalse lähenemise põhimõtteid. Igal väikesel inimesel on oma ainulaadsed võimed ja anded. Oluline on neid õigel ajal ära tunda ja arendada, mida keskuse töötajad ka edukalt teevad.

Varajase arengu keskus "Väike prints"

Lapsi õpetavad maailma- ja Venemaa meistrid, spordimeistrid, näitlejad, laureaadid rahvusvahelised võistlused, kunstnike liitude liikmed. Autori meetodid kajastavad parimaid saavutusi pedagoogika vallas.

Sektsioonid ja ringid

• inglise teater;
• Teatri ja kunsti töötuba;
• Modelleerimine;
• Inglise keele õppimine;
• Rütm;
• Meelelahutuslik keemia ja füüsika;
• Karate;
• Laste fitness ja jooga;
• male;
• seltskonna- ja klubitantsud;
• Multifilmide loomine;
• saksa keel;

Lisateenused

• Kooliks ja loominguliste ülikoolide eksamiteks valmistumine;
• Sünnipäevade pidamine;
• miniaed;
• Teenused lastepsühholoog ja logopeed.